автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Русанова, Лариса Александровна, 2003 год

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ ОРГАНИЗАТОРОВ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

1.1. Высокоэффективная реализация управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении среднего профессионального образования как теоретическая и прикладная проблема педагогики.

1.2. Противоречия процесса реализации управленческой функции менеджеров негосударственного образовательного учреждения в северном регионе.

1.3. Движущие силы исследуемого процесса.

1.4. Источники получения информации об эффективной реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении.

Глава 2. ПОИСК ОПТИМАЛЬНОГО ВАРИАНТА РЕАЛИЗАЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ ОРГАНИЗАТОРОВ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ТЕХНИКУМЕ БИЗНЕСА И ПРАВА КАК НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

2.1. Рациональные методические приемы реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении.

2.2. Педагогические условия успешности применения авторской методической целостности.

2.3. Определение эффективности управления учебно-воспитательным процессом в негосударственном образовательном учреждении.

2.4. Психолого-педагогический анализ фактических результатов опытно экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении"

Возникновение и развитие в Российской Федерации на рубеже ХХ-ХХ1 веков негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования побудило их организаторов и руководителей к аналитико-критическому освоению методик эффективного управления нетрадиционными учебными заведениями такого рода.

При ознакомлении диссертантки с соответствующей научно-педагогической, специальной и методической литературой выяснилось, что предметное изучение специфики организации негосударственных образовательных учреждений, а также особенностей целесообразного и оптимального управления ими пока только развертывается. Опрошенные в 1997 г. 68 инициаторов создания и функционирования негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования па первое место среди беспокоящих их затруднений в работе поставили свою неосведомленность относительно проектирования структуры и деятельности таких учреждений, а также руководства ими как педагогическими системами.

Отсюда следует, что в теории и практике функционирования негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования объективно существует проблема: каковы по составу, назначению и особенностям применения оптимальные совокупности рациональных общеметодических приемов и эффективных педагогических условий, позволяющих высокорезультативно реализовать управленческую функцию организаторов учебно-воспитательного процесса в техникуме бизнеса и права как негосударственном образовательном учреждении? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - организация учебно-воспитательной работы в негосударственном образовательном учреждении - техникуме бизнеса и права как целостный процесс, а предмет исследования - реализация управленческой функции ее организаторов как составная часть данного процесса.

Гипотеза исследования содержала предположение о том, что организатор учебно-воспитательного процесса в техникуме бизнеса и права как негосударственном образовательном учреждении может ощутимо повысить результаты функционирования подвластной образовательно-воспитательной системы, если при этом станет: а) обращаться за соответствующей информацией к доступным источникам ее; б) выявлять и продуманно снимать актуализирующиеся противоречия конструируемого и управляемого процесса; в) вскрывать и активизировать движущие силы данного процесса; г) применять в учебно-воспитательном процессе комплекс адекватных рациональных общеметодических приемов (например: разъяснение будущим специалистам по бизнесу и праву социальной сути и профессионально-делового назначения избранных ими специальностей; демонстрация студентам личностной жизненно-практической значимости целеустремленного и интенсивного самосовершенствования в профессионально-производственном плане; предложение студенческому контингенту комплекса программ учебно-аудиторной, производственно-профессиональной и досугово-развивающей деятельности с направленностью на глубокое освоение предмета жизненно-профессионального предназначения); д) создавать и последовательно реализовывать оптимум эффективных педагогических условий, способствующих достижению высокой результативности использования авторской методической целостности.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили совокупность его задач.

1. Научно представить высокоэффективную реализацию управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении как теоретическую и практическую проблему педагогики.

2. Выявить и психолого-педагогически охарактеризовать противоречия процесса реализации управленческой функции менеджеров негосударственного образовательного учреждения в северном регионе.

3. Установить и научно описать комплекс движущих сил изучаемого процесса.

4. Вскрыть и обосновать как оптимальную совокупность рациональных общеметодических приемов реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в техникуме бизнеса и права.

5. Вычленить из образовательно-воспитательной практики в среднем специальном учебном заведении нетрадиционного типа и предметно рассмотреть оптимум педагогических условий успешности применения авторской методической целостности в профессиональной подготовке кадров среднего звена для сфер бизнеса и права.

Методологическую основу исследования составили: положения культурно-исторической теории происхождения и формирования психики и сознания человека, а также научных произведений о профессиональном образовании, о сущности его проявления и реализации в функционировании педагогических систем, о роли интеллектуально-мировоззренческой и деятельностно-практической подготовки в общеличностном и профессионально-деловом становлении ВЕпсококвалифицированных специалистов для отечественного производства; концепция ориентации образовательно-воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении на освоение занимающимися общечеловеческих духовно-нравственных ценностей; идея профессиографического подхода к совершенствованию личностей тружеников экономической и правовой сфер.

Для решения поставленных задач нами применялась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования, согласованная с исходными позициями предпринимаемых изысканий и адекватная специфике изучаемого объекта. Центральным в группе эмпирических методов являлся педагогический эксперимент, осуществлявшийся в естественных условиях жизнедеятельности и становления техникума бизнеса и права как образовательно-воспитательной системы. В его рамках целенаправленно и планомерно использовались наблюдение, интервью, коллективные и индивидуальные беседы с преподавателями и студентами, анкетирование и изучение продуктов профессионально-подготовительной деятельности обучающихся. Активно была задействована в поиске рейтинговая система учета и оценки достижений преподавателей техникума в профессионально-педагогическом самосовершенствовании. Получаемые в результате данные эксперимента обрабатывались с помощью теоретических методов исследования: сравнения, анализа, синтеза, классификации, абстрагирования и генерирования новой педагогико-методической информации.

Системно-структурный анализ достигаемых в образовательно-воспитательной работе результатов осуществлялся в союзе с процессуально-динамическим; это давало нам возможность выявить и психолого-педагогически охарактеризовать степень детерминированности соответствующих достижений педагогического состава и студенческого контингента содержанием их занятий и самоподготовки, влиянием включенных в процесс движущих сил, а также условий и приемов работы.

Экспериментальная база изысканий - негосударственное образовательное учреждение Нижневартовский техникум бизнеса и права. В формирующем и контрольном экспериментах были задействованы 275 студентов дневного и заочного отделений, 32 преподавателя и организатора учебно-воспитательного процесса.

Исследование проведено в три этапа.

Первый этап (1997-1998 гг.) был посвящен изучению материалов научных исследований по философии, психологии, педагогике, а также методической и специальной литературы. Составлялся и обосновывался план осуществления научного поиска, определялись исходные позиции исследования, отрабатывалась программа.изысканий. Проводилось предметное рассмотрение высокорезультативного опыта организации образовательновоспитательного процесса в техникуме и управления им. В констатирующем эксперименте выявлялись источники информации об эффективной реализации управленческой функции организаторами учебно-воспитательного процесса в нетрадиционных учреждениях среднего профессионального образования, движущие силы, эффективные организационно-педагогические условия и рациональные приемы решения управленческих задач в деле общеличностной и профессиональной подготовки кадров среднего звена для сфер бизнеса и права.

На втором этапе (1999-2002 гг.) проводился созидательно-преобразующий эксперимент по совершенствованию педагогического мастерства преподавателей техникума и профессиональной подготовки занимающихся здесь юношей и девушек. В нем ставка делалась на оптимальное применение в условиях северного региона первопроходческого варианта выявленных и теоретически обоснованных общеметодических приемов реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном учреждении среднего профессионального образования.

На третьем этапе поиска (2002-2003 гг.) осуществлялись систематизация и упорядочение теоретического и экспериментального материала изысканий. Отдельные положения научно-практической работы проверялись соискательницей в ходе контрольно-оценочного эксперимента. Велась интенсивная апробация результатов поиска. Оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что: впервые в педагогической литературе научно представлены сущность, противоречия и движущие силы высокоэффективной реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении среднего профессионального образования; выявлены источники содержательной информации об эффективной реализации данной функции организаторов учебно-воспитательного процесса в техникуме бизнеса и права северного региона.

Теоретическая ценность исследования состоит: в разработке философских основ проектирования и осуществления работы по высокопродуктивной реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в техникуме бизнеса и права как нетрадиционном образовательном учреждении в системе среднего профессионального образования; в установлении и психолого-педагогической характеристике оптимальной совокупности рациональных общеметодических приемов реализации этой функции через целенаправленную и интенсивную деятельность по совершенствованию педагогического мастерства преподавателей техникума; в определении состава и показе специфики создания спектра организационно-педагогических условий успешности использования приемлемой для северного региона методической целостности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: предлагаемые организаторам учебно-воспитательного процесса в родственных техникуму бизнеса и права учреждениях среднего профессионального образования организационно-педагогические меры и методические разработки оправдали себя на экспериментальном образовательно-воспитательном пространстве; диссертационная работа имеет 28 приложений текстового и условно-символического характера, содержание которых представляет непосредственную ценность для руководителей и преподавателей негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования. Материалы диссертации могут составить добротную основу для специальных курсов и семинаров в учреждениях повышения квалификации работников учебных заведений среднего профессионального образования.

На защиту вынесены.

1. Авторское представление сущности, противоречий и движущих сил высокоэффективной реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении среднего профессионального образования.

2. Психолого-педагогическая характеристика оптимальной совокупности рациональных общеметодических приемов реализации этой функции путем целенаправленной и содержательно богатой деятельности по совершенствованию педагогического мастерства преподавателей техникума бизнеса и права (кроме указанных в формулировке гипотезы: обеспечение преподавательско-наставнического корпуса техникума полным комплектом образовательных программ по дисциплинам из учебных планов отделений и примерных методических рекомендаций по организации воспитательной работы со студентами всех курсов; систематическое сообщение педагогическому персоналу техникума актуальной информации о смысле, назначении и особенностях осуществления инновационно-экспериментальной деятельности в негосударственном учреждении среднего профессионального образования; обучение членов преподавательских проблемно-исследовательских групп искусству проведения научно-педагогических исследований процесса совершенствования профессионализма питомцев; оказание занимающимся целесообразной и оперативной консультативно-педагогической помощи в общеличностном и профессиональном самосовершенствовании).

3. Комплекс положительно зарекомендовавших себя в жизненно-практических обстоятельствах северного региона организационно-педагогических условий, позволяющих обеспечить высокую результативность работы по совершенствованию педагогического мастерства преподавателей техникума бизнеса и права как негосударственного образовательного учреждения среднего профессионального образования и по профессиональной подготовке специалистов для соответствующих сфер производства.

Апробация результатов исследования и внедрение их в образовательно-воспитательную практику осуществлялись путем: выступлений диссертантки на заседаниях методических объединений преподавателей-предметников и педагогов-оргапизаторов, административно-методического и педагогического советов техникума, а также кафедры педагогики Нижневартовского государственного педагогического института, на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ПГПИ; представления материалов изысканий на форумы педагогической общественности разных рангов: Нижневартовские межрегиональные научно-практические конференции: «Психолого-педагогическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе» (1997, 1998), «Образование и воспитание молодежи: проблемы, поиск эффективных решений» (1997), «Инновационный аспект функционирования педагогических систем» (1999), Нижневартовские симпозиумы «Совершенствование функционирования педагогических систем» (2001), «Оптимизация работы образовательно-воспитательных учреждений» (2002), «Совершенствование управления функционированием образовательно-воспитательных систем» (2003), 2-4 научные сессии Международной педагогической академии (19992003 гг.), Ровенскую международную научно-практическую конференцию 1999 г. «Учебпо-воспитательпый процесс в вузе и школе: пути его развития и совершенствования».

Материалы исследования используются при проведении аудиторных занятий и досуговых мероприятий наставническим корпусом Нижневартовского техникума бизнеса и права.

По теме исследования автором опубликовано 9 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы должны базироваться только на материале работы. Формулировка должна быть строгой и лаконичной, с соблюдением принципа: «от частных - к более важным положениям».

Соискательница как автор этого документа педагогико-методического характера озаботилась и составлением указаний технического характера: о тонкостях подготовки и публикации списка использованной литературы, о специфике записи количественных и порядковых числительных, об оформлении цитат, различных таблиц, об использовании формул и иллюстративного материала; кроме того, тут детально прописаны требования к печатанию продуктов исследовательской деятельности.

Научная организация образовательно-воспитательной работы с обучающимися в виде создания и уместного включения в ее контекст оптимума соответствующих организационно-педагогических условий действительно стимулирует рост потребности студентов в общеличностном и профессиональном самосовершенствовании, что ощутимо способствует превращению молодых людей в субъектов своего развития по жизненно важным направлениям подготовки к высокорезультативному труду на избранном поприще.

2.3. Определение эффективности управления учебно-воспитательным процессом в негосударственном образовательном учреждении

Для того, чтобы удостовериться в продуктивности нашей работы по реализации своей управленческой функции, мы решили осуществлять мерительно-оценочные процедуры по двум параметрам: совершенствование профессионально-педагогического мастерства преподавателей и рост профессионально-деловой подготовленности студентов - как в каждом отдельном случае, так и в обшей массе этих контингентов.

Срезовые» замеры по ходу опытно-экспериментальной работы предпринимались по плану, утвержденному проблемно-исследовательской группой техникума на старте . изысканий и одобренному в лаборатории педагогической аксиологии МП А (1998 г.).

Применительно к отслеживанию результатов наших организационно-педагогических и методических воздействий на преподавательский состав неоценимую роль сыграла рейтинговая система оценки педагогико-методического мастерства работающих в техникуме специалистов.

При ее внедрении в учебно-воспитательный процесс техникума мы учитывали то обстоятельство, что политические, экономические и иные преобразования в российском обществе с начала 90-х гг. XX века породили потребность существенно изменить сферу среднего профессионального образования, определив социальный заказ на способного здесь работать преподавателя-специалиста, в совершенстве владеющего соответствующим педагогическим мастерством.

Педагогическое мастерство преподавателя среднего специального учебного заведения наших дней характеризуется высшим уровнем проявления психолого-педагогических и практико-методических умений и навыков в деле управления обучением, воспитанием и развитием молодых людей, осваивающих основы избранной специальности.

С целью совершенствования учебно-воспитательного процесса в техникуме его организаторы предъявляют к педагогическим работникам ряд критериальных требований, суть которых сводится к высокоуровневому овладению умениями: решать задачи обучения, воспитания и развития студентов в их взаимосвязи и единстве; привлекать внимание подопечных к изучаемому материалу, заинтересовывать их учебно-познавательной деятельностью; учитывать индивидуально-психологические особенности занимающихся, актуальные уровни общеличностного и профессионального развития каждого из них; строить взаимоотношения с питомцами на базе требований общечеловеческих духовно-нравственных ценностей; оптимально сочетать в учебно-воспитательном процессе изучаемую теорию с соответствующей производственной практикой, используя при этом современные педагогические и производственные технологии; в любых условиях четко проявлять активную гражданскую позицию; целеустремленно, последовательно и интенсивно самосовершенствоваться в профессиональном отношении.

Одним из основных направлений научно-методической работы наставнического корпуса техникума было обозначено решение проблемы совершенствования педагогического мастерства преподавателей. Как показали изыскания, самым действенным исследовательским инструментом решения данной проблемы, в частности - информационно-аналитического сопровождения его как раз стало внедрение рейтинговой системы в работу по оценке актуального состояния и роста этого мастерства. Система внедрялась на фоне стимулирования потребности педагогов во всестороннем самосовершенствовании.

О проявлении данной проблемы отчетливо свидетельствовали следующие показатели: наличие в преподавательском составе специалистов без педагогического образования; затруднительность для педагогического персонала существующей в техникуме системы повышения квалификации в силу ряда причин (главная из них - дефицит свободного времени: вследствие не вполне благоприятных экономических условий в стране и ради достойного заработка преподаватели стремятся осилить учебно-педагогические поручения сверх официально определенной нормы); ярко выраженная потребность в оперативном совершенствовании профессионально-педагогической компетентности преподавателей средних специальных учебных заведений по причине нарастания вариативности и многопрофильности специального образования; возрастание общественной нужды в проявлении преподавателями средних специальных учебных заведений рефлексивного отношения к собственной деятельности по обучению и воспитанию молодежи, постоянного осмысления и требовательно-критической оценки накапливаемого практического опыта деловой и жизненной подготовки профессионально сориентированной молодежи.

Организаторы учебно-воспитательного процесса в техникуме используют рейтинговую систему и для поощрения преподавателей, проявивших себя в качестве высококвалифицированных специалистов и творчески работающих педагогов - с целью стимулирования их наставнической активности. По результатам такого контроля в течение учебного года, а также анализа итогов анонимного анкетирования студентов Совет учредителей определял кандидатов на моральное и материальное поощрение.

У нас разработано также Положение об использовании рейтинговой системы в оценке педагогического мастерства преподавателей техникума.

Решение обозначенной проблемы осуществляется, последовательно проходя его теоретический, практический, аналитический и констатирующий этапы.

На первом этапе организаторами учебно-воспитательного процесса изучены источники, указанные в § 1.2, а также Положение об аттестации педагогических работников, публикации коллег в теоретическом и научно-методическом журнале «Специалист», в тематических сборниках научных трудов. Мы ознакомились и с соответствующим опытом коллег по стимулированию творческого отношения преподавателей к педагогической деятельности в Межреспубликанском профессионально-педагогическом, Московском коммерческо-банковском и Тюменском профессионально-педагогическом колледжах. В техникуме создана и функционирует специальная методическая лаборатория.

Цели задействования рейтинговой системы контроля в функционировании техникума состоят: в планомерном или оперативном определении соответствия уровня профессиональной компетентности преподавателей официальным требованиям к их квалификации; в регулярном и систематическом контроле за ростом этой компетентности со стороны администрации; в стимулировании совершенствования педагогическим составом своей психологической зрелости и педагогической культуры, тяготения наставнического отряда к оптимальной реализации своих функциональных обязанностей к профессиональной самоактуализации; в устремлении коллег-специалистов к научно-исследовательскому освоению таинств образовательно-воспитательного искусства.

Задача преподавателя в данном процессе - подтвердить социально-педагогическую состоятельность в планах профессионализма, компетентности, нравственности, духовности, творчества, способности к профессиональной рефлексии.

Программа использования рейтинговой системы в контроле за работой и самосовершенствованием преподавателей учитывает требования к их деятельности, ориентируясь на содержание должностной инструкции и договора о найме на работу. В нее включены модули: научно-методическая и учебная деятельность преподавателя, воспитательная работа, заведование кабинетом. Модульная система позволила нам перейти к рейтинговой оценке педагогического мастерства преподавателей. По каждому модулю зафиксированы общие показатели, покорение которых оценивается по пятибалльной шкале: 0 баллов - показатель не реализуется; 1 балл -недостаточный уровень проявления; 2 балла - менее чем достаточный уровень;

3 балла - в основном достаточный уровень; 4 балла - достаточный; 5 баллов -более чем достаточный.

Роль организаторов учебно-воспитательного процесса заключается тут в обнародовании поставленных ими целей, в раскрытии сути всего спектра подлежащих решению задач, в контроле за соответствующей деятельностью преподавателей, в оперативном выявлении достижений на ниве образовательно-воспитательной работы и профессионального самосовершенствования, в сборе фактического материала об образовательно-воспитательной деятельности преподавателей и сопутствующем оказании им методической помощи. Наблюдение за работой преподавателей и анализ ее фактических результатов по каждому модулю проводит назначенное лицо из числа членов экспертной комиссии, сформированной и утвержденной директором (см. табл. 4).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Созидательно-преобразовательные изменения в отечественной системе среднего профессионального образования на рубеже ХХ-ХХ1 веков вызвали к жизни необходимость изыскивать и обосновывать организационно-педагогические и дидактико-методические меры, позволяющие в оптимальном режиме создавать учреждения нетрадиционного типа и грамотно управлять их функционированием и развитием.

В нашем исследовании сделана попытка предметно рассмотреть состав, назначение и особенности применения наиболее подходящих к условиям северного региона совокупностей рациональных общеметодических приемов и эффективных педагогических условий, обеспечивающих организаторам учебно-воспитательного процесса в техникуме бизнеса и права как негосударственном образовательном учреждении среднего профессионального образования возможность высокорезультативно реализовать свою управленческую функцию.

Определяя сущность изучаемого процесса, мы констатировали как очевидный факт его противоречивость - постоянное наличие в нем и противоборство позитивных и негативных тенденций, которые в функционировании учреждения и управлении им проявляют себя с различной степенью выраженности. К наиболее ощутимым в жизненно-практических обстоятельствах функционирования Нижневартовского техникума бизнеса и права отнесены противоречия: между, с одной стороны, убежденностью менеджеров негосударственного образовательного учреждения в логической необходимости и педагогической целесообразности введения в учебно-воспитательный процесс учреждения педагогико-методических новшеств и, с другой стороны, тяготением преподавательского состава к традиционализму в проведении аудиторных занятий и воспитательно-развивающих мероприятий предметно-аудиторного и организованно-досугового характера;

- между, с одной стороны желанием организаторов образовательно-воспитательного процесса техникума вовлечь весь педагогический коллектив в процесс использования многообещающих инноваций и, с другой стороны, недостаточной методической обеспеченностью работы;

- между, с одной стороны, стремлением организаторов образовательно-воспитательного процесса негосударственного образовательного учреждения добиваться высокой эффективности аудиторной и внеучебной работы и, с другой стороны, необоснованностью предлагаемых мероприятий в методологическом отношении;

- между, с одной стороны, уверенностью организаторов учебно-воспитательного процесса в техникуме в прямой зависимости повышения эффективности управления негосударственным образовательным учреждением от построения ими оптимальной организационной структуры данного учреждения и, с другой стороны, неразработанностью соответствующей теории и практики по причине уникальности учебных заведений такого типа, а стало быть - в связи с инновационным характером их функционирования;

- между, с одной стороны, тяготением преподавательского состава техникума к использованию накапливаемого в учреждении опыта образовательно-воспитательной деятельности ради соблюдения преемственности в пестовании специалистов среднего звена для сфер бизнеса и права и, с другой стороны, естественной утратой информации о таком опыте.

Материалы исследования убеждают в том, что преподаватели техникума, характеризующиеся высоким уровнем педагогического мастерства, в ходе образовательно-воспитательной деятельности, а организаторы учебно-воспитательной работы в руководстве процессом профессиональной подготовки таких кадров искусно используют имеющиеся в их распоряжении педагогические средства для целенаправленного противодействия существующим здесь негативным тенденциям и для содействия победе соответствующих позитивных тенденций.

Наши изыскания помогли выявить и научно описать спектр движущих сил процесса реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении. Его составили: потребность организаторов учебно-воспитательного процесса в неуклонном развитии собственных умений по реализации должностной управленческой функции; методологическая обоснованность административно-управленческих акций; подлинная заинтересованность руководителей системы образования в совершенствовании функционирования негосударственного образовательного учреждения как социально-педагогического организма; достаточная материально-техническая оснащенность учебно-воспитательного процесса в техникуме; профессиональная состоятельность организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении; устремленность учебно-воспитательного процесса в техникуме на освоение студентами сути и содержания общечеловеческих духовно-нравственных ценностей. Имея достаточно четкое представление об этих мощных союзниках в деле подготовки высококвалифицированных специалистов среднего звена для экономической и правовой служб, инициаторы создания негосударственных образовательных учреждений и руководители соответствующих подразделений в них обоснованно включают такие силы в образовательно-воспитательный процесс как сильнодействующие рычаги обеспечения прогресса в функционировании подвластных педагогических систем.

Одной из центральных идей осуществленного поиска стала идея учредителей и руководителей техникума в целеустремленном и планомерном совершенствовании педагогического мастерства преподавателей как главенствующем направлении в достижении высокого качества профессиональной подготовки студенчества. Поэтому в исследовании большое значение придавалось отысканию и предложению субъектам образовательно-воспитательной деятельности источников получения информации об эффективной реализации управленческой функции организаторов учебновоспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении. Тут нами были рекомендованы коллегам следующие источники: научно-педагогическая литература по данной проблематике, методическая литература по теме, постановка образовательно-воспитательной работы в своем негосударственном образовательном учреждении, опыт научно обоснованной организации учебно-воспитательного процесса в родственных образовательных учреждениях, профилированные газеты и журналы, периодически издаваемые инструктивно-методические материалы по теме. В своем единстве данные источники составили сокровищницу, вмещающую уникальное богатство педагогической мудрости и поучительного опыта организации учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении среднего профессионального образования; обращение к этим источникам характеризовало наших управленцев всех рангов как пытливых, ищущих наставников учащейся молодежи, как постоянно устремляющихся к ситуативно доступным вершинам профессионально-педагогической культуры.

По программе инновационно-экспериментальной деятельности проверялась на продуктивность совокупность рациональных общеметодических приемов реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении. Ее составили: обеспечение преподавательско-наставнического корпуса техникума полным комплектом образовательных программ по дисциплинам из учебных планов отделений и примерных методических рекомендаций по организации воспитательной работы со студентами всех курсов; систематическое сообщение педагогическому персоналу техникума актуальной информации о смысле, назначении и особенностях осуществления инновационно-экспериментальной деятельности в негосударственном учреждении среднего профессионального образования; обучение членов преподавательских проблемно-исследовательских групп искусству проведения научно-педагогических исследований процесса совершенствования профессионализма питомцев; разъяснение будущим специалистам по бизнесу и праву социальной сути и профессионально-делового назначения избранных ими специальностей; демонстрация студентам личностной жизненно-практической значимости целеустремленного и интенсивного самосовершенствования в профессионально-производственном плане; предложение студенческому контингенту комплекса программ учебно-аудиторной, производственно-практической и досугово-развивающей деятельности с профессиональной направленностью; оказание занимающимся целесообразной и оперативной консультативно-педагогической помощи в общеличностном и профессиональном самосовершенствовании; внедрение в образовательно-воспитательный процесс системы оправдывающего себя доброжелательного коррекционного контроля за самостоятельной работой юношей и девушек по всестороннему самосовершенствованию.

Задействованные в различных ситуациях учебно-воспитательной работы по отдельности или в подходящих сочетаниях, эти приемы ощутимо повышали результативность общеличностной и профессиональной подготовки обучающихся. Соискательница представила данную наработку как оригинально-авторскую методическую целостность.

Подкреплению образовательно-обучающего и воспитательно-развивающего действия этой целостности служили специально создаваемые организаторами учебно-воспитательного процесса педагогические условия: ориентация учебно-воспитательной деятельности в техникуме на повседневную и неуклонную реализацию гуманистической парадигмы образования; материально-техническое оснащение процесса профессиональной подготовки специалистов для обслуживаемых отраслей; программно-документальное сопровождение образовательно-воспитательной работы педагогического состава; методическое обеспечение принимаемых административно-управленческих решений и реализации управленческой функции менеджеров негосударственного образовательного учреждения; методологическое обоснование внедряемых педагогических инноваций; теоретическая проработка управленческих действий; непрерывное профессионально-педагогическое совершенствование организаторов учебно-воспитательного процесса в техникуме. Этот комплекс функционировал непрерывно и в значительной мере детерминировал успех обучения и воспитания завтрашних высококлассных тружеников сфер бизнеса и права.

Количественно-качественные характеристики добытых экспериментальным путем данных и официальные положительные отзывы об итогах проведенного исследования дают автору право считать, что выдвинутая гипотеза теоретического и экспериментального поиска подтверждена, задачи исследования решены, а цель его достигнута.

Проведенное исследование не претендует на полное раскрытие поставленной проблемы и дает импульс ее дальнейшему изучению. Своего внимательного рассмотрения ждут следующие аспекты ее решения: анализ совершенствования профессиональной культуры и педагогического мастерства преподавателей негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования как психологического процесса; разработка методических рекомендаций по высокоэффективной реализации вмененных в обязанность управленческих функций конкретно для педагогов-организаторов, преподавателей дисциплин из учебных планов отделений, педагогов дополнительного образования, руководителей и сотрудников научно-методической, психологической, информационно-аналитической и иных служб учреждения; задействование наставнического потенциала окружающей педагогической общественности в контексте образовательно-воспитательной работы со студентами негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Русанова, Лариса Александровна, Нижневартовск

1. Абрамова С.Г. Психология в управлении и для управления. М., 1998.159 с.

2. Абрамов Н.Т. Целостность и управление. М., 1974.- 248 с.

3. Абрамян Н.Г. Влияние педагогического общения на познавательную сферу личности в юношеском возрасте / Автореферат дис. . канд. псих, наук. -М., 1996.- 18 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 303 с.

5. Аванесьянц Э.М., Рукавишникова Е.Е. Учимся управлять // Специалист. -1999. № 10.-С. 34.

6. Аверкин В.Н. Концептуальные основы управления региональной образовательной системой. Великий Новгород, 1999. - 56 с.

7. Ю.Агитаев E.B. Правовое обеспечение инновационных процессов в сфере образования и воспитания подрастающих поколений на уровне регионов России // Там же. С. 8-9.

8. Агитаев Е.В., Важинский П.Ф., Купаева Т.А, Ляшко Л.И., Ляшко Н.П., Шинкарчук Л.О. Возвышение потребностей ведущая идея альтернативных форм образования молодежи // В.А. Сухомлинский - выдающийся украинский педагог. - Ровно: РГПИ, 1993. -С.59-62.

9. Адыкулов А. Ценностные ориентации и особенности профессиональной направленности учащихся 8-10 классов / Автореф. дис . канд. психол. наук. -М., 1990. -26 с.

10. М.Акофф Р. Планирование в больших экономических системах. М., 1964.

11. Аксенов Ю.М. Деятельностиый подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-25 с.

12. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень: ТГУ, 1997. 216 с.

13. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1997. 42 с.

14. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1995. -496 с.

15. Ангеловски К. Учителя и инновации. — М.: Просвещение, 1991.

16. Андреев В.И. Деловая риторика. Казань, 1993.

17. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. — Казань, 1992. 142 с.

18. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. - Казань, 1996. - 567 с.

19. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. — М., 1995.

20. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и культура мышления / Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1994.-35 с.

21. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование на пути в третье тысячелетие (программа развития среднего профессионального образования) // Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование 2000. - М., 2000. - С. 3-11.

22. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань, 200. - 256 с.

23. ЗКАношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения.— Омск, 1997.

24. Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. - 53 с.

25. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.-Воронеж, 1996.

26. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986.

27. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 376 с.

28. Атватер И.Я. Вас слушаю: Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. М., 1984.

29. Афанасьева И.В. Особенности педагогической технологии управления самостоятельной работой учащихся в техническом лицее / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1999. -22 с.

30. Ахметова М.Н. Педагогические теории и системы: аспект технологий. — Чита, 1998.

31. Ахметшина И.Г., Козлова H.A., Конаныхин Ю.П., Минкина О.В., Тихонова Г.С., Умрихина Н.М. Соприкосновение душ // В.А. Сухомлинский и школа наших дней.-М.: МПА, 1999.-С. 105-108.

32. Баронин A.A. Инновационная модель образовательного процесса в ССУЗах // Современные проблемы методики подготовки профессиональных кадров. М., 2001. - С. 18-30.

33. Баронин A.A. Формирование познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов (на примере ССУЗов) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 16 с.

34. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. — Ярославль, 1986.

35. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. — 258 с.

36. Белкин A.C., Зубарева С.Л. Педагогическое творчество в школах Ханты Мансийского округа: Уч. пособие. Екатеринбург, 2000. — 99 с,

37. Белошапка Г.И., Корина B.C., Марченко И.П., Садохина В.В., Стихнипа И.П., Тетюцкая Л.Ф. Мажор в эмоциональном оформлении мероприятий учащейся молодежи // Воспитание свободной, ответственной, независимой личности. Ч. 1. - СПб, 1994. - С. 56-57.

38. Белошапка P.A., Глушаков Г.А., Грищенкова Г.Р., Иволгина Л.П., Корми на Е.Я., Черепанова O.K. Оптимизм как средство стимулирования творческого отношения молодежи к освоению профессии // Там же. — С. 110-112.

39. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч. 1. - М.- Воронеж, 1996. - 318 с.

40. Белько Е.С., Бородина Е.А., Жмакина Н.Л., Комолова Е.Г., Кочурова

41. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя / Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1990. — 19 с.

42. Бермус А.Г. Экспериментальная программа повышения общепрофессиональной компетенции работников техникума // Специалист. -2000.-№6.-С. 27-29.

43. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

44. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.- 141с.

45. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обеспечение социальных нововведений. -М., 1993.

46. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики образования. М., 1994.

47. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. псих, труды. М.-Воронеж, 1996. - 392 с.

48. Букалов А., Бойко А.Л. Соционика: тайна человеческих отношений и биоэнергетика. К., 1992.

49. Буркова Н.Г. Развивающая система управления образовательным процессом в условиях эксперимента // Специалист. 2001. - №3. - С. 6-7.

50. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Уч. пособие. М., 1998.- 263 с.

51. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. — Рига, 1985.

52. Бычков A.B. Созидательная деятельность учащихся в контексте изобретательской культуры: теория и практика развития / Автореф.дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. -49 с.

53. Валеев И.И. Концепция организации воспитательной работы в современной школе // Совершенствование общего и профессионального образования молодежи. М.: МП А, 1999. - С. 23-39.

54. Вартанян A.C. Суггестологический компонент как основа педагогического мастерства учителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -18 с.

55. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990. -144.

56. Вердиев Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды / Дис. . д-ра пед. наук. Р-н-Д., 1999. - 358 с.

57. Вершинина Н.В. Валеологизация учебно-воспитательного процесса // Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. — Сургут: СГПИ, 1998. С. 94-97.

58. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. М., 2000. -528 с.

59. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М., 1995.

60. Вишняков Н.В. Креативная психопедагогика. Минск, 1995.

61. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. — М., 1998. 240 с.

62. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер (для руководителя-практика). М., 1991.

63. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. — М., 1995.- 112 с.

64. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань, 1990.

65. Галиулов Н., Лисов Л. Как организовать работу заведующих отделениями // Вестник среднего профессионального образования. — 2000. №4. - С. 2.

66. Галимова С.М. Личностно-ориетированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 29 с.

67. Галькович P.C., Набоков В.И. Основы менеджмента. М., 1998. - 189 с.

68. Гасанов A.B., Конаныхина А.Г., Ляшко Н.П., Павличкова Г.Л., Пономарева О.И. Профессиональная подготовка и общее развитие молодого специалиста в свете системного анализа воспитания //Там же. С. 192-194.

69. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика / Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 2000. -44 с.

70. Гильманов С.А. Интуиция педагога. Тюмень, 1992.

71. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. — М., 1997. 208 с.

72. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. -СПб., 1998.

73. Голуб С.Б. Профессиональное образование как социально-педагогическая проблема //Специалист. 1999. - № 10. - С. 37-39.

74. Горелик В.А. и др. Анализ конфликтных ситуаций в системе управления. -М., 1991.-287 с.

75. Городепко Л.П. Новые информационные технологии в обучении // Совершенствование общего и профессионального образования молодежи. -М.: МПА, 1999.-С. 53-58.

76. Горячев М.Д. Социально-педагогическая деятельность муниципальных учреждений как фактор развития образования (теоретико-исторический аспект) / Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 332 с.

77. Грановская P.M., Крижанская IO.C. Творчество и преодоление стереотипов. — СПб, 1993.

78. Гребенкина Л.К. и др. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Уч. пособие. М., 2000. - 256 с.

79. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990.

80. Григорян А.Б. Формирование нравственного сознания и поведения у подростков на народных традициях ханты и манси / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 23 с.

81. Громова С.Ф. Организационно-педагогические основы использования компьютерных технологий в управлении образовательным процессом в средней школе (на примере школ сибирского региона) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. -26 с.

82. Гузеев B.B. Системные подходы интегральной образовательной технологии / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997.

83. Гуртякова Д.М. Подбор и повышение квалификации преподавательских кадров // Специалист. — 2000. № 12. - С. 13-14.

84. Гусева A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М., 1997. - 229 с.

85. Гущина C.B. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников (муниципальный аспект) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 15 с.

86. Давиденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. М., 1996. - 134 с.

87. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. — 278 с.

88. Данилова В.А. Как стать собой. Психотехника индивидуальности: Пособие для самообразования. — М., 1994.

89. Дашкевич О.В., Зарецкая Л.А., Филатова А.Ф. Нравственные качества как управляющее звено системы психической регуляции деятельности и общения подростка // Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования.-Т. 10.-Тверь, 1997. С. 210-212.

90. Дебольский М. Психология делового общения. М., 1992.

91. Дементий Л.И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1990.— 21 с.

92. Деркач A.A., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. — М.: МПА, 1998. 148 с.

93. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды. M., 1997. - 216 с.

94. Дзанагаева E.H. Оптимизация управления образованием на муни ципальном уровне / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. — 196 с.

95. Дугарова Д.Ц. Внутри школьное управление в национально-региональной системе образования (структура и функции) / Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 2001. - 40 с.

96. Елфимова О.С., Михайлина Л.В. Научное обеспечение среднего профессионального образования // Специалист. — 2001. №3. - С. 23.

97. Емельянов А.Л. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997. - 24 с.

98. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Л., 1992 с.

99. Ерина Т.М. Педагогическая диагностика как функция муниципальных органов управления образованием / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.- 18 с.

100. Ермолаева В.А. Модернизация содержания образования с его целевой направленностью на развитие экологического мышления старшеклассников/ Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2002.-22 с.

101. Ермоленко Л.В. Организационно-педагогические условия совершенствования образовательно-воспитательного процесса в вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях на современном этапе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-22 с.

102. Ермоленко М.Н. Исходные требования к разработке концепции подготовки учащейся молодежи к предпринимательской деятельности / Перестройка образования и школы : сущность, проблемы, перспективы. — Ровно: Тетис, 1997. С. 33.

103. Ерошина В.И. Педагогические условия совершенствования методической работы по реализации общего и профессионального образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 26 с.

104. Жаринова Н.Д. Особенности диагностики индивидуальной педагогической технологии в контексте личностно-ориентированного обучения / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2000.

105. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. — М., 1988.

106. Забелова Л .Б. Саморегуляция психических состояний государственных служащих / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997.-23 с.

107. Заболотнева Н.В. Педагогические основы развития Я-концепции подростков в процессе совместной учебной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002. - 22 с.

108. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.-С. 3-9.

109. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М., 1991.

110. Зарубина Т.И. Формирование основ человеческого достоинства у школьников-подростков средствами психологии / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 25 с.

111. Захарова JI.C. Реализация управленческой функции Экологического фонда Ханты-Мансийского автономного округа: исходные позиции научного поиска, субъективные условия обеспечения успеха // Современность и школа. Уфа, 1999.-С. 130-132.

112. Землянухин В.П. Влияние особенностей структуры самосознания подростка на мотивацию самовоспитания / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1990.-21 с.

113. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. — M., 1990.

114. Иванов А.И., Лобейко Ю.А. Методология и методика исследовательской деятельности в образовании. — Ставрополь: ИРО, 1996.

115. Иванов В.Н., Патрушев В.И. и др. Социальный менеджмент: Уч. пособие. М., 2001. - 207 с.

116. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации/ Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Челябинск, 2000. - 49 с.

117. Игнатьева A.B., Карп М.В. и др. Менеджмент: Учебник. М., 2002.359 с.

118. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий: Уч. пособие. -Ставрополь, 1996. 226 с.

119. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения: Уч. пособие. СПб: РГПУ, 1991. - 120 с.

120. Ильенкова С.Д., Гохберг Л.М., Ягудин С.Ю. и др. Инновационный менеджмент: Учебник / Под ред. С.Д. Ильенковой. М., 2001 - 327 с.

121. Ильин E.H. Искусство общения. М., 1982.

122. Ишбаев М.М. Формирование системы управления развитием малочисленной сельской национальной школы в условиях Западной Сибири / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.

123. Казарцев С.Д. Социально-педагогический анализ управления образованием (на примере массовой общеобразовательной школы) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. - 17 с.

124. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

125. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993.

126. Кармаева O.A. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. -49 с.

127. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. — М., 1990.

128. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании / Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1994.

129. Кирьянова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности.— Л., 1991.

130. Кискаев И.А. Информационно-аналитическое сопровождение работы по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002,21 с.

131. Кларин M.B. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике / Автореф. дис. . д-ра. пед. паук. М., 1994.

132. Корринг В.И. Искусство управления: Учебник. M., 1997. - 228 с.

133. Князева Г.Н. Затруднения психологического характера в педагогической деятельности преподавателей ССУЗа // Психология и практика: Ежегодник Рос. Психол. Общ-ва. — Т. 4. Вып. 2. — Ярославль, 1998.-С. 106-107.

134. Ковальчук Э.М. Формирование профессиональной устойчивости учащихся профессионально-технических училищ / Автореф. дис. . канд. пед. наук.-К., 1988.-25с.

135. Ковешникова E.H. Теория и методика художественного профессионального образования (па материале подготовки дизайнеров) / Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 27 с.

136. Козулин A.B. Педагогические основы деятельности учреждений нового типа / Дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 221 с.

137. Колесников Л.Ф., Турчсико В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования.-М.: Педагогика, 1991.-269 с.

138. Колобаева E.H. Концепции самостоятельной работы студентов в процессе изучения бизнес-предметов // Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование 2000. - М., 2000. - С. 54-56.

139. Конаныхин П.В. Алгоритмы разрешения противоречий в гражданском становлении школьника // Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях. — Ч. 1. — Чебоксары М., 1992. - С. 48-50.

140. Конаныхин П.В. Общечеловеческий идеал: сущность, функции, специфика формирования в современных условиях // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов / Межвуз. сб. науч. тр. Тверь, 1992. - С. 79-82.

141. Конаныхин П.В. Педагогическое кредо В.А.Сухомлинского: сотворение человека гражданина, семьянина — высшее счастье и глубинный смысл жизни и деятельности учителя-воспитателя // В.А. Сухомлинский и школа наших дней. - М.: МПА, 1999.— С. 3-8.

142. Конаныхин П.В. Учебно-воспитательная ситуация как социально-психологический феномен // Современность и школа. Уфа, 1999. - С. 3-7.

143. Конаныхин Ю.П. Воспитание учащейся молодежи в духе общечеловеческих ценностей // Христианское воспитание молодежи на идеях мира и милосердия. Ровно, 1996. - С. 31 -33.

144. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М., 2000. 224 с.

145. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. — М., 1986.

146. Кондратьева В.Я. Управление обновлением содержания учебно-воспитательного процесса // Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. Сургут : СГПИ, 1998. - С. 83-84.

147. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984. -335с.

148. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа / Автореф. дис. . капд. пед. паук. М., 1994.- 17с.

149. Корзникова Г.Г. Технология педагогического анализа учебного занятия: Метод, рекомендации. — Екатеринбург, 1994. 28 с.

150. Косолапова Л.А. Формирование ответственного отношения учащихся к учению как интегративного личностного образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1990. 17 с.

151. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника/ Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 18 с.

152. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. Р-н-Д, 1997.- 112 с.

153. Котова И.Б., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики. Р-н-Д, 1997. — 144 с.

154. Кочетова A.A. Взаимосвязь ответственного и творческого отношения подростков к деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1990.-21 с.

155. Криулина A.A. Психология общения: Уч. пособие. Курск, 1993.

156. Крылова Е.В. Обучение руководителей образовательных учреждений умению готовить управленческие решения / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2000. — 19 с.

157. Кубликов H.H. Педагогические основы деятельности институтов социальной сферы на муниципальном уровне / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-27 с.

158. Кузин Ф.А. Имидж бизнесмена. М., 1995.

159. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993. — 54 с.

160. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом / Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 180 с.

161. Кустов Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности: Программа и метод, указания по курсу. — Челябинск, 1991.

162. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. — М., 1990.

163. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

164. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. — Новосибирск, 1987.

165. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993.

166. Лебедева В.П. Основные направления самообразования педагогических работников по проектированию образовательных систем / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 52 с.

167. Лебедев О.Т., Каньковская А.Р. Основы менеджмента: Уч. пособие. -СПб, 1997.-192 с.

168. Леванова Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком : Метод, пособие. М., 2002. - 224 с.

169. Легостаев И.И. Модульная концепция подготовки специалистов. — СПб, 1997.-98 с.

170. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М., 1991.

171. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. — М., 1979.

172. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

173. Леонтьев В.Н., Сыровецкий Ю.С. Стиль руководства и социально-психологический климат педколлектива. Новосибирск, 1988.

174. Лефтерова Т.В. Учебная самостоятельность школьников как фактор повышения эффективности их самообразовательной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2000. — 20 с.

175. Лизинский В.М. Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы: Сб. метод, материалов для руководителей школ. -М., 1997.- 120 с.

176. Лопатин А.Р. Создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 1999.-24 с.

177. Лошкарева H.A. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как основная часть целостного учебно-воспитательного процесса / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. — 33 с.

178. Лукьянова З.Н. Влияние представления учащегося о собственной внешности и понимания им своей личности на его общение с другими людьми/ Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1990.— 21 с.

179. Луценко Л.И. Специфика повышения квалификации директора общеобразовательной школы в условиях перестройки его управленческой деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1990. — 17 с.

180. Лысиков А.И. Распорядок учебно-воспитательной работы в педагогическом колледже: миротворческая сущность, специфика реализации // Миротворческая деятельность школы и вуза. Ч. 1. — Ровно, 1997. - С. 96-99.

181. Лысиков А.И. Целеустремленность в духовно-нравственном совершенствовании детей и юношества из учебно-воспитательного комплекса // В.А. Сухомлинский и школа наших дней. — М.: МПА, 1999. — С. 74-77.

182. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. — М., 1994.

183. Ляшенко А.И. Профессиональное становление социального работника (акмеологическое системное исследование) / Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1993.-24 с.

184. МазурЗ.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М., 1997.

185. Максимцова М.М., Комарова М.А. Менеджмент: Учебник. М., 2002. - 359 с.

186. Маленко А.Т. Формирование педагогического мастерства инженера-педагога / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1988. — 35 с.

187. Малютина Т.Г. О функциях заместителя директора // Специалист. — 2001. -№4.-С. 21.

188. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996.- 308 с.

189. Маслов С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод развития творческого потенциала руководителя / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994. - 17 с.

190. Масюкова H.A. Проектирование в образовании / Под ред. Б.В. Пальчевского. Минск, 1999. - 298 с.

191. Матрос Д.Ш. Имитационное моделирование в управлении школой // Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992.-С. 122-132.

192. Медведерова О.С. Углубление сознания школьников-подростков в сущностные сферы реалий социальной действительности // В.А. Сухомлинский и школа наших дней. М.: МПА, 1999. — С. 70-73.

193. Мексон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992.

194. Мешков E.H. Интегративное проектирование содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школы / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 1999. — 14 с.

195. Минина А.Р. Педагогика поддержки // Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования.-Т. 13. Тверь, 2001. - С. 193-195.

196. Минияров В.М. Концептуальные положения для построения работы по социально-психологической поддержке учащихся // Психология и практика: Ежегодник Рос. Психол. Общ-ва. Т. 4. - Вып. 2. - Ярославль, 1998.-С. 139-140.

197. Михнева И.Ф. Управление инновационными процессами в учебном заведении.— Ставрополь: ИРО, 1994.

198. Мицкевич H.H. Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации / Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 2001. — 50 с.

199. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. -М., 1993.

200. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов A.B., Хомерики О.Г. Нововведения во внутри школьном управлении / Под ред. A.M. Моисеева. — М., 1998.-232 с.

201. Моисеев H.H. Человек, среда, общество. М., 1982. - 280 с.

202. Молодцов A.B. Социопика для менеджера: Метод, пособие. К., 1993.

203. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ: Практ. рекомендации. М., 2002. - 116 с.

204. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа в системе образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тюмень, 1996.-20 с.

205. Морозова Р.Ф., Трушкина Л.Ю. и др. Информационно-педагогическое обеспечение педагогического процесса // Специалист. — 2000. № 9. - С. 2.

206. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

207. Мурашов A.A. Творческое взаимодействие учителя и учащихся: риторическое обеспечение / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1999. 33 с.

208. Мухаметзянова Г.В.Инновации в области среднего профес сионального образования // Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование — 2000. — М., 2000. — С. 14-18.

209. Набатова Л.Б., Обшаров Н.С. Инновационный подход в организации непрерывного профессионального образования // Там же. — С. 37-40.

210. Некрасов Е.Л. Формирование личности — цель воспитательной работы в техникуме (опыт работы Московского приборостроительного техникума) // Там же. С. 72-75.

211. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы: Метод, рекомендации для руководителей школ. — М., 2001. 80 с.

212. Непосветаева Т.И. и др. О повышении квалификации педагогических кадров // Специалист. — 2000. № 2. — С. 2.

213. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М., 1997.

214. Новосельцев В.И. Духовно-нравственное воспитание учащихся в условиях авторской школы самовыражения // Совершенствование общего и профессионального образования молодежи. — М.: МПА, 1999.— С. 130-156.

215. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : Уч. пособие / Под ред. Е.С. Полат. — М., 2000. — 272 с.

216. Об образовании: Закон РФ. М.: Новая школа, 1992.

217. Об основах системы образования в Ханты-Мансийском автономном округе: Закон ХМао (Принят Думой Хмао 11 сентября 1997 г.) // Обеспечение прав детей и молодежи. — Нижневартовск: НГПИ, 2000.- С. 79-91.

218. Общение: Справочная книга. Жуковский, 1992.

219. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Феде рации «Об образовании»: Федеральный Закон. М.: Ось- 89, 1999. — 64 с.

220. Ожиганова Г.В. Творческая среда как фактор развития креативности // Психология и практика: Ежегодник Рос. Психол. Общ-ва. Т. 4. — Вып. 2. - Ярославль, 1998.-С. 150-151.

221. Озерова Е.В. Роль мониторинга в реализации технологии управления процессом развития творческой личности // Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. Сургут: СГПИ, 1998.-С. 91-93.

222. Омаров A.M. Управление: искусство общения. — М., 1983.

223. Организация воспитательной работы с учащимися в современных условиях : Метод, рекомендации педагогическим работникам средних общеобразовательных школ / Сост. И.И. Валеев. — Уфа, 1998. — 19 с.

224. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М., 1997.

225. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности : Кн. для учителя. — М., 1991.-287 с.

226. Охрименко И.Б. Структура и содержание педагогического мониторинга успешности воспитательного процесса в гимназии. — Екатеринбург, 2002. 76 с.

227. Павлова И.И., Григорьев Г.Н. Воспитание гражданина, труженика, семьянина на нравственном образце-идеале // Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования. Т. 11. —Тверь, 1998. —С. 189-193.

228. Павлов И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Чебоксары, 1999. -44 с.

229. Панасюк АЛО. Управленческое общение: Практ. советы. М., 1990. -112 с.

230. Панченко О.В. Организация научно-экспериментальной деятельности в инновационном учебном заведении //Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. — Сургут: СГПИ, 1998. — С. 75-77.

231. Пастарнак М.П. Основы управления педагогическими системами: Уч.-метод. пособие. — Нижневартовск, 1999. — 42 с.

232. Паукова JLH. Образование и воспитание молодежи: поиск эффективных решений // Современность и школа. Уфа, 1999. - С. 3-7.

233. Педагогика сотрудничества: Отчет о встрече учителей-экспериментаторов // Уч. газета. — 1986. 18 октября.

234. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. — М.-Тюмень, 1994.

235. Пестрякова В.Ф. Научное предположение в педагогическом исследовании: содержание, аргументы достоверности, резонанс // Педагогическое творчество в образовании и культуре. — Екатеринбург, 2001. С. 26-27.

236. Петрова Г.А. К вопросу об использовании ситуационных педагогических задач в учебном процессе // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. Ровно, 1997. — С. 62-63.

237. Петровская J1.A. Компетентность в общении. — М.: МУ, 1990. -331 с.

238. Петровский A.B. Субъектность: новая парадигма образования // Наука и образование. -1996.- № 3. С. 100-105.

239. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1994.

240. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Уч.-практ. пособие. М., 1997. - 176 с.

241. Поздеева Л.А. Методологический компонент готовности учителя к осуществлению инновационно-экспериментальной деятельности в школе // Функционирование педагогических систем: инновационный аспект. -Ханты-Мансийск, 2002. С. 6-9.

242. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.

243. Пономарева О.И. Критерии нравственного самосознания будущего рабочего // Актуальные проблемы программирования и диагностики целостного учебно-воспитательного процесса / Тез. Всесоюз. пауч.-практ. конф.-М.-Псков, 1991.-С. 57-58.

244. Попов В.Д. Социально-психологические законы и формирование имиджа государственной службы.-М., 1996.

245. Порошин В.И. Национально-ориентированный компонент в содержании общего среднего образования современной школы / Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2000. - 24 с.

246. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы народных учителей СССР. М., 1988.

247. Поташник М.М., Ямбург Е.А. и др. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и метод, пособие. М., 2000.-448 с.

248. Права личности и образование: глобальные и региональные проблемы и перспективы: Материалы Междунар. Конгресса / Огв.ред.- P.A. Бурханов. Нижневартовск, 2001. — 367 с.

249. Пригожин А.И. Нововведение: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М, 1984.

250. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994.

251. Психолого-социальный механизм управления. Саратов, 1993.

252. Пучкова Е.Б. Особенности решения психодиагностических задач учителями с различными уровнями коммуникативной компетентности / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 21 с.

253. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений / Под ред. В.И.Загвязинского и С.А. Гильманова. — М., 1998. -208 с.

254. Репринцева Е.А. Формирование социально ценного опыта подростков в коллективной игровой деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 18 с.

255. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблема становления личности. М., 1994.

256. Римкувене Т.В. Педагогические основы экстериоризации индивидуального опыта учащихся как средства и условия их культурно-личностного роста / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тюмень, 1999. 20 с.

257. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования / Дис. . д-ра пед. наук. — М, 1994. -339 с.

258. Рогов М.Г. Структура мотивации учения в системе непрерывного профессионального образования // Психология и практика: Ежегодник Рос. Психол. Общ-ва. Т. 4. - Вып. 2. - Ярославль, 1998.-С. 174-175.

259. Романдина Л.П. Справочник организационно-методических и психолого-методических материалов. М., 1998. - 80 с.

260. Романович В.К., Можаева Н.Г. Развитие профессионального образования в сфере сервиса // Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование — 2000. — М., 2000. С. 24-27.

261. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. — М., 1957. 328 с.

262. Русанова Л.А. Проведение «Методической лаборатории» // Специалист. 2002. - № 12. - С. 20.

263. Садакова Л.Г. Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.-36 с.

264. Сайтов А.К. Система ценностей и мотивы учения у учащихся-подростков / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1990. — 17 с.

265. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 1999. — 352 с.

266. Свириденко С.С. Информационные технологии в интеллектуальной деятельности: Уч. пособие. М., 1995. - 239 с.

267. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.-256 с.

268. Семакова И.Н. Документально-правовое сопровождение и программно-методическое обеспечение воспитательного процесса в школе развивающего обучения / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. — 25 с.

269. Семенов П.Г. Социально-педагогические основы регионализации образования (на материале Кабардино-Балкарской республики) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 23 с.

270. Сенюк Д.С. Духовно-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе туристско-краеведческой работы / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2002.-26 с.

271. Сериков В.В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 272 с.

272. Сидоров Д.В. Формирование профессиональной рефлексии у учащихся лицея по направлению «Менеджмент» / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Красноярск, 1999. 22 с.

273. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ- ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: РПА, 1997. - 264 с.

274. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Уч. пособие. М.: МГ1А, 1995.

275. Скамницкая Г.П. Формирование исследовательских умений учителя (теория и практика) / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 242 с.

276. Скамницкий A.A. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. М., 1998. — 242 с.

277. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Уч. пособие для преподавателей. — М.: РПА, 1998.- 102 с.

278. Сластенин. М., 2000.-448 с.

279. Слонкова A.B. Организационно- педагогические условия управления качеством среднего общего образования на муниципальном уровне / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 2000. - 20 с.

280. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно- нравственного воспитания школьников / Дис. науч. доклад .д-ра пед. наук. -М., 1998. — 47 с.

281. Соколов И.С. Воспитание истиной // Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях. Ч. 1. — Чебоксары.-М., 1992.-С. 154-156.

282. Соловова Г.Н. Информационно-технический центр в современном образовательном процессе //Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. — Сургут: СГПИ, 1998. С. 88-90.

283. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач (проблемы теории и методики развивающего профессионально-педагогического обучения и самообразования): Уч.пособие / Под ред. П.В. Конаныхина. Кострома, 1994.- 107 с.

284. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Закон саморазвития в функционировании педагогических систем // Функционирование педагогических систем: содержательные и процессуальные преобразования. Ханты-Мансийск, 2002. - С. 3-5.

285. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Педагогическая система как феномен образовательно — воспитательной сферы жизни общества // Функционирование педагогических систем: инновационный аспект. — Ханты-Мансийск, 2002. -С. 3-5.

286. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В., Ушанов А.Ф. Анализ педагогических ситуаций как условие успешного решения воспитательных задач // Вестник Костромского ГПУ. Кострома, 1997. - № 4. - С. 20-24.

287. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В., Ушанов А.Ф. Педагогическая система и концептуальный подход к ее научно-педагогическому анализу // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. -Ровно, 1997.-С. 16-22.

288. Спирин Л.Ф., Румянцева Е.А., Румянцева Т.А. Соционика — учителям и родителям (Как обрести взаимопонимание, согласие, дружбу) / Под ред. М.И. Рожкова. М., 1999. - 189 с.

289. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под ред. В.А. Сластен и на. Ярославль, 1974.

290. Старкова E.H. Причины возникновения стрессов у молодых рабочих в процессе их профессиональной подготовки // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. Ровно, 1997. -С. 34-35.

291. Старшинова Т.А. Понятийно-терминологический аспект взаимосвязи педагогической теории и практики (на примере концепции гуманизации образования) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998. - 16 с.

292. Степанова А.М. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса системы непрерывного профессионального образования // Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование — 2000. — М., 2000. С. 61-66.

293. Страва Т. Академическая зрелость как интегральная ценность и показатель готовности студентов к профессиональной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. — 53 с.

294. Стрижов А.Н. Совершенствование системы управления качеством общего образования на муниципальном уровне / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.-23 с.

295. Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. A.B. Брушлинского. М., 1995. - 167 с.

296. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов: Уч. пособие. -М., 1996.- 171 с.

297. Сулкарнаева Г.А. Интеграция учебных дисциплин с целью использования учителем валеологического блока для реализации гуманистической концепции образования / Автореф. дис. . канд. пед. паук. -Омск, 1999.-18 с.

298. Тайчинов М.Г. Национально-культурные традиции этносов в системе пол и культурного образования // Образование и воспитание учащихся: поиск оптимальных подходов. — М.: АПСН, 2001. С. 93-96.

299. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно нравственных ценностях народа. М., 1999. - 199 с.

300. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань, 1993.

301. Тарабрин А.П. Особенности профессиональной адаптации учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 18 с.

302. Тарарухина Н.Н. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания в социально-экономической подготовке школьников в современных условиях / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2000. 15 с.

303. Татару Н.Д. Пути совершенствования профессионального образования на основе информационных технологий (средние специальные учебные заведения) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2001. 22 с.

304. Тимоховец Е.А. Конфликты подростков и пути их педагогического разрешения / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1990. - 18 с.

305. Третьяков П.И. Практика управления современной школой: Опыт педагогического менеджмента. М., 1995.

306. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М., 2001. 320 с.

307. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. М., 2001. — 368 с.

308. Тропа жизни учителя Знаменского / Ред-сост. В.К. Белобородов. — Ханты-Мансийск, 1998. 336 с.

309. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников.-Л., 1989.

310. Тунгусов Ю.Ф. Персонификация образовательного процесса как средство регионализации подготовки кадров в педагогическом колледже / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1998.-21 с.

311. Туркина JI.B. Мониторинг как средство повышения эффективности функционирования учебно-воспитательного комплекса / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 16 с.

312. Усанова Е.Ю. К союзу ума и сердца: инновации в образовательно-воспитательном процессе педагогического колледжа // Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования. — Т. 13. Тверь, 2001. -С. 191-193.

313. Уткин Э.А. Управление фирмой: Науч.-практ. издание. — М., 1996. — 516с.

314. Ушакова В.М. Организационно-педагогические основы обеспечения подготовки специалистов нового поколения в многоуровневой системе высшего образования Республики Беларусь / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 31 с.

315. Ушаков Б.Г. Имидж как социально-психологическая проблема: Уч.-метод. материалы. — Екатеринбург, 1995.

316. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Пед. соч. В 6 т. -Т.5. - М., 1990.

317. Федоришина И.Л. Влияние образа «Я» на особенности профессионального самоопределения старшеклассника / Автореф. дис. . канд. психол. наук. — К., 1990. 15 с.

318. Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждении дополнительного образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997.— 18 с.

319. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

320. Фуллер Д. Управляй или подчиняйся! Проверенная техника эффективного менеджмента. — М., 1992.

321. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школыкак инновационный процесс: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1994. - 62 с.

322. Хоп Л.М. Психологические барьеры при внедрении нововведений в школьную практику и некоторые пути их преодоления. Алма-Ата, 1986.

323. Хорошавина Г.Д. Научно-педагогические основы профессиональной подготовки специалистов в сфере обслуживания (на примере специализации «референт руководителя» / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

324. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. М.: МПА, 1998. - 266 с.

325. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов / Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - 38 с.

326. Чекалсва II.В. Современные теории и технологии образования: Уч. пособие. Омск, 1993.-71 с.

327. Челышкова М.Б. Организация контроля учебной деятельности студентов в условиях педагогического сотрудничества / Автореф. дис. . канд. пед. наук. К., 1990. — 22 с.

328. Чисхольм П. Уверенность в себе: путь к деловому успеху: Пер. с англ.-М., 1994.

329. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. — 320 с.

330. Шадриков В.Д. Способности человека. М., 1997. — 288 с.

331. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.-М., 1993.-181 с.

332. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.

333. Шамова Т.Н., Малипип А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. -М., 1993.

334. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Уч. пособие.-М., 2001. -320 с.

335. Шеина Л.П. Педагогические условия гуманизации процесса школь ного образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 22 с.

336. Шепель В.М. Имиджеология: Секреты личного обаяния. М., 1997. -382 с.

337. Шепель В.М. Ортобиотика: слагаемые оптимизма. — M., 1996.

338. Шик C.B. Педагогическое обеспечение развития самопонимания у старших подростков в современной школе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2002.

339. Шиян О.М. Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическими технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач. — Донецк-М., 1994. 170 с.

340. Щетинин М.П. Объять необъятное. М., 1986.

341. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. М., 1997. — 48 с.

342. Щипкова Т.Ю. Организационно-педагогические основы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях в условиях обновления содержания российского образования / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 18 с.

343. Щуркова I I.E., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. 11овые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

344. Эльканова П.А. Педагогическое сопровождение специализации подростка (на примере Заполярья) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 20 с.

345. Энтони Р. Секреты уверенности в себе. — M., 1994.

346. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - 344 с.

347. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: КГУ, 1991.

348. Юсуфбекова И.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. — М., 1991.

349. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. — М.: Инноватор, 1996.

350. Яхина С.М. Система научно-методической работы в образовательном учреждении нового типа // Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. Сургут, 1998 - С. 77-79.