автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Рефлексивно-пиктографические задачи как средство формирования педагогической культуры учителя

Автореферат диссертации по теме "Рефлексивно-пиктографические задачи как средство формирования педагогической культуры учителя"

На правах рукописи

КОРЧАГИНА Любовь Геннадьевна

РЕФЛЕКСИВНО-ПИКТОГРАФИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Л хгз 0

0031В0720

Тюмень - 2007

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Качалова Людмила Павловна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация —

доктор педагогических наук, профессор кафедры возрастной педагогики и педагогических технологий Уральского государственного педагогического университета Днепров Сергей Антонович

кандидат педагогических наук, доцент директор академической гимназии при Тюменском государственном университете Дегтярёв Сергей Николаевич

ГОУВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится «25» октября 2007 года в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 274 01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу 625003, г Тюмень, ул Семакова, 10

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Тюменский государственный университет»

Автореферат разослан «¿И^Г*"»

;007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Т А Строкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема формирования и совершенствования педагогической культуры учителя в настоящее время является актуальной в связи с наметившейся тенденцией к раскрытию индивидуального потенциала личности, ее творческих способностей в образовательном процессе и в связи с предъявлением новых требований к личностным качествам и педагогической деятельности учителя, среди которых высокий уровень педагогической культуры, психолого-педагогическая компетентность, конкурентоспособность, мобильность, толерантность, эмпатия, способность к творческой и инновационной деятельности Разработкой проблемы педагогической культуры учителя занимались ЕВ Бондаревская, ИЕ Видт, НЕ Воробьев, НБ Крылова, А М Прихожан, В А Сластенин, В А Сухомлинский, В М Шепель, Н Е Щуркова и др Они понимают педагогическую культуру как часть общечеловеческой культуры (ЕВ Бондаревская), интегральное качество личности учителя, проектирующее его общую культуру в сферу профессии, синтез высокого профессионализма и внутренних свойств педагога, владение методикой преподавания и наличие культуротворческих способностей (НЕ Воробьев), некоторую совокупность ценностных отношений к образованию и ребенку, которые предметно и практически реализуются в образовательном процессе (НБ Крылова), совокупность интеллектуальной, нравственной, эстетической, эмоциональной и речевой культур, основой которой является общая культура учителя (В А Сухомлинский) Исследователи приводят многочисленные формы формирования педагогической культуры учителей конкурсы, викторины, диспуты, конференции, экскурсии, которые являются, в целом, традиционными, направленными на репродуктивное воспроизведение теоретических знаний

В условиях модернизации российского образования необходимы новые средства формирования педагогической культуры учителей, которые способствуют развитию творчества, умения оперативно реагировать на проблемные ситуации в учебно-воспитательном процессе и находить из множества вариантов решения профессиональной задачи самые эффективные и оптимальные с позиции педагогической культуры Такими средствами формирования педагогической культуры учителей являются

в ряду других и рефлексивно-пиктографические задачи (от лат геАекБю — обращение назад, ршШБ «рисованный» + §гарИо -«пишу») — рисунки, «моделирующие всевозможный спектр ситуаций, возникающих в практике учебно-воспитательной работы учителя, родителей и общественности» (Н Я Сайгушев), которые выступают в качестве одного из средств рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя Однако возможности рефлексивно-пиктографических задач как средства формирования педагогической культуры учителя в науке исследованы недостаточно В частности, не определены педагогические условия, механизм решения и типология рефлексивно-пиктографических задач

Необходимость разработки теоретических положений, организационных установок, способствующих формированию педагогической культуры учителя, предопределяется рядом противоречий, актуализирующих проблему исследования

• между объективной необходимостью формирования педагогической культуры учителя и недостаточным уровнем разработки новых средств, непосредственно направленных на формирование педагогической культуры учителя,

• между потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования педагогической культуры учителя и недостаточной разработанностью практики применения рефлексивно-пиктографических задач в контексте формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей

Обозначенная проблемная ситуация, ее практическая важность и определили тему диссертационного исследования «Рефлексивно-пиктографические задачи как средство формирования педагогической культуры учителя».

Объект исследования: процесс формирования педагогической культуры учителя в вузовском и послевузовском образовании

Предмет исследования: влияние рефлексивно-пиктографических задач на формирование педагогической культуры учителя, их типы, механизмы решения, способы и педагогические условия эффективного использования

Цель исследования: разработка, обоснование и опытно-экспериментальная проверка модели формирования педагогичес-

кой культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей на основе рефлексивно-пиктографических задач

Гипотеза исследования. Решение рефлексивно-пиктографических задач может быть эффективным средством формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей при обеспечении совокупности следующих педагогических условий

• разработки и реализации модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей с использованием рефлексивно-пиктографических задач,

• интенсивного внедрения в образовательный процесс различного типа рефлексивно-пиктографических задач — рефлексивно-проектировочных, рефлексивно-эвристических и рефлексивно-имитационных, проецируемых на структурные компоненты педагогической культуры — личностно-творческий, эвристический и деятельностный компоненты,

• разработки механизма решения рефлексивно-пиктографических задач, отражающего процессы их восприятия, осмысления, поиска и нахождения вариантов ответа

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1) изучение разработанности проблемы формирования педагогической культуры учителя, ее сущности и структуры,

2) анализ подходов в использовании рефлексивно-пиктографических задач как средства формирования педагогической культуры, их типологий, функций и механизма решения,

3) разработка и опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей с использованием рефлексивно-пиктографических задач

Методологической основой исследования является ряд педагогических теорий, концепций и подходов, истинность и эффективность которых надежно подтверждена практикой теории педагогической деятельности учителя (О А Абдуллина, С А Днеп-ров, В И Загвязинский, НВ Кузьмина, А К Маркова, В А Слас-тенин, А В Усова и др), концепция культурологического подхода в образовании (ВЛ Бенин, ВС Библер, МВ Богуславский, Е В Бондаревская, И Е Видт, И И Зарецкая, Н Б Крылова и др),

личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования личности (НА Алексеев, Н Ф. Вишнякова, Э Ф. Зеер, Е В Романов, В В Сериков, И С Якиманская и др), психолого-педагогические концепции ориентации на актуализацию выбора в образовательном взаимодействии (ЗИ Васильева, У Глассер, А Маслоу, НВ Немова, К Роджерс и др), концепции решений педагогических задач, в том числе рефлексивно-пиктографических (Г А Балл, Б 3 Вульфов, С Н Дегтярев, Л Л Додон, Ю А Иванова, Л П Качалова, Л.В Кондрашо-ва, Ю Н Кулюткин, Г.А Петрова, Н Я Сайгушев, Г С Сухобская, Л М Фридман, М Л Фрумкин, Н М Яковлева и др)

В целях реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования- теоретические — анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, систематизация, логико-методологический анализ основных понятий, моделирование, эмпирические — наблюдение, опрос (анкетирование, интервьюирование), беседа, тестирование, метод изучения продуктов творческой деятельности студентов и начинающих учителей, опытно-экспериментальная работа, методы математической статистики

База исследования: экспериментальная работа проводилась на факультетах иностранных языков, истории и права и физико-математическом Шадринского государственного педагогического института; в ней приняли участие 100 студентов и 32 учителя, проходивших курсы повышения квалификации в ИППК при ГОУВПО «Шадринский государственный педагогический институт» Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2003 по 2007 г г и состояло из трех этапов

На первом этапе (2003-2004 гг) изучалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме педагогической культуры, ее развитию в трудах отечественных и зарубежных педагогов-мыслителей, проводился анализ современных исследований педагогической культуры (сущности понятия, структурно-функциональной характеристики), выявлены средства формирования педагогической культуры — рефлексивно-пиктографические задачи, их сущность и типы, разрабатывалась модель формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начина-

юших учителей на основе рефлексивно-пиктографических задач Отрабатывался диагностический инструментарий отслеживания эффективности опытно-экспериментальной работы Была выдвинута гипотеза, определены объект, предмет, цели, задачи исследования.

На втором этапе (2004-2006 гг.) Проводились констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы Экспериментально проверялась разработанная модель формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей на основе рефлексивно-пиктографических задач

На третьем этапе (2007 г.) осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, проводилось оформление диссертационного исследования

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены полнотой анализа опубликованных педагогических исследований по профилю диссертации, опорой на фундаментальные психолого-педагогические концепции и положения, использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике, преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных, сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования

Научная новизна исследования:

1 Расширено представление о сущностных характеристиках педагогической культуры в соответствии с новыми требованиями, предъявляемыми к учителю в условиях ориентации образования на гуманистическую парадигму

2 Дано определение понятия «рефлексивно-пиктографическая задача», под которым понимаются реалистичные рисунки, наглядно отражающие проблемную ситуацию в педагогическом взаимодействии между его субъектами, успешность решения которых в групповом и индивидуальном обсуждении зависит от личностных особенностей, творческих способностей и педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей.

3 Выявлены типы рефлексивно-пиктографических задач — рефлексивно-проектировочные, рефлексивно-эвристические и рефлексивно-имитационные и их особенности — проблемность, дивергентность, рефлексивность;

4. Определен механизм решения рефлексивно-пиктографических задач возникновение на основе внешней наглядности образа восприятия, который зависит от прошлого опыта, личностных особенностей и т д, —> понимание смысла изображенной проблемной ситуации, роли в ней учителя и уровня его педагогической культуры —> возникновение на основе внутренней наглядности образа представления (творческое и воссоздающее воображение) —» поиск вариантов решения изображенной ситуации, педагогически и культурно целесообразных, выбор оптимального варианта решения —> рефлексия (анализ процесса решения, его трудностей, выбранного варианта решения, оценка своей педагогической культуры)

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем 1. Разработанная и практически реализованная модель формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей с использованием рефлексивно-пиктографических задач, включающая структурные компоненты педагогической культуры, соответствующие им типы рефлексивно-пиктографических задач, механизм и педагогические условия, обеспечивающие формирование педагогической культуры, расширяет арсенал методов, направленных на развитие у учителя познавательных процессов, включая эйдетическую память, и способности осуществлять перекодирование систем информации (из знаковой (графической, символьной) в словесную и наоборот)

2 Обогащен спектр педагогических средств обучения за счет использования рефлексивно-пиктографических задач Практическая значимость исследования:

• разработан УМК спецкурса «Педагогическая культура учителя», включающий программу, текст лекций и методические материалы, реализующиеся в практике образовательных учреждений,

• разработанные рефлексивно-пиктографические задачи могут быть использованы учителями школ и преподавателями педагогических вузов при подготовке и проведении учебных занятий

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и результаты докладывались и обсуждались на*

• международной (Пенза, 2006), всероссийских (Шадринск, 2005, Пенза, 2005, Москва-Челябинск, 2005) и межрегиональной (Тюмень, 2005) научно-практических конференциях,

• заседаниях кафедры педагогики и психологии Шадринско-го государственного педагогического института (2003-2007 гг)

На защиту выносятся следующие положения:

1 В соответствии с гуманистической парадигмой образования необходимо уточнение понятия «педагогическая культура учителя» с акцентом таких его характеристик, как ценностное самоотношение, опора в педагогической деятельности на общекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству

2 Формированию каждого структурного компонента педагогической культуры должен соответствовать определенный тип рефлексивно-пиктографических задач личностно-творческому — рефлексивно-проектировочный, эвристическому — рефлексивно-эвристический, деятельностному — рефлексивно-имитационный

3 Механизм решения рефлексивно-пиктографических задач включает в себя возникновение на основе внешней наглядности образа восприятия, который зависит от прошлого опыта, личностных особенностей и т д, —> понимание смысла изображенной проблемной ситуации, роли в ней учителя и уровня его педагогической культуры —» возникновение на основе внутренней наглядности образа представления (творческое и воссоздающее воображение) —» поиск вариантов решения изображенной ситуации, педагогически и культурно целесообразных, выбор оптимального варианта решения —» рефлексия (анализ процесса решения, его трудностей, выбранного варианта решения, оценка своей педагогической культуры)

4 Успешность формирования педагогической культуры на основе рефлексивно-пиктографических задач зависит от

— интенсивного их использования в образовательном процессе (в лекциях, семинарских и практических занятиях, деловых играх, дискуссиях, диспутах и т п),

— включенности обучающихся в самостоятельную разработку рефлексивно-пиктографических задач

Структура и объем диссертации. Текст диссертации изложен на 160 страницах Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и библиографического списка, включающего 207 наименований Диссертационное исследование иллюстрировано 3 схемами, 6 таблицами и 2 диаграммами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, определяется ее научная разработанность, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определяются методологические и теоретические основы, методы и этапы проведения исследования; излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты формирования педагогической культуры учителя» приводится анализ истории проблемы и ее современного состояния, рассматриваются идеи современных ученых по исследуемому вопросу, определяются основополагающие понятия исследования В данной главе раскрываются сущность, структура и функции педагогической культуры учителя, выявляется роль одного из средств ее формирования — рефлексивно-пиктографических задач, их типы, функции, механизм решения, характеризуется модель формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей с использованием РПЗ

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что на сегодняшний день нет единства взглядов исследователей в определении понятия «педагогическая культура», поскольку оно охватывает широкий спектр педагогических явлений (педагогическая деятельность, педагогическое творчество, профессионализм, педагогические способности) и понимается как определенная степень овладения преподавателем педагогическим опытом человечества (А В Барабанщиков), сложная социальная характеристика личности учителя, отражающая его педагогическую позицию, как показатель уровня его духовного, нравственного, интеллектуального развития, его знаний, умений и навыков, высокого профессионализма, профессионально значимых качеств личности, необходимых для успешного решения педагогических задач (3 Ф Абросимова), усвоенный и повседневно проявляемый человеком уровень искусства педагога (педагогической деятельности) по отношению к себе, другим людям, детям (Л В Марда-хаев) и др Изучение различных подходов к раскрытию понятия педагогической культуры позволило нам сформулировать авторское определение данного понятия Под педагогической

культурой мы понимаем высокую степень развития личностных и профессиональных качеств учителя, сочетающую в себе ценностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное самоотношение, опору в педагогической деятельности, общении и поведении на общекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству.

Педагогическая культура, в отличие от педагогической компетентности, подразумевающей владение учителем необходимой совокупностью знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания, имеет свои специфические особенности отношение к детям, педагогической деятельности, самому себе как к ценности, передача социокультурного опыта учащимся путем руководства культурным нормам в педагогической деятельности, использование инновационных педагогических технологий, критическое отношение к ним и творческое преобразование педагогической деятельности

Ретроспективный анализ многочисленных литературных источников позволил нам выделить следующие компоненты, которые легли в основу эталона для определения показателей педагогической культуры личностно-творческий (ценностное самоотношение, ценностные ориентации, творческое воображение), эвристический (педагогическая компетентность, педагогическое мышление, педагогическая импровизация) и деятельностный (коммуникативные и организаторские способности, толерантность, эмпатия)

На основе анализа подходов многих авторов (ЕВ Бондаревс-кой, Л В Заниной, И Ф Исаева, Н Б Крыловой, Н Н. Масленниковой, НЕ Щурковой и др) мы выявили, что педагогическая культура выполняет следующие функции развития — содействует раскрытию потенциальных творческих способностей студентов в процессе обучения в педагогическом вузе, социализации — способствует усвоению и активному воспроизводству социокультурного опыта, оценки — содействует осознанию студентами своей педагогической культуры и необходимости ее развития в процессе обучения в педагогическом вузе и совершенствования в профессиональной деятельности начинающими учителями

Традиционным средством формирования педагогической культуры является педагогическая задача, которая исследуется в трудах ГА Балла, БЗ Вульфова, JIB Заниной, ЮА Ивановой, ЛП. Качаловой, JIB Кондрашовой, ЮН Кулюткина, ГА Петровой, М М Поташник, Н Я. Сайгушева, В А Сластенина, Г С Сухоб-ской, JIM Фридмана, MJI Фрумкина, ДБ Эльконина, НМ Яковлевой и др В педагогической литературе она рассматривается как задача, при решении которой необходимо выяснить причины происходящего явления (А А Грин), некоторая проблемная ситуация, моделирующая процесс обучения и воспитания, решение которой требует ее анализа, соотнесения данного и искомого на основе применения педагогических понятий и идей (Ю А Иванова)

Разновидностью педагогических задач являются рефлексивно-пиктографические задачи - задачи, направленные на наглядно-образное переосмысление теоретических знаний, результатом чего является осознание студентом и учителем необходимости выполнения профессиональных действий в условиях задачи, где профессиональные действия включают наглядно-образную рефлексию на цель, предмет и способ деятельности (Н Я Сайгу-шев) РПЗ присущи следующие характеристики- графическое изображение проблемных ситуаций во взаимодействии субъектов образовательного процесса, связанных с проявлением педагогической культуры, дивергентность (множество вариантов интерпретации ситуаций и их конструктивных решений), противоречивость, альтернативность выполнения задания

Сравнительная характеристика возможностей традиционных текстовых педагогических задач и рефлексивно-пиктографических задач представлена в таблице 1

Таблица 1

Сравнительная характеристика текстовых педагогических задач и рефлексивно-пиктографических задач

ТПЗ РПЗ

Вид задачи Словесная (вербальная) информация о педагогическом факте, явлении, процессе Невербальная информация (рисунок) о педагогическом факте, явлении, процессе + +

Содержание задачи Описание условия + четко сформулированный вопрос Рисунок, изображающий проблемную стуацию в педагогическом взаимодействии между его субьектами+задание+-вопросы + +

Продолжение таблицы 1

Способ решения

Групповой + +

Индивидуальный + +

Функции

Развитие интереса к педагогической деятельности, творческих способностей,

коммуникативных, организаторских способностей, толерантности, эмпатии, + +

развитие педагогического мышления, умений педагогической импровизации,

формирование педагогической компетентности

Сохранение автономии ценностей мышления + +

Перекодирование информации из одной знаковой системы в другую и на этой - +

основе развитие эйдетической памяти, образного и абстрактно-логического

мышления

Побуждение к активной мыслительной деятельности + +

Предоставление возможности совместного творчества + +

Осмысливание проблемы + +

Рефлексия педагогической культуры - +

Инициирование значимости ситуации в отношении компонентов педагогической - +

культуры

Отличие РПЗ от текстовых педагогических задач заключается в том, что РПЗ представляют собой информацию, зашифрованную в рисунке, которая воспринимается с помощью зрительного анализатора, педагогические задачи - словесная информация, которая воспринимается с помощью слухового анализатора, РПЗ универсальны и понятны (их можно применять в обучении школьников, студентов, учителей), РПЗ необходимо перекодировать с языка рисунка на язык слов, понять их смысл в зависимости от личностных особенностей, прошлого опыта, творческих способностей и т д

В зависимости от преобладающего вида познавательной деятельности, а также при учете структурных компонентов педагогической культуры учителя мы предлагаем типологию РПЗ

1. Рефлексивно-эвристические (греч. Ьеиовко - «отыскиваю», «нахожу», «открываю») задачи — задачи, в процессе решения которых студент представляет себя в роли учителя, мысленно «входит» в заданные (изображенные) ситуации, ищет педагогически и культурно целесообразные варианты решения, моделирует в воображении свои профессиональные действия и их последствия, устно/письменно описывает на учебном занятии

Данные задачи способствуют формированию умений строить мысленную модель изображенной педагогической ситуации с опорой на воображение, распознавать мотивы действий и по-

ступков, изображенных в задаче учащихся, прогнозировать развитие ситуации, действовать компетентно в условиях задач, импровизировать и конструктивно разрешать данные проблемные ситуации и осуществлять рефлексию своей педагогической культуры

2. Рефлексивно-проектировочные задачи — задачи, в процессе придумывания и рисования которых студенты педагогического вуза и начинающие учителя анализируют и творчески интерпретируют реальные и/или воображаемые проблемные ситуации в учебно-воспитательном процессе, прогнозируют их развитие, осознают в них роль учителя и учащихся, формулируют задания, связанные с анализом педагогической культуры учителя

Данные задачи способствуют формированию умений понимать сущность изображаемых проблемных ситуаций и находить путь их конструктивного разрешения, рефлексировать, оценивая себя, свою педагогическую культуру, и сравнивать с ее «эталоном», оперировать образами, относиться к детям, педагогической деятельности в целом как к ценности

3. Рефлексивно-имитационные задачи — рефлексивно-проектировочные и рефлексивно-эвристические задачи, в процессе решения которых разыгрываются изображенные ситуации в группах Каждый из «игроков» должен побывать в роли учителя и разыграть свой вариант решения РПЗ, педагогически и культурно целесообразный и убедительно обосновать эффективность предлагаемого решения в полемике с конкурирующими вариантами

Данные задачи способствуют формированию умений, организовывать совместную деятельность, доказывать свою точку зрения, убеждать «учащихся», переключать их внимание, быть терпимым к мнениям других «игроков», понимать и рефлексировать состояния, чувства «учащихся» и передавать им это понимание

Выделяя и обосновывая функции РПЗ как средства формирования педагогической культуры, мы учитывали, что культуро-образующая функция является общей и заключается в том, что в процессе решения РПЗ студенты и начинающие учителя развивают свою педагогическую культуру, опираясь на усвоенные культурные образцы поведения, являясь и становясь, таким образом, субъектами педагогической культуры РПЗ выполняют также ценностно-ориентирующую функцию, состоящую в том, что в процессе решения РПЗ преподаватель ориентирует ис-

пытуемых на ценности человек, жизнь, общество, природа, истина, добро, красота, труд, познание, знания, общение, гуманистическое взаимодействие и др Студенты педагогического вуза и начинающие учителя осознают данные ценности и должны руководствоваться ими в своей педагогической деятельности, мо-тивационно-побуждающую функцию, заключающуюся в стимулировании познавательного интереса к предметам психолого-педагогического цикла Процесс решения РПЗ мотивирует студентов и начинающих учителей соответствовать в своих профессиональных действиях учителю высокой педагогической культуры, интеллектуально-обогащающую функцию, состоящую в том, что РПЗ расширяют представления о педагогической культуре учителя и научно-практический кругозор студентов и начинающих педагогов, способствуют усвоению в занимательной форме педагогических знаний, умений и навыков, развивают критическое, творческое, рефлексивное мышление студентов/учителей

В процессе решения РПЗ студенты и начинающие учителя на основе зрительного восприятия тренируют свои действия, оценивают свою педагогическую культуру, перекодируют невербальную (рисуночную) информацию в вербальную (словесную), осуществляя поиск, анализ и понимание причин, условий и последствий изображенной ситуации и роли в ней учителя и уровня его педагогической культуры

В нашем исследовании педагогическими условиями формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей являются

— интенсивное использование РПЗ в образовательном процессе (в лекциях, семинарских и практических занятиях, деловых играх, дискуссиях, диспутах и тп),

— включенность обучающихся в самостоятельную разработку рефлексивно-пиктографических задач

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей» раскрываются организация и содержание опытно-экспериментальной работы, дается характеристика контрольной и экспериментальной групп, проверяются выявленные педагогические условия, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы (ОЭР)

Всего исследованием было охвачено 132 человека, 50 студентов 4, 5 курсов и 16 начинающих учителей (стаж работы которых в школе 1-2 года) составили две экспериментальные группы (ЭГ), 50 студентов 4, 5 курсов и 16 начинающих учителей — две контрольные группы (КГ) В контрольных группах занятия проводились традиционно, а в экспериментальных группах — с использованием РПЗ

Для оценки уровня сформированности педагогической культуры испытуемых по всем компонентам были определены уровне-вые показатели сформированности педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей (таблица 2) На констатирующем этапе ОЭР использовались анкетирование, тестирование, беседы и наблюдения, результаты которых анализировались, обрабатывались методами математической статистики (проверка нулевой гипотезы с помощью критерия «хи-квадрат» для двух независимых выборок, ^критерия Стьюдента)

Таблица 2

Уровневые показатели сформированности педагогической культуры _студентов педагогического вуза и начинающих учителей_

Повышенный уровень 1 Достаточный уровень [ Недостаточный уровень

Ценностное самоотношение, ценностные ориентации, творческое воображение

Имеет повышенный уровень самооценки в усвоении педагогической культуры, способен рефлексивно действовать в изображенной в задаче ситуации, признает общечеловеческие ценности (жизнь, человек, мир, красота и др ) и ценности педагогического труда (психолого-педагогические знания, свобода личности, ее прав, чести и достоинства, профессиональное самосовершенствование, уважение личности учащихся, следование нормам общей и педагогической этики), предлагает оригинальные, нестандартные варианты решения всех типов РПЗ Имеет адекватный уровень самооценки педагогической культуры, не всегда способен рефлексивно действовать в изображенной в задаче ситуации, осознает общечеловеческие ценности (жизнь, человек, мир, красота и др ) и ценности педагогического труда (психолого-педагогические знания, свобода личности, ее прав, чести и достоинства, профессиональное самосовершенствование, уважение личности учащихся, следование нормам общей и педагогической этики), иногда предлагает оригинальные, нестандартные варианты решения всех типов РПЗ Имеет заниженный уровень самооценки педагогической культуры, не способен рефлексивно действовать в изображенной в задаче ситуации, частично признает ценности педагогического труда (психолого-педагогические знания, свобода личности, ее прав, чести и достоинства, профессиональное самосовершенствование, уважение личности учащихся, следование нормам общей и педагогической этики), предлагает стандартные варианты решения всех типов РПЗ

Коммуникативные, организаторские способности, толерантность, эмпатия

Активно и открыто выражает свое мнение, проявляет инициативу в организации инсценировки РПЗ, всегда активизирует совместную деятельность по решению РПЗ, адекватно оценивает точку зрения Открыто выражает свое мнение, иногда проявляет инициативу в организации инсценировки РПЗ, периодически активизирует совместную деятельность по решению РПЗ, не принимает Имеет «барьеры» в общении, редко выражает свое мнение, предпочитает быть исполнителем, а не инициатором инсценировки РПЗ, не активизирует совместную деятельность по решению РПЗ,

Продолжение таблицы 2

других участников в процессе решения РПЗ, легко «вживается» в роль учителя и проявляет повышенный уровень эмпатии в имитируемой деятельности точку зрения других участников в процессе решения РПЗ, «вживается» в роль учителя и иногда проявляет эмпатию в имитируемой деятельности проявляет нетерпимость и иногда агрессивность к мнениям других участников в процессе решения РПЗ, с трудом «вживается» в роль учителя и не проявляет эмпатию в имитируемой деятельности

Педагогическое мышление, педагогическая компетентность, педагогическая импровизация

Многосторонний анализ РПЗ сочетается с интегрированным психолого-педагогическим знанием основ педагогической культуры учителя, предлагает «веер» решений РПЗ, культурно и педагогически целесообразных, легко может представить себя в роли учителя, импровизировать и прогнозировать его действия в РПЗ, обладает индивидуальной способностью действовать рефлексивно Подробный анализ РПЗ при умении соотносить знания теории педагогической культуры учителя с практикой, предлагает 2-3 варианта решения РПЗ, не всегда культурно и педагогически целесообразных, может представить себя в роли учителя, импровизировать и прогнозировать его действия, проявляет способность действовать рефлексивно Односторонний анализ РПЗ сочетается с несистематизированными психолого-педагогическими знаниями основ педагогической культуры учителя, предлагает 1 вариант решения РПЗ, часто культурно и педагогически не целесообразный, может представить себя в роли учителя, импровизировать и прогнозировать, с трудом может представить себя в роли учителя, импровизировать и прогнозировать его действия в РПЗ, не обладает индивидуальной способностью действовать рефлексивно

Констатирующий этап показал, что приблизительно две трети студентов (67%) и одна треть учителей (11%) обладают недостаточным уровнем педагогической культуры Вместе с тем результаты данного этапа позволили заключить следующее

• студенты и учителя испытывают затруднения в интерпретации самого понятия «педагогическая культура», слабо информированы о компонентной структуре педагогической культуры, способах и средствах ее формирования,

• в рамках традиционного обучения педагогике и психологии в педагогическом вузе и на курсах повышения квалификации формированию педагогической культуры уделяется недостаточно внимания

Таким образом, результаты констатирующего этапа ОЭР подтвердили необходимость целенаправленной работы по формированию педагогической культуры студентов и учителей, повышение уровня педагогической культуры которых может быть достигнуто путем разработки и внедрения модели формирования педагогической культуры с использованием РПЗ при реализации определенных педагогических условий, обеспечивающих эффективность функционирования данной модели

Схема 1. Модель формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей на основе РПЗ

Цель формирование педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей, включающей компоненты

личностно-твор ческий (ценностное самоотношение, ценностные ориентации, творческое воображение) эвристический (педагогическая компетентность, педагогическое мышление, педагогическая импровизация) деятельностный (коммуникативные и организаторские способности, толерантность, эмпатия)

Средства - рефлексивно-пиктографические задачи

Рефлексивно-проектировочные соотнесение своей педагогической культуры с эталоном (ценностное гамоотношнение, рефлексия) формирование ценностного отношения к детям, учительскому груду и др (ценностные ориентации), • побуждение к разгадыванию, излечению смысла изображенной ситуации,раскодированию информации (творческое воображение)

Рефлексивно-эврист ические осмысление теоретических знаний, их практическое применение [педагогическая компетентность),

анализ изображенной ситуации, ее причин, последствий, роли в ней учителя, уровня его педагогической культуры [педагогическое мышление), • развитие импровизаторских умений-оперативно реагировать на проблемную ситуацию (педагогическая импровизация)_

Рефлексивно-имитационные развитие умений работать в коллективе, отстаивать свою точку фения с опорой на культурные нормы (организаторские и коммуникативные способности),

• активизация стремления к пониманию (эмпатия) и принятию точки зрения другого (толерантность) путем имитации педагогической деятельности

Функции РПЗ

Кул ьтурообр азующая

Ценностно-ориентирующая

[мотивационно-побуждающая ^ [Интелпектуально-обогащающая

Механизм решения РПЗ

Возникновение на основе внешней наглядности образа восприятия, который зависит от прошлого опыта, пичностных особенностей и т д, —»понимание смысла изображенной проблемной ситуации, роли в ней учителя и /ровня его педагогической культуры —»возникновение на основе внутренней наглядности образа представления (творческое и воссоздающее воображение)—» поиск вариантов решения изображенной ситуации, целесообразных с гочки зрения педагогической культуры учителя, выбор оптимального варианта решения —»рефлексия_

Педагогические условия

Интенсивное использование РПЗ в образовательном процессе (в лекциях, семинарских и практических занятиях, деловых играх, дискуссиях, диспутах и т п),

включенность обучающихся в самостоятельную разработку рефлексивно-пиктографических задач_

Уровни сформированное™ педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих

учителей

Повышенный

[остаточный

Недостаточный

Результат социально востребованный уровень педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей

На формирующем этапе ОЭР реализовывалась разработанная модель Она проверялась отдельно со студентами и начинающими учителями как на практических занятиях по педагогике и психологии, так и на занятиях по разработанному автором и внедренному в образовательный процесс вуза спецкурсу «Педа-

гогическая культура учителя», который состоял из информационной и практической части Информационная часть раскрывает представления о педагогической культуре в трудах зарубежных и отечественных педагогов, философов, общественных деятелей, сущность, содержание, структуру педагогической культуры учителя Практическая часть содержит РПЗ, психологические упражнения, задания, нацеленные на применение теоретических знаний о педагогической культуре на практике

При изучении различных тем проводились беседы, дискуссии по проблеме педагогической культуры учителя, внедрялись РПЗ всех типов, в ходе решения которых испытуемые учились строить модель изображенной педагогической ситуации с опорой на воображение, распознавать мотивы действий и поступков, изображенных в задаче учащихся, перекодировать невербальную информацию на язык слов, прогнозировать развитие ситуации, действовать компетентно в условиях задач, импровизировать, конструктивно разрешать данные проблемные ситуации и осуществлять рефлексию своей педагогической культуры, наблюдать за своей деятельностью и педагогической культурой, критически ее анализировать и стремиться к ее совершенствованию, оценивать свои способности и возможности

В ЭГ студенты решали все типы РПЗ, а в процессе работы с учителями предпочтение отдавалось рефлексивно-имитационным и рефлексивно-эвристическим задачам, в решении которых актуализировался их педагогический опыт путем описания примеров конструктивного разрешения проблемных ситуаций во взаимодействии с учащимися

Применяемые в ОЭР формы и методы обучения отбирались с учетом направленности на изучаемое явление, с ориентацией на личность студента и начинающего учителя, их интересы, склонности и способности Включение в подходящие по смыслу тематические циклы ролевых/деловых игр, психологических упражнений, их анализ предоставляло студентам и учителям возможность осмыслить полученные знания и перевести их в культурно-ориентированную плоскость

Опытно-экспериментальная работа с начинающими учителями проводилась в форме тематических семинаров, «круглых столов», практических занятий, на которых проведение дискуссий

носило естественный характер Каждый ее участник мог изложить свою точку зрения, согласиться или не согласиться с мнением других, делать выводы, заключения Таким образом оттачивались формулы речевого этикета, развивались коммуникативные и импровизаторские способности Применялись РПЗ, в процессе решения которых учителя обменивались опытом разрешения проблемных ситуаций во взаимодействии с учащимися, анализировали их, рефлексировали свою педагогическую культуру в деятельности, общении, поведении В работе с начинающими учителями актуализировался их педагогический опыт путем моделирования педагогических ситуаций, связанных с проявлениями компонентов педагогической культуры, самоанализа сформированности компонентов педагогической культуры (эвристический, личностно-творческий и деятельностный), анализа представлений о рефлексивной технологии обучения, инсценирования РПЗ, прогнозирования, конструирования и совершенствования компонентов педагогической культуры Каждый учитель решал РПЗ с учетом специфики преподаваемого предмета (иностранный язык, математика, история и тд) и предлагал варианты их решения на уроках

В процессе изучения спецкурса нами использовались разнообразные задания, основанные на применении РПЗ 1 Опишите устно/письменно пиктографическую задачу, назовите возможные причины поведения ученика, перечислите варианты поведения учителя высокой педагогической культуры /низкой педагогической культуры в данной ситуации, какие свойства педагогического мышления проявила учительница' Какие действия предприняли бы Вы в данной ситуации7 2 Напишите и охарактеризуйте зашифрованные в задаче психолого-педагогические понятия, методы обучения и воспитания, 3 Составьте кроссворд из данных слов, 4 Зашифруйте понятия в ребусы и др

В диссертации описан механизм решения РПЗ, включающий возникновение на основе внешней наглядности образа восприятия, который зависит от прошлого опыта, личностных особенностей и тд, —^ понимание смысла изображенной проблемной ситуации, роли в ней учителя и уровня его педагогической культуры —> возникновение на основе внутренней наглядности образа представления (творческое и воссоздающее воображение) —» поиск вариантов

решения изображенной ситуации, педагогически и культурно целесообразных, выбор оптимального варианта решения —* рефлексия (анализ процесса решения, его трудностей, выбранного варианта решения, оценка своей педагогической культуры) и критерии оценки решения РПЗ; правильное понимание смысла РПЗ путем раскодирования невербальной информации в вербальную; решение культурно и педагогически целесообразное и разрешает изображенную проблемную ситуацию; решение предложено в нескольких вариантах в зависимости от уровня педагогической культуры учителя; решение оригинально, эффективно, экономично, практически реализуемо и связано с анализом компонентов педагогической культуры учителя; осуществлены моделирование педагогических действий и самоанализ педагогической культуры.

В контрольных группах (КГ) процесс формирования педагогической культуры студентов и начинающих учителей реализо-вьшался с использованием текстовых педагогических задач без комплекса дополнительных педагогических условий.

На рисунке 1 представлены результаты распределения по уровням сформированное™ педагогической культуры начинающих учителей, полученные на нулевом и контрольном срезе.

кг зг кг

Нулевой срез Контрольный срез

Рис. I. Распределение по уровням сформированное™ педагогической культуры начинающих учителей (нулевой и контрольный срез)

Результаты формирующего этапа ОЭР подтвердили существенные позитивные изменения в сформированное™ педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей за счет внедрения РПЗ как средства формирования педагогической культуры и реализации выявленных педагогических условий. Уровень сформированное™ педагогической культуры начинающих учителей ЭГ и КГ выше, чем аналогичные

показатели студентов педагогического вуза ЭГ и КГ (62,5 %, 37,5% и 34%, 22% соответственно) Проверка гипотезы осуществлялась с помощью статистического критерия «хи-квадрат» В конце опытно-экспериментальной работы в ЭГ х 2 наб > х 2 крит при 5%-ном уровне значимости (х 2 наб = 7,1053).

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Сравнение имеющихся в педагогических источниках определений понятия «педагогическая культура» показало обоснованность ее характеристик Вместе с тем среди них отсутствуют важные его признаки ценностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное самоотношение, опора на культурные нормы в педагогической деятельности, общении и поведении, стремление к инновациям и творчеству, актуализация которых в новых парадигмальных условиях является необходимой Их выделение позволяет акцентировать важнейшие структурные компоненты педагогической культуры при ее нацеленном формировании как у студентов, так и у начинающих свою педагогическую деятельность учителей.

2. РПЗ, нацеленные на наглядно-образное и креативное осмысление теоретических знаний и педагогической практики, являются одним из эффективных средств формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей. Будучи дивергентными в интерпретации и решении (их понимание и решение зависят от личностных особенностей испытуемых), универсальными в применении (использование в образовательном процессе школьников, студентов, учителей) и рефлексивными (связаны с анализом изображенных проблемных ситуаций, роли в них учителя, уровня его педагогической культуры и самоанализом педагогической культуры), РПЗ способствуют развитию личностно-творческого (ценностное самоотношение, ценностные ориентации, творческое воображение), эвристического (педагогическая компетентность, педагогическое мышление, педагогическая импровизация) и деятелъностного (коммуникативные и организаторские способности, толерантность, эмпатия) компонентов педагогической культуры

3 Эффективность формирования педагогической культуры зависит от строго соблюдения механизма их решения возникнове-

ние на основе внешней наглядности образа восприятия, который зависит от прошлого опыта, личностных особенностей и тд, -> понимание смысла изображенной проблемной ситуации, роли в ней учителя и уровня его педагогической культуры —» возникновение на основе внутренней наглядности образа представления (творческое и воссоздающее воображение) —» поиск вариантов решения изображенной ситуации, педагогически и культурно целесообразных, выбор оптимального варианта решения —» рефлексия (анализ процесса решения, его трудностей, выбранного варианта решения, оценка своей педагогической культуры)

4 Результаты ОЭР по реализации модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей с использованием РПЗ подводят к необходимости пересмотра программы вузовской подготовки студентов и послевузовского повышения квалификации учителей

5 Внедрение разработанного учебно-методического комплекса «Педагогическая культура учителя», раскрывающего представления о педагогической культуре в трудах зарубежных и отечественных педагогов, философов, общественных деятелей, сущность, содержание, структуру педагогической культуры учителя и включающего РПЗ (рефлексивно-проектировочные, рефлексивно-эвристические и рефлексивно-имитационные), психологические упражнения, задания, нацеленные на применение теоретических знаний о педагогической культуре на практике, в образовательный процесс педагогического вуза поможет будущим педагогам еще на студенческой скамье овладеть основами педагогической культуры, а начинающим учителям — развить и совершенствовать свою педагогическую культуру

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

1 Корчагина, Л Г. Представления о педагогической культуре в трудах отечественных педагогов и общественных деятелей / Л Г Корчагина // Вестник Костромского госуниверситета имени НА Некрасова -Кострома КГУ имени НА Некрасова -2005 -№12 - С 203-205 (Издание, рекомендованное ВАК)

2 Корчагина, JIГ Формирование педагогической культуры у будущего учителя средствами рефлексивно-пиктографических творческих заданий / ЛГ Корчагина // Культура & общество [Электронный ресурс] Интернет-журнал МГУКИ / Моек гос ун-т культуры и искусств — Электрон.журн - M МГУКИ, 2006 Секция 2 Социально-культурная деятельность -№гос регистрации 0420600016 - Режим доступа http //www е-cultureru/Articles/2006/Korchagmapdf, свободный - Загл с экрана (Издание, рекомендованное ВАК)

3 Корчагина, ЛГ Формирование педагогической культуры у будущих учителей / ЛГ Корчагина // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве сборник статей VII международной науч -метод конф — Пенза ПГПУ, 2006 - С 105-107

4 Корчагина, Л Г Рефлексивно-пиктографические педагогические задачи как средство формирования педагогической культуры будущего учителя / Л.Г Корчагина // Психолого-педагогические исследования в системе образования материалы всероссийской науч -практ конф В 7 ч Ч 4 / Отв ред. ДФ Ильясов - Москва-Челябинск Образование, 2005 - С. 144-147

5. Корчагина, Л Г Рефлексивно-пиктографические педагогические задачи - путь к сотрудничеству / Л Г Корчагина // Современные технологии обучения иностранным языкам сборник статей III всероссийской науч-метод конф - Пенза ПГПУ, 2005- С 67-70

6 Корчагина, Л.Г Педагогическая культура будущего учителя в контексте личностно-ориентированного образования / Л.Г Корчагина // Проблемы личностно-ориентированного образования культурологический, пси-холого-педагошческий, технологический аспекты материалы всероссийской науч -практ конф 24 ноября 2005 года - Шадринск Исеть, 2005 - С 42-44

7 Корчагина, Л.Г Представления о педагогической культуре учителя в трудах зарубежных мыслителей и педагогов / Л.Г Корчагина // Теория и практика профессионального образования педагогический поиск Сб науч тр / Под ред. ГД Бухаровой - Екатеринбург - Заречный РГППУ, 2005 Вып. 7-С 155-165

8 Корчагина, Л Г. Дидактогении школьников как результат отсутствия педагогической культуры учителя в контексте здоровьесбереже-ния / Л П Качалова, Е В Телеева, Л Г Корчагина и др // Здоровьесбе-регающее образование теория и технология здоровьесберегающих технологий коллективная монография / Под ред ЛП Качаловой- Шадринск Исеть, 2005 - С 47-50

9 Корчагина, Л Г Педагогическое проектирование как способ формирования педагогической культуры у будущих учителей / Л П Качалова, Е В Телеева, Л Г Корчагина и др // Педагогическое проектирование теория и практика коллективная монография Вып 4 / Под ред Л П Качаловой, Е В Телеевой - Шадринск Исеть, 2005 - С 43-47

10 Корчагина, Л Г Урок как показатель педагогической культуры учителя / ЛП Качалова, ЕВ Телеева, Л Г Корчагина и др // Культурология образования современный урок коллективная монография Вып 2 / Под ред Л П Качаловой, ЕВ Телеевой - Шадринск Исеть, 2005 - С 58-61

11 Корчагина, Л Г Формирование педагогической культуры будущего учителя в контексте гуманистического подхода / Л Г Корчагина // Социальный и психолого-педагогический потенциал гуманной педагогики материалы межрегион научн-практ конф, посвященной 10-летию Тюменского научного центра Уральского отделения РАО, 23-24 ноября 2005 года - Тюмень ТюмГУ, 2005 - С 146-148

12 Корчагина, Л Г К вопросу о структуре педагогической культуры учителя / Л Г Корчагина // Личностно-ориентированное образование поиски и решения материалы вузовского молодежного педагогического форума - Шадринск ШГПИ, 2005 - С 34-38

13 Корчагина, Л Г Педагогическая культура учителя / Л Г Корчагина методические материалы к спецкурсу - Шадринск Вега, 2005 - 30 с

14 Корчагина, Л Г Педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей / Л Г Корчагина / / Проблемы личностно-ориентированного образования культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты материалы международной науч-практич конф 29 марта 2007 года — Москва - Шадринск ШГПИ, 2007 - С 197-201

Подписано в печать 20 09 2007 Тираж 100 экз Объем 1,0 уч изд л Формат 60x84/16 Заказ 547

Издательство Тюменского государственного университета 625000, г Тюмень, ул Семакова, 10 Тел /факс (3452) 45-56-60, 46-27-32 E-mail izdatelstvo@utmn ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корчагина, Любовь Геннадьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ.

1.1. Состояние проблемы формирования педагогической культуры учителя.

1.2. Структурно-функциональная характеристика педагогической культуры учителя

1.3. Рефлексивно-пиктографические задачи как средство формирования педагогической культуры учителя

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА И НАЧИНАЮЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

2.1. Модель формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей на основе рефлексивно-пиктографических задач.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Рефлексивно-пиктографические задачи как средство формирования педагогической культуры учителя"

Актуальность исследования. Проблема формирования и совершенствования педагогической культуры учителя в настоящее время является актуальной в связи с наметившейся тенденцией к раскрытию индивидуального потенциала личности, ее творческих способностей в образовательном процессе и в связи с предъявлением новых требований к личностным качествам и педагогической деятельности учителя, среди которых: высокий уровень педагогической культуры, психолого-педагогическая компетентность, конкурентоспособность, мобильность, толерантность, эмпатия, способность к творческой и инновационной деятельности. Разработкой проблемы педагогической культуры учителя занимались Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, Н.Е. Воробьев, Н.Б. Крылова, A.M. Прихожан, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, В.М. Шепель, Н.Е. Щуркова и др. Они понимают педагогическую культуру как: часть общечеловеческой культуры (Е.В. Бондаревская); интегральное качество личности учителя, проектирующее его общую культуру в сферу профессии, синтез высокого профессионализма и внутренних свойств педагога, владение методикой преподавания и наличие культуротворческих способностей (Н.Е. Воробьев); некоторую совокупность ценностных отношений к образованию и ребенку, которые предметно и практически реализуются в образовательном процессе (Н.Б. Крылова); совокупность интеллектуальной, нравственной, эстетической, эмоциональной и речевой культур, основой которой является общая культура учителя (В.А. Сухомлинский). Исследователи приводят многочисленные формы формирования педагогической культуры учителей: конкурсы, викторины, диспуты, конференции, экскурсии, которые являются, в целом, традиционными, направленными на репродуктивное воспроизведение теоретических знаний.

В условиях модернизации российского образования необходимы новые средства формирования педагогической культуры учителей, которые способствуют развитию творчества, умения оперативно реагировать на проблемные ситуации в учебно-воспитательном процессе и находить из множества вариантов решения профессиональной задачи самые эффективные и оптимальные с позиции педагогической культуры. Такими средствами формирования педагогической культуры учителей являются в ряду других и рефлексивно-пиктографические задачи (от лат. refleksio - обращение назад, pictus «рисованный» + grapho - «пишу») - рисунки, «моделирующие всевозможный спектр ситуаций, возникающих в практике учебно-воспитательной работы учителя, родителей и общественности» (Н.Я. Сайгушев), которые выступают в качестве одного из средств рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя. Однако возможности рефлексивно-пиктографических задач как средства формирования педагогической культуры учителя в науке исследованы недостаточно. В частности, не определены педагогические условия, механизм решения и типология рефлексивно-пиктографических задач.

Необходимость разработки теоретических положений, организационных установок, способствующих формированию педагогической культуры учителя, предопределяется рядом противоречий, актуализирующих проблему исследования:

• между объективной необходимостью формирования педагогической культуры учителя и недостаточным уровнем разработки новых средств, непосредственно направленных на формирование педагогической культуры учителя;

• между потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования педагогической культуры учителя и недостаточной разработанностью практики применения рефлексивно-пиктографических задач в контексте формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей.

Обозначенная проблемная ситуация, ее практическая важность и определили тему диссертационного исследования: «Рефлексивно-пиктографические задачи как средство формирования педагогической культуры учителя».

Объект исследования: процесс формирования педагогической культуры учителя в вузовском и послевузовском образовании.

Предмет исследования: влияние рефлексивно-пиктографических задач на формирование педагогической культуры учителя, их типы, механизмы решения, способы и педагогические условия эффективного использования

Цель исследования: разработка, обоснование и опытно-экспериментальная проверка модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей на основе рефлексивно-пиктографических задач.

Гипотеза исследования. Решение рефлексивно-пиктографических задач может быть эффективным средством формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей при обеспечении совокупности следующих педагогических условий:

• разработки и реализации модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей с использованием рефлексивно-пиктографических задач;

• интенсивного внедрения в образовательный процесс различного типа рефлексивно-пиктографических задач - рефлексивно-проектировочных, рефлексивно-эвристических и рефлексивно-имитационных, проецируемых на структурные компоненты педагогической культуры - личностно-творческий, эвристический и деятельностный компоненты;

• разработки механизма решения рефлексивно-пиктографических задач, отражающего процессы их восприятия, осмысления, поиска и нахождения вариантов ответа.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1) изучение разработанности проблемы формирования педагогической культуры учителя, ее сущности и структуры;

2) анализ подходов в использовании рефлексивно-пиктографических задач как средства формирования педагогической культуры; их типологий, функций и механизма решения;

3) разработка и опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей с использованием рефлексивно-пиктографических задач.

Методологической основой исследования является ряд педагогических теорий, концепций и подходов, истинность и эффективность которых надежно подтверждена практикой: теории педагогической деятельности учителя (О.А. Абдуллина, С.А. Днепров, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, А.В. Усова и др.); концепция культурологического подхода в образовании (B.JI. Бенин, B.C. Библер, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, И.И. Зарецкая, Н.Б. Крылова и др.); личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования личности (Н.А. Алексеев, Н.Ф. Вишнякова, Э.Ф. Зеер, Е.В. Романов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); психолого-педагогические концепции ориентации на актуализацию выбора в образовательном взаимодействии (З.И. Васильева, У. Глассер, А. Маслоу, Н.В. Немова, К. Роджерс и др.); концепции решений педагогических задач, в том числе рефлексивно-пиктографических (Г.А. Балл, Б.З. Вульфов, С.Н. Дегтярёв, JI.JI. Додон, Ю.А. Иванова, Л.П. Качалова, JI.B. Кондрашова, Ю.Н. Кулюткин, Г.А. Петрова, Н.Я. Сайгушев, Г.С. Сухобская, JI.M. Фридман, M.J1. Фрумкин, Н.М. Яковлева и др.).

В целях реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, систематизация, логико-методологический анализ основных понятий, моделирование; эмпирические - наблюдение, опрос (анкетирование, интервьюирование), беседа, тестирование, метод изучения продуктов творческой деятельности студентов и начинающих учителей, опытно-экспериментальная работа, методы математической статистики.

База исследования: экспериментальная работа проводилась на факультетах иностранных языков, истории и права и физико-математическом Шадринского государственного педагогического института; в ней приняли участие 100 студентов и 32 учителя, проходивших курсы повышения квалификации в ИППК при ГОУВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2003 по 2007 г.г. и состояло из трёх этапов.

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме педагогической культуры, ее развитию в трудах отечественных и зарубежных педагогов-мыслителей; проводился анализ современных исследований педагогической культуры (сущности понятия, структурно-функциональной характеристики); выявлены средства формирования педагогической культуры - рефлексивно-пиктографические задачи, их сущность и типы; разрабатывалась модель формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей на основе рефлексивно-пиктографических задач. Отрабатывался диагностический инструментарий отслеживания эффективности опытно-экспериментальной работы. Была выдвинута гипотеза, определены объект, предмет, цели, задачи исследования.

На втором этапе (2004-2006 гг.) Проводились констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы. Экспериментально проверялась разработанная модель формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей на основе рефлексивно-пиктографических задач.

На третьем этапе (2007 г.) осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, проводилось оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены полнотой анализа опубликованных педагогических исследований по профилю диссертации; опорой на фундаментальные психолого-педагогические концепции и положения; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Расширено представление о сущностных характеристиках педагогической культуры в соответствии с новыми требованиями, предъявляемыми к учителю в условиях ориентации образования на гуманистическую парадигму.

2. Дано определение понятия «рефлексивно-пиктографическая задача», под которым понимаются реалистичные рисунки, наглядно отражающие проблемную ситуацию в педагогическом взаимодействии между его субъектами, успешность решения которых в групповом и индивидуальном обсуждении зависит от личностных особенностей, творческих способностей и педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей.

3. Выявлены типы рефлексивно-пиктографических задач - рефлексивно-проектировочные, рефлексивно-эвристйческие и рефлексивно-имитационные и их особенности - проблемность, дивергентность, рефлексивность;

4. Определен механизм решения рефлексивно-пиктографических задач: возникновение на основе внешней наглядности образа восприятия, который зависит от прошлого опыта, личностных особенностей и т.д., -> понимание смысла изображенной проблемной ситуации, роли в ней учителя и уровня его педагогической культуры -> возникновение на основе внутренней наглядности образа представления (творческое и воссоздающее воображение) -> поиск вариантов решения изображенной ситуации, педагогически и культурно целесообразных, выбор оптимального варианта решения -» рефлексия (анализ процесса решения, его трудностей, выбранного варианта решения, оценка своей педагогической культуры).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Разработанная и практически реализованная модель формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей с использованием рефлексивно-пиктографических задач, включающая структурные компоненты педагогической культуры, соответствующие им типы рефлексивно-пиктографических задач, механизм и педагогические условия, обеспечивающие формирование педагогической культуры, расширяет арсенал методов, направленных на развитие у учителя познавательных процессов, включая эйдетическую память, и способности осуществлять перекодирование систем информации (из знаковой (графической, символьной) в словесную и наоборот).

2. Обогащен спектр педагогических средств обучения за счет использования рефлексивно-пиктографических задач.

Практическая значимость исследования:

• разработан УМК спецкурса «Педагогическая культура учителя», включающий программу, текст лекций и методические материалы, реализующиеся в практике образовательных учреждений;

• разработанные рефлексивно-пиктографические задачи могут быть использованы учителями школ и преподавателями педагогических вузов при подготовке и проведении учебных занятий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и результаты докладывались и обсуждались на:

• международной (Пенза, 2006); всероссийских (Шадринск, 2005; Пенза, 2005; Москва-Челябинск, 2005) и межрегиональной (Тюмень, 2005) научно-практических конференциях;

• заседаниях кафедры педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института (2003-2007 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В соответствии с гуманистической парадигмой образования необходимо уточнение понятия «педагогическая культура учителя» с акцентом таких его характеристик, как: ценностное самоотношение, опора в педагогической деятельности на общекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству.

2. Формированию каждого структурного компонента педагогической культуры должен соответствовать определенный тип рефлексивно-пиктографических задач: личностно-творческому - рефлексивно-проектировочный; эвристическому - рефлексивно-эвристический; деятельностному - рефлексивно-имитационный.

3. Механизм решения рефлексивно-пиктографических задач включает в себя: возникновение на основе внешней наглядности образа восприятия, который зависит от прошлого опыта, личностных особенностей и т.д., -> понимание смысла изображенной проблемной ситуации, роли в ней учителя и уровня его педагогической культуры -> возникновение на основе внутренней наглядности образа представления (творческое и воссоздающее воображение) -> поиск вариантов решения изображенной ситуации, педагогически и культурно целесообразных, выбор оптимального варианта решения -> рефлексия (анализ процесса решения, его трудностей, выбранного варианта решения, оценка своей педагогической культуры).

4. Успешность формирования педагогической культуры на основе рефлексивно-пиктографических задач зависит от:

- интенсивного их использования в образовательном процессе (в лекциях, семинарских и практических занятиях, деловых играх, дискуссиях, диспутах

И Т.П.); I ; а ■ ;(' [•• ' i' / ^ включённости обучающихся в самостоятельную разработку рефлексивно-пиктографических задач.

Структура и объем диссертации. Текст диссертации изложен на 160 страницах. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и библиографического списка, включающего 207 наименований. Диссертационное исследование иллюстрировано 3 схемами, 6 таблицами и 2 диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Констатирующий этап ОЭР показал недостаточный уровень сформированности педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей, что потребовало внедрения модели формирования педагогической культуры на основе РПЗ с учетом педагогических условий ее эффективного функционирования.

2. В ОЭР по реализации модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей с использованием РПЗ ставились и решались следующие задачи:

• изучить состояние образовательного процесса, направленного на формирование педагогической культуры студентов и учителей;

• определить методы диагностики, позволяющие эффективно оценить уровень сформированности педагогической культуры студентов и учителей;

• разработать и осуществить опытно-экспериментальную проверку зависимости между реализацией модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей на основе РПЗ и уровнем сформированности их педагогической культуры.

3. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы были проведены подготовительный, констатирующий, формирующий и обобщающий этапы ОЭР для установления уровня сформированности педагогической культуры студентов и начинающих учителей.

4. Основным итогом сформированности педагогической культуры студентов и начинающих учителей является продвижение личности от недостаточного уровня к повышенному. В качестве показателей сформированности педагогической культуры студентов и учителей выступают: педагогическая компетентность, педагогическое мышление, педагогическая импровизация (эвристический компонент); коммуникативные и организаторские способности, толерантность, эмпатия (практический компонент) и ценностное самоотношение, ценностные ориентации, творческое воображение (личностно-творческий компонент).

5. Результаты формирующего этапа ОЭР подтвердили существенные позитивные изменения в сформированности педагогической культуры студентов и начинающих учителей при реализации модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей на основе РПЗ.

6. На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

117

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы по проблеме формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей, а также проведенное нами исследование показали, что необходимость формирования педагогической культуры будущих и начинающих учителей обусловлена следующими причинами:

• недостаточным уровнем разработки новых средств, непосредственно направленных на формирование педагогической культуры учителя;

• недостаточной разработанностью практики применения рефлексивно-пиктографических задач в контексте формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей.

Поэтому в современной педагогике высшей школы и повышения квалификации учителей проблема формирования педагогической культуры учителя на основе рефлексивно-пиктографических задач является, с одной стороны, актуальной, а с другой, слабо разработанной. Разрешение данной проблемы осуществлено нами в процессе обоснования, разработки и реализации модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей с использованием РПЗ.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены исторический и современный аспекты проблемы формирования педагогической культуры учителя; расширено представление понятия педагогической культуры учителя, его структуры; дано определение понятия рефлексивно-пиктографических задач, выступающих в качестве средства формирования педагогической культуры учителя; определены их особенности; выявлены типы РПЗ и механизм их решения.

Для выполненного исследования ключевыми выступили понятия «педагогическая культура учителя», «рефлексивно-пиктографические задачи», которые определяются нами следующим образом:

• педагогическая культура учителя - высокая степень развития личностных и профессиональных качеств учителя, сочетающая в себе ценностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное самоотношение, опору в педагогической деятельности, общении и поведении на общекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству;

• рефлексивно-пиктографические задачи - понимаются реалистичные рисунки, наглядно отражающие проблемную ситуацию в педагогическом взаимодействии между его субъектами, успешность решения которых в групповом и индивидуальном обсуждении зависит от личностных особенностей, творческих способностей и педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей.

В зависимости от преобладающего вида познавательной деятельности, а также при учете структурных компонентов педагогической культуры учителя предложена типология РПЗ:

1. Рефлексивно-эвристические (греч. heurisko - «отыскиваю», «нахожу», «открываю») задачи - задачи, в процессе решения которых студент представляет себя в роли учителя, мысленно «входит» в заданные (изображенные) ситуации, ищет педагогически и культурно целесообразные варианты решения, моделирует в воображении свои профессиональные действия и их последствия, устно/письменно описывает на учебном занятии.

2. Рефлексивно-проектировочные задачи - задачи, в процессе придумывания и рисования которых студенты педагогического вуза и начинающие учителя анализируют и творчески интерпретируют реальные и/или воображаемые проблемные ситуации в учебно-воспитательном процессе; прогнозируют их развитие; осознают в них роль учителя и учащихся; формулируют задания, связанные с анализом педагогической культуры учителя.

3. Рефлексивно-имитационные задачи - рефлексивно-проектировочные и рефлексивно-эвристические задачи, в процессе решения которых разыгрываются изображенные ситуации в группах. Каждый из участников должен побывать в роли учителя и разыграть свой вариант решения РПЗ, педагогически и культурно целесообразный и убедительно обосновать эффективность предлагаемого решения в полемике с конкурирующими вариантами.

Для получения объективной информации об уровне сформированности педагогической культуры студентов и начинающих учителей (недостаточный, достаточный, повышенный) нами определены следующие показатели: педагогическая компетентность, педагогическое мышление, педагогическая импровизация (эвристический компонент); коммуникативные и организаторские способности, толерантность, эмпатия (практический компонент) и ценностное самоотношение, ценностные ориентации, творческое воображение (личностно-творческий компонент).

Вторая глава диссертационного исследования посвящена ОЭР по реализации модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей с использованием РПЗ. В ней представлены цели ОЭР, ее содержание, практический аппарат и анализ результатов.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Сравнение имеющихся в педагогических источниках определений понятия «педагогическая культура» показало обоснованность ее характеристик. Вместе с тем среди них отсутствуют важные его признаки: ценностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное самоотношение, опора на культурные нормы в педагогической деятельности, общении и поведении, стремление к инновациям и творчеству, актуализация которых в новых парадигмальных условиях является необходимой. Их выделение позволяет акцентировать важнейшие структурные компоненты педагогической культуры при ее нацеленном формировании как у студентов, так и у начинающих свою педагогическую деятельность учителей.

2. РПЗ, нацеленные на наглядно-образное и креативное осмысление теоретических знаний и педагогической практики, являются одним из эффективных средств формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей. Будучи дивергентными в интерпретации и решении (их понимание и решение зависят от личностных особенностей испытуемых), универсальными в применении (использование в образовательном процессе школьников, студентов, учителей) и рефлексивными (связаны с анализом изображенных проблемных ситуаций, роли в них учителя, уровня его педагогической культуры и самоанализом педагогической культуры), РПЗ способствуют развитию личностно-творческого (ценностное самоотношение, ценностные ориентации, творческое воображение), эвристического (педагогическая компетентность, педагогическое мышление, педагогическая импровизация) и деятелъностного (коммуникативные и организаторские способности, толерантность, эмпатия) компонентов педагогической культуры.

3. Эффективность формирования педагогической культуры зависит от строго соблюдения механизма их решения: возникновение на основе внешней наглядности образа восприятия, который зависит от прошлого опыта, личностных особенностей и т.д., -» понимание смысла изображенной проблемной ситуации, роли в ней учителя и уровня его педагогической культуры -» возникновение на основе внутренней наглядности образа представления (творческое и воссоздающее воображение) -> поиск вариантов решения изображенной ситуации, педагогически и культурно целесообразных, выбор оптимального варианта решения -» рефлексия (анализ процесса решения, его трудностей, выбранного варианта решения, оценка своей педагогической культуры).

4. Результаты ОЭР по реализации модели формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза и начинающих учителей с использованием РПЗ подводят к необходимости пересмотра программы вузовской подготовки студентов и послевузовского повышения квалификации учителей.

5. Внедрение разработанного учебно-методического комплекса «Педагогическая культура учителя», раскрывающего представления о педагогической культуре в трудах зарубежных и отечественных педагогов, философов, общественных деятелей, сущность, содержание, структуру педагогической культуры учителя и включающего РПЗ (рефлексивно-проектировочные, рефлексивно-эвристические и рефлексивно-имитационные), психологические упражнения, задания, нацеленные на применение теоретических знаний о педагогической культуре на практике, в образовательный процесс педагогического вуза поможет будущим педагогам еще на студенческой скамье овладеть основами педагогической культуры, а начинающим учителям - развить и совершенствовать свою педагогическую культуру.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

1. Корчагина, Л.Г. Представления о педагогической культуре в трудах отечественных педагогов и общественных деятелей / Л.Г. Корчагина // Вестник Костромского госуниверситета имени Н.А. Некрасова. -Кострома: КГУ имени Н.А. Некрасова. - 2005. - №12. - С. 203-205 (Издание, рекомендованное ВАК).

2. Корчагина, Л.Г. Формирование педагогической культуры у будущего учителя средствами рефлексивно-пиктографических творческих заданий / Л.Г. Корчагина // Культура & общество [Электронный ресурс]: Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. -Электрон.журн.- М.: МГУКИ, 2006. Секция 2. Социально-культурная деятельность. - № гос. регистрации 0420600016. - Режим доступа: http://www.e-culture.ru/Articles/2006/Korchagina.pdf, свободный.- Загл. с экрана. (Издание, рекомендованное ВАК).

3. Корчагина, Л.Г. Формирование педагогической культуры у будущих учителей / Л.Г. Корчагина // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сборник статей VII международной науч.-метод. конф. - Пенза: ПГПУ, 2006. - С. 105-107.

4. Корчагина, Л.Г. Рефлексивно-пиктографические педагогические задачи как средство формирования педагогической культуры будущего учителя / Л.Г. Корчагина // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы всероссийской науч.-практ. конф.: В 7 Ч.Ч.4./ Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Москва-Челябинск: Образование, 2005. - С. 144-147.

5. Корчагина, Л.Г. Рефлексивно-пиктографические педагогические задачи - путь к сотрудничеству / Л.Г. Корчагина // Современные технологии обучения иностранным языкам: сборник статей III всероссийской науч.-метод. конф. - Пенза: ПГПУ, 2005.- С. 67-70.

6. Корчагина, Л.Г. Педагогическая культура будущего учителя в контексте личностно-ориентированного образования / Л.Г. Корчагина // Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты: материалы всероссийской науч.-практ. конф. 24 ноября 2005 года. - Шадринск: Исеть, 2005.-С. 42-44.

7. Корчагина, Л.Г. Представления о педагогической культуре учителя в трудах зарубежных мыслителей и педагогов / Л.Г. Корчагина // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр. / Под ред. Г.Д. Бухаровой. - Екатеринбург - Заречный: РГППУ, 2005. Вып. 7.-С. 155-165.

8. Корчагина, Л.Г. Дидактогении школьников как результат отсутствия педагогической культуры учителя в контексте здоровьесбережения / Л.П. Качалова, Е.В. Телеева, Л.Г. Корчагина и др. // Здоровьесберегающее образование: теория и технология здоровьесберегающих технологий: коллективная монография / Под ред. Л.П. Качаловой.- Шадринск: Исеть, 2005 - С. 47-50.

9. Корчагина, Л.Г Педагогическое проектирование как способ формирования педагогической культуры у будущих учителей / Л.П. Качалова, Е.В. Телеева, Л.Г. Корчагина и др. // Педагогическое проектирование: теория и практика: коллективная монография. Вып. 4 / Под ред. Л.П. Качаловой, Е.В. Телеевой - Шадринск: Исеть, 2005 - С. 43-47.

10. Корчагина, Л.Г. Урок как показатель педагогической культуры учителя / Л.П. Качалова, Е.В. Телеева, Л.Г. Корчагина и др. // Культурология образования: современный урок: коллективная монография. Вып. 2 / Под ред. Л.П. Качаловой, Е.В. Телеевой. - Шадринск: Исеть, 2005 - С. 58-61.

11. Корчагина, Л.Г Формирование педагогической культуры будущего учителя в контексте гуманистического подхода / Л.Г. Корчагина // Социальный и психолого-педагогический потенциал гуманной педагогики: материалы межрегион, научн.-практ. конф., посвященной 10-летию Тюменского научного центра Уральского отделения РАО, 23-24 ноября 2005 года. - Тюмень: ТюмГУ, 2005.- С. 146-148.

12. Корчагина, Л.Г. К вопросу о структуре педагогической культуры учителя / Л.Г. Корчагина // Личностно-ориентированное образование: поиски и решения: материалы вузовского молодежного педагогического форума.-Шадринск: ШГПИ, 2005. - С.34-38.

13. Корчагина, Л.Г. Педагогическая культура учителя / Л.Г. Корчагина: методические материалы к спецкурсу. - Шадринск: Вега, 2005. -30 с.

14. Корчагина, Л.Г. Педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей / Л.Г. Корчагина // Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты: материалы международной науч.практич. конф. 29 марта 2007 года. - Москва - Шадринск: ШГТЖ, 2007. - С. 197-201.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корчагина, Любовь Геннадьевна, Шадринск

1. Абросимова, З.Ф. Педагогическая культура учителя / З.Ф. Абросимова // Наука и образование Зауралья. -1998.- №2(3).- С. 18-20.

2. Абросимова, З.Ф. Педагогическая культура учителя учеб. Пособие /З.Ф. Абросимова/. Курган: Издательство Курганского госуниверситета, 1999. - 67 с.

3. Абросимова, З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя: материалы для педагогического тренинга/ З.Ф. Абросимова /. Курган: Издательство Курганского пединститута, 1992. - 33 с.

4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев /. Казань: Издательство Казанского университета, 1988. - 238 с.

5. Андреев, В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей / В.И. Андреев /. Казань: Издательство Казанского университета, 1989. - 248 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого самовыражения / В.И. Андреев /. 2-е издание. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн /.СПб.: Питер, 2004. 271 е.: ил. - (Серия «Эффективный тренинг»).

8. Антология исследований культуры. Т.1. Интерпретация культуры. СПб.: Университетская книга, 1997.-728 с.

9. Антология педагогической мысли России XVIII в. / И.А. Соловков/. М.: Педагогика, 1985. - 480 е., ил.

10. Антология мировой философии: Античность. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001.-960 с.

11. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV- XVII в.в. / С.Д. Бабишин/. М.: Педагогика, 1985. - 363 е., ил.

12. Антропова, JI.B. Решение педагогических задач /Л.В.Антропова/ // Школьные технологии. 2003. - №5. - С. 191- 200.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский/.-М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

14. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А.Балл /. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

15. Барабанщиков, А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей ВУЗов. (К вопросу о сущности педагогической культуры) /А.В. Барабанщиков // Советская педагогика. -1981. №1. - С. 71-78.

16. Батракова, С.Н. Методологические основы педагогического процесса: учебное пособие /С.Н. Батракова/. Ярославль: Издательство Ярославского госуниверситета, 2001. - 96 с.

17. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре /С.Н. Батракова // Педагогика. 2002. - №4. - С. 27-33.

18. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.С. Белкин/. М.: Академия, 2000. - 192 с.

19. Библер, B.C. Культура. Диалог культур /B.C. Библер // Вопросы философии. -1989. №6. - С. 31-43.

20. Бикеева, А. Настольная книга школьного учителя. Испытание школой: ребенок и учитель /А. Бикеева / Серия «Учение с увлечением». Р. -н/Д: Феникс, 2003. - 320 с.

21. Большая Советская Энциклопедия. (В 30-ти томах) / Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е.- М.: Сов. Энциклопедия, 1972. Т.9. - 624 с. -С.277.

22. Большой психологический словарь /Б.Мещеряков, В. Зинченко/.-СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 672 с.

23. Большой словарь иностранных слов /А.Ю. Московии/.- М.: Центрополиграф, 2002. 816 с.

24. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

25. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская /. Р-на/Д.: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

26. Бондаренко, Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: Авторефер. дис. канд. пед. наук /Т.А. Бондаренко/. Магнитогорск, 1999. - 23 с.

27. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: учебник для вузов/ Н.В. Бордовская/. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

28. Боровкова, Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Авторефер. дис. канд. пед. Наук / Е.Е. Боровкова/. Челябинск, 1996. - 23 с.

29. Борытко, Н.Г. Культурологические аспекты инновационных изменений. Опыт проектной деятельности в консультировании /Н.Г.Борытко // Воспитательная работа в школе. 2003. - №3. - С. 95-109.

30. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России / А.П.Булкин/. Дубна: Феникс +, 2001. - 208 с.

31. Вахромов, Е.Е. О динамике концептуальных подходов к феномену самоактуализации / Е.Е. Вахромов // Мир психологии. 2005. -№3.-С. 40-51.

32. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А.С. Роботовой. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 208 с.

33. Введенская, М.А. и др. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для вузов / М.А. Введенская /. Р.- н/Д.: Феникс, 2001. - 544 с.

34. Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: кн. для учителя / С.Я. Карп /. М.: Просвещение, 1992. - 287 с.

35. Веремьев, А.А. Эстетический потенциал личности учителя / А.А. Веремьев // Изобразительное искусство в школе. 2004.- №6. - С.44-52.

36. Вершиловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершиловский /. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

37. Видт, И.Е. Культура учителя условие желаемое или необходимое? / И.Е. Видт // Учитель.-2001.- №6. - С. 79-82.

38. Видт, И.Е. Культурологические основы образования: монография / И.Е. Видт /. Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2002. - 164 с.

39. Видт, И.Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности: Дис. канд.пед.наук. Тюмень, 1995. - 185 с.

40. Видт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы / И.Е. Видт III Педагогика. 1999. - №3. - С.3-8.

41. Винтер, Е.И. Педагогическое стимулирование как фактор профессионально-творческой подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук /Е.И. Винтер/. Челябинск, 2004. -178 с.

42. Воробьёв, Н.Е., Суханцева, В.К., Иванова, Т.В. О педагогической культуре будущего учителя / Н.Е. Воробьёв // Педагогика. 1992. - № 1-2. -С. 61-66.

43. Гаврилин, А.В. Воспитательное пространство как форма интеграции всех факторов воспитания / А.В. Гаврилин/. Тула, 1996. - 343 с.

44. Галеева, H.JT. «А кто здесь занимается фердипюксом?» (Творчество учителя как способ реализации его управленческой функции)/ H.JT. Галеева // Нач. школа: + до и после. -2005. -№6. -С. 6-14.

45. Гербарт, И.Ф. Избр. пед. сочинения. Т.1 ./Редактор перевода Г.П. Вейсберг. М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во НАРКОМПРОСА РСФСР, 1940.-292 с.

46. Гильманшина, С.И. Профессиональное мышление учителя: научно-педагогический аспект / С.И. Гильманшина // Психологическая наука и образование. 2004. - №2. - С. 67-76.

47. Голова, В. Воспитание педагогической толерантности / В. Голова // Учитель. 2004. - №4. - С. 79-80.

48. Горелова, Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности /Г.Г. Горелова // Педагогика. 2002. - №6. - С. 61-66.

49. Горностаев, П.В. Н.И. Новиков: у истоков педагогической науки / Горностаев П.В. // Педагогика. 2004. - №9. - С. 79-84.

50. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений /О.С. Гребенюк/. М.: ВЛАДОС, 2003. - 160 с. -С.84-85.

51. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения /B.C. Грехнев/. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

52. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Дис. д-ра пед. наук/ Давыденко Т.М/. М., 1996. - 405 с.

53. Давыдов, И.И. О согласовании воспитания с развитием душевных способностей // История педагогики в России: Хрест. / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Академия, 1999. - 400 с. - С. 142-147.

54. Данюшенков, B.C. Современные представления о социальном пространстве /B.C. Данюшенков // Педагогика. -2004. -№9. С.28-34.

55. Дахин, А.Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре/А.Н.

56. Дахин // Школьные технологии. 2004.- №3.- С.43-51.

57. Дистервег, А. Избр. пед. сочинения / Сост. В.А. Ротенберг. М.: Гос.учебно-педагогическое изд-во Министерства Просвещения РСФСР,1956.-376 с.

58. Дегтярёв, С. Н. Педагогические условия и принципы проведения специальных занятий для развития обучаемости учащихся: Авторефер. дис. канд. пед. наук/ С.Н. Дегтярёв/. -Тюмень, 1996. -23 с.

59. Дмитриевский, В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. М.: Педагогическое общество России, 2002.-202 с.

60. Додон, Л.Л. Задания по педагогике: пособие для учащихся педагогических училищ и студентов педагогических факультетов /Л.Л. Додон /. М.: Просвещение, 1968. - 224 с.

61. Додон, Л.Л. Сборник задач и упражнений по педагогике. /Л.Л. Додон /. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1959. - 116 с.

62. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики /Т.Е. Жураковский. М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во НАРКОМПРОСА РСФСР, 1940. - 472 с.

63. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский/. М.: Академия, 2001. - 208 с.

64. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский/. -М.: Академия, 2001.- 188 с.

65. Занина, Л.В., Маштакова, Е.Н. К проблеме профессиональной культуры будущего специалиста в системе непрерывного педагогического образования / Л.В. Занина, Е.Н. Маштакова// Начальная школа: плюс до и после. 2003. -№9. - С.50-55.

66. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика /А.С. Запесоцкий/. М.: Наука, 2002. - 456 с.

67. Захарченко, Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 1999. -№3.-С.69-73.

68. Захарченко, Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 2002. - №3. - С.45-50.

69. Изарова, Е.Г. Формирование информационной культуры в процессе обучения информационно-коммуникационным технологиям в учреждении дополнительного образования: Авторефер. дис. канд. пед. наук / Е.Г. Изарова/. Екатеринбург, 2004. - 19 с.

70. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя /И.Ф. Исаев/. М.: Академия, 2002. -208 с.

71. История культуры России. Курс лекций для негуманитарных специальностей. М.: О-во «Знание» РФ, 1993. - 224 с.

72. История педагогики в России: Хрест / Сост. С.В. Егоров. М.: Академия, 1999.-400 с.

73. История педагогики и образования / Под ред. А.И. Пидкасистого. -М.: Сфера, 2001.-512 с.

74. История философии и вопросы культуры. М.: Наука, 1975. - 320 с.

75. Каган, М.С. К вопросу о понимании культуры / М.С. Каган // Философ, науки. 1989. - №5. - С. 78-81.

76. Касаткин, В.Н. Предупреждение насилия в школе / В.Н. Касаткин // Воспитание школьников.- 2006. -№4. С. 15-20.

77. Качалов, Д.В. Витагенный опыт как средство воспитаиния интереса к учительскому труду учащихся педагогических классов: Автореф. дис. . .канд.пед.наук / Д.В. Качалов/. Екатеринбург, 1998. - 18 с.

78. Качалова, Л.П. Методы и приемы интеграционного процесса преподавания психолого-педагогических дисциплин: методическое пособие / Л.П. Качалова/. Екатеринбург, 1997. - 16 с.

79. Качалова, Л.П. Педагогические условия воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов педагогического ВУЗа: Дис. канд.пед.наук / Л.П. Качалова/. Екатеринбург, 1995. - 187 с.

80. Качалова, Л.П. Педагогические условия осуществления интеграционного процесса преподавания психолого-педагогических дисциплин: методическое пособие / Л.П. Качалова/ . Екатеринбург, 1997.-27 с.

81. Качалова, Л.П. Принципы интеграционного процесса преподавания психолого-педагогических дисциплин: методическое пособие / Л.П. Качалова /. Екатеринбург, 1997. - 12 с.

82. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления: монография /М.М. Кашапов/. СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

83. Квинтилиан. Наставление оратору // Духавнева, А.В., Столяренко, Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Серия «Учебники, учеб. пособия». Р-на/Д.: Феникс, 2000. - 480 с. - С. 224229.

84. Кипнис, М. Тренинг креативности /М. Кипнис/. М.: Ось - 89,2005. -128 с.

85. Коган, Л.Н. Теория культуры /Л.Н. Коган/. Екатеринбург: УрГУ, 1993.-160 с.

86. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология / Г.М. Коджаспирова/. М.: Академия, 2000. - 175 с.

87. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: учебное пособие / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров/. М.: Гардараки, 2005. - 287 с.

88. Колмогорова, И.В. Культурологический подход в нравственном воспитании младших школьников: Дис. . канд.пед.наук / И.В. Колмогорова/. Екатеринбург, 2000. - 208 с.

89. Колетвинова, Н.Д. Роль творческих заданий и игровых элементов в развитии профессиональных коммуникативных умений и навыковстудентов педвузов / Н.Д. Колетвинова // Школьные технологии. -2004.-№5.- С.208-213.

90. Коменский, Я.А. Избр. пед. сочинения: В 2 т. Т.1 / Я.А. Коменский /.- М.: Педагогика, 1982. 656 с.

91. Коменский, Я.А. Избр. пед. сочинения: В 2 т. Т.2 / Я.А. Коменский /.- М.: Педагогика, 1982. 576 с.

92. Кононенко, Б.И. Большой толковый словарь по культурологии / Б.И. Кононенко/. -М: Вече, 2000, ACT, 2003. 512 с.

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №1.- С. 3-16.

94. Корчак, Я. Избр. пед. сочинения / Под ред. М.Ф. Шабаевой.- М.: Просвещение, 1996.-472 с.

95. Краевский, В.В. Общие основы педагогики /В.В. Краевский/. М.: Академия, 2003. - 256 с.

96. Кравченко, А.И. Культурология /А.И. Кравченко/.- М.: Академический Проект, Трикста, 2003. 496 с.

97. Кравченко, О.А. Формирование эстетической культуры будущего учителя иностранного языка: Автореф. дис. .канд.пед.наук /О.А. Кравченко/. Ульяновск, 2002. - 18 с.

98. Крылова, Н.Б. Культурология образования /Н.Б. Крылова/. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

99. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие / Н.Б. Крылова/. М.: Высш. школа, 1990. - 142 с.

100. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина/. М.: Высш. школа, 1990.-119 с.

101. Культурология / Под ред. В.А. Фортунатовой, Л.Е. Шапошникова. М.: Высш. школа, 2003. - 3030 с.

102. Культурология. XX век. Антология. М.: Юрист, 1995. - 703 с.

103. Курочкина, И.Н. Русская педагогика. Страницы становления (YIII-XYIII в.в.): учеб. пособие / И.Н. Курочкина/. М.: Флинта, Наука, 2002.-112 с.

104. Левина, М. М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности / М.М. Левина/. Мн.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. - 232 с.

105. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина/. М.: Академия, 2001. - 272 с.

106. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии: учеб пособие для высшей школы / К.М. Левитан/. М.: Наука, 1994. - 192 с.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев/. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

108. Лернер, И.Я. О системе методов обучения в высшем учебном заведении /И.Я. Лернер // Вопросы педагогики высшей школы: материалы научной конференции по вопросам вузовской подготовки. Томск: Изд-во ТГУ, 1969. - 248 е.- С. 14-16.

109. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев/. М.: Прометей, 1996. - 452 с.

110. Локк, Д. Мысли о воспитании // Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: Кн. для учителя / Сост. С.Я. Карп. М.: Просвещение, 1992. -287 с. - С. 54-105.

111. Ломоносов, М.В.Способ учения // Ломоносов М.В. / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 224 с. - С.202-206.

112. ИЗ. Макаренко, А.С. Избр. пед. соч. В 2х т/Под ред. И.А. Каирова. -М.: Педагогика, 1977.-320 с. 114. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию. / М.К. Мамардашвили/ М.: Культура, 1992. - 156 с.

113. Масленникова, Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: Автореф. дис.канд. пед. наук / Н.Н. Масленникова /. -Р.-на/Д., 1999.-22 с.

114. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин/. -М.: Педагогика, 1972.- 235 с.

115. Минюшев, Ф.И. Социология культуры. /Ф.И. Минюшев/ М.: Академический Проект, 2004. - 272 с.

116. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /JI.M. Митина/. М.: Академия, 2004. - 320 с.

117. Михайлов А.В. Языки культуры: учеб. пособие по культурологи /А.В. Михайлов/. М.: Языка русской культуры, 1997. - 912 с.

118. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 е., ил.

119. Моргун, В.Ф. Опыт перестройки психологической подготовки учителей / В.Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 8387.

120. Моросанова, В.И., Коноз, Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека / В.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопросы психологии.-2000.-№2.-С. 118-127.

121. Найн, А.Я. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов: Автореф. дис.д-ра пед. наук / А.Я. Найн/. Челябинск, 2001. - 41 с.

122. Народное образование в России. Исторический альманах / Под ред. А. Кушнир. М.: Народное образование, 2000. - 400 с.

123. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научноепсихологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд./ Р.С. Немов /- М.: ВЛАДОС, 1998. -632 с.

124. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов/. Казань: Изд-во КГУ, 1975.- 302 с.

125. Новая философская энциклопедия: В 4х т. / Н-ред. Совет B.C. Степин, А.А. Гусейнов и др. М.: Мысль, 2001. -Т.З. - 692 с.

126. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Около 57000 / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотипное. - М.: Русский язык, 1986.- 797 с.

127. Оларь, О.В. Воспитание творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса: Дис. . канд.пед.наук / О.В. Оларь/. Екатеринбург, 2004. - 197 с.

128. Орлов, А.А. Формирование педагогического мышления / А.А. Орлов // Советская педагогика. 1990. - №1. - С.82-86.

129. Ортега-и-Гассет, X. Что такое философия? Пер. с исп. Н.Г. Кротовской./ X. Ортега-и-Гассет / М.: Наука, 1991. - 408 с.

130. Пайдея // Журнал педагогических инноваций и технологий / Под ред. А.С. Белкина, С.А. Днепрова. 4.1.-Екатеринбург, 1997. - 152 с.

131. Павлова, Л.И. Формирование педагогического творчества у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии в процессе методической практики: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.И. Павлова /.- Москва, 2000. 16 с.

132. Пахомова, Н.Е. Учебный проект: его возможности / Н.Е.Пахомова// Учитель. -2000. -№4. -С.52-55.

133. Петрова, Г.А. Обучение основам педагогического анализа в профессиональной подготовке учителей // Современные проблемы науки и образования: Материалы республиканской школы-семинара докторантов (Нижневартовск, 23-28 апреля 2001 года) / Отв. Ред. С.И.

134. Горлов. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та; Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2002. -149 с.

135. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2х т. Т.1 / Под ред. В.А. Ротенберг.- М.: Педагогика, 1981. 336 с.

136. Песталоцци, И.Г. Избр. пед. соч.: В 2х т. Т.1 / Под ред. В.А. Ротенберг.- М.: Педагогика, 1981. 416 с.

137. Пионтковский, В. Нравственная кулыура как педагогическая проблема / В. Пионтковский // Учитель. 2004. - №4. - С. 67-69.

138. Платон. Законы // Платон. Сочинения в 4х томах / Под общ. ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса. Пер. с древнегреч. Т.З. 4.2. М.: Мысль, 1972.-678 с.-С. 83-470.

139. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: учеб. пособие для высших учебных заведений / Ю.М. Плотинский/. М.: Логос, 1998. -280 с.

140. Плутарх. О воспитании детей // Духавнева, А.В., Столяренко, Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Серия «Учебники, уч. пособия». Р.-на/Д.: Феникс, 2000. - 480 с. -С. 197-205.

141. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения /И.П. Подласый/. М.: ВЛАДОС, 1999. - 574 с.

142. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский/. -М.: Высшая школа, 2004. -512 с.

143. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова.- СПб.: Речь, 2001. -448 с.

144. Профессионально-педагогические аспекты психологической культуры учителя: межвузовский сб. науч. трудов. Псков: Великолукская городская типография управления издательств, полиграфии и книжной торговли Псковского облисполкома, 1990. -98 с.

145. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности /Т.А. Ратанова/. М.: Флинта, 2003. - 320 с.

146. Резниченко, А.В. Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.В. Резниченко/.-Р.-на/Д., 1999.-21 с.

147. Репин, С.А., Сидоров, С.В. Управление сельской школой на основе системного подхода: монография / С.А Репин, С.В. Сидоров/ -Челябинск: Фрегат, 2006. -282 с.

148. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие / Е.И. Рогов/. М.: ВЛАДОС, 2004. Кн.2. -480 с.

149. Розин, В.М. Культурология: учебник / В.М. Розин /.- М.: Гардараки, 2004. 462 с.

150. Романов, Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов / Е.В. Романов // Образование и наука. 2000. - №4(6). - С. 61-75.

151. Романова, Т.В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук/Т.В. Романова/.- Магнитогорск, 1999.-21 с.

152. Росенко, М.Н. и др. Основы этических знаний / М.Н. Росенко/. -СПб.: Лань, 1998.-256 с.

153. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2х т. Т.1 / Под ред Г.Н. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. - 656 с.

154. Савостьянов, А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителей / А.И. Савостьянов/. М.: ВЛАДОС, 2001.-144 с.

155. Сайгушев, Н.Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессионального становления будущего учителя: монография / Н.Я. Сайгушев/. СПб.: Образование-Культура, 2001. - 149 с.

156. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков/. М.: Логос, 1999.-272 с.

157. Ситаров, В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Ситаров/. -М.: Академия, 2002. -368 с.

158. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин/. М.: Академия, 2002. - 576 с.

159. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. -№5. - С.4-16.

160. Сластенин, В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2005. -№3. С.37-42.

161. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю Головин. 2-е изд, перераб. и доп. - Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 976 с.

162. Словарь русского языка: В 4х т / Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Русский язык, 1981- 1984. Т.З. П-Р. 1983. -752 с.

163. Словарь-справочник по педагогике / Авт.- сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

164. Смирнова, Л.Н. Управление речевой культурой студентов высших учебных заведений: Авторефер. дис. канд. пед. наук / Л.Н. Смирнова/. Челябинск, 2004. - 22 с.

165. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. -Мн.: Современное слово, 2001. -928 с.

166. Сократ. Платон. Аристотель. Сенека: Биографические очерки. -Р.- на/Д.: Феникс, 1998.-416 с.

167. Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком и французском языках / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Инфра, 1998.-488 с.

168. Спирин, Л.Ф., Степинский, М.А., Фрумкин, М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач: учеб. пособие. / Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин /Ярославль: Транспорт, 1972. 130 с.

169. Степанов, Е.Н. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности / Е.Н. Степанов // Воспитание школьников. 2003. - №2. - С. 2-5.

170. Степашко, Л.А. Философии и история образования: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений /Л.А. Степашко/. М.: Московский психолого-социологический институт: Флинта, 1999. -272 с.

171. Стусь, Н.А. Задачи и задания по педагогике: метод, пособие для преподавателей и студентов / Под ред. С.И. Ростовой и В.В. Осокина.- Томск: Изд-во ТГПИ, 1975. 73 с.

172. Суворова, С.Л. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей: монография /С.Л. Суворова/. Челябинск: Южноуральское книжное изд-во, 2004. - 131с.

173. Сурхаев, М.А. Использование телекоммуникационных проектов в общеобразовательной школе / М.А. Сурхаев // Наука и школа. 2004.- №6. -С.53-55.

174. Сухомлинский, В.А. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 224 с.

175. Сухомлинский, В.А. Духовная жизнь школьного коллектива // Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В Зх т. Т.З / Сост. О.С. Богданова.- М.: Педагогика, 1981.-640 е.- С.68-89.

176. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1979. -393 е., ил.

177. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России: Хрест / Сост. С.Ф. Егоров.-М.: Академия, 1999.- 400 с. С.373-380.

178. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы /

179. B.А. Сухомлинский/. -М.: Просвещение, 1973.-204 с.

180. Терехина, JI.A. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук / JI.А.Терехина/.- М., 1996.-23 с.

181. Титова, Л.И. Подготовка учителя сельского начального училища в Московском учебном округе во второй пол. XIX нач. XX в. / Л.И. Титова // Образование в современной школе. - 2003. - №8. - С. 46-54.

182. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.Г. Торосян/.- М.: Владос-ПРЕСС, 2003. 352 с.

183. Углицкая, М.К. Как воспитать у школьников навыки ненасильственного общения / М.К. Углицкая // Народное образование. 2004. - №4. с. 170-177.

184. Учебный социологический словарь / Общ. ред. С.А. Кравченко. 3-е изд., дополненное, перераб. М.: Экзамен, 1999. - 352с.

185. Ушинский, К.Д. Избр. пед соч: В 2х т. Т.1 / Под ред. А.И. Пискунова. -М.: Педагогика, 1974. -584 с.

186. Ушинский, К.Д. Проект учительской семинарии // Избр. пед соч: В 2х т. Т.2 / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. -440с.1. C. 36-66.

187. Филиппова, В.И. Культура и мировоззрение учителя / В.И. Филиппова // Педагогика. 1992. - №3-4. - С.58-63.

188. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М.С. Кагана. СПБ.: Лань, 1998. - 448 с.

189. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд.- М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

190. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова.- М.: Политиздат, 1991.-560 с.

191. Философский энциклопедический словарь / Ред. составители: Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 576 с.

192. Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф.В. Константинов. В.4х т. Т.4. М.: Сов. энциклопедия, 1967. - 592 с. с илл.

193. Цаллагова, З.Б. Педагогическая культура в пословицах и поговорках /З.Б. Цаллагова // Педагогика. 2000. - №10. - С. 48-54.

194. Цирульников, A.M. История образования и педагогической мысли в портретах и документах / A.M. Цирульников/. М.: ВЛАДОС, 2000. -272 с.

195. Цицерон, Сборник статей / Под ред. Ф.А. Петровского. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958. - 158 с.

196. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская/.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-196 с.

197. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие./ М.А. Чошанов/ М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

198. Шацкий, С.Т. Избр. пед. соч.: В 2х т. Т.2 / Под ред. Н.П. Кузина. -М.: Педагогика, 1980.-416 с.

199. Шашуков, Н. Педагогическая культура народа / Н. Шашуков // Воспитание школьников. 1999. - №3. -С.35-38.

200. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология: учеб. пособие. / Н.Е. Щуркова /. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

201. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин/. М.: Знание, 1974. - 64 с.

202. Югова, М.А. Развитие демократической культуры студентов юридического вуза: Дис. . канд.пед.наук / М.А. Югова /. -Екатеринбург, 2003. 226 с.

203. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. -№ 2.- С. 31-42.

204. Яковец, Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов ВУЗа к самообразованию: Авторефер. дис. канд. пед. наук / Т.Я. Яковец /. Курган, 1999. - 23 с.

205. Яковлев, Е.В., Яковлева, И.О. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О Яковлева./. М.: ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

206. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Пособие по спецкурсу / Н.М. Яковлева/. Челябинск: ЧГПИ, 1987. -68 с.

207. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева/. Челябинск, 1992.-403с.144