автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сайгушев, Николай Яковлевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РЕФЛЕКСИЯ КАК ПРЕДМЕТ ФИЛОСОФСКОГО, ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Историко-логический анализ подходов к проблеме рефлексии в философии.

1.2. Исследования феномена рефлексии в психологии и особенности ее функционирования.

1.3. Проблема педагогической рефлексии в профессионально-педагогических исследованиях.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

2.1. Содержание, структура и сущность профессионального становления будущего учителя.

2.2. Теоретико-методологические подходы к решению проблемы рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя.

2.3. Модель рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ПРАКСИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

3.1. Моделирование студентами содержания учебного предмета педагогики как способ рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя.

3.2. Рефлексивно пиктографические педагогические задачи как средство эффективности рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя.

3.3. Игровое моделирование как интегративный способ рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

4.1. Педагогические условия рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя и особенности их реализации.

4.2. Критерии и показатели эффективности рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя.

4.3. Организация и результаты экспериментального исследования рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя"

Актуальность проблемы исследования. Современный этап развития нашего общества, изменения в сфере экономики, культуры и образования выдвигают одной из важнейших задач обновление всех аспектов образовательной политики, ее нацеленность на повышение воспитывающего потенциала образования и, прежде всего, педагогического, формирование человека XXI века, способного быть активным субъектом своей деятельности.

Национальная доктрина образования РФ, устанавливая приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития до 2025 года, определяет роль педагога в достижении целей образования, выдвигая в качестве одной из ведущих задач - развитие высшего учебного заведения как центра образования, культуры, науки и новых технологий, поддержку различных форм самоорганизации обучающихся. В Программе развития педагогического образования России на 2001-2010 годы в качестве одной из важнейших проблем педагогического образования выделена проблема формирования профессионально-компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты.

В этих условиях перед высшей педагогической школой стоит задача подготовить учителя с высоким интеллектуальным уровнем самосознания, способного к концептуальному мышлению, творческой деятельности и готового у самостоятельному управлению собственной профессиональной деятельностью, что позволит ему более эффективно взаимодействовать с обучающей средой, быть активным субъектом профессионально-педагогической деятельности. Школа сегодня как никогда нуждается в таком учителе. Решение этих задач предполагает создание гибкой, открытой, вариативной системы образования, требует перехода на новые педагогические технологии, обеспечивающие не только овладение будущим учителем суммой накопленного большого объема знаний, сколько формирование его способности к саморазвитию и умению быть готовым к проявлению своих сущностных сил.

На основе вышеизложенного необходимость глубокого реформирования образовательной сферы заключается не только в смене педагогической парадигмы, но и в кардинальном пересмотре ее содержательной и технологической основы, а также смене ценностных ориентаций в подготовке учителя.

В настоящее время заложены продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы педагогического образования (С.И. Архангельский, О.А. Абдуллина, В.А. Беликов, М.Я. Виленский, Г.Г. Гранатов, Э.Ф. Зеер, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.В Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Ку-люткин, М.М. Левина, Б.Т. Лихачев, Н.Е. Мажар, А.И. Мищенко, А.В. Мудрик, А.Я. Найн, А.А. Реан, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); идет активный процесс изучения хода профессионального становления специалиста на этапе вузовской подготовки (А.Ф. Амиров, P.M. Асадул-лин, Ю.В. Варданян, Р.А Литвак, Л.И. Мищенко, А.П. Огаркова, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев, З.М. Уметбаев и др.)

Несмотря на то, что система высшего педагогического образования за последние годы интенсивно развивается, ей присущи ряд недостатков, таких как технологическая необеспеченность формирования профессиональной деятельности, нацеленность ее на сообщение готовых знаний; сугубо дисциплинарный характер образовательного процесса, авторитарный стиль управления, слабость междисциплинарных связей; отрыв логики усвоения учебного материала от предстоящей профессиональной деятельности; слабо выраженная профессионально-педагогическая направленность образовательного процесса; неполное использование потенциала личностных возможностей будущего учителя. Это приводит к тому, что, получив образование в рамках традиционной системы подготовки, молодые учителя не только испытывают трудности в овладении новыми технологиями, но и оказываются психологически не готовыми работать по-новому. Естественно, что такое положение усилило потребность в поиске новых подходов не только в самом педагогическом образовании, но и в определении способов совершенствования процесса профессионального становления будущего учителя на этапе вузовской подготовки.

Вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий между: потребностью общества в развитии высшего учебного заведения как центра образования, культуры, науки, новых технологий и недостаточной разработанностью теоретических основ процесса профессионального становления студента, не имеющего необходимого опыта сочетания управления, соуправле-ния и самоуправления в овладении профессией; потребностью общества в подготовке специалиста, обладающего способами самостоятельной педагогической деятельности и реальным состоянием образовательного процесса в высшей педагогической школе; декларированным педагогикой требованием интеграции общекультурного, психолого-педагогического и предметного блоков в подготовке будущего учителя и отсутствием необходимого для такой интеграции программно-методического и технологического обеспечения образовательного процесса студентов; объективно предъявляемым обществом к учителю требованием постоянной ориентировки в проблеме ценностного самоопределения, требующей от него готовности размышлять о своем месте и назначении, и с другой - типовой системы профессиональной подготовки учителя, не создающей условий, побуждающих к ценностному самоопределению, поиску личностно значимого смысла профессии, то есть не обеспечивающей овладения одной из важнейших социально-профессиональных функций - рефлексивного функционального анализа педагогической деятельности; декларированными требованиями реализации способностей и потенциальных возможностей студентов и необходимостью обеспечения для такой реализации определенных способов в процессе профессионального становления студентов.

При всей широте и многообразии современных исследований проблемы профессионального становления будущего учителя, ее нацеленности на разрешение вышеназванных недостатков и противоречий представляется недостаточно изученной необходимая предпосылка профессионального становления и саморазвития учителя как профессионала - рефлексия студентом собственной учебно-познавательной и предстоящей профессионально-педагогической деятельности. Историко - логический анализ по данной проблеме показывает, что долгие годы ученые не хотели видеть в рефлексии учителя насущную потребность личности, обусловленную закономерностями профессионального становления педагога. И только в последние годы ученые стали активно поднимать и рассматривать данную проблему, разрабатывать теорию и технологии рефлек-сивно-деятельностной организации образовательного процесса в высшей школе. При этом следует особо отметить, что процесс подготовки специалиста не может эффективно функционировать без задействованности рефлексивных механизмов, которые на разных этапах социальной организации способствуют внесению оптимизационных корректив в управленческие процессы. В этом плане особую актуальность приобретает внесение корректив в процесс изучения дисциплин гуманитарного профиля, и особенно педагогики, поскольку серия реформ нарушила способы и формы детерминации ее основных разделов и тем. Это предполагает, с одной стороны, воплощения идей культуросообразно-сти и гуманизации, с выводом на передний план ценностного знания с формированием социально востребованной личности; с другой - наличия новой образовательной парадигмы, в рамках которой решались бы эти задачи. Снятие данного противоречия определяет проблему обновления содержания самого процесса профессионального становления будущего учителя.

Анализ научной литературы, образовательных программ и педагогической практики показывает, что формирование педагогических установок на повышение качества профессиональной подготовки студентов вуза имеет место. Однако конкретно постановка вышеобозначенной цели и ее реализация ещг не гарантирует получения адекватного результата. Имеется в виду, что сама постановка цели и степень ее достижения в педагогических науках (связь между постановкой цели и степенью ее достижения) не четко прослеживается, поэтому результаты не всегда совпадают с реально поставленными задачами, это и создает противоречия между целевыми прогностическими установками социума и качеством получаемых результатов. А это, в свою очередь, приводит к тому, что целевые установки профессиональной подготовки будущего учителя входят в противоречия с современными требованиями к конечному результату этой подготовки - сформированной сфере личностного самопостроения студента. Такого рода противоречия могут быть разрешены введением рефлексивного управления процессом профессионального становления студента. В то же время проанализированные нами работы освещают лишь отдельные аспекты данной проблемы, что позволяет говорить об отсутствии целостного подхода к ее решению. Таким образом, налицо объективно сложившееся противоречие между современными потребностями общества и школы в саморазвивающейся и самореализующейся личности учителя, необходимости актуализации личностных, рефлексивных механизмов уже на этапе вузовской подготовки специалиста и неразработанностью теоретических и праксиологических основ управления процессом профессионального становления будущего учителя, обеспечивающих интенсивное и целенаправленное включение и развитие этих механизмов.

Необходимость разрешения данного противоречия определяет актуальность проблемы исследования - каковы теоретические и праксиологические основы рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя?

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической теории обусловили выбор темы исследования: «Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя».

Объект исследования - процесс профессионального становления будущего учителя.

Предмет исследования - рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя.

Цель исследования - разработка, теоретическое и праксиологическое обоснование, экспериментальная апробация концепции рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что эффективность рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя будет обеспечена в рамках концепции, основными положениями которой выступают:

1. Профессиональное становление будущего учителя является развивающейся, самоорганизующейся системой, в которой взаимосвязь элементов детерминирована не статическими, а динамическими факторами, базирующимися на современных подходах к самоорганизующимся системам. Это предполагает учет не только оснований элементов системы, но и оснований деятельности субъектов управления на этапе их вузовской профессиональной подготовки.

2. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя обеспечивается путем реализации сущностно-содержательной модели, разработка которой осуществляется на основе следующих идей:

- процесс профессионального становления будущего учителя опирается на методологически обоснованные принципы рефлексивного управления;

- цели рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя подчинены рефлексивному анализу функциональных компонентов педагогической деятельности;

- содержание профессионального становления будущего учителя выстраивается в логике их личностно - смыслового, рефлексивного развития как субъектов деятельности;

- средствами рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя выступают интенсифицирующие технологии, включающие технологию текстуально - образного представления педагогических знаний; технологию проектирования рефлексивно - пиктографических задач; технологию игрового моделирования.

3. Преемственность и взаимодополнительность учебно-познавательной, учебно-профессиональной, научно-исследовательской, имитационнно-моделирующей деятельности и педагогической практики будущего учителя обеспечивается единством методологической, теоретической, методической, практической и рефлексивной подготовки.

4. Рефлексивное управление профессиональным становлением будущего учителя протекает при комплексном соблюдении педагогических условий: а) психолого-педагогическое обеспечение перехода управления в самоуправление процессом становления личности будущего учителя; б) самоактуализация и включение в процесс профессиональной подготовки субъектного опыта (и личностных смыслов) будущего учителя; в) конструирование студентами содержания учебных предметов педагогических дисциплин путем моделирования; г) обучение студентов составлению и способам синтезированного решения рефлексивно пиктографических педагогических задач в моделируемой ситуации и в реальной профессионально-педагогической практике; д) использование игровых технологий как интегративного способа рефлексивного управления в процессе профессионального становления будущего специалиста.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико- методологическую основу рефлексивного управления процессом профессионального становления студента.

2. Уточнить сущность, структуру и содержание профессионального становления будущего учителя.

4. Обосновать принципы и спроектировать модель рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя.

5. Разработать интенсифицирующие технологии, обеспечивающие эффективность рефлексивного управления процессом профессионального становления студента.

6. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя.

7. Экспериментально проверить основные положения концепции рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя.

Методологическая основа исследования. Разрабатываемое в диссертации направление находится на стыке таких наук, как философия, психология, педагогика. При определении исходных методологических основ мы опирались на философские идеи о сущности рефлексии Г. Гегеля, Р. Декарта, И. Канта,

A. Лейбница, Б. Спинозы, Дж. Локка, И.Г. Фихте, Э. Гуссерля, М. Хайдеггера и др., на труды психологов, рассматривающих универсальность действия рефлексивного механизма, что обусловливает изучение его роли в мышлении (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, И.С. Ладенко, Э.Г. Юдин и др.); в «механизме» педагогического мышления (Г.Г. Гранатов, М.М. Кашапов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.); в личностной сфере (А.Г. Асмолов, А.В. Кирьякова, В.Г. Маралов, Ю.М. Орлов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, В.В. Столин и др.); как компонента профессионального самосознания учителя (К.Я. Вазина, А.И. Зимняя, Л.М. Митина и др.); на труды педагогов, рассматривающих педагогическую рефлексию как компонент социально-перцептивных способностей и умений учителя (С.В. Кондратьева, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.); в качестве рефлексивного анализа педагогической деятельности (И.Ю. Алексашина, Ю.А. Ко-наржевский, А.Я. Найн, Л.С. Подымова, Н.Ю. Посталюк, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).

Теоретическую основу исследования составили положения: психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); теория сознательного рефлексивного отношения личности к окружающему миру (Н.Г. Алексеев, А.А. Бодалев,

B.В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, В.И. Слободчиков, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), теория саморазвития личности Б .Г. Ананьев, В.И. Андреев, В.П. Зинченко, В.В. Столин и др.), направленности личности Б .Г. Ананьев, Л.И. ожович, А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, .Ф. Ломов, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), об отношениях и взаимодействии личности БШ.А. Амона-швили, А.А. одалев, В.А. Кан-Калик, А.Г. Ковалев, .Ф. Ломов, В.Г. Маралов, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев и др.), об освоении деятельности и ее субъекте БК.А. Абульханова-Слаская, Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина и др.), исследования творчества как механизма развития БВ.И. Андреев, B.C. иблер, А .Я. Пономарев В.П.Ушачев и др.).

В определении концепции рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя мы учитывали исследования отечественных авторов, внесших значительный вклад в теорию управления БЮ.А.Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.П. Шамова и др.). Для решения проблемы рефлексивного управления процессом профессионального становления педагога значимы работы зарубежных исследователей по вопросам эффективного менеджмента, таких как: Р. Акофф, Р. лейк, П. Вейлл, Д.Грейсон, П.Ф.Драккер, С. Заутер-Закс, М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури - о достижении результатов совместной деятельности посредством использования возможностей ее субъектов. Важный вклад в содержание настоящего исследования внесли анализ и осмысление работ, затрагивающих проблему рефлексивного управления в ходе вузовской подготовки специалистов БГ.М. Коджаспирова, А.И. Мищенко, А.А. Найн, Л.Ф. Спирин и др.).

Стратегию современного педагогического образования определяет установка на развитие и саморазвитие личности учителя, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в образовательно-воспитательных процессах БВ.А.Сластенин). В этом плане весьма перспективным направлением является разработка научных основ рефлексивного управления будущим специалистом, сущность которого состоит в создании условий для непрерывного и непосредственного проявления саморазвития и самореализации личности в профессионально-педагогической деятельности (В.В. Краевский, А.В. Мудрик, Н.Д. Ни-кандров, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.)

Базовым для разработки эффективности рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя стало рассмотрение системного (В.П. Беспалько, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, В.М. Распопов, Г.Н. Сериков, П.И. Третьяков, Т.К. Чекмарева, Т.И. Шамова и др.), личностного (В.А. Беликов, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Немова, П.И. Третьяков, Р.Х. Шакуров, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др.), синергетического (Е.И. Князева, С.П. Курдюмов и др.), культурологического (B.C. Библер, М.Я. Виленский, М.М. Левина, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.), оптимизационного (Ю.К. Бабан-ский, М.М. Поташник и др.), исследовательского (Т.И. Шамова, Г.М. Тюлю и др.), проблемно-ориентированного (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, Н.В. Немова, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.), ситуационного (М. Альберт, B.C. Лазарев, М.Х. Мексон, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Ф. Хедоури и др.), рефлексивно-деятельностного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Наин и др.) подходов, определяющих в концептуальном плане необходимость отношения к будущему специалисту как самоуправляемому субъекту развития.

Методы исследования. Для достижения поставленных целей и решения сформулированных задач педагогического эксперимента мы использовали комплекс взаимодополняющих методов научно-педагогического исследования, среди которых: методы теоретического анализа - историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование; диагностические - тестирование, метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, анкетирование, интервьюирование, сочинения-размышления, методика незаконченных предложений, ранжирование; обсервационные - прямое, косвенное и включенное наблюдение за деятельностью студентов, профессиональной деятельностью учителей; праксиометрические - анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение передового педагогического опыта; констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической и компьютерной обработки данных.

Опытно-экпериментальной базой исследования явился Магнитогорский государственный педагогический институт (в настоящее время Магнитогорский государственный университет (МаГУ), где с 1981 по 2002 год осуществлялось исследование в процессе преподавания дисциплин педагогического цикла, прохождения всех видов педагогической практики, руководства инструктивным лагерем для подготовки студентов к работе в летних оздоровительных центрах, кураторства научно-студенческого общества университета. Экспериментальной работой на разных этапах исследования также были охвачены Белгородский государственный университет, Оренбургский государственный педагогический университет, Пермский государственный педагогический университет, Череповецкий государственный университет. На разных этапах исследованием были задействованы студенты 1-5 курсов художественно-графического факультета МаГУ, преподаватели вузов, аспиранты, учителя школ, учащиеся педагогических колледжей, школьники специализированных педагогических классов. Базовыми явились школы № 7, 8, 54, общеобразовательное негосударственное образовательное учреждение «Арт» г. Магнитогорска. Всего исследованием было охвачено 1297 студентов, 115 преподавателей педвузов, 362 учителя и 600 школьников и учащихся средних специальных учебных заведений.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько взаимосвязанных и дополняющих друг друга этапов.

Первый этап (1981 - 1986 гг.). Целенаправленное изучение проблемы формирования личности будущего учителя, степени ее разработанности в теории педагогического образования, накопление эмпирического материала. Результаты теоретико-экспериментальной проработки проблемы в названном направлении связаны с подготовкой кандидатской диссертации по проблеме формирования личности будущего учителя и успешно защищенной в 1986 году.

Второй этап (1987 - 2000 гг.). Осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования: историографический и сравнительно-сопоставительный, построение гипотезы и программы исследования, изучение передового педагогического опыта, проверка гипотезы в процессе опытно-экспериментальной работы. Разрабатывались основные положения концепции рефлексивного управления процессом профессионального становления будущих учителей и технология ее реализации в системе высшего педагогического образования на базе художественно-графического факультета Магнитогорского университета. Результатом реализации концепции рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя в ходе совместной работы со студентами стало издание учебных пособий: «Сборник задач по пиктографической педагогике» (1997 г.); «Педагогика в рисунках» (1997 г.).

Третий этап (2001 - 2002 гг.). Определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы. Подготовка и издание учебных пособий: «История образования: опыт рефлексивного анализа», монография по проблеме исследования; систематизация и оформление результатов работы в виде докторской диссертации.

Научная новизна обусловлена предметом исследования и логикой поставленных задач. Результаты исследования содержат в совокупности решение значимой научной проблемы рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя на этапе вузовской подготовки и заключаются в следующем:

1. Определены педагогические принципы, составляющие ядро концепции рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя.

2. Разработана модель рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя, включающая целевой, содержательно-технологический, организационно-исполнительский и информационно-коррекционный блоки.

3. Выявлены интенсифицирующие технологии рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя.

4. Определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1) определены концептуальные основы рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя;

2) уточнены имеющиеся и обоснованы новые понятия, определяющие особенности и специфику рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя;

3) обоснованы принципы рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя;

4) разработаны интенсифицирующие технологии рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации: а) разработана и предложена методика профессионального становления будущего учителя на этапе вузовской подготовки, механизмы и условия ее эффективности в рамках рефлексивного управления; б) создано комплексное научно-практическое обеспечение рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя, включающее, учебные и учебно-методические пособия по основным направлениям концепции, программы спецсеминаров для студентов, учителей и преподавателей, оценочно- критериальный инструментарий педагогического мониторинга.

Материалы исследования могут использоваться в высшей школе и средних специальных учебных заведениях в процессе профессиональной подготовки студентов, при разработке программ, учебных курсов, спецкурсов и семинаров, различных видов педагогической практики, а также в системе повышения профессиональной квалификации педагогических работников и в реальной практике школьного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; длительным характером и повторяемостью результатов опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов; сопоставлением полученных результатов с массовым опытом подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Концепция рефлексивного управления процессом профессионального становления: методологические основания построения концепции; основные идеи концепции; сущностные характеристики предмета исследования.

2. Принципы, положенные в основу теории и практики рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя: сочетания, компенсации, соответствия, уравновешивания.

3. Модель рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя в единстве ее целевого, содержательно-технологического, организационно-исполнительного и информационно-коррек-ционного блоков.

4. Интенсифицирующие технологии рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя: а) технология текстуально-образного представления педагогических знаний; б) проектирование рефлексивно-пиктографических педагогических задач; в) технология игрового моделирования.

5. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя: а) психолого-педагогический переход управления в самоуправление процессом становления личности будущего учителя; б) самоактуализацию и включение в процесс профессиональной подготовки субъектного опыта (и личностных смыслов) будущего учителя; в) конструирование студентами содержания учебных предметов педагогических дисциплин путем моделирования; г) обучение студентов составлению и способам синтезированного решения рефлексивно-пиктографических педагогических задач в моделируемой ситуации и в реальной профессионально-педагогической практике; д) использование игровых технологий как интегративного способа рефлексивного управления в процессе профессионального становления будущего специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, программах спецкурсов, научных статьях и тезисах, в докладах и выступлениях на международных: «Педагогика ненасиляя в деятельности породненных школ» (Москва, 1992), «Роль искусства и культуры в воспитании в духе ненасилия» (Санкт-Петербург, 1992), «Меняющийся мир и образование в духе мира и ненасилия» (Самара, 1993), «История образования и просвещения в России Х1Х-ХХ вв.» (Москва, 1994), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 1996), «Учитель современной школы» (Санкт-Петербург, 1996), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Саратов, 1997), «Педагогика как наука и как учебный предмет» (Тула, 2000); «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» (Москва, 2000); всесоюзных: «Пути повышения педагогического мастерства преподавателей высшей школы» (Белгород,

1990), «Педагогические технологии активного обучения и воспитания» (Уфа,

1991), «Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам» (Москва, 1991), «Народная педагогика и современные проблемы воспитания» (Чебоксары, 1991); всероссийских: «Психолого-педагогические аспекты формирования жизненной позиции» (Уфа, 1990), «Совершенствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе» (Улан-Удэ, 1990), «Проблемы преподавания истории педагогики в вузе» (Горно-Алтайск, 1991), «Современные проблемы воспитательной работы школы и подготовка учителя-воспитателя» (Барнаул, 1992), «Идеи ненасилия в литературном и педагогическом наследии JI.H. Толстого» (Москва, 1993), «Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология» (Белгород, 1996), «Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия» (Санкт-Петербург, 1999), «Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира» (Санкт-Петербург, 2000); межведомственных: «Человеческий фактор. Профессиональная подготовка в эпоху научно-технической революции» (Кировоград, 1986); республиканских: «Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащейся молодежи в условиях перестройки системы народного образования» (Чебоксары, 1990), «Философские, правовые и культурологические аспекты анализа советского общества» (Челябинск, 1991), «Принципы ненасилия в обучении и воспитании» (Москва, 1992); межвузовских «Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования» (Сыктывкар, 1991), «Повышение эффективности формирования профессионально-педагогических умений и навыков учителя» (Тула, 1991), «Педагогическое наследие JI.H. Толстого и современность. Фило-софско-этические и социологические идеи JI.H. Толстого» (Тула, 1993), «Ненасилие как условие развития творческой личности» (Елец, 1997), «Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству» (Рязань, 1998), «Советское общество и судьбы социализма» (Челябинск, 1990); межрегиональных: «Совершенствование преподавания педагогических дисциплин и частных методик в процессе подготовки будущих учителей» (Улан-Удэ, 1993), «Педагогика ненасилия: реалии и перспективы» (Магнитогорск, 1993); вузовских: «Наука и школа», «Современная наука и совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе и школе» (Магнитогорск, 1995- 2002гг.) конференциях.

Основные идеи, теоретические положения, дидактические прикладные материалы внедрены в процессе ведения занятий со студентами по педагогическому, психологическому циклам. Методические рекомендации для школьников «Подумай о себе», «Воспитание творчеством» используются в психологической службе школ г. Магнитогорска. Материалы исследования («Педагогика в рисунках», «История образования: опыт рефлексивного анализа», «Сборник пиктографических задач по педагогике») используются в вузах России.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

1. Теоретико - экспериментальное исследование проблемы позволило нам выделить следующий комплекс педагогических условий: а) психолого-педагогическое обеспечение перехода управления в самоуправление процессом профессионального становления личности будущего учителя; б) самоактуализация и включение в процесс профессионального становления будущего учителя его субъектного опыта (личностных смыслов); в) конструирование студентами содержания учебных предметов педагогических дисциплин путем моделирования; г) обучение студентов составлению и способам синтезированного решения рефлексивно-пиктографических педагогических задач в моделируемой ситуации и в реальной профессионально-педагогической практике; д) использование игровых технологий как интегративного способа рефлексивного управления в процессе профессионального становления будущего специалиста; е) преемственность и взаимодополнительность учебно-познавтельной, имитационно-моделирующей и профессионально-практической деятельности будущего учителя, обеспечивающие единство методологической, теоретической, методической, практической и рефлексивной подготовки; ж) базовая (диалектическое единство методологической, теоретической и технологической) готовность преподавателей вуза к осуществлению рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя; з) направленность технологии педагогического образования на гармонизацию интегративно-дифференцированных процессов в решении общих и специальных задач в ходе профессионального становления будущего учителя; и) гуманистически личностно-ориентированная диагностика и самодиагностика процесса профессионального становления, предусматривающая разработанность исследуемых параметров и показателей, доступность необходимых адекватных методик, средства обработки, интерпретация результатов гарантию конфиденциальности, востребованность результатов при определении стратегии и тактики профессионального развития и саморазвития; к) педагогические дисциплины в практике работы классических университетов выступают человекообразующими дисциплинами и являются носителями общекультурных знаний.

2. Исследование рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали структурный и уровневый методы, интеграция которых основана на выявлении эффективности рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены методологические принципы обоснованности, правильности - точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации о рефлексивном управлении процессом профессионального становления будущего учителя.

4. На основании соотношения критериальных показателй проявления эффективности рефлексивного управления процессом профессионального становления студентов, а также на основании учебно-профессиональной деятельности студентов, характера их рефлексивной активности, характера рефлексивного функционального анализа педагогической деятельности, а также на основании уровневой концепции профессиональной педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, Е.Н. Шиянов и др.), нами были выделены и описаны следующие уровни рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя: рефлексивно-рецептивный, рефлексивно-репродуктивный, рефлексивно- эвристический, рефлексивно-исследовательский, рефлексивно-творческий.

Определены критерии эффективности рефлексивного управления, ими выступили: профессионально-педагогическая направленность, профессионально-педагогические умения; личностно-рефлексивный потенциал, способность к самоуправлению.

5. Результаты экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что эффективность рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя может быть обеспечена, если: 1) учитывается природа процесса профессионального становления как развивающаяся, самоорганизующаяся система; 2) реализуется сущностно-содержательная модель вышеназванного управления; 3) осуществляется единство методологической, теоретической, методической, практической и рефлексивной подготовки будущего учителя в учебно-познавательной, учебно-профессиональной, имитационно-моделирующей деятельности и педагогической практике; 4) соблюдается комплекс выявленных и обоснованных педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод о достижении в целом поставленной цели разработки, теоретического и праксиологического обоснования, экспериментальной апробации концепции рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя.

В соответствии с поставленной гипотезой исследования эффективное педагогическое обеспечение рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя обеспечивается выполнением положений в рамках концепции.

1. Профессиональное становление будущего учителя является развивающейся, самоорганизующейся системой, в которой взаимосвязь элементов детерминирована не статическими, а динамическими факторами, базирующимися на современных подходах к самоорганизующимся системам. Это предполагает учет не только оснований элементов системы, но и оснований деятельности субъектов управления на этапе их вузовской профессиональной подготовки.

2. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя обеспечивается путем реализации сущностно-содержательной модели, разработка которой осуществляется на основе следующих идей:

- процесс профессионального становления будущих учителей опирается на методологически обоснованные принципы рефлексивного управления;

- цели рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя подчинены рефлексивному анализу функциональных компонентов педагогической деятельности;

- содержание профессионального становления будущего учителя выстраивается в логике их личностно - смыслового, рефлексивного развития как субъектов деятельности;

- средствами рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя выступают интенсифицирующие технологии, включающие технологию текстуально - образного представления педагогических знаний; технологию проектирования рефлексивно -пиктографических задач; технологию игрового моделирования.

3. Преемственность и взаимодополнительность учебно-познавательной, учебно-профессиональной, научно-исследовательской, имитационно-моделирующей деятельности и педагогической практики будущего учителя обеспечивается единством методологической, теоретической, методической, практической и рефлексивной подготовки. Педагогические дисциплины в практике работы классических университетов выступают человекообразующими дисциплинами и являются носителями общекультурных знаний.

4. Рефлексивное управление профессиональным становлением будущего учителя протекает более эффективно при комплексном соблюдении педагогических условий: а) психолого-педагогическое обеспечение перехода управления в самоуправление процессом становления личности будущего учителя; б) самоактуализация и включение в процесс профессиональной подготовки субъектного опыта (личностных смыслов) будущего учителя; в) конструирование студентами содержания учебных предметов педагогических дисциплин путем моделирования; г) обучение студентов составлению и способам синтезированного решения рефлексивно-пиктографических педагогических задач в моделируемой ситуации и в реальной профессионально-педагогической практике; д) использование игровых технологий как интегративный способ рефлексивного управления в процессе профессионального становления будущего специалиста, специалиста; е) базовая (диалектическое единство методологической, теоретической и технологической) готовность преподавателей вуза к осуществлению рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя; ж) направленность технологии педагогического образования на гармонизацию инт.егративно-дифференцированных процессов в решении общих и специальных задач в ходе профессионального становления будущего учителя; з) гуманистически личностно-ориентированная диагностика и самодиагностика процесса профессионального становления, предусматривающая разработанность исследуемых параметров и показателей, доступность необходимых адекватных методик, средства обработки, интерпретация результатов гарантию конфиденциальности, востребованность результатов при определении стратегии и тактики профессионального развития и саморазвития;

Анализ литературы и педагогической практики позволил нам сделать вывод о наличии объективной потребности в эффективном рефлексивном управлении процессом профессионального становления будущего учителя. При этом профессиональное становление студента мы определяем как целенаправленный, специально организованный процесс подготовки студента к педагогической деятельности, результатом которого выступает интегральное, динамическое свойство личности, в котором отражается ее профессиональная направленность и выражается готовность включиться в различные виды педагогической деятельности на основе рефлексивно-функционального анализа.

При определении понятия рефлексивное управление мы исходим из того, что, рефлексивное управление процессом профессионального становления педагога - это поэтапное, диалогическое, субъект-субъектное взаимодействие, содержанием которого являеются интенсифицирующие технологии подготовки студентов, способствующие переходу к самоуправляемому развитию будущего учителя.

В соответствии с вышеизложенным, рефлексивное управление процессом профессионального становления будущих учителей можно определить следующим образом - это целенаправленное, гибкое взаимодействие преподавателя со студентами, складывающееся на основе поэтапного преобразования позиций преподавателя и студентов в личностно-равноправные позиции сотрудничающих личностей в результате реализации рефлексивных принципов и технологий интенсифицирующего обучения.

Рассматривая особенности управления процессом профессиональной подготовки будущего учителя, мы выделяем такие составные части управления, как целенаправленная деятельность, организация, планирование, руководство и обратная связь. При этом управление должно в своей сущности ориентироваться на личность студента, преподавателя, руководителя.

Решение проблемы рефлексивного управления, на наш взгляд, невозможно без учета требований таких подходов, как процессуальный, проблемно-ориентированный, системный, ситуационный, оптимизационный, исследовательский, личностный, культурологический, синергетический, рефлексивно-дополнительный. С позиций этих подходов мы выделяем и рассматриваем особенности модели рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя.

Построение сущностно-содержательной модели рефлексивного управления предполагает выполнение определенных действий:

1. Рассмотреть взаимодействия и обосновать отношения, благодаря которым возможно рефлексивное управление процессом профессионального становления студента.

2. Выявить и обосновать принципы рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя.

3. Обозначить технологию интенсифицирующего обучения, способствующего рефлексивному управлению процессом профессионального становления будущего учителя.

4. Выделить этапы рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя.

5. Осуществить обратные связи рефлексивного управления процессом профессионального становления студента.

В результате проведенного нами эксперимента была достигнута цель исследования, гипотеза подтверждена и в целом решены поставленные задачи.

Мы оцениваем уровень эффективности предложенной нами модели рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя с учетом комплекса выделенных педагогических условий как высокий. А уровень результативности рефлексивного управления как эффективный и эффективно-творческий.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сайгушев, Николай Яковлевич, Магнитогорск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 334 с.

3. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.-288 с.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 299 с.

5. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. - 184 с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

7. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. М., 1985.

8. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры в образовании (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем): Монография. СПб., 1997. - 153 с.

9. Алексеев Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанного решения задач: Автореф. дис . канд. психол. наук. М., 1975. -27 с.

10. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О методах психологического изучения творчества// Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971.-С. 151-203.

11. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск, 1999. - 239 с.

12. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., 1986.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Изд-во МГУ, 1980. -336 с.

14. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во: Казанского ун-та, 1988. - 238 с.

15. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого самовыражения. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.

16. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.- 247 с.

17. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

18. Андреева Г.М. Современная социальная психология. М., 1981. - 361с.

19. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1994. - 144 с.

20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1980.- 368 с.

21. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. - 151 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. -М., 1988.

24. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» //Вопросы психологии. 1970. № 6. - С. 75- 84.

25. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

26. Бандуровский К.В. Проблемы этики в "Сумме теологии" Фомы Аквинского//Вопросы философии 1997. № 9. - С. 156-178.

27. Бауэр В., Дюмотц И., Головин С. Энциклопедия символов/ Пер. с нем. Г.И. Гаева. М.: КРОН-ПРЕСС, 1995. - 512 с.

28. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. -344 с.

29. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Факел, 1995. - 141 с.

30. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск: МГПИ, 1994.- 18 с.

31. Бердяев Н.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии). М., 1991.

32. Березовин Н.А., Коломенский Я.Л. Учитель и детский коллектив. -Минск, 1975.

33. Берлянд И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения // Методологические проблемы психологии личности. М., 1982. -С. 134-144.

34. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 422 с.

35. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: ИПО МО Россия, 1995. -336 с.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

37. Библер В. С. Две культуры. Диалог культур: Опыт определения//' Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

38. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Дис . канд. психол. наук. СПб., 1993. - 186 с.

39. Блейк Р., Моутон Дж. Научные методы управления. Киев, 1990.- 247 с.

40. Богданова Т.П. Труд и социальная активность молодежи: Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1972. - 240 с.

41. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 272 с.

42. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., 1970.- 135 с.

43. Божович Л.И. Изучение качеств личности и аффективной сферы ребенка // Сб. тез. докл. на 2 съезде общества психологов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - В.5 . - С. 104-113.

44. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Психол. исслед. М.: Просвещение , 1968. - 464 с.

45. Болтянский В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота // Советская педагогика. 1970. - №5. - С.46-61.

46. Большая Советская Энциклопедия. Т.9. -3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1972. - С.277.

47. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный, аспект: Дис . д-ра психол. наук. М., 1995. - 347 с.

48. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. - 230 с.

49. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

50. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

51. Вайсман Р.С. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности//Вопросы психологии. 1977. - № 4. - С. 64-73.

52. Ванганди А.Б. 108 путей к блестящей идее /Пер. с англ. Минск:-Попурри, 1996. - 224 с.

53. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. М., 1988.

54. Вейлл П. Искусство менеджмента. М., 1993. - 224 с.

55. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя. -Минск, 1991.

56. Верзунова JI.B. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа: Автореф. дис . канд. пед. наук. -' Белгород, 2000. 18 с.

57. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. JL: Знание, 1983.- 32 с.

58. Волкова Е.Ф. Формирование зрительного образа восприятия в условиях риска: Автореф. дис.д-ра психол. наук. Новосибирск, 1997. - 16 с.

59. Волкова М.В. Взаимосвязь рефлексии и уровня притязаний в решении мыслительных задач: Дис . канд. психол. наук. М., 1989. - 184 с.

60. Волович М.Б. Средства наглядности как материальная основа управления процессом усвоения знаний// Советская педагогика. 1979. - № 9.- С. 64- 70.

61. Воробьева Т.П. Воспитание и развитие профессиональной саморегуляции учителя в учебном процессе педвуза: Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 1992. 16 с.

62. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова /Из опыта работы ЭУК «школа развития» (подразделения школы № 1133 г. Москвы). М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998.-360 с.

63. Воспитание творчеством: Методические рекомендации /Сост. Н.Я. Сайгушев. Магнитогорск: МГПИ, 1997.-56 с.

64. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление // Магистр. 1995. - № 1. - С.71-79.

65. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995. - 110 с.

66. Выготский JI.C. Собрание сочинений. М., Т. 1, 1982. - 481 е.; Т. 2, 1982.-417 е.; Т. 3, 1983.-368 с.

67. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: Автореф. дис . д-ра пед. наук. Москва, 1999. - 40 с.

68. Газиев Э.Г. Психологические основы развития самоуправления учебной деятельностью у школьников и студентов: Дис.д-ра психол. наук. -М., 1991.-456 с.

69. Газман О.С, Харитонова В.Е. В школу с игрой. - М.: Просвещение, 1991.

70. Гармаш Е.Е. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Дис . канд. пед. наук. Киев, 1990. - 168 с.

71. Гегель Г. Наука логики // Соч. Т. 1. - М., 1959.

72. Гегель Г. Феноменология духа // Соч. Т. 4. - М., 1959.

73. Гильман Р.А. Творческое развитие личности в художественно-педагогической деятельности: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. -221 с.

74. Голицын Г.А. Рефлексия как средство развития// Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. -С. 55.

75. Гордон В.М. Категория становления в марксистской диалектике// Философские науки. М., - 1968. - № 4. - С. 42-50.

76. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

77. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195 с.

78. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: Дис.д-ра пед. наук. Челябинск, 1993. - 338 с.

79. Гребенюк А.К., Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя: Науч.-метод. пособие. Калининград: КОИПК и ПРО, 1998. -55 с.

80. Грейсон Д., О1 Дел л К. Американский менеджмент на пороге XXI века М.: Экономика, 1991. - 319 с.

81. Груздева Н.В. Интеграция как методологический принцип (на примере школьного естественно-научного образования) // Гуманистический потенциал естественно-научного образования. СПб., 1996. - С.70-80.

82. Гурова J1.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во ун-та. 1976.

83. Гуссерль Э. Картезианские размышления. СПб. 1998. - 316 с.

84. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дис . канд. психол. наук. М., 1983. - 176 с.

85. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Дис . д-ра пед. наук. М., 1996. - 405 с.

86. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы// Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. -С. 15-34.

87. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

88. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М., 1972. - 424 с.

89. Давыдов В.В. Контрольно-оценочная деятельность// Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. - С. 10-20.

90. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения// Педагогика. 1995. -№ 1. - С. 29-39.

91. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

92. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

93. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. - С. 43-49.

94. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей// Вопросы психологии. 1999.- № 3. С. 76-84.

95. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы //Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. М.: Знание, 1984. № 11. - 80 с.

96. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950.

97. Демин М.В. Проблемы теории личности. М.: Изд-во МГУ, 1977.- 240 с.

98. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

99. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии //Вопросы психологии личности: Сб. ст. МГПИ им. В.И. Ленина / Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Учпедгиз, 1960. - С. 85-92.

100. Джароль Б. Мангейм, Рич К. Ричард. Политология. Методы исследования: Пер. с англ./ Предисл. А.К. Соколова. М.: Изд-во «Весь Мир», 1997. 544 с.

101. До дон Л. Л. Задания по педагогике. М.: Просвещение, 1968. - 224 с.

102. Драккер П.Ф. Управление, нацеленное на результаты. М., 1994.- 200 с.

103. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис . д-ра пед. наук. М., 1983. -340 с.

104. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

105. Дьяченко М.И., Кандыбовнч JI.A. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов-преподавателей). Минск: Изд-во БГУ' им В.И. Ленина, 1978. -319 с.

106. Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С. 30-33.

107. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников//Вопросы психологии. 1987. №2. - С.102-110.

108. Зарецкий В.К., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения задач // Вопросы психологии. -1980.-№5.-с. 112-117.

109. Заутер-Закс С. Управление и коммуникация// Проблемы теории и" практики управления. 1993. - № 5. - С. 75-79.

110. Захаров А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психологическое новообразование в учебной деятельности// Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. - С. 152-163.

111. Захарова А.В Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности//Формирование учебной деятельности школьников/ Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. - С. 107-113.

112. Зверева В.И. Как оценить эффективность и действенность управления школой //Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1992.

113. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

114. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. - 237 с.

115. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. - 244 с.

116. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. Екатеринбург, 1999. - 244 с.

117. Зимняя А.И Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 480 с.

118. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования// Педагогика. 1997. -№ 5.-С. 3-16.

119. Зинченко В.П. Рефлексия в организационно-деятельностных играх // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984.

120. Змиевская Л.В. Влияние когнитивных структур личности учителя на результативность педагогического общения: Дис . канд. психол. наук. М., 1988.

121. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель// Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология - М.: Знание, 1989. - № 1. - 80 с.

122. Изучение мотивации и поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972.-352 с.

123. Игровое моделирование: методология и практика/ Под ред. А.А. Вербицкого. Новосибирск: Изд-во «Наука», 1987. - 231 с.

124. Исаев И.Ф. Дидактическое обеспечение интенсификации учебно-воспитательного процесса в вузе// Интенсификация учебно-воспитательного процесса в высшей школе: /Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. Белгород, 1988. - С. 5 - 7.

125. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Атореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1993. - 33с.

126. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва; Белгород, 1993.-219 с.

127. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: Учеб. пособие. Москва; Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 244 с.

128. Исаева Н.И. Психологические основы интенсификации учебно-воспитательного процесса в вузе// Интенсификация учебно-воспитательного' процесса в высшей школе: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. Белгород, 1988.-С. 30-32.

129. Исследование проблем психологии творчества/ Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1983. - 336 с.

130. Кабаков B.C. и др. Менеджмент: проблемы, программа, решения. Л., 1990. - 111 с.

131. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

132. Кайдаков С.В. Декарт: проблема философского объекта познания // Вопросы философии. 1986. - № 6.

133. Кант И. Критика чистого разума /Пер. с нем. Н. Лосского. М.: Мысль, - 1994. - 591 с.

134. Капустин Н.П. Технология и методика рефлексивного воспитания// Классный руководитель. 1997. - № 2. - С. 5-11.

135. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

136. Катрич Г.И. Развитие рефлексии у младших школьников// Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: Сб. науч. тр./ Отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - С. 89-95.

137. Катрич Г.И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте: Дис . канд. психол. наук. М., 1994.

138. Кашапов М.М. Психология профессионального педагогического мышления: Дис . д-ра психол. наук. Ярославль. 2000. - 414 с.

139. Кикнадзе Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Просвещение, 1968. - 278 с.

140. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. - 187 с.

141. Кларин М.В. Игра в учебном процессе// Советская педагогика. 1985. - № 6. - С. 57-61.

142. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

143. Кларин М.В. Образовательные возможности игры// Советская педагогика. 1985. № 3. - С. 13.

144. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. Сер. педагогика и психология. М., 1983. - № 2

145. Князева Е.И., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественно-научного и гуманитарного образования // Высш. образование в России. 1994. - № 4. - С.31-36.

146. Князева Е.И., Курдюмов С.П. Синергетика: начала нелинейного мышления // ОНС. 1993. - № 2. - С.38-51.

147. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

148. Ковалев Г.А. О системе психологического воздействия // Психология воздействий: проблемы теории и практики. М.,1989. С.4-43.

149. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников/Под ред. И.Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. - 14 с.

150. Коломинский Я. Л., Панько Е.А. Введение в возрастную и педагогическую психологию. -Минск, 1985.

151. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978. - 367 с.

152. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

153. Конаржевский Ю.А Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 133 с.

154. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций управления. -Челябинск, 1988.

155. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. -140 с.

156. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. -Алма-Ата, 1991. -204 с.

157. Конаржевский Ю.А. Концепция проблемно-фукционального внутришкольного управления //Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. Екатеринбург, 1992. - С. 3-19.

158. Кондратьев Ю.М. Слагаемые авторитета // Новое в жизни, науке. Сер. Педагогика и психология. М.: Знание, 1988. - № 4. - 80 с.

159. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. М., 1981.

160. Кондратьева С.В., Кривошеев В.А. Совершенствование рефлексивных умений студентов педвуза в процессе подготовки их к профессиональной педагогической деятельности // Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск, 1990.

161. Кондрашова JT.B. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

162. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М: Политиздат, 1985. - 431 с.

163. Краткий словарь иностранных слов /Сост. С.М.Лошкина. 5-е. изд. -М.: Русский язык, 1977.

164. Краткий философский словарь /Под ред. М. Розенталя, П. Юдина.- 4-е изд. М.: Политическая литература. 1954.

165. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. - № 2.

166. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 144 с.

167. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -182 с.

168. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки//Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. - С.9-12.

169. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

170. Кулюткин Ю.М. Рефлексивная регуляция мыслительной деятельности//Психологические исследования. М., 1979. - С. 22-28.

171. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности // Творческая направленность деятельности педагога: Сб науч. тр. НИИ общего образования взрослых АПН СССР/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина и др. Л., 1978. - С. 7-10.

172. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. 1983. -№ 3. - С. 51-61.

173. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопросы психологии. 1986. № 2. - С. 21-30.

174. Кунц Г., О'Донел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981. - Т. 1- 395 с.

175. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В. Долженко. М.: Высш. шк., 1986. - 368 с.

176. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. Минск.: Вышейш. шк. 1988. - 224 с.

177. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

178. Ладенко И.С. Интеллектуальная система и логика. Новосибирск, 1973.

179. Лазарев В.В. Шелинг. -М., 1976.

180. Лазарев B.C. Теоретические основы управления развитием школы//-Управление развитием школы. М., 1995.

181. Лазарева Е.Н. Система диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя: Атореф. дис .канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2000.v - 16 с.

182. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 29 с.

183. Левитан К.М., Мнацакян Л.И. Самосовершенствование личности педагога. Ереван: Знание, 1987. - 31 с.

184. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

185. Леднев B.C. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной школы// Временный государственный образовательный стандарт / Под ред. B.C. Леднева. М., 1993.

186. Лейбниц Г.В. Новые опыты о человеческом разуме// Соч.: В 4 т. М., 1983. Т.2.

187. Лекторский В.А. Самообразование и рефлексия в научном познании.// Общественные науки. 1980. № 2. - С. 123-137.

188. Ленин В.И. Философские тетради. Конспект книги Гегеля «Наука логики» // Поли. собр. соч. Т. 29, - С. 77-218.

189. Леонтьев А.А. Педагогическое общение //Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. М.: Знание 1979. № 1. - 48 с.

190. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

191. Леонтьев А.Н. Ленинская теория отражения и понятие образа в психологии // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -М.: Педагогика, 1970. № 1. С.9-21.

192. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа// Вестник МГУ. 1988. - № 2. - С. 3-12.

193. Леонтьева М.Р. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (методическое письмо)//Журнал по проблемам образования и культуры. 1998. №6(27). - С. 3-20.

194. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок// Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология М.: Знание, 1988. - № 1. - 80 с.

195. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения/ Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.

196. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979. - 167 с.

197. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие, для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

198. Локк Джон. Опыт о человеческом разумении// Соч.: В 3 т. М., 1985.-Т.1.

199. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

200. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии// Проблема общения в психологии. М., 1981. - С. 3-18.

201. Лоукотка Ч. Развитие письма. М., 1950.

202. Лукашонок О.Н, Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М., 1998.

203. Лысенкова С. Н. Методы опережающего обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

204. Львов Е.С., Аверин Н.А. Самоорганизация личности: опыт работы общественной лаборатории// Сов.педагогика. 1987. -№ 7. - С.30-33.

205. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1996. - 302с.

206. Макаренко А.С. // Соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т.-5. - С. 227-357.

207. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. Ч. 2. -СПб., 1994. - С. 9-11.

208. Максимова Т.П. Психологические особенности формирования учебного действия контроля в совместной деятельности школьников: Дис . канд. психол. наук. М., 1998. - 280 с.

209. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми: Монография. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В.И. Ленина, 1992. - 80 с.

210. Марков М. Теория социального управления. М., 1978. - 447 с.

211. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

212. Маркова А.К. Психологические особенности формирования совместной учебной деятельности // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М.: Педагогика, 1978.

213. Маркс К. Процесс производства капитала//Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.23. - С.43-900.

214. Маркс К. Немецкая идеология // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. -Т. З.-С. 7-544.

215. Маркс К. Святое семейство/ Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.2.-С. 3-228.

216. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года /Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - Т. 42. - С. 41-174.

217. Марсель Г. К трагической мудрости и за ее пределы// Самосознание европейской культуры XX века. М. 1991. - 366 с.

218. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия// Руководство и лидерство. Л., 1973.

219. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности. Тексты. М., 1982.

220. Матис Т.А. Об умении школьников оценивать свою работу с позиции другого участника деятельности //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.

221. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-208 с.

222. Матяш Т.П. Сознание как единство нерефлексивности и рефлексивности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Ростов н/Д, 1989.

223. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учеб. пособие. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 160 с.

224. Мексон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992.

225. Менеджмент в управлении школой /Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1992.-230 с.

226. Мерлин B.C. Очерки психологии личности. Пермь, 1959. - 173 с.

227. Метрология. 1979. № 2. - С. 4-12.

228. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1997.- 240 с.

229. Миронова P.M. Отношение воспитателя к детям и его влияние на межличностные отношения в группе детского сада // Вопросы педагогики и психологии общения. Вып. 1. - Фрунзе, 1975.

230. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М., - 1998.-200 с.

231. Митина J1.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. № 3. - С. 58-64.

232. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их отношение в структуре педагогических способностей. Д.: ЛГУ, 1990. - 127 с.

233. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Автореф. дис . д-ра пед. наук.-М., 1992.-32 с.

234. Миюскович Б. Одиночество: междисциплинарный подход// Лабиринты одиночества. М., 1989.

235. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

236. Моисеев Н.Н. Математика в социальных науках// Математические методы в социологическом исследовании. М., 1981.

237. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности.// Мотивация личности: Феменология, закономерности и механизмы формирования: Сб. науч. тр. М., 1892. - С.30-36.

238. Морозова О.П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя. Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1987. - 17 с.

239. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе// Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. М.: Знание, 1983.-№8.-86 с.

240. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

241. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

242. Мясищев В.Н Проблема отношений человека и его место в психологии// Хрестоматия по психологии. М., 1987.

243. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека// Проблемы личности: Материалы симпозиума / Редкол. В.М. Банщиков и др. М., 1969. - С. 63-73.

244. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности //Психология личности. Тексты. М., 1982.

245. Найн А.А. Теория и практика рефлексивного управления учебной' деятельностью студентов: Автореф. дис . д-ра пед. наук. Челябинск, 2001. - 41с.

246. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных' исследований//Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

247. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. - 328 с.

248. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника// Педагогика. 1996. -№3. - С. 19-24.

249. Немова Н.В. Человекоцентристский подход в управлении школой // Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1992. -С. 15-27.

250. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. - 302 с.

251. Новиков A.M. Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. М.: «Эгвес», 2000. - 119 с.

252. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

253. Новый социально-философский словарь. Екатеринбург, 1993.

254. Общая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1970. - 432 с.

255. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1978. - 381 с.

256. Омельяненко B.JI. и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей /B.J1. Омельяненко, Л.П. Вовк, С.В. Омельяненко М.: Просвещение, 1993. - 272 с.

257. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа //Сост. А.Я. Найн, А.А. Найн. -Магнитогорск: МГПИ, 1988. 151 с.

258. Орлов А.А. Опыт разработки системы внутришкольной информации// Советская педагогика. 1984. - № 12.

259. Орлов А.Б. Проблема перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 16 - 26.

260. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности// Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С.61-73.

261. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся. М., 1987. - 224 с.

262. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления: Дис .д-ра психол. наук. М., 1988. - 302 с.

263. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

264. Особенности образного мышления учащихся. М.: Педагогика, 1989.

265. Очерк истории этики /Под ред. Б.А. Чагина и др. М.: Мысль, 1969. -С. 126-134.

266. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС: Метод, пособие/ М.И. Марьин, И.В. Иванихина, С.И. Ловчан и др. М.: ВНИИПО, 1998. - 117 с.

267. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 637 с.

268. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

269. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964." -Т.1; 1965.-Т. 2.

270. Педагогические ситуации в воспитании школьников/ Науч. ред. С.М. Годник. Воронеж, 1985.

271. Пеньков В.Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: Автореф. дис . канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 17 с.

272. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1989. - 367с.

273. Перминова J1.M. Самопознание: путь к себе: Метод, рекомендации. -СПб, 1994.- 86 с.

274. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989. - 216 с.

275. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

276. Печенкин В.А., Белкин П.Г., Герович В.А., Гороховска Е.А., Костюк В.И., Лупандин И.В. Концепция самоорганизации: становление нового образа научного мышления. М.: Наука, 1994. - 195 с.

277. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: школоведческий аспект. М., 1990. - 174 с.

278. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

279. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. Учеб. пособие для высших учебных заведений. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. - 280 с.

280. Поливанова К.Н., Рубцов В.В. и др. Рефлексия и ее роль в процессе организации и построения коллективно распределительного действия у детей//

281. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск, 1998.

282. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960. - 352 с.

283. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. - 256 с.

284. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М., 1990. -76 с.

285. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

286. Поташник М.М., Лазарев B.C. Функционирование и развитие школы// Управление развитием школы. М., 1995. - С. 92-100.

287. Поташник М.М., Лазарев B.C. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы //Управление развитием школы. М., 1995. - С. 196-205.

288. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986.

289. Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев: Куйбышевский гос. Ун-т, 1983. - 160 с.

290. Психология: Словарь. М., 1990.

291. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования// Высшее образование в России. 1998. №2. - С. 41-45.

292. Распопов В.М., Распопов В.В. Основы менеджмента: Учеб. пособие. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 227 с.

293. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. T.I. Античность. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1994. - 336 с.

294. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Т.2. Средневековье. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1994. - 368 с.

295. Реле Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Т.З. Новое время. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 736 с.

296. Реале Дж, Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Т. 4. От романтизма до наших дней. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.-880 с.

297. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ в деятельности педагогов//Вопросы психологии. 1990. №2. - С. 77-81.

298. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993. - 61 с.

299. Робский В.В. Рефлексивность педагогики в подготовке учителя// Проблемы педагогического образования: Сб. науч. ст./ Научн. ред. В.А. Сластенин. М.: МПГУ, 1997. - Вып. 2. - С. 14-15.

300. Рогачева Н.А. Регулирование в системе внутришкольного управления: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

301. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

302. Розов М.А. Рефлексия и феменологическое описание деятельности// Рефлексия в науке и обучении: Тез. докл. и сообщений к науч-метод. конф. 12-' 14 ноября 1984 г. Новосибирск, 1984. - С.21.

303. Романов Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

304. Ротенберг B.C. Психологические аспекты изучения творчества// Психология художественного творчества. Минск: Харвест, 1999. - С. 569-594.

305. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957. -328 с.

306. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.-328 с.

307. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-488 с.

308. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

309. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. 1986. №4. - С. 101-109.

310. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987.- 159с.

311. Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. /Под ред. Г.Н. Джибладзе; сост. А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1 - 656 с.

312. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

313. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Статистика, 1971. 368 с.

314. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности// Вестник высшей школы. 1987. № 1. - С. 22-32.

315. Сайгушев Н.Я. Сборник задач по пиктографической педагогике. -Магнитогорск: МГПИ, 1997. 36 с.

316. Сайгушев Н.Я. Педагогика в рисунках: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - 98 с.

317. Сайгушев Н.Я. Воспитание творчеством: Метод, рекомендации для вожатых детских оздоровительных центров. Магнитогорск: МГПИ, 1997.-56 с.

318. Сайгушев Н.Я., Сычкова Н.В. Непрерывное воспитание: Учеб.-метод, пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - 105 с.

319. Сайгушев Н.Я. Опорные конспекты по педагогике: Учеб.-метод, пособие для студентов. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 59 с.

320. Сайгушев Н.Я. Сычкова Н.В. Создай себя в игре: Метод, пособие для студентов. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 84 с.

321. Сайгушев Н.Я. История образования: Опыт рефлексивного анализам Учеб. пособие для студентов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 182 с.

322. Сайгушев Н.Я. Подумай о себе: Метод, рекомендации для школьников. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 70 с.

323. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

324. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд., 1990. - 64 с.

325. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: АПН СССР, 1990. - 215 с.

326. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Дис . д-ра психол. наук. М., 1992. - 524 с.

327. Семенов И.Н., Зарецкий В.К., Степанов С.К. Продуктивность рефлексии при дискурсивном решении задач// Новые исследования в психологии. 1979. - № 2. - С. 7-12.

328. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества//Вопросы психологии. 1983. - № 5. - С. 162-164.

329. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решении задач И Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 109-114.

330. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопросы психологии. 1983. - № 2. -С. 35-42.

331. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1977. - 464 с.

332. Ситаров В.М., Маралов В .Г. Педагогика ненасилия. М.: Магистр,1994.- 132 с.

333. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК. М.: Межд. пед. акад., 1995. - 192 с.

334. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие. М., 1997. - 264 с.

335. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971.-271 с.

336. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160с.

337. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование в России на путях реформирования//Педагогика как наука и как учебный предмет: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. (26-27 сент. 2ООО г.) 4.1. - Тула: Изд.-во Тул. гос. пед. ун-та, 2000. - С. 7-10.

338. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин на технологическую основу // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. - М.: Прометей, 1991. - С. 3-5.

339. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.-.ИПЧ «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

340. Слободнюк Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя: Дис . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000. 194 с.

341. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

342. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте// Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 25-36.

343. Словарь синонимов. (Справочное пособие)/ Ред. А.П. Евгеньева. Л.: Наука, 1975.

344. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира //Вестник МГУ. 1981.- № 2. -С. 15-30.

345. Смирнова Е.В., Соп иков А.П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) // Социальная психология личности. Л., 1973.-С. 140-149.

346. Сокольников Ю.П. Научная концепция целевой исследовательской программы «Формирование социально активной личности в младшем школьном возрасте» / Методическое письмо. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - 42 с.

347. Соловейчик С.Л. Вечная радость: Очерки жизни и школы. М.: Педагогика, 1986. - 370 с.

348. Сочень Т.С. Обучение студентов рефлексии при решении педагогических задач //Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психолого-педагогических задач: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск, 1983. - С. 33-41.

349. Сочень Т.С. Личная педагогическая система преподавателя. Педагогическая рефлексия// Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее. М.: Знание, 1978. - 38 с.

350. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач /Под ред. В.А. Сластенина. Ярославль: ЯГПИ, 1974. - 130 с.

351. Спиркин А.Г. Сознание // Философская энциклопедия. М., 1970.- Т. 5. С. 43-48.

352. Станкевич Л.П. Активность как мера деятельности личности // Вестник МГУ. Сер. Философия. 1970. - № 6. - С. 25-32.

353. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач// Вопросы психологии. 1982. - № 1. -С. 99-104.

354. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы исследования // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 31-40.

355. Степанов С.Ю., Семенов И.Н., Новикова Е.Р. Типы и функции рефлексии в организаций принятия решения оператором // Проблемы инженерной психологии. Л., 1984. - Вып. 2. - С. 127-129.

356. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 368 с.

357. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 280 с.

358. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. 2 изд.- М.: Просвещение, 1982. 206 с.

359. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344 с.

360. Татур И.Г. Становление педагогического мастерства студентов педвузов в процессе развития их рефлексивной позиции: Дис . канд. пед. наук. Одесса, 1990. - 196 с.

361. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании. М.: Новая школа, 1997. - 80 с.

362. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984. - 272 с.

363. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения/ Сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

364. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995. - 204 с.

365. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М., 1991.

366. Третьяков П.И., Чекмарева Т.К. Обновление функций внутришкольного управления // Менеджмент в управлении школой. М., 1992. -С. 128-142.

367. Тугаринов В.П. Проблема ценностей в марксистской философии. М., 1965.-23 с.

368. Тюлю Г.М. Школа как саморазвивающаяся система //Управление развивающейся школой: Тез. матер, науч.-практ. конф. М., 1996. - С. 15-18.

369. Узнадзе Д.Н. Об актуальных задачах и теоретических основах психологии профессии. Тбилиси, 1983.

370. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

371. Управление современной школой/ Под ред. М.М. Поташника. М., 1992. - 168 с.

372. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 171 с.

373. Ушачев В.П. Творчество в системе образования: Монография. М.: МПГУ, 1995.-219 с.

374. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. ■ М.: Педагогика, 1988.

375. Файоль А. Общее и промышленное управление. Л.; М., 1924.

376. Философская энциклопедия /Под ред. А.П. Огурцова. М.: Сов. Энцикл., 1967. - Т.4. С. 499-50; - Т.5. - 499.

377. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. Энцикл., 1989. - 815 с.

378. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политическая литература, 1991. - 559 с.

379. Философский словарь /Под ред. М.М. Розенталя. 3-е изд. М.: Политиздат, 1975. - 496 с.

380. Фихте И.Г. Соч., -СПб., 1993.

381. Фомичева И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания: Атореф. дис . д-ра пед. наук.- Тюмень, 1999.-47 с.

382. Формирование профессиональной культуры учителя /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 198 с.

383. Франк C.JI. Смысл жизни //Вопросы философии. 1990. № 6.

384. Фридман J1.M. Дидактические основы применения задач в обучении: Дисс . д-ра пед. наук. М., 1978. - 241 с.

385. Фридман J1.M. Наглядность и моделирование в обучении// Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология. М.: Знание, 1984.- № 6. 80 е.

386. Хайдеггер М. Бытие и время. М., 1993. - 430 с.

387. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991.

388. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. - 400 с.

389. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд. - М.: Высш. шк., 1990.- 576 с.

390. Хлоповских О.Г. Организационно-педагогические условия повышения эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся на основе дифференциации образовательного процесса: Дис . канд. пед. наук.- Магнитогорск: МаГУ, 2000. 164 с.

391. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. -560 с.

392. Хрусталева Р.Ю. Исследовательская деятельность учителей и ее организация в условиях средней образовательной школы: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1980. - 17 с.

393. Худоминский П.В. Государственно-общественная система управления народным образованием. М., 1991. -43с.

394. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 1990. 16 с.

395. Цукерман Г.А Коллективно-распределительная форма решения учебных задач// Новые исследования в психологии/ Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1980. № 2. С. 52-55.

396. Цукерман Г.А От умения сотрудничать к умению учить себя// Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 27-41.

397. Цукерман Г.А и др. Обучение учебному сотрудничеству// Вопросы психологии, 1993. - № 2. - С. 35-43.

398. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1992. - 268 с.

399. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

400. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. М.: Новая школа, 1994. - 84 с.

401. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

402. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 186 с.

403. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990. - 206 с.

404. Шалаев И.К. Повышение профессионализма руководителя школы на основе знания мотивационного программно-целевого управления //

405. Повышение профессионализма руководителя школы в условиях перестройки. -М.; Барнаул, 1992. С. 20-31.

406. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой // Советская педагогика. 1984. - № 9.

407. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.

408. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1991. - 33 с.

409. Шрейдер Ю.А. Некоторые особенности знаковых выражений явлений сознания // Научное творчество JI.C. Выготского и современная психология. -М., 1981. С. 171-173.

410. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

411. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия// /Исследования речемыслительной деятельности: Сб. ст./ Отв. ред. М.М. Муканов. Сер. Психология. Алма-Ата, 1974. - Вып. ЗС.32-36.

412. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение, 1967. - 268 с.

413. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

414. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса/ Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М., 1993. - 112 с.

415. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Метод, материал для работы с детьми. 2-е изд., перераб. - М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

416. Элементы технологии обучения: Учеб.-метод, пособие для студентов педвузов и учителей школ / Сост. В.А. Беликов, Н.В. Сычкова, Н.Я. Сайгушев и др. Магнитогорск , 1997. - 88 с.

417. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

418. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Переворот в науке, произведенный господином Евгением Дюрингом. М.: Политиздат, 1988. - 482 с.

419. Энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. - М.: Сов. Энцикл., 1983. - 160 с.

420. Юдин Э.Г. Методологический анализ как направление изучение науки. М.: Наука, 1986.

421. Юм Д. Трактат о человеческой природе, или попытки применить основанный на опыте метод рассуждений к моральным предметам // Юм Д. Соч.: В 2 т. М., 1966. - Т.1. - 897 с.

422. Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования. -Тарту, 1969.-217 с.

423. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М.: Педагогика, 1998.

424. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.- М.: Педагогика, 1980. 240 с.

425. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дис . д-ра пед. наук. -Челябинск, 1992. 403 с.

426. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

427. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

428. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат, 1971.- 368 с.

429. Jahoda М. Stereotype. In: A Dictionary of the social sciences. Ed. by I. Gould, W. Kolb. London, 1964.

430. Kohut H. Introspection, empathy and the semi-circle of mental health. International Journal of Psychoanalysis, 1982. p. 395-407.

431. Piaget J. Recherches sur abstraction reflechissantes. Paris, PUF, 1977.vol. 1,2. -326 р.

432. Reither F. Selfreflective cognitive processes: Its characteristics and effects. In: XXII-nd International Congress of Psychology, v. 1. - Leipzig, 1980. - p. 229.