автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов

Автореферат диссертации по теме "Реализация принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов"

С.г //

00340^0=°

На правах рукописи

ДУТИКОВА Юлия Сергеевна

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ (В СИСТЕМЕ «ШКОЛА - ВУЗ»)

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

2 6 НОЯ 2009

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань - 2009

003484856

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской области «Коломенский государственный педагогический институт»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

ШИРОКИХ Оксана Богдановна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

БАЙКОВА Лариса Анатольевна, ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С А Есенина»

кандидат педагогических наук, доцент ЧЕРНЫХ Антонина Петровна, ГОУ ВПО «Ивановская государственная текстильная академия», Рязанский филиал

Ведущая организация ГОУ ВПО «Белгородский государственный

университет»

Защита диссертации состоится 15 декабря 2009 г в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 212 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С А Есенина» по адресу 390000, г Рязань, ул Свободы, д 46, ауд 5

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С А Есенина» Автореферат диссертации размещен на сайте университета http // www rsu edu ru /

Автореферат разослан 009 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Б С Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В современных условиях модернизации образования, с изменением характера профессиональной деятельности и усложнением требований к подготовке квалифицированных специалистов в области начального образования возникает потребность в осмыслении и целостном представлении преемственных связей в профессионально-личностной подготовке будущего педагога при переходе из школы в вуз Эта потребность усиливается в связи с выделением профильной и предпрофильной подготовки в системе общего образования, с переходом к новым формам вступительных испытаний (ЕГЭ), введением бакалавриата в системе высшего профессионального образования

К настоящему времени в психологической и педагогической науках проведено значительное количество исследований, посвященных проблеме профессиональной подготовки будущего учителя Широкий круг общих вопросов высшего профессионального образования, проблемы целевого, ценностного и содержательного аспектов профессионально-личностной подготовки освещен в работах О А Абдуллиной, С И Архангельского, Е П Белозерцева, А М Булынина, А А Вербицкого, Б С Гершунского, Ф Н Гоноболина, И Ф Исаева, Н В Кузьминой, А И Мищенко, А М Новикова, В А Сластенина, А И Щербакова, Е Н Шиянова, О Б Широких и других Готовность будущего учителя к профессиональной педагогической деятельности, его личностные качества изучались Ю П Азаровым, Е П Белозерцевым, В В Буткевич, Т А Воробьевой, Э А Гришиным, И Я Зязюном, В А Крутецким, А К. Марковой, Л М Митиной, А И Мищенко, В Б Успенским и другими

При всем многообразии исследований проблема преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя специального и целостного изучения не получила Отдельные аспекты подготовки специалистов в условиях преемственной связи между различными звеньями образовательного пространства исследовались Н Г Барышниковой, А В Батаршевым, Н М Гулевской, Е Ю Захаровой, Р А Ильясовым, О И Коломок, Г Н Пашкевич, Д Ш Ситдиковой и другими применительно к различным профессиональным областям, в том числе, подготовке учителя начальных классов В большей степени преемственность раскрыта в контексте изучения общих особенностей адаптации школьников к учебно-воспитательному процессу вуза (Ш И Ганелин, С М Годник, Л Г Егорова, Ю А Кустов, А А Кыверялг, А А Люблинская, Л Н Мазаева, М И Махмутов, К К Платонов, А П Сманцер, Т Э Тамарин и другие)

Преемственность с точки зрения формирования знаний, способов умственной деятельности, установления оптимальных педагогических условий, обеспечивающих реализацию данного принципа в обучении и воспитании, рассматривалась Н Н Атласкиной, Н Л Гребенниковой, 3 Б Лопсоновой, П А Михайловым, А М Орловой, А И Пеленковым, А М Пышкало, В Н Ревтовичем, М Н Сизовым, Н А Цирулик и другими В работах

представленных авторов преемственность определяется как некий подход, необходимое условие и важный принцип в педагогике, который предполагает стройную снс1ему обучения с обеспечением органической связи между отдельными звеньями, ступенями или этапами, расширение и углубление знаний, умений, навыков, построение учебного процесса в соответствии с преемственным содержанием, формами и методами обучения

Вместе с тем, указанные исследования, с нашей точки зрения, недостаточно целостно и системно характеризуют педагогические условия, обеспечивающие преемственность в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов с учетом современных тенденций образования

К таким современным тенденциям относятся, в частности, появление новых стандартов педагогического образования, модернизация общеобразовательной школы (ранняя профилизация, ЕГЭ), а также повышение требований к самому учителю, который должен быть квалифицированным специалистом, конкурентоспособным на рынке труда, на уровне мировых стандартов свободно владеющим профессией, ориентированным в смежных областях, готовым к постоянному профессиональному росту, способным к саморазвитию, самообразованию и самосовершенствованию

В широком контексте профессионально-личностной подготовки педагога для нас особое значение имеют специальные аспекты обеспечения преемственности в подготовке учителя начальных классов при переходе с допрофессионального (школа) на профессиональный (вуз) этап

Под профессионально-личностной подготовкой учителя мы понимаем процесс развития профессионализма, результатом которого является становление многомерной системы разнообразных характеристик знаний, умений, навыков, способностей, ценностных ориентаций, черт и качеств личности, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность в области начального образования

Проведенный нами анализ психологическЬй, педагогической литературы и состояния практики подготовки учителя начальных классов позволяет установить ряд противоречий между

- необходимостью совершенствования научных основ взаимодействия школы и педагогического вуза в ориентации учащихся и студентов на профессию учителя начальных классов и отсутствием системного описания преемственности как интегрального принципа организации профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов,

- возрастающими требованиями к профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов и недостаточным обеспечением преемственности в формировании ключевых компетентностей будущего специалиста при переходе с допрофессионального (школа) на профессиональный (вуз) этап,

- усилением значимости личностных качеств и ценностно-мотивационного компонента в структуре подготовки учителя начальных классов и недостаточно целостным представлением об их преемственном формировании в условиях современной системы образования

Указанные противоречия определили выбор темы диссертационного исследования «Реализация принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов (в системе «школа-вуз»), проблема которого может быть сформулирована следующим образом каковы условия, способствующие реализации принципа преемственности в подготовке учителя начальных классов при переходе от допрофессионального (школа) к профессиональному (вуз) этапу образования

Объект исследования - профессионально-личностная подготовка учителя начальных классов

Предмет исследования - преемственность в содержании профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов при переходе из допрофессионального в профессиональное учебное заведение

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию принципа преемственности в подготовке учителя начальных классов при переходе от допрофессионального (школа) к профессиональному (вуз) этапу образования

Гипотеза исследования - принцип преемственности в подготовке учителя начальных классов будет реализован, а сама подготовка будет более эффективной, за счет обеспечения непрерывного становления профессионально-значимых характеристик личности при переходе от допрофессионального (школа) к профессиональному (вуз) этапу, если выполняется следующая совокупность условий

определены структура и содержание профессионально-личностной подготовки учителя, с учетом современных к ней требований, а также особенности, отражающие специфику подготовки учителя начальных классов,

выявлены сущностные характеристики принципа преемственности и осуществлена его конкретизация применительно к подготовке учителя начальных классов, выражающаяся в проектировании содержания ее компонентов и установлении преемственных связей между ними при переходе от одного этапа к другому на основе созданной модели,

разработано и внедрено в педагогический процесс специальное программно-методическое обеспечение подготовки будущего учителя начальных классов на довузовском и вузовском этапах, реализующее принцип преемственности,

проводится комплексная диагностика и соответствующая ее результатам коррекция содержания профессионально-личностной подготовки, основанная на единых преемственных критериях для довузовского и вузовского этапов Задачи исследования:

- охарактеризовать принцип преемственности как философскую и общепедагогическую категорию,

- конкретизировать понятие профессионально-личностной подготовки и определить его специфику применительно к подготовке учителя начальных классов,

- разрабоып. и обосновать концепцию, теоретическую модель и иро1раммно-мсюдичесьое обеспечение преемственной организации содержания профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов при переходе >м школы в вуз,

- установить кршерии и показатели диагностики профессионально-личностной 1ЮДГОЮВКМ учшеля начальных классов в условиях преемственного перехода из школы в вуз,

- опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реализации принципа преемственности на основе совокупности выявленных псда1 огических условий

Теоретико-методологическая основа исследования включает в себя совокупность философских, психологических, педагогических положений и теорий, раскрывающих мноюаспектность категории преемственности в философии (Э А Баллер, В С Батурин, А Богданов, Г - В Ф Гегель, А М Зеленков), в психологии (Б Г Ананьев, Л С Выготский, В В Давыдов, С Л Рубинштейн), в педагогике (Ш И Ганелин, СМ Годник, ЮА Кустов, А А Кыверялг, А А Люблинская, М И Махмутов, К К Платонов)

В работе используются теории профессионально-личностной подготовки и непрерывного профессионального образования (О А Абдуллина, С И Архангельский, Ю К Бабанский, Е П Белозерцев, А А Вербицкий, Ф Н Гоноболин, И Ф Исаев, Н В Кузьмина, Н Е Мажар, А К Маркова, Л М Митина, В А Сластенин, Е Н Шиянов, А И Щербаков), идеи системного (В И Загвязинский, В С Ильин, В В Краевский, А А Люблинская, А К Маркова), культурологического (И Ф Исаев, В А Сластенин), аксиологического (А М Булынин, Ю М Забродин, И Ф Исаев, 3 И Равкин, М Рокич, В А Сластенин, В И Слободчиков, Е И Шиянов, О Б Широких) подходов в определении цели, структуры и содержания профессионально-личностной подготовки, личностно-ориентированного (Л И Божович, С Л Рубинштейн, И С Якиманская) и субьектно-деятельностного (Б Г Ананьев, Л С Выютский, В В Давыдов, И А Зимняя, НВ Кузьмина, А Н Леонтьев, К К Платонов, С Л Рубинштейн) подходов к организации процесса становления и совершенствования профессионализма

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы - теоретические изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, синтез, сравнение, моделирование, эмпирические наблюдение, метод опроса (анкетирование), беседа, тестирование, изучение и обобщение педагогическою опыта, изучение педагогической документации, анализ продуктов учебной деятельности школьников, абитуриентов и студентов, педагогический эксперимент

Базой исследования являлся педагогический факультет ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт», профильные психолого-педагогические классы МОУ СОШ № 15 г Коломны

Основные этапы исследования Исследование проводилось с 2000 по 2008 гг в три этапа

На первом этапе (2000-2003 гг) осуществлялся подбор и анализ научной литературы по проблеме исследования Была определена проблема исследования, обоснованы цель, задачи, рабочая гипотеза исследования, проводилось пилотажное исследование Одновременно накапливался эмпирический материал, проводился его теоретический анализ

На втором этапа (2003-2007 гг) в процессе опытно-экспериментальной работы сформулирована концепция преемственной подготовки учителя начальных классов, разрабатывались, уточнялись и апробировались педагогические условия реализации принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов

На третьем этапе (2007-2008 гг) осуществлялось обобщение результатов и формулировка выводов исследования, систематизация теоретических и практических положений, завершено оформление диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнена сущность и специфика принципа преемственности применительно к профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов в условиях перехода «школа - вуз»,

конкретизированы структура и содержание профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов как совокупности знаниевого, ценностного и личностного компонентов, и спроектированы преемственные связи между ними при переходе из школы в вуз, обеспечивающие непрерывное становление профессионально значимых характеристик личности,

разработаны концептуальные основы, модель и программно-методическое обеспечение профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов, реализующей принцип преемственности при переходе из школы в вуз,

выявлена совокупность педагогических условий, способствующих реализации принципа преемственности в содержании профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов при переходе из школы в вуз

Теоретическая значимость исследования связана с тем, что расширена система научных знаний по проблеме профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов в условиях перехода «школа-вуз»,

создана теоретическая модель реализации принципа преемственности, на основе педагогических условий, обеспечивающих непрерывное становление профессионально значимых характеристик будущего учителя начальных классов на довузовском и вузовском этапах,

определена и обоснована совокупность критериев и показателей эффективности преемственной организации профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов

Практическая значимость заключается в том, что разработанное программно-методическое обеспечение преемственной организации профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов (в том

числе, программа профориснтационного испытания, программа для профильного педагошческого класса, задания для подготовительных курсов, факультатива и друше) может быть использовано в работе общеобразовательных и педагогических учебных заведений, готовящих специалистов в области начального образования Результаты исследования успешно реализуются в практической деятельности ряда учебных заведений Московской области Материалы диссертации могут использоваться преподавателями педагогических вузов и ссузов в курсах педагогики, психолого-иеда1 огического практикума

Достоверность результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных принципов, их соответствием цели и задачам, систематическим и длительным характером исследования, многообразием методов исследования, репрезентативностью данных, подтверждением гипотезы исследования опытно-экспериментальным путем

На защиту выносятся следующие положения:

1 Структура профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов может быть представлена тремя базовыми компонентами -знаниевым, ценностным и личностным, содержание которых составляет совокупность разнообразных характеристик (знаний, умений, навыков, способностей, ценностных ориентации, черт и качеств личности), позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность Специфическими особенностями подготовки учителя начальных классов выступают доминирование в ее структуре гуманистических ценностей (направленность на ребенка), широта и глубина профессионально значимых знаний, высокая степень значимости педагогических способностей и личностных качеств в содержании подготовки,

2 Реализация принципа преемственности применительно к содержанию профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов означат такую ее организацию, которая обеспечивает непрерывность становления значимых профессиональных характеристик личности и выражается в сохранении и приумножении на каждом новом этапе подготовки содержания базовых компонентов, одновременно с фиксацией их ядерных элементов и при доминировании в структуре подготовки ценностных ориентации на ребенка,

3 Особенности реализации принципа преемственности при переходе из школы в вуз отражены в теоретической концепции, раскрывающей цель, содержание, связи базовых компонентов подготовки (знаниевого, ценностного, личностного) на каждом из этапов, а также совокупность педагогических условий преемственной организации этой подготовки на довузовском и вузовском этапах (в том числе, углубление и расширение содержания всех компонентов подготовки при сохранении ценностной доминанты, усиление значимости и проработанности личностного и ценностного компонентов, организация специальной работы по их формированию на довузовском и вузовском этапах, разработка, применение критериев и учет результатов диагностики профессионально-личностной подготовки)

4 Программно-методическое обеспечение преемственной профессионально-личностной подготовки при переходе из школы в вуз, включает в себя содержание, методы, приемы, последовательность действий и процедур раскрывающих взаимодействие субъектов образовательного процесса, а также диагностический комплекс для оценки ее результативности на каждом этапе

Апробация и внедрение результатов осуществлялась с 2000 по 2008 гг в процессе практической деятельности на подготовительных курсах, педагогическом факультете ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт», в профильных психолого-педагогических классах МОУ СОШ № 15 г Коломны

Главные положения и выводы диссертации обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, начального и дошкольного образования ГОУ ВПО МО «КГПИ», на кафедре общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования РГУ им С А Есенина, на кафедре педагогики БелГУ Результаты исследования используются в работе ряда учреждений среднего и высшего образования Основные результаты исследования были представлены в виде тезисов и докладов на международных и всероссийских научно-практических конференциях (г Брянск (2000 г), г Москва (2005, 2006, 2007 гг ), г Коломна (2003, 2005, 2006, 2008, 2009 гг), г Рязань (2000, 2007 гг), г Ульяновск (2002 г), Санкт-Петербург (2007 г), Минск (2007 г))

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего в себя 238 наименований Диссертация изложена на 183 страниц основного текса, включает 26 приложений, 13 таблиц, 2 схемы, 14 диаграмм

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования, указываются его задачи и теоретико-методологическая основа, характеризуются источниковая база и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, содержатся сведения об апробации и достоверности результатов исследования, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические основы преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов» раскрывается сущность принципа преемственности как философского и общепедагогического понятия, осуществляется анализ и конкретизируется структура и содержание профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов, обосновывается концепция реализации принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов при переходе из школы в вуз.

На основе проведенного теоретического анализа было установлено, что в научных работах и диссертационных исследованиях (Э А Баллер, В С Батурин, А М Зеленков, Г И Исаенко и другие) преемственность

рассмагрмваися как философская катсюрия, которая выражает связь между рлличными лаиами или счупснями развития, заключающуюся в сохранении элементов целою или 01дельных его характеристик при переходе к новому сосюянию

В научных рабоих ЬГ Ананьева, НН Атласкиной, ЮК Бабанского, IIГ Барышниковой, А В Батаршева, ШИ Ганелина, НЛ Гребенниковой, В В Давыдова, М А Данилова, С Е Драпкиной, Б П Есипова, Ю А Кустова, МП Лебедевой, А А Люблинской, А Г Мороза, ЛН Мазаевой, ДШ Сшдиковой, МН Скатнина, В А Сластенина, АП Сманцера и других принцип преемственности как общепедагогический постулат исследовался с разных позиций, которые послужили основанием для выделения основных направлений его реализации как объединенного с общепедагогическими принципами последовательности и систематичности, как самостоятельного ор!анизационно-педаго1ичсского принципа, как реализующею связь между различными звеньями и ступенями системы образования Общим для всех направлений исследования является признание преемственности необходимым условием построения учебного процесса и важным принципом педагогики, который предполагает стройную систему обучения, обеспечивающую органическую связь между ее отдельными звеньями, ступенями или этапами, расширение и углубление знаний, умений, навыков, построение учебного процесса в соответствии с содержанием, формами и методами обучения, целостность и системность образовательного процесса в целях повышения его качества и эффективного развития личности

Проведенный анализ различных трактовок принципа преемственности сделал возможным его рассмотрение как базового организационно-педагогического принципа, реализация которого применительно к подготовке учителя начальных классов означает такую организацию этой подготовки, которая обеспечивает непрерывность формирования профессионально значимых характеристик личности, сохранение и приумножение базовых знаний, умений и навыков, значимых личностных качеств, ценностных ориентации на каждом следующем этапе становления личности как профессионала

Рефлексия идей отечественных и зарубежных ученых о профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов (А Дистервег, Я А Коменский, ИГ Песталоцци, КД Ушинский и друше), а также современных подходов дали возможность уточнить ее сущность, структуру и содержание в существующих социокультурных условиях

В диссертации показано, что преемственность в содержании профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов можно рассматривать как сохранение и развитие «ядерных» элементов этой подготовки, сложившихся на довузовском этапе и выступающих при определенных условиях базой для формирования важных в современной ситуации профессионально значимых знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и качеств личности педагога, дальнейшее развитие которых в стенах вуза ведет к становлению профессиональных компетентностсй

Ретроспективный анализ сущности и содержания профессионально-личностной подготовки учителя показал, что как результат она по своей структуре представляет исторически сформировавшуюся совокупность разнообразных характеристик, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности учителя Общая номенклатура и содержание этих характеристик исторически детерминированы и постоянно расширяются и углубляются Вместе с тем в структуре подготовки учителя можно условно выделить три инвариантных базовых компонента, объединяющих наиболее тесно связанные друг с другом характеристики, выступающие значимыми и устойчивыми структурными образованиями на всех исторических этапах развития представлений о подготовке учителя

В качестве таких базовых компонентов в диссертации рассматриваются знаниевый (профессионально-значимые общекультурные и специальные знания и связанные с ними умения), ценностный (ценностные ориентации, идеалы, интересы, мотивы), личностный (общие и педагогические способности и качества личности) компоненты, содержание и специфика которых применительно к подготовке учителя начальных классов подробно раскрыты в исследовании

Особенности подготовки учителя начальных классов (широта знаний, доминирование в содержании ценностного компонента гуманистических приоритетов и направленности на ребенка, более высокие требования к личностным качествам и другие) должны быть учтены при проектировании содержания преемственной подготовки и проведении диагностики достигнутого уровня за счет усиления ценностного и личностного компонентов на довузовском и вузовском этапах

Исходя из выбранных методологических ориентиров, в исследовании концептуально представлена реализация принципа преемственности применительно к содержанию профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов при переходе из школы в вуз С учетом современных теорий профессионально-личностной подготовки учителя, базирующихся на культурологическом, аксиологическом, субъектно-деятельностном подходах (С И Архангельский, Ю К Бабанский, А А Вербицкий, Ф Н Гоноболин, И Ф Исаев, Н В Кузьмина, Н Е Мажар, В А Сластенин, Е Н Шиянов и другие), принципах непрерывности и гуманизации, формулируются цели и устанавливается содержание базовых компонентов подготовки на каждом из этапов При этом последующий этап сохраняет «ядерные» элементы содержания предыдущего и обеспечивает их количественное и качественное приращение в соответствии с поставленной целью

Модель преемственного осуществления содержания подготовки учителя начальных классов при переходе из школы в вуз, соответствующая данной концепции, схематично представлена на рис 1 и подробно охарактеризована в параграфе 1 3 диссертационного исследования

Профессиональпо-лнчносгная подготовка учителя начальных классов

КОМПОНЕНТЫ

/ \

Знаниевый * Цен» остный ^Личностный

Профессиональные лшчия (спег^альныс четодиюгическис и четипеда одические) и 6ашр\ющисся па них учения Профи (пчда напри профи самара митие ситипышм огичс с кап) пенноипь с иона1Ыи>с г^аиооОрсиованш Пр(н/)ссси<>па1ы1ые 1 ткоСтости и личностные качества ({мьсктность рсфтсксии кре атиншкт»)

¡Квалификационное испытание - междисциплинарный экзамен

Рис. 1. Модель реализации принципа преемственности в содержании профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов

В результате обобщения и систематизации имеющихся научных знаний в работе определена совокупность педагогических условий для осуществления реализации принципа преемственности

К комплексу обязательных условий относятся установление необходимого довузовского (исходного) уровня профессионально-личностной подготовки, определение его приращений во всех структурных компонентах (знанисвом, ценностном, личностном), специально организованная деятельность по усвоению содержания подготовки на довузовском и вузовском этапах, усиление значимости и содержательной проработанности ценностного и личностного компонентов, выступающих доминантой подготовки учителя начальных классов и важным условием преемственной организации ее содержания, разработка и внедрение программно-методического обеспечения формирования ключевых компетенций, личностных качеств и ценностей, а также осуществление комплексной диагностики и определение достигнутого уровня подготовки на основе специальных единых критериев диагностики на каждом этапе профессионально-личностной подготовки

Таким образом, реализация принципа преемственности применительно к объекту данного исследования предполагает специальную работу по проектированию и осуществлению преемственного перехода из школы в вуз на основе программно-методического обеспечения профессионально-личностной подготовки на довузовском и вузовском этапах, включающего программы предпрофильной и профильной подготовки, спецкурсов, факультативов

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя» раскрываются и обосновываются критерии и показатели диагностики уровня профессионально-личностной подготовки, определяется совокупность диагностических методик, использовавшихся в ходе исследования по реализации принципа преемственности, а также представлен ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий реализации принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов на довузовском и вузовском этапах

В диссертации показано, что проблема диагностики профессиональной подготовки учителя в истории и теории педагогики решалась преимущественно применительно к сформировавшемуся профессионалу, осуществляющему свою профессиональную деятельность в работе с детьми, и в существующих исследованиях не представлено критериев, показателей и процедур, позволяющих диагностировать подготовку будущего учителя в условиях перехода из школы в вуз Вместе с тем, профессионально значимые ценностные ориентации и личностные качества начинают формироваться еще в школе, задолго до поступления в вуз Поэтому, опираясь на существующие в науке подходы к диагностике профессиональной пригодности и подготовленности, и, исходя из проблемы и концепции нашего исследования, мы строим процедуру диагностики профессионально-личностной подготовки учителя начальных

классов на единых критериях, относящихся, как к допрофессиональному (школа), так и профессиональному (вуз) этапам подготовки

В качестве таких критериев в диссертации используются знаниевый, ценностный, личностный, соответствующие выделенным ранее трем базовым компонентам ирофессионально-личностной подготовки учителя начальных классов Они содержательно раскрыты в таблице 1 и охарактеризованы в параграфе 2 1 диссертации

Показателями эффективной реализации принципа преемственности и, соответственно, качества подготовки выступают обобщенность, системность, устойчивость, широта и глубина элементов ее содержания, которые могут быть охарактеризованы тремя уровнями преемственной подготовки - высоким, средним, низким

Таблица 1

Критерии и показатели реализации преемственности профессионально-личностной подготовки учителя при переходе из школы в вуз

к о. Диагностируемое содержание

н Показатели

1 На довузовском этапе На вузовском этапе

широта, глубина, Формирование ядра знаниевых Формирование

осознанность, компетенции в виде общей профессионально значимой

3 обобщенность, культуры,психолого- системы знаний, умений и

£ системность педагогическои навыков, ключевых

§ профессионально- осведомленности и основанных компетенций

* значимых знании, на них умении объяснить,

умений,навыков рассказать, убедить, внушить,

аргументировать свое мнение

широта, устойчивость, Формирование ядра ценностных Формирование устоичивои

3 системность значимых ориентации и аксиологическои системы значимых ценностей

г Е ценностных доминанты (направленности на и мотивов профессионального

а 5 ориентации,интересов, ребенка), интереса к саморазвития,

г мотивов педагогической профессии самообразования при

§ сохранении «ядерных»

элементов предыдущего этапа

широта, Формирование Формирование развитых

интегративность. профессионально значимых педагогических способностей

устойчивость, степень задатков, качеств и и качеств, проявляюшихся в

3 выраженности способностей в виде элементов виде интегративных

| профессионально эмпатии, эмоционально» образовании

1 значимых личностных гибкости, наблюдательности, - рефлексивности

г качеств и способностей умения владеть собой, - креативности

1 коммуникативности, - гибкости

толерантности, - субъектности

любознательности, интуиции при сохранении ядра

предыдущего этапа

Для выявления уровня профессионально-личностной подготовки в ходе опытно-экспериментальной работы нами использовался диагностический комплекс, включающий в себя ряд известных методик определения ценностных ориентации, способностей, качеств, направленности («Ценностные ориентации» М Рокича, «Дифференционально-диагностический опросник» (ДДО) Е А Климова и другие), а также специально разработанные нами процедуры (анкеты «Профессиональные ценности», «Ваше отношение к получаемой профессии учителя начальных классов», «Незаконченное предложение») В совокупности с традиционным наблюдением, контролем и оценкой знаний, умений и навыков диагностический комплекс позволяет на основе разнообразных показателей всесторонне оценить профессионально-личностную подготовку и спроектировать ее содержание на последующих этапах с учетом достигнутого ранее уровня

Для комплексной оценки реализации преемственности при переходе из школы в вуз, в ходе опытно-экспериментальной работы использовалась также специальная диагностическая процедура - профориентационный экзамен, позволяющий оценить уровень профессионально значимых характеристик абитуриентов во взаимосвязях знаниевого, ценностного и личностного компонентов, программа которого была разработана и внедрена в учебный процесс Данный экзамен включает в себя общеобразовательное тестирование и профориентационное собеседование Ранее профориентационный экзамен выступал как отборочное вступительное испытание в практике работы ГОУ ВПО МО «КГПИ» и хорошо себя зарекомендовал В рамках данной работы он получил свое теоретическое обоснование и дальнейшее использование на довузовском (в профильных психолого-педагогических классах и подготовительных курсах) и вузовском (установление исходного уровня подготовки у студентов младших курсов) этапах

В диссертации подробно охарактеризована опытно-экспериментальная работа по реализации принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя, которая проводилась в период с 2000 года по 2008 год на базе педагогического факультета ГОУ ВПО МО «КГПИ» и профильных психолого-педагогических классов МОУ СОШ № 15 г Коломны и включала констатирующий, формирующий и контрольные этапы

В соответствии с представленной теоретической концепцией реализации принципа преемственности на довузовском этапе опытно-экспериментальной работы в учебный процесс профильных психолого-педагогических классов и подготовительных курсов были внедрены специальные программы и диагностический комплекс, позволяющий оценить достигнутый уровень профессионально значимых характеристик личности учащихся на данном этапе Для определения динамики качественных изменений уровня профессионально-личностной подготовки на довузовском этапе мы выделили две группы - экспериментальную и контрольную

Результаты констатирующего исследования интерпретировались и оценивались в соответствии с выделенными ранее критериями (знаниевый, ценностный и личностный) Полученные данные свидетельствуют о примерно

одинаковом (в основном средний и низкий уровни) для экспериментальной и контрольной групп начальном уровне довузовской подготовки у школьников профильных психолого-педагогичсских классов и учащихся подготовительных курсов

С учетом полученных эмпирических данных формирующий эксперимент по реализации принципа преемственности на довузовском этапе предполагал использование в учебном процессе экспериментальных групп школьников специально разработанного пропедевтического курса «Педагогика», а для учащихся подготовительных курсов реализацию программы «Основы педагогики» Указанные курсы были направлены на введение учащихся в мир педагогической профессии, формирование на данном этапе определенного (исходного) уровня знаниевого, ценностного и личностного компонентов профессионально-личностной подготовки, развитие профессионально-значимых задатков, способностей, качеств

С этой целью в занятия были включены задания, направленные на формирование и использование начальных знаний в области педагогики, психологии, антропологии, знаний о школьнике на различных этапах его развития, на выявление и развитие способностей к педагогической деятельности, личностных качеств (ответственности, организованности, фантазии, эмпатии, самостоятельности, умении выделять главное), на активизацию у абитуриентов интереса (мотивации) и позитивного восприятия будущей профессии Программы курсов, методические рекомендации приведены в диссертации

Контрольный этап эксперимента позволил оценить достигнутый в ходе опытно-экспериментальной работы довузовский уровень профессионально-личностной подготовки, выступающий исходным уровнем при поступлении в вуз Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике в показателях по всем трем компонентам (таблицы 2 и 3)

Таблица 2

Результаты констатирующего (довузовского) этапа в профильных психолого-педагогических классах - начальный уровень (% - кол исп)

Компоненты - критерии Знаниевый Ценностный Личностный

уровни ЭГШ кгш ЭГШ КГШ ЭГШ КГШ

Высоким 13% 11 % 9% 10% 7% 8%

Средний 33% 40% 50% 48% 50% 47%

Низкии 54% 49% 41 % 42% 43% 45%

Результаты контрольного (довузовского) этапа в профильных психолого-педагогических классах - достигнутый уровень (%-кол исп )

Компонента - критерии Знаниевый Ценностный Личностный

уровни ЭГШ КГШ ЭГШ КГШ ЭГШ КГШ

Высокий 17% 11 % 13% 9% 11 % 7%

Среди и и 47% 43% 55% 48% 56% 47%

Низкии 36% 46% 32% 43% 33% 46%

Таблица 3

Результаты констатирующего (довузовского) этапа на подготовительных курсах - начальный уровень (% - кол исп )

Компонент - критерии Знаниевый Личностный Ценностный

уровни ЭГА КГА ЭГА КГА ЭГА КГА

Высокий 12% 10% 16% 15 % 14% 12%

Средний 36% 32% 57% 53% 50% 46%

Низкий 52% 58% 27% 32% 36% 42%

Результаты контрольного этапа на подготовительных курсах - достигнутый (довузовский) уровень (%- кол исп )

Компоненты - критерии Знаниевый Личностный Ценностный

уровни ЭГА КГА ЭГА КГА ЭГА КГА

Высокий 19% 12% 22% 15% 23% 13%

Средний 45% 33% 62% 54% 55% 49%

Низкий 36% 55% 16% 31 % 22% 38%

Опытно-экспериментальная работа по обеспечению преемственности продолжалось на вузовском этапе профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов в период с 2001 года по 2008 год на базе педагогического факультета Коломенского государственного педагогического института

Исходя из спроектированной модели реализации принципа преемственности, цель вузовского этапа состояла в дальнейшем углублении и расширении профессиональных знаний, умений и навыков, формировании ключевых компетенций и утверждении соответствующих профессионально значимых личностных качеств и ценностей, при сохранении сформировавшихся ранее «ядерных» элементов во всех трех компонентах подготовки

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы в вузе в учебный процесс будущих учителей начальных классов был включен факультативный курс «Педагогические способности как компонент профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов», направленный на развитие и актуализацию личного допрофессионального опыта, способностей, творческого мышления, формирование ценностных ориентации, самоактуализацию и самореализацию возможностей студентов, их личностных качеств (субъектности, креативности, рефлексии и т д )

В дополнение к программе факультативного курса для мониторинга и корректировки содержания профессионально-личностной подготовки на формирующем (вузовском) этапе нами использовался комплекс диагностических методик, направленный на выявление и оценивание изменений в ценностном и личностном компонентах профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов Для этого использовались такие методики, как «Диагностика уровня профессиональной направленности студентов» (УПН) ТД Дубовицкой, «Ценностные ориентации» (М Рокича), методика определения уровня сформированности профессиональных

ценностных ориентации студентов педагогического вуза (А М Булынина) и другие Указанные методики использовались в опытно-экспериментальной работе как срсдсIво актуализации рефлексии и самоанализа студентов, и как инструмент диагностирования динамики профессионально-личностной подготовки Результаты диагностики позволяли корректировать и индивидуализировать работу со студентами первого курса, дополнять ее различными видами задании на самооценку и оценку профессионально-значимых характеристик личности педагога Проведенный мониторинг показал, что все компоненты профессионально-личностной подготовки на вузовском этапе получили свое дальнейшее расширение и углубление Знаниевый компонент диагностировался в ходе тестирования, зачетов, экзаменов Более значимые для нашего исследования - ценностный и личностный - по тем новообразованиям, которые согласно нашей концепции выступают основными показателями преемственности на вузовском этапе - субъектность, рефлексия, сохранение доминирующей направленности на ребенка, самообразование

Отдаленные результаты опытно-экспериментальной работы оценивались нами в ходе контрольного этапа на пятом курсе обучения В качестве итоговой диагностической процедуры при этом использовался междисциплинарный государственный экзамен, а также выявление адаптированное™ выпускников к условиям профессиональной деятельности и устойчивости выбора ими педагогической профессии, сохраняющегося после окончания вуза

Результаты контрольного (вузовского) этапа профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов приведены в таблицах 4 и 5 автореферата Они демонстрируют позитивные изменения в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов по сравнению с теми студентами, которые не участвовали в эксперименте Следовательно, проведенная опытно-экспериментальная работа дает основание сделать вывод об успешном внедрении в практику разработанной концепции реализации принципа преемственности в содержании профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов и подтверждает выдвинутую гипотезу

Таблица 4

Результаты контрольного (вузовского) этапа - достигнутый уровень - знаниевый компонент (% - количество испытуемых)

Компоненты — критерии Знаниевый

2004 2005 2006 2007 2008

уровни До проведения После проведения

эксперимента эксперимента

Высоким 42% 36% 62% 61 % 68%

Средний 47% 46% 33% 30% 29%

Низким 11 % 18% 5% 9% 3%

Таблица 5

Результаты конгротьного (вузовского) этапа - достигнутый уровень - ценностный и личностный (% - «отчество испытуемых)

Ко чпоненты -критерии Ценностный и пичностный

2004 2005 2006 2007 2008

уровни До проведения После проведения

экспери мента эксперимента

Высокий 33% 29% 47% 43% 48%

Средний 40% 47% 42% 47% 49%

Низкий 27% 24% И % 10% 3%

В заключении диссертационного исследования подводятся основные итоги проведенной работы, формулируются выводы, главными из которых являются следующие

- Профессионально-личностная подготовка учителя начальных классов есть процесс становлении личности как профессионала, в котором результатом является многомерная система знаний, умений, навыков, способностей, ценностных ориентации, черт и качеств личности, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность в области начального образования Основными элементами структуры содержания преемственной подготовки учителя начальных классов при переходе с допрофессионального (школа) на профессиональный (вуз) этап выступают три базовых компонента - знаниевый, ценностный и личностный Системообразующую функцию при этом выполняет направленность на ребенка и приоритет гуманистических ценностей в структуре подготовки

- Модель реализации принципа преемственности в содержании профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов включает в себя взаимосвязанные цели, базовые компоненты подготовки и их содержательное наполнение Реализация концепции преемственности, разработанная на основе теорий профессионально-личностной подготовки, идей системного, культурологического, аксиологического, личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов, обеспечивает непрерывность становления значимых профессиональных характеристик личности, проявляющуюся в сохранении и приумножении на каждом этапе подготовки содержания базовых компонентов при одновременной фиксации их «ядерных» элементов

- Основными педагогическими условиями преемственного перехода от довузовского к вузовскому этапу являются выявление критериев и показателей сформированное™ всех компонентов профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов, разработка, применение и учет результатов комплексной диагностики ее уровня в организации обучения на довузовском и вузовском этапах, усиление значимости ценностного и личностного компонентов подготовки учителя начальных классов, организация специальной работы по их формированию на довузовском и вузовском этапах, в том числе

включение школьников и студентов в ценностно-ориентационную деяюльность, организация рефлексии, создание и применение программно-методического обеспечения преемственности в содержании профессионально-личностнои подготовки учителя начальных классов (специальных подготовительных программ, факультативных курсов, направленных на развитие у студентов педагогических способностей, личностных качеств, педаю! ичсской направленности и устойчивых мотивов в выборе профессии учителя начальных классов, включение школьников и студентов младших курсов в педагогическую деятельность)

- Экспериментальная проверка совокупности педагогических условий по реализации принципа преемственности в подготовке учителя начальных классов при переходе от довузовского к вузовскому этапу образования, показала эффективность разработанной концепции и модели, обеспечивающих непрерывность и устойчивость формирования профессионально-значимых характеристик будущих учителей

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всею комплекса задач, связанных с реализацией принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов при переходе от школы в вуз Перспективными направлениями дальнейших исследований выступают изменение формы и содержания программно-методического обеспечения преемственной подготовки будущего учителя начальных классов в связи с переходом на бакалавриат, выявление педагогических условий преемственности вузовского и послевузовского этапов, организация индивидуальной образовательной траектории в вузе на основе принципа преемственности

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях объемом 4,5 п л (авторских - 2,67 п л )

1 Дутикова, Ю С, Широких, О Б Принцип преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов в системе «школа-вуз» [Текст] / Ю С Дутикова, О Б Широких // Педагогическое образование и наука - 2008 № 9 - С 4-7 (0,25 п л , авторских - 0,12 п л )

2 Дутикова, Ю С Проблема диагностики профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов [Текст] /ЮС Дутикова // Российский научный журнал -2009 №4(11)-С 165-170 (0,5 п л)

3 Дутикова, Ю С , Широких, О Б Подготовка студента педагогического факультета к социально-культурным особенностям современной деятельности [Текст] /ЮС Дутикова, О Б Широких // Профессиональная и специальная подготовка студентов как социокультурная деятельность сб матер межвузовской конференции «VII Рязанские педагогические чтения» / Рязань РПГУ, 2000 - С 79-80(0,13 п л , авторских - 0,06 п л)

4 Дутикова, Ю С, Широких, О Б Преемственность как основной принцип начального образования XXI века [Текст] / Ю С Дутикова, О Б Широких // Начальное образование XXI века Межвузовский сборник научно-методических статей - Брянск БГПУ, 2000 - С 90 - 92 (0,13 п л , авторских - 0,06 п л )

5 Дутикова, Ю С Обеспечение преемственности в обучении современного школьника [Текст] /ЮС Дутикова // Личность образование, воспитание, развитие сб статей и научных материалов - Ульяновск УлГПУ, 2002 - С 33-35 (0,13 п л)

6 Дутикова, Ю С, Широких, О Б Идея преемственности как методологическая основа построения образования [Текст] /ЮС Дутикова, О Б Широких // Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной начальной школой сб статей и материалов научно-практической конференции - Коломна КГПИ, 2003 -С 5-21 (1,1 п л , авторских - 0,53 п л )

7 Дутикова, Ю С Проблема преемственности в истории философии [Текст] /ЮС Дутикова // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГПУ), МСХА, ЛНАУ Том 4 Философия и политология - Москва-Луганск Изд-во МАДИ (ГПУ), МСХА, ЛНАУ, 2005 - С 33-36 (0,25 п л )

8 Дутикова, Ю С Теоретико-методологические подходы к проблеме преемственности в образовании [Текст] /ЮС Дутикова // Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной начальной школой сб статей и материалов научно-практической конференции Вып 3 - Коломна КГПИ, 2005 - С 8-11 (0,25 п л)

9 Дутикова, Ю С Педа1 огические условия реализации преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов [Текст] /ЮС Дутикова // Образовательное пространство детства исторический опыт, проблемы, перспективы сб науч статей и мат Всероссийской научно-практической конференции -Коломна КГПИ, 2006 - С 410 - 413 (0,25 п л)

10 Дутикова, Ю С Преемственность как условие обеспечения непрерывности и целостности профессионального образования [Текст] / Ю С Дутикова // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГПУ), МСХА, ЛНАУ Том 3 Педагогика и методика - Москва-Луганск Изд-во МАДИ (ГПУ), МСХА, ЛНАУ, 2006 - С 27-30 (0,25 п л )

11 Дутикова, Ю С Проблема преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов [Текст] / ЮС. Дутикова // Проблемы профессиональной компетентности учителя начальных классов

материалы Международная научно-практическая конференция - Минск БГПУ, 2007 - С 56-57 (0,13 п л)

12 Дутикова, Ю С Проблема преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов [Текст] /ЮС Дутикова // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества Материалы международной научной конференции В 2-х т Т 1 Педагогика -Рязань Ряз гос ун-т имени С А Есенина 2007 - С 434 -435 (0,13 п л)

13 Широких, О Б , Дутикова, Ю С Проблема реализации принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов [Текст] /ОБ Широких, Ю С Дутикова // Процессы модернизации отечественного образования Материалы XIV Международной конференции «Ребенок в современном мире Образование и детство» СПб Изд-во Политехи у-та, 2007 - С 44 - 46 (0,19 п л , авторских - 0,1 п л )

14 Дутикова, Ю С Исторический аспект профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов [Текст] /ЮС Дутикова // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ Том 4 Педагогика и методика - Москва-Луганск Изд-во МАДИ (ГТУ), РГАУ - МСХА, ЛНАУ, 2007 - С 9-13 (0,31 п л )

15 Дутикова, Ю С Профессионально-личностная подготовка учителя начальных классов как область педагогического исследования [Текст] / Ю С Дутикова // Образовательное пространство детства исторический опыт, проблемы, перспективы Сб науч статей и мат международной научно-практической конференции В 2-х т Т 2 - Коломна КГПИ, 2008 - С 26-29 (0,25 п л )

16 Дутикова, Ю С Педагогические условия реализации принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов [Текст] /ЮС Дутикова // Развивающие технологии в общем и специальном образовании материалы международной научно-практической конференции - Коломна КГПИ, ООО «Риза», 2009 - С 363 - 366 (0,25 п л )

Дутикова Юлия Сергеевна

Реализация принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов (в системе «школа - вуз»)

Подписано в печать 20 10 09 Бумага офсетная Формат 60x84 1/16 Гарнитура Times New Roman Печать офсетная Уел печ л 1,16 Уч-изд л 1,7 Тираж 100 экз Заказ №1025

Отпечатано в ООО «РИЗА ПРЕСС», ИНН 5022094890/КПП 502201001 140404, Московская область, г Коломна, ул Астахова, д 25, пом 2 а, 4 тел/факс (496) 618-43-39, 615-39-10

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дутикова, Юлия Сергеевна, 2009 год

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические основы преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов

1.1 Преемственность как философское и 14 общепедагогическое понятие

1.2 Сущность, структура и содержание профессионально- 44 личностной подготовки учителя начальных классов

1.3 Концепция реализации принципа преемственности в 76 профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов при переходе с довузовского на вузовский этап

Выводы по первой главе

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по реализации 104 принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя

2.1 Диагностика профессионально-личностной подготовки 104 учителя начальных классов

2.2 Реализация принципа преемственности в подготовке 131 учителя начальных классов на довузовском этапе

2.3 Обеспечение преемственной подготовки учителя 154 начальных классов на этапе вузовского обучения

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов"

Актуальность исследования. В современных условиях модернизации образования, с изменением характера профессиональной деятельности и усложнением требований к подготовке квалифицированных специалистов в области начального образования возникает потребность в осмыслении и целостном представлении преемственных связей в профессионально-личностной подготовке будущего педагога при переходе из школы в вуз. Эта потребность усиливается в связи с выделением профильной и предпрофильной подготовки в системе общего образования, с переходом к новым формам вступительных испытаний (ЕГЭ), введением бакалавриата в системе высшего профессионального образования.

К настоящему времени в психологической и педагогической науках проведено значительное количество исследований, посвященных проблеме профессиональной подготовки будущего учителя. Широкий круг общих вопросов высшего профессионального образования освещен в работах О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Е.П. Белозерцева, А.А. Вербицкого, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, A.M. Новикова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и других. Проблемы целевого, ценностного и содержательного аспектов профессионально-личностной подготовки рассматривались в трудах A.M. Булынина, Б.С. Гершунского, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Левитова, Н.Е. Мажара, Н.Д. Никандрова, И.Т. Огородникова, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, О.Б. Широких и других.

Готовность будущего учителя к профессиональной педагогической деятельности, его личностные качества изучались Ю.П. Азаровым, Е.П: Белозерцевым, В.В. Буткевич, Т.А. Воробьевой, Э.А. Гришиным, И .Я. Зязюном, В.А. Крутецким, А.К. Марковой, JT.M. Митиной, А.И. Мищенко, В.Б. Успенским и другими. В общем контексте этих работ проблема преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя специального изучения не получила.

Отдельные аспекты подготовки специалистов в условиях преемственной связи между различными звеньями образовательного пространства исследовались Н.Г. Барышниковой, А.В. Батаршевым, Н.М. Гулевской, Е.Ю. Захаровой, Р.А. Ильясовым, О.И. Коломок, Г.Н. Пашкевич, Д.Ш. Ситдиковой и другими применительно к различным профессиональным областям, в том числе, подготовке учителя начальных классов. В работах Л.Г. Егоровой, B.JI. Крайника, JI.H. Мазаевой, А.П. Сманцера проблема преемственности раскрыта в контексте изучения общих особенностей адаптации школьников к учебно-воспитательному процессу вуза. Теоретические, организационно-методические основы преемственности и технология ее реализации в условиях непрерывного образования освещались в работах С.М. Годника, Ш.И. Ганелина, Ю.А. Кустова, А.А. Кыверялга, А.А. Люблинской, М.И. Махмутова, К.К. Платонова, Т.Э. Тамарина и других.

Преемственность с точки зрения формирования знаний, способов умственной деятельности, установления оптимальных педагогических условий, обеспечивающих реализацию данного принципа в обучении и воспитании, рассматривалась Н.Н. Атласкиной, Н.Л. Гребенниковой, А.В. Ивановой, Н.Б. Истоминой, З.Б. Лопсоновой, П.А. Михайловым, A.M. Орловой, А.И. Пеленковым, A.M. Пышкало, В.Н. Ревтовичем, М.Н. Сизовым, М.Х. Хайбулаевым, Н.А. Цирулик и другими. В работах представленных авторов преемственность определяется как некий подход, необходимое условие и важный принцип в педагогике, который предполагает стройную систему обучения с обеспечением органической связи между отдельными звеньями, ступенями или этапами; расширение и углубление знаний, умений, навыков; построение учебного процесса в соответствии с преемственным содержанием, формами и методами обучения.

Вместе с тем, указанные исследования, с нашей точки зрения, недостаточно целостно и системно характеризуют педагогические условия, обеспечивающие преемственность в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов с учетом современных тенденций образования.

К таким современным тенденциям относятся, в частности, появление новых стандартов педагогического образования, модернизация общеобразовательной школы (ранняя профилизация, ЕГЭ), а также повышение требований к самому учителю, который должен быть квалифицированным специалистом, конкурентоспособным на рынке труда, на уровне мировых стандартов свободно владеющим профессией, ориентированным в смежных областях, готовым к постоянному профессиональному росту, способным к саморазвитию, самообразованию и самосовершенствованию.

В широком контексте профессионально-личностной подготовки педагога для нас особое значение имеют специальные аспекты обеспечения преемственности в подготовке учителя начальных классов при переходе с допрофессионального (школа) на профессиональный (вуз) этап.

Под профессионально-личностной подготовкой учителя мы понимаем процесс развития профессионализма, результатом которого является становление многомерной системы разнообразных характеристик: знаний, умений, навыков, способностей, ценностных ориентаций, черт и качеств личности, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность в области начального образования.

Проведенный нами анализ психологической, педагогической литературы, и состояния практики подготовки учителя начальных классов позволяет установить ряд противоречий между:

- необходимостью совершенствования- научных основ'взаимодействия школы, и педагогического вуза, в, ориентации учащихся и, студентов на профессию учителя начальных классовш отсутствием системного, описания преемственности как интегрального принципа организации профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов;

- возрастающими требованиями к профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов и недостаточным обеспечением преемственности в формировании ключевых компетентностей будущего специалиста при переходе с допрофессионального (школа) на профессиональный (вуз) этап;

- усилением значимости личностных качеств и ценностно-мотивационного компонента в структуре подготовки учителя начальных классов и недостаточно целостным представлением об их преемственном формировании в условиях современной системы образования.

Указанные противоречия определили выбор темы диссертационного исследования: «Реализация принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов (в системе «школа-вуз»)», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы условия, способствующие реализации принципа преемственности в подготовке учителя начальных классов при переходе от допрофессионального (школа) к профессиональному (вуз) этапу образования.

Объект исследования - профессионально-личностная подготовка учителя начальных классов.

Предмет исследования - преемственность в содержании профессионально-личностдой подготовки учителя начальных классов при переходе из допрофессионального (общеобразовательная школа) в профессиональное (вуз) учебное заведение.

Цель, исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию принципа преемственности в подготовке учителя начальных классов при- переходе от допрофессионального (школа) к профессиональному (вуз) этапу образования.

Гипотеза исследования, - принцип преемственности в подготовке учителя начальных классов будет реализован, а сама подготовка будет более эффективной за счет обеспечения непрерывного становления профессионально-значимых характеристик личности при переходе от допрофессионального (школа) к профессиональному (вуз) этапу, если выполняется следующая совокупность условий: определены структура и содержание профессионально-личностной подготовки учителя, с учетом современных к ней требований, а также особенности, отражающие специфику подготовки учителя начальных классов; выявлены сущностные характеристики принципа преемственности и осуществлена его конкретизация применительно к подготовке учителя начальных классов, выражающаяся в проектировании содержания ее компонентов и установлении преемственных связей между ними при переходе от одного этапа к другому на основе созданной модели; разработано и внедрено в педагогический процесс специальное программно-методическое обеспечение подготовки будущего учителя начальных классов на довузовском и вузовском этапах, реализующее принцип преемственности; проводится комплексная диагностика и соответствующая ее результатам коррекция содержания профессионально-личностной подготовки, основанная на единых преемственных критериях для довузовского и вузовского этапов. Задачи исследования:

- охарактеризовать принцип преемственности как философскую и общепедагогическую категорию;

- конкретизировать понятие профессионально-личностной подготовки и определить его специфику применительно к подготовке учителя начальных классов;

- разработать и обосновать, концепцию, теоретическую модель и программно-методическое обеспечение преемственной организации содержания профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов при переходе из школы в вуз;

- установить критерии и показатели диагностики профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов в условиях преемственного перехода из школы в вуз;

- опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реализации принципа преемственности на основе совокупности выявленных педагогических условий.

Теоретико-методологическая основа исследования включает в себя совокупность философских, психологических, педагогических положений и теорий, раскрывающих многоаспектность категории преемственности: в философии (Э.А. Баллер, B.C. Батурин, А. Богданов, Г.- В.Ф. Гегель,

A.M. Зеленков, Г. Спенсер), в психологии (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский,

B.В. Давыдов, И.А. Зимняя, C.JI. Рубинштейн), в педагогике (Ш.И. Ганелин,

C.М. Годник, Ю.А. Кустов, А.А. Кыверялг, А.А. Люблинская, М.И. Махмутов, К.К. Платонов).

В работе используются теории профессионально-личностной подготовки и непрерывного профессионального образования (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, Ф.Н. Гоноболин, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Н.Е. Мажар, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков); идеи системного (В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский,

A.А. Люблинская, А.К. Маркова), культурологического (И.Ф. Исаев,

B.А. Сластенин), аксиологического (A.M. Булынин, Ю.М. Забродин, И.Ф. Исаев, З.И. Равкин, М. Рокич, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Е.Н. Шиянов, Б: Шледер, О.Б. Широких) подходов в, определении цели, структуры и содержания профессионально-личностной подготовки; личностно-ориентированного (Л.И: Божович, С. Л: Рубинштейн, И.С.Якиманская) и субъектно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А.Зимняя,.Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн) подходов к организации процесса становления и совершенствования профессионализма.

Методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, синтез, сравнение, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, метод опроса (анкетирование), беседа, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, изучение педагогической документации, анализ продуктов учебной деятельности школьников, абитуриентов и студентов, педагогический эксперимент.

Базой исследования являлся педагогический факультет ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт», профильные психолого-педагогические классы МОУ СОШ № 15 г. Коломны.

Основные этапы исследования:

Исследование проводилось с 2000 по 2008 гг. в три этапа:

На первом этапе (2000-2003 гг.) осуществлялся подбор и анализ научной литературы по проблеме исследования. Была определена проблема исследования, обоснованы цель, задачи, рабочая гипотеза исследования, проводилось пилотажное исследование. Одновременно накапливался эмпирический материал, проводился его теоретический анализ.

На втором этапе (2003-2007 гг.) в процессе опытно-экспериментальной работы сформулирована концепция преемственной подготовки учителя начальных классов, разрабатывались, уточнялись и апробировались педагогические условия реализации принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось обобщение результатов и формулировка выводов исследования, систематизация теоретических и практических положений; завершено оформление диссертационного исследования.

Достоверность результатов. обусловлена методологической обоснованностью исходных принципов, их соответствием цели и задачам, систематическим и длительным характером исследования, многообразием методов исследования, репрезентативностью данных, подтверждением гипотезы исследования опытно-экспериментальным путем. Научная новизна исследования заключается в том, что: уточнена сущность и специфика принципа преемственности применительно к профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов в условиях перехода «школа — вуз»; конкретизированы структура и содержание профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов как совокупности знаниевого, ценностного и личностного компонентов и спроектированы преемственные связи между ними при переходе из школы в вуз, обеспечивающие непрерывное становление профессионально значимых характеристик личности; разработаны концептуальные основы, модель и программно-методическое обеспечение профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов, реализующей принцип преемственности при переходе из школы в вуз; выявлена совокупность педагогических условий, способствующих реализации принципа преемственности в содержании профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов при переходе из школы в вуз.

Теоретическая значимость исследования связана с тем, что: расширена система научных знаний по проблеме профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов в условиях перехода «школа-вуз»; создана теоретическая модель реализации принципа преемственности, на основе педагогических условий, обеспечивающая непрерывное становление профессионально значимых характеристик будущего учителя начальных классов на довузовском и вузовском этапах; определена и обоснована совокупность критериев и показателей эффективности преемственной организации профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов. Практическая значимость заключается в том, что разработанное программно-методическое обеспечение преемственной организации профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов (в том числе, программа профориентационного испытания, программа для профильных педагогических классов, задания для подготовительных курсов, факультатива и другие) может быть использовано в работе общеобразовательных и педагогических учебных заведений, готовящих специалистов в области начального образования. Результаты исследования успешно реализуются в практической деятельности ряда учебных заведений Московской области. Материалы исследования могут использоваться преподавателями педагогических вузов и ссузов в курсах введения в педагогическую деятельность, общей педагогики, истории педагогики, психолого-педагогического практикума.

Апробация и внедрение результатов настоящего исследования, осуществлялась в процессе практической деятельности на подготовительных курсах, педагогическом факультете ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт» на протяжении с 2000 по 2008 гг., в профильных психолого-педагогических классах МОУ СОШ № 15 г. Коломны.

Главные положения и выводы диссертации обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, начального и дошкольного образования ГОУ ВПО МО «ЬСГПИ», на кафедре общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования РГУ им. С.А. Есенина,, на кафедре педагогики БелГУ. Результаты исследования используются в работе ряда учреждений среднего и высшего образования. Основные результаты исследования были представлены в виде тезисов и докладов на международных и всероссийских научно-практических конференциях (г. Брянск (2000 г.), г. Москва (2005,

2006, 2007 гг.), г. Коломна (2003, 2005, 2006, 2008, 2009 гг.), г. Рязань (2000, 2007 гг.), г. Ульяновск (2002 г.), Санкт-Петербург (2007 г.), Минск (2007 г.)).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов может быть представлена тремя базовыми компонентами - знаниевым, ценностным и личностным, содержание которых составляет совокупность разнообразных характеристик (знаний, умений, навыков, способностей, ценностных ориентаций, черт и качеств личности), позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность. Специфическими особенностями подготовки учителя начальных классов выступают доминирование в ее структуре гуманистических ценностей (направленность на ребенка), широта и глубина профессионально значимых знаний, высокая степень значимости педагогических способностей и личностных качеств в содержании подготовки.

2. Реализация принципа преемственности применительно к содержанию профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов означает такую ее организацию, которая обеспечивает непрерывность становления значимых профессиональных характеристик личности и выражается в сохранении и приумножении на каждом новом этапе подготовки содержания базовых компонентов, одновременно с фиксацией их ядерных элементов и при доминировании в структуре подготовки ценностных ориентаций на ребенка.

3. Особенности реализации принципа преемственности при переходе из школы в вуз отражены в теоретической концепции, раскрывающей цель, содержание, связи базовых компонентов подготовки (знаниевого, ценностного, личностного) на каждом из этапов, а также совокупность педагогических условий преемственной организации этой подготовки на довузовском и вузовском этапах (в том числе, углубление и расширение содержания всех компонентов подготовки при сохранении ценностной доминанты, усиление значимости и проработанности личностного и ценностного компонентов, организация специальной работы по их формированию на довузовском и вузовском этапах, разработка, применение критериев и учет результатов диагностики профессионально-личностной подготовки).

4. Программно-методическое обеспечение преемственной профессионально-личностной подготовки при переходе из школы в вуз, включает в себя содержание, методы, приемы, последовательность действий и процедур раскрывающих взаимодействие субъектов образовательного процесса, а также диагностический комплекс для оценки его результативности на каждом этапе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего в себя 238 наименований. Объем диссертации составляет 183 страницы. В работе 26 приложений, 13 таблиц, 2 схемы, 14 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Проведя опытно-экспериментальную работу по реализации принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов, мы пришли к следующим выводам:

Ретроспективный исторический анализ источников по проблеме диагностики показал, что специальной комплексной диагностики реализации преемственности при переходе из школы в вуз в психологии и педагогике не представлено, однако существуют диагностические методики в рамках профессионального отбора в педагогические учебные заведения и для определения профессиональной пригодности к педагогической деятельности. Опираясь на эту идею и исходя из современных представлений о профессионально-личностной подготовке (О.А. Абдуллина,

С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Н.Е. Мажар, А.К. Маркова, JT.M. Митина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов) и ее диагностике (Р.С. Немов, А.А. Реан, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков), нами были выявлены критерии и показатели и разработаны содержание и форма специальной диагностической процедуры (профориентационный экзамен), позволяющие определять уровень профессионально-личностной подготовки, осуществлять на этом основании дальнейшее проектирование преемственного ее содержания при переходе из школы в вуз.

Опытно-экспериментальная работа показала, что профориентационный экзамен может выполнять функции отбора наиболее подготовленных абитуриентов, если используется в качестве вступительного экзамена или в качестве контроля достигнутого на довузовском этапе уровня профессионально-личностной подготовки, если используется как выпускной экзамен в профильных педагогических классах или на подготовительных курсах. Кроме профориентационного экзамена может использоваться альтернативный диагностический комплекс, дополняющий, а при необходимости и заменяющий его. Данный комплекс включает в себя ряд известных методик диагностики ценностных ориентаций, способностей, качеств, направленности и дополненный авторскими элементами. В совокупности с традиционным методами исследования диагностический комплекс позволяет на основе разнообразных показателей всесторонне оценить профессионально-личностную подготовку и спроектировать ее содержание на последующих этапах с учетом достигнутого ранее уровня. При этом интегральными показателями преемственности в подготовке выступают обобщенность, системность, осознанность, устойчивость, широта и глубина элементов содержания профессионально-личностной подготовки.

Предложенная комплексная диагностика предполагает установление достигнутого уровня развития профессионально значимых характеристик в трех базовых компонентах — знаниевом, ценностном, личностном - на довузовском и вузовском этапах подготовки. Критерии и показатели, использующиеся для этого, должны быть едиными для указанных этапов, позволяющими установить исходное ядро в содержании подготовки и его приращения для каждого из компонентов.

Разработанный диагностический комплекс был использован в ходе опытно-экспериментальной работы по реализации принципа преемственности в содержании профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов на довузовском и вузовском этапах.

Реализация принципа преемственности между довузовским и вузовским этапами подготовки учителя начальных классов возможна на основе авторской модели организации перехода «школа-вуз», учитывающей педагогические условия преемственного перехода от довузовского к вузовскому этапу, в частности: выявление критериев и показателей сформированное™ всех компонентов профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов; разработка, применение и учет результатов комплексной диагностики ее уровня в организации обучения как на довузовском, так и на вузовском этапах; усиление значимости ценностного и личностного компонентов подготовки учителя начальных классов, организация специальной работы по их формированию на довузовском и вузовском этапах с помощью включения школьников и студентов в ценностно-ориентированную деятельность, организацию рефлексии; создание и применение программно-методического обеспечения преемственности в содержании профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов (специальные программы, факультативы, нацеленные на развитие у студентов педагогических способностей, личностных качеств, педагогической направленности и устойчивых мотивов в выборе профессии учителя начальных классов, включение студентов с первого курса в педагогическую деятельность).

Реализация разработанной концепции и модели профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов способна выступать эффективным средством повышения качества профессиональной (педагогической) подготовки учителя как на довузовском, так и на вузовском этапах, о чем свидетельствуют ход и результаты опытно-экспериментальной работы, представленные в параграфах 2.2 и 2.3 нашего исследования.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтверждает эффективность концепции реализации принципа преемственности в содержании профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов.

Заключение

Модернизация образования (появление новых стандартов педагогического образования, возникновение новых типов образовательных школ, переход к новым формам вступительных испытаний, обновление содержания, разработка новых технологий обучения и воспитания), профессиональное соперничество способствуют изменению требований общества к знаниям, умениям и качествам личности учителя начальных классов. В связи с этим появляется потребность в учителе начальных классов конкурентоспособном на рынке труда, специалисте высокого класса, владеющим инновационными образовательными технологиями, специалисте, который с первых дней пребывания ребенка в школе проявляет себя по отношению к нему как личность и профессионал.

Данное положение подтверждается в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года [91], в соответствии с которой главной целью образования выступает становление и развитие человека, его самоопределение как личности. Это затрагивает все уровни образования и все структурные звенья педагогической системы. Одним из условий модернизации системы образования в России авторы концепции считают повышение профессионального и личностного уровня будущего педагога уже на довузовском этапе, что актуализирует значимость принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя при переходе от допрофессионального (школа) к профессиональному (вуз) этапу образования.

Данными факторами и была определена актуальность и проблема нашего исследования. Новые формы-вступительных испытаний, профильная подготовка; возрастающие требования к подготовке квалифицированных учителей-начальных классов, которым предстоит работать в новых условиях научно - технического прогресса, внедрять новые педагогические технологии требуют совершенствовать и развивать как личностные, так и специальные (педагогические) качества, необходимые учителю начальных классов.

Анализ психологической, педагогической литературы по проблеме профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов в условиях преемственной подготовки «школа-вуз», опыт работы в педагогическом вузе, а также проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала, что целый ряд вопросов еще нуждается в научной разработке. Одним из таких важных вопросов в данной области является выявление и реализация педагогических условий в подготовке учителя начальных классов при переходе из школы в вуз. Данное диссертационное исследование - одна из попыток решения этой проблемы.

Анализ таких категорий, как «преемственность», «профессионально-личностная подготовка», «педагогическая направленность», «педагогические способности», «качества личности», использование системного, культурологического, аксиологического, личностно-ориентированного, субъектно-деятельностного подходов в процессе исследования позволили выявить возможные пути подготовки учителя начальных классов в процессе его профессионально-личностного развития. Таковым является разработка и реализация в учебном процессе концепции преемственной профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов на довузовском и вузовском этапах.

В ходе работы было уточнено содержание принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов' как философского и общепедагогического понятия; обобщена система научных знаний по проблеме профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов; выделены и раскрыты, основные компоненты профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов (знаниевый, ценностный и личностный), дающие возможность прогнозировать и проектировать преемственность в профессионально-личностной подготовке будущего учителя начальных классов на довузовском и вузовском этапах; определен и опытно-экспериментальным путем проверен комплекс педагогических условий реализации преемственной профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов (в системе «школа-вуз»); созданы и обоснованы концепция и модель реализации принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов.

Проведенное исследование по реализации принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов позволило сделать следующие выводы:

Профессионально-личностная подготовка учителя начальных классов есть процесс становления личности как профессионала, в котором результатом является многомерная система знаний, умений, навыков, способностей, ценностных ориентаций, черт и качеств личности, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность в области начального образования на довузовском и вузовском этапах. Основными элементами структуры содержания преемственной подготовки учителя начальных классов при переходе с допрофессионального (школа) на профессиональный (вуз) этап выступают три базовых компонента -знаниевый, ценностный и личностный. Системообразующую функцию при этом выполняет направленность на ребенка и приоритет гуманистических ценностей.

Модель реализации принципа преемственности в содержании профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов включает в себя взаимосвязанные цели, базовые компоненты подготовки и их содержательное наполнение. Реализация концепции преемственности, разработанная, на основе теорий профессионально-личностной подготовки, идей- системного, культурологического, аксиологического, личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов, обеспечивает непрерывность становления значимых профессиональных характеристик личности, проявляющуюся в сохранении и приумножении на каждом этапе подготовки содержания базовых компонентов при одновременной фиксации их ядерных элементов.

Основными педагогическими условиями преемственного перехода от довузовского к вузовскому этапу являются: выявление критериев и показателей сформированности всех компонентов профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов; разработка, применение и учет результатов комплексной диагностики ее уровня в организации обучения на довузовском и вузовском этапах; усиление значимости ценностного и личностного компонентов подготовки учителя начальных классов, организация специальной работы по их формированию на довузовском и вузовском этапах, в том числе включение школьников и студентов в ценностно-ориентационную деятельность, организацию рефлексии; создание и применение программно-методического обеспечения преемственности в содержании профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов (специальных подготовительных программ, факультативных курсов, направленных' на развитие у студентов педагогических способностей, личностных качеств, педагогической направленности и устойчивых мотивов в выборе профессии учителя начальных классов, включение школьников и студентов младших курсов в педагогическую деятельность).

Экспериментальная проверка совокупности педагогических условий по реализации принципа преемственности в подготовке учителя начальных классов при переходе- от довузовского к вузовскому этапу образования показала эффективность разработанной концепции и модели профессионально-личностной подготовки, обеспечивающих непрерывность и устойчивость формирования- профессионально-значимых характеристик будущих учителей.

В результатах исследовательской работы нашла подтверждение гипотеза о том, что принцип преемственности в подготовке учителя начальных классов будет реализован, а сама подготовка, будет более эффективной за счет обеспечения непрерывного становления профессионально-значимых характеристик личности при переходе от допрофессионального (школа) к профессиональному (вуз) этапу, если выполняется определенная совокупность условий.

Исследование не претендует на полное и окончательное решение проблем преемственной организации профессионально-личностной подготовки. Перспективными направлениями дальнейшей работы выступают: выявление педагогических условий преемственности на вузовском и послевузовском этапах; формирование профессионально значимых новообразований (таких, как индивидуальный стиль деятельности); изменение формы и содержания программно-методического обеспечения преемственной подготовки будущего учителя начальных классов в связи с переходом на бакалавриат; организация индивидуальной образовательной траектории в вузе на основе достигнутого уровня знаний, умений и навыков, личностных качеств и способностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дутикова, Юлия Сергеевна, Коломна

1. Аверьянов, А. Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А. Н. Аверьянов. -М.: Мысль, 1976. 188 с.

2. Акопов, Г. В. Диагностика профессионального сознания Текст. : (учебно-профессиональные установки) методическая разработка диагностической анкеты профессионального сознания студентов / Г. В. Акопов // Психология в вузе. 2004. - № 4. - С. 3 - 38.

3. Алексеев, П. В. Философия Текст. : учеб. для вузов. / П. В. Алексеев, А. В. Панин. М.: Проспект: Теис, 1996. - 500с.

4. Алексеева, М. И. Педагогические условия становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /М. И. Алексеева. — Владимир, 1998. 19 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск, 1990 - 560 с.

6. Ананьев, Б. Г. О преемственности в обучении Текст. / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. — 1953. № 4. - С. 23-35.

7. Архангельский, С. И. Учебный процесс ' в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк, 1980. - 368 с.

8. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1976. -200 с.

9. Атласкина, Н. Н. Диагностико-технологическое обеспечение преемственности обучения учащихся начальных и 5 классов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Атласкина. Йошкар - Ола, 2000. - 180 с.

10. Ахмерова, А. Ф. Развитие профессиональной компетентности студентов вузов коммуникативными средствами Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Ф. Ахмерова. М., 2004. - 20 с.

11. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

13. Баллер, Э. А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э. А. Баллер. М.: Из-во Наука, 1969. - 294 с.

14. Баранов, С. П. Сущность процесса обучения Текст. / С. П. Баранов. М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

15. Барышникова, Н. Г. Преемственность формирования учебнойдеятельности студентов педагогического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Барышникова — Барнаул, 2000. 167 с.

16. Батаршев, А. В. Педагогическая система преемственности обучения в образовательной и профессиональной школе Текст. / А. В. Батаршев. — СПб.: Изд-во Ин-та профтехобразования РАО, 1996. 90 с.

17. Батаршев, А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе Текст. : (теоретико-методический аспект) /I

18. А. В. Батаршев; под ред. А. П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996.-80 с.

19. Батаршев, А. В. Преемственность в применении методов и дидактическихприемов обучения на уроке Текст. / А. В. Батаршев. Таллин : Валгус, 1989. ' - 96 с.

20. Батурин, В. С. Преемственность обучения в диалектикоматериалистическом учении о развитии Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / B.C. Батурин. Алма-Ата, 1981. - 19 с.

21. Богданов, А. А. Всеобщая организационная наука. Текст. : (Тектология). Т. 2. Механизмы расхождения и дезорганизации / А. А. Богданов. М.: Кн-во писателей, 1917. -155 с.t t

22. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -347 с.

23. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / JI. И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

24. Болотова, Е. JI. Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Л. Болотова М., 1999. - 185 с.

25. Болтунов, А. П. Школьные характеристики Текст. / А.П. Болтунов // Профориентация в школе. М.; Л. 1934. С. 113 - 136.

26. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / Н. М. Борытко; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. - 288 с.

27. Бружукова, Н. М. Технология развития педагогического творчества Текст. / Н. М. Бружукова. Невинномысск : НГТТИ. - 2004. - 134 с.

28. Бугрименко, А. Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза Текст. / А. Г. Бугрименко // Психология в вузе. 2006. -№ 3. - С. 15-28.

29. Булынин A.M. Профессиональное становление личности Текст. : ценностный подход / А. М. Булынин. Комсомольск - на — Амуре, - 1996. -99 с.

30. Булынин, A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования Текст. : историко-теоретический аспект: монография / А. М. Булынин. М.: МГОПУ, 1998. - 266 с.

31. Булынин, А. М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования-Текст. : историко-теоретический аспект: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. М. Булынин. М., 1998. - 18 с.

32. Буткевич, В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-90 гг.) Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. В. Буткевич. М., 1994. - 27 с.

33. Булатова О. С. Педагогический артистизм Текст. : учеб. пособие для студ. вузов. Академия, 2001. - 240 с.

34. Вавилов, Ю. П. Профессиональное образование учителя начальных классов в педагогическом вузе Текст. : монография / Ю. П. Вавилов. — Ярославль : Изд-воЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2003. — 180 с.

35. Введение в педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / А. С. Роботова [и др.] ; под ред. А. С. Роботовой. — М.: Академия, 2002. 208 с.

36. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе Текст. : контекстный подход : метод, пособие. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

37. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. : монография / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева М.: ИЦ ПКПС, 2000.-200 с.

38. Волков, И. П. Цель одна дорог много Текст. : Проектирование процессов обучения: кн. для учителя : из опыта работы. / И. П. Волков. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

39. Володарская, И. А. Проблема целей обучения в современной педагогике Текст. : учеб. метод, пособие для студентов фак. псих. гос. ун-тов. / И. А. Володарская, А. М. Митина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 72 с.

40. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников Текст. / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -285 с.

41. Воробьева, Т. А. Методологические предпосылкой опыт разработки методики отбора к профессии учителя Текст. : автореф., дис. . канд. пед. наук / Т. А. Воробьева. JL, 1971. - 18 с.

42. Воронцов, А. Б. Подходы к преемственности: на разных ступенях образования в рамках системы Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Текст. / А. Б. Воронцов // Начальная школа. Плюс-минус. — 1999. — № 4. - С. 9 - 16.

43. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

44. Ганелин, Ш. И. Дидактический принцип сознательности Текст. / Ш. И. Ганелин. -М.: Из-во АПН РСФСР, 1961. 223с.45.-Гегель, Г. В.Ф. Сочинения Текст. В 8 Т. Т. 6 Наука логика / Г.

45. B.Ф. Гегель -М.: Госполитиздат, 1939. 799 с.

46. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С. М. Годник. — Воронеж : Изд-во Ворон, ун-та, 1981,- 208 с.

47. Головнева, Е. В. Основы формирования потребности профессионального совершенствования будущего учителя начальных классов Текст. : (организационно-методический аспект) : монография / Е. В. Головнева. М.: Альфа, 2003.-215 с.

48. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

49. Гоноболин, Ф. Н. О педагогических способностях учителя Текст. / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии личности. М.: Учпедгиз, 1960.1. C. 197-213.

50. Гончарова, И. И. Формирование профессиональной готовности педагога к обеспечению преемственности дошкольного и начального образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. И. Гончарова. М., 2004. - 34 с.

51. Горшунова, Л. А. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования Текст. : дисс. . д ра пед. наук / Л. А. Горшунова - Барнаул, 2002. - 310 с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. : специальность 031200 «Педагогика и методика начального образования» М.: Гос. комитет РФ по* высшему образованию, 2005. - 24 с.

53. Гребенникова, Н. Л. Преемственность в усвоении системы учебногоматериала учащимися начальных и средних классов школы Текст. : автореф. ^ дис. . канд. пед. наук/Н. Л. Гребенникова. -М., 1987. 16 с.а

54. Гришин, Э. А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя Текст. / Э. А. Гришин. Ростов-н/Д, 1970. - С. 129 -130.

55. Гулевская, Н. М. Дидактические основы преемственности школьных и вузовских учебных программ Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Гулевская. Улан-Удэ, 2000. - 23 с.

56. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. / К. М. Гуревич. М.: Наука, 1970, - 272 с.

57. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

58. Давыдов, В. В. Психологическое развитие и воспитание Текст. / В. В. Давыдов. М.: Просвещение, 1989. - 186 с.

59. Давыдов, В. В. Развивающее образование Текст. : теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии — 1997. — № 1. С. 3 - 18.

60. Данилов, М. А. Дидактика Текст. / М. А. Данилов, Б. П. Есипов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

61. Демидова, С. Б. Гуманистические приоритеты в подготовке .учителя начальных классов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Б. Демидова. -Рязань, 1999.-18 с.

62. Демидова, Т. Е. Подготовка студентов к формированию познавательных интересов у младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Е. Демидова. Брянск, 1995. - 19 с.

63. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

64. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. — 356 с.

65. Джуринский, А. Н. История педагогики Текст. : учеб. пособие для студентов педвузов / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

66. Дмитриева, Е. Н. Педагог в воспитании растущего человека как целостной личности Текст. / Е. Н. Дмитриева // Мир психологии. 2004. — №4.-С. 179- 183.

67. Должикова, Р. А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Р. А. Должикова. Курган, 1998. - 201 с.

68. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

69. Ерасов, Б. С. Социальная культурология. В 2-х ч. Ч. I Текст. / Б. С. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1994. - 384 с.

70. Ждан, А. Н. Преемственность в обучении Текст. / А. Н. Ждан // Педагогическая энциклопедия: в 4 Т. — М.: Сов. энциклопедия, 1966. — Т. 3. — С. 485-487.

71. Жуйкова, Т. П. Ценностные приоритеты формирования профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. П. Жуйкова. М., 2000.-16 с.

72. Захарова, Е. Ю. Преемственность трудового и производственного обучения учащихся,, в общеобразовательной школе и профессиональном училище Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /Е. Ю: Захарова. Курган, 1997.-17 с.

73. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учебник для.вузов. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2003. - 384с.

74. Зеленков, А. И. Философско-методологический анализ проблемы преемственности в научном познании Текст. : автореф. дис. . д-ра фил. наук / А. И. Зеленков. Минск, 1986. - 42 с.

75. Иванова, А. В. Преемственность в обучении геометрическому материалу между курсами математики 1 -3 и 4-5 классов средней школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. В. Иванова. JL, 1987. - 178 с.

76. Ильясов, Р. А. Педагогические условия осуществления преемственности обучения в средней специальной и высшей школе при подготовке специалистов с высшем образованием Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. А. Ильясов. Киев, 1989. - 23 с.

77. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп — М.: Педагогика, 1991. 240 с.

78. Информационно-аналитический выпуск центра практической психологии Текст. / под ред. И. М. Ильичевой, Е. И. Холодкова. — Коломна: КГПИ, 2005. 103 с.

79. Исаев, Е. И. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии будущих педагогов Текст. / Е. И. Исаев, С. В. Пазухина // Вопросы психологии. — 2004. № 5. - С. 3 - 11.

80. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенцийвузовского преподавателя Текст. / Т. Е. Исаева // Педагогика. — 2006. — № 9.-С. 55-66.

81. Исаенко, Г. Н. Роли исторической преемственности в развитии науки Текст. / Г. Н. Исаенко. М., 1969.

82. Истомина, Н. Б. Преемственность при изучении чисел в начальной и основной школе Текст. / Н. Б. Истомина. М.: МПСИ, 2003. - 144 с.

83. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. — М.: Просвещение, 1968. — 228 с.

84. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев / Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

85. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

86. Кокарева, 3. А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / 3. А. Кокарева. -М., 1999.- 19 с.

87. Ко ломок, О. И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей — вуз» Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. И. Коломок. Саратов, 1998. - 26 с.

88. Коменский, Я. А. Дидактический принцип Текст. / Я. А. Коменский. — М.: Учпедгиз, 1940. 126 с.

89. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1955. - 342 с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / Акад. повышения квалификации и переподготовки работников образования. — М.: АПК и ПРО: Центр гуманитарной литературы, 2004. -24 с.

91. Костина, В. Б. Методические основы обеспечения преемственности технологической подготовки учащихся в системе начального и основного общего образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. Б. Костина. Киров, 1999.-181 с.

92. Кривошеев, В. Ф. Концепция школьного образования Текст. / В. Ф. Кривошеев // Начальная.школа. 1996. - № 4. - С. 52 - 57.

93. Кроль, В. М. Психология- и педагогика Текст. : учеб. пособие для техн. вузов / В. М. Кроль. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 2003. — 325 с.

94. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В. А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1976. 303 с.

95. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. /Н. В. Кузьмина. -М.: Высш. шк., 1990. -119 с.

96. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст. / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. — 1984. -№ 1.-С. 20-26.

97. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

98. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ им. А. А. Жданова, 1961. - 98 с.

99. Кудинова, М. И. Формирование начального образования в России конца XIX начала XX века Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. И. Кудинова. - Оренбург, 2000. - 19 с.

100. Кудрявцев, В. Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В. В. Давыдова Текст. / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 59 - 68.

101. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С. 20 - 30.

102. Кукушин, В. С. Введение в педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособие / В. С. Кукушин. М.: МарТ; Ростов н/Д, 2005. - 256 с.

103. Кулюткин, Ю. Н. Психологическое знание и учитель Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1983. — №3. — С. 51 — 61.

104. Кустов, Ю. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов Текст. / Ю. А. Кустов. Самара: Сарат. ун - т», 1982. - 274 с.

105. Кустов, Ю. А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе Текст. / Ю. А. Кустов. Самара: Изд-во Самар. ун-т, 1993. -112 с.

106. Кутепов, Р. Очередные задачи в строительстве рабочих факультетов Текст. / Р. Кутепов // Просвещение Донбасса. 1924. - № 5 - 6. - С. 108 -114.

107. Кухта, А. М. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы школы Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. М. Кухта. Киев, 1969 - 285 с.

108. Латышина, Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века) Текст. : учеб. пособие / Д. И. Латышина. - М.: ФОРУМ, 1998.-584 с.

109. Лебедева, М. Н. О преемственности в обучении учащихся 4-5 классов Текст. / М. Н. Лебедева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 104 с.

110. Лебедева, М. Н. Преемственность в содержании и методах обучения в 4-5 классах Текст. : автореф. дис. . канд. пед наук / М. Н. Лебедева. М., 1954.- 15 с.

111. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / Н. Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1964. — 478 с.

112. Левитов, Н. Д. Психотехника и профессиональная пригодность Текст. : проблемы и методы / Н. Д. Левитов. М.: Мосздравотдел, 1928. -264 с.

113. Леонтьев, А. А. Непрерывность и преемственность образования Текст. А. А. Леонтьев // Начальная школа. Плюс-минус. 1999. - № 4. - С. 3 - 8.

114. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

115. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. 96 с.

116. Лернер, П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы Текст. / П. С. Лернер //

117. Преемственность профильного обучения и профессионального образования: (проблемы и перспективы) : научно практ. конф. работников образования. -Москва 18 апреля, 2003. - С. 54 - 65.

118. Лопсонова, 3. Б. Преемственность в воспитании этической культуры у дошкольников и младших школьников Текст. (на традиции народной педагогики Бурятии) : автореф. дис. . канд. пед. наук / 3. Б. Лопсонова. — М, 1997.-20 с.

119. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М. И. Лукьянова // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56 - 61.

120. Люблинская, А. А. О преемственности учебной работы в школе Текст. / А. А. Люблинская. // Преемственность в процессе обучения в школе. — Л., 1969.-С. 18-54.

121. Мазаева, Л. Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Мазаева. — Ярославль, 1997. 18 с.

122. Малис, Г. Ю. Обследование профессиональной пригодности Текст. / Г. Ю. Малис // Профориентация в школе. М; Л., - 1934. - С. 60 - 62.

123. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. 191 с.

124. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст. / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

125. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений /. В. А.,Мижериков, М. Н. Ермоленко. М.: Пед. об-во России, 2002. - 268 с.

126. Митина, Л*. М: Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений'/ Л. М. Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

127. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина. М:: Дело, 1994. - 216 с.

128. Михайлов, П. А. Преемственность в учебной работе на подготовительных отделениях и младших курсах вуза как дидактические условия повышения эффективности обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / П. А. Михайлов. Челябинск, 1982. — 20 с.

129. Мороз, А. Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза Текст. : (на материале школ и вузов УССР) : автореф. дис. . канд. пед. наук /А. Г. Мороз. Киев, 1972. - 24 с.

130. Мубараков, А. М. Преемственность в изучении геометрического материала между курсами математики 5-6 и 7-9 классами Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. М. Мубараков. М., 1993. - 139 с.

131. Николаева, М. В. Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. В. Николаева. Волгоград, 2006. - 44 с.

132. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе Текст. : парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. — М.: Эгвес, 2000. -272 с.

133. Немов, Р. С. Психология Текст.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512 с.

134. Обухова, Л. Ф. Детская психология Текст. : учебник / Л. Ф. Обухова. -М.: Рос. пед. агентство, 1996. 374 с.

135. Огородников, И.Т. Педагогика Текст. / И. Т. Огородников, П. Н. Шимбирев. -М.: Учпедгиз, 1950. 374 с.

136. Орлов, А. А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 48 - 56.

137. Орлов, А. А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 2002. - № 10. — С. 57 - 64.

138. Орлов, А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. — № 1.-С. 16-26.

139. Орлова, А. М. Усвоение синтаксических понятий учащихся (очерки) Текст. / А. М. Орлова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-324 с.

140. Осоргин, Е. JI. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. JI. Осоргин. Тольятти, 1996. — 27 с.

141. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 303 с.

142. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (18611986) Текст. / под ред. Ф. Г. Паначина, М. Н. Колмаковой, 3. И. Равкина. -М.: Педагогика, 1987. 416 с.

143. Пашкевич, Г. Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Н. Пашкевич. — Москва, 1991. — 20 с.

144. Паначин, Ф. Г. Педагогическое образование в России Текст. : (ист. -пед. очерки) / Ф. Г. Паначин. М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

145. Паначин, Ф. Г. Учительство и революционное движение в России (XIX- XX в.): (ист. пед. очерки) Текст. / Ф. Г. Паначин. - М.: Педагогика, 1986. -216 с.

146. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов- пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. о - во России, 2002. — 640 с.

147. Педагогика Текст. / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1983.- 608 с.

148. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

149. Педагогическая энциклопедия Текст. В 4 Т. Т. 1 / гл. ред.: И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. -М.: Сов. энциклопедия, 1968. 912 с.

150. Педагогический словарь в двух томах. Текст. Т.2. / гл. ред. И. А. Каиров [и др.]. — М.: Академия педагогических наук, 1960. 766 с.

151. Пеленков, А. И. Преемственность художественно-эстетического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в изобразительной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед наук / А. И. Пеленков. -М., 1998. 16 с.

152. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические произведения Текст. В 3 Т. Т. 1. / И. Г. Песталоцци; под ред. М. Ф. Шабаевой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-720 с.

153. Пиаже, Ж. Генезис элементарных логических структур Текст. : классификация и сериация / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. М.: Изд-во иностр. лит., 1963.-448 с.

154. Пинский, А. А. О реформе образования и не только Текст. / А. А. Пинский // Психологическая наука и образование. 2002. - № 1. - С. 19 -25.

155. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

156. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : Новый курс: учеб. для студентов вузов. В 2 кн. Кн. 1 Общие основы. Процесс обучения. -М.: ВЛАДОС, 2001. 576 с.

157. Пронина, Е. Н. Психология и педагогика Текст.' : учеб. для вузов / Е. Н. Пронина, В. В. Лукашевич. М.: Изд-во МГУП, 2001. - 396 с.

158. Просвиркин, В. Н. Преемственность в системе непрерывного образования Текст. / В. Н. Просвиркин // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 41 -46.

159. Преемственность в обучении математике между начальной и средней школой Текст. : Всероссийская научно-практическая конференция, Самара 13-14 мая 1997 г. : Тезисы докладов. Самара, 1997. - 100 с.

160. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в Y-YII классах Текст. : сб. статей. / под ред. Ш. И. Ганелина,

161. A. К. Бушли. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-280 с.

162. Преемственность в обучении и воспитании школьников как основа непрерывного образования Текст. : тезисы докладов науч.-практ. конф., Рязань 26 27 сент. 1995. - Рязань, 1995. - 61 с.

163. Преемственность в обучении математике Текст. : пособие для учителей: сб. ст. / сост. А. М. Пышкало. М.: Просвещение, 1978. - 239 с.

164. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ Текст. : метод, рекомендации / под ред. А. А. Кыверялга, А. В. Батаршева. М.: АПН ССР, 1984.-108с.

165. Психология Текст. : словарь. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

166. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей Текст. / под ред.

167. B. А. Крутецкого. М.: Изд-во МГПИ, 1982. - 109 с.

168. Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности Текст. : учеб. пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. 4-е изд., испр. - М.: МПСИ: Флинта, 2005. - 320 с.

169. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности Текст. : учеб. пособие / А. А. Реан СПб.: Изд-во С. - Петерб. ун-та, 2001. - 224' с.

170. Реан А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

171. Ревтович, В. Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительных отделений и студентов вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Ревтович. Минск, 1987. - 18 с.

172. Рендакова, Е. М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. М. Рендакова. М., 1996. - 245 с.

173. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст. : Рождение мастера: кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. — М.: ВЛАДОС, 2000. -304 с.

174. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. : учебное пособие / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

175. Рогов, Е. И. Личность учителя Текст. : теория и практика / Е. И. Рогов. Ростов - н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

176. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах Текст. В 2 Т. Т. 2 / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. -670 с.

177. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1958. 147 с.

178. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст. В 2 т. Т 2. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 328 с.

179. Савушкин, Н. Н. Организационно-педагогические условия формирования профессионально важных качеств у студентов профессионально-педагогического колледжа Текст. : автореф. . дис. канд. пед. наук / Н. Н. Савушкин. Брянск, 1999. - 19 с.

180. Самарин, Ю. А. Знания, потребности и умения как динамическая система умственных способностей Текст. / Ю. А. Самарин; под ред.

181. B. Н. Мясищева. -М.: Просвещение, 1962. 308 с.

182. Саранцев, Г. И. Методическая подготовка будущего учителя в современных условиях Текст. / Г. И. Саранцев // Педагогика. 2006. - № 7. —1. C. 61-68.

183. Сарсенбаева, Б. И. Психологическая подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности Текст. / Б. И. Сарсенбаева // Педагогика. — 2005.-№2.-С. 47-54.

184. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: курс лекций. / Ю. В. Сенько. М.: Academia, 2000. - 240 с.

185. Сидорина, М. С. Подготовка будущего учителя начальных классов к воспитанию школьников в системе высшего педагогического образования Текст. : автореф. . дис. канд. пед. наук / М. С. Сидорина. Брянск, 1994. -18 с.

186. Сизова, М. Н. Преемственность в формировании аналогии при обучении математике в начальных и 5-6 классах средней школы Текст. : автореф. . дис. канд. пед. наук / М. Н. Сизова. Саранск, 1999. - 19 с.

187. Ситдикова, Д. Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школе Текст. : автореф. . дис. канд. пед. наук / Д. Ш. Ситдикова. Казань, 1985. - 16 с.

188. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М.: МГЗПИ.-1976.-159 с.

189. Сластенин В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. — 4-е изд. — М.: Школа Пресс, 2002.-512 с.

190. Сластенин, В. А. Педагогика и психология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001. -480 с.

191. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. М.: Прометей, 1991. - 144 с.

192. Сластенин, В. А. Становление профессионализма учителя в системе муниципального образования Текст. : монография / В. А. Сластенин, И. А. Сушко. М.: Междунар. акад. наук пед. образования, 2003. — 196 с.

193. Слободчиков, В. И. Вопросы теории и диагностики психического развития Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1982. - № 1. — С. 19-28.

194. Сманцер, А. П. Преемственность в системе непрерывного образования Текст. : метод, рекомендации для студентов пед. отд-ний ун-тов., слушателей фак. повышения квалификации учителей. В 2 Ч. Ч. 2. / А. П. Сманцер. Минск, 1992. - 43 с.

195. Сманцер, А. П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов Текст. : автореф. . дис. д-ра пед. наук. -Минск, 1992.-31 с.

196. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования Текст. : От деятельности к личности: учеб. пособие для студентов вузов / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2005. - 400 с.

197. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Сов. энцикл., 1989. 1600 с.

198. Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов Текст. / Г. В. Сороковых // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 62 - 68.

199. Социологический энциклопедический словарь Текст. / отв. ред. Г. В. Осипов.-М., 1998.

200. Спирин JI. Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач Текст. / Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. Л. Фрумкин. Ярославль: Ярослав, пед. ин-т, 1974. - 130 с.

201. Сумская, Т. С. Довузовская подготовка' в условиях модернизации образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. С. Сумская. М., 20021 — 200 с.

202. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский — М.: Просвещение, 1975. 272 с.

203. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

204. Тамарин, В. Э. Преемственность в развитии познавательной деятельности студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. Э. Тамарин. — Барнаул, 1988.- 178 с.

205. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. : (избр. работы) / Б. М. Теплов. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

206. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения Текст. / JI. Н. Толстой. М., 1953.-399 с.

207. Тунгусова, Н. Д. Реализация идеи непрерывного образования в системе «школа-вуз» Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Д. Тунгусова. -Архангельск, 2002. 195 с.

208. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-451 с.

209. Успенский, В. Б. Педагогические проблемы выявления и развития у старшеклассников призвания к профессии учителя Текст. : автореф. . дис. канд. пед. наук / В. Б. Успенский. Москва, 1967. - 24 с.

210. Ушинский, К. Д. Три элемента школы Текст. / К. Д. Ушинский // Собр. соч.: в 5 Т. Т. 2. М.: Л., 1948.

211. Ушинский, К. Д. Методические статьи и материалы к «Детскому миру» Текст. / К. Д. Ушинский // Собр. соч.: в 5 Т. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1945.-Т. 5.-С. 512-535.

212. Федотенко, И. Я. Теория и практика становления профессионально-ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования Текст. : автореф. . дис. д-ра пед. наук / И. Я. Федотенко. -Москва, 2000.-37 с.

213. Филатова, Л. О. Преемственность общего среднего и вузовского образования Текст. / Л. О. Филатова // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 63 — 68.

214. Философская энциклопедия Текст. / гл. ред. Ф. В. Константинов. — М.: Сов. энцикл., 1964. 584 с.

215. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. энцикл., 1982. - 839 с.

216. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол. : С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энцикл., 1989.-815 с.

217. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. : науч. исслед. ин-т общ. и пед. психологии Акад. пед. наук СССР / под ред. В. В. Давыдова;. - М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

218. Хайбулаев, М. X. Педагогические условия осуществления преемственности в трудовом обучении учащихся 1-3 и 4-8 классов Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. X. Хайбулаев. М., 1984. - 268 с.

219. Хмелюк, Р. И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов пединститутов Текст. : автореф. . дис. д-ра пед. наук / Р. И. Хмелюк. Л., 1972.-32 с.

220. Цирулик, Н. А. Дидактические условия успешного осуществления преемственности в обучении между начальными и средними классами Текст. : дис. . канд. пед. наук/Н. А. Цирулик. -М., 1981. — 183 с.

221. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении Текст. / Г. А. Цукерман. -Томск Пеленг, 1993. 268 с.

222. Чернышова, В. К. Принцип систематичности и последовательности при построении содержания обучения Текст. : автореф. . дис. канд. пед. наук.-М., 1980.- 16 с.

223. Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития Текст. : принцип дифференциации / Н. И: Чуприкова. М.: Столетие, 1997. - 480 с.

224. Чуприкова, Н. И: Умственное развитие и обучение. Текст. : Психологические основы развивающего обучения / Н. И. Чуприкова. М.: Столетие,-1994. - 192 с.

225. Шапарь, В. Б. Рабочая книга практического психолога Текст. / В: Б. Шапарь, А. В. Тимченко, В. Н. Швыдченко. -М.: ACT, 2005. 672 с.

226. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. - 315 с.

227. Широких, О. Б. Генезис ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в России (вторая половина XIX в. 90-е гг. XX в.) Текст. : монография / О. Б. Широких. - М.: МПГУ, 2004. - 212 с.

228. Широких, О.Б. О профессиональном отборе в системе подготовке учителя начальных классов / Текст. О.Б. Широких // Начальная школа. -1996.- №7. -С. 11-12.

229. Широких, О.Б. О подготовке учителя начальных классов в современных условиях / Текст. О.Б. Широких // Начальная школа. 1996. -№7.-С. 3-5.

230. Широких О. Б. Как сдать профориентационный экзамен Текст. : метод, рекомендации для абитуриентов пед. фак. / О. Б. Широких, Е. В. Звонова, И. В. Зеленкова, И. Н. Звонов Коломна: КПИ, 1998. - 24 с.

231. Шихамирова, Б. А. Преемственность общеобразовательной и высшей школы в ориентации учащихся на педагогическую профессию Текст. : дис. . канд. пед. наук / Б. А. Шихамирова. Махачкала, 2002. - 136 с.

232. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя Текст. / А. И. Щербаков. М.: Просвещение, 1976. -268 с.

233. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А. И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

234. Ягафарова, Д. С. Теоретические основы преемственности сельского учителя в начальной школе и педагогическом вузе Текст.: автореф. . дис. канд. пед. наук / Д. С. Ягафарова. Казань, 1991. - 37 с.

235. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Текст. / В. А. Ядов. М.: Наука, 1972. - 239 с.

236. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

237. Якиманская, И. С. Требования к программам, ориентированным на личностное развитие учащихся Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64 - 77.