Реализация компетентностного подхода в процессе построения содержания образования в начальной школе

Пестерева, Юлия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация компетентностного подхода в процессе построения содержания образования в начальной школе

Автореферат

Автор научной работы: Пестерева, Юлия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация компетентностного подхода в процессе построения содержания образования в начальной школе"

На правах рукописи

□03062050

ПЕСТЕРЕВА Юлия Владимировна

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13 00 01 - общая педагогика история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

Научный руководитель- доктор педагогических наук, профессор

Сергеева Татьяна Федоровна

Официальные оппоненты. доктор педагогических наук, профессор

Хакунова Фатима Пшимафовна

кандидат педагогических наук, цоцент Крафт Наталья Николаевна

Ведущая организация Московский гуманитарный

педагогический институт

Защита состоится «30» марта 2007 года в 10 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 00104 в ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет» по адресу 385000, г Майкоп ул Университетская, 208

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан «28» февраля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

М Р Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Современная начальная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих сегодня во всем мире, в том числе и в России Начального звена школы, как важного и неотъемлемого этапа образования личности, касаются все мировые тенденции и инновации личностно ориентированный подход, информатизация, интеграция и др К числу таких тенденций относится и компетентностный подход, появление которого связано, прежде всего, с кризисом образования, состоящим в противоречии между программными требованиями к ученику, запросами общества и потребностями самой личности в образовании

В эпоху Интернета и электронных средств хранения информации формальные знания человека перестают быть значимым капиталом Современное информационное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями, умениями и навыками является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования От человека требуются умения ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания, обладать такими качествами, как универсальность мышления, динамизм, мобильность

Идея компетентностного подхода - один из ответов на вопрос, какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом Формирование компетентности учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению Речь идет о компетентности как о новой единице измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма за-

ученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях

Тема компетентностного подхода стала активно обсуждаться в отечественной педагогике после выхода в свет в 2001 году «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», где подчеркивалось, что общеобразовательная школа должна формировать так называемые ключевые компетенции учащихся, определяющие современное качество образования Несмотря на то, что на данном этапе ни теоретическая, ни методическая база компетентностного подхода в России еще не сформировалась, в «Концепции » было указано направление смены ценностных ориентиров и целей образования

На сегодняшний день в России уже появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций (Л Ф Иванова, А Г Каспржак, А В Хуторской) Разработкой данной проблемы занимаются российские исследователи П П Борисов, Н С Веселовская, А Н Дахин, И А Зимняя, Н А Переломова, Т Б Табарданова, И Д Фрумин, Г А Цукерман и др , и зарубежные ученые Р Барнетт, Дж Равен (Великобритания), В Вестера (Голландия)

Наибольший интерес для нашего исследования представляют рекомендации «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г), где подчеркивается, что ключевые компетенции должны закладываться у школьников уже на начальном этапе образования

Однако, как показывает проведенный анализ педагогических исследований и образовательной практики, существует противоречие между современными требованиями к подготовке выпускников начальной школы, отвечающей компетент-ностной модели образования и сложившейся системой обучения младших школьников Указанное противоречие и определило проблему исследования

Объектом исследования является процесс отбора и способы построения содержания образования в начальной школе

Предметом исследования - педагогические условия реализации компетент-ностного подхода в процессе построения содержания образования в начальной школе

Цель исследования разработка, теоретическое обоснование и апробация модели построения содержания образования учащихся начальной школы на основе компетентностного подхода

Задачи исследования

1 Провести анализ педагогической, психологической, социологической, философской, справочной литературы и нормативных документов по теме исследования с целью выработки концептуальных основ исследования

2 Определить систему ключевых компетенций младшего школьника и способы их формирования

3 Выявить и обосновать педагогические условия реализации компетентностного подхода к построению содержания образования учащихся начальной школы

4 Проверить эффективность разработанных положений на практике в экспериментальной работе

Гипотеза исследования. Эффективность процесса обучения младших школьников будет существенно повышена при построении содержания образования на основе компетентностного подхода, реализация которого может быть осуществлена при соблюдении следующих педагогических условий

- проектирования образовательной среды, направленной на формирование у младших школьников системы ключевых компетенций,

- конструирования содержания начального образования как трансляции социального опыта в субъективный опыт личности и обеспечения деятельностного характера его освоения,

- диагностики процесса формирования ключевых компетенций младшего школьника

Методологической основой исследования стали идеи гуманизации и демократизации образования, идеи целостного системного-структурного подхода к педагогическому процессу, концепция личностно ориентированного обучения, культурологический и компетентностный подходы

Теоретической основой диссертационного исследования являются труды ведущих отечественных дидактов и педагогов-теоретиков, посвященные содержанию образования (Ю К Бабанский, Е С Заир-Бек, Л Я Зорина, В В Краевский, О Е Лебедев, В С Леднев, И Я Лернер, М.Н Скаткин и др ), компетентностному подходу (А Н Дахин, И А Зимняя, Н А Переломова, Т Б Табарданова, И Д Фрумин, А В Хуторской, Г А Цукерман и др ), работы ведущих представителей российской психологии (Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, Д Б Эльконин и др), труды представителей зарубежной педагогической науки (Дж Брунер, Дж Керр, Дж Равен, Ф Шлехти)

Методы педагогического исследования:

1) общенаучные теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения официальных документов, философских, педагогических, психологических, методических трудов отечественных и зарубежных авторов, сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, систематизация, классификация литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение опыта преподавания по различным системам обучения, анализ уроков,

2) эмпирические наблюдение, организация и проведение педагогического эксперимента

Этапы исследования (2002-2006 гг.):

1 этап (2002-2003 гг ) - организационно-подготовительный изучение и теоретический анализ литературы по проблеме исследования, осмысление и теоретический анализ проблемы Определение цели, рабочей гипотезы, конкретизация задач исследования, концептуальных подходов к разработке темы Разработка методологического аппарата, экспериментальных материалов для опытно-экспериментальной работы

2 этап (2003-2005 гг) - опытно-экспериментальный проведение констатирующего и формирующего экспериментов, диагностическое исследование и анализ первичного материала

3 этап (2005-2006 гг) - заключительно-обобщающий анализ, интерпретация, систематизация и обобщение полученных результатов, уточнение положение и выводов, оформление результатов, полученных в ходе исследования, написание текста диссертационной работы

Научная новизна исследования состоит в следующем

1) определена система ключевых компетенций младшего школьника, включающая в себя компетенцию в сфере предметных и надпредметных знаний, в сфере предметных и общепредметных умений и навыков, в сфере творчества и в эмоционально-ценностной сфере,

2) реализована концепция культуросообразного построения содержания начального образования в русле компетентностного подхода, путем соотнесения содержания образования (социального опыта) с типами ключевых компетенций, составляющих личностный опыт ребенка,

3) разработана система диагностики ключевых компетенций, составляющих субъективный опыт младшего школьника

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке технологии проектирования содержания начального образования в русле компетентностного подхода, включающей

- критерии отбора и принципы построения содержания начального образования,

- уровни построения содержания начального образования,

- средства и способы реализации компетентностного подхода в обучении младших школьников

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыты особенности проектирования образовательного процесса в начальной школе на основе компетентностного подхода

- определены состав и структура субъективного опыта младшего школьника, раскрыт перечень входящих в него компетенций,

- выявлены особенности создания образовательной среды начальной школы, отвечающей компетентностному подходу,

- разработаны методические рекомендации по организации урочной и внеурочной деятельности учащихся, обеспечивающих в совокупности формирование у младших школьников системы ключевых компетенций в процессе освоения содержания образования,

- разработаны методические рекомендации по реализации предлагаемой модели содержания образования на уровне учебного предмета,

- разработан мониторинг развития личности младшего школьника в контексте компетентностного подхода

На защиту выносятся следующие положения:

1 Компетентностный подход к обучению является актуальной тенденцией мирового образования, позволяющей разрешить противоречия между программными требованиями, запросами общества и потребностями личности в результатах образования Новые требования к качеству образования инициируют разработку способов реализации компетентностного подхода уже на начальном этапе обучения Сущностью данного подхода является формирование у учащихся обобщенных надпредметных умений, представляющих собой интегральные характеристики качества их подготовки, связанных со способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного межпредметного круга вопросов

2 В начальной школе компетентностный подход реализуется путем формирования у школьника системы ключевых компетенций, составляющих его субъективный опыт Формирование субъективного опыта происходит посредством усвоения культуросообразного содержания начального образования, представленного в различных сферах социального опыта предметных и надпредметных знаний

(результат «Я знаю »), предметных и общепредметных умений («Я умею »), творчества («Я создаю ») и в эмоционально-ценностной сфере («Я стремлюсь »)

3 Формирование ключевых компетенций учащихся наиболее эффективно происходит в специально спроектированной образовательной среде начальной школы, обладающей определенными параметрами (целостность, открытость, психологически комфортная атмосфера) и принципами построения (гуманизм, куль-туросообразность, субъектность, свобода выбора)

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается системной реализацией избранной методологии, структурной и содержательной целостностью, логической непротиворечивостью, использованием системы адекватных методов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в НОУ «Центр интеллектуального развития ребенка» Адыгейского государственного университета Основные результаты исследования обсуждались на научных конференциях студентов, аспирантов и докторантов АГУ (2003-2006 гг) По теме исследования имеется 6 публикаций

Структура и объем диссертации Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (239 источников), 2 приложений Диссертация содержит 190 страниц, из которых 169 страниц составляют основной текст работы, включающий 21 таблицу, 9 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность исследования, обозначена проблема, определены основные характеристики научного аппарата исследования цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основы и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы реализации компетентностного подхода в школьном образовании» проанализированы различные теории содержания образования, рассмотрен компетентностный подход как мировая тенденция развития образования, раскрыты особенности образовательной среды начальной школы в условиях компетентностного подхода

Первая проблема, с которой сталкивается исследователь при реализации компетентностного подхода в начальной школе, - это проблема содержания начального образования Действительно, в современной дидактике теоретические основы, да и понятийный аппарат содержания образования до сих пор не определены однозначно, несмотря на то, что дискуссия по этой проблеме ведется на протяжении многих веков Анализ научной литературы выявил крайнюю неоднозначность взглядов разных авторов по этому вопросу, и в зависимости от ответа на вопрос «чему учить9» за длительную историю педагогики возникло множество различных теорий построения содержания образования и соответствующих типов учебных заведений

Нами был проведен анализ различных теорий содержания образования в зарубежной и отечественной педагогике, начиная с конца XVIII века, рассмотрена история развития вопроса в России с начала становления советской педагогики до наших дней, а также основные положения современных концепций построения содержания образования В ходе проведенного анализа был сделан вывод о динамичности содержания образования, обусловленной социальным развитием и установлено, что одной из перспективных тенденций мирового образования, отвечающей потребностям современного общества, является компетентностный подход

Были также определены основные положения компетентностного подхода как мировой тенденции образования, раскрыт его понятийный аппарат, рассмотрен зарубежный опыт его реализации, проанализированы российские нормативные документы

Внедрение идей компетентностного подхода в российское образование в начале XXI века обусловлено, по мнению И А Зимней, следующими факторами

1) общеевропейской и мировой тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики,

2) необходимостью гармонизации «архитектуры европейской системы образования»,

3) происходящей в последние годы сменой образовательной парадигмы,

4) богатством понятийного содержания термина «компетентностный подход»,

5) образовательной политикой (рекомендации Совета Европы, «Концепция модернизации российского образования до 2010 года»)

В настоящее время идея компетентностного подхода к российскому образованию вызывает острую дискуссию как среди ученых, так и среди педагогов на страницах печати, в электронных публикациях, особенно в разного рода форумах и конференциях в сети Интернет Споры ведутся не только относительно места данного подхода в современной образовательной концепции, но и вокруг его понятийного аппарата, при этом мнения исследователей крайне неоднозначны В первую очередь нужно отметить, что при переводе слова «competence» два русских перевода-кальки «компетентность» и «компетенция» - вызвали дополнительные осложнения и споры Большинство авторов (А М Аронов, В С Безрукова, А Н Дахин, В А Демин, Н А Переломова, П В Симонов, В М Шепель и др ) склонны считать компетенцией абстрактный набор знаний, умений, навыков, личностных качеств, опыта в определенной сфере деятельности, связанный с качественным освоением содержания образования Иными словами, с позиций компетентностного подхода, компетенция есть цель образования Компетентность же - обобщенные способности личности, результат образования Такое понимание терминов отражено и в «Словаре иностранных слов» компетенция - круг вопросов, в которых личность обладает познаниями и опытом, компетентность - обладание компетенцией

Проведенный анализ литературы по теме позволил охарактеризовать понятие компетентности как обобщенную способность ученика к решению жизненных и впоследствии профессиональных задач, как «качество владения», способность личности к активному, ответственному, жизненному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения, способность активно взаимодействовать с миром, в ходе взаимодействия понимать, изменять себя и мир Это осведомленность, наличие у человека необходимых знаний и способностей, позволяющих анализировать, делать выводы и принимать активные решения, рационально и эффективно действовать по их реализации Это понятие связано с давно существующим понятием готовности, и можно сказать, что компетентность - это готовность очень высокого уровня к осуществлению какой-либо деятельности

Компетентностный подход не отрицает необходимости формировать зна-ниевую базу и комплекс навыков и умений, а также элементов функциональной грамотности (социально приемлемых алгоритмов действия в типичных ситуациях) Речь идет о достижении интегрированного результата - компетентности При этом компетентность не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации, т е она одновременно тесно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, обусловленных конкретной деятельностью Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую, а также результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и др Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник

Из данного понятия вытекает определение «ключевых компетенций», которые, обладая интегративной природой, вбирают в себя ряд близкородственных

знаний, умений, навыков, объединяют интеллектуальную и навыковую составляющие образования Для них разработан ряд классификаций, среди которых можно отметить ключевые компетенции Совета Европы, экзаменационного Синдиката Кембриджского университета, проекта «Среднее образование в Европе», ключевые компетенции специалиста, предложенные И А Зимней, ключевые компетенции для педагогического образования, для общего образования, разработанные А В Хуторским и другие

В основе компетентностного подхода должна лежать определенная концепция конструирования содержания образования Только через соответствующим образом построенное содержание компетенция из цели образования превращается в желаемый результат и становится приобретенным качеством ребенка Возникает задача определить, какая из многочисленных концепций наиболее оптимально и эффективно поможет реализовать идеи компетентностного подхода к содержанию начального образования Основное требование здесь заключается в том, что ее теоретические основы - цели, принципы, критерии - не должны вступать в противоречие с целями и принципами компетентностного подхода Педагогическая теория, которую можно положить в основу формирования и развития социальных по своей сути компетентностей, должна охватывать не только предметно-технологическую, но и социально-нравственную стороны деятельности учащихся, реа-лизовывать цели как обучения, так и воспитания, и развития в одном потоке социальной по своей сути образовательной деятельности

Нужно отметить, что все больше современных исследователей склоняются к тому, что без организации особой образовательной среды, поддерживающей идеи компетентностного подхода, вся работа по формированию ключевых компетентностей младших школьников может оказаться неэффективной Образовательная среда, поддерживающая компетентностный подход, создает педагогические, психологические, организационные условия для эффективной реализации его идей в содержании начального образования С позиций компетентностного подхода по-

нятие образовательной среды может быть рассмотрено как многомерное психолого-педагогическое, социальное и физическое пространство, в котором формируются компетентности младшего школьника В связи с тем, что некоторые компетентности не могут быть сформированы только в пространстве школы, к образовательной среде частично можно отнести и внешкольную среду, обеспечивающую накопление ребенком опыта, усвоение общих знаний и умений Образовательная среда начальной школы обладает определенными параметрами (целостность, открытость, психологически комфортная атмосфера) и принципами построения (гуманизм, культуросообразиость, субъектность, свобода выбора)

Исследование и формирование образовательной среды является сегодня одним из направлений общероссийского эксперимента по модернизации содержания и структуры образования Проблемы ее психолого-педагогического проектирования и экспертизы достаточно полно рассмотрены в работах ЕВ Бондаревской, Е С Заир-Бек, С В Кривых, В И Панова, В И Слободчикова, А П Тряпицыной, И М Улановской, В А Ясвина и др

Сформулированное в работе определение образовательной среды подтверждается исследованиями В С Цетлина, В С Шубинского, которые подчеркивают, что внеурочная деятельность позволяет не только включить изучаемое содержание в жизненную, «культурную» практику учащихся, но и полноценно его усвоить Без этого остается незавершенным включение содержания образования в систему ценностей личности, не достигается готовности личности к продолжению образования Выделение этапа организации и самоорганизации применения содержания образования в жизненной практике расширяет круг источников наполнения содержания образования, способствует их целостному рассмотрению И Я Лернер также указывает, что расширение деятельности учащихся за пределами школьного учебного процесса означает привлечение в круг объектов, которыми овладевают ученики, новых объектов социального опыта Более того, «наполнение ими всех компонентов содержания образования призвано обогатить содержание». Эффектов-

ность образовательной среды, поддерживающей компетентностный подход, определяется через характеристику ее целей, задач, применяемых методов и средств, этапов и принципов построения

Во второй главе «Дидактическая модель реализации компетентностного подхода к содержанию начального образования» раскрыты состав и структура личностного опыта младшего школьника с позиций компетентностного подхода, представлена модель содержания начального образования, предложена модель диагностики ключевых компетентностей младшего школьника, представлены результаты педагогического эксперимента

В отечественной психолого-педагогической науке существует ряд перспективных теорий содержания образования и дидактических систем, которые отвечают компетентностному подходу к содержанию начального образования К ним относятся теории и технологии проблемного обучения (Т В Кудрявцев, А М Ма-тюшкин, М И Махмутов и др ), поэтапного формирования умственный действий и понятий (П Я Гальперин и др), развивающего обучения (В В Давыдов, Д Б Эльконин и др), развивающая дидактическая система Л В Занкова, гуманистическая система Ш А Амонашвили, теория личностно-ориентированного обучения (В В Сериков, И С Якиманская и др), информационно-категориальный подход (Г Л Луканкин, Т Ф Сергеева), деятельностная теория усвоения социального опыта, развитая в трудах А А Вербицкого, Л С Выготского, П Я Гальпери-па, А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна и др

Наибольшим потенциалом в реализации компетентностного подхода является, по мнению многих ученых (В В Краевский, И Д Фрумии, А В Хуторской и др ), концепция культуросообразного построения содержания образования, развитая научным коллективом под руководством И Я Лернера, В В Краевского, М Н Скаткина В данной теории как источник и основа конструирования содержания образования рассматривается социокультурный опыт человечества Цели такого содержания образования, а также выделяемые в нем компоненты социально-

го опыта (опыт познавательной деятельности, опыт осуществления известных способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений) наиболее эффективно способствуют реализации компе-тентностного подхода к образованию

В рамках компетентностного подхода содержание образования рассматривается как социальный опыт (культура) человечества в процессе превращения в собственный опыт личности, проходящий в специально организованной образовательной среде Результатом усвоения такого содержания образования является система ключевых компетентностей в сферах, обусловленных компонентным составом содержания начального образования

Рассматриваемый нами подход является результативно-целевым, т е исходящим из потребностей личности и общества в определенном результате образования Очевидно, что целью и результатом такого образования является формирование ключевых компетентностей младшего школьника, под которыми подразумевается система универсальных общеучебных качеств и способностей ученика в различных учебно-воспитательных областях, а также стремление и готовность осмысленно и эффективно применять их на практике

Согласно упомянутой концепции, содержание образования - это педагогически адаптированный социальный опыт человечества, состоящий из четырех структурных элементов опыта познавательной деятельности (знаний), опыта осуществления известных способов деятельности (умений действовать по образцу), опыта творческой деятельности (умений принимать эффективные решения в проблемных ситуациях), опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений (личностных ориентации) Эти огромные пласты человеческого опыта можно кратко выразить четырьмя глаголами «знать», «уметь», «создавать», «стремиться» Усвоение перечисленных элементов социального опыта, по мнению В В Краевского и А В Хуторского, позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды деятельности, которые и

получили название ключевых образовательных компетентностей Иными словами, ключевые компетентности младшего школьника могут быть сформированы в сфере знаний, умений/навыков, творчества и эмоций/ценностей путем усвоения соответствующих компонентов содержания образования Учитывая, что ключевые компетентности характеризуются в первую очередь универсальностью и надпред-метностью, под знаниями подразумеваются как предметные, так и надпредметные знания; умения рассматриваются как предметные, так и общепредметные Творчество и эмоционально-ценностная сторона личности также, без сомнения, надпред-метны На рис 1 представлен состав субъективного опыта младшего школьника, состоящего из четырех ключевых компетентностей

Рис 1 Состав субъективного опыта младшего школьника Исследователи компетентностного подхода подчеркивают, что он отнюдь не отрицает значимости формирования прочных предметных знаний, умений и навыков, которые необходимы, но далеко не достаточны для эффективного развития личности ребенка Важно не просто владеть предметными знаниями, а уметь эффективно применять их на практике как средство, инструмент решения разнообразных жизненных задач Обладая интегративной природой, ключевые компетентности обеспечивают универсальность образования, позволяя ученику не просто воспроизводить полученные ЗУН в искусственно созданных условиях учебного процесса, а использовать их творчески, в незнакомой ситуации, в реальной дей-

ствительности Компетентностный подход предполагает усвоение учеником не отдельных знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личиостно-деятелыюстный характер С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников начальной школы образовательная компетентность представляет собой интегральные характеристики качества подготовки ученика, связанных с его способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов Система ключевых компетентностей составляет опыт личности младшего школьника и формируется путем усвоения социального опыта, заложенного в содержании начального образования

На рис 2 представлена схема формирования субъективного опыта младшего школьника путем усвоения педагогически адаптированного социального опыта в содержании начального образования, результатом которого является система ключевых компетентностей

Таким образом, развитие ключевых компетентностей в указанных сферах социального опыта способствует реализации задач компетентностного подхода в начальной школе Нами подробно представлена характеристика выделенных ключевых компетентностей младшего школьника и их отражение в содержании начального образования

Рис 2 Формирование субъективного опыта младшего школьника

В начальной школе идеи комиетентноетного подхода реализуются в первую очередь через содержание образования, когда компетентность из цели обучения превращается в желаемый результат и становится приобретенным качеством ученика Ключевые компетентности ученика многие исследователи (В В Краевский, А В Хуторской) относят к общепредметному содержанию образования, куда входят универсальные общекультурные знания, общеучебные умения и навыки, обобщенные способы деятельности и тд Таким образом, по отношению к предметным знаниям, умениям, навыкам ключевые компетентности занимают в структуре содержания образования более высокое положение, включая в их себя (рис 3)

Рис 3 Отношение системы ключевых компетентностей к системе ЗУН

На рис 4 представлена модель содержания начального образования с позиций компетентностного подхода Цель и результат усвоения содержания образования обозначаются одновременно на первом этапе его построения и в дальнейшем определяют весь ход работы, подчиняя себе источники, факторы, критерии, принципы, уровни построения и пути реализации содержания

Из схемы на рис 4 видно, что построение содержания начального образования проходит несколько уровней

1) уровень теоретического представления (формирование обобщенных определений о целях, составе социального опыта и системе ключевых компетентностей, для усвоения которых составляется данная программа,

Содержание начального образования

_I_

ЦЕЛЬ

Развитие младших школьников в соответствии с задачами компетснтаостаого подхода

РЕЗУЛЬТАТ

Компетентность младшего школьника в областях

- предметных и налпрелчетнык знаний

- предметных и общепредметньгх > мений/навыков

- творчества (креативности),

- эмоций и ценностей

Отбор содержания образования

к>льт\ра на> ка

- духовные ценности

- формы общественного сознания

- опыт общественных отношений

- сферы деятельности человека (пракгико преобразовательная познавательная ком м% никативная ценностно ориекгаиионная х\ дожественная и др )

потребности личности потребности общества внутренние цели школы реальные возможности образовательно го учреждения

реальные возможности учащихся

целостное отражение в содержании принципов образования - на>чная и практическая значимость содержания

соответствие возрастным особенностям учащихся отведенному времени на нзу чение материальной и методической базе >"чебного заведения учет мирового опыта

Принципы отбора учебного материала

I Принципы общеобразовательного характера развития лично —► Основы на>к отражающих полною картину мира (естественно

сти принцип единства и противоположности логики на>ки и учебного предмета научную и социальною) с оптимальной и экономной логикой развер тывания материала

2 Принцип гармоничного и культ} рного развития личности Материал воспитывающего характера (кульлура творчество эстетика этика религия итд)

3 Принцип развивающего об> чеккя Материал проблемного характера (проблемное изложение проблемные и творческие задания)

4 Принцип связи теории и практики —» Области практического приложения теоретических знаний

5 Принципы политехнизма сознательности зевосния эстетиче — Надпредметные знания (оценочные логические и методологические

ского аспекта С О философские историк«? научные социально к\ льпрные)

6 Принцип взаимосвязанного ипожения материала —* Межпредметные связи

7 Принцип >ниверсальнои деятельности —* Области переноса способов деятельности из различных областей

Уровни построения содержания образования

I Уровень теоретического представления

5 Уровень С}бъективного опыта

Рис 4 Модель содержания начального образования

2) уровень учебной программы (развертывание представлений о составе содержания образования, т е предметах, на материале которых реализуется программа, о составе ключевых компетентностей),

3) уровень учебного плана (выделение конкретных, фиксированных, подлежащих усвоению 4-х элементов содержания образования, определение на их основе результатов усвоения содержания (ключевых компетентностей), выделение видов познавательной и практической деятельности учащихся, форм работы ira занятии),

4) уровень процесса обучения (реализация содержания обучения, формирование компетентностей учащихся непосредственно через их деятельность, направленную на решение познавательных, практических и творческих задач),

5) уровень субъективного опыта младшего школьника (переход социального опыта в субъективный посредством учебной деятельности, осознание учеником определенного уровня сформированных у него ключевых компетентностей)

С позиций компетентностного подхода диагностика младшего школьника включает в себя следующие компоненты

1 Предмет диагностики - ключевые компетентности младшего школьника в сферах предметных и надпредметных знаний, предметных и общепредметных умений, творчества (креативности), эмоций и ценностей

2 Методы диагностики проверочные работы, «таблицы компетентностей», педагогическое тестирование, психологическое тестирование

3 Виды диагностического контроля текущий, тематический, итоговый

4 Виды оценки традиционные пятибалльные отметки, баллы по степени развития компетентности (СРК) (от 0 до 5,0), безотметочная модель (зачет, незачет), 10-балльная система, 100%-ный рейтинг, накопительные баллы и т д

Диагностика выделенных нами ключевых компетентностей проводится различными методами, как педагогическими, так и психологическими, возможности которых представлены в таблице 1

Таблица 1 Методы диагностики различных ключевых компетентностей

Сферы ключевых компетентностей Методы диагностики

Предметные проверочные работы «Таблицы компетентностей» Педагогическое тестирование Психологическое тестирование

Предметные и над-предметные знания + - + -

Предметные и общепредметные умения + + + -

Творчество + + - +

Эмоции / ценности + + - +

Система проверочных работ была подобрана нами для учащихся 1-4 классов традиционной системы обучения по четырем предметным областям «Русский язык», «Чтение», «Математика» и «Естествознание Окружающий мир» Проверка не выходит за рамки предметных требований, однако большинство заданий вызывает у ребенка необходимость действовать в измененной, усложненной или новой учебной ситуации, проявлять творческие способности, сообразительность, смекалку, выбор определенной системы ценностей и т д

«Таблицы компетентностей» используются при диагностике общепредметных умений и навыков (в области интеллектуально-познавательной, речевой, информационной, коммуникативной и организационной деятельности), креативной компетентности и компетентности в сфере ценностей и эмоций Диагностика занимает довольно длительный промежуток времени (до 2 мес ), требует совместной работы педагога, школьного психолога и желательно родителей Та или иная сфера компетентности для удобства диагностики разбивается на систему характеристик ученика в виде различных утверждений (например «владеет приемами самоанализа», «проводит классификацию материала», «принимает нестандартные решения в проблемных ситуациях» и т д ) Задача исследователей - установить уровень (высокий, средний, низкий) владения учеником той или иной характеристикой (свойством, качеством) личности Каждый уровень соответствует определенному баллу (2, 3,5 или 5) В итоге подсчитывается средний балл - это т н средний

уровень владения компетентностью Таблицы заполняются индивидуально на каждого ученика, заполнение производится после наблюдения и анализа учебной деятельности ребенка

Педагогическое и психологическое тестирование проводит педагог совместно со школьным психологом Диагностика проводится в конце каждой учебной четверти Для удобства обработки результатов все подобранные нами тесты позволяют произвести оценку по пятибалльной системе Полученный учеником (по данным всех методов диагностики) среднеарифметический балл позволяет определить степень развития его компетентности (СРК) от 0 до 2,5 баллов - низкий уровень, от 2,6 до 3,1 - ниже среднего, от 3,2 до 3,8 - средний, от 3,9 до 4,4 - выше среднего, от 4,5 до 5,0 - высокий

В таблице 2 представлена характеристика учащихся с разными уровнями развития компетентности, а также примерное соотношение между тестовыми баллами и традиционными пятибалльными отметками

Таблица 2 Характеристика учащихся с разными уровнями развития компетентности

Уровень Характеристика ученика Тестовые баллы Отметка

Высокий Выполняет задания (дает ответ) полностью, правильно и обоснованно Полно и глубоко использует известные знания Самостоятельно выполняет операции сравнения и анализа Делает выводы и обобщения с четкой формулировкой Уверенно использует усвоенные способы деятельности в новых ситуациях - типичных, вариативных или нестандартных Хорошо и равномерно развиты ключевые компетентности во всех сферах социального опыта 5,0-4,5 «Пятерка»

Выше среднего Правильно выполняет задания (дает ответ), обосновывает свои действия Понимает теоретический материал (полноту, глубину, системность) Владеет навыками и умениями самостоятельно-познавательной деятельности, допуская при этом несущественные неточности Ключевые компетентности развиты неоднородно 4,4-3,9 «Четверка»

Средний Удовлетворительно, посредственно выполняет задания и дает ответы Способен воспроизводить определенную сумму фактических знаний, не осознавая в целом их глубины, системности, обобщенности Применяет усвоенные способы деятельности в стандартных условиях, по образцу Социальный опыт имеет разрозненный, фрагментарный характер 3,8 - 3,2 «Тройка»

Ниже среднего Ответы и выполненные задания неточны Не способен исправить указанные ошибки Не развита способность к переносу усвоенных образцов действий в новые ситуации Ключевые компетентности в отдельных областях социального опыта сформированы слабо 3,1-2,6

Низкий Ответы и выполненные задания неправильны, не отвечают содержанию изученного материала Не усвоены некоторые сферы социального опыта 2,5 и ниже «Двойка»

Экспериментальная проверка и апробация разработанных материалов была проведена нами на базе НОУ «Центр интеллектуального развития ребенка» Адыгейского государственного университета Цель эксперимента- проверить эффективность разработанной системы формирования и диагностики ключевых компе-тентностей младших школьников, доказать, что компетентностный подход к построению содержания начального образования позволяет более эффективно формировать субъективный опыт младшего школьника, состоящий из системы ключевых компетентностей

Учащиеся экспериментального и контрольного классов проходили диагностику с помощью следующих педагогических и психологических методов

1) предметные проверочные работы (русский язык, чтение, математика, естествознание),

2) диагностика по «таблицам компетентности» (в области общеучебных умений интеллектуально-познавательных, речевых, информационных, коммуникативных, организационных, а также в сфере творчества, эмоций и ценностей),

3) педагогическое и психологическое тестирование (тест на интеллектуальные способности, тест креативного мышления П Торренса, тест «Дом - Дерево -Человек») Обработка полученных данных проводилась в компьютерной программе MS Excel, также использовался Q-критерий Розенбаума

Формирующий эксперимент включал в себя следующие направления организация образовательной среды, поддерживающей компетентностный подход, применение соответствующих методов обучения и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся, построение содержания обучения

Работа по построению содержания образования начиналась с определения целей и результатов обучения на всех выделенных нами уровнях теоретического представления, учебной программы, учебного плана, процесса обучения и, наконец, на уровне сознания личности Определялся четырехкомпонентный состав содержания учебного материала и его влияние на формирование системы ключевых компетентностей учащихся С этой целью для каждого урока составлялся перечень предметных и надпредметных знаний, предметных и общепредметных умений и навыков, творческих процедур, эмоционально-ценностных переживаний, усвоение которых способствовали бы формированию субъективного опыта ребенка В конце урока проводилась работа по «Карте компетентностей»

Реализации компетентностного подхода способствовало соблюдение принципа интеграции и включение в содержание обучения межпредметных связей Они осуществлялись как в процессе введения дополнительного материала при изучении новых тем, закреплении и обобщении (уроки математики, русского языка, чтения), так и как постоянный элемент на уроках труда, изобразительного искусства, естествознания и музыки Для формирования информационной компетентности ученика использовались межпредметные связи с информатикой всех учебных дисциплин начальной школы Интегрированная программа «Изобразительное искусство и информационные технологии» была реализована как факультативный курс Во внеурочной деятельности учащиеся были включены в разработку творческого проекта «Мой край»

Результаты экспериментальной работы позволили прийти к выводу, что уровень развития компетентности у учащихся экспериментального класса стаи выше, чем у учащихся контрольного класса.

Низкий Ниже Средний Выше Высокий среднего срслнего

□ Экспериментальный (конечный уровень)

□ Контрольный (конечный уровень)

Рис. 5.11роцентное соотношение конечного уровня компетентности младших школьников в экспериментальном и контрольном классах

1} заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, позволившие подтвердить достоверность выдвинутой гипотезы, решить поставленные задачи и сформулировать основные выводы исследования,

I. В рамка* компетентностного подхода содержание образования может рассматриваться как социально^культурный опыт человечества в процессе перехода в собственный опыт личности, Осуществляемого в специально организованной образовательной среде. Иеторихо-сравнительный анализ различных концепций выявляет проблему соотношения знипиевого и деятельности^ подходов к построению содержания образования, а также противоречие между необходимостью теоретической подготовки я практической направленности обучения, разни-

тием творческой и эмоционально-ценностной стороны личности учеников Эту проблему позволяет решить реализация в содержании образования идей компе-тентностного подхода, актуальность и значимость которого для современного российского образования выявляется в ходе анализа трудов отечественных и зарубежных исследователей

2 Компетентностный подход является одной из важнейших мировых тенденций при построении содержания образования, а результатом его усвоения является система развитых ключевых компетентностей ученика На уровне начальной школы компетентность ученика можно рассматривать как систему универсальных общеучебных качеств и способностей, а также стремление и готовность осмысленно применять их на практике Целью и результатом усвоения содержания образования является развитие личности младшего школьника, обладающей системой ключевых компетентностей в различных областях социального опыта

2 В целях определения конкретных, фиксированных результатов усвоения содержания начального образования в исследовании была разработана модель личности младшего школьника Согласно данной модели, в результате усвоения педагогически адаптированного социального опыта (содержания образования) ребенок приобретает систему ключевых компетентностей в области предметных и надпредметных знаний («Я знаю»), в области предметных и надпредметных умений и навыков («Я умею»), в области творчества («Я создаю»), в области эмоций и ценностей («Я стремлюсь») Каждая из ключевых компетентностей находит отражение в содержании начального образования и конкретизируется в более узких характеристиках учебно-познавательной деятельности ребенка

3 Наиболее эффективно идеи компетентностного подхода реализуются в специально организованной образовательной среде (многомерном психолого-педагогическом, социальном и физическом пространстве), особенности которой определяются характеристикой ее основных компонентов Выявить эффективность образовательной среды начальной школы позволяет специально разработанная система диагностики

4 Компетентностный подход к содержанию начального обучения подразумевает постановку адекватных целей и прогнозирование конкретных, проверяемых результатов, грамотный отбор учебного материала (по определенным источникам, факторам, критериям), построение содержания по выделенным уровням Важную роль играет выбор различных путей, методов, форм реализации компетентностного подхода в учебно-познавательной деятельности младших школьников

5 Немаловажное место при реализации компетентностного подхода в образовательном процессе начальной школы занимает диагностика развития младшего школьника, которая сводится к психолого-педагогической диагностике уровней сформированности его ключевых компетентиостей Модель диагностики включает в себя определение предмета диагностики (ключевые компетентности, составляющие модель личности младшего школьника), выбор методов диагностики, видов контроля и оценки, соблюдение определенных принципов и требований

6 Результаты опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности предложенных путей реализации компетентностного подхода подтверждают выдвинутую гипотезу и показывают ее важность для развития компетентности младшего школьника

Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах:

1 Понятие межпредметной интеграции в начальной школе // Наука Образование Молодежь материалы научной конференции молодых ученых АГУ (6 февраля 2004 г) -Майкоп Изд АГУ, 2004 - Т 1 -С 348-350

2 Компетентностный подход как перспективная тенденция мирового образования И Молодые голоса в науке Вып 5 - Майкоп Изд АГУ, 2005 - С 43-47

3 Универсальное образования личности в условиях современной социальной системы II Молодые голоса в науке Вып 6 - Майкоп Изд АГУ, 2005 - С 4-7

4 Компетентностный подход в современном образовании // Наука Образование Молодежь материалы II региональной научной конференции молодых ученых АГУ (10-11 февраля 2005 г) - Майкоп Изд АГУ, 2005 - С 195-199

5 Интегративно-компетентностный подход к содержанию обучения младших школьников//Образование Пространство RU -2006 -№1 -С 15-18

6 Проблема содержания образования в истории педагогики // История науки и техники - 2007 - № 1 - С 37-41

Псстерег.а ГОтня В 1али\шровна

Реатизация компегентносгного подхода в процессе построения со тер канпя образования е начальной шкоте

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 22 02 2007 г Формат 60x90 1/16 Уел п л 1,9 Тираже 100 экз Заказ 127

Отпечатано в ООО лАякс» 385000 г Майкоп, ул Первомайская, 243

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пестерева, Юлия Владимировна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы реализации компетентностного подхода в школьном образовании.

1.1. Анализ существующих концепций содержания образования.

1.2. Понятие и сущностные характеристики компетентностного подхода к обучению.

1.3. Особенности моделирования образовательной среды начальной школы, реализующей компетентностный подход.

Глава II. Дидактическая модель реализации компетентностного подхода к содержанию начального образования.

2.1. Система ключевых компетенций, составляющих субъективный опыт младшего школьника.

2.2. Модель содержания начального образования на основе компетентностного подхода.

2.3. Система диагностики уровня сформированности ключевых компетенций младших школьников.

2.4. Педагогический эксперимент.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация компетентностного подхода в процессе построения содержания образования в начальной школе"

Актуальность исследования. Современная начальная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих сегодня во всем мире, в том числе и в России. Начального звена школы, как важного и неотъемлемого этапа образования личности, касаются все мировые тенденции и инновации: личностно ориентированный подход, информатизация, интеграция и др. К числу таких тенденций относится и компетентностный подход, появление которого связано, прежде всего, с кризисом образования, состоящим в противоречии между программными требованиями к ученику, запросами общества и потребностями самой личности в образовании.

В эпоху Интернета и электронных средств хранения информации формальные знания человека перестает быть значимым капиталом. Современное информационное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями, умениями и навыками является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. От человека требуются умения ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания, обладать такими качествами, как универсальность мышления, динамизм, мобильность.

Идея компетентностного подхода - один из ответов на вопрос, какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом. Формирование компетентности учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению. Речь идет о компетентности как о новой единице измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях.

Тема компетентностного подхода стала активно обсуждаться в отечественной педагогике после выхода в свет в 2001 году «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», где подчеркивалось, что общеобразовательная школа должна формировать так называемые ключевые компетенции учащихся, определяющие современное качество образования. Несмотря на то, что на данном этапе ни теоретическая, ни методическая база компетентностного подхода в России еще не сформировалась, в «Концепции.» было указано направление смены ценностных ориентиров и целей образования.

На сегодняшний день в России уже появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций (Л.Ф. Иванова, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской). Разработкой данной проблемы занимаются российские исследователи: П.П. Борисов, Н.С. Веселов-ская, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, Н.А. Переломова, Т.Б. Табарданова, И.Д. Фру-мин, Г.А. Цукерман и др., и зарубежные ученые: Р. Барнетт, Дж. Равен (Великобритания), В. Вестера (Голландия).

Наибольший интерес для нашего исследования представляют рекомендации «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г.), где подчеркивается, что ключевые компетенции должны закладываться у школьников уже на начальном этапе образования.

Однако, как показывает проведенный анализ педагогических исследований и образовательной практики, существует противоречие между современными требованиями к подготовке выпускников начальной школы, отвечающей компетент-ностной модели образования и сложившейся системой обучения младших школьников. Указанное противоречие и определило проблему исследования.

Объектом исследования является процесс отбора и способы построения содержания образования в начальной школе.

Предметом исследования - педагогические условия реализации компетентностного подхода в процессе построения содержания образования в начальной школе.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и апробация модели построения содержания образования учащихся начальной школы на основе компетентностного подхода.

Задачи исследования:

1. Провести анализ педагогической, психологической, социологической, философской, справочной литературы и нормативных документов по теме исследования с целью выработки концептуальных основ исследования.

2. Определить систему ключевых компетенций младшего школьника и способы их формирования.

3. Выявить и обосновать педагогические условия реализации компетентностного подхода к построению содержания образования учащихся начальной школы.

4. Проверить эффективность разработанных положений на практике в экспериментальной работе.

- проектирования образовательной среды, направленной на формирование у младших школьников системы ключевых компетенций;

- конструирования содержания начального образования как трансляции социального опыта в субъективный опыт личности и обеспечения деятельност-ного характера его освоения;

- диагностики процесса формирования ключевых компетенций младшего школьника.

Теоретической основой диссертационного исследования являются труды ведущих отечественных дидактов и педагогов-теоретиков, посвященные содержанию образования (Ю.К. Бабанский, Е.С. Заир-Бек, Л.Я. Зорина, В.В. Кра-евский, О.Е. Лебедев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), компе-тентностному подходу (А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, Н.А. Переломова, Т.Б. Табар-данова, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, Г.А. Цукерман и др.), работы ведущих представителей российской психологии (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), труды представителей зарубежной педагогической науки (Дж. Брунер, Дж. Керр, Дж. Равен, Ф. Шлехти).

Методы педагогического исследования:

1) общенаучные: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения официальных документов, философских, педагогических, психологических, методических трудов отечественных и зарубежных авторов; сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, систематизация, классификация литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение опыта преподавания по различным системам обучения, анализ уроков;

2) эмпирические: наблюдение, организация и проведение педагогического эксперимента.

Этапы исследования (2002-2006 гг.):

1 этап (2002-2003 гг.) - организационно-подготовительный: изучение и теоретический анализ литературы по проблеме исследования; осмысление и теоретический анализ проблемы. Определение цели, рабочей гипотезы, конкретизация задач исследования, концептуальных подходов к разработке темы. Разработка методологического аппарата, экспериментальных материалов для опытно-экспериментальной работы.

2 этап (2003-2005 гг.) - опытно-экспериментальный: проведение констатирующего и формирующего экспериментов; диагностическое исследование и анализ первичного материала.

3 этап (2005-2006 гг.) - заключительно-обобщающий: анализ, интерпретация, систематизация и обобщение полученных результатов, уточнение положение и выводов, оформление результатов, полученных в ходе исследования, написание текста диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) определена система ключевых компетенций младшего школьника, включающая в себя: компетенцию в сфере предметных и надпредметных знаний, в сфере предметных и общепредметных умений и навыков, в сфере творчества и в эмоционально-ценностной сфере;

3) разработана система диагностики ключевых компетенций, составляющих субъективный опыт младшего школьника.

- критерии отбора и принципы построения содержания начального образования;

- уровни построения содержания начального образования;

- средства и способы реализации компетентностного подхода в обучении младших школьников.

- определены состав и структура субъективного опыта младшего школьника, раскрыт перечень входящих в него компетенций;

- выявлены особенности создания образовательной среды начальной школы, отвечающей компетентностному подходу;

- разработаны методические рекомендации по реализации предлагаемой модели содержания образования на уровне учебного предмета;

- разработан мониторинг развития личности младшего школьника в контексте компетентностного подхода.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетентностный подход к обучению является актуальной тенденцией мирового образования, позволяющей разрешить противоречия между программными требованиями, запросами общества и потребностями личности в результатах образования. Новые требования к качеству образования инициируют разработку способов реализации компетентностного подхода уже на начальном этапе обучения. Сущностью данного подхода является формирование у учащихся обобщенных надпредметных умений, представляющих собой интегральные характеристики качества их подготовки, связанных со способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного межпредметного круга вопросов.

2. В начальной школе компетентностный подход реализуется путем формирования у школьника системы ключевых компетенций, составляющих его субъективный опыт. Формирование субъективного опыта происходит посредством усвоения культуросообразного содержания начального образования, представленного в различных сферах социального опыта: предметных и надпредметных знаний (результат: «Я знаю.»); предметных и общепредметных умений («Я умею.»); творчества («Я создаю.») и в эмоционально-ценностной сфере («Я стремлюсь.»).

3. Формирование ключевых компетенций учащихся наиболее эффективно происходит в специально спроектированной образовательной среде начальной школы, обладающей определенными параметрами (целостность, открытость, психологически комфортная атмосфера) и принципами построения (гуманизм, культуросообразность, субъектность, свобода выбора).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в НОУ «Центр интеллектуального развития ребенка» Адыгейского государственного университета. Основные результаты исследования обсуждались на научных конференциях студентов, аспирантов и докторантов АГУ (2003-2006 гг.). По теме исследования имеется 6 публикаций.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (239 источников), 2 приложений. Диссертация содержит 198 страниц, из которых 166 страниц составляют основной текст работы, включающий 21 таблицу, 9 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Компетентностный подход является одной из важнейших мировых тенденций при построении содержания образования, а результатом его усвоения является система развитых ключевых компетенций ученика. Содержание образования в русле компетентностного подхода может рассматриваться как социально-культурный опыт человечества в процессе перехода в собственный опыт личности. Этот процесс осуществляется в специально организованной образовательной среде - многомерном психолого-педагогическом, социальном и физическом пространстве начальной школы.

2. На уровне начальной школы компетенции учащихся можно рассматривать как систему универсальных общеучебных качеств и способностей, а также стремление и готовность осмысленно применять их на практике. Целью и результатом усвоения содержания образования является развитие опыта личности младшего школьника, определяющегося системой ключевых компетентностей в различных областях социального опыта.

3. В целях определения конкретных, фиксированных результатов усвоения содержания начального образования должны быть выявлены состав и структура опыта личности младшего школьника. В результате усвоения педагогически адаптированного социального опыта (т.е. содержания образования) ребенок приобретает систему ключевых компетенций: в области предметных и надпредметных знаний («Я знаю.»), в области предметных и надпредметных умений и навыков («Я умею.»), в области творчества («Я создаю.»), в области эмоций и ценностей («Я стремлюсь.»). Каждая из ключевых компетентностей находит отражение в содержании начального образования и конкретизируется в более узких характеристиках учебно-познавательной деятельности ребенка.

4. Компетентностный подход к содержанию начального обучения подразумевает: постановку адекватных целей и прогнозирование конкретных, проверяемых результатов; грамотный отбор учебного материала (по определенным источникам, факторам, критериям); построение содержания по выделенным уровням. Важную роль играет выбор различных путей, методов, форм реализации компетентностного подхода в учебно-познавательной деятельности младших школьников.

5. Немаловажное место при достижении поставленных целей занимает диагностика уровня развития личностного опыта учащихся, которая сводится к психолого-педагогической диагностике уровней сформированности его ключевых компетентностей. Модель такой диагностики включает в себя определение предмета диагностики (ключевые компетенции, составляющие опыт личности младшего школьника), выбор методов диагностики, видов контроля и оценки, соблюдение определенных принципов и требований.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности предложенных путей реализации компетентностного подхода подтверждают выдвинутую гипотезу и показывают ее важность для развития опыта личности младшего школьника и системы его ключевых компетентностей.

165

Заключение

В диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, позволившие подтвердить достоверность выдвинутой гипотезы, решить поставленные задачи и сформулировать основные выводы исследования.

1. Одной из главных задач компетентностного подхода становится определение состава и структуры личностного опыта ребенка, отвечающего как нормативным требованиям, так и потребностям современного общества и самой личности. Личностный опыт определяется составом четырех типов ключевых компетенций (в сфере предметных и надпредметных знаний, предметных и общепредметных умений, творчества (креативности) и в эмоционально-ценностной сфере), которые формируются путем усвоения четырех областей социального опыта, представленных в содержании начального образования. Выделенные состав и структура личностного опыта соотносятся с определенными задачами компетентностного подхода в начальной школе. Характеристика четырех типов ключевых компетенций младшего школьника соотносится с возможностями их отражения в содержании начального образования.

2. Для поддержания и реализации идей компетентностного подхода в начальной школе необходимо создание определенной образовательной среды. В этом случае она рассматривается как многомерное психолого-педагогическое, социальное и физическое пространство, в котором формируются компетенции младшего школьника. Особенности такой образовательной среды характеризуются ее основными компонентами, ее эффективность определяется с помощью системы диагностики.

3. В начальной школе идеи компетентностного подхода реализуются в первую очередь через содержание образования, при этом компетенция из цели обучения превращается в желаемый результат и становится приобретенным качеством ученика. При разработке модели подобного содержания образования определяются и результаты усвоения содержания образования, особенности его отбора (источники, факторы, критерии), определяются специфичные уровни построения содержания, принципы отбора учебного материала, а также отбираются различные пути реализации идей компетентностного подхода в содержании обучения младших школьников.

4. Модель психолого-педагогической диагностики ключевых компетенций младшего школьника включает в себя: определение предмета диагностики (система 4 типов ключевых компетенций, составляющих опыт личности младшего школьника), выбор методов, видов контроля и оценки, соблюдение определенных принципов и требований. Отдельно для каждого типа ключевых компетенций определяются методы их диагностики (проверочные работы, «таблицы компетенции», педагогическое и психологическое тестирование).

5. Реализация идей компетентностного подхода в содержании начального образования способствует развитию у младших школьников определенного опыта личности, выраженного системой ключевых компетенций, что подтверждается результатами педагогического эксперимента. В начале проведения эксперимента степень развития ключевых компетенций у учащихся контрольного и экспериментального классов была одинаковой. После организации соответствующей образовательной среды и реализации компетентностного подхода при построении содержания начального образования, а также при выборе методов и форм обучения у учащихся экспериментального класса этот показатель стал выше, чем у учащихся контрольного класса.

167

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пестерева, Юлия Владимировна, Майкоп

1. Александрова, Е.Н. Влияние содержания географического образования на формирование ценностных ориентаций старших подростков Текст. : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Н. Александрова. - Петрозаводск, 1999.

2. Алексютина, Н. Зачем ребенку октановое число? Вопросы компетентностного обучения обсуждались в Петербурге Электронный ресурс. / Н. Алексютина // Информационный сайт «Учительской газеты». Режим доступа: http://www.ug.ni/02.5 l/t5.htm.

3. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. : Акад. пед. и социал. наук Моск. психолого-социал. ин-т / Ш.А. Амонашвили. -М.; Воронеж: МОДЭК, 1998. 544 с. - (Психологи Отечества: Избр. психологические труды в 70-ти томах).

4. Апиш, Ф.Н. Отбор содержания учебной информации и мотивации учения Текст. / Ф. Н. Апиш. Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. - 50 с.

5. Багадирова, С.К. Методы и средства формирования методической компетентности будущих преподавателей Текст.: Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / С.К. Багадирова. Майкоп, 2002. - 198 с.

6. Бережнова, Е. Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования Текст. / Е. Бережнова // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 108.

7. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 87-96.

8. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

9. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

10. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века Текст. : Лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б.М. Бим-Бад. 2-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 116 с.

11. Бобиенко, О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций Электронный ресурс. / О.М. Бобиенко. Режим доступа: http://www. tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2/cult3.php.

12. Богданова, Л.А. Модернизация содержания образования как фактор формирования личности младшего школьника Текст.: Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.А. Богданова. Кемерово, 2003. - 232 с. - С. 63.

13. Болотов, В.А. Модернизация образования набирает обороты Текст. / В.А. Болотов // Учительская газета. 2003. - № 23. - С. 6.

14. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003.- № 1. - С. 58-61.

15. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования Текст. / С.Л. Братченко. М.: Смысл, 1999. - 137 с.

16. Брунер, Дж. Процесс обучения Текст. : пер. с англ. / Дж. Брунер. -М.: Прогресс, 1962.-412 с.

17. Бунеев, Р.Н. Понятие функционально грамотной личности Текст. / Р.Н. Бунеев // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. М.: Изд. Дом РАО, «Баласс», 2003. - С. 34-35.

18. Бурдина, Н. Курс на обновление: (Об изменениях в содержании образования на современном этапе) Текст. / Н. Бурдина // Народное образование. -1996.-№4-5.-С. 6-10.

19. Валицкая, А.П. Российское образование: Модернизация и свободное развитие Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3-6.

20. Вахрушев, А.А. Принцип минимакса и его использование в Образовательной системе «Школа 2100» Текст. / А.А. Вахрушев // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. М.: Изд. Дом РАО, «Баласс», 2003. - С. 36-38.

21. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / А.А. Вербицкий. М., 2004. 85 с.

22. Веселовская, Н.С. Компетентностный подход в образовании основа подготовки высококвалифицированного специалиста Электронный ресурс. / Н.С. Веселовская. - Режим доступа: http://auditorium.ru (Интернет-конференции на портале: База данных докладов).

23. Выбор в современной школе Текст. / Под ред. А.П. Тряпициной. -СПб: Изд. ТОО «Водолей». 2002. - 343 с.

24. Выготский, J1.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 536 с. - (Психология. Классические труды).

25. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1976. 150 с.

26. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в современной психологии. М., 1996.

27. Гальперин, П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст. / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М., 1972. - 262 с.

28. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст. / ПЛ. Гальперин. М., 1968. -135 с.

29. Гамезо, М.В. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития Текст. / Гамезо М.В. и др. / Под общ. ред. М.В. Гамезо. М.: Альфа, 1994.-С. 71-78.

30. Гараджа, В.И. Сообщение отдела образования и культуры РАО (социокультурное обоснование и научно-методическое обеспечение модернизации российского образования) Текст. / В.И. Гараджа // Перемены. 2003. - № 2. -С. 89-101.

31. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский.-М.: Совершенство, 1998.

32. Гладкая, В.В. Социально-бытовая ориентировка учащихся младшихклассов вспомогательной школы Текст. /В.В. Гладкая. Минск: Минск: Тех-нопринт, 2002. - 230 с.

33. Глебкин, В.В. Современная гимназия и универсальное образование Текст. / В.В. Глебкин. М., 1995.

34. Гончаров, Н.К. Основы педагогики Текст. / Н.К. Гончаров. М., 1947.

35. Горячев, А.В. О понятии «информационная грамотность» Текст. / А.В. Горячев. Информатика и образование. - 2001. - № 8. - С. 14-16.

36. Громыко Ю.В. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. Текст. / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов [и др.] // Народное образование. Январь-март, 1993.

37. Громыко, Ю.В. 12 лет спустя: Национальная доктрина образования Текст. / Ю.В. Громыко // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 203-210.

38. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

39. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

40. Данилов, Д.Д. Экспериментальная модель контроля и оценивания в Образовательной системе «Школа 2100» Текст. / Д.Д. Данилов, Ж.И. Серова // Начальная школа плюс До и После. 2004. - № 4. - С. 2-11.

41. Данилов, М.А. Дидактика Текст. / М.А. Данилов, Б.П. Есипов / Под. общ. ред. Б.П. Есипова; АН СССР, Институт теории и истории педагогики. -М.: Академия педагогических наук, 1957. 519 с.

42. Данилюк, Д.Я. Учебный предмет как интегрированная система Текст. / Д.Я. Данилюк // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-28.

43. Дахин, А.Н. Компетентный подход как одно из оснований обновления образования Электронный ресурс. / А.Н. Дахин. Режим доступа: http://www.auditorium.ru/documents/other/discuss/intro2.html.

44. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004.-№2.-С. 42-47.

45. Дахин, А.Н. Российское образование: модернизация или развитие? Текст. / А.Н. Дахин // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 113-120.

46. Делор, Ж. Образование сокрытое сокровище Текст. / Ж Делор. -ЮНЕСКО, 1997.

47. Диагностика творческих способностей Текст. / Авт.-сост. Гагай В.В. Шадринск, 1997. - С. 33-37.

48. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.-303 с.

49. Дмитриева, Г.Д. Основные концепции содержания общего среднего образования в современной буржуазной педагогике США Текст. : Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Д. Дмитриева М., 1978.

50. Днепров, Э. Модернизация образования общенациональная задача Текст. / Э. Днепров // Первое сентября. - 2001. - № 58.

51. Долгополова, Л.М. Межпредметная интеграция в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Л.М. Долгополова, Т.Ф. Сергеева. Майкоп: Аякс, 2001. - 36 с.

52. Дусавицкий, А.К. Концепция школы развития личности Текст. / А.К. Дусавицкий // Начальное образование в России. М.: Школа, 1994. - С. 64-71.

53. Журавлев, И.К. Дидактическая модель учебного предмета Текст. / И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. -1979.-№ 1 (33).-С. 21.

54. Журавлев, И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы Текст. : Автореф. дисс. докт. пед. наук / И.К.

55. Журавлев. М., 1990. - 58 с.

56. Журавлев, И.К. Проблема отбора учебного материала в содержании образования Текст. / И.К. Журавлев // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 9-10.

57. Зак, А.З. Как определить уровень развития мышления школьника Текст. / А.З. Зак. М.: Знание, 1982. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»).

58. Занков, JI.B. Беседы с учителями (Вопросы обучения в начальных классах) Текст. / JI.B. Занков. 2-е изд, перераб. - М.: Просвещение, 1975. - 191 с.

59. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды Текст. / JI.B. Занков. -М.: Педагогика, 1990. 220 с.

60. Звенигородская, Г.П. Содержание образования в контексте идей модернизации Текст. / Т.П. Звенигородская // Управление в образовании. 2003. -№1.-С. 11-17.

61. Зимин, В.Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями Электронный ресурс. / В.Н. Зимин. Режим доступа: http://mainskills.ru.

62. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-42.

64. Зимняя, И.А. Компетентность человека новое качество результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования. - М.Уфа, 2003.

65. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системных знаний старшеклассников Текст. / Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

66. Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе Текст. / Н.В. Иванова // Начальная школа. 2004. -№2.-С. 96-101.

67. Иванова, С.В. Об экспериментальной работе по совершенствованию структуры и содержания общего образования Текст. / С.В. Иванова // Методист. 2002. - № 1.-С. 10-12.

68. Иванцова, В.И. Реализация идеи интеграции науки в систему базового образования (в начальной школе) Текст. / В.И. Иванцова // Начальная школа. -1993.-№2.-С. 51-53.

69. Ильенко, Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах Текст. / Л.П. Ильенко // Начальная школа. 1989. - № 9. - С. 8-10.

70. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

71. Интернет-технологии в образовании Текст. : Учебно-методическое пособие. Ч. 3. / Р.Н. Абалуев, Н.Е. Астафьева, Н.И. Баскакова и др. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. - 136 с.

72. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт: Монография Электронный ресурс. / А.Н. Поддьяков // Образование: исследовано в мире. Режим доступа: http://www.oim.ru. - С. 32.

73. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

74. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. -СПб: ТОО Т.К. «Петрополис», 1997. 205 с.

75. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

76. Казакеева, Н.И. Компетенция и компетентность (аналитический обзор литературы) Электронный ресурс. / Н.И. Казакеева. Режим доступа: http://www.akipkro.ru/main.php.

77. Калинина, Н. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения Текст. / Н. Калинина // Психологическая наука и образование 2001. - № 4. - С. 16.

78. Кармаева, О. Педагог с «собственным лицом»: Обновление содержания образования: плюсы и минусы Текст. / О. Кармаева // Образование и рынок. 1998. - № 2. - С. 6-11.

79. Каспржак, А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-педагогических условиях Текст. : Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Г. Каспржак. М., 1995.

80. Кинелев, В. Европейская школа в XXI веке Электронный ресурс. / В. Кинелев. Режим доступа:http://www.iite.ru/img/upload/EducationInformationSociety.doc.

81. Киселев, А.Ф. О модернизации общего образования Текст. / А.Ф. Киселев // Библиотечка журнала «Вестник образования». 2001. - № 6. - С. 4-10.

82. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М., 1994.

83. Клюева, Т.Н. Особенности формирования ключевых компетенций у младших школьников в условиях разных образовательных сред Электронный ресурс. / Т.Н. Клюева. Режим доступа: http://ippd.univers.krasu.ru/bibl/pedagograzvitie/p9o004.doc.

84. Ковалева, Г.С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований) Электронный ресурс. / Г.С. Ковалева. Режим доступа: http://www.centeroko.ru/sostro.htm.

85. Колин, К. Наука и образование: проблема интеграции Текст. / К. Ко-лин // Alma mater. 1999. - № 6. - С. 27-28.

86. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: Коллективная монография / под ред. Козырева В.А., Радионовой Н.Ф. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

87. Контрольные и проверочные работы в начальной школе. 1 кл. Текст.: Метод, пособие / Л.И. Тикунова, Т.В. Игнатьева, И.С. Ордынкина, А.А. Плешаков. М.: Дрофа, 2002. - 98 с.

88. Контрольные и проверочные работы в начальной школе. 2 кл. Текст.: Метод, пособие / Л.И. Тикунова, Т.В. Игнатьева, И.С. Ордынкина, А.А. Плешаков. М.: Дрофа, 2002. - 128 с.

89. Контрольные и проверочные работы в начальной школе. 3 кл. Текст.: Метод, пособие / Л.И. Тикунова, Т.В. Игнатьева, И.С. Ордынкина, А.А. Плешаков. М.: Дрофа, 2002. - 160 с.

90. Контрольные и проверочные работы в начальной школе. 4 кл. Текст.: Метод, пособие / Л.И. Тикунова, Т.В. Игнатьева, И.С. Ордынкина, А.А. Плешаков. М.: Дрофа, 2002. - 189 с.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://2004.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. : Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р // Официальные документы в образовании. -2002.-№4.-С. 3-31.

93. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики: 1921-1931 Текст. / Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчик, З.И. Равкин. М., 1961.

94. Коряковцева, Н. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык Текст. : Пособ. для учителей / Н. Коряковцева. М.: Аркти, 2002 - С. 42-65.

95. Краевский, В.В. Дидактические основания определения содержания учебника Текст. / В.В. Краевский, И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980. - Вып. 8. - С. 34-49.

96. Краевский, В.В. Инновации и традиции два полюса мира образования Текст. /В.В. Краевский // Международный психолого-педагогический журнал «Magister». - 2000. - № 1.

97. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 3-10.

98. Краевский, В.В. Содержание образования Текст. / В.В. Краевский. -М, 2000.-С. 8-10.

99. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский. М.: Пед. общество России, 2000.

100. Кукушин, B.C. Дидактика (теория обучения) Текст. : Учебное пособие / B.C. Кукушин. М.: МарТ, 2003. - 368 с.

101. Лапчинская, В.П. Современная общеобразовательная школа современной Англии Текст. / В.П. Лапчинская. М., 1977.

102. Лебедев О.Е. Смысл школьного образования Текст. / О.Е. Лебедев // Управление школой: Прил. к газете «Первое сентября». 2002. - № 9. - С. 2.

103. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

104. Левитес, Д.Г. Педагогическое насилие: источники, механизмы, пути преодоления Текст. / Д.Г. Левитес // Начальная школа: плюс-минус. 2000. -№6.-С. 16-26.

105. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

106. Лернер, И.Я. Базовое содержание общего образования. Сущность, проблемы и подходы к ее решению Текст. / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1991.-№ 11. - С. 15-21.

107. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер.-М., 1981.-С. 99.

108. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

109. Лернер, И.Я. Система дидактических знаний и ее значение для построения учебно-воспитательного процесса Текст. / И.Я. Лернер // Современная дидактика: Теория практике. - М., 1994.

110. Лернер, И.Я. Состав содержания общего образования и его системообразующие факторы Текст. / И.Я. Лернер // Теория содержания общего среднего образования и пути его построения / под ред. В.В. Краевского. М., 1978.

111. ПЗ.Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия Текст. / И.Я. Лернер. М.: Изд-во РОУ, 1995. - 44 с.

112. Лиферов, А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ) Текст. / А.П. Лиферов. Рязань: Изд-во РГПУ, 1997. - 55 с.

113. Макареня, А.А. Педагогическая антропоэкология. Ч. 1. Теоретические основы Текст. / А.А. Макареня, С.В. Кривых. Новокузнецк: ИПК, 2000. - 191 с.

114. Максимов, Г.К. К дискуссии об интеграции школьных предметов Текст. / Г.К. Максимов // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 114-115.

115. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов. М., 1977.

116. Меретукова, А.Р. Инновационные идеи в дидактических трудах И.Я. Лернера Текст.: Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / А.Р. Меретукова. Майкоп, 2003.-203 с.

117. Меретукова, З.К. Методология научного исследования и образования Текст. : Учебное пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов. -Майкоп, Изд-во АГУ, 2003. 268 с.

118. Меретукова, З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал Текст. : Учебное пособие для студентов и аспирантов / З.К. Меретукова. -Майкоп, 1999.-160 с.

119. Моносзон, Э.И. Содержание образования в советской школе Текст. / Э.И. Моносзон. М., 1944.

120. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа Текст. : Сборник документов 1917-1973. -М., 1974.

121. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Народное образование. 2000. - № 2 - С. 14-26.

122. Невзоров, М.Н. Модернизация системы образования: иллюзии или реальность? Текст. / М.Н. Невзоров // Управление в образовании. 2003. -№ 1. - С. 2-11.

123. Нехай, С.К. Формирование и развитие познавательного интереса младшего школьника на основе межпредметной интеграции Текст. / С.К. Нехай. Майкоп: Аякс, 2002. - 40 с.

124. Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования Текст. // Вестник образования. 1999. - № 9.

125. Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен Текст. / Под ред. Г. Глейзера, М. Вилотиевича. М.: РАО, 1997. - 326 с.

126. Образовательная политика России на современном этапе: Справка Госсовета России Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. -№2.-С. 2-50.

127. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла Текст.: Сб. материалов. М.: Изд. Дом РАО, «Баласс», 2003. - С. 35.

128. Образовательный процесс в начальной, основной и средней школе Текст. : Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. -М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

129. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь; пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

130. Основные современные концепции творчества и одаренности Текст. / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

131. Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике Электронный ресурс. Режим доступа:http:/www .international.edu.ru/analitics/nationalsystems/1821/.

132. Официальный сайт «Учительской газеты» Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.ug.ru/02.34/t30.htm.

133. Панов, В.И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экспертизы образовательного учреждения Электронный ресурс. / В.И. Панов // Психологическая наука и образование. 2001. - № 2. - Режим доступа: http://www.psyedu .ru/vie w.php?id= 127.

134. Педагогика Текст. / под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1966.-518 с.

135. Педагогика Текст.: учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общ-во в России, 2002. - 608 с.

136. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. : Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов [и др.] / под ред. С.А. Смирнова. М.: «Академия», 1998. - 512 с.

137. Педагогическая энциклопедия Текст.: В 4 т. М.: Советская энциклопедия. - Т. 3. - 1966. - 880 е.; Т. 4. - 1968. - 912 с. (115, 116)

138. Педагогический дискуссионный клуб Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.auditorium.ru/discuss/theme9/gb.php.

139. Переломова, Н.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход Электронный ресурс. / Н.А. Переломова. Режим доступа: http://www.mainskills.ru/index.php.

140. Перминова, JI.M. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования Текст. : Автореф. дисс. докт. пед. наук / JI.M. Перминова. М., 1995. - 38 с.

141. Петухова, Т.П. Организация самостоятельной работы по информатике в контексте компетентностного образования Электронный ресурс. / Т.П. Петухова. Режим доступа: http://agpi.armavir.ru/institut/kaf/pedkaf/SRSkonf/ pages/Members/Petuhova.htm.

142. Пешкова, В.Е. Педагогика Текст. : Часть 3. Технологии развивающего обучения. Полный курс лекций / В.Е. Пешкова. Майкоп: Качество, 1998. -238 с.

143. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Владос, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

144. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов Текст.: Учебное пособие для студентов высших уч. заведений / И.П. Подласый. - М.: Владос-Пресс, 2001. - 368 с.

145. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других Текст. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. - С. 346-373.

146. Прихожан, A.M. Проективная методика для диагностики школьной тревожности Электронный ресурс. / A.M. Прихожан. Режим доступа: http://pcihadvert.hl0.ru/metod/335.htm.

147. Прогностическая концепция целей и содержания образования Текст. / под науч. ред. И.Я Лернера, И.И. Журавлева. М., 1994. - 131 с.

148. Прокунин, Н. Россия продолжает читать Электронный ресурс. / Н. Прокунин. Режим доступа: http://edu.delfa.net/Interest/inform.html.

149. Равен Дж. Компетентность в современном обществе (выявление, развитие и реализация) Текст. / Дж. Равен; пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002.

150. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен; пер. с англ. М.: Когито-Центр, 1999. - С. 16.

151. Разумный, В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры Текст. / В.А. Разумный // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 17-22.

152. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников Текст. // Под ред. Н.А. Лошкаревой. Киев, 1984.

153. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2 т. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия». - 1999. - Т. 2. - 670 с.

154. Российская Федерация. Федеральный Закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М., 1996. - С. 1.

155. Ростовцев, А.Н. Культурологический смысл содержания образования /

156. A.Н. Ростовцев // Социально-политический журнал. 1995. - № 3 .- С. 173-178.

157. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии Текст. /

158. B.В. Рубцов. М.: Воронеж, 1997. С. 370.

159. Рыбаков, С. Основные тенденции современной педагогики Электронный ресурс. / С. Рыбаков. Режим доступа: http://www.ryazeparh.ru/archive/news0501/25y.html.

160. Рыжаков, М. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.-№4.-С. 20.

161. Светловская, Н. Об интеграции как методическом явлении её возможностях в начальном обучении Текст. / Н. Светловская // Начальная школа. -1990.- №5. -С. 14-15.

162. Селезнев, Г. Образование должно стать приоритетным Текст. / Г. Селезнев // Учительская газета. 2002. - № 13. - С. 12-13.

163. Сергеева, Т.Ф. Информационно-категориальный подход к обучению как педагогическая технология Текст. / Т.Ф. Сергеева. М., Изд-во МПУ, 2002.- 178 с.

164. Сергеева, Т.Ф. Информационно-категориальный подход к обучению математике детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Т.Ф. Сергеева. Майкоп: Изд-во АТУ, 2001. - 160 с.

165. Сергеева, Т.Ф. Основы информационно-категориального подхода к обучению детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Т.Ф. Сергеева // Начальная школа. 2001. - № 3.

166. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В.Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

167. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с. - С. 42-48, 315.

168. Ситаров, В.А. Дидактика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под. ред В.А. Сластенина. М., «Академия», 2002.-370 с.

169. Сластенин В.А. и др. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

170. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet College. -М., 1997.-С. 177-184.

171. Словарь иностранных слов Текст. 15-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1988.-608 с.-С. 241.

172. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий Текст. : Дис. . докт. пед. наук / О.Г. Смолянинова. СПб., 2002.

173. Современная дидактика: теория практике Текст. / Под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К.Журавлева. - М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - 228 с.

174. Современные проблемы модернизации образования и Образовательная система «Школа 2100» (интервью чл.-корр. АПСН А.А. Вахрушева) Текст. // Начальная школа плюс До и После. 2003. - № 8. - С. 20-22.

175. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. // Управление школой. 2001. - № 30. - С. 2-16.

176. Стратегия модернизации содержания общего образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://informika.ru/text/school/strateg/.

177. Табарданова, Т. Социализация учащихся: самоактуализация Текст. / Т. Табарданова // Учитель. 2003. - № 3. - С. 20.

178. Таизова, О.С. Модернизация в городской системе образования Электронный ресурс. / О.С. Таизова. Режим доступа: http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/library/index.htm.

179. Талызина, К.З. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / К.З. Талызина. М.: Просвещение, 1985. - 198 с.

180. Татьянченко, Д. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников Текст. / Д. Татьянченко // Образование в современной школе. 2002. - № 6. - С. 44; №7 - С. 21.

181. Татьянченко, Д. Развитие общеучебных умений школьников Текст. / Д. Татьянченко // Народное образование. 2003. - № 8 - С. 27.

182. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / Под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 352 с.

183. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

184. Трифонова, В. Творческое развитие индивидуальных способностей учащихся: как его обеспечить Текст. / В. Трифанова // Школьные технологии. -2000.-№6.-С. 84.

185. Трудные дети: Педагогическая энциклопедия Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.otrok.ru/teach/enc/info.php?n=2.

186. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании Текст. /

187. A.П. Тряпицина // Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. статей. СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 285 с.

188. Тубельский, А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования Текст. / А.Н. Тубельский // Школьные технологии.-2001.-№5.-С. 123-135.

189. Улановская, И.М. Диагностика образовательной среды школы Текст. / И.М. Улановская // Начальная школа плюс минус. 2002. - № 10. - С. 10-13.

190. Улановская, И.М. Какие бывают образовательные среды? Текст. / И.М. Улановская // Начальная школа плюс минус. 2002. - № 10. - С. 7-9.

191. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда школы? Текст. / И.М. Улановская // Начальная школа плюс минус. 2002. - № 10. - С. 3-6.

192. Ускова, Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников Текст. / Г.А. Ускова. М.: Академический Проект, 2004. - 114 с.

193. Усова, А.В. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года новый этап в развитии образования, его плюсы и минусы Текст. // Наука и школа. - 2003. - № 2. - С. 2-6.

194. Федеральная программа развития образования в России Текст. М.,1993.

195. Федорец, Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (пути развития) Текст. / Г.Ф. Федорец. Л., 1990. - 84 с.

196. Федоров, Б.И. Некоторые вопросы развития современной дидактики Текст. / Б.И. Федоров, Л.М. Перминова // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 18-21.

197. Федоскина, О.В. Воспитательные возможности технологии проект-но-исследовательской деятельности Текст. / О.В. Федоскина // Начальная школа Плюс до и после. 2004. - № 11. - С. 3-16.

198. Филиппов В.М. Модернизация российского образования Текст. /

199. B.М. Филиппов. М.: Просвещение, 2003. - 96 с. - (Тематическое приложение № 1 к журналу «Вестник образования»).

200. Филиппов, В.М. Интеграция: дань моде или реальная потребность?

201. Текст. / В.М. Филиппов // Учительская газета. 1998. - № 3. - С. 6-7.

202. Фрумин И.Д. Кто за что в ответе?: Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / И.Д. Фрумин // Учительская газета. 2002. - № 36. - С. 38-39.

203. Харламов, И.Ф. Педагогика: Высшая школа Текст. / И.Ф. Харламов. -М.: 1990.-187 с.

204. Харламова, Т. Репортаж с Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление» Электронный ресурс. / Т. Харламова. Режим доступа:http://psy. 1 september.ra/2002/20/2.htm.

205. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения Текст. / А.В. Хуторской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003. - 415 с.

206. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос» Электронный ресурс. / А.В. Хуторской. Режим доступа: www.eidos.ru/news/compet/htm.

207. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения Текст. / А.В. Хуторской. М.: Владос, 2000. - 320 с.

208. Цветкова, М.С. Интегративный курс «ИЗО и информационные технологии» Текст. / М.С. Цветкова // Информатика и образование. 2001. - № 9. -С. 90-96; №10.-С. 85-93.

209. Цукерман, Г.А. Развивающие эффекты системы Д.Б. Эльконина

210. В.В. Давыдова. Взгляд со стороны компетентностного подхода Текст. / Г.А. Цукерман, И.В. Ермакова // Психологическая наука и образование. 2003. - № 4.-С. 56-73.

211. Цыпкин, Э. Quo vadis scola? Электронный ресурс. / Э. Цыпкин. -Режим доступа: http://licey.onego.ru/2002-10/b-10-6-6.html.

212. Шабалина, 3.JI. На пути обновления начальной школы. Нужны ли интегрированные уроки? Текст. / 3.JI. Шабалина // Начальная школа. 1983. -№7.-С. 78.

213. Шадриков, В.Д. Современное содержание образования Текст. /

214. B.Д. Шадриков // Управление школой: Прил. к газете «Первое сентября». -2002.-№6.-С. 2.

215. Шишов, С.Е. Компетентный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002.-№2.-С. 58.

216. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. /

217. C.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 1998. - С. 85-86.

218. Школа утратила ориентиры Электронный ресурс. Режим доступа: http://ege.bestof.ru/kiiatonpage.php.

219. Шуман, В. Актуальные вопросы обучения Текст. / В. Шуман // Образование в современной школе. 2002. - № 1. - С. 20.

220. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. М., 1993. - 154 с.

221. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

222. Эльконин, Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения Текст. : Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Д.Б. Эльконин. М., 1966. - С. 13-53.

223. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математики Текст. :Книга для учителя / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. - 254 с.

224. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 39-47.

225. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

226. Яковлева, E.J1. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся Текст. / E.JI. Яковлева / Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 78 с.

227. Ярошенко, Т.В. Педагогический мониторинг в образовательном процессе прогимназии Текст.: Методическое пособие / Т.В. Ярошенко. Майкоп: Аякс, 2003. - 62 с.

228. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от проектирования к моделированию Текст. / В.А. Ясвин / Науч. ред. В. П. Лебедева, В.И. Панов. М., 1997.

229. Boyatzis, Richard. The competent manager: a model for effective performance Text., 1982.

230. Coombs P.H. The World Crisis in Education Text. : The View from the Eighties. N.Y., 1985.

231. Council for Cultural Cooperation (CDCC) Text. // Secondary Education for Europe, Strsburg, 1997.

232. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe Text. // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996.

233. Kerr, J. Changing the curriculum Text. L., 1968.

234. OCR, Recognizing achievement, Oxford Cambridge and RSA Examinations Text. 2000, p. 119.

235. Phillip C. Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform Электронный ресурс. San Francisco, 1990. Режим доступа:http://www.childpsy .ru/index.php/view/book/?item=1664&cat= 10&full=yes.

236. Taxonomy of educational objectives Text.: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain / Ed. by B.S. Bloom. N.Y., 1956.