автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организация учебной деятельности студентов при изучении курса математики на факультете начальных классов как фактор профессиональной подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Товарниченко, Людмила Викторовна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогический аспект исследования.

§ 1. Современные тенденции развития школьного образования.

§ 2. Формирование учебной деятельности - основная задача начального образования.

Глава 2. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя к обучению школьников математике.

§ 1. Принципы профессионально - педагогической направленности математической подготовки будущего учителя.

§ 2. Основные направления совершенствования математической подготовки будущего учителя начальных классов.

§ 3. Принципы организации учебной деятельности студентов в процессе изучения курса «Математика».

Глава 3. Способы организации учебной деятельности будущих учителей начальных классов в процессе изучения курса

Математика».

§ 1. Вузовский учебник математики как средство организации учебной деятельности студентов.

§ 2. Содержание формирующего эксперимента.

§ 3. Организация и результаты экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация учебной деятельности студентов при изучении курса математики на факультете начальных классов как фактор профессиональной подготовки"

Нацеленность начального математического образования на развитие мышления учащихся, на усиление понятийной линии начального курса математики, на приоритет продуктивных и вариативных учебных заданий, на использование моделирования, проблемно-поисковых и исследовательских методов для усвоения младшими школьниками математического содержания предъявляют новые требования к математической подготовке учителя начальных классов.

Результаты анализа тех трудностей, которые возникают у учителей начальных классов на уроках математики, свидетельствуют о том, что их педагогическое сознание не готово принять и самостоятельно реализовать ♦ идеи развивающего обучения в конкретном учебном предмете, в частности математике.

Одним из практических путей преодоления противоречия между целями современного начального образования и той профессиональной подготовкой, которую будущие учителя получают при обучении в вузе, является организация специальных курсов, на которых учителям разъясняются психолого-педагогические и методические основы развивающего обучения, даются конкретные рекомендации по организации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения математике.

Однако основы педагогического сознания должны закладываться в вузе и получать свое дальнейшее развитие в профессионально-практической ф деятельности.

Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что все учебные предметы в ^ вузе должны отвечать принципу профессионально-педагогической направленности. Однако массовая вузовская практика в большинстве случаев ограничивается формированием психолого-педагогических профессиональных знаний студентов, которые они не могут самостоятельно использовать при обучении школьников конкретному содержанию. Выполнение этих функций возлагается в основном на методические курсы, которые, к сожалению, в большинстве педагогических вузов не сориентированы пока на современные цели начального образования.

Следует отметить, что решению проблемы профессиональной подготовки учителя посвящено большое количество научных исследований, монографий, диссертаций. В работах В.И.Загвязинского, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной, А.И.Щербакова рассмотрены особенности, структура и содержание педагогической деятельности. ♦ Проблема готовности педагога к выполнению разнообразных видов профессиональной деятельности освещается в трудах М.И.Дьяченко, В.С.Ильина, Н.Н.Сергеева, В.В.Серикова и др.

Становлению профессионального мастерства учителя в период его обучения в вузе уделяли внимание С.И.Архангельский, В.П.Беспалыео, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Ю.Г.Татур и др.

Проблеме формирования педагогических умений посвящены труды Н.Ф.Гоноболина, И.Т.Огородникова, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина и др.

Различные аспекты проектирования профессиональной подготовки педагога нашли отражение в исследованиях В.С.Безруковой, В.В.Гудеева, Е.С.Заир Бек, В.М.Монахова, В.И.Слободчикова и др.

Все выше названные исследования свидетельствуют о том, что Ф предметы психолого-педагогического цикла располагают основательной базой для формирования профессиональных знаний студентов.

Что касается специальных дисциплин, то в литературе описаны лишь общие направления профессионализации их преподавания в педвузе, тогда как специфика различных предметов, изучаемых в педвузах, настоятельно требует более детальной и конкретной разработки вопроса о профессионально-педагогической направленности обучения специальным дисциплинам с учетом их характерных особенностей». [145 , с.11]

Большой вклад в разработку этого аспекта проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя математики внес

A.Г.Мордкович. Сформулированные им принципы профессионально-педагогической направленности обучения (фундаментальности, бинарности, ведущей идеи, непрерывности) явились методологической основой целого ряда исследований.

Проблеме профессиональной подготовки учителя математики уделяли внимание в своих работах такие известные математики и методисты, как

B.Г.Болтянский, В.М.Брадис, ИЯ.Виленкин, Г.АГлейзер, Ю.М.Колягин, Г.Л.Луканкин, В.И.Мишин, В.М.Монахов, А.Г.Мордкович, Н.Г.Ованесов, А.А.Столяр и др.

На решение проблемы профессиональной подготовки учителя математики были направлены диссертационные исследования (В.Ф.Любичева, А.И.Нижников, Н.Л.Стефанова,И.В.Столярова и др.)

Различные аспекты проблемы профессиональной подготовки учителя начальных классов в вузовском курсе математики затрагивались в работах, целями которых являлись: обоснование содержания и разработка методики изучения конкретных вопросов курса «Математика» на факультете подготовки учителей начальных классов ( Л.П.Стойлова, Н.Н.Лаврова, Г.И.Подгайнев, В.А.Ситаров, И.В.Шадрина, Л.П.Ануфриева, Г.В.Хамер, О.В.Тарасова, Т.В.Смолеусова и др.)

Однако, выявление возможностей профессиональной подготовки учителя начальных классов в курсе «Математика» на факультете подготовки учителей начальных классов, отвечающей требованиям современного ^ начального образования, не являлось предметом специального исследования, что и обусловило выбор темы диссертации: «Организация учебной деятельности студентов при изучении курса математики на факультете начальных классов, как фактор профессиональной подготовки».

Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется следующими мотивами:

1. Противоречием между целями современного начального образования и той профессиональной подготовкой, которую будущие учителя получают при изучении курса «Математика».

2. Потребностью начальной школы в учителях, способных реализовать современные тенденции развития образования в процессе обучения младших школьников математике.

3. Недостаточной методической разработкой профессионального * аспекта математической подготовки будущих учителей начальных классов в русле современных взглядов на образование.

Проблема исследования — поиск путей совершенствования профессиональной подготовки учителя в курсе «Математика» на факультете учителей начальных классов.

Объект исследования — процесс обучения математике студентов факультета подготовки учителей начальных классов.

Предмет исследования — влияние способов организации учебной деятельности студентов на профессиональное становление будущего учителя в процессе изучения курса «Математика» на факультете подготовки учителей начальных классов.

Целью исследования является выявление способов организации 4 учебной деятельности студентов, способствующих повышению качества математического образования будущих учителей начальных классов и их подготовке к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: если организовать процесс изучения курса ^ «Математика» на факультете подготовки учителей начальных классов в соответствии с основными компонентами структуры учебной деятельности (мотив, постановка учебной задачи, организация деятельности, самоконтроль) и сориентировать студентов на осознание способов ее организации, то это позволит повысить качество их математической и профессиональной подготовки.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Проанализировать: психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме профессиональной подготовки учителя; учебники по математике для факультета подготовки учителей начальных классов; методические исследования по проблеме совершенствования математического образования учителей начальных классов.

2. Сформулировать принципы организации учебной деятельности студентов, учитывающие специфику профессиональной подготовки учителя начальных классов и тенденции развития современного начального образования.

3. Выделить способы организации учебной деятельности студентов факультета подготовки учителей начальных классов при изучении курса «Математика» и апробировать их в практике работы.

4. Экспериментально проверить эффективность способов организации учебной деятельности студентов.

Методологическую основу диссертационного исследования составили: принципы единства и диалектического взаимодействия теории и практики в 4 научном познании; деятельностный подход к построению модели специалиста (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.В.Кузьмина, Д.Б.Эльконин,

Н.Ф.Талызина); принципы профессиональной направленности специальной подготовки учителя математики (А.Г.Мордкович)

Проблема, цель и задачи обусловили выбор методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме профессиональной направленности обучения и совершенствования математической подготовки студентов факультета учителей начальных классов, программ, учебников по математике для начальных классов и для факультета подготовки учителей начальных классов, анкетирование студентов, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1997 по 2002 годы и включало несколько этапов.

На первом этапе (1997 -1998гг.) анализировалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблемам развивающего обучения, профессиональной деятельности учителя и его подготовки в вузе, осуществлялся констатирующий эксперимент, который включал в себя анкетирование учителей начальных классов, с целью выявления тех трудностей, которые они испытывают при обучении младших школьников. На втором этапе (1998-2000 гг.) проводился анализ результатов констатирующего эксперимента, разрабатывались принципы и способы организации учебной деятельности студентов в процессе изучения вузовского курса математики, были проведены серии формирующих экспериментов.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) проводился контрольный эксперимент, анализировались и обобщались его результаты, а также было выполнено литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Сформулированы принципы организации учебной деятельности студентов (принцип гуманитаризации; принцип взаимосвязи математического и методического курсов; принцип бинарности; принцип ^ соответствия структуре учебной деятельности; принцип содержательной взаимосвязи начального и вузовского курсов математики; принцип внутрипредметных связей; принцип целенаправленного развития мышления и речи студентов; принцип целенаправленной подготовки учителя к методическому творчеству), в которых нашли отражение возможные пути осуществления профессиональной направленности курса «Математика» на факультете подготовки учителей начальных классов и основные тенденции развития начального математического образования.

2. Разработаны способы организации учебной деятельности студентов факультета подготовки учителей начальных классов в процессе изучения курса «Математики», повышающие уровень их математической и профессионально-методический подготовки (использование проблемно-профессиональных задач на всех этапах деятельности студентов в процессе * обучения математике; соотнесение заданий с определением понятий, используемых в задании; изменение заданий и упражнений с недостающими, лишними и ошибочными данными; соотнесение разных формулировок одного задания; выбор решения, соответствующего заданному условию; изменение условия в соответствии с приведенным решением; выбор альтернатив).

Практическая значимость результатов исследования состоит в применение разработанных способов организации учебной деятельности студентов в практике педагогических вузов, а также для совершенствования учебных пособий и учебников по математике для студентов факультета подготовки учителей начальных классов.

Достоверность и обоснованность, полученных в диссертационном д исследовании результатов и выводов, обеспечиваются опорой на фундаментальные психолого-педагогические и методические исследования в области профессиональной подготовки студентов и развивающего обучения, экспериментальной проверкой теоретических положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в исследовании.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования докладывались на ежегодных научных конференциях преподавателей и студентов Астраханского государственного педагогического университета (1997-2001 гг.), на Федеральной научно-практической конференции в Нижнем Новгороде (1997 г.), на V Международной конференции «Информатика. Образование. Экология и здоровье человека» (Астрахань, 2000 г), на заседаниях кафедры математики и методики преподавания математики Астраханского государственного педагогического университета (1997-2001 гг.), на заседании кафедры методики начального обучения Московского государственного открытого педагогического университета (2001г.). Результаты исследования используются в процессе методико-математической подготовки студентов педагогического факультета Астраханского государственного педагогического университета, а также в педагогической практике студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная направленность вузовского курса математики на факультете подготовки учителей начальных классов может быть существенно усилена путем целесообразной организации учебной деятельности студентов. При этом особое значение, приобретает разработка способов организации учебной деятельности, которые способствуют формированию у студентов современных методических взглядов на процесс обучения младших школьников математике.

2. Процесс обучения математике будущих учителей начальных классов целесообразно построить согласно принципам организации учебной деятельности студентов (принцип гуманитаризации; принцип взаимосвязи математического и методического курсов; принцип бинарности; принцип соответствия структуре учебной деятельности; принцип содержательной взаимосвязи начального и вузовского курсов математики; принцип внутрипредметных связей; принцип целенаправленного развития мышления и речи студентов; принцип целенаправленной подготовки учителя к методическому творчеству ) Способы организации учебной деятельности студентов обеспечивают мотивационный аспект обучения математике (проблемно-профессиональные ситуации; вопросы и задания, устанавливающие связи со школьным курсом математики; выполнение студентами заданий из начального курса математики, обоснование практической значимости изучаемого вопроса), организацию деятельности студентов, направленную на усвоение математических понятий и способов действий (сравнение, преобразование, конструирование математических заданий, их связь с теоретическим материалом), самоконтроль и самооценку (различные способы доказательства, задания с недостающими, избыточными или ошибочными данными, изменение заданий) и способствуют повышению качества их профессиональной подготовки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование проводилось в русле деятельностного подхода к построению модели специалиста и концепции развивающего обучения математике в начальных классах.

Целью исследования явилось выявление способов организации учебной деятельности студентов, способствующих повышению качества математической подготовки будущих учителей начальных классов и ее профессиональной направленности. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

- проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме профессиональной подготовки учителя с целью выявления современных тенденций развития школьного образования, которые направлены на создание личностно-ориентированной модели образования, построенной на гуманистических принципах и создающей условия для становления субъективной позиции учащихся. Реализация данной модели образования связана с разработкой личностно-ориентированных технологий, в числе которых следует выделить проблемное обучение, т.к. специфика его использования при обучении младших школьников математике связана с формированием учебной деятельности, которая является ведущим видом деятельности учащихся начальных классов.

- на основе анализа учебников математики для факультета подготовки учителей начальных классов, методологических исследований по проблеме совершенствования математического образования учителей начальных классов были выявлены возможности профессиональной направленности вузовского курса математики, которые нашли выражение в отборе содержания курса, логике его построения и способах организации учебной деятельности студентов.

- сформулированы принципы организации учебной деятельности студентов, учитывающие специфику профессиональной подготовки учителя начальных классов. К ним относятся: принцип гуманитаризации, принцип взаимосвязи математического и методического курсов, принцип бинарности, принцип осознания студентами структуры учебной деятельности, принцип содержательной взаимосвязи начального и вузовского курсов математики, принцип целенаправленного развития мышления и речи студентов, принцип целенаправленной подготовки учителя к методическому творчеству.

- выявлены и апробированы в практике работы способы организации учебной деятельности студентов, эффективно влияющие на качество математической подготовки студентов и на приобретение ими опыта методической деятельности. Приоритетное место среди выделенных способов занимают проблемно-профессиональные задачи. Это связано с тем, что они: а) являются средством постановки учебных задач; б) обеспечивают стойкую мотивацию познавательной деятельности; в) реализуют принцип взаимосвязи математического и методического курсов; г) способствуют развитию не только логического, но и методического мышления; д) помогают студентам осознать покомпонентный состав учебной деятельности.

Эффективность предложенной системы способов организации учебной деятельности студентов, основанной на выше названных принципах, была экспериментально подтверждена в процессе обучения студентов педагогического факультета Астраханского государственного педагогического университета.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Товарниченко, Людмила Викторовна, Астрахань

1. Абдуллаев К. Система геометрической подготовки учителей начальных классов на педагогическом факультете. Дис.канд.пед.наук. М.,1978.- 178с.

2. Айзенберг М.И. Методические задачи как средство подготовки учителя начальных классов к обучению младших школьников математике. Дис.канд.пед.наук. М.,1989. 140с.

3. Александров А.Д. Пути развития школы.// Математика в школе, 1987 №5 с.9-14.

4. Александрова Э.И. Математика. 1 класс. Харьков М., 1994 - Часть 1.-141с. Часть2. - 149с.

5. Александрова Э.И. Математика 2 класс. Томск, 1992. 174с.

6. Александрова Э.И. Математика 3 класс. М., 1997. 172с.

7. Алексахин С.П., Исаков П.С., Скаткин Л.Н. Содержание курса математики на факультетах подготовки учителей начальных классов. В кн. Ученые записки. Вып. 15. МГЗПИ М., 1967 - с. 12.

8. Ануфриева JI.П. Научно-методические основы геометрической подготовки учителей начальных классов в вузе. Дис.канд.пед.наук. М., 1999.-232с.

9. АргинскаяИ.И. и др. Обучаем по системе Л.В.Занкова: 1-й год обучения: Кн. для учителя. М., Просвещение, 1991 240с.

10. Аргинская И.И. Математика. 2 кл.: Учеб. для трехлетней нач.шк. М., Просвещение, 1996 228с.

11. Аргинская И.И. Математика: 3 кл.: Проб.учеб. М., Просвещение, 1993 -160с.

12. Архангельский С.И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. -М.: Знание, 1973. 61с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980 368с.

14. Архипова С.Е. Подготовка будущего учителя к руководству развитием математического мышления младших школьников. Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1985. 16с.

15. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения. // Вопросы психологии, 1984. №1, с.51-57.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. Ю.К.Бабанский/ М.: Педагогика, 1989 560с.

17. Бакалова Т.В., Калинина М.И. Совершенствование преподавания математики на факультете начальных классов педагогических вузов.//Начальная школа, 1992 №1 -с.36-38.

18. Батьканова Н.И. Профессионально-педагогическая направленность обучения элементарной геометрии студентов педвузов. Дис.канд.пед.наук. Саранск, 1994. 135с.

19. Белобородова C.B. Профессионально-педагогическая направленность историко-математической подготовки учителей математики в педвузах. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999 23с.

20. Белошистая A.B. Моделирование как основа построения курса «Математика и конструирование» в начальных классах. Афтореф. дис.канд.пед.наук. М., 1992 16с.

21. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики.- М., Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1997.-304с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:Педагогика, 1989.-192с.

23. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д., Черкасов P.C. К вопросу о перестройке общего математического образования.// Повышение эффективности обучения математике в школе: Кн.для учителя: Из опыта работы/ Сост. Г.Д.Глейзер. М.: Просвещение, 1989.- с.231-238.

24. Бондаренко С.М. Анализ психологических факторов трудности учебных заданий.// Психологические проблемы построения школьных учебников. М., 1999.-c.99-120.

25. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М., Знание, 1983 96с.

26. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контексный подход. М., 1991- 94с.

27. Вергасов В.В. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Вица школа, 1977-94с.

28. Виленкин Н.Я., Пышкало A.M., Рождественская В.Б., Стойлова Л.П. Математика: Учебное пособие для студентов педагогических факультетов. М.: Просвещение, 1977 352с.

29. Виленкин Н.Я., Лаврова H.H., Рождественская В.Б., Стойлова Л.П. Задачник практикум по математике: Пособие для студентов-заочников факультетов подготовки учителей начальных классов пединститутов. М.: Просвещение, 1977. - 205с.

30. Виленкин Н.Я. Определения в школьном курсе математики и методика работы над ними. // Математика в школе, 1984 №4 — с.43-47.

31. Вируйшис В.А. Теоретическая подготовка по математике учителей начальных классов в педагогическом вузе. Дис.канд.пед.наук. Минск, 1987-197с.

32. Воителева Г.В. Преемственность в изучении чисел в начальной и основной школе. Дис.канд.пед.наук. М., 1999- 179с.

33. Волкова С.И. Столярова H.H. О новом курсе развития познавательных способностей учащихся на уроках математики.// Начальная школа 1993. -№7 - с.53-58.

34. Воловичева Л.А. Поиски новых путей подготовки учителей начальных классов. // Начальная школа. 1996 - №11 - с.79-82.

35. Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития высшей школы: Сборник научных трудов. Новороссийск: Изд-во НГПУ, 1997 289с.

36. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития.// Вопросы психологии, 1972, №2 с.3-10.

37. Ганеев Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике. Екатеринбург, 1997. 160с.

38. Городниченко О.Э. Преемственность в изучении уравнений между начальной и средней школой. Дис.канд.пед.наук. М., 2000 185с.

39. Горская Л.В. Элементы проблемного построения учебной лекции.// Новое в теории и практике обучения: Сб.научн.работ.- М.: Знание, 1980 -Вып.1 -с.75-83.

40. Глазырина М.М. Математическая подготовка учителя начальных классов к формированию у младших школьников представлений о величине и ее измерении: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1994 -16с.

41. Глейзер Г.Д. Цели общего образования в современном мире.// Инновации и традиции в образовании. Белград, 1996. - с.93-104.

42. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах: Учебно-методическое пособие. М., Высшая школа, 1981 174с.

43. Гнеденко Б.В. Математика в современном мире и математическое образование. // Математика в школе, 1991, №1. с.2-4.

44. Граник Г.Г. К вопросу о последовательности расположения учебного материала в программах и учебниках. Теоретические основы создания программ и учебников. М., 1981 Вып.1. - с.38-42.

45. Груденов И.Я. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990 -224с.

46. Гузеев В.В. Гуманитарная составляющая обучения математике.// Математика в школе, 1989, №6. с.32-35.

47. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании.// Школьные технологии, 1997, №1. с.3-9.

48. Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. Саранск: МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 1998 -253с.

49. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе :Автореф.дис.д-ра пед.наук. М., 1990 -39с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,ИНТОР, 1996 544с.

51. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности.// Вопросы психологии, 1992 №3-4 -с.14-19.

52. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. Математика.1 класс. М., 1994 224с. Обучение математике. М., 1994. - 192с.

53. Денищева Л.О. Вопросы формирования общеучебных умений при обучении математике. М., Просвещение, 1985.

54. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе. Дис. .канд.пед.наук. Ярославль, 1972 284с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1981 -275с.

56. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989 - 160с.

57. ДобротворскийА.С., Ковригина А.П. и др. Пособие по математике для студентов факультетов начальных классов. М., Прометей, 1989. 215с.

58. Дорофеев Г.В. Язык преподавания математики и математический язык. // Современные проблемы методики преподавания математики: Сб. статей / Сост. Н.С. Антонов, В.А.Гусев. М.: Просвещение, 1985. - с.38-47.

59. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования. // Математика в школе, 1990, №6 с.2-5.

60. Дорофеев Г.В. Гуманитарно ориентированный курс основа учебного предмета «Математика» в общеобразовательной школе. // Математика в школе, 1997 - №4 - с.59-66.

61. Дукарт М. Научно-методические основы развивающего учебника математики для начальных классов. Дис.канд.пед.наук. М., 2000. 135с.

62. Дундулите Ю. Особенности познавательной деятельности будущих педагогов в зависимости от их профессиональной направленности. // Психологические аспекты познавательной деятельности личности. -Вильнюс, 1984-83с.

63. Иванова Т. А. Гуманитаризация математического образования: Монография. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1998 206с.

64. Ивлева Е.Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Дис.канд.пед.наук. М., 1998.-189с.

65. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М., Изд. корпорация «Логос», 1994. 208с.

66. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение. // Вопросы психологии, 1996, №3 с. 138-141.

67. Инновационное движение в российском школьном образовании. / Под ред. Э.Днепрова, А.Каспржака, Ан.Пинского. М., 1997. 416с.

68. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога. // Вопросы психологии, 2000, №3 с.57-66.

69. Истомина Н.Б. Методическая система развивающего обучения математике в начальной школе. Автореф.дис.д-ра пед.наук. М., 1995.-42с.

70. Истомина Н.Б. Курс математики в начальных классах. // Начальная школа, 1995, №8 с.71,1995, №9 - с.49-50.93 .Истомина Н.Б. Концепция обучения математике в начальной школе. // Начальная школа, 1996, №10. с.48-51.

71. Истомина Н.Б. Математика. 1 класс. М.: Linka Press, 2000. - 224с.

72. Истомина Н.Б. Математика. 2 класс. М : Linka Press, 2000. - 188с.

73. Истомина Н.Б. Математика.З класс. М : Linka Press, 2000. - 238с.

74. Истомина Н.Б. Математика. Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, " Ассоциация XXI век ",1999.-240с.

75. Истомина Н.Б. Математика.5 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Linka Press, 1998. -240с.

76. Истомина Н.Б. Математика.6 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. Смоленск," Ассоциация XXI век 1999.-192с. ЮО.Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М., Linka Press, 1997.- 288с.

77. Кабанова Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М., Просвещения, 1968. -288с.102 .Кабанова Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение М., Знание, 1981 - 96с.

78. ЮЗ.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., Педагогика, 1990. -144с.

79. Юб.Колягин Ю.М., Моро М.И. Дальнейшее совершенствование начального математического образования. // Начальная школа, 1985, №12. с.2-7.

80. Концепция развития школьного математического образования. // Математика в школе, 1990, №1. с.2-12.

81. Копылова А.П., Тепеницина Т.И. К вопросу о формировании педагогической направленности и педагогических способностей. //

82. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М., 1982. с.81-91.

83. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., Педагогика, 1977. 264с.

84. ПЗ.Кулюткин Ю.Н. Педагогическое мастерство учителя. // Вопросы психологии, 1983, №3. с.51-61.

85. Куркчан Л.Н. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей. Дис.канд.пед.наук. Ереван, 1990.- 174с.

86. Лаврова H.H. Логическая подготовка студентов факультета начальных классов в вузовском курсе математики. Дис.канд.пед.наук. М., 1989. -122с.

87. Лаврова H.H. Никольская И.Л. Как повысить логическую грамотность студентов при обучении математике. // Начальная школа, 1996, №12. с.4-9.

88. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования. // Педагогика, 1999, №6. -с.30-33.

89. Лауэ М. История физики. М., 1956. 230с.

90. Лебединцева В.А. Самостоятельная работа студентов факультета начальных классов при изучении курса математики. Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1993.- 17с.

91. Левитас Г.Г. Теоретические основы разработки средств обучения по математике. Автореф. дис.д-ра.пед.наук. М., 1991. 33с.

92. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М., Изд-во " Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1998. 288с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975- 304с.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1981.- 186с.

95. Лещенко Л.В. Логическая подготовка учителей начальных классов к обучению математике. Автореф.дис.канд.пед.наук. Минск, 1988. 18с.

96. Липатникова И.Г. Устные упражнения в системе развивающего обучения математике в начальной школе. Автореф.дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, 1999.- 19с.

97. Лошкарева H.A. Проблема формирования системы учебных умений и навыков учащихся. // Советская педагогика, 1980, №3. с.60-67.

98. Луканкин Г.Л. Колягин Ю.М. Основные понятия современного школьного курса математики. / Под ред. А.И. Маркушевича М., Просвещение, 1974. 382с.

99. Луканкин Г. Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Дис. .д-ра пед. наук. С.-П., 1989.- 59с.

100. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя. Дис. канд.пед.наук. М., 1996. 196с.

101. Любичева В.Ф. Теоретические основы проектирования учебного процесса по курсу "Методика преподавания математики". Дис.д-ра пед.наук. М., 2000. 297с.

102. Люблинская A.A. Назревшие вопросы подготовки учителя начальной школы (в вузе). // Советская педагогика, 1966, №8. с.86.

103. Маклаева Э.В. Подготовка учителя в педвузе к формированию пространственных представлений младших школьников в процессе обучения математике. Автореф. дис.канд.пед.наук. Саранск, 2000. 19с.

104. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение, 1983. 96с.

105. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., Педагогика, 1983. 64с.

106. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М., Просвещение, 1993. 192с.

107. Математика 2 класс. (1-4) / Под ред. Ю.М.Колягина. М., 1987. 160с.

108. Математика 3 класс. / Под ред. Ю.М.Колягина. М., 1988. 192с.

109. Математика 3 класс. / А.С.Пчелко и др. М., 1993. 207с.

110. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-208с.

111. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1975.-368с.

112. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.-219с.

113. Мерзон А.Е., Добротворский A.C., Чекин A.JI. Роль математической культуры в подготовке студентов к преподаванию в начальных классах. // Начальная школа, 1990, №1. с.70-72.

114. Мерзон А.Е., Добротворский A.C., Чекин АЛ. Пособие по математике для студентов факультетов начальных классов. М., Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж. Изд-во НПО "МОДЕК", 1998. 448с.

115. Метельский Н.В. Дидактика математики. Минск. Изд-во БГУ, 1982. -256с.

116. Методика преподавания математике в средней школе: Общая методика. / В.А. Оганесян, Ю.М.Колягин, ГЛЛуканкин, В.Я.Салнинский. М., Просвещение, 1980. 368с.

117. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии, 1997, №4.- с.28-38.

118. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дис.д-ра пед.наук. М., 1992.

119. МордковичА.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Автореф.дис.д-ра пед.наук. М., 1987. -38с.

120. Моро М.И., Бантова, М.А., Бельтюкова Г.В. Математика 1 (1-3). М., 1994.-175с.

121. Моро М.И., Бантова М.А. Математика 2 (1-3). М., 1993. -256с.

122. Набочук Ю.К. Совершенствование мето дико-математической подготовки будущих учителей начальных классов на педагогическом факультете. Автореф. дис. канд.пед.наук. Киев., 1984. 19с.

123. Начальное образование в России. М., Изд-во "Школа" , 1994. 263с.

124. Нестеренко Л.П. Диагностика методико-математической подготовленности учителя начальных классов. Дис.канд.пед.наук. М., 1997.-136с.

125. Нестеренко Л.П. Практикум по теоретическим основам начального курса математики. Самара, 2000. 46с.

126. Никольская И.Л. Привитие логической грамотности при обучении математике. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1973. -26с.

127. Никольская И.Л. Знакомство с математической логикой. М., МПСИ: Флинта, 1998. 128с.

128. Нижников А.И. Теория и практика проектирования методической системы подготовки современного учителя математики. Автореф.дис.д-ра пед.наук. М., 2000. 44с.

129. Новик И.А. Формирование методической культуры учителя математики в пединституте. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1990. 18с.

130. Ованесов Н.Г. Методологические основы математики. Астрахань, 1990. -24с.164.0ванесов Н.Г. О логико-психологической направленности в обучении математике в педагогическом институте. Ученые записки. Астрахань, 1994.-с.19-21.

131. Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур. М., Изд-во ИНЛИТ, 1963.-448с.

132. Пидкадистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М., Знание, 1985. -80с.

133. Подгайнев Г.И. Система математической подготовки учителя начальных классов в педагогическом институте. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1981.- 19с.

134. Подготовка будущего учителя к работе в классах с углубленным изучением математики. Тезисы докладов XVII Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов. Калуга, 1998.-230с.

135. Подзолоков В. Дидактическая подготовка будущих учителей. // Учитель, 2001, №2. с.73-75.

136. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д.Шадрикова. М., Просвещение, 1990. 142с.175 .Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности учителя. М., Просвещение, 1983. 123с.

137. Потоцкий М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. М., Просвещение, 1975. 208с.

138. Проблемы психологии образования. / Под ред. A.A. Вербицкого . М., Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 132с.

139. Проблемы реализации творческого потенциала личности в процессе обучения математике. Межвузовский сборник научно-методических трудов. Екатеринбург, НУДО "Межотраслевой региональный центр", 2000. 164с.

140. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. 512с.

141. Пустовойтенко М.В. Реализация взаимосвязей развивающей и обучающей функций образования в процессе практических занятий по алгебре в педагогическом вузе. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1999. 16с.

142. Пути оптимизации обучения математике в вузе и школе: Межвузовский сборник научных трудов. Саранск, 1986. 168с.

143. Пышкало А.М. Средства обучения математике. М., Просвещение, I960.

144. Пышкало А.М., Стойлова Л.П., Ирошников Н.П., Зельцер Д.П. Теоретические основы начального курса математики. М., Просвещение, 1974.-367с.

145. Рогов В.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности. Автореф.дис.д-ра пед.наук. Ростов-на-Дону, 1999.-45с.

146. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема. // Психологический журнал, 1991, №5. с.65-72.

147. Рубинштейн С.Л. Направленность личности. // Хрестоматия по психологии. М., Просвещение, 1987. с. 152-154.

148. Рудакова Е.А. Совершенствование математического образования младших школьников посредством языковой работы. Дис.канд.пед.наук. Новосибирск, 1998. 181с.

149. Рудницкая В.Н. Введение элементов теории отношений в курсе математики начальной школы, построенной на теоретико-множественной основе. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1975. 23с.

150. Сизова М.Н. Преемственность в формировании аналогии при обучении математике в начальных и 5 6 классах средней школы. Автореф. дис. канд.пед.наук. Саранск., 1999. - 19с.

151. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. М., Просвещение, 1980. 144с.

152. Славская К.А. Процесс мышления и использование знаний./ Под ред. C.JI. Рубинштейна. М., 1960. с.5-48.

153. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. Автореф.дис.д-ра пед наук. М., 1977.-28с.

154. Слепкань З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике: Методическое пособие. Киев. Рад.школа, 1983. 192с.

155. Смирнова С.И. Развитие у учащихся умения рассуждать при обучении математике в 5-6 классах. Автореф.дис.канд.пед.наук. Петрозаводск, 1999.- 22с.

156. Смолеусова В.А. Совершенствование профессиональной подготовки учителей начальных классов к обучению младших школьников решению задач. Дис.канд.пед.наук. М., 1992. 110с.

157. Со ломко И.С. Психологические особенности взаимосвязи профессионально-педагогической направленности и самостоятельной работы студентов педвуза. Дис.канд.пед.наук. М., 1992. 239с.

158. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М., 1974. 86с.

159. Стандарт математического образования. / Для факультетов подготовки учителей начальных классов. М., Просвещение, 1996. 62с.

160. Стефанова Н.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе. Автореф.дис.д-ра пед.наук. С.-Пб., 1996. 32с.

161. Стойлова JI.П. Бинарные отношения в системе математической подготовки учителя начальных классов. Дис.канд.пед.наук. М., 1976. -225с.

162. Стойлова Л.П. Математика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М., Издательский центр "Академия", 1999.-424с.

163. Столяр A.A. Педагогика математики. Мн. Вышейшая школа, 1986.-414с.

164. Столяр A.A. Роль математики в гуманизации образования. // Математика в школе, 1990, №6.- с.5-7.

165. Столят A.A., Лельчук М.П. Математика: Для студентов 1 курса факультетов подготовки учителей начальных классов педагогических вузов. Минск. Вышейшая школа, 1975. 272с.

166. Столярова И.В. Технологический подход к переподготовке учителя математики на основе овладения инновационными компонентами проектировочной деятельности. Дис.канд.пед.наук. М., 2000. 206с.

167. Ю.Суворова С.Б. Упражнения как средство организации учебной деятельности при обучении алгебре в 6-8 классах. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1982. -21с.

168. Судибор Г.П. Содержание и структура геометрического материала в курсе математики педагогических факультетов пединститутов. Дис.канд.пед.наук. Минск, 1981. 170с.

169. Тадиян С.И. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов в пединститутах. Автореф.дис.канд пед наук. Одесса, 1979. -23с.

170. З.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., Просвещение, 1988. 175с.

171. Тарасова О.В. Математическая подготовка будущего учителя начальной школы в вузе. Автореф.дис.канд.пед.наук. Орел, 1997. 18с.

172. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах. / Под ред. Н.Б. Истоминой. М. Воронеж, НПО "МОДЭК", 1996. -221с.

173. Теоретические основы содержания общего среднего образования . / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., Педагогика, 1983. 352с.

174. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности студентов университета. Автореф.дис.канд.псих.наук. С.-П6.Д975. -17с.

175. Тумбаев М.Т. Организационно-педагогические условия развития творческих поисков учителей. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1990. 18с.

176. Усова A.B. Формирование учебных умений учащихся. // Советская педагогика, 1982, №1. с.45-48.

177. Утеева P.A. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении. Автореф.дис.д-ра пед.наук. М., 1998.-37с.

178. Федеральная программа развития образования. // Учительская газета №14, 15 апреля 1997. с. 11-14.

179. Фельдбаум A.A. Процессы обучения людей и автоматов.// Методы оптимизации автоматических систем. / Под ред. ЯЗ. Цыпкина. М., Энергия, 1972.-68с.

180. Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В.Давыдова, И. Ломпшера, А.К.Марковой. М., Педагогика, 1982. 216с. 225 .Формирование приемов математического мышления. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М., "Вентана-Граф", 1995. - 231с.

181. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М., Просвещение, 1983. 160с.

182. Фридман JI.M., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса. М., Просвещение, 1990.

183. Хамер Г.В. Алгоритмическая подготовка студентов факультета начальных классов в вузовском курсе математики. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. 18с.

184. Хорева Г.В. Формирование педагогической деятельности студентов педагогического колледжа в процессе их методико-математической подготовки. Автореф.дис.кан.пед.наук. Новосибирск, 1999. 17с.

185. Хинчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики. // Повышение эффективности обучения математике в школе. Кн. для учителя./ Сост. Г.Д. Глейзер. М., Просвещение, 1989. с. 18-37.

186. Худайбергенов А.Х. Вопросы повышения качества методико-математической подготовки студентов пединститутов в свете задач начального математического образования. Дис.канд.пед.наук. Ташкент, 1970.-163с.

187. Чумичева P.M., Занина JI.B. Основы профессиональной подготовки специалистов на педагогическом факультете педуниверситета. // Начальная школа, 1996, №9. с.65-66.

188. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М., 1995. 190с.

189. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., Издательская корпорация "Логос", 1996. 320с.

190. Шадрина И.В. Подготовка учителя начальных классов к формированию у младших школьников понятий числа и действий над числами. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1992. 20с.

191. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. // Проблемы школьного учебника. М., 1976, Вып.4. с.44-48.

192. Швецова С.Т. Принципы педагогической интеграции и их реализация в процессе методико-математической подготовки учителей начальных классов. Дис.канд.пед.наук. М., 1996. 110с.

193. Шилова Е.С. Учебные задания развивающего характера как средство повышения эффективности обучения. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1980.-18с.

194. Широкий О.Б. О подготовке учителя начальных классов в современных условиях. // Начальная школа, 1996, №7.- с.3-5.

195. Шмырева Г.Г. Профессиональная направленность подготовки студентов. // Начальная школа, 1998, №3. с.103-106.

196. Шрейдер Ю.А. Равенство, сходство, порядок. М., Наука, 1971. 256с.

197. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1989. 560с.

198. Эрдниев П.М. Математика. 1 класс. М., 1994. 247с. 248.Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., Педагогика, 1979. - 144с.

199. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения современной школе. М., Сентябрь, 2000. 176с.

200. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы методологические основы, разработка и применение. Омск, 1994. 66с.