автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация валеологического подхода в гуманитарном образовании школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ковалева, Ольга Борисовна, 2002 год

Введение.

ГЛАВА 1. ВАЛЕОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Обоснование валеологического подхода к образованию школьников на основе потребностно-информационной концепции воспитания.

1.2. Валеолого-педагогический анализ основных подходов к гуманитарному образованию школьников (на примере курса истории).

1.3. Историко-архитектурная среда как отражение потребностей и образа жизни людей и как средство валеологического воспитания.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКАМИ ВОСЬМОГО КЛАССА ИСТОРИКО-АРХИТЕКТУРНЫХ ПАМЯТНИКОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА.

2.1. Исторический образ города в представлениях подростков и использование ими объектов архитектуры в своей жизнедеятельности (валеологический анализ).

2.2. Валеологические особенности восприятия подростками историко-архитектурной среды города.

2.3. Формирование у подростков валеологического отношения к архитектуре.

2.4. Творческая работа по проектированию «своего города» как средство валеологического воспитания подростков.

2.5. Отражение основных компонентов здоровья в настроении учащихся экспериментальной группы.

2.6. Овладение участниками эксперимента историческими знаниями и валеологическая характеристика их образовательной деятельности.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация валеологического подхода в гуманитарном образовании школьников"

Актуальность исследования. Одной из основных причин негативных тенденций в здоровье учащихся (М.В.Антропова, А.А.Баранов, А.И.Захаров, Д.И.Зелинская, А.З.Лихтшангоф, Г.Г.Манке, Е.М.Рыбинский, А.С.Симаходский, В.К.Юрьев, Ю.Я.Ямпольская и др.) является то, что в процессе школьного образования у них не удовлетворяются актуализирующиеся базовые потребности. Это приводит к деформации мотивационной и смысловой сферы школьников, возникновению у них общей неудовлетворенности и хронического переутомления. Все это в свою очередь негативно сказывается на психическом и соматическом статусе учащихся, их нравственном и социальном поведении - отношении к своей учебе и здоровью. Указанная закономерность особенно сильно проявляется в средних классах школы. Это связано с тем, что именно в подростковом возрасте наиболее сильно обостряются противоречия между системой образования и доминирующими потребностями обучающихся (Г.К.Зайцев).

В настоящее время на основе потребностно-информационной теории воспитания (П.В.Симонов) разработана концепция валеологического («здравосозидающего») подхода к школьному образованию, сущность которого заключается в том, что учебные действия становятся для учащихся не целью учения (как это традиционно имеет место в школах), а средством удовлетворения их базовых доминирующих потребностей. В подростковом возрасте таковыми, в частности, являются потребности в самопознании (рефлексии) и смыслотворчестве (П.В.Симонов, В.Франкл, Д.А.Леонтьев, Г.К.Зайцев).

В данной работе концепция валеологического подхода реализуется в гуманитарном образовании школьников подросткового возраста на примере изучения ими историко-архитектурных памятников Санкт-Петербурга. Такой выбор обусловлен несколькими причинами.

Во-первых, согласно имеющимся исследованиям (М.Хейдметс, Ю.Круусвалл, Р.Кильгас; К.Линч) историческая часть города, как правило, оказывает положительное влияние на эмоциональную, мотивацион-ную и смысловую сферу человека, оптимизирует его образ жизни и, следовательно, может стать предметом валеолого-педагогического исследования. Во-вторых, архитектура Санкт-Петербурга тесно связана с историей России. В-третьих, до настоящего времени архитектурные памятники на уроках истории в школе рассматриваются лишь как наглядные пособия, иллюстрирующие те или другие события прошлого (Н.И.Аппарович; Т.А.Герасимов, Г.Г.Герасимова; Д.И.Никифоров, С.Ф.Скляренко; Т.А.Сазонов и др.). Практически не изученными остаются вопросы использования историко-асхитектурных памятников в качестве педагогического средства для оптимизации образа жизни и обеспечения здоровья подрастающего поколения.

Таким образом, актуальной становится проблема восприятия и изучения школьниками подросткового возраста историко-архитектурных памятников с позиции валеологического подхода к образованию. Валеологический подход в данном случае состоит в том, чтобы в процессе гуманитарного образования обеспечить удовлетворение потребностей школьников в самопознании и смыслотворчестве. В качестве средств удовлетворения потребности г самопознании могут служить различные формы самоанализа (прежде всего анализа своих представлений, образов и переживаний, связанных с восприятием историко-архитектурных памятников), а также отдельные виды творчества (например, подготовка тематических проектов). А удовлетворение потребности в смыслотворчестве происходит, главным образом, в процессе формирования у обучающихся понимания сущности архитектуры как отражения потребностей и образа жизни людей. Удовлетворение базовых потребностей школьников, соответственно, должно способствовать развитию у них основных компонентов доровья: соматического (в виде устойчиво высокой работоспособности); психического, отражением которого являются доминирующие позитивные переживания (эмоции и чувства), нравственного, характеристикой которого может служить положительное (мотивированное) отношение к исполняемой деятельности; социального (в виде зрелых личностных смыслов и учебной активности).

Диссертационная работа выполнена в лаборатории акмеологии и валеологии Института образования взрослых РАО. В эксперименте (он осуществлялся с сентября 1996 по май 1999 год) в общей сложности приняло участие 120 учащихся восьмых классов школы № 225, живущих в историческом центре Санкт-Петербурга. В течение учебного года в рамках авторского курса «История Отечества: краеведение и архитектура» они изучали историко-архитектурные памятники Санкт-Петербурга (программа курса прошла экспертизу в Санкт-Петербургском университете педагогического мастерства).

Цель исследования - реализация валеологического подхода в гуманитарном образовании школьников-подростков на примере изучения ими историко-архитектурных памятников Санкт-Петербурга.

Объект исследований - валеологический подход в школьном гуманитарном образовании.

Предмет исследования - педагогический процесс, обеспечивающий реализацию валеологического подхода в изучении школьниками-подростками историко-архитектурных памятников Санкт-Петербурга.

Гипотеза исследования: гуманитарное образование, построенное на материале Истории Отечества, может оказать благоприятное влияние на здоровье школьников, если: 1) преподавание строится на основе валеологического подхода к образованию школьников: с использованием педагогических средств, обеспечивающих учет и удовлетворение их базовых доминирующих потребностей; 2) программа курса включает в себя изучение историко-архитектурных памятников как валеологического фактора жизнедеятельности детей

Задачи исследования:

1. Провести с валеологических позиций анализ образовательной деятельности школьников, в том числе основных подходов к овладению ими гуманитарными дисциплинами (на примере курса истории);

2. Разработать концепцию валеологического подхода в гуманитарном образовании школьников-подростков и методологию ее реализации на примере изучения ими историко-архитектурных памятников;

3. Определить на основе анализа научных данных валеологическое значение историко-архитектурных памятников в жизнедеятельности людей;

4. Разработать и апробировать модели уроков, обеспечивающие реализацию валеологического подхода в изучении подростками историко-архитектурных памятников Санкт-Петербурга;

5. Провести валеологический анализ образовательной деятельности участников эксперимента и определить качество их исторических знаний.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи гуманизации и гуманитаризации образования (Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, С.Вершловский, В.В.Горшкова, И.А.Колесникова, Л.М.Перминова, А.А.Реан, И.П.Подласый, В.А.Сластенин и др.); научные положения в области педагогического направления валеологии (Н.П.Абаскалова, Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, Э.М.Казин, В.В.Колбанов, В.Н.Максимова, Н.М.Полетаева, Е.И.Торохова и др.); методика преподавания истории и вспомогательных исторических дисциплин (П.А.Баранов, А.В.Борисов, Г.С.Вежель, Е.Е.Вяземский, А.Л.Вагин, Ф.Б.Горелин, П.В.Гора, Н.Г.Дайри, Н И.Запорожец, Ф.П.Коровкин, В.И.Лавренов, Н.Н.Лазукова, И.Я.Лернер, А.А.Мединцева,

Ю.А.Троицкий, Й.Рольфес; В.В.Фарсобин, В.Л.Янин); методические основы использования наглядных пособий и произведений искусства на уроках истории (Н.И.Аппарович, Л.М.Ванюшкина, И.Д.Никифоров, С.Ф.Скляренко, Т.А.Сазонов, П.В.Гора, Г.Р.Косова); научное краеведение (Н.П.Анциферов, И.М.Гревс, Л.К.Ермолаева,

Д.С.Лихачев); история и теория архитектуры (Р.Арнхейм, Леон-Батиста Альберти, А.Э.Бринкман, Е.Л.Беляева, Г.Вельфлин, В.П.Зубов, В.И.Иконников, Ф.А.Петровский, В.И.Тасалов, Г.Степанов, А.М.Соколов, Е.И.Ремизова, А.Г.Раппопорт); психология архитектуры и городской среды (Г.Вельфлин, В.П.Глазычев, Г.И.Иванова, К.Линч, Н.И.Нечаев, А.В.Степанов, И.Н.Ткачиков, Кр.Норберг-Шульц, Ю.Круусвапл, Амос Раппопорт, М.Э.Хейдметс); научные положения в области возрастного восприятия архитектурной среды (Ф.Баррэ, Г.И.Иванова, Е.Э.ГХавловская, К.Риттельмайер); концепция валеологического подхода к школьному образованию (Г.К.Зайцев), основанная на потребностно-информационной теории воспитания, согласно которой в иерархии основных потребностей индивидов всегда есть главенствующая (доминирующая), выступающая «ядром» его личности, то есть самой существенной личностной чертой человека (П.В.Симонов); а также научные положения о том, что воспитание, а в более широком смысле формирование личности подростка связано с удовлетворением его потребностей в самопознании и смыслотворчестве, актуализирующихся у него в данный возрастной период развития (Г.К.Зайцев).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1996-1997 годы) - поисково-познавательном -проводился анализ научной и методической литературы по исследуемой проблеме, строилась гипотеза и определялись цели и задачи исследования, формировалась программа экспериментального обучения и велся подбор методик валеологического и педагогического обследования школьников.

На втором этапе (1997-1999 годы) — опытно-экспериментальном -осуществлялся (на валеологических принципах) процесс обучения подростков основам истории, краеведения и архитектуры и сбор экспериментального материала.

На третьем этапе (1999-2001 годы) - заключительно-обобщающем - выполнялась статистическая обработка результатов исследования, их анализ и интерпретация, проводилась оценка соответствия полученных материалов рабочей гипотезе, разрабатывались рекомендации по использованию накопленного педагогического опыта в системе образования.

В работе использовались следующие методы: анализ валеологической, искусствоведческой, исторической, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, психологическая и педагогическая диагностика (тестирование, анкетирование, опрос, самоконтроль, самооценка), контент-анализ, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

1. В качестве теоретической базы и метода изучения подростками историко-архитектурных памятников использован валеологический подход к школьному образованию, сущность которого заключается в удовлетворении их доминирующих базовых потребностей в самопознании и смыслотворчестве, что влечет за собой качественное улучшение настроения, отражающего соматические, психические и социально-нравственные аспекты здоровья.

2. Показан процесс гуманитарного образования школьников в виде продуктов самопознания и смыслотворчества (построения индивидуальных проектов и драматургических сцен, анализа своих образов, представлений и переживаний, связанных с восприятием и изучением историко-архитектурных памятников), а также результаты анализа ими отдельных аспектов собственного здоровья (работоспособности, доминирующих переживаний, отношения к исполняемой деятельности), интегрально представленных в их настроении.

3. Получены данные о результативности гуманитарного образования школьников не только на «знаниевом», но и на валеологическом уровне.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Реализация валеологического подхода в изучении школьниками-подростками историко-архитектурных памятников обеспечило высокое качество их исторических знаний и способствовало формированию у них основных компонентов здоровья.

2. Полученные в процессе занятий учебные материалы могут быть рекомендованы к использованию на уроках истории в школе, на занятиях краеведения, психологии и валеологии в домах творчества, подростковых клубах, во внеклассной воспитательной работе.

Достоверность полученных в работе результатов обусловлена междисциплинарной научно-теоретической основой исследования; сопоставимостью данных, полученных в результате применения многомерного статистического анализа (в частности, корреляционного и факторного анализа), а также не параметрического метода математического анализа - ср *-критерия Фишера.

На защиту выносятся:

1. Концепция валеологического подхода в гуманитарном образовании школьников-подростков (на примере изучения ими историко-архитектурных памятников), а также методология ее реализации, основанная на удовлетворении актуализирующихся у занимающихся потребностей в самопознании и смыслотворчестве.

2. Результаты педагогического процесса гуманитарного образования подростков: 1) творческие проекты, представления, суждения, образы и переживания, связанные с изучением учащимися архитектурных сооружений и валеологическим самоанализом; 2) анализ школьниками на уроках истории своего настроения, являющегося интегративным показателем их здоровья.

3. Оценка результативности процесса гуманитарного образования школьников (как процесса удовлетворения их актуализирующихся потребностей) с позиции анализа структурных компонентов здоровья обучающихся - соматического, психического, нравственного и социального статусов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертации были представлены для обсуждения в виде докладов и сообщений на Международном конгрессе валеологов (март 1999 г., Санкт-Петербург), научно-практической конференции «Историческое образование в условиях перехода к 12-летней школе» (март 2000 г., Санкт-Петербург), Всероссийской научно-практической конференции: «История педагогики, перспективы развития» (май 2000 г., Санкт-Петербург).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. В процессе обучения в школе, в том числе в занятиях гуманитарного цикла не учитываются актуализирующиеся (доминирующие) потребности учащихся. В результате нарушаются основные валеоло-гические принципы их жизнедеятельности (сохранения, укрепления и формирования здоровья), что является одной из главных причин роста психического напряжения, увеличения числа хронических соматических заболеваний и случаев аддиктивного поведения среди школьников, особенно подросткового возраста. С учетом этого разработана концепция валеологического подхода к гуманитарному образованию школьников подросткового возраста. Она состоит в следующем: посредством самоанализа (анализа своих представлений, суждений, образов и переживаний, связанные с восприятием и изучением культурно-исторических ценностей) и творческой деятельности (в форме создания различного рода гуманитарных проектов и построения субъективных моделей понимания сущности культурно-исторического развития человека и общества) обеспечить удовлетворение потребностей обучающихся в самопознании и смыслотворчестве, тем самым способствовать формированию у них основных компонентов их здоровья.

2. Анализ литературных источников показывает, что большое влияние на эмоциональную, мотивацио;.ную и смысловую сферы, а, следовательно, на образ жизни и здоровье человека оказывает архитектурная среда города, изучение которой является важным компонентом его гуманитарного образования и валеологического воспитания. Соответственно, в рамках школьного курса Истории Отечества актуальной становится проблема восприятия и изучения учащимися восьмых классов историко-архитектурных памятников. Применительно к поставленной проблеме сущность валеологического подхода состоит в учете и удовлетворении актуализирующихся потребностей подростков в самопознании (посредством анализа своих представлений, образов и переживаний, связанных с восприятием и изучением историко-архитектурных памятников, и различных форм творчества) и в смыслотворчестве (посредством формирования у них понимания сущности архитектуры как отражения потребностей и образа жизни людей).

3. На основе валеологического подхода к гуманитарному образованию апробирована типология моделей занятий по изучению учащимися восьмых классов историко-архитектурных памятников: создание исторического образа города (Санкт-Петербурга); практическое использование объектов архитектуры в своей жизнедеятельности; восприятие архитектурных памятников и валеологический самоанализ связанных с этим ассоциаций, образов и переживаний (ощущений, эмоций и чувств); формирование валеологически обоснованных представлений о сущности архитектуры; восприятие архитектурных пространств города на основе драматургического подхода с последующим валеологическим самоанализом; построение проекта «своего города»; отношение к урокам истории на основе анализа структурных компонентов своего настроения.

4. Валеологический анализ проведенных уроков показал следующее: 1) в историческом образе Санкт-Петербурга у школьников, прошедших экспериментальное обучение, представлено единство всех архитектурных стилей, что говорит об уважительном (положительном) отношении их как к собственной (национальной) культуре, так и другим культурам мира, представленным в архитектуре города (до эксперимента у них преобладал утилитарный подход к Санкт-Петербургу); 2) после эксперимента значительно расширилось практическая сфера валеологического использование архитектуры в жизнедеятельности школьников: кроме, дома, двора и школы, в их общественной жизни большее значение стали иметь объекты природно-архитектурного ландшафта (парки, сады и набережные) и сооружения архитектуры (прежде всего архитектурные ансамбли пригородов Санкт-Петербурга); 3) к концу учебного года эмоциональная сфера восприятия как отдельных памятников архитектуры, так и целых архитектурных пространств обогатилась у детей новыми переживаниями (ощущениями своей значимости, уверенности в себе, переживанием парения над миром, новым ощущением пространства, чувством свободы и др.), что свидетельствует о развитии у них остроты восприятия окружающего мира, благотворно сказывающейся на их психическом статусе; 4) в суждениях подростков экспериментальной группы о сущности архитектуры отчетливо прослеживаются культурологические, эстетические, антропоморфные, а главное - валеологические компоненты, чего не наблюдалось у них до эксперимента; 5) в проектах «своего города» (одни из них носили реалистический социальный, другие - исторический, но связанный с современностью, третьи - социально-психологический, а четвертые -'романтический, или вымышленный характер) находят отражение потребности подростков в рефлексии и смыслотворчестве, удовлетворение которых свидетельствует о валеологическом (соматическом, психологическом, социально-нравственном) значении для них историко-архитектурной среды; 6) достоверно (по сравнению с началом учебного года) улучшилось настроение учащихся на занятиях истории (их мотивация, активность, работоспособность, эмоциональный фон и пр.), что позволяет говорить о формировании основных компонентов их здоровья.

5. Результаты годовой контрольной работы показали, что 100% восьмиклассников (участников эксперимента) справились с вопросами об «историческом времени», 68% успешно усвоили «историческое пространство», а 56% - «историческое движение», что свидетельствует о высоком качестве полученных ими (в рамках государственного образовательного стандарта) исторических знаний.

6. Реализация валеологического подхода к гуманитарному образованию школьников подросткового возраста на примере изучения ими историко-архитектурных памятников способствовала: 1) поддержанию общего соматического статуса занимающихся (благодаря урокам-экскурсиям, проводимых в активном режиме, визуальному наблюдению эстетически радующих глаз архитектурных объектов и свободному творческому поиску); 2) повышению их психического статуса (благодаря высокой мотивации и позитивному эмоциональному фону занятий); 3) формированию нравственных аспектов здоровья (благодаря удовлетворению базовых потребностей в самопознании и смыслотворчестве, валеологическому восприятию историко-архитектурной среды города, улучшению способности саморегуляции жизнедеятельности и преодолению вредных привычек); 4) социализации испытуемых (благодаря созреванию личностных смыслов, проигрыванию различного рода социальных ролей, высокому качеству исторических знаний).

130

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ковалева, Ольга Борисовна, Санкт-Петербург

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья. 1995.Т.2. №2. С. 21-31.

2. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. — М., 1994. 222 с.

3. Антропова М.В., Манке ГГ., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.В., Пара-ничева Т.М. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения // Школа здоровья. 1996. Т.З. № 3. С. 32-39.

4. Альберти Леон-Баттиста. Десять книг о зодчестве. Т.2. Материалы и комментарии. Классики теории архитектуры под общей редакцией А.Г.Габричевского. М.: Из-во Всесоюзной Академии Архитектуры, 1937. С. 200-270.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968. 339 с.

6. Андриевская И.В. Очерки методики истории (V-VII классы). Л.: Учпедгиз, 1958.-287 с.

7. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JJ.M., Бородкина Г.В., Пара-ничева Т.М. Физиолого-гигиенические показатели обучения шестилетних детей // Педагогика. 1997. № 1. С. 28-33.

8. Анцифиров. Н.П. Душа Петербурга. Л.: Дет. лит., 1990. - 256 с.

9. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. 1996. № 2. С. 9-14.

10. Аппарович Н,И. Изготовление самодельных наглядных пособий по истории: Пособия для учителей. М.: Просвещение, 1983. С. 10-30; 162-164.

11. Арнхейм Р. Динамика архитектурных форм. М., 1984 - 187 с.

12. Архитектура античного мира. Материалы и документы по истории архитектуры. Составитель В.П.Зубов и Ф.А.Петровский. М.: Из-во Академия Архитектуры СССР, 1940. С.4-247.

13. Архитектура и эмоциональный мир человека. М.: ЦНИИТИА, 1985.-208 с.

14. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. — М.: Медицина, 1979. 295 с.

15. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. — Сергиев Посад, 1995.- 32 с.

16. Базарный В. Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса // (Конференция «Здоровье школьников»: Медико-психологическая поддержка и физическая культура. Тез. докл.) Школа здоровья. 1996. т.З. № 4. С.44-46.

17. Байбурин А, Жилище в обрядах и представлениях восточных славян. Наука. Л., 1988. - 78 с.

18. Баранов А,А. Здоровье российских детей // Педагогика. 1999. № 8. С. 41-44.

19. Баранов П. А. Методика организации и проведения групповой работы на уроках истории. Диссер. канд. пед. наук. СПб., 1993. с.30-47.

20. Баррэ Ф. Дети и город// Техническая эстетика. 1976. № 1-4. С.7-11.

21. Бассов А. В. Проблемы наркотизма в работе школьной валеологиче-ской службы // Проблемы педагогической валеологии: Сборник научных трудов. — СПб.: СПбГУПМ, 1997. С. 10-11.

22. Бацыи В,К. О реформе исторического и обществоведческого образования в современной Российской школе // Преподавание истории в школе. 1997. № 8. С. 16-22.

23. Белов В.П. Аномальные (невротические) реакции детей // Проблемы постнатального соматического развития /Под ред. Г.К.Ушакова, Г. Гельница, Г. Эггерса. — М.: Медицина, 1974. С. 265-281.

24. Беляева Е.Л. Архитектурно-пространственная среда города как объект зрительного восприятия. М.: Стройиздат. 1972. - 125 с.

25. Беиуа А., Лансере И. Дворцовое строительство императора Николая I. //Старые годы. 1913. № 7-9. С. 175.

26. Беспятых Ю.Н. Иностранные описания Петербурга пер. четв. XVIII в. // Вспомогательные исторические дисциплины. Вып. XVIII.-Л.: «Наука», 1987. С. 131-142.

27. Бизе Альфред. Историческое развитие чувства природы. СПб.: Русское богатство, 1890. С. 7-8.

28. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. — 2-е изд., доп., пе-рераб. — М.: Физкультура и спорт, 1990. 208 с.

29. Бойко В.В. Малодетная семья: Социально-психологический аспект. — 2-е изд. — М.: Мысль, 1988.-237 с.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29-36.

31. Бордовская И.В., Реан А.А. Педагогика учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. С. 80-81.

32. Брадик Г.М. Реализация потребностно-информационного подхода в валеологическом образовании подростков. Автореф. дисс. на со-иск. уч. степен. канд. пед. наук. СПб, 2000. - 17 с.

33. Бранд М.Ю. Из истории современной цивилизации Фрагмент рабочей тетради) // Преподавание истории в школе. 1997. № 4. С. 3237.

34. Бринкман А.Э. Пластика и пространство. М., 1935. С. 19-31.

35. Бугаиов В.И., Зырянов П.Н. История России, конец XVII-XIX в.: Учебник для 10 классов / Под ред. А.Н.Сахарова. М.: Просвещение, 1995.-304 с.

36. Вагин А.Л. Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах. Теория урока. М.: Просвещение, 1968. - 43 с.

37. Вагин А.Л. Подготовка учителя к у;локу истории в 8-10 классах средней школы. М.: Учпедгиз, 1953. - 135 с.

38. Ванюшкина J7.M. Формирование единства когнитивного и эмоционально-целостного компонентов исторического сознания школьников (на материале курсов новой истории и мировой художественной культуры 9 классов) Диссерт. канд. пед. наук. СПб., 1994. С.46-52.

39. Васильева Л. С. Всемирно-исторический процесс: концептуальный анализ // Преподавание истории в школе. 1993. № 3. С.2-1.

40. Васильева О. С. Валеопсихология — творение здоровья души и тела / Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. — СПб.: СПбГУПМ, 1996. С. 11-13.

41. Ведищева ММ, Рыбакова.И., Цетлии М.Г. Ранняя профилактика наркотизма: проблемы и подходы к их решению // Педагогика. 1997. № 1. С. 38-43.

42. Вежель Г.С. Петров Петербург модель новой России. Тетрадь 2. -СПб., 1994.-32 с.

43. Вежель Г.С. Программа «Взрослеем вместе с городом». Строим город-сад: (Первая ступень программы). -М.-СПб., 1997. 18 с.

44. Великанова Л.К., Шухлеева Е.Б., Фокина Л.Г. Валеологический подход к углубленному и дифференцированному обучению // Материалы межрегионального симпозиума "Медицинские и педагогические проблемы валеологии". 4.1. — Новосибирск, 1996. С. 33-34.

45. Вельфлин Г. Основные понятия истории искусств. Проблема эволюции стиля в новом искусстве. СПб.: Мифрия, 1994. - 398 с.

46. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. — СПб., 1994. С. 5-14.

47. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1999 - 112 с.

48. Вялова С.О. Синайский альбом Н.П.Кондакова как источник изучения памятников письменности и архитектуры // Вспомогательные исторические дисциплины. Вып. XXV. СПб., 1998. С. 241 -254.

49. Гаркави Л.Х., Квакина Е Е. Понятие здоровья с позиции теории неспецифических адаптационных реакций организма // Валеология. 1996. №2. С. 15-20.

50. Герасимов Г.Г Изучение материального производства на уроках истории. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1969. - 160 с.

51. Герасимов Т.А., Герасимов Г.Г. Самодельные макеты и модели по истории. Альбом чертежей. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1967.- 178 с.

52. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М., Из-во Наркомпроса РСФСР, 1940. С. 116-120.

53. Глазычев В.Л. Поэтика городской среды. // Эстетическая выразительность города. -М.: Наука, 1986. С. 130-157.

54. Головкина Е.Ф. Вопросы преемственности при формировании понятий на уроках истории в IV-VIII классах: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985 208 с.

55. Голод С.И. Петербургская семья сегодня // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. — СПб., 1994. С. 54-58.

56. Громбах С.М. Психогигиена учебных занятий в школе // Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской и Г. Гельница. — М.: Медицина, 1985. С. 92-114.

57. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1971. -239 с.

58. Гора П. В. Повышения эффективности обучения истории в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

59. Горелик Ф.Б, Раскрытие закономерностей общественного развития в курсах истории. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1969. -207 с.

60. Гук Е.П., Капелиович Р.Л. Роль спорта в укреплении здоровья студентов и повышении успеваемости // Теория и практика физической культуры. 1986. № 3. С. 46.

61. Гущина В.А., Гущин Б.А. Новое об истории памятников Кижского архитектурного ансамбля // Вспомогательные исторические дисциплины. Вып. IX. Л.: Наука, 1978. С. 347-351.

62. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине: (Этиология). — М.: Медгиз, 1962. 176 с.

63. Даири Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность класса. Исследование в обучении истории. М.: АПН. РСФСР, 1966. -159 с.

64. Дайру Н.Г. Современные требования к уроку истории. М.: Просвещение, 1978. - 160 с.68 .Данилов А. А., Косулин Л.Т. История России XX век.: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995 - 360 с.

65. Дукая Л.Г., Мохнач А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психологический журнал. Т. 17. № 3. 1996. С. 137-148.

66. Дьяконов И.М. Фазы исторического процесса // Преподавание истории в школе, 1997, № 6. с. 15.

67. Ермолаева. Л.К., Лебедева И.М. Прогулки по Петербургу. СПб.: Химия, 1995.-63 с.

68. Живи и знай. Белая книга детства и образования в России / Сост. В.Б. Новичков. — М.: МИРОС, 1995. 80 с.

69. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. СПб, 1995. - 54 с.

70. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. 3-е изд., перераб. и доп. -СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 160 с.

71. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Регуляция психики. -СПб.: Детство-Пресс. 2000 96 с.

72. Загщев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма. -СПб.: Акцидент, 1997 112 с.

73. Зайцев Г.К., Ковалева ОБ. Построение уроков истории в средних классах школы с учетом доминирующих потребностей учащихся: // Наука и школа. 2000. № 5. С. 32-36.

74. Зайцев Г.К., Колбамов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. СПб., 1994.- 78 с.

75. Закон Российской Федерации «Об образовании» СПб., 1996. -59 с.

76. Запорожец И.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории. (IV-VIII кл.). Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978. - 144 с.

77. Запорожец И.И. Формирование классового подхода к оценке исторических деятелей (4-8 кл.): Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

78. Заремба Г.Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления: Автореф. канд. дисс. -М., 1982.- 18 с.

79. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — J1.: Медицина, 1982. 215 с.

80. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 1995. Т.2. № 2. С 5-12.

81. Зиновьева М.А. Очерки методики преподавания истории. Под ред. С.Д.Сказкина. М.: АПН РСФСР, 1955. - 184 с.

82. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978. - 134 с.

83. Зубкова В.М. Гигиенические критерии адаптации детей к школе и факторы ее определяющие // Школа и4 психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 43-54.

84. Иванов В.В. Чет и нечет: Ассиметрия мозга и знаковых систем. -М.: Советское радио, 1978. 184 с.

85. Иванова Г.И. Архитектурное проектирование детских игровых площадок: курс лекций. М.: МАРХИ, 1987. - 48 с.

86. Ивановский А.В., Соколов В.А. Изготовление объемных наглядных пособий // Преподавание истории в школе. 1957. № 1. С. 30-32.

87. Игнатова Л.Ф. Состояние здоровья детей как критерий готовности к обучению в школе // (Конференция «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура». Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. С. 84-85.

88. Иконников А.В. Историзм в архитектуре. М.: Стройиздат, 1997. -550 с.

89. История в школе. (Некоторые вопросы преподавания в старших классах). Под ред. А.Т.Кинкулькина, Ю.А.Полякова, А.О.Чубарьяна). М.: Просвещение, 1965. - 112 с.

90. История первобытного общества: Общие вопросы проблемы ан-тропо-социогенеза. -М.: Наука, 1983. -432 с.

91. История России 1861 -1917 г : Экспериментальное учебное пособие для средних школ / Под общей ред. В.Шелохаева. М.: ТЕРРА, 1996.-352 с.

92. История России: XX век. Компьютерный (мультимедийный) учебник / Под ред. Т.В.Батаевой, М.С.Антоновой, А.Л.Харитонова. -М.: Клио Софт, 1997. 260 с.

93. История современной России. 1682-1861 г : Экспериментальное учебное пособие для средних школ / Под общей ред. В.Шелохаева. -М.: ТЕРРА, 1996.-463 с.

94. Кацва Л.Л., Юрганов А.Л. История России V1II-XV вв. Учебник для VII класса средних учебных заведений. М.: МИРОС, ЧеРо, 1998.-240 с.

95. Классен В.А. Использование художественной литературы на уроках истории в V-VII классах. Пособие для учителя. М.: Учпедгиз, 1954. - 154 с.

96. Клосс Б.М. Иосифо-Волоколамский монастырь и летописания конца XV пер. пол. XVI в. // Вспомогательные исторические дисциплины. Л.: Наука, 1974. С. 107-125.

97. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. С. 37-45.

98. Колич А. Символика архитектурных форм в раннем христианстiве. // Искусство Западной Европы и Византии. М.: Наука, 1978. С. 27-32.

99. Коломийцев В.Ф. Очерк развития исторического метода // Преподавание истории в школе. 1994. № 4. С. 16-19.

100. Коменский Ян Амос. Великая дидактика. Изб. пед. соч. / Под ред. проф.А.А.Красновского. -М., 1955. С. 302.

101. Конобеевский И.П. Наглядные пособия как средство обучения в начальной школе. М.: АПН РСФСР, 1958. - 159 с.

102. Короткова М.В. Противоречивые проблемы преподавания истории // Преподавание истории в школе. 1997. № 1. С. 15-19.

103. Коршун И.А., Толмачева Е.Е. Самодельные наглядные пособия из бумаги и картона. Л.: Детгиз, 1954. - 92 с.

104. Косова Г.Р. Изобразительное искусство в преподавании истории. -М.: Просвещение, 1966. 173 с.

105. Косова Г.Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории СССР. С Древнейших времен до 1917 года (VII-IX классы). Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

106. Краткий философский словарь М,: Проспект, 1997. С.283-284.

107. Кревер Г.А. Изучение исторического содержания курса истории в 5-9 классах. Из опыта работы М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

108. Кукаркин А.А. Изготовление объемных наглядных пособий. // Преподавание истории в школе. 1957. № 1. С. 32-34.

109. Культурология XX век. Словарь. --СПб.: Университетская книга, 1997. С. 428-430.

110. Лавреиов В.И., Борисов А.В. Вспомогательные дисциплины исторической науки. -М.: Лилия Лдт, 1996. -48 с.

111. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X нач. XX века): Учебное пособие. - М.: Дом «Форум», 1998.-584 с.

112. Лейбенгруб П. С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: АПН РСФСР, 1976. - 132 с.

113. Лейбенгруб П.С. О повторении на уроках истории в VIII-X классах. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1957. - 120 с.

114. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М: Просвещение, 1981. - 191 с.

115. Линч К. Образ города М.: Стройиздат, 1982. -328 с.

116. Лихачев Д.С. Книга беспокойств. Воспоминания, статьи, беседы. -М.: Новости, 1991. С. 394-422,499-501.

117. Лихачев Д.С. Поэзия садов. К семантике садово-парковых стилей. Сад как текст. 2-е изд. исправл. и доп. - СПб.: Наука, 1991. -371 с.

118. Лихтшангоф А.З., Юрьев В.К, Юрьев В.В., Симаходскиу А.С. Анализ и оценка здоровья детей II Здоровье и образование. Материалы Всероссийского научно-практического семинара от 7-9 декабря 1993 года. — СПб., 1994. С. 21-23.

119. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб., ЛОИРО, 2000. -93с.

120. Махинъко Л.И. История культуры Санкт-Петербурга (Программа для начальной и средней школы) СПб: Питер Пресс, 1996. -64 с.

121. Мамардашвили М. Литературная критика как акт чтения: «Как я понимаю философию». М., 1990. С. 158.

122. Медиицева А.А. Древнерусские надписи Новгородского Софийского собора. М., 1978. С. 5.

123. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2-х частях. / Ред. Н.Г.Дайри. М.: Просвещение, 1978. -205 с.

124. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителя. В 2-х частях. / Ред. Ф.П.Коровкин. М.: Просвещение, 1978.-216 с.

125. Михайлов Б.П. Витрувий и Эллада. Основы античной теории архитектуры. М.: Стройиздат. 1987. - 279 с.

126. Мичурина Н.С. Общие вопросы анализа произведений искусства на уроках истории. / Эстетическое воспитание на уроках истории. Сборник статей. -М., 1962. С. 4-12.

127. Модзалевскй Л.И. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен. СПб.: Алетей, 2000. - 429 с.

128. Мчедлов М.М. Понятие, цивилизация: история и методология. // Философия и общество. 1999. № 1. С. 139-153.

129. Недосекина Н.В., Пастухова В.А. Изучение истории и культуры: интегративный подход // Преподавание истории в школе. 1999. № 2. С. 23-26.

130. Иесмелова М.А. Рабочая тетрадь по истории средних веков // Преподавание истории в школе. 1997. № 5. С.45.

131. Никитин Н.И. Российская история для старшеклассников. // Преподавание истории в школе. 1997. № 1. С. 37-40.

132. Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. Пособие для учителей. 2-е изд. -М., 1978. С. 3-14.

133. Осмысление истории / Под общ. ред. Г.Н.Севастьянова. М.: Просвещение, АО Учебная литература, 1992. - 225 с.

134. Островский В.П., Уткин А.И. История России XX век. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1995.-273 с.

135. Отечественная история XX век. Учебное пособие для пед. училищ и педагогических колледжей. / П >д ред. проф. А.В.Ушакова. -М., 1996.-354 с.

136. Павловская Е.Э. Формирование среды отдыха и общения пожилых людей на городских придомовых территориях. // ВНИИТЭ. -Вып. 29; Техническая эстетика. Проблемы дизайна городской среды.-М., 1983. С.112-116.

137. Перминова JI.M., Баранов П.А., Ермолаева J7.K. Опыт введения регионального компонента в содержании образования // Педагогика. 1998. №4. С. 34-39.

138. Пивоварова И. В. Ктиторская тема в иконографической программе церкви Спаса на Нередице // Вспомогательные исторические дисциплины. Вып. XXIII. Л.: Наука, 1974. С. 144-155.

139. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов, пед. вузов: Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. -М.: Просвещение, 1998. С.100-103.

140. Программа учебного курса. «История и культура Петербурга-Петрограда-Ленинграда» СПб., 1992. -37 с.

141. Полетаева ИМ. Научно-практические основы валеологической педагогики. СПб. РГПУ им А.И.Герцена, 2001. - 193с.

142. Пунский Б.К. Санкт-Петербург. 100 вопросов и ответов. СПб.: Норант, 1998. - 432 с.

143. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. СПб.: Вост,-Евр. ин-т. Психоанализа, 1995. С. 197; 183.

144. Ранкур-Лаферриер Д. Психика Сталина: Психологическое исследование. М.: Прогресс-Академия, 1996. С. 66-67.

145. Раппопорт А.Г. Зрители и герои архитектурного театра // Архитектура СССР. 1979. № 10. С. 34.

146. Раппопорт А.Г. Концепция архитектурного пространства. (Обзорная информация) М.: ЦНТИ, 1988. - 48 с.

147. Раппопорт А.Г. Проектирование без прототипов // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании: Теория и методология. М., 1995. С. 103.

148. Ремизова Е.И. Развитие представлений о композиции в западноевропейской архитектурной теории. Новое время: Диссерт. канд. архит. Харьков, 1996. - 207 с.

149. Риттелъмайер К. Архитектоника школы. Как ученики переживают краски и формы. Калуга: Духовное познание, 1998. -120 с.

150. Рольфес Й. Дидактика истории: история, понятие предмета. // Преподавание истории в школе. 1997. № 7. С. 29-36.

151. Сазонов Т.А. Из опыта применения наглядных пособий в обучении истории. -М.: Просвещение, 1983. -40 с.

152. Санкт-Петербург. 1703-1917г : Кн. для чтения / Под ред. А.В.Даринского. СПб.: Свет, 1997. -416 с.

153. Сахаров А.И., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца XVII века: Учеб. для 10 кл. / Под ред. А.Н.Сахарова.- М.: Просвещение, 1995. 304 с.

154. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987 - 238 с.

155. Симонов П.В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества. -М.: Наука, 1993. С. 35; 89; 46-47; 72.

156. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. -М.: Наука. 1981. -215 с.

157. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко A.M. Педагогика / Под ред. В.А.Сластена М.: Школа-Пресс. 1997. С. 4; 246-251.

158. Соколов A.M. Основные понятия архитектурного проектирования.-Л.: ЛГУ, 1976- 192 с.

159. Соллогуб В.А. Тарантас. Повести. Л.: Худ. лит., 1988. С. 251252.

160. Солнцев О.И. О концепции Всемирной истории // Преподавание истории в школе. 1994. № 1. С. 15-18.

161. Степанов А.В., Иванова Г.И., Нечаев Л.И. Архитектура и психология. М.: Строиздат, 1993. - 295 с.

162. Стражев А.И. Методика преподг-зания истории. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1964. - 287 с.

163. Стражев A.M. Наглядность преподавания истории в средней школе // «Ученые записки Московского государственного пединститута им. Либкнехта». Серия историческая. Вып. II. М., 1939. С.113.

164. Тасалов В. И. Очерк эстетических идей архитектуры капиталистического общества. М.: Наука, 1979. - 335 с.

165. Ткачиков М. Н Архитетурная психология. Киев: Знание, 1980.- 24 с.

166. Троицкий Ю.А. Дети пишут историю //Преподавание истории в школе. 1994. №1. С. 24-36.

167. Учебные стандарты школ России. Кн. I. Общественногуманитарные дисциплины / Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н.Лазутовой. М.: Прометей, 1998. С. 200-255.

168. Фарсобин ВВ. Источниковедение и его метод. Опыт анализа. Понятия и терминология. М., 1983. - 83 с.

169. Федоров Б.14., Перминова JT.M. Наука обучать. Учебное пособие для студентов. СПб.: СМИО Пресс, 2000. - 288 с.

170. Формирование пространства для жизнедеятельности старшей возрастной группы (Арх. Г.И.Иванова, Б.Л.Крундышев). М.: ЦНТИ, 1988.- 59 с.

171. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. С. 39-123.

172. Хейдметс М.Э. Пространственный фактор в межличностных отношениях: попытка построения концепции // Человек. Среда. Пространство. Исследование по психол. проблемам простран.-предмет, среды. Тарту, 1979. С. 4-27.

173. Хейдметс М. Э. Социально-психологические факторы формирования пространственной структуры жилой среды. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1989. - 18 с.

174. Хейдметс М.Э., Круусвамл Ю., Килъгас Р. Общение в общественном центре города // Человек. Среда. Пространство. Исследования по психол. проблемам простран.-предм. среды. -Тарту, 1979. С. 82-99.

175. Холл Дж. Словарь сюжетов и символов в искусстве. М.: КРОН-ПРЕСС, 1996. - 656 с.

176. Цивьян ТВ. Мифологическое программирование повседневной жизни // Этнические стереотипы поведения. Л.: Наука, 1985. С.154-178.

177. Шаскальский И.П. Памятник русско-византийского искусства на острове Готланд // Вспомогательные исторические дисциплины. Вып. XXIII. Л.: Наука, 1991. С. 134.

178. Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. 1. Гештальт и действительность. М.: Мысль, 1993. С. 132147; 182; 205; 262.

179. Юсупов Э.С. Словарь архитектурных терминов. Л.: Фонд «Ленинградская галерея», 1994. - 432 с.

180. Якиманская И. С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

181. Ямпольская Ю.А. Об ухудшении силовых возможностей у школьников Москвы в последнее десятилетие // (Конференция "Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура". Тезисы докладов^ Школа здоровья. 1996. Т. 3. №4. С. 71-73.

182. Янин B.JJ. К проблемам интеграции в изучении вещественных и письменных источников по истории русского средневековья // История СССР. 1973. № 3. С. 67.

183. Norberg-Schulz Chr. Existence, Space and Architectyre. NY., 1971. P. 18-38.

184. Rappoport. At. Human aspects of Urban Form-Oxford: Pergamon. -NY., 1977. P. 71-75.