Профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников

Иващенко, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников

Автореферат

Автор научной работы: Иващенко, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников"

На правах рукописи

ИВАЩЕНКО Елена Викторовна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ОЦЕНКЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Белгород - 2009

003463186

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Стручаева Тамара Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Мищенко Леонид Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Кирий Наталья Владимировна

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится «20» марта 2009 г. в 16 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01 при Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

Текст автореферата размещен на сайте Белгородского государственного университета www.bsu.edu.ru « &» февраля 2009 г.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Автореферат разослан «/•%> февраля 2009 г.

Ученый секретарь совета М.И. Ситникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В «Концепции модернизации российского образования» отмечено, что роль образования в реализации целей социально-экономического развития страны состоит в приведении его содержания, технологий обучения и методов оценки качества в соответствие с требованиями общества, в обеспечении социальной и профессиональной мобильности современного специалиста, способного к постоянному обновлению, пополнению знаний.

Одним из компонентов профессиональной подготовки будущего учителя начальной школы является подготовка к осуществлению контроля и оценки учебных достижений школьников. В современном обществе, когда происходит переход от знаниевой парадигмы образования к личностно ориентированной, этот компонент деятельности педагога приобретает особое значение. В значительной степени это актуально для начальной школы. Проверка и оценка достижений младших школьников - весьма существенная составляющая процесса обучения и одна из важных задач педагогической деятельности учителя, которая наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса должна соответствовать современным достижениям педагогической науки, социальным требованиям и приоритетам образования в первом звене школы.

Анализ целей современного школьного образования даёт основание утверждать, что одна из его приоритетных целей заключается в формировании у учащихся общеучебных умений и навыков, среди которых важнейшими являются самоконтроль и самооценка. В этой связи требуют изменения и существующие подходы к оценке достижений ребенка в ходе обучения: если раньше при оценке достижений детей учитель, в первую очередь, ориентировался только на результат сформированности предметных знаний, умений и навыков, то сегодня его должен интересовать процесс формирования личности в учебной деятельности, и, прежде всего, - путь усвоения знаний и приобретения базовых учебных навыков.

Вместе с тем, педагогическая практика свидетельствует о недостаточном внимании учителя к развитию умений оценочной деятельности, что приводит к некорректным оценкам, негативно влияющим на мотивацию, самооценку учащегося и результативность образования. Необоснованные оценки являются частой причиной конфликтов учителя с учащимися и родителями.

В большинстве психолого-педагогическнх исследований педагогическая оценка рассматривается как необходимый компонент учебной деятельности, направленный на измерение соответствия знаний требованиям учебной программы, как средство стимулирования учебно-воспитательного процесса и регуляции поведения школьников (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, СЛ. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, Н.В. Селезнев, Е.И. Перовский, В.Ф. Шаталов и др.).

По данной проблеме в последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, которые посвящены особенностям контроля уровня достиже-

ний учащихся в системе развивающего обучения (И.В. Гладкая, Е.В. Иванко-ва); анализу проблемы контроля и оценки личностных достижений учащихся в современной школе (Е.В. Луцай); оцениванию успешности учебной деятельности (H.A. Курдюкова); педагогической оценке знаний в исторической ретроспективе (С.А. Отинова); процессу подготовки будущего учителя к профессионально-диагностической, контрольно-оценочной деятельности (Г.Г. Андреева, Н.Д. Кучугурова, С.А. Осокина, E.JI. Перькова, B.JI. Синеб-рюхова) и др.

Различным аспектам профессиональной подготовки студентов к оценочной деятельности посвящены исследования O.A. Абдуллиной, Е.П. Бело-зерцева, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, А.И.Мищенко, Л.И.Мищенко, Л.Ф. Спирина, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

На недостаточную подготовленность к осуществлению оценочной деятельности молодых специалистов, в том числе и учителей начальной школы, указывают Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Г.Ю. Ксензова, Н.В. Кузьмина, Т.С. Полякова, В.П. Симонов и др. Специальные исследования ученых Н.Д.Кучугуровой, С.А.Осокиной, Т.С.Поляковой, В.П.Симонова, В.Л. Си-небрюховой и др. выявили факты затруднений учителей в оценке результатов учебной деятельности школьников.

Несмотря на значительный интерес ученых к данной проблеме, еще недостаточно исследованы теоретические и практические основы профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников в условиях отметочного и безотметочного обучения.

Таким образом, анализ исследований и педагогического опыта свидетельствует о наличии противоречий между объективной потребностью общества в учителе начальных классов, обладающем сформированными умениями оценки учебных достижений школьников, и недостаточной ориентацией традиционной системы профессиональной подготовки учителя на формирование оценочных умений; между традиционной структурой учебных планов подготовки специалистов для начальной школы и насущными требованиями практики по введению специальных курсов, расширяющих теоретическую и практическую подготовку учителей к осуществлению объективного оценивания результатов учебной деятельности школьников.

Разрешение указанных противоречий обуславливает научную и практическую проблему исследования: определение содержания и организации профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, направленных на формирование готовности педагога к оценке учебных достижений школьников.

Актуальность данной проблемы, ее недостаточная научная разработанность в теории и методике современного высшего профессионального образования определили выбор темы исследования: «Профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников».

Цель исследования: обосновать модель профессиональной подготовки будущего учителя к оценке учебных достижений младших школьников.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителя начальных классов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: процесс подготовки будущих учителей начальных классов к оценке учебных достижений школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников осуществляется более эффективно, если:

• процесс подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников является составной частью целостной системы профессиональной подготовки, направлен на формирование мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности;

• в основу подготовки будущего учителя к оценке учебных достижений школьников положена теоретическая модель, включающая целевой, содержательный, технологический и критериально-результативный компоненты, и выделены педагогические условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование:

- конструирование содержания подготовки будущего учителя из элементов базовой подготовки и специально разработанного курса по выбору «Технологии оценки учебных достижений учащихся»;

- использование разнообразных форм и методов работы со студентами, активизирующих приращение оценочных знаний, умений и навыков;

- обеспечение процесса педагогической практики различными видами заданий исследовательского характера по оценке учебных достижений младших школьников;

• реализована технология поэтапной подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников, состоящая из трех взаимосвязанных этапов: профессионально-ориентирующего, теоретико-аналитического и профессионально-творческого;

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать сложившийся отечественный опыт оценки учебных достижений школьников.

2. Раскрыть сущность, содержание и процесс профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников.

3. Разработать модель и технологию подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективности профессиональной подготовки студентов к оценке учебных достижений младших школьников.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности процессов и явлений; о единстве теории и практики; учение о движущих силах развития личности, идеи о роли деятельности в становлении личности, определившие стратегию

исследования; общеметодологические положения о применении системного и личностно-деятельностного подходов и моделирования.

Теоретической базой исследования являются ведущие положения системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, Н.Ф. Талызина и др.); теории личностного и деятельностного подходов в отечественной педагогике и психологии (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, A.B. Хуторской и др.); концепции высшего педагогического образования и подготовки будущего учителя (O.A. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, М.М.Левина, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин, А.И.Уман и др.); принципы оптимизации процесса обучения и обновления содержания образования (Ю.К. Бабанский, И Я. Лернер, П.Е. Решетников, и др.); теоретические положения современных педагогических технологий (В.П.Беспалько, А.Б.Воронцов, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко и др.); теоретические положения о педагогической оценке (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, Г.Ю. Ксензова, Ф.В. Костылев, Е.И. Перовский, В.М. Полонский, В.П. Симонов и др.); теории педагогической рефлексии (Т.М. Давыденко, И.Ф. Исаев, А.К. Маркова, Т.Н. Шамова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы в исследовании использован комплекс методов: теоретические методы исследования (сравнительно-сопоставительный анализ научно-педагогических и методических исследований, изучение передового педагогического опыта высшей школы, моделирование); эмпирические методы исследования (социологические методы: опрос, анкетирование, интервьюирование; наблюдение за педагогической деятельностью студентов в ходе педагогической практики; анализ продуктов творческой деятельности студентов; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; экспертная оценка и самооценка); методы математической и статистической обработки эмпирического материала.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Белгородского государственного университета, Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов; муниципальных образовательных учреждений г. Белгорода. В эксперименте участвовали 54 учителя начальных классов, 60 слушателей курсов повышения квалификации и 177 студентов педагогического факультета БелГУ.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2002 - 2009 гг. в три этапа.

На первом этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования; определялись цели, задачи; выстраивался план диссертации.

На втором этапе (2004 - 2007 гг.) проводился констатирующий эксперимент, разрабатывались гипотетическая модель и технология подготовки будущих учителей к оценке учебных достижений школьников; проводился формирующий эксперимент; апробировалась эффективность выявленных педагогических условий подготовки студентов к оценочной деятельности.

На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) анализировались, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы; формулировались основные положения и оформлялись теоретические и практические материалы диссертации.

Научная новизна исследования:

• разработана и обоснована модель подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников;

• разработана и апробирована технология профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников;

• выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективности подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты диссертационной работы дополняют теорию и методику профессионального образования и вносят новые элементы в существующие исследования в области подготовки будущих учителей начальных классов к оценке учебных достижений школьников. В ходе исследования уточнены понятия «учебные достижения школьников»; «профессиональная подготовка учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников»; расширено представление о возможностях вуза в профессиональной подготовке студентов к оценочной деятельности; определены критерии и показатели готовности будущего учителя к оценке учебных достижений младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что создан инструментарий диагностики уровня сформированное™ готовности будущих учителей к оценке учебных достижений школьников; предложена и апробирована технология профессиональной подготовки студентов к оценке учебных достижений младших школьников. Для практического использования предложен авторский курс по выбору «Технологии оценки учебных достижений учащихся». Результаты и выводы исследования могут представлять интерес для преподавателей психолого-педагогических дисциплин, методистов и учителей начальных классов. Материалы исследования могут быть реализованы в высших и средних специальных учебных заведениях в ходе профессиональной подготовки учителей, а также в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов начального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; четкой определенностью исходных положений; использованием комплекса методов, адекватных его предмету и задачам; внедрением авторских разработок и личным участием автора, преподавателя кафедры педагогики и методики начального образования Белгородского государственного университета, в опытно-экспериментальной работе; ее продолжительностью; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования и получением положительных итогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников - это целенаправленно организованный процесс становления у студентов ценностно-смыслового отношения к оценочной деятельности, формирования системы междисциплинарных знаний, развития оценочных умений и навыков. Итогом и одновременно показателем эффективности подготовки будущих учителей к оценке учебных достижений младших школьников выступает готовность.

2. Модель профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников включает целевой, содержательный, технологический, критериально-результативный блоки и педагогические условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование: конструирование содержания подготовки будущего учителя из элементов базовой подготовки и специально разработанного курса по выбору «Технологии оценки учебных достижений учащихся»; использование разнообразных форм и методов работы со студентами, активизирующих приращение оценочных знаний, умений и навыков; обеспечение процесса педагогической практики различными видами заданий исследовательского характера по оценке учебных достижений младших школьников.

3. Готовность к оценке учебных достижений школьников рассматривается как интегративное качество личности, содержание которого составляют мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты. Мотивационно-ценностный компонент выражает устойчивое положительное отношение к контрольно-оценочной деятельности, признание каждого ребенка субъектом учебной деятельности. Когнитивный компонент предполагает осознание и принятие системы профессиональных знаний по оценке учебных достижений школьников. Деятельностный компонент готовности выражается в формировании у студентов контрольно-оценочных умений: выделять цель, задачи и объект контроля; планировать и организовать контроль; оценивать и корректировать результаты учебной деятельности. Рефлексивный компонент готовности ориентирован на формирование у студентов адекватной самооценки и осуществление корректировки собственной контрольно-оценочной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях в Белгороде (2003 г.), в Ростове-на-Дону (2008 г.), в Сумах (2008 г.), в Мелитополе (2008 г.); на всероссийских научно-практических в Курске (2003,2004,2007 гг.), в Белгороде (2005,2008 гг.), в Новосибирске (2008 г.); на региональных научно-практических в Белгороде (2006, 2007,2008 гг.). Основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования Белгородского государственного университета (БелГУ), на конференциях студентов и аспирантов БелГУ по итогам НИР (2005,2006,2007,2008 гг.). По итогам исследования опубликовано 19 работ.

Разработанный и апробированный комплекс педагогических условий профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к оценке учебных достижений школьников реализуется в системе профессиональной подготовки студентов на педагогическом факультете БслГУ.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, первой главы «Теоретические основы профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников», второй главы «Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии профессиональной подготовки будущего учителя к оценке учебных достижений младших школьников», заключения, библиографии и приложений. В приложениях содержится инструментарий педагогического исследования: методические материалы по проведению анкетирования и опросов для выявления готовности студентов к оценке учебных достижений школьников, учебная программа курса по выбору «Технологии оценки учебных достижении учащихся», таблицы с результатами опытно-экспериментального исследования, а также экспериментальные и методические материалы, дополняющие основной текст диссертационного исследования. Библиографический список включает 278 источников литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В педагогической науке под оценкой понимается процесс сравнения достигнутого обучающимися уровня усвоения знаний с эталонными представлениями, зафиксированными в Государственных образовательных стандартах и описанными в учебных программах.

Исходя из анализа психолого-педагогических исследований отечественных ученых, оценка учебных достижений школьников рассматривается нами как процесс и результат сравнения учителем уровня усвоения учащимися знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями (эталонами), которые определяются образовательным стандартом и школьными программами.

Под учебными достижениями школьников мы подразумеваем процесс и результат обучения, продвижения учащегося от своего прежнего уровня к новому уровню учебной подготовки, заданному образовательным стандартом.

В качестве функций контроля, оценки в психолого-педагогической литературе выделены следующие: ориентирующая, стимулирующая, воспитывающая (Б.Г. Ананьев); контролирующая (И.П. Подласый, Г.М. Коджаспирова, П.И. Пидкасистый, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан); образовательная (обучающая), воспитательная (воспитывающая) (В.А. Сластенин, Г.М. Коджаспирова, П.И. Пидкасистый и др.); развивающая (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сластенин, И.П. Подласый и др.); стимулирующая (И.П. Подласый); корректирующая, информационная (П.И. Пидкасистый) и др.

Оценка как зафиксированный результат оценивания может быть сформулирована в условных баллах (отметках), вербальных символах (например, «зачтено», «не зачтено»), оценочных суждениях («молодец», «умница», «не выучил правило»), символически («звездочки», «солнышки», «цветочки» и др.). Отметка - это балльное выражение педагогической оценки в соответствии с программными нормами по учебным предметам.

История существования школьных отметок в отечественной и зарубежной системе насчитывает не одно столетие. Тем не менее, вопрос о приемлемости использования в школе баллов как количественного измерителя уровня знаний и умений учащихся на протяжении двух последних веков имел своих сторонников и противников. Педагогическая оценка в исторической ретроспективе показывает, что балльная система оценки возникла в XVI веке в иезуитских школах. В отечественном образовании до 1846 г. не было единой оценочной шкалы для образовательных учреждений, а с 1846 г. официально была введена пятибалльная система оценки, которая просуществовала до конца 1917 г. В 1918 г. отметки были отменены и восстановлены в 1935 г. - сначала словесная оценка, а с 1944 г. - цифровая пятибалльная система оценки. В 1998 г. письмом Министерства общего и профессионального образования РФ № 156 1/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» утверждена 4-балльная система оценки. Следует заключить, что основная тенденция в развитии системы контроля и оценки учебных достижений школьников заключается в постоянном ее изменении.

В теории профессионального педагогического образования (O.A. Аб-дуллина, Г.Ю. Ксензова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.) проблема оценивания затрагивается в контексте рассмотрения содержания и структуры педагогической деятельности. Основными компонентами педагогической деятельности являются: конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический, информационный, развивающий, исследовательский, диагностический, стимулирующе-регулировочный; контрольно-оценочный. Все эти виды деятельности проявляются в работе педагога любой специальности, их осуществление предполагает владение специальными профессиональными умениями.

Несмотря на различную трактовку понятия «педагогические умения» и разные подходы к их классификации в современной науке, большинство исследователей (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.) сходятся во мнении о необходимости осуществления педагогом контрольной и оценочной функций и наличия у него соответствующих педагогических умений, в том числе - оценочных.

Обобщая исследования Н.Д. Кучугуровой, С.А. Осокиной, B.JI. Си-нербховой, В.А.Якунина, мы характеризуем группы умений, необходимых будущему учителю начальных классов для контроля и оценки учебных достижений школьников.

1 гр. -умения выделять цель, задачи и объект контроля.

2 гр. - умения планировать контроль: устанавливать соответствие между целями и содержанием контрольных заданий; определять наличие необходимых знаний для выполнения учебных действий; осуществлять отбор материала для контроля в соответствии с намеченными целями; выбирать наиболее рациональные методы, формы, способы и средства контроля.

3 гр. — умения организовать контроль: формулировать и задавать вопросы, соблюдая их четкую логическую последовательность и преемственность; создавать высокий уровень учебно-познавательной деятельности уча-

щихся при проверке их знаний и умений; разнообразить методы и формы контроля в ходе педагогического процесса; поддерживать внимание учащихся при опросе, распределять внимание между отвечающими и классом в целом; вовлекать младших школьников в оценочную деятельность, формировать у них знания о критериях оценки и самооценки.

4 гр. - умения оценивать результаты контроля: владеть общепринятыми критериями оценки учебных достижений школьников; осуществлять аргументированную оценку учебно-познавательной деятельности младших школьников; мотивировать оценку с учетом индивидуальности школьника; выражать результат оценивания в определенной форме оценки.

5 гр. - умения корректировать результаты учебной деятельности: выявлять причины ошибок и определять пути их ликвидации; осуществлять коррекцию на основе оценочной деятельности; осуществлять самоконтроль.

Мы рассматриваем подготовку будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников как целенаправленно организованный процесс становления ценносгао-смыслового отношения к оценочной деятельности, формирования системы междисциплинарных знаний, развития оценочных умений и навыков. Игогом и одновременно показателем эффективности подготовки будущих учителей к оценке учебных достижений младших школьников выступает готовность.

Понятия «готовность» и «подготовка» не являются синонимами, хотя тесно связаны между собой и взаимообусловлены, так как качество готовности специалиста во многом определяется именно тем, какую он проходил подготовку. В целом можно заключить, что подготовка к профессионально-педагогической деятельности рассматривается как процесс, результатом которого является готовность.

Исходя из рассмотренной структуры контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов, готовность к данной деятельности определяется как интегральное образование, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты, позволяющие учителю целенаправленно планировать контроль, максимально объективно выявлять учебные достижения школьников, сравнивать их с запланированными целями обучения и эталонами, на основе критериев выражать результат оценивания в определенной форме оценки и корректировать результаты учебной деятельности школьников.

В качестве основной объективной меры контроля и оценки эффективности профессиональной подготовки студентов выступает в настоящее время Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Анализ ГОС ВПО по специальности «Педагогика и методика начального образования» и по направлению подготовки бакалавров педагогики по профессионально-образовательному профилю «Начальное образование» показал некоторую неопределенность нормативно-правовой базы по отношению к оценочной деятельности учителя начальных классов, процесс профессионально-педагогической подготовки не имеет четкой целевой направленности в области формирования оценочных умений. В результате такой ситуа-

ции будущие учителя начальной школы испытывают значительные затруднения в оценочной деятельности как на этапе обучения в вузе, так и в начале своей профессиональной деятельности.

Наиболее частые затруднения учителей в оценочной деятельности: планирование контроля и оценки успеваемости учащихся; неумение создать наиболее благоприятную обстановку при контроле за учебой слабоуспевающих; тенденциозность учителя в процессе оценивания учебных достижений школьников; отсутствие обоснования оценки; смешивание понятий «оценка» и «отметка» (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, А.К. Колеченко, H.A. Кур-дюкова В.П. Симонов, В.Л. Синебрюхова, В.А. Якунин и др.).

Исследование, проведенное нами в школах г. Белгорода и Белгородской области, показало, что 55 % учителей начальных классов испытывают затруднения в оценочной деятельности. Среди наиболее распространенных можно выделить: затруднения при оценивании работ по развитию речи (25 %); трудности при оценивании учащихся с низким уровнем развитая (18,8 %); завышение отметки (8,3 %); «узость» 4-балльной системы отмечают как помеху при оценивании 8,3 % респондентов. Рассмотренные нами затруднения, встречающиеся в оценочной деятельности различных групп учителей начальных классов (начинающих учителей и педагогов со стажем), не исчерпывают всего их многообразия. Наблюдения за педагогической деятельностью учителей и беседы с ними свидетельствуют, что целый ряд педагогов нарушают отдельные положения Методического письма №1561/14-15 от 19.11.98 г. «Контроль и оценка результатов учебной деятельности в начальной школе»: выставление отметок за письменные работы и использование заменителей отметок в 1 классе; игнорирование большинством учителей отметки «за общее впечатление от письменной работы»; снижение отметки за письменные работы, в которых учащийся самостоятельно исправил допущенные ошибки.

Выявленные затруднения и ошибки в оценочной деятельности учителей требуют корректировки, дополнения процесса профессиональной подготовки и акцентирования внимания на оценочной стороне дидактической готовности учителя. Такое дополнение сделало бы его профессионально мобильным, компетентным в различных ситуациях, возникающих при обучении и воспитании младших школьников.

Результаты теоретического анализа, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, данные констатирующего эксперимента позволили построить гипотетическую модель подготовки учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников, на основе системного и личностно-деятельностного подходов; разработать содержание компонентов готовности будущих учителей начальной школы к оценочной деятельности.

Системный подход дает основание описать модель процесса профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников посредством следующих блоков: целевого, содержательного, технологического и критериально-результативного (рис. 1).

Задачи: 1) формирование у студентов целостного представления об оценочной деятельное™; 2) углубленно знаний о контроле и оценке учебных достижений учащихся; 3) совершенствование умений осуществлять планирование, организацию контроля и оценки его результатов в условиях отметочного и безотметочного начального образования; 4) развитие устойчивой потребности к овладению педагогическим мастерством в области оценочной деятельности.

Цель: повышение качества подготовки будущего учителя к оценке учебных достижений учащихся в условиях личност-но-ориентированного образования

Содержание подготовки

Мотивационно-цекностный компонент

Когнитивный компонент

Деятельностяый компонент

Рефлексивный компонент

Технологические этапы подготовки

Профессионально-ориеетирующий

Теоретико-аналитический

Профессионально-творческий

Формы: лекции, практикумы, самостоятельная работа, педагогическая практика и др. Методы: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские и др.; технология составления и презентации «портфолио»

и а о н

о; =

£ с.

Критериально-результативный компонент системы подготовки Результат: готовность студентов к оценке учебных достижений млад-

ших школьников

I С

Критерии готовности: - эмоционально-ценностное отношение к оценочной деятельности; - оценочные знания; - технологические умения; - рефлексивное поведение Уровни готовности: - критический - допустимый - оптимальный

Рис. 1. Модель подготовки будущих учителей начальных классов к оценке учебных достижений школьников

Целевой блок модели подготовки будущего учителя к оценке учебных достижений младших школьников включает цель: повышение качества подготовки будущего учителя к оценке учебных достижений школьников в условиях личностно ориентированного образования. Указанная цель конкретизируется рядом задач: формирование у студентов целостного представления об оценочной деятельности; углубление знаний о контроле и оценке учебных достижений школьников; совершенствование умений осуществлять планирование, организацию контроля и оценки его результатов в условиях отметочного и безотметочного начального образования; развитие устойчивой потребности к овладению педагогическим мастерством в области оценочной деятельности.

Содержательный блок модели включает базовую теоретико-практическую подготовку студентов, которая дополняется курсом по выбору «Технологии оценки учебных достижений учащихся» и системой исследовательских заданий на педагогическую практику. Результатом реализации содержания модели является формирование у студентов мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельно-спюго и рефлексивного компонентов готовности к оценочной деятельности. Мо-тивационно-ценностный компонент характеризует устойчивое положительное отношение к контрольно-оценочной деятельности, признание каждого ребенка субъектом учебной деятельности. Когнитивный компонент предполагает осознание и принятие системы профессиональных знаний по оценке учебных достижений школьников. Деятельностный компонент готовности выражается в формировании у студентов контрольно-оценочных умений: выделять цель, задачи и объект контроля; планировать и организовать контроль; оценивать и корректировать результаты учебной деятельности. Рефлексивный компонент готовности ориентирован на формирование у студентов адекватной самооценки и осуществление корректировки собственной контрольно-оценочной деятельности. Каждый из этих структурных компонентов готовности к оценке учебных достижений школьников формируется не изолированно друг от друга, а комплексно, во взаимопроникновении.

Технологический блок модели включает технологию профессиональной подготовки студентов к оценке учебных достижений младших школьников, состоящую из трех этапов: профессионально-ориентирующего, теоретико-аналитического и профессионально-творческого.

Критериально-результативный блок модели подготовки будущего учителя к оценке учебных достижений младших школьников представляет собой синтез выделенных нами критериев, позволяющих определить уровни сформированное™ готовности студентов к оценочной деятельности. Опираясь на разработанную рядом авторов (С.А. Осокиной, В.Л. Синебрюховой, ЕЛ. Перь-ковой, А.П. Тарасовой, Е.В. Шаталовой и др.) систему критериев оценки уровня подготовки к профессионально-педагогической деятельности, и согласно структурным компонентам готовности будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников мы определили следующие критерии и показатели данной готовности: эмоционально-ценностное отношение к оценочной деятельности (осознанность ее значения для развития младшего школь-

ника; интерес к оценочной деятельности; ориентация на педагогическое самосовершенствование); сформированность знаний, необходимых для оценки учебных достижений школьников (полнота, глубина, системность); технологические умения (владение способами и приемами контрольно-оценочной деятельности); рефлексивное поведение (осознанность рефлексивных действий; адекватная самооценка; умение корректировать свою оценочную деятельность). На основе указанных критериев были выявлены и описаны три уровня сформированное™ готовности к оценке учебных достижений школьников: оптимальный, допустимый, критический.

Оптимальный (высокий) уровень. Студенты полностью осознают значимость и необходимость оценочной деятельности учителя начальных классов как условия их успешного профессионального становления. Обладают полными и осознанными знаниями о контроле и оценке учебных достижений школьников. Творчески владеют знаниями, которые могут переносить в новые условия; разграничивают понятая «оценка» и «отметка». Обладают сложившимися умениями оценивать учебные достижения учащихся; способствуют формированию у учащихся знаний о критериях оценки и самооценки. В процессе субъект-субъектных взаимоотношений, с учетом индивидуальности школьников, создают сшуацию успеха для каждого ученика. Обладают объективной самооценкой владения знаниями, умениями и навыками оценочной деятельности. Сознательно осуществляют рефлексивную деятельность.

Допустимый (средний) уровень. Оценочную деятельность учителя начальных классов считают необходимым условием успешного профессионального становления. Студенты почти не испытывают затруднений в переносе знаний на конкретные ситуации. Умения сформированы на репродуктивном уровне. Эмоционально реагируют на удачи и неудачи школьников, соблюдают педагогический такт. Признают ребенка субъектом учебной деятельности, но на практике не всегда это реализуют. Сознательно, но не регулярно осуществляют рефлексивную деятельность, завышают или занижают оценку собственной оценочной деятельности.

Критический (низкий) уровень. Студенты слабо осознают значение оценочной деятельности учителя начальных классов в развитии личности младшего школьника. Знания неглубокие, несистематизированные. Умения студентов мотивировать оценку с учетом индивидуальности школьника развиты слабо. Студенты не вовлекают младших школьников в оценочную деятельность. Испытывают трудности в процессе оценки учебных достижений младших школьников, выставляют неаргументированные отметки. Самооценка собственной оценочной деятельности не адекватна. Не систематически осуществляют рефлексию.

Для осуществления профессиональной подготовки студентов к оценке учебных достижений школьников нами выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие формирование у студентов готовности к осуществлению оценочной деятельности: конструирование содержания подготовки будущего учителя из элементов базовой подготовки и специально разработанного курса по выбору «Технологии оценки учебных дости-

жений учащихся»; использование разнообразных форм и методов работы со студентами, активизирующих приращение оценочных знаний, умений и навыков; обеспечение процесса педагогической практики различными видами заданий исследовательского характера по оценке учебных достижений младших школьников.

Каждый компонент модели решает свою часть задач в процессе подготовки будущих учителей начальных классов к оценке учебных достижений школьников, но только в единстве они могут сделать этот процесс результативным и эффективным.

Экспериментальный этап нашего исследования включал в себя: констатирующий эксперимент, в ходе которого был установлен исходный уровень готовности учителей начальных классов и студентов педагогического факультета к оценке учебных достижений школьников; формирующий эксперимент, направленный на апробацию технологии профессиональной подготовки будущих учителей к оценке учебных достижений младших школьников, выявление и экспериментальную проверку основных педагогических условий, способствующих эффективности процесса подготовки студентов к данному виду деятельности; контрольный эксперимент, позволивший выявить результаты экспериментальной работы.

При проведении первой серии констатирующего эксперимента использовался комплекс взаимосвязанных методов: анкетирование, наблюдение за деятельностью учителей и беседы с ними с целью выявления наиболее типичных затруднений и проблем, возникающих у них при оценке учебных достижений школьников. В результате наблюдения за деятельностью учителей было установлено, что 96 % признают необходимость и важность оценочной деятельности, но испытывают ряд затруднений в оценивании учебных достижений школьников. На основе полученных результатов можно сделать вывод, что процесс профессиональной подготовки к оценке учебных достижений школьников нуждается в совершенствовании в теоретическом, практическом и технологическом аспектах.

Вторая серия констатирующего эксперимента включала исследование уровня готовности студентов педагогического факультета к оценке учебных достижений школьников. На данном этапе мы выявили уровни сформированное™ мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельносшого и рефлексивного компонентов готовности студентов к исследуемой деятельности. Интервьюирование, анкетирование, специально разработанная система тестов и заданий, наблюдения руководителей педагогической практики за самостоятельной профессиональной деятельностью студентов по оценке учебных достижений школьников позволили выделить уровни сформированносга компонентов готовности к оценочной деятельности (табл. 1).

Цель второго этапа экспериментальной работы - разработка и проверка эффективности технологии подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников. Технологию подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников мы разделили на три этапа.

Таблица 1

Уровни сформированного! компонентов готовности студентов к оценке учебных достижений по результатам констатирующего эксперимента, %

Группы Экспериментальная 1руппа Контрольная группа

~~ ____ Уровни Компоненты^""--— Оптом. Допуст. Критич. Оптим. Допуст. Кригич.

Мотивациопно-ценностный 16,7 63,9 19,4 13,9 60,4 16,7

Когнитивный 16,7 44,4 38,9 11,1 41,7 47,2

Деятельностный 13,9 50 36,1 11,1 47,2 41,6

Рефлексивный 13,9 52,8 33,3 13,9 50 36,1

Задачи профессионально-ориентирующего этапа', возбудить интерес к оценочной деятельности учителя начальных классов, способствовать осознанию ее важности в образовательном процессе; сформировать первоначальные представления о контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов, об основных умениях, необходимых для контроля и оценки учебных достижений школьников. Этот этап предполагает изучите дисциплин общспрофессиональ-ного и предметного блоков ГОС ВПО.

Задачи теоретико-аналитического этапа: сформировать положительное отношение студентов к выполнению контрольно-оценочной деятельности; обеспечить углубленную подготовку будущих учителей к оценке учебных достижений школьников; побудить их к самостоятельному освоению отдельных элементов контрольно-оценочной деятельности. Теоретическая и практическая подготовка на этом этапе предусматривают проведение курсов по выбору, тематических семинаров, обмен опытом оценочной деятельности и др.

Задача профессионально-творческого этапа: совершенствование умений по контролю и оценке учебных достижений. Этот этап носит практический характер и совпадает с педагогической практикой студентов, в ходе которой выполняются исследовательские задания по оценке учебных достижений школьников.

Для проведения формирующего эксперимента были определены экспериментальная (36 человек) и контрольная (36 человек) группы из числа студентов педагогического факультета специальности «Педагогика и методика начального образования» и по направлению подготовки бакалавров педагогики по профессионально-образовательному профилю «Начальное образование». В экспериментальной группе поэтапно реализовывалась разработанная нами технология профессиональной подготовки к оценке учебных достижений школьников. Студенты котрольной группы обучались по традиционной методике.

Реализуя гипотетическую модель профессиональной подготовки студентов к оценке учебных достижений школьников, мы учитывали тот факт, что ее нужно рассматривать включенной в общую систему педагогической подготовки будущих учителей начальных классов. В этой системе формируются гуманные профессиональные установки личности педагога, развиваются специфические профессиональные способности; происходит формирование умений, которые не только обеспечивают эффективную реализацию кон-тролько-оценочной деятельности, но и развивают педагогическое мышление, рефлексию.

Знания и умения, необходимые для реализации оценочной деятельности, опираются на общие закономерности, теоретические концепции педагогики, психологии, физиологии ребенка младшего школьного возраста и формируются в процессе изучения блока общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки. С этой целью на профессионально-ориентирующем этапе технологии мы углубленно проанализировали, с точки зрения задач нашего исследования, содержание Государственного образовательного стандарта специальности «Педагогика и методика начального образования» и направления подготовки бакалавров педагогики по профессионально-образовательному профилю «Начальное образование», что позволило выявить и реализовать дополнительные возможности дисциплин учебнььч планов.

На втором этапе формирующего эксперимента отрабатывались оценочные умения студентов экспериментальной группы посредством изучения курса по выбору «Технологии оценивания учебных достижений учащихся». По данной дисциплине нами был разработан учебно-методический комплекс. Курс предполагал углубленное изучение студентами актуальных проблем педагогического оценивания, привлечение их к научно-исследовательской работе, формирование творческого подхода к будущей профессиональной деятельности.

Преподавание курса по выбору осуществлялось в форме традиционных и нетрадиционных аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов. Теоретическая подготовка была направлена на развитие мотивации к овладению оценочными умениями. Занятия включали рассмотрение основных теоретических положений: о сущности и социальной значимости оценочного компонента в профессиональной деятельности педагога; функциях, видах, формах, методах контроля; о влиянии оценки на формирование самооценки младшего школьника; нормах и критериях оценки устных и письменных работ учащихся; об особенностях оценивания учебных достижений школьников в условиях отметочного и безотметочного начального образования; раскрытии содержания, структуры оценочной деятельности учителя начальных классов; определении причин и характера затруднений учителя в оценке учебных достижений школьников и др. На практических занятиях выполнялись различные задания, способствующие формированию умений оценивать учебные достижения школьников: наблюдение и анализ контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов в базовых школах, решение педагогических задач и ситуаций, выполнение разнообразных видов заданий творческого характера для оформления «Портфолио» по курсу и др.

Третий - профессионально-творческий этап профессиональной подготовки к оценке учебных достижений школьников - осуществлялся в процессе педагогических практик на 4-5 курсах и носил практический характер. В ходе подготовки и проведения зачетных уроков будущие учителя начальных классов выполняли систему исследовательских заданий, направленных на формирование оценочных умений: наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью учителя, заполнение технологической карты планирования контроля и оценки учебных достижений школьников; проведение совместно с учителем педагогической диагностики учебной деятельности школьников и анализ ее результатов; проведение и анализ письменных контрольных работ

по русскому языку и математике; проверка навыка чтения; ежедневное оценивание письменных работ учащихся и др.

Для проверки эффективности представленного процесса профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к оценке учебных достижений школьников мы провели контрольное исследование, включающее наблюдение, анкетирование, тестирование и интервьюирование, самооценку и экспертную оценку. Уровни готовности студентов к оценке учебных достижений младших школьников определялись нами покомпонентно (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты) по определенным ранее критериям и показателям. Динамика сформированное™ компонентов готовности у студентов контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе представлена на гистограммах (рис. 2, 3).

Мотивапвонно-ценностньш компонент Когнитивный компонент

В оптимальный Я допустимый □ критический

В оптимальный

■допустимый О критический

Рис. 2. Гистограмма динамики сформированности мотивационно-ценностного и когнитивного компонентов готовности у студентов экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента

Деятельностный компонент Рефлексивный компонент

Рис. 3. Гистограмма динамики сформированности деятелькостното и рефлексивного компонентов готовности у студентов экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента

Для целостного представления полученных результатов на контрольном этапе эксперимента мы провели сопоставительно-сравнительный анализ уровней сформированное™ готовности студентов контрольной и экспериментальной групп к оценке учебных достижений младших школьников (табл. 2).

Таблица 2

Итоговые показатели оценки уровней сформированное™ готовности студентов контрольной и экспериментальной групп к оценке учебных достижений младших школьников, %

Компоненты готовности к оценке учебных достижений учащихся Уровни сформированное™ готовности к оценке учебных достижений учащихся

Оптимальный Допустимый Критический

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Мотивационно-ценностный 50 30,6 41,7 58,3 8,3 11,1

Когнитивный 36,1 19,4 55,6 58,3 8,3 22,2

Деятельностный 27,8 19,4 58,3 52,8 13,9 27,8

Рефлексивный 36,1 22,2 52,8 52,8 11,1 25

Представленные в гистограммах и таблицах результаты демонстрируют более высокий уровень готовности студентов экспериментальной группы к оценке учебных достижений школьников по всем компонентам. Такие результаты обеспечены педагогическими условиями, созданными в процессе эксперимента, направленностью обучения будущих учителей на осознание необходимости и значимости формирования готовности к оценке учебных достижений школьников.

Результаты контрольной диагностики уровня сформированное™ дея-тельностного компонента позволяют сделать вывод, что показатели изменяются и в контрольной, и в экспериментальной группах. Это связано с приобретением опыта оценочной деятельности в ходе педагогических практик. У студентов контрольной группы прирост на оптимальном уровне составил 8,3%, на допустимом - 5,6%, на критическом - соответственно уменьшается на 13,8%. У студентов экспериментальной фуппы прирост на оптимальном уровне составил - 13,9%, на допустимом - 8,3%, на критическом - соответственно уменьшается на 22,2%.

Представленные данные экспериментально зафиксировали и подтвердили эффективность технологии и педагогических условий профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что положения гипотезы, конкретизированные в задачах, нашли свое подтверждение.

Данное диссертационное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников. Представленная нами работа может иметь дальнейшее развитие в исследованиях, касающихся: совершенствования профессиональной подготовки студентов к безотметоч-

ному обучению в 1 классе, изучения и реализации преемственных связей между общепрофессиональными дисциплинами и предметными технологиями обучения в подготовке будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников; профессиональной подготовки специалистов к оценочной деятельности в условиях двухуровневого высшего образования.

Основное содержание исследования отражают публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по перечню ВАК:

1. Иващенко, Е.В. Профессиональная подготовка будущего учителя начальной школы к оценке учебных достижений учащихся / Е.В. Иващенко // Начальная школа. -2007.-№11.-С. 83-87. (0,4 п.л.)

а также следующие публикации автора:

2. Иващенко, Е.В. Теория и технологии начального образования: Учебно-методическое пособие / JI.B. Верзунова, В.В. Гребнева, Е.В. Иващенко и др. / Отв. ред. В.В. Гребнева, Н С. Сердюкова. - Белгород, 2007. - 200 с. (7,42 / 0,6 п.л.)

3. Иващенко, Е.В, Двухуровневая подготовка будущих специалистов начальной школы к оценке учебных достижений учащихся / Е.В. Иващенко, Т.М. Стручаева // ПостМстодика. - 2008. - №7 (84). - С. 372 - 377. (0,6 / 0,3 п.л.) (издание ВАК Украины)

4. Иващенко, Е.В. Альтернативные формы оценки учебных достижений учащихся / Е.В. Иващенко // Начальное образование. - 2008. - №6. - С. 7-11. (0,4 пл.)

5. Иващенко, Е.В. Профессиональная подготовка учителя к оценке учебных достижений младших школьников I Е.В. Иващенко, Т.М. Стручаева // Вестник Бел-РИПКППС. - 2008. - № 1. - С.45-48. (0,3 / 0,15 п.л.)

6. Иващенко, Е.В. Проблема подготовки учителя к оцениванию учебных достижений младших школьников / Е.В. Иващенко, Т.М. Стручаева // Проблемы профессиональной подготовки будущего педагога: Материалы науч.-практ. конф., посвященной 25-летию кафедры педагогики начального образования и изоискусства БелГУ / Отв. ред. И.П. Прокопьев. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. - 240 с. - С. 222-226. (0,3 / 0,15 п.л.)

7. Иващенко, Е.В. Проблема оценивания знаний младших школьников в педагогических системах К.Д. Уншнского и Ш.А. Амонашвили / Е.В. Иващенко, Т.М. Стручаева // Реализация идей К.Д. Ушинского в практике современного образования: Материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. (19-20 февраля 2003 г.) / Отв. ред. В.М. Меньшиков. -Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2003. - С.214-216. (0,210,1 п.л.)

8. Иващенко, Е.В. Оценивание учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения и проблемы профессиональной подготовки учителя начальных классов I Е.В. Иващенко // Развитие личности в дошкольном и школьном образо-вашш: опыт, проблемы, перспективы : Материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Белгород, 11-12 ноября 2003). - Белгород: Изд-во БелГУ, Ч. 1. - С.291-295. (0,3 п.л.)

9. Иващенко, Е.В. Проблема оценивания учебных достижений младших школьников в условиях развивающего обучения / Е.В. Иващенко // Развивающее образование: теория и практика подготовки специалиста к реализации развивающих технологий общеобразовательной школы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Курск: КГУ, 2005. - С.97-98. (0,1 п. л.)

10. Иващенко, Е.В. Педагогическая диагностика как составная часть профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов / Е.В. Ивашенко, Т.М. Стручаева // Реализация идей УМК «Начальная школа XXI века» на Белгородчине: Науч.-метод. сб. / Отв. ред. Н.С. Сердюкова, O.A. Павлова, JI.B. Серых. - Белгород: Константа, 2006. - С.94-99. (0,3 / 0,15 п.л.)

11. Иващенко, Е.В. Влияние оценки учебной деятельности на формирование самооценки и нравственных качеств личности младшего школьника / Е.В. Иващенко // Про-

блемы воспитания нравственной устойчивости несовершеннолетних к отрицательным влияниям среды: Материалы регион, науч.-практ. конф.: Белгород, 16 ноября 2006 г. -Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2006. - С. 197-201. (0,25 п.л.)

12. Иващенко, Е.В. Реализация индивидуально-личностного подхода в оценивании учебных достижений младших школьников по литературному чтению / Е.В. Иващенко, М.Ю. Воронина // Литературно-педагогические Лихановские чтения: сб. материалов. 19 декабря 2006 г. Часть 2 / Белгор. гос. дет. б-ка A.A. Лиханова; сост. Т.М. Стручаева. -Белгород, 2007. - С.21-23. (0,2 / ОД п.л.)

13. Иващенко, Е.В. Формирование у будущих учителей профессиональной компетентности в оценивании учебных достижений младших школьников / Е.В. Иващенко, Т.М. Стручаева // Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения: Материалы II Всерос. науч. семинара (Белгород, 23-24 марта 2007 г.) / Отв. ред. И.Ф. Исаев. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. - С. 271-274. (0,3 / 0,15 п.л.)

14. Иващенко, Е.В. Роль педагогической практики в подготовке студентов к оцениванию учебных достижений учащихся / Е.В. Иващенко // Внеаудиторная работа как средство повышения практической направленности в подготовке специалистов начального образования: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. Белгород, 30 марта 2007 г, / Отв. ред. Т.М. Стручаева. - Белгород: Изд-бо БелРИПКППС, 2007. - С.139-142. (0,2 п.л.)

15. Иващенко, Е.В. Педагогическая практика как основа обеспечения конкурентоспособности учителя начальных классов / Е.В. Иващенко // Сучасний укра'шсысий ушверсигет: xeopis i практика впровадження пшовашйних технолопй: VII Мшмродна науково-методична конференщя. - Суми: Вид-во СумДУ, 2008. - Ч.З. - С. 53-54. (0,1 п.л.)

16. Иващенко, Е.В. Повышение качества подготовки учителя начальных классов в курсе по выбору «Технологии оценки учебных достижений учащихся» / Е.В. Иващенко, Т.М. Стручаева // Труды 6-й Междунар. науч.-практ. Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Сборник 6. - 4.2. - Ростов-н/Д: Росг.гос.ун-т путей сообщения, 2008. - С. 117-121. (0,3 / 0,15 п.л.)

17. Иващенхо, Е.В. Профессиональная подготовка учителя к оценке учебных достижений младших школьников / Е.В. Иващенко, Т.М. Стручаева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сборник материалов I Всерос. науч.-практ. конф. / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: ЦРНС - Изд-во СИБПРИНТ, 2008. - С. 119-124. (0,3 / 0,15 п.л.)

18. Иващенко, Е.В. Технология профессиональной подготовки бакалавров и специалистов начального образования к оценке учебных достижений школьников / Е.В. Иващенко, Т.М. Стручаева // Проблемы реализации компетентностного подхода в условиях многоуровневой подготовки педагога: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Отв. ред. A.A. Вербицкий, В.В.Маркова. - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008. -С.193-198. (0,3/0,15 п.л.)

19. Иващенко, Е.В. Совершенствование профессиональной подготовки учителя к оценке учебных достижений учащихся / Е.В. Иващенко // Современные образовательно-воспитательные технологии в начальной школе и профессиональной подготовке учителя: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. / БелГУ, БелРИПКППС. Белгород, 1 февраля 2008 г.; отв. ред. Т.М. Стручаева, Н.С. Сердюкова. - Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2008.-Ч. 1. -С.192-194. (0,2 пл.)

Подписано в печать 14.02.2009. Гарнитура Times New Roman.

Формат 60*84/16. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 25. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иващенко, Елена Викторовна, 2009 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников

1.1. Генезис оценки учебных достижений школьников в отечественной педагогике

1.2. Психолого-педагогическая характеристика профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к оценке 47 учебных достижений школьников

1.3. Модель подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников Выводы по первой главе

Глава 2, Экспериментальное исследование профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников

2.1. Изучение состояния готовности будущих учителей начальных классов к оценке учебных достижений школьников

2.2. Технология подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников

2.3. Динамика сформированности готовности будущих учителей начальных классов к оценке учебных достижений школьников

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников"

Актуальность исследования

В «Концепции модернизации российского образования» отмечено, что роль образования в реализации целей социально-экономического развития страны состоит в приведении его содержания, технологий обучения и методов оценки качества в соответствие с требованиями общества, в обеспечении социальной и профессиональной мобильности современного специалиста, способного к постоянному обновлению, пополнению знаний.

Одним из компонентов профессиональной подготовки будущего учителя начальной школы является подготовка к осуществлению контроля и оценки учебных достижений школьников. В современном обществе, когда происходит переход от знаниевой парадигмы образования к личностно ориентированной, этот компонент деятельности педагога приобретает особое значение. В значительной степени это актуально для начальной школы. Проверка и оценка достижений младших школьников - весьма существенная составляющая процесса обучения и одна из важных задач педагогической деятельности учителя, которая должна соответствовать современным достижениям педагогической науки, социальным требованиям и приоритетам образования в первом звене школы.

Анализ целей современного школьного образования даёт основание утверждать, что одна из его приоритетных целей заключается в формировании у учащихся общеучебных умений и навыков, среди которых важнейшими являются самоконтроль и самооценка. В этой связи требуют изменения и существующие подходы к оценке достижений ребенка в ходе обучения: если раньше при оценке достижений детей учитель, в первую очередь, ориентировался только на результат сформированности предметных знаний, умений и навыков, то сегодня его должен интересовать процесс формирования личности в учебной деятельности, и, прежде всего, — путь усвоения знаний и приобретения базовых учебных навыков.

В большинстве психолого-педагогических исследований педагогическая оценка изучается как необходимый компонент учебной деятельности, направленный на измерение соответствия знаний требованиям учебной программы, как средство стимулирования учебно-воспитательного процесса и регуляции поведения школьников (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, Н.В. Селезнев, Е.И. Перовский, В.Ф. Шаталов и др.).

По данной проблеме в последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, которые посвящены особенностям контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения (И.В. Гладкая, Е.В. Иванкова); анализу проблемы контроля и оценки личностных достижений учащихся в современной школе (Е.В. Луцай); оцениванию успешности учебной деятельности (Н.А. Курдюкова); педагогической оценке знаний в исторической ретроспективе (С.А. Отинова); процессу подготовки будущего учителя к профессионально-диагностической, контрольно-оценочной деятельности (Г.Г. Андреева, Н.Д. Кучугурова, С.А. Осокина, Е.Л. Перькова, В.Л. Синебрюхова) и др.

Различным аспектам профессиональной подготовки студентов к оценочной деятельности посвящены исследования О.А. Абдуллиной, Е.П. Белозерцева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Л.Ф. Спирина, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

Н.Д. Кучугуровой, С.А. Осокиной, Т.С. Поляковой, В.П. Симонова, B.JI. Синебрюховой и др. выявили факты затруднений учителей в оценке результатов учебной деятельности школьников.

Объект исследования:' профессиональная подготовка учителя начальных классов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: процесс подготовки будущих учителей I начальных классов к оценке учебных достижений школьников.

• в основу подготовки будущего учителя к оценке учебных достижений школьников положена теоретическая модель, включающая целевой, содержательный, технологический и критериально-результативный блоки, и выделены педагогические условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование:

• реализована технология поэтапной подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников, состоящая из трех взаимосвязанных этапов: профессионально - ориентирующего, теоретико аналитического и профессионально - творческого.

1. Охарактеризовать сложившийся отечественный опыт оценки учебных достижений школьников.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности процессо» и явлений; о единстве теории и практики; учение о движущих силах развития личности, идеи о роли деятельности в становлении личности, определившие стратегию исследования; общеметодологические положения о применении системного и личностно-деятельностного подходов и моделирования.

Теоретической базой исследования являются ведущие положения системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (В .П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, Н.Ф. Талызина и др.); теории личностного и деятельностного подходов в отечественной педагогике и психологии (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, А.В. Хуторской и др.); концепции высшего педагогического образования и подготовки будущего учителя (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, М.М. Левина, А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, В.А. Сластенин, А.И. Уман и др.); принципы оптимизации процесса обучения и обновления содержания образования (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, П.Е. Решетников, и др.); теоретические положения современных педагогических технологий (В.П. Беспалько, А.Б. Воронцов, В.В. Гузеев, Т.К. Селевко и др.); теоретические положения; о педагогической оценке (Б.Г. Ананьев, IIJ.А. Амонашвили, Г.Ю. Ксензова, Ф.В. Костылев, Е.И. Перовский, В.М. Полонский, В.П. Симонов и др.); теории педагогической рефлексии (Т.М.Давыденко, И.Ф.Исаев, А.К. Маркова, Т.И. Шамова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы в исследовании использован комплекс методов:

- теоретические методы исследования, (сравнительно-сопоставительный анализ научно-педагогических и методических исследований; изучение передового педагогического опыта высшей школы, моделирование);

- эмпирические методы исследования (социологические методы: опрос, анкетирование, интервьюирование; наблюдения за педагогической деятельностью студентов в ходе педагогической практики; анализ продуктов творческой деятельности студентов; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; экспертная оценка и самооценка); методы математической и статистической обработки эмпирического материала.

Базой исследования явились Белгородский государственный университет, Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки. специалистов; МОУ «Лицей №10» «Лицей №32», МОУ «Гимназия №2», МОУ СОШ №№ 7, 47 г. Белгорода. В эксперименте участвовали 54 учителя начальных классов вышеназванных школ, 60 слушателей курсов повышения квалификации, и 177 студентов педагогического факультета БелГУ (специальности: 050708.65 Педагогика и методика начального образования, направление подготовки бакалавров 050700.62 Педагогика (Профессионально-образовательный профиль—Начальное образование).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение.2002 - 2009 гг. в три этапа.

На втором этапе (2004 - 2007 гг.) проводился констатирующий эксперимент; разрабатывались гипотетическая модель и технология подготовки будущих учителей к оценке учебных достижений школьников; проводился формирующий эксперимент; апробировалась эффективность выявленных педагогических условий подготовки студентов к оценочной деятельности.

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты диссертационной работы дополняют теорию и методику профессионального образования в области подготовки будущих учителей начальных классов к оценке учебных достижений школьников. В ходе исследования уточнены понятия «учебные достижения школьников»; «профессиональная подготовка учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников»; расширено представление о возможностях вуза в профессиональной подготовке студентов к оценочной деятельности; определены критерии и показатели готовности будущего учителя к оценке учебных достижений младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложена и апробирована технология профессиональной подготовки студентов к оценке учебных достижений младших школьников. Для практического использования предложен авторский курс по выбору «Технологии оценки учебных достижений учащихся». Результаты и выводы исследования могут представлять интерес для преподавателей психолого-педагогических дисциплин, методистов и учителей начальных классов. Материалы исследования могут быть реализованы в высших и средних специальных учебных заведениях в ходе профессиональной подготовки учителей, а также в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов начального образования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников - это целенаправленно организованный процесс становления у студентов ценностно-смыслового отношения к оценочной деятельности, формирования системы междисциплинарных знаний, развития оценочных умений и навыков. Итогом и одновременно показателем эффективности подготовки будущих учителей к оценке учебных достижений младших школьников выступает готовность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях в Белгороде (2003 г.), в Ростове-на-Дону (2008 г.), в Сумах (2008 г.), в Мелитополе (2008 г.); на всероссийских научнопрактических в Курске (2003, 2004, 2007 гг.), в Белгороде (2005, 2008 гг.), в Новосибирске (2008 г.); на региональных научно-практических в Белгороде (2006, 2007, 2008 гг.). Основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования Белгородского государственного университета (БелГУ), на конференциях студентов и аспирантов БелГУ по итогам НИР (2005, 2006, 2007, 2008 гг.). По итогам исследования опубликовано 19 работ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования проблемы позволили нам выделить группы оценочных умений, необходимых будущему учителю начальных классов: умения выделять цель, задачи и объект контроля; планировать контроль; организовать контроль;, оценивать результаты контроля; умения, корректировать результаты учебной- деятельности. Эти умения ? формируются в процессе профессиональной подготовки учителя в вузе.

Иод подготовкой будущего учителя начальных классов, к оценке учебных достижений школьников понимается целенаправленно организованный* процесс становления ценностно-смыслового отношения к, оценочной деятельности, формирования системы, междисциплинарных знаний, развития оценочных умений и: навыков. Итогом и одновременно показателем эффективности подготовки будущих учителей к оценке учебных достижений младших школьников выступает готовность.

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами была разработана гипотетическая модель подготовки студентов к оценке учебных достижений учащихся, которая включает в себя целевой, содержательный; технологический, критериально-результативный блоки. Эта модель была положена в основу экспериментальной работы.

Готовность будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений: учащихся мьг представляем как совокупность компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного.

Мотивационно-г^енностный компонент готовности предполагает наличие убежденности в значимости данной деятельности, осознание ее как необходимого условия успешного профессионального становления; нацеленность на оценочную деятельность, стремление осуществлять ее творчески; признание каждого ребенка субъектом учебной деятельности и его позитивное восприятие.

Когнитивный компонент готовности включает знания о целях и основных задачах контроля и оценки в образовательном процессе, их роли в развитии личности младшего школьника; содержании и структуре оценочной деятельности учителя начальных классов; основных функциях учителя при реализации данной деятельности; различных подходах к оценке учебных достижений учащихся в условиях отметочного и безотметочного начального образования; причинах и характере дидактических затруднений учителя, л имеющих место при оценке учебных достижений учащихся.

Деятельностный компонент готовности предполагает наличие умений выделять цель, задачи и объект контроля; планировать и организовывать контроль учебных достижений учащихся; и оценивать его результаты.

Рефлексивный компонент готовности предполагает формирование адекватной самооценки у студентов в процессе реализации оценочной деятельности.

В процессе проведенного исследования выделены уровни сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений учащихся: оптимальный, допустимый, критический; определены их характерные признаки.

Технология подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений учащихся включает в себя три взаимосвязанных технологических этапа: профессионально-ориентирующий; теоретико-аналитический, профессионально-творческий.

В ходе исследования были решены поставленные задачи и подтверждена гипотеза о том, что можно качественно улучшить процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы к оценке учебных достижений школьников, если:

• процесс подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников является составной частью целостной- системы профессиональной подготовки, направлен на формирование мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного<■ и рефлексивного компонентов готовности;

• в основу подготовки будущего учителя к оценке учебных достижений школьников положена теоретическая модель, включающая целевой, содержательный, технологический и критериально-результативный блоки, и выделены педагогические условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование:

Проведенная нами экспериментальная работа не исчерпывает всех проблем подготовки будущих учителей начальных классов к оценке учебных достижений учащихся: не удалось ликвидировать все затруднения, которые испытывают студенты при оценке учебных достижений учащихся и сформировать у всех высокий уровень готовности к данной деятельности. Процесс формирования оценочных умений учителя не заканчивается в вузе, а продолжается в процессе самостоятельной педагогической деятельности в школе, поэтому начинающему учителю потребуется методическая помощь со стороны директора, завуча-, руководителя методического объединения учителей начальных классов, педагогов-наставников в совершенствовании их контрольно-оценочной деятельности и профессиональной деятельности в целом.

Представленная нами работа может иметь дальнейшее развитие в исследованиях, касающихся: совершенствования профессиональной подготовки студентов к безотметочному обучению в 1 классе, изучения и реализации преемственных связей между общепрофессиональными дисциплинами и предметными технологиями обучения в подготовке будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников; профессиональной подготовки специалистов к оценочной деятельности в условиях двухуровневого высшего образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для современной начальной школы исключительно валено иметь учителя, способного оценивать учебные достижения учащихся на максимально достаточном уровне, поскольку контроль и оценка в образовательном процессе имеют большое значение в формировании личности младшего школьника. В связи с этим возникает необходимость совершенствования всей системы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов, важнейшим компонентом которой является его оценочная деятельность.

Ретроспективный анализ проблемы показал, что в педагогической науке проблема оценки учебных достижений имеет историческую обусловленность. Оценочная система баллами возникла в XVI веке как средство усиления влияния общественности на ученика и управления воспитательным процессом, а также как способ разграничения учащихся по их способностям и знаниям. В истории отечественного образования неоднократно предпринимались попытки изменить подходы к оцениванию учебных достижений учащихся. В XX веке совершенствование оценочного компонента обучения стало одной из актуальных проблем. В последнее десятилетие оценка знаний в Российской Федерации осуществляется на основе Методического письма Министерства общего и профессионального образования РФ № 156 1/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе», которое разработано с учетом современных требований к деятельности учителя начальных классов в четырехлетней начальной школе и реализует принципы гуманизации и индивидуализации обучения.

Анализ педагогической литературы позволил нам определить понятие «учебные достижения», под которым подразумевается процесс и результат обучения, продвижения учащегося от своего прежнего уровня к новому уровню учебной подготовки, заданному образовательным стандартом. Под оценкой учебных достижений понимается оценка конкретных знаний, умений, навыков по учебным предметам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иващенко, Елена Викторовна, Белгород

1. Абасов, 3. От оценки учителя - к самооценке ученика Текст. / 3. Абасов // Директор школы. - 1999. - №2. -С. 63-70.

2. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдулина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абрамова, Т.В. Региональная модель оценки индивидуальных достижений учащихся Текст.: Опыт челябинской области / Т.В Абрамова, Н.Г. Корнещук, Ш.Г. Рубин // Оценка качества образования. 2007. - №1. - С.63-72.

4. Акулова, О.В. Современная школа: опыт модернизации Текст.: Кн. для учителя / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына;. Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГТТУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с.

5. Александрова, Л.Ю. Педагогическая диагностика в системе совершенствования профессиональной деятельности учителя начальных классов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Ю.Александрова. -Чебоксары, 2002. 22 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки школьников Текст.: Экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! Текст.: Пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: Знание, 1980. 96 с. (Серия «Педагогика и психология», №10)

10. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Народное образование - 1998. - 76 с.

12. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки Текст.: Избр.труды: в 2 т. Т.2 / Б.Г. Ананьев. М., 1980. - С.128-267.

13. Андреева, Г.Г. Подготовка студентов педвузов к профессионально-диагностической деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Андреева. Чебоксары, 2001. - 180 с.

14. Архив К. Д. Ушинского Текст. // Сост. и подг. к печати В .Я. Струминский. В 4 т. Т. 2. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. - 464 с.

15. Афонина, Л.И. Критериально-ориентированное тестирование как эффективное средство измерения и оценки учебных достижений учащихся средних образовательных учреждений Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.И. Афонина. Саратов, 2000. - 159 с.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Байденко, В.И. Образовательный стандарт Текст.: опыт системного исследования / В.И. Байденко. Н. Новгород: НовГУ, 1999.

18. Байкова, Л. А. Методика самоопределения учащихся Текст. (Методические рекомендации по организации рефлексивной деятельности учащихся на уроке) / Л.А. Байкова // Завуч. 2003. - №2. - С.52-54.

19. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя Текст.: Учеб. пособ. по спецкурсу. / В.П. Бездухов Самара: Изд-во СамГПИ, 1992. - 104 с.

20. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е.П. Белозерцев. М., 1989.

21. Беседы с учителем (методика обучения): Четвертый класс четырехлетней начальной школы Текст. / Под ред. Л.Е. Журовой. М.: Вентана-Графф, 2001.-480 с.

22. Беседы с учителем: Методика обучения: Первый класс общеобразовательных учреждений Текст. / Под ред. JI.E. Журовой. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Вентана-Графф, 2004. - 480 с.

23. Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней начальной школы Текст. / Под ред. Л.Е. Журовой. М.: Вентана-Графф, 2000. - 384 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

25. B.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

26. Блинов, В.М. Эффективность обучения Текст.: (Методологический анализ определения этой категории в дидактике) / В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1976- 191 с.

27. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст.: Избранные психологические труды / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж: Ин-т практической психологии; МОДЭК, 1995 - 352 с.

28. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М., Ростов н/Д, 1999.

29. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.- 304 с.

30. Боровик, С.С. Деловые игры на учебных занятиях по педагогике Текст. /

31. C.С. Боровик // Начальная школа. 1977. - №3. - С.70-74.

32. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: Метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк. - 1991. - 207 с.

33. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения Текст.: Методика совершенствования программированного контроля усвоения знаний с применением ТСО / И.Н. Глыздов. М.: Знание, 1987. - 109 с.

34. Виноградова, Н.Ф. Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века» Текст. / Н.Ф. Виноградова. 2-е изд., перераб. - М.: Вентана-Графф, 2003. - 48 с.

35. Виноградова, Н.Ф. Обсуждаем проблему контроля и оценки в начальной школе Текст. / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. 1999. - №8. - С. 93-95.

36. Виноградова, Н.Ф. Цели начального образования: приоритеты и проблемы Текст. / Н.Ф. Виноградова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. -№4.-С.13-16.

37. Волошкина, М.И. Белгородские учителя осваивают современные технологии обучения Текст. / М.И. Волошкина, Т.М. Стручаева // Начальная школа. 1998. - №1. - С.35-41.

38. Воронцов, А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся Текст. / А.Б. Воронцов // Начальная школа. -1999. №7.-С. 61-70.

39. Воронцов, А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования Текст. / А.Б. Воронцов // Начальная школа. 2002. - №3. - С. 89-96.

40. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 518 с.

41. Гин, А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Текст.: Пособие для учителя / А. Гин. 3-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2001. - 88 с.

42. Гончарова, С.В. Технология мониторинга качества подготовки учителя (на материале подготовки специалистов в педагогическом колледже) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Гончарова Белгород, 2005. - 26 с.

43. Горецкий, В.Г. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением знаний, умений и навыков в процессе обучения детей чтению в начальных классах Текст. /В.Г. Горецкий, Л.И. Тикунова. М.: Новая школа, 1994.-^-8 с.

44. A.А. Греков, Е.И. Рогов. Ростов н/Д: Б.И., 1991. - 59 с.

45. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996 - 112 е., (библиотека журнала «Директор школы» вып. 4)

46. Гузеев, В.В. Оценочные шкалы в образовательной технологии Текст. /

47. B.В. Гузеев // Народное образование. 2002. - №5. - С. 115.

48. Давыденко, Т.М. Проектирование учебного занятия основа успешности обучения Текст.: Учебное пособие / Т.М. Давыденко, Е.В. Тонков. - 2-е изд., доп. - Белгород: БелГУ, 2003 - 104 с.

49. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М.А. Данилов М.: Учпедгиз, I960. - 299 с.

50. Доблаев, Л.П. К постановке проблемы оценивания в психологии Текст. / Л.П. Доблаев // Проблемы оценивания в психологии. Саратов, 1984. - С.3-5.

51. Дюмина, С.В. Управление процессом формирования общих учебных умения и навыков младших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Дюмина. Курск: Изд-во КГУ, 2005. - 23 с.

52. Елькина, О.Ю. Проектное обучение студентов на занятиях по педагогике Текст. / О.Ю. Елькина, О.АБабенко // Начальное образование. 2005. -№3. - С.47-50.

53. Ерыгин, Ю.А. Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителей начальных классов Текст. / Ю.А. Ерыгин // Начальная школа. -2003. №2. - С. 28.

54. Ефросинина, JI.A. Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания в 2 ч. Текст. / JI.A. Ефросинина. М.: Вентана-Граф, 2006. 4.1. - 208 е., 4.2. -416 с.

55. Жердева, Н. Оценка в десять баллов Текст. / Н. Жердева // Народное образование. 1997. - №6. - С. 61.

56. Жуков, Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход Текст. / Г.Н. Жуков // Образование и наука. 2003. - № 3. - С. 176-180.

57. Закон РФ «Об образовании». М.: Изд-во «Ось-89», 2001.- 48 с.

58. Изучение личности школьника учителем Текст. / З.И. Васильева, Н.В. Бочкина. М.: Педагогика, 1991. - 135 с.

59. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. Москва-Белгород, 1993. - 219 с.

60. Казанский, Н.Г. Дидактика (начальные классы) Текст.: Уч. пособ. для студ. пед. ин-тов по спец-ти №2121 «Педаг. и метод, нач. обучен.» / Н.Г. Казанский, Т.С. Назарова. М.: Просвещение, 1978. - 223 с.

61. Калинина, Г.П. Возможности педагогического вуза в подготовке учителя начальных классов для работы в системе развивающего обучения Текст. / Г.П. Калинина // Психологическая наука и образование. 1999. - №1. -С.117-118.

62. Калинина, Н.В. Методика оценки учебных достижений в начальной школе Текст.: Практическое пособие / Н.В. Калинина, С.Ю. Прохорова, А.Я. Горбылева. М.: АРКТИ, 2006. - 72 с. (Школьное образование).

63. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» Текст.: Методическое пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

64. Канищева, Е.В. Подготовка будущего учителя к коррекционно-педагогической деятельности с детьми, испытывающими трудности в обучении Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Канищева. -Курск: Изд-во КГУ, 2002. 23 с.

65. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

66. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст.: Кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

67. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина и др. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

68. Киссельгоф, С. И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования Текст. / С.И. Киссельгоф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 150 с.

69. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст.: Учебн. для студентов образов, учр. среднего проф. образ., обучающихся по специальностям пед. и соц.-экон. профилей / Рец. А.Е. Дмитриев, Е.А. Леванова. М.: ВЛАДОС, 2004. - 352 с.

70. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст.: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Г.М. Коджаспирова,

71. A.Ю. Коджаспиров М.: Изд.центр «Академия», 2000. - 176 с.

72. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 368с.

73. Константинов, Н.А. История педагогики Текст. / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

74. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе Текст.: (Методическое письмо №1561\14-15 от 19.11.98) / М-во образования Рос.Федерации // Начальная школа. 1999. - №4. - С. 10-23.

75. Концепция модернизации российского образования до 2010 года Текст. М., 2002.

76. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики Текст.: Учебное пособие / Г.Б. Корнетов. М: Изд-во Российского открытого университета, 1994. -140 с.

77. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 19211931 Текст. / Ф.Ф.Королев, Е.Д. Корнейчик / Под ред. Ф.Ф.Королева,

78. B.З. Смирнова. М.: АПН РСФСР, 1961. - 508 с.

79. Костина, Н.Н. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы США Текст.: автореф. дис. канд.пед.наук / Н.Н. Костина. Белгород, 2000 - 22 с.

80. Костылев, Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки баллы Текст.: Кн. для учителя / Ф.В. Костылев. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 104 с. - (Пед. мастерская)

81. Крамаренко, И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга Текст. / И.С. Крамаренко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №1. - С.37-41.

82. Круглова, Л. Тетрадь успешности залог успеха Текст. / Л. Круглова // Народное образование. - 2006. - №2. - С. 142-147.

83. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст.: Метод, пособие / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

84. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя Текст.: Учебно-метод. пособие /Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 56 с.

85. Ксензова, Г.Ю. Уроки самоконтроля и самооценки: цели, компоненты, типы Текст. / Г.Ю. Ксензова // Директор школы. 2001. - №2. - С. 72-82.

86. Ксензова, Г.Ю. Школьная отметка: стимулятор или «дамоклов меч»? Текст. / Г.Ю. Ксензова // Директор школы. 2000. - №5. - С. 49-57.

87. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. /В.Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 79 с. (Новое в жизни, науке, технике. «Педагогика и психология» №4)

88. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 215 с.

89. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

90. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности -преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-119 с.

91. Кузьмина, Н.В. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., 1973.

92. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

93. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

94. Кукушин, B.C. Введение в педагогическую деятельность Текст.: Учебное пособие. / B.C. Кукушин. Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2002. - 224 с.

95. Кучугурова, Н.Д. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников Текст.: Дис. канд. пед. наук/Н.Д. Кучугурова. Ставрополь, 1997. - 241 с.

96. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д.Г. Левитес. М.: «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

98. Леонтьева, О. Дамоклов меч отметок: можно ли освободить детей от его угрозы? Текст. / О. Леонтьева // Директор школы. 2002. - №1. - С.42-49.

99. Леонтьева, О. Школа, где учат общению и занимаются без всяких отметок Текст. / О. Леонтьева // Директор школы. 2003. - №1. - С.47-53.

100. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981 - 185 с.

101. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978 - 47 с.

102. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер — М., Просвещение. 1980.— 164 с.

103. Лийметс, Х.И. Групповая работа на уроке Текст. / Х.И. Лийметс. М.: Знание, 1975. - 64 с. (серия «Педагогика и психология » №7)

104. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: Курс лекций: Учеб. пособ. для студ. пед. учебн. завед. и слушат. ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев.- М.: Прометей, 1992. 528 с.

105. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании Текст. / Сост. Т.С. Буторина. — М.: Педагогика, 1991. 344 с.

106. Лутцева, Е.А. Начальная ступень образования: структура, содержание, проблемы, перспективы Текст. / Е.А. Лутцева // Начальное образование. 2005. - №4. - С.24-31.

107. Луцай, Е.В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающей школе Текст.: дис. . канд.' пед. наук / Е.В. Луцай. Псков, 2001 - 205 с.

108. Лушников, И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута Текст. / И.Д. Лушников. М.: Прометей, 1991. - 208 с.

109. Лысенкова, С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество Текст. / С.Н. Лысенкова, - М.: Новая школа, 1995. - 240 с.

110. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника Текст. / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

111. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование Текст. / А.Н. Майоров. 2-е. - СПб.: Образование и культура, 1997. - 308 с.

112. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе Текст. / В.Г. Максимов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

113. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

114. Махмутов, М.И. Современный урок Текст.: вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1981. - 190 с.

115. Методический центр «Развивающее обучение (система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова)» Текст.: Информационные материалы. - М.: АПКиПРО, 2003.-28 с.

116. Методы системного педагогического исследования Текст.: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1980.

117. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

118. Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию Текст.: Учебное пособие / А.И. Мищенко. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1991. - 148 с.

119. Мищенко, А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования Текст. / А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1991. - 285 с.

120. Москаленко, К.Л. Как должен строиться урок? Текст. / К.Л. Москаленко // Народное образование. 1959. - №10. - С.64—71.

121. Мы идем к детям: Современная школа глазами студентов Текст.: Учебное пособие / Сост. И:Д. Демакова. М.: Просвещение, 1992. - 170 с.

122. Народное образование в России. Общеобразовательная школа. Сборник документов, 1917 1973 гг. Текст. - М.: Педагогика, 1974. - 560 с.

123. Народное образование в СССР: Сб. нормативных актов. Текст. /Сост. Н.Е. Голубева. М.: Юридическая литература, 1987. - 336 с.

124. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект Текст.: Сб. научн. тр. / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

125. Нечаева, Н.В. Педагогическая система развивающего обучения Л.В. Занкова Текст.: Учебное пособие / Н.В. Нечаева, Н.Н. Рощина. -Самара: Изд. дом «Федоров», 2006. 176 с.

126. Новикова, Т. Оценивание с помощью портфолио Текст. / Т. Новикова // Народное образование. 2006. - №7. - С. 137-141.

127. Новикова, Т. Портфолио в российской школе Текст. / Т. Новикова, А. Прутченков, М. Пинская // Народное образование. 2005. - №1. - С.84-97.

128. Новикова, Т. Портфолио учащихся в профильном обучении: философия, структура, методика работы Текст. / Т. Новикова, А. Прутченков, М. Пинская // Народное образование. 2007. - №1. - С.170-179.

129. Новикова, Т.Г. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт Текст. / Т.Г. Новикова // Директор школы. 2004. - №8. - С.13-20.

130. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе Текст.: Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001 - 240 е., (библиотека журнала «Директор школы» вып. 4)

131. Обучение профессиональной деятельности: содержание занятий, проводимых студентами с учащимися нач. кл. Текст.: пособие для студ. и преподав, пед. обр. учрежд. / П.Е. Решетников, В.В. Барсукова, JI.A. Воловичева и др. М. - Белгород: Везелица, 1998.

132. Общая и профессиональная педагогика Текст.: Учеб. пособ. для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

133. Овчинников, Г.С. Выявление и учет индивидуальных различий учащихся 1-3 классов в учебном процессе Текст.: Уч. пособ. к спецкурсу Г.С. Овчинников. Челябинск: ЧПГИ, 1982 - 96 с.

134. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова /

135. Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994.-928 с.

136. Оперативный контроль знаний учащихся «Цветокод» Текст. Методические рекомендации (Мин-во образования РФ, Всерос. ИПК.) / Сост. Э.В. Габай. СПб., 1992 - 14 с.

137. Орлов, А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества Текст. / А.А. Орлов // Педагогика. 2002. - №10. - С.57-64.

138. Орлов, А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе Текст. / А.А. Орлов // Педагогика. 2001. - №10. - С.48-56.

139. Осокина, С.А. Формирование оценочных умений в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов (на материале педагогического колледжа) Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.А. Осокина. -Москва, 2005.-185 с.

140. Остапенко, А. Может ли школьная оценка быть справедливой? Текст. / А. Остапенко //Народное образование. 2006. - №1. - С. 125-131.

141. Ответы на вопросы: Проект «Начальная школа XXI века» Текст.: Вып. 3 М.: Вентана-Графф, 2003. - 40 с. (сер. «В помощь учителю»)

142. Отинова, С.А. Педагогическая оценка знаний в России Текст.: Историческая ретроспектива и современное состояние / С.А. Отинова: Дисс. канд. пед. наук М.: РГБ, 2003 - 218 с.

143. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку Текст.: (Сб. статей из опыта работы). Пособие для учителя / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

144. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф. Виноградова и др. М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

145. Пакулова, Т. Поиск и апробация новых систем оценивания в условиях без отметочного обучения Текст. / Т. Пакулова // Нач. шк.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2006. - №16. - С. 2-6.

146. Педагогика Текст.: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педаг. общество России, 2004. - 604 с.

147. Педагогика Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

148. Педагогика Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

149. Педагогика Текст.: Учебник / Л.П. Крившенко и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 432 с.

150. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2004.

151. Педагогическая практика в начальной школе: Уч. пособие для уч. завед. ср. проф. обр. по пед. спец. / Г.М. Коджаспирова и др. М.: Академия, 2000. - 269 с.

152. Педагогическая энциклопедия Текст.: В 4 т.- М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966.

153. Педагогический поиск Текст. / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1988.-472 с.

154. Пейп, С.Дж. Учебные портфолио новая форма контроля и оценки достижений учащихся Текст. / С.Дж. Пейп, М.А. Чошанов // Директор школы. - 2000. - №1. - С.75-82.

155. Перовский, Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе Текст. / Е.И. Перовский. М.: АПН РСФСР, 1960. - 512 с.

156. Перькова, E.JI. Педагогические условия подготовки студентов к оценочной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.Л. Перькова. -Курск, 2007. 224 с.

157. Петрова, В.Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить Текст. / Отв. ред. М.А. Ушакова М.: Сентябрь, 1999. -128 с. - (Библ. ж. «Дир. школы» №4 1999 г.)

158. Пидкасистый, П.И. Опрос как средство обучения Текст. / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. М.: Пед. общество России, 1999. - 155с.

159. Пинский, А.А. Рекомендации по построению различных моделей портфолио учащихся основной школы Текст. / А.А. Пинский // Практика административной работы в школе. 2003. - №7. - С.3-7.

160. Платонова, Т.Е. Педагогические условия совершенствования управления качеством обучения учащихся на диагностической основе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Платонова Чебоксары, 2005. - 27 с.

161. Подготовка студентов к работе с учащимися 6-летнего возраста Текст.: Уч. пособие для пед. институтов / А.Я. Савченко, В.Ф. Олейник, С.Л. Коробко. Киев: Выща школа, 1990. - 261 с.

162. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы Текст.: Учебн. пособ. для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 400 с.

163. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. Текст.: Учебн. для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

164. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников Текст. / В.М. Полонский. -М.: Знание, 1981.-96 с.

165. Полуянов, Ю.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности Текст. / Ю.А. Полуянов, Т.А. Матис // Начальная школа. -1999.- №7.-С. 71-76.

166. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей Текст. / Т.С. Полякова. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

167. Приставка, Т.А. Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов (на материале колледжа культуры и искусств) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Приставка. Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. - 23 с.

168. Проблемы педагогических измерений Текст.: Межвузовский сб. научн. трудов / Отв. ред. В.И. Левин; Мин. Проев. РСФСР. М., 1984.

169. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя Текст.: Сб. научн. трудов. / Отв. ред. Ю.Г. Круглов. М.: МГОПИ, 1992. - 154 с.

170. Проблемы формирования профессиональных навыков и умений в процессе обучения студентов в педвузе Текст.: Тезисы докладов межвузовской научно-методич. конференции, посвященной 50-летию АГПИ им. Ломоносова. Архангельск, 1982. - 204 с.

171. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: межвузовский сб. научн. трудов / Ред. В.А. Сластенин. М.: МГПИ, 1982. - 180 с.

172. Прутченков, А. Портфолио: типичные ошибки и затруднения Текст. / А. Прутченков, Т. Новикова, М. Пинская // Народное образование. 2005. - №2. - С.71-80.

173. Пути и средства достижения прочности знаний в нач. классах Текст. (Сб.статей / Сост. J1.A. Горбушина, А.И. Елкина) / Под ред. М.П. Кишина. М.: Просвещение, 1978. - 239 с.

174. Реан, А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе Текст. / А.А. Реан. СПб., 1996.

175. Резниченко, М.Г. Введение в педагогическую деятельность Текст.: Учебное пособие для студентов факультета начального образования. / М.Г. Резниченко Самара: Издательство СГПУ, 2003. - 132 с.

176. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера Текст.: Кн. для преподав, высш. и средн. пед. уч. завед. / П.Е. Решетников М.: ВЛАДОС, 2000. - 300 с.

177. Решетников, П.Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / П.Е. Решетников. Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. - 46 с.

178. Рождественская, Р.Л. Первые дни ребенка в школе Текст.: Учебно-методическое пособие по организации и проведению педагогической практики / Р.Л. Рождественская Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. - 79 с.

179. Рожкова, Н. Куда дует «ветер оценок»: два способа анализа успеваемости Текст. / Н. Рожкова // Директор школы. 2003. - №1. - С.25-27.

180. Романова, В.Ю. Русский язык в начальной школе: Контрольные работы, тест, диктанты, изложения Текст. / Под ред. С.В. Иванова. М.: Вентана-Графф, 2003. - 320 с. (Серия «Оценка знаний»).

181. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1. А-М; Текст. / Гл. ред. В.Г. Панов; Редкол.: В.В. Давыдов, Э.Д. Днепров и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

182. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.2. М-Я; Текст. / Гл. ред. А.П. Горкин; Редкол.: В.В. Давыдов, Э.Д. Днепров и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

183. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1957.

184. Самойленко, Т.Г. Оценивание учебных достижений учащихся в начальной школе Текст.: Опыт педагогического исследования / Т.Г. Самойленко, З.И. Смородинова, М.П. Шорохова. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2003.-88 с.

185. Сборник нормативных документов. Начальная школа Текст. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 63, 1. с.

186. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР Текст. 1984. - №33. - С. 9-27.

187. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие для пед. вузов и ин-тов ПК / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

188. Селезнев, Н.В. Когда оценка воспитывает Текст. / Под ред. Л.Ю. Гордина. Кишинев: Лумина, 1982. - 96 с.

189. Семенцов, В.В. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы Текст. / Отв. ред. М.А. Ушакова. М.: «Сентябрь», 1998. - 128 с.

190. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст.: Учеб. пособ. для студ. педвузов, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. М.: Международн. пед. академия, 1995.- 192 с.

191. Симонов, В.П. Парадоксы 3-х балльной шкалы, или Как заработать «два» Текст. / В.П. Симонов, Е.Г. Черненко // Начальная школа. 2001. -№1.-С. 91-101.

192. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом Текст.: Уч. пособ. / В.П. Симонов. М., 1997. - 264 с.

193. Симонов, В.П. Как уберечь начальную школу от внедрению псевдоноваций. Новая философия оценки обученности Текст. / В.П. Симонов, Е.Г. Черненко // Начальная школа. 2002. - №8. - С.56-63.

194. Синебрюхова, B.JI. Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов Текст.: дис. . канд. пед. наук/В.Л. Синебрюхова; Сургут.гос. пед. ин-т. Сургут, 2000.

195. Ситаров, В.А. Дидактика Текст.: Учеб. пособ. для студентов вузов / В.А. Ситаров; Под ред. В.А. Сластенина; МО РФ. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004 - 366 с.

196. Сластенин Текст. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -488 с.

197. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

198. Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе Текст.: Сб. научн. тр. / Под ред. В.А. Сластенина, О.А. Абдуллиной. -М.: МГПИ, 1980-144 с.

199. Совершенствование подготовки учителя Текст.: Ученые записки. -Казань: Казанский пед. ин-т, 1980 215 с.

200. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей Текст. / [Б.А. Грицюк, Р.Г. Скульский и др.]. Львов: Свит, 1990.

201. Содружество ученого и учителя: JI.B. Занков Беседы с учителями; Работаем по системе JI.B. Занкова Текст.: Кн. для учителя / Сост. М.В. Зверева, Н.К. Индик. М.: Просвещение, 1991. - 272 с.

202. Сокольников, Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности Текст. / Ю.П. Сокольников. Москва - Белгород: Изд-во БелГУ, 1997. - 32 с.

203. Сокорев, В.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Сокорев. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. 23 с.

204. Солдатов, Г. Оценки и отметки Текст. / Г. Солдатов // Начальная школа. -1998. №2. - С. 59-63.

205. Сорокин, Н.А. Дидактика Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Н.А. Сорокин. М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

206. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Рос. пед. агенство», 1997. - 174 с.

207. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения Текст.: Книга для учителей школ, преподавателей средн. и высш. уч. заве д. / М.И. Станкин. АПСН, Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998 - 363 с.

208. Стимулирование познавательной деятельности учащихся на нетрадиционных уроках Текст.: Учебное пособие / Бел. гос. ун-т; [Т.И.Тимошенко], Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 108 с.

209. Столяренко, JI.Д. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студентов образов, учр. среднего проф. образ. / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2003.-446 с.

210. Стручаева, Т.М. Круговые тетради в работе со студентами и учащимся Текст. / Т.М. Стручаева // Начальная школа. 1995. - №11. - С.34.

211. Стручаева, Т.М. Новые технологии обучения младших школьников Текст.: Учеб. пособие / Т.М. Стручаева. Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1998.- 112 с.

212. Стручаева, Т.М. Опорные конспекты по методике преподавания русского языка в начальных классах Текст.: Пособие для студентов пед.учеб.завед. по специальности «Педагогика и методика нач.обучения» / Т.М. Стручаева Изд-во БелГУ, 1998. - 96 с.

213. Стручаева, Т.М. Профессиональная подготовка учителя к реализации технологий развивающего обучения младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.М. Стручаева; Московский пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина. Москва, 1997. - 230 с.

214. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. — М.: Молодая гвардия, 1975. 240 с.

215. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа Текст. / В.А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1969. 400 с.

216. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский.- Киев: «Радянська школа», 1988. 272 с.

217. Сухомлинский, В.А. Советы учителю Текст. / В.А. Сухомлинский // Народное образование. 1969. - №6.

218. Сыромолотов, Е.Н. Семь законов оценивания знаний Текст. / Е.Н. Сыромолотов // Школьные технологии. 1999. - №1-2. - С.207-213.

219. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. 3-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 288 с.

220. Тарасова, А.П. Подготовка будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска ( на материале обучения математике) Текст.: дисс. . кандид. пед. наук: 13.00.08 / А.П. Тарасова. -Белгород: БелГУ, 2003 217 с.

221. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе Текст. / Под ред. И.А. Петровой, JI.A. Вохмяниной. -М.: Новая школа, 1994. 160 с.

222. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения Текст. / Сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). — М.: Педагогика, 1989. 544 с.

223. Тряпицына, А.П. Академическая школа, поиск и решения Текст. /

224. A.П. Тряпицына// Современная развивающая школа. СПб, 1997. - С.69-91.

225. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе Текст. / С.Д. Поляков, А.И. Резник,. М.: Сентябрь, 1999 - 144 с. (Библ. ж. «Дир. школы» №3 1999 г.)

226. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы Текст. / А.И. Уман. МГГТУ им. В.И. Ленина, ОГУ - Москва -Орел, 1997.-208 с.

227. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский; Сост. Н.А. Сундуков. — М.: Просвещение, 1968. 558 с.

228. Федоров, Б.И. Наука обучать Текст.: Уч. пособие А Б.И. Федоров, Л.М. Перминова. СПб.: СМИО - пресс, 2000. - 287 с.

229. Филиппов, В. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы Текст. / В. Филипов // Народное образование. 2000. - №2. - С. 42-51.и

230. Философско-педагогические проблемы развития образования Текст. / (А.С. Арсеньев, Э.В. Безчеревных, В.В. Давыдов и др.) Под ред.

231. B.В. Давыдова, РАО М.: ТОО «Центр инновации в науке, технике, образовании», 1994. - 127 с.

232. Формирование компонентов профессиональной деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии Текст.: Межвузовский сб. научн. трудов. Тула: Тул. гос. пед. ин-т им. JI.H. Толстого, 1988. - 126 с.

233. Фридман, JI.M. Есть ли альтернатива развивающему обучению? Текст. / JI.M. Фридман // Начальная школа. 1999. - №5. - С.92-94.

234. Фридман, JI.M. Изучение личности учащихся и ученических коллективов Текст.: Кн. для учителя. / JI.M. Фридман М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

235. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: Учеб. пособ. / И.Ф. Харламов 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

236. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособие для учителя / А.В. Хуторской.- М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2005. 383 с.

237. Хуторской, А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно ориентированного образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

238. Цукерман, Г.А. Оценка без отметки Текст. / Г.А. Цукерман. — М.; Рига: Эксперимент, 1999. 133 с.

239. Цукерман, Г.А. Что оценивает объективная оценка? Текст. / Г.А. Цукерман, С.И. Шияновская // Психологическая наука и образование.- 1997. №4. - С.65-70.

240. Чошанов, М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы Текст. / М.А. Чошанов // Педагогика. 2000. - №10. - С.68-74

241. Чубурин, П.Ф. Глубокие и прочные знания каждому ученику Текст. / П.Ф. Чубурин. - Воронеж: Центр. - черноз. кн. изд-во, 1975. - 97 с.

242. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: Учеб. пособ. для студентов вузов / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005 - 384 с.

243. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки Текст.: Из опыта работы школ г. Донецка / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1979 - 134 с.

244. Шаталов, В.Ф. Педагогическая проза Текст. / В.Ф. Шаталов. -Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990. 383 с.

245. Шаталова, Е.В. Подготовка специалистов дошкольного образования к работе с детьми группы педагогического риска Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Шаталова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. - 224 с.

246. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1 Текст. / С.Т. Шацкий.; Сост. JI.H. Скаткин и др. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

247. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2 Текст. / С.Т. Шацкий.; Сост. JI.H. Скаткин и др. М.: Педагогика, 1980. - 414 с.

248. Шварцман, З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете Текст. / Под ред. Н.Н. Круликовского. Том. гос. ун-т им. Куйбышева. Томск: Изд. Том. ун-т. 1991.

249. Шеховская, H.JI. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.JI. Шеховская. Белгород, 1997. - 24 с.

250. Шилова, О.Р. Психологические особенности учителей начальных классов, работающих по различным дидактическим системам Текст. / О.Р. Шилова // Психология профессиональной педагогической деятельности. 2002. - №1. - С.79-83.

251. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст.: Учебное пособие для студентов вузов / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Ро.пед.агентство, 1998. - 354 с.

252. Штоф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В.А. Штоф. JL: Изд-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

253. Щербаков, А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов. Психология труда и личности учителя Текст. / А.И. Щербаков. - Л., 1977. (Выпуск 2.)

254. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 2006. — 175 с

255. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 555 с.

256. Энциклопедия профессионального образования Текст.: В 3 т. T.l. A-JI / Под ред. С .Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1998. - 568 с.

257. Энциклопедия профессионального образования Текст.: В 3 т. Т.2. М-П / Под ред. С.Я. Батышева. -М.: Профессиональное образование, 1999. 441 с.

258. Энциклопедия профессионального образования Текст.: В 3 т. Т.З. Р-Я / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1999. - 488с.

259. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская, Отв. ред. М.А. Ушакова М.: Сентябрь, 2000. - 176 с. - (Библ. ж. «Дир. школы»).

260. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Текст. / В.А. Якунин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 159 с.

261. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В.А. Якунин. М., 1994.

262. Якушкина, Л.П. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе Текст. / Л.П. Якушкина: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 Орловский гос. ун-т. - Белгород, 2007. - 210 с.

263. Brauneck Peter, Urbanek Riidiger, Zimmermann Ferdinand Methodensammlung: Anregungen und Beispiele fur die Moderation -Landesinstitut fur Schule und Weiterbildung Verlag fur Schule und Weiterbildung DruckVerlag Kettler GmbH, 1996. - 40 s.

264. Hinweise zur Grundschule (mit Zeugnisiibersetzungen) Der Kultusminister des Landes Nordrhein-Westfalen. Druck: Verlag Ferdinand Kamp GmbH & Co, KG Bochum 12/1988. - 12 s.

265. Просим Вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты. Надеемся, что Ваше мнение и опыт будут способствовать дальнейшему совершенствованию образовательного процесса профессиональной подготовки будущих учителей.

266. Место работы (школа, класс)

267. Ваш стаж педагогической работы1. Квалификация

268. По какой программе Вы работаете?

269. Что Вы понимаете под оцениванием учебных достижений учащихся?8. Назовите:а) виды контроляб) формы контроляв) методы контроля

270. Какие, на Ваш взгляд, функции контроля реализуются Вами в педагогической деятельности?

271. Чем, на Ваш взгляд, различаются понятия «отметка» и «оценка»?

272. Есть ли необходимость вовлекать младших школьников в контрольно-оценочную деятельность? Обоснуйте свой ответ.

273. Какими профессиональными знаниями и умениями, на Ваш взгляд, должен владеть учитель начальных классов, чтобы успешно осуществлять оценочную деятельность в образовательном процессе?

274. Какие личностные качества учителя, по Вашему мнению, помогут ему в реализации его оценочной деятельности?

275. Как Вы считаете, какие умения, необходимые учителю для реализации оценочной деятельности в младших классах у Вас развиты?

276. Выберите из перечисленных тот ответ, который в большей степени соответствует Вашему уровню подготовки в области оценочной деятельности:а) очень низкий; б) низкий; в) скорее низкий, чемвысокий;г) скорее высокий, чем низкий; д) высокий; е) очень высокий.

277. Что в большей мере повлияло на Ваш уровень подготовки в области оценочной деятельности? Выберите из перечисленных соответствующий ответ:

278. Знания и умения, полученные в процессе профессионального образования; Знания и умения, приобретенные в процессе повышения квалификации; Знания и умения, приобретенные в процессе самообразования; Иное (укажите)

279. Какие затруднения Вы испытываете при оценивании учебных достижений младших школьников?

280. Какие недостатки, на Ваш взгляд, имеются в подготовке учителя к оцениванию учебных достижений?

281. Ваши предложения по улучшению подготовки будущих учителей начальной школы к оцениванию учебных достижений?

282. Благодарим за сотрудничество! 187

283. Задания для диагностики сформированности деятельностного компонента готовности студентов к оценке учебных достижений школьников

284. Прокомментируйте выставленную Вами отметку.

285. Поставьте отметку ученику 3 класса за обучающее изложение, если он правильно передал содержание текста, допустил 3 орфографические ошибки, 1 пунктуационную и 2 - речевых. Прокомментируйте выставленную Вами отметку.

286. Как Вы аргументируете ученику поставленную Вами отметку?

287. Достаточно ли для выставления ученику поурочного балла за работу на уроке окружающего мира, если он дополнял ответ другого учащегося по домашнему заданию, ответил на два вопроса во фронтальной беседе по новому материалу?

288. Поставьте две отметки ученику 3 класса за словарный диктант: одну за орфографическую грамотность, а вторую - за общее впечатление о работе:

289. Поставьте отметку ученику 3 класса за самостоятельную работу:1. UL Siт