Методические условия реализации компетентностного подхода на уроках в курсе "География России"

Митрофанов, Иосиф Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические условия реализации компетентностного подхода на уроках в курсе "География России"

Автореферат

Автор научной работы: Митрофанов, Иосиф Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методические условия реализации компетентностного подхода на уроках в курсе "География России""

МИТРОФАНОВ Иосиф Васильевич

Методические условия реализации компетентиостного подхода на уроках в курсе «География России»

13.00 02 - теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 пен 2910

Нижний Новгород 2010

004618160

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Баринова Ирина Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор географических наук Карлович Игорь Анатольевич

кандидат педагогических наук, доцент Демидова Наталья Николаевна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена»

Защита состоится 20 декабря 2010 года в 14.00 часов в ауд. 307 на заседании диссертационного совета Д 212.164.04 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603005, г. Нижний Новгород, пл. Минина, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в Библиотеке ГОУ ВПО НГПУ

Автореферат разослан 19 ноября 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат географических наук, доцент

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современное общество вступило в новый этап развития цивилизации - постиндустриальный, который предъявляет свои особенные требования к уровню образованности поколения. Термин «образованность» следует понимать как систему знаний, умений, навыков и способности применения их в практической жизни. Поэтому в содержание образования на современном этапе развития общества следует включать не только знания и умения учащихся, но и опыт творческой деятельности, и эмоционально-ценностное отношение к миру.

В современной концепции школьного образования Российской Федерации акцент в обучении переносится на формирование компетенций, рассматриваемых в качестве уровня и степени индивидуальных достижений учащегося. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения ориентирует на формирование и развитие у школьников универсальных учебных действий с учетом специфики того или иного учебного предмета. В новом стандарте цели и результаты образования представлены на нескольких уровнях - метапредметном, личностном и предметном, а предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической. Поэтому система образования должна давать не только знания по отдельно изучаемым дисциплинам, но и формировать компетенции учащихся.

Компетентностный подход в настоящее время представляется сложившимся и вполне разработанным надпредметным подходом. Современный этап развития компетентностного подхода рассматривается как этап проникновения его во все предметы школьного цикла. Этому этапу присущи некоторые затруднения, обусловленные не только относительной новизной самого подхода, но и спецификой учебных предметов.

Теоретические и методологические основы компетентностного подхода разрабатываются в трудах педагогов и психологов H.A. Аминова, Э.Ф. Зеера,

И.А. Зимней, А.Н. Кузьмицкой, JIM. Митиной, А.К. Марковой, JI.A. Петровсгацй, С.М. Рогожкиной, Д.А. Субетто, A.B. Хуторского и других. На методическом уровне в работах И.И. Бариновой, С.В. Васильева, Н.Ф. Винокуровой, H.H. Демидовой, В.П. Дронова, И.В. Душиной, Г.С. Камериловой, В.П. Максаковского, В.В. Николиной, O.A. Панасенковой, С.Н. Ригиной, В.П. Соломина, В.Д. Сухорукова, В.А. Щенева и других раскрываются теоретические и методические аспекты реализации компетентностного подхода в школьной географии. В методических исследованиях подчеркивается, что проявление компетенций в совокупности отражает структуру и функции географической культуры как части общей культуры человека. Компетенции отражают все сферы сознания личности, развивающиеся на основе её вовлечения в разнообразные виды деятельности.

Вместе с тем в методических исследованиях отмечается, что на сегодняшний день не в полной мере уточнены методические условия реализации компетентностного подхода применительно к курсу «География России». Курс «География России» имеет особую значимость в школьной географии, поскольку он завершает географическое образование в основной школе и является базой для развития профильного географического образования на старшей ступени, где компетентностный подход приобретает приоритетное значение, обеспечивая выработку у учащихся индивидуальной образовательной траектории.

Отмеченные выше особенности курса актуализируют задачу выявления методических условий реализации компетентностного подхода при изучении курса «География России». Отдельные аспекты реализации компетентностного подхода в данном курсе реализовывались в исследовании O.A. Панасенковой, С.Н. Ригиной и др. Наше исследование развивает эти методические идеи и связано с методическими условиями реализации компетентностного подхода в курсе «География России». Подобная задача в теории и методике изучения курса «География России» раньше не ставилась.

Анализ практики показывает, что учителя географии заинтересованы и считают необходимым реализацию компетентностного подхода, но затрудняются в определении методических условий его реализации, в выборе методов и форм обучения, отмечают отсутствие конкретных разработок по взаимосвязи классной и внеклассной работы, построенных на основе реализации компетентностного подхода.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между ориентацией содержания географического образования на реализацию компетентностного подхода и недостаточным вниманием к определению круга предметных компетенций в методических исследованиях;

- между уникальным потенциалом школьного курса «Географии России» в реализации компетентностного подхода и неразработанностью методических условий его использования.

Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования, её актуальность и выбор темы: «Методические условия реализации компетентностного подхода на уроках в курсе «География России».

Цель исследования: разработать методические условия реализации компетентностного подхода на уроках в курсе «География России».

Объект исследования: процесс обучения курсу «География России» в 8 -9 классах в контексте компетентностного подхода.

Предмет исследования: методические условия реализации компетентностного подхода на уроках в курсе «География России».

Гипотеза исследования: методические условия реализации компетентностного подхода в курсе «География России» будут эффективны, если:

- будет уточнено понятие «компетенция» и определены ключевые предметные компетенции;

- будет разработана модель реализации компетентностного подхода с учётом компонентов методической системы и идей личностно-деятельностного образования;

- методические условия будут отражать вариативность и многообразие видов деятельности, их последовательное усложнение, предполагать взаимосвязь классной и внеклассной работы.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Уточнить понятие «компетенция» в контексте специфики обучения географии России и определить ключевые предметные компетенции учащихся.

2. Разработать модель реализации компетентностного подхода.

3. Разработать методические условия реализации компетентностного подхода при изучении курса «География России».

4. Проверить результативность предложенной методики в ходе опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования, составили философские положения о деятельности как способе реализации человека в окружающем мире. Исследование выполнено на основе компетентностного, личностно-деятельностного и системного подходов, общих положений законов логики, теории познания, а также закономерностей развития личности, которые установлены в педагогике и психологии.

Психолого-педагогическую основу исследования составили идеи личностно-деятельностного подхода и компетентностного подхода в образовании (В.А. Богатов, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, А.К. Маркова, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); теория содержательного обучения (В.В. Давыдов); концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

Методическую основу исследования составили работы по теории и методике современного географического образования в контексте идей компетентиостного и личностно-деятельностного подходов (И.И. Баринова, C.B. Васильев, В.П. Дронов, И.В. Душина, A.A. Лобжанидзе, В.П. Максаковский, O.A. Панасенкова, С.Н. Ригина, М.В. Рыжаков, В.И. Сиротин, В.П. Соломин, В.Г. Суслов, В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров и другие); дидактические и методические основы организации процесса обучения школьной географии и отбора его содержания (И.И. Баринова, А.Б. Воронцов, И.В. Душина, О.В. Крылова, H.H. Петрова, A.A. Летягин, Н.Ю. Маерова, В.Б. Пятунин, В.П. Соломин, Ю.Л. Сластенов и другие); теоретические и методические основы школьной географии' 8-9 классов (А.И. Алексеев, И.И. Баринова, В.П. Дронов, Г.С. Камерилова, Э.В. Ким, Г .Я. Лисенкова, A.A. Лобжанидзе, В.А. Низовцев, В.В. Николина, В.Л. Ром).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение научно-теоретической, психолого-педагогической, методической литературы по проблемам компетенций и компетентиостного подхода;

- эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, рефлексия личного опыта, полученного при апробации методики, анкетирование.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 гг. и включало три этапа.

Первый этап (2006 - 2007 гг.): изучение и анализ научно-географической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме реализации компетентиостного подхода. Были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза создания условий реализации компетентиостного подхода на уроках географии в средней и старшей школе.

Второй этап (2007 - 2009 гг.) - период обобщения накопленного теоретического материала, формирование методической основы решения

поставленной задачи, создание электронных версий коммуникативных тематических игр.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) проводился формирующий педагогический эксперимент в школах г. Москвы ГОУ ЦО №1484 им. A.M. Горького, ГОУ СОШ №887 ЗАО, ГОУ СОШ № 1106, МОУ гимназия №8 г. Сочи, ГОУ СОШ с. Кременское Калужской области. Осуществлялся качественный и количественный анализ полученных данных, проводились корректировка и уточнение теоретических основ разработанной методической системы, формулировались основные выводы, уточнялись перспективы и задачи дальнейшего развития методической работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены ключевые предметные компетенции, формируемые при изучении курса «География России»; сконструирована методическая модель реализации компетентностного подхода с учетом компонентов методической системы и личностно-деятельностного подхода; обоснованы и раскрыты методические условия реализации компетентностного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теоретических основ географического образования, связанных с реализацией компетентностного подхода в контексте современных направлений модернизации географического образования. Обоснованы современные технологии личностно-ориентированного обучения с применением творческих заданий, тематических игр, проектов, конспектирования, учитывающие возрастные психологические особенности школьников. Для реализации компетентностного подхода выстроена система усложняющихся заданий для решения творческих задач и выполнения проектной деятельности.

конспективных видов работ и проектных заданий с учетом возрастных психолого-педагогических особенностей школьников.

Разработанные материалы и практические выводы исследования могут быть применены в практике работы учителей географии массовой школы, в обучении студентов географических специальностей, в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечиваются использованием психолого-педагогических и методических трудов, методов исследования, адекватных поставленным задачам; практическим доказательством решения основных теоретических положений в опытно-экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Курс «География России» обладает большими потенциальными возможностями для реализации идей компетентностного подхода в плане формирования ключевых предметных компетенций: ценностно-смысловых (владение языком географии), учебно-познавательных (распознавать и формулировать географические проблемы, «привязывать» ' событие к конкретной ситуации и др.).

2. Методическая модель реализации компетентностного подхода, сконструированная с учетом совокупности компонентов методической системы (цель, содержание, формы обучения, средства обучения, результат обучения) и личностно-деятельностного подхода.

3. Методические условия, необходимые для реализации компетентностного подхода в курсе «География России»: отбор содержания в соответствии с требованием федерального государственного образовательного стандарта общего образования; использование личностно-дёятельностной технологии при определении вариативности и многообразии видов деятельности учащихся, (прежде всего в игровой форме); последовательное усложнение учебно-исследовательской деятельности при выполнении творческих заданий; взаимосвязь классной и внеклассной работы.

4. Методические особенности реализации компетентностного подхода на примере отдельных тем курса «География России» с использованием развивающих тематических игр, конспектирования, проектной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились: в ходе опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях ГОУ ЦО №1484 Центрального округа, ГОУ СОШ №887 Западного округа, ГОУ СОШ № 1106 ЮГО-Западного округа, ГОУ СОШ №1191 СевероЗападного округа г. Москвы, МОУ гимназия №8 г. Сочи, ГОУ СОШ с. Кременское Калужской области; в рамках курсов повышения квалификации учителей географии Московского института открытого образования; в ходе работы группы учителей-экспериментаторов научной площадки ГОУ ЦО №1484. Материалы исследования обсуждались на конференциях Московского городского педагогического института (2007 - 2009 гг.), всероссийских конференциях Региональной Ассоциации Учителей Географии (2006 - 2008 гг.), в Московском институте открытого образования, на заседаниях методических объединений и педагогических советах г. Москвы; нашли отражение в 9 публикациях автора.

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определены цель и задачи, охарактеризованы предмет и объект исследования, сформулирована гипотеза, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические и методические условия реализации компетентностного подхода в школьном курсе "Географии России"» рассматриваются понятия «компетентностный подход» и

«компетенция», история становления компетентностного подхода, приводится классификация компетенций, рассмотрены взаимосвязи личностно-деятельностного и компетентностного подходов, а также образовательный потенциал курса «География России» для реализации компетентностного подхода.

Компетентностный подход связан с идеей подготовки и воспитания индивида как личности и члена коллектива и социума, который является гуманитарным в своей основе. Целью гуманитарного образования является не только передача совокупности знаний, умений и навыков в определенной сфере, но и развитие кругозора, междисциплинарного чутья, способности к индивидуальным креативным решениям к самообучению, а также формированию гуманистических ценностей.

Выявлено, что компетентностный подход - это методологическое основание формирования ключевых компетенций учащихся с позиции субъекта деятельности, требующее понимания выдвигаемой цели, умений использовать средства, адекватные складывающейся ситуации. Компетенции не противостоят знаншм-умениям-навыкам, а имеют с ними сопересечения, включают в себя «связки» ЗУНов, объединяемых по отношению к конкретным процессам или объектам. Компетенции связаны со способностью целевого осмысленного применения учеником комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении междисциплинарного круга вопросов. Компетенции метапредметны, т.е. через отдельные элементы или целостно они имеют присутствие в различных учебных предметах и образовательных областях. Компетенции характеризуют деятельностный компонент образования. Освоение определенной совокупности действий - условие формирования компетентности в любой области.

Компетентностный подход является синтезом личностно-ориентированного и личностно-деятельностного и является базовым для формирования и всестороннего развития личности. Значимость

компетентностного подхода подчеркивается в работах А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, Т.М.Ковалевой, И.Д. Фрумина.

Материалы анализа психолого-педагогических исследований подтверждают положение о том, что компетенции представляют собой способности учащихся воспринимать, репродуктироватъ и использовать знания и умения в новой ситуации.

В методической литературе потенциал школьной географии в реализации компетентностного подхода находит отражение в исследованиях И.И. Бариновой, Н.Ф. Винокуровой, С.В. Васильева, H.H. Демидовой, В.П. Дронова, И.В. Душиной, В.П. Максаковского, Г.Е. Камериловой, В.П. Соломина, В.Д. Сухорукова, O.A. Панасенковой, С.Н. Ригиной, В.А. Щенева и других. Кроме того, рассмотрены соответствие и реалии использования компетентностного подхода как технологии обучения, возможности сочетания традиционных форм обучения и составляющих компетентностного подхода, дополняющих друг друга.

В реализации идей компетентностного подхода раскрыт образовательный потенциал курса «География России», завершающего географическое образование в основной школе. Возрастные возможности учащихся 8-9 классов позволяют организовать учебную деятельность школьников при изучении географии России на поисковом, творческом уровнях в связи с уже сформированными базовыми знаниями и умениями в предшествующих курсах. Кроме того, изучение своей Родины, разнообразной природы своей страны создает условия для повышения мотивации, роста познавательного интереса.

Широкое использование технологии личностно-деятельностного подхода как основы для выбора форм и средств организации обучения позволяет успешно формировать предметные компетенции учащихся. Эти положения подтверждают исследования O.A. Панасенковой по формированию культурно-географической компетентности в курсе «География России» и

С.Н. Ригиной по формированию информационно-познавательных, коммуникативных и ценностно-смысловых компетенций.

Таким образом, в первой главе показано, как трактуется в педагогической литературе понятие «компетенция»; какую роль и место занимает компетентностный подход в образовании в целом и в школьном географическом образовании в частности. Сделан вывод о фрагментарности и бессистемности его использования в теории и методике обучения географии, о недостаточной разработанности проблемы выявления методических условий его реализации, что подтверждает актуальность темы диссертационного исследования.

Во второй главе «Методика реализация компетентностного подхода при изучении курса «География России» сконструирована методическая модель реализации компетентностного подхода в школьном курсе «География России»; обоснованы методические условия реализации компетентностного подхода, показаны методические особенности формирования предметных компетенций в курсе «География России», приведены результаты опытно-экспериментальной работы.

Методическая модель реализации компетентностного подхода представлена на рис. 1. Модель основана на личностно-деятельностном и целостном подходах. В качестве компонентов методической системы выступает цель, содержание, формы обучения, личностно-деятельностные технологии, средства обучения и результативно-оценочный компонент.

В числе обязательных методических условий в курсе «География России» для эффективного формирования предметных компетенций у учащихся необходимо выделить следующие: - отбор содержания в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта образования (на уровне предмета география -это знания о специфических природных и социально-экономических процессах, о России как объекте мирового географического пространства, о географическом образе России);

Рис. 1. Методическая модель реализации компетентностного подхода

- использование личностно-деятельностной технологии обучения в форме игровой, проектной, конспективной, творческой деятельности;

- последовательное усложнение учебно-исследовательской деятельности при выполнении творческих заданий;

- взаимосвязь учебной и внеучебной работы учащихся, обеспечивающая эффективное развитие предметных компетенций.

Методические условия реализации компетентностного подхода раскрыты на примере разделов «Изучение природных компонентов (климат, внутренние воды, почвы)» и «Регионов России (Урал)».

Обосновано, что при изучении этих тем формируются ключевые географические компетенции: владение языком географии (понимание географических терминов и понятий, умение «читать» карту и другие специфические источники географических знаний); распознавать и формулировать проблемы в конкретной ситуации, которые могут быть решены средствами географии; «привязывать» событие к конкретному месту в пространстве; выделять географическую информацию, необходимую для решения данной проблемы; анализировать собранную информацию, делать вывод и формулировать решение проблемы.

С учетом методических условий проводилось формирование ключевых географических компетенций при изучении специально отобранных тем в курсе «География России».

Следует подчеркнуть, что разумное сочетание урочных и внеурочных форм работы оказывает позитивное влияние на формирование предметных географических компетенций.

В главе раскрыты особенности реализации компетентностного подхода при использовании различных форм организации деятельности учащихся, способствующих созданию условий реализации компетентностного подхода: конспективные виды работ (цитатный, табличный, схема, логично-опорный, картографический, математический виды конспектов), творческие задания, коммуникативные интеллектуальные игры (игра-викторина, «Геошанс»,

«Ченч-зачет», «Геобизнес», «Роза ветров», «Дополнительное звено»), учебно-проектная деятельность учащихся по темам: «Охрана окружающей среды» («Бунт Природы»), «Леса» («Лесные пожары»), «Европейский Север».

Дано описание методических особенностей использования различных видов работ и примеры их практического применения. Приведена классификация конспектов, их взаимосвязь. Покажем алгоритмы составления и чтения конспектов при изучении курса «География России» (рис 2).

Алгоритм

| Описание выделение ведущих признг

Цитатный конспект

Отбор, систематизация, классификация

Алгоритм

Наглядно-действенное мышле

Табличный конспект

Алгоритм

Анализ, вывод, иллюстрирование изучаемого материала

Развитие абстрактного мышленш

Графические иллюстрации

Анализ, вывод,

Рис. 2. Взаимосвязь различных видов конспектов

В диссертации подробно раскрыта методика, связанная с развитием готовности учащихся к составлению, чтению, анализу различных видов

конспектов. Она способствуют развитию не только основных умений и навыков учащихся, но наглядно-действенного, абстрактного мышления.

Приведены примеры некоторых творческих работ («Белое море - не белое пятно»), методические особенности коммуникативных тематических игр («Роза Ветров», «Геошанс», «Дополнительное звено»), возможности комплексного использования игр во внеурочное время, а также особенности и последовательность развития практических действий учащихся в проектной деятельности.

В главе использовано критериальное оценивание, применяемое в практике международных школ, работающих по программам Международного Бакалавриата, а также соответствие задач предлагаемых видов работ Критериям А, В, С, Б, а именно:

Критерий А - знание и понимание терминов и понятий. Этот критерий проверяет степень усвоения отдельных терминов и понятий, знание общих закономерностей.

Критерий В - понимание и применение основных концепций и взаимосвязей. Этот критерий связан, прежде всего, с пониманием и применением причинно-следственных связей, умением устанавливать географические закономерности и объяснять конкретные географические явления через проявление общегеографических законов.

Критерий С - применение навыков. К числу важнейших проверяемых навыков можно отнести: умение работать с информацией, аналитические навыки, коммуникативные и исследовательские.

Критерий О - организация и презентация информации. Данный критерий оценивает достижения в получении разнообразной информации и в ее подаче.

Наряду с традиционными печатными и новьми электронными источниками информации в географии есть свой специфический и всеобъемлющий источник информации - географическая карта. Поэтому дополнительно мы выделили специальный критерий Е. Этот критерий и

должен проверять умение получать информацию именно из этого источника и представлять ее в данном виде.

В ходе опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования, а также разработанной методики формирования географических компетенций принимали участие 450 школьников и 15 учителей географии г. Москвы, Сочи, с. Кременское Калужской области.

На рис. 3 приводятся данные результатов экспериментальной работы (результаты обучения экспериментальных (А) и контрольных классов (Б)

8"А" 8"Б" 9"А" 9"Б"

Рис. 3. Диаграмма качества знаний экспериментальных («А») и контрольных («Б») классов за 2008 - 2009 учебные года

Диаграмма «Качество знаний учащихся экспериментальных («А») и контрольных («Б») классов» показывает постоянный более высокий уровень качества знаний экспериментальных классов за период обучения в 2008 -2009 учебных годах. Использование методических условий реализации компетентностного подхода в процессе обучения географии происходило поэтапно. Географические компетенции формировались через деятельность, включающую все этапы - от присвоения нового знания до его творческого применения с опорой на личное осознание. 40% учащихся проявили интерес к географии на основе использовании личностно-деятельностных

технологий. Взаимосвязь классной и внеклассной работы (комплексные коммуникативные игры, кружки, полевые практики) позволили учащимся занимать призовые места на различных уровнях олимпиад по географии (окружные, городские), межокружных конкурсах: «День Земли», «Я вижу Мир», конкурсе на Грант Префекта Центрального округа г. Москвы.

При обобщении результатов опытно-экспериментальной работы установлено, что применение личностно-деятельностной технологии, игровых форм обучения не только обеспечивает формирование компетенций, но и заметно повышает интерес школьников к географии, стремление к проведению исследовательской деятельности.

Более высокий уровень развития компетенций в экспериментальном классе по сравнению с контрольным напрямую связан с разработкой методических условий реализации компетентностного подхода в школьном курсе «География России».

В заключении подводятся итоги проведения исследования. В соответствии с поставленными целью и задачами получены следующие научные результаты:

1. Установлено, что компетентностный подход является одной из ведущих методологий в модернизации географического образования. Особая значимость в его реализации принадлежит школьному курсу «География России», который завершает основное образование и является базой для развития профильного географического образования, где компетентностный подход приобретает приоритетное значение. В этой связи востребована разработка методических условий реализации компетентностного подхода в школьном курсе «География России».

2. Выявлена и обоснована совокупность предметных компетенций, которые отражают специфику географического образования в 8-9 классах и отвечают психолого-педагогическим и методическим основаниям.

3. Разработана методическая модель реализации компетентностного подхода в курсе «География России», которая отвечает целостному и личностно-деятельностному подходам.

4. Выявлены методические условия реализации компетентностного подхода в школьном курсе «География России»: отбор содержания в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования, использование личностно-деятельностной технологии при определении вариативности и многообразии видов деятельности учащихся; последовательное усложнение учебной и исследовательской деятельности при выполнении творческих заданий, взаимосвязь классной и внеклассной работы.

5. Раскрыты методические особенности реализации компетентностного подхода на примере отдельных тем курса «География России» с использованием тематических игр, конспектирования, проектной деятельности.

6. Экспериментально подтверждено, что выявленные методические условия реализации компетентностного подхода в курсе «География России» позволяют повысить эффективность образовательного процесса и сформировать предметные компетенции.

Перспективы дальнейшего исследования связываются с подготовкой учителей географии к реализации компетентностного подхода в школьном географическом образовании.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Митрофанов, И.В. Разрешенная подсказка или «Геобизнес» на уроках/ И.В. Митрофанов // География в школе. №1.1993. - М.: Школа-Пресс.

- С. 46-49.

2. Митрофанов, И.В. Изучение Урала/ И.В. Митрофанов// География в школе №1 1994. - М.: Школа-Пресс. - С. 48-53.

3. Митрофанов И.В. Занимательные вопросы на уроках географии/ И.В. Митрофанов // География в школе. №5.1994. - М.: Школа-Пресс.

- С. 59.

4. Митрофанов, И.В. Зачет по теме «Внутренние воды России» / И.В. Митрофанов // География в школе. №1.1995. -М.: Школа-Пресс.

- С. 51-54.

5. Митрофанов, И.В. Роза ветров по теме «Почвы». VIII класс/ И.В. Митрофанов// География в школе. №7.1997. - М.: Школа-Пресс.

- С. 69-72.

6. Митрофанов, И.В. Тематические игры по географии. Методика проведения, вопросы, задания, ключи/ И.В. Митрофанов. - М.: Творческий цент Сфера, 2002. - 110 с.

7. Митрофанов, И.В. Использование конспектов - одно из условий учебно-исследовательской деятельности учащихся / И.В. Митрофанов //Учитель XXI века. Качество знаний студентов: содержание, организация, контроль. Материалы VII межвузовской научно-практической конференции (г.Москва, 7-8 декабря 2007 года). - М.МПГУ, 2008. - С. 104.

8. Митрофанов, И.В. Коммуникативные интеллектуальные игры. Организация игр / И.В. Митрофанов // Учитель XXI века: географическое образование: традиции и инновации. Материалы VIII межвузовской научно-практической конференции (г.Москва, 28-29 ноября 2008 года). -М.: МПГУ, 2009.-С. 43-48.

9. Митрофанов, И.В. Реализация компетентностного подхода на уроках географии / И.В. Митрофанов // География в школе. №8. 2009. - М.: Школа-Пресс - С.29-33.

Подписано в печать//.11.10 г. Печать оперативная ■ Объем ,/5 усл. п. л. Тираж4сОэкз. Заказ Í2Z

Нижегородский государственный педагогический университет Полиграфический участок НГПУ 603950, Н.Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Митрофанов, Иосиф Васильевич, 2010 год

Введение.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ».

1.1. Отражение идей компетеншосгного подхода в современной психолого-педагогической литературе.

1.2. Компетентностный подход в методике преподавания географии.

1.3. Образовательный потенциал школьной географии для реализации компетентностного подхода.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА П. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ».

2.1. Обоснование методических условий реализации компетентностного подхода.

2.2. Методические особенности формирования предметных компетенций в курсе «География России».

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические условия реализации компетентностного подхода на уроках в курсе "География России""

Актуальность исследования. Современное общество вступило в новый этап развития цивилизации — постиндустриальный, который предъявляет свои особенные требования к уровню образованности поколения. Термин «образованность» следует понимать как систему знаний, умений, навыков и способности применения их в практической жизни. Поэтому в содержание образования на современном этапе развития общества следует включать не только знания и умения учащихся, но и опыт творческой деятельности, и эмоционально-ценностное отношение к миру.

Компетентностный подход в настоящее время представляется сложившимся и вполне разработанным надпредметным подходом. Современный этап развития компетентностного подхода рассматривается как этап проникновения! его во все предметы школьного цикла. Этому этапу присущи некоторые затруднения, обусловленные не только относительной новизной самого подхода, но и спецификой учебных предметов.

И.А. Зимней, А.Н. Кузьмицкой, JI.M. Митиной, А.К. Марковой, JI.A. Петровский, С.М. Рогожкиной, Д.А. Субетто, A.B. Хуторского и других. На методическом уровне в работах И.И. Бариновой, C.B. Васильева, Н.Ф. Винокуровой, H.H. Демидовой, . В.П. Дронова, И.В. Душиной, Г.С. Камериловой, В.П. Максаковского, В.В. Николиной, O.A. Панасенковой, С.Н. Ригиной, В.П. Соломина, В.Д. Сухорукова, В.А. Щенева и других раскрываются теоретические и методические аспекты реализации компетентностного подхода в школьной географии. В методических исследованиях подчеркивается, что проявление компетенций в совокупности отражает структуру и функции географической культуры как части общей культуры человека. Компетенции отражают все сферы сознания личности, развивающиеся на основе её вовлечения в разнообразные виды деятельности.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

Цель исследования: разработать методические условия реализации компетентностного ^подхода на уроках в курсе «География России».

Объект исследования: процесс обучения курсу «География России» в 8 - 9 классах в контексте компетентностного подхода.

- будет уточнено понятие «компетенция» и определены ключевые предметные компетенции;

2. Разработать модель реализации компетентностного подхода.

4. Проверить результативность предложенной методики в ходе опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения о деятельности как способе реализации человека в окружающем мире. Исследование выполнено на основе компетентностного, личностно-деятельностного и системного подходов, общих положений законов логики, теории познания, а также закономерностей развития личности, которые установлены в педагогике и психологии.

Методическую основу исследования составили работы по теории и методике современного географического образования в контексте идей компетентностного и личностно-деятельностного подходов (И.И. Баринова, C.B. Васильев, В.П. Дронов, И.В. Душина, A.A. Лобжанидзе, В.П. Максаковский, O.A. Панасенкова, С.Н. Ригина, М.В. Рыжаков, В.И. Сиротин, В.П. Соломин, В.Г. Суслов, В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров и другие); дидактические и методические основы организации процесса обучения школьной географии и отбора его содержания (И.И. Баринова, А.Б. Воронцов, И.В. Душина, О.В. Крылова, H.H. Петрова, A.A. Летягин, Н.Ю. Маерова, В.Б. Пятунин, В.П. Соломин, Ю.Л. Сластенов и другие); теоретические и методические основы школьной географии 8-9 классов (А.И. Алексеев, И.И. Баринова, В.П. Дронов, Г.С. Камерилова, Э.В. Ким, Г.Я. Лисенкова, A.A. Лобжанидзе, В.А. Низовцев, В.В. Николина, В.Л. Ром).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение научно-теоретической, психолого-педагогической, методической литературы по проблемам компетенций и компетентностного подхода;

Исследование проводилось с 2006 по 2010 гг. и включало три этапа.

Первый этап (2006 - 2007 гг.): изучение и анализ научно-географической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме реализации компетентностного подхода. Были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза создания условий реализации компетентностного подхода на уроках географии в средней и старшей школе.

Второй этап (2007 - 2009 гг.) — период обобщения накопленного теоретического материала, формирование методической основы решения поставленной задачи, создание электронных версий коммуникативных тематических игр.

На третьем этапе (2009 — 2010 гг.) проводился формирующий педагогический эксперимент в школах г. Москвы ГОУ ЦО №1484 им. А.М. Горького, ГОУ СОШ №887 ЗАО, ГОУ СОШ № 1106, МОУ гимназия №8 г. Сочи, ГОУ СОШ с. Кременское Калужской области. Осуществлялся качественный и количественный анализ полученных данных, проводились корректировка и уточнение теоретических основ разработанной методической системы, формулировались основные выводы, уточнялись перспективы и задачи дальнейшего развития методической работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены ключевые предметные компетенции, формируемые при изучении курса «География России»; сконструирована методическая модель реализации компетентностного подхода с учетом компонентов методической системы и личностно-деятельностного подхода; обоснованы», и. раскрыты методические условия реализации компетентностного подхода.

Теоретическая значимость исследования» состоит в развитии теоретических основ географического образования, связанных с реализацией компетентностного подхода в контексте современных направлений модернизации географического образования. Обоснованы современные технологии личностно-ориентированного обучения с применением творческих заданий, тематических игр, проектов, конспектирования, учитывающие возрастные психологические особенности школьников. Для реализации компетентностного подхода выстроена система усложняющихся заданий для решения творческих задач и выполнения проектной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических условий, обеспечивающих реализацию идей компетентностного подхода, а именно: в создании комплексных коммуникативных игр, в том числе и их электронных версий; в обосновании этапности использования конспективных видов работ и проектных заданий с учетом возрастных психолого-педагогических особенностей школьников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Курс «География России» обладает большими потенциальными возможностями для реализации идей компетентностного подхода в плане формирования ключевых предметных компетенций: ценностно-смысловых (владение языком географии), учебно-познавательных (распознавать и формулировать географические проблемы, «привязывать» событие- к конкретной ситуации и др.).

2. Методическая модель реализации компетентностного подхода, сконструированная с учетом совокупности компонентов методической системы (цель, содержание, формы обучения, средства обучения; результат обучения) и личностно-деятельностного подхода.

3. Методические условия, необходимые для реализации компетентностного подхода в курсе «География России»: отбор содержания в соответствии с требованием федерального государственного образовательного стандарта общего образования; использование личностно-деятельностной технологии при определении вариативности и многообразии видов деятельности учащихся, (прежде всего в игровой форме); последовательное усложнение учебно-исследовательской деятельности при выполнений творческих заданий; взаимосвязь классной и внеклассной; работы.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились: в ходе опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях ГОУ ЦО №1484 Центрального округа, ГОУ СОШ №887 Западного округа, ГОУ СОШ № 1106 ЮГО-Западного округа, ГОУ СОШ №1191 Северо-Западного округа г. Москвы, МОУ гимназия №8 г. Сочи, ГОУ СОШ с. Кременское Калужской области; в рамках курсов повышения квалификации учителей географии Московского института открытого образования; в ходе работы группы учителей-экспериментаторов научной' площадки ГОУ ЦО №1484. Материалы исследования обсуждались на. конференциях Московского городского педагогического института (2007 —. 2009 гг.), всероссийских конференциях Региональной Ассоциации Учителей Географии (2006 — 2008 гг.), в Московском институте открытого образования, на заседаниях методических объединений и педагогических советах г. Москвы; нашли отражение в 9 публикациях автора.

Структура диссертации определена последовательностью- решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по II главе

В главе «Методика реализация компетентностного подхода при изучении курса «География- России» представлена методическая модель реализации компетентностного- подхода в школьном курсе «География России»; обоснованы методические условия реализации компетентностного подхода, показаны методические особенности формирования предметных компетенций в курсе «География России», приведены результаты опытно-экспериментальной работы.

Методическая модель реализации компетентностного подхода основана на личностно-деятельностном и целостном подходах. В качестве компонентов методической системы выступает цель, содержание, формы обучения, личностно-деятельностные технологии, средства обучения и результативно-оценочный компонент.

В числе обязательных методических условий в курсе «География России» для эффективного формирования предметных компетенций у учащихся необходимо выделить следующие:

- отбор содержания в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта образования (на уровне предмета география -это знания о специфических природных и социально-экономических процессах, о России как объекте мирового географического пространства, о географическом образе России);

- последовательное усложнение учебно-исследовательской деятельности при выполнении творческих заданий;

В главе приведено критериальное оценивание, применяемое в практике международных школ, работающих по программам Международного Бакалавриата, а также соответствие задач предлагаемых видов работ критериям А (знание и понимание терминов и понятий. Этот критерий проверяет степень усвоения отдельных терминов и понятий, знание общих закономерностей), В (понимание и применение основных концепций и взаимосвязей. Этот критерий связан, прежде всего, с пониманием и применением причинно-следственных связей, умением устанавливать географические закономерности и объяснять конкретные географические явления через проявление общегеографических законов), С (применение навыков. К числу важнейших проверяемых навыков можно отнести: умение работать с информацией, аналитические навыки, коммуникативные и исследовательские), Б (организация и презентация информации. Данный критерий оценивает достижения в получении разнообразной информации и в ее подаче. Наряду с традиционными печатными и новыми электронными источниками информации в географии есть свой специфический и всеобъемлющий источник информации - географическая карта. Поэтому мы выделили специальный критерий Е. Этот критерий и должен проверять умение получать информацию именно из этого источника и представлять ее в данном виде.

131

Заключение

В ходе проведенного исследования был сделан ряд выводов.

4. Выявлены методические условия реализации компетентностного подхода в школьном курсе «География России»: отбор содержания в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования, использование личностно-деятельностной технологии при определении вариативности и многообразии видов деятельности учащихся; последовательное ■ усложнение учебной и исследовательской деятельности при выполнении творческих заданий, взаимосвязь классной и внеклассной работы.

133

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Митрофанов, Иосиф Васильевич, Нижний Новгород

1. Акулова^ О.В., Писарева, С.А., Пискунова, Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ./ О .В . Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова. - СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.

2. Андреев, А. JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. — 2005.-№ 4.-С. 19 27. •

3. Анненкова, Н.В. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогов в контексте реализации профильного обучения / Н.В.; Анненкова//Профильная школа.-2008.-№ 6.-С.41 46.

4. Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества/ А. Г. Асмолов // Вопросы образования. —2008: № 1. - С.65 - 86. •

5. Атаманская, М. С. Реализация компетентностного подхода в; повышении квалификации: учителей физики / М. С. Атаманская // Методист. -2007.-№5.-С. 7-10.

6. Баева, Н. А. Развитие профессиональной, компетентности педагога в условиях системы Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова: /Н. А. Баева // Управление ДОУ. - 2006. - № 3. - С.19 - 21.

7. Барабанов, В. В. Задания компетентностной направленности на аттестационных экзаменах по географии / В. В. Барабанов // Оценка качества образования. 2008.-№ 6. -С.38 -45.

8. Баринова, И. И. Современный урок географии и экологии / И.И. Баринова // Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность. -Н. Новгород, 2009. — С.35 37.

9. Баринова. И.И., Дронов, В.П. География России.8-9 кл.: методическое пособие/ И.И. Баринова, В.П. Дронов М. Дрофа, 2007 — 192 с.

10. Баринова, И. И. Самостоятельные и практические работы по физической географии СССР: Книга для учителя./ И.И Баринова- М.: Просвещение, 1990. — 94 с.

11. Баскарев, Р. М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу / Р. М. Баскарев // Инновации в образовании. / 2007. № 1. - С. 10 - 15.

12. Баталова, И. В. Программа тренинга конфликтной компетентности подростка / И. В. Баталова // Классный руководитель. 2006. - № 3. - с. 80-92

13. Баталова, И. В. Программа тренинга конфликтной компетентности подростка / И. В. Баталова // Стандарты и мониторинг. — 2006. -№ 2. -с. 36 -40.

14. Белокурова, Е. А. Значение практических работ в реализации компетентностного подхода на уроках географии. / Е. А. Белокурова* // География в школе. 2007. - № 9. - С. 66-71.

15. Бенькович, Т. М. Опорные конспекты В'обучении географии: 7 кл.: Книга для учителя: Из опыта работы / Т. М. Бенькович, Д. Л.Бенькович. -М.: Просвещение, 1995. 173 с.

16. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании// А.Г. Бермус На сайте: http //www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

17. Бершадский, М. Е. Информационная компетентность / М.Е. Бершадский // Школьные технологии. 2008.- № 5. - С. 7 - 12.

18. Блинова, В.И., Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие. / В.И. Блинова И.С, Сергеев. М.:АРКТИ - 2007.

19. Бочарникова, М. А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации/ М. А. Бочарникова // Начальная школа. -2009.- №-3. СМ - 92.

20. Булатова, Н. А. Мониторинг формирования познавательной компетентности обучающихся: опыт гимназии № 19 г. Кургана. / H.A. Булатова, О. А. Бледных // Методист. 2008. - №-7. - С. 51 - 54.

21. Бурцева, JI. В. Формирование речевых компетенций учащихся / . Л.В: Бурцева // Управление школой (ПС). 2007. - № 8. - С. 46 - 47.

22. Вилейто, Т. В. Проблемнее* и творческие задания- как способ формирования опыта творческой деятельности учащихся в современном уроке / Т. В. Вилейто, Н. Н. Сдасюк // География в школе. 2009. - № 1. - С. 48-51.

23. Винокурова, Н. Ф. Общекультурная компетентность в географическом образовании: теоретико-методические аспекты и практика реализации / Н. Ф. Винокурова, Н. Н: Демидова// География и экология в школе XXI в. 2008. - № 3. - С. 47 - 49.

24. Винокурова, Н. Ф. Общекультурная компетентность в профильном географическом- образовании: теоретико-концептуальные аспекты / Н.Ф. Винокурова // Профильная школа. 2009.- № 6. - С. 22 - 26.

25. Габайдулина, JI. Исследовательская деятельность и ИКТ-, компетентность учащихся / Л. Габайдулина // Народное образование. 2007. -№5. -С. 153-157.

26. Габриелян, О. С. Компетентностный подход как дидактическое условие предпрофильной и профильной подготовки учащихся / О.С. Габриелян, С. А. Сладков // Химия (ПС). 2007. - № 2. - С. 12 - 17.

27. Габриелян, О. С. Компетентностный подход в обучении химии / О.С. Габриелян, В. Г. Краснова // Химия в школе. — 2007. № 2. — С. 16 - 22.

28. Гаибова, В. Е. К определению общих учебных компетенций старшеклассников / В. Е. Гаибова, А. П. Чернявская // Инновации в образовании. 2008. № 5. - С. 28- 39.

29. Галева, Н. Л. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса / Н. Л. Галева // Управление школой — 2007. № 19. -С. 38 -45.

30. Галева, Н. Л. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса / Н. Л. Галева // Управление школой 2007. № 20. - С. 39 - 47.

31. География в современной школе. Сборник научно-методических материалов./Под.ред. Н.И. Яковлевой. М.:МИОО,2010. - 176 с.

32. Гериш, Т. В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т. В. Гериш, П. И. Самойленко // Стандарты и мониторинг. 2006. - № 2. - С. 11-15.

33. Гладких, И. В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов / И. В. Гладких // Вестник Санкт Петербургского университета. Серия: Менеджмент. 2005. Вып. 2. - С. 169 - 194.

34. Голдованская, И. Б. Педагогические факторы формирования коммуникативных компетенций в процессе профильного обучения, ориентированного на юридические специальности / И. Б. Голдованская // Профильная школа. — 2007. № 4. - С. 63 - 64.

35. Голдованская, И. Б. Коммуникативная компетентность с позиции педагогики / И. Б. Голдованская //Педагогика. 2008. - № 1. - С. 121 - 123.

36. Гуринова, Н. П. Алгоритм построения личностной траектории обучения / Н. П. Гуринова // Образование в современной школе. — 2006. -№ 4. С. 48 - 54.

37. Даль, В.И. «Толковый словарь русского языка. Современное написание»/ В.И. Даль М. «Астрель - ACT» - 2001- 981 с.

38. Данилишина, В. Ю. Изучение нового материала в игровой форме / В. Ю. Данилишина // География в школе. — 2009. № 1. — С. 54 - 55.

39. Дахин, А. Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре / А. Н. Дахин // Школьные технологии. 2006. - № 5. - С. 35 - 44.

40. Дахин, А. Н. Моделирование образовательной компетентности /

41. A.Н. Дахин // Вестник педагогических инноваций. 2007. - № 1. - С. 84 -101.

42. Дмитриева, В.Т/ «О качестве образовании " и знаний студентов»//ГОУ ВПО МГПУ Материалы VII межвузовской конференции/

43. B.Т Дмитриева г. Москва, 2008 - С. 3 -6.

44. Докиш, С. П. Мониторинг качества образования, уровневые задания и их роль в гуманизации образования / С. П. Докиш // Геология и экология в школе XXI века. 2006. - № 7. - С. 42 - 48.

45. Дудина, М.Н. Педагогическая компетентность: семинар для учителей / М. Н. Дудина // Справочник заместителя директора школы. -2008.-№ 12. С.78 - 87

46. Душина, И. В. Школьная география в период модернизации образования: успехи и просчеты / И. В. Душина // География в школе. 2009. - № 4. - С. 34-36.

47. Душина, И. В. Практическая составляющая обучения географии — основа формирования компетенций школьников / И. В. Душина, A.A. Летягин, Е. А. Беловолова // География в школе. — 2009. № 1. - С. 41 -47.

48. Елагина, В. О. Повышение методической компетентности учителя / В. О. Елагина // Высшее образование в России. 2007. - № 3. - С. 166-168.

49. Елисеев, A.B. «Развитие творческих способностей учащихся на уроках географии»/ A.B. Елисеев// «География и экология в школе XXI века» 2010. - № 1 - С. 52 -56.

50. Ермаков, Д. Информатизация образования и информационная компетентность учащихся / Д. Ермаков / Народное образование. 2009.- № 4. -С.158 - 163.

51. Загвоздкин, В. К. Элементы истории и теории компетентностно ориентированной дидактики / В. К. Загвоздкин // Школьные технологии.2008.- № 4. С.51-61.

52. Загвоздкин, В. К.Модели компетентности / В. К. Загвоздкин // Школьные технологии. 2009.- № 3. - С. 23 - 29.

53. Зачесова, Е. Образовательный потенциал метода «путешествие» в планировании деятельности учителя и развитии ключевых компетенций, обучающихся (на уроках географии) / Е. Зачесова // Школьное планирование. 2007. - № 4. - С. 72 - 76.

54. Звонников, В. И. Контроль качества обучения при аттестации (компетентностный подход) / В. И. Звонников, М. Б. Челышков. М.: Логос,2009. 222 с.

55. Землянская, Е. Н. Учебные проекты в экономической подготовке школьников / Е. Н. Землянская // Школьные технологии. 2005. - № 4. — С. 85 - 92.

56. Зимина, В.Н Методы активного обучения какнеобходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями.// В.Н Зимина- Иркутск, 2003.

57. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа, компетентностного подхода в образовании; Авторская версия / И.А.Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004, 48 с.

58. Зулхарнаева, А. В. Формирование общекультурной компетенции в условиях профильного географического образования / А. В. Зулхарнаева // География и экология в школе XXI в. 2008. - № 3. — С. 50 - 52.

59. Иванов, Д. А. Компетенции учителя / Д. А. Иванов. — М.: Чистые пруды, 2008. 48 с.

60. Иванов, Д. А. Компетентность это знания, означающие умение действовать / Д. А. Иванов // Директор школы. - 2009.- № 4. - С.5 - 12.

61. Касьян, А. А. Мировоззрение в образовании: новая научность / A.A. Касьян // Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность. Н. Новгород, 2009.! - С. 10 - 12.

62. Кашкина, JT. Модель профессиональной компетентности педагога / JI. Кашкина // Школьный психолог (ПС). 2007. - № 12. — С. - 36.

63. Кирдянкина, С. В. Программа «Воспитание социально-компетентностной', личности» / С. В. Кирдянкина // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. — 2007. № 4.-С. 19-26.

64. Ковалева, Г. С. PISA: компетентность в решении проблем / Г. С. Ковалева и др.. // Школьные технологии. 2005. - № 5. - С. 165 - 183.

65. Козырева, O.A. Проблема* определения понятия "Профессиональная компетентность педагога" / О.- А. Козырева // Управление современной школой. Завуч. 2008'. -№ 8 . - С. 42 - 48.

66. Коменский, Я. Избр. пед. сочинения в 2-х т. Т. 1 под ред.

67. A.И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. - 652 - 655 с.

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2002.

69. Концепция развивающего обучения в основной школе. Учебные программы (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) / А. Б. Воронцов (автор - составитель) и др.. - М.: ВИТА - ПРЕСС, 2009. - С. 410 - 439.

70. Конышев, М. А. О ключевых компетенциях с позиции результата процесса образования / М. А. Конышев // Одаренный ребенок. 2008. - № 2. -С. 57-61.

71. Корнеева, И. Повышение квалификации завучей школ на основе компетентностного подхода / И. Корнеева // Народное образование. 2007. -№5.-С. 94-102.

72. Корниенко, С. Г. Критерии профессионализма учителя / Критерии профессионализма учителя / С. Г. Корниенко // Начальная школа +. 2006. -№ 2. - С. 6 - 8.

73. Краевский, В. В. Основы обучения, дидактика и методика /

74. B.В. Краевский, А. В. Хуторской. М.: Академия, 2007. - 352 с.

75. Крылова, О. В. Уроки географии в 6 классе. Кн. для учителя / О.В. Крылова. М.: Просвещение, 2002. - 191 с.

76. Крылова, О. В. Типы учебных материалов и учебные задачи по географии / О. В. Крылова // Мастер-класс. — 2006. № 2. - С. 16 - 25. -(Приложение к журналу «Методист»).

77. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М.: Просвещение, 1990. 150 с.

78. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 474 с.

79. Лапатухин, М.С, Скорлуповская, Е.В., Снетова, Г.П. «Школьный толковый словарь русского языка»/ М.С. Лапатухин, Е.В Скорлуповская, Г.П Снетова. М. «Просвещение», -1981 —463 с.

80. Лебедева, O.E. Компетентностный подход в образовании/ O.E. Лебедева //Школьные технологии. 2004. - №5.

81. Лебедев, В. В. Структурирование компетенций перспективное направление в решении проблем образования / В. В. Лебедев // Школьные технологии. - 2007. - № 2. - С. 97 - 103.

82. Лебедева, О. Е. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедева//Школьные технологии. 2004.- № 5. - С. 3 - 12.

83. Левит, М. В. Образование одаренных в гимназическом образовательном пространстве / М. В. Левит // Управление современной школой. Завуч. 2009.- № 8. - С.34-44.

84. Леонтович, А. В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся / А. В. Леонтович // Школьные технологии. 2006. - № 5. - С. 63 - 71.

85. Лобанова, Л. А. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста / Л. А. Лобанова, Т.А. Талапова // Начальная школа +/-. 2007. - № 4. - С. 29 - 31.

86. Лобжанидзе, А. А. Оценка качества этнокультурного образования в рамках культурологического подхода / А. А. Лобжанидзе '// География в школе. 2009. - № 1. - С. 57 - 59.

87. Лукичева, Е. Ю. Прфессиональная компетентность учителя через призму проблем профильного обучения / Е. Ю. Лукичева // Профильная школа. 2007. - № 4. - С. 17 - 22.

88. Лукьянова, М. И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия / М. И. Лукьянова // Управление ДОУ. 2007. -№ 1.-С. 15-21.

89. Маноляк, В. Ю. К проблеме компетентностного подхода к оценке качества знаний- в современной системе образования / В. Ю. Маноляк // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - № 6. - С. 54—55.

90. Манько, Н. Н. Технологическая компетентность педагога / Н.Н. Манько // Профильная школа 2002. -№5.-СЗЗ-41.

91. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя/ А.К. Маркова // М. Советская педагогика Психология труда учителя. 1990 - №8 С 51-55.

92. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. — М., Просвещение, 1993.- 190 с.

93. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М., Просвещение, 1996. 308 с.

94. Маскин, В.В., Петренко, A.A., Меркулова, Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу/ В.В. Маскин, A.A. Петренко, Т.К. Меркулова.// М., Аркти, 2006 - 62 с.

95. Мачехина, О. Н. Ролево-игровое проектирование в свете компетентностного подхода в образовании / О. Н. Мачехина // Преподавание истории в школе. — 2007. № 5. - С. 13-16.

96. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов / И. В. Душина, И.В. Пятунин и др.. под ред. И. В. Душиной. М.: Дрофа, 2007. - 509 с.

97. Милованова, Н. Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах / Н. Г. Милованова, В. Н. Прудаева Тюмень, 2002. -С. 25

98. Митина, JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности / JI. М. Митина. М.: Академия, 2004. - 400 с.

99. Митрофанов, И.В. Разрешенная подсказка или «Геобизнес» на уроках/ И.В Митрофанов.// География в школе №1 1993. -М.: Школа-Пресс -С. 46-49.

100. Митрофанов, И.В. Изучение Урала/ И.В Митрофанов.//География в школе №1 1994. М.: Школа-Пресс. -С. 48 -54.

101. Митрофанов, И.В. Занимательные вопросы на уроках географии/ И.В Митрофанов.// География в школе. №5 1994. М.: Школа-Пресс. - С. 59 -60.

102. Митрофанов, И.В. Зачет по теме «Внутренние воды России» / И.В. Митрофанов // География в школе №1 1995. — М.: Школа-Пресс.- С. 51 -54.

103. Митрофанов, И.В. Роза ветров по теме «Почвы»: VIII класс/ И.В Митрофанов.// География в школе №7 1997 М.: Школа-Пресс. - С. 69 - 72.

104. Митрофанов, И.В. Тематические игры по географии. Методика проведения, вопросы, задания, ключи./ И.В Митрофанов.// М. Творческий цент Сфера 2002. 112 с.

105. Митрофанов, И.В. Реализация компетентностного подхода на уроках географии / И.В. Митрофанов //География в школе №8 2009. М.: Школа-Пресс. - С. 29 - 33.

106. Мясников, В. А. Компетенции и педагогические измерения / В.А., Мясников, Н. Н. Найденова // Педагогическая диагностика. 2007. - № 2.-С. 42-49.

107. Никитенко, Н. А. Компетентностный подход в. профессиональной подготовке педагога / Н. А. Никитенко // Управление современной школой. Завуч. 2009.- №6. - С.112 - 116.

108. Никитина, Н.А. Поурочные разработки по географии. Материки, океаны, народы и страны/ Н.А.Никитина// М. Вако 2008.-287с.

109. Николина, В. В. Экологические ценности и формирование экологической культуры личности / В. В. Николина // Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность. -Н. Новгород, 2009. С. 12 - 14.

110. Николина, В. В. Инновационные ресурсы урока географии / В. В. Николина // География и экология в школе XXI века. — 2010. № 2. - С. 42 -50.

111. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий: Методические рекомендации. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2008. - 108 с.

112. Опыт создания компетентностно-ориентированных измерений для оценки образовательных достижений учащихся по математике / JI.O. Денищева, Ю.А. Глазков, К.А. Краснянская // Оценка качества образования. 2008. - № 4. - С. 17 - 23. '

113. Осмоловская, И. М. Ключевые компетенции и отбор содержания образования в школе / И. М.Осмоловская // Народное образование. 2006. -№5.-С. 77.

114. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова М.: Русский язык, 1997. - 294 с.

115. A.И. Герцена, 2010. С. 132 - 134.

116. Панасенкова, О. А. Практические работы как фактор формирования культурно географических компетенций учащихся / О. А Панасенкова//Географиям школе. — 2008. -№ 5. — С. 37 — 39.

117. Пентин, А. Компетентностный подход и современные учебники: можно ли совместить почти несовместимое / А. Пентин // Директор школы. -2007. № 1. - С. 62 — 68.

118. Петровская, Л. А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. -М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

119. Переверзев, В: Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся /

120. B.Ю. Переверзев//Профессиональное образование. — 2006. № 3. - С. 26 — 27.

121. Переломова, Н. А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход / Н. А. Переломова // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. — 2007. № 1С. 7 — 14.

122. Прибыткова, Н. А., Финаров Д.П. Определение уровня компетентности учащихся / Г. Н. Прибыткова, Д. П. Финаров // География в школе. 2006. - № 7. - С. 44 - 45

123. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. Пер. с англ. — М.: Просвещение, 2002. -48 с.

124. Ригина, С.Н. Развитие навыков исследовательской деятельности учащихся / С.Н. Ригина и др. // Предпрофильная подготовка учащихся: курсы по выбору. География. Вологда. — ВИРО. - 2006. - С. 52 - 65.

125. Ригина, С. Н. Формирование социально-трудовых компетенций средствами географии / С. Н. Ригина // Материалы ежегодных смотров-сессий аспирантов и молодых ученых по отраслям наук: Естественные и физико-математические науки. Вологда, 2007. — С. 86-94.

126. Ригина, С. Н. Развитие навыков исследовательской деятельности учащихся (курс по выбору) / С. Н. Ригина и др. // География и экология в школе XXI века. 2008. - № 5. - С. - 57 - 65.

127. Розанов, Л. Л. Профессиональные пробы в процессе обучения географии / Л. Л. Розанов // География в школе. 2007. - № 5. - С. 34 - 38.

128. Сабитова, JI. Б. Компетенция учащихся в физической культуре / Л.Б. Сабитова // Физическая культура в школе. 2007. - № 4. - С. 36.

129. Савостьянов, А. И. Проблемы профессионально психологической компетентности и профессионально личностного роста / А. И. Савостьянов // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2007. - № 2., -С. 44-60.

130. Сакович, Л. П. Профессиональная компетентность учителя естествознания / Л. П. Сакович // Дополнительное образование и воспитание. -2007.-№5.-С. 3-8.

131. Салова, И.Г. Реализация компетентностного подхода в управлении качеством образования с использованием технологии проектного метода обучения / И. Г. Салова и др.. // Управление качеством образования. 2007. -№ 2.-С. 21-28.

132. Сафонцев, С. А. Мониторинг профессиональной компетентности учителей физической культуры средствами дидактического теста / С.А. Сафонцев и др.. // Стандарты и мониторинг. 2007. - № 2. - С. 19 - 22.

133. Сборник нормативных документов. География./Сост. Э.Д., Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 141 с.

134. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

135. Селеменев, С. Диалог: культура и компетенция / С. Селеменев,

136. A. Ткаченко // Народное образование. — 2005. № 7. — С. — 112 - 116.

137. Сергеев, И. С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие / И. С.Сергеев,

138. B.И. Блинов М.: АРКТИ, 2007. - 132 с.

139. Солодухина, H.H. «Роль проектной деятельности в формировании умений прогнозировать на уроках географии»/ Н.Н Солодухина-.// ГОУ ВПО МГПУ Материалы VII межвузовской конференции -М. 2008. - С. 120 - 122.

140. Соломин, В.П. Приоритетное направление географического образования в новой школе / В. П. Соломин // География и экология в школе XXI века. 2010. - № 2. - С. 35 - 37.

141. Спирина, JI. От поддержки детской инициативы к профессиональной компетентности / JI. Спирина // Народное образование. -2009.- № 3. - С.181 - 186.

142. Степанова, Н.Ю. Профессиональная компетентность учителя гимназии / Н. Ю. Степанова // Источник 2008.-№ 2. - С. 26-27.

143. Стратегия модернизации содержания образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

144. Суслов, В.Г. Павленко Е. К. Ситуационные задачи в курсе «География России» / В. Г. Суслов, Е. К. Павленко // География и экология XXI в. ГЕО - ЭКО: 2008. С. 57 - 62.

145. Сухоруков, В.Д. Гуманизация современной географии / В. Д. Сухорукое // География и экология XXI в. — ГЕО ЭКО. 2008. С. 18 — 22.

146. Сухоруков, В.Д. / Культурологические детерминанты экологического образования / В. Д Сухоруков // Экологическое образованиедля устойчивого развития: теория и педагогическая реальность. — Н. Новгород, 2009. С. 15-16.

147. Сухоруков, В. Д. Географическая картина мира / В. Д. Сухоруков // География и экология в школе XXI века. 2010. - № 2. — С. 22 - 26.

148. Тарасова, Н. В. Общеевропейское образовательное сообщество: развитие компетентностного подхода / Н. В. Тарасова // Школьные технологии. 2008.- № 4. - С.76-83.

149. Ташкинов, А. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения / А. Ташкинов и др.. // Высшее образование в России. 2007. - № 1. - С. 128 - 133.

150. Тихоненко, А.В. О развитии ключевых компетенций младших школьников при выборе рациональных способов решения геометрических задач / А. В. Тихоненко, Ю. В. Трофименко // Начальная школа. 2007. - № 4. - С. 41 - 46.

151. Фалина, И.Н. Компетентностный подход в. обучении и стандарт образования^ по информатике / И. Н. Фалина // Информатика (ПС). 2006. -№ 7. - С. 4 - 6.

152. Финаров, Д.П. Методика обучения географии в школе/ Д.П. Финаров// М. Астрель 2007. - 384 с.

153. Фишман, И.С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся / И. С. Фишман // Методист. 2007. -№2.-С. 13-16

154. Фишман, И.С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся / И. С. Фишман // Методист. 2007. № 3.-С.2-5.

155. Фишман, И.С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся / И. С. Фишман // Методист. 2007. -№4.-С. 11 -16

156. Фишман, И.С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся / И. С. Фишман // Методист. 2007. -№5.-С. 11-16.

157. Формирование оценочной компетенции школьников. М.: Эврика, 2004.-48 с.

158. Фундаментальное ядро содержания общего образования/под. ред. В.В. Козлова, A.M. Кодакова. М.Просвещение - 2009 -59 с.

159. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики./ Центр «Эйдос»// на cafîTe:www/eidos/ra/news/compet.htm

160. Цели и основные задачи модернизации образования // Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

161. Шамардина, Т. Формируем учебно познавательную компетентное ть учащихся / Т. Шамардина // Директор школы. — 2007 № 4. - С. 57 - 62.

162. Шанина, В.П./Методика игрового общения//В.П. Шанина / Ростов-на Дону/ Феникс 2005.

163. Шапошникова, Т.В., Дрянова, С.А. Мониторинговая карта учащихся средней общеобразовательной школы (из опыта) / Т.В .Шапошникова, С. А. Дрянова // Практика административной работы в школе. 2006. - № 1. - С. - 59 - 62.

164. Шевченко, Н. И. Дневник участника эксперимента по введению профильного обучения / Н. И. Шевченко. М.: АПК и ППРО, 2006. - 48 с.

165. Шевченко, Н. И. Дневник эксперимента по введению профильного обучения в ОУ / Н. И. Шевченко, // Практика административной работы в школе. 2006.- № 5. - С.37-45.

166. Шишов, С. Компетентностный подход к образованию / С. Шишов, А. Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2002. № 3. - С. 5.

167. Штурбина, Н. Программа развития школы на 2006 2010 гг. «Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе школы через организацию системы погружений» (из опыта) / Н. Штурбина // Управление школой (ПС). - 2007. - № 12. - С. 34 - 43.

168. Шумилова, Г. Н. Развитие одаренности детей на уроках географии посредством формирования предметных компетенций / Г. Н. Шумилова // Одаренный ребенок . 2008. - № 1. - С. 136 - 138.

169. Щенев, В.А. Элементы исследовательского подхода на уроках географии в VII классе / В. А. Щенев // География в школе. 2008. - № 5. - С. 39-48.

170. Щенев, В.А. Элементы исследовательского подхода на уроках географии в VII классе / В. А. Щенев // География в школе. 2008. - № 6. - С. 39-48.

171. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявичене // Сов. Педагогика. 1990. - № 1. - С. 23 - 27.

172. Левин, В. Радуга педагогической компетентности, или модель педагогического портфолио / В. Левин // Директор школы. 2010.- №2. - С. 25-32.

173. Ярулов, A.A. Критериально-ориентированная диагностика в школе / А. А. Ярулов // Школьные технологии. 2004.- N 5. - С. 130 - 148.

174. Ярулов, A.A. Познавательная компетентность школьников / A.A. Ярулов // Школьные технологии. 2004.- № 2. - С.43-84.

175. Послание Президента РФ Федеральному собранию Российской Федерации 12 ноября 2009 г. (электронный ресурс) // http://www.kremlin.ru/transcripts/5979

176. Интернет в гуманитарном образовании. Под ред. Е.С. Полат. М.,2000.