автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие военного образования на Ставрополье в середине XVIII - XX веков

Автореферат диссертации по теме "Развитие военного образования на Ставрополье в середине XVIII - XX веков"

На правах рукописи

003458037

ХАРЕЧКИН АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ

РАЗВИТИЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СТАВРОПОЛЬЕ В СЕРЕДИНЕ ХУШ-ХХ ВЕКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

I 5 ЛЕИ 2Ш

Астрахань - 2008

003458037

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Малашихина Ирина Анатольевна

Официальные оппоненты: кандидат педагогических наук, доцент

Тарабановская Елена Александровна

доктор педагогических наук, профессор Воленко Ольга Ивановна

Ведущая организация: Федеральное государственное учреяэдение

«Федеральный институт развития образования»

Защита состоится 26 декабря 2008 г. в 11 ч. на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 в Астраханском государственном университете по адресу: 414056, Астрахань, ул. Татищева, 20а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http://wwvv.aspu.ru -21 ноября 2008 г.

Автореферат разослан 21 ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И. О. Попова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Всестороннее освещение историко-педагогических процессов, происходивших в России, на Северном Кавказе и Ставрополье в прошлом в сфере военного образования, и выявление закономерностей их развития является важнейшими задачами исследователей. Историко-педагогическое наследие дошло до нас в форме общечеловеческих ценностей культуры и просвещения. Значение исторического развития военного образования на Ставрополье является необходимым условием осмысления и решения современных проблем образования, основой развития педагогической теории в делом и военно-педагогической теории в частности.

В связи с этим появляются условия для объективного анализа архивных документов. В исследованиях по истории военной педагогики необходим целостный подход к анализу определенного отрезка времени (середина ХУШ-ХХ вв.). Исследование по заявленной проблеме проводилось на основе анализа фактических документов, архивных материалов, психолого-педагогических, литературных источников, исторических справочников, хрестоматийных материалов, диссертационных исследований, монографий.

Существует ряд историко-педагогических исследований, где изучаются различные стороны исторического становления и развития военного образования (Н. И. Алпатов, А. Ф. Бахвалов, А. В. Беляев, С. В. Волков, В. А. Земцов, Е. В. Климашкина, А. Н. Ключенко, В. М. Коровин, В. А. Свиридов, Г. В. Стоян и др.). Тем не менее, несмотря на обилие работ, некоторые аспекты развития военного образования раскрыты недостаточно полно. В имеющихся диссертационных и монографических исследованиях (С. В. Богданов, С. Д. Гамидова, В. В. Дулин, А. И. Земляной, Ю. В. Кожухов, А. Б. Кривицкий, О. М. Луговая, А. А. Михайлов, Н. М. Плескачева, А. А. Попов, А. М. Плеханов, А. В. Рыжов, Л. М. Спирин, А. Г. Тартаковский, И. А. Уваров, Э. М. Филиппов и др.) наша проблема рассматривается в масштабе всей страны, без выделения региональных особенностей; возникает необходимость интеграции общероссийского и регионального в развитии учреждений заданного масштаба. Выявление в отечественном историческом педагогическом опыте непреходящих ценностей гуманистических идей и методов воспитания молодежи крайне актуально для современной действительности.

Изучение позитивного из опыта построения учебно-воспитательного процесса в России периода XVIII—XX веков через анализ педагогических

условий, содержания учебников, форм, методов и методик преподавания и обучения значимо, так как знание прошлого необходимо для осуществления качественного руководства педагогическим процессом в современной военной школе.

В выступлениях президента Д. А. Медведева постоянно подчеркивается актуальность и необходимость развития и совершенствования образовательной системы в высших военных образовательных учреждениях. Военные вузы, училища и другие учебные заведения системы Министерства обороны должны войти в национальный проект «Образование». Такое мнение высказал Д. А. Медведев на совещании с участием глав ЦФО, посвященном мерам социальной защиты военнослужащих. Таким образом, в условиях модернизации Вооруженных Сил, интеграции военного образования в систему высшего профессионального образования значительно возрастает необходимость изучения историко-педагогического наследия в области военного образования в России и на Ставрополье на примере кадетских корпусов и других военных гимназий.

С учетом научно-практических потребностей и внешних противоречий сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в осуществлении ретроспективного историко-педагогического анализа источников, освещающих существование военных учебных заведений в середине XVIII—XX веков и документальное подтверждение опыта воспитания и обучения будущих военных в современной системе регионального военного образования.

Объект исследования - развитие военного образования на Ставрополье в XVIII—XX веках.

Предмет исследования - источники изучения педагогического опыта военных учебных заведений в период XVIII-XX веков.

Цель исследования - раскрыть исторические и социокультурные тенденции в развитии системы военного образования в середине XVIII— XX веков на Ставрополье в интеграции общероссийского и национально-регионального опыта.

Гипотеза исследования — на современном этапе обновление содержания военного регионального образования возможно на основе учета исторического генеза историко-социального опыта становления и развития системы военного образования с момента возникновения основных концептуальных позиций в этом направлении, а также на основе анализа системы военного образования в Ставропольском крае в период XVIII— XX веков.

Задачи исследования:

1. Провести ретроспективный анализ теоретических основ по проблеме военного образования, в частности в истории военно-педагогической мысли России середины XVII1-XX веков.

2. На основе теоретического анализа раскрыть особенности правового регулирования деятельности кадетских корпусов и военных гимназий в историко-педагогическом контексте.

3. l ía основе архивных документов раскрыть специфику деятельности первых военных учебных заведении в Ставропольской губернии в XVIII— XX веках.

4. Выявить влияние исторического опыта создания мужских гимназий, кадетских военных корпусов на дальнейшее развитие системы военных учреждений на Ставрополье.

5. Дате ретроспективный анализ опыта создания и организации деятельности военных учебно-воспитательных заведений XV1ÍI-XX веков в развитии современной системы военного образования на Ставрополье.

Обшую методологию исследования составили концептуальные положения о диалектике общего и особенного, логического й исторического; философские концепции о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, а также деятельности как способа реализации человека в труде и общении; концепции взаимосвязи теории и практики о соотношении диалектических взаимосвязей в процессе развития общества; концепции социально-исторической обусловленности процесса обучения; о педагогическом наследии прошлого и его объективной оценке; о ведущей роли социально-экономических факторов в формировании образовательного пространства; о взаимосвязи объективного и субъективного в становлении педагогических процессов и явлений.

Конкретная методологии исследовании включает исторические положения об объективных тенденциях развития общества и образования, философские законы: единство и борьба противоположностей; переход количественных изменений в качественные; закономерности и принципы дидактики; логические категории причины и следствия; концепция целостного развития личности.

Теоретическими основаниями исследования явились: аналитико-репродуктивная теория развития системы военного образования в антологии педагогической мысли (Н. Н. Дурова, А. В. Беляев, С. В. Богданов, С. В. Волков, В. А. Данилов, А. Г. Дрягмн, Е. В. Климашкина, С. Д. Морозов и др.); теория целостного развития личности в системе непрерывности образования (Б. Г. Ананьев, В. Г. Асеев, А. Г. Асмопов,

Г. С. Батищев, Р. Берне, А. А. Бодалев, И. Б. Котова, Б. Т. Лихачев и др.); теория профессиональной деятельности (В. И. Горовая, Ю. М. Забролин, М. С. Каган, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Н. Н. Нечаев, 3. А. Реше-това, Н. Ф. Талызина, В. Я. Ядов и др.); теория психологии личности (В. Г. Ананьев, ГГ. П. Блонский, Дж. Брунер, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.); теория воинского воспитания (В. П. Александровский, А. А. Аронова, В. В. Артеменко, В. А. Безродный, А. В. Беляев, В. Н. Волкова, А. Н. Выр-щикова, В. С. Ильина, Р. Н. Овчинникова, А. Д. Солдатенкова, Г. В. Стоян, Е. II. Цветаева и др.); теория управления системой военного образования (М. В. Гуров, В. Д. Данилов, Л. Ф. Железняков, В. Г. Михайловский и др.); теория военно-профессионального образования (А. В. Барабанщиков, Д. А. Волкогонов, И. Ф. Выдрина, Л. Г. Лаптева, И. С. Мареева и др.).

Методы исследования - изучение архивных материалов, историко-педагогических документов, связанных с развитием военного образования, отбор, систематизация, сравнительно-исторический анализ педагогических теорий, программных документов, теоретический обзор психолого-педагогической литературы и публикаций по заявленной проблеме исследования, изучение современного состояния системы военного образования в Российской Федерации и Ставропольском крае, анализ деятельности отдельных военных образовательных учреждений, воспоминаний, педагогической печати того времени, интервьюирование.

Базой исследования явился Ставропольский государственный историко-культурный и природно-ландшафтный музей-заповедник им. Г. К. Праве и Г. Н. Прозрителева. Основное исследование проводилось на базе Государственного архива Ставропольского края (ГАСК), а также на базе научной библиотеки Ставропольского государственного университета, научных библиотек г. Ставрополя и Ставропольского края, г.г. Москвы и Санкт-Петербурга.

Теоретические результаты исследования были внедрены в учебный процесс Ставропольского государственного университета, кадетской школы им. Ермолова, МОУ СОШ № 20, МОУ лицея № 5 г. Ставрополя.

Организация н этапы исследования. Диссертационное исследование выполнялось в период с 2004 по 2008 гт. и включало 4 этапа:

1. Предварительный (2004-2005 гг.). Изучение практики работы военных образовательных учреждений в Российской Федерации и Ставропольском крае; проведение сбора эмпирических данных о специфике образовательно-воспитательного процесса в военных образователь-

пых учреждениях; осуществление анализа литературы, разнообразной документации, опыта отечественных и зарубежных систем военного образования; выявление противоречий в теории и практике военного образования. В итоге были определены проблема, методология и понятийный аппарат исследования; осуществлен аналитико-ретроспективный анализ развития отечественного военного образования; разработаны научно-методические основания совершенствования форм, методов образовательно-воспитательной работы в военных учреждениях, определены пути обновления и возможности функционирования военных образовательных учреждений Ставропольского края.

2. Архивно-поисковый (2005-2006 гг.). Продолжение информационного и научно-исторического поиска фактологического материала о состоянии военного образования в XVII1-XX веках в Ставропольском крае; исследование специфики, сущности, структуры и функций существовавшей в тот период военной системы образования; изучение нормативно-правовых, программных и учебно-методических материалов исследуемого периода; проведение анализа состояния военного образования в различных хронологических этапах рассматриваемого периода.

3. Теоретический (2006-2007 гг.). В результате обобщения накопленного информационного, архивного, научно-исследовательского материала осуществлена разработка прогностической функции системы военного образования, разработаны программы спецкурсов для учащихся общеобразовательных и кадетских школ, студентов высших учебных заведений и осуществлялась их апробация.

4. Заключительный (2007-2008 гг.). Обобщение результатов диссертационного исследования. Оформление рукописи диссертации.

Достоверность полученных результатов обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью исследования, адекватных его объему, цели, задачам и логике, достаточной длительностью и возможностью установления непрерывной обратной связи в системе «цель - результат».

Научная новизна исследования заключается в том, что представлен исторический путь развития отечественного военного образования с учетом опыта конкретного региона России (Ставрополья); представлены не использованные ранее конкретные архивные материалы (Архивные материалы отдела рукописей РГБ, фонда Д. А. Милютина (д. 3, л. 16; д. 4, д. 156, 157; д. 169, л. 1-3; д. 6545, л. 232; д. 7814, л. 453; д. 7841, л. 111,

122, 160, 161; Д. 7842, л. 266; д. 7844, л. 248; д. 7846, л. 233, 258; д. 7845, л. 323, 324; д. 7959, л. 351; д. 8004, л. 15, 22, 23; д. 10107, л, 8 и др.); архивные материалыРоссийского государственного военно-исторического архива (РГВИА, ф. 1, он. 1, д. 990, л. 113-128; оп. 2, д. 5, л. 65; оп. 2, д. 7, л. 81; оп. 2, д. 11, л. 146; оп. 2, д. 11, л. 156-157; оп. 2, л. 17, л. 7; оп. 3, д. 291, л. 3; оп. 3, д. 1831, л. 85, 86 и др.); материалы Государственного архива Ставропольского края (ГАСК) (ГАСК. Ф. 1008. Оп. 1. Д. 50; ГАСК. Ф. 1008. Он. 1. Д. 57; ГАСК. Ф. 101. Он. 4. Д. 2809; ГАСК. Ф. 101. Оп. 5. Д. 379 и др.)), подтверждающие специфику создания военных учреждений в России и на Ставрополье; материалы ретроспективного анализа опыта создания и организации деятельности военных учебно-воспитательных заведений ХУП1-ХХ веков представлены не только в рукописи диссертации автора, но и в авторских программах учебных курсов «Изучение становления мужского военного образования в России в ХУПТ-ХХ веках (на примере кадетских корпусов)», «Специфика региональной системы военного образования».

Теоретическая значимость результатов исследования - введены в научный обиход неизвестные широкому кругу исследователей архивные и публицистические материалы; научно доказано, что знание региональных традиций системы военного образования способствует зарождению у подрастающего поколения интереса к традициям и культуре края, страны, что является основой формирования социально-этических норм поведения с высокой культурой межличностного общения и отношений.

Доказано, что обобщенные и систематизированные понятия, идеи, характеризующие развитие системы военного образования в Ставропольском крае, расширяют и углубляют понимание процессов регионализации, вариативности, гуманизации и демократизации образования в России, способствуют осмыслению преемственности педагогического опыта в разные исторические периоды развития военного образования и в различных социокультурных условиях дают возможность прогнозирования изменений в системе военного образования на региональном уровне.

Практическая значимость исследования. Представленный материал может быть использован для обогащения курсов «История педагогики» и «История образования и педагогической мысли». Материалы исследования и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику работы общеобразовательных и кадетских школ, учреждений высшего военного профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитию школы, просвещению, педагогической мысли в России были созданы определенные условия, что нашло свое отражение в общем подъеме интереса к науке, знаниям, их прикладному значению. Новое время, связанное с развитием просветительства в России в XVIII веке, привнесло и новое понимание человека. Огромную роль в XVIII веке сыграли кадетские корпуса в развитии классического образования в России, гак как программа обучения и воспитания отличалась в них разносторонностью.

2. После вхождения Северного Кавказа в состав России система образования вообще и военного образования в частности начала активно развиваться и в основном она копировала структуру системы военного образования, сложившуюся в центре империи.

3. Генезис развития военного образования на Ставрополье в XVIII-XX веках связан с историей российского военного образования. В трудах отечественных и ставропольских прогрессивных педагогов, ученых (И. И. Алпатов, А. В. Беляев, С. В. Богданов, А. А. Грономов, В. А. Данилов, В. М. Крылов, Е. В. Климашкина, Г. В. Стоян и др.) доказана целесообразность военного образования и воспитания, необходимого для формирования личности - защитника Отечества.

4. В истории становления военного образования на Ставрополье накоплен богатый теоретико-практический материал, который может и должен преемственно использоваться в современной практике военного образования. Соотношение общего и регионально особенного в теории и практике современных военных образовательных учреждений детерминировано запросами образовательной системы, потребностями социально-экономического развития региона страны с учетом военно-педагогического наследия.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий и факультета психологии Ставропольского государственного университета. Результаты проведенного исследования нашли свое отражение в 16 научных публикациях общим объемом -5 у. п. л., среди которых 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, 1 статья в Международной научной конференции, 5 статей во всероссийских конференциях, 3 статьи в научно-методических конференциях и 2 статьи в сборниках научных трудов.

Внедрение результатов исследования. Разработаны и внедрены в практику авторские спецкурсы «Изучение становления мужского военного образо-

вания в России в ХУШ-ХХ веках (на примере кадетских корпусов)» - 2004 г. и «Специфика региональной системы военного образования» - 2008 г.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 174 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, работа содержит 3 таблицы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект; предмет, цель, задачи исследования, охарактеризованы его методологическая основа и методы, предоставлены источники исследования, раскрыты научная гговггага, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования.

В первой главе — «Историко-педагогический анализ становления военного образования в России ХУШ-ХХ вв.» - на основе изучения архивных документов, материалов международных и всероссийских конференций, диссертационных и монографических исследований выявлены тенденции в становлении и развитии военного образования. Раскрыта специфика военного образования в России в ХУШ-ХХ веках; рассмотрено правовое регулирование деятельности кадетских корпусов и военных гимназий в историко-педагогическом контексте, а также проанализированы особенности формирования ценностных оснований отечественного военного образования в первой половине XVIII - начале XIX столетий; представлен ретроспективный анализ отечественной педагогической мысли Х1Х-ХХ веков.

Кадетские корпуса - это интересная страница истории отечественной системы образования. Значение накопленного в них педагогического опыта вьтходит далеко за рамки чисто военной сферы, так как военно-учебные заведения вплоть до либеральных реформ 60-70-х гг. XIX века давали своим воспитанникам не только специальное, но и гражданское образование. Будучи сословными привилегированными заведениями, они намного опережали по уровню подготовки параллельные им гражданские гимназии и за почти двухсотлетнюю историю своего существования накопили богатейший педагогический опыт, требующий по-настоящему глубокого изучения. До середины XIX века военно-учебные заведения для мальчиков готовили не только офицеров, но и чиновников для гражданской службы.

С момента возникновения в 1731 г. кадетские корпуса прошли долгий путь становления как «элитные» образовательные учреждения. В истории их развития исследователи, опираясь в основном на официаль-

ные исторические документы, выделяют несколько этапов: 1732-1805 гг. -

I этап создания и развития первых российских кадетских корпусов с направленностью их на общее образование и дворянское (не в государственном, а в общественно-сословном смысле) воспитание; 1805-1864 гг. -

II этап распространения корпусов с направленностью на приобретение специальных знаний и формализованным офицерским воспитанием; 1864 -1917 гг. - 111 этап реформирования и контрреформирования корпусов, окончательная их «притирка» в системах государства, общества, образования.

Со второй половины XVIII века намечались определенные изменения в учебно-воспитательной работе кадетских корпусов. Главная особенность этого периода заключается в том, что начинает повышаться интерес дворян к кадетским корпусам: количество дворян, желающих отдать в них своих сыновей, значительно превышало наличие вакантных мест.

В целом, как отмечают А. В. Беляев и Е. В. Климашкина, существовавшие в первой четверти XIX века военно-учебные заведения не всегда удовлетворяли потребности армии, и эти учреждения, возникавшие в разное время, имевшие разные цели и средства, развивались отдельно друг от друга, так как управление каждым из них происходило по личному усмотрению непосредственного начальника.

В 50-х гг. появляются первые попытки более глубокого проникновения в причины проступков воспитанников посредством ведения характеристик на детей для оценки их поведения и учета психологических особенностей. К концу 50-х г. XIX века и особенно в период проведения крестьянской реформы в корпусах стало возрастать неповиновение воле начальства.

Позже сближение учебных программ военных и гражданских гимназий, привлечение в бывшие кадетские корпуса гражданских учителей сделало систему военно-учебных заведений более демократичной. В 60-е годы на базе кадетских корпусов было создано 12 военных гимназий, а впоследствии к ним добавилось еще 6. Создание новых учебных заведений встретило большую общественную поддержку Значительную роль в их обустройстве, как и во времена создания губернских военных училищ при Александре 1, сыграло земское дворянство и купечество.

Если в XVIII веке кадетский корпус давал дворянским сыновьям и общее, и военное образование, которого в условиях того времени было достаточно, то в XIX веке делать это стало невозможно в силу большего развития научных знаний, усложнения видов вооружения, тактики военных действий и многих других подобного рода причин. Преобразование

кадетских корпусов в военные гимназии явилось закономерным. После 1907 г. процесс педагогизации развития взаимоотношений между воспитателем и воспитанниками кадетских корпусов продолжался; основными проблемами выступали их дальнейшая гуманизация и демократизация.

В период с 1882 г. в стране насчитывалось 20 кадетских корпусов, к которым позже прибавилось еще 4. Военные прогимназии были закрыты, а две из них - Вольская и Ярославская - преобразованы в военные школы, куда из кадетских корпусов направлялись неуспевающие и провинившиеся ученики. Впоследствии и эти школы получили статус кадетских корпусов.

Официальные документы на государственном уровне содержат общие для кадетских корпусов положения, регламентирующие их деятельность как образовательной системы военного ведомства. Управление кадетскими корпусами на государственном уровне осуществлялось путем издания высочайше утвержденных приказов, указов, постановлений, циркуляров, которые имели законодательный характер и предписывали кадетским корпусам соблюдать и выполнять все их положения.

Таким образом, научные и методические дореволюционные источники изучения опыта кадетских корпусов и военных гимназий охватывают широкий круг проблем, в большинстве своем актуальных и для современных образовательных заведений данного типа.

Анализ документов Петровской эпохи, регламентирующих военную подготовку, свидетельствует о том, что она изначально была подчинена интересам боевой практики, ориентирована на максимальное раскрытие способностей людей в интересах боя, учитывала национальные особенности русского народа, отвечала представлениям своего времени о гуманности.

Для обеспечения армии и флота офицерскими кадрами Петр 1 в 1698 г. начал создавать систему военно-учебных заведений. Источники свидетельствуют, что уже в 1698 г. в стране функционировали три военные школы - две пушкарские в Москве и морская в Азове. Обучение в них носило практическую направленность. Принципиально новым учебным заведением являлась открытая в 1699 г. в Москве Школа математических и навигацких наук (Указ был опубликован в 1701 г.). Первоначально предназначенная для подготовки артиллерийских и морских офицеров школа скоро стала снабжать кадрами и гражданские ведомства, превратилась в центр развития педагогической мысли страны.

Начало высшему военному образованию в стране положила открытая в 1715 г. на базе старших классов Школы математических и навигац-

ких наук Морская академия, которая изначально создавалась как привилегированное учебное заведение и была рассчитана на 300 учащихся. Помимо названных учебных заведений в первой четверти XVIII века в стране были созданы две артиллерийские и две инженерные школы, гардемаринская рота, хирургическая школа, школа переводчиков, военные школы для подготовки унтер-офицерского состава и специалистов по обслуживанию различных видов вооружения.

Процесс развития военно-педагогической мысли во второй половине XVIII и первой четверти XIX столетий мы рассматривали в своей работе сквозь призму ценностных оснований военного образования и формирования личностного подхода в подготовке войск и военных кадров. Большой интерес в данном плане представляет деятельность 1Т. А. Румянцева, А. В. Суворова, И. И. Бецкого, Ф. Е. Ангальтома, М. И. Кутузова, П. И. Багратиона, М. Д. Барклая-де-Толли.

Усиление негативных тенденций в подготовке войск и военных кадров произошло с восшествием на престол Николая 1. Результатами политики николаевского правительства в области военного образования явились утеря военно-учебными заведениями приоритетов в своей деятельности; смешение общего и военного образования и др. Положительным явилось учреждение в 1832 г. Военной академии для подготовки офицеров Генерального штаба, однако в первые годы организация ее деятельности мало чем отличалась от других учебных заведений. С середины 30-х гг. XIX столетия, несмотря на общую регрессивную направленность военной политики, наметилось нарастание прогрессивных тенденций в области подготовки войск. Особенно рельефно это явление наблюдалось в местах ведения боевых действий, там, где войска силой обстоятельств были вынуждены заниматься настоящим делом и от уровня боевой подготовки зависел успех сражений.

Одним из таких мест являлся Кавказ, где отдельный корпус и поддерживающий его Черноморский флот вели постоянные бои. Первым из военачальников данного региона заявил о себе как о талантливом педагоге М. П. Лазарев, возглавлявший Черноморский флот с 1838 по 1851 гг. Участие в боевых действиях у Кавказского побережья требовало постоянной боевой подготовки, ее строгого подчинения интересам дела. Целью этой подготовки при Лазареве было детальное изучение морского дела всеми членами экипажей кораблей. Важной прогрессивной тенденцией, появившейся в конце рассматриваемого периода, являлось усиление внимания к проблемам обучения и воспитания войск со стороны ведущих военных ученых страны.

Середина XIX века — время отмирания устаревших феодальных порядков и перехода России к интенсивному капиталистическому развитию, что нашло отражение во всех сферах жизни общества. Этот период стал одним из плодотворнейших в истории отечественной военной педагогики. Именно в 60-х годах началось ее становление в теоретическом плане. Сначала М. И. Драгомиров и А. И. Астафьев, затем С. О. Макаров, Н. Д. Бутовский, а позднее М. Д. Бонч-Бруевич, А. II. Скугаревский и другие осуществили серьезные исследования в области обучения и воспитания войск, обеспечив выход военно-педагогической науки на передовые позиции.

XX век принес обострение общественно-политической ситуации в России, и этот процесс в полной мере отразился на ее вооруженных силах, выявив ряд серьезнейших противоречий в обучении и воспитании личного состава. Напуганное ростом сначала демократических, а затем и революционных настроений в армии и связав этот его рост с реформами 60-80-х гг., царское правительство усматривало в новых идеях угрозу существованию монархии и попыталось акцентировать внимание в подготовке войск на выработке слепой исполнительности, на внедрение плац-парадности и других отживших свой век воинских атрибутов. Однако военное дело в своем развитии не стояло на месте, и передовые военные руководители понимали, что только грамотная армия сможет овладеть новыми образцами боевой техники и оружия, что только инициативные, самостоятельные, хорошо подготовленные в профессиональном отношении офицерские кадры способны успешно руководить людьми в изменившихся условиях боя.

В 1908 г. с обширной программой реформирования русской армии выступил генерал Д. П. Парский. Наряду с другими вопросами большое место в разработанной им программе было уделено проблемам комплектования вооруженных сил, обучения и воспитания личного состава, организации воинской службы в целом.

Во второй главе - «Особенности развттш военного образования на Ставрополье в ХУШ-ХХ столетии» - рассмотрены особенности системы военного образования на Ставрополье в ХУШ-ХХ столетиях, дан историко-педагогический анализ системы военного образования на Ставрополье.

Российское правительство впервые обратилось к организации школ на Кавказе еще в середине XVIII века. Они появились в связи с распространением христианства. Одним из шагов правительства по выполнению задачи присоединения к российскому строю народов

Северного Кавказа было открытие военной администрацией аманат-ских школ.

Законодательной основой складывающейся российской системы образования в первой четверти XIX века стали опубликованные в 1804 г. уставы: «Устав университетов Российской империи» и «Устав учебных заведений, подведомственных университетам».

Анализ показывает, что в первые десятилетия XIX века процесс становления образовательной системы, в том числе и военной, на Кавказе шел крайне медленно, значительно отставая от потребности, развивающейся в рамках российской государственно-административной структуры региона. Архивные материалы за этот период содержат большое количество фактов о распространении частных школ, возникавших как без разрешения учебного начальства, так и с его ведома, что безусловно свидетельствовало о стремлении народных масс к образованию и невозможности получения его в немногочисленных казенных учебных заведениях.

Типами школ, получивших распространение на Северном Кавказе, были бригадные, полковые и станичные школы Кавказского линейного казачьего войска. В дореформенным период все школы Кавказского линейного казачьего войска, согласно карте учебных заведений, составленной секретарем Попечительского Совета Казачьего учебного округа Р. Шенгером, находились на территории Ставропольской губернии. Это были школы 7 бригад, а также школы Горского, Владикавказского, Моздокского, Гребенского, Кизлярскош, 1-го и 2-го Сунженских полков. В 1855 г. на территории Ставропольской губернии находилось 24 полковые и станичные школы, в которых обучались 1152 ученика. В 1860 г. количество этих школ уже достигло 60, и в них обучались 1333 детей. Таким образом, уже к середине 50-х гг. XIX века на территории Ставропольской губернии находилось 68 учебных заведений, в которых обучались 2719 учащихся, к 1861 г. — 97 учебных заведениях.

Одним из образовательных учреждений военного профиля на Ставрополье стала мужская гимназия, основанная в 1837 г., которая на протяжении десятилетий являлась центром формирования местной северокавказской интеллигенции. Здесь получали образование представители Ставропольской губернии, Кубани и Терека, в том числе горцы.

В 60-80-е гг. XX века местные историки активно исследовали вопросы развития просвещения на Ставрополье, историю Ставрополь-

ской мужской гимназии. Это нашло отражение в обобщающих трудах по истории Северного Кавказа, Ставропольского края.

В фондах административно-полицейских учреждений и судебно-следственных органов собраны материалы о развитии просвещения, революционной пропаганде, выступлениях учащейся молодежи и др. Фонд Ставропольской мужской гимназии (ГАСК. Ф. 73) вобрал в себя ценные сведения о развитии образования в губернии, социально-экономическом и политическом положен™ учительства, состоянии учебного заведения и составе воспитанников; здесь также содержатся дела о выступлениях учащихся конца ХТХ - начала XX веков.

Ученики, обучаясь в Ставропольских мужских гимназиях, получали глубокие знания по гуманитарным и естественно-научным дисциплинам. Преподавательский коллектив стремился привить учащимся творческое начало.

XX век стал временем, когда на Ставрополье формировались и развивались военные образовательные учреждения. К сожалению, исследований, посвященных анализу становления военного образования как социального явления в его динамике в общероссийском и региональном аспектах, очень мало. Большой вклад в раскрытие региональных аспектов заявленной проблемы внесли исследования А. В. Беляева, В. М.Гаврилюк, М. Д. Кенаидыкова, Е. В. Климашкиной, А. Н. Ключенко, И. А. Малашихиной, Р. С. Норенко, А. В. Щербиной и др.

История Ставропольского высшего военного инженерного училища связи как учебного заведения берет свое начало с 1864 г., когда было построено здание, в котором в настоящий момент располагается один из учебных корпусов. С 1871 г. в нем размещалась первая на Северном Кавказе мужская гимназия. Ее в свое время оканчивали Терман Лопатин -первый переводчик «Капитала», великий осетинский поэт К. Хетагуров, народоволец М. Ф. Фроленко, исследователь Кавказа Е. Д. Фелицын и многие другие.

С 1920 г. в комплексе училища размещались пехотно-пулеметные курсы. Их оканчивал Маршал Советского Союза, Главнокомандующий РВСН II. И. Крылов. С 1941 по 1942 гг. в здании находилось Житомирское пехотное училище. В 1943 г. было образовано Ставропольское суворовское училище для детей-сирот. В 1959 г. были сформированы ракетные войска стратегического назначения, и вопросы управления и связи вышли на одно из ведущих мест, появилась необходимость в высококлассных профессионалах, которых стало готовить Ставропольское военное училище связи, образованное по приказу министра обороны в 1962 г.

Училище развивалось вместе с Вооруженными Силами, армия нуждалась в специалистах с высшей подготовкой, и в 1968 г. Постановлением Совета Министров и Приказом МО СССР от 30.01.1968 г. училище было преобразовано в высшее военное учебное заведение с присвоением наименования: Ставропольское высшее военное командное училище связи. За сравнительно короткий срок училище достигло высоких показателей в обучении и воспитании курсантов, внесло весомый вклад в решение оборонных задач.

В 1977 г. Ставропольское высшее военное командное училище связи было преобразовано в высшее военное инженерное училище с 5-летним сроком обучения. В этом же году Приказом МО СССР 4 ноября ему было присвоено почетное имя «60-летие Великого Октября».

В 1998 г. в ходе проведения военной реформы в ВС РФ и сокращения численности личного состава училище, к сожалению, Приказом МО РФ № 417 было преобразовано в Филиал Ростовского военного института ракетных войск и с 01.11.1998 г. перешло на новый штат.

В 2002 г. произошли новые изменения в штатном расписании филиала. Директивой Генерального штаба № 314/10/14 от 04.01.2002 г. в состав филиала введена школа прапорщиков при штате 23 офицера-преподавателя и 150 курсантов, которая начала функционировать в филиале как полноправное подразделение с 01.06.2002 г.

Постановлением Правительства Российской Федерации филиал преобразован в Ставропольский военный институт связи ракетных войск.

Если рассматривать историю училища с содержательной стороны, то можно отметить наиболее важные задачи: оно готовило кадры офицеров-связистов, вело научные исследования и развивало связи с трудящимися и молодежью Ставропольского края.

В училище сложился уникальный научно-педагогический коллектив. Обучение проводят 13 докторов наук и 97 кандидатов, что составляет более половины профессорско-преподавательского состава, 14 профессоров, 62 доцента и старших научных сотрудников. В училище трудятся 2 академика Международной академии информатизации, 2 заслуженных деятеля науки и техники РФ, 1 заслуженный работник высшей школы РФ, 2 заслуженных работника физической культуры РФ, 2 академика высших наук, 1 заслуженный изобретатель РФ. Все это позволяет готовить высококлассных офицеров-связистов, настоящих профессионалов военного дела, патриотов Родины.

История Ставропольского высшего военного авиационного училища имени маршала авиации В. А. Судна также имеет свои особенности. В 1993 г. Ставропольское ВВАУЛШ и выведенное из Латвии Даугав-

пилсское высшее военное авиационное инженерное училище (ДВВА-ИУ) имени Я. Фабрициуса на основании директивы министра обороны Российской Федерации № 3124/1/00120 были переформированы в Ставропольское высшее авиационное инженерное училище (СВАИУ) имени маршала авиации В. А. Судца. С этого момента в Ставрополе началась подготовка инженерных кадров для авиации ПВО. Многое дало новому училищу Даугавпилсское ВВАИУ - профиль вуза, четыре специальности подготовки офицерских кадров, основу организационной структуры, учебно-материальную базу, педагогический и командный состав.

В 1994 г. после расформирования Ломоносовского военного авиационного технического училища (ВАТУ), входившего в состав Войск ПВО, в Ставропольском ВАИУ на всех факультетах была начата подготовка специалистов инженерно-авиационной службы со средним военно-специальным образованием со сроком обучения 3 года. В начале 1998 г; в результате объединения двух видов Вооруженных Сил - Войск ПВО и Военно-воздушных сил - в единый вид училище вошло в состав обновленных ВВС. В соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 29 августа 1998 г. № 1009 «О военных образовательных учреждениях профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации» и приказом министра обороны Российской Федерации 1998 г. № 417 училище преобразовано в филиал Военного авиационного технического университета (так с этого момента стала именоваться Военно-воздушная инженерная академия имени профессора Н. Е. Жуковского в г. Москве). С 1 января 2003 г. в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 26 июня 2002 г. № 464 Военному авиационному техническому университету было возвращено историческое наименование, после чего филиал в г. Ставрополе стал именоваться «Филиал Военно-воздушной инженерной академии имени профессора Н. Е. Жуковского».

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 июля 2004 г. № 937-р на базе филиала ВВИА было создано Ставропольское высшее военное авиационное инженерное училище (военный институт) имени маршала авиации В. А. Судца. Однако официально филиал получил статус училища с 31.12.2004 г., так было определено в соответствующем приказе министра обороны. Подготовка специалистов осуществляется на 24 кафедрах и циклах. Учебный процесс организован по 16 основным профессиональным образовательным программам, по программам послевузовского и дополнительного профессионального образования. Преподавательскую деятельность в училище ведет высококвалифици-

рованный преподавательский состав. Процент укомплектованности учеными составляет более 60 %. В учебном процессе вуза задействовано 13 докторов и 86 кандидатов наук и доцентов. Для практического обучения курсантов в училище имеется учебный аэродром, на котором размещена штатная авиационная техника - самолеты Су-27, МиГ-29, МиГ-31, Су-24, Су-25.

Таким образом, ретроспективный анализ деятельности военных учебных заведений на Ставрополье в середине ХУШ-ХХ столетий свидетельствует о том, что они являются носителями традиций Северо-Кавказской военно-педагогической мысли.

ВЫВОДЫ

1. Кадетские корпуса - это важная часть истории отечественной системы образования. Значение накопленного в них опыта выходит далеко за рамки чисто военной сферы. За два столетия они накопили богатейший педагогический опыт, который требует по-настоящему глубокого изучения. До середины XIX века военно-учебные заведения для мальчиков готовили не только офицеров, но и чиновников для гражданской службы. Несмотря на несовершенство системы воспитания и образования, кадетские корпуса сразу завоевали признание у дворянства, так как заменяли и гимназию, и университет. Из них выходили военные, чиновники, итераторы, артисты. Огромную роль сыграли кадетские корпуса и в развитии классического образования в России, так как программа обучения и воспитания отличалась разносторонностью.

2. Изучив социально-политические предпосылки возникновения и развития военного образования в России, его тенденции и динамику развития. начиная с XVIII века, можно заключить, что для развития школы, просвещения, педагогической мысли в России действительно были созданы определенные социально-культурные и политические условия. Это выразилось в общем подъеме интереса к науке, знаниям, их прикладному значению. Новое время, связанное с развитием просветительства в России в XVIII веке, привнесло и новое понимание человека. Возрождение в эпоху Просвещения идей гуманизма ярко проявилось в понимании прогрессивными людьми идеала личности, взаимоотношений между человеком и обществом. Развитие философского, этического, литературного, научного знания дало сильный толчок и питательную почву для обогащения педагогической мысли России XVIII века.

3. Проведя анализ теоретических основ по проблеме военного образования вообще и регионального военного образования в частности, мы

пришли к выводу о том, что существует значительное число научных трудов, в той или иной степени затрагивающих проблемы различных этапов в развитии военного образования как в Российской Федерации, так на Ставрополье. Эти работы существенно отличаются друг от друга и по охвату круга вопросов, и по протяженности изучаемого периода, и по аспекту рассмотрения темы. Можно заключить, что отечественная историография внесла значительный вклад в изучение вопросов, связанных с начальным этапом развития военного образования.

4. Описывая специфику формирования ценностных оснований отечественного военного образования в XVIII, XIX и XX веках, мы обратили особое внимание на осознание общественно-педагогической мыслью необходимости смены приоритетов в подготовке воинов и офицерского корпуса, усиления в ней личностных начал, что являлось показателем возросшей роли личностных качеств офицера в бою, ценностного отношения к военному образованию. Анализ работ и деятельности педагогов того времени свидетельствует о том, что их военно-педагогические взгляды характеризовались демократичностью и гуманистической направленностью, согласовывались с перспективами социально-экономического развития, опирались на научный фундамент и способствовали становлению ценностного отношения к вооруженным силам.

5. В нашем исследовании особо отмечается, что рассматриваемый нами период стал временем, когда на Ставрополье формировались и развивались военные образовательные учреждения; описание исторического гене-за их развития позволило определить возможность внедрения инновационных технологий в учебный процесс современных военных образовательных учреждений в ретроспективном анализе их существования.

Основное содержание диссертации и результаты исследования опубликованы в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Харечкин, А. Н. Общие вопросы становления и развития военного образования в истории российского просвещения / А. Н. Харечкин //Гуманитарные и социально-экономические науки. — Ростов н./Д : РГГГУ, 2006. -№ 6. - С. 53-58.

2. Харечкин, А. Н. Правовое регулирование деятельности кадетских корпусов и военных гимназий в историко-педагогическом контексте / И. А. Малашихина, А. Н. Харечкин // Сибирский педагогический журнал. -Новосибирск : НГПУ, 2007. - № 6. - С. 323-330 (авт. вклад - 4 е.).

3. Харечкин, А. М. Аксио-методологический аспект содержания отечественной военной педагогики в первой половине XVIII - начале XIX столетий /А. 1-1. Харечкин /'/' Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск : НГГ1У, 2007. - № 7. - С. 311 -319.

Статьи и тезисы докладов

4. Харечкин, А. 11. История создания подготовительных военных училищ в России / А. II. Харечкин // Личностно ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития : матер. Всерос. науч.-практ. конф. - Пенза, 2003. -С.228-234.

5. Харечкин, А. Н. Проблемы и перспективы военного начального профессионального образования в России /' А. Н. Харечкин // Личность: культура и образование : матер, 40-й науч.-практ. конф. «Университетская наука - региону». - Ставрополь : СГУ, 2004. - С. 115-117.

6. Харечкин, А. Н. Изучение становления мужского военного образования в России в ХУШ-Х1Х веках (на примере кадетских корпусов): программа спецкурса /' А. Н. Харечкин. - Ставрополь : СГУ, 2004. - 18 с.

7. Харечкин, А. Н. Кадетские корпуса как важная структурная единица современной системы военного образования и институт социализации молодежи / А. Н. Харечкин // Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе : матер. Всерос. науч. конф. - Карача-евск : КЧГУ, 2005. - С. 204-207.

8. Харечкин, А. Н. Отечественная историография становления военного образования в России / А. Н. Харечкин /У Актуальные проблемы со-циогуманитарного знания : сб. науч. тр. — Вып. XVI. Ч. 1. — М.: Век книги, 2007.-С. 190-193.

9. Харечкин, А. Н. Роль кадетских корпусов и других военно-учебных заведений в развитии классического образования в России / А. Н. Харечкин /'/' Актуальные проблемы социогуманитарного знания : сб. науч. тр. -Вып. XVI. Ч. I. - М.: Век книги, 2007. - С. 193-196.

10. Харечкин, А. Н. Система подготовки офицерских кадров в современных военных учебных заведениях / А. Н. Харечкин // Психология и педагогика современного образования в России : сб. статей II Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза, 2007. - С. 330-333.

11. Харечкин, А. Н. Анализ становления научно-практических основ подготовки военных кадров в России / А. Н. Харечкин // Личность: культура и образование : матер. 52-й науч.-метод, конф. - Ставрополь : СГУ, 2007.-С. 183-185.

12. Харечкин, А. II. Военное образование в эпоху Петровских реформ / А. Н. Харечкин // Личность: культура и образование : матер. 52-й науч.-метод. конф. - Ставрополь : СГУ, 2007. - С. 186-187.

13. Харечкин, А. Н. Дидактика военного образования: становление и развитие / А. Н. Харечкин // Проблемы коонтогенеза личности в образовательном пространстве : матер. Всерос. науч.-практ. конф. - Ставрополь : СГУ, 2008. - С. 284-285.

14. Харечкин, А. Н. Методика обучения и воспитания военных в годы правления Петра Великого / А. Н. Харечкин // Проблемы коонтогенеза личности в образовательном пространстве : матер. Всерос. науч.-практ. конф. - Ставрополь : СГУ, 2008. - С. 286-288.

15. Харечкин, А. Н. Педагогический вклад П. А. Румянцева и А. В. Суворова в разработку практических основ военного образования / А. Н. Харечкин // Проблемы коонтогенеза личности в образовательном пространстве: матер. Всерос. науч.-практ. конф. - Ставрополь : СГУ, 2008.-С. 288-291.

16. Харечкин, А. Н. Специфика региональной системы военного образования : программа спецкурса / А. Н. Ключенко, А. Н. Харечкин. - Ставрополь : СГУ, 2008. - 15 с. (авт. вклад - 8 е.).

Подписано в печать 18. И .2008. Формат 60x84 4W Гарнитура «Тайме». Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. т.ч. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ №651.

Отпечатало в типографии издательски-полиграфического комплекса СтГАУ «ЛГРУС», г. Ставрополь, ул. Мира, 302.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Харечкин, Алексей Николаевич, 2008 год

Введение.

Глава 1. Историко-педагогический анализ становления военного образования в России XVIII - XX вв.

1.1. Становление мужского военного образования в России в XVIII - XIX вв. (на примере кадетских корпусов).

1.2. Правовое регулирование деятельности кадетских корпусов и военных гимназий в историко-педагогическом контексте.

1.3. Ретроспективный анализ отечественной педагогической мысли во второй половине XIX - XX вв.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Особенности развития военного образования на Ставрополье в XVIII - XX столетии.

2.1. Содержание и организация образовательно-воспитательной работы в Ставропольских мужских гимназиях в середине XVIII - в начале XX вв.

2.2. Архивно-исследовательский опыт в становлении региональных образовательных учреждений военной направленности (на примере Ставропольского военного института связи ракетных войск).

2.3. Педагогическая актуализация регионально-национального компонента в истории, становлении и развитии военных учреждений (на примере Ставропольского высшего военного авиационного инженерного училища имени маршала авиации В.А. Судца).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие военного образования на Ставрополье в середине XVIII - XX веков"

Актуальность исследования. Всестороннее освещение историко-педагогических процессов, происходящих в России, на Северном Кавказе и Ставрополье в прошлом в сфере военного образования и выявление закономерностей их развития, является важнейшими задачами исследователей. Историко-педагогическое наследие дошло до нас в форме общечеловеческих ценностей культуры и просвещения. Значение исторического развития военного образования на Ставрополье является необходимым условием осмысления и решения современных проблем образования, основой развития педагогической теории в целом и военно-педагогической теории в частности.

В связи с этим появляются условия для объективного анализа архивных документов. В исследованиях по истории военной педагогики необходим целостный подход к анализу определенного отрезка времени (середина XVIII — XX веков). Исследование по заявленной проблеме проводилось на основе анализа фактических документов, архивных материалов, психолого-педагогических, литературных источников, исторических справочников, хрестоматийных материалов, диссертационных исследований, монографий.

Существует ряд историко-педагогических исследований, где изучаются различные стороны исторического становления и развития военного образования (Н.И. Алпатов, А.Ф. Бахвалов, А.В. Беляев, С.В. Волков, В. А. Земцов, Е.В. Климашкина, А.Н. Ключенко, В.М. Коровин, В.А. Свиридов, Г.В. Стоян и др.). Тем не менее, несмотря на обилие работ, некоторые аспекты развития военного образования раскрыты недостаточно полно. В имеющихся диссертационных и монографических исследованиях (С.В. Богданов, С.Д. Гамидова, В.В. Дулин, А.И. Земляной, Ю.В. Кожухов, А.Б. Кривицкий, О.М. Луговая, А. А. Михайлов, Н.М. Плескачева,

А.А. Попов, A.M. Плеханов, А.В. Рыжов, JI.M. Спирин, А.Г. Тартаковский, И.А. Уваров, Э.М. Филиппов и др.) наша проблема ставится в масштабе всей страны, без выделения региональных особенностей; возникает необходимость интеграции общероссийского и регионального в развитии учреждений заданного масштаба. Выявление в отечественном историческом педагогическом опыте непреходящих ценностей гуманистических идей и методов воспитания молодежи крайне актуально для современной действительности.

Изучение позитивного из опыта построения учебно-воспитательного процесса в России периода XVIII - XX веков через анализ педагогических условий, содержания учебников, форм, методов и методик преподавания и обучения значимо, т.к. знание прошлого необходимо для осуществления качественного руководства педагогическим процессом в современной военной школе.

В выступлениях президента Д.А. Медведева постоянно подчеркивается актуальность и необходимость развития и совершенствования образовательной системы в высших военных образовательных учреждениях. Военные вузы, училища и другие учебные заведения системы Министерства обороны должны войти в национальный проект «Образование». Такое мнение высказал президент Д.А. Медведев на совещании с участием глав ЦФО, посвященном мерам социальной защиты военнослужащих. Таким образом, в условиях модернизации Вооруженных Сил, интеграции военного образования в систему высшего профессионального образования значительно возрастает необходимость изучения историко-педагогического наследия в области военного образования в России и на Ставрополье на примере кадетских корпусов и других военных гимназий.

Тенденции, существующие на современном этапе развития военной педагогической теории и практики, связанные с необходимостью анализа развития военного образования на Ставрополье в середине XVIII - XX веках позволил нам выявить ряд противоречий между стратегическими целями развития национального образования, с учетом культурно-исторического опыта и современной педагогической практикой; между военно-педагогическими традициями, обусловливающими развитие военного образования и складывающейся современной системой военного образования; между требованиями регионализации образования с учетом экономических, социально-демографических факторов и опытом, сложившимся в истории становления и развития военного образования в России и на Ставрополье в середине XVIII - XX веков.

С учетом научно-практических потребностей и внешних противоречий сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в осуществлении ретроспективного историко-педагогического анализа источников, освещающих существование военных учебных заведений в середине XVIII - XX веков и документальное подтверждение опыта воспитания и обучения будущих военных в современной системе регионального военного образования.

Хронологические рамки исследования. Согласно логике диссертационного исследования хронологические рамки (середина XVIII — XX века) определены необходимостью рассмотрения историко-логической обусловленности проблемы и возможной экстрополяцией положительного опыта прошлого на деятельность современных военных учебных заведений. В связи с необходимостью проследить генезис развития военного образования на Ставрополье нижняя граница определена с момента возникновения первых учебных заведений в регионе с элементами военной подготовки (в середине XVIII века) и связана с открытием на Северном Кавказе военной администрацией аманатских школ и определения их роли в этнорегиональных условиях Северного Кавказа.

Объект исследования — процесс становления и развития военных учебных заведений на Ставрополье в середине XVIII - XX веков.

Предмет исследования - военное образование на Ставрополье в середине XVIII - XX веков.

Цель исследования - раскрыть исторические и социокультурные тенденции развития системы военного образования в середине XVIII - XX веков на Ставрополье; дать научное обоснование общероссийского и национально-регионального опыта военного образования.

Гипотеза исследования - обновление содержания военного регионального образования возможно на основе учета исторического генеза историко-социального опыта становления и развития системы военного образования с момента возникновения основных концептуальных позиций в этом направлении, а также на основе анализа системы военного образования в Ставропольском крае в середине XVIII - XX веков.

Задачи исследования:

1. Выявить основные тенденции и закономерности развития военного образования на Ставрополье в середине XVIII — XX веков.

2. Определить в опыте прошлого то, что представляет научную и практическую ценность для интерпретации проблемы развития военного образования на Ставрополье в середине XVIII — XX веков.

3. Выявить влияние исторического опыта создания мужских гимназий, кадетских военных корпусов на дальнейшее развитие системы военных учреждений на Ставрополье.

4. Изучить возможность внедрения положительного опыта прошлого в деятельность современных военных учебных заведений.

Общую методологию исследования составили концептуальные положения о диалектике общего и особенного, логического и исторического; философские концепции о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, а также деятельности как способа реализации человека в труде и общении; концепции взаимосвязи теории и практики о соотношении диалектических взаимосвязей в процессе развития общества; концепции социально-исторической обусловленности процесса обучения.

Конкретная методология исследования включает исторические положения об объективных тенденциях развития общества и образования, философские законы: единства и борьбы противоположностей; переход количественных изменений в качественные; закономерности и принципы дидактики; логические категории причины и следствия; концепцию целостного развития личности.

Теоретическими основания исследования явились: аналитико-репродуктивная теория развития системы военного образования в антологии педагогической мысли (Н.Н. Аурова, А.В. Беляев, С.В. Богданов, С.В. Волков, В.А. Данилов, А.Г. Дрягин, Е.В. Климашкина, С.Д. Морозов и др.) теория целостного развития личности в системе непрерывности образования (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Г.С. Батищев, Р. Берне, А.А. Бодалев, И.Б. Котова, Б.Т. Лихачев и др.), теория профессиональной деятельности (В.И. Горовая, Ю.М. Забролин, М.С. Каган, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.Н. Нечаев, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, В.Я. Ядов и др.), теория психологии личности (В.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Дж. Брунер, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), теория воинского воспитания (В.П. Александровский, А.А. Аронова, В.В. Артеменко, В.А. Безродный, А.В. Беляев, В.Н. Волкова, А.Н. Вырщикова, B.C. Ильина, Р.Н. Овчинникова, А.Д. Солдатенкова, Г.В. Стоян, Е.Н. Цветаева и др.), теория управления системой военного образования (М.В. Гуров, В. Д. Данилов, Л.Ф. Железняков, В.Г. Михайловский и др.), теория военно-профессионального образования (А.В. Барабанщиков, Д.А. Волкогонов, И.Ф. Выдрина, Л.Г. Лаптева, И.С. Мареева и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач на разных этапах исследования применялись методы: анализ философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической литературы, нормативно-правовых актов, архивных материалов по проблеме исследования, классификация и систематизация, абстрагирование и конкретизация, сопоставление, ретроспективный анализ исторических явлений, концептуальных положений, представленных в теоретической части исследования, наблюдение, беседа, интервьюирование.

Базой исследования явился Ставропольский государственный историко-культурный и природно-ландшафтного музей - заповедник им.,Г-К. Праве и Г.Н. Прозрителева г. Ставрополя. Основное исследование проводилось на базе Государственного архива Ставропольского края (ГАСК), а также на базе научной библиотеки Ставропольского государственного университета, научных библиотек г. Ставрополя и Ставропольского края, г. Москвы и г. Санкт - Петербурга.

Теоретические результаты исследования были внедрены в учебный процесс Ставропольского государственного университета, кадетской школы им. Ермолова, МОУ СОШ № 20, МОУ лицея № 5 г. Ставрополя.

Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование выполнялось в период с 2003 по 2008 гг. и включало 4 этапа:

1. Предварительный (2003 - 2005 гг.) - Изучение практики работы военных образовательных учреждений в Российской Федерации и Ставропольском крае; проведение сбора эмпирических данных о специфике образовательно-воспитательного процесса в военных образовательных учреждениях; осуществление анализа литературы, разнообразной документации, опыта отечественных и зарубежных систем военного образования; выявление противоречий в теории и практике военного образования. В итоге были определены проблема, методология и понятийный аппарат исследования; осуществлен аналитико-ретроспекгавный анализ развития отечественного военного образования; разработаны научно-методические основания совершенствования форм, методов образовательно-воспитательной работы в военных учреждениях, определены пути обновления и возможности функционирования военных образовательных учреждений Ставропольского края.

2. Архивно-поисковый (2005 - 2006 гг.). Продолжение информационного и научно-исторического поиска фактологического материала о состоянии военного образования в XVIII — XX веках в Ставропольском крае; исследование специфики, сущности, структуры и функций, существовавшей в тот период военной системы образования; изучение нормативно-правовых, программных и учебно-методических материалов исследуемого периода; проведение анализа состояния военного образования в различных хронологических этапах рассматриваемого периода.

3. Теоретический (2006 — 2007 гг.). В результате обобщения накопленного информационного, архивного, научно-исследовательского материала осуществлена разработка прогностической функции системы военного образования; разработаны программы спецкурсов для учащихся общеобразовательных и кадетских школ, студентов высших учебных заведений и осуществлялась их апробация.

4. Заключительный (2007 - 2008 гг.). Обобщение результатов диссертационного исследования. Оформление рукописи диссертации.

Достоверность полученных результатов обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью исследования, адекватных его объему, цели, задачам и логике, достаточной длительностью и возможностью установления непрерывной обратной связи в системе «цель-результат».

Научная новизна исследования состоит в следующем: раскрыт педагогический феномен в опыте создания и организации деятельности военных учебно-воспитательных заведений в середине XVIII - XX веков на Ставрополье; теоретически аргументированы основные тенденции и закономерности в развитии отечественного военного образования в ретроспективном региональном контексте; представлен исторический путь развития отечественного военного образования с учетом опыта конкретного региона России (Ставрополья) на основе изучения имеющихся архивных материалов ранее не использованных в историко-педагогических исследованиях подобной проблематики.

Теоретическая значимость результатов исследования: научно обосновано, что знание региональных традиций системы военного образования способствует зарождению у подрастающего поколения интереса к традициям и культуре края, страны, что является основой формирования социально-этических норм поведения с высокой культурой межличностного общения и отношений.

Доказано, что обобщенные и систематизированные понятия, идеи, характеризующие развитие системы военного образования в Ставропольском крае, расширяют и углубляют понимание процессов регионализации, вариативности, гуманизации и демократизации образования в России, способствуют осмыслению преемственности педагогического опыта в разные исторические периоды.

Практическаязначимостьисследования. Материалы ретроспективного анализа опыта создания и организации деятельности военных учебно-воспитательных заведений XVIII - XX веков представлены не только в рукописи диссертации автора, но и в авторских программах учебных курсов «Изучение становления мужского военного образования в России XVIII - XX веках (на примере кадетских корпусов)», «Специфика региональной системы военного образования».

Представленный материал может быть использован для обогащения курсов «История педагогики» и «История образования и педагогической мысли». Материалы исследования и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику работы общеобразовательных и кадетских школ, учреждений высшего военного профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие школы, просвещения, педагогической мысли в России нашли свое отражение в общем подъеме интереса к науке, знаниям, их прикладному значению. Новое время, связанное с развитием просветительства в России в середине XVIII века привнесло новое понимание человека как исторической ценности. В системе классического образования в- России в середине XVIII века особое значение имели кадетские корпуса, т.к. их создание было обусловлено такими историческими причинами как: потребность в педагогическом обосновании учебно-воспитательной деятельности в образовательных учреждениях; необходимость создания образовательных учреждений, в которых бы получали гражданское и специальное военное образование и др.

2. В истории становления военного образования на Ставрополье накоплен богатый теоретико-практический материал, который может и должен преемственно использоваться в современной практике. Соотношение общего и регионально особенного в деятельности современных военных образовательных учреждений детерминировано запросами образовательной системы, потребностями социально-экономического развития региона страны с учетом военно-педагогического наследия.

3. Основные тенденции развития военного образования на Ставрополье в середине XVIII - XX веков характеризуются тем, что образовательные процессы в многонациональной России имели реальное геополитическое содержание, что связано с расширением сферы влияния российской культуры на систему военного образования.

4. Использование образовательными учреждениями исторического военно-педагогического компонента позволяет конструировать разнообразные учебные курсы и внедрить альтернативные программы воспитания и обучения подрастающего поколения с учетом статуса и специфики конкретного образовательного учреждения («Изучение становления мужского военного образования в России XVIII - XX веках (на примере кадетских корпусов)», «Специфика региональной системы военного образования»).

Апробация результатов исследования. Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий факультета психологии Ставропольского государственного университета. Результаты проведенного исследования нашли свое отражение в 16 научных публикациях общим объемом - 5 у.п.л., среди которых 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК, 1 статья в сборнике Международной научной конференции, 5 статей в сборниках Всероссийских конференций, 3 статьи в сборниках научно-методических конференций и 2 статьи в сборниках научных трудов.

Внедрение результатов исследования. Разработаны и внедрены в практику авторские спецкурсы «Изучение становления мужского военного образования в России в XVIII - XX веках (на примере кадетских корпусов)» -2004 г. и «Специфика региональной системы военного образования» - 2008 г.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 174 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, работа содержит 3 таблицы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Становление принципиальных подходов военного обучения и воспитания относится к периоду создания практических основ боевой подготовки русской армии и флота (начало XVIII века), когда определились ее приоритеты. Во второй половине XVIII - первой четверти XIX веков усилиями прогрессивных деятелей страны эти приоритеты оформились в характерные для отечественной военной педагогики черты, важнейшими из которых были обращенность к человеку, гуманизм, в рамках которых впоследствии сформировался личностный подход к подготовке войск и военных кадров.

Анализ документов петровской эпохи, регламентирующих военную подготовку, свидетельствует о том, что она изначально была подчинена интересам боевой практики, ориентирована на максимальное раскрытие способностей людей в интересах боя, учитывала национальные особенности русского народа, отвечала представлениям своего времени о гуманности.

Передовые идеи, заложенные в уставах и наставлениях, реализовывались в процессе практической подготовки войск. Становление системы подготовки как в России, так и на Ставрополье осуществлялось в русле общих социально-экономических и военных преобразований, и некоторые из них оказали решающее влияние на развитие прогрессивных подходов к обучению и воспитанию личного состава. Единство обучения и боевой практики способствовало быстрому развитию практических основ военной подготовки, обеспечивало высокую эффективность применения вооруженных сил, предопределило активность зарождающейся военно-педагогической мысли в достижении побед русского оружия.

В целом период второй половины XVIII - первой четверти XIX веков был плодотворным для развития прогрессивной военно-педагогической мысли как в России, так и на Ставрополье. В эти годы на практике сформировались главные ценностные основания военного обучения и воспитания: патриотизм, гуманизм, обращенность к людям. Тогда же окончательно оформились и получили свое дальнейшее развитие основные подходы к подготовке войск и военных кадров.

XX век стал временем, когда на и Ставрополье формировались и развивались военные образовательные учреждения. К сожалению, исследований, посвященных анализу становления военного образования как социального явления, в его динамике в общероссийском и региональном аспектах, очень мало. Большой вклад в раскрытии региональных аспектов заявленной проблемы внесли исследования А.В. Беляева, В.М. Гаврилюк, М.Д. Кенандыкова, Е.В. Климашкиной, А.Н. Ключенко, И.А. Малашихиной, Р.С. Норенко, А.В. Щербиной и др.

Архивно-исследовательский опыт в становлении региональных образовательных учреждений военной направленности и анализ педагогической актуальности регионально-национального компонента в истории, становлении и развитии военных учреждений (на примере Ставропольского военного института связи ракетных войск и Ставропольского высшего военного авиационного инженерного училища имени маршала авиации В.А. Судца) показал, что Ставропольские военные образовательные учреждения сегодня являются носителями истории и традиций Северо-Кавказской военно-педагогической мысли.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Кадетские корпуса — это важная часть истории отечественной системы образования. Значение накопленного в них опыта выходит далеко за рамки чисто военной сферы. За два столетия они накопили богатейший педагогический опыт, который требует по-настоящему глубокого изучения. До середины XIX в. военно-учебные заведения для мальчиков готовили не только офицеров, но и чиновников для гражданской службы. Несмотря на несовершенство системы воспитания и образования, кадетские корпуса сразу завоевали признание у дворянства, так как заменяли и гимназию, и университет. Из них выходили военные, чиновники, литераторы, артисты. Огромную роль сыграли кадетские корпуса и в развитии классического образования в России, так как программа обучения и воспитания отличалась разносторонностью.

Воспитанники, получая в кадетских корпусах не только гражданское, но и специальное образование, учились актерскому искусству, в корпусах имелись богатейшие библиотеки, проводилось обучение особенностям этикета, причем поощрялось наставничество.

Изучение же деятельности современных лицеев, гимназий приводит к выводу: далеко не во всех из них уровень подготовки учащихся соответствует заявленным целям и задачам. Поэтому современные лицеи и гимназии, наряду с поиском новых технологий образования, испытывают потребность в создании тех особых условий, которые необходимы для формирования в среде воспитанников духовных, деловых связей, отношений для формирования иного, нежели сегодня, по-настоящему культурного образа жизни.

Именно в этом аспекте проблемы воспитания молодежи опыт кадетских корпусов представляет историко-педагогическую ценность. Актуализация этого опыта мотивированна тем обстоятельством, что специфика системы, построенной на сочетании общего и специального образования и воспитания в современных учебных заведениях интернатного типа, например, в военно-спортивных школах, суворовских училищах, оказалась вне поля зрения педагогической науки.

Изучив социально-политические предпосылки возникновения и развития военного образования в России, его тенденции и динамику развития, начиная с XVIII в., можно заключить, что для развития школы, просвещения, педагогической мысли в России действительно были созданы определенные социально-культурные и политические условия. Это выразилось в общем подъеме интереса к науке, знаниям, их прикладному значению. Новое время, связанное с развитием просветительства в России в XVIII в., привнесло и новое понимание человека. Возрождение в эпоху Просвещения идей гуманизма ярко проявилось в понимании прогрессивными людьми идеала личности, взаимоотношений между человеком и обществом. Развитие философского, этического, литературного, научного знания дало сильный толчок и питательную почву для обогащения педагогической мысли России XVIII в.

Проведя анализ теоретических основ по проблеме военного образования вообще и регионального военного образования в частности, мы пришли к выводу о том, что существует значительное число научных трудов, в той или иной степени затрагивающих проблемы различных этапов в развитии военного образования как Российской Федерации, так на Ставрополье. Эти работы существенно отличаются друг от друга и по охвату круга вопросов, и по протяженности изучаемого периода, и по аспекту рассмотрения темы. Можно заключить, что отечественная историография внесла значительный вклад в изучение вопросов, связанных с начальным этапом в развитии военного образования.

В ходе диссертационного исследования нами был выявлен большой документальный материал, привлечены в качестве источников мемуары современников событий, свидетельства, учебная и научная литература. Без преувеличения можно сказать, что большая часть фактического материала по истории военно-учебных заведений конца XVII - 60-х гг. XVIII в. собрана дореволюционными исследователями. Однако все недостатки, свойственные дореволюционной историографии России вообще, нашли отражение и в исследовании этого сравнительно узкого вопроса. С идеалистических позиций рассматривается сам факт создания военно-учебных заведений - в большинстве работ в качестве основной причины их появления называется волевое решение Петра I, влияние иноземцев (Лефорта, Гордона, Брюса и др.) или некоторых представителей духовенства (С. Яворского, Ф. Прокоповича), война со Швецией, начатая опять — таки «по воле» Петра I. Мало изучался социальный состав школ, и совершенно не изучалась социальная политика в области военного образования. Во многих случаях военные учебные заведения изучались вне времени и вне всякой связи с историческими событиями и даже в отрыве от истории других, параллельно существующих училищ. Наконец, большая часть дореволюционных работ, гипертрофируя примитивность педагогики в военно-учебных заведениях конца XVII - 60-х г. XVIII в., пыталась вольно или невольно придать более привлекательный вид военной педагогике XIX - начало XX вв., которая сохраняла в себе муштру, зубрежку, физические наказания, идущие от времен Петра I.

Кадетские корпуса давали своим воспитанникам не только специальное, но и самое широкое гражданское образование. Это объяснялось прежде всего отсутствием жесткой границы между военной и гражданской администрацией, основы которой были заложены петровской Табелью о рангах.

Переход с военной службы с сохранением или даже повышением ранга не составлял особого труда. Соответственно, вся система обучения и воспитания в кадетских корпусах выстраивалась с учетом этих возможностей, и круг преподаваемых там предметов был достаточно широк.

Многие выпускники кадетских корпусов оставили яркий след в самых разных сферах политической и культурной жизни. Так, военное образование получили: Игнатий Брянчанинов, канонизированный Русской Православной церковью, основатель русского театра Ф.Г. Волков, художники В.И. Верищагин, П.Н. Федотов, Н.А. Ярошенко, автор «Толкового словаря» В.И. Даль, писатель А.Н. Радищев, А.В. Сумароков, С.Н. Глинка, Ф.М. Достоевский, Д.В. Григорович, А.И. Куприн, видный дипломат П.И. Шувалов, композиторы Н.А. Римский - Корсаков, Ц.И. Кюи, основатель русской физиологии И.М. Сеченов, декабристы К.Ф. Рылеев, П.И. Пестель, П.П. Свистунов, В.П. Ивашев, а также историк, географ и революционер князь П.А. Кропоткин.

Однако кадетские корпуса как военно-учебные заведения в начале своего существования не играли лидирующей роли в системе подготовки офицеров для армии и флота России: основное значение имела служба в «коренных» гвардейских полках - Преображенском и Семеновском. Там молодые дворяне проходили солдатскую службу и достигали сержантского чина, который позволял получить низшее офицерское звание (прапорщика или корнета) при выходе из гвардии в армию. Изменения в эту систему были внесены лишь в период правления императрицы Анны Иоанновны.

Описывая специфику формирования ценностных оснований отечественного военного образования в первой половине XVIII - начала XIX столетий в своем диссертационном исследовании мы обратили особое внимание на осознание общественно-педагогической мыслью необходимости смены приоритетов в подготовке воинов и офицерского корпуса, усиления в ней личностных начал, что являлось показателем возросшей роли личностных качеств офицера в бою, ценностного отношения к военному образованию. Анализ работ и деятельности педагогов того времени свидетельствует, что их военно-педагогические взгляды характеризовались демократичностью и гуманистической направленностью, согласовывались с перспективами социально-экономического развития, опирались на твердый научный фундамент и способствовали становлению ценностного отношения и личностного подхода в вооруженных силах

В нашем исследовании особо отмечается, что XX век стал временем, когда на Ставрополье формировались и развивались военные образовательные учреждения; описание исторического генеза их становления и развития позволило определить причины и условия вариативных форм обучения в системе современного военного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Харечкин, Алексей Николаевич, Астрахань

1. Автобиографические записки В.И. Даля // Русский архив. 1872, № 2.

2. Аксенов. М.В. Смоленский кадетский корпус. (1805 1812). Историческая заметка. - Смоленск, 1907.

3. Алпатов Н.И. Организация учебно-воспитательного процесса в дореволюционной школе интернатного типа (из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России). М., 1958.

4. Аурова Н.Н. Кадетские корпуса в России (XVIII середине XIX в.) // Педагогика, - 1998. - № 5 - С. 91 - 98

5. Банковский П.С. Доклад о преобразовании военно-учебных заведений. -1882.

6. Барсков Я.Л. Педагогический музей военно-учебных заведений: 1864 1914.-СПб., 1905.

7. Бахвалов А.Ф. Школа интернат «Норильский кадетский корпус» // Образование. - 2001, № 3. - С. 39 - 45.

8. Беляев А.В. Верность традициям. Екатеринбург, 1992.

9. Беляев А.В. Социально-педагогические проблемы гражданственности: история и современность. Ставрополь, 1996.

10. Беляева А.Г. Воспоминания // Русская старина. 1880, № 9. П.Бернацкий В.А. Пятидесятилетие Главного управления военноучебных заведений. 1863 1913. - СПб., 1913.

11. Бернгейм Э. Введение в историческую науку. СПб., 1908.

12. Бернгейм Э. Философия истории, ее история и задачи. М., 1910.

13. Бецкой И.И. Наставление воспитателям. СПб., 1772.

14. Благовещенский В.Я. Младшие классы кадетских корпусов. (Несколько слов об особенностях массового воспитания в интернатах). М., 1907.

15. Бобровский Н. План учебной части в юнкерских училищах // Педагогический сборник. 1867, № 2.

16. Бобровский П.О. Юнкерские училища. СПб., 1872 - 1876. - Т. I - Ш

17. Богданов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX -начала XX веков: Дисс. . учен, степени д-ра ист. наук. М., 1991.

18. Большая советская энциклопедия. М., 1972. - Т. X.

19. Бооль В.Г. Воспоминания педагога. СПб., 1904.

20. Бунаков Н.Ф. Заметки об условиях воспитания в военных гимназиях // Педагогический сборник. 1870, № 5.

21. Бутовский А.Д. Телесные упражнения и внеклассные занятия в кадетских корпусах. СПб., 1898.

22. Бутовский А. Д. Упражнения и занятия, имеющие отношение к физическому воспитанию в наших кадетских корпусах. СПб., 1899.

23. Ваулин A.M. К вопросу о воспитании в кадетских корпусах // Офицерская жизнь. 1910, № 212, 213.

24. Веселаго Ф.Ф. Очерк истории Морского кадетского корпуса. СПб., 1863.

25. Вессель Н.Х. Военные училища и военные гимназии // Педагогический сборник. СПб. - 1867, № 1. - С. 77 - 131.

26. Вессель Н.Х. Руководство к преподаванию общеобразовательных предметов. СПб., 1873.

27. Вессель Н.Х. Учебный курс для гимназий. СПб., 1866.

28. Вечеслов А.Ф. Двадцать пять лет (1883 1908) Донского Императора Александра III кадетского корпуса. Исторический очерк. - Новочеркасск, 1908.

29. Висковатый А.В. Краткая история Первого кадетского корпуса. СПб., 1832.

30. Воинское воспитание курсантов военно-учебных заведений / В.П. Душников, А.С. Миронов, Д.В. Омеличев и др. М., 2003.

31. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М., 1993.

32. Второй кадетский корпус (1712 1912). - СПб., 1912.

33. Галенковский П.А. Воспитание юношества в прошлом. Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (в период 1700 1856 гг.). - Изд. 2-е. - СПб., 1904.

34. Гейлер П. Уроки десятичных дробей // Педагогический сборник. -Февраль.-1867, № 2. С. 160 - 193.

35. Герштенцвейг В. О патриотическом воспитании (офицер воспитатель Ташкентского кадетского корпуса). - СПб., 1911.

36. Глинка С.Н. Записки. СПб., 1895.

37. Глиноецкий Н.П. Исторический очерк Николаевской академии Генерального штаба. СПб., 1882.

38. Гоготик С.М. Мы все кончали курс военными невеждами // Военные знания. 1993, № 7. - С. 16 - 17.

39. Грейц А. Великий князь и его кадеты // Орлята (Очерки о российских кадетах). М., 1996.

40. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений 1700-1910 гг. -М, 1910.

41. Громачевский А. О религиозно-нравственном воспитании, применительно к современным потребностям общества // Педагогический сборник. 1867, № 2. - С. 133 - 159.

42. Грономов А.А. Становление военной школы России // Военный вестник. 1994, № 3. - С. 12 - 14.

43. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998.

44. Гурковский В. Кадетские корпуса в России // Народное образование. -2002, № 7. С. 171 - 183.

45. Данилов В.А. Гуманитарное образование в военно-учебных заведениях России в ХУШ XIX веках // Военно-исторический журнал. - 2003. - № 2. - С. 30-34.

46. Двадцатилетие Педагогического музея военно-учебных заведений (1864 1889).-СПб., 1889.

47. Демков М.И. О нравственном воспитании // Педагогический сборник. -1984. № 6. - С. 539 - 564.

48. Драке JI.J1. Кадетский быт 50-х годов (Отрывочные воспоминания). -СПб., 1911.

49. Дрягин А.Г. Улучшить воспитательную работу в суворовских военных училищах // Военно-педагогический сборник. М., 1946. - Вып. 2.

50. Дулин В.В. Педагогическое управление процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах: Дис. . .кан-та пед. наук. — Ставрополь, 2004.

51. Евтушевский В.А. Из пропедевтики геометрии // Педагогический сборник. 1866. - № 7. - С. 484 - 490.

52. Евтушевский В.А. Несколько уроков для выяснения материала и метода преподавания пропедевтики алгебры // Педагогический сборник. 1866, С.313 - 322.

53. Жерве Н.П. Празднование 200-летия Вторым кадетским императора Петра Великого корпусом. СПб., 1912.

54. Жерве Н.П., Строев В.Н. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса (1712 1902). - СПб., 1912. - Т.1.

55. Жесткова М.Н. История кадетских корпусов и военных гимназий в России // Дис. учен, степени канд. ист. наук. М., 1944.

56. Жиркевич И.С. Записки. 1789 1808 // Русская старина. - 1874, № 2.

57. Житомирский К. Критика школьной грамматики // Педагогический сборник. 1894, № 10. - С. 281 - 309.

58. Журнал заседания Педагогического комитета ГУВУЗа. 4 марта. 1871. // Педагогический сборник. 1872, № 1.

59. Завадский Н.П. Владимирский Киевский кадетский корпус (1851 1901). Исторический очерк. - Киев, 1908.61.3айончковский П.А. Военные реформы 1860 1870 годов в России. - М., 1952.

60. Зайончковский П.А. История дореволюционной России в дневниках ивоспоминаниях. М., 1976. - Т. 1.бЗ.Зайончковский П.А. Справочник по истории дореволюционной России. -М., 1978.

61. Зотов Н.А. Записки офицера воспитателя (За восемь лет службы в кадетском корпусе) // Педагогический сборник. - 1908, № 6, - 1909, № 3, -1910, № 4, - 1911, № 6, - 1912, № 9, - 1914, № 3, - 1916, № 6.

62. Изонов В.В. История военного образования в России в конце XIX в начале XX вв. (90-е годы XIX в. - 1917г.) // Дис. . кан-та ист. наук. - СПб., 1995.

63. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. -СПб., ГУВУЗ. - 1908.

64. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. -СПб., 1886.

65. Инструкция по учебной части и программы для преподавания учебных предметов в военных училищах. СПб., 1883.

66. Исторический очерк 2 кадетского корпуса 1712 1912. - СПб, 1912г. -T.I.

67. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и императорского Военно-сиротского дома. 1793 - 1898. -СПб., 1898.

68. Исторический очерк Сибирской военной гимназии // Педагогический сборник.-1879,№ 9.

69. Историческое обозрение 2 кадетского корпуса. — СПб., 1898.

70. История педагогики сегодня / Под ред. Воронцовой В.Г. СПб., 1998.

71. Источниковедение в России XX в.: научная мысль и социальная реальность // Советская историография / Под ред. Ю.Н. Афанасьева. М., 1996.

72. Источниковедение: Теория. История. Метод. И.Н. Данилевский, В.В. Кабанов, О.М. Медушевская, М.Ф. Румянцева. М., 2000.

73. Ишевский Г. Честь. Париж, 1955.

74. К вопросу о воспитании в кадетских корпусах // Педагогическийсборник. 1910, № 1. - С. 1 - 21, - № 2. - С. 113 - 124.

75. Кадетская перекличка // Периодический журнал объединения кадет российских кадетский корпусов за рубежом. Нью-Йорк, №1.

76. Кадетские корпуса России//Бомбардир. -1995, № 1.

77. Календарь военного педагога. Записная и справочная книжка для офицеров воспитателей и преподавателей кадетских корпусов. - СПб., 1908.

78. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М., 1990.

79. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

80. Карсавин Л.П. Введение в Историю: (Теория истории). Петроград, 1920.

81. Карцов П.П. Исторический очерк Новгородского графа Аракчеева кадетского корпуса и Нижегородской военной гимназии (ныне Нижегородский графа Аракчеева кадетский корпус). Сост. К 50-летнему юбилею корпуса. 1834 -1884. СПб., 1884.

82. Климашкина Е.В. Источники изучения педагогического опыта кадетских корпусов и военных гимназий дореволюционной России: Дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2005.

83. Кожухов Ю.В. Проблема взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками в учебных заведениях закрытого типа (на материале кадетских корпусов и военных гимназий): Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

84. Конькина Е.В. Современное положение российских кадетских корпусов // Модернизация образования: проблемы и перспективы: Материалы региональной научно практической конференции. - Оренбург, 2002. - Часть II.

85. Коровин В.М., Свиридов В.А. Настоящая честь военного человека состоит в благородном поведении: система воспитания кадет и юнкеров в военной школе Российской империи конца XIX начала XX в. // Военно-исторический журнал. - 2002. - № 9. - С. 34 - 38

86. Коротков А.С. Морской кадетский корпус. Краткий исторический очерк. СПб., 1901.

87. Краткий исторический очерк Орловского Бахтина кадетского корпуса с