автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников"

На правах рукописи

ПЕРЬКОВА Елена Леонидовна

Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск -2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Мищенко Леонид Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Решетников Пётр Евдокимович

кандидат педагогических наук 1 " ■ Байбакова Ольга Юрьевна

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 23 ноября 2006 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном Университете по адресу: 305000, г.Курск, ул. Радищева, 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по Адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33

Автореферат разослан » октября 2006 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Подымова Л.С.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Проблема оценивания учебных достижений учащихся, в особенности учащихся начального звена, всегда была в педагогике весьма актуальной, тем более таковой она является сегодня, когда радикальные перемены охватили все общество. Прежняя практика выставления отметки за знания, умения и навыки представляется сейчас уже совершенно неадекватной широте запросов как ребенка и его родителей, так и самого педагога. С позиций сегодняшнего дня новая система оценки учебных достижений учащихся должна заключаться прежде всего в выявлении их способности использовать освоенное содержание образования для творческого решения практически-познавательных, ценностно-ориентированпых и коммуникативных задач и проблем.

Анализ проблемы целей современного школьного образования с позиций требований государственного образовательного стандарта даёт основание утверждать, что одна из его приоритетных целей заключается в том, чтобы научить школьников ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей — сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и определенной'системой ценностей, формировать собственную позицию, развивать способность обосновывать ее.

Такая постановка цели современного образования требует обращения к технологиям личностно-ориентированного развивающего образования, где центральное место будет занимать оценочная деятельности педагога. В связи с этим возникает необходимость совершенствования всей системы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, важнейшим компонентом которой является его оценочная деятельность при организации целостного педагогического процесса с позиций современной гуманистической парадигмы образования. Особенно остро сегодня переживается необходимость совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов.

В настоящее время современная начальная школа стала вариативной. На смену знаниевой парадигме пришла' парадигма личностно-ориентированного развивающего образования. На первой ступени подготовки учащихся реализуются в рамках ГОСТа б образовательных программ, представляющих разные технологии подготовки младших школьников («Школа России», «Гармония», «Школа — XXI век», «Школа — 2000-2100», развивающие системы Л.В. Занкова и Эльконина-Давыдова). В их основу положены авторские концепции построения модели этой школы (В.Г. Горецкий, А.А. Плешаков, Н.Б. Истомина, Н.Ф. Виноградова, Р.В. Бунеев, А.А. Леонтьев, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), которые предполагают совершенно иной подход к оценке результатов учебной деятельности младших школьников.

Низкий, непрофессиональный уровень решения проблемы оценки результатов учебной деятельности на практике приводит к отчуждению

з

ученика от процесса обучения, в результате чего обучение теряет для него смысл, а знания оказываются внешними по отношению к его реальной жизни. ,

Специальные исследования ученых по этой проблеме выявили факты затруднений учителей в оценке результатов учебной деятельности при реализации гуманистической личностпо-развивающей парадигмы обучения младших школьников (В,А. Афанасов, А.Д. Деминцев, Т.С. Полякова, B.JI. Синебрюхова). Причины затруднений учителей связаны прежде всего с реальной педагогической действительностью, в которой от детей требуются только знания, а личностное развитие самих детей не вызывает должного интереса ни у учителя, ни у родителей, ни у общественности* И, несмотря па то, что новая парадигма образования выдвигает новые цели, основная из которых — развитие ребенка, большинство учителей по-прежнему ориентированы на знаниевую парадигму образования младших школьников.

Вышеописанная проблемная ситуация по реализации учителями оценочного компонента их профессиональной деятельности выявляет противоречие в современной образовательной парадигме: между целью современного образования по развитию школьников и недостаточной подготовкой учителя к реализации этой цели.

Это противоречие уже обозначено в концепции педагогического образования (Е.П. Белозерцев, И.Ф.Исаев, В .А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов).

Разрешение этого противоречия требует совершенствования педагогического процесса в вузе по профессиональной подготовке учителя, новых концептуальных подходов к преподаванию психолого-педагогических и методических дисциплин.

Анализ научной литературы показал, что проблемы педагогической оценки нашли свое отражение в работах психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, A.A. Бодалев, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, С,Л. Рубинштейн и др.). В большинстве психолого-педагогических исследований педагогическая оценка изучается как необходимый компонент учебной деятельности, направленный на измерение соответствия знаний уровню учебной программы, как средство стимулирования учебно-воспитательного процесса и регуляции поведения школьников (Ш.А. Амонашвили, О.С. Богданова, A.B. Захарова, А.И. Липки на, В.А. Сухомл инс кий, Н.В.- Селезнев, A.B. Петровский, В.Ф. Шаталов).

Подходы к определению педагогической оценки у различных авторов весьма неоднозначны. Она рассматривается как метод стимулирования и регуляции деятельности и поведения детей (С.П. Баранов, Л.Р. Болотина), как средство педагогического воздействия, как способ выражения положительной и отрицательной оценки (IO.K. Бабанский, В.А. Сластенин).

Проблема реализации личностно-ориентированного подхода к оценке учащегося младших классов рассмотрена в трудах A.A. Аксенова.

И.В. Гладкая уделяет внимание особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения.

Работа О.Ф. Горбуновой нацелена на профессиональную подготовку педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника.

Ю.М. Инкнна рассматривает подготовку будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения школьников.

Психологические условия воспитательного воздействия на учащихся оценки их знаний отражены в работе Г.В. Мазуренко.

Ряд авторов уделяет внимание формированию культуры педагогического общения, педагогической технике, готовности к общению, коммуникативным умениям будущего учителя в воспитательной работе (П.В. Малахова, Н.М. Косова, О.О. Киселева и др.).

При этом практически отсутствуют исследования, посвященные разработке теоретических и практических основ подготовки будущего учителя начальных классов к педагогической оценке результатов учебной деятельности младших . школьников в современных личностно-ориентировшшых технологиях обучения с позиций современной гуманистической парадигмы образования. В педагогической науке только указаны затруднения учителей и студентов, возникающие при оценке результатов учебной деятельности младших школьников, но не исследована сама проблема профессиональной подготовки будущего учителя к реализации оценочного компонента целостного педагогического процесса.

До настоящего времени, как показал анализ научной литературы» нет исследований, в которых интегрированные психолого-педагогические знания об оценочной деятельности будущего учителя начальных классов конкретизировались бы в современных педагогических технологиях формирования у него готовности к её реализации.

Поиск эффективных путей разрешения указанных противоречий, их недостаточная научная разработанность определили тему исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективности подготовки учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников с позиций гуманистической парадигмы современного образования? Решение проблемы — цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителей начальных классов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования у будущего учителя готовности к оценке результатов учебной деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность, структуру и роль оценочного компонента профессиональной деятельности учителя в личностно-ориентированных технологиях развивающего обучения младших школьников.

2. Обосновать основные структурные компоненты готовности будущих учителей к оценке результатов учебной деятельности младших школьников.

3. Определить возможности дисциплин психолого-педагогического блока в подготовке студентов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников в гуманистической парадигме образования.

4. Экспериментально проверить комплекс педагогических условий, направленных на формирование у студентов профессиональной готовности к оценке результатов учебной деятельности младших школьников с позиций гуманистической парадигмы образования;

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации для преподавателей вузов, ИПКиПРО и педагогических колледжей по формированию готовности учителя начальных классов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования базируется на представлении о том, что формирование готовности будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников может быть эффективным, если:

- процесс формирования данной готовности является составной частью целостной системы профессиональной подготовки;

- профессиональная подготовка студентов будет направлена на формирование у них ценностного видения явлений окружающей действительности, позволяющего обеспечить аксиологическое восприятие и профессиональную ценностную интерпретацию проявляемых ребенком отношений;

- педагогический процесс изучения вузовских дисциплин будет строиться на основе интеграции мотивационио-личностного, содержательного и деятельностного компонентов психолого-педагогического блока общепрофессиональной подготовки студентов;

- во все практические формы профессиональной подготовки будущих учителей будут включены имитационные и тренинговые упражнения, направленные на формирование специальных умений по оценке результатов учебной деятельности младших школьников;

- в ходе педагогической практики для студентов будут созданы условия, развивающие коммуникативные аспекты их оценочной деятельности, личные контакты с детьми, продуктивное общение с ними, направленные на формирование умений творчески отбирать виды и формы педагогической оценки с опорой на положительное в каждом ребёнке, создающей для него ситуацию успеха в учебной деятельности;

- в программу вузовской подготовки студентов будут включены самостоятельные исследования по проблеме оценки результатов учебной деятельности младших школьников с выходом на написание курсовых и выпускных квалификационных работ.

Методологическую основу исследования составляют научные представления . о целостности образовательного процесса и его аксиологической, социокультурной, психологической обусловленности (М.Н. Берулава, A.B. Брушлинский, В.Г. Воронцова, И.Ф. Исаев, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, Н.И. Лифинцева, А, И. Мищенко, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, А.Н. Ходусов и др.), учение о деятельности человека (Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.; личностно-деятельностный и профессиографический подход к подготовке специалистов (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.), задачный и технологический подход к проектированию и организации образовательного

процесса (Г.А. Балл, В .П. Беспалько, М.В. Кларин, Л.И. и А.И. Мищенко, В.М. Монахов, П.Е. Решетников и др.)» учение об управлении учебной деятельностью (Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, В.П. Симонов, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунина и другие).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

Теоретические методы исследования — сравнительно-сопоставительный анализ научно-педагогических и методических исследований и классификация позиций разработчиков проблемы по исследуемым вопросам, моделирование ситуаций оценочной деятельности будущих педагогов в целостном педагогическом процессе их вузовской подготовки;

Эмпирические методы исследования ~ опрос учителей начальных классов и студентов о профессиональных качествах учителя в роли индикаторной функции, об их типичных затруднениях в реализации оценочного компонента в структуре учебно-познавательной деятельности младшего школьника, монографическое изучение опыта учителей; констатирующий и формирующий эксперименты, сопровождаемые систематизированным наблюдением, срезовым тестированием и анкетированием; математическая обработка результатов; изучение педагогических дневников студентов; анализ конспектов их уроков; наблюдение за педагогической деятельностью студентов в ходе педагогической практики; эксперимент по формированию у студентов специальных умений, направленных на реализацию оценочного компонента учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Опытно-экслериментальноЙ базой исследования являлся Курский государственный университет, ИПКиПРО г. Курска; общеобразовательные средние школы Ж№ 5, 6, 25, 31, 42, г. Курска, МОУ «Большежировская средняя общеобразовательная школа» Фатежского района Курской области. На разных этапах работы в исследовании участвовало 40 учителей начальных классов - вышеназванных школ, 8 преподавателей и более 160 студентов факультета педагогики и психологии дневной и заочной формы обучения Курского государственного университета.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 — 2001гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы подготовки учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников, состояния практической готовности учителя начальных классов к оценочной деятельности.

На втором этапе (2001 — 2004 гг. ) определялась эффективность опытно-экспериментальной модели реализации условий формирования готовности будущих учителей начальных классов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников, опытно-экспериментально проверялись условия формирования этой готовности в условиях вузовской подготовки будущих специалистов.

Третий этап (2004 — 2006 уч. год) — выполнялось оформление результатов исследования, их литературная обработка и подготовка к защите.

Основные результаты исследования и их научная повнзна состоят в следующем:

- изучена природа педагогической оценки, ее изменение и актуальность в разные исторические периоды, дана характеристика профессиональной готовности учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников с позиций гуманистической парадигмы образования;

- выявлена совокупность теоретических знаний и практических умений, обеспечивающих возможность эффективной подготовки будущего учителя к педагогическому оцениванию результатов учебной деятельности младших школьников в современных технологиях безотметочного обучения младших школьников;

- определены критерии и уровни подготовки будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников;

выявлены дополнительные возможности вузовского педагогического процесса, обеспечивающие более высокий уровень подготовки будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников с позиций гуманистической парадигмы их образования (интегрированный аксиологический подход к изучению психолого-педагогических дисциплин блока общепрофессиональной подготовки, тренинговые упраженния и деловые иммитационные игры, усложнение задач педагогической практики, дополнение тематики курсовых и выпускных квалификационных работ и

др.);

- разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование в целостном педагогическом процессе вуза оценочного компонента современной профессиональной подготовки будущих педагогов, подготовлены рекомендации в этой области подготовки специалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- представлен подход к определению сути профессионально-педагогической готовности учителя начальных классов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников с позиций гуманистической парадигмы современного образования;

- уточнено понятие профессиональной готовности учителя начальных классов к оценочной деятельности;

- разработаны для учреждений высшего профессионального образования и повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров мотивационно-личностный, содержательный и деятельностный компоненты подготовки, направленные на формирование оценочной деятельности учителя начальных классов.

Практическая значимость. Результаты исследования применяются в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, организующих подготовку учителей начальных классов, а также в системе повышения их квалификации. Результаты и выводы исследования могут представлять интерес для преподавателей психолого-педагогических дисциплин, методистов и учителей начальных классов и могут быть использованы преподавателями педвузов и педколледжей на учебных занятиях и в педагогической практике. Разработанные методические рекомендации и программа интегрированного спецкурса «Оценочная

деятельность учителя начальных классов» могут быть рекомендованы для подготовки учителей начальных классов в педагогических колледжах, педвузах, а также в ИПКиПРО.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена целостным подходом к изучаемой проблеме, четкой определенностью исходных и теоретических положений, а также использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету и задачам, внедрением авторских разработок и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, ее продолжительностью, определенной циклом профессионального обучения, использованием математико-статистических методов при обработке и анализе результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались и получили одобрение на научно-практических и научно-методических конференциях «Развитие личности в образовательном процессе» (Курск, 2003), «Реализация идей К.Д. Ушинского в практике современного образования» (Курск, 2003), «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования» (Курск, 2004), «Педагогические идеи К.Д. Ушинского и модернизация современного начального образования» (Москва -Ml 11 У, 2004), «Развивающее образование: теория и практика подготовки специалиста к реализации развивающих технологий общеобразовательной школы» (Курск, 2005); с докладами и сообщениями по результатам исследования соискатель ежегодно выступал на конференциях в Курском областном ИПКиПРО, в Курском педагогическом колледже, в Курском государственном университете, участвовал в различных семинарах и совещаниях по вопрсам совершенствования подготовки учителей начальных классов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников. Разработанный и апробированный комплекс педагогических условий, направленных на формирование готовности будущих учителей начальных классов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников реализуется в полном объёме в спецкурсе «Оценочная деятельность учителя начальных классов» на факультете педагогики и психологии развития» в КРУ.

На защиту выносятся следующие положения: • формирование готовности будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников представляет собой целостный процесс, включающий в себя единство мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного компонентов, которые реализуются в образовательном процессе его вузовской профессиональной подготовки с позиций ценностного видения явлений дидактического взаимодействия педагога с ребёнком, позволяющего обеспечить аксиологическое восприятие и профессиональную цегаюстную интерпретацию проявляемых ребенком отношений:

- отношение к педагогической деятельности как к призванию, миссии, мотивационная направленность учителя не только на предмет, но в первую очередь на ребенка;

педагогический гуманизм, который невозможен без принятия себя и учеников, выражающийся в доверии и уважении к детям, уверенности в их способностях и возможностях, в том, что каждый из них «равноценен» учителю;

- эмпатическое отношение к ученикам, предполагающее стремление и умение чувствовать другого как самого себя, вставать па его позицию, понимать внутренний мир ребенка, чувствовать и принимать его проблемы, переживания;

- диалогизм как желание и умение слушать и слышать ребенка, способность излагать учебный материал как ответ на возникающие у детей вопросы, «идти не с предметом к ученику, а с учеником к предмету»( E.H. Ильин), вести межличностный диалог на основе равенства позиций, взаимного уважения и доверия;

- сотрудничество как установка на взаимодействие с учеником (а не воздействие па него) в процессе совместной деятельности и общения;

- стремление и умение обеспечить детям позицию «соавторов учебного процесса», которые вместе с учителем участвуют в постановке целей урока, выборе средств их достижения, анализе достигнутых результатов;

• оценочный компонент профессиональной деятельности будущего педагога - одна из наиболее важных составляющих его личностно-ориентированного дидактического взаимодействия с детьми, способствующая их продуктивному общению и формированию готовности создавать для детей ситуацию успеха творческой реализации полученных знаний, умений и навыков в самостоятельной учебной деятельности;

• эффективность формирования профессиональной готовности педагога к оценке результатов учебной деятельности младших школьников обусловлена направленностью содержания всех форм занятий общепрофессионалыюй подготовки студентов на углубленное аксиологичсскос изучение и анализ практического опыта их оценочной деятельности с позиций гуманистической парадигмы образования в ходе имитационных и тренинговых упражнений, а также благодаря освещению и анализу типичных дидактических затруднений, встречающихся в этой области их будущей профессиональной деятельности, на теоретических и практических занятиях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

В первой главе «Научно-тсоретнческие основы подготовки учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников» раскрывается история и современное состояние проблемы оценки результатов учебной деятельности учащихся, сущность оценки, ее функции, значение в теории и практике современного образования; рассматривается понятие «готовности» учителя начальных классов к оценке результатов учебкой деятельности младших школьников, виды трудностей педагогов в этой области их профессиональной деятельности.

Во второй главе «Опыт экспериментального исследования формировании готовности будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников» дана оценка уровня сформированности готовности учителей-практиков и студентов к оценке

результатов учебной деятельности младших школьников, показан опыт экспериментальной работы в этом направлении и её результаты.

В, заключении сформулированы основные положения и выводы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

С глубокой древности и до наших дней оценка — едва ли самое постоянное средство педагогики. Ее формы многообразны: от словесных обозначений, отметок по пятибалльной системе (и более широким шкалам) до показателей и коэффициентов по тестам и т.д. При любой форме оценка -мера, которая показывает соотношение знаний ученика с нормами, установленными обществом для определения возрастных и учебно-воспитательных этапов освоения культуры. В ней совмещается несколько функций; для общества — показатель готовности индивида к переходу на следующую ступень образования или к выполнению какой-то деятельности, для индивида - средство социального самоутверждения среди сверстников и взрослых, для ученика - показатель его движения в учении, т.е. мера самосовершенствования своих возможностей и способностей. Поэтому на каждом этапе образования оценка ученику необходима как мера и стимул учения, а обществу - как показатель степени его готовности к самостоятельной деятельности.

Вместе с тем в педагогической практике, особенно в начальный период обучения, любые формы оценки оказываются орудием обоюдоострым - чаще способным тормозить процесс развития ребенка, чем стимулировать его, а сама оценка - исключительно сложный педагогический инструмент многостороннего значения. Она выступает и как мера стимулирования ученика, и как выражение одобрения или неодобрения его действий учителем и требует от учителя определенного уровня мастерства. Для учащегося оценка педагога - главный показатель его достижений в учении. В то же время она, а точнее динамика ее изменений, в какой-то степени отражают эффективность работы учителя.

Умение правильно применять "педагогику оценки" - важное педагогическое искусство. Оно состоит не только в объективности оценки. Всесторонний учет психологического эффекта оценки, умение использовать этот эффект в целях желательного для учителя воздействия на учащегося с учетом его индивидуальности является другой, не менее важной стороной этого искусства.

Педагог наблюдает, воспринимает, инициирует отношение воспитанника к социальным ценностям, задавая ему определенный алгоритм, эталон для подражания, стимулируя эти отношения, формируя тем самым его мировоззрение. Все это впоследствии складывается в его жизненный опыт и проецируется на будущее. Ценности, выявляемые посредством оценки учителя, становятся или не становятся для воспитанника жизненно значимыми.

Становление личности ребенка и сама его жизнь невозможны без оценочной точности и определенности, помогающих осмысливать необходимые для него ценности. Через оценку учитель выражает ценностное отношение к миру, отражая жизненно важные ценности, и формирует на этой основе ценностные отношения воспитанников, которые передаются им в виде ценностных ориентаций.

Оценочную деятельность педагога, направленную в адрес личности воспитанника, принято называть педагогической оценкой.

Оценка является необходимым инструментом профессиональной деятельности педагога, выступает как важный компонент развития и воспитания школьников,

Б.Г. Ананьев рассматривает оценочное воздействие как совокупность средств стимулирования деятельности учащихся, причем таких средств, которые связаны с воспитательным процессом, составляя с ним единое целое. Он отмечает две важные функции оценки: первая — ориентирующая, воздействующая на умственную работу школьника, содействующая осознанию учеником процесса этой работы и. пониманию им собственных знаний; вторая - стимулирующая, воздействующая на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений.

В школьной практике понятия «оценка» и «отметка» педагоги часто отождествляют, применяют без предварительного раскрытия их сути. В исследовании мы подчеркиваем, что оценка и отметка характеризуются своими особенностями и последствиями: оценка — это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая педагогом; отметка же является результатом этого процесса, этой деятельности (или действия), их условно-формальным отражением. Ш.А. Амонашвили отмечает, она (отметка) не имеет права приписывать себе суть оценки, она есть не что иное, как материализованное (цифровое, условное, словесное или другого рода) выражение результата оценочной деятельности учителя.

Уподобление оценки и отметки равносильно отождествлению процесса решения задачи с его результатом. На основе оценки может появиться отметка как ее формально логический результат. Отметка, которой приписывается лишь невинная роль простого отражателя и фиксатора результата оценки, на практике становится для ребенка источником радости или горя. Не замечать эту действительность - значит допускать серьезный психологический просчет в анализе оценочной стороны обучения.

Педагогическая оценка многолика. В оценке педагог выражает свое отношение к тому или иному действию, поступку ребенка, показывает ему, что хорошо, а что плохо, направляет и корректирует его первые учебные шаги, помогает освоиться в новой школьной обстановке, доносит до него те требования, которые предъявляет к нему учение.

Педагогическая оценка в начальной школе выступает одним из главных регуляторов внутриколлективных отношений детей, определяющей место, значимость, достоинство каждой личности в коллективе. Житейские наблюдения, теоретические исследования показывают, что педагогическая оценка определяет отношение к ребенку даже в домашней обстановке, в его семье (одобрение, похвала и т.д. или порицание, наказание, возникновение конфликта между ребенком и родителями).

Мы подчеркиваем, что на начальном этапе обучения главной функцией педагогической оценки является стимулирующая функция, побуждающая детей к овладению новым .для них видом деятельности — учением. Для учителей начальных классов должно являться законом

правило: прежде чем перейти к оценке результатов деятельности, необходимо научить детей учиться. В младших классах главным и основным объектом педагогической оценки должен стать сам процесс учебной работы школьников, умение рационально организовать его. Это качество, будучи сформированным, обеспечивает успешность учения детей в начальной школе и в дальнейшем. Учитель должен целенаправленно работать над его формированием.

Центральное место в нашем исследовании занимает понятие "оценочная деятельность учителя начальных классов". Исходя из рассмотренного в диссертации понятия готовности к выполнению профессиональной деятельности, а также исходя из того, что оценочная деятельность учителя по .своей структуре в общем повторяет построение любой деятельности, мы определили трёхкомпонентный состав профессиональной готовности учителя начальных классов к оценочной деятельности.

Таким образом, готовность будущего учителя начальной школы к реализации оценочной деятельности определяется нами как интегральное образование личности, включающее в себя мотивационно-личностный, содержательный и деятелъностный компоненты.

На основании теоретического и эмпирического анализа поэлементный состав компонентов изучаемой готовности мы представили следующим образом.

Мотивационно-личностный компонент: убеждение в значимости оценочной деятельности учителя начальных классов, осознание ее как необходимого условия успешного профессионального становления; нацеленность на оценочную деятельность, стремление осуществлять ее творчески; признание каждого ребенка субъектом учебной деятельности, формирование внутренней готовности к позитивному восприятию ребенка и оказанию помощи в решении его личностных проблем; стремление к творчеству, самообразованию и самовоспитанию.

Содержательный компонент: знание цели и основных задач оценочного компонента деятельности учителя в образовательном процессе; роли оценочного компонента учебной деятельности в развитии личности младшего школьника; содержания и структуры оценочной деятельности учителя начальных классов; основных функций учителя в его оценочной деятельности; различных подходов к оценке эффективности результатов учебной деятельности младших школьников; причин и характера затруднений учителя в реализации его оценочной функции.

Деятелъностный компонент: умения планировать оценочную деятельность; её организовывать; оценивать результаты её эффективности.

Мы склонны рассматривать эту готовность педагога прежде всего как сложное целостное образования личности, предполагающее реализацию определённых психол ого-пед аго гич еских и методических знаний в практической деятельности на высоком профессиональном уровне.

Нами установлено, что в дидактическом аспекте педагогическая оценка заключается в выявлении степени соответствия или несоответствия запланированного результата выполнения учебной задачи достигнутому, на основе данной информации она позволяет раскрыть

перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной педагогической оценки являются её содержательность, анализ работы учащегося, четкая фиксация (прежде всего) успешных результатов и раскрытие причин неудач.

Основываясь на данных положениях, под умением осуществлять ог{енку учебно-познавательной деятельности учащихся младших классов мы будем понимать владение умственными и практическими действиями, позволяющими учителю максимально объективно выявлять результаты этой деятельности, сравнивать их с запланированными целями обучения, вносить необходимые коррективы и выражать результат оценивания в определенной форме оценки, пользуясь определенными критериями.

Опираясь на данные положения, можно заключить, что оценочная деятельность учителя начальных классов имеет свою специфику, и это необходимо учитывать при ее реализации. Результаты исследования проблемы позволили нам выделить группы умений, необходимых будущему учителю начальных классов при реализации оценочной деятельности. Именно они стали определяющими в характеристике требований к её организации.

Мы считаем, что данные умения являются важным элементом и показателем профессиональной готовности учителя начальных классов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников. Они выступали в нашем исследовании в качестве критериев оценки практического компонента исследуемой нами готовности учителя начальных классов.

Во второй части диссертации мы даём анализ опыта экспериментального изучения формирования готовности будущих учителей начальных классов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников.

Теоретическое исследование проблемы формирования готовности учителей начальной школы к реализации оценочной деятельности позволило нам определить цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы. На данном этапе исследования нами была поставлена цель: определить необходимые педагогические условия и проверить эффективность процесса формирования у будущих учителей начальных классов готовности к успешному осуществлению оценочной деятельности. Для решения этой цели были выдвинуты следующие задачи:

- выявить степень подготовленности учителя начальных классов к педагогическому оцениванию результатов учебной деятельности младшего школьника;

- выявить уровни и показатели оценки эффективности формирования исследуемого компонента профессиональной деятельности будущего педагога;

- выявить психолого-педагогические условия эффективного формирования готовности учителя начальных классов к оценочной деятельности.

Для решения поставленных задач была разработана опытно-экспериментальная программа, предусматривающая проведите копстатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Констатирующий эксперимент был проведен на базе Курского государственного университета и общеобразовательных школ г. Курска №№ 5, 6, 25, 31, 42. На этом этапе эксперимента принимали участие 40 учителей начальных классов школ г. Курска и более 160 студентов факультета педагогики и психологии развития.

Определяя уровни готовности студентов к исследуемой деятельности, мы выделили низкий, средний и высокий, где каждый из компонентов (мотнваци онно-л ичн остный, содержательный и деятсльностный) рассматривался в разной степени развития. Также мы выделили основные показатели сформированности компонентов изучаемой готовности: для мотивационно-личностного - наличие у учителя начальных классов установки на реализацию оценочной деятельности; содержательного - знание психо лого-педагогических основ её реализации в практической деятельности; деятельностного — владение учителем начальных классов практическими умениями, необходимыми для реализации оценочной деятельности.

В диссертации эти эталонные уровни оценки исследуемой нами оценочной деятельности учителя начальных классов представлены следующим образом:

Низкий уровень. Студенты не осознают значения оценочной деятельности учителя начальных классов в развитии личности младшего школьника либо осознают ее значимость ограничено (видят в оценке только контролирующую функцию). Знания неглубоки и отрывочны, слабо ориентируются в понимании важных понятий «отметка» и «оценка». Считают, что для осуществления оценочной деятельности не нужны специальные знания. Умения студентов мотивировать оценку с учетом индивидуальности школьника развиты слабо и применяются редко и чаще всего неадекватно, осуществляются с опорой па интуицию, методом проб и ошибок, носят шаблонный характер. Студенты не вовлекают младших школьников в оценочную деятельность, тем самым препятствуя формированию адекватной оценки и самооценки младшего школьника. Большинство студентов испытывают трудности в процессе оценки результатов учебной деятельности младших школьников, когда выставляется только отметка и не осуществляется аргументировашгая оценка. Умения студентов учитывать творческий характер работы учащихся в ходе оценки результатов их учебной деятельности недостаточно развиты и не применяются на практике. Студенты испытывают затруднения в создании новых критериев оценки результатов учебной деятельности и не вовлекают младших школьников в оценочную деятельность. В работе с детским коллективом ведущую роль отводят учителю, не считаясь с индивидуальностью ребенка.

Средний уровень. У студентов присутствует осознанный выбор профессии, связанный с желанием работать в школе с детьми младшего школьного возраста. Оценочную деятельность учителя начальных классов считают необходимым условием успешного профессионального становления.

Знания частично систематизированы, иногда проявляется недостаточная научная компетентность, однако студенты почти не испытывают затруднений в переносе знаний на конкретные ситуации. Умения их сформированы на репродуктивном уровне. Большинство студентов умеют создавать благоприятный психологический климат в ходе оценки результатов учебной деятельности младших школьников, эмоционально реагируют на удачи и неудачи школьников, соблюдают педагогический такт, не травмируя личность младшего школьника. Умеют успешно действовать в типовых ситуациях, иногда в измененных, хотя еще испытывают некоторые трудности при принятии верных решений и умении выявлять причины ошибок и пути их ликвидации. Признают ребенка субъектом учебной деятельности, но на практике не всегда это могут реализовать.

Высокий уровень. Студенты полностью осознают значимость и необходимость оценочной деятельности учителя начальных классов как условия их успешного профессионального становления; творчески владеют оценочными знаниями, которые могут переносить в новые условия, обладают сложившимися умениями оценивать результаты учебной деятельности в любых конкретных ситуациях; способствуют формированию у учащихся знаний о критериях оценки и самооценки, разграничивают понятия «оценка» и «отметка» результатов учебной деятельности младших школьников. В работе с младшими школьниками используют субъект-субъектные взаимоотношения, учитывают индивидуальность школьника, создавая ситуацию успеха дня каждого ученика.

Считаем важным отметить, что сущность уровней определяется по признаку существования (каждый последующий уровень зарождается, имея основу в предыдущем).

При проведении констатирующего эксперимента использовался комплекс взаимосвязанных методов: анкетирование, наблюдение за деятельностью учителей и беседы с ними, посещение уроков студентов и учителей. .

В результате наблюдения за деятельностью учителей и бесед с ними было установлено, что большинство из них (81%) признают необходимость и важность оценочной деятельности в младших классах общеобразовательной школы. Однако далеко > не все учителя начальных классов (42%) осуществляют ее творчески. Кроме того, всего лишь 37% реализуют данную деятельность через установление субъект-субъектных отношений.

В ходе исследования было проведено анкетирование, позволяющее заключить, что респонденты не имеют полного представления о сущности оценочной деятельности учителя и испытывают при ее реализации ряд дидактических затруднений.

Мы отмечаем, что 23% работающих учителей-практиков затрудняются ответить на вопросы, определяющие наличие знаний, необходимых учителю начальных классов при реализации оценочной деятельности. Данные по изучению осведомленности о понятиях "оценка" и "отметка" показали: 16,5% — затрудняются определить функции отметки и 17,2% — функции оценки (при этом 12,7% респондентов переносят функции отметки на оценку); 10% — считают, что вовлекать младших школьников в оценочную

деятельность следует лишь в некоторых случаях; 9,5% анкетируемых не видят необходимости мотивировать оценочную деятельность.

Таким образом, мы можем констатировать, что учителя начальных классов недостаточно квалифицированно осуществляют оценочную деятельность в начальных классах, а их знания в этой области нуждаются в серьёзной коррекции и совершенствовании.

Данные экспериментального исследования учителей-практиков показали, что только 10,6% респондентов не испытывают никаких затруднений при реализации исследуемой деятельности. Среди причин недостаточного уровня сформированности готовности учителей начальных классов к реализации оценочной деятельности назывались: недостаток знаний (29,5%), недостаток соответствующих умений (42%), отсутствие специальной подготовки (56%),

На основе полученных результатов можно сделать вывод, что подготовка учителей начальных классов к осуществлению оценочной деятельности нуждается в совершенствовании.

Вторая серия констатирующего эксперимента включала исследование уровня готовности студентов факультета начальных классов к реализации оценочной деятельности в своей будущей педагогической профессии.

Экспериментом были охвачены студенты факультета педагогики и психологии Курского государственного университета. На данном этапе мы исследовали сформированность умений и навыков оценочной деятельности у 40 студентов четвертых курсов дневного отделения. Дашгые были получены путем интервьюирования, наблюдений руководителей педагогической практики за самостоятельной профессионально-педагогической деятельностью студентов, В ходе выявления эффективности реализации оценочной функции мы с помощью специально разработашюй системы тестов и заданий рассматривали у испытуемых уровень сформированности мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного компонентов.

Анализ обследования респондентов свидетельствует, что большинство студентов (90%) понимают важность оценочной деятельности на начальном этапе обучения в школе, но полного представления о сущности оценочной деятельности не имеют. Среди особо значимых личностных качеств, которые должны быть присущи учителю начальных классов при реализации данной деятельности, были выделены: объективность - 18,5%, уважение личности ребенка — 18,6%, тактичность - 7,8%, требовательность - 8,8%, строгость -12,6%. Кроме того, 39% студентов оставляют приоритет за профессиональными знаниями и умениями, а 60,1% считают, что при реализации оценочной деятельности успешной работе учителя способствуют и профессиональные знания и умения, и личностные качества.

Данное исследование позволило установить, что 17% имеют высокий, 56% — средний и 24% — низкий уровень сформированности мотивационно-личностного компонента.

Для выявления уровня сформированности содержательного компонента была использована специально разработанная система тестов и заданий. Качественный анализ выполнения заданий показал, что студенты недостаточно осведомлены о сущности и структуре оценочной деятельности учителя начальных классов, имеют слабое представление о различных

подходах к отметке и оценке эффективности обучения в младших классах, незначительное число студентов в достаточной степени владеют знаниями, необходимыми для реализации оценочной деятельности в начальных классах. На основе полученных результатов мы распределили студентов по уровням с формированности содержательного компонента готовности к реализации оценочной деятельности в начальных классах следующим образом: высокий — 13,6%, средний - 42,3%, низкий - 40,8%. Из этого следует, что содержательный компонент этой подготовки нуждается в целенаправленном совершенствовании.

Сформированность у студентов деятельностного компонента проверялась методами самооценки и независимой экспертной оценки. При опросе студентов мы использовали модифицированную анкету, предложенную М.П. Бобровой.

Результаты определения сформированности деятельностного компонента готовности к оценочной деятельности в начальной школе показали, что высокий уровень имеют 14,7%, средний — 60,5%, низкий -23,3% опрошенных.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют, что процесс формирования у будущих специалистов готовности к реализации оценочной деятельности в начальных классах нуждается в совершенствовании.

На этапе формирующего эксперимента в ходе вузовской профессиональной подготовки студентов были реализованы все выше названные компоненты формирования готовности будущего учителя начальных классов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников.

Поставленные на данном этапе исследования задачи логично вытекали из самого содержания «Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» и включали решение вопросов, тесно связанных с профессиональной подготовкой учителя начальных классов, его педагогической деятельностью, личностью ребенка младшего школьного возраста, педагогической культурой, профессиональными знаниями и умениями, путями овладения профессией.

В ходе реализации экспериментальной трёхкомпоиентной модели формирования готовности будущего учителя начальных классов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников мы учитывали и тот факт, что данную готовность нужно рассматривать «встроенной» в общую систему педагогической подготовки, где формируются гуманные профессиональные установки личности педагога и на этой основе развиваются специфические профессиональные способности; происходит формирование профессиональных умений, которые не только обеспечивают эффективную оценку результатов учебной деятельности младших школьников, но и направлены на становление системы общих педагогических умений будущего учителя начальных классов; формируется педагогическое мышление и рефлексия.

Для нас было важным учитывать и то, что знания и умения, необходимые для формирования исследуемой нами готовности, опираются на общие закономерности, общие теоретические концепции педагогики, психологии,

физиологии ребенка младшего школьного возраста и формируются в процессе усвоения всех дисциплин психолого-педагогического

общепрофессинального блока подготовки, где каждый из предметов решает определённую часть задач в реализации исследуемого нами компонента этой подготовки будущего учителя.

С этой целью на этом этапе подготовки мы углубленно проанализировали с точки зрения задач нашего исследования содержание учебных дисциплин этого блока. Это позволило нам выявить дополнительные возможности каждой из восьми дисциплин психолого-педагогической блока в каждом из компонентов исследуемой нами готовности (мотивационно-личностному, содержательному и деятслыюстпому). Эти программно-целевые дополнения выступали в качестве обобщенных интегрированных компонентов подготовки будущих специалистов. На реализацию этих резервов подготовки и были направлены все усилия соискателя.

Так, например, на лекциях по дисциплинам блока общепрофессиональной психолого-педагогической подготовки студентам излагались современные требования, предъявляемые к учителю начальных классов; раскрывалась роль «оценки» и «отметки», подчеркивалось значение оценочного компонента в профессионально-педагогической деятельности; выяснялась роль педагогической оценки в профессиональном самосовершенствовании педагога; доказывалось наличие прямой зависимости между оценочной деятельностью учителя начальных классов и качеством образовательного процесса; студенты побуждались к осознанию необходимости овладения этим видом деятельности.

На семинарских занятиях актуализировалась та содержательная часть каждого учебного предмета, которая имела наибольшую значимость для формирования оценочной деятельности будущего педагога, теоретические знания подкреплялись наблюдениями за деятельностью учителя во время выхода в школу или примерами из опыта работы учителей начальных классов, организовывались творческие встречи и беседы с учителями, работающими в начальной школе.

На лабораторных практикумах в процессе совместной продуктивной деятельности достигалось осмысление студентами приобретаемых знаний, умений и навыков, осуществлялась трансформация специальных теоретических знаний в практические умения и навыки; создавались соответствующие психологические установки на успешное овладение оценочными умениями и навыками.

На четвертом курсе в экспериментальной группе студентов после завершения. изучения дисциплин психо л ого-п ед агогичсс кого блока общепрофессиональной подготовки лично соискателем был проведён спецкурс-практикум «Оценочная деятельность учителя начальных классов». Он включал семь тем и был направлен на углубленное изучение базовых дисциплин общепрофессиональной психолого-педагогичсской подготовки будущих специалистов.

Данный спецкурс-практикум был проведен накануне стажерской практики студентов IV курса дневного отделения. Этим самым создавались необходимые предпосылки для последующего соединения теоретической подготовки будущих педагогов с практикой в школе. В нем рассматривались

психолого-педагогические основы оценочной деятельности учителя начальных классов, анализировалась история и современное состояние этой проблемы, психолого-педагогическая характеристика современных форм оценки учебных достижений младших школы гиков при безотметочном обучении, требования к организации оценочной деятельности с позиций гуманистической парадигмы образования и др.

Программа интегрированного спецкурса-практикума и методические рекомендации к нему представлены в приложении № 5 диссертации.

Заключительный этап формирующего эксперимента носил практический характер и совпал со стажерской педагогической практикой студентов на предвыпускном четвёртом курсе.

На этом этапе перед студентами экспериментальной труппы были поставлены конкретные задачи:

1. Добиваться осознания практической значимости изученных теоретических положений по оценке результатов учебной деятельности младших школьников, совершенствовать умения актуализировать эти знания.

2. Обеспечивать овладение системой профессиональных практических умений и навыков по оценке результатов учебной деятельности младших школьников.

Дня решения поставленных задач каждый студент в период учебной педагогической практики самостоятельно проводил уроки в начальных классах. Будущие учителя в этот период продолжали осваивать комплекс умений и навыков оценочной деятельности, поскольку на каждом уроке в начальной школе им предстояло оценивать результаты учебной деятельности младших школьников.

В ходе педагогической практики студенты острее ощущали недостаток своей профессиональной подготовки и стремились к самоусовершенствованию. С этой целью во время педагогической практики они посещали уроки лучших учителей начальных классов и других студентов-практикантов, после чего принимали участие в анализе этих уроков.

Большую роль в формировании готовности студентов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников играла преддипломная педагогическая практика (практика на выпускном курсе). Основной задачей этой практики являлось завершение процесса экспериментального формирования у студентов исследуемой нами готовности.

В этот период практики студенты самостоятельно проводили уроки в начальных классах, самостоятельно осуществляли оценку результатов учебной деятельности младших школьников. В помощь студентам нами была оформлена памятка с критериями норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по основным учебным предметам. (Памятку с критериями норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников мы представили в приложении № 4 к диссертации). 1

На завершающем этапе формирования готовности будущих учителей к оценке результатов учебной деятельности младших школьников мы отводили место : и исследовательской деятельности. Формой исследовательской деятельности мы избрали написание курсовых работ. Тематику курсовых работ

мы подбирали таким образом, чтобы нацелить студентов на более углубленное изучение заявленной нами проблемы.

Выполнение курсовых работ было призвано формировать у студентов целый ряд исследовательских умений: умение наблюдать и анализировать педагогические явления, изучать и обобщать педагогический опыт, выдвигать актуальную проблему исследования, формулировать гипотезу, проводить эксперимент, организовывать учебно-познавательную деятельность учащихся, направленную на достижение поставленных целей. Все это способствовало развитию педагогического мышления студентов, проявлению самостоятельности и педагогического творчества как необходимых предпосылок овладения умениями реализовывать оценочную деятельность учителя в начальных классах.

Подводя итоги завершающего этапа формирующего эксперимента, мы подчеркиваем, что эффективность всех выше названных форм вузовской подготовки студентов экспериментальной группы была обусловлена соблюдением следующих условий:

- формирование готовности к оценке результатов учебной деятельности младших школьников мы рассматривали как целенаправленный процесс, предусматривающий четкую организацию: использование нетрадиционных, творческих методов и форм обучения (семинары-дискуссии, конференции, деловые игры и т.д.)

- формирование исследуемой нами готовности строилось на тесной взаимосвязи теории и практики путем включения вопросов оценки результатов учебной деятельности младших школьников в непосредственную педагогическую деятельность;

- формирование готовности к оценочной деятельности было сопряжено с формированием мотивационного компонента этой профессиональной деятельности - формированием направленности личности педагога, его мотивационно-цепностного отношения.

Как показали результаты пролонгированного формирующего эксперимента, комплексное, взаимодополняющее использование вузовских форм организации профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, в том числе и по программе интегрированного спецкурса-практикума, способствовало более глубокому осмыслению теоретического материала, развитию у студентов гибкости педагогического мышления и рефлексии.

В итоге это позволило добиться положительного отношения студентов к своей будущей педагогической профессии, осознания важности и значимости одного из компонентов их подготовки к будущей профессиональной деятельности — формирования готовности к оценке результатов учебной деятельности младших школьников; обеспечить углубленную подготовку будущих учителей начальных классов к реализации этой деятельности с позиций гуманистической парадигмы образования младших школьников.

Для целостного восприятия полученных результатов па завершающем (контрольном) этапе формирующего эксперимента мы провели сравнительный анализ уровней сформированности готовности студентов контрольной и экспериментальной группы к оценке результатов учебной деятельности младших школьников. Эти результаты представлены в таблице 1.

Как мы видим, в экспериментальной группе испытуемых показатели высокого уровня сформированное™ данной готовности превосходят контрольную по всем компонентам этой подготовки: мотивационно-личностному - на 23,1%, содержательному - на 12,2%, деятельностному - на 10,5%.

Итоговые показатели оценки уровней сформированности готовности студентов контрольной и экспериментальной группы к оценке результатов

Таблица 1

Компоненты готовности Уровни сформированности готовности студентов контрольной н экспериментальной группы к оценке результатов учебной деятельности младших школьников

Высокий Средний Низкий

ЭК К ЭК К ЭК К

Мотивациоггно-личностный 51,7 28,6 37,9 543 10А 174

Содержательный 37,9 25,7 55£ 543 9 20

Деятельностный 27,6 17Д 58,6 57Д 13,8 25,7

По показателям среднего уровня существенных различий по содержательному и деятельностному компонентам не выявлено, а по мотивационно-личностному показателю в контрольной группе они даже превосходят показатели экспериментальной на 16,4%.

Для группы с низким уровнем сформированности готовности студентов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников выявлена тенденция, противоположная показателям в группе с высоким уровнем: по всем компонентам этой готовности число испытуемых в контрольной группе превосходит экспериментальную: по мотивационно-личностному — на 6,7%, по содержательному - на 11%, по деятельностному - на 11,9%.

Динамику уровней сформированности этой готовности в контрольной и экспериментальной группе студентов по показателям всех трёх компонентов (мотивационно-личностному, содержательному и деятельностному) мы наглядно представили в гистограмме №1.

Можно заключить, что полученные итоговые результаты экспериментальной работы в достаточной мере демонстрирует более высокий уровень готовности студентов экспериментальной группы по всем компонентам исследуемой нами готовности (мотивационно-личностному, содержательному, деятельностному). Показатели всех составляющих готовности ■ к данной деятельности в экспериментальной группе превышают показатели в контрольной группе.

Таким образом, мы считаем возможным заключить, что представленный нами процесс формирования готовности студентов вуза к оценке результатов учебной деятельности младших школьников подтвердил и несколько расширил основные положения рабочей гипотезы. Полученные экспериментальные данные позволяют утверждать, что формирование готовности будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников следует рассматривать как целостный процесс, включающий в себя единство мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного компонентов.

Уровни сформированности готовности студентов контрольной и экспериментальной группы к оценке результатов учебной деятельности младших школьников

высокий л средний

К ЭК К

Содержательный ^ Деятельностиый

ЭК К эк

Мотивационно- I личностный [

Этот процесс может успешно осуществляться только в рамках образовательного процессе всей вузовской подготовки специалиста при соблюдении определённой совокупности педагогических условий:

— направленность обучения на формирование готовности студентов к реализации оценочной деятельности как одной из составляющих их будущей профессиональной деятельности;

— организация этого направления их профессиональной подготовки на основании ценностного подхода при учете индивидуальных, возрастных и психологических особенностей младших школьников;

— включение в процесс профессиональной подготовки студентов к оценочной деятельности ценностного видения явлений окружающей действительности, позволяющего обеспечивать аксиологическое восприятие и профессиональную ценностную интерпретацию проявляемых ребенком отношений;

— коммуникативный характер оценочной деятельности, обеспечивающий наличие личных контактов студентов с детьми, продуктивное общение с ними;

— умение будущих педагогов творчески отбирать виды и формы педагогической оценки и осуществлять педагогическое оценивание ученика в каждой отдельной ситуации.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы показали существенный рост уровня сформированности мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного компонентов у студентов экспериментальный группы.

Предложенная нами система мер, направленная на формирование профессиональной готовности будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников, способствует обеспечению

готовности выпускников вуза к реализации данной деятельности на достаточно высоком уровне.

Проведенная нами экспериментальная работа не исчерпывает всех проблем подготовки студентов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников. Выделенные нами компоненты готовности (мотивационно-личностный, содержательный и деятельностный) могут быть дополнены и подвергнуты более глубокому и тщательному анализу с целью выявления психолого-педашгических условий, способствующих оптимизации процесса формирования готовности студентов к этой, чрезвычайно важной сфере их будущей профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Монастырева Е.Л. (Перькова Е.Л.) Влияние педагогической оценки на развитие личности школьника [Текст] / Е.Л. Монастырева ( Перькова Е.Л.) // Развитие личности в образовательном процессе : сб. науч. ст. // под ред. Л.И. Мищенко, Л.С. Подымовой. : Курск, гос. ун-т — Курск, 2003. — С. 21-25 (0,2 пл.).

2. Монастырева Е.Л. (Перькова ЕЛ.) К.Д. Ушинский о поощрении и наказании детей в обучении [Текст] / Е.Л. Монастырева (Перькова Е.Л.) // Реализация идей К.Д. Ушинского в практике современного образования : Матер. 5 Всероссийской научно-практической конференции. — Курск, 2003, -С. 125-127 (0,2 пл.),

3. Монастырева Е.Л, (Перькова Е.Л.) К.Д. Ушинский о роли, качествах и мастерстве учителя [Текст] / Е.Л. Монастырева (Перькова Е.Л.) // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования : Матер. 7 Всероссийской научно-практической конференции. - Курск, 2004. - 4.2. — С. 24-26 (0,2 пл.).

4. Монастырева Е.Л. (Перькова Е.Л.) К.Д. Ушинский об оценке знаний учащихся [Текст] / Е.Л, Монастырева (Перькова Е.Л.) // Педагогические идеи К.Д, Ушинского и модернизация современного начального образования (к 180-летию К.Д.Ушинского) : Материалы межвузовской научно-практической конференции / МПГУ. — М.: Прометей, 2004. — С. 123126 (0,24 пл.).

5. Монастырева Е.Л. (Перькова Е.Л.) Личность младшего школьника и оценочная деятельность учителя [Текст] / Е.Л. Монастырева (Перькова Е.Л.) // Развивающее образование: теория и практика подготовки специалиста к реализации развивающих технологий общеобразовательной школы : Матер. Всероссийской научно-практической конференции. - Курск, 2005. -С. 78-82 (0,3 пл.).

6. Монастырева Е.Л. (Перькова Е.Л.) Оценочная деятельность учителя начальных классов [Текст] : (метод, рекомендации и программа спецкурса) / Е.Л. Монастырева (Перькова Е.Л.) ; Курск. Гос. ун-т. -Курск, 2005.-25 с. (1,06 пл.). •

7.Перькова Е.Л. Формирование готовности будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников [Текст] /Alttp://www.eш^ssia.S0q.com/oШme/200б/1048.htm. (0,3 пл.).

ГШРЬКОВА ЕЛЕНА ЛЕОНИДОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность

ИД № 06248 от 12.11.2001 г. Подписано в печать «ЛЕ» октября 2006 г. Формат 60x84/1 б Бумага офсетная. Печать офсетная Усл. печ. Л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № /66О

Издательство Курского государственного университета _305000, г. Курск, ул. Радищева, д.33___

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Перькова, Елена Леонидовна, 2006 год

1.1 Историографический обзор проблемы оценки результатов учебной деятельности младших школьников.

1.2 Характеристика оценки результатов учебной деятельности младших школьников с позиций гуманистической парадигмы образования.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика оценочной 47 деятельности учителя начальных классов, требования к ее организации

Выводы по первой главе.

Глава 2.0 Опыт экспериментального исследования формирования готовности учителя начальных классов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников

2.1 Диагностика готовности будущих учителей начальных классов к успешному осуществлению оценочной деятельности.

2.2. Опыт экспериментальной подготовки учителя начальных классов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников"

Проблема оценивания учебных достижений учащихся, в особенности учащихся начального звена, всегда была в педагогике весьма актуальной, тем более таковой она является сегодня, когда радикальные перемены охватили все общество. Прежняя практика выставления отметки за знания, умения и навыки представляется сейчас уже совершенно неадекватной широте запросов как ребенка и его родителей, так и самого педагога. С позиций сегодняшнего дня новая система оценки учебных достижений учащихся должна заключаться прежде всего в выявлении их способности использовать освоенное содержание образования для творческого решения практически-познавательных, ценностно-ориентированных и коммуникативных задач и проблем.

Анализ проблемы целей современного школьного образования с позиций требований государственного образовательного стандарта даёт основание утверждать, что одна из его приоритетных целей заключается в том, чтобы научить школьников ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей - сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и определенной системой ценностей, формировать собственную позицию, развивать способность обосновывать ее.

Такая постановка цели современного образования требует обращения к технологиям личностно-ориентированного развивающего образования, где центральное место будет занимать оценочная деятельность педагога. В связи с этим возникает необходимость совершенствования всей системы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, важнейшим компонентом которой является его оценочная деятельность при организации целостного педагогического процесса с позиций современной гуманистической парадигмы образования. Особенно остро сегодня переживается необходимость совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов. 3

В настоящее время современная начальная школа стала вариативной. На смену знаниевой парадигме пришла парадигма личностно-ориентированного развивающего образования. На первой ступени подготовки учащихся реализуются в рамках ГОСТа 6 образовательных программ, представляющих разные технологии подготовки младших школьников («Школа России», «Гармония», «Школа - XXI век», «Школа -2000-2100», развивающие системы J1.B. Занкова и Эльконина-Давыдова). В их основу положены авторские концепции построения модели этой школы (В.Г. Горецкий, А.А. Плешаков, Н.Б. Истомина, Н.Ф. Виноградова, Р.В. Бунеев, А.А. Леонтьев, J1.B. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), которые предполагают совершенно иной подход к оценке результатов учебной деятельности младших школьников.

Низкий, непрофессиональный уровень решения проблемы оценки результатов учебной деятельности на практике приводит к отчуждению ученика от процесса обучения, в результате чего обучение теряет для него смысл, а знания оказываются внешними по отношению к его реальной жизни.

Специальные исследования ученых по этой проблеме выявили факты затруднений учителей в оценке результатов учебной деятельности при реализации гуманистической личностно-развивающей парадигмы обучения младших школьников (В.А. Афанасов, А.Д. Деминцев, Т.С. Полякова, В.Л. Синебрюхова). Причины затруднений учителей связаны прежде всего с реальной педагогической действительностью, в которой от детей требуются только знания, а личностное развитие самих детей не вызывает должного интереса ни у учителя, ни у родителей, ни у общественности. И, несмотря на то, что новая парадигма образования выдвигает новые цели, основная из которых - развитие ребенка, большинство учителей по-прежнему ориентированы на знаниевую парадигму образования младших школьников.

Вышеописанная проблемная ситуация по реализации учителями оценочного компонента их профессиональной деятельности выявляет противоречие в современной образовательной парадигме: между целью современного образования по развитию школьников и недостаточной подготовкой учителя к реализации этой цели.

Это противоречие уже обозначено в концепции педагогического образования (Е.П. Белозерцев, И.Ф.Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов).

Разрешение этого противоречия требует совершенствования педагогического процесса в вузе по профессиональной подготовке учителя, новых концептуальных подходов к преподаванию психолого-педагогических и методических дисциплин.

Анализ научной литературы показал, что проблемы педагогической оценки нашли свое отражение в работах психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн и др.). В большинстве психолого-педагогических исследований педагогическая оценка изучается как необходимый компонент учебной деятельности, направленный на измерение соответствия знаний уровню учебной программы, как средство стимулирования учебно-воспитательного процесса и регуляции поведения школьников (Ш.А. Амонашвили, О.С. Богданова, А.В. Захарова, А.И. Липкина, В.А. Сухомлинский, Н.В. Селезнев, А.В. Петровский, В.Ф. Шаталов).

Подходы к определению педагогической оценки у различных авторов весьма неоднозначны. Она рассматривается как метод стимулирования и регуляции деятельности и поведения детей (С.П. Баранов, Л.Р. Болотина), как средство педагогического воздействия, как способ выражения положительной и отрицательной оценки (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин).

Проблема реализации личностно-ориентированного подхода к оценке учащегося младших классов рассмотрена в трудах А.А. Аксенова.

И.В. Гладкая уделяет внимание особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения.

Работа О.Ф. Горбуновой нацелена на профессиональную подготовку педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника.

Ю.М. Инкина рассматривает подготовку будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения школьников.

Психологические условия воспитательного воздействия на учащихся оценки их знаний отражены в работе Г.В. Мазуренко.

Ряд авторов уделяет внимание формированию культуры педагогического общения, педагогической технике, готовности к общению, коммуникативным умениям будущего учителя в воспитательной работе (И.В. Малахова, Н.М. Косова, О.О. Киселева и др.).

При этом практически отсутствуют исследования, посвященные разработке теоретических и практических основ подготовки будущего учителя начальных классов к педагогической оценке результатов учебной деятельности младших школьников в современных личностно-ориентированных технологиях обучения с позиций современной гуманистической парадигмы образования. В педагогической науке только указаны затруднения учителей и студентов, возникающие при оценке результатов учебной деятельности младших школьников, но не исследована сама проблема профессиональной подготовки будущего учителя к реализации оценочного компонента целостного педагогического процесса.

До настоящего времени, как показал анализ научной литературы, нет исследований, в которых интегрированные психолого-педагогические знания об оценочной деятельности будущего учителя начальных классов конкретизировались бы в современных педагогических технологиях формирования у него готовности к её реализации.

Поиск эффективных путей разрешения указанных противоречий, их недостаточная научная разработанность определили тему исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы 6 педагогические условия эффективности подготовки учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников с позиций гуманистической парадигмы современного образования? Решение проблемы - цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителей начальных классов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования у будущего учителя готовности к оценке результатов учебной деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность, структуру и роль оценочного компонента профессиональной деятельности учителя в личностно-ориентированных технологиях развивающего обучения младших школьников.

2. Обосновать основные структурные компоненты готовности будущих учителей к оценке результатов учебной деятельности младших школьников.

3. Определить возможности дисциплин психолого-педагогического блока в подготовке студентов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников в гуманистической парадигме образования.

4. Экспериментально проверить комплекс педагогических условий, направленных на формирование у студентов профессиональной готовности к оценке результатов учебной деятельности младших школьников с позиций гуманистической парадигмы образования;

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации для преподавателей вузов, ИПКиПРО и педагогических колледжей по формированию готовности учителя начальных классов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования базируется на представлении о том, что формирование готовности будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников может быть эффективным, если:

- процесс формирования данной готовности является составной частью целостной системы профессиональной подготовки;

- профессиональная подготовка студентов будет направлена на формирование у них ценностного видения явлений окружающей действительности, позволяющего обеспечить аксиологическое восприятие и профессиональную ценностную интерпретацию проявляемых ребенком отношений;

- педагогический процесс изучения вузовских дисциплин будет строиться на основе интеграции мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного компонентов психолого-педагогического блока общепрофессиональной подготовки студентов;

- во все практические формы профессиональной подготовки будущих учителей будут включены имитационные и тренинговые упражнения, направленные на формирование специальных умений по оценке результатов учебной деятельности младших школьников;

- в ходе педагогической практики для студентов будут созданы условия, развивающие коммуникативные аспекты их оценочной деятельности, личные контакты с детьми, продуктивное общение с ними, направленные на формирование умений творчески отбирать виды и формы педагогической оценки с опорой на положительное в каждом ребёнке, создающей для него ситуацию успеха в учебной деятельности;

- в программу вузовской подготовки студентов будут включены самостоятельные исследования по проблеме оценки результатов учебной деятельности младших школьников с выходом на написание курсовых и выпускных квалификационных работ.

Методологическую основу исследования составляют научные представления о целостности образовательного процесса и его 8 аксиологической, социокультурной, психологической обусловленности (М.Н. Берулава, А.В. Брушлинский, В.Г. Воронцова, И.Ф. Исаев, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, Н.И. Лифинцева, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, А.Н. Ходусов и др.), учение о деятельности человека (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.; личностно-деятельностный и профессиографический подход к подготовке специалистов (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.), задачный и технологический подход к проектированию и организации образовательного процесса (Г.А. Балл, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Л.И. и А.И. Мищенко, В.М. Монахов, П.Е. Решетников и др.), учение об управлении учебной деятельностью (Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, В.П. Симонов, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунина и другие).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

Теоретические методы исследования - сравнительно-сопоставительный анализ научно-педагогических и методических исследований и классификация позиций разработчиков проблемы по исследуемым вопросам, моделирование ситуаций оценочной деятельности будущих педагогов в целостном педагогическом процессе их вузовской подготовки;

Эмпирические методы исследования — опрос учителей начальных классов и студентов о профессиональных качествах учителя в роли индикаторной функции, об их типичных затруднениях в реализации оценочного компонента в структуре учебно-познавательной деятельности младшего школьника, монографическое изучение опыта учителей; констатирующий и формирующий эксперименты, сопровождаемые систематизированным наблюдением, срезовым тестированием и анкетированием; математическая обработка результатов; изучение педагогических дневников студентов; анализ конспектов их уроков; наблюдение за педагогической деятельностью студентов в ходе 9 педагогической практики; эксперимент по формированию у студентов специальных умений, направленных на реализацию оценочного компонента учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Опытно-экспериментальная база исследования - Курский государственный университет, ИПКиПРО г. Курска; общеобразовательные средние школы №№ 5, 6, 25, 31, 42, г. Курска, МОУ «Болылежировская средняя общеобразовательная школа» Фатежского района Курской области. В эксперименте участвовали 40 учителей начальных классов вышеназванных школ, 8 преподавателей и более 160 студентов факультета педагогики и психологии дневной и заочной формы обучения Курского государственного университета.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2001гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы подготовки учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников, состояния практической готовности учителя начальных классов к оценочной деятельности.

На втором этапе (2001 - 2004 гг.) определялась эффективность опытно-экспериментальной модели реализации условий формирования готовности будущих учителей начальных классов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников, опытно-экспериментально проверялись условия формирования этой готовности в условиях вузовской подготовки будущих специалистов.

Третий этап (2004 - 2006 уч. год) - выполнялось оформление результатов исследования, их литературная обработка и подготовка к защите.

Основные результаты исследования и их научная новизна состоят в следующем:

- изучена природа педагогической оценки, ее изменение и актуальность в разные исторические периоды, дана характеристика профессиональной готовности учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников с позиций гуманистической парадигмы образования;

- выявлена совокупность теоретических знаний и практических умений, обеспечивающих возможность эффективной подготовки будущего учителя к педагогическому оцениванию результатов учебной деятельности младших школьников в современных технологиях безотметочного обучения младших школьников;

- определены критерии и уровни подготовки будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников; выявлены дополнительные возможности вузовского педагогического процесса, обеспечивающие более высокий уровень подготовки будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников с позиций гуманистической парадигмы их образования (интегрированный аксиологический подход к изучению психолого-педагогических дисциплин блока общепрофессиональной подготовки, тренинговые упраженния и деловые иммитационные игры, усложнение задач педагогической практики, дополнение тематики курсовых и выпускных квалификационных работ и др-);

- разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование в целостном педагогическом процессе вуза оценочного компонента современной профессиональной подготовки будущих педагогов, подготовлены рекомендации в этой области подготовки специалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- представлен подход к определению сути профессионально-педагогической готовности учителя начальных классов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников с позиций гуманистической парадигмы современного образования;

- уточнено понятие профессиональной готовности учителя начальных классов к оценочной деятельности;

- разработаны для учреждений высшего профессионального образования и повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров мотивационно-личностный, содержательный и деятельностный компоненты подготовки, направленные на формирование оценочной деятельности учителя начальных классов.

Практическая значимость. Результаты исследования применяются в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, организующих подготовку учителей начальных классов, а также в системе повышения их квалификации. Результаты и выводы исследования могут представлять интерес для преподавателей психолого-педагогических дисциплин, методистов и учителей начальных классов и могут быть использованы преподавателями педвузов и педколледжей на учебных занятиях и в педагогической практике. Разработанные методические рекомендации и программа интегрированного спецкурса «Оценочная деятельность учителя начальных классов» могут быть рекомендованы для подготовки учителей начальных классов в педагогических колледжах, педвузах, а также в ИПКиПРО.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена целостным подходом к изучаемой проблеме, четкой определенностью исходных и теоретических положений, а также использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету и задачам, внедрением авторских разработок и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, ее продолжительностью, определенной циклом профессионального обучения, использованием математико-статистических методов при обработке и анализе результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались и получили одобрение на научно-практических и научно-методических конференциях «Развитие личности в образовательном процессе» (Курск, 2003), «Реализация идей К.Д. Ушинского

12 в практике современного образования» (Курск, 2003), «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования» (Курск, 2004), «Педагогические идеи К.Д. Ушинского и модернизация современного начального образования» (Москва - МПГУ, 2004), «Развивающее образование: теория и практика подготовки специалиста к реализации развивающих технологий общеобразовательной школы» (Курск, 2005), с докладами и сообщениями по результатам исследования соискатель ежегодно выступал на конференциях в Курском областном ИГЖиПРО, в Курском педагогическом колледже, в Курском государственном университете, участвовал в различных семинарах и совещаниях по вопросам совершенствования подготовки учителей начальных классов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников. Разработанный и апробированный комплекс педагогических условий, направленных на формирование готовности будущих учителей начальных классов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников реализуется в полном объеме в спецкурсе «Оценочная деятельность учителя начальных классов» на факультете педагогики и психологии в КГУ.

На защиту выносятся следующие положения: • формирование готовности будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников представляет собой целостный процесс, включающий в себя единство мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного компонентов, которые реализуются в образовательном процессе его вузовской профессиональной подготовки с позиций ценностного видения явлений дидактического взаимодействия педагога с ребёнком, позволяющего обеспечить аксиологическое восприятие и профессиональную ценностную интерпретацию проявляемых ребенком отношений:

- отношение к педагогической деятельности как к призванию, миссии, мотивационная направленность учителя не только на предмет, но в первую очередь на ребенка; педагогический гуманизм, который невозможен без принятия себя и учеников, выражающийся в доверии и уважении к детям, уверенности в их способностях и возможностях, в том, что каждый из них «равноценен» учителю;

- эмпатическое отношение к ученикам, предполагающее стремление и умение чувствовать другого как самого себя, вставать на его позицию, понимать внутренний мир ребенка, чувствовать и принимать его проблемы, переживания;

- диалогизм как желание и умение слушать и слышать ребенка, способность излагать учебный материал как ответ на возникающие у детей вопросы, «идти не с предметом к ученику, а с учеником к предмету»( Е.Н. Ильин), вести межличностный диалог на основе равенства позиций, взаимного уважения и доверия;

- сотрудничество как установка на взаимодействие с учеником (а не воздействие на него) в процессе совместной деятельности и общения;

- стремление и умение обеспечить детям позицию «соавторов учебного процесса», которые вместе с учителем участвуют в постановке целей урока, выборе средств их достижения, анализе достигнутых результатов;

• оценочный компонент профессиональной деятельности будущего педагога - одна из наиболее важных составляющих его личностно-ориентированного дидактического взаимодействия с детьми, способствующая их продуктивному общению и формированию готовности создавать для детей ситуацию успеха творческой реализации полученных знаний, умений и навыков в самостоятельной учебной деятельности;

• эффективность формирования профессиональной готовности педагога к оценке результатов учебной деятельности младших школьников обусловлена направленностью содержания всех форм занятий

14 общепрофессиональной подготовки студентов на углубленное аксиологическое изучение и анализ практического опыта их оценочной деятельности с позиций гуманистической парадигмы образования в ходе имитационных и тренинговых упражнений, а также благодаря освещению и анализу типичных дидактических затруднений, встречающихся в этой области их будущей профессиональной деятельности, на теоретических и практических занятиях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В ходе констатирующего этапа исследования мы выделили низкий, средний и высокий уровни готовности студентов к исследуемой деятельности, где каждый из компонентов (мотивационно-личностный, содержательный и деятельностный) рассматривается нами в разной степени развития.

На этапе формирующего эксперимента были реализованы все выше названные компоненты. Этот этап исследования подтвердила и несколько расширил основные положения рабочей гипотезы. Полученные экспериментальные данные позволяют утверждать, что формирование готовности будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников следует рассматривать как целостный процесс, включающий в себя единство мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного компонентов. Этот процесс может успешно осуществляться только в рамках образовательного процессе всей вузовской подготовки специалиста при соблюдении определённой совокупности педагогических условий:

- направленность обучения на формирование готовности студентов к реализации оценочной деятельности как одной из составляющих их будущей профессиональной деятельности;

- организация этого направления их профессиональной подготовки на основании ценностного подхода при учете индивидуальных, возрастных и психологических особенностей младших школьников;

- включение в процесс профессиональной подготовки студентов к оценочной деятельности ценностного видения явлений окружающей действительности, позволяющего обеспечивать аксиологическое восприятие и профессиональную ценностную интерпретацию проявляемых ребенком отношений;

-коммуникативный характер оценочной деятельности, обеспечивающий наличие личных контактов студентов с детьми, продуктивное общение с ними;

- умение будущих педагогов творчески отбирать виды и формы педагогической оценки и осуществлять педагогическое оценивание ученика в каждой отдельной ситуации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблемы целей современного школьного образования с позиций требований государственного образовательного стандарта даёт основание утверждать, что одна из его приоритетных целей заключается в том, чтобы научить школьников ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей - сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формировать собственную позицию, развивать способность обосновывать ее.

Такая постановка цели современного образования требует обращения к технологиям личностно ориентированного развивающего образования, где в центре внимания будет выступать проблема оценочной деятельности педагога.

В связи с этим возникает необходимость совершенствования всей системы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, важнейшим компонентом которой является его оценочная деятельность при организации целостного педагогического процесса с позиций современной гуманистической парадигмы образования.

1) На первый план в диссертации мы поставили задачу выявить сущность, структуру и роль оценочного компонента профессиональной деятельности учителя в личностно ориентированных технологиях развивающего обучения младших школьников.

Оценочную деятельность педагога, направленную в адрес личности воспитанника, принято называть педагогической оценкой.

Оценка является необходимым инструментом профессиональной деятельности педагога, выступает как важный компонент развития и воспитания школьников.

Рассматривая оценочное воздействие как совокупность средств стимулирования деятельности учащихся, мы выделяем две наиболее важные функции педагогической оценки: ориентируюъцую, воздействующую на умственную работу школьника, содействующую осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний и стимулирующую, воздействующую на аффективно - волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений.

В исследовании мы подчеркиваем, что оценка и отметка характеризуются своими особенностями и последствиями: оценка - это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая педагогом; отметка же является результатом этого процесса, этой деятельности (или действия), их условно-формальным отражением.

Педагогическая оценка многолика. В оценке педагог выражает свое отношение к тому или иному действию, поступку ребенка, направляет и корректирует его первые учебные шаги, помогает освоиться в новой школьной обстановке, доносит до него те требования, которые предъявляет к нему учение.

Педагогическая оценка в начальной школе выступает одним из главных регуляторов внутриколлективных отношений детей, определяющей место, значимость, достоинство каждой личности в коллективе. Житейские наблюдения, теоретические исследования показывают, что педагогическая оценка определяет отношение к ребенку даже в домашней обстановке, в его семье (одобрение, похвала и т.д. или порицание, наказание, возникновение конфликта между ребенком и родителями).

На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя: - степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);

- степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);

- уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и стараний.

Для учителя начальных классов особенно важной и осторожной является оценочная деятельность с детьми, характеризующимися повышенной тревожностью, импульсивностью, эмоциональной неустойчивостью, склонностью к негативизму, болезненному реагированию на действия, воспринимаемые как несправедливые. Оценочной деятельности учителя в работе с этой категорией детей предъявляются особые требования. По отношению к этим детям изменяется само основание, на котором строиться педагогическая оценка. Таким основанием становится критерий относительной успешности. Данный подход означает, что оцениваться будет сегодняшнее достижение ребенка по сравнению с тем, что характеризовало его вчера. Норма и эталон в этом случае являются лишь ориентиром, показывающим направление, цель, к которой нужно вести учащегося. А основанием оценки становятся те изменения, которые произошли к данному моменту в учебной деятельности школьника и ее результатах по сравнению с предыдущим отрезком времени. Если ученик на этом временном отрезке активно трудился, то закономерным результатом труда будет его продвижение вперед. Именно это продвижение и является предметом оценки.

Мы подчеркиваем, что на начальном этапе обучения всё же главной функцией педагогической оценки является стимулирующая функция, побуждающая детей к овладению новым для них видом деятельности -учением. Для учителей начальных классов должно являться законом правило: прежде, чем перейти к оценке результатов деятельности необходимо научить детей учиться. В младших классах главным и основным объектом педагогической оценки должен стать сам процесс учебной работы школьников, умение рационально организовать его. Это качество, будучи сформированным, обеспечивает успешность учения детей в начальной школе и в дальнейшем. Учитель должен целенаправленно работать над его формированием.

В дидактическом аспекте педагогическая оценка заключается в выявлении степени соответствия или несоответствия запланированного результата выполнения учебной задачи достигнутому. На основе данной информации она позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возросшие творческие возможности и достигнутые при этом результаты. Особенностью словесной педагогической оценки являются её содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего) успешных результатов его продуктивной деятельности и раскрытие причин неудач.

2) В диссертации мы ставили задачу выявить совокупность знаний, умений и практических навыков, обеспечивающих учителю эффективность оценки результатов учебной деятельности младших школьников с позиций личностно ориентированных технологий развивающего обучения.

Аналитический обзор научных исследований, посвящённых проблеме профессиональной готовности педагога, позволил сделать вывод, что в структуре исследуемой нами профессиональной готовности педагога логично выделение мотивационно-личностного (направленность), содержательного (теоретические знания) и практического (профессионально-значимые умения и навыки) компонентов. Эти компоненты мы рассматриваем как основополагающие в исследуемой готовности будущих педагогов к оценочной деятельности.

Таким образом, готовность будущего учителя начальной школы к реализации оценочной деятельности мы определили как состояние его личности, как сложное интегральное целостное личностное профессиональное новообразование, обеспечивающее реализацию определённых психолого-педагогических и методических знаний в практической деятельности на высоком профессиональном уровне и включающее в себя мотивационно-личностный, содержательный и деятельностный компоненты.

На основании теоретического и эмпирического анализа поэлементный состав компонентов изучаемой готовности мы представили следующим образом:

- Мотивационно-личностный компонент: убеждение в значимости оценочной деятельности учителя начальных классов, осознание ее как необходимого условия успешного профессионального становления; нацеленность на оценочную деятельность, стремление осуществлять ее творчески; признание каждого ребенка субъектом учебной деятельности, формирование внутренней готовности к позитивному восприятию ребенка и оказанию помощи в решении его личностных проблем; стремление к творчеству, самообразованию и самовоспитанию.

- Содержательный компонент: знание цели и основных задач оценочного компонента деятельности учителя в образовательном процессе; роли оценочного компонента учебной деятельности в развитии личности младшего школьника; содержания и структуры оценочной деятельности учителя начальных классов; основных функций учителя в его оценочной деятельности; различных подходов к оценке эффективности результатов учебной деятельности младших школьников; причин и характера затруднений учителя в реализации его оценочной функции.

- Деятельностный компонент: умения планировать оценочную деятельность; её организовывать; оценивать результаты её эффективности.

Определяя уровни готовности студентов к исследуемой деятельности, мы выделили низкий, средний и высокий, где каждый из компонентов (мотивационно-личностный, содержательный и деятельностный) рассматривался в разной степени развития.

Также мы выделили основные показатели сформированности компонентов изучаемой готовности: для мотивационно-личностного -наличие у учителя начальных классов установки на реализацию оценочной деятельности; содержательного - знание психолого-педагогических основ её реализации в практической деятельности; деятельностного - владение учителем начальных классов практическими умениями, необходимыми для реализации оценочной деятельности.

На этапе формирующего эксперимента в ходе вузовской профессиональной подготовки студентов были реализованы все выше названные компоненты исследуемой готовности. На этом этапе мы углубленно проанализировали с точки зрения задач нашего исследования содержание общепрофессиональных учебных дисциплин психолого-педагогического блока. Это позволило нам выявить дополнительные возможности дисциплин этого блока по каждому из компонентов исследуемой нами готовности (мотивационно-личностному, содержательному и деятельностному). Эти программно-целевые дополнения выступали в качестве обобщенных интегрированных компонентов подготовки будущих специалистов.

В ходе моделирования этого процесса подготовки мы исходили из того, что знания и умения, необходимые для формирования исследуемой нами готовности, должны опираться на общие закономерности, общие теоретические концепции педагогики, психологии, физиологии ребенка младшего школьного возраста и формироваться в процессе усвоения всех дисциплин психолого-педагогического общепрофессинального блока подготовки, где каждый из предметов решает определённую часть задач в реализации этих знаний умений.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы выдвигали задачи возбуждать у студентов интерес и положительное отношение к оценочной деятельности, добиваться осознания её важности; формировать у них представления о педагогической оценке, о её роли в становлении и личностном развитии ребёнка, переживать острую необходимость овладения знаниями и практическими умениями из этой важной области их будущей профессиональной деятельности, а также формировать сами умения, необходимые для эффективной организации оценочной деятельности, стимулировать их формирование в тесном единстве с овладением общепрофессиональными знаниями.

Поставленные на данном этапе исследования задачи логично вытекали из самого содержания «Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» и включали решение вопросов, тесно связанных с профессиональной подготовкой учителя начальных классов, его педагогической деятельностью, личностью ребенка младшего школьного возраста, педагогической культурой, профессиональными знаниями и умениями, путями овладения профессией.

В ходе проектирования этого процесса подготовки мы учитывали и тот факт, что данную готовность нужно рассматривать «встроенной» в общую систему педагогической подготовки, где формируются гуманные профессиональные установки личности педагога, и на этой основе развиваются специфические профессиональные способности; происходит формирование профессиональных умений, которые не только обеспечивают эффективную оценку результатов учебной деятельности младших школьников, но и направлены на становление системы общих педагогических умений будущего учителя начальных классов; формируется педагогическое мышление и рефлексия.

3) В ходе анализа возможностей дисциплин психолого-педагогического блока в подготовке студентов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников в гуманистической парадигме образования выявлены дополнительные возможности исследуемой нами готовности по каждому из трёх компонентов (мотивационно-личностному, содержательному и деятельностному). Эти программно-целевые дополнения выступали в качестве обобщенных интегрированных компонентов подготовки будущих специалистов.

Так, например, на лекциях по дисциплинам блока общепрофессиональной психолого-педагогической подготовки студентам необходимо излагать современные требования, предъявляемые к учителю начальных классов; раскрывать роль «оценки» и «отметки», подчеркивать значение оценочного компонента в профессионально-педагогической деятельности; подчёркивать роль педагогической оценки в профессиональном самосовершенствовании педагога; доказывать наличие прямой зависимости между оценочной деятельностью учителя начальных классов и качеством образовательного процесса; студентов необходимо побуждать к осознанию необходимости овладения этим видом деятельности.

На семинарских занятиях необходимо актуализировалась ту содержательную часть каждого учебного предмета, которая имеет наибольшую значимость для формирования оценочной деятельности будущего педагога, подкреплять теоретические знания наблюдениями за деятельностью учителя во время выхода в школу или примерами из опыта работы учителей начальных классов, организовывать творческие встречи и беседы с учителями, работающими в начальной школе.

На лабораторных практикумах в процессе совместной продуктивной деятельности необходимо стремиться достигать осмысления студентами приобретаемых знаний, умений и навыков, осуществлять трансформацию специальных теоретических знаний в практические умения и навыки; создавались соответствующие психологические установки на успешное овладение оценочными умениями и навыками.

Существенная корректировка содержания дисциплин психолого-педагогического блока подготовки студентов должна заключаться в пересмотре ценностных оснований профессиональной деятельности будущего педагога с позиций гуматистической парадигмы современного образования и технологий его реализации. С этих позиций необходимо рассматривать принципы гуманизации отношений между участниками педагогического процесса, творческую природу их субъект-субъектного дидактического взаимодействия, диалоговость и вариативность, предполагающих отношение педагога к педагогической деятельности как к призванию, миссии, его мотивационную направленность не только на предмет, но в первую очередь на ребенка. С этих позиций оценочную деятельность, базирующуюся на педагогическом гуманизме, необходимо рассматривать на доверии и уважении к детям, уверенности в их способностях и возможностях, в том, что каждый из них «равноценен» учителю. Эта деятельность неизбежно предполагает эмпатическое отношение к ученикам, стремление и умение чувствовать другого как самого себя, вставать на его позицию, понимать внутренний мир ребенка, чувствовать и принимать его проблемы, переживания. Будущим педагогам необходимо понять, что для них чрезвычайно важно строить педагогический процесс на уроке в диалоговой форме, дающей возможность слушать и слышать ребенка, излагать учебный материал как ответ на возникающие у детей вопросы, «идти не с предметом к ученику, а с учеником к предмету»( Е.Н. Ильин), вести межличностный диалог на основе равенства позиций, взаимного уважения и доверия, т.о. в учебном процессе неизбежно должно присутствовать сотрудничество как установка на взаимодействие с учеником (а не воздействие на него) в процессе совместной деятельности и общения; стремление и умение обеспечить детям позицию «соавторов учебного процесса», которые вместе с учителем участвуют в постановке целей урока, выборе средств их достижения, анализе достигнутых результатов.

В ходе практической подготовки студентам необходимо отрабатывать умения формулировать и задавать вопросы, соблюдая их четкую логическую последовательность и преемственность; создавать высокий уровень учебно-познавательной деятельности учащихся при проверке их знаний и умений; пользоваться оценкой для организации обратной связи и коррекции развития и формирования личности младшего школьника; разнообразить методы и формы оценки результатов учебной деятельности младших школьников в ходе педагогического процесса; поддерживать внимание учащихся при опросе, распределять внимание между отвечающими и классом в целом; быть внимательным к ответу ученика; мотивировать оценку с учетом индивидуальности школьника; вовлекать младших школьников в оценочную деятельность; формировать у учащихся знания о критериях оценки и самооценки; создавать благоприятную обстановку в ходе оценки результатов учебной деятельности; соблюдать педагогический такт при оценке результатов учебной деятельности; владеть общепринятыми критериями оценки учебной деятельности школьников и создавать новые системы показателей, структур и алгоритмов, механизмов оценки учебной деятельности; осуществлять аргументированную оценку учебно-познавательной деятельности младших школьников; выявлять причины ошибок и определять пути их ликвидации; эмоционально реагировать на удачи и неудачи школьника; создавать ситуацию успеха; учитывать творческий характер учебно-познавательной деятельности учащихся; создавать новые всё возрастающие критерии оценки результатов учебной деятельности детей.

4) В диссертации выявлен комплекс педагогических условий, направленных на формирование у студентов профессиональной готовности к оценке результатов учебной деятельности младших школьников с позиций гуманистической парадигмы образования:

- включение оценочного компонента профессиональной деятельности педагога как одной из составляющих его профессиональной подготовки;

- формирование готовности будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников в рамках целостного процесса вузовской профессиональной подготовки, включающего единство мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного компонентов;

- подготовка к реализации оценочного компонента в профессиональной подготовке будущего учителя на основании ценностного подхода при учете индивидуальных, возрастных и психологических особенностей младших школьников;

- включение в этот процесс ценностного видения явлений окружающей действительности, позволяющего обеспечивать аксиологическое восприятие и профессиональную ценностную интерпретацию проявляемых ребенком отношений;

- коммуникативный характер оценочной деятельности, обеспечивающий наличие личных контактов с детьми, продуктивное общение с ними с опорой на положительное, возможность творчески отбирать виды и формы педагогической оценки и осуществлять педагогическое оценивание ученика в каждой отдельной ситуации; - направленностью содержания всех форм занятий общепрофессиональной подготовки студентов на углубленное аксиологическое изучение и анализ практического опыта их оценочной деятельности с позиций гуманистической парадигмы образования в ходе имитационных и тренинговых упражнений, а также благодаря освещению и анализу типичных дидактических затруднений, встречающихся в этой области их будущей профессиональной деятельности, на теоретических и практических занятиях.

5) В диссертации были выявлены дополнительные возможности усиления подготовки будущих учителей к оценочной деятельности с позиций гуманистической парадигмы образования, что дало нам основание предложить ряд практических рекомендаций для преподавателей вузов, ИПКиПРО и педагогических колледжей, направленных на усиление оценочного компонента профессиональной деятельности учителя начальных классов: включение в профессиональную подготовку тренинговых упражнений, деловых имитационных игр; усложнение задач педагогической практики; дополнение тематики курсовых и выпускных квалификационных работ; включение на завершающем этапе подготовки студентов спецкурса-практикума «Оценочная деятельность учителя начальных классов», направленного на формирование у студентов целостного представления об оценочной деятельности учителя начальных классов, закрепление полученных ранее практических умений осуществлять оценку результатов учебной деятельности младших школьников в личностно-ориентированных технологиях развивающего обучения на безотметочной основе; интегрированный аксиологический подход к изучению психолого-педагогических дисциплин блока общепрофессиональной подготовки, обеспечивающий формирование у студентов гуманистических ценностных ориентаций и установок (отношение к педагогической деятельности как к призванию, миссии; мотивационная направленность будущего учителя не только на предмет, но в первую очередь на ребенка; доверие и уважение к детям, уверенности в их способностях и возможностях, в том, что каждый из них «равноценен» учителю; эмпатическое отношение к ученикам, предполагающее стремление и умение чувствовать другого как самого себя, вставать на его позицию, понимать внутренний мир ребенка, чувствовать и принимать его проблемы, переживания; диалогизм как желание и умение слушать и слышать ребенка, способность излагать учебный материал как ответ на возникающие у детей вопросы, вести межличностный диалог на основе равенства позиций; сотрудничество как установка на взаимодействие с учеником (а не воздействие на него) в процессе совместной деятельности и общения; стремление и умение обеспечить детям позицию «соавторов учебного процесса», которые вместе с учителем участвуют в постановке целей урока, выборе средств их достижения, анализе достигнутых результатов.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали существенный рост уровня сформированное™ мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного компонентов у студентов экспериментальный группы. Показатели всех составляющих готовности к данной деятельности в экспериментальной группе превышают показатели в контрольной группе. Это даёт нам основание утверждать, что предложенный нами путь формирования готовности учителя начальных классов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников способствует обеспечению готовности выпускников педвуза к реализации данной деятельности на достаточно высоком уровне.

Проведенная нами экспериментальная работа не исчерпывает всех проблем подготовки студентов к оценке результатов учебной деятельности младших школьников. Каждый из выделенных нами компонентов готовности (мотивационно-личностный, содержательный и деятельностный) может быть подвергнут более глубокому и тщательному анализу с целью выявления психолого-педагогических условий, способствующих оптимизации процесса формирования готовности студентов к этой, чрезвычайно важной сфере их будущей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Перькова, Елена Леонидовна, Курск

1. Абдуллина, О. А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдулина // Советская педагогика. - 1976. - №1. - С. 76-84.

2. Абасов, 3. От оценки учителя к самооценке ученика Текст. / 3. Абасов // Директор шк. - 1999. - № 2. - С. 63-71.

3. Абашина, В. В. Профессиональная подготовка будущих педагогов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста Текст. : Дис. . канд. пед. наук / В. В. Абашина. Сургут, 1998. - 187 с.

4. Абдуллина, О. А. О формировании педагогических умений Текст. / О. А. Абдулина // Советская педагогика. 1992. - №11. - С. 93-103.

5. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдулина. 2-е изд. -М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

6. Аккудинова, Н. Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-4 классов Текст. / Н. Е. Аккудинова // Вопросы психологии. 1968. - №3.

7. Александров, В. Опрокинутая логика отметки Текст. : [Как объективно оценить работу учащегося] / В. Александров // Первое сент. 1997. - 06 июня (№61).-С. 2.

8. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки умения школьников Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1984. -296 с.

10. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки Текст. : Избр. труды: в 2 т. Т.2/Б. Г. Ананьев.-М., 1980.-С. 128-267.

11. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. : Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. -212с.

12. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин // Анохин, П. К. Избранные труды. М. : Наука, 1978.-400 с.

13. Аркин, Е. А. Об изучении детского коллектива Текст. / Е. А. Аркин. М. : Новая Москва, 1927. - 40 с.

14. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М., 1980. - 367 с.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Барцфаи, JI. В. Особенности оценки школьниками процесса решения задач Текст. / J1. В. Барцфаи, А. В. Захарова // Вопросы психологии. 1975. -№6. - С. 53-56.

17. Барцфаи, JI. В. Диагностика действия контроля Текст. / JI. В. Барцфаи, К. П. Поливанова // Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей.-М., 1981.-С. 29-40.

18. Батий, Ю. Ю. Самоконтроль при выполнении заданий Текст. / Ю. Ю. Батий // Начальная школа. 1979. - №4. - С. 41-43.

19. Безносов, С. Г. Особенности оценочного стиля личности Текст. : Дис. . канд. пед. наук / С. Г. Безносов. Л., 1982. - 207 с.

20. Безухов, В. П. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к нравственному воспитанию школьников Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук / В. П, Безухов. JI., 1987. - 16 с.

21. Берштейн, А. Оценка для учителя Текст. : Ученик вынес свой вердикт. Что ответит преподаватель? / А. Бернштейн // Первое сент. 1998. - 14 апр.(№ 41). - С. 2.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Беспалько, В. П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. / В. П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-36. - (Заоч. шк. управленца).

24. Битянова, М. Жить значит оценивать Текст. : [оценка успеваемости учащегося: мотивация, сравнение, самооценка] / М. Битянова // Школ.психолог : Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2001. - №9. - С. 5.

25. Бобков, Н. Е. Контроль за усвоением учебного материала Текст. / Н. Е. Бобков // Сов. педагогика. 1985. - №8. - С.82-86.

26. Боброва, М. П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности Текст. : Дис. . канд. пед. наук / М. П. Боброва. Барнаул, 1997. - 291 с.

27. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М., 1983.

28. Божович, Е. Д. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий Текст. / Е. Д. Божович // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. М.,1995. - С. 6-12.

29. Борисова, Н. В. Дискуссия в активном обучении Текст. : метод, пособие / Н. В. Борисова, А. А. Соловьева. М., 1992. - 56 с.

30. Боровик, С. С. Деловые игры на учебных занятиях по педагогике Текст. / С. С. Боровик // Начальная школа. 1977. - №3. - С.70-74.

31. Бунеева, Е. В. Проверка умений и навыков чтения в конце учебного года Текст. / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева // Нач. шк. : плюс-минус. 1999. -№4.-С. 73-75.

32. Бур дина, Н. Г. Подготовка учителя, нужного детям и обществу Текст. : [Моск. обл.] / Н. Г. Бурдина // Нач. шк. 1995. - №6. - С. 4-5. - (Говорит Подмосковье).

33. Буя, Т. А. Управление процессом формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей начальной школы Текст. : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) / Т. А. Буя ; Моск. пед. ун-т.-М., 1997. 18 с. -Библиогр.: с. 18.

34. Виноградова, Н. Ф. Обсуждаем проблему контроля и оценки в начальной школе Текст. / Н. Ф. Виноградова // Нач. шк. 1999. - №8. - С. 93-95.

35. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выгодский. М. :Изд-во АПН РСФСР, 1956.-518 с.

36. Выпускник учебных заведений в период перехода к рынку Текст. : (информац. материал)//Сов. педагогика. 1991.-№9.-С. 11-20.

37. Высоцкая, С. И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников Текст. / С. И. Высоцкая. -М., 1974.- 178 с.

38. Гончарова, М. А. Формирование самоконтроля и самооценки при обучении математике на верхней границе начальной ступени школы Текст. : Дис. . канд. пед. наук / М. А. Гончарова. М, 1997. - 158 с.

39. Горбов, С. Ф. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения Текст. : Пакет предм. диагностики по математике: 1 кл. / С. Ф. Горбов, Н. JL Табачникова ; Психол. ин-т Рос. акад. образования,

40. Междунар. образоват. и психол. колледж. М. : МОПК, 1995.

41. Горбунова, О. Ф. Профессиональная подготовка педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника Текст. / О. Ф. Горбунова ; МПГУ.-М., 1999.

42. Госсе, О. В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности Текст. : Дис. . канд. пед. наук / О. В. Госсе. Волгоград, 1996.-233 с.

43. Государственный образовательный стандарт высшего образования Текст.-М., 1994.-34 с.

44. Громова, JI. Г. Контроль и самоконтроль как способ управления учебной деятельностью при формировании коммуникативной компетентности Текст. : Дис. . канд. пед. наук / JI. Г. Громова. ML, 1991. - 153 с.

45. Губова, Л. Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики Текст. : Дис. . канд. пед. наук / JI. Ф. Губова. Самара, 1994. -205 с.

46. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние проблемы исследования Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - №6. - С. 5-14.

47. Диагностика учебных достижений младших школьников в рамках критериально-ориентированного подхода Текст. : метод, советы и рекомендации / сост. JI. М. Голубева, Р. С. Рамеева. Красноярск : ИПК РО, 2004.-44 с.

48. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : Дис. . канд. пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983.-356 с.

49. Дистервег, А. Избр. пед. соч. Текст. / А. Дистервег. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1967.-С. 317.

50. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. : особенности деятельности вуза / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн. : Изд-во БГУ, 1978.-319 с.

51. Жукова, Е. А. Методика организации устного контроля в процессе педагогического общения Текст. : Дис. . канд. пед. наук / Е. А. Жукова. -М., 1994.- 171 с.

52. Ильин, В. С. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса Текст.: методические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса/В. С. Ильин. Волгоград, 1981. - С.5-21.

53. Ильичев, А. Ф. Философский энциклопедический словарь Текст. / А. Ф. Ильичев. М. : Сов. энциклопедия, 1983. - 839 с.

54. Илюхина, В. И вновь поговорим об отметке Текст.: Я иду на родит, собр. : [Помощь родителей в орг. учеб. деятельности мл. школьников] / В. Илюхина // Нач. шк.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2000. -№ 6. - С. 1-2.

55. Илюшин, Л. С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе Текст. : Автореф. дис. на соиск. учен. степ.канд. пед. наук : (13.00.01) / JI. С. Илюшин ; Рос. гос. пед. ун-т им.

56. A. И. Герцена. СПб, 1995. - 17 с. - Библиогр.: с. 17.

57. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. -238 с.

58. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик. -М. : Просвещение, 1987. 190 с.

59. Кан-Калик, В. А, Никандров Д. Н. Педагогическое творчество Текст. /

60. B. А. Кан-Калик, Д. Н. Никандров. -М. : Педагогика, 1990. 157 с.

61. Кара-Мурза, С. Г. Проблемы организации научных исследований Текст. /

62. C. Г. Кара-Мурза. -М, 1981.

63. Касьяненко, М. Д. Комплексный контроль в учебной деятельности Текст. / М. Д. Касьяненко // Сов. педагогика. 1986,- №10. - С. 46-49.

64. Катайцева, Н. А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности Текст. : Дис. . канд. пед. наук / Н. А. Китайцева. Курган, 1997. - 188 с.

65. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - С. 135-162.

66. Киссельгоф, С. И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования Текст. / С. И. Киссельгоф. Л. : Изд-во ЛГУ, 1973.- 150 с.

67. Ковальская, Н. Г. Формирование у старшеклассников готовности к самообразованию Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Ковальская. -Мн, 1973. 19 с.

68. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / Я. А. Коменский. М., 1982.

69. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. -М. : Наука, 1975.-717 с.

70. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе Текст. : (метод, письмо) / М-во образования Рос. Федерации // Нач. шк. : плюс-минус. 1999. - №4. - С. 58-72.

71. Корнеева, О. А. Педагогический мониторинг Текст.: [Качество знаний учащихся нач. шк. : Дет. центр г. Тулы] / О. А. Корнеева // Завуч. 1998. -№6.-С. 17-22.

72. Королева, М. Ф. Новые методы и средства обучения Текст. / М. Ф. Королева ; под ред. Л. И. Мхитарова. -М. : Знание, 1989. 119 с.

73. Коротаева, Е. В. Технология обучения младших школьников на оценочно-содержательной основе Текст. / Е. В. Коротаева // Технология и мониторинг образовательного процесса : информационно-методический бюллетень. Вып.2. Урал. - С.38-39.

74. Костылев, Ф. В. Учить по-новому Текст. : нужны ли оценки-баллы : кн. для учителя / Ф. В. Костылев. М. : Владос, 2000. - 102,[2] с. - (Пед. мастерская).

75. Краснощеков, В. М. Стратегия профессионального развития учителя начальных классов Текст. : [из опыта метод, подгот. учителя нач. шк. в Волгогр. учеб.-пед. комплексе] / В. М. Краснощеков, В. В. Зайцев //

76. Специалист. 1997.-№11.- С. 4-7.

77. Краткая философская энциклопедия Текст. М. : Издат. группа «Прогресс»-«Энциклопедия», 1994. - 576 с.

78. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярощенко. М. : Политиздат, 1985. - 431 с.

79. Кривошапова, Р. Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе Текст. / Р. Ф. Кривошапова, О. Ф. Силютина // Сов. педагогика. 1980. -№11.-С. 60-65.

80. Ксензова, Г. Школьная отметка: стимулятор учения или " домоклов меч "? Текст. [тенденции развития оценоч. системы в рос. шк. : история образования] / Г. Ксензова // Директор шк. 2000. - №5. - С. 49-57.

81. Кугукина, JI. П. Критерии уровня развития педагогических способностей Текст. : [проф. подгот. специалистов в пед. колледже г. Волгодонска Рост, обл.] / Л. П. Кугукина // Специалист. 1997. - № 1. - С. 19-20.

82. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии Текст. / Е. С. Кузьмин. -Л, 1967.

83. Кузьмина, Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 57 с.

84. Кузьмина, Н. В. К вопросу о системном подходе исследования педагогической деятельности Текст. : обучение студентов основам педагогического мастерства / Н. В. Кузьмина. Иваново : ИЛИ, 1971.

85. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Гомель : ГГУ, 1976. - 57 с.

86. Кузьмина, Н. В. Современные психолого-педагогические проблемывысшей школы Текст. / Н. В. Кузьмина. J1, 1973.

87. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

88. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н. В. Кузьмина. Л, 1980. - 172 с.

89. Курбатов, Р. И. Другая школа Текст. : [о соврем, типах шк. и системах оценки знаний учащихся размышляет Р. И. Курбатов, дир. негос. лицея «Ковчег-XXl» г. Красногорска Моск. обл.] / Р. И. Курбатов // Семья и шк. -1996,-№7.-С. 11-13.

90. Кучу гурова, Н. Д. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников Текст. : Дис. . канд. пед. наук / Н. Д. Кучугурова. Ставрополь, 1997. -241 с.

91. Лакоценина, Т. П. Подготовка учителя начальных классов к реализации личностного подхода к педагогической деятельности Текст. : Дис. . канд. пед. наук / Т. П. Лакоценина. Волгоград, 1997. - 180 с.

92. Лебедева, М. Б. Какой должна быть рейтинговая система оценивания? Текст. : оценка качества обучения в современном образовательном пространстве / М. Б. Лебедева ; отв. ред. М. Е. Вайндорф-Сысоева. М. : МОГУ, 2005.

93. Левитов, Н. Д. Психология Текст. / Н. Д. Левитов. М. : Высш. шк, 1964.-256 с.

94. Юб.Лейтес, Н. С. Возрастные особенности развития склонностей Текст. / Н. С. Лейтес // Проблемы общей и возрастной психологии. М, 1978.

95. Лейченко, Н. А. Обучение без отметок будущее школы Текст. : [из опыта работы учителя нач. классов шк. N 8 г. Апатиты Мурман. обл.] / Н. А. Лейченко // Нач. шк. - 1995. - № 4. - С. 10-11.

96. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

97. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики Текст./ А. Н. Леонтьев. М., 1972.

98. ПО.Леонтьева, О. Цифра, научившаяся молчать Текст. : [о необходимости нововвед. в оценку знаний учащихся] / О. Леонтьева // Первое сент. 1998. - 12 сент.(№ 87). - С. 3.

99. Логинова, О. Б. Хороша та отметка, которой нет? Текст. : для поощрения существующей системы оценок слишком мало, а для наказания слишком много. : [Оценка в шк.] / О.Б. Логинова // Первое сент. - 2001. - 27 окт. (№ 76). - С. 3.

100. ПЗ.Лыюрова, Н. В. Формирование оценочно-диагностических умений у младших школьников Текст. : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) / Н. В. Лыюрова ; Астрах, гос. пед. ун-т. Волгоград, 2001. - 22 е.: ил. - Библиогр.: с. 21-22.

101. Максимова, Г. П. О формировании контрольно-оценочных действий при обучении младших школьников математике Текст. / Г. П. Максимова // Учебная деятельность и творческое мышление. Уфа, 1985.

102. Матис, Т. А. Некоторые причины несформированности действия контроля у младших школьников в процессе учебной деятельности Текст. / Т. А. Матис. М., 1983. - 154 с.

103. Маттиесен, Г. Оценка и отметка не синонимы Текст. : [особенности проведения школ, итоговых аттестаций в Норвегии]/ Г. Маттиесен // Упр. шк.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». - 1998. - №18. - С. 14.

104. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. : вопросы теории / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1981. - 190 с.

105. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. / М. И. Махмутов. М. :1. Педагогика, 1975.-368 с.

106. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М. : Педагогика, 1986. - 192 с.

107. Мерлин, В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности Текст. /B.C. Мерлин // Ученые записки Пермского педагогического института. -Т. 77.-Пермь, 1970.

108. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие ; под ред. Н. В. Кузьминой. J1. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 171 с.

109. Методическое письмо Министерства образования РФ Текст. от 21.05.2004 г. за №14-51-140/13

110. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1981.- 119 с.

111. Моисеев, Д. Формирование адекватной самооценки в старшем дошкольном возрасте Текст. : [формирование психол. готовности к обучению в шк. в процессе дет. игры с правилами] / Д. Моисеев // Дошкол. воспитание. -1995,-№9.-С. 17-21

112. Моро, М. И. Письменные контрольные работы по математике Текст. / М. И. Моро, С. И. Волкова // Начальная школа. 1990. - №8. - С. 14-21.

113. Мурий, Б. О. Формирование оценочно-диагностических умений у будущего учителя трудового обучения Текст. : Дис. . канд. пед. наук / Б. О. Мурий. Киев, 1991. - 181 с.

114. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гг. XX вв.) Текст. / под ред. 3. И. Равкина. -М. : ИТОиП РАО, 1997. - С. 409-410.

115. Нетрадиционные методы контроля в обучении Текст. / Департамент кадровой политики и образования, Учеб.-метод, центр сред. спец. образования. -М.: Б.и, 1996.

116. Новые технологии в обучении в вузе Текст. М, 1995. - 63 с.

117. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. 18 изд., стереотип. - М. : Русский язык, 1986. - 797 с.

118. Отметка как фактор риска Текст. : [резюме семинара «Проблемы оценки при индивидуальном подходе к обучению», Санкт-Петербург] / подгот. С. Туровская // Част. шк. 1997. - №2. - С. 144-152.

119. Оценка и отметка Текст. : [вопр. оценивания успеваемости учащихся в шк.] / авт. Г. Фролова, Н. Палтышев, В. Микрюков // Учит. газ. 2000. -25 янв. (№ 3). - С. 8-9.

120. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу Текст. / Н. Ф. Виноградова и др. М.: Дрофа, 2000. - 128 с.137а Оценка качества обучения в современном образовательном пространстве Текст. / отв.ред. М.Е. Вайндорф-Сысоева.-М.: МОГУ,2005.

121. Педагогическая практика в системе подготовки учителя начальных классов Текст. : метод, рекомендации для студентов, преподавателей и учителей / сост. С. Е. Царева; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск : Б. и., 1993. - 63 с.

122. Педагогические идеи К.Д. Ушинского Текст. -М. : Знание, 1971.

123. Петерсон, JI. Г. Оценка в условиях перехода к «безотметочному обучению» Текст. : проблемы и перспективы / Л. Г. Петерсон, В. А. Петерсон. М.: УМЦ «Школа2000.», 2003. - 16 с.

124. Пискунов, А. И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя Текст. / А. И. Пискунов // Сов. педагогика. 1985. - № 12. -С. 42-47.

125. Платонов, К. К. О знаниях, навыках, умениях Текст. / К.К.Платонов // Советская педагогика. 1963. - №11. - С. 7-10.

126. Подласый, П. И. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб, заведений. М. : Просвещение; Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996.-432 с.

127. Подчалимова, Г. Н. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. / Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин // Управлениешколой. 2001. - Август. - № 30. - С. 104-107.

128. Полонский, В, М. Оценка знаний школьников Текст. / В. М. Полонский. -М. : Знание, 1981.-96 с.

129. Полуянов, Ю. А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности Текст. : [на уроках изобр. искусства : эксперим. исслед. : пед. система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова] / Ю. А. Полуянов, Т. Матис // Нач. шк. - 1999. - № 7. - С. 71-76.

130. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей Текст. / Т. С. Полякова. М. : Педагогика, 1983 -129 с.

131. Прибыльская, М. Оцениваю знания по-новому Текст. : рейтинговая система оценки знаний учащихся : из опыта работы учителя лит. гимназии N 10 г. Тобольска] / М. Прибыльская // Нар. образование. 1998. - № 2. -С. 54-56.

132. Проблемы оценки учебных достижений школьников Текст. : [сб. ст.] / [О. А. Манзадей, С. А. Плаксина, Н. В. Денискина и др.] ; Ряз. обл. ин-т развития образования. Рязань, 1998. - 56 е.: ил.

133. Проблемы профессионального образования будущих учителей начальных классов Текст. : сб. науч. ст., посвящен. 40-летию фак. педагогики и методик нач. образования / Магнитогор. гос. ун-т. Магнитогорск, 2000. -156 с.

134. Романенко, В. Г. Особенности действия контроля в учебной деятельностимладших школьников Текст. : Дис. . канд.пед. наук / В. Г. Романенко. -М, 1985.- 154 с.

135. Романычева, Н. В. Мониторинг изучение качества знаний, умений, навыков Текст. : [опыт краевого науч.-метод, центра г. Краснодара] / Н. В. Романычева // Нач. шк. - 1998. - № 10. - С. 62-64.

136. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание Текст. / С. JL Рубинштейн. М, 1957.

137. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Текст. : Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М, 1976. - С. 253-381.

138. Рыжаков, М. Стандарты образования и современная российская школа Текст. / М. Рыжаков // Нар. образование. 1995. - № 8-9. - С. 8-12. -(Стратегия образования).

139. Рябов, А. Учитель глазами учеников и ученик - глазами учителя Текст. : [оценоч. восприятие учащимися работающих с ними педагогов : опрос учащихся разного возраста в сред. шк. N 1415 Москвы] / А. Рябов // Директор шк. - 2002. - № 1. - С. 50-59.

140. Савин, А. Надо ли отменять пятибалльную систему оценки знаний учащихся? Текст. : [опыт нововведений в традиц. систему оценок в Проф. лицее N 80 г. Снежинска Челяб. обл.] / А. Савин // Пед. вестн. 1996. - № 5.-С. 9.

141. Сагатовский, В. М. Философские основания педагогической деятельности Текст. / В. М. Сагатовский // Вестник высшей школы. 1987. - №1. -С .22-32.

142. Саяпин, В. Н. Формирование готовности студентов к развитию познавательных интересов у учащихся Текст. : Дис. . канд. пед. наук / В. Н. Саяпин. Саратов, 1996. - 232 с.

143. Свидерский, В. И. Новые философские аспекты экспериментально-структурных отношений Текст. / В. И. Свидерский, Р. А. Зобов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970.- 128 с.

144. Сергеева, В. П. Современные средства оценивания результатов обучения Текст. : учеб.-метод, пособие / В. П. Сергеева, Ф. В. Каскулова, И. С. Гринченко ; под общ. ред. В. П. Сергеевой. М. : АПКиППРО, 2005,- 116 с.

145. Сергеев, Н. К. О категории «связь» и ее применении в исследовании целостного педагогического процесса Текст. : методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса / Н. К. Сергеев. -Волгоград, 1984.-С. 95-103.

146. Силков, В. В. Критерии определения результативности обучения математике младших школьников Текст. : -Дис. . канд. пед. наук / В. В. Силков.-М., 1981.- 135 с.

147. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерствапреподавателя Текст. / В. П. Симонов. М. : Межд. пед. академия, 1995192 с.

148. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом Текст. : учеб. пособие / В. П. Симонов. М., 1997. - 264 с.

149. Симонов, В. П. Системный подход и анализ урока Текст. / В. П. Симонов // Сов. Педагогика. 1987. - №5. - С. 60-67.

150. Симонов, В. На что опереться образовательному стандарту? Текст. : [концепция оценки обученности школьников] / В. Симонов // Нар. образование. 1997. - № 6. - С. 55-61. - (Стратегия образования). -(Образоват. стандарт: за и против).

151. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения Текст. : проблемы и содержания / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

152. Сладкевич, Б. Г. Контроль знаний и обратная связь в обучении Текст. / Б. Г. Сладкевич. Л, 1980. - 160 с.

153. Сластенин, В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования Текст. / В. А. Сластенин. -М., МШИ им. Ленина, 1982. 220 с.

154. Сластенин, В. А. Проблемы формирования содержания педагогического образования на современном этапе Текст. / В. А. Сластенин, Л. Г. Семушина // Формирование личности учителя : межвузовский сб. науч. тр. -М.: Прометей, 1994. 158 с.

155. Сластенин, В. А. Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин,

156. Н. Е. Мажар.-М, 1991.-144 с.

157. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

158. Сластенин, В. А. Пути повышения творческого потенциала будущих учителей. Формирование личности учителя советской школы Текст. / В. А. Сластенин. -М. : Прометей, 1991. 16 с.

159. Словарь по этике Текст. / под ред. И. С. Кона. М. : Политиздат, 1983. -445 с.

160. Современная начальная школа и подготовка учителя Текст. : тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф, прочит. 24-26 февр. 1998 г. / Магнитогор. гос. пед. ин-т. Магнитогорск, 1998. - 122 с.

161. Солдатов, Г. Мысли о работе учителя Текст. / Г. Солдатов // Начальная школа. 1994. - №3. - С. 85-88.

162. Солдатов, Г. Оценки и отметки Текст. / Г. Солдатов // Начальная школа. -1998,-№2.-С. 59-63

163. Спирин, JI. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя Текст. : спец. курс / JI. Ф. Спирин. Ярославль, 1976.-82 с.

164. Спирин, JI. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя Текст. : Дис. . д-ра пед. наук / JI. Ф. Спирин. М, 1980. - 435 с.

165. Спирин, JI. Ф. Педагогические задачи в профессиональном обучении студентов Текст. / JI. Ф. Спирин // Сов. педагогика. 1974. - №6. - С. 7787.

166. Степаненко, О. В. Философско-исторические основы общего образования в России Текст. / О. В. Степаненко // Материалы всероссийской научно-практической конференции 3-4 октября 2002 г. -М. : ИТО и П РАО, 2002. С. 338-342.

167. Ступникова, JI. П. Формирование аналитических и проектировочныхумений воспитателя дошкольного учреждения в процессе подготовки в педагогических училищах Текст. : Дис. . канд. пед. наук / : Л. П. Ступникова. М, 1995. - 206 с.

168. Сыромолотов, Е. Н. Семь законов оценивания знаний Текст.: [школьников и студентов вузов] / Е. Н. Сыромолотов // Школ, технологии. 1999. -№ 1-2. - С. 207-212.

169. Талалова, Л. Н. Формы контроля в университетах США Текст. / Л. Н. Талалова // Формирование личности учителя : межвузовский сб. науч. тр. М. : Прометей, 1994. - 158 с.

170. Талызина, Т. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. : книга для учителя / Т. Ф. Талызина. М. : Просвещение, 1988. - 175 с.

171. Талызина, Т. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Т. Ф. Талызина // М. : Знание, 1983. 96 с.

172. Татьянченко, Д. Развитие общеучебных умений школьников Текст. / Д. Татьянченко // Народное образование. 2003. - №8 - С. 115

173. Технологии образовательного процесса Текст. : тез. докл. Межвуз. научн.-метод. конф. / Оренбургский гос. ун-т. Оренбург, 1997. - 147 с.

174. Технология обучения и воспитания в системе многоуровневой подготовки учителей начальных классов и преподавателей дошкольной педагогики и психологии Текст. : тез. докл. научн.-практ. конф. Волгоград : Перемена, 1995,- 158 с.

175. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения Текст. / Л. Н. Толстой. М., 1989.

176. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст. / К. Д. Ушинский // Ушинский, К. Д. Собр. соч. Т. 8. М.-Л., 1950. С. 55.

177. Ушинский, К. Д. Вопросы обучения Текст. / К. Д. Ушинский // Ушинский, К. Д. Собр. соч. Т.2. М.-Л., 1954.

178. Ушинский, К. Д. и русская школа Текст. : беседы о великом педагоге / под общ. ред. Е. П. Белозерцева. -М. : Роман-газета, 1994.

179. Филатова, Г. Е. Умеем ли мы оценивать младшего школьника? Текст. : [психол. аспект] / Г. Е. Филатова // Класс'. 1995. - № 2. - С. 34-41.

180. Философский энциклопедический словарь Текст. / глав. ред. А. Ф. Ильичев. -М. : Сов. энциклопедия, 1983. 839 с.

181. Финько, И. Л. Учителю о развитии у учащихся мотивации достижения успеха Текст. / И. Л. Финько // Психологические знания в помощь учителю. Ульяновск, 1998.-С. 13-19.

182. Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов пед. институтов Текст. : межвузовский сб. науч. тр. Саратов, 1985. - 132 с.

183. Формирование профессионально-педагогических умений будущего учителя Текст.: сб. науч. тр. Днепропетровск, 1989. - 136 с.

184. Формирование профессиональных знаний, умений и навыков у будущих учителей начальных классов Текст. : материалы конф. (3-5 апр. 1996 г.) / Череповец, гос. пед. ин-т им. А. В. Луначарского. Череповец : Изд-во ЧГПИ, 1997.- 149 с.

185. Фридман, Л. М. Психологическая наука учителю Текст. / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. -М. : Просвещение, 1985. - 162 с.

186. Шабло, Н. Г. Модернизация педагогической практики в системе подготовки учителя начальных классов Текст. / Н. Г. Шабло ; Таганрог, гос. пед. ин-т. Таганрог : Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 1999. - 9,1. с. - Библиогр. в конце кн.

187. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. -М. : Педагогика, 1982. 209 с.

188. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / С. Т. Шацкий.- М, 1980.

189. Щербаков, А. О. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя Текст. / А. О. Щербаков // Вопросы психологии,-1981,-№5.-С. 13-21.

190. Щербаков, А. О. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов Текст. / А.О.Щербаков // Психология труда и личности учителя. - JT, 1977. Вып. 2.

191. Эльконин, Д. Б. Проблемы развивающего обучения Текст. / Д. Б. Эльконин, JT. В. Занков. М, 1986.

192. Педагогика ненасилия Текст. : Яснополянская школа JI .Н. Тостого // http://home.tula.net/ltolstoy/165.htm]

193. Время Екатерины II. Глава IX. Государственная педагогия Текст. // http://www.rustrana.ru/print.php7nid