автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие военно-патриотического воспитания старшеклассников в школах Казахстана (1960-1985 гг.)

Автореферат диссертации по теме "Развитие военно-патриотического воспитания старшеклассников в школах Казахстана (1960-1985 гг.)"

щ

АШТИНСШ 'ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени АЕАЯ

РГо ОД

у 0 На правах рукописи

НУРМУКАШЕВА Салима Кайржавовна

РАЗВИТИЕ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРПЖЕАССНИКОВ В ШКОДАХ КАЗАХСТАНА (1360-1985 гг.)

13.00.01. - Теория и история педагогики, . этвопедагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации- на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Алматн - 1993,

Работа выполнена в Институте пройдем образования имени И.Алтннсаряна.

. Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор ХРАПЧЕНКОВ Г.М.

Ведущая организация - Центральный институт усовершенствования учителей РК

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

' ХАЙРШИН Г.Т.

кандидат педагогических наук, доцент КИРЕЕВА О.П.

Залита диссертации состоится " ЛШЬ* 31Э9 Ц тол.

часов на заседании специализированного©зовета Д 14.05.01 при Алыатинском государственном университете имени Абая по адресу: 480100, Алматы, пр.Ленина, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Алма-тгнского государственного университета имени Абая.

п3'

Автореферат разослан

Ученый секретарь специализированного совета

МПЕИСОВА К.1

ОЕОЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Коренные изменения в государственном устройство страны, учреждение Содружества независимых государств соз-да~я ноБук ситуагтию в системе образования и воспитания подраставшего поколения. Наблюдается тенденция к углублению и расширению сг'еры деятельности национальной школы, использования историко-культурного наследия народов Республики Казахстан в сфере обучения дете:": к -.'олодежк, подготовки их к жизни, производственно-трудово?. деятельности. Ко .международная .и внутренняя обстановка в :.-:'ро V. СНГ продолжает оставаться напряженной и сложной. В условиях политической,социально-экономической,международной нест--бяльностг (Ггослазия, Грузия, Карабах и др.) необходим не отказ от гратданско-патриотического воспитания, а его переосмысление, корректировка цедеполагания,содержания,форм, методов,средств.

Указом Президента Н.А.Назарбаева от 7 мая 1992 г. "О создании Вооруженных сил Республики Казахстан" были положено начало организации армии. Законодательными органами принят пакет документов об армии, на приобретение орудия выделено 4 млрд.руб. В статье министра обороны Республики "Вооруженные силы Казахстана: проблемы и перспективы" отмечается наличие в мире и СНГ военной опасности, которая монет быть в перспективе причиной развязывания военных конфликтов. Поэтому, подчеркивается, что Республике Казахстан нужна своя армия, а молодежь должна получить необходимую военно-физическую и гражданско-патриотическую подготовку, быть готовой к защите Родины. Однако, в связи с негативными событиями последних лет, падением гражданско-нравственного микроклимата в молодежной среде происходит снижение престижа армии и военных профессий. Все это оказало крайне отрицательное влияние на патриотическое самосознание молодежи. Результатом стало то,

что в 1992 г» из армии в республике дезертировало около 9 тыс.военнослужащих, около 3 тыс. юношей уклонились от осеннего призыва' в армию.

В силу сложившихся обстоятельств концепция гракдакского и во-енко-пат]5йотическ0го воспитания,подготовки молодени к службе в армии требует коренной переработки.Поэтому.наряду с работоГ; по созданию новой сййтёШ патриотического воспитания,необходимо так-.е использовать положительный опыт прошлых лет,который общеобразовательная школа накбйиЛа в идейно-нравственном и гра^зансо-патрго-тическом воспитании. В современных условиях долина сохраняться определенная преемственность культурно-историческ-пх,гра£".данско-Еос-питательных традиций. Ретроспективное исследование опыта военно-патриотического воспитания в общеобразовательных школах позволит выявить и использовать все теоретически и практически пс&.езное в педагогическом процессе, избежать ранее допущенных ошибок.

В историко-педагогической литературе общие вопросы развития образования в воспитания в общеобразовательных школах исследовались Балтабаевьш М.Р., Бержановым К.Б., Гончаровым Н.К., Изма?ло-вим Л.Э., Кадыровым И.К., Королевым Ф.Ф., Кунантаевой К.К., Рав- . киным З.И., Сембаевым А.И., Обидовым И.О. и др. Существенный вклад в развитие теории военно-патриотического, воспитания внесли труды А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др.

Проблемам теории и практики военно-патриотического воспитания посвящен ряд монографий и диссертаций.Особенностью работ Бара-бчнщичова A.B.,Вырщикова А.Н.,Конжиева Н..Ч. .Фарфаровеяого В.Ф., и др. было то, что основное внимание в них обращалось на военное обучение я воспитание как средство формирования патриотических уачзстз личности. Аронов A.A.,Ешимханов С.Е. и др. в свои:: после-

дованпях рассматривали проблемы патриотического воспитания в системе учебпол и "неклассной работы. В кандидатских диссертациях Ранена H., Храпчен:'ова В.Г. анализировались пути развития вовнно-i;:3^49CKoro воспитания в пколах нашей республики на.разных истори-ческнх этапа>:. В дкссертачии Кулахметова Г.К., ряде сборников статей (под ред.А.З.Еарабан'::Екова, И.В.Макагона, Ю.С.Васютина И др.) осво^а~псь проб-е-ы военно-патриотического воспитания в процессе обучения,внеклассной и внешкольной работы в СССР и Казахстане.

Однако эти работы были шполнены в условиях функционирования

(

СССР и сградалк чкн.\<к недостатками научных трудов тех лет: пг.-пгяей :;део;юг::за\т;;е":, недостаточным вниманием й йгсторикб-куль-турны.-.: г патриотическим национальным цеввб&еяи :й традициям коренных народов.

Бнпеизло~е:~:ное свидетельствует, что в иастоящёе "время отсутствует псследоьания по проблемам всюйй^Штр1готиТеского воспитания, в которых бы освещался опыт работы казахских:школ по военно-патриотическому воспитанию старшеййсс'шШв :'йа материалах трудовых и гранданско-патрпотпч'ёских -.-радиций казахского народа.

Это дает основание утЩвдатъ-, что "воённо-патриотическое воспитание старшеклассников -в настоящее :время не может быть в полной мере ре'алиэовШ) в учебнсрвоспитательной работе школ без учета тех глубоких взмен'ений, которые происходят в самосознании народов а Ш&'алънс^п'олитической жизни суверенной Республики Казахстан в-г-за слабого ортентирования содержания образования на йуль^рно^и'йтЬри ческие ценности казахского народа.

Собственный вклад в улучшение военно-патриотического.воспитания может внести использование положительного опыта школ, что Предостережет от ошибок прошлых лет, будет содействовать повыше-

вив качества учебно-воспитательной работы-.. ¿<ти:.и; ссооражон::»':: обусловлен выбор темы- "Развитие военно-патриотического Боепитания в школах республики Казахстан в' 1Э6С-_1Э85 гг.".

В основу исследования положена ведущая идея: гоенно-паттготическое воспитание является важнейшей составной частью об^еГ: системы воспитания и развития личности, ее граждане.1,-ого становления. Его осуществление в современных условиях должно оппратьел на количественно новую основу, путем всемирного выявления положительного опыта прошлых лет.

Объектом исследования является гражданское воспитание школьников.

Предмет исследования г процесс военно-патриотического воспитания старшеклассников в системе учебной к внеурочно?: работы общеобразовательных школ республики в 60-Д0-1& годы._

Цель исследования:, выявить и охаракзгоризовать основные направления, особенности и тенденции развития военно-патгпотяческо-го воспитания учащихся в система учебной и внекласс ой работы, критически проанализировать и осмыслить опыт школ по граздаяско-патриотическому воспитанию старшеклассников в 1560-1985 гг.

Задачи исследования:

- охарактеризовать социадьдр^вдагогические условия и динамику развития военно-латриотвяоск^|Ч):воспитания старшеклассников в 60-80-5 года;

.....- ваявить и рсадтать. ж^Фввное и негативное,общее и особен-

ное,имевшее место в ^^^глатриотическом воспитании старшеклассников, показать направления его дальнейшего развития;

- охарактещзз^ть содержание, формы, методы в средства гражданско-латрдо тического воспитания учащихся, определить пути их дальнейшего совершенствования и использования в школьной

ъ

практике.

Иетодологп чоскок - теоротичаско-й -основой ¥сслед6Ш$гия -ййд?-ются философско-психологические положения культурно-исторической теории развития личности; теория деятельности; творетикочгедаго-гические положения о сущности, структуре и закономерностях процесса воспитания и его роли в формировании личности. При изучении темы ии базировались на историко-культурном, системно-структурное и комплексном подходах изучения историко-педагогических_ фактов и явлений. ,

Проблемный характер исследования, его цели и задачи'определили выбор методов исследования; исторических и педагогических. Из исторических мы использовали историко-генетический, исТорико-сравнителышй, историко-системшй, историко-типологический метода. Из числа общепедагогических мы применяли метод теоретического анализа педагогических идей и явлений, метод изучения а обобщения педагогического опыта, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, метода статистической обработки педагогических материалов и др. Это позволило определить тенденции' и особенности развития военно-патриотического воспитания на различных этапах.

Процедура и этапы исследования.

На I этапе (1385-1987 гг.) была разработана концепция, определены цель, объект, предает, методология исследования. Начато изучение теории и истории проблемы, школьной документации по теме, сбор архивных и литературных материалов.

На П этапе (1988-1990 гг.) осуществлялся глубокий системно-структурный анализ собранного материала, его критическое осмысленна, оценка, характеристика. Продолжалось изучение бпблиогра-

фичеоких источников и архивных материалов. Было начато литературное оформление глав- 4 ^ .

На третьем этапе (1991-1992 гг.) проводились теоретический

анализ и обобщение накопленных материалов, их психолого-дедаго-.

>

гическая обработка, апробация в школьной практике; завершено литературное оформление диссертации.

Источниками исследования слухили философско-педагогкчестев труды видных педагогов1 страны и республики, директивные документы государственных органов, шлнпстерства просвещения Союза с Казахстана, ДОСААФ и др. учреждений. Диссертация написана главным образом на архивых материалах ИГА Республики Казахстан, ряда областных и текущих архивов школ, других учреждений. Кроме того, использовались материалы периодической печати по вопросам состояния, и развития гражданско-патриотического Боспитанпя°а республике. -

Научная.новизна исследования состоит в том, что изучение и анализ состояния и развития военно-патриотического воспитания осуществлялись с новых методологических позиций, с учетом современного состояния политической, социально-экономической ситуации в Республике Казахстан. Исследование динамики военно-патриотического воспитания старшеклассников, его содержания, форм, средств производилось с позиций культурно-исторического подхода, с учетом использования героических в духовно-культурных традиций казахского народа. Выявлены новые неизвестные архивные материалы и документы, характеризующие особенности военно-патриотического воспитания в школах Казахстана в 60-80-е годы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

его теоретические положения и выводи позволяют йреодоле'ть идеологизацию, заоргаяпзованность и формайизацйй воеНко-па'триотиче-ского воспитания старшеклассников в совреййШ&Х условиях, осуществлять его средствами культурно-исторических й Дугйэно-правст-венных ценностей народов республики, что пбй&а&е^ е?о ■аейСгяон-ность.

.'.'¡атерЕалы диссертации могут быть исполУзйЁ&Ш & Е06ййс-лат-риотическом воспитании школьников» п^зй ч'тйКйй курсов йедаго£'и-ческих дисциплин в институтах, при повышений йва5йфйй&цй& работников школ е классных руководителей в институтах усЬЬершбйсТЁо-занпя учителей. :

На защиту вынос^тся.-СЛАДтитае, положения:

- развитие военно-патриотического воспитания старшеклассников на разных этапах его истории обусловливалось политическими, социально-экономическими и психолого-педагогическими условиями

и фактора.'/!:. Углубление культурно-историческою подхода, расширение использования национальных героико-патриотическви традиции, преодоление па&олй'йв&айи и политизации является важной предпосылкой повшзёййя эффективности военно-патриотического воспитания уз&щхей;

- рёзрматййность военно-патриотического воспитания в процессе ббучёййй обусловливается полным использованием воспитательного потенциала всех учебных предметов,историко-культурных п краеведческих материалов, реализацией межпредоетных связей, единством учебной и внеклассной воспитательной работы;

- эволюция и продуктивность путей, форм и средств военно-патриотического воспитания в системе внеклассной работы обеспечивается использованием в ее содержании патриотических и трудо-

и:х национальны* традиций казахстанцев, клубной я музейной работы, военизированных и народных казахских игр,, активным участием старшоклассников в гразданско^патрцо.тдч£ркай деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации докладывались и обсуждались на заседании отдела теории и истории педагогики НИИ педагогических наук им.И.Аятынсари-на (1986-1992 гг.). Сообщения об итогах исследования, его осков-ше идеи были сделаны на научных конференциях Гурьеьского педагогического института (1987-1992 гг..);. на областных педагогических чтениях (1990 г.).. Материалы диссертации использовались прк чтении лекций и на семинарских занятиях по педагогике, историл педагогики, при проведении, факультативных занятий в педагогических институтах.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения,, д§ух.глав,, заключения, библиографии (156 наименований) и, более 200. единая, хранения архивных документов.

Во введении дается, обясщщание выбора темы и характеризуется аппарат исследования..

В первой главе. "Методсшойо-дедагоги ч о с к и е проблемы военно-патриотического- воспитания старшеклассников'в школах Казахстана" раскрываются социально-дощтя.чадки.е и философско-педагогические вопросы исследования,, хара^;тераззтотся формы, средства и методы военно-патриотическозч* врспяталая в процессе обучения.

Во второй _главе "Содердание,, формы и методы военно-патриотического воспитания старшеклассников во внеклассной работе" рассматривается специфика и. особенности военно-патриотического воспитания в условиях национальной, и многонациональной русскоязычной школы, характеризуются, его; форму, и средства.

3 зпгш-1ч0нии подводятся ОСЯ'ШО итоги, формулируются выводы» дается рекомендации по совершенствованию военно-патриотического воспитания старшеклассников в настоящее время и ка порслоятиву.

ОСНОВНОЕ СОДЕРхШМЕ ДИССЕРТАЦИИ

На всех этапах исторического развития общества подготовка подрастающего поколения к защите Отечества является первостепенно:" задачей, имеет огромное государственное значение. Основополагающим компонентом этой работы является военно-патриотическое воспитание молодежи.При разработке методологических основ военно-патриотического воспитания мы критически подошли к рассмотрению догматизированных теоретико-методологических положений,использовавшихся ранее в педагогической науке.Наше исследование опирается на использование в единстве культурно-исторического,комплексного,целостного подходов,как методологических принципов. Кроме того¿мы опирались на фундаментальные положения культурно-исторп-ческой теории формирования и развития личности Л.С.Выготского. С позиций системного подхода военно-патриотическое- воспитание рассматривалось в плане компонентно-аспектного состава его структуры, в единстве, взаимосвязи и взаимодействии всех подсистем в процессе функционирования и развития.Целостный подход, как методологический принцип, позволил выявить интегративные системообразующие связи и взаимоотношения компонентов,установить в них общее я особенное, устойчивое и переменное и т.п. Ото дало возмоаность определить при каких условиях функционирования и развития подсистем обеспечивается большая результативность военно-патриотического воспитания во внеклассной работе. Комплексный подход потребовал выделения в процессе исследования наиболее значимых компонентов педагогического процесса: целеполагания, прин-

цнпов обучения и воспитания, содержания, ^ орм, м&тодоа* средств учебно-познавательной,самообразовательной и с ам ово оп я т-ат ел ън о-г деятельности старшеклассников в подсистемах "педагоги^учаниеся", "учащиеся-учащиеся" и др. При этом основополагающим был лпчност-но-доятельяоотныЁ подход,который позволил в какой-то степени преодолеть описательность, шаблонность в оценка процесса и результатов военно-патриотического воспитания в школах.

Проанализировав трактовку понятия "военно-патриотическое воспитание" в работах А.А.Лронова, А.Н.Вгфднкова, Л.И.Егимбер-диевой, Х.Г.Фаталина и др. за рабочее положение мы приняли следующее определение: "Военно-патриотическое воспитание" с одной стороны - военное, военно-техническое, военно-физическое воспитание и обучение, самообразовательная деятельность старшеклассников. Оно обеспечивает овладение военно-техническими зна&!ями, навыками и приёмами овладения оружием. С. другой стороны - это гразданско-патриотическое, морально-волевое воспитание и самовоспитание, базирующееся на общечеловеческих и национальных культурно-исторических ценностях и традициях.. Обе стороны военно-патриотического воспитания диалектически взаимосвязаны, представляют собой единство.

Определение понятия "военно-патриотическое воспитание" позволило уточнить содержательный и процессуальный аспекты исследования.

Для военно-патриотического воспитания в исследуемый период было 'характерно:

- военное обучение (НЕЛ,Гражданская оборона,медицинская подготовка) юноией и девушек - старшеклассников;

- военно-техническое обучение через организации ДОСААФ, крункп внешкольных учреждений и др.;

- военно-гражданская подготовка и воспитание (психологическая подготовка,гражданско-патриотичесяое воспитание и т.п.) через учебную,внеклассную,внешкольную и учебно-воспитательную работу;

- формирование гра-данско-патриотических сознания,чувств, убеждений, качеств личности и поведения в системе учебной и внеклассной работы.

Реализация указанных направлений обеспечивала, в известной мере, научение старшеклассников военно-техническим знаниям, формирование патриотических чувств и убеждений, гражданских личностных качеств.

Но военно-патриотическое воспитание страдало рядом существенных недостатков:

- излишней идеологизацией и политизацией, игнорированием культурно-исторического и героического наследия и традиций казахского народа. Краеведческий материал просеивался через сито социально-классового подхода, что:выхолащивало его национальную и патриотическую суть, ослабляло воспитательное влияние;

- уровень учебно-воспитательной работы снижался слабой материально-технической базой (особенно в сельских школах), что приводило к ослаблению военно-физической и морально-волевой полготовки старшеклассников;

- догматизацией и формализацией содержания, форм, средстз военно-патриотического воспитания, преобладанием информацаонпо-словестных методов учебно-воспитательной работы, сокращением сферы личностно-деятельностного участия в патриотической работз.

Базовым компонентом первостепенной важности в военно-патриотическом воспитании выступает учебный процесс. Теоретически-! проблемы педагогического процесса, пути повышения его зсТфеч'тпз-

вости разрабатывались видными дидактаыи Ю.К.Бабанским, Ы.А.Даниловым, М.Н.Скаткиным, Н.Д.Хмель и др. Теоретическая и практическая разработка концепции целостного педагогического процесса оказала существенное влияние на улучшение учебно-воспитательной работа в школах.

Проблемы военно-патриотического воспитания в процессе обучения широки н многообразны.Процесс обучения диалектически взаимосвязан с воспитанием.В нем реализуются следующие функции:

I. Образовательная - обеспечивающая научение школьников знаниям,привитие умений и навыков,необходимых в военно-патриотической деятельности.

П. Культурологическая - стимулирующая освоение учащимися :оторви культуры,гражданско-патриотеческих,духовно-нравственных, героических в трудовых традиций казахского (национальное) и других народов Казахстана (интернациональное);

Ш. Воспитательная - формирующая мировоззрение, социально-политические взгляды и убеждения, прививающая интернаци онально-патриотические чувства, качества личности.

и. Деятельно-практическая, состоящая в' организации деятельности и самодеятельности школьников, в их активном участии в массово-патриотической работе.

7. Развивающая - как закономерный результат взаимодействия первых четырех функций,обеспечивающая психологическое,духовное, интеллектуальное и др. формирование и развитие личности.

Отметим,что эти функции закономерно присущи не только процессу обучения,но и учебно-воспитательному процессу, происходящему во внеклассной и внешкольной работе.

Важнейшим условием повышения эффективности воспитания в пр< цессе обучения является единство преподавания (обучающая деятел:

ность учителя) а учения (учебная самодеятельность учащихся). Кая отмечала профессор Лемберг Р.Г. ванным компонентом учебного взаимодействия учителя и школьника является формировшие устойчивого положительного эмоционального фона, эмоционально-нравственной направленности личности школьника та освоение и закрепление военно-патриотических чувств, убеяденпй, поведения.

В диссертации освещается опыт работы казахских школ по военно-патриотическому воспитанию старшеклассников в процессе обучения начальной военной подготовке 1ЯВЩ, истории Казахской ССР, Казахской литературе.

Изучение архивных материалов, опнта педагогических коллективов и учителей казахских школ свидетельствуют,что военЕо-патрио-тяческое воспитание становится эффективным,если интегрируется усилия всех учителей и обучение всем предметам - родному и русскому языкам и лзтературачДазике,истории,биологии,географии,физкультуре,пению я др..каждый из которых вносит своп лепту в духсл-но-нравственное и гразданско-патряотическое развитие личности школьников.

Зазнейагам предметом,содержащим богатейшие материалы для осуществления военно-патриотического воспитания была история Казахской ССР.Хотя на её изучение отводилось недостаточное яолп'Кг-ство учебного времени,а программа и учебные пособия нередко ис-?-. • жали или замалчивали историческую правду.Значительная часть учителей сумела обойти действовавшие запреты а препятствия,широко использовала богатейшее историко-гражданское и культурное наследие казахского народа.В качестве примера в диссертации приводится опыт учительницы истории средней еколы им.С.Сейфулляна Иядс-р-ского района Гурьовской области Бегашевой Г.Б. Уже в 70-5 гсд:; она использовала блочное структуировапие курса История Кагахсчс.!

и

ССР при планировании.Это позволило связать единством цели и структурно не только темы внутри блока,но и обеспечивало единство всего курса.межпредметше связи с историей Востока,России, исторической географией, историей культуры, литература и т.д. Например, при изучении раздела, охватывавшего конец ХУП-начало ХУЛ! вв. изучались вопросы: а) социально-экономический строй в Казахстане в конце ХУЛ века; б) политический строй,внутриполитическая и внеане-политическая обстановка в регионе; в) взаимоотношения Казахского государства с Китаем, Джунгарией, Среднеазиатскими ханствами и Россией; г) освободительная война казахского народа против днун-гарского нашествия в первой четверти ХУШ в. (Абулхапр, Бокенбай, Тайлак, Саурык и др.). Преподаватель привлекала учащихся к сбору рисунков и наглядных пособий, стихотворений, песен жирау, акынов, орудия и других материалов,позволявших понять и осмыслить исторические события,сопереживать своим предкам. На уроках рассказывалось о сложности преодоления родоплеменных разногласий, достижения единства народа, о полководческом таланте и мужестве батыров Бокенбая, Кабанбая и др., о смелости и героизме казахских воинов, защищавших Родину. Все ото создавало эмоционально-нравственный настрой, углублявший патриотические чувства старшеклассников, их историческое самосознание. Интересно и содержательно проводились уроки,на которых изучались материалы о восстании казахов против кокандского владычества,об антиколониальных движениях против царского самодержавия и др.

Широкие возможности для военно-патриотического воспитания в казахских и многонациональных русско-язычных школах представляла казахская литература, которая является сокровищницей духовно-нравственного и героико-патриотического богатства казахского народа. Одной из главных тем фольклора, поэзии, прозы и др., от древности

ю сегодняшних дней, является тема Родины. Интересен и поучито-[ен опыт военно-патриотического воспитания на уроках Казахской штературы у учительницы средней школы & 4 Кзыл-Ордн Кудияро-юй £.Ж. Она на каждом уроке стремилась воспитывать духовно-фавственные и гражданско-патриотическио чувства и убеждения. Ьказательны в этом отношении уроки, на которых изучался казахский эпос. Учащиеся писали в анкетах, что при изучении произведения "Кобланды-батыр" наибольшее впечатление на них произвело го, что учительница (Е.И.КудияроБа) показала Кобландн прежде всего человеком с огромным запасом лучших духовно-нравственных качеств - любящий сын, верный и нежный муж, внимательный и заботливый отец,верный и добрый товарищ,до-ЗлестныЗ воин.И лишь потом-батыр,герой,отважный боец,вожак народного войска.Он безжалостен к врагам,но добр л людям, не трогает мирных аулов,не мстит людям за преступления их сородичей. Симпатии школьников завоевала Корт-ка- жена Кобландн. Хотя она и ханская дочь, но ее человеческие качества: любовь к своему народу,зенственность,красота,любовь к мужу,преданность,трудолюбие,женское достоинство и честь - качества необходимые женщине всех народов.В сочинении старшеклассники писали о том,что чтение произведения,его осмысление открыло им глаза на казахский народ,казахов-товарищей по классу. Олег В. писал: "Кобландн - это казахский Илья Муромец. Их роднит любовь к Родине, огромный запас человечности... Кобландн доблестный-защитник Отчизны, народа.., пока народ... обладает грг-данско-пат-риотическими качествами таких героев - он непобедим"*. Сильной стороной педагогической деятельности Ж.Кудияровой является то, что она смогла преодолеть классовую ограниченность казенного курса казахской литература, в полной мере использовать культур-

I ИГА КазССР. Ф.1692. Оп.1. Д.2663. Л.14-17.

нов и литературное наследие казахского народа в формировании объективного исторического самосознания школьников.Наполнение уроков культурно-историческими материалами стимулировало эмоци-ональяо-нравствонйую направленность их познавательной деятельности .формирование граздансЕО-патрйстйческох качеств личности.

При осуществлении непрерывного образования происходит возрастание роли внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работы с детьми и молодежью.. Одно из главных мест в ней принад-лажит военно-патриотическому воспитании.Однако,дидактические и воспитательные проблемы внеклассной и внешкольной работы,понятийный а терминологический аппарат этого раздела педагогической наука разработан недостаточно.Известно,что единство систем учебно-образовательной работы школы в учебно-воспитательной внеклассной л внешкольной работы обеспечивают эффективность и результативность формирования и развития личности. В диссертации основное газманпе сосредоточено на военно-патриотическом воспитании в сп-:':-зае внеклассной работы б школах. Эффективность воанно-патрис-■¡еского воспитания во внеклассной работе обеспечивается следу-.■•и ее специфическими особенностями: а) внутренней мотивацией --':1ровольностью участия старшеклассников в воепно-патриотиче-деятельности; б) отсутствием обязательных государственных. т-ра-.и, выбором занятий и деятельности в зависимости от лич-'.- интересов и потребностей, широким изучением исторического ' г:рсако-патриотического прошлого народа; в) участием в военно-.¡отческом воспитании молодежи аксакалов, ветеранов войны и родителей, военнослукащих, специалистов,граждански заин-""Гйсовапных и ответственно работающих на этом поприще; г) нас- широких возможностей для активного личного участия каждо-•о околънвча в управлении и самоуправлении военно-патриотнчаски-

ни объединениями в их деятельностью.Значимсють внеклассной работы в военно-патриотическом воспитании повышается тем,что на уроках в первую очередь решаются образовательные задачи,а на воспитание и формирование личности,в том числе на патриотическое воспитание, времени не хватает.Внеклассная же работа,как правило, проводится г свободное от учебных занятий время. И эта проблема здесь вообще не стоит.

В содержание военно-патриотического воспитания во внеклассной работе включается:

- изучение социо-культурного, героического, трудового прошлого и настоящего республики;

- изучение духовно-героического,демократического наследия и традиций казахского и других народов Казахстана;

- изучение легенд,поэм,песен,сказаний и других литература произведений,воскрешающих борьбу казахского народа за свободу и независимость, честь в достоинство нации;

- воскрешение в памяти людей и в истории знаменательных с о-бытий,дат,имен выдающихся сынов казахского народа, изучение уязви г деятельности земляков - героев войны и труда;

- изучение истории аулов,сел,городов,промышленных и сельс;-хозяйственных предприятий,воестановление исторических наименований местности,гор,рек и 'т.п..возвращение национальной символике.

Наиболее распространенными и эффективными формами и средствами внеурочной работы являются: .

а) похода по историческим местам в родному краг;

б) создание школьных музеев,утояков революционной,боевой и трудовой славы,организация в них воспитательной работн;

в) участие школьников в сооружении памятников,обелисков, в установлении мемориальных досок в т.п.;

г) кружковая и клубная работа;

д) уроки мужества, читательские и зрительские конференции,слеты участников краеведческих походов,выставки собранных матерваю- •

е) возрождение в проведение национальных игр,праздников,воеки.-спортивных игр в др.

Разумеется, содержание и формы военно-патриотического воспитания не исчерпываются перечисленным.Эффективность функционирования системы работы зависит от интеграции всех направлений,форм и средств военно-патриотического воспитания, от активного личного участия каждого старшеклассника в патриотической деятельности.

Одной из наиболее действенных форы военно-патриотического воспитания являются походы по родному краю. Они позволяют выявить историко-культурное и гэроико-патриотическое прошлое,изучить и увековечить в памяти людей, молодежи духовно-нравственные ценности народа, боевые и трудовые подвиги,национальные традиции.

В тексте работы приводятся примеры многих,совершенно уникальных по результатам и эффективности,походов. Например,поход в 1285 г. кустанайских старшеклассников по маршруту повстанцев Кус-танайского (Жиляевского) восстания (1919 г.). Школьникам ^далось выяснить,что восстание против колчаковцев началось стихийно в с.Долбушки и проходило под руководством крестьянина-середняка. А.Жиляова и до середины 50-х годов называлось Жиляевским. Новое название восстанию "Кустанайское" дали исследователи-историки -партии,они же исказили многие факты и события. -Следует сказать, -то поход и обработка собранных сведений и документов послужили формированию у многих юношей и девушек исторического самосозна-пил,стимулировали интерес н истории,краеведению,научно-поисковой работе.

'.'лого было и других походов. Учащиеся ОТ !ё 13 Уральска во время походов по родному краю обнаружили в совершенно безобразном зяде братские могилы погибших. Ими за несколько дней могилы были лгпвздпнн в порядок, на них были установлены мемореальные плиты,

цветы. В Денгизском районе Гурьевской области в окрест-;:;с?л:; аула "Нур^ау" школьниками были обнаружены могилы расстре-

лятгоых разведчиков Едаяоаа 1С» и Сатехова а. Когплн били восстановлены, в порядок был приведен памятей«» Лачяоо деятельное участка старшеклассников в патриотической работе укрепляло их гражданские чувства и убеждения. Если учесть,что в 1980 г.было проведено 24650 походов,в которых участвовало около полумиллиона (436,5 тис.) школьников*, то размах и воспитательное влияние их было огромным.

Обобщая итоги и оценивая образовательно-воспитательное значение походов, мы приходим к выбоду,что эта форма гражданско-пат-ряотического воспитания, не утратила своего значения сегодня.

Одной из действенных форм военно-патриотического воспитания в системе внеклассной работы являются комнаты (зала) и школьные музеи,экспозиции которых отражают героику освободительной борьбы, боевые и трудовые традиция народоз Республики Казахстан.В 1980 г. в республике при школах функционировало 623 музея и 3580 комнат

о

боеьой и трудовой славы . Исследование показало,что определенная часть комнат и школьных музеев посвящена вождям,партийно-комсомольским работникам и т.п. В этом не было ба беды,если бы в их экспозициях имелись оригинальные экспонаты и документы.Однако, как правило, в- большинстве музеев' экспозиции оборудуются и оформляются размноженными миллионными тиражами,стандартными единообразными иллюстрациями,копиями документов,фотографиями и т.п.,не имеющими никакой музейной и - воспитательной ценности. Естественно, эти формализованные,заорганизованные залы и музеи не дают ничего ни уму, ни сердцу школьников. Они порождают лишь политическую и историческую индеферентность старшеклассников.

1 Ток|щи| архив Министерства просвещения КазССР. 1981. Д.35.

2 Основные итоги развития народного образования КазССР за годы десятой пятилетки (1976-1980 гг.). Алма-Ата, 1981. С.о2.

Однако, в школах "республики имелось я функционировачо много действительно оригинальных школьных музеев, проводивших эффективную патриотическую работу. В качестве примера приводится музей истории 316 гвардейской дивизии им.Героя Советского Союза генерала И.В.Шнфшшва в СШ 15 г..Рудного Кустанайской области, работающий уже более 40 л~т. В нем "накоплены оригиналы уникальнейших документов,фотографий,личных вещей и других экспонатов, мало известных даже учешм-историкам, изучающим историю Великой Отечественной войны.

Совершенно уникален школьный музей Карсыба? Спатаева - Героя Советского СоюЗоч в средней школе его вмени в ауле Турткуль Чаяновского района Южно-Казахстанской области. Школьники проследили жизнь и патриотическую деятельность нескольких поколений Спатаевых, героические, духовно-нравственные традиции и? рода и в целом казахского населения Южного Казахстана. Одна из экспозиций посвящена политической и хозяйственно-трудовой истории различных имущественных групп населения дореволюционного Казахстана Другая - истории борьбы казахского народа против джунгарского нашествия. Здесь широко показана роль Абулхакр-хана, батыров Бо-кснбая, Кабанбая, Жанибека п др. Оригинальны залы,посвященные истории семьи Спатаевых. Прадед его - воин в участник битв с даун-тарами .Дед - батнр Баласпан - участник восстания против Коканд-ского владычества,участвовал в разгроме Кокандсяого войска.Отец -Спатай, участник освободительного движения 19IS г., с группой южных казахов воевавших в отряде Амангельды Иманова. За храбрость он был награжден Амангельды саблей (она хранится в экспозиции музея) . Экспозиция, посвященная Карсыбаю Спатаову - самая большая и содержательна!. Она имеет множество уникальных документов, фрок товых (фотографий, личных вещей, книг, других экспонатов. Совет

гзея, группа экскурсоводов, лекторская группа п другие стсрпо-1ассники ка базе музея и в школах области проводят бол щуп п ' »йственнук гр&гдаиско-патриотическув работу.

Участие старшеклассников в патриотической поисково-воспи-гтелъной работе развивает познавательные силы и способности,, ¡пт кх методам и приемам поисково-исследовательской работы,фор-¡рует .'.'орачьно-патриотичсские качества, приобщает к историко-заеведческой деятельности, развивает историко-культурное само-¡знание.

Важное место в системе военно-патриотического воспитания гнимаст клубная раЗота, военизированные лагери старшеклассшг— (В, круг.ковая работа и др. Различные--клубы старшеклассников',. 'нкцконпровавЕие при общеобразовательных школах,, домоуправление, ДОСААФ, культурно-просветительных учреждениях,. успешно: ртг— 1лп вопросы формирования у них патриотических чувств,. убввде-— й, поведения. Действительность и эффективное ь воспитательной 1боты клубов обусловливалась тем,что в них старшеклассники по ¡чкым склонностям, интересам, вь" 'ору занимались военно-патрио-[ческой деятельностью, овладевали военно-техническими и други-специальностями. Число военно-патриотических клубов постоянно 1еличивалось. Если в 1971 г. их насчитывалось 132, то в 1980 г. 4731.

Интересен и поучителен опыт работы военно-технического клу-I при средней школе И 2 пос.Фабричный Джамбулского района Албанской области. Общее руководство им многие годы осуществляли ректор школы - Герой Социалистического Труда К.А.Абсачетов и енрук, капитан в отставке Бузулицкий В.П. Учащиеся школы за сять лет совершили 27 автомотопробегов, в том числе в 1983 г. ИГА КазССР. 4.1692. Оп.2. Д.ЗОЮ. Л.57.

по маршруту: Длыа-Ата-Пржевальск-Ош-Бухара-Самарканд--^аш<ёнт--Алма-Ата (400С км). Сборная по картингам заняла 3 место в первенстве республики в 1983 г.Всего же в клубе работали 1С различных секций по военно-техническим специальностям. Клубом подготовлено за последние 10 лет 500 шоферов-профессионалов, 750 мотоциклистов, 8 учащихся выполнили нормы кандидатов в мастера спорта, 68-1 разряда, более 300 других спортивных разрядов-1-. Школа била награждена Красным знаменем Среднеазиатского, военного округа» трижды награждалась Почетным знаком ЦК ДОСААФ СССР. Оригинален опыт работи клуба парашютистов СШ им.Крупской г.Иссыка Алматйн-ской области, в котором за 8 лет было подготовлено более 2С0 спортсменов-разрядников, 26 его воспитанников обучались в

о

ных училищах . Опыт показывает, что работа старшеклассняков ь клубах имеет большое образовательно-воспитательное значение,развивает физические силы и способности, готовит к защите Отчкзш.

На основе проведенного исследования мы приходим к следующим выводам и рекомендациям:

- в исследуемый период общеобразовательные школы Казахстана накопили большой положительный опыт в военно-патриотическом воспитании старшеклассников, во включении их в гражданоко-патри-отическую деятельность;

- в процессе обучения,, во внеклассной работе совершенствовались и обновлялись содержание, формы, метода и средства военно-патриотического воспитания, что обеспечивало формирование интернационально-патриотических чувств, убеждений, качеств личности

и поведения старшеклассников;

1 ААО. 6.499. 0П.1.Д.154Л.31-32; Д.213.Л.П-18.

2 ИГА КазССР. Ф.1692. 0П.1.Д.877. 1.53-58.

- интенсификация и результативность военно-патриотического воспитания обусловливались его индивидуализацией» обеспечением свобода шбора старшеклассниками видов гражданско-патриотической деятельности, их многообразием;

- военно-патриотическому воспитанию были присущи недостатки; излишняя идеологизация и политизация, игнорирование кузхьтурно-пс-торвческого прошлого и патриотических традиций казахского и других народов, заорганизованность и др., что негативно'сказывалось на эффективности воспитательного процесса;

- дальнейшее совершенствование и повышение эффективности во-еняс-патриотического воспитания молодежи в условиях функционирования суверенной Республики Казахстан требует:

- коренного обновления содержания образования, включения в учебные планы, программы, учебники материалов из исторического культурного, духовного, литературного, героико-патриотического национального наследия казахского и других народов республики, что обеспечивает формирование и развитие гражданско-нравствен-нах качеств у детей и молодежи;

- модернизации и обновления методико-педагогического аппарата обучения и воспитания (форм, методов, средств и т.д.), с учетом региональных и общереспубликанских историко-культурных и современных особенностей и традиций, что является базовой основой военно-патриотической работы среди молодежи;

- включения старшеклассников в активную гражданско-патриотическую деятельность по возрождению незаслуженно забытых ранее существовавших народных традиций, праздников, фпзкультурно-спортивных игр и состязаний, в работу по восстановлению исторических памятников,, захоронений батыров, деятелей культуры казахского народа, что содействует формированию и развитию военно-патриотических чувств и поведения молодежи;

- использования технических средств обучения, компьютерной техники з целях повышения качества и интенсификации учебно-зоспи-

тательного процесса, формирования у учащихся военно-патриотических чувств и убеждений, интернационализма, морально-волевых качеств.

Основными направлениями в дальнейшем исследовании проблем военно-патриотического воспитания являются:

- изучение особенностей и тенденций грат.данского и духовно-нравственного воспитания на базе историко-культурных и героических традиций казахского народа как фундаментальной основы формирования военно-патриотических качеств у старшеклассников;

- разработка системы военно-патриотического воспитания школьников, подготовки их к службе в Вооруженных Силах Республики Казахстан и к защите Отечества.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Военно-патриотическое воспитание школьников // Казахстан мектеби. 1988. В 5. С.26-28.

2. Из опыта работы комсомольских организаций шкоЙ Казахстана по военно-патриотическому воспитанию старшеклассников // Коммунистическое воспитание детей и.подростков.-- Я.: НИКОП АШ СССР. 1989. Вып.4. - II с.

3. Старшеклассники о работе школьных комсомольских организаций по военно-патриотическому воспитанию. - П.: НИКОП АШ СССР. 1989. Вып.4. - 10 с.

4. Подготовка будущих учителей к работе с комсомольскими организациями // Республиканская научно-практическая конференция "Совершенствование подготовки будущих учителей к работе в условиях сельской школы": Материалы и тезиса выступлений. -Гурьев, 1990. Вып.1. 0.36-3°.

5. Пути и средства сближения военно-патриотического воспитания учащихся с овновами народной педагогики // Тезисы внутри-вузовской научно-практической конференции "Совершенствование профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в педвузе". Атырау, 1993. С.36-33.

Резюме

^;:ссег;тапиялнк, эерттеул !н, TarçupuÔFj жэне ^амтыган кезец! курд ел!' ар!' :шц;гздч. болганлыктан Казахстан мектептер!ндег!

«ь'ддр.р арясннла жогаргн класс окушнларына бер!лген »скерй-патт)й0*рт!;к тэрбиен'н. методологиялы^-педагогикалы^ мэсе-лслер ! су.гг-.п еж^

7аг<иху.-г!Лй1генх;}гу,;ел!-кур}у,лымлн жэне б!ртутгстыц. багатты ^'стаи от::рчп, эскери-датриоттык^ тэрбиен!н,.интегративт! жуйел!-а-.шалкг.ук байлаккстарын керсет'п олардын, жалпы.арнайы.тура^тн, оэгерг.-ел! дыгукнчц денгей! аныкталды.

сскери-патриоттык тэрбие беру т'келей оку процес!не бай-лань'сты болганлкктан. кейб.'р оку пгндер^н, /тарих.казац вдебиет-т! гскерх дай^кдык- т.б./програглгласына.окулыктарыныц, маэ-

у^'нкка бара 5ер!л!п,ончн. кейб'р кемш!л!ктер! керсет'лд!.Сондай-ак кептеген тэ?!рейбел! :урал!:<дерд!н, осы багытта жург!зген иг! !с тэ~!ре2белер! айтылкп,кэз!рг! кеэецде оьы одан ер! мазмунын :-аксартудга ~олдары айкындалды.

cCKspïî—naTPKOTTKtj жуглыстыц, кай т^р!нде болмасын м ! ндет^ т! турге "скузъ,лардьш-»^ал!гл.!ен'',пмугал!мн!нгокушылармен-п^ бзй**-ланысын кажет екен! дэлелденд!.

■ Зерттеуд'н, ек'нш! таруында класстан т.с уа^ыттага эскера-патристткк, тэрбиен'н, иазмуин ,'тур ! ,эД4с-тэс!дер! керсет!ле кел!п, онкн тк!мд! леген. турлер !н,эд! стер ! н тгща мазмунда толы^гырылып пайдаланудш^. нолдары бер!лд!.

Еушстш^. практика®^ мэн ! сонда мектеп мугал!мдер! оку пэндер! аркылы жэне класстан тыс н^мыстарда.аскери-патриотты^ тэрбиеде Республика халкыны^ мэдени-тарихи.рухани адамгерш!л!к касиеттер!н керсету/кажет.О^у пропес'нде барлык. пэндерд'ц, тэр-биел!к ман!н пайдалану.олке тану материалдарын сабактарга енг!-з!п,пэнаралы^ байланыстарды ныгайтып.оку мен тэрбиен!н б!рл!г!н сактауында.

Лкссертацйялы^. жумыстын, нэтижелер!«дорытындылары мектеп-тег! гскери-патриоттыю яумыстагы кейб!р кемш!л!ктерд! жоюга яэне

оны на^сартуга кемектесед!.

In ihe ¿iaeeftttiëïttbodicaM» ~ Pedagogical, questions of nilitarj-patriotifc education of groisn-ups in republic's schools of Kazakhstan in I960-Î9Ь5 y.y. M0 investigated and characterized about.

The usage of the.historically-cultural, systematically-structured and all methods of approach in- whole, it ¡jives th author the opportunity to reveal the integrative systeinised ties ana relations of components in the military-patriotic eaucaticn, to determine there common and particular, stable and changeable, to fix the t endencies of the development. The personal-uo'^ive method of approach helps to getover discriptiving, to shov; the interaction of grown-up in the systems, such as "tuaahors-pupiiis'" and "pupils—pupils" in the process of patriotic-pedagogical education in schools. Inthe work stages of military-patriotiii dove lopoent in the republic are determined and characterised a bout, opened, the ways and means for creation and ¿jtrongtner.in -educational-material baze of military-patriotic education and military training. In the dissertation ways and main directions for training teacher of elementary military trainins(iLl'i') are fixad, revealed the contents and forms for rising their pror'ecsionai skills.

In the investigation, work in perfection of contents of military-patriotic education is analized and shown (teaching programs, textbooks, teaching aids and etc.), is given their characteristics and appraisal. The interesting experience of school v:ork in military-patriotic education of grown-ups in the systems of (teaching) school and out of school work at the studies: of Kazakh literature, history of Kazakhstan rapubic Ig60-I9e5y. in other educational subjects. The, methodifc of .civil-patriotiir education in labour.and heroic traditions is thoroughly studied^ studing the spiritual-cultural.legacy of Kasak people, the most effective forms of this work are characterized: walking through the historical places, the work of school museums', club's work, holding national holidays and games :and ate.

In the work, at the same time as the positive side of work are shown, there are defects, which have place in the military-patriotic education of grown-ups in the investigated period. She dissertation's investigation can help to getover these • defects in military-patriotig education add rise its effectivnesL today.