автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста методом пиктографического письма

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Яссман, Виктор Павлович, 1998 год

Введение.

Глава 1. Проблема формирования письменной речи у детей.

1Л. Проблема письменной речи в психологии.

1.2. Письменная речь как знаково-символическая и аналитико-синтетическая деятельность человека.

1.3. Освоение пиктографического письма как условие оптимального развития письменной речи.

1.4. Теоретические предпосылки создания методики подготовки детей к освоению письменной речи.

Глава 2. Метод пиктографического письма как средство формирования письменной речи у детей дошкольного возраста.

2.1. Развитие письменной речи методом пиктографического письма.

2.1.1. Теоретическое обоснование методики, обучение пиктографическому письму.

2.1.2. Описание методики.

2.1. Развивающие возможности метода пиктографического письма.

Глава 3. Результаты обучения детей дошкольного возраста методом пктографического письма.

3.1. Цель, объект, предмет, гипотезы и организация исследования.

3.2. Методы диагностики динамики развития психологических свойств, выступающих в качестве предпосылок письменной речи.

3.3. Анализ результатов исследования.

3.3.1. Результаты исследования детей дошкольного возраста.

3.3.2. Результаты исследования детей младшего школьного возраста.

3.4. Обсуждение результатов экспериментального обучения.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста методом пиктографического письма"

Актуальность проблемы. Проблема формирования письменной речи у детей до сих пор является актуальной. Недостаточный уровень сформированности письменной речи негативно отражается на развитии у детей высших психических функций, на качестве усвоения учебного материала, проявляется в различного рода трудностях, испытываемых детьми в процессе обучения.

В ЛЛяудис и ИЛНегуре отмечают, что в современной начальной школе письменная речь не изучается как специфическая форма речи, низводится до уровня элементарной транскрипции устного высказывания.

До настоящего времени основным условием совершенствования письменной речи считалось развитие у ребенка техники письма и формирование понятийного аппарата

Изучение письменной речи в отечественной психологии осуществлялось ШААмонашвили, ТВАхутной, Л.СБыготским, НЛЖинкиным, ААЛеонтьевым, АРЛурия, В ЛЛяудис, ИЛНегуре, ИЛСадовниковой, Л.СДветковой, и др. Пути ее формирования у детей, как младшего, так и старшего школьного возраста, разрабатывались ШААмонашвили, НЛЖинкиным, В ЛЛяудис, ИЛНегуре. Л.СДветковой, ИНСадовникоюй и др. предложены способы устранения трудностей, препятствующих становлению письменной речи. Однако вопрос о предпосылках формирования письменной речи остается недостаточно изученным. Практически отсутствует методика, целенаправленно развивающая такие предпосылки у детей не только дошкольного, но и младшего школьного возраста

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем вопрос о формировании письменной речи у детей рассматривается как проблема развития у них способности к качественному восприятию сообщения и порождению логически связного текста

На теоретической основе, разработанной ЛСБыплским, АРЛурия, создана методика, предназначенная для формирования у детей предпосылок к освоению письменной речи в виде способности пользоваться пиктографическим письмом. Методика рассчитана на детей от 4 до 6 лег, но может быть использована и в начале школьного обучения для решения указанной выше задачи.

В ходе проведенного исследования установлено, что освоение пиктографического письма позволяет развивать у детей речевую компетентность, понимание синтаксических и грамматических отношений, обеспечивающих связность как устных, так и письменных высказываний, а также мыслительные действия сравнения сопоставления, обобщения и др. уже включенные в процессы порождения и восприятия речи, обеспечивающие всесторонний анализ сообщаемого содержания, установление внутри него логических и семантических связей и отношений.

В теоретической части диссертации определены уровни сформированносш психологических предпосылок, обеспечивающих становление письменной речи, а также способы их оценки. Описан процесс и закономерности создания и использования детьми пиктографических изображений, экспериментально подтверждено предположение о важной роли в формировании письменной речи пиктограмм, игры и жестов.

Теоретическая значимость. В проведенном исследовании доказано, что пиктографическое письмо выступает как важный этап подготовки детей к освоению письменной речи и является одной из необходимых стадий в ее развитии. Показано, что несформированносгь данного и других компонентов письменной речи, а также связанных с ней логических операций мышления (дифференциация, выделение существенного, анализ) негативно отражается на усвоении детьми других учебных материалов. Показано, что пиктографические изображения могут выступать в качестве эффективного средства, развивающего письмо.

Практическая значимость исследования состоит в следующем. Во-первых, полученные в нем экспфименгальные данные позволяют наметить новые методические подходы к формированию письменной речи у детей, начиная со сред него дошкольного возраста. Во-вторых, полученные факты дают возможность использовать разработанную систему приемов и методов в процессе начального школьного обучения детей, что способствует успешному усвоению детьми учебной программы. В-третьих, полученные экспфименгальные данные могут быть применены для коррекции различного рода трудностей, возникающих у детей в процессе их школьного обучения.

Целью исследования явилась разработка предпосылок и условий формирования письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста с помощью специально разработанной системы пиктографического письма.

Гипотезы исследования:

1. Обучение пиктографическому письму с помощью разработанного метода способствует развитию умения анализировать и составлять письменные и устные высказывания, выделять в них основные элементы и связи между ним.

2. Развитие у детей, разного возраста, способности на осознанном речевом уровне строить высказывания обеспечивает успешность протекания всех этапов становления письменной речи и способствует эффективному её формированию.

3. Выделенные уровни функционирования речевой деятельности позволят более эффективно строить программу обучения письму у детей разного возраст.

4. Разработанная система пиктографического письма позволит устранить трудности становления письменной речи у детей.

5. Использование методики письма формирует более высокий уровень языковой компетентности, способности к обобщению.

6. Обучение пиктографическому письму детей дошкольного возраста даст возможность в младшем школьном возрасте более эффективно усваивать учебный материал в школе.

Задачи исследования:

1. Исследовать предпосылки и условия формирования письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Разработать методику формирования предпосылок к освоению письменной речи у дошкольников.

3. Определить факторы, оказывающие влияние на формирование и функционирование письменной речи.

4. Провести формирующий эксперимент с использованием метода пиктографического письма на детях дошкольного и младшего школьного возраста.

5. Определить уровни оценки речевой деятельности (языковая компетентность), графической опосредованной деятельности, способности к анализу и обобщению понятий.

6. Разработать практические рекомендации для учителей по формированию письменной речи у детей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование письменной речи у детей необходимо начинать в дошкольном возраста.

2. Разработанная методика обучения пиктографическому письму более эффективно позволяет строить программу обучения письму и усваивать учебный материал.

3. Выделенные уровни сформированности речевой компетентности дают основания выделять индивидуальные показатели способности детей воспринимать грамматические отношения и понимать грамматические конструкции.

4. В процессе развития знаково-символической деятельности меняются уровни пиктографических изображений; и уже в дошкольном возрасте детям доступно создание высокодифференцированных образов.

5. Сформированность способностей, обеспечивающих оптимальное формирование письменной речи даёт основу для обучения детей по другим учебным дисциплинам.

Предметом исследования выступила письменная речь как знаково-символическая и аналишко-сишегшческая деятельность, её формирование у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Объект исследования. В исследовании участвовали две экспфиментальные группы детей. Их составили дета дошкольного возраста от 5 до 6,5 лет, в количестве 22 человек и дети младшего шкального возраста от 7 до 8 лет, в количестве 21 человека, воспитывающиеся в Учебно-воспитательном комплексе "Детский сад - школа" №1679 г. Москвы. Две контрольные группы детей в количестве 44 человек, соответствующих по возрасту детям экспериментальных групп и также воспитывающихся в УВК №1679. Всего 87 человек

Теоретико-методсшогической основой исследования явились базовые принципы отечественных психологов, внесших наиболее существенный вклад в развитие педагогической психологии: ТВАхтуниной, Л.СВышгского, ААЛеонтьева, АРЛурия, ВЯЛяудис, ИЛНегурэ, НГ.Салминой, ЕЕ.Сапоговой, Л С Цветковой и других.

Методика внедрена в процесс обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста в детском салу № 132, детском саду № 67, Центре коррекции и диагностики, в гимназии № 9, в гимназии № 45 г. Комсомольска-на-Амуре, в школах № 56, № 85, № 7 г. Хабаровска, школах № 5, № 7 г. Николаевска-на-Амуре, в УВК "Детский сад - школа" № 1679, в семейном клубе "Журавушка" Алтуфьевского района г. Москвы.

Основное содержание работы отражено в семи публикациях, в том числе в методическом пособии для учителей 'Развшие письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста методом пиктографического письма" (г. Комсомольск-на-Амуре, 1997).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения. В диссертации 137 страниц основного текста, 22 таблицы, 11 рисунков. Список литературы включает 153 наименования. Приложение включает 22 рисунка

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы

Проведенное экспериментальное исследование показало, что обучение пиктографическому письму развивает у детей дошкольного и младшего школьного возраста необходимые предпосылки к освоению письменной речи.

Улучшает процесс описания детьми содержания сюжетных картинок.

Способствует более правильному выделению предлогов, обозначающих пространственные отношения.

Оптимальный уровень сформированности предпосылок и условий становления письменной речи обеспечивает эффективное усвоение учебного материала в школе.

Разработанная система позволяет детям лучше справляться с заданиями на составление предложений, по сюжетным картинкам и из заданного набора слов и формирует у детей умение записывать предложения при помощи пиктограмм и далее читать. Программа обучения пиктографическому письму создала предпосылки для глубокого усвоения другого учебного материала детьми. Разработанная методика способствовала развитию умения анализировать, выделять существенное, устанавливать связи и отношения между субъектом и объектом действий.

Разработанная система пиктографического письма позволила устранить трудности усвоения письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Способность детей воспринимать грамматические отношения и понимать грамматические конструкции связно с развитием способности к анализу и обобщению. о

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Яссман, Виктор Павлович, Комсомольск-на-Амуре

1. Абиджанова С.О. Соотношение образных и речевых средств в развитии пространственных представлений дошкольников: Автореф. дис. канд. псих. наук-М., 1989-15с.

2. Абульханова КА О субъекте психологической деятельности. Методологические проблемы психологии. -М, 1973 288с.

3. Агаева Е.Л. Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях > на основе наглядного пространственного моделирования: Автореф. дис. канд псих, наук М, 1984 - 23с.

4. Агаркова НГ. Формирование графического навыка письма у младших школьников: Учебное пособие к спец. курс. Для студ. пед. инсг. по спец. 2121. -М, 1987.

5. Айдарова ЛИ. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. -М, 1978. -144 с.

6. Айдарова Л.И. Психология усвоения языка: (построение экспфиментального курса русского языка на начальном этапе обучения): Автореф. дисе. докг. психол. наук М, 1982 - 37с.

7. Айдарова ЛИ., Горская ЛЯ., Цукерман ТА Психологические проблемы введения пфюклассника в ситуацию исследования родного языка //Вопросы психологии. 1976- N2. с.83-96.

8. Алексеев АА Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребенка: Автореф. дис. канд. псих. наук. Л., 1980.-25с.

9. Амонашвили ША Основы формирования навыков письма и развитая письменной речи в начальных классах: Автореф. дис. доктора псих. наук. -М.,1973.-37с.

10. Амонашвили IIIА В школу с 6 лег. -М, 1986 176с.

11. Ахугана Т.В. Порождение речи М., 1989.

12. Баев ИМ Воспитание мышления учащихся при изучении грамматики //Вопросы воспитания на уроках русского языка. -M.-JL, 1965. С. 31-55.

13. Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. Изд. Московского университета -1988 - 121с.18Береснева НИ. и др. Ассоциации детей от шести до десяти лет. Пермь: Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1995. -254с.

14. ВенгерЛ.А Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. -М., 1986.

15. ЗОБенгер Л А, Венгер АЛ. Домашняя школа М, 1994. -238 с.

16. Воскресенская АИ. Обучение грамоте детей старшей группы детского сада Известия Академии пед. наук РСФСР, вып. 108,1960. С. 20-72.32Быгогский Л.С. Проблемы дефектологии. М, 1995. - 524 с.

17. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений. Т.З-М., 1983.34Быготский Л.С. Педагогическая психология. (Развитие житейских и научных поняшй в школьном возрасте).- М, 1991.- 480 с.

18. Выготекий Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М, 1984.

19. ЗбБыгогский Л.С., Лурия АР. Этюды по истории поведения: Обезьяна Примитив. Ребенок -М, 1993. -219с.

20. Гальперин ПЛ. Умственное действие как основа формирования мысли и образа//Вопросы психологии. -1957. N 6.

21. Гальперин КЯ., Пантана Н.С. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании (при обучении письму). Доклад Академии пед. наук РСФСР, N2,1957,0.4346.

22. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащегося вспомогательной школы.-М, 1974,-119с.

23. Григайте Б .И. Роль письменной речи в развитии мышления детей: Автореферат дис. канд. псих. наук. Киев, 1980-25с.

24. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. Формирование графических навыкдв письма М, 1959 - 264с.

25. Давыдов ВБ. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов.) М., 1972. -423с.

26. Давыдов ВВ. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М, 1986. -239с.

27. Данилевич ОА Развитие образной памяти младших школьников в процессе обучения рисованию: Автореферат дис. канд. псих. наук. -Харьков, 1988 18с.

28. Дридзе Т.М Язык и социальная психология: Учебн. пособие для студентов, обучающихся по специальности "Журналистика" /Под ред. ААЛеошьева. -М: Высш. школа, 1920.-224 с.

29. Ермолаев БА Категориальные аспекты психологической структуры коннотативного значения слова: Авторефератдис. канд. псих. наук. М, 197424 с.

30. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся. Изд. АПН РСФСР. 1959,-вып. 78.

31. Жинкин Н.И Механизмы речи. М, 1958. - 370 с.

32. Жинкин Н.М. Речь как проводник информации. М, 1982. -157 с.

33. Исенина Е. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословный перевод). Иваново, 1983. - 78 с.

34. Исенина ЕМ. Дословесный период развития речи у детей. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1986 -162 с.

35. Исгрин А А Возникновение и развитие письма М, 1965.-599 с.

36. Кадомцев ВИ. Распознавание коммуникативной функции составляющих текста (письменной речи). Кемерово, 1974.

37. Карпова СН., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка Ростов, 1987.-94 с.67Кжеловский В А Значение слова в процессе обучения и проблема понятия. -М., 1973.

38. Каше ГА Исправление недостатков речи у дошкольников.: под ред РЕ Левиной М, 1971.-191 с.

39. Кирилеко ТЛ. Проблема исследования текстов в зарубежной психотопш//Психологический журнал, Москва, 1987. -Т. 8.-N 4.

40. Колшанский Г.В. Паралингвистика. -М, 1974. 81 с.

41. Котик Б.С. Межполушарное взаимодействие у человека Росгов-на-Дону, 1992.-173 с.74Кочергина ВА Краткий очерк истории письма -Изд. Московского университета -М., 1955.40 с.

42. Кречмер Э. Развитие процессов возникновения образов (Строение тела и характер). М, 1995. - 607 с.

43. Лазаренко JT.B. Роль языка в познании ребенком пространственной и временной црсгсяженносга предметов и явлений //Методология развитая и преподавания гуманитарных наук и их роль в подготовке учителя иностранного языка Киев, 1984. - С. 32-35.

44. Лакофер Дж. Когнишвная семантика //В кн. Язык и интеллект. М, 1996.

45. Лебединский В.В. Нарушение психологического развития у детей. Учебное пособ.-М, 1985.-167 с.

46. Лебединский ВВ., Никольская О.С., Белинская ЕР., Либмин ММ. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М, 1990.

47. Леонтьев АА Основы психолингвистики. -М., 1997.-285 с.

48. Леонтьев А А Язык, речь, речевая деятельность. М, 1969. - 212с.82Леонгьев АА Психолингвистика Л., 1967. -118 с.

49. Леонтьев АН. О механизме человеческого отражения //Вопросы психологии, 1959.-N2.

50. Леонтьев АН. Проблемы развития психики М., 1981 -584 с.

51. Леонтьев ДА, Смирнов С.Д. Неопубликованные материалы АНЛеонтьева по психологии образа (Вестник Московсого ун-та) сер. 14-1986-N3.89Лингвистические и психолингвистические структуры речи / Акад. Наук СССР. Ин-т Языкознания М, 1985,-183 с.

52. Лисина МИ. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. -М, 1985.

53. Лурия АР. Очерки психофизиологии письма М, 1950 - 84 с.

54. Лурия АР. Речь и мышление. М, 1975.-120 с.

55. Лурия АР. Язык и сознание. М, 1979. - 319 с.

56. ЮОЛурия АР., Юдович ФЯ. Речь и развитие психологических процессов у ребенка -М, 1956 94 с.101Ляудис В Л, Негурэ ИЛ Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. Отв. ред. ААЛеонгьев. -Кишинев, 1994.-93 с.

57. Ю2.Мамушин BE. Изучение и развитие письменной речи у учащихся в свете теории речевой деятельности: Автореферат дис. докт. пед. наук М, 198032 с.103А4анакова ИЛ, СалминаНГ. Дети, мир звуков, музыка Свердловск: Изд. Уральского ун-та, 1991.

58. Маркова АК. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка // Вопр. псих. 1971-N4.

59. Немов P.C. Психология. В 3 кн.: кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика М., 1995 - 507 с.

60. Ю9.0льшанский ВБ. Практическая психология для учителей. М, 1994 268 с.

61. ЮЛетренко В.Ф. Введение в экспфиментальную психосемангаку: Исследование форм репрезентации в обыденном сознании.-М,1983.-176с.

62. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во Смол, ун-та, 1997,-395 с.

63. Логебня АА Слово и миф. M, 1989. - 622 с.

64. ШЛсихолингвистические аспекты рассмотрения структурных особенностей устных и письменных текстов // В сб.: Актуальные проблемы развития речи учащихся. Под ред. АЛ. Еремеевой. М, 1980-С. 21-23; 16-18.

65. Психологические механизмы порождения и восприятия текста //Сборник научных трудов. М, 1985. -187 с.120Лсихология речи и некоторые вопросы психолингвистики (сборник <латей).-Тбилиси, 1982 -163 с.

66. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. -М., 1995.-255 с.

67. СалминаНГ. Знак и символ в обучении. -М, 1988.-286 с.

68. Сапогова ЕЕ. Ребенок и знак: Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольников. Тула, 1993.-262 с.

69. Ш.Синица ИВ. Психология письменной речи учащихся: Автореферат докг. пед. наук (по псих.) наук Киев, 1967. - 45 с.

70. Слобин Д., Грин Д. Психолингвистика М., 1976.

71. Слою и образ в решении познавательных задач дошкольниками: Сб.под ред ЛАВенгера М, 1996.-128 с.

72. Ш.Соколов ВБ. Типология нарушений точности русской письменной речи. -Горький, 1985.

73. Соколова E.H. Психологическое обоснование процесса обучения графическим навыкам письма //В кн.: Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся. -Томск, 1981.-С.100-104.

74. Соломник А Семиотика и лингвистика -М, 1995.

75. Ш.Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., 1996 - 598 с.

76. Ш.Тарбачаускене М., ГригайтеБ. Овладение детьми письменной речью как одною условий перехода от допоняшйного к понятийному мышлению. //В кн.: Психология: Научные труды высших учебных заведений. Вильнюс, 1980., вып.1,- С. 24-35.

77. Топоров ВН. Миф. Ритуал. Символ. Образ. Исследования в области мифопоэтического. (Избранное) -М, 1995. 621 с.

78. УаЙ1хед АН Избранные работы по философии. М, 1990. - 708с.

79. Ушакова Т.Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком //Вопросы психологии -1974-1\ 1.-С. 123-130.

80. Федосова И А Особенности методики обучения каллиграфии детей шестилетнего возраста. Методика преподавания русского языка: Автореферат дис.канд. пед. наук -М, 1988,-16 с.

81. Феофанов МП Развитие письменной речи школьников: Автореферат дис. докг. пед. наук.( по псих.).-М., 1949 32 с.

82. Филмор Ч. Дело о падеже //Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 10. М, 1981.

83. Херсонский БГ. Метод пиктограмм в психодиагностике психических заболеваний. Киев, 1988,- 102 с.141 .Холодная МА Психология интеллекта: Парадоксы исследования. Москва-Томск, 1997.-391 с.

84. Холодная МА Интегральные структуры понятийного мышления. Томск, 1983,-190 с.143Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. -М, 1997.-255 с.

85. Цвегкова Л.С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. -М, 1995 303 с.145 .Чистякова МИ Психогимнастика. -М, 1990 -126 с.

86. Эльконин ДБ. Развитие устной и письменной речи учащихся/ Под ред ВВ. Давыдова и Т АНежновой М, 1998.-110 с.

87. Эльконин БД. Символика и ее функция в игре //Дошкольное воспитание. -1966.-Ш.

88. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развитая (В традиции культурно-исторической теории Л.СВыготского). -М., 1994. -167 с.