Развитие умений чтения научно-технической и специальной литературы с использованием компьютера

Коржуков, Валентин Григорьевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие умений чтения научно-технической и специальной литературы с использованием компьютера

Автореферат

Автор научной работы: Коржуков, Валентин Григорьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 1997
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие умений чтения научно-технической и специальной литературы с использованием компьютера"

^ На правах рукописи

Си

Коржуков Валентин Григорьевич

РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРА (на примере учащихся профессионального лицея)

13.00.01 — общая педагогика и 13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 1997

Работа выполнена на кафедре повышения пснхолого-педагогнческой квалификации в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете

Научные руководители:

доктор медицинских наук, профессор Лисовская Г. М. доктор педагогических наук, профессор Шапкин В. В.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Тулькибаева Н. Н. кандидат педагогических наук, доцент Доллнер Л. И.

Ведущая организация -

Уральский государственный педагогический университет

Защита состоится "16" октября 1997 г. в 10 часов в аудитории 0-302 на заседании диссертационного совета Д 064.38.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете по адресу: 620012, г. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральского государственного профессионально-педагогического университета.

Автореферат разослан "15" сентября 1997 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Тенденции развития современного производства вызывают необходимость проявления специалистами умений осваивать новую технику, принимать самостоятельные решения, читать специальную и научно-техническую литературу. Эти процессы требуют нового подхода к подготовке молодых рабочих в системе начального профессионального образования. В этих условиях одной из основных задач профтехучилищ и профлицеев является подготовка учащихся к самостоятельному освоению и выполнению профессиональной деятельности на более высоком уровне.

Динамичность современного производства, его ориентация на возросшие требования потребителя требуют от квалифицированного рабочего, техника и инженера широкого спектра способностей, высокого уровня профессиональной компетенции.

Решение этой задачи при подготовке рабочих в учреждениях начального профессионального образования тесно связано с усложнением профессиональной деятельности, качественными изменениями в характере труда, наполнением его интеллектуальными компонентами, усилением социальной направленности. Учащиеся профессиональных училищ и лицеев должны овладеть умениями самостоятельно выполнять не только технологические операции, но и в комплексе с ними операции целеполагания, планирования технологического и трудового процессов, организации рабочего места и условий труда, контроля, регулирования, оценки и совершенствования технологического и трудового процессов, а также результата труда. Все это требует от будущих работников развития определенных личностных качеств. Именно поэтому важнейшей интегративной характеристикой личности будущего рабочего, его разносторонней подготовленности являются умения чтения научно-технической и специальной литературы.

Большинство учащихся, поступающих в профессиональные училища и лицеи, не имеют развитой потребности в учебной деятельности, обладают низким уровнем сформированности умений чтения, более того, многие подростки обладают довольно низким общим уровнем культуры и подготовки к восприятию новых знаний (С.Я.Батышев, Г.Е.Зборовский, А.Я.Найн). В этом случае образовательный комплекс должен быть сориентирован на индивидуально-личностный интерес к знанию, на формирование умений самообразования. Поэтому важными становятся активизация самостоятельной работы учащихся, развитие их познавательных интересов, в том числе — умений чтения научно-технической и специальной литературы.

Необходимость формирования у выпускников профессиональных училищ и лицеев таких качеств, как профессиональная самостоятельность и развитие умений чтения литературы в процессе овладения профессией отмечена в трудах Б.И. Адаскина, С.Я. Батышева, А.Н. Беляевой, Н.И. Думченко, В.А. Скакуна, С.А. Шапоринского.

В общеобразовательной и высшей школе накоплен значительный опыт руководства познавательной деятельностью учащихся. Этой проблеме посвящены работы С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, И.Я.Лернера, Л.А.Лиферова, И.Т.Огородникова, И.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной и других ученых. Особенностям формирования умений и навыков чтения как важного учебного действия было уделено достаточно внимания как в отечественных, так и зарубежных исследованиях.

жающего характера профессионально-технической подготовки в сравнении с научно-техническим уровнем производства, вооружение будущих рабочих умениями самостоятельной познавательной деятельности с использованием новых информационных технологий приобрело особое значение.

С учетом этих требований актуальной является проблема самообразовательной деятельности. В этом процессе особенно существенными для учащихся профессиональных учебных заведений являются умения и навыки чтения специальной и технической литературы.

Существующие недостатки в практике работы учебных заведений по развитию умений чтения, по использованию специальной и научно-технической литературы снижают эффективность учебного процесса и развитие навыков самообразования, сдерживают рост, профессионального и интеллектуального уровня обучающихся.

В настоящее время существует противоречие между, с одной стороны, возрастающей интеллектуальной нагрузкой обучающихся при переходе на подготовку в рамках государственного образовательного стандарта по новому Перечню профессий и специальностей, когда требуется усвоение общепрофессиональных основ целой группы специальностей, интегрированных в профессию, и с другой — реальными умениями интеллектуальной деятельности, умениями читать научно-техническую и специальную литературу, с которыми приходят в профессиональные учебные заведения выпускники общеобразовательной школы. Вместе с тем имеющийся в образовательной системе опыт использования компьютерных технологий в обучении показал возможность их применения для решения задач развития умений чтения научно-технической и специальной литературы у учащихся профессиональных училищ и лицеев.

Из названного противоречия вытекает проблема: какова методика развития умений чтения научно-технической и специальной литературы у учащихся профессиональных училищ и лицеев.

Актуальность проблемы, недостаточная разработанность ее научных основ, затруднения в организации практической работы по формированию у обучающихся интеллектуальных умений и навыков определили выбор темы нашего исследования: "Развитие умений чтения научно-технической и специальной литературы с использованием компьютера (на примере учащихся профессионального лицея)".

Цель исследования - разработка и апробация методики развития у обучающихся умений чтения научно-технической и специальной литературы, основанной на применении компьютера.

Объект исследования - процесс формирования умений чтения у учащихся начального профессионального образования.

Предмет исследования - развитие умений чтения научно-технической и специальной литературы у учащихся профессиональных учебных заведений с использованием компьютера.

В своем исследовании мы исходили из следующей гипотезы: если использовать специальную методику развития умений чтения с применением компьютера, то:

- повышается темп и глубина понимания чтения научно-технической и специальной литературы,

- повышаются читательские интересы у учащихся к специальной литературе.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили наметить следующие задачи исследования:

- изучить практический опыт развития умений чтения у учащихся общеобразовательных заведений и учреждений начального профессионального образования;

- провести сравнительный анализ методик формирования и развития умений чтения литературы;

- изучить практику использования компьютерных технологий при обучении чтению;

- разработать и апробировать методику развития умений чтения научно-технической и специальной литературы у учащихся начального профессионального образования с использованием компьютера;

- выявить влияние уровня развития умений чтения на повышение читательского интереса учащихся начального профессионального образования.

Теоретико-методологической основой данного исследования явились важнейшие положения педагопгческой концепции личностно-деятельностного подхода к проблеме подготовки учащихся, концепции информатизации образования, концепции непрерывного образования.

Исследование опирается на психологический принцип единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев), психологическую теорию обобщения (В.В.Давыдов), теорию индивидуальной учебной деятельности (А.А.Кирсанов). Существенное влияние оказали фундаментальные работы в области комплексного изучения профессионального обучения и воспитания (С.И.Архангельский, С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, А.С.Белкин, Г.Е.Зборовский, К.М.Левитан, Г.М.Лисовская, М.И.Махмутов, А.Я.Найн, Г.Н.Сериков, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин и др.); психолого-педагогических проблем личностного развития (Л.Н.Коган, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Сухомлинский, В.Д.Семенов и др.); исследований психологических особенностей профессионального становления юношества (А.С.Белкин, М.А.Галагузова, Э.Ф.Зеер, ЕА.Климов, И.С.Кон, К.М.Левитан, В.Д.Семенов); интеграции педагогического и технического знания (В.С.Безрукова, Г.Н.Сериков, Ю.С.Тюнников, Н.Н.Тулькибаева); исследования чтения как психологического процесса (Т.Г.Егоров, Н.А.Рубакин, П.М.Якобсон); обучения скорочтению (О.А.Андреев, В.А.Бородина, Г.Г.Гецов, А.М.Ильин, Ф.Лезер, В.В.Петрусинский, Л.Н.Хромов, И.В.Усачева и др.); компьютеризации образования (А.Я.Ваграменко, А.Г.Гейн,

Б.С.Гершунский, Л.И.Доликер, В.Н.Ларионов, Е.И.Машбиц, В.В.Шапкин, В.Ф.ПГолохович).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в ходе исследования применялись следующие методы, теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической и научно-технической литературы по направлениям исследования; целенаправленное наблюдение за учащимися в процессе учебно-производственной и внеучебной деятельности; изучение и анализ педагогической практики и передового педагогического опыта, наблюдение за учебным процессом, анкетирование, беседы с учащимися и их родителями, педагогами; анализ библиотечных формуляров учащихся; педагогический эксперимент. Полученные в процессе исследования данные обрабатывались методами математической статистики.

В педагогическом эксперименте принимали участие 228 учащихся, а также преподаватели, мастера производственного обучения, библиотекари училищ и лицеев начального профессионального образования (Новоуральский профессиональный лицей (НПЛ) и слушатели филиала Института развития регионального образования (ИРРО) Свердловской области г. Новоуральска).

Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке развития умений чтения научно-технической и специальной литературы у учащихся профессионального лицея с помощью компьютера. Разработана методическая система использования компьютера при развитии умений чтения. Предложена методика развития умений чтения с применением компьютера и приемов воздействия на повышение читательской активности учащихся системы начального профессионального образования.

Теоретическая значимость работы заключается в разработке дидактических факторов эффективного развития умений чтения специальной и научно-технической литературы с использованием компьютера у учащихся профессиональных учебных заведений.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы "Интенсификация интеллектуального труда (модуль "Культура чтения")", разработке научно-методических рекомендаций по совершенствованию умений чтения с помощью компьютера (как общеучебного умения), которые могут быть использованы инженерно-педагогическими работниками учреждений начального профессионального образования, библиотечными работниками в процессе формирования у учащихся интереса к чтению.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных программ и методик обучения для учебных заведений начального профессионального образования различного типа, учреждений дополнительного образования, а также в институтах повышения квалификации преподавателей, работников профтехобразования и библиотечных работников, в деятельности методических органов управления образованием.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования, адекватных объекту, предмету, целям и задачам; анализом передового и массового опыта с применением системы взаимопроверяющих приемов; участием автора в экспериментальной работе.

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались, обсуждались и были одобрены на кафедре повышения психолого-педагогической квалификации Уральского государственного профессионально-педагогического университета, в лаборатории новых информационных технологий Новоуральского профессионального лицея, на V Международной конференции "Применение новых технологий в образовании" (Троицк, 1994), I Всероссийской конференции "Технология мультимедиа в образовании" (Ижевск, 1994), III Всероссийской конференции "Информационные технологии в образовании" (Москва, 1994), областных педагогических чтениях "Создание условий для развития качества образования" (Екатеринбург, 1994), Международной

конференции-выставке "Информационные технологии в непрерывном образовании" (Петрозаводск, 1995), VI Международной конференции "Применение новых технологий в образовании" (Троицк, 1995), Международной научно-технической конференции "Интерактивные системы: проблемы человеко-компьютерного взаимодействия" (Ульяновск, 1995), VII Международной конференции "Применение новых технологий в образовании" (Троицк, 1996). Содержание исследования нашло отражение в публикациях автора.

Результаты исследования внедрены в практику работы Новоуральского профессионального лицея (научное общество учащихся НПЛ, экспериментальная педагогическая площадка Объединения "Дворец молодежи" Департамента ■ образования Правительства Свердловской области "Компьютерная школа").

На защиту выносятся:

1. Формализованная модель умений чтения с целью выбора методических приемов и средств их развития с использованием компьютера.

2. Структура компьютеризированной программы диагностики и развития умений чтения научно-технической и специальной литературы у учащихся начального профессионального образования.

3. Методика повышения читательского интереса к чтению научно-технической и специальной литературы у учащихся начального профессионального образования.

Исследование проводилось в течение 1992-1997 гг. и предусматривало три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1992-1993) — поисково-теоретический. На этом этапе проводилось изучение современного состояния проблемы, был сделан анализ литературы, нормативной, программно-методической и отчетной документации учебных заведений начального профессионального образования. В результате были определены исходные параметры исследования, его объект и предмет, гипотеза, методы исследования, понятийный аппарат.

Второй этап (1994-1995) — опытно-экспериментальный. На этом этапе на основе изучения и обобщения теоретического и эмпирического материала был подготовлен и проведен формирующий эксперимент на базе Новоуральского профессионального лицея.

Третий этап (1996-1997) — обобщающий. Это г этап исследования был связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их внедрением, литературным оформлением диссертации.

СТРУКТУРА РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект и предмет исследования, охарактеризована степень разработанности проблемы, сформулированы цель, гипотеза н задачи.

В первой главе "Теория и практика формирования умений учения у учащихся общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального образования" проведен анализ работ по формированию обучаемости как психолого-педагогической проблемы, приведены данные о состоянии читательских интересов учащихся профессионального лицея (1.1), показана структура умений учения, влияния научно-технической и специальной литературы на становление современного работника, раскрыты понятия: "умение", "навык", "умение чтения", "функциональная неграмотность" (1.2), рассмотрено использование компьютерных технологий в обучении чтению (1.3).

Приведен анализ литературы по вопросам обучения (С.И.Архангельский, П.Я.Гальперин, Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, В.Оконь, и др.). Рассмотрены разные методы учебной деятельности, системы приемов ускоренного (динамического)

чтения (Г.Г.Гецов, М.А.Зиганов, А.М.Ильин, О.А.Кузнецов, Ф.Лезер, И.В.Усачева и др.). Определено место персонального компьютера в обучении на современном этапе развития общества (А.Борк, Я.В.Ваграменко, А.П.Ершов, В.А.Каймин, Б.Хантер и др.).

Учение - все, что связано с деятельностью, качествами и обеспечением работы учащегося как преимущественно объекта педагогического воздействия.

Функциональная неграмотность - это недостаточная сформированность речевых умений, приводящая к неправильному пониманию и искажению смысла при восприятии чужих мыслей, к нечеткой передаче собственных мыслей, а также к неспособности справляться со все возрастающим потоком информации. При этом человек "формально" грамотен, т.е. умеет читать и писать. Наиболее остро проблема функциональной неграмотности стоит в области понимания прочитанного.

С целью проникновения в сущность проблемы было изучено состояние читательских интересов учащихся и содержание деятельности библиотек по формированию и развитию у будущих специалистов интереса к чтению научно-технической и специальной литературы. Осуществляя анализ читательских абонементов учащихся профессионального лицея, изучены фонды библиотеки лицея, определено наличие в ней профессиональной литературы, научно-технической литературы, соответствующей профилю лицея.

Изучение состояния читательских интересов учащихся, уровня их информационной культуры проводилось во втором полугодии 1-го курса.

Анкетированием было охвачено 228 учащихся первых курсов. Получены данные низкого уровня осведомленности учащихся и их родителей о научно-технических журналах, в частности тех, которые помещают информацию непосредственно по интересующим профессиям. Только 8% учащихся лицея обращаются к ним в библиотеку.

Результаты анкетирования показали, что понятие "каталог" известно 42% учащихся, "библиография -"7%; систематическим каталогом пользовались 2% учащихся. Таким образом, уровень читательской культуры учащихся профессионального лицея очень низок.

Во второй главе "Умения чтения как основа умений учения" рассматриваются умения чтения научно-технической и специальной литературы у учащихся (2.1), опыт развития умений чтения в отечественной и зарубежной практике (2.2).

Проблема обучения чтению всегда была объектом внимания психологов, психолингвистов, методистов-теоретиков и практиков. В последние десятилетия она разрабатывалась в многочисленных монографических и диссертационных исследованиях (З.И.Клычникова, А.А.Леонтьев, Е.К.Фоломкина и др.), что свидетельствует о значительном теоретическом и практическом опыте, накопленном методикой преподавания в области обучения чтению. Вместе с тем анализ современного состояния методики обучения чтению литературы показывает, что многие вопросы, связанные с разработкой и внедрением в учебный процесс путей и способов, оптимизирующих обучение чтению специальных и научно-технических текстов, остаются не вполне изученными как с психологической, так и с лингвистической стороны, вследствие чего обнаруживается недостаточная методическая разработанность вопросов оптимизации умений чтения специальной и научно-технической литературы, требующая привлечения к их решению данных педагогики, психологии и других наук.

Рациональные способы и приемы работы с научно-технической и специальной литературой значимы для всех категорий учащихся и специалистов. Чтение литературы по избранной специальности представляется как один из наиболее важных видов деятельности, так как служит средством получения знаний, обеспечивающих создание информационной базы для личностного развития и формирования профессиональной компетенции.

Анализ методик обучения чтению, компьютерных программ обучения скорочтению послужил основой для создания структуры компьютерной программы диагностики и развития умений чтения (см. рис. 1).

РЕГИСТРАЦИЯ ОБУЧАЕМОГО

пснхолого-

фнзиологические

показатели

СКОРОСТЬ ЧТЕНИЯ

ВНИМАНИЕ

ПАМЯТЬ

темп чтения

ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА

ИНТЕРЕС К ЧТЕНИЮ

педагогическое управление

диагностика

упражнения

игра

обратная связь

методические средства

текст

: таблицы Шульте

слова, буквы, цифры, номера телефонов,:

стихи, словарь

научно-техническая; и специальная литература

Рис. 1. Структура компьютерной программы диагностики и развития умений чтения

Методика развития умений чтения предполагает интенсификацию процесса ускоренного восприятия зрительной информации. Основу приемов обуче-

ния составляют развитие зрительного восприятия, навыки прогнозирования смыслового содержания текстов, активизацию и расширение словарного запаса, тренировку внимания, памяти, воображения. Система упражнений строится на принципах информационной стимуляции, используются игровые задания, воспроизводимые компьютером.

При разработке программы формирующего эксперимента были учтены данные, полученные в результате констатирующего эксперимента (с помощью компьютера были измерены темп, понимание и скорость чтения в контрольной и экспериментальной группах).

В третьей главе "Методика развития умений чтения с использованием персонального компьютера" описан формирующий эксперимент: методика развития умений чтения научно-технической и специальной литературы с применением персонального компьютера (3.1) и анализ результатов эксперимента (3.2).

Разработанная и апробированная нами методика представляет собой совокупность заданий, обеспечивающих развитие умений чтения с применением компьютера и использование при этом особенностей читаемых материалов с учетом специфических целей формирования специалиста.

Методика развития умений и навыков чтения заложена в структуре компьютерной программы. Данная методика направлена на отработку скорости восприятия читаемого материала, его понимание; правильного, осознанного, в меру быстрого чтения текста.

Методика содержит комплекс диагностических заданий и набор заданий-упражнений по специальности (пять типов):

первый тип - задания, направленные на повышение скорости и точности восприятия, понимания слова;

второй тип - задания, обеспечивающие быстрое и точное восприятие и понимание предложения;

третий тип - задания, совершенствующие понимание текста;

четвертый тип - задания на запоминание;

пятый тип - задания на развитие интереса к чтению профессиональных текстов.

На этом этапе исследования учитывалась специфичность чтения специальной и научно-технической литературы, предусматривалось постоянное последовательное обращение к новым источникам (содержательное наполнение компьютерной программы).

Чтение научно-технической и специальной литературы способствует не только повышению интереса к чтению, но и побуждает к активному мышлению, рассуждению, способствует применению ранее полученных знаний, стремлению систематически пополнять лексический запас, развитию информационной-культуры личности.

Для проведения формирующего эксперимента были определены две группы первого курса профессионального лицея обучающихся по специальности "Токарь-оператор станков с ЧПУ": контрольная и экспериментальная. В каждой группе по 33 учащихся, из них по 8 девушек. С одной из групп проводился формирующий эксперимент - развитие умений чтения научно-технической и специальной литературы с использованием компьютеров.

На начальном этапе проведения эксперимента главное внимание уделялось инструктажу учащихся по работе с компьютером, но уже после второго занятия учащиеся практически не нуждались в помощи.

К критериям оценки эффективности процесса обучения, информационной грамотности были отнесены: частота посещений учащимися библиотек; использование учащимися научно-технической и специальной литературы в процессе учебной деятельности и в свободное время; умение учащихся определять и находить необходимый литературный источник; владение учащимися умениями

чтения научно-технических и специальных текстов; широта читательского кругозора учащихся.

Разработанная по теме исследования программа направлена на диагностику и устранение существующих затруднений по развитию читательских умений у учащихся, воспитанию у них самостоятельной познавательной активности в сфере чтения научно-технической и специальной литературы.

В процессе компьютерного обучения преподаватель выступает как разработчик и режиссер обучающих программ, а непосредственно в курсе обучения -как инструктор и организатор деятельности учащегося.

При формировании умений чтения учитывалась такая особенность, как упражняемость. Были целенаправленно использованы научно-технические и специальные тексты для упражнений в продуктивном чтении.

Педагогический эксперимент по проверке предложенной методики развития у учащихся умений чтения научно-технической и специальной литературы показал, что процесс обучения, проводимый с применением компьютера, способствует быстрому диагностированию и развитию умений чтения с учетом индивидуальных различий обучаемых.

В экспериментальной группе темп чтения до эксперимента составлял в среднем 98 знака в минуту, а после эксперимента — 217 знаков в минуту, понимание прочитанного текста до эксперимента — 47%, а после эксперимента — 71%, скорость чтения текста до эксперимента было 46 знаков в минуту, а после эксперимента — 154 знака в минуту. В контрольной группе аналогичные замеры показали незначительные отклонения от первоначальных показателей. Результаты эффективности обучения по разработанной методике с использованием компьютера приведены на рис 2.

Разработанная методика не предусматривала изучение вопросов чтения художественной литературы, но, как показало исследование, систематические занятия по развитию умений и навыков чтения с помощью компьютера повлия-

ли на общую культуру чтения, на повышение читательской активности, увеличение количества обращений в библиотеку лицея, расширение круга чтения (в том числе и общественно-политических журналов). Подтверждением служат результаты анализа ежегодных отчетов библиотеки и читательских формуляров. Согласно библиотечным формулярам нами установлено, что в процессе проведения эксперимента интерес к чтению научно-технической и специальной литературы у учащихся экспериментальной группы увеличился на 53,3%, при этом у контрольной группы изменился незначительно - на 4%.

217

154

темп чтения, понимание, скорость чтения,

знаков в минуту % знаков в минуту

Рис. 2. Результаты эффективности обучения по разработанной методике с использованием компьютера:

- контрольная группа, - экспериментальная группа

Полученные исследовательские результаты подтвердили эффективность предложенной нами методики.

Исследование не исчерпывает всех аспектов развития умений чтения, формирования профессиональной читательской культуры, потребности будущих специалистов в чтении научно-технической и специальной литературы. Представляет интерес исследование читательской культуры молодых рабочих на предприятии, условий развитая у них потребности в информационном обеспечении в соответствии с изменениями в мировой науке и технике, совершенствованием технологии производства.

Анализ литературы и практики работы профессионального лицея по проблеме исследования, а также педагогический эксперимент подтвердили выдвинутую гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы:

1. Уровень читательской культуры учащихся начального профессионального образования не соответствует современным требованиям и установленным нормативным показателям.

2. Проведенный эксперимент доказал высокие возможности использования компьютера по развитию умений чтения у учащихся начального профессионального образования, что активно повлияло на формирование интереса к чтению, особенно к чтению специальной и научно-технической литературы.

3. Занятия с учащимися профессионального лицея по специальной методике с использованием компьютера позволяют:

а) оперативно (20-30 минут) диагностировать уровень умений чтения (темп чтения, понимание, скорость чтения);

б) эффективно развивать умения чтения литературы (за 10-15 часов обучения скорость чтения увеличивается в среднем в 3 раза).

4. Читательский интерес к научно-технической и специальной литературе способствует росту активности учащихся, формированию культуры чтения, углублению знаний по профессии.

Однако, наше исследование не исчерпывает всю проблему развития читательского интереса у учащихся начального профессионального образования, а

также возможностей использования компьютера при обучении. В частности, на наш взгляд, требуют дальнейшего изучения вопросы замера с помощью компьютера функциональной неграмотности, обучаемости, диагностики и развития памяти, диагностики и развития профессионально значимых качеств.

В приложениях представлены информационные материалы, анкеты, структура компьютерной программы диагностики и развития умений чтения, примеры упражнений на развитие умений чтения научно-технической и специальной литературы, программа "Интенсификация интеллектуального труда (модуль "Культура чтения")".

В библиографии содержится 354 наименования работ отечественных и зарубежных авторов.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих • публикациях автора:

1. Из опыта работы учебного заведения нового типа (высшее профтехучилище) // Применение новых технологий в образовании: Материалы V Между-нар. конф.- Троицк, 1994,- С. 209-210 (в соавт.).

2. Рабочая программа по курсу "Производственное обучение" специальности "Слесарь по КИП и А".- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1994,- 49 с.

3. Рабочая программа по курсу "Информатика" специальности "Слесарь по КИП и А",- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.- 10 с. (в соавт.).

4. Интенсификация интеллектуального труда // Применение новых технологий в образовании: Материалы V Междунар. конф.- Троицк, 1994.- С. 223224.

5. Некоторые подходы использования мультимедиа в образовании // Технология мультимедиа в образовании: Тез. докл.- Ижевск, 1994,- С. 19-21.

6. Применение персонального компьютера для повышения качества образования (из опыта работы) // Создание условий для развития качества образования (по материалам областных педагогических чтений 25-26.10.1994 г.).- Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1995,- С.73-76.

7. Предварительные результаты эксперимента по развитию техники чтения (из опыта работы) // Методико-технологическое обеспечение инновационных процессов ВПУ-2: Сб. статей,- Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1995.- С. 76-80.

8. Развитие навыков техники чтения с использованием компьютера на примере учащихся профессионального лицея и слушателей ИРРО // Применение новых технологий в образовании: Материалы VI Междунар. конф.- Троицк, 1995,- С. 144-145.

9. New informational technology in the professional education // Интерактивные системы: проблемы человеко-компьютерного взаимодействия: Тез. докл. науч.-техн. конф. Ч. 2,- Ульяновск, 1995.- С. 14-15.

10. Интенсификация интеллектуального труда (техника чтения) // Интеллектуальные информационные системы: Материалы выставки,- Ульяновск, 1995,- С. 12.

11. Разработка мультимедиа демонстрационных программ для уроков теоретического обучения // Технология мультимедиа в образовании: Тез. докл,-Ижевск, 1994,- С. 22-23 (в соавт.).

12. Применение компьютера для диагностики в модульном обучении II Применение новых технологий в образовании: Материалы VII Междунар. конф,- Троицк, 1996,- С. 198-200 (в соавт.).

13. Персональный компьютер и здоровье II Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Тез. докл. 2-й науч.-техн. конф. мол. ученых и специалистов,- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996- С. 3637 (в соавт.).

14. Модульная система профессионального образования и персональный компьютер как факторы повышения качества профессионального образования // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Тез. докл. 2-й на-уч.-техн. конф. мол. ученых н специалистов.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996,- С. 44-45.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коржуков, Валентин Григорьевич, 1997 год

Введение

Глава 1. Теория и практика формирования умений учения у учащихся общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального образования

1.1. Обучаемость как психолого-педагогическая проблема

1.2. Умения чтения учащихся (начальное профессиональное образование): итоги констатирующего эксперимента

1.3. Использование компьютерных технологий в обучении Выводы к главе 1.

Глава 2. Умения чтения как основа умений учения

2.1. Структура умений чтения

2.2. Опыт развития умений чтения у учащихся в отечественной практике

Выводы к главе 2.

Глава 3. Методика развития умений чтения с использованием персонального компьютера

3.1. Методика развития умений чтения с применением компьютера (формирующий эксперимент)

3.2. Анализ результатов эксперимента Выводы к главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие умений чтения научно-технической и специальной литературы с использованием компьютера"

Тенденции развития современного производства вызывают необходимость проявления специалистами умений осваивать новую технику, принимать самостоятельные решения, читать специальную и научно-техническую литературу. Эти процессы требуют нового подхода к подготовке молодых рабочих в системе начального профессионального образования. В этих условиях одной из основных задач профтехучилищ и профлицеев является подготовка учащихся к самостоятельному освоению и выполнению профессиональной деятельности на более высоком уровне.

Большинство учащихся, поступающих в профессиональные училища и лицеи, не имеют развитой потребности в учебной деятельности, обладают низким уровнем сформированное™ умений чтения, более того, многие подростки обладают довольно низким общим уровнем культуры и подготовки к восприятию новых знаний (С. Я. Батышев, Г. Е. Зборовский, А. Я. Найн [19, 88, 202, 204]). В этом случае образовательный комплекс должен быть сориентирован на индивидуально-личностный интерес к знанию, на формирование умений самообразования. Поэтому важными становятся активизация самостоятельной работы учащихся, развитие их познавательных интересов, в том числе - умений чтения научно-технической и специальной литературы.

Необходимость формирования у выпускников профессиональных училищ и лицеев таких качеств, как профессиональная самостоятельность и развитие умений чтения литературы в процессе овладения профессией отмечена в трудах Б. И. Адаскина, С. Я. Батышева, А. Н. Беляевой, Н. И. Думченко, В .А. Скакуна, С. А. Шапоринского [19, 20, 21, 221, 230, 290, 342].

В общеобразовательной и высшей школе накоплен значительный опыт руководства познавательной деятельностью учащихся. Этой проблеме посвящены работы С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, М. А. Данилова, И .Я. Лернера, JI. А. Лиферова, И. Т. Огородникова, И. И. Пидкасистого, М.Н.Скаткина, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукинойи других ученых [11, 16. 163, 164, 165, 224, 226, 242]. Особенностям формирования умений и навыков чтения как важного учебного действия было уделено достаточно внимания как в отечественных, так и зарубежных исследованиях.

Проблема формирования и развития читательских интересов применительно к условиям начального профессионального образования изучена недостаточно. Между тем, в условиях непрерывного образования, развития профессионально-образовательного комплекса в соответствии с потребностями личности и с современными требованиями к ней, когда реализуется задача опережающего характера профессионально-технической подготовки в сравнении с научно-техническим уровнем производства, вооружение будущих рабочих умениями самостоятельной познавательной деятельности с использованием новых информационных технологий приобрело особое значение.

В настоящее время существует противоречие между, с одной стороны, возрастающей интеллектуальной нагрузкой обучающихся при переходе на подготовку в рамках государственного образовательного стандарта по новому Перечню профессий и специальностей, когда требуется усвоение общепрофессиональных основ целой группы специальностей, интегрированных в профессию, и с другой - реальными умениями интеллектуальной деятельности, умениями читать научно-техническую и специальную литературу, с которыми приходят в профессиональные учебные заведения выпускники общеобразовательной школы. Вместе с тем имеющийся в образовательной системе опыт использования компьютерных технологий в обучении показал возможность их применения для решения задач развития умений чтения научно-технической и специальной литературы у учащихся профессиональных училищ и лицеев.

- повышается темп и глубина понимания чтения научно-технической и специальной литературы,

- повышаются читательские интересы у учащихся к специальной литературе.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили наметить следующие задачи исследования:

- изучить практический опы! развития умений чтения у учащихся общеобразовательных заведений и учреждений начального профессионального образования;

- провести сравнительный'анализ методик формирования и развития умений чтения литературы;

- изучить практику использования компьютерных технологий при обучении чтению;

Теоретико-методологической основой данного исследования явились важнейшие -\\ положения J педагогической концепции личностно-деятельностного подхода к проблеме подготовки учащихся, концепции информатизации образования, концепции непрерывного образования.

Исследование опирается на психологический принцип единства сознания и деятельности (JI. С. Выготский, С. JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), психологическую теорию обобщения (В. В. Давыдов), теорию индивидуальной учебной деятельности (А. А. Кирсанов). Существенное влияние оказали фундаментальные работы в области комплексного изучения профессионального обучения и воспитания (С. И. Архангельский, С. Я. Батышев, В.С.Безрукова, А. С. Белкин, Г. Е. Зборовский, К. М. Левитан, Г.М.Лисовская, М. И. Махмутов, А. Я. Найн, Г. Н. Сериков, Е. В. Ткаченко, В. В. Шапкин и др.); психолого-педагогических проблем личностного развития (Л. Н. Коган, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Сухомлинский, В. Д. Семенов и др.); исследований психологических особенностей профессионального становления юношества (А. С. Белкин, М. А. Галагузова, Э. Ф. Зеер, Е.А.Климов, И. С. Кон, К. М. Левитан, В. Д. Семенов); интеграции педагогического и технического знания (В. С. Безрукова, Г. Н. Сериков, Ю.С.Тюнников, Н. Н. Тулькибаева); исследования чтения как психологического процесса (Т. Г. Егоров, Н. А. Рубакин, П. М. Якобсон); обучения скорочтению (О. А. Андреев, В. А. Бородина, Г. Г. Гецов, А. М. Ильин, Ф. Лезер, В. В. Петрусинский, Л. Н. Хромов, И. В. Усачева и др.); компьютеризации образования (А. Я. Ваграменко, А. Г. Гейн, Б. С. Гершунский, JL И. Долинер, В. Н. Ларионов, Е. И. Машбиц, В. В. Шапкин, В. Ф. Шолохович).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в ходе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической и научно-технической литературы по направлениям исследования; целенаправленное наблюдение за учащимися в процессе учебно-производственной и внеучеб-ной деятельности; изучение и анализ педагогической практики и передового педагогического опыта, наблюдение за учебным процессом, анкетирование, беседы с учащимися и их родителями, педагогами; анализ библиотечных формуляров учащихся; педагогический эксперимент. Полученные в процессе исследования данные обрабатывались методами математической статистики.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью4 исходных позиций исследования, адекватных объекту, предмету, целям и задачам; анализом передового и массового опыта с применением системы взаимопроверяющих приемов; участием автора в экспериментальной работе.

На защиту выносятся:

Исследование проводилось в течение 1992-1997 гг. и предусматривало три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1992-1993) - поисково-теоретический. На этом этапе проводилось изучение современного состояния проблемы, был сделан анализ литературы, нормативной, программно-методической и отчетной документации учебных заведений начального профессионального образования. В результате были определены исходные параметры исследования, его объект и предмет, гипотеза, методы исследования, понятийный аппарат.

Второй этап (1994-1995) - опытно-экспериментальный. На этом этапе на основе изучения и обобщения теоретического и эмпирического материала был подготовлен и проведен формирующий эксперимент на базе Новоуральского профессионального лицея.

Третий этап (1996-1997) - обобщающий. Этот этап исследования был связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их внедрением, литературным оформлением диссертации.

Цели и задачи исследования обусловили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к 3 главе

Проведенный формирующий эксперимент позволяет сделать следующие выводы.

1. Разработанная нами методика использования компьютера для развития умений чтения специальной и научно-технической литературы увеличивает темп чтения, понимание и скорость чтения в среднем в 3 раза.

2. Учащиеся больше стали читать и не только научно-техническую и специальную литературу, но и научно-популярную, общественно-политическую, а также художественную.

3. Вырабатываемые навыки чтения помогают в овладении специальностью, в самообразовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование проблемы развития умений чтения научно-технической и специальной литературы учащимися профессионального лицея с помощью компьютера позволяет сделать ряд теоретических и практических выводов.

2. В настоящее время потребность в непрерывном образовании влечет за собой привитие учащимся умений и навыков самообразования, самообучения, что крайне необходимо для освоения новыми профессиями.

3.'Основой самообучения служит чтение, для учащихся технических специальностей - это чтение научно-технической и специальной литературы.

4. Умения чтения учащихся начального профессионального образования не соответствуют имеющимся государственным нормам.

5' Использование компьютеров в образовании дает значительные преимущества в индивидуализации процесса обучения, повышении качества обучения.

6. Согласно Государственному стандарту сокращается Перечень профессий и специальностей, что ведет к подготовке специалиста более широкого профиля, когда на каждом конкретном техническом рабочем месте потребуется самообучение и использование умений чтения научно-технической и специальной литературы.

7. Все имеющиеся программы по скорочтению, форш-чтению, оптимальному чтению направлены на развитие скорости восприятия текста, его понимания и запоминания, что сравнительно легко может быть формализовано для написания алгоритма компьютерной программы.

8. Созданная компьютерная программа позволяет не только развивать умения чтения, но в отличии от имеющихся программ, может изменять содержание текста в зависимости от потребностей обучаемых.

9. Проведенный эксперимент доказал высокие возможности использования компьютеров по развитию умений чтения у учащихся начального профессионального образования, что активно повлияло на формирование интереса к чтению.

10. Занятия с учащимися профессионального лицея по специальной методике с использованием компьютера позволяют: а) оперативно (20-30 минут) диагностировать уровень умений чтения (темп чтения, понимание, скорость чтения); б) эффективно развивать умения чтения литературы (за 10-15 часов обучения скорость чтения увеличивается в среднем в 3 раза).

11. Читательский интерес к научно-технической и специальной литературе способствует росту активности учащихся, формированию культуры чтения, углублению знаний по профессии.

Однако, наше исследование не исчерпывает всю проблему развития читательского интереса у учащихся начального профессионального образования, а также возможностей использования компьютера при обучении. В частности, на наш взгляд, требуют дальнейшего изучения вопросы замера с помощью компьютера функциональной неграмотности, обучаемости, диагностики и развития памяти, диагностики и развития профессионально значимых качеств.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коржуков, Валентин Григорьевич, Екатеринбург

1. Абрамян Г. В. Дидактические условия использования средств электронно-вычислительной техники (ЭВТ) в совершенствовании профессиональной деятельности педагога: Дис. . канд. пед. наук.- СПб., 1994,- 214 с.

2. Акишина А. А., Шляхов В. И. Учим читать быстро и эффективно. Путь к педагогическому мастерству.- М.: Русс, яз., 1991 136 с.

3. Александрова Т. Л., Зборовский Г. Е., Лемперт В. Профессиональное образование и социальная ответственность на рабочих местах в России и в Германии.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996,- 247 с.

4. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования / Пер. с англ. И.В.Китаева.- М.: Педагогика-Пресс, 1993,- Пер. изд.: ЮНЕСКО, Париж, 1990,- 168 с.

5. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования,- М.: Изд-во ИНИНФО, 1993,- 99 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания,- Л.: Изд-во Лен. гос. ун-та, 1968 341 с.

7. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.- 240с.

8. Андреев О. А. Техника тренировки памяти: Вторая ступень обучения технике быстрого чтения: Программа "Сатори".- Екатеринбург: Изд-во Несси-Пресс, 1992.- 192 с.

9. Андреев О. А., Хромов Л. Н. Техника быстрого чтения. 2-изд.- Мн.: Университетское, 1987,- 204 с.

10. Андреев О. А., Хромов Л. Н. Учись быть внимательным: Кн. для учащихся ст. кл М.: Просвещение, 1996 - 160 с.

11. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе.-М.: Высш. шк., 1974,- 346 с.

12. Архангельский С. И. Что такое комплекс ТСО // Вестник высшей школы. 1972,- №3,-С. 17-21.

13. Аткинсон В. В. Искусство наблюдения, запоминания и воспоминания (рекомендации) / Пер. с англ.; Под ред. В. Синга.- Махачкала: Б.и., 1990.72 с.

14. Аткинсон В. В. Память и уход за ней / Познай себя: развитие памяти и интеллекта.- СПб.: Изд-во РЕСПЕКС, 1994,- 384с.

15. Аткинсон Р. Ч. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ / Общ. ред. Ю. М. Забродина, Б. Р. Ломова.- М.: Прогресс, 1980,- 528 с.

16. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы).- М.: Просвещение, 1982,- 192 с.

17. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект).- М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

18. Барыбина И. А. Использование педагогических програм-мных средств в учебно-воспитательном процессе / Опыт работы компьютеризованной школы М.: Изд-во РОСЦИО, 1992 - С.54-59.

19. Батышев С. Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике.- М.: Изд-во АПО, 1993.- 91 с.

20. Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах.- М.: Педагогика, 1988,- 176 с.

21. Батышев С. Я. Производственная педагогика,- М.: Машиностроение, 1984,- 672 с.

22. Безрукова В. С. Педагогика профессионально-технического образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище: Текст лекций.- Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990.- 171 с.

23. Безрукова В. С. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец / Екатеринбург, ИРРО,- Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та. 1993.- 320 с.

24. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления.- Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1992,- 93 с.

25. Бейтс У., Корбетт М. Улучшение зрения без очков по методу Бейтса. Как приобрести хорошее зрение без очков.: Сб.- Вильнюс:: Изд-во Полина, 1990,- 272 с.

26. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. Часть 1,- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1992,- 73 с.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры,- М.: Прогресс, 1988,- 400 с.

28. Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы,- М.: Педагогика, 1970,- 160 с.

29. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989 192 с.

30. Блинов В. М. Эффективность обучения. (Методологический анализ определения этой категории в дидактике).- М.: Педагогика, 1976,- 191 с.

31. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 347 с.

32. Бодалеев А. А. Психология личности.- М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988,- 188 с.

33. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование,- 1990,- № 5,- С. 110-118.

34. Бородина В. А. Уроки скорочтения // Библиотекарь.- 1988,- № 3.- С. 6-7; № 6,- С. 40-41; 1989.- № 8.- С. 46-47; №12.- С. 19-21.

35. Боярчук Ю. Компьютеры в школах Японии // Народное образование.- 1986,- № 2,- С. 85-86.

36. Ваграменко Я. А., Колыхалов П. И., Щеголев А. Г. Методология и информатика / Информатика, образование и методология (сборник научно-методических материалов).- М.: ИНИНФО, 1993.- 58 с.

37. Ваграменко Я. А., Мороз В. К., Гуткина П. Н. и др. Анализ современного состояния средств информатики для системы образования.- М.: РОСЦИО, 1992,- 60 с.

38. Ваграменко Я. А., Роберт И. В., Марченко Е. К. и др. Концепция использования новых информационных технологий в информационно-методическом обеспечении учебного заведения (системы учебных заведений) и организационном управлении.- М.: РОСЦИО, 1992.- 23 с.

39. Вершинин В. В., Кочетов С. И., Лысков Ф. Д. Вопросы теории и практики создания и применения тренажеров в профессиональном обучении: Метод, рекомендации.- М.: Высш. шк., 1982.- 93 с.

40. Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека.-М.: Мысль, 1989.- 173 с.

41. Виноградов Р. И., Фадеева И. П. Диалоговое обучение и развитие мышления // Вестник высшей школы.- 1988,- № 12.- С. 33-35.

42. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн. для учителя: Из опыта работы / Сост. Н. А. Угринович: Под ред. Л.П.Шило.- М.: Просвещение, 1987.- 128 с.

43. Выготский JI. С. Мышление и речь. / В кн.: Избранные психологические исследования,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956,- 385 с.

44. Выготский JI. С. Педагогическая психология / Под ред.

45. B.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1991 480 с.

46. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства,- М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988.- 255 с.

47. Галагузова М. А. Эволюция понятия "воспитания" / В сборнике научных трудов. Выпуск 1,- Екатеринбург, Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995.1. C. 46-61.

48. Галицкий А. С. Компьютерная диагностика обученности рациональному чтению: Дис. . канд. пед. наук,- СПб., 1993.- 170 с.

49. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестн. Моск. гос. ун-та.-Сер.14,- Психология,- 1979,- № 4,- С. 54-63.

50. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы.- М.: Педагогика, 1987,- 264 с.

51. Гецов Г. Г. Работа с книгой: рациональные приемы,- Мн.: Полымя, 1989,- 176 с.

52. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер с фр.- М.: Мир, 1992.- 496 с.

53. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2: Пер с фр.- М.: Мир, 1992,- 376 с.

54. Голицина Ж. В. Понятие "понимание" учебной информации в психологии и педагогике / Актуальные вопросы развития образования и техники. Межвуз. сб. аспирант, и студ. работ. Вып. 6.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.- С. 7-16.

55. Гольдштейн С. JL, Ткаченко Т. Я. Новая информационная технология: зачем, как и где этому учиться.- Свердловск, СП ИНКОМ ДЭЙТА, 1991.46 с.

56. Государственный стандарт начального профессионального образования. Национально-региональный компонент / В.В.Бажутин, Н. Н. Хридина, Т. А. Таршис и др.- Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1995,- 68 с.

57. Гребенюк О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М.И.Махмутова,- М.: Педагогика, 1985,- 152 с.

58. Григорьева Е. Я. Пути интенсификации процесса обучения в начальной школе Франции: Дис. . канд. пед. наук,- М., 1993,- 264с.

59. Громов Г. Р. Очерки информационной технологии,- М. ИнфоАрт, 1992,- 336 с.

60. Дайри Н. Г. Основное усвоить на уроке: Кн. для учителя,- М.: Просвещение. 1987,- 197 с.

61. Демирчоглян Г. Г. Компьютер и здоровье.- М.: Сов. спорт, 1995,64с.

62. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: история и современность / Учеб. пособие,- М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1992,- 177 с.

63. Дидактика производственного обучения / Отв. ред. О.Ф.Федорова. -М.: Высш. шк., 1973,- 416 с.

64. Дим нет Э. Искусство думать / Э. Димнет. Как научиться быстро читать / Де Лиу М. и Э: Пер с англ.- М.: Вече, ACT, 1996.- 496 с.

65. Дмитриевская И. Н. Основы информатики и вычислительной техники в системе подготовки рабочего. Метод, рекомендации.- М.: ВНМЦ, 1989.58 с.

66. Доблаев Л. П. Логико-психологический анализ текста (на материале школьных учебников).- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1969.- 171 с.

67. Доблаев Л. П. Психологические основы работы над книгой.- М.: Книга, 1970,- 72 с.

68. Доклад Всемирного банка о политике в области профессионального образования / А. В. Адаме, Дж. Мидлтон, А.Зийдерман.- М. Prospect.- Vol.-XXII,-№2,- 1993,- 24 с.

69. Долженко О. В., Шатуновский В. JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие,- М.: Высш. шк., 1990,191 с.

70. Дормашев Ю. Б., Романов В. Я. Психология внимания.- М.: Триво-ла, 1995,- 352 с.

71. Дрига И. И., Pax Г. И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1985.-271 с.

72. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика.- СПб.: Изд-во Братство, 1994.- 364 с.

73. Дядичкин В. П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности,- Мн.: Выш. шк., 1990,- 119 с.

74. Емельянова М. JI. Методические основы создания и использования компьютерных программ по орфографии для организации дифференцированного тренинга на уроках русского языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук,-М., 1991,- 16 с.

75. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М. Индивидуальность школьника и компьютеры.- М.: Знание, 1990,- 80 с.

76. Ершов А. П. Компьютеризация школы и математическое образование // Программирование 1990.- № 1.- С. 5-25.

77. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках,- М: Учпедгиз, 1961.- 239 с.

78. Жиделев М. А. Принципы, методы и формы производственного обучения / Организация и методика производственного обучения М.: Высш. шк., 1978.-С. 97-171.

79. Жинкин Н. И. Механизмы речи.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958370 с.

80. Жук Г. А., Кожокарь В. И., Слюсар И. Б. Психолого-педагогические основы обучения, воспитания и здоровья / Отв. ред. Н. И. Букун.- Кишинев: Штиница, 1989.- 118 с.

81. Журавлев В. И. Сегодня и завтра Российского банка педагогики / Сегодня и завтра Российского банка педагогических данных. Сб. статей,- М.: РОСЦИО, 1992,- С. 5-12.

82. Зайцев В. Н. Резервы обучения чтению: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991,- 32 с.

83. Зайцева JI. В., Новицкий JI. П., Грибков В. А. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ,- Рига.: Зинагне, 1989,- 174 с.

84. Зарецкий Д. В. Создание и использование компьютерных программ поддержки обучения грамоте: Автореф. . канд. пед. наук,- М., 1993.- 18 с.

85. Зборовский Г. Е. Социология образования: В 2 ч. Ч. 1.: Социология допрофессионального образования: учеб. пособ.- Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993,- 152 с.

86. Зборовский Г. Е. Социология образования: В 2 ч. Ч. 2.: Социология профессионального образования: учеб. пособ,- Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1994,- 188 с.

87. Зверев А. Век учись. Частная жизнь // Огонек,- 1996,- № 36 (2 сентября 1996).

88. Зеер Э. Ф., Карпова Г. А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учеб. пособие.- Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. инта, 1989.- 88 с.

89. Зеер Э. Ф., Лобач И. И. Психология профессионального обучения и воспитания учащихся ПТУ: Текст лекций.- Свердловск: Свердл. инж.-пед. инт, 1988,- 56 с.

90. Зенкевич Г. К. Ускоренное обучение взрослых чтению в ходе грамматического каркаса языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1972.- 22 с.

91. Зиганов М.А. Методика обучения форш-чтению в школе рационального чтения / Чтение в современном мире: опыт прошлого, взгляд в будущее: Тез. 1-го Общенац. конгр. по чтению / Секция Методики обучения чтению,- М.: Шк. рац. чтения, 1992,- С. 9-11.

92. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебн. пособие.- Ростов-н/Д: Изд-во Феникс, 1997,- 480 с.

93. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения,- В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщения.- М.: Наука, 1976,- С. 5-34.

94. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.- М.: Тривола, 1994.- 304 с.

95. Ибрагимов Г. И. Методические приемы побуждения учащихся к учению / Совершенствование обучения и воспитания учащихся средних профтехучилищ,- Бийск: Бийск. пед. ин-т, 1985.- С. 117-126.

96. Иванов Ю. С., Кавеева 3. М., Хасанов И. А. Особенности оценки профессиональной готовности будущего учителя в системах автоматизированного обучения,- Казань: Казан, пед. ин-т, 1992- 38 с.

97. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В.Петрусинского / В пяти книгах,- М.: Новая шк., 1994.- 368 с.

98. Ильин А. М. Использование ритмопедагогики при обучении быстрому чтению / Чтение в современном мире: опыт прошлого, взгляд в будущее: Тез. 1-го Общенац. конгр. по чтению. / Секция Физиология чтения,- М.: Шк. рац. чтения, 1992.- С. 3-4.

99. Ильин А. М. Метод мысленного моделирования / Чтение в современном мире: опыт прошлого, взгляд в будущее: Тез. 1-го Общенац. конгр. по чтению. / Секция Методики обучения чтению.- М.: Шк. рац. чтения, 1992.-С. 11-13.

100. Ильин А. М., Ильина Л. П. Букварь XXI века или Как научить детей читать, считать, думать,- СПб.: ТЦ Северо-Запад, 1992.- 88 с.

101. Ильина Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента (в исследовании проблем программированного обучения).- М.: Знание, 1975,- 124 с.

102. Илыоченок Р. Ю. Память хорошая, память плохая,- Новосибирск: Наука, 1991.- 161 с.1 08. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991,- 240 с.

103. Инновационное обучение и наука: Научно-аналитический обзор / В. Я. Ляудис.- М.: РАН Ин-т науч. инф. по общ. наукам, 1992.- 52 с.

104. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования / Под ред. В. Я. Ляудис,- М., 1994,- 203 с.

105. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий: Материалы 7 сессии Международной шк.-семинара / ИРРО.- Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993,- 164 с.

106. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: современные педагогические технологии: Сб. науч. тр. Вып. 4.- Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993.- 224 с.

107. Интернет. Всемирная компьютерная сеть. Практическое пособие и путеводитель / А. Гурин, Э. Замков, В. Цветков,- М.: Синтез, 1995,- 158 с.

108. Информатика в рабочих профессиях / Авт. предисл. И.М.Макаров.-М.: Наука, 1990,- 160 с.

109. Исследование памяти / Отв. ред. Н. Н. Корж.- М.: Наука, 1990.216с.

110. Кабальников В. Г. О воспитании профессионально-технической самостоятельности у учащихся профтехучилищ.- Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1974,- 36 с.

111. Каган В. М., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Научн. метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1978.- 143 с.

112. Каймин В. А. Основы компьютерной технологии,- М.: Финансы и статистика, 1992,- 208 с.

113. Каймин В. А., Питеркин В. М. Информатика: дистанционное обучение. Часть 1.- М.: ВАК, 1994,- 39 с.

114. Как работают японские предприятия: Сокр. пер. с англ. / Под ред. Я. Мондена и др.; Научн. ред. и авт. предисл. Д.Н.Бобрышев.- М.: Экономика, 1989,- 262 с.

115. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающегося обучения.- М.: Знание, 1979.- 48 с.

116. Каптерев П. Ф. Образовательный процесс как развитие способностей / Избр. пед. соч.- М. Педагогика, 1982.- С. 358-368.

117. Катханов К. Н. Педагогические основы производительного труда. -3-е изд., перераб. и доп.- М.: Высш. шк., 1987,- 359 с.

118. Кинелев В. Г. Образование и цивилизация. Доклад на пленарном заседании II международного конгресса "Образование и информатика" // Информатика и образование,- 1996,- № 5,- С. 21-28.

119. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.- Казань: Изд-во Каз. гос. ун-та, 1982,- 224 с.

120. Киселев Г. М. Реализация разноуровневого подхода в подготовке будущего учителя к использованию ЭВМ в учебном процессе: Дис. канд. пед. наук.- М., 1995,- 169 с.

121. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.- М.: Высш. шк., 1982.- 143 с.

122. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта).- Рига, НПЦ Эксперимент, 1995.- 176 с.

123. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена, 1994.- 223 с.

124. Кле М. Психология подростка: (Психосексуал. развитие) / Пер. с фр. Е. П. Авдуевской.- М.: Педагогика, 1991.- 171 с.

125. Клейман Г. М., Глини М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ / Под ред. Б. А. Кузьмина.- М.: Радио и связь, 1987,175 с.

126. Клименко А. И. Практика тестирования.- М.: Профиздат, 1991.80с.

127. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения.-Ростов-н/Д.: Изд-во Феникс, 1996,- 512 с.

128. Клингберг Л. Проблемы теории обучения: Пер с нем.- М.: Педагогика, 1984.- 256 с.

129. Клочков И. Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах,- М.: Педагогика, 1979,- 190 с.

130. Клычникова 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке,- М.: Просвещение, 1973,- 224 с.

131. Кобанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся,- М.: Просвещение, 1968,- 288 с.

132. Компьютер и образование: Сб. науч. статей / Под ред. В.Г.Разумовского.- М.: Изд-во АПН СССР, 1991,- 117 с.

133. Компьютерная грамотность и профессиональное обучение / Под рук. Ваграменко Я. А,- М.: НМ Центр ПК, 1991,- 30 с.

134. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989,- 255 с.

135. Концевая J1. А. Учебник в руках у школьников.- М.: Знание, 1975.64 с.

136. Коротяев Б. И. Учение процесс творческий,- М.: Просвещение, 1989.- 159 с.

137. Корсаков И. А., Корсакова Н. К. Наедине с памятью.- М.: Эйдос.-1993.- 80 с.

138. Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием 3-е изд., доп. и перераб,- Мн.: Выш. шк., 1991,- 287 с.

139. Краткая философская энциклопедия,- М.: Изд. группа Прогресс-Энциклопедия, 1994,- 576 с.

140. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э. М. Коржева, Н.Ф.Наумова.- М.: Политиздат, 1989.-479с.

141. Краткий справочник книголюба / Под ред. А.В.Мильчина,- М.: Книга, 1976,- 192 с.

142. Кузнецов В. М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся,- М.: Изд-во Нар. обр., 1994.- 144 с.

143. Кузьменко О. Д. Стратегия и техника чтения и категории чтецов.-В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщения,- М.: Наука, 1976,- С. 204210.

144. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования,- JI.: Изд-во Лен. гос. ун-та, 1980,- 172 с.

145. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В.Долженко,- М.: Высш. шк., 1986,- 368 с.

146. Куприянов А. А. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным предметам.- М.: Высш. шк., 1984,- 111 с.

147. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллинн: Валгус, 1980,- 234 с.

148. Лапп Д. Искусство помнить и забывать: Пер. с англ. М.Куренная.-СПб.: Питер, 1995,-216 с.

149. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте: Пер. с франц. М.С.Фанченко,- М.: Мир, 1993.- 240 с.

150. Ларин А. Е. Воспитание творческой активности учащихся ПТУ,-Мн.: Выш. шк., 1991,- 206 с.

151. Ларионов В. Н. Информатизация профессионального образования: проблемы и перспективы // Педагогическая информатика.- 1993.- № 1.- С. 7288.

152. Левина И. И. Формирование умений самостоятельной работы учащихся в процессе теоретического обучения: Метод, реком,- М.: Изд-во ВНМЦ, 1988 40 с.

153. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- 2 изд., перераб М.: Высш. шк., 1991.- 223 с.

154. Лезер Ф. Рациональное чтение: Более быстрое и основательное.-М.: Педагогика, 1980,- 160 с.

155. Леонтьев А. А. Место психологии в современной науке о чтении.-В кн.: Проблемы социологии и психологии чтения,- М.: Книга, 1975,- С. 3946.

156. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд.- М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1972,- 575 с.

157. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981,-186 с.

158. Лернер И. Я. Теория современного процесса обучения, ее значения для практики // Сов. педагогика,- 1989,- № 4,- С. 10-17.

159. Лернер П. С. Подготовка кадров для перспективного производства (инженерно-педагогические аспекты).- М.: Высш. шк., 1989,- 134 с.

160. Ливайн К. ЭВМ и грамотность // Курьер ЮНЕСКО.- 1990,- № 9.-С. 33-36.

161. Лисовская Г. М. Гигиена и организация умственного труда студента: Разговор с первокурсником / Учеб. пособие,- Свердловск: Изд-во Свердд. инж.-пед. ин-та, 1991,- 152 с.

162. Литвинова Н. П. Образование в условиях интенсификации экономики,- М.: Педагогика, 1989,- 192 с.

163. Лобанов Ю. И., Васильев А. В. и др. Учебно-методическое обеспечение автоматизированных обучающих систем,- М.: Б.и. 1987,- 40 с.

164. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемони-ста).- М.: ЭЙДОС, 1994,- 96 с.

165. Лурия А. Р. Язык и сознание.- М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1979.319 с.

166. Лында А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся.- М.: Высш. шк., 1979.159 с.

167. Любутин К. Н. Человек в философском измерении (из истории проблем).- Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991,- 132 с.

168. Ляудис В. С. Инновационное обучение и наука. Научно-аналитический обзор.- М.: Б.и., 1992,- 51 с.

169. Макарова Е. А., Решетова 3. А. Проблема понимания и ее значение для решения вопросов обучения,- М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1992,- 12 с.

170. Макиенко Н. И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Под ред. И.Г.Коваленко.- Минск: Выш. шк., 1979,- 256 с.

171. Маковский В. А., Похлебаев В. И. IBM PC на моем рабочем месте.-М.: Изд-во стандартов, 1992,- 46 с.

172. Малпггейн Л. К. Формы активного обучения: Учеб. пособие для слушателей ФПК.- Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1991,- 76 с.

173. Мартынович М. А. Диагностика и развивающее обучение // Сов. педагогика,-1991,- № 4,- С. 38-44.

174. Мархель И. И. Перспективы развития компьютерной технологии обучения. Автореф: дис. д-ра пед. наук.- М., 1991,- 32 с.

175. Мархель И. И., Овакимян Ю. О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учеб.- метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1987,- 175 с.

176. Матюгин И. Ю., Чакаберия Е. И. Зрительная память.- М.: Эйдос,1993.- 70 с.

177. Матюнин Б. Г. Нетрадиционная педагогика.- М.: Школа-Пресс,1994.- 96 с.

178. Махмутов М. И. Метод проблемно-развивающего обучения.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1983,- 168 с.

179. Махмутов М. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации.- М.: АПН СССР, 1983.-64с.

180. Махмутов М. И. Современный урок.- М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

181. Махмутов М. И., Шакирзянов А. 3. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Метод, пособие для преподавателей средних ПТУ,- М.: Высш. шк., 1985.- 207 с.

182. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы.- М.: Знание, 1986.- 80 с.

183. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы).- М.: Педагогика, 1988,- 192 с.

184. Машбиц Е. И. Теория и технология обучающих программ.- М.: Педагогика, 1988,- 125 с.

185. Машбиц Е. И., Андриевская В. В., Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе.- К.: Выща шк., 1989,- 184 с.

186. Меняев М. Ф. Компьютеризация технологии обучения: Учебн. по-соб. для препод, политехи, вузов,- М.: Изд-во Моск. гос.-тех. уч-ща, 1991,-68с.

187. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования,- М.: Высш. шк., 1979.- 223 с.

188. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой.- Л.: Изд-во Лен. гос. ун-та, 1980,- 132 с.

189. Микулинская М. Я. Развитие лингвистического мышления учащихся: Экспериментальное психологическое исследование обучения пониманию предложений при чтении.- М.: Педагогика, 1989,- 144 с.

190. Мир на пороге XX столетия / Под ред. В. И. Купцова.- Чебоксары: Изд-во КЛИО совместно с ТОО КРЕДО-ХХ1, 1993,- 280 с.

191. Михайлов Г. Б. Применение наглядных пособий и технических средств обучения на уроках,- М.: Высш. шк., 1977.- 45 с.

192. Мшцерина М. А., Ларских 3. П. Компьютер как средство обучения орфографии / Опыт работы компьютеризованной школы.- М.: РОСЦИО, 1992,- С. 36-41.

193. Мищик С. А. Применение АОС в учебном процесе.- М.: Высш. шк., 1985,- 386 с.

194. Моисеенко С. М., Новикович В. М., Чеботарев А. А. О работе нашей компьютерной школы / Опыт работы компьютеризованной школы,- М.: РОСЦИО, 1992.-С. 8-10.

195. Муминова В. В. Роль книги и чтения в нравственном воспитании молодежи / Чтение в современном мире: опыт прошлого, взгляд в будущее: Тез. 1-го Общенац. конгр. по чтению. / Секция Социология чтения,- М.: Шк. рац. чтения, 1992,- С. 3-5.

196. Найн А. Я. Инновации в образовании,- Челябинсчк: ГУ ПТО адм. Челяб. обл., Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995,- 288 с.

197. Найн Н. А. Общепедагогические понятия в педагогике // Педагогика,- 1992,- № 7-8,- С. 15-19.

198. Направленность образовательных интересов абитуриентов лицея (сравнительный анализ): Отчет соц. исслед. / Новоуральский проф. лицей (НПЛ); Рук. Г. Е. Зборовский,- Новоуральск, 1996,- 19 с.

199. Научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов: Пособ. / В.А. Антропов, С.Б. Масленцева, В.И. Житенев и др,-Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1991.- 72 с.

200. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 2 кн. Кн. 1,- М.: Просвещение: Владос, 1994,- 576 с.

201. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 2 кн. Кн. 2,- М.: Просвещение: Владос, 1994,- 496 с.

202. Николаева JI. А. Учись быть читателем.- М. Просвещение, 1982.192 с.

203. Николин В. С. Психологические условия компьютеризации исследовательской деятельности военного психолога: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1994. 24 с.

204. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (58) / Сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский,- М.: Педагогика, 1991,- 72 с.

205. Нурминский И. И., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся,- М.: Педагогика, 1991,- 224 с.

206. О состоянии Соединенных Штатов / Президент XXI века // Компьютерра- 1997,- № 7-8 С. 57.

207. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г.Кашкуревича, Н. Г. Горина,- М. Высш. шк., 1990,- 382 с.

208. Олзоева Г. К. Место книги, чтения, библиотеки в структуре свободного времени молодежи / Чтение в современном мире: опыт прошлого, взгляд в будущее: Тез. 1-го Общенац. конгр. по чтению. / Секция Социология чтения.- М.: Шк. рац. чтения, 1992,- С. 9-11.

209. Оморокова М. И., Рапопорт И. А., Постоловский И. 3. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990,- 128 с.

210. Опыт и проблемы высшего рабочего образования: Сб. статей.-Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1993,- 242 с.

211. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой и др.- Л.: Изд-во Лен. гос. ун-та, 1972.- 311 с.

212. Основы информатики и вычислительной техники / А.Г.Гейн, В.Г .Житомирский, Е. В. Линецкий и др.- Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1989.- 272 с.

213. Основы компьютерной грамотности / Е. И. Машбиц, Л.П.Бабенко, Л. В. Верник и др / Под ред. А. А. Стогния и др.- К.: Выща шк., 1988,- 215 с.

214. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов / В.И.Крутов, И. М. Глушко, В. В. Попов и др.; Под ред. В.И. Крутова,

215. B.В.Попова.- М.: Высш. шк., 1989 400 с.

216. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я.Батышева,

217. C.А.Шапоринского.- М.: Высш. шк., 1977.- 504 с.

218. Основы социологии: Учеб. пособие для преподавателей и студентов. / Г. Е. Зборовский, Т. А. Александрова, А. А. Журавлева и др. Под общ. ред. Н. Н. Целищева,- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1993,- 150 с.

219. Павлов И. П. Павловские среды. Полн. собр. соч. Т. 2. М., Б.и. 1949. 579 с.

220. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского,- М.: Педагогика, 1984,- 368 с.

221. Педагогика наших дней / Ш. А. Амонашвили, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова / Сост. В. П. Бедерханова,- Краснодар: Кн. изд-во, 1989.-416с.

222. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского,- 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

223. Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования (высшая школа): Тез. докл.- Рига: Риж. политехи, ин-т, 1988.- 194с. (Часть П).

224. Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования (высшая школа): Тез. докл.- Рига: Риж. политехи, ин-т, 1988.- 208с. (Часть I).

225. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова.- М.: Педагогика, 1987,- 544 с.

226. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пер. с англ; Под ред. А. В. Беляевой, В.В.Леонаса.- М.: Педагогика, 1989,- 224 с.

227. Пекелис В. Д. Твои возможности, человек! Изд. 4-е, перераб. и доп.- М.: Знание, 1984.- 272 с.

228. Перре-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр.- М.: Педагогика, 1991.- 248с.

229. Персональный компьютер: Рабочее место профессионала / Авт. предисл. И. И. Макаров,- М.: Наука, 1989,- 172 с.

230. Персональный компьютер: диалог и программные средства: Учеб. пособие / Под ред. В. М. Матюшка.- М.: Изд-во УДН, 1991.- 312 с.

231. Першиков В. И., Савинков В. М. Толковый словарь по информатике." М.: Финансы и статистика, 1991,- 543 с.

232. Петрова И. И., Апеханович JI. А., Серопгган С. И. и др. Методы и методические приемы профессионального обучения: Сб. метод, матер.- М.: НМЦ, 1993.- 159 с.

233. Петрова И. И., Фальковская А. Ю. Обучение учащихся самостоятельной работе с книгой: Метод, реком.- М.: Высш. шк., 1980,- 20 с.

234. Петрусинский В. В. Автоматизированные системы интенсивного обучения,- М.: Высш. шк., 1987 192 с.

235. Петрусинский В. В. Акмеологические основы построения автоматизированных систем интенсивного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук,-М„ 1994.-31 с.

236. Петрусинский В. В. Игры для интенсивного обучения.- М: Прометей, 1991,- 218 с.

237. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении,- М.: Педагогика, 1980.- 240с.

238. Пименова JI. М. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Л., I960.- 17 с.

239. Платонов К. К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986,256 с.

240. Поварнин С. И. Как читать книги,- 3-е изд.- М.: Книга, 1978,- 53 с.

241. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. за-вед,- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996,- 432 с.

242. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н. И. Чуприковой.- М.: Педагогика, 1989,- 192 с.

243. Половникова Н. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- Казань, 1976,- 52 с.

244. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справ,- М.: Новая шк., 1996.- 256 с.

245. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие.- М.: Просвещение, 1967.- 264 с.

246. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр / Отв. ред. Е. В. Ткаченко.- Вып. 1,- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1995.- 224 с.

247. Попов В. В. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих. Проблемы и перспективы,- М.: ИПО МО РСФСР, 1991.- 180 с.

248. Прибрам К. Языки мозга: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1975.- 463 с.

249. Примаковский А. П. О культуре чтения. Методы самостоятельной работы с книгой в свете научной организации умственного труда.- М.: Книга, 1969.- 157 с.

250. Применение ЭВМ и ТСО в учебном процессе,- М.: Изд-во Моск. инж.-физ. ин-та, 1981.- 78 с.

251. Приобретение знаний: Пер. с япон / Под ред. С. Осуги, Ю. Саэки.-М.: Мир, 1990.- 304 с.

252. Приходько П. Т. Азбука исследовательского труда.- Новосибирск: Наука, 1979,- 95 с.

253. Проблемы методики профессионального обучения в средних профтехучилищах.- М.: Высш. шк., 1985.- 112 с.

254. Проблемы формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1987,- 112 с.

255. Профессионально-педагогическое образование: Сб. науч. тр.: В 2 ч. Ч. 1: Содержание и проблемы развития,- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994,- 191 с.

256. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в федеративной республике Германии. Инвестиции на будущее: пер. с нем. И. Цинке.-Бонн: Об-во с огр. отв. Й. П.Бахем и комп., 1991.- 64 с.

257. Психологические основы трудового воспитания школьников: (Педагогическая наука реформе школы) / Под ред. Э.А.Фарапоновой, Науч -исслед. ин-т общ. и педагог, психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1988 - 168 с.

258. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова.- 2-е изд.- М.: Педагогика-Пресс, 1996,- 440 с.

259. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г.Ярошевского,- М.: Политиздат, 1990,- 494 с.

260. Пугач Ю. К. Система приемов по развитию памяти,- Мн.: РИФ Сказ, 1995,- 96 с.

261. Пулатов Ю. Организация самостоятельной работы студентов университета как важнейшая предпосылка приобретения прочных знаний.- Фергана: Изд-во Ферган. ун-та, 1992.- 5 с.

262. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н.Дружинин, В.Д. Шадриков.- М.: Наука, 1991,- 181 с.

263. Развитие личности школьника в условиях новых информационных технологий (по результатам опытно-экспериментальной работы 1987-1990 гг.): Сб. науч. тр. / НИИ теор. и истор. педагогики АПН СССР; Отв. ред. И.Д.Демакова,- М., 1991,- 90 с.

264. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 1,- Саратов: Из-во Сарат. ун-та, 1979,- 120 с.

265. Разработка предложений по созданию и совершенствованию системы интенсивного образования специалистов. Отчет // Научн. рук.

266. A.А.Золотарев.- М.: Моск. ин-т инж. гражд. авиации, 1993,- 77 с.

267. Раченко И. П. НОТ учителя: Кн. для учителя,- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1989,- 238 с.

268. Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойнера, В.Калвейта, Х.Клейна: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1989,- 120 с.

269. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации).- М.: Высш. шк., 1987.- 343 с.

270. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции.- М.: Изд-во Росс. откр. ун-та, 1995,- 272 с.

271. Ричмонд У. К. Учителя и машины: Пер. с англ.- М.: Мир, 1968,-С. 180-186.

272. Роберт И. В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование,- 1991,- № 4,- С. 5-8.

273. Рождественский Ю. В. Техника, культура, язык,- М.: Просвещение, 1993,- 224 с.

274. Розеберг Н. М. Проблемы компьютерного обучения в изданиях последних лет // Педагогика.- 1992.- № 3-4.- С. 113-117.

275. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт / Гл. ред.

276. B.В.Давыдов.- М.: Болып. Росс, энц., 1993.- 608 с. Т. 1-А-М.

277. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении.- Ростов-н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1975.- 207 с.

278. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1.- М.: Педагогика, 1989 488 с.

279. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2,- М.: Педагогика, 1989,- 328 с.

280. Рудик Г. А. Интенсивная педагогика обучения рабочей профессии. Учебное пособие,- СПб.: Изд-во ВИПК, 1991,- 115 с.

281. Рындак В. Г. Учить думать: Передовой пед. опыт // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Информ. сб / НИИ теории и истории педагогики АПН СССР-М., 1991,- Вып 3 (15).-С. 22-47.

282. Самсонова А. Н. Роль установки в процессе понимания текста (на материале художественного текста): Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1994.- 23 с.

283. Сборник тестов-заданий для оценки уровня одаренности учащихся в техническом творчестве (Программа "Творческая одаренность").- М.: РИПКРО, 1992,- 67 с.

284. Свидлер К. Н., Кочнев Э. К., Тер-Мхитаров М. С. Тренажеры: Учеб. пособие по техн. средствам обучения,- Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1989.- 112 с.

285. Сенченко И. Т. Повышение квалификации рабочих на производстве: Педагогический аспект.- М.: Педагогика, 1989,- 112 с.

286. Скакун В. А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод, пособ.- М.: Изд-во ВНМЦентр, 1985,- 295 с.

287. СкалковаЯ. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек,- М.: Педагогика, 1989,- 224 с.

288. Сластенин В. А. Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика, 1991.- № 10.- С. 79-84.

289. Сластенин В. А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности М.: Прометей, 1991,144 с.

290. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти,- М.: Просвещение, 1966.-422 с.

291. Смолкин А. М. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие- М.: Высш. шк., 1991.- 176 с.

292. Смородинская М. Д., Маркова Ю. П. О культуре чтения: Что нужно знать каждому,- М.: Книга, 1984,- 88 с.

293. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих,-Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990.- 136 с.

294. Современные педагогические и информационные технологии. Опыт работы гуман.-техн. лицея. Организация и управление многопрофильным учебным процессом на основе информационных технологий (Выпуск 12).- М., 1992,- 24 с.

295. Создание условий для развития качества образования (по материалам областных педагогических чтений 25-26 октября 1994 года).- Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1995,- 127 с. (Часть 1).

296. Создание условий для развития качества образования (по материалам областных педагогических чтений 25-26 октября 1994 года).- Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1995.- 261 с. (Часть 2).

297. Соловьев А. И. Самый ли "читающий народ": Беседу записал А.Буденный // Сов. культура.- 1990.- 9 июня.- С. 4.

298. Социально-исторический подход в психологии обучения / Пер. с англ.; Под ред. М. Коула.- М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

299. Социология образования / Под ред. В. С.Собакина,- М.: Центр соц. обр-ния РАО, 1994.- 174 с.

300. Степанов А. Н., Бендюков М. А., Соломин И. Л. Азбука профориентации.- СПб.: Литера плюс, 1995,- 362 с.

301. Степашкин В. Е. Профессии и здоровье,- М.: Букмэн, 1996.- 351 с.

302. Талызина Н. Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Сов. педагогика,- 1989,- № 3,- С. 11-17.

303. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний,- М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975,- 343 с.

304. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся,- М.: Педагогика, 1983,- 258 с.

305. Талызина Н. Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф.Талызина, Н. Г. Печенюк, JI. Б. Хихловский,- Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1987,- 176 с.

306. Талызина Н. Ф., Печенок П. Г. Пути развития и разработки профиля специалиста.- Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1987.- 173 с.

307. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / О.А.Айт, Е. Е. Аронов, А.В.Баршев и др.; Под ред. А. А. Кыверялга, А. В. Баршева,- М,: Высш. шк., 1990,- 159 с.

308. Терещук Г. В. Индивидуализация трудового обучения: диагностический аспект / Под ред. В. А. Полякова.- М.: Ин-т самоопред. молодежи, 1993.- 200 с.

309. Тесты для взрослых и детей: Сб. / Сост. JI. Джонсон, М.Дефер.-М.: ГИТИС, 1994,- 347 с.

310. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Уч. пособ. для студентов пед. ин-тов и пед. уч-щ / Г.И. Pax и др.- 2-е изд., пере-раб. и доп.- М.: Просвещение, 1993,- 287 с.

311. Тимофеев А. В. Информатика и компьютерный интеллект.- М.: Педагогика, 1991.- 128 с.

312. Тихонова К. Д. Активизация мыслительной деятельности учащихся.- М., Высш. шк., 1971.- 32 с.

313. У истоков НОТ. Забытые дискуссии и нереализованные идеи,- Д.: Изд-во Лен. гос. ун-та, 1990,- 334 с.

314. Урнов В. А., Климов Д. Ю. Преподавание информатики в компьютерном классе: Кн. для учителя: Из опыта работы,- М.: Просвещение, 1990.206 с.

315. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Учимся запоминать. Метод, по-соб.- Мурманск, Б.и., 1993.- 72 с.

316. Усачева И. В. Обучение студентов чтению научного текста: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1980.- 20 с.

317. Усачева И. В. Самостоятельная работа студентов с книгой: Учеб,-метод. пособие для студентов фак. психол. гос. ун-тов,- М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990,- 88 с.

318. Усачева И. В., Ильясов И. И. Формирование учебной исследовательской деятельности. Обучение чтению научного текста,- М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986,- 124 с.

319. Учимся учиться / Под ред. А. М. Зимичева.- Л.: Лениздат, 1990,205 с.

320. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова.- 4-е изд.- М.: Политиздат, 1980.- 444 с.

321. Философско-психологические проблемы развития образования / Ф.С. Арсентьев, 3. В. Безчеревных, В. В. Давыдов и др.; Под ред. В.В.Давыдова; Росс. акад. образов.- М.: Интор, 1994,- 127 с.

322. Фоломккина С. К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед наук,- М., 1974.- 63 с.

323. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: Сб. статей / Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной.- М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1968.- 135 с.

324. Формирование профессиональной самостоятельности учащихся профтехучилищ: Метод, пособ. / НИИ проф.-техн. обр. АПН СССР; Подгот. В. Е. Земцов,- Л.: Б.и., 1991,- 39 с.

325. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис,- М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989,- 240 с.

326. Фролова Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы.- Новосибирск: Наука, 1988,- 173 с.

327. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя: Пер. с англ.- М.: Просвещение, 1989.- 224 с.

328. Хафизова Д. А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервов возможности личности: Дис. . канд. пед. наук,- Казань, 1990.- 234 с.

329. Худяков В. Л., Шапкин В. В. Педагогический поиск в процессе разработки методики / НИИ проф.-техн. обр. АПН СССР.- М.: Высш. шк., 1991.- 80 с.

330. Цевенков Ю. М., Семенова Е. Ю. Компьютеры в образовании развитых стран,- М.: Б.и. 1989,- 52 с.

331. Чапаев Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования,- Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992.- 224 с.

332. Чебышева В. В. Психология трудового обучения.- М.: Высш. шк., 1969.- 239 с.

333. Через игры к творчеству. Интеллектуальные игры преследования / Л. А. Петросян, Г. В. Томский.- Новосибирск: Наука, 1991.- 125 с.

334. Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993.- 318 с.

335. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности.- М.: Знание, 1986.- 80 с.

336. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения).- М.: АО СТОЛЕТИЕ, 1994.- 192 с.

337. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики.- М.: Логос, 1993,- 181 с.

338. Шапоринский С. А. Вопросы теории производственного обучения,- М.: Высш. шк., 1981.- 208 с.

339. Шацкий С. Т. Избр. пед. соч.- М.: Б.и., 1958.- С. 356-359.

340. Шевченко В. Ф. Формирование у учащихся творческих приемов работы с художественным текстом: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Киев, 1994.-20 с.

341. Шильникова А. Е. Методы совершенствования профессиональной подготовки рабочих высокой квалификации,- М.: Высш. ппс., 1978.- 64 с.

342. Шимова Т. И. Активизация учения школьников,- М.: Педагогика, 1982.- 209 с.

343. Шмаков С. А., Безбородова Н. Я. От игры к самовоспитанию: Сб. игр-коррекций,- М.: Новая шк., 1995.- 80 с.

344. Щеголев А. Г. Принципы применения компьютерной техники при изучении гуманитарных дисциплин.- М.: ИНИНФО, 1993.- 19 с.

345. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д. И. Фельдпггейна.- М.: Изд-во ин-та практ. психол., Воронеж: НПО МОДЭК, 1995,-416 с.

346. Язык и интеллект. Сб.: Пер. с англ. и нем / Сост. и вступ. ст. В.В.Петрова.- М.: Изд-во групы Прогресс, 1996,- 416 с.

347. Anderson, Cherill A. Computer Literay: Changes for Teather Education // Journal of Teather Education. September-October.- 1983,- vol.-34.- № 5.-p.p.6-9.

348. Brocks F.D. The applied psychology of reading with exercises and directions for improving silent and oral reading.- N.Y., Lond.: Appleton, 1926.-ХУП, 278 p.

349. Eastridge G., Price U. Reading dictionary.- London: Smith print., 1969.231 p.

350. Interrelatedness of theorits, methords and techniques in the scientific research process / beer C. S. de // S. Afr. J. Libr. and Inf. Sci.- 1992.- 80.-№ 4,- P. 195-203.249у