Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями

Коннова, Нина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями

Автореферат

Автор научной работы: Коннова, Нина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями"

На правах рукописи 005046237

коігнова /

Нина Михайловна і/ и

РАЗВИТИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ВЫСШИМИ УЧЕБНЫМИ ЗАВЕДЕНИЯМИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 О ИЮН 2012

005046237

На правах рукописи

коннова

Нина Михайловна

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Науч ный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Палаткина Галина Владимировна, доктор педагогических наук, профессор

Расчетина Светлана Алексеевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики психолого-педагогического факультета ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» Говорушина Татьяна Константиновна, кандидат педагогиеских наук, генеральный директор ГБОУ ЦО «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных»

ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный университет»

Защита состоится « ОН .» ЛЛЛСииЯ 2012 г. в И

часов на заседании

Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

Автореферат разослан « Ш^И^иЛ- 2012

года.

Уч2ны й секретарь диссертационного совета доктор технических наук, профессор

В.В.Тимофеев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время государством и обществом признаётся значительная роль образования в экономическом и социальном развитии страны. Учреждения дополнительного образования детей, реализующие принципы полноты, непрерывности, целостности и социального партнёрства, призваны удовлетворять возрастающие запросы потребителей образовательных услуг. Но ограниченность ресурсов, в том числе кадровых, обусловливает необходимость реорганизации структуры и создания новых алгоритмов взаимодействия данных типов учреждений в соответствии с требованиями, предъявляемыми внешней средой.

Перед учреждениями дополнительного образования детей открываются возможности развития в условиях использования потенциала высших учебных заведений посредством организации сетевого взаимодействия. Российская система высшего образования нуждается не только в обновлении профессионального образования, но и в условиях демографического спада предопределяет инновационные подходы к достижению эффективности при работе с абитуриентами и подготовке студента на основе интегративности, открытости, гибкости, вариативности.

Теоретические аспекты развития системы дополнительного образования детей раскрыты в работах В.В. Абрауховой, А.Г. Асмолова, В.А. Березиной, Т.К.Говорушиной, Л.Г. Логиновой, Б.П. Мартиросяна, Г.Н. Поповой й др. Вопросам развития процессов интегративности и вариативности в данных учреждениях посвящены исследования A.B. Золотарёвой, но проблема теоретического осмысления их интегративного потенциала остаётся не раскрытой.

Исследования вопросов сетевого взаимодействия в основном группируются по трём направлениям: общие проблемы организации сетевого взаимодействия (А.Л. Гапоненко, Ю.А. Конаржевский, А.П. Панкрухин, Р.В. Приходько, Э.И. Скоблева и др.); повышение квалификации педагогических кадров (Н.С. Бугрова, О.В. Кайгородова, А.Д. Цедринский и др.); организация профильного обучения (В.И. Гам, С.С. Кравцов, М.Л. Кондакова, О.В. Петухова, C.B. Сигаповдр.).

образования в данном контексте в основном рассматривается в аспекте организации предпрофильной подготовки (А.Ф. Мазник и др.)и в рамках организации внеурочной деятельности (JI.B. Байбородова, A.B. Золотарёва, E.H. Лекомцева, Е.А. Страдина и др.). Использованию сетевого взаимодействия для решения задач развития образовательного учреждения посвящены исследования Т.А. Зубаревой, JI.A. Павловой и др. Вопросы сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями и оценка влияния данного процесса на развитие образовательного учреждения не нашли достаточного отражения в педагогических исследованиях.

Создание новых механизмов саморегулирования деятельности объединений образовательных организаций и работников сферы образования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций декларируется в рамках национальной образовательной стратегии «Наша новая школа». Кроме того, можно наблюдать корреляцию организации сетевого взаимодействия учреждёний общего, профессионального и дополнительного образования по ведению элективных и профильных курсов на третьей ступени средней школы, регламентированной Министерством образования РФ. Опосредовано организации сетевого взаимодействия способствуют и Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения.

Анализ научных подходов и практики их реализации позволил выявить противоречия между:

• запросами субъектов внешней среды и ограниченными ресурсными возможностями учреждения дополнительного образования детей;

• необходимостью' комплексного развития учреждения дополнительного образования детей и возможностью высших учебных заведений использовать систему дополнительного образования для эффективной организации некоторых сфер своей деятельности;

• потребностью практики по осуществлению учреждением дополнительного образования детей сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями и отсутствием теоретико-методологической базы данного процесса.

Совокупность обозначенных противоречий позволила определить проблему исследования, которая заключается в недостаточном теоретическом

обосновании содержательно-технологического обеспечения развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями.

Постановка проблемы определила выбор темы исследования: «Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями».

Цель исследования: разработка, научное обоснование и практическая апробация модели сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

Объект исследования — деятельность учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования - сетевое взаимодействие учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

• учреждение дополнительного образования детей в полной мере реализует свой интегративный потенциал через слияние компонентов внешней и внутренней сред в единое социально-педагогическое пространство;

• обновление содержания совместной деятельности участников сети детерминируется социальным заказом и потребностями данных типов учреждений и предполагает целенаправленное объединение образования, пространства, времени и ресурсов высшего учебного заведения и учреждения дополнительного образования детей, функционально связанных по вертикали и горизонтали;

• сетевое взаимодействие данных типов учреждений развивается по уровням: на первом определённые системы должны быть в наличии в образовательном учреждении; на втором все новшества в системах должны быть внедрены и освоены; на третьем новшества должны функционировать в рабочем активном режиме; на четвёртом уровне внедрённые и функционирующие изменения должны привести к изменению содержания деятельности учреждений.

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи:

I. На основе психолого-педагогических исследований выявить интегративный потенциал учреждения дополнительного образования детей.

2. Определить сущность процесса сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

3. Уточнить развивающие возможности сетевого взаимодействия для учреждения дополнительного образования детей.

4. Разработать модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

5. Обосновать эффективность реализации данной модели для развития учреждения дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составили: положения системного подхода к анализу явлений действительности, помогающих устанавливать свойства системных объектов и совершенствовать их, эти положения позволяют анализировать, проектировать и конструировать объекты в качестве систем (B.C. Анфилатов, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Ф.Ф. Королёв, Н.В. Кузьмина, JI.A. Петрушенко, Г.Н. Сериков, А.И. Уёмови и др.); структурный подход, являющийся дополнением системного подхода и позволяющий структурировать компонентный состав системных объектов (Д.Н. Бобрыщев, B.C. Готг, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул и др.); интеграционный подход, который позволяет рассматривать процессы в совокупности (А-Я. Данилюк, A.B. Золотарёва, О.В. Кайгородова, Э.М. Короткое, Б.З. Мильнер, А.И. Пригожин, Ю.С. Тюнников и др.); деятельностный подход, предполагающий развитие человека посредством деятельности за счёт активного воздействия на окружающий мир (Г.С. Баттцев, М.В. Дёмин, MC. Каган, А.Н. Леонтьев, В.Н. Сагатовский, B.C. Швырёв и др.); процессуальный подход, рассматривающий развитие как необратимое, направленное и закономерное изменение (Э.Н. Гусинский, B.C. Лазарев, М.М.Поташник и др.).

Гам, H.H. Жуковицкая, M.J1. Кондакова, E.B. Рябышева, Н.Е. Орлихина, Р.В. Приходько, О.Н. Сусакова, Ю.А. Фильчаков, А.Г. Шепило и др.) и социальных сетей (Г.В. Градосельская, A.B. Олескин, М.М. Чучкевич и др.); основами и технологиями инновационной деятельности (К. Ангеловски, Г.И. Герасимов, Е.М. Горенков, О.С. Гребенюк, JI.B. Илюхина, Ю.А. Карпова, М.В. Кларин, Н.И. Лапин, А.И. Субетго, A.B. Хуторской, А.Д. Цедринский и др.); исследованиями в области управления, в том числе социального (П.Ф. Дракер, Э.М. Короткой, Б. Твисс и др.) и стратегического (А.Л. Гапоненко, X. Виссема и др.), теориями организаций и их развития (В.В. Абраухова, H.H. Давыдова, И.Н. Дроздов, Т.А. Зубарева, Б.З. Мильнер, Н.Д. Малахов, Н. Масленникова й др.), современными оценками эффективности развития (П.Е. Горинов, Ю.В. Демина, Ю.Н. Лапыгин и др.); методологией педагогического исследования (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, ИД. Чечель и др.).

В ходе работы над диссертацией были использованы следующие группы методов: теоретические - сравнительно-сопоставительный анализ педагогических источников; теоретическое проектирование и моделирование; понятийно-терминологический и междисциплинарный анализ, теоретическое обобщение и систематизация научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных; эмпирико-диагностические (анкетирование, тестирование); обсервационные (наблюдение: прямое и косвенное, длительное и кратковременное); экспериментальные (констатирующий, формирующий и обобщающий эксперимент);статистические —качественный и количественный анализ данных, полученных экспериментальным путём.

База исследования: Областное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Областной центр развития творчества детей и юношества», Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет», Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный технический университет», Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханская медицинская академия Минздравсоцразвития», филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия

народного хозяйства и1 государственной службы при президенте РФ».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2011 гг. и состояло из нескольких взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2005-2006) осуществлялось 'изучение и теоретическое осмысление проблемы развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями, велась работа по созданик» и организации данного процесса.

На втором этапе (2006-2007) проводился стратегический анализ деятельности Областного автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Областной Центр развития творчества детей и юношества», разрабатывалась модель сетевого взаимодействия, формировался комплект диагностических методик исследования, изучалась практика взаимодействия.

На третьем этапе (2007-2011) проводились формирующий и обобщающий эксперименты, систематизировались полученные данные, оформлялись результаты научной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• конкретизировано сущностное понимание сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями, определяемое точками соприкосновения в поле их деятельности и направлениями взаимодействия;

• разработана модель сетевого взаимодействия, реализация которой позволит учреждению дополнительного образования детей эффективно развиваться;

• на основе стадий развития инноваций обосновано уровневое содержание процесса сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

Теоретическая значимость научных результатов исследования состоит в следующем:

рамках учреждения, а также взаимодействие дополнительного и базового образования в рамках образовательной деятельности других типов образовательных учреждений) и внешней (взаимодействие различных учреждений на уровне организации и содержания дополнительного образования детей в рамках единого образовательного пространства) интеграции на основе особенностей учреждения дополнительного образования детей, в результате чего могут возникнуть определённые социально-педагогические эффекты, обусловливающие возникновение нового состояния системы образования в целом. А также уточнено понятие «сетевое взаимодействие» как направление развития образовательного учреждения в процессе непосредственного или опосредованного взаимного влияния участников сетевого взаимодействия друг на друга, нацеленное на достижение значимых социально-образовательных результатов посредством оптимального использования кадрового, научно-методического, информационного и материально-технического потенциала.

2. Уточнены и расширены представления о взаимосвязи развития учреждения дополнительного образования детей с процессом сетевого взаимодействия, основанном на реализации интегративного потенциала данных учреждений и инновационной направленности их образовательной системы.

3. Научно обоснована критериально-диагностическая оценка развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями, которая осуществляется на основе сопоставления критериев эффективности сетевого взаимодействия с социальными (оценка удовлетворения потребителей), экономическими (эффективность организации, оказывающей услуги) и организационными (эффективность самого процесса управления) параметрами оценивания результативности деятельности организации и вычисления коэффициента роста.

Практическая ценность научных результатов исследования определяется внедрением в педагогическую практику модели сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями, обеспечивающей развитие учреждения дополнительного образования деггей. Результаты исследования могут использоваться при разработке стратегий развития образовательных учреждений, составлении спецкурсоз, учебников, методических пособий по социально-

педагогическим дисциплинам в вузах и колледжах. Предложенная модель обладает универсальным характером, что делает возможным её широкое практическое использование.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Развитие процессов внутренней и внешней интеграции в учреждении дополнительного образования детей способствует накоплению интегративного потенциала, а его реализация определяет деятельность, при которой данный тип учреждений «дополняет» образовательные сферы других учреждений, создавая пространство взаимодействия. Процесс интеграции усиливает эффект взаимодействия и предполагает создание новых механизмов саморегулирования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций.

2. Сущность сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями определяется «точками соприкосновения» в целевом (развитие одарённости воспитанников, удовлетворение потребностей обучающихся в профессиональной сфере, их социализация), содержательном (формирование метапредметных и предметных компетенций у обучающихся, повышение квалификации педагогических кадров) и результативном (личность обучающегося, способная к дальнейшему образованию и саморазвитию) компонентах деятельности данных типов учреждений. Это становится основой для организации сетевого взаимодействия (в сферах: образовательной и методической деятельности учреждения дополнительного образования детей; образовательной, научно-инновационной и маркетинговой деятельности высшего учебного заведения) и определения его направлений (профессиональное самоопределение: организация учебно-исследовательской деятельности, предпрофильная подготовка и профильное

обучение; повышение квалификации кадров; практика студентов вузов).

реализации собственной системы получения образования, право свободного выбора), принципы (вариативность, интегративность, инновационность, территориальность, партнёрства) и функции (оптимальное использование ресурсов; расширение образовательного пространства; развитие учреждений дополнительного образования детей) исследуемого процесса. Содержательно-процессуальный компонент раскрывает уровни сетевого взаимодействия через осуществление проектировочно-организационного (определение наличия в образовательном учреждении систем, способствующих организации сетевого взаимодействия) и процессуального (внедрение и освоение новшеств; функционирование новшеств в активном режиме; изменение в содержании деятельности учреждения) этапов, а также направления и средства взаимодействия. Рефлексивно-аналитический компонент определяет критерии (целесообразности, вариативности, результативности, удовлетворённости) и показатели эффективности сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

: Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; практическим подтверждением основных положений и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных; сопоставлением результатов исследования с массовым опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические выводы диссертационного исследования нашли отражение в статьях и материалах научно-практических конференций: международных-. «Социально-педагогическая деятельность сферы сотрудничества» (Саратов, 2009 г.), «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2010 г.), «Человек. Культура. Общество» (Пенза, 2010 г.), «Одарённый ребенок: найти, поддержать и развить» (Астрахань, 2011 г.); региональных: «Дополнительное образование: взгляд в будущее» (Астрахань, 2008 г.), «Инновационные технологии и методы в профессиональном образовании студентов университета» (Астрахань, 2009 г.), «Современная образовательная среда» (Астрахань, 2010 г.), «Многоуровневая подготовка в

вузе» (Астрахань, 2011 г.).

Материалы и выводы исследования использовались в практической деятельности учреждений дополнительного образования детей Астраханской области/ Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс ОАУ ДОД «Областной центр развития творчества детей и юношества».

По теме диссертации было опубликовано 15 статей, в том числе 3 - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объём диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения', библиографического списка, включающего в себя 291 источник, и 4 приложений. Текст иллюстрирован 4 рисунками, 3 схемами и 7 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбора темы, рассматривается состояние научной разработанности проблемы, характеризуется объект и предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза, теоретико-методологическая основа, теоретические, эмпирические и статистические методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, освещаются основные положения, выносимые на защиту, апробация результатов исследования, их достоверность.

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями» рассматривается понятие «интегративный потенциал учреждений дополнительного образования детей», сущность сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями, его влияние на развитие данных типов учреждений.

Рассмотрение основных характеристик внешкольных учреждений и учреждений дополнительного образования детей, выделенных в педагогических исследованиях (А.Г. Асмолов, В.А. Березина, Е.Б. Евладова, A.B. Золотарёва, В.Е. Каргаполов, Н.К. Крупская, Л.Г. Логинова, Г.А. Наседкина, М.Н. Поволяева, Г.Н. Попова, Э.В. Самойленко, А.Б. Фомина и др.), дало возможность конкретизировать особенности последних: они являются центрами общественной жизни и осуществляют тесное взаимодействие с общеобразовательными учреждениями; сфера их образовательной деятельности

— гибкая социально-педагогическая система, оперативно реагирующая на процессы, происходящие в российском обществе, но выполняющая вспомогательную роль по отношению к базовому образованию; область образовательной и воспитательной деятельности этих учреждений находится за пределами образовательного государственного стандарта; определяющей стороной содержания деятельности является субъектное становление ребёнка, процесс его внутреннего роста; им присущи мобильность, персонификация образовательного процесса, личностная ориентация образовательного процесса, многофункциональность, полиструктурность, системность целей, педагогизация социальной среды и содержательного досуга, психологизация образовательного и социокультурного пространства, валеологизация среды; зависимость от внешнего воздействия, высокая степень интеграгивности.

Было установлено, что внешнее воздействие на учреждения дополнительного образования детей представляет собой совокупность воздействующих сил - социальный заказ, состоящий из интересов и потребностей детей, а также факторы (политические, социальные, демографические и др.) и ресурсы (человеческие, материальные, информационные и др.) внешней среды.

Одним из эффективных механизмов, способствующих положительной направленности внешнего воздействия на деятельность учреждений дополнительного образования детей является интеграция, то есть процесс, характеризующийся упорядоченностью, согласованностью, устойчивостью взаимосвязей разных частей целого, содружеством субъектов, его создающих. Развитие процессов интеграции обусловлено целями, на достижение которых направлена деятельность данных учреждений (удовлетворение потребностей субъектов внешней среды; получение преимуществ от процесса интеграции своих компонентов; отбор эффективных форм организации теоретической и практической подготовки педагогических кадров; расширение сферы функционирования системы дополнительного образования детей; создание правовых, экономических, организационных и иных условий для развития личности воспитанника), что позволяет выделить тенденции «внутренней» и «внешней» интеграции.

Совокупность процессов внутренней (взаимодействие на уровне организации и содержания разных образовательных областей в рамках учреждения, а также взаимодействие дополнительного и базового образования

в условиях образовательной деятельности других типов образовательных учреждений) и внешней (взаимодействие различных учреждений на уровне организации и содержания дополнительного образования детей в рамках единого образовательного пространства) интеграции обусловливает накопление интегративного потенциала, сущность которого заключается в возможности и необходимости (в рамках деятельности учреждений дополнительного образования детей) слияния компонентов внешней и внутренней сред в единое социально-педагогическое пространство на основе особенностей данных типов учреждений, в результате чего могут возникнуть определённые социально-педагогические эффекты, обусловливающие возникновение нового состояния системы образования в целом. Реализация интегративного потенциала усиливает эффект взаимодействия и предполагает создание новых механизмов саморегулирования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций.

В качестве «моментов» проявления сетевого взаимодействия как некоторой целостности можно считать деятельность каждого из участников, которая непосредственно воспроизводит содержание, рождающееся этим взаимодействием, и позволяет субординировать названные отношения как разные по типу и масштабам связи («субъект-субъектные», «субъект-объектные», «объект-объектные» и «объект-субъектные») между учебшлми заведениями, организациями и людьми для достижения каких-либо общих целей.

Анализ научных источников (А.И. Адамский, М.Ю. Барышникова, В.И. Гам, H.H. Жуковицкая, Т.А. Зубарева, H.H. Калинина, В.Ф. Лопуга, А.Ф. Мазник, Е.В. Рябышева, О.Н. Сусакова, А.Г. Шепило и др.) показал, что в педагогических исследованиях последних лет определение «сети в образовании» формулируется специально для каждого конкретного случая, поэтому интерпретации данного понятия являются эмпиричными и несопоставимыми с определениями, данными разными авторами.

На основе характеристик сетевого взаимодействия и его составляющих уточнено понятие «сетевое взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями», рассматриваемое нами как направление развития образовательного учреждения в процессе непосредственного или опосредованного взаимного влияния участников сетевого взаимодействия друг на друга, нацеленное на достижение значимых

социально-образовательных результатов посредством оптимального использования кадрового, научно-методического, информационного и материально-технического потенциала. При этом достигается согласование особых интересов отдельных социальных образований, удовлетворение взаимных потребностей, развиваются новые социальные качества, расширяются возможности базового образования и профессиональной подготовки.

Анализ реальной педагогической практики последних лет (M.JI. Ковдакова, E.H. Лекомцева, Л.И. Мухина, C.B. Сигалов, Ю.А. Фильчаков и др.) позволил выделить два основных типа моделей сетевого взаимодействия: концентрированная сеть и распределённая. В распределённой сети ресурсный центр как таковой отсутствует, а каждый участник имеет возможность создать свою собственную траекторию жизнедеятельности и развития. С точки зрения стратегического менеджмента, к формированию моделей сетевого взаимодействия в образовании выделяются два подхода, определяющих характер отношений организаций в рыночных условиях, на основе анализа стратегий конкуренции и кооперации, то есть партнёрства (Н.Н.Жуковицкая). Партнёрство организаций может представлять собой координацию деятельности по важным направлениям, выражаться в особой форме, когда объединяются ресурсы нескольких субъектов и возникает солидарная ответственность за их использование, а также организовываться на разных основаниях. Модель распределённой сети, основанной на стратегическом партнёрстве, в которой сетевое взаимодействие организуется на разных основаниях, стала определяющей при организации сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

С позиций определения оснований для сетевого взаимодействия через согласование целей и задач высших учебных заведений и учреждения дополнительного образования детей были выявлены <сгочки соприкосновения» в поле их деятельности: развитие одарённости воспитанников, удовлетворение потребностей обучающихся в профессиональной сфере, их социализация (целевой компонент); формирование метапредметных и предметных компетенций у обучающихся и повышение квалификации педагогических кадров (содержательный компонент); личность обучающегося (как воспитанника учреждения дополнительного образования детей, так и студента высшего учебного заведения), способная к дальнейшему образованию и саморазвитию

(результативный компонент).

Обозначение «точек соприкосновения» позволило определить сферы, в которых можно организовать сетевое взаимодействие. Так как основными направлениями деятельности учреждений дополнительного образования детей являются: образовательная, воспитательная, методическая и культурно-досуговая; в высших учебных заведениях: образовательная, научная, инновационная, международная и маркетинговая, то блоками сетевого взаимодействия стали образовательная (в том числе по профессиональному самоопределению подростков) и методическая деятельность первого учреждения, а также образовательная, научно-инновационная и маркетинговая (в том числе профориентационная) второго.

На основании данных блоков определены четыре направления сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями: учебно-исследовательская деятельность, предпроф ильная подготовка и профильное обучение (профессиональное самоопределение подростков, включающее в себя и то, и другое), повышение квалификации кадров, организация практики студентов.

В соответствии с выявленными направлениями конкретизированы критерии и показатели эффективности исследуемого процесса: целесообразности (соответствие деятельности данных типов учреждений их предназначению, разнообразие социального заказа на их деятельность, уровень целеполагания деятельности), вариативности (степень свободы выбора видов и способов деятельности как обучающегося, так и педагогического работника; многообразие содержания и форм организации деятельности; разноуровневость содержания сетевого взаимодействия), результативности (результативность видов деятельности учреждений, включённых в границы сетевого взаммодействия), удовлетворённости (информированность участников сетевого взаимодействия и субъектов их деятельности; принятие и разделение целей сетевого взаимодействия разными субъектами).

Анализ работ (К.Ангеловски, Х.Виссема, Г.И. Герасимов, И.Н.Дроздов, Т.А. Зубарева, JI.B. Илюхина, B.C. Капустин, B.C. Лазарев, Н. Масленникова, JI.A. Павлова, М.М.Поташник, Ф,Р. Султанова, A.B. Хуторской и др.) позволил установить взаимосвязь между понятием «сетевое взаимодействие» и категорией «развитие», связующим звеном которых стал процесс внедрения инноваций, и определить, что сетевое взаимодействие является современной

высокоэффективной инновационной технологией, которая позволяет образовательным учреждениям не только выживать, но и динамично развиваться.

Через сопоставление видов, критериев и подходов к оценке эффективности деятельности организации (П.Е. Горинов, Ю.В. Демина, Ю.Н. Лапыгин и др.) были выделены социальный (оценка удовлетворения потребителей), экономический (эффективность организации, оказывающей услуги)и организационный (эффективность процесса управления) параметры её развития.

Основываясь на том, что сетевое взаимодействие способствует развитию, мы выделили четыре уровня данного процесса, соответствующих стадиям развития инноваций: на первом- определённые системы должны быть в наличии в образовательном учреждении; на втором - все новшества в системах должны быть внедрены и освоены; на третьем — новшества должны функционировать в рабочем активном режиме; на четвёртом уровне внедрённые и функционирующие изменения должны привести к изменению содержания деятельности учреждений. Рассмотрение икгегративных и инновационных процессов в деятельности учреждения дополнительного образования детей позволило сделать вывод о том, что они являются предикатом сетевого взаимодействия, а это, в свою очередь, создаёт условия для развития указанного учреждения.

Во второй главе «Построение процесса сетевого взаимодействия учревдения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями» рассмотрена модель сетевого взаимодействия, проанализирован ход эксперимента, апробирована критериально-диагностическая оценка развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями.

Диссертантом было определено, что модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями представляет собой функциональную систему, в которой данные типы учреждений оказываются равноправными партнёрами, находясь во взаимосвязях сотрудничества. Её целью является создание системы связей между качественным разнообразием данных типов учреждений посредством концентрации их образовательных ресурсов для удовлетворения развивающихся потребностей и способностей личности и социума в

образовании, предоставления каждому возможностей реализации собственной системы получения образования, право свободного выбора. Функции модели: оптимальное использование кадрового, научно-методического и материально-технического потенциала; расширение образовательного пространства и возможностей базового образования; развитие учреждения дополнительного образования детей; принципы: вариативность, интегративность, инновационность, территориальность, партнёрства. Данные позиции определяют ценностно-целевой компонент модели.

Обозначенный компонент взаимосвязан, взаимообусловлен и взаимосоответствует содержательно-процессуальному и рефлексивно-аналитическому компонентам модели.

Содержательно-процессуальный компонент раскрывает уровни сетевого взаимодействия через осуществление проектировочно-организационного (определение наличия в образовательном учреждении систем, способствующих организации сетевого взаимодействия) и процессуального (внедрение и освоение новшеств; функционирование новшеств в активном режиме; изменение в содержании деятельности учреждения) этапов, средства взаимодействия.

Целью проектировочно-организационного этапа является анализ и проектирование деятельности, подготовка к её осуществлению. Средства -инструменты стратегического управления, договоры.

Процессуальный этап предполагает реализацию направлений взаимодействия (учебно-исследовательская деятельность, предпрофильная подготовка и профильное обучение, повышение квалификации кадров, практика студентов). В связи с тем, что инициирующий узел сети в модели -учреждение дополнительного образования детей, средства определяются стратегией развития данного типа учреждений, а именно - теми её разделами, которые касаются обозначенной сферы.

Учебно-исследовательская деятельность обучающихся может быть организована через научные общества школьников (объединение обучающихся, занимающихся учебно-исследовательской деятельностью под руководством учёных, преподавателей высших учебных заведений, учителей школ, лицеев, гимназий, педагогов учреждения дополнительного образования). Данная деятельность, прежде всего, осуществляется через подготовку творческой работы, поэтому средствам сетевого взаимодействия в указанном

направлении выступают научно-практические конференции школьников, лекции и консультации (как индивидуальные, так и групповые), в том числе с применением дистанционных форм.

Предпрофильная подготовка и профильное обучение реализуется через образовательные структуры учреждения дополнительного образования детей, цель которых — создание оптимальных условий для творческого развития, удовлетворения познавательных интересов, склонностей учащихся, их самообразование, профессиональное ориентирование, содействие всестороннему развитию личности. Различные формы, кооперации с высшими учебными заведениями позволяют выделить такие средства сотрудничества в этом направлении, как углублённое изучение предметов, погружение в предмет (прежде всего, за счёт элективных курсов), реализация интегрированных программ.

Цель работы с кадрами - непрерывное развитие профессиональной компетенции педагогических работников как средство постоянного обновления качества образования. Данная работа осуществляется через многоуровневую систему повышения профессионального мастерства, в которую входит внутренняя система подготовки кадров и внешняя деятельность.

Поэтому при организации сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями для повышения квалификации педагогических кадров учреждения дополнительного образования используются такие средства, как комплексные программы для всех категорий педагогических работников; проблемные курсы по различным актуальным вопросам; стажировка педагогов учреждения дополнительного образования на кафедрах вузов по индивидуальным программам; семинары и научно-практические конференции; сочетание традиционных форм образования со стажировкой и практикой в образовательном учреждении, комбинация учебных модулей в течение длительного промежутка времени.

Практика студентов осуществляется с целью апробации знаний и навыков профессиональной деятельности, адаптации к профессии, коллективу, новой роли в обществе, связанной с организацией работы. Для учреждения дополнительного образования практика яшиется механизмом привлечения молодых специалистов в систему. Средства взаимодействия в данном направлении определяются организационной структурой всех видов практики, которая включает в себя вводную (проведение организационного

совещания),содержательную (непосредственная деятельность студентов в структурных подразделениях учреждения дополнительного образования детей) и аналитическую (осуществление анализа как самим студентом, так и его руководителем, поэтому средство - составление отчёта) части.

Учитывая уровневое развитие процесса сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями, его содержание насыщается в каждом направлении от уровня к уровню.

Так, например, при организации учебно-исследовательской деятельности необходимо, чтобы в учреждении дополнительного образования детей функционировало научное общество школьников. Так как учебно-исследовательская деятельность осуществляется, прежде всего, через подготовку творческой работы, на втором уровне (внедрение и освоение) необходимо проводить мероприятия по предъявлению результатов данной деятельности. Этими мероприятиями могут стать научно-практические конференции школьников, организованные учреждением дополнительного образования детей. На третьем уровне (функционирование в активном рабочем режиме) качество учебно-исследовательских работ должно повышаться через активное участие и победы на международных и всероссийских конкурсах. На четвёртом уровне (изменение содержания деятельности), выполняя функции организационно-методического центра, учреждение дополшггельного образования детей может стать инициатором организации совместной с высшими учебными заведениями работы со школьниками и учителями общеобразовательных учреждений города и области посредством проведения лекций и индивидуальных консультаций (в том числе с использованием дистанционных форм).

Рефлексивно-аналитический компонент предполагает через диагностику и анализ результатов на основе критериев и числовых показателей эффективности сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями (количество воспитанников, продолживших обучение в избранной предметной области; количество запросов от педагогов на проведение методических мероприятий с высшими учебными заведениями; уровень сформированности умений студентов; количество реализуемых в сети направлений (целесообразности); количество предметов по профилям; количество интегрированных программ; количество структурных подразделений УДОД, в которых студешы проходят

щ>актику(вариативнасти\ сохранность контингента, динамика результатов по итогам участия в конкурсах, уровень квалификации кадрового состава, количество рецензий на образовательные программы от профессорско-преподавательского состава вузов, количество устроившихся на работу в систему дополнительного образования после прохождения практики {результативности), количество секций и детей на научно-практических конференциях школьников; количество слушателей на лекториях и других мероприятиях; количество партнёров в сети (удовлетворённости)), определить новые пути развития.

В экспериментальной работе приняли участие 110 педагогических работников учреждений дополнительного образования, 48 преподавателей высших учебных заведений,150 студентов вузов и 3 800 воспитанников учреждений дополнительного образования детей и школьников г. Астрахани и Астраханской области. Работа состояла из констатирующего, формирующего и обобщающего этапов.

Констатирующий этап включал в себя: определение наличия форм, которые могли бы стать основаниями для сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями; изучение состояния психологического климата в коллективе учреждения дополнительного образования детей, готовности его к внедрению инноваций, необходимости и желания взаимодействовать с высшими учебными заведениями. Констатирующий этап позволил определить: в учреждении имеются в наличии подсистемы, которые создают предпосылки для осуществления сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями, что соответствует первому уровню содержания данного процесса. На основе стратегического анализа были определены направления сетевого взаимодействия.

На формирующем этапе осуществлялась апробация процессуального этапа разработанной модели посредством реализации учебно-исследовательской деятельности, предпрофильной подготовки и профильного обучения, повышения квалификации кадров, практики студентов через обозначенные средства.

С учётом уровневого развития на обобщающем этапе проводился анализ содержания сетевого взаимодействия в динамике его показателей в каждом направлении, с точки зрения их совершенствования от второго к четвёртому уровню. Полученные данные свидетельствуют о том, что организация сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями позволила: наладить

стабильные связи с данным типом учреждений; использовать потенциальные возможности высококвалифицированных консультантов из профессорско-преподавательского состава учреждений высшего профессионального образования; расширить диапазон предлагаемых образовательных услуг, а также возможность участия воспитанников в конференциях и конкурсах различного уровня; систематически и планомерно повышать профессиональный уровень педагогического коллектива; увеличить количество и разнообразить содержательность научно-методических услуг.

Для определения развития учреждения в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями проведена критериально-диагностическая оценка данного процесса. Было установлено, что показатели критериев эффективности сетевого взаимодействия являются составной частью показателей параметров развития учреждения дополнительного образования детей в соотношении 2:5. Это позволило предположить, что их динамика свидетельствует о повышении эффективности деятельности последнего, а значит, и о развитии.

Динамика сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями определялась на основе формулы:

где к - коэффициент роста, <?1- числовой показатель первого уровня (константа), _ числовой показатель другого уровня. Использование данной формулы позволило проследить рост показателей от уровня к уровню (см. табл.).

По

критерию целесообразности показатели в среднем возросли в 2 раза, вариативности - в 3 раза, результативности - в 3,75 раза, удовлетворённости - в 2,8 раза. Общий рост - 2,9 раза. Это подтверждает, что сетевое взаимодействие приводит к развитию учреждения дополнительного образования детей.

Проведение комплексного мониторинга показало, что все результаты деятельности в совокупности привели учреждение дополнительного образования детей к повышению конкурентоспособности на рынке образовательных услуг и помогли ему стать лидером в системе дополнительного образования детей Астраханской области.

Таблица

Сравнительная таблица развотия учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями

Показатели критериев к-роста I уровня к-роста II уровня к-роста 1П уровня к-роста IV уровня

Критерий целесообразности 0,75 0,85 1,2 1,5

Количество воспитанников, продолживших обучение в избранной предметной области 1 1,1 1,1 1,3

Количество запросов от педагогов на проведение методических мероприятий с высшими учебными заведениями 1 1,3 1,6 23

Уровень сформированности умений студентов - — i 1,5

Количество реализуемых в сети направлений 1 1 1 1

Критерий вариативности 0,6 0,9 1,1 1,8

Количество предметов по профилям 1 1,3 1,36 1А

Количество интегрированных программ - _ _ 1

Количество структурных подразделений УДОД, в которых студенты проходят практику 1 1,5 2 3 ■■

Критерий результативности 0,8 1,3 1,5 3

Сохранность контингента воспитанников 1 1,25 1,3 1,5

Динамика результатов участия на всероссийских конкурсах для школьников I 2,6 3 8,3

Динамика результатов участия на международных конкурсах для школьников 1 2 1 3 :

Уровень квалификации кадрового состава 1 1,1 1,1 1,95

Количество рецензий на образовательные программы педагогов УДОД от профессорско-преподавательского состава 1 1,2 1,7 2,3

Количество студентов, устроившихся на работу в учреждение после прохождения практики - - 1 1,5

Критерий удовлетворённости 0,6 0,8 1,2 1,7

Количество секций на научно-практических конференциях школьников 1 1,1 1,5 1,75

Количество участников на научно-практических конференциях школьников 1 1,07 1,6 1,9

Количество слушателей на лекториях для учителей - - 1 1,25

Количество слушателей на лекториях ДЛЯ школьников - - - 1

Количество партнёров в сети 1 1 2 4

Таким образом, материалы проведённого исследования позволили доказать выдвинутую гипотезу и сформулировать основные выводы, которые "нашли отражение в заключении диссертации. Основные выводы исследования.

Теоретически подтверждён и практически обоснован тот факт, что

учреждения дополнительного образования детей обладают значительным интегративным потенциалом, который проявляется в способности слияния компонентов внутренней и внешней интеграции на основе особенностей данных типов учреждений.

Сетевое взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями определяется как направление развития образовательного учреждения в процессе непосредственного или опосредованного взаимного влияния его участников друг на друга, нацеленное на достижение значимых социально-образовательных результатов посредством оптимального использования кадрового, научно-методического, информационного и материально-технического потенциала. Его сущность определяется выделением в сферах взаимодействия направлений, детерминированных точками соприкосновения в поле деятельности данных учреждений. Объединяющими целями сетевого взаимодействия могут быть как комплексные (исходя из всех направлений), так и узкоспециализированные (один или два направления), что зависит от специфики высших учебных заведений и профильности учреждения дополнительного образования детей. При этом сетевое взаимодействие выступает одним из условий развития учреждения дополнительного образования детей, если оно основано на реализации их интегративного потенциала и инновационной направленности образовательной системы учреждения.

Модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями представляет собой распределённую сеть, созданную на основе стратегического партнёрства. Инициирующий узел сети - учреждение дополнительного образования детей, которое организует сетевое взаимодействие на разных основаниях или по «определённому поводу» в зависимости от текущей задачи, выдвигаемой запросами субъектов внешней среды. Решение задачи определяет направления и средства взаимодействия, их количество и постоянство, так как может сопровождаться их изменением. Но компоненты, этапы и уровни взаимодействия между узлами сети останутся неизменными.

Реализация модели способствует развитию учреждения дополнительного образования детей, так как показатели критериев эффективности процесса сетевого взаимодействия являются составной частью показателей параметров развития данного учреждения, их динамика свидетельствует о повышении

эффективности деятельности, а значит, и о развитии.

Вместе с тем выполненное исследование не исчерпывает всех проблем, возникающих при сетевом взаимодействии учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями. Важными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: изучение проблемы сетевого взаимодействия различных субъектов образовательного пространства на основе других методологических подходов, выстраивание сетевого взаимодействия на уровне образовательных подсистем (дополнительного образования детей и высшего профессионального образования), координация разнообразной деятельности в этом направлении. Обоснованные технологические аспекты реализации сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями могут служить основой для исследования проблем подготовки кадров, обеспечивающих эффективность этого процесса.

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Коннова Н.М. Инновационная направленность развития педагогического процесса в учреждениях дополнительного рбразования детей в условиях взаимодействия с высшими учебными заведениями (из опыта работы) / ILM. Коннова // Казанский педагогический:-журнал. -2010.- № 2. - С. 88-95 (0,4 п.л.).

2. Коннова Н.М. Интегративный потенциал учреждений дополнительного образования детей (из опыта ОГОУ ДОД «Областной центр развития творчества детей и юношества») / Н. М. Коннова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». - 2010. - № 7 (51). - С. 58-61 (0,3 п.л.).

3. Коннова Н.М. Моделирование сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями / Н.М. Коннова // Теория и практика общественного развития 2011 № 5. Шифр Информрегистра : 0421100093X0343. -Режим доступа : http://teoria-practica.ru/-5-2011 (0,5 пл.) (в соавт.), свободный. - Яз. рус.

4. Коннова Н.М. Концептуальные идеи развития системы дополнительного образования Астраханской области / Н. М. Коннова // Образование в Астраханской области,- 2007.-№ 2.-С. 31-37 (0,4пл.).

5. Коннова Н.М. Формы межинституционального взаимодействия

учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями / Н.М. Коннова // Дополнительное образование: взгляд в будущее : сб. мат-лов педагогического форума, посвященного 90-летию государственной системы дополнительного образования детей (г. Астрахань,26 августа 2008 г.) / под общ. ред. О. В. Гончаровой.-Астрахань : Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008.-С. 21-27 (0,5пл.).

6. Коннова Н.М. Организация практики студентов университета на базе учреждений дополнительного образования детей / Н.М. Коннова //Инновационные технологии и методы в профессиональном образовании студентов университета: мат-лы научно-методической конференции (г. Астрахань, 30-31 марта 2009 г.) / гл. ред. Г. П. Стефанова. - Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2009. - С. 189-192 (0,3 пл.).

7. Коннова Н.М. Вцды социально-педагогического взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями / Н.М. Коннова // Социально-педагогическая деятельность сферы сотрудничества: мат-лы Международной научно-практической конференции (г. Саратов, 28-29 мая 2009 г.) / отв. ред. Н. П. Кириленко. - Саратов: ООО Научная книга, 2009.-С. 156-163 (0,3 п.л.).

8. Коннова Н.М. Эффективность социально-педагогического сотрудничества учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями / Н. М. Коннова Н Современная образовательная среда : мат-лы региональной научно-методической конференции (г. Астрахань, 1718 марта 2010 г.) / гл. ред. Г.П. Стефанова. - Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2010. - С. 59-62 (0,3 пл.).

9. Коннова Н.М. Сотрудничество учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями как фактор развития образовательной среды / Н.М. Коннова // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: мат-лы Международной научно-практической конференции: в 2 ч.(г. Воронеж, 29-30 апреля 2010 г.) / отв. ред. Ю. А. Гончарова.-Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2010.- Ч. 1 .-С. 77-80 (0,3пл.).

10. Коннова Н.М. Процесс внешней интеграции учреждений дополнительного образования детей / Н.М. Коннова II Человек. Культура. Общество: сб. ст. II Международной научно-практической конференции (г.

Пенза, май 2010 г.) / под ред. В. П. Кошарного.-Пенза : Приволжский дом знаний, 2010.-С. 135-137 (0,1пл.).

11. Коннова Н.М. Сотрудничество учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями как условие профессионального самоопределения подростков / Н. М. Коннова // Современная педагогика и психология : опыт и проблемы : сб. науч. тр. / под ред. проф. Г. В. Палаткиной. - Астрахань : Издатель Сорокин Роман Васильевич, 2010. — С. 38^12 (0,3 пл.).

12. Коннова Н.М. К вопросу о взаимодействии учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями (из опыта работы ОАОУ ДОД ОЦРТДЮ) / Н.М. Коннова // Многоуровневая подготовка в вузе: современные проблемы, инновационные технологии обучения: мат-лы III научно-методической конференции (г. Астрахань, 29-30 марта 2011г.) / отв. ред. Г. П. Стефанова-Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2011.-С. 60-63 (0,3п.л.).

13. Коннова Н.М. Сущность сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями / Н.М. Коннова // Современная педагогика и психология: опыт и проблемы: сб. науч. тр. / под ред. проф. Г. В. Палаткиной.-Астрахань: Издатель Сорокин Роман Васильевич, 2011,- С. 48-53 (0,3 пл.).

14. Коннова Н.М. Сетевое взаимодействие учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями как форма организации учебной деятельности одарённых детей / Н.М. Коннова // Одарённый ребёнок: найти, поддержать и развить: сб. ст. III Международной научно-практической конференции (г. Астрахань, 2011 г.)/ под ред. Т. Н. Прохоровой. -Астрахань : Изд-во ГАОУ АО АИПКП, 2011.-С. 108-111 (0,2 пл.).

Коннова Н.М. Вьивление, сопровождение и развитие одарённых детей в условиях сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями / Н.М. Коннова // Идентификация и работа с одарёнными детьми в образовательных учреждениях города Астрахани : сб. ст. организаторов образовательного процесса / под общ. ред. В. А. Гутмана, А. Л. Хаченьяна. - Астрахань: АИСИ, 2011. - С. 23-25 (0,2 пл.).

Изд. лиц. ЛР № 020815 от 21.09.98 Подписано в печать-?■£■ '¿Формат 60» 84 1/16 TapHHTypaTimes New Roman. Печать офсетная. Усл. печ. л. 7,25 Н Уч. изд. л. 6,6. Тираж 100 экз. Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. 173003, Великий Новгород, ул. Б.Санкт-Петербургская, 41.

Отпечатано в ИНЦ НовГУ. 173003, Великий Новгород, ул. Б.Санкт-Петербургская, 41.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коннова, Нина Михайловна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями

1.1. Интегративный потенциал учреждений дополнительного образования детей как предмет научного исследования

1.2. Сущность сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями

1.3. Сетевое взаимодействие как условие развития учреждения дополнительного образования детей Выводы по первой главе

Глава 2. Построение процесса сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями

2.1. Модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями

2.2. Анализ динамики развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями"

Актуальность исследования. В настоящее время государством и обществом признается значительная роль образования в экономическом и социальном развитии страны. Учреждения дополнительного образования детей, реализующие принципы полноты, непрерывности, целостности и социального партнерства, призваны удовлетворять возрастающие запросы потребителей образовательных услуг. Но ограниченность ресурсов, в том числе кадровых, обусловливает необходимость реорганизации структуры и создания новых алгоритмов взаимодействия данных типов учреждений в соответствии с требованиями, предъявляемыми внешней средой.

Теоретические аспекты развития системы дополнительного образования детей раскрыты в работах В.В. Абрауховой, А.Г. Асмолова, В.А. Березиной, Т.К. Говорушиной, Л.Г. Логиновой, Б.П. Мартиросяна, Г.Н. Поповой и др. Вопросам развития процессов интегративности и вариативности в данных учреждениях посвящены исследования A.B. Золотаревой, но проблема теоретического осмысления их интегративного потенциала остается не раскрытой.

Исследования вопросов сетевого взаимодействия в основном группируются по трем направлениям: общие проблемы организации сетевого взаимодействия (А.Л. Гапоненко, Ю.А. Конаржевский, А.П. Панкрухин, Р.В. Приходько, Э.И. Скоблева и др.); повышение квалификации педагогических кадров (Н.С. Бугрова, О.В. Кайгородова, А.Д. Цедринский и др.); организация профильного обучения (В.И. Гам, С.С. Кравцов, M.JT. Кондакова, О.В. Петухова, C.B. Сигалов др.).

Сетевое взаимодействие в деятельности высших учебных заведений рассмотрено в работах Ю.А. Бурдельной, A.B. Воронина, B.C. Капустина, Л.И. Мухиной, А.Г. Шепило и др. Деятельность учреждений дополнительного образования в данном контексте в основном рассматривается в аспекте организации предпрофильной подготовки (А.Ф. Мазник и др.) и в рамках организации внеурочной деятельности (JI.B. Байбородова, A.B. Золотарева, E.H. Лекомцева, Е.А. Страдина и др.). Использованию сетевого взаимодействия для решения задач развития образовательного учреждения посвящены исследования Т.А. Зубаревой, Л.А. Павловой и др. Вопросы сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями и оценка влияния данного процесса на развитие образовательного учреждения не нашли достаточного отражения в педагогических исследованиях.

Создание новых механизмов саморегулирования деятельности объединений образовательных организаций и работников сферы образования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций декларируется в рамках национальной образовательной стратегии «Наша новая школа». Кроме того, можно наблюдать корреляцию организации сетевого взаимодействия учреждений общего, профессионального и дополнительного образования по ведению элективных и профильных курсов на третьей ступени средней школы, регламентированной Министерством образования РФ. Опосредовано организации сетевого взаимодействия способствуют и Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения.

Анализ научных подходов и практики их реализации позволил выявить противоречия между: запросами субъектов внешней среды и ограниченными ресурсными возможностями учреждения дополнительного образования детей; необходимостью комплексного развития учреждения дополнительного образования детей и возможностью высших учебных заведений использовать систему дополнительного образования для эффективной организации некоторых сфер своей деятельности; потребностью практики по осуществлению учреждением дополнительного образования детей сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями и отсутствием теоретико-методологической базы данного процесса.

Совокупность обозначенных противоречий позволила определить' проблему исследования, которая заключается в недостаточном теоретическом обосновании содержательно-технологического обеспечения развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями.

Объект исследования - деятельность учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования основана на том, что сетевое взаимодействие с высшими учебными заведениями обеспечивает развитие учреждения дополнительного образования детей, если: учреждение дополнительного образования детей в полной мере реализует свой интегративный потенциал через слияние компонентов внешней и внутренней сред в единое социально-педагогическое пространство; обновление содержания совместной деятельности участников сети детерминируется социальным заказом и потребностями данных типов учреждений и предполагает целенаправленное объединение образования", пространства, времени и ресурсов высшего учебного заведения и учреждения дополнительного образования детей, функционально связанных по вертикали и горизонтали; сетевое взаимодействие данных типов учреждений развивается по уровням: на первол^ определенные системы должны быть в наличии в образовательном учреждении; на втором все новшества в системах должнй быть внедрены и освоены; на третьем новшества должны функционировать в рабочем активном режиме; на четвертом уровне внедренные и функционирующие изменения должны привести к изменению содержания деятельности учреждений.

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи:

1. На основе психолого-педагогических исследований выявить интегративный потенциал учреждения дополнительного образования детей.

A.И. Уемов и др.); структурный подход, являющийся дополнением системного подхода и позволяющий структурировать компонентный состав системных объектов (Д.Н. Бобрыщев, B.C. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул и др.); интеграционный подход, который позволяет рассматривать процессы в совокупности (А.Я. Данилюк, A.B. Золотарева, О.В. Кайгородова, Э.М. Коротков, Б.З. Мильнер, А.И. Пригожин, Ю.С. Тюнников и др.); деятельностный подход, предполагающий развитие человека посредством деятельности за счет активного воздействия на окружающий мир (Г.С. Батищев, М.В. Демин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.Н. Сагатовскйй,

B.C. Швырев и др.); процессуальный подход, рассматривающий развитие как необратимое, направленное и закономерное изменение (Э.Н. Гусинский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др.).

Теоретические основания представлены: положениями проектирования и управления развитием образовательными системами (В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, А.Е. Новиков, Л.А. Павлова, М.М. Поташник и др.); историей, теорией и практикой дополнительного образования детей (В.В. Абраухова, Т.А. Антопольская, А.Г. Асмолов, В.А. Березина, Г.П. Буданова, Т.К. Говорушина, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, A.B. Золотарева, Л.Г. Логинова, H.A. Морозова, Г.Н. Попова, A.B. Скачков, В.В. Федотова, А.Б. Фомина, П.Н. Ходунова, В.Я. Левин и др.); современными концепциями сетевого образования (А.И. Адамский, М.Ю. Барышникова, Н.С. Бугрова, В.И. Гам, H.H. Жуковицкая, М.Л. Кондакова, Е.В. Рябышева, Н.Е. Орлихина, Р.В. Приходько, О.Н. Сусакова, Ю.А. Фильчаков, А.Г. Шепило и др.) и социальных сетей (Г.В. Градосельская, A.B. Олескин, М.М. Чучкевич и др.); основами и технологиями инновационной деятельности (К. Ангеловски, Г.И. Герасимов, Е.М. Горенков, О.С. Гребенюк, Л.В. Илюхина, Ю.А. Карпова, М.В. Кларин, Н.И. Лапин, А.И.

Субетто, A.B. Хуторской, А.Д. Цедринский и др.); исследованиями в области управления, в том числе социального (П.Ф. Дракер, Э.М. Коротков, Б. Твисс и др.) и стратегического (A.JI. Гапоненко, X. Виссема и др.), теориями организаций и их развития (В.В. Абраухова, H.H. Давыдова, И.Н. Дроздов, Т.А. Зубарева, Б.З. Мильнер, Н.Д. Малахов, Н. Масленникова и др.), современными оценками эффективности развития (П.Е. Горинов, Ю.В. Демина, Ю.Н. Лапыгин и др.); методологией педагогического исследования (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Д. Чечель и др.).

В ходе работы над диссертацией были использованы следующие группы методов: теоретические - сравнительно-сопоставительный анализ педагогических источников; теоретическое проектирование и моделирование; понятийно-терминологический и междисциплинарный анализ, теоретическое обобщение и систематизация научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных; эмпирико-диагностические анкетирование, тестирование); обсервационные (наблюдение: прямое и косвенное, длительное и кратковременное); экспериментальные (констатирующий, формирующий и обобщающий эксперимент); статистические - качественный и количественный анализ данных, полученных экспериментальным путем.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2011 гг. и состояло из нескольких взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2005-2006) осуществлялось изучение и теоретической осмысление проблемы развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями, велась работа по созданию и организации данного процесса.

Научная новизна исследования заключается в том, что: конкретизировано сущностное понимание сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями, определяемое точками соприкосновения в поле их деятельности и направлениями взаимодействия; разработана модель сетевого взаимодействия, реализация которой позволит учреждению дополнительного образования детей эффективно развиваться; о на основе стадий развития инноваций обосновано уровневое содержание процесса сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

Теоретическая значимость научных результатов исследования состоит в следующем:

1. Понятийно-категориальный аппарат дополнен понятиями, учитывающими специфику сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями. В частности, конкретизировано понятие «интегративный потенциал», который проявляется в способности слияния компонентов внутренней (взаимодействие на уровне организации и содержания разных образовательных областей в рамках учреждения, а также взаимодействие дополнительного и базового образования в рамках образовательной деятельности других типов образовательных учреждений) и внешней (взаимодействие различных учреждений на уровне организации и содержания дополнительного образования детей в рамках единого образовательного пространства) интеграции на основе особенностей учреждения дополнительного образования детей, в результате чего могут возникнуть определенные социально-педагогические эффекты, обусловливающие возникновение нового состояния системы образования в целом. А также уточнено понятие «сетевое взаимодействие» как направление развития образовательного учреждения в процессе непосредственного или опосредованного взаимного влияния участников сетевого взаимодействия друг на друга, нацеленное на достижение значимых социально-образовательных результатов посредством оптимального использования кадрового, научно-методического, информационного и материально-технического потенциала.

Практическая ценность научных результатов исследования определяется внедрением в педагогическую практику модели сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями, обеспечивающей развитие учреждения дополнительного образования детей. Результаты исследования могут использоваться при разработке стратегий развития образовательных учреждений, составлении спецкурсов, учебников, методических пособий по социально-педагогическим дисциплинам в вузах и колледжах. Предложенная модель обладает универсальным характером, что делает возможным ее широкое практическое использование.

Основные положения, выносимые на защиту.

2. Сущность сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями определяется «точками соприкосновения» в целевом (развитие одаренности воспитанников, удовлетворение потребностей обучающихся в профессиональной сфере, их социализация), содержательном (формирование метапредметных и предметных компетенций у обучающихся, повышение квалификации педагогических кадров) и результативном (личность обучающегося, способная к дальнейшему образованию и саморазвитию) компонентах деятельности данных типов учреждений. Это становится основой для организации сетевого взаимодействия (в сферах: образовательной и методической деятельности учреждения дополнительного образования детей; образовательной, научно-инновационной и маркетинговой деятельности высшего учебного заведения) и определения его направлений (профессиональное самоопределение: организация учебно-исследовательской деятельности, предпрофильная подготовка и профильное обучение; повышение квалификации кадров; практика студентов вузов).

3. Модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями реализует многообразие связей внутри и между ценностно-целевым, содержательно-процессуальным и рефлексивно-аналитическим компонентами. Ценностно-целевой компонент отражает цель (создание системы связей между качественным разнообразием данных типов учреждений посредством концентрации их образовательных ресурсов для удовлетворения развивающихся потребностей и способностей личности и социума в образовании, предоставления каждому возможностей реализации собственной системы получения образования, право свободного выбора), принципы (вариативность, интегративность, инновационность, территориальность, партнерства) и функции (оптимальное использование ресурсов; расширение образовательного пространства; развитие учреждений дополнительного образования детей) исследуемого процесса. Содержательно-процессуальный компонент раскрывает уровни сетевого взаимодействия через осуществление проектировочно-организационного (определение наличия в образовательном учреждении систем, способствующих организации сетевого взаимодействия) и процессуального (внедрение и освоение новшеств; функционирование новшеств в активном режиме; изменение в содержании деятельности учреждения) этапов, а также направления и средства взаимодействия. Рефлексивно-аналитический компонент определяет критерии (целесообразности, вариативности, результативности, удовлетворенности) и показатели эффективности сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшимй учебными заведениями.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; практическим подтверждением основных положений и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных; сопоставлением результатов исследования с массовым опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические выводы диссертационного исследования нашли отражение в статьях и материалах научно-практических конференций: международных: «Социально-педагогическая деятельность сферы сотрудничества» (Саратов, 2009 г.), «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2010 г.), «Человек. Культура. Общество» (Пенза, 2010 г.), «Одаренный ребенок: найти, поддержать и развить» (Астрахань, 2011 г.); региональных: «Дополнительное образование: взгляд в будущее» (Астрахань, 2008 г.), «Инновационные технологии и методы в профессиональном образовании студентов университета» (Астрахань, 2009 г.), «Современная образовательная среда» (Астрахань, 2010 г.), «Многоуровневая подготовка в вузе» (Астрахань, 2011 г.).

Материалы и выводы исследования использовались в практической деятельности учреждений дополнительного образования детей Астраханской области. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс

ОАУ ДОД «Областной центр развития творчества детей и юношества».

По теме диссертации было опубликовано 15 статей, в том числе 3 - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, включающего в себя 291 источник, и 4 приложений. Текст иллюстрирован 4 рисунками, 3 схемами и 7 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями представляет собой функциональную систему, в которой данные типы учреждений оказываются равноправными партнерами, находясь во взаимосвязях сотрудничества. Ее целью является создание системы связей между качественным разнообразием данных типов учреждений посредством концентрации их образовательных ресурсов для удовлетворения развивающихся потребностей и способностей личности и социума в образовании, предоставления каждому возможностей реализации собственной системы получения образования, право свободного выбора. Функции: оптимальное использование ресурсов; расширение образовательного пространства и возможностей базового образования; развитие учреждения дополнительного образования детей.

Модель состоит из взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимосоответствующих компонентов: ценностно-целевого (отражающего обозначенную цель и задачи модели), содержательно-процессуального (раскрывающегося через теоретико-методологические основы развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с вузами, а также практического опыта его реализации) и рефлексивно-аналитического (фиксирующего конечные результаты, предполагающего их обработку, анализ и определение новых' путей развития).

Содержательно-процессуальный компонент состоит из 1 проектировочно-организационного и процессуального этапов. Целью проектировочно-организационного этапа является проектирование деятельности и подготовка к ее осуществлению. Его средства - инструменты стратегического управления, договоры. Данный этап соответствует первому уровню сетевого взаимодействия. Целью процессуального этапа выступает реализация направлений взаимодействия (учебно-исследовательская деятельность, предпрофильная подготовка и профильное обучение, повышение квалификации кадров, практика студентов) на втором и четвертом уровнях, в каждом из которых выделяются свои средства. Содержание сетевого взаимодействия насыщается от уровня к уровню в каждом направлении.

Теоретические положения и разработанная модель послужили основанием для проведения поэтапной экспериментальной работы по исследованию развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями.

В результате проведения констатирующего этапа было определено что, в учреждении дополнительного образования детей имеются в наличии подсистемы, создающие предпосылки для осуществления сетевого взаимодействия с вузами (первый уровень содержания процесса).

Апробация разработанной модели на формирующем этапе показала, что увеличение числовых индикаторов в каждом направлении от второго к четвертому уровню, позволило: наладить стабильные связи с вузами; использовать потенциальные возможности высококвалифицированных консультантов из профессорско-преподавательского состава; расширить диапазон предлагаемых образовательных услуг, а также возможность участия воспитанников в конференциях и конкурсах различного уровня; систематически и планомерно повышать профессиональный уровень педагогического коллектива; увеличить количество и разнообразить содержательность научно-методических услуг; повысить престиж Центра.

Критерии эффективности сетевого взаимодействия с вузами являются составной частью параметров развития учреждения дополнительного образования детей, в соотношении 2 : 5, поэтому их динамика свидетельствует о повышении эффективности деятельности последнего, а значит, и о развитии.

Это предположение подтверждено критериально-диагностической оценкой, основанной на обработке данных комплексного мониторинга с помощью формулы коэффициента роста. Сопоставление математических результатов доказало, что внедрение модели привело Центр к повышению конкурентоспособности на рынке образовательных услуг и помогло ему стать лидером в системе дополнительного образования детей региона.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного нами исследования позволяют утверждать, что теоретические и опытно-экспериментальные задачи были решены, выдвинутая гипотеза получила подтверждение, что стало основанием для следующих выводов.

Теоретически подтвержден и практически обоснован тот факт, что учреждения дополнительного образования детей обладают значительным интегративным потенциалом, сущность которого заключается в возможности и необходимости (в рамках деятельности этих учреждений) слияния компонентов внешней и внутренней сред в единое социально-педагогическое пространство и проявляется в способности слияния компонентов внутренней и внешней интеграции на основе особенностей данных типов учреждений, в результате чего могут возникнуть определенные социально-педагогические эффекты, обусловливающие возникновение нового состояния системы образования в целом.

Процесс интеграции усиливает эффект взаимодействия и предполагает создание новых механизмов саморегулирования деятельности объединений образовательных организаций и работников сферы образования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций.

Под сетевым взаимодействием учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями мы понимаем направление развития образовательного учреждения в процессе непосредственного или опосредованного взаимного влияния участников друг на друга, нацеленное на достижение значимых социально-образовательных результатов посредством оптимального использования кадрового, научно-методического, информационного и материально-технического потенциала.

Сущность сетевого взаимодействия определяется «точками соприкосновения» при взаимодействии учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями в целевом (развитие одаренности воспитанников, удовлетворение потребностей обучающихся в профессиональной сфере, их социализация), содержательном (формирование метапредметных и предметных компетенций у обучающихся, повышение квалификации педагогических кадров) и результативном (личность обучающегося, способная к дальнейшему образованию и саморазвитию) компонентах деятельности данных типов учреждений. Это становится основой для организации сетевого взаимодействия (в сферах: образовательной и методической деятельности учреждения дополнительного образования детей; образовательной, научно-инновационной и маркетинговой деятельности высшего учебного заведения) и определения его направлений (профессиональное самоопределение: организация учебно-исследовательской деятельности, предпрофильная подготовка и профильное обучение; повышение квалификации кадров; практика студентов вузов). Объединяющими целями могут быть как комплексные (исходя из всех направлений), так и узкоспециализированные, что зависит от специфики высшего учебного заведения и профильности учреждения дополнительного образования детей.

Критериями эффективности исследуемого процесса являются целесообразность, вариативность, результативность и удовлетворенность участников сетевого взаимодействия и субъектов их деятельности.

Анализ теоретико-методологической базы позволил определить, что сетевое взаимодействие является эффективной инновационной технологией, а инновации один из основных двигателей развития организаций, в том числе образовательных учреждений. Сеть - эффективная форма развития действующих субъектов, а интегративные и инновационные процессы становятся предикатом сетевого взаимодействия, что создает условия для развития учреждения дополнительного образования детей, которое проходит четыре уровня с учетом сложившихся в этих учреждениях систем (цель, задачи, содержание образования, формы и методы обучения; примерные основные образовательные программы; отношения к личностному субъекту образовательной деятельности), а также с учетом практики реализации этих систем (взаимодействие в коллективе, группе, индивидуальном обучении; механизмы, формы, методы управления учреждением). Высшие учебнйе заведения обладают большим инновационным потенциалом, чем учреждение дополнительного образования детей, поэтому сетевое взаимодействие именно с ними приведет к повышению качества работы учреждения дополнительного образования детей и станет двигателем его развития.

Модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями является функциональной системой и представляет собой распределительную сеть, созданную на основе стратегического партнерства. Ее цель - создание системы связей между качественным разнообразием данных типов учреждений посредством концентрации их образовательных ресурсов для удовлетворения развивающихся потребностей и способностей личности и социума в образовании, предоставления каждому возможностей реализации собственной системы получения образования, право свободного выбора. Функции данной модели: оптимальное использование ресурсов; расширение образовательного пространства и возможностей базового образования; развитие учреждения дополнительного образования детей. Принципы -вариативность, интеграционность, инновационность, территориальность, партнерство.

Модель состоит из взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимосоответствующих компонентов: ценностно-целевого, содержательно-процессуального и рефлексивно-аналитического. Ценностно-целевой компонент отражает указанные цель, принципы и функции исследуемого процесса. Содержательно-процессуальный компонент раскрывает уровни сетевого взаимодействия через осуществление проектировочно-организацпонного (определение наличия в образовательном учреждении систем, способствующих организации сетевого взаимодействия) и процессуального (внедрение и освоение новшеств; функционирование новшеств в активном режиме; изменение в содержании деятельности учреждения) этапов, а так же направления и средства взаимодействия.

Рефлексивно-аналитический компонент определяет критерии и показатели эффективности сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

Инициирующий узел сети - учреждение дополнительного образования детей, которое организует сетевое взаимодействие на разных основаниях или по «определенному поводу» в зависимости от текущей задачи, выдвигаемой запросами субъектов внешней среды. Решение задачи определяет направления и средства взаимодействия, их количество и постоянство, так как может сопровождаться их изменением. Но цели, принципы, компоненты и этапы взаимодействия между узлами сети останутся неизменными.

Анализ динамики развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями позволил определить рост числовых индикаторов в каждом направлении от уровня к уровню. Через сопоставление критериев эффективности сетевого взаимодействия с социальными (оценка удовлетворения потребителей), экономическими (эффективность организации, оказывающей услуги) и организационными (эффективность самого процесса управления) параметрами оценивания результативности деятельности организации; на основе вычисления коэффициента роста, было доказано: сетевое взаимодействие с высшими учебными заведениями приводит к развитию учреждения дополнительного образования детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коннова, Нина Михайловна, Великий Новгород

1. Абрамова, С. Г. Психология в управлении и для управления (руководителям и подчиненным) Текст. / С. Г. Абрамова. М. : Издательская фирма «Сентябрь», 1998. - 160 с.

2. Абраухова, В. В. Инновационные подходы к деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Абраухова. Ростов-н/Д., 1997. -21 с.

3. Авво, Б. В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. В. Авво. СПб., 1999. - 23 с.

4. Акулова, О. В. Образование как средство развития ключевых компетептностей школьников. Профиль развития подростка в программе дополнительного образования Текст. / О. В. Акулова. СПб. : ГОУ СПб ГДТЮ, 2003.-42 с.

5. Александрова, Е. А. Педагогические команды как средство активизации инновационной деятельности образовательных учреждений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Александрова. СПб., 2007. -24 с.

6. Алексанина, И. С. Инновационная деятельность в образовании Текст. / И. С. Алексанина // Мир образования образование в мире. - 2006. - № 4. - С. 119-124.

7. Аллак, Ж. Вклад в будущее : приоритет образования Текст. / Ж. Аллак; пер. с англ. И. В. Китаева. -М. : Педагогика-Пресс, 1993. 168 с.

8. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. / К. Ангеловски. -М. : Просвещение, 1991. 159 с.

9. Антопольская, Т. А. Организационная культура учреждения дополнительного образования детей : теория и практика развития Текст. / Т. А. Антопольская. М. : УМК «Психология», 2009. - 316 с.

10. Анфилатов, В. С. Системный анализ в управлении Текст. / В. С. Анфилатов. М. : Финансы и статистика, 2002. - 368 с.

11. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский М. : Высшая школа, 1980. - 384 с.

12. Афанасьев, В. Г. Социальная информация Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Наука, 1994. - 200 с.

13. Бабанский, В. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. / В. К. Бабанский М. : Педагогика, 1977.-254 с.

14. Бадаян, И. М. Стратегическое управление качеством профессиональной подготовки специалистов в вузе Текст. : монография / И.

15. М. Бадаян. Ставрополь : Ставропольское книжное издательство, 2009. - 271 с.

16. Барышникова, М. Ю. Реализация сетевого взаимодействия в системе профессионального образования Электронный ресурс. / М. Ю. Барышникова, 2010. Режим доступа: http://he.ntf.ru/, свободный.

17. Батищев, Г. С. Философия России второй половины XX века Текст. / Г. С. Батищев. М. : РОССПЭН, 2009. - 335 с.

18. Бахарев, В. В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Бахарев. Челябинск, 1995. - 23 с.

19. Бендюков, М. Азбука профориентации Текст. / М. Бендюков, И. Соломин, М. Ткачев. СПб. : Литера плюс, 1997. - 336 с.

20. Березина, В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования Текст. : учеб.-метод, пос. / В. А. Березина. М. : AHO «Диалог культур», 2007. - 512 с.

21. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. /В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронежского университета, 1977. -204 с.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Вопросы философии. 1978. -№ 8. - С. 39-52.

24. Боголюбов, JI. Н. Общая методика преподавания обществознания в школе. Российская академия образования учителю Текст. / Л. Н. Боголюбов, А. Ю. Лазебникова, Л. Ф. Иванова. -М. : Дрофа, 2008. - 508 с.

25. Болтышев, Ю. П. Сетевое планирование в школе : из опыта работы Текст. / Ю. П. Болтышев. М. : Просвещение, 1980. - 80 с.

26. Большой российский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Л. Е. Малахова, Л. И. Петровской, В. Н. Смолкина. М. : Большая Российская энциклопедия, 2009. - 1888 с.

27. Большой словарь иностранных слов Электронный ресурс. М. : ЭТС, 2003.

28. Большой энциклопедический словарь Текст. : в 2 т. / гл. ред. А. М. Порохова. М. : Советская энциклопедия, 1991. - Т. 1. — 863 с.

29. Бугрова, Н. С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. С. Бугрова. Омск, 2009. - 24 с.

30. Буданова, Г. П. 90 лет государственной системе дополнительного образования детей Текст. / Г. П. Буданова, Н. Л. Буйлова // Вестник образования России. 2008. - № 13.-С. 27-39.

31. Буйлова, Л. Н. Профессиональная адаптация педагога ДОД в образовательном учреждении : опыт Москвы Текст. / Л. Н. Буйлова // Внешкольник. 2007. - № 4. - С. 41-48.

32. Бурдельная, Ю. А. Становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. А. Бурдельная. Омск, 2008. -24 с.

33. Быков, А. К. Методы активного социально-психологического обучения Текст. : учеб. пос. / А. К. Быков. М. : ТЦ «Сфера», 2005. - 160 с.

34. Валицкая, А. П. Новая школа России : культуротворческая модель Текст. : монография / А. П. Валицкая. СПб. : Изд-во. РГПУ им. А. И. Герцена, 2005,- 146 с.

35. Вахитов, Д. Р. Инновационная деятельность как фактор становления современного предпринимательства Текст. : автореф. дис. . канд. экон. наук / Д. Р. Вахитов. Казань, 1995. - 17 с.

36. Виссема, X. Стратегический менеджмент и предпринимательство" : возможности для будущего процветания Текст. : пер. с англ. / X. Виссема. М. : Финпресс, 2000. - 272 с.

37. Волкова, В. В. Организация досуговой деятельности студентов вуза в контексте формирования позитивного имиджа образовательного учреждения Текст. : монография / В. В. Волкова. Ставрополь : Изд-во СГУ, 2005.- 116 с.

38. Воронин, А. В. Развитие укрупненного колледжа в условиях реструктуризации сети профессиональных образовательных учреждений : на примере города Москвы Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. В. Воронин. -М., 2008.-247 с.

39. Воронина, Е. В. Профильное обучение. Модели организации, управленческое и методическое сопровождение Текст. / Е. В. Воронина. -М. : ООО «Знания», 2006. 256 с.

40. Гам, В. И. Организация сетевого профильного обучения. Лекция 2. Феномен «сети» в современном научно-педагогическом знании / В. И. Гам, А. А. Филимонов, Н. С. Бугрова // Управление школой. 2008. - № 18. -С. 40-47.

41. Гам, В. И. Организация сетевого профильного обучения Текст. / В. И. Гам, А. А. Филимонов и др. // Управление школой. 2008. - № 1. -С. 41-47; №23.-С. 39-47.

42. Гапоненко, А. Л. Стратегическое управление Текст. : учебн. / А. Л. Гапоненко, А. П. Панкрухин. М. : Омега-Л, 2004. - 472 с.

43. Герасимов, Г. И. Инновации в образовании : сущность и социальные механизмы Текст. / Г. И. Герасимов, Л. В. Илюхина. Ростов-н/Д. : Изд-во «НМЦ «Логос», 1999. - 136 с.

44. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика : методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев : Вища школа, 1986. -197 с.

45. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : в поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Интер-Диалект, 1997. - 729 с.

46. Гладкая, И. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки Текст. / И. В. Гладкая, С. П. Ильина, С. В. Ривкина. СПб. : КАРО, 2006.-128 с.

47. Глазьев, С. Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития Текст. / С. Ю. Глазьев. -М. : ВлаДар, 1993. 310 с.

48. Говорушина, Т. К. Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования детей Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.К. Говорушина. Великий Новгород, 2005.-196 с.

49. Горинов, П. Е. Оценка эффективности управления : предмет, методы, инструменты / П. Е. Горинов Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.aup.ru/books/m74/4.htm, свободный.

50. Горский, В. А. Послесловие к юбилею внешкольного дополнительного образования Текст. / В. А. Горский // Дополнительное образование. 2003. - № 9. - С. 53-56.

51. Готт, В. С. Категории современной науки. Становление и развитие Текст. / В. С. Готт, Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул. М : Мысль, 1984. -268 с.

52. Градосельская, Г. В. Сетевые измерения в социологии Текст. : учеб. пос. / Г. В. Градосельская. М. : ИД «Новый учебник», 2004. - 248 с.

53. Гребенюк, О. С. Педагогические технологии и инновации Электронный ресурс. / О. С. Гребенюк. Режим доступа : bibliofond.ru, свободный.

54. Гридасова, О. И. Развитие проектной деятельности студентов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. И. Гридасова. Курск, 2004. -15 с.

55. Грищук, В. А. Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Грищук. Челябинск, 2005. - 21 с.

56. Губанова, М. И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. И. Губанова. Новосибирск, 1994. - 20 с.

57. Турина, Р. В. Начальная профессиональная подготовка учащихся в профильных физико-математических классах Текст. : монография / Р. В. Турина. Ульяновск : УлГУ, 2004. - 291 с.

58. Турина, Р. В. Формы начальной профессиональной подготовки школьников Текст. / Р. В. Турина, Н. С. Пурышева // Дополнительное образование и воспитание. 2007. - № 1. - С. 3-9.

59. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М. : Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

60. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э. Н. Гусинский. М. : Школа, 1994.- 184 с.

61. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении Текст. / И. Ю. Гутник. СПб. : КАРО, 2005. - 128 с.

62. Давыдова, Н. Н. Развитие сетевого взаимодействия инновационно-активных образовательных учреждений Текст. / Н. Н. Давыдова // Муниципальное образование : инновации и эксперимент. 2010. - № 1. - С. 3-6.

63. Данил юк, А Я. Теория интеграции образования Текст. / А. Я. Данилюк. Ростов-н/Д. : Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. - 440 с.

64. Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении Текст. / О. Б. Даутова. СПб. : КАРО, 2006. - 352 с.

65. Демин, М. В. Природа деятельности Текст. / М. В. Демин. М. : Изд-во МГУ, 1984.-168 с.

66. Демина, 10. В. Эффективность менеджмента и пути ее повышения Электронный ресурс. / Ю. В. Демина // Современные научные исследования и инновации. Август, 2011. - Режим доступа : http://web.snauka.ru/issues/2011/08/1710, свободный.

67. Димухаметов, Р. С. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации педагогов Текст. : монография / Р. С. Димухаметов. Челябинск : Изд-во ООО фирмы «АТОКСО», 2004. - 223 с.

68. Днепров, Э. Д. Школьная реформа в России Текст. / Э. Д. Днепров. М. : Интерпракс, 1994. - 284 с.

69. Добрецова, Н. В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного обучения Текст. / Н. В. Добрецова. -СПб. :КАРО, 2005,- 160 с.

70. Долгих, А. В. Организация предпрофильной и допрофессиональной подготовки Текст. / А. В. Долгих // Дополнительное образование. 2009. - № 8. - С. 29-33.

71. Дракер, П. Ф. Как выйти в лидеры (практика и принципы) Текст. / П. Ф. Дракер. М. : Бук Чем-бер Интернешнл, 1992. - 317 с.

72. Дудченко, В. С. Основы инновационной методологии Текст. / В. С. Дудченко. М. : На Воробьевых, 1996. - 68 с.

73. Душин, Б. Е. Проектирование научно-методического обеспечения повышения квалификации преподавателей : на примере программы «Менеджмент в образовании» Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. Е. Душин. Ростов-н/Д., 2003. - 21 с.

74. Дьяконов, С. Корпоративный университет на основе проектно-деягельностного образования как инструмент инновационного развития / С. Дьяконов и др. // Высшее образование в России. 2006. - № 11. - С. 315.

75. Дьяченко, H. Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи Текст. / H. Н. Дьяченко. М. : Высшая школа, 1988. - 144 с.

76. Дюркгейм, Э. О разделении труда : метод социологии Текст. / Э. Дюркгейм. -М. : Медиум, 1991. 575 с.

77. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей Текст. : учеб. пос. для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, J1. Г. Логинова, H. Н. Михайлова. М. : Владос, 2002. - 352 с.

78. Ерофеева, Н. И. Управление проектами в образовании Текст. / Н. И. Ерофеева // Народное образование. 2002. - № 5. - С. 94.

79. Жуковицкая, Н. Н. Взаимодействие учреждений основного и дополнительного образования в региональной системе Текст. / Н. Н. Жуковицкая // Дополнительное образование. 2007. - № 6. - С. 7-10.

80. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Текст. / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании : сб. научн. тр. Тюмень : Изд-во Тюменского гос. пед. ун-та, 1990. - 54 с.

81. Загвязинский, В. И. Общая педагогика Текст. : учеб. пос. для вузов / В. И. Загвязинский, И. И. Емельянова. М. : Высшая школа, 2008. - 391 с.

82. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в ред., введенной в действие с 15.01.1996 г. Федеральным законом от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ, с изменениями на 22.08.2004 г.) Текст. М., 2004.

83. Залесова, Н. Н. Подготовка студентов педагогического университета к воспитательной деятельности в системе дополнительного образования Текст. / Н. Н. Залесова // Дополнительное образование. 2005. - № 10.-С. 10-13.

84. Зарипова, 3. М. Поликультурное образование воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / 3. М. Зарипова. Казань, 2006. - 200 с.

85. Зенкина, С. А. Личностно-ориентированная учебная ситуация как гуманитарная практика Текст. / С. А. Зенкина // Школа. 2001. - № 3. -С. 31-33. - (Серия «Повышение квалификации»).

86. Зиновкина, М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа Текст. : пособие для учителей / М. М. Зиновкина. М. : Приоритет-МВ, 2006. - 48 с.

87. Золотарева, А. В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей Текст. : монография / А. В. Золотарева. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2006. - 290 с.

88. Зотов, А. Ф. Современная западная философия Текст. / А. Ф. Зотов. М. : Высшая школа, 2001. - 784 с.

89. Зубарева, Т. А. Использование сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Зубарева. Томск, 2011. - 23 с.

90. Иванов, Д. А. Экспертиза экспериментальной и инновационной деятельности в образовании Текст. / Д. А. Иванов. М. : Изд-во УЦ «Перспектива», 201 1. - 56 с.

91. Игнатьева, Г. А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Г. А. Игнатьева. Нижний Новгород, 2006.-414 с.

92. Игнатьева, Е. Ю. Совершенствование образовательного процесса в современном вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. Ю. Игнатьева. Великий Новгород, 2009. - 48 с.

93. Ильина, Т. А. Педагогика Текст. : курс лекций, учеб. пос. / Т. А. Ильина. М. : Просвещение, 1984. - 496 с.

94. Илюшин, Л. С. Социализация школьников в современной системе дополнительного образования детей Текст. / Л. С. Илюшин. СПб. : ГОУ СПб ГДЮТ, 2003. - 140 с.

95. Инновации в российском образовании : дополнительное образование и воспитание детей и молодежи Текст. / научн. ред. А. А. Радугин. М. : Изд-во МГУП, 2000. - 80 с.

96. Инновационно-креативная деятельность в педагогическом вузе Текст. : коллективная монография / под ред. А. Д. Цедринского. М. : Исследовательский центр исследования проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 133 с.

97. История управленческой мысли Текст. : учеб. пос. / Д. Н. Бобрыщев, С. П. Семенов. М. : АН СССР, 1987. - 70 с.

98. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

99. Кайгородова, О. В. Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогических учреждений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Кайгородова. Калининград, 2009. -27 с.

100. Калинина, Н. Н. Экспериментальная работа в школе : поиск новых подходов Текст. / Н. Н. Калинина // Экономика в школе. 2010. - № 3/4. С. 4-13.

101. Капустин, В. С. Сетевые взаимодействия в высшем профессиональном негосударственном образовании как путь к инновационной модернизации и повышению конкурентоспособности негосударственного сектора образования Электронный ресурс. / В. С.

102. Капустин. Режим доступа : http://spkurdyumov.narod.ru/kkapustin.htm, свободный.

103. Карагодин, Е. В. Дополнительное образование в системе профессиональной адаптации выпускников вузов туристического прЪфиЛя Текст. / Е. В. Карагодин // Дополнительное образование. 2005. - № 12. - С. 7-9.

104. Каргаполов, В. Е. Дополнительное образование : от теории к практике Текст. / В. Е. Каргаполов // Дополнительное образование и воспитание. 2006. - № 2. - С. 3-6.

105. Карпова, Ю. А. Введение в социологию инноватики Текст. / Ю. А. Карпова. СПб. : Питер, 2004. - 192 с.

106. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. Э. Касаткина. М., 1995. -351 с.

107. Каташев, В. Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Каташев. Казань, 1996. - 35 с.

108. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. : учеб. пос. / М. В. Кларин. М. : Арена, 1994. - 222 с.

109. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. -Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. 512 с.

110. Козырев, Ю. В. Организация командной работы учителей в условиях развития школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Козырев. СПб., 2002. - 22 с.

111. Колосова, JI. А. Педагогические основы профессиональной ориентации в трудовых семейных объединениях Текст. : автореф. дйс. . д-ра пед. наук / JI. А. Колосова. М., 1995. - 31 с.

112. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю. А. Конаржевский. М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 224 с.

113. Кондакова, М. JI. Модели сетевого взаимодействия при введении профильного обучения Текст. / М. Л. Кондакова // Управление школой. Прил. к газ. ПС. 2007. - № 2. - С. 31-37.

114. Концепция модернизации дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2010 года Текст. // Внешкольник. 2004. - № 12. -С. 4-7.

115. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. //Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-40.

116. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Дополнительное образование. 2003. - № 1. - С. 4-5.

117. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике Текст. / Ф. Ф. Королев // Проблемы теории воспитания / ред. Л. П. Буева, Л. И. Новикова, Г. Н. Филонов. М. : Педагогика, 1974. - С. 209-222.

118. Коротков, Э. М. Исследование систем управления Текст. / Э. М. Коротков. М. : ДеКа, 2000. - 336 с.

119. Кочегарова, JI. В. Особенности сетевой модели научно-методического сопровождения Текст. / Л. В. Кочегарова // Сахалинское образование XXI. - 2008. - № 3. - С. 37-39.

120. Кравцов, С. С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. С. Кравцов. М., 2004. - 57 с.

121. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. : уч. для студ. высш. пед. уч. зав. / В. В. Краевский. М. : Издательский центр «Академия», 2008.-256 с.

122. Краевский, В. В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа Текст. / В. В. Краевский // Гуманизация образования (HumanizatioN of education). Бийск, 1994. - № 1. - С. 42-44.

123. Красношлыкова, О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / О. Г. Красношлыкова. Кемерово, 2005. - 387 с.

124. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения Текст. : в 10 т. / Н. К. Крупская. М. : Акад. пед. наук, 1959. - Т. 3 : Обучение и воспитание в школе. - 798 с.

125. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 156 с.

126. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащегося Текст. / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 20-26.

127. Кусжанова, А. Ж. К теории образования : философские и социологические проблемы Текст. / А. Ж. Кусжанова. Оренбург : ОГПИ, 1993,- 140 с.

128. Лазарев, В. С. Введение в педагогическую инноватику Текст. / В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян. М. : РАО, 2004. - 119 с.

129. Лазарев, В. С. Системное развитие школы Текст. / В. С. Лазарев. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

130. Лапин, Н. И. Нововведения в организациях Текст. / Н. И. Лапин, А. И. Пригожин, Б. В. Сазонов, В. С. Толстой // Структура инновационного процесса (общая часть исследовательской программы). М. : ВНИИСИ, 1981.-230 с.

131. Лапыгин, 10. Н. Методы оценки успешности развития организации Электронный ресурс. / Ю. Н. Лапыгин. Режим доступа : http://www.psj.ru/saverpeople/detail.php?ID=51893, свободный.

132. Ларина, В. П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. П. Ларина. Самара, 2008. -75 с.

133. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

134. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст. : курс лекций, учеб. пос. для студентов пед. уч. зав. и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, Юрайт, 2001. - 607 с.

135. Логинова, Л. Г. Качество дополнительного образования детей. Менеджмент. Текст. / Л. Г. Логинова. -М. : Агентство «Мегаполис», 2008. -392 с.

136. Логинова, Л. Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей Текст. / Л. Г. Логинова. М. : АПК и ПРО, 2003,- 132 с.

137. Ломакина, Т. Ю. Концепция непрерывного образования Текст. / Т. Ю. Ломакина. М. : ИТИП РАО, 2005. - 45 с.

138. Ломакина, Т. Ю. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях Текст. / Т. Ю. Ломакина, М. Г. Сергеева. М. : Academia, 2008. - 288 с.

139. Ломакина, Т. Ю. Современный принцип развития непрерывного образования Текст. / Т. Ю. Ломакина. М. : Наука, 2006. - 221 с.

140. Лопуга, В. Ф. Формы и методы сетевого взаимодействия школ здоровья Алтайского края. Образовательная сеть «Школы здоровья Алтайского края» Электронный ресурс. / В. Ф. Лопуга. Режим доступа : http://www.akipla-o.ru/hsch/lopugaset.htm, свободный.

141. Мазник, А. Ф. Сетевая организация профильного обучения на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Ф. Мазник. Сочи, 2004. - 22 с.

142. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе Текст. / В. Г. Максимов. М. : Академия, 2002. - 272 с.

143. Малышева, М. А. Становление вариативной системы постдипломного педагогического образования (управленческий аспект) / Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Малышева. СПб., 2008. -23 с.

144. Марков, А. А. Об одном применении статистического метода Текст. / А. А. Марков // Известия Имп. Акад. наук. Серия VI. - T. X. - № 4. - 1916. -С. 239.

145. Марон, А. Е. Дидактика постдипломного образования : программно-диагностический аспект Текст. / А. Е. Марон, H. М. Чегодаев. -М.; СПб., 1997.-209 с.

146. Мартиросян, Б. П. Инновации в дополнительном образовании Текст. / Б. П. Мартиросян, В. А. Горский // Дополнительное образование. -2003. -№ 4. С. 7-17.

147. Масленникова, H. Цели развития организации через призму управленческих теорий Текст. / Н. Масленникова // Проблемы теории и практики управления : мат-лы журнала «Теория и практика управления». -М. : ЦЕНТР, 2002. № 6. - С. 77-83.

148. Махаева, О. А. Я выбираю профессию Текст. / О. А. Махаева, Е. Е. Григорьева. М. : УЦ «Перспектива», 2002. - 51 с.

149. Межакова, Е. Я. Повышение мастерства педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия Электронный ресурс. / Е. Я. Межакова. -Режим доступа: http://www.ipkps.bsu.edu.ru, свободный.

150. Менеджмент : конспект лекций Текст. / авт.-сост. В. М. Гавриленко. -М. : Приор.-издат., 2004. 160 с.

151. Мильнер, Б. 3. Теория организации Текст. / Б. 3. Мильнер. М. : Инфа-М, 2006.-720 с.

152. Миляева, JI. М. Организация педагогического процесса в инновационных образовательных учреждениях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. М. Миляева. Елец, 2000. - 19 с.

153. Морозова, Н. А. Дополнительное образование в современных концепциях воспитания Текст. / Н. А. Морозова // Современные концепции воспитания. Ярославль : ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000. - С.83-87 с.

154. Мотышева, А. А. Профессиональное объединение педагогов как субъект развития образовательного учреждения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Мотышева. Омск, 2007. - 22 с.

155. Мухина, Л. И. Взаимодействие образовательных учреждений как условие становления регионального университетского комплекса Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. И. Мухина. СПб., 2005. - 179 с.

156. Наседкина, Г. А. Опыт социокультурной деятельности подростков в системе дополнительного образования Текст. / Г. А. Наседкина // Педагогика. 2007. - № 4. - С. 52-56.

157. Немова, Н. В. Психолого-педагогические проблемы социально-профессионального самоопределения подростков Текст. / Н. В. Немова // Внешкольник. 2007. - № 5. - С. 25-29.

158. Новиков, А. Е. Сетевое обучение как перспективное направление в системе образования Текст. / А. Е. Новиков // Инновационные проекты и программы в образовании. 2010. - № 1. - С. 53-56.

159. Нововведения на муниципальном уровне управления образованием Текст. : пособие для руководителей / под ред. Н. Д. Малахова. М. : Новая школа, 1999. - 149 с.

160. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания Текст. : сб. докум. / сост. В. П. Голованов. М. : Центр инноваций в педагогике, 1995. - 96 с.

161. Овчинников, А. А. Сетевые методы планирования и организаций учебного плана Текст. / А. А. Овчинников, В. С. Кучинский, Г. Ф. Петров. -М. : Высшая школа, 1972. 132 с.

162. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд., доп. - М. : ООО «ИТИ Технологии», 2003. - 944 с.

163. Олескин, А. В. Общие свойства «сети» как одной из стержневых метафор современной (постнеклассической науки) Текст. / А. В. Олескин // Вызов познанию. Стратегии развития науки в современном мире / отв. ред. Н. К. Удумян. М. : Наука, 2004. - С. 223-224.

164. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку Текст. / под ред. А. И. Адамского. М. : Эврика, 2006. - 160 с.

165. Орлихина, Н. Е. Развитие региональной системы сетевой организации профессионального образования учителей Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. Е. Орлихина. М., 2006. - 433 с.

166. Павлова, Л. А. Сетевая организация инновационной деятельности как механизм развития муниципальной системы образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. А. Павлова. Москва, 2010. - 23 с.

167. Павлова, Т. Л. Профориентация старшеклассников. Диагностика и развитие профессиональной зрелости Текст. / Т. Л. Павлова. М. : ООО «ТЦ Сфера», 2006.- 128 с.

168. Павлютенков, Е. М. Кем быть? Текст. / Е. М. Павлютенков. -Киев : Молодь, 1989. 200 с.

169. Павлютенков, Е. М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе Текст. / Е. М. Павлютенков. Владивосток : Изд-во Дальневост. университета, 1990. - 176 с.

170. Павлютенков, Е. M. Формирование мотивов выбора профессии Текст. / Е. М. Павлютенков; под ред. Б. А. Федорошина. Киев : Рад. школа, 1980.-144 с.

171. Панина, С. В. Профессиональное самоопределение школьников Текст. : программа спецкурса / С. В. Панина. Якутск : ЯГУ, 1998. - 15 с.

172. Педагогика Текст. : учеб. пос. для студ. пед. вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

173. Петрушенко, JI. А. Единство системности, организованности и самодвижения : о влиянии философии на формирование понятий теории систем Текст. / Л. А. Петрушенко. М. : Мысль, 1975. - 288 с.

174. Петухова, О. В. Взаимодействие школ образовательного округа как условие организации учебно-исследовательской деятельности учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Петухова. СПб., 2005. - 22 с.

175. Пинский, А. А. Предпрофильная подготовка : начало эксперимента Текст. / А. А. Пинский. М. : Альянс Пресс, 2004. - 312 с.

176. Письмо Минобразования России «О вариативных формах реализации профильного обучения и построении индивидуальных образовательных траекторий обучающихся Текст. // Вестник образования. -2004. -№ 10.-С. 35-52.

177. Плаксий, С. И. Качество высшего образования Текст. / С. И. Плаксий. М. : Национальный институт бизнеса, 2003. - 196 с.

178. Поволяева, M. Н. Социально-ориентированное дополнительное образование как явление практики Текст. / M. Н. Поволяева // Внешкольник. 1998.-№ 7-8.-С. 33-34.

179. Поляков, В. А. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / В. А. Поляков, С. Н. Чистякова и др. // Педагогика. 1993. - № 5. -С. 33-37.

180. Понаморев, А. В. Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук /A.B. Понаморев. Екатеринбург, 2009. - 60 с.

181. Попова, Г. Н. Региональное дополнительное образование : проблемы и перспективы Текст. / Г. Н. Попова, В. А. Горский // Дополнительное образование. 2003. - № 10. - С. 8-16.

182. Поташник, М. М. Инновационные школы России : становление и развитие Текст. / М. М. Поташник. М. : Новая школа, 1996. - 140 с.

183. Поташник, М. М. Управление современной школой : в вопросах и ответах Текст. : пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М. : Новая школа, 1997. - 352 с.

184. Практикум по комплексному экономическому анализу хозяйственной деятельности Текст. : учеб. пос. / Т. М. Орлова. М. : КНОРУС, 2010.-256 с.

185. Предложения по формированию перечня и примерных программ по дисциплинам, способствующим формированию инновационной культуры выпускников вузов Электронный ресурс. Режим доступа : http :// lexed .ru/pravo/ notes /7blinovmarch2006.html, свободный.

186. Пригожин, А. И. Современная социология организаций Текст. / А. И. Пригожин. М. : Интер-пракс, 1995. - 296 с.

187. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.06.2009 г. № 218 «Об утверждении Порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере образования» Текст. // Вестник образования России. 2009. - № 12. - С. 8-16.

188. Профконсультационная работа со старшеклассниками Текст. / под ред. Б. А. Федоришина. Киев : Радянська школа, 1980. - 160 с.

189. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

190. Путин, В. В. Выступление Президента Российской Федерации на съезде ректоров России 6 декабря 2002 г. Текст. / В. В. Путин // Бюллетень ассоциации российских вузов. 2002. - № 12.

191. Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности Текст. : метод, реком. / под ред. А. В. Золотаревой. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2011. - 312 с.

192. Реализация модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях профильного интернет-обучения Текст. СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 22 с.

193. Резниченко, М. Г. Воспитательное пространство в высшем учебном заведении Текст. : монография / М. Г. Резниченко. Самара : СГПУ, 2008.- 192 с.

194. Реформа и развитие высшего образования Текст. : программный документ. Париж : Изд-во ЮНЕСКО, 1995. - 38 с.

195. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию : становление человека Текст. / К. Роджерс. М. : Прогресс, 1994. - 480 с.

196. Ройтблат, О. В. Построение организационных структур для оказания образовательных услуг в системе повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Ройтблат. Омск, 2005. - 22 с.

197. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов Текст. /. М. : Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1999. - Том II. - 608 с.

198. Рябышева, Е. В. Взаимодействие методического центра и образовательного учреждения в повышении педагогической квалификации персонала Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Рябышева. Челябинск, 2005,- 173 с.

199. Савинова, JI. Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Л. Ф. Савинова. М., 2003. - 381 с.

200. Сагатовский, В. Н. Категориальный контекст деятельностного подхода Текст. / В. Н. Сагатовский // Деятельность : теории, методология, проблемы. М. : Политиздат, 1990. - С. 70-82.

201. Сагатовский, В. Н. Системная деятельность и ее философское осмысление Текст. / В. Н. Сагатовский // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник-1980. М. : Наука, 1981. - С. 5268.

202. Самойленко, Э. В. Педагогические возможности учреждений ДОД как микрофактора социализации Текст. / Э. В. Самойленко // Дополнительное образование. 2009. - № 2. - С. 3-9.

203. Сергеева, М. Г. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях Текст. / М. Г. Сергеева. М. : Academia, 2009. - 288 с.

204. Сериков, Г. Н. Образование : аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

205. Сигалов, С. В. Организационно-педагогические условия введения моделей профильного обучения в условиях реструктуризации сети сельских школ Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. В. Сигалов. М., 2004. - 190 с.

206. Сидоров, Д. В. Формирование профессиональной рефлексии у учащихся лицея по направлению «Менеджмент» Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. В. Сидоров. Красноярск, 1999. - 22 с.

207. Симановская, О. М. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя средней общеобразовательной школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. М. Симановская. СПб., 1998. - 22 с.

208. Система управления профориентацией молодежи Текст. / под ред. Н. И. Попова, Ю. А. Лядова. Пермь : Пермский госпединститут, 1984. - 570 с.

209. Скачков, А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Скачков. Ростов-н/Д., 1996. - 24 с.

210. Сластенин В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин. М. : Школа-пресс, 2000. - 512 с.

211. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М. : ИЧП «Издательство магистр», 1997. - 224 с.

212. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

213. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики Текст. // Вестник образования России. 2008. - № 14. - С. 28-80.

214. Стуканов, А. П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А. П. Стуканов. М., 2003. - 250 с.

215. Субетто, А. И. Пироговская концепция образования обращение к современной России Текст. / А. И. Субетто // Медный всадник. - 2003. -№ 15.-С. 117.

216. Субетто, А. И. Системологические основы образовательных систем Текст. / А. И. Субетто. М. : Исследовательский центр, 1994. - Ч. II. -284 с.

217. Султанова, Ф. Р. Управление инновационной деятельностью учреждения дополнительного образования детей Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ф. Р. Султанова. Ижевск, 2005. - 278 с.

218. Сусакова, О. Н. Организационно-педагогические условия сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Н. Сусакова. М., 2010. - 24 с.

219. Сусакова, О. Н. Сетевая организация образовательных учреждений : проблемы и перспективы Текст. / О. Н. Сусакова, Д. В. Поль // Вестник МГУКИ. 2010. - № 4. - С. 175-180.

220. Тарасов, С. В. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса : понятие и содержание Текст. : опыт школыгимназии № 168 / С. В. Тарасов // Научно-методическое обеспечение образовательного процесса. СПб., 1998. С. 8-15.

221. Твисс, Б. Управление научно-техническими нововведениями Текст. / Б. Твисс. М. : Экономика, 1989. - 271 с.

222. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст. / под ред. Т. Г. Новиковой. М. : Academia АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

223. Теория управления Текст. : учебн. / под общ. ред. A. JI. Гапоненко, А. П. Панкрухина. М. : Изд-во «РАГС», 2008. - 560 с.

224. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Текст. : утв. постановление Правительства РФ от 14.02.2008 г. № 71.

225. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей Текст. : утв. постановление Правительства РФ от 7.03.1995 г. № 233 с изменениями от 7.12.2006 г.

226. Ткаченко, С. В. Информационная война против России Текст. / С. В. Ткаченко. СПб. : Питер, 2011. - 226 с.

227. Томазова, А. Н. Управление качеством профильного обучения в муниципальной системе, построенной на основе сетевого взаимодействия учреждений разного типа Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. Н. Томазова. М., 2007.-235 с.

228. Тюнников, Ю. С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ Текст. / Ю. С. Тюнников. М. : АПН СССР, 1986. - 46 с.

229. Уемов, А. И. Основы формального аппарата параметрической общей теории систем Текст. / А. И. Уемов // Системные исследования. Ежегодник-1984.-М. : Наука, 1984.-С. 152-186.

230. Управление высшим учебным заведением : учебн. / под ред. д-ра экон. наук, проф. С. Д. Резника и д-ра физ.-мат. наук В. М. Филиппова. 2-е изд., перераб. - М. : ИНФРА-М, 2010. - 768 с.

231. Управление качеством образования Текст. : практикоориентированная монография и метод, пос. / под ред. М. М. Поташника. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

232. Управление организацией Текст. : энциклопедический словарь / под ред. А. Г. Поршнев, А. Я. Кибанов, В. Н. Гунин. М. : ИНФРА-М, 2001. - 822 с.

233. Управление развитием школы Текст. : пос. для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. -М. : Новая школа, 1995. -464 с.

234. Федоришин, Б. А. Профконсультационная работа со старшеклассниками Текст. / Б. А. Федоришин. М. : Просвещение, 1987. -195 с.

235. Федотова, В. В. Дополнительное образование детей в Свердловской области Текст. / В. В. Федотова // Дополнительное образование. 2003. - № 5. - С. 5-9.

236. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Международная педагогическая академия, 1994. -192 с.

237. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М. : Издательство Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

238. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

239. Фильчаков, Ю. А. Разработка модели сетевых образовательных отношений в довузовском профессиональном образовании Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. А. Фильчаков. М., 2007. - 23 с.

240. Фомина, А. Б. Новые задачи УДОД в воспитании и развитии подрастающего поколения Текст. / А. Б. Фомина // Внешкольник. 2007. -№ 4. - С. 26-29.

241. Хачиров, С. В. Дистанционное повышение квалификации педагогов на базе сети районных ресурсных центров Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Хачиров. СПб., 2005. - 19 с.

242. Ходу нова, П. Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / П. Н. Ходунова. Оренбург, 2001. - 20 с.

243. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика — рычаг образования Текст. / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. -10 сентября. - Режим доступа : http://eidos.ru/journal/2005/0910-19.htm, свободный.

244. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика : методология, теория, практика Текст. : научное издание / А. В. Хуторской. М. : Изд-во УНЦ ДО, 2005.-222 с.

245. Хуторской, А. В. Проектирование нового содержания образования Текст. / А. В. Хуторской // Школьные технологии. 2006. - № 2. - С. 74-80.

246. Цвелюх, И. П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. П. Цвелюх. М., 2006. - 186 с.

247. Цедринский, А. Д. Инновационная деятельность в школе : становление и развитие Текст. : монография / А. Д. Цедринский. Славянск-на-Кубани : Издательский центр, 2003. - 188 с.

248. Цыремпилова, Н. X. Повышение квалификации педагогов в условиях многоуровневого обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. X. Цыремпилова. Улан-Удэ, 2004. - 183 с.

249. Чапаев, Н. К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. К. Чапаев. Екатеринбург, 1998. - 46 с.

250. Чепцов, А. А. Использование сетевых графиков прй планировании учебной деятельности Текст. / А. А. Чепцов // Советская педагогика, 1971.-№ 4.-С. 24-36.

251. Черкасов, Б. И. В чем преимущества сетевого планирования Текст. / Б. И. Черкасов // Вестник высшей школы. 1968. -№ 1. - С. 58-64.

252. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. : учеб. пос. для вузов / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

253. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе Текст. / И. Д. Чечель. М. : Издательская фирма «Сентябрь», 1998. - 144 с.

254. Чистяков, Н. Н. Кем быть? Текст. / Н. Н. Чистяков, Н. Я. Канторович Кемерово : Кемеровское книжное издательство, 1967. - 156 с.

255. Чистяков, Н. Н. Профессиональная ориентация молодежи Текст. : учеб. пос. / Н. Н. Чистяков, Ю. А. Захаров, Т. Н. Новикова, Л. В. Белюк. -Кемерово : КГУ, 1988. 85 с.

256. Чистякова, Л. А. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Чистякова. СПб., 2000. - 22 с.

257. Чучкевич, М. М. Основы управления сетевыми организациями Текст. / М. М. Чучкевич. М. : Изд-во Института социологии, 1999. - 38 с.

258. Чучкевич, М. М. Что такое сетевая организация? Текст. / М. М. Чучкевич. М. : Изд-во Института социологии, 1999. - 54 с.

259. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. М. : Педагогика, 1991.-95 с.

260. Швырев, В. С. Научное познание как деятельность Текст. / В. С. Швырев. М. : Изд-во полит, лит., 1984. - 232 с.

261. Шевченко, Д. А. Инновационный потенциал вуза Электронный ресурс. / Д. А. Шевченко, Д. А. Каплан // Реклама, маркетинг, РЯ в образовании. Режим доступа : http://shevm.blogspot.com/2011/10/blog-post05.html, свободный.

262. Шепило, А. Г. Интегративная модель сетевого взаимодействия учреждений городской образовательной системы по реализации технологического профиля обучения старшеклассников Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. Г. Шепило. Вел. Новгород, 2008. - 196 с.

263. Шумакова, А. В. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя) Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. В. Шумакова. Астрахань, 2009. - 43 с.

264. Щедровицкий, Г. П. ОРУ (2) : методология и философия оргуправленческой деятельности : основные понятия и принципы Текст. : курс лекций (из архива Г. П. Щедровицкого). М. : Путь, 2003. - Т. 5. - 288 с.

265. Щетинская, А. И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. И. Щетинская. Казань, 1999. - 39 с.

266. Ясвин, В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды Текст. / В. А. Ясвин // Дополнительное образование. -2000,-№2.-С. 16-22.

267. Bertalanffy, L. von. System Theory. Fondations, Development Applications Text. / L. Bertalanffy. N.Y., 1969. - 96 p.

268. Bloom, B. S. Developing Talent in Young People Text. / B. S. Bloom. -N.Y., 1986.