автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация гуманистической концепции образования П. Ф. Лесгафта в современной подготовке учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воробьева, Екатерина Петровна, 2000 год

Введение.

Глава I. Формирование гуманистической концепции образования П.Ф. Лесгафта

1.1. Становление и развитие гуманистических взглядов П.Ф. Лесгафта на образование.

1.2. Основные направления гуманистической образовательной концепции

П.Ф. Лесгафта.

1.3. Развитие гуманистических идей П.Ф. Лесгафта в современной подготовке учителя.

Выводы по Главе 1.

Глава II. Реализация гуманистической концепции образования

П.Ф. Лесгафта в современной практике подготовки учителя физической культуры ^ 2.1. Современная практика подготовки учителя к комплексному изучению школьников.

2.2. Объективные и субъективные факторы, обеспечивающие подготовку учителя к комплексному изучению учащихся.

2.3. Исследование подготовки будущих учителей физической культуры к комплексному изучению учащихся.

Выводы по Главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация гуманистической концепции образования П. Ф. Лесгафта в современной подготовке учителя"

Актуальность исследования. Современное состояние общественного развития и изменения, происходящие сегодня в нашей стране, все более определяют роль образования. Процесс демократизации в обществе, происходящий на фоне социально-политического, экономического, экологического кризиса непосредственно затрагивает и образовательную систему. С одной стороны, мир стал сложным, противоречивым, происходит смешение мировоззрений, верований, столкновение идеологий, с другой - на смену жесткому единообразию приходят идеи гуманизма, свободы человека. На фоне начинающегося преобладания прагматизма и духовного оскудения полем формирования гуманистических идеалов и ориентиров развивающегося человека становится образование, которое по своей сути общечеловечно, и этим создает условия для устранения причин, дегуманизирующих общество и человека.

Переориентация современной педагогики на человека и его развитие, возрождение гуманистических традиций являются сегодня важнейшими задачами, поставленными ходом социального развития. Еще древнегреческий софист Протагор заявлял: «Человек есть мера всех вещей - существованию существующих и несуществованию несуществующих». Современной гуманистической педагогике, рассматривающей человека как ценность общества и самоцель общественного развития органически присущ аксиологический подход, следствием применения которого является идея гуманизации образования (Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, В.Г. Воронцова, Ю.Н. Кулюткин, В.М. Минияров, Н.Д. Никандров, Е.М. Никитин, В.Г. Онушкин, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская).

Решение проблем гуманизации образования требует проведения научных исследований в контексте педагогики. Это предполагает не только изучение и обобщение опыта подготовки педагогических кадров в современных условиях, но и анализ, осмысление опыта, накопленного в истории педагогики и психологии (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф.

Каптерев, П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Стратегия гуманизации предполагает осуществление принципиально иной направленности образования, заключающейся не столько в передаче некоторого содержания знаний и соответствующих им умений и навыков, сколько в развитии творческой индивидуальности и свободы, в становлении педагога и учащегося как личности, индивидуальности и субъекта деятельности.

Приобщение учащейся молодежи к культурным и нравственным ценностям, представляющим собой основу, определяющую не только качество школьной жизни, но и новый стиль человеческой жизнедеятельности, - важная социально-педагогическая проблема. Одним из способов решения этой проблемы является осмысление прошлого педагогического опыта подготовки учительских кадров с целью выявления историко-педагогического знания, которое может стать ориентиром для создания вариантов педагогического подхода к творческому обновлению осознанно проецируемой педагогической деятельности на ученика при достижении цели современного образования и воспитания детей.

В контексте данного исследования важным является понимание того, что получение научного педагогического знания о подготовке будущих учителей к реализации содержания образования в целом и на уровне отдельных учебных предметов возможно, если педагогический опыт дореволюционной России осмысливается с позиции гуманистических критериев. В наибольшей степени такие критерии, на наш взгляд, содержатся в концепции образования, разработанной П.Ф. Лесгафтом.

Творческое наследие П.Ф. Лесгафта вышло за рамки исторического значения и с огромным положительным эффектом может быть использовано в современной теоретической и практической подготовке будущих учителей физической культуры и правильной, рациональной организации педагогического процесса. Разработанные П.Ф. Лесгафтом идеи явили собой одну из первых попыток в отечественной науке отойти от логики формального мышления и прийти к необходимости существования науки, изучающей ребенка как некое целое, его жизнь как органические природные связи и функции. Теория физического образования Лесгафта представляет собой ценнейший источник философских, психологических, педагогических идей, оригинальных методик и форм их практического осуществления.

Конец XIX - начало XX века в России - это время, когда закладывались значимые традиции в деле подготовки учителей к реализации содержания образования на уровне различных учебных предметов. В этот период усиливается внимание педагогов к постановке умственного, физического, эстетического воспитания в школе, к повышению качества обучения детей в целом. Общественная активность, проявлявшаяся до этого времени как инициатива отдельных лиц, принимает форму коллективных усилий. Решение педагогической задачи по совершенствованию процесса обучения детей как целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого у обучающихся формируется опыт художественно-творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений к миру, к людям и самим себе, было связано в л у пору с формированием содержания образования на уровне многих учебных предметов, с созданием учебных программ для подготовки будущих учителей к реализации этого содержания образования в процессе обучения, с внедрением адекватных общепедагогической подготовке организационных форм и методов обучения будущих учителей.

История дореволюционной российской школы и отечественной педагогической мысли в значительной степени изучена. Но анализ научной литературы показывает, что российскими учеными достигнуты значительные результаты в исследовании различных проблем развития отечественного образования, в частности и физкультурно-педагогического, подготовки будущего учителя к реализации содержания обраоооания на уровне учебных предметов физкультурно-спортивного цикла. Вместе с тем следует отметить, что вопросы, связанные с организацией теоретической и практической подготовки учителей к реализации содержания образования в общеобразовательной школе на уровне учебного предмета «физическая культура» на основе гуманистического наследия П.Ф. Лесгафта не были предметом специального исследования. Отсутствуют и обобщающие работы в которых был бы исследован соответствующий опыт подготовки учителей в указанном направлении. Потребность восполнить данный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

Анализ педагогической практики показы*?^ в процессе подготовки современных учителей к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «физическая культура» в высших и средних специальных учебных заведениях России исторический опыт используется не в полной мере. Изучение процесса подготовки учителей массовой школы в конце XIX - начале XX веков к реализации содержания физкультурно-педагогического образования, позволив глубже осмыслить тенденции развития аналогичного современного образования, сможет оказать помощь в решении актуальных педагогических проблем совершенствования подготовки современного учителя.

В современном образовании со всей очевидностью выявляется противоречие между необходимостью гуманизацим.физического образования в школе и отсутствием достаточно подготовленных учителей физического воспитания, способных выстраивать гуманные отношения с учащимися на основе учета теоретических идей о гуманизме и знания индивидуальных и личностных особенностей субъектов образовательной деятельности. Стремление указать один из способов разрешения этого противоречия, апеллируя к опыту прошлого, определило проблему нашего исследования.

Объект исследования - процесс подготовки педагогических кадров по физическому воспитанию для общеобразовательных школ на основе гуманистических идей П.Ф. Лесгафта.

Предмет исследования - реализация гуманистической концепции образования П.Ф. Лесгафта как фактор подготовки учителя к физкультурно-спортивной деятельности в школе.

Цель исследования - выявить ведущие гуманистические идеи П.Ф. Лесгафта в теории физического образования, актуальные в деле такой подготовки будущего педагога, которая будет способствовать гуманизации его профессиональной деятельности.

В исследовании мы исходим из следующего предположения: если процесс подготовки будущего учителя строится на гуманистических идеях, то овладение будущим учителем содержанием физического образования в вузе будет эффективным тогда, когда:

- идеи ученых-гуманистов конца XIX - начала XX веков в сочетании с современными гуманистическими концепциями высшего педагогического образования становятся базой для постижения будущими учителями как собственной сущности, так и индивидуально-личностных особенностей своих учеников;

- целостное изучение личности учащихся с позиции психофизиологического и естественноисторического подходов в контексте физического воспитания не наносит вреда его функциональному и психическому здоровью;

- обеспечено оптимальное соотношение теоретического и прагматического подходов П.Ф. Лесгафта в подготовке педагогических кадров к физкультурно-спортивной деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить генезис гуманистических взглядов П.Ф. Лесгафта на физическое образование.

2. Определить основные направления в подготовке будущих учителей к физкультурно-спортивной деятельности на основе гуманистических идей П.Ф. Лесгафта.

3. Раскрыть логику построения современных учебных программ, обеспечивающих реализацию гуманистической концепции П.Ф. Лесгафта в содержании теоретической и практической подготовки будущих учителей.

4. Определить педагогические условия, соблюдение которых позволит реализовать гуманистические идеи П.Ф. Лесгафта в процессе подготовки современного учителя к физкулыурно-спортивной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования является гуманистическая концепция физического образования П.Ф. Лесгафта, отечественные философско-этические теории, концепции, раскрывающие проблемы человеческого существования, современные психологические и педагогические теории и концепции гуманизации образования, учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека.

Исследование базируется:

- на концептуальных идеях П.Ф. Лесгафта, отраженных в его трудах «Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста» (18881909), «Семейное воспитание ребенка и его значение» (1893-1906), «О наказаниях в семье и их влиянии на развитие типа ребенка» (1884), «Основы теоретической анатомии» (1892-1909), «Физическое образование в школах» (1902), «Значение школы» (1907) и др.

- на теоретических положениях о целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Ильин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Л.Ф. Спирин, К.Д. Ушинский, Г.И. Щукина).

- на современных концепциях гуманизации образования (Ш.А.

Амонашвили, В.П. Бездухов, С.Г. Вершловский, О.С. Газман, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков).

- на теоретико-методических подходах к изучению индивидуальных и личностных особенностей школьников в процессе физического воспитания (Б.А. Ашмарин, Н.В. Барышева, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, В.М. Выдрин, Б.А. Вяткин, В.И. Жолдак, Л.П. Матвеев, В.М. Минияров, А.Я. Польская, А.О. Прохоров, A.A. Реан).

Методы исследования. Выбор методов был обусловлен требованиями наиболее адекватного и полного решения задач на каждом этапе научно-исследовательской работы. Использовались следующие методы: историкоретроспективный; анализ философской, этической, педагогической, психологической литературы; изучение и обобщение опыта педагогической науки; социологические - анкетирование, беседы; наблюдение - прямое, косвенное, включенное; математико-статистические и сравнительно-сопоставительные.

Проведение исследования проводилось поэтапно.

Первый этап (1997/98). Изучалась философская, психологическая педагогическая литература по проблеме гуманизации образования, конкретный опыт деятельности учителей и преподавателей ВУЗов в свете современных проблем. Результатом этого этапа явилось определение рабочей гипотезы, цели, задач исследования, обоснование его программы.

Второй этап (1998/99). В ходе исследовательской работы, сочетавшейся с изучением и анализом концептуальных гуманистических идей П.Ф. Лесгафта, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались социально-педагогические условия и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа были определены условия использования гуманистической концепции физического образования П.Ф. Лесгафта в современной подготовке учителей физической культуры к комплексному изучению школьника.

Третий этап (1999/00). Реализовывался в обобщении результатов исследования, литературном оформлении основных теоретических положений работы, проведено оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- педагогически осмыслены требования, предъявляемые государством к подготовке будущих учителей, реализующих освоенное содержание образования на уровне учебного предмета «физическая культура» в направлении гуманизации отношений между учителями и учащимися на основе комплексного изучения индивидуальных и личностных особенностей обучающихся;

- раскрыта сущность гуманистических идей П.Ф. Лесгафта, необходимых к использованию в современной подготовке учителей физической культуры (прагматический подход в подготовке будущего специалиста по физической культуре, оснслсжный на устранении противоречия между теоретическим и практическим компонентами содержания образования; теоретический подход в подготовке будущего учителя по физической культуре, предусматривающий разделение труда между учителем, врачом и психологом, основанный на дифференциации знаний, информации, получаемой о личности ученика и способах его изучения);

- определены факторы, препятствующие реализации гуманистических идей П.Ф. Лесгафта в подготовке современного учителя к физкультурно-спортивной деятельности в школе (в современный учебные программы предметов, обеспечивающих комплексную подготовку учителя к изучению индивидуальных и личностных особенностей з~:г.щихся, включены лишь отдельные идеи гуманистической образовательной концепции П.Ф. Лесгафта, его прагматический подход к подготовке учителей реализуется не в полной мере).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования, позволят расширить представления о подготовке учителя физической культуры на основе осмысления исторического наследия гуманистических идей П.Ф. Лесгафта как основоположника теории и методики физической культуры, являющейся частью общей педагогики в разделе физического воспитания; будут способствовать разработке вопросов содержания образования в той его части, которая обеспечивает комплексное ^^тение индивидуальных и личностных особенностей учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в обосновании возможности использования гуманистической концепции физического образования П.Ф. Лесгафта в подготовке учителя к физкультурно-спортивной деятельности, в сфере образования и в практике осуществления отечественных научных исследований. Результаты работы направлены на совершенствование общепедагогической, теоретической и психологической подготовки будущего учителя в части освоения им учебных курсов общей педагогики и психологии, возрастной психологии, социальной психологии, педагогической психологии, теории и методик физической культуры и других специальных дисциплин физкулыурно-спортивного цикла для комплексного изучения учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; применением комплекса методов, адекватных предмету анализа; опорой на результаты современных педагогических и психологических теорий; подтверждением гипотезы на теоретическом и практическом уровнях; репрезентативностью выборки и возможностью воспроизведения материалов исследовательской работы; результатами сопоставления полученных данных с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования использовались автором в процессе педагогической деятельности в СамГПУ, а также осуществлялись через научные и методические публикации, участие в научно-практических конференциях (тезисы докладов «Спорт - активное средство социализации студенческой молодежи», статья «Гуманистические идеи основоположника физической культуры П.Ф. Лесгафта в XXI веке» на Международной научно-практической конференции «Молодежь и спорт в XXI веке» - 2000 год; статья «Понятие о структуре личности и его значение для разработки диагностики личности школьника» - 2000 год).

Положения, выносимые на защиту:

1. Одним из реальных механизмов реализации идей гуманизации современного образования должно быть использование в практике высшей педагогической школы гуманистических идей выдающихся педагогов-мыслителей конца XIX века, аккумулированных в концепции П.Ф. Лесгафта по теории и методике физического воспитания. Существующее в настоящее время противоречие между предъявляемыми требованиями современного общества к деятельности учителя по физическому воспитанию учащихся и овладеваемым им содержанием образования на уровне учебного предмета «физическая культура» может быть разрешено при условии использования гуманистической концепции образования П.Ф. Лесгафта.

2. Прагматический и теоретический подход П.Ф. Лесгафта в подготовке учителя физической культуры должны составить тот баланс теоретических знаний и практических навыков и умений, который позволит учителю овладеть гуманистическими идеями в области физического воспитания и использовать их во благо функционального и личностного развития учащихся.

3. Современная подготовка учителя к физкультурно-спортивной деятельности, базирующаяся на гуманистических идеях П.Ф. Лесгафта будет эффективной тогда, когда идеи ученых-гуманистов конца XIX начала XX веков будут приняты в качестве отправной точки для становления современных концепций гуманизации образования. Таким образом освоение студентами гуманистических идей прошлого будет дополнено современными гуманистическими концепциями физического воспитания и окажется возможным обеспечить оптимальное соотношение теоретического и прагматического подходов П.Ф. Лесгафта в подготовке педагогических кадров к физкультурно-спортивной деятельности.

Структура диссертации. Работа включает введение, две главы, заключение, приложения, список литературы, состоящий из 210 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Актуальность темы нашего исследования состоит в том, что историзм как методический принцип педагогики составляет основу всей работы. Она выполнена с использованием значительного количества научных идей и с учетом практического опыта, который имеется в истории отечественной педагогики и психологии, сочетает историко-теоретический анализ с исследовательской деятельностью. В работе постоянно дается поправка на современность, что позволило избежать как формально-догматического подхода, так и модернизации, нарушающей чувство меры по отношению к историческому аспекту.

Мы преследовали цель показать богатство историко-педагогического наследия и его приемлемость в современной педагогической практике подготовки учителей физической культуры.

Методической базой для соединения историко-педагогического опыта прошлого с современной практикой профессиональной подготовки учителей послужила гуманистическая концепция образования П.Ф. Лесгафта.

Во избежание фрагментарности историко-теоретического исследования гуманистических идей П.Ф. Лесгафта нами было проведено исследование, позволяющее объективно оценить возможность использования гуманистических взглядов П.Ф. Лесгафта в современной системе физического образования.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что оно содержит в себе решение одной из научных проблем, обеспечивающее повышение эффективности не только теоретической и психолого-педагогической подготовки будущего учителя, но и всей системы профессионального образования студентов, дает новую трактовку подготовке учителей физической культуры к комплексному изучению учащихся с позиции формирования в процессе профессиональной подготовки диагностического мышления, ведущего к рациональной организации педагогического процесса.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, обосновывают возможность использования гуманистической концепции образования П.Ф. Лесгафта в подготовке учителя физической культуры, в сфере образования и в практике осуществления отечественных научных исследований.

Практика подготовки учителей в высших учебных заведениях, в институтах усовершенствования учителей дает возможность качественно улучшить теоретическую и психолого-педагогическую подготовку педагогов и расширить практические возможности применения знаний в области познания школьников.

Профессиональная готовность к комплексной диагностике позволит учителю реализовать функции, обеспечивающие психолого-педагогическую консультацию родителей и коллег, работающих с классом, отобрать научно-обоснованные и практически оправданные формы и методы воспитания и реализовать при этом принципы индивидуализации в формировании личности школьника.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воробьева, Екатерина Петровна, Самара

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 337 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 229 с.

3. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. СПб., 1997. - 153 с.

4. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания// Гуманизация образования: Теория. Практика. Санкт-Петербург, 1994. - С. 62-68.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд-во БГУ, 1990. - 559 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М. Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 495 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-384 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.- 1 т.-232 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

13. Барышева Н.В., Виноградов П.А., Жолдак В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни. Учебное пособие. Самара, СИПКРО, 1997. - 256 с.

14. Барышева Н.В. Организационно-педагог:г::?::2я система развития физической культуры личности: Автореф. дис. док. пед. наук. Казань, 1997. -40 с.

15. Бегали JI.П. Ориентация учителя на развитие познавательной активности учителя в процессе его самообразования// Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-С. 35-41.

16. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учебное пособие по спецкурсу. Самара: Изд-во СамГПИ, 1992. - 104 с.

17. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара -Санкт-Петербург: СамГПУ, 1997. - 172 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -190 с.

19. Бехтерев В.М. Об учреждении психологического союза для организации периодических съездов и об устройстве особого психоневрологического института// Труды Всероссийского съезда по педагогической психологии. -СПб, 1908. С. 246.

20. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1910. - С. 41.

21. Блонский П.П. Что нам взять от Дальтон-плана./ На путях к новой школе. 1924. №3,-С. 17-20

22. Блонский П.П. Как изучить школьника. М.: Работник просвещения, 1929.-Т. 4-С. 16.

23. Блонский П.П. Педология/ Учебник для высших педагогических учебных заведений. -М.: Гос. учебно-пед. изд-во, 1934. С. £13-231.

24. Бодалев A.A. Формирование понятая о другом человеке как личности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. С. 40.

25. Бодалев A.A. Личность и общение// Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979. - 172 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика» №3).

28. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. -М.: Наука, 1972.-48 с.

29. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

30. Васильева З.И. Нравственное воспитание в учебной деятельности/ Научно-методическое пособие для студентов пединститутов и учителей школ. Л.: ЛГПИ, 1973. - 135 с.

31. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, №6.-С. 86-87.

32. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы контекстного обучения. М.: Знание, 1987. - С. 13.

33. Вершловский С.Г. Личность, семья, школа (Проблемы социализации учащихся). Санкт-Петербург, 1996. - 218 с.

34. Волков И.П. Учим творчеству// Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1990.-С. 102-142.

35. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм (Социологический аспект). -Челябинск, 1995. 226 с.

36. Вопросы совершенствования физического воспитания учащейся молодежи/ под. ред. М.Я. Виленского. М., 1979. - 59 с.

37. Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Респ. межвед. сб. Вып. 18/Бел. гос. ин-т физкультуры/ Под. ред. В.А. Соколова. Мн.: Полымя, 1988,- 112 с.

38. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования// Гуманизация образования: Теория. Практика. Санкт-Петербург, 1994. - С. 15-36.

39. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии/ Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

40. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

41. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста. Собр. Соч. в 6т. М.: Педагогика, 1984. - 4 т. - 242 с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.: Педагогика, 1991 .-480 с.

43. Вяткии Б.А. Типологические различия во влиянии усиления мотивации на динамику стресса в спортивной деятельности. В сб.: Темперамент и спорт. -Пермь, 1964, вып. 2. - С. 3-19.

44. Вяткин Б.А. Усиление мотивации как источник стресса. В сб.: Психологический стресс в спорте: Материалы Всесоюзного симпозиума. -Пермь, 1973. - С. 5-6.

45. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования, содержание гуманистического образования. М.:Инноватор, 1995. - 103с.

46. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы// Новые ценности образования. Вып. 2. -М.: 1995. С. 16-45.

47. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий// Психологические науки в СССР. М., 1959, Т. 1.-31 с.

48. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования знаний и умений у школьников.-М.:Изд-во МГУ, 1965. 68 с.

49. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-208 с.

50. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании/ Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 3-13.

51. Герщунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТП и МИО, 1993. - 160 с. '

52. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120 с.

53. Гумницкий Г.Н. Нравственный поступок и его оценка. М.: Знание, 1978. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика» №10).

54. Гуревич K.M. Индивидуальные психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - 79 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы деятельности как способа человеческого бытия и принцип монизма// Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 239-250.

57. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. М.: «Перспективы». - 1992, №1. - С. 10-11.

58. Дистервег A.B. Избранные педагогические сочинения. Руководство для немецких учителей. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

59. Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании// Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1987.-С. 466-486.

60. Дубровина И.В. О связи психологических исследований с психологической практикой// Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания// Сб. научных трудов. -М., 1984. С. 3-12.

61. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 230 с.

62. Дьюи Д. Школа и общество/ Пер. с англ. Г.А. Лучинского. М.: Работник просвещения, 1925. - 126 с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учебное пособие для ВУЗов. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн. :Изд-воБГУ, 1981.-383 с.

64. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М., 1984.-С. 117-118.

65. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -418 с.

66. Знаков Л.В. Опыт психологического изучения в составе психологических исследований// Вопросы психологии. 1971, №2. С. 42.

67. Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. М.: ФиС, 1987. -256 с.

68. Иванова Н.П. Научно-техническая революция и вопросы подготовки кадров в развитых странах капитализма. М.: Наука, 1971. - С. 46.

69. Иванова Н.П. Готовность молодого учителя к использованию психологических знаний в практической деятельности// Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-С. 15-22.

70. Ильин Е.Н. Искусство общения// Педагогичес.ч,.л поиск. М.: Педагогика, 1990.-С. 211-278.

71. Изучение личности учащегося и ученических коллективов/ Под. ред. П.М. Фридмана и др. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

72. Кадырбаева Д.Р., Энгельс И.Л. Психолого-педагогическая характеристика школьника// Вопросы психологии. 1989, №4. С. 45-51.

73. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики// Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.-С. 10-38.

74. Калмыкова З.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982. - 96 с.

75. Кан-Калик В.А. Восхождение к студенту// высшей школы. 1987, №3,-С. 8-11.

76. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения// Под. ред. А.М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

77. Каптерев П.Ф. О детских типах// Педагогический сборник, Март 1985. -С. 275-297.

78. Ключевский В.О. Письма. Дневники. Афоризмы и мысли об истории. -М., 1968. -350 с.

79. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л.: ЛГУ, 1957.-264 с.

80. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

81. Коломенский Н.Л. Критерий эффективное™ ^"холого-педагогической подготовки учителей// Пути совершенствования психологической подготовки учителя в свете основных направлений реформыобщеобразовательной и профессиональной школы. Полтава, 1985. - С. 33-34.

82. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980.-142 с.

83. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. Минск: Народная асвета, 1982. - 223 с.

84. Кудинов С.И. Формирование гностических умений у будущих учителей физического воспитания в процессе педагогической практики: Учебное пособие для студентов пединститутов. Куйбышев, 1982. - 85 с.

85. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

86. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - 54 с.

87. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя// Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. - С. 7-26.

88. Кулюткин Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл// Современные ориентиры в образовании педагогов. -Санкт-Петербург-Иркутск, 1998. С. 9-24.

89. Лазурский А.Ф. Современное состояние индивидуальной психологии// Обозрение психотерапии, неврологии и экспериментальной психотерапии. -СПб., 1897.-С. 56.

90. Лазурский А.Ф. Классификация личности. Л.: ГИЗ, 1924. - С. 290.

91. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 334 с.

92. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - С. 424.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

94. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 46 с.

95. Лесгафт П.Ф. Избранные труды/ Сост. И.Н. Решетень. М.: ФиС, 1987. -359 с.

96. Лесгафт П.Ф. Собрание пед. сочинений: В 5 т. М.: ФиС, 1951. - 1 т. -443 с.

97. Лесгафт П.Ф. Собрание пед. сочинений: В 5 т. М.: ФиС, 1952.- 2 т.-384 с.

98. Лесгафт П.Ф. Собрание пед. сочинений: В 5 т. М.: ФиС, 1956. - 3 т. -439 с.

99. Лесгафт П.Ф. Собрание пед. сочинений: В 5 т. М.: ФиС, 1953. -4т.-369 с.

100. Лесгафт П.Ф. Собрание пед. сочинений: В 5 т. М.: ФиС, 1954. -5т.-390 с.

101. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 142 с.

102. Лихачев Б.Т. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

103. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

104. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. -Самара: СамИУ, 1997. 85 с.

105. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды/ Сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., ИОВ РАО, 1996. - 175 с.

106. Личность. Ценности. Изменяющийся мир/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина. -СПб., ИОВ РАО, 1998. 75 с.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Под ред. Ю.М. Забродина. М.: Наука, 1984. - 144 с.

108. Ломоносов М.В. Избранные произведения. Л.: Советский писатель, 1990.-463 с.

109. Люблинская A.A. Детская психология: Учебное пособие для студентов пединститутов. -М.: Просвещение, 1971.-411 с.

110. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1984. - 4 т. - 400 с.

111. Макаренко A.C. Книга для родителей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1985. -448 с.

112. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в стюртнной антропологии. -М.: ФиС, 1982. 199 с.

113. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1997. -430с.

114. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности// Вопросы психологии. 1989, №5. С. 11-18.

115. Минияров В.М. Социально-педагогическая типология личности ученика и методика ее изучения. Куйбышев: ПИ, 1985. - 40 с.

116. Минияров В.М. Педагогическая диагностика: Программа спецкурса для студентов. Самара: ПИ, 1991 .-15с.

117. Минияров В.М. Педагогические основы комплексного изучения личности школьника. Самара: ПИ, 1991. - 74 с.

118. Минияров В.М. Педагогическая диагностика школьника. Самара: ПИ, 1994.-98 с.

119. Минияров В.М. Коррекционно-диагностическая работа учителя: монография. Самара, СамГПУ, 1996. - 200 с.

120. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности: Учебное пособие. Самара, АО Корпорация Федоров, 1997.-120 с.

121. Михальчик Т.С., Гурьянова Е.Я. Семинарские и практические занятия, контрольные и курсовые работы по психологии. М.: Просвещение, 1962. -126 с.

122. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя// Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

123. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

124. Мушенок Н.И. Пути формирования гуманных представлений младших школьников// Меняющийся мир и образование в духе мира и ненасилия. -Самара, 1993.-С. 18-20.

125. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

126. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - С. 18.

127. Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии. Л.: Медицина, 1968. -216 с.

128. Мясищев В.Н. Психология отношений. Мос:~>Воронеж, 1995. - 356 с.

129. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

130. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе.-М.: МГУ, 1985.-С. 112.

131. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука, 1970.-206 с.

132. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике// Советская педагогика. 1990.-9. С. 41-47.

133. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. Вып. 3. М.: Инноватор, 1995. - 154 с.

134. Новые ценности образования: Культурная :г * мудьтикультурная среда школ. Вып. 4. М.: Инноватор, 1996. 184 с.

135. О педагогических извращениях в системе наркомпроса: От 4 июля 1936 года// Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании: Сб. документов за 1917-1947 г.г., Вып. 1. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - С. 190-193.

136. Основы управления подготовкой юных спортсменов/ Под. ред. М.Я. Набатниковой. М.: ФиС, 1982. - 280 с.

137. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения животных). М.: Наука, 1973. - 660 с.

138. Педагогика: Учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед ?™?нство, 1995: - 638 с.

139. Песталоцци И.Г. Развивающее школьное обучение// Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1981. - Т. 1 - С. 48-59.

140. Петражицкий Л.И. Университет и наука. Опыт теории и техники и научное самообразование. СПб., 1907. - С. 22.

141. Петрова Г.А. Содержание образования в высшей школе. Сущность процесса обучения// Педагогика высшей школы. Казань 1985. - С. 84-96.

142. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание,1981. -С. 95.

143. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

144. Петр Францевич Лесгафт. Ученые записки. Вып. X. К 125-летию со дня рождения 1837-1962/ Под ред. проф. Д.А. Семеного и Г.Г. Шахвердова. -Ленинград, 1965. 71 с.

145. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М.: МГПИ, 1972. - 78 с.

146. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. — 602 с.

147. Пирогов Н.И. Вопросы жизни// Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1987. - С. 438-451.

148. Полуянова Ю.А. Формирование способности целостного восприятия цвета у детей// Вопросы психологии. 1980, №1. С. 101-111.

149. Польская А .Я. Психолого-педагогическая характеристика учащегося и классного коллектива. М.: Просвещение, 1979. - О. 56.

150. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1988. - 129 с.

151. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.:Наука, 1966.-232 с.

152. Проблемы высшего физкультурного образования. Сборник научных работ. -М., 1988.- 100 с.

153. Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина. СПб.: ИОВ РАО, 1997. - 50 с.

154. Проблема ценности в философии/ Под ред. А.Г. Харчева. М.-Л.: Наука,1982. 246 с.

155. Противоречия школьного воспитания: семь проблем, семь решений/ Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Моск. Городское педоби^огво, 1998. - 96 с.

156. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/ Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1997. -336 с.

157. Психология развивающейся личности/ Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

158. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младших школьников. -Л.: ЛГПИ, 1976. 143 с.

159. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 488 с.

160. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащегося. М.: Высшая школа, 1990. - С. 5.

161. Реан A.A. Психологическая служба школы. СПб.: Копии-центр, 1993. -С. 33-40.

162. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М.: Ин-т развития личности, 1996. - 144 с.

163. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1994. 480 с.

164. Розин Д.В. Динамика потребности в психолого-педагогических знаниях у будущего учителя в процессе обучения в педвузе// Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. М., 1989. - С. 10-15.

165. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.- 1 т.-488 с.

166. Рубинштейн С.Л. Направленность личности// Основы общей психологии. -СПб., 1998.-С. 5.18-531.

167. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании/ЯТедагогические сочинения: В 2 т.- Т. 1. М.: Педагогика, 1981. - 656 с.

168. Самещенко Е.Г. Психолого-педагогические знания в функции регуляторов поведения учителя в воспитательной ситуации// Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-С. 57-63.

169. Селезнева Н.Г. Подготовка студентов педвуза к психолого-педагогическому изучению младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук.-M., 1988.-С. 24.

170. Сеченов И.М. Избранные философские педагогические произведения. M.: Госполитиздат, 1947. - С. 288.

171. Славина J1.C. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. -150 с.

172. Славина Л.С. Знать ребенка чтобы воспитывать. М., 1976. - С. 53.

173. Сластенин В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - С. 160.

174. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 144 с.

175. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

176. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому обществу/ Сборник Новые ценности образования: Образование и общество. Вып. 5. -М.: Инноватор, 1996. С. 24-29.

177. Совершенствование процесса обучения будущих учителей физического воспитания. Пермь 1983. - 121 с.

178. Современная развивающаяся школа. Сб. научных практико-ориентированных статей/ Под ред. З.И. Васильевой. СПб., 1997. - 172 с.

179. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе): Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1981. - 34 с.

180. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Российское Педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

181. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы. СПб.: УПМ, 1997. - 51 с.

182. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.

183. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во МГУ, 1980.-96 с.

184. Талызина Н.Ф. Теоретическая основа контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983.-96 с.

185. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГУ, 1987.-69 с.1.

186. Толстой Л.Н. О народном образовании// Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. М.: Педагогика, 1990. - С. 8997.

187. Торбин М. Лесгафт и его педагогические взгляды. Б.-М., 1939. - 241 с.

188. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: Школа А.Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - 429 с.

189. Учитель: Крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. 2-е изд., перераб. и допол./ Под ред. С.Г. Вершловского. - Санкт-Петербург, 1994. - 134 с.

190. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1988.- 1 т. 416 с.

191. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. -М.: Педагогика, 1988.- 2 т.- 496 с.

192. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании// Антология педагогической мысли России второй половины XIX начало XX в. М.: Педагогика, 1990. - 600 с.

193. Физическая культура основа здорового образа жизни. Доклады, тезисы, материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Самара, СИПКРО, 1996. - 192 с.

194. Формирование личности учителя физической культуры в процессе профессиональной подготовки: Межвузовский сборник научных трудов/ Рязан. пед. ин-т. Рязань, 1988. - 135 с.

195. Фортунатов А.Ф. Об агрономической школе// Сельское хозяйство и садоводство. 1913 №9. С. 11-26.

196. Хохлов С.И. О психологической подготовке будущего учителя// Вестник высшей школы. 1988, №1. С. 40-43.

197. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого/,' Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1990. С. 143-210.

198. Шахвердов Г.Г. П.Ф. Лесгафт создатель русской системы подготовки педагогических кадров по физическому образованию. Сб. Очерки по истории физической культуры. Вып. IV. -М.-Л., 1949.

199. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь// Пед. соч. в 4 т. Т. 1. - М., 1962. - С. 295450.

200. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 236 с.

201. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в пгс^еГ: школе// Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. -Ленинград, 1980. С. 3-45.

202. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986. - 172 с. I

203. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. 2-е изд., перераб. - М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

204. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

205. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1973. - 304 с.

206. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи// Психодиагностика и школа. Тезисы симг^г^ума. Таллинн, 1980. -С. 60-68.

207. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

208. Энциклопедия социальной работы. В 3-х т./ Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. - Т. 3. - 430 с.