автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Регионально-этническая направленность воспитания как системообразующий фактор педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении

Автореферат диссертации по теме "Регионально-этническая направленность воспитания как системообразующий фактор педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении"

|||||||||||||||||||||||||

□03062066

На правах рукописи

Кожанова Марина Борисовна

РЕГИОНАЛЬНО-ЭТНИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ВОСПИТАНИЯ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва-2007

Работа выполнена на кафедре истории образования, этнопедагогики и яковлевоведения Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева»

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор

Петрова Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Волков Геннадий Никандрович

доктор педагогических наук, профессор Зарецкая Инесса Исааковна

доктор педагогических наук, профессор Иванов Дмитрий Ермолаевич

Ведущая организация Московский государственный гуманитарный

университет им М А Шолохова

Защита состоится «3» апреля 2007 г в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 003 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по адресу 125212, Москва, Головинское шоссе, д 8, корп 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Москва, Головинское шоссе, д 8, корп 2

Автореферат разослан « /л » 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Л Н Горбунова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Социокультурные процессы последних десятилетий вызвали необходимость изменений и в системе образования Центром педагогической теории современности является идея жизнетворчества (В Л Матросов, В М Розин, В С Шубинский и др ) - формирования человека как творца В центре внимания педагога - уникальная целостная личность, сочетающая в себе планетарное, цивилизацнонное, этнокультурное, социально-групповое и личностно-индивидуальное начало, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоакгуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях Попытка игнорировать, либо гипертрофировать любое из этих начал, в том числе и этнокультурное, может привести к деформации целостности личности и, как следствие, к нарушению формирования духовного облика человека

В настоящее время происходит утрата многих нравственных ценностей, в том числе определяющих и этническое своеобразие народа Исследователи (И Н Андреева, А О Бороноев, Т В Кружилина, П И Смирнов и др ) связывают это с тем, что молодое поколение росло в отрыве от этнокультурной среды, а единые подходы к педагогическому процессу не оставляли места и времени для приобщения детей к национальной культуре В течение нескольких десятилетий были нарушены многие звенья непрерывной цепи передачи традиций из поколения в поколение Возникает потребность в системе образования, обеспечивающей воспитание высоконравственной, толерантной и свободной личности с позитивной национальной идентичностью

Учеными (Ю В Бромлей, А В Иванов, Ф Ф Харисов, В Ю Хотинец и др ) установлено, что формирование этнического самосознания является важным условием развития этнической индивидуальности, определяющим фактором оптимизации жизнедеятельности людей в специфических условиях этнической реальности Каждый этнос в зависимости от условий жизни формировал свою культуру и систему этнических ценностей, отражающих специфику духовных отношений и ментальности (И А Арнольдов, Б М Бим-Бад, Ю В Бромлей, ГН Волков, Б С Гершунский, ТВ Кружилина и другие) В связи с этим немаловажное значение имеет обеспечение культурно-национальной самобытности образования

Необходимость развития и социализации личности ребенка как субъекта этноса и как гражданина была осознана как учеными, так и политиками Этот факт нашел свое подтверждение в официальных документах В 1990 г Министерство образования Российской Федерации приняло концепцию развития национальной школы, определившую основную задачу в области образования с точки зрения сохранения и развития языков - формирование национальных систем образования Закон «Об образовании» (1992 год) предоставил школе как социальному институту широкие полномочия выбирать направления своего

развития на принципах гуманизации, демократизации, многоукладное™ и вариативности, учета национальных особенностей, призвал образовательные учреждения реализовывать меры, направленные на возрождение национального самосознания личности, исходя из приоритета общечеловеческих ценностей «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (1999 год) определила основные цели и задачи образования на перспективу, среди которых важное место занимают развитие национальной культуры, гармонизация национальных и этнокультурных отношений, сохранение и поддержка национально-культурной самобытности народов России, гуманистических традиций культуры Необходимость ориентации образования на этнокультурные потребности и образовательные интересы различных национальностей привела к тому, что содержание образования стало структурировался в соответствии с федеральным и национально-региональным компонентами государственного образовательного стандарта Российской Федерации В активный научный и практический оборот вошел термин «регионализация» (региональное образование) Исследования в данной области по большей части ведутся в русле традиционного классического школоведения (Е П Белозерцев, И Ф Гончаров, УВ Зуева, В H Иванов, В И Матис, А Б Панькин, M Г Тайчинов, В К Шаповалов и др ) Между тем национальное воспитание должно осуществляться и на более ранних этапах развития личности

Дошкольное образовательное учреждение выступает первой ступенью в системе непрерывного образования и именно в нем закладывается фундамент развития личности Для сохранения культурной идентичности со своим народом, с точки зрения 3 А Богатеевой, M И Богомоловой, JI Г Васильевой, Э К Сусловой, И 3 Хабибулиной и др , с самого раннего возраста ребенок должен включаться в естественную этническую среду Образовательный процесс, опираясь на народную психологию и педагогику, многосторонний диалог культур, в идеале должен обеспечивать развитие личности ребенка на национальных, общечеловеческих ценностях, что будет способствовать ментальной совместимости людей в условиях их взаимодополнения и взаимообогащения, цивилизованному развитию общества в целом Организованное педагогом взаимодействие ребенка с ценностями народностей и наций конкретного региона составляет сущность регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении

Ценные мысли о важности национального образования нашли отражение в трудах выдающихся педагогов прошлого В том или ином аспекте эту проблему рассматривав в зарубежной и отечественной педагогике С И Гессен, В А Дистервег, П Ф Каптерев, Я А Коменский, А С Макаренко, И Г Песта-лоцци, В H Сорока-Росинский, В А Сухомлинский, Л H Толстой, К Д Ушин-ский, И Г Фихте, С Т Шацкий, И Я Яковлев и др В их наследии содержатся научно обоснованные и практически развитые педагогические концепции

Представители современной педагогической науки (Е П Белозерцев, Г H Волков, К Ж Кожахметова, J1 В Кузнецова, А Б Панькин, Т H Петрова,

М Г Тайчинов, М Г Харитонов, 3 Б Цаллагова и др ) в числе приоритетных подходов функционирования системы национального воспитания называют принцип от «близкого к далекому», что предполагает целесообразное ознакомление подрастающего поколения с собственной историей, искусством, традициями, в контексте культурного развития России и мира в целом Это позволит не допустить самоизоляции этноса, обеспечит единое культурное и образовательное пространство, будет способствовать расширению социальной мобильности личности В связи с этим одной из стратегических задач современной системы образования является интеграция традиционных (народных, национальных, этнических) культур с современными воспитательными системами, идеями, технологиями, создающими воспитательную среду, те этнопедагоги-ческое пространство (Г Н Волков) Такая постановка вопроса требует разработки и реализации программ воспитания ребенка-дошкольника с учетом использования педагогического потенциала полиэтнической среды региона - народной педагогики

Выдающиеся педагоги прошлого Я А Коменский, И Г Песталоцци, В А Дистервег, К Д Ушинский, Л Н Толстой, И Я Яковлев и др много внимания уделяли изучению педагогических воззрений народа и его многовекового опыта воспитания Продолжая и развивая эти традиции, современные исследователи значительно расширили тематику этнопедагогических исследований ГН Волковым и его многочисленными учениками раскрыты концептуальные основы этнопедагогики В работах ученых показывается роль регионально-этнической культуры в формировании социально значимых качеств ребенка (С А Алиева, А А Грибовская, Г А Гучене, Р В Калистру, Е П Кондратьева, Е И Корнеева, О В Леонова и др ), определяются педагогические условия приобщения детей к национальной культуре (Л Д Вавилова, Н С Иванова, И А Лыкова, А В Молчева и др ), обосновывается этнопедагогизация целей, содержания и процесса современного воспитания в условиях полиэтнического общества (НХ Байчекуева, Л X Балагова, ГН Волков, Э И Сокольникова и др ) Однако остаются неразработанными концепция и программа этнопедаго-гизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, а также технология ее реализации, обеспечивающие регионально-этническую направленность воспитания детей

Современными исследователями X М Дикиновым, О И Пономаревой, М Г Харитоновым, ТВ Яковлевой и др также установлено, что восстановление этнических традиций воспитания в образовательных учреждениях невозможно без педагога, осознающего значимость этой деятельности на современном этапе и профессионально подготовленного к ней, что, в свою очередь, вызывает необходимость выявления совокупности требований, предъявляемых к специалистам, обеспечивающим регионально-этническую направленность воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении В этой связи особую важность приобретают исследования С В Громаковой, О В Драгуновой, ГП Захаровой, ТА Зотеевой, Л В Поздняк, В И Ядэшко и др по теории

и практике подготовки специалистов дошкольного образования Особо следует отметить труды 3 О Кекеевой, Д Е Иванова, У А Матназарова, О Д Мукаевой, В А Николаева, Л С Плетеницкой, М Г Харитонова и др , посвященные отдельным аспектам отнопедагогической подготовки и формированию этно-педагогической культуры педагогов

Изучение опыта работы ряда дошкольных образовательных учреждений региона позволило сделать вывод о том, что педагогические коллективы организуют воспитательный процесс, предполагающий разностороннее развитие личности ребенка, включающее приобщение детей к общечеловеческим ценностям и мировой культуре, овладение духовно-нравственным и культурно-историческим богатством своего народа Однако педагоги включают лишь отдельные элементы народной педагогики в процесс развития ребенка Практика показывает, что значительная часть воспитателей дошкольных образовательных учреждений испытывают серьезные загруднения в обеспечении регионально-этнической направленности воспитания детей Эти трудности обусловлены как субъективными, так и объективными причинами — отсутствием соответствующих научно-методических разработок

Анализ педагогической теории и практики позволил выявить ряд противоречий между

- потребностью сферы образования в развитии и социализации личности ребенка дошкольного возраста как субъекта этноса и как гражданина в условиях возрождения национальных культур, традиций и отсутствием концепций, программ, обеспечивающих регионально-этническую направленность воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении,

- потребностью системы образования в педагогах, подготовленных к обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях, и неразработанностью требований к специалистам, осуществляющим данную деятельность,

- необходимостью разработки и реализации программ воспитания ребенка-дошкольника с учетом использования педагогического потенциала полиэтнической среды и неразработанностью теоретических основ регионально-этнической направленности воспитания, создающих научную базу для разработки технологии этнопедагогизации воспитательного процесса,

- необходимостью практики дошкольных образовательных учреждений в обеспечении регионально-этнической направленности воспитания детей и отсутствием соответствующих научно-методических разработок

Таким образом, регионально-этническую направленность воспитания детей необходимо рассматривать как ведущую деятельность педагогов по организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении С учетом этого была избрана тема исследования, проблема которого формулируется следующим образом каковы теоретические основы и организационно-педагогическое обеспечение регионально-этнической направленности воспита-

ния как системообразующего фактора педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении

Объект исследования - педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении

Предмет исследования - регионально-этническая направленность воспитания как системообразующий фактор педагопиеского процесса в дошкольном образовательном учреждении

Цель исследования - теоретическое обоснование и организационно-педагогическое обеспечение регионально-этнической направленности воспитания как системообразующего фактора педагопиеского процесса в дошкольном образовательном учреждении

Гипотеза исследования Регионально-этническая направленность воспитания в дошкольном образовательном учреждении будет осуществляться качественно и способе гвовать развитию и социализации личности ребенка как субъекта этноса и как гражданина, если

• проведен научный анализ регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении в целях

- выявления с философских и социально-педагогических позиций содержания и закономерностей регионально-этнической направленности воспитания,

- изучения сущности педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении в контексте регионально-этнической направленности воспитания,

-установления основных тенденций в отражении ключевых компонентов содержания рсгионально-этнической направленности воспитания в программных документах для дошкольных образовательных учреждений второй половины XX - начала XXI века,

• определены теоретические подходы к обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении, основанные

- на определении этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении как средства обеспечения его регионально-этнической направленности,

- на анализе современного состояния этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях,

- на концепции и программе этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении,

- на совокупности требований, обусловливающих деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении,

• разработано и экспериментально проверено организационно-педагогическое обеспечение регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении, включающее

- технологию этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении,

- программно-методическое оснащение деятельности педагога в опытно-экспериментальной работе,

- реализацию концепции этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи

1 Выявить с философских и социально-педагогических позиций содержание и закономерности регионально-этнической направленности воспитания

2 Раскрыть сущность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении в контексте регионально-этнической направленности воспитания

3 Определить основные тенденции в отражении ключевых компонентов содержания регионально-этнической направленности воспитания в программных документах для дошкольных образовательных учреждений второй половины XX - начала XXI века

4 Проанализировать современное состояние этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях,

5 Обосновать этнопедагогизацию воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении как средство обеспечения его регионально-этнической направленности

6 Разработать концепцию и программу этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

7 Обосновать совокупность требований, обусловливающих деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении

8 Апробировать организационно-педагогическое обеспечение регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении

Общей методологической основой настоящего исследования явились на философском уровне положения диалектической теории познания о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений объективного мира Определяющее значение в исследовании содержания рсгионально-этническои направленности воспитания имел общефилософский принцип единства общего, единичного и особенного Общенаучный уровень методологического знания в исследовании представлен системным подходом Базовыми основами конкретно-научного уровня методологического знания данного исследования явились антропологический, аксиологический, личностно ориентированный, деятельностный, диалогический, культурологический и этнопедагогический подходы

Теоретическую основу исследования составили философско-антропо-логические идеи и теории (Н А Бердяев, В С Библер, И С Кон, В С Соловьев,

С Л Франк, Альберт Швейцер и др ), научно-теоретические принципы и положения философско-педагогических концепций национального образования (Е П Белозерцев, С И Гессен, К Д Ушинский, С Т Щацкий и др ), современных концепций детства (III А Амонашвили, В Т Кудрявцев, Д И Фельдштейн, Д Б Эльконин и др ), культурологической и антропологической концепции образования (И А Арнольдов, Б М Бим-Бад, Б С Гершунский и др ), этнопедаго-пгческой концепции воспитания (ГН Волков, ТН Петрова, 3 Б Цаллагова и др ), теории системного подхода (В П Беспалько, В П Кузьмин, Ю Г Татур и др ), теории формирования личности учителя (О А Абдуллина, Н В Кузьмина, В А Сластенин, Л Ф Спирин, А И Щербаков и др), современные образовательные и воспитательные теории (О С Газман, И Д Демакова, И И Зарецкая, И А Зимняя, В А Караковский, Г Б Корнетов, Б Т Лихачев, Л И Новикова, В М Розин, Н А Селиванова, В А Сластенин и др ), идеи личностно ориентированного воспитания (Е В Бондаревская, М В Кларин, В В Краевский, С В Кульневич, А Н Савостьянов и др ), исследования сущности, содержания и функций национального самосознания (А С Арутюнов, Ю В Бромлей, Л С Выготский, ТГ Стефаненко, А А Сусоколов, Н Н Чебоксаров, Ф Ф Хари-сов, В Ю Хотинец и др ), работы представителей научных школ современной этнопедагогики, культурологии, психологии этноса и др

В ходе исследования были использованы следующие методы теоретические - анализ литературы, моделирование гипотезы исследования, эмпирические - изучение педагогической документации и результатов деятельности, наблюдение, опрос, метод экспертных оценок, тестирование, обобщение педагогического опыта, опытная педагогическая работа, эксперимент, статистические - ранжирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов

Исследование проводилось поэтапно

На первом этапе (1990-1999 гг) на основе изучения и анализа педагогической теории и практики по вопросам воспитания, профессионально-педагогического образования, использования народных традиций в педагогическом процессе детского сада, а также личного опыта работы в качестве музыкального руководителя дошкольного образовательного учреждения и преподавателя вуза были выявлены теоретические основы этнопедагогизации процесса воспитания, раскрыто современное состояние проблемы подготовки педагогов к этнопедагогизации процесса воспитания детей и проведено опытно-экспериментальное исследование данного процесса Результаты работы на данном этапе были обобщены в кандидатской диссертации автора по проблеме формирования у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии профессиональной готовности к этнопедагогизации процесса воспитания детей и в соответствующих публикациях

На втором этапе (1999-2001 гг) разрабатывались исходные теорепгческие позиции, категориальный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза и задачи исследования, изучались сущность и содержание регионально-этнической направленности воспитания, этнопедагогизация воспитательного процесса как

средство ее обеспечения, обосновывались требования, обусловливающие деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении, разрабатывались теоретические подходы и программа этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

Па третьем этапе (2001-2005 гг) на основании разработанной технологии осуществлялась реализация концепции этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, разрабатывалось программно-методическое обеспечение деятельности педагога в опытно-экспериментальной работе

На четвертом этапе (2005-2006 гг) систематизировались и обобщались результаты исследования, формулировались научные выводы, прогнозировались новые направления научно-исследовательской работы, оформлялась диссертация

Базой исследования являлись дошкольные образовательные учреждения Чувашской Республики, государственное образовательное учреждение «Детский сад № 803» г Москвы, государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева», курсы повышения квалификации воспитателей и музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений в Чувашском республиканском инс гитуте образования

Научная новизна исследования состоит в следующем

- выполнено комплексное исследование регионально-этнической направленности воспитания, ранее не подвергавшееся системному изучению в социальном, общепедагогическом и процессуальном контекстах,

- осуществлено соотнесение целей дошкольного воспитания с целями регионализации образования, что позволило с позиций содержательно-целевого подхода выделить в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения четырехкомпонентную структуру, а в содержании каждого из компонентов когнитивного, аффективного, деятелыюстного, креативного — актуализировать проблемы регионально-этническои направленности воспитания детей,

- предложен новый подход исследования этнопедагогизации воспитательного процесса как средства обеспечения регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении и как условия формирования начал национального самосознания дошкольников, ранее не бывший предметом специального исследования,

- обоснована совокупность требований, обусловливающих деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении,

- разработаны концепция, технология и программа этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждешш, обеспечивающие регионально-этническую направленность воспитания детей, способствующие развитию и социализации личности как субъекта этноса и как гражданина

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию дошкольного воспитания методологическим обоснованием регионально-этнической направленности воспитания как системообразующего фактора педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении и вносит вклад в этнопедагогическую теорию раскрытием концептуальных основ этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении Расширен понятийный ряд, характеризующий феномен воспитания, введением в научный оборот нового понятия «регионально-этническая направленность воспитания»

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанный и внедренный в современную педагогическую практику научно-методический комплекс (технология и программа этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, серия учебно-методических пособий «Этнопедагогическая библиотека воспитателя детского сада») обеспечивает регионально-этническую направленность воспитания детей в системе дошкольного образовательного учреждения, способствует повышению эффективности воспитательного процесса в условиях полиэтнической среды, формированию начал национального самосознания у детей дошкольного возраста Разработанные и внедренные в систему повышения квалификации педагогов и учебно-воспитательный процесс вуза программы специализации «Этно-педагогика» и спецкурсов «Народная песенная поэзия воспитания», «Воспитание детей дошкольного возраста средствами народной педагогики», «Традиционное воспитание детей дошкольного возраста в семье», «Этнопедагогизация процесса воспитания в дошкольном образовательном учреждении», «Современные подходы к этнопедагогизации дошкольного образования» способствуют эффективной подготовке педагогов к обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении

Материалы исследования могут быть использованы в ходе реализации национально-регионального компонента содержания образования студентов педагогических вузов, колледжей, в практике дошкольных образовательных учреждений

Основные результаты исследования были применены при разработке раздела «Этнопедагогизация воспитательного процесса» региональной программы «Образование ребенка-дошкольника» (Чебоксары, 2006 г)

Основные положения, выносимые на защиту.

1 Регионально-этническая направленность воспитания выступает системообразующим фактором педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, что обусловлено закономерностями потребностями общества, признанием ценности этого процесса со стороны государственных институтов, взаимодействием всех субъектов образовательного пространства представителей педагогической науки, образовательных учреждений - администрации, педагогов, детей, родительской общественности (в социальном контексте), необходимостью учета этнопсихологических особенностей личности воспитуемого

в образовательном процессе, этнопедагогическим подходом к образовательному процессу, этнопедагогической культурой педагога (в общепедагогическом контексте), выбором содержания, методов, средств и форм организации этого процесса, использованием идей и опыта традиционного воспитания в условиях современных образовательных учреждений, взаимодействием субъектов педагогического процесса в его организации и управлении (в процессуальном контексте) Регионально-этническая направленность воспитания-это организованное педагогом взаимодействие ребенка с ценностями народностей и наций конкретного региона, обеспечивающее развитие и социализацию личности ребенка в поликультурной среде как субъекта этноса и как гражданина

2 Основными компонентами содержания регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении являются воспитание и обучение на родном языке, ознакомление с культурой родного края и приобщение к народным традициям, формирование знаний о своей национальной принадлежности, учет региональных (природные, географические, производственные и т д ) и этнических особенностей, использование средств народного воспитания (устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно-прикладное искусство и тд) В педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения необходимо сохранение паритетности национально-культурных и общечеловеческих ценностных установок в содержании воспитания ребенка-дошкольника При таком подходе обеспечиваются целостность личности ребенка, возможность равноправной социализации при сохранении этнической самоценности

3 Этнопедагогизация воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении осуществляется на основе концепции, организационно-содержательными компонентами которой являются этнопедагогическое пространство, этнопедагогически обусловленная воспитательная система, этнопе-дагопгческая деятельность воспитателей, детей и родителей Содержание этно-педагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется следующими основными принципами системности, природосообразности, гуманизации образования, кулиуросообразности, диа-логичности, лингвокультурологичности

4 Технология реализации концепции этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении представляет собой непрерывный цикл сменяющихся этапов (диагностико-аналитический, целепо-лагающий, процессуально-деятельностный) со своими специфическими структурными составляющими — компонентами (диагностика сформированное™ начал национального самосознания, уровня этнопедагогизации, концептуальная основа, цель, содержание, организация этнопедагогизации воспитательного процесса, средства этнопедагогпческого взаимодействия, управление этнопедагогизацией воспитательного процесса, ребенок, педагог, родители как субъекты этнопедагогической деятельности, результатэтнопедагогической деятельности)

5 Необходимыми требованиями, обусловливающими деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении, являются понимание значимости этой деятельности на современном этапе (направленность на осуществление этнопедагогической деятельности), наличие совокупности этнопедагогических знаний и умений, устойчивое мотивационно-ценностное отношение к народной педагогике, восприимчивость к ней, понимаемая как активное ее восприятие, усвоение и использование в практической педагогической деятельности, сформированное национальное самосознание

Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в различных учреждениях общего и профессионального образования и устойчивой повторяемостью его основных результатов, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом, личным опытом работы в дошкольном образовательном учреждении и вузе

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения работы освещались в публикациях и представлялись в научных сообщениях автора

Результаты исследования докладывались на пяти международных (г Чебоксары - 1998 г, 2003 г, 2006 г, Новосибирск, г Пенза - 2004 г), девяти всероссийских научных конференциях (г Пятигорск - 2003 г, г Чебоксары, г Нижнекамск, г Ульяновск, г Челябинск - 2004 г, г Чебоксары - 2005 г), двух межрегиональных и трех региональных научно-практических конференциях, а также на организованных и проведенных с личным участием автора Всероссийском семинаре-совещании (г Чебоксары - 2003 г) и Межрегиональном научно-практическом семинаре (г Чебоксары -2004 г)

Результаты исследования прошли апробацию в процессе внедрения в учебно-воспитательный процесс государственного образовательного учреждения «Детский сад № 803» г Москвы и дошкольных образовательных учреждений Чувашской Республики, Чебоксарского педагогического колледжа им Н В Никольского, государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева», «Шуйский государственный педагогический университет», «Карачаево-Черкесский государственный педагогический университет»

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (414 источников на русском и 10 на иностранном языках) и 4 приложений Диссертационное исследование содержит 30 таблиц и 6 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении исследования обоснована актуальность темы, показана степень разработанности проблемы, сформулирована гипотеза, определены цели и задачи, охарактеризованы объект и предмет исследования, раскрыты его методология и методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены данные об апробации и внедрении полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе — «Регионально-этническая направленность воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении как научная проблема» - рассматриваются философский и социально-педагогический аспекгы исследуемой проблемы, раскрывается сущность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, системообразующим фактором которого является регионально-этническая направленность воспитания, проанализированы основные компоненты содержания регионально-этнической направленности воспитания в программных документах для дошкольных образовательных учреждений второй половины XX - начала XXI века

Отсутствие определения «регионально-этническая направленность воспитания» в научной литературе вызвало необходимость его конструирования Исходя из требований к определению понятий, принятых формальной логикой, были определены ближайшие родовые понятия «регион», «региональный», «этнос», «этнический», «направленность», «воспитание», вследствие чего установлено, что регионально-этническая направленность - это характеристика какого-либо процесса, целью которого является максимальный учет территориальных и национальных особенностей тех социумов, применительно к которым он используется, а регионально-этническая направленность воспитания - это организованное педагогом взаимодействие ребенка с ценностями народностей и наций конкретного региона, обеспечивающее развитие и социализацию личности ребенка в поликультурной среде как субъекта этноса и как гражданина

Для уточнения сущности исследуемого понятия были рассмотрены связи регионально-этнической направленности воспитания с теми явлениями, которые происходят в обществе Так, в работах ученых (Ю В Бромлей, В Г Костомаров, А О Бороноев, А Е Жарников, А Н Леонтьев, ТГ Стефаненко и др ) отмечаются следующие общемировые тенденции

- народы мира стремятся, с одной стороны, к взаимосближению, а с другой -к сохранению собственной социокультурной идентичности В связи с .зтим

вопрос отношений между национальностями характеризуется, с одной стороны, интеграцией, сотрудничеством, толерантностью, с другой - этноцентризмом, что оказывает негативное влияние на развитие и социализацию личности,

- повсеместный интерес к своим корням у отдельных людей и целых народов проявляется в самых разных формах от попыток реанимации старинных обычаев и обрядов, фольклоризации профессиональной культуры, поисков «загадочной народной души» до стремления создать или восстановить свою национальную государственность К сожалению, когда эти законные интересы сталкиваются с интересами других народов, мы наблюдаем ситуации межэтнической напряженности

Эти проблемы, характеризуемые как социально-государственные, вызывают необходимость их решения на уровне образовательной политики В связи с этим становится понятным интерес многих исследователей к проблеме определен™ философских оснований образования

А Н Ростовцев и А Н Тыминский предлагают в качестве такого философского основания взять национальное самосознание Они обосновывают это тем, что образование и воспитание определяются культурой, а она — «создание нации» И поэтому, когда говорят о кризисе в образовании и воспитании, это означает, по существу, что речь идет о кризисе сознания нации, то есть кризис образования отражает кризис национального сознания Соглашаясь с мнением данных исследователей, мы считаем, что правомерно рассмотрение национального самосознания как философско-методологического основания регионально-этнической направленности воспитания

Утрата этнической идентичности может привести к негативным последствиям для идентичности человека в целом, когда возникает ощущение «я - никто, безлик и безымянен» Поэтому в аспекте данной работы были рассмотрены позиции исследователей по вопросу национального воспитания, которое, по нашему мнению, должно формировать национальное самосознание личности В связи с этим положением нами выделены следующие константы

- главной составляющей личности XXI века, ее поведения, жизненной позиции становится культура, проявляющаяся в образованности, профессионализме, следовании высоким нравственным принципам Это возможно при сохранении уникальной духовной и художественной культуры родного края и страны в целом,

- в воспитании важным является формирование у молодежи таких ценностей, как духовность, нравственность, Родина (большая и малая), семья, гражданская и социальная ответственность, этнокультурные традиции,

- приоритетным принципом функционирования системы национального воспитания является от «близкого к далекому» - от основ национальной культуры к культуре соседних народов, к русской и мировой культуре,

- включение в учебные планы интегрированных курсов литературы, культуры, истории, религии^ искусства народов региона помогает понять взаимовлияние, взаимопроникновение и взаимообогащение культурно-исторического

опыта различных этнонациональных общностей, выявить его общечеловеческий потенциал

Национальное воспитание рассматривается нами как целостный процесс формирования у подрастающего поколения национального самосознания, которое определяет нормы поведения человека в полиэтнической среде, обуславливает активную деятельность в области бережного отношения и охраны традиционной культуры, а также как процесс, последовательно возводящий ребенка-изначально носителя местной культуры - к культуре российской и мировой

Обоснование регионально-этнической направленности воспитания в контексте общепедагогических процессов показало, что отсутствие среди основных положений современной идеологии воспитания данной направленности свидетельствует о том, что в педагогической литературе не в полной мере представлены интегративные исследования, позволяющие рассматривать ее в контексте общего развития системы образования Однако воспитывается не абстрактный человек, а представитель той или иной нации с присущими ему этнопсихологическими особенностями Это необходимо учитывать при организации воспитательного процесса, который должен быть направлен на установление ребенком подобия между собою и своим народом, переживание чувства принадлежности к национальной культуре, принятие в качестве своих ее ценностей, проживание собственной жизни в формах культурного бытия народа Для обеспечения регионально-этнической направленности воспитания необходима реализация этнопедагогического подхода Мы рассматриваем его как характеристику воспитания, показывающую, в какой мере его цели, задачи, содержание, технологии ориентированы на развитие и социализацию личности как субъекта этноса и как гражданина

Вопрос о соотношении национального и интернационального в воспитании личности важен, актуальность его неоспорима Одним из эффективных средств решения данной проблемы является регионально-этническая направленность воспитания Она позволяет регулировать соотношение «общего, особенного и единичного» в целостной системе национального образования Относительно нашего исследования под «общим» следует понимать общечеловеческие ценности, под «особенным» - общерегиональные ценности, те то, что присуще этносам, населяющим определенный регион, иод «единичным» - то, что присуще каждому этносу в отдельности, те его самобытность

В диссертации рассматриваются в ретроспективе некоторые ключевые позиции по проблеме национального образования и делается вывод, что оно есть объективная закономерность развития российского образования в XXI веке Национальные образовательные учреждения в Российской Федерации переживают процесс трансформации из унитарных по содержанию образования в двуязычные и поликультурные, с широкими возможностями для формирования этнического самосознания Однако в системе образования далеко не все учреждения образования являются национальными Задача же формирования поколения, осознающего принадлежность к своему народу, понимающего культуру

народов, населяющих Россию, и мировую кулыуру в целом, а гакже способного ориентироваться в современном информационном поликультурном обществе, то есть человека со сформированным национальным самосознанием, распространяется на всю систему образования Регионально-этническая направленность воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении становится фактором, способствующим решеншо данной глобальной задачи

В исследовании анализируются некоторые региональные законы об образовании относительно их направленности на удовлетворение потребностей и интересов в образовании этносов как полноправных субъектов этого процесса, проводится аналитический обзор трудов, посвященных проблемам регионализации образования в современных условиях

Регионально-этническую направленность воспитания детей нельзя понимать упрощенно, как возврат к образованию на родном языке или к использованию национальных обычаев в учебных заведениях, оно не может ограничиваться только изучением родного языка или нескольких этнически ориентированных предметов Необходимо развивать ребенка как национальную личность, восходящую от родной кулы^ры к мировой через общероссийскую Традиции народной педагогики, выполняя разнообразные воспитательные функции мировоззренческую, ценностно-ориентационную, нравственно-регулятивную, коммуникативную, интегративно-коллективообразующую, эмоционально-стимулирующую и эмоционально-стабилизирующую, а также культурологическую, - обладают богатым спектром возможностей для развития и социализации личности На основе анализа основных положений концепции дошкольного образования (1989 г) выявлены общие с народной педагогикой подходы в воспитании ребенка-дошкольника Основные положения концепции подтверждаются мудростью, зафиксированной народом в пословицах и поговорках, что свидетельствует о потенциальной возможности осуществления дошкольного воспитания на основе этнопедагогики

Было установлено, что компонентами регионально-этнической направленности воспитания с позиций проективного подхода являются - целевой, содержательный, деятельностный и результативный В исследовании подробно характеризуются каждый из компонентов

Рассмотрение педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения в контексте регионально-этнической направленности воспитания позволило выделить в его структуре (с позиций содержательно-целевого подхода) следующие компоненты

- когнитивный Ребенок овладевает знаниями о природе, обществе, способах деятельности, присущих его народу Это развивает этническую идентичность, формирует чувство национального достоинства и гордости от осознания принадлежности к своему народу,

- аффективный Ребенок накапливает опыт эмоционально-волевого отношения к окружающему миру, к лгодям другой национальности Это развивает способность быть активным участником межкультурного диалога,

—деятельностный Ребенок вооружается системой интеллектуальных и практических навыков и умений, которые влияют на формирование национального характера личности, закрепление в ней лучших традиционных национальных качеств,

- креативный Ребенок накапливает творческий опыт освоения народной культуры, необходимый для решения разнообразных проблем жизни и деятельности в современном обществе

Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении в контексте регионально-этнической направленности воспитания - ото специально организованное взаимодействие (в виде со-действия) педагогов и воспитанников по реализации содержания образования с использованием идей народной педагогики, а также особенностей, факторов, средств, методов народного воспитания в целях решения образовательно-воспитательных задач, направленных на удовлетворение потребностей общества, этносов и индивидов, а также способствующих развитию и социализации личности как субьекта этноса и как гражданина

Содержание регионально-этнической направленности воспитания в детском саду строится в соответствии с положениями теории дошкольного образования, воспитательными программами, использующими педагогический потенциал региональной среды - социокультурных условий, национальных традиций, богатейшего опыта воспитания, представлениями народа об идеале совершенной личности Однако анализ существующих программ воспитания ребенка-дошкольника показал, что они не могут обеспечить в полной мере формирование начал национального самосознания, так как в современных комплексных программах находят отражение только отдельные компоненты содержания регионально-этнической направленности воспитания Выявлена необходимость создания программ для дошкольных образовательных учреждений, имеющих регионально-этническую направленность

В педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения необходимо сохранение паритетности национально-культурных и общечеловеческих ценностных установок в содержании воспитания ребенка-дошкольника При таком подходе обеспечиваются целостность личности ребенка, возможность равноправной социализации при сохранении этнической самоценности Именно система воспитания, построенная на основе усвоения национальной культуры народа, его традиций, духовных ценностей в сочетании с указанными приоритетами более глобального значения может стать реальной силой, способной противостоять деградации личности, стимулировать ее социальное развитие и духовно-нравственное совершенствование Данные положения обосновывают необходимость рассмотрения регионально-этнической направленности воспитания детей как системообразующего фактора педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении

Во второй главе - «Теоретические подходы к обеспечению регионапь-но-этническон направленности воспитания детей в дошкольном образова-

тельном учреждении» - дано обоснование этнопедагогизации воспитательного процесса как средства обеспечения регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении, рассмотрено и проанализировано современное состояние этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, представлена концепция и программа этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, выделена и обоснована совокупность требований, обусловливающих деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении

Основополагающим принципом реализации идеи регионально-этнической направленности воспитания является этнопедагогический подход Основные идеи, формы и средства этнического воспитания изначально прогрессивны по своей природе, и поэтому они должны в обогащенном, позитивно преобразованном виде трансформироваться в современную национальную систему воспитания Это является сущностью этнопедагогизации воспитательного процесса Следовательно, средством, обеспечивающим регионально-этническую направленность воспитания детей, является этнопедагогизация воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

Изучение опыта отдельных дошкольных образовательных учреждений г Нижнего Новгорода, г Ульяновска, г Иваново, Республики Марий Эл и Чувашской Республики позволило выделить основные тенденции использования идей народной педагогики в воспитании детей дошкольного возраста Как показал анализ, даже в тех дошкольных образовательных учреждениях, в которых воспитательная система ориентирована на реализацию национально-регионального компонента в содержании образования, педагогические коллективы включают лишь отдельные элементы народной педагогики в процесс воспитания

На основе подходов, обоснованных ГН Волковым, нами была проведена экспертная оценка уровней этнопедагогизации воспитательного процесса в конкретных дошкольных образовательных учреждениях Чувашской Республики Экспертами было установлено, что большинство обследованных детских садов (62,3%) осуществляют аспектно-тематическую (частную) этнопедагогизацию, т е в деятельности дошкольного образовательного учреждения отмечается привлечение в образовательный процесс элементов материальной культуры народа, организация кружков по овладению национальным рукоделием и ремеслом, секций, конкурсов, соревнований по народным играм, проведение народных праздников Для одной трети (34,4%) характерна комплексно-комбинированная этнопедагогизация воспитательного процесса, те организация педагогического процесса осуществляется по какой-либо парциальной программе с использованием комплекса средств, методов и форм народной педагогики В 3,3% дошкольных образовательных учреждениях практически не ведется работа по этнопедагогизации воспитательного процесса Причем выявлена существенная разница между городскими и сельскими дошкольными образовательными

учреждениями Если в городе только 27,5% детских садов осуществляли комплексно-комбинированную этнопедагогизацшо воспитательного процесса, то на селе таких детских садов было выявлено в два с половиной раза больше - 70,0% Однако ни в городе, ни в сельской местности не нашлось ни одного дошкопь-ного учреждения, проводящего системную этнопедагогизацшо, которая предполагает интеграцию традиций народного воспитания и целостного воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения

Для того чтобы дошкольные образовательные учреждения могли выйти на новый уровень этнопедагогизации воспитательного процесса, были разработаны ее концептуальные основы и программа Концепция служит методологическим основанием, на котором строится этнопедагогическая деятельность коллектива В ней представлены несколько существенных обстоятельств, детерминирующих этнопедагогизацшо воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, и принципы, определяющие его содержание, выделена цель — создание условий для социально-лтностного развития детей в системе дошкольного образовательного учреждения, успешного формирования у них национального самосознания, которое определяет нормы поведения ребенка в полиэтнической среде и обусловливает его активную деятельность по освоению традиционной культуры

В концепции дается характеристика основных компонентов структуры организации этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении этнопедагогического пространства, этнопедагогически обусловленной воспитательной системы, этнопедагогической деятельности воспитателей, детей и родителей В программе этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении раскрыты задачи и содержание деятельности в трех направлениях зтнопедагогическое и этнопсихологическое просвещение педагогов и родителей, создание этнопедагогической среды, использование национальной культуры в поликультурной среде ребенка-дошкольника, а также представлена модель педагогического обеспечения этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

Основываясь на положениях концепции, программе, каждое дошкольное образовательное учреждение имеет возможность выстроить свой план действий по организации этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

Реализация регионально-этнической направленности воспитания детей актуализирует необходимость обоснования совокупности требований, обусловливающих данную деятельность педагогов Это связано с рядом обстоятельств Во-первых, для успешного ведения учебно-воспитательной работы в условиях многонациональной республики необходим учет национальной психологии, местных условий Регионально-этнический подход требует от педагога осознания того, что каждый ребенок является уникальным представителем своей культуры Во-вторых, воспитатель, организуя взаимодействие ребенка с ценностя-

ми народностей и наций конкретного региона, выступает в роли посредника между культурами разных народов, организатора межкультурной коммуникации В-третьих, ориентация системы образования на учет региональных особенностей, развитие национальных образовательных учреждений побуждают педагогов обращаться к величайшему пласту педагогической мудрости - педагогике народов Следует уделять внимание творческому использованию прогрессивного воспитательного опыта и традиций конкретного народа Воспитание на народных традициях, обычаях предполагает более высокого уровня подготовки, чем просто педагогическое образование Оно требует знания педагогической сущности традиций и обычаев этноса, умения использовать их в профессиональной деятельности В-четвертых, национально-региональная система образования должна учитывать выработанный столетиями опыт народной педагогики в воспитании уважительного отношения к окружающим, любви к природе родного края, бережливости, трудолюбия В связи с этим возрастает роль педагогов, которые с детства глубоко впитали дух народных традиций, хорошо его чувствуют и передают

Проведенное теоретическое исследование показало, что основными требованиями, обусловливающими деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении, являются понимание значимости этой деятельности на современном этапе (направленность на осуществление этнопедагогическои деятельности), наличие совокупности этнопедагогических знаний и умений, устойчивое мотивационно-ценностное отношение к народной педагогике, восприимчивость к ней, понимаемая как активное ее восприятие, усвоение и использование в правтической педагогической деятельности, сформированное национальное самосознание

Выявление и обоснование требований, предъявляемых педагогу, работающему в условиях поликультурной среды, потребовало целостного взгляда на личность специалиста, что вызвало необходимость разработки модели личности специалиста для сферы дошкольного образования, ориентированного на обеспечение регионально-этнической направленности процесса воспитания детей Конструируя модель, мы опирались на имеющиеся исследования в данной области Модель - это обобщенный идеал личности педагога Достичь этого идеала потенциально могут все, поэтому при характеристике модели в диссертации выделены и описаны возможности (потенциал) личности педагога в разных областях

В третьей главе -«Опытно-экспериментальная работа по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении» - представлен опыт разработки и применения технологии этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, описана организация этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях на основе концепции, раскрыто программно-методическое оснащение деятельности педагога

в опытно-экспериментальной работе, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы

Для обеспечения возможности осуществления этнопедагогизации воспитательного процесса педагогическим коллективом любого дошкольного образовательного учреждения была разработана ее технология

Технология этнопедагогизации воспитательного процесса в контексте нашего исследования является алгоритмом реализации концепции этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении Положение о том, что педагогическая технология - это системная категория, потребовало выяснения его структурных компонентов, этапов Предпринятый анализ работ ученых позволил нам определить этапы и структурные компоненты этнопедагогизации воспитательного процесса

Первый этап этнопедагогизации воспитательного процесса в образовательном учреждении можно условно назвать диагностико-аналитическим Изучение личности и коллектива детей, педагогов, родителей, процессов, происходящих в образовательном учреждении и в окружающем его социуме, — это важный аспект в реализации технологии этнопедагогизации воспитательного процесса

В рамках нашего исследования необходимо было выяснить в какой степени вопросы формирования национального самосознания детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения Чувашской Республики, являются проблемными

В целях выявления состояния сформированное™ начал национального самосознания у детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения Чувашской Республики, было проведено выборочное обследование В нем приняло участие 720 детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения в городской и 100 — в сельской местности республики, всего 820 детей старшего дошкольного возраста

На основе изучения ряда работ нами были выделены следующие компоненты в структуре национального самосознания личности когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческо-деятельностный С учетом данных компонентов, а также задач воспитания личности ребенка, представленных в программе «Воспитание ребенка-дошкольника», которая реализуется в дошкольных образовательных учреждениях Чувашской Республики, у детей выявлялись знание своей национальной принадлежности, отношение к отдельным элементам культуры своего народа, умения общаться на родном языке, рассказывать народные сказки и использовать в речи другие произведения фольклора своего народа На основе совокупности выделенных показателей были разработаны критерии и определены уровни сформированное™ начал национального самосознания у детей старшего дошкольного возраста

Для оценки сформированное™ компонентов национального самосознания нами были приняты следующие уровни нулевой, недостаточный, достаточный При этом мы исходили из установки, что в дошкольном возрасте у ребенка

формируются только начала национального самосознания, т е знания, эмоции и деятельность ребенка в отношении своего этнического «Я» либо могут отсутствовать (нулевой уровень), либо могут достичь (достаточный уровень) или не достичь (недостаточный уровень) определенного уровня развития относительно возрастных особенностей становления национального самосознания Говорить здесь о низком, среднем или высоком уровне сформированности национального самосознания нельзя, тк полностью его формирование завершается гораздо позднее

Нулевой уровень У ребенка не сформированы предст авления о своей национальной принадлежности, его отличает индифферентное отношение к отдельным элементам культуры своего народа, у него нет желания овладеть знанием родного языком и общаться на нем с родителями и друзьями

Недостаточный уровень Представления ребенка о своей национальной принадлежности недостаточные, поверхностные, отношение ребенка к отдельным элементам культуры своего народа ситуативное, он овладевает знаниями родного языка, но не общается на нем

Достаточный уровень У ребенка сформированы представления о своей национальной принадлежности, воспитано эмоционально-положительное отношение к отдельным элементам культуры своего народа, знает родной язык и активно использует его для общения с родителями, друзьями

В ходе диагностики уровня сформированности начал национального самосознания у детей старшего дошкольного возраста использовались беседы, педагогическое наблюдение и анализ самостоятельной деятельности детей Полученные результаты обобщены и представлены в таблице 1

Таблица 1

Распределение детей старшего дошкольного возраста по уровням сформированности начал национального самосознания

Дети, посещающие дошкольные образовательные учреждения Нулевой уровень Недостаточный уровень Достаточный уровень Ср ба ил Средний уровень

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

В городах 223 31,0 298 41,4 199 27,6 1,9 Недостат

В сельской местности 22 22,0 31 31,0 47 47,0 2,5 Недостат

Итого 245 29,9 329 40,1 246 30,0 2,0 Недостат

Табличные данные показывают, что в сельской местности республики детей, имеющих нулевой уровень сформированности начал национального самосознания 22,0%, в городах таких детей 31,0% Процент детей, имеющих достаточный уровень сформированности начал национального самосознания, в городе почти в два раза меньше, чем в сельской местности (21,6 и 47,0% соответственно)

Таким образом, было получено подтверждение, что у детей, живущих в сельской местности, где чаще звучит родная речь, где дети окружены естественной этнопедагогической средой, проблем с формированием национального самосознания возникает меньше

На диагностико-аналитическом этапе важно было выяснить каково отношение педагогов, родителей и общественности к явлениям народной педагогики

В опросе воспитателей дошкольных образовательных учреждений приняло участие 225 человек из разных районов и юродов Чувашской Республики Опрос показал, что многие практические работники дошкольного образования не обладают необходимыми знаниями о прогрессивных воспитательных традициях своего народа, и как следствие в образовательном процессе детского сада не находят отражения достижения этнопедагогики

Особое внимание на диагностико-аналитическом этапе было уделено такому субъекту этнопедагогизации воспитательного процесса как семья ребенка Семья - уникальная и неповторимая moho-, полинациональная среда для развития личности Именно ей отводится приоритетное место в воспитании у детей нравственной культуры Однако, как показали наши исследования (в анкетировании приняли участие 452 семьи, проживающие в городах и 40 - в селах Чувашской Республики, всего было опрошено 492 представителя семьи), основные недостатки семейного воспитания в настоящее время состоят в игнорировании материнского языка, традиций, истории, родной культуры, в равнодушии семьи к проблеме укрепления преемственности поколений именно в сфере национального развития

Влияние на развитие ребенка оказывают не только родители и педагоги Жизнь ребенка протекает в социуме, поэтому выяснение отношения общественности, особенно молодежи, к проблемам, рассматриваемым в нашем исследовании, представляли для нас особый интерес

В выборочном анкетировании приняли участие молодые люди (учащаяся молодежь различных сузов и вузов республики) в количестве 533 человек В результате обобщения полученных данных перед нами предстал следующий усредненный портрет представителя молодого поколения социума это человек, частично знающий культуру и традиции своего народа, удовлетворительно владеющий родным языком, однако не стремящийся к активному его использованию в общении с друзьями и в семье, не до конца осознающий необходимость обучения подрастающего поколения национальному языку, редко использующий в своей речи малые формы устного народного творчества, не проявляющий особого желания овладеть каким-либо видом народного ремесла, понимающий необходимость сохранения народных традиций, но не считающий необходимым принимать в этом участие

В процессе диагностико-аналитического этапа полученные результаты не только фиксировались, но и анализировались Проведенная аналитическая работа позволила сделать общее заключение о состоянии исследуемой проблемы и на основе этого определить содержание следующего, целеполагающего этапа

этнопедагогизации воспитательного процесса, основными структурными компонентами которого выступают концептуальная основа и цель

Структурными компонентами процессуально-деятельностного этапа этнопедагогизации воспитательного процесса в образовательном учреждении являются ребенок, педагог, родители как субъекты этнопедагогической деятельности, содержание, организация процесса, средства этнопедагогического взаимодействия, деятельность педагога по управлению процессом

В диссертации дается полное описание всех компонентов процессуально-деятельностного этапа

Технология этнопедагогизации воспитательного процесса в образовательном учреждении предполагает возвращение к диагностико-аналитическому этапу Приступая к осуществлению этнопедагогизации воспитательного процесса в образовательном учреждении, мы формулируем ее цель и задачи Завершая ее, необходимо подвести итоги, только тогда можно определить успешность проведенного процесса, правильность намеченных задач, верность избранных путей решения, а также выявить, какие изменения и корректировки необходимо внести в этнопедагогизацию воспитательного процесса Кроме этого, коллективы детей дошкольных образовательных учреждений каждый год меняются (уходят выпускники, прггходят новые дети), происходят частичные изменения в составе педагогического коллектива, поэтому необходима диагностика вновь прибывших ребят, их родителей, а также педагогов для постановки дальнейших задач этнопедагогизации воспитательною процесса

Реализация концепции этнопедагогизации воспитательного процесса осуществлялась в дошкольных образовательных учреждениях № 46, 59, 96, 163, 180, 185 г Чебоксары, № 5 пос Вурнары Чувашской Республики, № 803 г Москвы

Педагогам была предложена программа этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, на основании которой был разработан в каждом конкретном детском саду свой план первоочередных мероприятий

В ходе обеспечения регионально-этнической направленности процесса воспитания детей, реализации концепции этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении в коллективах детских садов регулярно (1 раз в полугодие) проводилось обсуждение этнопедагогической деятельности и ее результатов, анализ позволял корректировать процесс этнопедагогизации в целях непрерывного его совершенствования

В диссертационном исследовании на примере конкретных дошкольных образовательных учреждений, принявших участие в опытно-экспериментальном исследовании, описывается организация работы, построенная с учетом педагогических условий по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей Отмечено, что в процессе формирующего эксперимента у всех детских садов уровень этнопедагогизации воспитательного процесса повысился Так, в детских садах № 96 и 163 г Чебоксары созданы условия для

этнопедагогической деятельности в процессе приобщения к национальной культуре Фактически в данных дошкольных образовательных учреждениях на сегодняшний день проводится аспектно-тематическая этнопедагогизация воспитательного процесса В дошкольном образовательном учреждении № 803 г Москвы коллективом также достигнут а с п е кт но-те м атич е с к ий уровень этно-педагогизации и уже есть движение на пути к следующему, комплексно-комбинированному уровню

В дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 46» г Чебоксары Чувашской Республики осуществляется работа по проблеме «Поликуль-турыое воспитание дошкольников» Коллективом педагогов разработана «Концепция личностного развития воспитанников на основе граждановедения» В концепции представлены разделы «Я - человек», «У меня есть права и обязанности», «Я живу на земле», «У меня есть наследие» Она ориентирует педагогов ДОУ на реализацию задач по формированию у дошкольников представлений о самом себе, малой и большой Родине, правовой культуре, системе общечеловеческих ценностей В детском саду накоплен и обобщен опыт работы по проблемам «Поликультурное воспитание дошкольников на основе знакомства с культурой народов Поволжья» и «Воспитание этики межнационального общения средствами музыки» Система работы по приобщению детей к музыкальной культуре народов Поволжья представлена в практическом пособии «Венок дружбы», разработанном музыкальным руководителем Педагогический процесс в данном детском саду осуществляется по парциальной программе с использованием комплекса средств, методов и форм народной педагогикя, что указывает на наличие комплексно-комбинированной этнопедагогизации в дошкольном образовательном учреждении

Анализ работы детского сада № 5 пос Вурнары Чувашской Республики и центра развития ребенка № 185 г Чебоксары также показывает, что коллективы перешли с осуществления этнопедагогизации воспитательного процесса на аспектно-тематическом уровне к комплексно-комбинированному

Педагогическим коллективом детского сада № 59 г Чебоксары ведется работа по накоплению интеграционного материала по чувашской и русской культуре по следующим разделам устное народное творчество, ремесла и промыслы, фольклор, игры и игрушки Начав с разработки отдельных технологий «Русское гостеприимство» и «Народные ремесла и промыслы», коллектив детского сада постепенно достигает системного уровня этнопедагогизации воспитательного процесса, так как выходит на интеграцию традиций народного воспитания и целостного воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения

Примером достижения системного уровня этнопедагогизации воспитательного процесса является дошкольное образовательное учреждение № 180 г Чебоксары, где совместно с автором данной диссертации разработана и ведется работа по комплексно-целевой программе «Этнопедагогизация воспитательно-образовательного процесса в условиях двуязычия»

Проведенная в дошкольных образовательных учреждениях опытно-экспериментальная работа показала, что она более эффективна, когда ведется специалистами, подготовленными к обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей Поэтому в интересах исследования в главе представляется опыт программно-методического обеспечения деятельности педагогов в опытно-экспериментальной работе

В целях обеспечения регионально-этнической направленности воспитания детей в ходе опытно-экспериментальной работы были подготовлены и изданы

- 2 сборника (редактирование), содержащие научно-практический материал по организации данной деятельности в дошкольном образовательном учреждении В них освещены теоретические и практические аспекты проблемы,

- 5 учебно-методических пособий под общим названием «Этнопедагоги-ческая библиотека воспитателя детского сада» В каждом учебно-методическом пособии содержится теоретический и практический материал по организации работы с детьми (из них 2 учебно-методических пособия имеют гриф Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики),

- учебные программы «Спецкурсы по этнопедагогике», «Этнопсихология», учебно-методические пособия «Планы практических занятий по спецкурсам» («Этнопедагогизация процесса воспитания в дошкольном образовательном учреждении» и «Современные подходы к этнопедагогизации дошкольного образования»), «Этнопсихология», «Этнопсихологическая и этнопедагоги-ческая подготовка специалистов дошкольных образовательных учреждений»

Исходя из потребностей детского сада в каждом дошкольном образовательном учреждении организовывалась систематическая учеба, направленная на совершенствование процесса обеспечения регионально-этнической направленности воспитания детей Так, например, были проведены следующие семинары «Этнопедагогическое и этнопсихологическое просвещение», «Создание эт-нопедагогической среды в дошкольном образовательном учреждении», «Национальная культура в поликультурной среде ребенка-дошкольника» Кроме того, в 2004 г был организован межрегиональный научно-практический семинар по проблеме «Этнопедагогическая направленность процесса воспитания в дошкольном образовательном учреждении»

Эффективному обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении способствовало открытие на факультете дошкольной и коррекционной педагогики и психологии специализации «Этнопедагогика» (разработка содержания данной специализации осуществлена автором данного исследования)

Этнопедагогизация воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении обеспечивает регионально-этническую направленность воспитания детей и в первую очередь ориентирована на формирование у детей начал национального самосознания Задачи исследования потребовали выявления факторов, оказывающих влияние на процесс формирования национального самосознания у детей дошкольного возраста

Нами были проанализированы данные, полученные в ходе обследования детей 32-х дошкольных образовательных учреждений республики

Было выявлено

-уровень сформированное™ начал национального самосознания не очень сильно зависит от национальности дегей в случае моноэтнической идентичности и, возможно, зависит в тех случаях, когда родители сами не могут определить национальность ребенка, тк их семья полиэтническая ,

- разница в уровнях сформированное™ начал национального самосознания у детей разных дошкольных учреждений не связана с различным национальным составом детского коллектива и в небольшой степени зависит от состава семьи, в которой воспитывается ребенок

- в дошкольных образовательных учреждениях, где уровень этнопедагоги-зации воспитательного процесса комплексно-комбинированный, там и уровень сформированное™ начал национального самосознания у детей достаточный,

- уровень этнопедагогнзации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении напрямую зависит от подготовленности к этой деятельности педагогов

Таким образом, было установлено, что эффективность формирования начал национально самосознания у детей дошкольного возраста обусловлена таким фактором, как уровень этнопедагогнзации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, который в свою очередь зависит от подготовленности к данной деятельности педагога

Одним из важных результатов педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении в контексте регионально-этнической направленности воспитания является личностное развитие и поведение детей Показателем достижения данного критерия среди прочих является уровень сформированно-сти начал национального самосознания личности ребенка Поэтому в дошкольных образовательных учреждениях, участвующих в реализации концепции эт-нопедагогизации воспитательного процесса, до начала опытно-экспериментальной работы (2001 г) и в 2005 году была проведена диагностика детей старшего дошкольного возраста на предмет определения у них уровня сформированнос-ти начал национального самосознания по вышеописанной методике Полученные данные об уровнях сформированное™ начал национального самосознания у детей старшего дошкольного возраста были соотнесены с уровнем этнопедагогнзации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях (таблица 2)

Положительная динамика в уровнях этнопедагогнзации воспитательного процесса всех задействованных в опытно-экспериментальной работе дошкольных образовательных учреждений, а также связанный с этим процессом рост уровня национального самосознания детей дошкольного возраста, посещающих данные детские сады, подтвердили правомерность первоначально выдвинутой гипотезы, а также показали необходимость и возможность внедрения концепции этно-педагогизации воспитательного процесса на уровне Чувашской Республики

Табчгща 2

Динамика изменения уровней этнопедагогизацин воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и уровней сформированного! начал национального самосознания у детей старшего дошкольного возраста

ДОУ № Уровни этнопедагогизацин Уровни сформированное™ национального самосознания

2001 г | 2005 г 2001 г. | 2005 г

г Чебоксары

46 Аспектно-тематическнй Системный Недостаточный Достаточный

59 Комплексно-комбинировани ый Системный Достаточный Достаточный

96 Не проводилась Аспекта о-тематический Недостаточный Достаточный

163 Не проводилась Аспектно-тематический Недостаточный Достаточный

180 Комплексно-комбинированн ый Системный Достаточный Достаточный

185 Аспектно-тематический Комплексно-комбинированный I Гедостаточный Достаточный

п Вурнары Чувашской Республики

5 Аспектпо-тематцческпй Комплексно-комбинированный Недостаточный Достаточный

г Москва

803 Не проводилась Аспекшо-тематический Недостаточный Достаточный

В заключении подведены итоги проведенного теоретического и экспериментального исследования и сделаны общие выводы

1 С философских и социально-педагогических позиций выявлено, что сущностью регионально-этнической направленности воспитания является организованное педагогом взаимодействие ребенка с ценностями народностей конкретного региона, обеспечивающее развитие и социализацию личности ребенка в поликультурной среде как субъекта этноса и как гражданина

Основными компонентами содержания регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении выступают воспитание и обучение на родном языке, ознакомление с культурой родного края и приобщение к народным традициям, формирование знаний о своей национальной принадлежности, учет региональных (природных, географических, производственных и тд), этнических особенностей, использование средств народного воспитания (устное народное творчество, музыкальный фольклор народное декоративно-прикладное искусство и тд)

Существенными элементами содержания регионально-этнической направленности процесса воспитания, объективирующими его внутренние и внешние связи, являются закономерности

в социальном контексте

- регионально-этническая направленность воспитания обусловлена потребностями общества,

- обеспечение регионально-этнической направленности воспитания зависит от условий, в которых оно протекает, в частности от идеологической поддержки государственных властей или общества, от признания ценности этого процесса,

- эффективность регионально-этнической направленности воспитания зависит от взаимодействия всех субъектов образовательного пространства представителей педагогической науки, образовательных учреждений (администрация, педагоги, дети), родительской общественности,

в общепедагогическом контексте

- регионально-этническая направленность воспитания обусловлена необходимостью учета этнопсихологических особенностей л1гчности воспшуемого в образовательном процессе,

- обеспечение регионально-этнической направтенности воспитания зависит от использования этпопедагогического подхода в образовательном процессе,

- эффективность регионально-этнической направленности воспитания зависит от этнопедагогической культуры педагога,

в процессуальном контексте

- цель регионально-этнической направпенности воспитания определяет выбор содержания, методов, средств и формы организации этого процесса,

- эффективность реализации регионально-этнической направленности воспитания обусловлена использованием идей и опыта традиционного воспитания в условиях современных образовательных учреждений,

- конечный результат регионально-этнической направленности воспитания зависит от взаимодействия субъектов педагогического процесса, их сотрудничества, организации и управления процессом

2 В ходе исследования раскрыта сущность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении в контексте регионально-этнической направленности воспитания Это специально организованное взаимодействие (в виде ео-действия) йедаЬэгйв и вОСПИМнниКов по поводу содержания образований с использованием идей Народной педагогики, а также особенностей, фак--торов, средств, методов, форм народного воспитания в целях решения образовательно-воспитательных задач, направленных на удовлетворение потребностей общества во всесторонне развитой личности и самим ребенком своих интересов и потребностей, способствующих развитию и социализации его как субъекта этноса и как гражданина Следовательно, регионально-этническая направленность воспитания играет роль системообразующего фактора - движущей силы педагопгческого процесса в дошкольном образовательном учреждении

3 Определены основные тенденции в отражении компонентов содержания регионально-этЕшческой направленности воспитания в программных документах для дошкольных образовательных учреждений второй половины XX - начала XXI века

- к концу 80-х годов XX века в дошкольном воспитании прослеживался явный приоритет интернационального воспитания над национальным Содержание работы педагогической системы направлялось на массы вообще, а не на конкретного человека и его родное ближайшее окружение,

- «Концепция дошкольного воспитания» (1989 г) показала необходимость коренной перестройки дошкольного образования, но она не содержала конкретных программ реализации намеченных целей,

- в начале 90-х годов XX века начался процесс возрождения национальной культуры, национального самосознания, обращения к родному языку Все острее становится проблема глубокого, научно-обоснованного учета национально-региональных факторов воспитания и обучения детей для каждой территории «Временное положение о дошкольном учреждении» (1991 г) дало возможность каждому дошкольному учреждению выбирать самостоятельно программу обучения и воспитания, это дало толчок появлению разнообразных комплексных и парциальных программ В комплексных программах этого времени находят отражение только отдельные компоненты содержания регионально-этнической направленности воспитания,

- выявлена необходимость создания для дошкольных образовательных учреждений программ, имеющих регионально-этническую направленность

4 Анализ современного состояния этнопедагогизации воспитательно! о процесса в дошкольных образовательных учреждениях показал

- педагогические коллективы дошкольных образовательных учреждении организуют воспитательный процесс, предполагающий разностороннее развитие личности ребенка, включающее приобщение детей к общечеловеческим ценностям и мировой культуре, овладение духовно-нравственным и культурно-историческим богатством своего народа При этом акцент делается на раннее приобщение к национальной культуре,

- используя погружение детей в многогранную сферу народной культуры, педагоги формируют духовный мир ребенка Особую роль играет этнопедагоги-ческий аспект в художественной деятельности дошкольников,

- одним из существенных факторов, влияющих на формирование духовного облика человека, является преемственность поколений Педагоги прекрасно понимают, что без семьи, без народных традиций нельзя воспитать истинного гражданина, патриота своей Родины Они строят свои взаимоотношения с родителями через создание семейных клубов, творческих объединений, издание газет, изучение родословной, проведение народных праздников и т д ,

- средства народной педагогики наиболее активно используются педагогами в речевом, музыкальном и художественном развитии ребенка

Между тем необходимо отметить, что педагогические коллективы включают лишь отдельные элементы народной педагогики в процесс воспитания дошкольника В связи с этим возникает потребность в изучении возможностей комплексного подхода к включению идей народной педагогики в процесс развития ребенка, а это возможно только на основе концепции этнопедагогизации воспитательного процесса

5 Этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, предполагающая целенаправленную деятельность по использованию прогрессивных идей народной педагогики в образовательном процессе, обоснована в качестве средства, обеспечивающего регионально-этническую направленность воспитания детей Основополагающим принципом реализации идеи регионально-этнической направленности воспитания является этнопедагогический подход Основные идеи, формы и средства этнического воспитания изначально прогрессивны по своей природе, и поэтому они должны в обогащенном, позитивно преобразованном виде трансформироваться в современную национальную систему воспитания, что составляет сущность этнопедагогизации воспитательного процесса

6 Для обеспечения регионально-этнической направленности воспитания разработана концепция и программа этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении Концепция является методологической основой формирования этнопедагогически обусловленной воспитательной системы, этнопедагогического пространства дошкольного образовательного учреждения На ее основе организуется практическая этно-педагогическая деятельность коллектива в сфере воспитания детей в условиях поликультурной среды

Цель этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкочьном образовательном учреждении - создание условий для социально-личностного развития детей, успешного формирования у них начал национального самосознания, которое определяет нормы поведения ребенка в полиэтнической среде и обусловливает его активную деятельность в освоении традиционной культуры

Содержание этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется рядом принципов системности, природосообразности, гуманизации образования, культуросообразности, диалогичное ги, лингвокупьтурологичности

7 Проведенное теоретическое исследование позволило выделить и обосновать основные требования, обусловливающие деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении Ими являются понимание значимости этой деятельности на современном этапе (направленность на осуществление этнопе-дагогической деятельности), наличие совокупности этнопедагогических знаний и умений, устойчивое мотивационно-ценностное отношение к народной педагогике, восприимчивость к ней, понимаемая как активное ее восприятие, усвоение и использование в практической педагогической деятельности, сформиро-

ванное национальное самосознание В ходе исследования была сконструирована модель личности специалиста для сферы дошкольного образования, ориентированного на обеспечение регионально-этнической направленности процесса воспитания детей, в которой выделены и описаны возможности (потенциал) личности педагога в разных областях ценностной, когнитивной, креативной, коммуникативной, культурологической, лингвистической

8 Апробация организационно-педагогического обеспечения регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях показала, что основным средством, обеспечивающим регионально-этническую направленность воспитания детей является этнопедагогизация воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении Наиболее эффективно этот процесс организует педагог, соответствующий требованиям, обусловливающим его деятельность по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей Реализация концепции этнопедагогиза-ции воспитательного процесса на основе разработанной технологии позволила дошкольным образовательным учреждениям, участвующим в опытно-экспериментальной работе, повысить уровень этнопедагогизации воспитательного процесса, который естественным образом повлек изменен™ в уровне сформированное™ начал национального самосознания у детей, посещающих данные детские сады

Результаты опытно-экспериментального исследования показали необходимость и возможность внедрения концепции этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении на уровне республики Во вновь созданной в Чувашской Республике программе «Образование ребенка-дошкольника» (2006 г) раздел «Этнопедагогизация воспитательного процесса» разработан автором настоящего исследования В нем доказана необходимость построения педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении на основе регионально-этнической направленности воспитания детей, т е эта деятельность выступает в качестве системообразующего фактора, а основным средством ее обеспечения является этнопедагогизация воспитательного процесса а дошкольном образовательном учреждении, проводимая подготовленным к данной деятельности педагогом

Таким образом, работа по исследованию теоретических основ и организационно-педагогического обеспечения регионально-этнической направленности воспитания детей в системе дошкольного образовательного учреждения, построенная на основе системного подхода к его характеристике, доведена до логического завершения

Проведенное исследование не исчерпывает проблему теории и практики национально-регионального образования Существует объективная необходимость изучения зарубежного опыта осуществления регионально-этнической направленности воспитания, его соотнесение с отечественной образовательной практикой Заслуживает внимания проблема обеспечения регионально-этнической направленности процесса воспитания рабочей молодежи в условиях

начального профессионального обучения В этом данная работа открывает новую проблемную область педагогических исследований

Основные положения исследования нашли отражение в публикациях автора (86 публикаций объемом более 90 п л )

Основные публикации автора

1 Кожанова М Б К проблеме воспитания молодежи на современном этапе развития общества /М Б Кожанова //Вестник Бурятского госуниверситета Серия 7 Педагогика - 2003 -Вып 10 - С 239-248

2 Кожанова М Б Уровень готовности педагогов к осуществлению регионально-этнической направленности содержания процесса воспитания /МБ Кожанова // Вестник Оренбургского государствешюго университета -

2005 -№ 2(40) -С 104-109

3 Кожанова М Б Регионально-этническая направленность воспитания /МБ Кожанова//Высшее образование в России -2005 -№6 - С 104-108

4 Кожанова М Б Национальная система образования как основа осуществления регионально-этнического подхода в воспитании молодежи /МБ Кожа-нова // Ученые записки Российского государственного социального университета -2005 -№2(46) - С 104-108

5 Кожанова М Б Структура и содержание готовности педагогов к осуществлению регионально-этнической направленности процесса воспитания в образовательных учреждениях /МБ Кожанова // Наука и школа - 2005 — № б -С 20-22

6 Кожанова М Б Реализация национально-регионального компонента дошкольного образования /МБ Кожанова // Личность Культура Общество -

2006 - № 1 - С 247-254

7 Кожанова М Б Этнопедагогизация воспитательного процесса как системообразующий фактор регионального компонента содержания образования /МБ Кожанова // Вестник Оренбургского государственного университета -2006 -Л» 6 (Том 1) - С 72-77

Монографии, учебные н учебно-методические пособия

8 Кожанова М Б Этнопедагогизация воспитательного процесса как системообразующий фактор регионального компонента образования Монография /МБ Кожанова — Чебоксары Чувашгоспедуниверситет им И Я Яковлева, 2005 - 120 с

9 Кожанова М Б Теория и практика подготовки будущих педагогов к обеспечению регионально-этнической направленности процесса воспитания Монография /МБ Кожанова - Чебоксары Чувашгоспедуниверситет им И Я Яковлева, 2005 - 146 с

10 Кожанова М Б Регионально-этническая направленность воспитания как системообразующий фактор педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении Монография /МБ Кожанова - Чебоксары Чувашгоспедуниверситет им И Я Яковлева, 2006 — 264 с

11 Кожанова М Б Подготовка студентов к этнопедагогизации процесса воспитания детей Учебное пособие /МБ Кожанова - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2000 - 92 с

12 КожановаМБ Этнопедагогика Учебно-методическое пособие/М Б Кожа-нова - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 1998 - 40 с

13 Кожанова М Б Планы практических занятий по спецкурсам Учебно-методическое пособие /МБ Кожанова - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2002 - 16 с

14 КожановаМБ Этнопсихология Учебно-методическое пособие / М Б Кожанова - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2004 - 18 с

15 Кожанова М Б Этнопсихологическая и этнопеда1 огическая подготовка специалистов дошкольных образовательных учреждения Учебно-методическое пособие /МБ Кожанова - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2004 -48 с

16 Кожанова МБ Концепция этнопедагогизации процесса воспитания в дошкольном образовательном учреждении Учебно-методическое пособие / М Б Кожанова - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2004 - 28 с

17 Кожанова МБ Программа этнопедагогизации процесса воспитания в дошкольном образовательном учреждении Учебно-методическое пособие /МБ Кожанова - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2004 - 16 с

18 Кожанова М Б Этнопедагогизация воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении Учебно-методическое пособие /МБ Кожа-нова - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2005 - 96 с

19 КожановаМБ Этнопедагогическая основа содержания дошкольного образования Учебно-методическое пособие/М Б Кожанова - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2005 - 52 с

20 Кожанова М Б Чувашские календарные народные праздники в детском саду Учебно-методическое пособие /МБ Кожанова - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2006 - 42 с

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

21 Кожанова МБ Проблемы этнопедагогизации процесса музыкального воспитания в дошкольном образовательном учреждении /МБ Кожанова // Сборник научных трудов студентов аспирантов и докторантов В 3 Т1 - Чебоксары ЧГПИ им И Я Яковлева, 1998 -С 118-123

22 Кожанова М Б Этнопедагогизацияучебно-воспигательного процесса как актуальнейшая проблема современности /МБ Кожанова // Сборник научных трудов студентов, аспирантов и докторантов В 4 - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 1998 - С 225-229

23 Кожанова М Б Подготовка учителей в Симбирской чувашский школе /МБ Кожанова// И Я Яковлев и духовный мир современного многонационального общества - Чебоксары ЧГУ, 1998 - С 52-56

24 Кожанова М Б Программа этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса на факультете дошкольной педагогики и психологии /МБ Кожанова

// Вестник Чувашского государственного педагогического университета им И Я Яковлева - 1999 -№2(7) -С 16-20

25 КожановаМБ Теория и практика подготовки студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении /МБ Кожанова // Сборник научных трудов студентов, аспирантов и докторантов Вып 5 -Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 1999 - С 181-185

26 Кожанова М Б Содержание профессионально-педагогической готовности студентов к этнопедагогизации процесса воспитания в ДОУ /МБ Кожанова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им И Я Яковлева - 1999 -№6(11) - С 42-46

27 Кожанова М Б Этнопедагогизации процесса воспитания как социально-педагогическая проблема /МБ Кожанова // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников и аспирантов В 6 -Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 1999 -С 246-250

28 Кожанова М Б Формироваште зтнопедагопиеской культуры как условие профессиональной готовности педагога к этнопедагогизации процесса воспитания детей /МБ Кожанова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им И Я Яковлева -2000 -№5(18) - С 32-38

29 Кожанова М Б Проблемы национального воспитания на современном этапе /МБ Кожанова // Проблемы обучения двуязычию в образовательных учреждениях Чувашской республики Сб статей - Чебоксары ЧРИО, 2001 -С 29-33

30 Кожанова М Б Проблемы этнопедагогизации процесса воспитания в дошкольном образовательном учреждении /МБ Кожанова // Воспитание и обучение в современной школе сборник научных статей — М -Чебоксары ЛПСН, 2001 - С 107-112

31 Кожанова М Б Проблемы этнопедагогизации процесса воспитания детей дошкольного возраста /МБ Кожанова // Проблемы управления воспитательными пространствами Сборник научных трудов - М -Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2001 -С 334-339

32 Кожанова М Б Некоторые аспекты этнизации процесса саморазвития педагога (статья) /МБ Кожанова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им И Я Яковлева -2002 -№ 1 (25) - С 40-47

33 Кожанова М Б Некоторые аспекты использования потенциала народной педагогики в воспитании детей дошкольного возраста /МБ Кожанова // Культурное пространство человечества и духовный мир педагога - Москва ИИЦ «ДС», 2002 - С 86-90

34 КожановаМБ Саморазвитие педагога в поликультурной среде/МБ Кожа-нова, ТВ Антонова//Социальное развитие Чувашии тенденции, перспективы, проекты Вып 1 /Подред РИ Еруслановой и А Д Дмитриева - Чебоксары ООО «Атолл», 2002 - С 79-86

35 Кожанова М Б Взаимосвязь социально-экономического развития общества и формирования личности педагога /МБ Кожанова // Социально-экономическое развитие Чувашии теория и практика Сборник научных статей -Чебоксары ЧГПУ, 2003 -С 186-191

36 Кожанова М Б Влияние этносоциальной среды на формирование личности педагога / М Б Кожанова // Этнос и личность исторический путь, проблемы и перспективы развития Материалы Межрегиональной научно-практической конференции - Москва - Чебоксары, 2003 -С 84-88

37 Кожанова М Б Воспитание в системе образования /МБ Кожанова // Технология совершенствования подготовки педагогических кадров теория и практика / Под ред Р Ш Маликова - Казань Изд-во Казанск ун-та, 2003 -С 123-129

38 Кожанова М Б Введение этнопедагогической концепции воспитания и образования в дошкольные образовательные учреждения /МБ Кожанова // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе -М Из-во Моек ун-та, 2003 - С 6-10

39 Кожанова М Б Некоторые аспекты воспитательной работы в педагогическом вузе /МБ Кожанова // Совершенствование воспитательной работы в вузах в условиях модернизации образования, Сб материалов Всероссийского семинара-совещания (г Чебоксары, 1-5 декабря 2003 г) - М Вуз и школа, 2003 -С 135-144

40 Кожанова М Б Национальная система образования как фактор этнопе-дагогизации процесса воспитания /МБ Кожанова // Реализация идей и наследия И Я Яковлева в современной многонациональной школе Сборник научных трудов - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2003 -С 139-144

41 Кожанова М Б Регионально - этническая направленность содержания воспитательной работы в педагогическом вузе /МБ Кожанова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им И Я Яковлева -

2003 -№2(36) -С 113-119

42 Кожанова М Б Подготовка педагогических кадров в условиях модернизации системы образования / МБ Кожанова, ГН Григорьев, Б Г Миронов, О Г Максимова, Л Б Пастухова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им И Я Яковлева - 2003 -№3(37) - С 3-13

43 Кожанова М Б Регионально-этническая направленность содержания процесса воспитания как социально-педагогическая проблема /МБ Кожанова // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе / Под ред ГП Захаровой, Л М Костиной - Чебоксары, 2004 - С 37-46

44 Кожанова М Б Предпосылки и условия формирования национальных систем образования /МБ Кожанова // Этнопедагогическая направленность процесса воспитания в дошкольном образовательном учреждении (Теоретический аспект) / Науч ред М Б Кожанова - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева,

2004 -С 44-50

45 Кожанова М Б Концепция этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении /МБ Кожанова // Этнопедаго-гическая направленность процесса воспитания в дошкольном образовательном учреждении (Теоретический аспект) / Науч ред М Б Кожанова - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2004 - С 8-22

46 Кожанова М Б О некоторых аспектах профессиональной подготовки будущих специалистов /МБ Кожанова // Вестник Чебоксарского филиала Московского государственного открытого педагогического университета имени М А Шолохова Научно-практический журнал №1 -Чебоксары ООО «Атолл», 2004 - С 18-25

47 Кожанова М Б Проблема подготовки будущих педагогов к этнопедагогизации процесса воспитания детей /МБ Кожанова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров теория и практика Межвузовский сборник научных трудов / Под ред РШ Маликова - Казань Казанск ун-т, 2004 - С 202-209

48 Кожанова М Б Национальная школа и развитие этноса / М Б Кожанова // Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России Материалы международной научно-практической конференции - Новосибирск Изд НГПУ, 2004 -С 740-745

49 Кожанова М Б Воспитание в системе подготовки будущих специалистов /МБ Кожанова // Социальное развитие Чувашии тенденции, перспективы, проекты Вып 3 / Под ред РИ Еруслановой - Чебоксары Типография ООО «Атолл», 2004 - С 257-263

50 Кожанова М Б Сущность регионально-этнического подхода к процессу воспитания /МБ Кожанова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им И Я Яковлева -Чебоксары, 2004 -№2(40) - С 79-85

51 Кожанова М Б Этнопедагогизация воспитательного процесса в контексте развития цивилизации /МБ Кожанова // Цивилизации народов Поволжья и Приуралья (проблемы истории и этнопедагошки) Сборник научных трудов -Чебоксары Чувашгоспедуниверситег им И Я Яковлева, 2004 - С 149-159

52 Кожанова М Б Программа этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении /МБ Кожанова // Этнопедаго-гическая направленность процесса воспитания в дошкольном образовательном учреждении (Практический аспект) / Науч ред М Б Кожанова — Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2004 -С 9-17

53 Кожанова М Б Осуществление регионально-этнической направленности содержания процесса воспитания будущих педагогов в условиях вуза /МБ Кожанова // В неучебная работа со студентами опыт, проблемы, перспективы / Составители ГН Григорьев и др — Чебоксары, Чувашгоспедуниверситет им И Я Яковлева, 2004 - С 12-17

54 Кожанова М Б Концепция и программа воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении /МБ Кожанова - ГОУ ВПО «ЧГПУ им И Я Яковлева» - Чебоксары, 2004 -25 с -Деп вИНИОНРАН! 6 И 2004;№58955

55 Кожанова М Б Народная педагогика в условиях дошкольного образовательного учреждения /МБ Кожанова // Психолого-педагогические аспекты межэтнической толерантности в социокультурном пространстве Чувашии Сборник научных трудов - М -Чебоксары МГОПУ им М А Шолохова, 2004. — С 114-118

56 Кожанова М Б Готовность педагогов дошкольных учреждений к осуществлению регионально-этнической направленности процесса воспитания /МБ Кожанова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им И Я Яковлева-Чебоксары, 2004 -№4(42) - С 33-40

57 Кожанова М Б Сущность этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении /МБ Кожанова // Педагогический процесс в условиях модернизации образования Сборник науч -метод статей /Отв ред Павлов И В , Павлов В И -М Изд-во МПА, 2005 -С 115-123

58 Кожанова М Б Концептуальные положения этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении /МБ Кожа-нова !/ Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе Часть 1 / Под ред ГП Захаровой, С В Велиевой - Чебоксары, Чувашгоспедуниверсигетим И Я Яковлева, 2005 -С 43-51

59 Кожанова М Б Усиление воспитательной направленности образования /МБ Кожанова // Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования Сборник научных статей -М МПА, 2005 -С 201-207

60 Кожанова М Б Регионально-этническая направленность содержания процесса воспитания будущих педагогов в условиях вуза /МБ Кожанова // Эт-нопедагогический вестник НИИЭ ЧГПУ им И Я Яковлева Выи 1 - Чебоксары, 2005 -С 216-221

61 Кожанова МБ Этнопедагогическая основа содержания дошкольного образования /МБ Кожанова // Традиционные яковлевские чтения - Чебоксары Чувашгоспедуниверситет им И Я Яковлева, 2005 - С 50-57

62 Кожанова М Б Этнопедагогизация процесса воспитания как системообразующий фактор образования /М Б Кожанова // Гегярлт (Просвещение) -2005 -№ 1,2(22,23) - С 88-92

63 Кожанова М Б Этнопедагогическая основа содержания дошкольного образования /МБ Кожанова // Яковлевские чтения - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2005 - С 50-57

64 Кожанова М Б Дошкольное образовательное учреждение как воспитательная система в контексте регионально-этнической направленности /МБ Кожанова // Этноэсгетика ремесел и рукоделия в современном образовательном процессе -ЧГПУ им И Я Яковлева, 2005 -С 53-58

65 Кожанова М Б Регионально-этническая направленность содержания процесса воспитания будущих педагогов /МБ Кожанова // Организация развивающего воспитательного пространства вуза -М АПКиППРО, 2005 -С 143-150

66 Кожанова М Б Формирование национального самосознания молодежи как социально-педагоппеская проблема /МБ Кожанова, И В Кожанов

// Вестник Филиала Российского государственного социального университета в г Чебоксары Научно-теоретический журнал -2005 -№2(13) - С 62-66

67 Кожанова М Б Педагогическая технология этнопедагогизации воспитательного процесса /МБ Кожанова // Совершенствование системы подготовки педагогических кадров теория и практика - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2006 -С 30-48

68 Кожанова М Б Призвание женщины - воспитание добром (из сочинений-эссе студентов) /МБ Кожанова // Великая этнопедагогическая миссия женщины - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2006 -С 111-118

69 Кожанова М Б Технология этнопедагогизации воспитательного процесса в образовательном учреждении /МБ Кожанова // Этнопедагогический ежегодник НИИЭ ЧГПУ им И Я Яковлева Вып 2 - Чебоксары, 2006 - С 85-95

70 Кожанова М Б Теоретические и практико-методологические проблемы подготовки педагогов к реализации национально-регионального компонента образования /МБ Кожанова // Цивилизации народов Поволжья и Приуралья Сборник научных трудов - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2006 -С 96-102

71 Кожанова М Б Этнопедагогизация как системообразующая деятельность подготовки будущих педагогов к обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей /МБ Кожанова // Профессиональное воспитание педагога Сборник научно-методических материалов - М АПК и ППРО, 2006 - С 95-102

72 Кожанова М Б Системообразующие компоненты регионально-этнической направленности воспитания /МБ Кожанова // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе Сборник научных статей - Чебоксары Чувашгоспедуниверситет им И Я Яковлева, 2006 -С 92-102

Тезисы

73 Кожанова М Б Вопросы этнопедагогизации процесса воспитания (на примере Симбирской чувашской школы) /МБ Кожанова // Вестник Чувашского государственного педагогического института им И Я Яковлева - Чебоксары, 1998 -№2(3) -С 177-179

74 Кожанова М Б Подготовка студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к этнопедагогизации воспитательного процесса в ДОУ /МБ Кожанова // Проспект педагогических идей - Чебоксары ЧГПИ им И Я Яковлева, 1998 - С 73-74

75 Кожанова М Б Вопросы национального воспитания на современном этапе /МБ Кожанова // Физическое совершенствование учащейся молодежи Сборник научных трудов - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2001 - С 62-64

76 Кожанова М Б Этнокультурная направленность воспитательной работы в педагогическом вузе / М Б Кожанова // Традиционная народная культура как действенное средство патриотического воспитания, формирования культуры межнациональных отношений и согласия в студенческой среде Материалы

Всероссийской конференции -Пятигорский государственный лингвистический университет Пятигорск, 2003 - С 42-44

77 Кожанова M Б К вопросу регионально-этнической направленности содержания процесса воспитания /МБ Кожанова // Этнопедагогика и сравнительная педагогика Поликультурное образование Симпозиум XIII Материалы IV Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» 21-24 сентября 2004 года - Пятигорск ПГЛУ, 2004 - С 9-11

78 Кожанова M Б Подготовка кадров к педагогической деятельности в полиэтнической и поликультурной среде /МБ Кожанова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования Материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции В 6 ч Ч 5 / Южно-Уральск гос ун-т, Ин-т доп проф -пед образ , Отв ред ДФ Ильясов -Челябинск Изд-во «Образование», 2004 - С 55-58

79 Кожанова M Б Этнопедагогическая направленность процесса воспитания /МБ Кожанова // Современное детство развитие, образование, культура Материалы Всероссийской научно-практической конференции (заочной) -Ульяновск Изд-во «Корпорация технологий продвижения», 2004 - С 14-17

80 Кожанова M Б Регионально-этнический аспект содержания процесса воспитания /МБ Кожанова // Этнодидактика народов России природосооб-разные модели, системы, технологии Матер II Всероссийской научно-практ конф (Нижнекамск, 28 апреля 2004 г) / Под ред Ф Г Ялалова - Нижнекамск Изд-во НМИ «Чишмэ», 2004 - С 47-50

81 Кожанова M Б Содержание регионально-этшгческого подхода к процессу воспитания /МБ Кожанова // Психолого-педагогические исследования в системе образования Материалы Всероссийской научно-практической конференции В 5 ч 4 1/ Акад повышен квалиф и перепод раб обр , Южно-Уральск гос ун-т, Челяб гос пед ун-т, Челяб ин-т доп проф-пед образ, Отв ред ДФ Ильясов - M-Челябинск изд-во «Образование», 2004 - С 13-16

82 Кожанова M Б К проблеме формирования этнической культуры у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки /МБ Кожанова // Региональное профессиональное образование проблемы и перспективы развития Сборник статей Международной научно-практической конференции - Пенза, Тула Приволжский Дом знаний, 2004 - С 29-31

83 Кожанова M Б Основные положения концепции этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении /МБ Кожанова // Этнопедагогика в условиях модернизации российского образования Материалы межрегиональной научно-практической конференции (24 июня 2004 г) -Якутск ЯГУ, 2004 - С 76-77

84 Кожанова M Б Содержание процесса воспитания будущих педагогов /МБ Кожанова // Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России Сборник статей Международной научно-практической конференции -СПб , Тула, Тольятти, Пенза Приволжский Дом знаний, 2004 - С 248-250

85 Кожанова М Б Воспитательный потенциал дисциплин «Этнопсихология» и «Этнопедагогика» /МБ Кожанова // Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки Материалы Всероссийского совещания-семинара «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (21-23 октября 2004 г) / Лвт -сост И Э Ярмакеев В 2-х ч Ч 2 - Казань Изд-во Казан пед ун-та, 2004 - С 292-295

86 Кожанова МБ Программа эгнопедагогизации процесса воспитания в дошкольном образовательном учреждении /МБ Кожанова // Этнопедагоги-зация целостного учебно-воспитательного процесса Материалы II Всероссийской научно-практической конференции - Йошкар-Ола ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2005 - С 87-89

Лицензия серия ЛР№ 021321 от 14 01 99 Формат 60x90/16 Объем 2,75 п л Печать офсетная Бумага офсетная Тираж 120 экз Заказ ЛЬ 07

Издательство Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 125212, Москва, Головинское шоссе, д 8, корп 2

Отпечатано в типографии АПКиППРО 107014, Москва, ул Короленко, д 2/23

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Кожанова, Марина Борисовна, 2007 год

Введение

Глава I. Регионально-этническая направленность воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении как научная проблема

1.1. Регионально-этническая направленность воспитания: философский и социально-педагогический аспекты

1.2. Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении в контексте регионально-этнической направленности воспитания

1.3. Основные компоненты содержания регионально-этнической направленности воспитания в программных документах для дошкольных образовательных учреждений второй половины XX - начала XXI века

Выводы по первой главе

Глава II. Теоретические подходы к обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении

2.1. Этнопедагогизация воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении как средство обеспечения регионально-этнической направленности воспитания детей

2.2. Современное состояние этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях

2.3. Концепция и программа этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

2.4. Обоснование требований, обусловливающих деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей

Выводы по второй главе

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении

3.1. Опыт разработки и применения технологии эгнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

3.2. Реализация концепции этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях

3.3. Программно-методическое оснащение деятельности педагогов в опытно-экспериментальной работе

3.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Регионально-этническая направленность воспитания как системообразующий фактор педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении"

Актуальность исследования. Социокультурные процессы последних десятилетий вызвали необходимость изменений и в системе образования. Центром педагогической теории современности является идея жизнетворчества (B.JI. Матросов, В.М. Розин, B.C. Шубинский и др.) - формирования человека как творца. В центре внимания педагога -уникальная целостная личность, сочетающая в себе планетарное, цивилизационное, этнокультурное, социально-групповое и личностно-индивидуальное начало, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Попытка игнорировать, либо гипертрофировать любое из этих начал, в том числе и этнокультурное, может привести к деформации целостности личности и, как следствие, к нарушению формирования духовного облика человека.

В настоящее время происходит утрата многих нравственных ценностей, в том числе определяющих и этническое своеобразие народа. Исследователи (И.Н. Андреева, А. О. Бороноев, Т.В. Кружилина, П.И. Смирнов и др.) связывают это с тем, что молодое поколение росло в отрыве от этнокультурной среды, а единые подходы к педагогическому процессу не оставляли места и времени для приобщения детей к национальной культуре. В течение нескольких десятилетий были нарушены многие звенья непрерывной цепи передачи традиций из поколения в поколение. Возникает потребность в системе образования, обеспечивающей воспитание высоконравственной, толерантной и свободной личности с позитивной национальной идентичностью.

Учеными (Ю.В. Бромлей, А.В. Иванов, Ф.Ф. Харисов, В.Ю. Хотинец и др.) установлено, что формирование этнического самосознания является важным условием развития этнической индивидуальности, определяющим фактором оптимизации жизнедеятельности людей в специфических условиях этнической реальности. Каждый этнос в зависимости от условий жизни формировал свою культуру и систему этнических ценностей, отражающих специфику духовных отношений и ментальности (И. А. Арнольдов, Б.М. Бим-Бад, Ю.В. Бромлей, Г.Н. Волков, Б.С. Гершунский, Т.В. Кружилина и другие). В связи с этим немаловажное значение имеет обеспечение культурно-национальной самобытности образования.

Необходимость развития и социализации личности ребенка как субъекта этноса и как гражданина была осознана как учеными, так и политиками. Этот факт нашел своё подтверждение в официальных документах. В 1990 г. Министерство образования Российской Федерации приняло концепцию развития национальной школы, определившую основную задачу в области образования с точки зрения сохранения и развития языков - формирование национальных систем образования. Закон «Об образовании» (1992 год) предоставил школе как социальному институту широкие полномочия выбирать направления своего развития на принципах гуманизации, демократизации, многоукладное™ и вариативности, учёта национальных особенностей; призвал образовательные учреждения реализовывать меры, направленные на возрождение национального самосознания личности, исходя из приоритета общечеловеческих ценностей. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (1999 год) определила основные цели и задачи образования на перспективу, среди которых важное место занимают развитие национальной культуры, гармонизация национальных и этнокультурных отношений, сохранение и поддержка национально-культурной самобытности народов России, гуманистических традиций культуры.

Необходимость ориентации образования на этнокультурные потребности и образовательные интересы различных национальностей привела к тому, что содержание образования стало структурироваться в соответствии с федеральным и национально-региональным компонентами государственного образовательного стандарта Российской Федерации. В активный научный и практический оборот вошел термин «регионализация» (региональное образование). Исследования в данной области по большей части ведутся в русле традиционного классического школоведения (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Гончаров, У.В. Зуева, В.Н. Иванов, В.И. Матис, А.Б. Панысин, М.Г. Тайчинов, В.К. Шаповалов и др.). Между тем национальное воспитание должно осуществляться и на более ранних этапах развития личности.

Дошкольное образовательное учреждение выступает первой ступенью в системе непрерывного образования и именно в нем закладывается фундамент развития личности. Для сохранения культурной идентичности со своим народом, с точки зрения З.А. Богатеевой, М.И. Богомоловой, Л.Г. Васильевой, Э.К. Сусловой, И.З. Хабибулиной и др., с самого раннего возраста ребенок должен включаться в естественную этническую среду. Образовательный процесс, опираясь на народную психологию и педагогику, многосторонний диалог культур, в идеале должен обеспечивать развитие личности ребенка на национальных, общечеловеческих ценностях, что будет способствовать ментальной совместимости людей в условиях их взаимодополнения и взаимообогащения, цивилизованному развитию общества в целом. Организованное педагогом взаимодействие ребенка с ценностями народностей и наций конкретного региона составляет сущность регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

Ценные мысли о важности национального образования нашли отражение в трудах выдающихся педагогов прошлого. В том или ином аспекте эту проблему рассматривали в зарубежной и отечественной педагогике С.И. Гессен, В.А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский,

A.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, И.Г. Фихте, С.Т. Шацкий, И.Я. Яковлев и др. В их наследии содержатся научно обоснованные и практически развитые педагогические концепции.

Представители современной педагогической науки (Е.П. Белозерцев, Г.Н. Волков, К.Ж. Кожахметова, Л.В. Кузнецова, А.Б. Панькин, Т.Н. Петрова, М.Г. Тайчинов, М.Г. Харитонов, З.Б. Цаллагова и др.) в числе приоритетных подходов функционирования системы национального воспитания называют принцип от «близкого к далекому», что предполагает целесообразное ознакомление подрастающего поколения с собственной историей, искусством, традициями, в контексте культурного развития России и мира в целом. Это позволит не допустить самоизоляции этноса, обеспечит единое культурное и образовательное пространство, будет способствовать расширению социальной мобильности личности. В связи с этим одной из стратегических задач современной системы образования является интеграция традиционных (народных, национальных, этнических) культур с современными воспитательными системами, идеями, технологиями, создающими воспитательную среду, т.е. этнопедагогическое пространство (Г.Н. Волков). Такая постановка вопроса требует разработки и реализации программ воспитания ребенка-дошкольника с учетом использования педагогического потенциала полиэтнической среды региона - народной педагогики.

Выдающиеся педагоги прошлого Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци,

B.А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, И.Я. Яковлев и др. много внимания уделяли изучению педагогических воззрений народа и его многовекового опыта воспитания. Продолжая и развивая эти традиции, современные исследователи значительно расширили тематику этнопедагогических исследований. Г.Н. Волковым и его многочисленными учениками раскрыты концептуальные основы этнопедагогики. В работах ученых показывается роль регионально-этнической культуры в формировании социально значимых качеств ребенка (С.А. Алиева, А.А. Грибовская, Г.А. Гучене, Р.В. Калистру, Е.П. Кондратьева, Е.И. Корнеева, О.В. Леонова и др.), определяются педагогические условия приобщения детей к национальной культуре (Л.Д. Вавилова, Н.С. Иванова, И.А. Лыкова, А.В. Молчева и др.), обосновывается этнопедагогизация целей, содержания и процесса современного воспитания в условиях полиэтнического общества (Н.Х. Байчекуева, Л.Х. Балагова, Г.Н. Волков, Э.И. Сокольникова и др.). Однако остаются неразработанными концепция и программа этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, а также технология её реализации, обеспечивающие регионально-этническую направленность воспитания детей.

Современными исследователями Х.М. Дикиновым, О.И. Пономаревой, М.Г. Харитоновым, Т.В. Яковлевой и др. также установлено, что восстановление этнических традиций воспитания в образовательных учреждениях невозможно без педагога, осознающего значимость этой деятельности на современном этапе и профессионально подготовленного к ней, что, в свою очередь, вызывает необходимость выявления совокупности требований, предъявляемых к специалистам, обеспечивающим регионально-этническую направленность воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении. В этой связи особую важность приобретают исследования С.В. Громаковой, О.В. Драгуновой, Г.П. Захаровой, Т.А. Зотеевой, Л.В. Поздняк, В.И. Ядэшко и др. по теории и практике подготовки специалистов дошкольного образования. Особо следует отметить труды 3.0. Кекеевой, Д.Е. Иванова, У.А. Матназарова, О.Д. Мукаевой, В.А. Николаева, Л.С. Плетеницкой, М.Г. Харитонова и др., посвященные отдельным аспектам этнопедагогической подготовки и формированию этнопедагогической культуры педагогов.

Изучение опыта работы ряда дошкольных образовательных учреждений региона позволило сделать вывод о том, что педагогические коллективы организуют воспитательный процесс, предполагающий разностороннее развитие личности ребенка, включающее приобщение детей к общечеловеческим ценностям и мировой культуре, овладение духовно-нравственным и культурно-историческим богатством своего народа. Однако педагоги включают лишь отдельные элементы народной педагогики в процесс развития ребенка. Практика показывает, что значительная часть воспитателей дошкольных образовательных учреждений испытывают серьезные затруднения в обеспечении регионально-этнической направленности воспитания детей. Эти трудности обусловлены как субъективными, так и объективными причинами -отсутствием соответствующих научно-методических разработок.

Анализ педагогической теории и практики позволил выявить ряд противоречий между: потребностью сферы образования в развитии и социализации личности ребенка дошкольного возраста как субъекта этноса и как гражданина в условиях возрождения национальных культур, традиций и отсутствием концепций, программ, обеспечивающих регионально-этническую направленность воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении; потребностью системы образования в педагогах, подготовленных к обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях, и неразработанностью требований к специалистам, осуществляющим данную деятельность; необходимостью разработки и реализации программ воспитания ребенка-дошкольника с учетом использования педагогического потенциала полиэтнической среды и неразработанностью теоретических основ регионально-этнической направленности воспитания, создающих научную базу для разработки технологии этнопедагогизации воспитательного процесса; необходимостью практики дошкольных образовательных учреждений в обеспечении регионально-этнической направленности воспитания детей и отсутствием соответствующих научно-методических разработок.

Таким образом, регионально-этническую направленность воспитания детей необходимо рассматривать как ведущую деятельность педагогов по организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. С учетом этого была избрана тема исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы теоретические основы и организационно-педагогическое обеспечение регионально-этнической направленности воспитания как системообразующего фактора педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Объект исследования - педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования - регионально-этническая направленность воспитания как системообразующий фактор педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Цель исследования - теоретическое обоснование и организационно-педагогическое обеспечение регионально-этнической направленности воспитания как системообразующего фактора педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования. Регионально-этническая направленность воспитания в дошкольном образовательном учреждении будет осуществляться качественно и способствовать развитию и социализации личности ребенка как субъекта этноса и как гражданина, если:

• проведен научный анализ регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении в целях: выявления с философских и социально-педагогических позиций содержания и закономерностей регионально-этнической направленности воспитания; изучения сущности педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении в контексте регионально-этнической направленности воспитания;

- установления основных тенденций в отражении ключевых компонентов содержания регионально-этнической направленности воспитания в программных документах для дошкольных образовательных учреждений второй половины XX - начала XXI века;

• определены теоретические подходы к обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении, основанные: на определении этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении как средства обеспечения его регионально-этнической направленности; на анализе современного состояния этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях;

- на концепции и программе этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении; на совокупности требований, обусловливающих деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении;

• разработано и экспериментально проверено организационно-педагогическое обеспечение регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении, включающее: технологию этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении; программно-методическое оснащение деятельности педагога в опытно-экспериментальной работе;

- реализацию концепции этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1. Выявить с философских и социально-педагогических позиций содержание и закономерности регионально-этнической направленности воспитания.

2. Раскрыть сущность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении в контексте регионально-этнической направленности воспитания.

3. Определить основные тенденции в отражении ключевых компонентов содержания регионально-этнической направленности воспитания в программных документах для дошкольных образовательных учреждений второй половины XX - начала XXI века.

4. Проанализировать современное состояние этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях;

5. Обосновать этнопедагогизацию воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении как средство обеспечения его регионально-этнической направленности.

6. Разработать концепцию и программу этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

7. Обосновать совокупность требований, обусловливающих деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

8. Апробировать организационно-педагогическое обеспечение регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

Общей методологической основой настоящего исследования явились на философском уровне положения диалектической теории познания о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений объективного мира. Определяющее значение в исследовании содержания регионально-этнической направленности воспитания имел общефилософский принцип единства общего, единичного и особенного. Общенаучный уровень методологического знания в исследовании представлен системным подходом. Базовыми основами конкретно-научного уровня методологического знания данного исследования явились: антропологический, аксиологический, личностно ориентированный, деятельностный, диалогический, культурологический и этнопедагогический подходы.

Теоретическую основу исследования составили: философско-антропологические идеи и теории (Н.А. Бердяев, B.C. Библер, И.С. Кон,

B.C. Соловьев, C.JI. Франк, Альберт Швейцер и др.); научно-теоретические принципы и положения философско-педагогических концепций национального образования (Е.П. Белозерцев, С.И. Гессен, К.Д. Ушинский,

C.Т. Щацкий и др.), современных концепций детства (Ш.А. Амонашвили, В.Т. Кудрявцев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), культурологической и антропологической концепции образования (И.А. Арнольдов, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский и др.), этнопедагогической концепции воспитания (Г.Н. Волков, Т.Н. Петрова, З.Б. Цаллагова и др.), теории системного подхода (В.П. Беспалько, В.П. Кузьмин, Ю.Г. Татур и др.), теории формирования личности учителя (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.); современные образовательные и воспитательные теории (О.С. Газман, И.Д. Демакова, И.И. Зарецкая, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, Г.Б.

Корнетов, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, В.М. Розин, Н.А. Селиванова, В.А. Сластенин и др.); идеи личностно ориентированного воспитания (Е.В. Бондарев екая, М.В. Кларин, В.В. Краевский, С.В. Кульневич, А.И. Савостьянов и др.); исследования сущности, содержания и функций национального самосознания (А.С. Арутюнов, Ю.В. Бромлей, Л.С. Выготский, Т.Г. Стефаненко, А.А. Сусоколов, Н.Н. Чебоксаров, Ф.Ф. Харисов, В.Ю. Хотинец и др.), работы представителей научных школ современной этнопедагогики, культурологии, психологии этноса и др.

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретические - анализ литературы, моделирование гипотезы исследования; эмпирические - изучение педагогической документации и результатов деятельности, наблюдение, опрос, метод экспертных оценок, тестирование, обобщение педагогического опыта, опытная педагогическая работа, эксперимент; статистические - ранжирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (1990- 1999 гг.) на основе изучения и анализа педагогической теории и практики по вопросам воспитания, профессионально-педагогического образования, использования народных традиций в педагогическом процессе детского сада, а также личного опыта работы в качестве музыкального руководителя дошкольного образовательного учреждения и преподавателя вуза были выявлены теоретические основы этнопедагогизации процесса воспитания, раскрыто современное состояние проблемы подготовки педагогов к этнопедагогизации процесса воспитания детей и проведено опытно-экспериментальное исследование данного процесса. Результаты работы на данном этапе были обобщены в кандидатской диссертации автора по проблеме формирования у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии профессиональной готовности к этнопедагогизации процесса воспитания детей и в соответствующих публикациях.

На втором этапе (1999- 2001 гг.) разрабатывались исходные теоретические позиции, категориальный аппарат; формулировалась рабочая гипотеза и задачи исследования; изучались сущность и содержание регионально-этнической направленности воспитания, этнопедагогизация воспитательного процесса как средство её обеспечения; обосновывались требования, обусловливающие деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении; разрабатывались теоретические подходы и программа этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

На третьем этапе (2001 - 2005 гг.) на основании разработанной технологии осуществлялась реализация концепции этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях; разрабатывалось программно-методическое обеспечение деятельности педагога в опытно-экспериментальной работе.

На четвертом этапе (2005 - 2006 гг.) систематизировались и обобщались результаты исследования, формулировались научные выводы, прогнозировались новые направления научно-исследовательской работы; оформлялась диссертация.

Базой исследования являлись дошкольные образовательные учреждения Чувашской Республики, государственное образовательное учреждение «Детский сад № 803» г. Москвы, государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», курсы повышения квалификации воспитателей и музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений в Чувашском республиканском институте образования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: выполнено комплексное исследование регионально-этнической направленности воспитания, ранее не подвергавшееся системному изучению в социальном, общепедагогическом и процессуальном контекстах; осуществлено соотнесение целей дошкольного воспитания с целями регионализации образования, что позволило с позиций содержательно-целевого подхода выделить в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения четырехкомпонентную структуру, а в содержании каждого из компонентов: когнитивного, аффективного, деятельностного, креативного - актуализировать проблемы регионально-этнической направленности воспитания детей; предложен новый подход исследования этнопедагогизации воспитательного процесса как средства обеспечения регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении и как условия формирования начал национального самосознания дошкольников, ранее не бывший предметом специального исследования; обоснована совокупность требований, обусловливающих деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении;

- разработаны концепция, технология и программа этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, обеспечивающие регионально-этническую направленность воспитания детей, способствующие развитию и социализации личности как субъекта этноса и как гражданина.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию дошкольного воспитания методологическим обоснованием регионально-этнической направленности воспитания как системообразующего фактора педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении и вносит вклад в этнопедагогическую теорию раскрытием концептуальных основ этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Расширен понятийный ряд, характеризующий феномен воспитания, введением в научный оборот нового понятия «регионально-этническая направленность воспитания».

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанный и внедрённый в современную педагогическую практику научно-методический комплекс (технология и программа этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении; серия учебно-методических пособий «Этнопедагогическая библиотека воспитателя детского сада») обеспечивает регионально-этническую направленность воспитания детей в системе дошкольного образовательного учреждения, способствует повышению эффективности воспитательного процесса в условиях полиэтнической среды, формированию начал национального самосознания у детей дошкольного возраста. Разработанные и внедренные в систему повышения квалификации педагогов и учебно-воспитательный процесс вуза программы специализации «Этнопедагогика» и спецкурсов «Народная песенная поэзия воспитания», «Воспитание детей дошкольного возраста средствами народной педагогики», «Традиционное воспитание детей дошкольного возраста в семье», «Этнопедагогизация процесса воспитания в дошкольном образовательном учреждении», «Современные подходы к этнопедагогизации дошкольного образования» способствуют эффективной подготовке педагогов к обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

Материалы исследования могут быть использованы в ходе реализации национально-регионального компонента содержания образования студентов педагогических вузов, колледжей, в практике дошкольных образовательных учреждений.

Основные результаты исследования были применены при разработке раздела «Этнопедагогизация воспитательного процесса» региональной программы «Образование ребенка-дошкольника» (Чебоксары, 2006 г.).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Регионально-этническая направленность воспитания выступает системообразующим фактором педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, что обусловлено закономерностями: потребностями общества; признанием ценности этого процесса со стороны государственных институтов; взаимодействием всех субъектов образовательного пространства: представителей педагогической науки, образовательных учреждений - администрации, педагогов, детей, родительской общественности (в социальном контексте); необходимостью учета этнопсихологических особенностей личности воспитуемого в образовательном процессе; этнопедагогическим подходом к образовательному процессу; этнопедагогической культурой педагога (в общепедагогическом контексте); выбором содержания, методов, средств и форм организации этого процесса; использованием идей и опыта традиционного воспитания в условиях современных образовательных учреждений; взаимодействием субъектов педагогического процесса в его организации и управлении (в процессуальном контексте). Регионально-этническая направленность воспитания - это организованное педагогом взаимодействие ребенка с ценностями народностей и наций конкретного региона, обеспечивающее развитие и социализацию личности ребенка в поликультурной среде как субъекта этноса и как гражданина.

2. Основными компонентами содержания регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении являются: воспитание и обучение на родном языке; ознакомление с культурой родного края и приобщение к народным традициям; формирование знаний о своей национальной принадлежности; учет региональных (природные, географические, производственные и т.д.) и этнических особенностей; использование средств народного воспитания (устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно-прикладное искусство и т.д.). В педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения необходимо сохранение паритетности национально-культурных и общечеловеческих ценностных установок в содержании воспитания ребенка-дошкольника. При таком подходе обеспечиваются целостность личности ребенка, возможность равноправной социализации при сохранении этнической самоценности.

3. Этнопедагогизация воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении осуществляется на основе концепции, организационно-содержательными компонентами которой являются: этнопедагогическое пространство, этнопедагогически обусловленная воспитательная система, этнопедагогическая деятельность воспитателей, детей и родителей. Содержание этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется следующими основными принципами: системности, природосообразности, гуманизации образования, культуросообразности, диалогичности, лингвокультурологичности.

4. Технология реализации концепции этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении представляет собой непрерывный цикл сменяющихся этапов (диагностико-аналитический, целеполагающий, процессуально-деятельностный) со своими специфическими структурными составляющими - компонентами (диагностика сформированности начал национального самосознания, уровня этнопедагогизации; концептуальная основа, цель, содержание, организация этнопедагогизации воспитательного процесса; средства этнопедагогического взаимодействия; управление этнопедагогизацией воспитательного процесса; ребенок, педагог, родители как субъекты этнопедагогической деятельности; результат этнопедагогической деятельности).

5. Необходимыми требованиями, обусловливающими деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении, являются: понимание значимости этой деятельности на современном этапе (направленность на осуществление этнопедагогической деятельности); наличие совокупности этнопедагогических знаний и умений; устойчивое мотивационно-ценностное отношение к народной педагогике, восприимчивость к ней, понимаемая как активное её восприятие, усвоение и использование в практической педагогической деятельности;, сформированное национальное самосознание.

Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в различных учреждениях общего и профессионального образования и устойчивой повторяемостью его основных результатов, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом; личным опытом работы в дошкольном образовательном учреждении и вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались в публикациях и представлялись в научных сообщениях автора.

Результаты исследования докладывались на пяти международных (г. Чебоксары - 1998 г., 2003 г., 2006 г., Новосибирск, г. Пенза - 2004 г.), девяти всероссийских научных конференциях (г. Пятигорск - 2003 г., г. Чебоксары, г. Нижнекамск, г. Ульяновск, г. Челябинск - 2004 г., г. Чебоксары - 2005 г.), двух межрегиональных и трех региональных научно-практических конференциях, а также на организованных и проведенных с личным участием автора Всероссийском семинаре-совещании (г. Чебоксары - 2003 г.) и Межрегиональном научно-практическом семинаре (г. Чебоксары - 2004 г.).

Результаты исследования прошли апробацию в процессе внедрения в учебно-воспитательный процесс государственного образовательного учреждения «Детский сад № 803» г. Москвы и дошкольных образовательных учреждений Чувашской Республики, Чебоксарского педагогического колледжа им. Н.В. Никольского, государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», «Шуйский государственный педагогический университет», «Карачаево-Черкесский государственный педагогический университет».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (414 источников на русском и 10 на иностранном языках) и 4 приложений. Диссертационное исследование содержит 30 таблиц и 6 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Алгоритмом реализации концепции является технология этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Она отвечает основным методологическим требованиям, которым должна удовлетворять любая педагогическая технология. Ей присущи: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость. Технология представляет собой непрерывный цикл сменяющихся этапов (диагностико-аналитический, целеполагающий, процессуально-деятельностный) со своими специфическими структурными составляющими - компонентами (диагностика сформированности начал национального самосознания, уровня этнопедагогизации; концептуальная основа, цель, содержание, организация этнопедагогизации воспитательного процесса; средства этнопедагогического взаимодействия; управление этнопедагогизацией воспитательного процесса; ребенок, педагог, родители как субъекты этнопедагогической деятельности; результат этнопедагогической деятельности).

Организация опытно-экспериментальной работы по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, построенная на основе концепции, позволила повысить уровень этнопедагогизации воспитательного процесса в детских садах. Примером достижения системного уровня этнопедагогизации воспитательного процесса является дошкольное образовательное учреждение № 180 г. Чебоксары, где совместно с автором диссертации разработана и ведется работа по комплексно-целевой программе «Этнопедагогизация воспитательно-образовательного процесса в условиях двуязычия».

Проведенная в дошкольных образовательных учреждениях опытно-экспериментальная работа показала, что она более эффективна, когда ведется подготовленными к данной деятельности воспитателями. Выявлено, что успешность подготовки специалиста к обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей обусловлена этнопедагогизацией учебно-воспитательного процесса не только на уровне факультета, но и всего вуза в целом.

Анализ состояния сформированности начал национального самосознания у детей старшего дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные учреждения республики показал, что разница в уровнях у детей разных детских садов не связана с различным национальным составом детского коллектива и в небольшой степени зависит от состава семьи (моно- или полиэтнической), в которой воспитывается ребенок. В большей степени выявлена зависимость между уровнем сформированности начал национального самосознания у детей и уровнем этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном учреждении, последний в свою очередь зависит от уровня подготовленности к данной деятельности специалистов.

Положительная динамика в уровнях этнопедагогизации воспитательного процесса всех задействованных в опытно-экспериментальной работе дошкольных образовательных учреждений, а также связанный с этим процессом рост уровня сформированности начал национального самосознания детей дошкольного возраста, посещающих данные детские сады, показали необходимость и возможность внедрения концепции на уровне Чувашской Республики.

Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования позволяют сделать вывод о том, что этнопедагогизация воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и педагог, соответственно подготовленный к данной деятельности, обеспечивают регионально-этническую направленность воспитания детей.

328

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты проведенного исследования можно заключить, что поставленные в нем задачи решены, гипотеза получила своё подтверждение. Итогом теоретического и опытно-экспериментального исследования явились следующие выводы:

1. С философских и социально-педагогических позиций выявлено, что сущностью регионально-этнической направленности воспитания является организованное педагогом взаимодействие ребенка с ценностями народностей конкретного региона, обеспечивающее развитие и социализацию личности ребенка в поликультурной среде как субъекта этноса и как гражданина.

Основными компонентами содержания регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении выступают: воспитание и обучение на родном языке; ознакомление с культурой родного края и приобщение к народным традициям; формирование знаний о своей национальной принадлежности; учет региональных (природных, географических, производственных и т.д.), этнических особенностей; использование средств народного воспитания (устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно-прикладное искусство и т.д.).

Существенными элементами содержания регионально-этнической направленности процесса воспитания, объективирующими его внутренние и внешние связи, являются закономерности: в социальном контексте

- регионально-этническая направленность воспитания обусловлена потребностями общества;

- обеспечение регионально-этнической направленности воспитания зависит от условий, в которых оно протекает, в частности от идеологической поддержки государственных властей или общества, от признания ценности этого процесса;

- эффективность регионально-этнической направленности воспитания зависит от взаимодействия всех субъектов образовательного пространства: представителей педагогической науки, образовательных учреждений (администрация, педагоги, дети), родительской общественности; в общепедагогическом контексте

- регионально-этническая направленность воспитания обусловлена необходимостью учета этнопсихологических особенностей личности воспитуемого в образовательном процессе;

- обеспечение регионально-этнической направленности воспитания зависит от использования этнопедагогического подхода в образовательном процессе;

- эффективность регионально-этнической направленности воспитания зависит от этнопедагогической культуры педагога; в процессуальном контексте

- цель регионально-этнической направленности воспитания определяет выбор содержания, методов, средств и формы организации этого процесса;

- эффективность реализации регионально-этнической направленности воспитания обусловлена использованием идей и опыта традиционного воспитания в условиях современных образовательных учреждений;

- конечный результат регионально-этнической направленности воспитания зависит от взаимодействия субъектов педагогического процесса, их сотрудничества, организации и управления процессом.

2. В ходе исследования раскрыта сущность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении в контексте регионально-этнической направленности воспитания. Это специально организованное взаимодействие (в виде со-действия) педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием идей народной педагогики, а также особенностей, факторов, средств, методов, форм народного воспитания в целях решения образовательно-воспитательных задач, направленных на удовлетворение потребностей общества во всесторонне развитой личности и самим ребенком своих интересов и потребностей, способствующих развитию и социализации его как субъекта этноса и как гражданина. Следовательно, регионально-этническая направленность воспитания играет роль системообразующего фактора - движущей силы педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

3. Определены основные тенденции в отражении компонентов содержания регионально-этнической направленности воспитания в программных документах для дошкольных образовательных учреждений второй половины XX - начала XXI века:

- к концу 80-х годов XX века в дошкольном воспитании прослеживался явный приоритет интернационального воспитания над национальным. Содержание работы педагогической системы направлялось на массы вообще, а не на конкретного человека и его родное ближайшее окружение;

- «Концепция дошкольного воспитания» (1989 г.) показала необходимость коренной перестройки дошкольного образования, но она не содержала конкретных программ реализации намеченных целей;

- в начале 90-х годов XX века начался процесс возрождения национальной культуры, национального самосознания, обращения к родному языку. Все острее становится проблема глубокого, научно-обоснованного учета национально-региональных факторов воспитания и обучения детей для каждой территории. «Временное положение о дошкольном учреждении» (1991 г.) дало возможность каждому дошкольному учреждению выбирать самостоятельно программу обучения и воспитания, это дало толчок появлению разнообразных комплексных и парциальных программ. В комплексных программах этого времени находят отражение только отдельные компоненты содержания регионально-этнической направленности воспитания;

- выявлена необходимость создания для дошкольных образовательных учреждений программ, имеющих регионально-этническую направленность.

4. Анализ современного состояния этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях показал:

- педагогические коллективы дошкольных образовательных учреждений организуют воспитательный процесс, предполагающий разностороннее развитие личности ребенка, включающее приобщение детей к общечеловеческим ценностям и мировой культуре, овладение духовно-нравственным и культурно-историческим богатством своего народа. При этом акцент делается на раннее приобщение к национальной культуре; используя погружение детей в многогранную сферу народной культуры, педагоги формируют духовный мир ребенка. Особую роль играет этнопедагогический аспект в художественной деятельности дошкольников; одним из существенных факторов, влияющих на формирование духовного облика человека, является преемственность поколений. Педагоги прекрасно понимают, что без семьи, без народных традиций нельзя воспитать истинного гражданина, патриота своей Родины. Они строят свои взаимоотношения с родителями через создание семейных клубов, творческих объединений, издание газет, изучение родословной, проведение народных праздников и т.д.; средства народной педагогики наиболее активно используются педагогами в речевом, музыкальном и художественном развитии ребенка.

Между тем необходимо отметить, что педагогические коллективы включают лишь отдельные элементы народной педагогики в процесс воспитания дошкольника. В связи с этим возникает потребность в изучении возможностей комплексного подхода к включению идей народной педагогики в процесс развития ребенка, а это возможно только на основе концепции этнопедагогизации воспитательного процесса.

5. Этнопедагогизация воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, предполагающая целенаправленную деятельность по использованию прогрессивных идей народной педагогики в образовательном процессе, обоснована в качестве средства, обеспечивающего регионально-этническую направленность воспитания детей. Основополагающим принципом реализации идеи регионально-этнической направленности воспитания является этнопедагогический подход. Основные идеи, формы и средства этнического воспитания изначально прогрессивны по своей природе, и поэтому они должны в обогащенном, позитивно преобразованном виде трансформироваться в современную национальную систему воспитания, что составляет сущность этнопедагогизации воспитательного процесса.

6. Для обеспечения регионально-этнической направленности воспитания разработана концепция и программа этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Концепция является методологической основой формирования этнопедагогически обусловленной воспитательной системы, этнопедагогического пространства дошкольного образовательного учреждения. На её основе организуется практическая этнопедагогическая деятельность коллектива в сфере воспитания детей в условиях поликультурной среды.

Цель этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении - создание условий для социально-личностного развития детей, успешного формирования у них начал национального самосознания, которое определяет нормы поведения ребенка в полиэтнической среде и обусловливает его активную деятельность в освоении традиционной культуры.

Содержание этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется рядом принципов: системности, природосообразности, гуманизации образования, культуросообразности, диалогичности, лингвокультурологичности.

7. Проведенное теоретическое исследование позволило выделить и обосновать основные требования, обусловливающие деятельность педагога по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении. Ими являются: понимание значимости этой деятельности на современном этапе (направленность на осуществление этнопедагогической деятельности); наличие совокупности этнопедагогических знаний и умений; устойчивое мотивационно-ценностное отношение к народной педагогике, восприимчивость к ней, понимаемая как активное её восприятие, усвоение и использование в практической педагогической деятельности; сформированное национальное самосознание. В ходе исследования была сконструирована модель личности специалиста для сферы дошкольного образования, ориентированного на обеспечение регионально-этнической направленности процесса воспитания детей, в которой выделены и описаны возможности (потенциал) личности педагога в разных областях: ценностной, когнитивной, креативной, коммуникативной, культурологической, лингвистической.

8. Апробация организационно-педагогического обеспечения регионально-этнической направленности воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях показала, что основным средством, обеспечивающим регионально-этническую направленность воспитания детей является этнопедагогизация воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Наиболее эффективно этот процесс организует педагог, соответствующий требованиям, обусловливающим его деятельность по обеспечению регионально-этнической направленности воспитания детей. Реализация концепции этнопедагогизации воспитательного процесса на основе разработанной технологии позволила дошкольным образовательным учреждениям, участвующим в опытно-экспериментальной работе, повысить уровень этнопедагогизации воспитательного процесса, который естественным образом повлек изменения в уровне сформированности начал национального самосознания у детей, посещающих данные детские сады.

Результаты опытно-экспериментального исследования показали необходимость и возможность внедрения концепции этнопедагогизации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении на уровне республики. Во вновь созданной в Чувашской Республике программе «Образование ребенка-дошкольника» (2006 г.) раздел «Этнопедагогизация воспитательного процесса» разработан автором настоящего исследования. В нем доказана необходимость построения педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении на основе регионально-этнической направленности воспитания детей, т.е. эта деятельность выступает в качестве системообразующего фактора, а основным средством её обеспечения является этнопедагогизация воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, проводимая подготовленным к данной деятельности педагогом.

Таким образом, работа по исследованию теоретических основ и организационно-педагогического обеспечения регионально-этнической направленности воспитания детей в системе дошкольного образовательного учреждения, построенная на основе системного подхода к его характеристике, доведена до логического завершения.

Проведенное исследование не исчерпывает проблему теории и практики национально-регионального образования. Существует объективная необходимость изучения зарубежного опыта осуществления регионально-этнической направленности воспитания, его соотнесение с отечественной образовательной практикой. Заслуживает внимания проблема обеспечения регионально-этнической направленности процесса воспитания рабочей молодежи в условиях начального профессионального обучения. В этом данная работа открывает новую проблемную область педагогических исследований.

336

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Кожанова, Марина Борисовна, Чебоксары

1. Абалкин Л. И. Российская идея / Л. И. Абалкин // Деловой мир. -1994. - 5-11 сентября. - С. 21-22.

2. Абдулатипов Р. Г. Природа и парадоксы национального "Я" / Р. Г. Абдулатипов. М.: Мысль, 1991. -215 с.

3. Абдуллина О. А. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования / О. А. Абдулина, Н. И. Маркова // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 78-82.

4. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990. - 139 с.

5. Абсалямова А. Г. Концепция регионального компонента высшего профессионального образования в Республике Башкортостан / А. Г. Абсалямова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 44 с.

6. Аверкин В. Н. Теоретические проблемы регионализации образования / В. Н. Аверкин, А. М. Цирульников. Новгород : НРЦРО, 1998.-64 с.

7. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. М. : Просвещение, 1979.-225 с.

8. Азаров Ю. П. Семейная педагогика / Ю. П. Азаров. М. : Политиздат, 1985.-238 с.

9. Айбазова М. Ю. Проблема эстетического воспитания в народной педагогике Карачая : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. Ю. Айбазова. Майкоп, 1997. - 21 с.

10. Аксёнова Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . док. пед. наук: 13.00.01; 19.00.07 / Г. И. Аксёнова. М., 1998.-43 с.

11. Актуальные проблемы образования : материалы по итогам научно-исследовательской деятельности конкурса грантов 2000 года в области педагогики / МПГУ. М.: Прометей, 2002. - 214 с.

12. Алёшина Э. С. Историко-педагогические аспекты национально-регионального компонента в музыкально-эстетическом образовании: автореф . дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Э. С. Алёшина. М., 2002.-26 с.

13. Алиева С. А. Азербайджанская народная сказка как средство развития родной речи детей старшего дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / С. А. Алиева. Баку, 1974. - 175 с.

14. Алферов Ж. И. Роль образования и науки в укреплении государства и развитии экономики страны / Ж. И. Алферов, В. А. Садовничий // Образование, которое мы можем потерять : сборник / под общ. ред. В. А. Садовничего. М.: Изд-во МГУ, 2002. - С. 18.

15. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. дом Амонашвили, 1996. - 494 с.

16. Анганова Э. Ш. Нравственное воспитание учащихся на основе Бурятских народных традиций : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Э. Ш. Анганова. М., 1996. - 24 с.

17. Андреев И. А. Национальная школа, её проблемы и перспективы развития / И. А. Андреева // Национальная школа. 1997. - № 1. - С. 1-4.

18. Аполлонова Н. М. Приобщение дошкольников к истокам русской национальной культуры : методическое пособие / Н. М. Аполлонова, М. А. Викулина, Н. В. Шамарова ; под ред. М. А. Викулиной. -Нижний Новгород, 1991. 52 с.

19. Арабов И. А. Этнопедагогика : учеб. пособие / И. А. Арабов, Г. Ю. Нагорная Карачаевск : Изд-во Карачаево-Черкесского ГПУ, 1999. -213 с.

20. Аракелян О. В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Аракелян. М„ 1997. - 22 с.

21. Арнольдов И. А. Культура и современность / И. А. Арнольдов. М. : Просвещение, 1973.-186 с.

22. Арсланова Г. А. Интернациональное воспитание старшеклассников и студентов средствами национального искусства : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Арсланова. Казань, 1990. - 224 с.

23. Арутюнов С. А. Фантом безэтничности / С.А. Арутюнов // Расы и народы. 1989. - Вып. 19. - С. 22-24.

24. Афанасьев И. Н. Этнический характер и детерминирующие условия среды : монография / И. Н. Афанасьев, В. А. Алексеев. Чебоксары : Чебоксарский филиал МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - 214 с.

25. Ахияров К. 1Н. Народная педагогика и современная школа: монография / К. Ш. Ахияров. Уфа: БашГПУ, 2000. - 328 с.

26. Ахмерова А. В. Особенности этнического самосознания подростков / А. В. Ахмерова // Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России : материалы международной науч.-практ. конф. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2004. - С. 506-508.

27. Ахмерова А. В. Этническое самосознание как элемент структуры самосознания личности / А. В. Ахмерова // Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России : материалымеждународной науч.-практ. конф. Новосибирск : Изд-во НГТТУ, 2004.-С. 91-93.

28. Бабаков В. Т. Национальное сознание и национальная культура (методические проблемы) / В. Т. Бабаков, В. М. Семенов. М., 1996. -70 с.

29. Бажина И. А. Регионализация как социально-педагогический феномен / И. А. Бажина. Казань : Изд-во Казанского университета, 2002.-200 с.

30. Балагова JI. X. Формирование миротворческого сознания адыгских детей начального школьного образования на основе этнической идентификации: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Jl. X. Балагова. М., 1996. - 29 с.

31. Баранов А. А. Культурологический подход к образованию / А. А. Баранов // Гуманитаризация профессионального образования : материалы областной науч.-практ. конференции / под ред. Т. В. Ашлаповой. Ульяновск : ИПК ПРО, 1997. - С. 5-6.

32. Батчаев О. М. Использование национальных традиций в подготовке учителя изобразительного искусства : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. М. Батчаев. -М, 1996. 18 с.

33. Бауэр В. Э. Об использовании зарубежного педагогического опыта в отечественном образовании / В. Э. Бауэр // Преподаватель. XXI век. -2003.-№1.-С. 52-55.

34. Белавина И. Г. XXI век и «Златая цепь» традиций русской школы / И. Г. Белавина // Сборник материалов научно-практической конференции «Учитель созидатель культуры и здоровья общества» 2-6 ноября 1998 г. 3 выпуск. -М.: Кириллица, 1999. - С. 44-49.

35. Белогуров А. Ю. Фактор поликультурности в контексте этнонациональной стратегии развития российского образования / А. Ю. Белогуров // Проблемы поликультурного образования : международный сборник научных статей. Махачкала : ИПЦ ДГУ, 2001.-С. 58-62.

36. Белозерцев Е. П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования / Е. П. Белозерцев. Волгоград : Перемена, 2000.-461 с.

37. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е. П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

38. Бердяев Н. А. Русская идея. Судьба России / Н. А. Бердяев. М. : СВАРОГиК, 1997.-541 с.

39. Березина В. А. Ответственность, патриотизм, воспитанность. / В.

40. A. Березина // Поиск. 2002. - № 15-16. - С. 1.

41. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Просвещение, 1989. - 190 с.

42. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учебно-методическое пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

43. Библер В. С. На гранях логики культуры. Книга избранных очерков /

44. B. С. Библер. -М. : Русское феноменологическое общество, 1997. -440 с.

45. Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 3-9.

46. Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. -1996. -№ 1. С. 3-8.

47. Бобахо В. А. «Русская идея» в игре / В. А. Бобахо, С. И. Левикова, JI. Т. Ретюнских // Вестник МГУ, сер. 12 Социально-политические исследования. -1993. -№ 6. С. 42-47.

48. Богачев А. Н. Концепция профессионально-педагогического воспитания студентов / А. Н. Богачев, В. В. Латюшин, В. Г. Швеммер, Г. С. Шкребень. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2003. - 80 с.

49. Богомолова М. И. Генезис прогрессивных концепций межнационального воспитания детей : автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / М. И. Богомолова. Екатеринбург, 2003. - 44 с.

50. Болотов В. А. Педагогическое образование страницы реформирования / В. А. Болотов, М. Н. Костикова. - Волгоград : Перемена, 1998. - 179 с.

51. Большое В. М. Формирование профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности : диссертация . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. М. Большое. Ульяновск, 1998. - 228 с.

52. Бороноев А. О. Россия и русские. Характер народа и судьбы страны / А. О. Бороноев, П. И. Смирнов. СПб.: Лениздат, 1992. - 144 с.

53. Борытко Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза : учеб,-методич. пособие / Н. М. Борытко. Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2004. -120 с.

54. Бромлей Ю. В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. М. : Наука, 1983.-411 с.

55. Бромлей Ю. В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность / Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1987. - 333 с.

56. Бромлей Ю. В. Человечество это народы / Ю. В. Бромлей, Р. Г. Подольный. - М.: Мысль, 1990. - 391 с.

57. Будущий учитель, патриот, гражданин : концепция и программа воспитания и самовоспитания студентов будущих педагогов / под ред. Г. Н. Григорьева. - Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2002. -102 с.

58. Вавилов Ю. П. О педагогических способностях учителя младших классов / Ю. П. Вавилов // Диагностика познавательных способностей. Ярославль : ЯГПИ, 1986. - С. 18-25.

59. Вавилова JL Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах Республики Коми, 4-6 лет : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Д. Вавилова. СПб, 1993.-252 с.

60. Вакуров Н. В. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения / Н. В. Вакуров. М.: Русский язык, 1988. - 456 с.

61. Валицкая А. П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? / А. П. Валицкая // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 3-7.

62. Васильев Е. В. Воспитание у учащейся молодежи гуманности в сфере межнациональных отношений : учебное пособие / Е. В. Васильев. Чебоксары, 1996. - 468 с.

63. Васильев Е. В. Педагогическая инновация в сельской школе / Е. В. Васильев, А. А. Михайлов, П. П. Матвеев. Чебоксары : Анат-Киняры, 1994.-36 с.

64. Васильева JI. Г. Познание дошкольниками искусства чувашского орнамента : учебно-методическое пособие / Л. Г. Васильева. -Чебоксары : ЧРИО, 2002. 144 с.

65. Ватаман В. П. Роль этнохудожественной культуры в воспитании ребенка / В. П. Ватаман // Сборник материалов научно-практической конференции «Учитель созидатель культуры и здоровья общества» 2-6 ноября 1998 г. 3 выпуск. - М.: Кириллица, 1999. - С. 67-69.

66. Вдовина Л. Н. Истоки русского национального самосознания: от средневековья к новому времени и современности / Л. Н. Вдовина // Вестник МГУ, сер. 12 Социально-политические исследования. -1994.-№2.-С. 50-53.

67. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : методическое пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991.-207 с.

68. Волков Г. Н. Возрождение традиционной культуры воспитания в начальной школе / Г. Н. Волков // Этнопедагогика в современной национальной школе. Чебоксары, 1995. - С. 2-4.

69. Волков Г. Н. Исследование, изучение, освоение и применение народной педагогики / Г. Н. Волков // Народная педагогика и современные проблемы воспитания : материалы Всесоюзной науч.-практ. конф. в 4 частях. 4.1. Чебоксары, 1991. - С. 6-21.

70. Волков Г. Н. Педагогика жизни : монография / Г. Н. Волков. -Чебоксары : Чувашское книжное изд-во, 1989. 335 с.

71. Волков Г. Н. Педагогика Любви : избранные этнопедагогические сочинения : в 2 т. Т. 1. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. - 460 с.

72. Вожов Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания : лекции / Г. Н. Волков. Чебоксары : ЧРИПКРНО, 1993. - 88 с.

73. Волков Г. Н. Соотношение этнорегионального и общероссийского в национальной политике / Г. Н. Волков // Актуальные проблемы национальной политики и федерализма в России : материалы науч.-практ. конф. -М., 1995. С. 51-53.

74. Волков Г. Н. Чувашская этнопедагогика : монография / Г. Н. Волков.- Чебоксары : Фонд И.Я. Яковлева, 2004. 488 с.

75. Волков Г. Н. Этнопедагогизация процесса современного воспитания / Г. Н. Волков // Известия национальной АН и искусств ЧР. 1997. -№ 3. - С. 20-32.

76. Волков Г. Н. Этнопедагогизация системы учебно-воспитательной работы в школе / Г. Н. Вожов // Актуальные проблемы современного школьного учебно-воспитательного процесса : сб. статей М.: Изд-во МПСИ, 1998. - С. 8-25.

77. Вожов Г. Н. Этнопедагогизация современного воспитания / Г. Н. Волков // Мир образования. 1997. - № 3. - С. 66-71.

78. Волков Г. Н. Этнопедагогика : учеб. для вузов / Г.Н. Волков ; под ред. И. Т. Огородникова. Чебоксары : Чувашское книжное изд-во, 1974.-376 с.

79. Волков Г. Н. Этнопедагогика чувашей : монография / Г. Н. Волков. -М.: Пресс-сервис, 1997.-441 с.

80. Волков Г. Н. Этнопедагогика : учеб. пособие для студентов / Г. Н. Волков. Москва : Институт государственного администрирования, 1997.-52 с.

81. Волков Г. Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы / Г. Н. Волков // Национальная школа: концепция и технология развития : доклады и материалы Международной конференции. -Якутск, 1993.-С. 45-51.

82. Волков Г. Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания / Г. Н. Волков // Известия НАНИ ЧР. Научный журнал. 1996. - № 2. - С. 148-159.

83. Волков Г. Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования / Г. Н. Волков // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 13-15.

84. Волков Г. Н. Этнопедагогические проблемы современного образования и воспитания: теория и практика / Г. Н. Волков // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 1997. - № 7. -С. 235-245.

85. Воронецкая Л. Н. Формирование национального самосознания детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.07.-Минск, 1997.-20 с.

86. Восхождение к гармонии / Сост. и авт. предисл. Р. М. Капралова. -М.: Мол. гвардия, 1989. 381 с.

87. Временное положение о дошкольном учреждении в РСФСР // Дошкольное воспитание. 1991. -№ 8. - С.4-8.

88. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б. В. Бокуть, С. И. Сокорева, JI. А. Шеметков, И. Ф. Харламов ; под ред. Б. В. Бокутя, И. Ф. Харламова. Мн.: Университетское, 1989. -110 с.

89. Выготский JI. С. Развитие высших психических функций / JI. С. Выготский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 500 с.

90. Вырост И. С. Национальное самосознание: проблемы определения и анализа / И. С. Вырост // Философская и социологическая мысль. -1987. -№ 7. -С. 22-25.

91. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1989. - С. 221-237.

92. Газман О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. М. : МИРОС, 2002.-296 с.

93. Гармаш Е. Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Е. Б. Гармаш. Киев, 1990. - 20 с.

94. Гасанов 3. Т. Педагогика межнационального общения : учебное пособие / 3. Т. Гасанов. М.: ДГПУ, 1999. - 390 с.

95. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века : уч. пособие для самообразования / Б. С. Гершунский. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

96. Гмырин А. Г. Воспитательный потенциал народных традиций поморского севера в подготовке учителя физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Г. Гмырин. СПб., 1995.-18 с.

97. Гогиберидзе Г. М. Диалог культур в системе литературного образования / Г. М. Гогиберидзе. М.: Наука, 2003. - 183 с.

98. Гончаров И. Ф. Будущее России зависит от учителя / И. Ф. Гончаров // Воспитание школьников. 1995. - № 6. - С. 4-5.

99. Гончаров И. Ф. Новая школа России: какой ей быть? / И. Ф. Гончаров // Воспитание школьников. 1997. -№ 1. - С. 2-5.

100. Грибовская А. А. Воспитание творческой активности у детей 4-7 лет средствами народного декоративного искусства : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Грибовская. М., 1988.-229 с.

101. Григорьев В. М. Народная педагогика игры: Вопросы методологии и теории / В. М. Григорьев. М.: ОДИ-International, 1996. -156 с.

102. Григорьев В. М. Традиционная педагогика игры: опыт и проблемы / В. М. Григорьев // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 20-23.

103. Громакова С. В. Подготовка студентов к использованию комплекса искусств в художественном воспитании детей дошкольного возраста : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08/ С. В. Громакова. -М., 1994. -175 с.

104. Гуманитаризация профессионального образования : материалы областной науч.-практ. конф. / под ред. Т. В. Ашлаповой. -Ульяновск : ИПК ПРО, 1997. 160 с.

105. Гучене Г. А. Использование народных загадок в воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста : дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Г. А. Гучене. Вильнюс, 1968. - 340 с.

106. Давлекимова Г. В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. В. Давлекимова. -Волгоград, 1998.-23 с.

107. Дадов И. А. Развитие национальных языков и культура межнациональных отношений / И. А. Дадов // Педагогика. 2000. -№4.-С. 26-30.

108. Даль В. И. Пословицы русского народа : в 3-х т. Т.З / В. И. Даль. -СПб.: Диамант, 1996. —480с.

109. Даль В. И. Пословицы русского народа : сборник в 2-х т. Т.1 / В. И. Даль. -М.: Художественная литература, 1984. — 383 с.

110. Даммер М. Д. Национальные и региональные особенности содержания школьного физического образования / М. Д. Даммер, И. Д. Файзиев // Наука и Школа. 2003. - № 4. - С. 35-40.

111. Дементьева JI. Е. Формирование эстетической культуры будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Е. Дементьева. Вильнюс, 1984. - 17 с.

112. Детство : Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. ; под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович. СПб. : Изд-во Акцидент, 1995.-288 с.

113. Джанзакова Ш. И. Этнопедагогизация экологического воспитания младших учащихся в казахской школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Ш. И. Джанзакова. -М., 1998. -194 с.

114. Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах: материалы Международной науч.-практ. конф. Чебоксары, 1995. - 327 с.

115. Дистервег В. А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Дистервег. М. : Государственное учебно-педагогическое издательство, 1956. - 374 с.

116. Доронова Т. Н. Из детства в отрочество : Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей пятого года жизни / Т. Н. Доронова и др. М.: Академия, 1997. - 126 с.

117. Драгунова О. В. Дошкольная педагогика : учебное пособие для студентов : в 2-х ч. 4.1. / О. В. Драгунова Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2003- 112 с.

118. Драгунова О. В. Формирование организаторских умений у учащихся дошкольных педучилищ во внеклассной работе : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Драгунова. -М., 1990. -16 с.

119. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя : книга для учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

120. Жуков Р. В. Этнопедагогика, как философская основа деятельности учебного заведения / Р. В. Жуков // Г. Н. Волков и этнопедагогика : материалы науч.-практ. конф. Чебоксары : Ядрин, 1997. - С. 9-10.

121. Жуковская 3. Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе : дис. док. пед. наук : 13.00.01 / 3. Д. Жуковская. СПб., 1994. - 377 с.

122. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001.-208 с.

123. Загороднова И. В. Роль архетипов и ментальности в формировании педагогических систем / И. В. Загороднова // Интеграция образования. 2003. - № 2. - С. 151-154.

124. Зарецкая И. И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащегося : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 /И. И. Зарецкая.-М., 1991.-37 с.

125. Зинченко В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. -304 с.

126. Зотеева Т. А. Формирование готовности студентов пединститутов к эстетическому воспитанию дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Зотеева. -Киев, 1992.-23 с.

127. Зуева У. Школа в селении, селение - на родной земле / У. Зуева // Народное образование. - 1998. - № 3. - С. 16-21.

128. Иванов А. В. Особенности этнического самосознания подростков / А. В. Иванов // Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России : материалы Международной науч.-практ. конф. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. С. 390-393.

129. Иванов А. В. Уровни русского самосознания / А. В. Иванов // Вестник МГУ, сер. 12 Социально-политические исследования. -1993.-№ 6.-С. 56-62.

130. Иванов В. Н. Элитарная школа в национальной системе образования /В. Н. Иванов. Чебоксары : КЛИО, 1999. - 184 с.

131. Иванов Д. Е. Проблемы этнопедагогики в подготовке специалистов для социальной сферы / Д. Е. Иванов // Г. Н. Вожов иэтнопедагогика: материалы науч.-практ. конф. Чебоксары ; Ядрин,1997.-С. 43-48.

132. Иванов Д. Е. Этнопедагогическая подготовка социальных работников. Историография. Теория. Опыт : монография / Д. Е. Иванов. М.: Союз, 2000. - 440 с.

133. Иванов С. М. Традиционная педагогическая культура как средство подготовки старшеклассников к семейной жизни : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. М. Иванов. Чебоксары, 1996. - 197 с.

134. Иванова Н. С. Народная педагогика как средство экологического воспитания подростков в условиях обновления современного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. С. Иванова. Чебоксары, 1998.-21 с.

135. Иванова Т. В. Изучение этнических стереотипов с помощью проективных рисунков / Т. В. Иванова // Вопросы психологии.1998. № 2. - С.71-82.

136. Избранные пословицы и поговорки русского народа. М. : Государственное издательство художественной литературы, 1957. -204 с.

137. Измайлова А. Б. Феномен «запуки» в традиционной русской педагогике / А. Б. Измайлова // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 98102.

138. Ильинский И. М. Утопия или реальность? / И. М. Ильинский // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2002. - № 4. - С. 2-4.

139. Истоки : базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др.; науч. ред. JI. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, К. В. Тарасова и др. М. : Карапуз, 1997. - 288 с.

140. Калистру Р. В. Эстетическое воспитание детей шестого года жизни средствами молдавского народного декоративно-прикладного искусства : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Р. В. Калистру. М., 1989.-171 с.

141. Караковский В. А., Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. А. Селиванова ; под ред. Н. Л. Селивановой. М., 2000. -160 с.

142. Кекеева 3. О. Ориентация студентов педагогического колледжа на национальную культуру Калмыков : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / 3. О. Кекеева. СПб, 1997. -183 с.

143. Керимова А. В. Методика подготовки студентов к экологическому образованию детей дошкольного возраста : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / А. В. Керимова. СПб, 1997. - 119 с.

144. Кириллов В. К., Воспитательный процесс: сущность, содержание, технология : учебное пособие : в 2-х ч. 4.1. / В. К. Кириллов, Б. Л. Алексеев, Т. В. Кириллова, А. Б. Алексеев. Чебоксары, 1994. - 275 с.

145. Кирсанова Л. А. Педагогическая технология в воспитательной системе В. Н. Сороки-Росинского / Л. А. Кирсанова // История педагогической технологии : сб. науч. тр. НИИ теории истории педагогики / сост. С. И. Мезенцева. М.: НИИТИИП, 1992. - С. 4048.

146. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. -М.: Знание, 1989. 77 с.

147. Клёнова Н. В. Формирование этноориентированной личности будущего учителя / Н. В. Кленова // Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России : материалы Международной науч.-практ. конф. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2004. - С. 217221.

148. Клюева Е. В. Подготовка студентов дошкольного факультета педвуза к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой : дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 ; 13.00.08 /Е. В. Клюева. -М, 1996.-200 с.

149. Кобылянский В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма / В. А. Кобылянский // Народное образование. 1998. - № 5. - С. 5258.

150. Кожанова М. Б. Подготовка студентов к этнопедагогизации процесса воспитания детей : учебное пособие / М. Б. Кожанова. Чебоксары : Чувашский госпедуниверситет, 2000. - 92 с.

151. Кожанова М. Б. Проблемы этнопедагогизации процесса музыкального воспитания в дошкольном образовательном учреждении / М. Б. Кожанова // Сборник науч. трудов студентов, аспирантов и докторантов. Чебоксары : ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1998.-С. 118-123.

152. Кожанова М. Б. Этнопедагогизация воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении : уч.-метод, пособие / М. Б. Кожанова. Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2005. - 80 с.

153. Кожанова М. Б. Этнопедагогическая основа содержания дошкольного образования : уч.-метод, пособие / М. Б. Кожанова. -Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2005. 52 с.

154. Кожахметова К. Ж. Особенности поликультурного образования в условиях многоэтнического Казахстана / К. Ж. Кожахметова // Этнопедагогика народов Казахстана: сб. науч. трудов / под ред. Г. Н. Волкова и К. Ж. Кожахметовой. Алматы : Алем, 2001. - С. 6-21.

155. Кожахметова К. Ж. Сущность, содержание, формы и методы казахской этнопедагогики / К. Ж. Кожахметова // Этнопедагогика народов Казахстана : сб. науч. трудов / под ред. Г. Н. Волкова и К. Ж. Кожахметовой. Алматы : Алем, 2001. - С. 34-89.

156. Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи / И. С. Кон // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1989.-С. 191-205.

157. Кондратьева Е. П. Народное прикладное искусство в трудовом воспитании младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. П. Кондратьева. Чебоксары, 1998. - 20 с.

158. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1989.-№ 5.-С. 10-23.

159. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. -2002.-№2.-С. 3-31.

160. Концепция развития татарского просвещения // Возрождение народов Российской Федерации и формирование национальных систем образования : информационный бюллетень. Вып 1 / Инт-т нац. проблем образования ; сост. С. В. Никитин. М., 1992. - С. 5063.

161. Корнеева Е. И. Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Е. И. Корнеева. -М., 1995. 181 с.

162. Костомаров В. Г. Мой гений, мой язык : Размышления языковеда в связи с общественными дискуссиями о языке / В. Г. Костомаров. -М.: Знание, 1991.-64 с.

163. Котлякова Т. А. От народных истоков русского фольклора к детскому творчеству : методическое пособие / Т. А. Котлякова, Н. П. Иванова. - Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - 68 с.

164. Краевский В .В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. М. : Академия, 2005. - 255 с.

165. Краснова О. А. Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе в сельской начальной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. А. Краснова. Чебоксары, 1998. -17 с.

166. Кружилина Т. В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями: автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Кружилина. Магнитогорск, 2002. - 48 с.

167. Крысько В. Г. Психология и педагогика. Вопросы ответы. Структурные схемы : учеб. пособие для вузов / В. Г. Крысько. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 367 с.

168. Кудрявцев В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. -1997. 10. С. 114—121.

169. Кудрявцев В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. -1997. -№ 12. С. 65-72.

170. Кудрявцев В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1999. -№> 1. - С. 59-71.

171. Кудрявцев В. Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка : учеб. пособие / В. Т. Кудрявцев. М. : Изд-во УРАО, 1977. -154 с.

172. Кузнецова А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике : монография / А. Г. Кузнецова. -Хабаровск : Изд-во ХК ИППК ПК, 2003. 152 с.

173. Кузнецова В. В. Исследование национального образования России на основе философско-педагогических идей С.И. Гессена : автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Кузнецова. М., 2001. - 22 с.

174. Кузьмин В. П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода / В. П. Кузьмин // Психологический журнал. 1982. - Т.З. - С. 4-15.

175. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

176. Кузьминов Я. И. Образование и реформа / Я. И. Кузьминов // Отечественные записки. 2002. - № 2. - С. 3-27.

177. Леонова О. В. Развитие нравственно-волевых качеств личности старшего дошкольника средствами народной педагогики : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Леонова. Ставрополь, 1996. - 165 с.

178. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. 304 с.

179. Лепин П. В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования (на материале Западной Сибири). Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. -176 с.

180. Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики / Б. Т. Лихачев.- Самара: Изд-во СИУ, 1998. 200 с.

181. Лихачев Б. Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 21-26.

182. Локшина С. М. Краткий словарь иностранных слов / С. М. Локшина.- 8-е изд., стереотип. М.: Рус.яз., 1985. - 352 с.

183. Ломшин М. И. Научно-педагогические основы совершенствования современного литературного образования в национальных группах высшей школы Республики Мордовия : автореф. дис. . док. пед. наук: 13.00.01 /М. И. Ломшин. Чебоксары, 1999. - 33 с.

184. Лопатин В. В. Малый толковый словарь русского языка / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. М.: Рус. яз., 1990. - 704 с.

185. Лунина Г. В. Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. В. Лунина. -М., 1995. 192 с.

186. Лыкова И. А. Формирование эстетического отношения к декоративно-прикладному искусству у детей старшего дошкольноговозраста (на материале народной аппликации) : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. А. Лыкова. -М., 1994.-205 с.

187. Лысова В. А. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитательно-образовательной работы в детском саду : дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. А. Лысова. -М., 1993. -160 с.

188. Мазалова М. А. Основы этнопедагогики и педагогики межнационального общения: краткий курс : уч. пособие / М. А. Мазалова. Балашов : Изд-во Николаев, 2002. - 52 с.

189. Майерс Дэвид Социальная психология / Дэвид Майерс. СПб.: Питер, 1997.-688 с.

190. Макаренко А. С. Сочинения. Т.5. / А. С. Макаренко. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1951.-511 с.

191. Макарцева Н. Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры / Н. Н. Макарцева // Педагогика. 1998. -№1.-С. 81-86.

192. Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе : уч. для студ. вузов / В. Г. Максимов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

193. Маркова А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993.-192 с.

194. Матвеев В. В. Формирование педагогической культуры мастеров производственного обучения профессионального училища : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Матвеев. Чебоксары, 1996. - 228 с.

195. Матис В. И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе / В. И. Матис. Барнаул : БГТ1У, 1997. - 328 с.

196. Матназаров У. Л. Подготовка студентов к использованию народной педагогики в физическом воспитании учащихся средних школ Узбекистана : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / У. Л. Матназаров. -Ургенч, 1994.- 177 с.

197. Матросов В. JI. Обращение председателя совета по педагогическому образованию при министерстве образования РФ к читателям журнала / В. JI. Матросов // Преподаватель. XXI век. 2003. - № 1. -С. 2.

198. Мельникова JI. И. Детский музыкальный фольклор в ДОУ (на примере земледельческих праздников) : пособие для методистов, воспитателей и музыкальных руководителей / JI. И. Мельникова, А. Н. Зимина. -М.: Гном-Пресс, 2000. 88 с.

199. Митин С. Н. Гуманитаризация как социально-педагогическая проблема / С. Н. Митин // Гуманитаризация профессионального образования : материалы областной науч.-практ. конф. / под ред. Т. В. Ашлаповой. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. - С. 3-4.

200. Митина JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л. М. Митина. -М. : Магистр, 1994. -216 с.

201. Молчева А. В. Развитие декоративного творчества у детей 2-7 лет (на материале народного искусства республики Башкортостан): дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Молчева. -М., 1995.-222 с.

202. Морева О. Л. Этнопедагогизация процесса полихудожественного воспитания младших подростков : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Л. Морева. -М, 2000. 177 е.

203. Мукаева JI. Н. Корни, питающие национальную школу / JI. Н. Мукаева // Этнопедагогика калмыков и национальная школа : сб. материалов Международной науч.-практ. конф., посвященной 70-летию профессора О. Д. Мукаевой. Элиста, 1997. - С. 10-16.

204. Набиева М. А. Использование народной музыки в системе музыкально-педагогического образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /М. А. Набиева. Душанбе, 1994. - 25 с.

205. Найн А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Найн // Педагогика. -1996. -№ 5. С. 10-15.

206. Народное творчество в воспитании дошкольников : методические рекомендации для работников дошкольных учреждений. -Ульяновск : ИПК ПРО, 1994. -49 с.

207. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. -1999.-№11.-С. 3-10.

208. Национальная школа Российской Федерации: республиканские законы об образовании. М. ; Чебоксары : ЙНПО ; Чуваш, ин-т образования, 1994. - 256 с.

209. Немов Р. С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. Кн. 3. / Р. С. Немов. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 640 с.

210. Николаев В. А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя : дис. . док. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Николаев. -М., 1998.-400 с.

211. Новикова И. А. Учитель поликультурного общества / И. А. Новикова // Образование и взаимодействие культур : сб. науч. трудов. В. 2 / отв. ред. Н. А. Матвеева, В. И. Матис. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2001.-С. 117-124.

212. Новицкая М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду / М. Ю. Новицкая. М.: Линка-Пресс, 2003. - 200 с.

213. Новицкая М. Ю. Программа «Наследие» / М. Ю. Новицкая, Е. В. Соловьева // Дошкольное воспитание. 1997. - № 11. - С. 14-23.

214. Новицкая М. Ю. Программа «Наследие» / М. Ю. Новицкая, Е. В. Соловьева // Дошкольное воспитание. 1997. - № 12. - С. 11-16.

215. Новичков В. Б. Концепция создания регионального учебного курса / В. Б. Новичков // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 8-14.

216. Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-278 с.

217. Новые подходы к обновлению содержания дошкольного образования в Чувашской Республике / сост. Р. Б. Кузьмина, М. А. Капустина. -Чебоксары: КЛИО. 1998. - 236 с.

218. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. -Париж, 1997.-52 с.

219. Обращение председателя совета по педагогическому образованию при министерстве образования РФ В. JI. Матросова к читателям журнала // Преподаватель. XXI век. 2003. - № 1. - С. 2.

220. Овчинникова К. П. Формирование культуры межличностного общения у младших подростков на традициях народной педагогики : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / К. П. Овчинникова. -Чебоксары, 1998.-21 с.

221. Олейникова О. Д. Социокультурная среда как фактор формирования личности / О. Д. Олейникова // Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России : материалы Международной науч.-практ. конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. - С. 93-98.

222. Ольшанский Д. О национальной гордости «великороссов» / Д. Ольшанский // Родина. 1994. - № 6. - С. 10-16.

223. Организация воспитательной работы в Чувашском государственном педагогическом университете им. И.Я. Яковлева / сост. Г. Н. Григорьев, М. Б. Кожанова, О. М. Лукичева. Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2003. - 79 с.

224. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования // Вестник образования. 1991. - № 12. - С. 4-30.

225. Орлов А. А. Цели профессионально-педагогической подготовки учителя / А. А. Орлов // Новые исследования в педагогических науках. Выпуск 1 (55) / сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский. М. : Педагогика, 1990. - С. 74-78.

226. Орлова Л. В. Формирование творческой активности детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения народному искусству : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Орлова.-М., 1996.-228 с.

227. Палаткина Г. В. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования : автореф. дис. . док. пед. наук : 13.00.08 / Г. В. Палаткина. М., 2003. - 37 с.

228. Палаткина Г. В. Проблемы современной этнической педагогики : учебное пособие / Г. В. Палаткина, В. А. Пятин. Астрахань : Астраханский гос. пед. университет, 2000. -120 с.

229. Панькин А. Б. Формирование этнокультурной личности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Б. Панькин. М.: Большая медведица ; Элиста: Калмыцкий государственный университет, 2004. - 272 с.

230. Панькин А. Б. Этнокультурный парадокс современного образования : монография / А. Б. Панькин. Волгоград : Перемена, 2001. - 446 с.

231. Педагог главная сила модернизации образования // Преподаватель. XXI век. - 2003. - № 1. - С. 23-27.

232. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

233. Педагогическая антропология : учеб. пособие / авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

234. Педагогические идеи К. Д. Ушинского. М.: Знание, 1971. - 80 с.

235. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под об. ред. В. С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с. - (Серия «Педагогическое образование»).

236. Перспективы развития системы непрерывного образования. М. : Педагогика, 1990. - 224 с.

237. Песталоцци И. Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода / И. Г. Песталоцци // Избранные педагогические произведения : в 3-х томах. Т.2. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963. -С. 391-426.

238. Петрова Т. Н. Камал : программа / Т. Н. Петрова. Чебоксары, 1993. -114с.

239. Петрова Т. Н. Чувашская педагогика как факт мировой культуры : монография / Т. Н. Петрова. Чебоксары, 1996. - 97 с.

240. Планета детства : Региональная программа для дошкольных общеобразовательных учреждений / под ред. Т. Н. Тарановой, J1. Ф.Сербиной, Л. И.Греховой. Ставрополь, 1996. - 96 с.

241. Плетеницкая Л. С. Подготовка студентов к народоведческой работе в дошкольном учреждении (на материале народной математики) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. С. Плетеницкая. -Одесса, 1995.-24 с.

242. Подготовка студента исследователя в системе вузовского обучения : учеб. пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания, преподавателей педагогических университетов и институтов / сост. и отв. ред. В. И. Ядэшко. - М., 1996. - 174 с.

243. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. Кн. 2 : Процесс воспитания / И. П. Подласый М.: Туманит; ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

244. Подласый И. П. Педагогика : учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

245. Поликультурное воспитание детей среднего и старшего дошкольного возраста. Выпуск 1 / под ред. В. Н. Вершинина. Ульяновск : УИПКПРО, 2004.-88 с.

246. Пономарева О. И. Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя в поликультурном социуме : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. И. Пономарева. Уфа, 1999. -18 с.

247. Пословицы и поговорки. Минск: Харвест, 2004. - 320 с.

248. Пословицы, поговорки, загадки / сост., авт. предисл. и коммент. А. Н. Мартынова, В. В. Митрофанова. М. : Современник, 1986. - 511 с.

249. Постановление Правительства РФ от 1 мая 1996 г. № 547 // Российская газета. 1996. - 4 июня.

250. Программа воспитания в детском саду. 9-е изд., испр. - М. : Просвещение, 1982. -160 с.

251. Программа воспитания и обучения в детском саду / отв. ред. М. А. Васильева. М.: Просвещение, 1985. -174 с.

252. Программа воспитания и обучения в детском саду / отв. ред. М. А. Васильева. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1987. -192 с.

253. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

254. Программа воспитания ребенка-дошкольника / О. В. Драгунова и др. -Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1995.-231 с.

255. Программа модернизации педагогического образования // Преподаватель XXI век. 2003. - № 1. - С. 4-22.

256. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование : материалы Всерос. науч. конф. 13-15 сентября 1995 г. М.: МОСУ, 1996.-129 с.

257. Пуляев В. Т. Этносы и национальные интересы народов России / В. Т. Пуляев // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 1. - С. 1840.

258. Радуга : Программа воспитания, образования и развития детей дошк. возраста в условиях дет. сада / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьева и др. ; науч. рук. Т. Н. Доронова. М. : Просвещение, 2003.-78 с.

259. Радуга: Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.; сост. Т. Н. Доронова. -М.: Просвещение, 1993.-224 с.

260. Радуга: Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, С. Г. Якобсон и др.; сост. Т. Н. Доронова. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

261. Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др. ; сост. Т. Н. Доронова. -М.: Просвещение, 1994. 208 с.

262. Развитие региональных систем образования: методология, теория, практика : сборник статей / под ред. Н. И. Булаева, О. П. Мартынова / Рязанский областной институт развития образования. Рязань, 1997.-53 с.

263. Растрыгина А. И. Формирование педагогической культуры будущего учителя музыки : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. И. Растрыгина. Киев, 1991. - 176 с.

264. Рахимов М. М. Народная физическая культура в физическом воспитании младших школьников : истоки, история, процессуальный подход : автореф. дис. док. пед. наук : 13.00.01 / М. М. Рахимов. -Душанбе, 1996.-42 с.

265. Ретенгер С. А. Формирование этнического самосознания молодого поколения / С. А. Ретенгер // Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России : материалы Международнойнауч.-практ. конф. Новосибирск : Изд-во ИГЛУ, 2004. - С. 637— 639.

266. Розин В. М. Предмет и статус философии образования / В. М. Розин // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. -С. 7-21.

267. Руководство для воспитателя детского сада. М.: Учпедгиз, 1953. -168 с.

268. Русские народные пословицы и поговорки / сост. А. М. Жигулев. -Устинов : Удмуртия, 1986. 512 с.

269. Русские пословицы и поговорки / под ред. В. Аникина. М.: Худож. лит., 1988.-431 с.

270. Русское народное поэтическое творчество : хрестоматия / сост. М. А. Вавилова, В. А. Василенко, В. И. Игнатов и др. М. : Высш. шк., 1987.-511 с.

271. Рябова М. Э. Текст как смысло-содержательная доминанта воспитания в образовательном процессе / М. Э. Рябова // Интеграция образования. 2003. - № 2. - С. 105-107.

272. Саидбаев Т. С. Ислам, образование, воспитание: источники взаимосвязей / Т. С. Саидбаев // Школа и мир культуры этносов. -Владикавказ, 1994.-С. 99-109.

273. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

274. Семушина JI. Г. Определение профессиональных умений / JI. Г. Семушина// Дошкольное воспитание. 1980. -№ 11.-С. 61—65.

275. Сидоров А. А., Педагогика : учеб. для студ., асп., преп. и тренеров по дисц. «Физ. культура» / А. А. Сидоров, М. В. Прохорова, Б. Д. Синюхин. М.: Тера-Спорт, 2000. - 272 с.

276. Система рейтинговой оценки качества знаний, НИР и внеучебной деятельности студента, преподавателя, кафедры, факультета / сост. Г. Н. Григорьев, М. Б. Кожанова, О. Г. Максимова, Б. Г. Миронов, JI.

277. П. Пастухова и др. Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2003. - 23 с.

278. Сластенин В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сласгенина: в 2 ч. Ч. 2. М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

279. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

280. Сластенин В. А. Методологическая культура учителя / В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин // Советская педагогика. -1990. № 7. - С. 82-88.

281. Смирнов С. Н. Технологии в образовании / С. Н. Смирнов // Высшее образование в России. 1999. -№ 1. - С. 109-112.

282. Совершенствование содержания специальных дисциплин на факультете дошкольного воспитания : межвузовский сборник научных трудов. М.: Альфа, 1992. - 83 с.

283. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. Т. И. Ерофеевой. -М.: Академия, 1999.-344 с.

284. Современные проблемы дошкольного образования : материалы международной научно-практической конференции. М. : МГЛУ, 1996.-272 с.

285. Сокольникова Э. И. Этнопедагогика чувашской семьи / Э. И. Сокольникова. М., 1998.-284 с.

286. Соловьев В. С. Оправдание добра. Нравственная философия / В. С. Соловьев // Мир человека / сост. А. Ф. Малышевский. М. : Интерпракс, 1995. - С. 314-331.

287. Спирин Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л. Ф. Спирин. -М.: Магистр, 1997.-210 с.

288. Станчинский Г. А. Теоретические основы этнической педагогики : дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Станчинский. СПб, 1998. -443 с.

289. Старкова И. А. Развитие эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством : дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 / И. А. Старкова. -М., 1994. 186 с.

290. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология : учебник для вузов / Т. Г. Стефаненко. М.: Аспект Пресс, 2003. - 368 с.

291. Стихнина И. П. Дидактические функции организованного досуга в подготовке педагогических кадров : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08/И. П. Стихнина.-М, 1995.-22 с.

292. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И. А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М. : Издательский сервис, 2004. - 480 с.

293. Суслова Э. К. Интернациональное воспитание детей старшего дошкольного возраста (7ой год жизни) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.07/Э. К. Суслова. -М, 1974.-232 с.

294. Сусоколов А. А. Структурные факторы самоорганизации этноса / А. А. Сусоколов // Расы и народы. -1990. Вып. 20. - С. 5-39.

295. Тагирова X. А. Воспитание у дошкольников дисциплинированности на основе идей педагогики народов Дагестана : дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 / X. А. Тагирова. М., 1996. - 172 с.

296. Технология // Большая Советская Энциклопедияь : в 30 т. Т. 25. / гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3-е. - М. : Советская Энциклопедия, 1976.-С.537.

297. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддьякова. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

298. Тихонова А. Ю. Музыкальная культура народов Поволжья в воспитании детей дошкольного возраста: программа и методические рекомендации / А. Ю. Тихонова, Т. М. Толочманова, Е. И. Сучкова. -Ульяновск : УИПКПРО, 2005. 100 с.

299. Традиционная культура чувашей и её использование в учебно-воспитательном процессе : сборник докладов и сообщений участников районной конференции. Канаш, 1994. - 54 с.

300. Традиционная народная культура как действенное средство патриотического воспитания, формирования культуры межнациональных отношений и согласия в студенческой среде : материалы Всерос. науч.-практ. конф. Пятигорск: ПГЛУ, 2003. -176 с.

301. Тропина Р. К. Формирование у студентов умения планировать работу дошкольного образовательного учреждения : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.07 / Р. К. Тропина. М, 1996. - 20 с.

302. Тропникова Н. П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. П. Тропникова. Челябинск, 1998. - 19 с.

303. Тюнников Ю. С. Национальное самосознание: сущность и принципы формирования / Ю. С. Тюников, Г. Ф. Хасанов, Ф. Ф. Харисов. -Казань, 1994.-90 с.

304. Уледов А. Русская идея как феномен национального самосознания / А. Уледов // Вестник высшей школы. -1992. № 7-9. - С. 48-55.

305. Универсальное и национальное в дошкольном детстве : материалы международного семинара / под ред. Л. А. Парамоновой. М. : Филиал МИПКРО, 1994. - 120 с.

306. Ушамирская Г. Ф., Проблема системной интеграции института образования в регионе / Г. Ф. Ушамирская, А. Н. Резников // Интеграция образования. 2003. - № 2. - С. 4-15.

307. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. Т. 1 / под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - С. 51-123.

308. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» // Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. Т. И. Ерофеевой. М.: Академия, 1999. - С. 299-306.

309. Федорова С. Н. Этнокультурная компетентность педагога : монография / С. Н. Федорова. Йошкар-Ола : Марийский госпединститут им. Н. К. Крупской, 2002. - 108 с.

310. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. -М., 1989.-208 с.

311. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве времени Детства / Д. И. Фельдштейн. М., 1997. - 160 с.

312. Ферцер В. Ю. Воспитание национального самосознания / В. Ю. Ферцер // Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России : материалы Международной науч.-практ. конф. -Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2004. С. 618-622.

313. Филипенко А. К. Приоритеты образовательной политики / А. К. Филиппенко // Народное образование. -1998. № 3. - С. 4-9.

314. Филиппов В. М. О внесении изменений и дополнений в действующие государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования / В. М. Филиппов // Бюллетень МО РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. - № 12.-С. 20-21.

315. Франк С. JI. Духовные основы общества. Введение в социальную философию / С. JI. Франк // Мир человека / состав. А. Ф. Малышевский. М.: Интерпракс, 1995. - С. 331-362.

316. Халикова Р. Ш. Народное творчество как средство воспитания любви к родному краю у детей старшего дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Р. Ш. Халикова. -М., 1984.-213 с.

317. Ханбиков Я. И. Народная педагогика / Я. И. Ханбиков. Казань : Татарс. кн. изд-во, 1966. - 126 с.

318. Харисов Ф. Ф. Интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Ф. Ф. Харисов. Казань, 1999.-42 с.

319. Харисов Ф. Ф. Национальная культура и образование / Ф. Ф. Харисов. М.: Педагогика, 2000. - 272 с.

320. Харисова JI. А. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Л. А. Харисова. Казань, 1995. - 17 с.

321. Харитонов М. Г. Этнопедагогическое образование учителей нациолнальной школы : монография / М. Г. Харитонов. Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2004. - 330 с.

322. Хатаев Е. Е. Народная педагогика Северного Кавказа / Е. Е. Хатаев. -М.: Магистр, 1993. -132 с.

323. Хорос В. Г, Современная Россия в мировом сообществе / В. Г. Хорос // Преподавание истории в школе. 1996. - №3. - С. 56-62.

324. Хотинец В. Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в вузе / В. Ю. Хотинец // Вопросы психологии. 1998.-№3.-С. 31-43.

325. Цаликов В. Д. Идеи гуманизма и гуманистического воспитания в народной педагогике Северного Кавказа / В. Д. Цаликов. М. : Магистр, 1995. - 40 с.

326. Цаликов В. Д. Формирование гуманистического сознания и поведения учащихся многонациональных школ на основе традиционной культуры воспитания народов Северного Кавказа : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 /В. Д. Цаликов. -М., 1996. -18 с.

327. Цаллагова 3. Б. Этнопедагогическая аффористика / 3. Б. Цаллагова. -М.: Магистр, 1997.-222 с.

328. Целшцева Н. Социальный институт нации / Н. Целищева // Народное образование. 1994. -№ 4. - С. 2-3.

329. Цымбурский В. JI. Метаморфоза России: новые вызовы и старые искушения / В. JI. Цымбурский // Вестник МГУ, сер. 12 Социально-политические исследования. 1994. - № 3. - С. 3-28.

330. Чебоксаров Н. Н. Проблема типологии этнических общностей в трудах советских ученых / Н. Н. Чебоксаров // Советская этнография. -1967.-№4.-С. 94-110.

331. Чепурных Е. Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI века / Е. Е. Чепурных // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 39.

332. Черник Т. В. Идеи и традиции русской педагогики в воспитании культуры отношений современных дошкольников : дис. канд. пед. наук: 13.00.07 / Т. В. Черник. М., 1996. - 211 с.

333. Черных JI. А. Принцип народности в деятельности современной сельской школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI. А. Черных. Белгород, 1998. - 24 с.

334. Черняховский С. Ф. Проект для России / С. Ф. Черняховский // Вестник МГУ, сер. 12 Социально-политические исследования. -1994.-№2.-С. 53-59.

335. Чечель И. Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях / И. Д. Чечель, Т. Г. Новикова / Министерство образования РФ ; АПКиПРО. М. : АПКиПРО, 2003-116 с.

336. Чувашские пословицы, поговорки и загадки. Чебоксары : Чувашское книжное издательство, 2004. - 351 с.

337. Чуриков И. А. Национально-региональная концепция воспитания как ценностно-приоритетное направление развития образования / И. А.

338. Чуриков // Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / под ред. 3. И. Равкина. М.: Золотой колос, 1997. - С. 236-240.

339. Чуриков И. А. Этнопедагогика народа мари : пособие для студентовс*педагогических учебных заведений / И. А. Чуриков. Йошкар-Ола, 2004.-208 с.

340. Шаповалов В. К. Этнокультурная направленность российского образования / В. К. Шаповалов. М. : Ин-т разв. per. образ., 1997. -176 с.

341. Шацкий С. Т. Живая работа / С. Т. Шацкий // С. Т. Шацкий. Педагогические сочинения : в 3-х т. Т.З. М.: Просвещение, 1964. -С. 52-73.

342. Шацкий С. Т. К вопросу о педагогике деревни / С. Т. Шацкий // С. Т. Шацкий. Педагогические сочинения : в 3-х т. Т.З. М. Просвещение, 1964. - С. 242-271.

343. Шацкий С. Т. Подготовка дошкольных работников / С. Т. Шацкий // С. Т. Шацкий. Педагогические сочинения : в 3-х т. Т.2. М. : Просвещение, 1964. - С. 449-453.

344. Швейцер Альберт. Культура и мировоззрение / Альберт Швейцер // Школа духовности. 2002. - № 4. - С. 39-43.

345. Шепель В. М. Поиск новой парадигмы воспитания / В. М. Шепель // Советская педагогика. 1991. -№ 7. - С. 55.

346. Шиянов Е. Н. О сущности формирования мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности и устойчивых профессиональных намерений у студентов педвуза / Е.

347. Н. Шиянов, Е. Г. Кулакова // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982. - С. 102-111.

348. Шубинский В. С. Проблемы междисциплинарного синтеза знаний о человеке как педагогической цели / В. С. Шубинский // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (55) / сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1990. - С. 7-11.

349. Элитарная школа в национальной системе образования (круглый стол) // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 44-62.

350. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин / под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Международная педагогическая академия, 1995.-224 с.

351. Этнический ренессанс парадокс XX века? // Диалог. - 1990. - № 15. -С. 38-45.

352. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса : материалы Всерос. науч.-практ. конф. Йошкар-Ола : Марийский институт образования, 2003. - 128 с.

353. Этнопедагогика: социально-педагогические проблемы национального возрождения и современная школа : материалы научно практической конференции. Чебоксары, 1998. - 154 с.

354. Этнопедагогика : учебно-методическое пособие / сост. М. Б. Кожанова. Чебоксары : Изд-во ЧГПУ, 1998. - 40 с.

355. Этнопсихологическая и этнопедагогическая подготовка специалистов ДОУ: учебно-метод. пособие / сост. М. Б. Кожанова. -Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2004. 50 с.

356. Этнопедагогическая направленность процесса воспитания в дошкольном образовательном учреждении (Практический аспект) / науч. ред. М. Б. Кожанова. Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004.- 120 с.

357. Этнопедагогическая направленность процесса воспитания в дошкольном образовательном учреждении (Теоретический аспект) / науч. ред. М. Б. Кожанова. Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004. - 140 с.

358. Ядэшко В. И. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания / В. И. Ядэшко. М.: Ml ПИ, 1986.-С. 2-9.

359. Яковлев И. Я. Моя жизнь: Воспоминания / И. Я, Яковлев. М. : Республика, 1997.-696 с.

360. Яковлев И. Я. Письма / сост. Н. Г.Краснов. Чебоксары : Чувашское книжное издательство, 1985. - 366 с.

361. Яковлева Т. В. Методическая система использования текстов по народной педагогике / Т. В. Яковлева // Начальная школа. 1998. -№ 1.-С. 51-54.

362. Berry J. W. Reciprocity of Inter-Ethnic Attitudes in a Multicultural Society / J. W. Berry, R. Kalin // International Journal of Intercultural Relations. 1979. - № 3. - P. 99-112.

363. Cohen Y.F. Culture as Adaptation // Cohen Y. (ed.). Man in Adaptation: The Cultural Present. Chicago, 1968, - pp. 41,42.

364. De Vos G. Role of Ethnicity in Social History // De Vos G., Romanucci-Ross L. (eds.) Ethnic Identity. Cultural Continuities and Change. Palo Alto, Calif., 1973,-p.9.

365. Hall E. The silent language / E. Hall. Greenwich, 1970. - P. 31-32.

366. Hills, Tynette Wilson. Screening for school entry Microforma. / Tynette Wilson Hills. Washington: U.S. Gov. print, off, 1989.

367. Hofstede G. Cultures and organizations. Software of the Mind. -McGRAWHILL, N.Y., 1997.

368. Mast R. Ethnicity and National Building // Wendel В., Freeman W. (eds.). Ethnicity and National Building. L., 1974. - p. 65.

369. Rogers E.M. Diffusion of innovations. № 4, Free Press, 1983.

370. Teacher training and multiculturalism: Nat. studies / Ed. By Raul Gagliardi. Paris: UNESCO. Internbureru of education, Cop. 1995. -VIII, 226 p.

371. Van den Berghe P.L. The Ethnic Phenomenon. NY.: Oxford, 1981, - p. 251.