автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Валеологическое обеспечение гимназического образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ким, Светлана Викторовна, 2001 год

Введение

Глава 1. Проблемы валеологического обеспечения гимназического 10 образования

1Л. Обеспечение здоровья человека как фактор гуманизации об- 10 разования

1.2. Теоретические подходы к практическому опыту валеологиче- 34 ского обеспечения образовательного процесса в школе

1.3. Особенности валеологического обеспечения гимназического образования 59 Выводы по 1 главе

Глава 2. Педагогические результаты организации валеологического обеспечения образовательного процесса в пятых классах гим- 61 назии

2.1. Организационно - педагогические условия валеологического 61 обеспечения гимназического образования

2.2. Модель валеологического обеспечения образовательного про- 69 цесса

2.3. Результаты апробации модели валеологического обеспечения 87 образовательного процесса пятых классов гимназии

2.4. Педагогическая коррекция образовательной среды гимназии как условие эффективности валеологического обеспечения гимна- 104 зического образования

Выводы по 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Валеологическое обеспечение гимназического образования"

В третьем тысячелетии глобальные проблемы мирового сообщества обуславливают необходимость изменения целей и задач образования, модернизации образовательного процесса современной школы, поэтому сегодня в педагогическом пространстве активно идут процессы обновления содержания образования, поиск новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса. Школы повышенного уровня (гимназии, лицеи, школы-гимназии, школы-лицеи), решая задачу формирования повышенного общекультурного уровня образованности выпускников в различных областях гуманитарного знания и в предметных областях (на содержательном уровне), предусматривают образовательные программы расширенного и углубленного, а также интенсивного обучения в условиях, как правило, традиционной классно-урочной системы массовой школы, что обусловливает возрастание духовно-нравственных и психосоматических затрат здоровья учащихся. Гуманизация образования определяет в числе приоритетов наличие безопасных для здоровья учащихся условий обучения, поэтому сегодня актуально изучение влияния учебной нагрузки на здоровье школьников, «цены» повышенного уровня образованности (затрат здоровья обучаемых).

Опыт реализации программ сохранения здоровья учащихся в школах России (Санкт-Петербурга в т.ч.) доказывает необходимость комплексного подхода в решении задач валеологического обеспечения: организации безопасного для здоровья детей обучения в школе, обеспечивающего соблюдение прав ребенка на «выживание, развитие и безопасность», закрепленных в «Конвенции о правах ребенка» и законодательных актах РФ. Валеологическое обеспечение предполагает совместную деятельность микроструктур школы в осуществлении профилактики, контроля и коррекции негативного влияния образовательного процесса на здоровье учащихся. В совместном распоряжении Комитета по здравоохранению и Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 28.10.1999 г. №46-р/249-р «Об усилении взаимодействия детских амбулаторно-поликлинических и образовательных учреждений по укреплению здоровья школьников» даны рекомендации по организации сберегающей здоровье образовательной среды школы. Однако практика показывает низкую эффективность этой работы, вследствие отсутствия организованного взаимодействия педагогов, медицинских работников и служб сопровождения в образовательных учреждениях, что подтверждает актуальность разработки валеологического обеспечения образовательного процесса как комплекса административно-педагогических мер организации безопасных условий обучения учащихся, особенно с учетом высоких информационных нагрузок школ повышенного уровня.

Актуальность настоящего исследования определяется объективной необходимостью решения задачи сохранения высокой познавательной активности и работоспособности учащихся основной школы гимназии (второй ступени основного общего образования), и недостаточной разработанностью валеологического обеспечения гимназического образования с учетом особенностей взросления подростков 5-х - 9-х классов, сложностей начала обучения в основной школе учащихся пятых классов. Это обстоятельство стало определяющим в выборе темы диссертационного исследования. Объект исследования: валеологическое обеспечение образовательного процесса в гимназии.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия эффективности валеологического обеспечения образовательного процесса. Цель исследования: обосновать организационно-педагогические условия эффективности валеологического обеспечения образовательного процесса в гимназии.

Гипотеза исследования: предполагается, что валеологическое обеспечение образовательного процесса в основной школе будет способствовать успешности обучения учащихся при сохранении здоровья подростков, если будут:

• выявлены проблемы валеологического обеспечения гимназического образования, которые инициируют противоречия и позволяют обосновать сущность модели валеологического обеспечения с учетом конкретных условий гимназии;

• разработана и апробирована модель валеологического обеспечения образовательного процесса, включающая комплекс административно-педагогических мер диагностики и коррекции образовательного процесса на основе валеологических рекомендаций;

• определены формы и методы внедрения валеологического компонента в систему управления учебно-воспитательным процессом;

• разработан и реализован комплекс педагогических мер коррекции обучения учащихся, обеспечивающих сберегающий здоровье учебный процесс. Задачи исследования:

1. Исследовать теоретический и практический опыт оздоровления школьной образовательной среды.

2. На основании полученных данных обосновать сущность валеологического обеспечения образовательного процесса в гимназии.

3. Выявить организационно-педагогические условия эффективности валеологического обеспечения образовательного процесса.

4. Разработать и экспериментально апробировать модель валеологического обеспечения образовательного процесса в гимназии (на примере учебной деятельности пятых классов).

5. Разработать и внедрить методические рекомендации по педагогической коррекции процесса обучения для сохранения здоровья учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические основы валеологии (Р.И. Айзман, Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, И.М. Воронцов, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, А.Г. Щедрина и др.), идеи и научные положения в области педагогического направления валеологии

Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, Л.Г. Тагарникова, В.В.Чистяков и др.); подходы к гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, И.А. Аршавский, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, С.Г. Вершловский, В.Г.Воронцова, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, О.Е. Лебедев, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); психологические и акмеологические теории профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Л.С. Выготский, Ю.А. Гагин, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.Н. Максимова, А.И. Субетто и др.); современные подходы по психофизиологическому обоснованию систем обучения и жизнедеятельности ребенка (П.К. Анохин, М.В. Антропова, Н.И. Аринчин, И.А. Аршавский, В.Ф. Базарный, А.А. Баранов, И.А. Безруких,

A.В. Виноградов, И.М. Воронцов, Л.С. Выготский, Н.Н. Туровский, И.А. Држевецкая, Л.А. Иоффе, С.М. Тромбах, А.И. Клиорин, Г.И. Косицкий,

B.В. Парин, Ж.Ж. Раппопорт, К.М. Смирнов).

В работе использованы следующие методы: анализ валеологической, психологической, философской, педагогической, медицинской, социологической литературы по исследуемой проблеме; анализ учебной деятельности учащихся, отчетов учебной части и т.п.; анкетирование, интервьюирование, тестирование учителей, учащихся и родителей; анализ данных медицинских осмотров и медико-педагогических исследований; метод наблюдения; анализ собственной педагогической деятельности; констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования: Вторая Санкт-Петербургская гимназия.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1996 - 1997 гг.) - поисково-подготовительном -проводился анализ научной и методической литературы по валеологическим и педагогическим проблемам школьного образования; изучался опыт организации валеологической работы в школах Санкт-Петербурга; проводилось внедрение форм и методов валеологической работы во Второй Санкт-Петербургской гимназии.

На втором этапе (1997 - 2000 гг.) - опытно-экспериментальном -проводились уточнения рабочей гипотезы, целей и задач исследования; разрабатывались и апробировались: методы валеологической диагностики и коррекции учебного процесса; организационная модель валеологического обеспечения образовательного процесса; комплекс методических рекомендаций по педагогическим мерам валеологического обеспечения учебного процесса.

На третьем этапе (2000 - 2001 гг.) - обобщающем - осуществлялись обработка результатов исследования, систематизация, обобщение; оценка рабочей гипотезы исследования; определялись дальнейшие направления работы по совершенствованию разработанной модели валеологического обеспечения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Валеологическое обеспечение гимназического образования - комплекс целесообразных административно-педагогических мер организации образовательной среды школы, обеспечивающий благоприятные для здоровья условия обучения учащихся.

2. Модель валеологического обеспечения гимназического образования, включающая валеологический компонент (диагностику, валеологический анализ, рекомендации, решения) в систему управления образовательным процессом (классно-обобщающий контроль), что определяет эффективность взаимодействия микроструктур гимназии в организации валеологического обеспечения образовательного процесса.

3. Методика оценки соответствия учебной нагрузки возможностям учащихся, определения « цены» успешности обучения через затраты здоровья детей.

4. Методика «теоретического квадрата» для определения прогностической «группы риска» по медико-социальным показателям учащихся.

5. Методические рекомендации по педагогической коррекции учебного процесса, способствующие эффективности валеологического обеспечения гимназического образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработаны:

- модель валеологического обеспечения обучения учащихся, реализующая валеологический компонент в общей системе внутришкольного управления образовательным процессом гимназии;

- комплекс административно-педагогических мер валеологического обеспечения образовательного процесса в гимназии;

- условия эффективности валеологического обеспечения;

- методика диагностики влияния образовательной среды гимназии на здоровье учащихся; методика «теоретического квадрата» для определения прогностической «группы риска».

Практическая значимость исследования заключается в том, что апробированы: модель валеологического обеспечения образовательного процесса пятых классов, включающая валеологический компонент в систему внутришкольного классно-обобщающего контроля; экспресс-диагностика динамики функциональных состояний учащихся в учебном процессе для приведения учебной нагрузки в соответствие с возможностями учащихся данного возраста; создано методическое пособие «Валеопрактика в гимназии» для валеологического самообразования педагогов.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы школой любого типа, решающей задачи валеологического обеспечения образовательного процесса.

Надежность и достоверность полученных результатов, основных положений и выводов исследования обеспечены концептуальной совокупностью взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов, адекватных реальной практике и логике исследования, сочетанием научно-теоретического и практического подходов, практическим подтверждением базовых положений исследования в экспериментальной работе, математическим анализом полученных данных.

Апробация исследования осуществлялась в процессе обсуждения основных материалов на заседаниях кафедры валеологии СПбГУПМ; на педагогических советах Второй гимназии Санкт-Петербурга; на городских научно-практических конференциях (1998 - 2001гг.); на городских, районных семинарах в РМЦ РОНО, при Администрации Адмиралтейского района Санкт-Петербурга; на Международных конгрессах валеологов, Всероссийских научно-практических конференциях «Здоровье и образование: педагогические проблемы валеологии» (1999 - 2000 гг.).

Основные положения диссертации были представлены на городском конкурсе педагогических достижений (1998) и получили положительную оценку, что позволило войти в число дипломантов названного конкурса.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав с выводами по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтвердили предположения о сущности мер валеологического обеспечения, выдвинутые в начале экспериментальной работы и определили условия эффективности его организации в специфических условиях гимназии. По итогам исследовательской работы сформулированы следующие выводы:

1. Негативные тенденции в динамике показателей здоровья гимназистов и наличие высокой информационной нагрузки, а также интенсивного обучения учащихся по гимназической образовательной программе обусловливают необходимость валеологического обеспечения образовательного процесса.

2. Валеологическое обеспечение образовательного процесса предполагает осуществление комплекса административно-педагогических мероприятий по профилактике и коррекции негативного влияния ОС на здоровье учащихся, в приведении учебной нагрузки в соответствие с возможностями учащихся.

3. Организационно-педагогические условия эффективности валеологического обеспечения (ВО) включают: внедрение валеологического компонента (диагностика, валеологический анализ, рекомендации, решения) в систему управления образовательным процессом; педагогическая коррекция процесса обучения учащихся на основе валеологических рекомендаций, что способствует изменению отношений в системе «учитель - ученик»; постоянное валеологическое просвещение в школе, способствующее изменению отношения к собственному здоровью всех участников учебно -воспитательного процесса; организация четкого взаимодействия микроструктур гимназии в осуществлении комплекса мероприятий ВО.

4. Апробация разработанной модели валеологического обеспечения гимназического образования пятых классов подтверждает эффективность внедрения модели ВО в структуру внутришкольного классно - обобщающего контроля; а также позволяет констатировать результативность разработанного комплекса методов диагностики влияния образовательной среды на здоровье детей, определения «цены» успешности обучения.

5. Педагогическая деятельность учителей, включающая профилактику негативного влияния учебного процесса на здоровье учащихся определяет результативность валеологического обеспечения учебного процесса.

6. Осуществление комплекса мероприятий по валеологическому просвещению учителей, административных работников, учащихся способствует повышению валелогической грамотности участников образовательного процесса, что является необходимым условием эффективности валеологического обеспечения гимназического образования.

Однако, в процессе исследовательской работы выявлено наличие объективных проблем в получении достоверной информации о состоянии здоровья учащихся на основе медицинской статистики гимназии, что снижает объективность аналитической базы данных исследования и создает трудности в разработке и осуществлении мер педагогической коррекции учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей развития учащихся. Это обстоятельство определяет перспективу дальнейшей работы над исследуемой проблемой. Завершая исследование, следует предложить рекомендации по практическому применению полученных результатов.

Отсутствие четко разработанной структуры валеологического обеспечения гимназического образования позволяет рекомендовать разработанную модель валеологического обеспечения образовательного процесса для осуществления работы по созданию здоровьесберегающей образовательной среды в школе любого типа, решающей задачи гуманизации образования.

Успешно апробированная методика анализа влияния факторов образовательной среды гимназии на здоровье учащихся, а также методика определения прогностической «группы риска», может быть использована при разработке мер педагогической коррекции образовательного процесса для обеспечения успешности обучения учащихся с учетом индивидуально-личностных характеристик и состояния здоровья детей.

Разработанная и апробированная методика диагностики функциональных состояний учащихся валеологически обоснованно осуществить меры приведения учебной нагрузки в соответствие с возможностями учащихся исследуемого возраста.

Разработанное методическое пособие для педагогов «Валеопрактика в гимназии» может быть рекомендовано для валеологического просвещения педагогов всех специальностей, работающих с учащимися подросткового возраста.

Заключение

Результаты исследовательской работы свидетельствуют о наличии проблем организации валеологического обеспечения гимназического образования, что обусловлено сохранением негативной тенденции состояния здоровья учащихся в гимназии, обучение которых проходит в условиях нарастания информационных нагрузок учебных программ, решающих образовательные задачи современной школы в XXI веке. Наиболее остро стоит проблема обеспечения здоровьесберегающей образовательной среды гимназии на сложном этапе начала обучения в гимназии, совпадающего с кризисным периодом физиологического развития подростков, этим обусловлен выбор приоритетного направления исследования возможностей валеологического обеспечения процесса обучения учащихся пятых классов. Экспериментально подтверждена результативность разработанной модели валеологического обеспечения гимназического образовательного процесса как комплекса административно-педагогических мер по организации благоприятной для обучения и развития образовательной среды гимназии. Таким образом, валеологическое обеспечение можно рассматривать в качестве одного из путей гуманизации гимназического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ким, Светлана Викторовна, Санкт-Петербург

1. Агеев А.К., Филькина О.М. и др. Заболеваемость и адаптационные возможности детей // Научные основы формирования здоровья детей. Сб. науч. трудов. М.: Наука, 1991. С. 109-111.

2. Айзман Р.И. Педагогическая и медицинская валеология цели к задачи // Валеология. 1997. №2. С.23-27.

3. Айзман Р.И., Герасев А.Д. Основные задачи и проблемы подготовки педаго-гов-валеологов // Валеология. 1997. №2. С.21-22.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Здоровье школьника. 1995. №2. С.21-26.

5. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Монография. СПб., 1997. - 153с.

6. Алексашина И.Ю. (автор-сост.) Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы, уч.п. СПб., 1995. -104с.

7. Алексеев С.В. Эколого-педагогическая подготовка учителя в системе постдипломного образования // Экология и образование. 1998. №1. С.38-41.

8. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 75 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

10. Антология педагогической мысли России XVIII века / Сост. И.А. Соловков, М.: Педагогика, 1985. 480с.

11. З.Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 251с.

12. Антропова М.В., Козлов В.И. Методические рекомендации по физиологическому и гигиеническому изучению учебной нагрузки. М.: АПМ СССР, 1984. -67с.

13. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Валеология: состояние и перспективы развития // Здоровье человека главная ценность. Вестник Балтийской Академии. Вып. 16. СПб., 1997. С. 17-24.

14. Аринчин Н.И. Внутримышечные периферические "сердца" и гипокинезия. -Минск: Наука и техника, 1983 166 с.

15. Аршавский И.А. Основы негэнтропийной теории биологии индивидуального развития, значение в анализе и решении проблемы здоровья // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Сб. науч. тр. СПб.: Наука, 1993. Вып. 1. С.5-24.

16. Аршавский И.А. Принцип доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста // Физиология человека. 1991. Т.17. №5. С.5-16.

17. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде (истоки, подходы к профилактике). Сергиев Посад, 1995-42с.

18. Башарина Л.А., Демин Е.А. Культорологические и валеологические аспекты Петербургской школы // Здоровье школьника. Материалы Всероссийского научно-практического семинара. СПб., 1993. С. 61-62.

19. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Ч.1.- М.: Воронеж, 1996 112с.

20. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 422с.

21. Берсенева Т.А., Колбанов В.В. К вопросу о валеологическом образовании педагога // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции. СПб.,1995. С. 9-13.

22. Бехтерева Н.П. О мозге человека. XX Век и его последняя декада в науке о мозге человека. СПб.: Нота бене, 1997. - 66с.

23. Билич Г.Л., Назарова Л.В. Основы валеологии СПб.: Водолей. 1998 - 560 с.

24. Бим-Бад В.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во РОУ, 1994.- 112с.

25. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998.-298с.

26. Блонский П.П. Педология. М, 1934. - 286 с.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно- ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. №4. С.29-36.

28. Бондаревская Е.В. Гуманитарная парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4. С. 11-16.

29. ЗГБрехман И.И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд. - М.: ФиС., 1990. -206с.

30. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии. 1982. №2. С.48-53.

31. Брехман И.И. За всенародное движение "Здоровый мир" / Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Вып. 3. Владивосток.: Дальнаука, 1996. С. 6-15.

32. Бринчук М.М. Экологическое право (право окружающей среды). М.: Юрист, Деан, 1998. - 684 с.

33. Вайнер Э.Н., Бекетова Л.М. К вопросу о методологии валеологии // Валеоло-гическое образование (проблемы, поиски, решения). Сб. науч. прудов. Липецк,1996. С.25-29.

34. Вайнер Э.Н., Костикова М.Н., Ярошенко Н.Г. Педагогическая валеология: Методические материалы к подготовке специалиста. Липецк, 1997. - 71 с.

35. Валеология: Учебное пособие / Под ред. В.П. Соломина, Ю.Л. Варшамова.-СПб.: Образование, 1995. -205с.

36. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991.- 135 с.

37. Вассерман Л.И., Беребин М.А. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ. Пособие для врачей и психологов. СПб., 1997. -52с.

38. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184с/

39. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования: Теория. Практика / Под ред. В.Г. Воронцовой. СПб.,1994. С. 36.

40. Воробьев Н.Г. Вторая Санкт-Петербургская гимназия. СПб.: РиФ Агенст-во "BIS-print", 1997 .- 136 с.

41. Воронцов И.М. К обоснованию некоторых общеметодологических и частных подходов для формирования концепции в педиатрии и педагогии // Методология и социальная педиатрия. СПб., 1991. С.27.

42. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. С. 15-36.

43. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

44. Выготский Л.С. Детская психология. Соч. в 6 томах. Т.2. М.: Педагогика, 1984.-432 с.

45. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмео-логии. Уч. пос. СПб.: СПб ГУПМ, Балт. пед. Академия, 1998. -180с.

46. Гипокинезия и спортивная гипокинезия растущего детского организма и их коррекции. Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции. -Ташкент, 1983.-381с.

47. Государственный доклад о состоянии окружающей среды в Санкт-Петербурге и Ленинградской области в 1998 году. СПб., 1999- 193с.

48. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994. - 248с.

49. Држевецкая И.А. Эндокринная система растущего организма. М.: Высшая школа, 1987.-207 с.52.3агвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. №2. С.9-13.

50. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам СПб., 1995. -64с.

51. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. СПб., 1995. - 53с.

52. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.: Медицина, 1982.-384с.

53. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Валеологически обоснованный урок в современной школе. Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. -117с.

54. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. М.-Кострома: ИЦТ1КПС, КГПУ, 1996. - 248с.

55. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Избр. пед. соч. М., 1987.

56. Карасева Т.В., Голицына И.И. Организационные и методические основы валеологического образованны // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. трудов. Липецк, 1996. С.45-53.

57. Кириллова М.Ю. Валеологическое сопровождениеучебного процесса как средство фопмирования готовности младших школьников к обучению в основной школе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 23с.

58. Кириллова М.Ю. Из опыта, работы валеологической службы 92 школы-гимназии // Актуальные проблемы школьного образования / Под ред. В.П. Па-насюка. СПб., 1996.С. 40-48.

59. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ "Эксперимент", 1995.- 176 с.

60. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 222с.

61. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб.: ДЕАН, 1998.-232с.

62. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. трудов. Липецк, 1996. С.55-61.

63. Кол6анов В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Владивосток: Дальнаука, 1996. Вып.З. С. 139-146.

64. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб.: ГУПМ, 1992. - 52с.

65. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. С.37-45.

66. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СП6ГУПМД999. - 242с.

67. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. СПб., 1998 .-37с.

68. Конвенция о правах ребенка. Положение детей в мире. Нью-Йорк, ЮНИСЕФ, 1991.

69. Коротаева JI.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Набережные Челны, 1997. - 21 с.

70. Кочеткова М.Т. Валеологическое образование школьников // III национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1996. С. 153.

71. Кричевский В.Ю. Многогранность управления // Управление современной школой (размышления руководителя) / Под ред. В.Ю. Кричевского. СПб., 1998. С.6-17.81 .Кузнецова Т.Д., Возрастные особенности дыхания детей и подростков. М.: Медицина, 1986.- 128 с.

72. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб., Рыбинск, 1993. 54с.

73. Кулюткин Ю.Н. Технократизм и гуманизм // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб., Новгород, Псков, 1995. №4. С.8-11.

74. Кумарин В.В. Вместо педагогики философия образования? // Педагогика. 1997. №3. С.110 -115.

75. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. №1. С.7-12.

76. Курмаева А.А., Ахмерова С.Г. Методологическая модель формирования валеологической культуры учителя // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции. СПб. 1997. С.54-56.

77. Лебедев О.Е. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Санкт Петербурга/Под ред. д.п.н. О.Е. Лебедева. - СПб.:Центр педагогической информации, 1995. - 228с.

78. Лисицин Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения М.: Медицина, 1992. - 192с.

79. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология :учеб. пособие для вузов / Под ред. В.И. Жукова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 312с.

80. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. Тезисы международной научно-практической конференции. СПб., 1994. 4.2. С.9-11.

81. Максимова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы. СПб.: НИИ ПТО АПН ССР, 1991. - 61 с.

82. Максимова В.Н. Школьная акмеология. СПб., 1997. - 83с.

83. Максимова В.Н. Диагностика как фактор развития образовательной системы. СПб.: ЛОИУУ, 1995. - 81с.

84. Манифест Рассела-Энштейна // Мир науки. №3. М., 1979. С.11.

85. Маркова А.И., Ляхович А.И. От идеи «учитель здоровья» к реальному воплощению // Здоровье школьника. 1996. №4. С. 101.

86. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192с.

87. Меньков Г.П. Мельничные жернова педагогики // Народное образование. 1997. №10. С.44-47.

88. Моисеев Н.Н. Экология и образование. -М.: ЮНИСАМ, 1996. С.131-158.

89. Моисеев Н. Н. Законы природы и особенности цивилизации наступающего века//3еленый мир. 1992. №27. С.28.

90. Морозов В.О. Педагогические условия формирования валеологических ориентаций школьников: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Оренбург, 1998. - 23с.

91. Наин А.А., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса// Педагогика. 1998. №6. С.53-57.

92. Новосельцев В.Н., Гуменер П.И. Понятие о функциональном состоянии организма с биокибернетических позиций // Методы биокибернетического анализа функциональных состояний спортсменов-подростков. М., 1977. С.31.

93. Образовательная программа маршрут ученика / Т. Б. Алексеева, О.В. Акулова и др., под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: ЮИПК, 1998. - 118с.

94. Образование в развивающемся мире: Интеграционный подход к развитию планетарного сознания:Тезисы международной научно-практической конференции / Под ред. И.Ю. Алексашиной. СПб., 1997. - 70с.

95. Образовательные стандарты Петербургской школы (Проект редакции 1993г.) СПб.: Комитет по образованию мэрии Санкт-Петербурга, 1993. -100с.

96. Общая психология: учеб. пособие / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.Б. Зинченко и др. М.: Просвещение, 1986. - 464с.

97. Оконь В.В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1986. -174с.

98. Осницкий А.К. Саморегуляция в жизни школы и ученика // Здоровье школьника. 1996. №4. С.55 -56.

99. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века / Под ред. Э.Н. Днепрова, С.Ф. Егорова и др. - М.: Педагогика, 1991. -448с.

100. Парин В.В., Федоров Б.М. О механизмах изменения работоспособности организма при гипокинезии // Авиационная и космическая медицина. Т.2. М., 1996. С.116-118.

101. Перминова Jl. М. , Федоров Б. И. Наука обучать. Уч.пос. -СПб.: СМИО Пресс, 2000. 288с.

102. ИЗ. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы / Под ред. Лебедева О.Е. СПб.: Центр педагогической информации, 1994. - 98с.

103. Превентивная кардиология: Руководство / Виноградов А.В., Климов А.Н., Клиорин А.И. и др.; под ред. Г.И. Косицкого Г.И. М.: Медицина, 1987. -512с.

104. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу (опыт самопроектирования педагогической системы школы). Методическое пособие. СПб.: ТВПинк, 1998. - 38с.

105. Пути становления петербургской школы здоровья. Из опыта организации валеологической службы в образовательных учреждениях Петербурга. СПб., 1996.-68с.

106. Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 386с.

107. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320с.

108. Розин В.М. Смысл и особенности гуманитарного образования // Современная высшая школа. 1992. №1. С. 14 19.

109. Ромашина С.Я., Боброва М.П. Формирование творческого потенциала педагога в системе вузовской дидактической подготовки // Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Тезисы конференции. СПб, 1997. С.225- 227.

110. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. Уч. Пос. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

111. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии. Монография Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

112. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

113. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. №2. С.8-16.

114. Словарь физиологических терминов. М.: Наука, 1987. - 448с.

115. Смирнов К.М. Гипоконезии современного человека. Гигиена и санитария. 1970. №2. С. 74.

116. Смирнов К.М. Гипокинезия и образ жизни. Новосибирск: СО АН СССР, 1972. С.11-21.

117. Современные проблемы истории образования и педагогической науки/ Под ред. З.И. Равкина. В 3-х томах. М.: РАО, 1994 -344 с.

118. Соковня-Семенова И.И. Основы физиологии и гигиены детей и подростков. М.: Академия, 1999. - 144с.

119. Соловов А.В. Формирование наркологических заболеваний в свете онтогенеза психики // Здоровье школьника. 1996. №3. С.25-31.

120. Спицын А.П, Усатов Е.П. Некоторые показатели психического и физического здоровья у школьников и студентов // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. трудов. Липецк, 1996. С.95-98.

121. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония (этюды креативной онтологии) М.: Логос , 1992. - 203с.

122. Тарасов С.В. Теоретико методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды. Автореферат дисс. . докт.пед.наук. - СПб., 2001. - 20с.

123. Тарасов С.В. Школа в начале третьего тысячелетия: Развитие образовательной системы гимназии/Науч.ред. С.В. Тарасов. СПб., 2000. 48с.

124. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и Ко, 1995. - 352с.

125. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология основы безопасности жизни ребенка (пособие к курсу валеологии: Я и мое здоровье для школы первой ступени). - СПБ.: Петровский и Ко, 1995. - 240с.

126. Тряпицына А.П. Теоретико-методологические проблемы непрерывного педагогического образования // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образованя. Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. СПб.: Образование, 1994. С.8-14.

127. Учебное пособие по медицинской статистике (для студентов санитарно-гигиенических факультетов) / Под ред Белицкой Е.Я. Л., Медицина, 1972. -174с.

128. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под ред. Вершловского С.Г. СПб., 1994. - 133с.

129. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / Маркова А.К., Ма-тис Т.А., Орлов А.Б.; Под ред А.К. Марковой. М.: Просвещение, 1990 - 192с.

130. Хрипкова А.Г., Антропова В.В. М.: Педагогика, 1982. - 237с.

131. Чистяков В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии. -Ярославль: ЯрГПУ, 1995. 132с.

132. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Автореферат дисс. канд.пед. наук-СПб., 1997. 19с.

133. Щедрина А.Г. Методологические подходы к «измерению здоровья» // Здоровье человека в условиях НТР: Методологические аспекты. Сб. науч. трудов. Новосибирск: Наука, 1986. С.26-23.

134. Это больше, чем законы. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений // Учительская газета. 1997. №32-33.

135. Ягодин Г.А. Школа будущего школа развития личности // Зеленый мир. 1995. №36. С.6-12.

136. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы. №2. 1996.

137. Якунин В. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. -Л.: ЛГУ, 1988. 160с.

138. Aron Е. Health education at school. L'enseignement de l'hygiene a l'ecole // Bull Acad Natl Med., 1992, Nov. 176(8). P. 1237-1242

139. Brindis C. Health policy reform and comprehensive school health education: the need for an effective partnership // J. Sch. Health, 1993, Jan. 63 (1), P.33-37.

140. Gingiss P.L. Peer coaching: building collegial support for using innovative health programs // J. Sch. Health, 1993, Feb. 63 (2), P.79-85.

141. Myers N. Environment and security // Foreign police. Wach. 1989. P.23-41.

142. Peccei A. The alternatives of the human future // World futures. 1984. V. 19. №3/4. P.205-206.