Региональные и национальные традиции в социальной работе с молодежью в сельском социуме

Леонова, Наталья Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Региональные и национальные традиции в социальной работе с молодежью в сельском социуме

Автореферат

Автор научной работы: Леонова, Наталья Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Региональные и национальные традиции в социальной работе с молодежью в сельском социуме"

На правах рукописи

ЛЕОНОВА НАТАЛЬЯ ВАЛЕНТИНОВНА

РЕГИОНАЛЬНЫЕ И НАЦИОНАЛЬНЫЕ ТРАДИЦИИ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ В СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ

Специальность 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск - 2005

Работа выполнена в Институте педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Юдин Владимир Петрович

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук Боговарова Вера Александровна кандидат педагогических наук, профессор Мальцева Эсфирь Абрамовна

Институт педагогики и психологии ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им.К.Д.Ушинского»

Защита состоится «26» марта 2005г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г.Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г.Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан «25» февраля 2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук

Э.Р.Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В свете многочисленных проблем, которые ставит перед мировым сообществом процесс глобализации, наиболее приоритетная стратегия - это использование региональных и национальных традиций в развитии личности студента средней профессиональной школы. Эта стратегия является значимой и ведущей и для таких организаций мирового сообщества, как международная Комиссия ЮНЕСКО по образованию для XXI века, Совет по культурному сотрудничеству «Среднее образование для Европы», Совет Европы и др. Это актуально и важно для сельского социума, где в последние годы в социальной и духовно-нравственной сфере резко снизились все качественные параметры жизни людей. Находясь на грани выживания, сельские жители, и прежде всего сельская молодежь, связывают свои надежды с учреждениями социальной сферы. Средняя профессиональная школа, которая при свертывании многих других социокультурных объектов, сохраняет свое влияние на жизнь села и при соответствующих условиях становится фундаментальной основой улучшения жизни сельских жителей.

В Концепции модернизации отмечается, что на развитие образования в России сильное влияние оказывает комплекс взаимосвязанных факторов, действующих на планетарном, общероссийском и региональном уровнях. На планетарном уровне таким важнейшим фактором является глобализация, которая характеризуется усилением взаимозависимости стран и народов, становлением единого экономического, информационного, культурного и образовательного пространства. Глобализация объединяет этносы в образовательной деятельности, позволяет преодолевать психологию провинциализма, усиливает процессы взаимообогащения культуры и их носителей, но в то же время, ведет к нивелированию социокультурного своеобразия народов, унификации и стандартизации менталитета народов.

Это обусловливает необходимость поиска новых подходов к проблеме организации социальной работы с молодежью сельского социума с использованием региональных и национальных традиций, которая является объективной потребностью обновляемого общества, вставшего на путь вхождения России в систему мировой культуры, опосредованной Болонским процессом.

Педагогическая целесообразность организации социальной работы с молодежью сельского социума связана с необходимостью:

• развития отечественной системы общественной поддержки сельской молодежи;

• создания наиболее благоприятных условий для социокультурного развития молодых сельчан;

• управления процессами социально-профессионального становления молодежи в сельском социуме.

Эти тенденции детерминировали решение задач дальнейшего развития теории и практики организации социальной работы с молодежью сельского социума с использованием региональных и национальных традиций.

Следует отметить, что в большинстве социально-педагогических исследований прослеживается тенденция видоизменения и свертывания самостоятельных органов государственной власти по молодежной политике. На федеральном уровне: прекратил свою деятельность Научно-исследовательский центр молодежных проблем, перепрофилирован Институт молодежи в Социально-гуманитарную академию и др. Все это в определенной степени ослабило государственную молодежную политику в целом по РФ.

Несмотря на утверждения некоторых политиков 90-х гг., что молодежной политики не существует, в Татарстане государственная молодежная политика носит постоянный и многоуровневый характер. Она охватывает не только студенческую и работающую молодежь, но и все другие молодежные популяции (группы экстремалов, ОПГ, лиц, находящихся в ИТУ, лиц девиантного поведения).

Социальная ситуация, создавшаяся в Республике Татарстан, объективно детерминировала инновационные подходы к подготовке специалиста нового поколения для социальной работы с молодежью села.

Общеизвестно, что в реализации стратегии устойчивого развития села немаловажное место принадлежит специалистам социальной сферы и, прежде всего, социальным педагогам и социальным работникам, обладающим необходимым минимумом социально-педагогических знаний и умений в области общения, коммуникаций между людьми, семьями, человеческими стратами. Эти специалисты инициируют институт социальных педагогов и социальных работников, назначением которого является многоплановая педагогически целесообразная поддержка людей, взрослых и детей, семей, различных групп населения, гармонизация отношений в социуме.

За последние годы социально-педагогическая деятельность учреждений социальной сферы (особенно системы средней профессиональной школы) характеризуется направленностью на реализацию форм и методов социальной защиты населения, разработку таких стратегий инновационных технологий, как социоэкологическая защита, развитие форм самопомощи личности, дистанционной подготовки, распределенного образования.

Теоретико-методологические аспекты социальной педагогики, обоснование ее фундаментальной роли в процессе становления в России социальной работы как профессии нашли отражение в исследованиях последних лет (А.И.Арнольдов, Л.В.Байбородова, С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, С.И.Григорьев, В.Н.Гуров, М.П.Гурьянова, Л.Г.Гуслякова, И.Г.Зайнышев, Р.М.Куличенко, А.В.Мудрик, В.А.Никитин, Л.Е.Никитина, Г.В.Пичугина, В.А.Сластенин, Г.К.Селевко, М.И.Рожков, В.С.Торохтий, Н.Б.Шмелева, Г.Н.Филонов, Т.Ф.Яркина и др.).

Большой интерес представляют исследования, выполненные в последние годы и обосновывающие те или иные конкретные модели социально-

педагогической работы с различными группами населения в разноуровневых социумах (Н.И.Анисимова, С.В.Астраханцева, И.Н.Закатова, Л.Д.Мариничева, Л.А.Романина, А.И.Остроухова, А.Б.Фомина, Н.Ф.Шинкаренко, и др.).

В работах В.Г.Бочаровой, Г.Ю.Бурлака, С.И.Григорьева, П.Г.Гусляковой, Л.Д.Деминой, В.И.Жукова, И.Г.Зайнышева, И.А.Зимней, А.А.Козлова, В.Ш.Масленниковой, Г.В.Мухаметзяновой, Ф.Ш.Мухаметзяновой,

A.Я.Некрасова, В.А.Никитина, П.Н.Осипова, П.Д.Павленка, А.С. Сорвина, Т.М. Трегубовой, Г.Н.Филонова, Е.И.Холостовой, Л.В.Топчия, Т.Ф.Яркиной представлены аспекты интегративного, системно-социального и целостно-антропологического смысла социальной работы, профессиональный отбор социальных работников и их готовность к деятельности, правовое и нравственное регулирование их деятельности.

Для нашего исследования особую значимость имеют работы, создавшие предпосылки развития социально-педагогической теории как основы становления и развития деятельности института социальных педагогов и социальных работников, в том числе и в сельской среде: Л.С.Выготского, Б.С.Гершунского,

B.В.Давыдова, В.И.Купцова, А.Н.Леонтьева, А.С.Макаренко, М.М.Поташника, М.Н.Скаткина, К.Д.Ушинского, В.Д.Шадрикова, С.Т.Шацкого и др..,

В последние годы появились исследования в области социальной педагогики села (В.А.Горбунов, М.П.Гурьянова, Н.И.Жулепова, А.Келли, Г.В.Куприянова, Г.В.Мухаметзянова, Ф.Ш.Мухаметзянова, Г.В.Пичугина, Т.С.Рахметов, Г.В.Суворова, Н.И.Шадрин, и др.).

Вместе с тем, результаты нашего исследования со всей очевидностью свидетельствуют о том, что процесс использования региональных и национальных традиций в работе с молодежью, применительно к сельскому социуму, в научной литературе и в социальной практике не обладает целостностью, системностью и прогностичностью.

Мониторинговое изучение социальной работы с молодежью в сельском социуме позволило нам выявить ряд противоречий между:

• декларируемыми принципами и приоритетами государственной молодежной политики и отсутствием реальных механизмов их реализации на уровне сельского социума;

• возрастающими потребностями сельской молодежи в различных видах социальной, психолого-педагогической, правовой помощи и ограниченностью кадровых ресурсов, дефиците профессионально подготовленных специалистов социальной сферы на селе;

• необходимостью в инновационных подходах к реализации региональной молодежной политики и межведомственной разобщенностью в работе с молодежью, слабой подготовленностью социальных служб на селе для работы с молодежью в новых социально-экономических условиях;

• необходимостью обобщения социальной практики в сельском социуме и отсутствием теоретического осмысления данной проблемы.

Анализ научных исследований организации социальной работы с молодежью в сельском социуме в период радикальных обновлений и трансформаций в

трансформаций в странах мирового сообщества, убедительно свидетельствует о том, что возникает целесообразность и необходимость выработки новых институциональных стратегий, позволяющих адаптировать региональную систему социально-педагогической поддержки сельской молодежи с использованием региональных и национальных традиций к реалиям сегодняшнего дня, так как она еще не была предметом специального исследования и требует научного осмысления и теоретического обоснования. Это и обусловило проблему нашего исследования: при каких организационно-педагогических условиях реализация региональных и национальных традиций в социальной работе с молодежью в сельском социуме будет осуществляться более успешно?

Объект исследования: социальная работа с молодежью в сельском социуме.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия реализации региональных и национальных традиций в социальной работе с молодежью в условиях сельского социума.

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих использование региональных и национальных традиций в социальной работе с молодежью в условиях сельского социума.

Изучение психолого-педагогической литературы, анализ социально-педагогической практики в условиях модернизации образования сельской молодежи, трансформации сельского социума и тенденций его развития позволили выдвинуть следующую гипотезу исследования: реализация региональных и национальных традиций в социальной работе с молодежью в сельском социуме будет более успешной, если:

• уточнено понятие региональные и национальные традиции социальной работы с молодежью в сельском социуме;

• определены состав, структура и содержание модели социальной работы с молодежью, базовым компонентом которой являются региональные и национальные традиции сельского социума;

• организационно-педагогические условия модернизации социальной работы с молодежью учитывают региональные и национальные традиции сельского социума;

• в процессе модернизации социальной работы с молодежью используются инновационные технологии реализации региональных и национальных традиций сельского социума

• инновационная деятельность социального педагога по работе с молодежью в сельском социуме проектируется с учетом региональных и национальных традиций отечественного и зарубежного опыта.

Задачи исследования:

• уточнить понятие региональные и национальные традиции социальной работы с молодежью в сельском социуме;

• определить состав, структуру и содержание модели социальной работы с молодежью, базовым компонентом которой является региональные и национальные традиции сельского социума;

• выявить организационно-педагогические условия эффективности социальной работы с молодежью сельского социума с учетом региональных и национальных традиций;

• определить содержание и структуру инновационных технологий социальной работы с молодежью сельского социума с учетом региональных и национальных традиций;

• обобщить региональные и национальные традиции социальной работы с молодежью сельского социума в отечественном и зарубежном опыте.

Методологической основой исследования послужили философские и ис-торико-педагогические концепции, Концепция модернизации российского образования, раскрывающие сущность образования как всеобщей формы развития личности и общества; теории человеческой деятельности и общения, социального воспитания и образования; личностно-ориентированный и системный подходы к деятельности социальных педагогов и становлению на этой основе института социальных педагогов; положение о социальной детерминации содержания и технологий педагогической деятельности.

Методы исследования: теоретический анализ, обобщение практики социально-педагогической деятельности в сельском социуме, наблюдение, анкетный опрос, интервью, экспертные оценки, опытно-экспериментальная работа, мониторинг качества.

База исследования: в исследовании приняли участие руководители и социальные педагоги сельских учреждений образования и социальной сферы, молодежные общественные объединения, родители, общественность сельской местности (Буинский ветеринарный техникум, Тетюшский сельскохозяйственный техникум).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 7 лет и включало 3 основных этапа.

Первый этап (1997-1999гг.) - накопление теоретических и научно-методических материалов по исследованию специфики сельской местности как социальной и природной среды, деятельности социального педагога и социального работника на селе, изучение отечественной и зарубежной теории и практики социальной работы с молодежью в этой области. Педагогическое наблюдение за процессом становления и развития института социальных педагогов и социальных работников в условиях сельской местности с учетом региональных и национальных традиций.

Второй этап (1999-2002гг.) - поиск организационных, научно-методических форм практической деятельности социальных педагогов, работающих с молодежью в сельском социуме, апробация содержания и организация их деятельности с учетом региональных и национальных традиций, проверка эффективности форм и технологий деятельности сельских социальных работников с различными группами молодежи.

Третий этап (2002-2004гг.) - анализ результатов и теоретическое обоснование путей становления и совершенствования институциональной сферы социальных педагогов и социальных работников в сельской местности, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

• в уточнении понятия региональные и национальные традиции социальной работы с молодежью в сельском социуме, включающего в себя этнокультурные, регионально-национальные, социально-педагогические и конфессиональные ценности;

• в определении модели проектирования и реализации региональных и национальных традиций в социальной работе с молодежью в сельском социуме;

• в выявлении и апробации организационно-педагогических условий эффективности социальной работы с молодежью в сельском социуме с учетом региональных и национальных традиций;

• в разработке инновационных технологий реализации региональных и национальных традиций сельского социума в социальной работе с молодежью;

• в определении соотношения региональных и национальных традиций в отечественном и зарубежном опыте социальной работы с молодежью.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических материалов совершенствования содержания и форм практической деятельности социальных педагогов по работе с молодежью в сельском социуме с использованием региональных и национальных традиций; подготовке в их адрес комплекта организационно-педагогических рекомендаций, а также специального курса лекций «Социальная работа с молодежью сельского социума», направленную на модернизацию качества подготовки социальных педагогов в сельском социуме, разработаны критериальные показатели целевого поэтапного формирования национально-регионального компонента в сельском социуме с использованием региональных и национальных традиций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались путем сопоставления данных, полученных различными методами, с помощью у?. Теоретические выводы и положения соотнесены с имеющимися в педагогической науке данными и результатами социальной практики. Достоверность результатов подтверждается также применением методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования; воспроизводимостью полученных результатов в условиях разных регионов (районов); подтверждением гипотезы исследования полученными практическими результатами.

блемы управления, обеспечения и мониторинга» (Казань, 2002г.); межрегиональных научно-практических конференциях: «Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях» (Воронеж, 2000г.), «Социальное партнерство как условие управлением подготовки специалистов в образовательном комплексе «Сельская школа - колледж - село» (Чайковский, 2004г.); в сборниках научных статей Военного Университета: «Воспитательный потенциал народных традиций», «Взаимодействие социального педагога с молодежью села: некоторые направления и методики» (Москва, 2004г.).

Разработанные материалы исследования реализованы в учебно-воспитательном процессе Буинского ветеринарного техникума.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание понятия «региональные и национальные традиции социальной работы с молодежью в сельском социуме», включающего в себя этнокультурные, регионально-национальные, социально-педагогические и конфессиональные ценности;

2. Модель социальной работы с молодежью, базовым компонентом которой являются региональные и национальные традиции сельского социума;

3. Организационно-педагогические условия реализации региональных и национальных традиций в социальной работе с молодежью, включающие: индивидуальную направленность и учет интересов молодежи; формирование эвристической среды; подготовленность социальных работников к реализации региональных и национальных традиций в работе с молодежью; этапы формирования регионально-национального компонента в социальной работе с молодежью в сельском социуме;

4. Инновационные технологии реализации региональных и национальных традиций сельского социума в социальной работе с молодежью;

5. Сравнительные характеристики содержательных компонентов региональных и национальных традиций в отечественном и зарубежном опыте социальной работы с молодежью.

Логика исследования и последовательность решения поставленных задач определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (300 наименований, из них 9 на иностранном языке) и 3 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении диссертации обоснована актуальность темы, сформулированы цели и задачи исследования, определены объект, предмет, гипотеза, методологические, теоретические основы и методы исследования, рассмотрены научная новизна, практическая значимость и достоверность, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Региональные и национальные традиции сельского социума в социальной работе с молодежью как педагогическая проблема»

раскрывается состояние разработанности педагогической проблемы социальной работы с молодежью в общем, и молодежью села в частности, в рамках региональных и национальных традиций с позиций конкретно-исторического подхода; проводится анализ сущности и содержания изучаемого вопроса на основе отечественного и зарубежного опыта; рассматриваются региональные и национальные традиции как элемент этнопедагогического пространства воспитания молодежи в сельском социуме.

Проведенный анализ показал, что в современных условиях социальное здоровье людей зависит не только от экономической ситуации в обществе, от проводимой правительством социальной политики, от экологии, но и от малой социальной общности людей, в рамках которой проживает человек. Отсюда вытекает задача единения сельского населения, поиска эффективных путей межрегиональной, межнациональной, межконфессиальной, межсемейной, межпоколенной, межсоседской, межпоселковой интеграции и кооперации социального обустройства сельской жизни, воспитания подрастающего поколения, поддержки малообеспеченных слоев населения.

Сложность решения этой задачи усугубляется рядом укоренившихся в общественном сознании социально-педагогических противоречий и стереотипов:

• между пониманием объективной необходимости интеграционных, инновационных педагогических процессов в социальной сфере и остающимся на прежнем уровне мышлением руководящих кадров, приверженных административным методам управления, слабо подготовленным к социальной модернизации села;

• между спецификой сельского образа жизни, особенностями сельской среды и в целом унифицированным подходом государственной образовательной системы к содержанию образования и воспитания молодежи в сельском социуме; существующей системой образования на селе, не сориентированной по своему содержанию и экономическому механизму на новые рыночные отношения, которые по-новому решают вопросы воспитания, образования и развития подрастающего поколения;

• между огромным созидательным потенциалом многовекового народного опыта крестьянской культуры в области земледелия, воспитания, народной медицины, агрономии, ветеринарии, строительства, архитектуры и отсутствием научно обоснованных методов использования традиционных идей в социально-педагогической работе в сельской местности;

• между разнообразной социально-педагогической практикой сельских регионов страны и отсутствием научно обоснованной социально-педагогической теории, механизмов ее реализации на уровне федеральных, региональных, муниципальных государственных структур; наличием значительного опыта социализации молодежи в сельском социуме и отсутствием теоретического осмысления данной проблемы.

Социальная педагогика села - это новое научное знание о человеке, проживающем в специфических социальных, экономических, природных условиях сельской местности; закономерностях воспитания и развития личности на про-

тяжении всего жизненного пути в различных сферах сельского социума; о среде его обитания, об особом виде отношений, возникающих между субъектами сельской общины; о сельской профессиональной школе, интегрированной в среду; сельской семье как открытой социальной системе; о сельском воспитательно-образовательном пространстве как важном факторе развития личности, ее нравственного оздоровления; социального развития современной сельской общины, аграрного сектора и общества в целом.

В современном мире проблемы молодежи, как известно, стали носить комплексный характер. Естественно, встал вопрос о развитии теоретических основ интегративной социальной помощи молодому человеку, его семье, о теоретическом обосновании системы подготовки специалистов, способных оказать эту помощь. В данном контексте социальная педагогика села рассматривается в трех аспектах: как теория социально-педагогической деятельности в сельском социуме; как область практической деятельности, нацеленная на помощь жителю села в организации его жизнедеятельности; как учебная дисциплина, ориентированная на подготовку специалистов для работы в сельской микросреде.

В содержание социальной педагогики села мы включаем понятия, отражающие ценности всех народов РФ, европейские представления о самоценности человека, равенстве, свободе, предприимчивости, и восточные, отражающие идеи ненасилия, самоотверженности, уравновешенности, подвижничества

В процессе анализа вышеперечисленных проблем в исследовании уточнены категории:

• молодежь сельского социума - демографическая (социальная) группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения, социально-психологических свойств, которые определяются культурой села (поселковой культурой), закономерностями социализации, воспитания конкретного государства, региона, национальности и современными возрастными границами (от 14-16 до 25-30 лет). Доля указанной социальной группы в общей численности сельского населения - около 20%. Кроме этого, существует социологический подход к определению молодежи села. В нем реальный биологический возраст субъекта не принимается во внимание, а выдвигается некий универсальный критерий - инновационный по способу действия. Тогда любой, осуществляющий какую-либо инновацию на селе, зачисляется в разряд «молодежь сельского социума»;

• социальное воспитание - педагогически ориентированная система государственной и общественной воспитательной помощи индивиду в период его личностного развития на протяжении всего жизненного пути, процесс человековедения, протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью комплекса социальных ролей. Данная система предполагает полноценное использование в воспитательно-образовательном процессе всего арсенала средств и возможностей общества, воспитательного потенциала микросреды сельского социума, в которой протекает жизнедеятельность конкретного молодого человека, возможностей его самого как активного субъекта воспитательного процесса;

• социальное обучение - педагогически управляемый многогранный процесс передачи общественного опыта, необходимого индивиду для нормальной жизнедеятельности в обществе на всех этапах его развития. Процесс социального обучения предполагает активное участие молодежи села в освоении культуры человеческих отношений, формировании определенных социальных норм, ролей, функций, приобретение знаний для их успешной реализации;

• социальная работа - профессиональная помощь, оказываемая молодежи села в целях улучшения ее жизненного функционирования. Социальная работа представляет собой сочетание различных видов социальной поддержки: от различных видов самопомощи до многообразных форм самообеспечения и семейно-соседской кооперации;

• региональный компонент понимается нами как выражение уникальности образа жизни того или иного народа, его верований, этических ценностей, жизненных приоритетов, обусловленных географическими, историческими, психологическими особенностями этноса;

• традиция - элементы социального и культурного наследия, передающегося от поколения к поколению и сохраняющегося в определенных обществах и социальных группах в течение длительного времени. В качестве традиции выступают религиозные предания, определенные общественные установления, нормы поведения, ценности, идеи, обычаи, обряды и т.д.;

• понятие «национальное» охватывает различные стороны жизнедеятельности нации. Следовательно, наиболее важные стороны его могут быть выражены в понятиях «национальный язык», «национальная культура», «национальное искусство», «национальная психология», «национальные интересы», «национальное чувство», «национальная политика» и т.д.

В плане социально-философского освещения «национальное» можно определить как материальную и духовную ценность ряда поколений людей. Эта ценность выступает в виде конкретной совокупности результатов материальной и духовной деятельности, интересов, отношений данной социально-этнической общности. К числу этнических признаков отчасти относятся и некоторые антропологические категории, характеризующие людей как в расовом, так и в морфологическом аспекте. Ведь каждый народ исторически имеет свою географическую территорию, которая налагает свой специфический отпечаток на формирование физиологических признаков целого сообщества людей.

В ходе исследования выявлены условия, осложняющие социальную работу на селе в современной геополитической обстановке. Таковыми являются: ограниченный доступ к различным услугам; низкий уровень государственной социальной поддержки; ограниченность источников общественной и частной поддержки; изолированность и территориальная отдаленность; проблемы конфиденциальности; консерватизм и социальная инертность; невысокий образовательный уровень населения; слаборазвитая социальная инфраструктура. С целью их преодоления в деятельности социальных педагогов (работников) предлагаются и обосновываются факторы, на основе которых возможно успешное проведение социальной работы с молодежью села: тесное срастание со

средой обитания; личное подворье; приверженность традициям; семья; системы неформальной поддержки; межсемейная кооперация; общественное мнение. .

Будущее села напрямую зависит от тех целей и ценностей, которыми руководствуется сельская молодежь, и чем лучше государство это осознает, тем жизнеспособней станет сельское хозяйство и все общество в целом. Никакие экономические и политические проекты по оптимизации социальной жизни не могут быть реализованы, если они упускают из вида сельскую школу, не используют ее мощный потенциал в качестве эффективного средства воспитания широко образованного, высококультурного и граждански активного человека, способного осуществить необходимые общественные перемены.

Исследования специалистов показывают, что сейчас в Российской Федерации усиливается интерес к духовным ценностям народов: восстанавливаются национальные традиции, праздники, обряды, ритуалы; создаются фольклорные группы. В ряде республик, в том числе и в Республике Татарстан, приняты законы о языках и национальных культурах, разработаны программы их реализации. Все это способствует усилению внимания к изучению национальных культур в молодежной среде.

На основании проведенного анализа можно сделать вывод, что социальная работа с молодежью села представляет собой ту область общественной практики, которая вносит существенный вклад в развитие человеческих ресурсов агропромышленного сектора, в сохранение коренной популяции страны, в духовное возрождение крестьянства. Развитие социальной работы с молодежью в сельском социуме возможно на основе интеграции национального опыта и опыта стран Европейского Союза, мировой практики в целом, выработке идей толерантности, инновационных идей, внедренных в других регионах, совершенствования технологий с учетом местных условий, оптимизации всех направлений социально-педагогической деятельности.

Эти проблемы реализуются через организацию деятельности сельских ССУЗ как открытого социального института; объединение усилий всех государственных и общественных формирований в оказании помощи семье, нравственном воспитании и физическом развитии подрастающего поколения; совместную работу ССУЗ, семьи, хозяйства, общественности по возрождению хозяина земли, наследника родительских дел, сохранению народных традиций, созданию общинных ценностей, формированию общих интересов всех жителей села; опору на воспитательный потенциал семьи, традиции семейного воспитания, активное их включение в педагогический процесс; создание здорового социально-психологического микроклимата в общине, педагогическое влияние ССУЗ на формирование общественного мнения села, объединение усилий педагогов, социальных работников, социальных педагогов, медиков, психологов, специалистов других областей знаний в социально-педагогической работе в сельском социуме.

Во второй главе - «Организационно-педагогические условия реализации региональных и национальных традиций в социальной работе с мо-

молодежью в сельском социуме» раскрываются методы, содержание, организация, ход и результаты эксперимента по проблеме исследования.

Одним из организационных методов работы с молодежью на селе стало создание общинных сельских Центров социальной работы (см. рис.1).

Модель центра (структурные компоненты)

Рис. 1. Структура Центра социальной работы с молодежью сельского социума.

В ходе нашего исследования было установлено, что общинный сельский Центр социальной работы с молодежью - это перспективная модель муниципальной системы социальной помощи и защиты молодежи села в рамках всего населения сельского социума.

Центр является территориальной социальной службой, которая действует непосредственно в сельском округе и обеспечивает социальную защиту подрастающего поколения, проживающего в сельском (поселковом) территориально-административном муниципальном образовании. Решением местных органов власти Центру может быть придан статус муниципальной межведомственной социальной службы.

Особенностью Центра социальной работы с молодежью в сельском социуме является то, что он передает молодому поколению культуру народа во всей широте этого понятия. Традиции, фольклор, национальный эпос, музыка и живопись, художественные промыслы и ремесла, этнопедагогика и народная медицина, философия и религия - все это в той или иной мере входит составной частью в содержание социальной работы с молодежью в сельском социуме.

В ходе исследования было выявлено, что основу центров социальной работы вообще (и молодежи в частности) лежат кабинеты (пункты) социально-психологической помощи, организованные при сельских школах.

Результаты исследования подтвердили, что сельские школы, принимающие участие в опытно-экспериментальной работе в сельской местности (средние школы № 1 сел Нармонка, № 2 Столбищи Лаишевского района РТ) на начальном этапе совместно с семьей могут стать инициаторами восстановления и сохранения лучших традиций молодежи крестьянской общины по оказанию помощи нуждающимся. Исходя из этого, была намечена методика работы школьного и семейного социальных педагогов, являющаяся технологией взаимодействия социального педагога с молодежью села.

В ходе исследования были определены критерии эффективности работы социального педагога: уровень его профессионального роста; динамика включенности молодежи в различные виды социально-педагогической деятельности в социуме; динамика изменения в уровне отношений к базовым социальным ценностям детей, подростков, молодежи, старшего поколения; социально-психологический климат в поселке, селе, деревне; динамика развития самодеятельных начал в детской, подростковой, молодежной, семейно-соседской среде; степень удовлетворенности жителей (и особенно молодежи) качеством оказанных социальных услуг, социальной помощи; изменение количественного состава добровольных помощников; авторитет среди жителей села, их отношение к социальному педагогу; степень удовлетворенности разных категорий жителей состоянием социально-культурной работы с молодежью в общине; динамика правонарушений, преступности молодежи в зоне социального обслуживания; характер взаимоотношений, взаимопомощи, установившийся на селе; уровень партнерства социальных служб, взаимодействие государственных и негосударственных учреждений для удовлетворения потребностей подрастающего поколения села и всех жителей данного социума.

На основе анализа содержания работы Центра социальной работы с молодежью (см. рис. 2), была определена специфика профессиональной деятельности сельского социального педагога, а также требования к его личности (см. рис. 3), определяемые Государственным образовательным стандартом.

Общественная работа и производственная деятельность Социальная деятельность

деятельности Центра социальной работыч? молодежью сельско- \

Культурно-досуговая деятельность Рекламно-информационная деятельность

Общественная деятельность Образовательная деятельность

Рис. 2. Содержание деятельности Центра социальной работы с молодежью сельского социума.

Рис. 3. Модель социального педагога (социального работника).

В процессе проведенной опытно-экспериментальной работы в исследовании уточнены функции и права социального педагога, реализуемые в ходе взаимодействия с молодежью сельского социума, определены уровни профессиональной готовности будущего специалиста к работе с молодежью села, роль и место курса «Соци-

альная работа с молодежью сельского социума» в повышении уровня профессиональной готовности студентов социального факультета.

Возможности использования разработанного курса были доказательно подтверждены в ходе педагогического эксперимента в студенческих группах социально-экономического факультета Академии социального образования (Казанский социально-юридического институт) на базе Буинского ветеринарного техникума.

Целью констатирующего этапа эксперимента является выявление профессиональной готовности к работе с молодежью села. Выборка представлена: 41 человек, из них 21 и 20 человек соответственно в контрольной и экспериментальной группах.

На этапе констатирующего эксперимента у студентов экспериментальных групп диагностировалась профессиональная готовность к работе с молодежью. В процессе диагностики использовались: наблюдения за отношением студентов к социальной работе с детьми и подростками во время производственных практик; изучение дневников производственной практики, отчетов, фотоальбомов, видеосъемок, летописей, буклетов; беседы с обучаемыми относительно осведомленности по проблемам молодежи; тестирование профессиональной готовности к социальной работе с подрастающим поколением, определение уровней проявления профессионально значимых качеств личности социального работника. Доминирующей методикой изучения профессиональной готовности является тест-анкета. Содержание результатов, полученных с ее помощью, позволил нам определить уровень проявления критериальных компонентов профессиональной готовности студентов к работе с сельской молодежью: мотивационного; нравст-венно-ориентационного; познавательно-операционного; оценочно-

рефлексивного

На формирующем этапе эксперимента уточнялась рабочая гипотеза о повышении эффективности профессиональной подготовки специалистов при использовании курса «Социальная работа с молодежью сельского социума» в процессе их профессионального обучения.

Суть формирующего эксперимента заключалась в разработке и проверке курса «Социальная работа с молодежью сельского социума» в процессе профессиональной подготовки социального работника

Содержание курса проектировалось на основе концептуальных положений зарубежной и отечественной социальной педагогики, психологии, результатах анализа практической деятельности Центров социальной работы с молодежью сельского социума Республики Татарстан.

Основная цель курса - формирование профессиональной готовности студентов к социальной работе с молодежью села с учетом региональных и национальных традиций. Цель конкретизировалась в ряде задач курса, направленных на приобретение знаний, формирование умений и навыков социальной работы с подрастающим поколением с учетом региональных и национальных традиций: сформировать представление о сущности социальной работы, системе социальных учреждений Татарстана для молодежи села и основных формах и методах их

работы; расширить знания о проблемах молодых людей с учетом региональных и национальных традиций; научить прогнозировать перспективы социальной работы с молодежью; развить умение находить, оценивать информацию о зарубежном опыте социальной работы с молодежью и творчески использовать ее в Татарстане; сформировать умение разбираться в законодательных нормах, регулирующих охрану прав детей, подростков, молодежи РТ.

На контрольном этапе была произведена качественная и количественная интерпретация, статистическая обработка экспериментальных данных, полученных на предыдущих этапах и внедрение результатов исследования в практику работы.

Анализ результатов эксперимента позволяет сделать выводы о несформиро-ванности знаний о региональных и национальных традициях в социальной работе, слабом уровне готовности студентов использовать их в социальной работе с молодежью. Достаточно заметно повышается уровень сформированном^ критериальных компонентов готовности к работе с сельской молодежью у студентов социального факультета.

Для оценки статистической значимости уровня сформированности профессиональной готовности к работе с молодежью села в контрольных и экспериментальных группах, проверки гипотезы мы воспользовались двусторонним критерием По результатам формирующего эксперимента он равен 15,66 в экспериментальной группе (Э) и значительно больше табличного (13,82) по уровню значимости (Р = 0,01). В контрольной группе он равен 2,33, а табличный - 5,99, что свидетельствует о том, что в ней изменений не произошло (см. табл.1).

Таблица 1

Результаты формирующего эксперимента при использовании курса «Социальная работа с молодежью сельского социума» в образовательном процессе

Уровни проявления профессиональной готовности к социальной работе с молодежью сельского социума Динамика критериальных компонентов

Контрольная выборка (п = 20) Экспериментальная выборка (п=21)

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

ВЫСОКИЙ 4(20%) 8(40%) 5 (23,8%) 13 (61,9%)

СРЕДНИЙ 12 (60%) 9(45%) 7(33,3%) 5 (23,8%)

НИЗКИЙ 4(20%) 3(15%) 9 (42,8%) 3 (14,3%)

Сравнительный анализ позволил выявить динамику развития профессиональной готовности студентов к социальной работе с молодежью, о чем свидетельствует значительный прирост показателей в экспериментальной группе, который произошел за счет перехода студентов с низкого на средний и со среднего на высокий уровни. Динамика сформированности профессиональной готовности студентов к

социальной работе с молодежью села до и после эксперимента показана на рисунках 4 и 5.

Рис 4. Уровни профессиональной готовности студентов к социальной работе с молодежью сельского социума до эксперимента.

Рис. 5. Изменение уровней профессиональной готовности контрольной и экспериментальной групп к социальной работе с молодежью сельского социума

после эксперимента.

Гистограммы наглядно свидетельствуют, что уровень профессиональной готовности к работе с молодежью сельского социума у студентов в экспериментальной группе в процессе изучения курса «Социальная работа с молодежью в сельском социуме» существенно повысился.

Полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу, обоснованность концептуальных положений и позволили сформулировать выводы, раскрывающие положения, выносимые на защиту:

• в свете многочисленных проблем, которые ставит перед нами будущее, актуализируется значение социальной работы с молодежью с учетом региональных и национальных традиций сельского социума, что детерминирует необходимость определения и выявления социально-психолого-педагогических условий, оказывающих непосредственное влияние на данный вид профессиональной деятельности;

• разработанная в результате исследования модель Центра социальной работы с молодежью сельского социума, базирующаяся на региональных и национальных традициях, - это модель быстрого и гибкого реагирования на стремительно изменяющуюся социально-экономическую, политическую и социокультурную ситуацию. С одной стороны эта модель практико - ориентирована, приближена к жизни, а с другой - является одной из сложных развивающихся структур учреждения социальной защиты населения, составляет баланс всех основных социально-педагогических функций, обеспечивает соответствие иерархических уровней их реализации, управленческих задач и звеньев, служит базой объединения участников социальной работы с молодежью в сельском социуме. Эта модель постоянно апробируется, развивается, совершенствуется в ходе непрерывных социально-педагогических инноваций, развития творческого потенциала социального педагога в условиях совершенствования социальной работы на селе;

• полученные экспериментальные результаты позволяют сделать вывод о том, что основные задачи, сформулированные в исследовании, успешно решены, а поставленная цель - теоретически и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих использование региональных и национальных традиций в социальной работе с молодежью в сельском социуме, - достигнута;

• развитие социальной работы с молодежью в сельском социуме возможно на основе интеграции национального опыта и мировой практики в целом, реализации инновационных идей и инновационных технологий, апробированных в других регионах, оптимизации всех направлений социально-педагогической деятельности;

• эффективность социальной работы с молодежью сельского социума зависит от качества профессиональной подготовки кадров для данной сферы деятельности. В связи с этим практика подготовки социальных педагогов (работников) по работе с подрастающим поколением села должна быть обогащена творческим использованием положительного зарубежного, исторически сложившегося отечественного и регионального опыта, внедрением курса «Социальная работа с молодежью в сельском социуме» в процессе подготовки специалистов данной сферы деятельности.

В заключении работы дается общая оценка проведенного исследования, подтверждается правомерность постановки и разработки проблем использования региональных и национальных традиций сельского социума в социальной работе

с молодежью села в ходе подготовки специалистов данной сферы в средних профессиональных учебных заведениях.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Леонова Н.В. Освоение народных традиций и обрядов в семье в процессе социализации // Педагогика социально-профессионального становления личности. - Казань: КГПИ, 1999. - 0,3 пл.

2. Леонова Н.В. Взаимодействие родителей и средней профессиональной школы в воспитании и развитии личности // Этнопедагогика на рубеже нового тысячелетия: проблемы и перспективы. - Стерлитамак: СГПИ, 2000. - 0,5 п.л.

3.Леонова Н.В. Профессиональная направленность на социокультурную деятельность системы внеаудиторной работы // Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях. - Воронеж: ВГУ, 2000. - 0,3 п.л.

4. Леонова Н.В. Использование методов социального взаимодействия семьи и учебного заведения в социальном становлении студентов ССУЗ // Формы и методы оптимизации социального становления студентов ССУЗ (монография). -Казань: ИСПО РАО, 2001. - 0,7 п.л.

5. Леонова Н.В. Сельская школа как социокультурный феномен // Педагогическое наследие профессора Н.М.Таланчука и современные проблемы социального воспитания. - Казань: ИСПО РАО, 2001. - 0,2 п.л.

6. Леонова Н.В. Социальный педагог: становление профессии в сельской местности // Колледжное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. -Казань: КГТУ, 2001. - 0,3 п.л.

7. Леонова Н.В. Социально-педагогическая поддержка молодежи в сельской местности // Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения, мониторинга. - Казань: ИСПО РАО, 2002.- 0,5 п.л.

8. Леонова Н.В. Социально-педагогическая поддержка различных категорий населения // Педагогическое наследие профессора Н.М.Таланчука и современные проблемы социального воспитания. - Казань: ИСПО РАО, 2002.- 0,6 п.л.

9. Леонова Н.В. Компетентность специалиста в области социальной работы с молодежью сельского социума // Научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования. - Казань: КСЮИ, 2003. - 0,4 п.л.

10. Леонова Н.В. О некоторых аспектах социально-педагогической работы с сельской молодежью в современных условиях // Инновационные процессы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом. - Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 2003.-0,3 п.л.

11. Леонова Н.В. Практика работы сельских ССУЗ по организации социальной помощи населению // Профессиональное образование и рынок труда: опыт, проблемы, перспективы взаимодействия. - Казань: КГТУ, 2003. - 0,3 п.л.

12. Леонова Н.В. Аспирантура как форма послевузовского образования // Роль современных технологий социального партнерства в подготовке компетентного специалиста в условиях научно-образовательного комплекса колледж -вуз - НИИ. - Казань: ИПП ПО РАО, 2004. - 0,3 п.л.

13. Леонова Н.В. Взаимодействие социального педагога с молодежью села: некоторые направления и методики // Сборник научных статей № 2 (книга 2). -М.: Изд-во Военного ун-та, 2004. - 0,5 п.л.

14. Леонова Н.В. Воспитательный потенциал народных традиций // Сборник научных статей № 1 (книга 2). - М: Изд-во Военного ун-та, 2004. - 0,7 п.л.

15. Леонова Н.В. Молодежь сельского социума: социально-педагогические проблемы (учебно-методическое пособие). - Казань: ИПП ПО РАО, 2004. - 4,1 п.л.

16. Леонова Н.В. О некоторых аспектах работы ССУЗ как центра организации социальной помощи на селе // Социальное партнерство как условие управления подготовкой специалистов в образовательном комплексе «Сельская школа - колледж - село». - Казань - Чайковский, 2004. - 0,3 п.л.

17. Леонова Н.В. Профилактика девиантного поведения сельской молодежи // Девиантное поведение: проблемы, практика, перспективы. - Казань: КФЧТИ, 2004.-0,3 п.л.

18. Леонова Н.В. О подготовке социальных педагогов для сельского социума // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы развития аграрного образования. - Казань: РИЦ «Школа», 2005.- 0,5 п.л.

Подписано в печать 22.02.2005г. Тираж 100 экз. Заказ 79. Типография КВВАУ.

ггтеш\- / ш

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Леонова, Наталья Валентиновна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РЕГИОНАЛЬНЫЕ И НАЦИОНАЛЬНЫЕ ТРАДИЦИИ СЕЛЬСКОГО СОЦИУМА В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность, состав, структура и содержание региональных и национальных традиций сельского социума в социальной работе с молодежью

1.2. Региональные и национальные традиции как элемент этнопедагогического пространства воспитания молодежи в сельском социуме

1.3. Региональные и национальные традиции сельского социума в отечественном и зарубежном опыте социальной работы с молодежью

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНЫХ И НАЦИОНАЛЬНЫХ ТРАДИЦИЙ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ СЕЛЬСКОГО СОЦИУМА

2.1. Региональная модель социальной работы с молодежью в сельском социуме с использованием региональных и национальных традиций

2.2. Методика, опыт организации и проектирования инновационной деятельности социального педагога с молодежью в сельском социуме с использованием региональных и национальных традиций

2.3. Особенности подготовки социальных работников для работы с молодежью в условиях сельского социума с использованием региональных и национальных традиций

Введение диссертации по педагогике, на тему "Региональные и национальные традиции в социальной работе с молодежью в сельском социуме"

Своеобразие современного этапа развития нашего общества, недостаточное внимание государства к социальному развитию молодежи -все это требует глубокого переосмысления функций социальных институтов, работающих с указанной категорией в сельском социуме, и создания условий для ее нормального развития.

Создание условий для всесторонней подготовки сельской молодежи к самостоятельной жизни и труду, воспитания нового поколения земледельцев - одна из актуальных и очень нелегких задач, при решении которой тесно переплетаются педагогический, психологический, социокультурный, социологический, этнокультурный и другие аспекты анализа.

Переход к рыночным отношениям, высокий профессионализм, профессиональная компетентность работника сельского социума непосредственно связаны с формированием активной творческой личности, влияющей на изменение социальных условий сельской жизни населения.

Необходимость усиления внимания к социальной работе с молодежью сельского социума обусловлена многими факторами:

• заинтересованностью общества в создании оптимальных социальных условий в сельском социуме для подрастающих поколений;

• необходимостью удовлетворения интересов и потребностей сельской молодежи;

• возросшей наукоемкостью большинства современных профессий аграрного сектора;

• необходимостью всемерного усиления социокультурного потенциала сельской сферы.

• развития отечественной системы общественной поддержки сельской молодежи;

• создания наиболее благоприятных условий для социокультурного развития молодых сельчан;

• управления процессами социально-профессионального становления молодежи в сельском социуме.

Руководство РТ, используя сложившийся отечественный и зарубежный опыт, стало создавать структурные подразделения на всех уровнях государственных органов. В зоне особого внимания этих подразделений находятся проблемы управления института семьи и здоровья личности; организационные проблемы в социальной сфере; социально-экономические проблемы и их последствия; проблемы структур власти и их влияние на социальную защищенность и социальную поддержку молодого населения республики; этнокультурные и конфессиональные проблемы.

Большой интерес представляют работы, выполненные в последние годы и обосновывающие те или иные конкретные модели, варианты социально-педагогической работы с различными группами населения в разноуровневых социумах (Н.И.Анисимова, С.В.Астраханцева,

И.Н.Закатова, Л.Д.Мариничева, А.Р.Масалимова, А.И.Остроухова, Л.А.Романина, А.Б.Фомина, Н.Ф.Шинкаренко и др.).

В работах В.Г.Бочаровой, Г.Ю.Бурлака, С.И.Григорьева, П.Г.Гусляковой, Л.Д.Деминой, В.И.Жукова, И.Г.Зайнышева, И.А.Зимней,

A.А.Козлова, В.Ш.Масленниковой, Г.В.Мухаметзяновой, А.Я.Некрасова,

B.А.Никитина, П.Д.Павленка, А.С. Сорвина, Т.М. Трегубовой, Г.Н.Филонова, Е.И.Холостовой, Л.В.Топчия, Т.Ф.Яркиной представлены аспекты интегративного, системно-социального и целостно-антропологического смысла социальной работы, профессиональный отбор социальных работников и их готовность к деятельности, правовое и нравственное регулирование деятельности.

A.С.Макаренко, М.М.Поташника, М.Н.Скаткина, К.Д.Ушинского,

B.Д.Шадрикова, С.Т.Шацкого и др.

В последние годы появились исследования в области социальной педагогики села (В.А.Горбунов, М.П.Гурьянова, Н.И.Жулепова, А.Келли,

Г.В.Куприянова, Г.В.Мухаметзянова, Ф.Ш.Мухаметзянова, Г.В.Пичугина, Т.С.Рахметов, Г.В.Суворова, Н.И.Шадрин, и др.).

Анализ научных исследований организации социальной работы с молодежью в сельском социуме в период радикальных обновлений и трансформаций в странах мирового сообщества, убедительно свидетельствует о том, что возникает целесообразность и необходимость выработки новых институциональных стратегий, позволяющих адаптировать региональную систему социально-педагогической поддержки сельской молодежи с использованием региональных и национальных традиций к реалиям сегодняшнего дня, так как она еще не была предметом специального исследования и требует научного осмысления и теоретического обоснования. Это и обусловило проблему нашего исследования: при каких организационно-педагогических условиях реализация региональных и национальных традиций в социальной работе с молодежью в сельском социуме будет осуществляться более успешно?

Объект исследования: социальная работа с молодежью в сельском социуме.

• уточнено понятие региональные и национальные традиции социальной работы с молодежью в сельском социуме;

Задачи исследования:

• уточнить понятие региональные и национальные традиции социальной работы с молодежью в сельском социуме;

Методологической основой исследования послужили философские и историко-педагогические концепции, Концепция модернизации российского образования, раскрывающие сущность образования как всеобщей формы развития личности и общества; теории человеческой деятельности и общения, социального воспитания и образования; личностно-ориентированный и системный подходы к деятельности социальных педагогов и становлению на этой основе института социальных педагогов; положение о социальной детерминации содержания и технологий педагогической деятельности. и

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 7 лет и включало 3 основных этапа.

Первый этап (1997-1999 гг.) - накопление теоретических и научно-методических материалов по исследованию специфики сельской местности как социальной и природной среды, деятельности социального педагога и социального работника на селе, изучение отечественной и зарубежной теории и практики социальной работы с молодежью в этой области. Педагогическое наблюдение за процессом становления и развития института социальных педагогов и социальных работников в условиях сельской местности с учетом региональных и национальных традиций.

Второй этап (1999-2002 гг.) - поиск организационных, научно-методических форм практической деятельности социальных педагогов, работающих с молодежью в сельском социуме, апробация содержания и организация их деятельности с учетом региональных и национальных традиций, проверка эффективности форм и технологий деятельности сельских социальных работников с различными группами молодежи.

Третий этап (2002-2004 гг.) - анализ результатов и теоретическое обоснование путей становления и совершенствования институциональной сферы социальных педагогов и социальных работников в сельской местности, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических материалов совершенствования содержания и форм практической деятельности социальных педагогов по работе с молодежью в сельском социуме с использованием региональных и национальных традиций; подготовке в их адрес комплекта организационно-педагогических рекомендаций, а также специального курса лекций «Социальная работа с молодежью сельского социума», направленного на модернизацию качества подготовки социальных педагогов в сельском социуме, разработаны критериальные показатели целевого поэтапного формирования национально-регионального компонента в сельском социуме с использованием региональных и национальных традиций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались путем сопоставления данных, полученных различными методами, с помощью %2. Теоретические выводы и положения соотнесены с имеющимися в педагогической науке данными и результатами социальной практики. Достоверность результатов подтверждается также применением методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования; воспроизводимостью полученных результатов в условиях разных регионов (районов); подтверждением гипотезы исследования полученными практическими результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, выводы и рекомендации отражены в выступлениях на международных научно-практических конференциях: «Этнопедагогика на рубеже нового тысячелетия: проблемы и перспективы» (Республика Башкортостан, Стерлитамак, 2000г.), «Инновационные процессы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом» (Казань, 2003г.); Всероссийской научно-практической конференции «Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга» (Казань, 2002г.); межрегиональных научно-практических конференциях: «Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях» (Воронеж, 2000г.), «Социальное партнерство как условие управлением подготовки специалистов в образовательном комплексе «Сельская школа - колледж -село» (Чайковский, 2004г.); в сборниках научных статей Военного Университета: «Воспитательный потенциал народных традиций», «Взаимодействие социального педагога с молодежью села: некоторые направления и методики» (Москва, 2004г.).

На защиту выносятся следующие положения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Социально-демографическая проблема уменьшения молодежной части населения в Республике Татарстан и повышение ее среднего возраста вызвала острую потребность в профессии социального педагога и социального работника в этой сфере. В то же время профессиональная подготовка социального работника в высших и среднеспециальных учебных заведениях в недостаточной степени ориентирована на специализацию работы с сельской молодежью региона. В связи с этим актуализировалась проблема изучения организационно-педагогичеческих условий повышения ее эффективности, включающих в себя: учет региональных и национальных традиций социальной работы с молодыми людьми; разработку и апробацию в процессе профессиональной подготовки курса «Социальная работа с молодежью сельского социума».

Одной из характерных особенностей социальной работы с подрастающим поколением на селе в регионе является ее адресность, заключающаяся в оказании своевременной социальной помощи. Проблема роста асоциального поведения сельской молодежи вызывает потребность в социокультурной деятельности центров социальной работы с указанной категорией населения. Активное участие молодого человека в этой деятельности создает условия для его самостоятельного перехода из объекта в субъект социального обслуживания.

Снижение численности данной категории населения требует усиления роли профессиональной подготовки и переподготовки социальных педагогов и социальных работников для этой сферы деятельности.

Стратегической целью подготовки социального работника с молодыми людьми в мировой практике профессионального образования становится ее стандартизация. Одной из важнейших областей становится специальность социального работника с сельской молодежью. Теория и практика отечественного профессионального образования социальных работников по специализации с подрастающим поколением может быть и должна быть обогащена за счет творческого использования зарубежного опыта этой подготовки. Подготовка социальных работников в зарубежных странах осуществляется на разных уровнях допрофессиональной и профессиональной подготовки: практики, дипломированные специалисты, бакалавры, исследователи, магистры, доктора.

В профессиональном образовании социальных работников в зарубежных странах наметились следующие тенденции: академизация; повышение роли прикладных научных исследований; секуляризация; кооперация; диверсификация; интеграция; практическая ориентация обучения; активизация познавательной деятельности студента.

Отечественная система профессиональной подготовки социального работника требует актуализации вопросов повышения их готовности к специализации, связанной с работой с молодежью сельского социума. В связи с отсутствием в Татарстане профессиональной подготовки специалиста по работе с молодежью села актуализировалась потребность в разработке и апробации курса «Социальная работа с молодежью сельского социума» как одного из организационно-педагогических условий повышения эффективности данного направления деятельности. Содержание курса строилось исходя из обобщенно-теоретического анализа зарубежного, отечественного, регионального опыта педагогического моделирования социальной работы с молодежью.

Результаты теоретического и экспериментального исследований подтвердили все положения гипотезы и доказали, что повышение эффективности социальной работы с подрастающим поколением в регионе с учетом региональных и национальных традиций, связано и с использованием в процессе профессиональной подготовки на социально-экономическом факультете курса «Социальная работа с молодежью сельского социума».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализация государственных мер по оказанию социальной помощи молодежи села требует разработки новых подходов к социальной работе с учетом региональных и национальных традиций, содержащих единую систему их научно-методического, информационного и профессионального обеспечения.

В целом социальную работу с молодежью сельского социума мы понимаем как следствие социальной политики государства, направленной на поддержание жизненного уровня и обеспечение психолого-педагогических условий для перевода молодого человека из объекта в субъект социального воздействия с целью оказания ему помощи в решении его жизненно важных проблем. Молодые люди - это неоднородная группа, различающаяся по следующим факторам: биологическому (возрастная границы от 14-16 и от 2530 лет); психологическому (интеллект, индивидуально-типологические особенности); социальному (трудовая деятельность, образ жизни, семейные отношения).

Резкое уменьшение удельного веса молодежи в составе населения Российской Федерации приводит не только к перестройке всей социальной инфраструктуры, но и поиску эффективных средств использования потенциала старшего поколения для непосредственного влияния на подрастающее поколение в связи с ухудшением криминогенной обстановки в стране, увеличением доли асоциального (девиантного и делинквентного) поведения, особенно сельской молодежи.

Национальная и региональная специфика в трактовке ведущих понятий исследуемого вопроса - это результат, отражающий исторические пути развития социальной педагогики и социальной работы.

Теория и практика социальной работы с молодежью сельского социума порождают потребность в изучении педагогических условий повышения эффективности этой деятельности. Социальная работа с молодежью села представляет собой ту область общественной практики, которая вносит существенный вклад в развитие человеческих ресурсов агропромышленного сектора, в сохранение коренной популяции страны, в духовное возрождение крестьянства.

Проникновение социальной работы во все сферы общественного развития и освоение социальными институтами общества психолого-педагогических механизмов воздействия на молодого человека поднимает социальную работу на селе на качественно новый уровень, способствует педагогическому просвещению среды, духовно-нравственному оздоровлению общества в целом.

Развитие социальной работы с молодежью в сельском социуме возможно на основе слияния регионального и национального опыта и мировой практики в целом, дальнейшего выработки инновационных идей, внедренных в других регионах, совершенствования методики с учетом местных условий, оптимизации всех направлений социально-педагогической деятельности.

Эти проблемы реализуются через: организацию деятельности сельских ССУЗ как открытого социального института; объединение усилий всех государственных и общественных формирований в оказании помощи семье, нравственном воспитании и физическом развитии подрастающего поколения; совместную работа ССУЗ, семьи, хозяйства, общественности по возрождению хозяина земли, наследника родительских дел, сохранению народных традиций, созданию общинных ценностей, формированию общих интересов всех жителей села; опору на воспитательный потенциал семьи, традиции семейного воспитания, активное их включение в педагогический процесс; создание здорового социально-психологического микроклимата в общине, педагогическое влияние ССУЗ на формирование общественного мнения села как социального института, объединение усилий педагогов, социальных работников, социальных педагогов, медиков, психологов, специалистов других областей знаний в социально-педагогической работе с молодежью в сельском социуме.

Анализ регионального опыта социальной работы с молодежью позволил сделать вывод о том, что для служб социальной работы характерна зависимость их деятельности от экономических, географических, этнокультурных инфраструктур. Одной из особенностей социальной работы Республики Татарстан является ее адресность. Адресный характер социальной работы с подрастающим поколением предполагает привлечение не только бюджетных, но и внебюджетных источников финансирования для социальной поддержки молодых.

Эффективность социальной работы с молодежью зависит от качества профессиональной подготовки кадров для данной сферы деятельности. Теория и практика отечественного профессионального образования социальных работников по работе с молодежью села может быть обогащена творческим использованием положительного зарубежного опыта. Обучение в зарубежных странах осуществляется на уровне допрофессиональной и профессиональной подготовки: практик, дипломированный специалист, бакалавр, магистр, исследователь, доктор.

В РФ наметилась тенденция перехода с «знаниевой» парадигмы подготовки социального работника на практико-ориентированную. Отечественная система профессиональной подготовки социального работника требует актуализации вопросов повышения их готовности к специализации по работе с молодежью сельского социума в условиях региона с учетом региональных и национальных традиций. В Республике Татарстан отсутствует профессиональная подготовка социального работника данной специализации. Для решения этой задачи нами был разработан и апробирован курс «Социальная работа с молодежью сельского социума» с использованием региональных и национальных традиций. Содержание курса включает анализ зарубежного, отечественного и регионального опыта социальной работы с сельской молодежью.

Результаты теоретического и экспериментального исследований подтвердили все положения гипотезы и доказали, что повышение эффективности социальной работы с подрастающим поколением в регионе связано и с использованием региональных и национальных традиций в процессе профессиональной подготовки специалистов на социальном факультете курса «Социальная работа с молодежью сельского социума». 4

163

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Леонова, Наталья Валентиновна, Ижевск

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.

2. Агропромышленная интеграция, социальные аспекты. М.: Наука, 1987.-40 с.

3. Адамович А.З., Петрова М. Самоуправление в деревенской школе. М.: Новая Москва, 1926.

4. Аистов И.П. Проблемы сельской школы // Вечерняя средняя школа. 1995. - № 2. - С. 9-10.

5. Айварова Н.Г. Этнопсихологические особенности самоотношения подростков в условиях семейного воспитания (на примере марийского этноса).- 19.00.05.- Дисс.на соиск. уч ст. к.психол.н.- Научн. рук.: Л.М.Аболин Казань, 2001. - С.53-58.

6. Акбашев Р.А. Малокомплектная школа: проблемы, поиски, решения: Пособие для учителей и руководителей школ. Трудовое воспитание и обучение учащихся. Казань: Татар, кн. изд-во, 1992. - С. 6170.

7. Актуальные проблемы социального воспитания / Под ред. Яркиной Т.Ф. (отв. ред.), Бочаровой В.Г., Львова В.Е. Москва - Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990.-С. 168.

8. Алдошина М.И. Эстетическое воспитание сельских школьников средствами народного искусства. Автореф. дисс. . канд.пед наук. М., 1997.- 19 с.

9. Александров В.А. Сельская община в России (XVIII начало XIX в.). - М.: Наука, 1976.-С. 323.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. - 340с.

11. Андреева А.Г. Педагогические основы духовного воспитания в Учении Живой Этики. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М, 1996. - 16 с.

12. Андреева М.С., Крупская Н.К. О культурно-просветительной работе в деревне. М.: "Советская Россия", 1968. - С. 148.

13. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1996. - С. 24.

14. Андрейко А.З. Сельская школа комплекс - новый тип учебного заведения // Сборник учебно-методических материалов из опыта работы Коткозерской сельской экспериментальной школы-комплекса. Петрозаводск, 1996.

15. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253с.

16. Антонова Т.Р. Школьные традиции как фактор личностно-значимого развития подростков сельских образовательных учреждений: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Белгород, 1997. - С. 18.

17. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. (В поддержку актуальной науки). М., 1999. - С. 136.

18. Арнольдов А.И. Социальная педагогика и культурология: содружество наук. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1966. - С. 28.

19. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1988. - 64с.

20. Асьянов Х.А. Организационно-педагогические условия создания и функционирования сельского образовательного комплекса. 13.00.01. -Дисс.на соиск. уч ст. к.п.н. - Научн. рук.: П.Н.Осипов.- Казань, 2000.

21. Ахмадеев М.Г. Региональные особенности развития сельскохозяйственных предприятий в условиях рынка и рыночных отношений. Казань: Фэн, 1997. - 414с.

22. Бабкина Н.А., Ильин А.Г. и др. Трудовое воспитание сельских школьников в условиях перехода к рыночным отношениям. М.: ВНИК "Школа - микрорайон", 1991. - С.20-21.

23. Балдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону.

24. Белинская А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: Автореф. дисс. канд пед. наук М., 1997. - 15 с.

25. Белоенко O.K., Грудинский Н.В., Монгуш К.К. Воспитание школьников на традициях родного края. (Из опыта Дулебской школы Белоруссии). М.: Изд-во ВНИК "Школа - микрорайон", 1991.

26. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. -382с.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Пер.с англ.- М.: Прогресс, 1986.-423 с.

28. Бернштам Т.А. Будни и праздники: поведение взрослых в русской крестьянской среде. Ленинград: Наука, 1983. - С.67.

29. Бернштам Т.А. Молодежь в обрядовой жизни русской общины XIX начале XX в. - Ленинград: Наука 1988. - С.275.

30. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком. Педагогика, 1996, № 5. - С.3-9

31. Бирюкова Т.С. Возрождение традиции народной педагогики -воспитания "всем миром" (из опыта Масканурской и Староторьяльской школ Республики Марий-Эл). М.: Изд-во ВНИК "Школа - микрорайон", 1991.-С.27.

32. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.-С. 160

33. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т. 1 / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. — 304 с.

34. Боговарова В.А. Социально-педагогическая деятельность региональной системы учреждений дополнительного образования детей (на примере Республики Татарстан).- 13.00.01. Дисс.на соиск. уч ст. д.п.н.-Научн. консультант: Г.В.Мухаметзянова.- Казань, 2003.

35. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

36. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1989. - 40 с.

37. Боровиков Л.И., Кузьбожева М.В., Монгуш К.К. Народная педагогическая культура и художественное воспитание детей. М.: Изд-во ВНИК "Школа - микрорайон", 1991. - С.21-23.

38. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Изд-во Аргус, 1994.

39. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. 13.00.01.- Дисс.на соиск. уч ст. д.п.н.- М., 1992. -401 с.

40. Броневщук С.Г. Сельская школа на современном этане. Основы профильной дифференциации учащихся. -М.: ИОО МО РФ, 1997.

41. Бугаева A.J1. Традиционная педагогическая культура народов Севера.-13.00.01.- Дисс.на соиск. уч ст. д.п.н.- Научн. консультант: Г.Н.Волков.- М., 1996. С.32-37.

42. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учебное пособие для ун-тов. М.: Высшая школа, 1989. -176 с.

43. Бюлер К. Духовное развитие ребёнка. М., 1924. - 150 с.

44. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина 20 века). Казань: КГПУ, 1997. -172 с.

45. Валишина Н.Г. Основные направления социально-педагогической работы с молодежью в пореформенной России (на примере Казанской губернии). — 13.00.01. Дисс.на соиск. уч ст. к.п.н.- Научн. рук.: В.Ш.Масленникова.-Казань, 1998.

46. Васильев И. Деревенский житель // Дорогами России. Советский писатель, 1994. - С. 10-73.

47. Васильев И. Служение (о сельской интеллигенции) // В кн. Дорогами России. М.: Советский писатель, 1994. - С.47-110.

48. Васильев Ю.В. Деревня на распутье. К возрождению села: формирование условий жизнедеятельности и культуры быта М.: "Молодая гвардия", 1992. - С. 146.

49. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. М., Издательский центр «Академия», 2001.- С.62-66.

50. Вебер P.M. Особенности совместной деятельности подростков и пожилых людей в социальной работе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997.-26 с.

51. Великий незнакомец. Крестьяне и фермеры в современном мире / Сост. Шанин Т. М.: Изд. группа Прогресс, Прогресс- Академия, 1992.

52. Величкина В.М. Педагогическая и общественная деятельность народных учителей сельской дореволюционной школы: Дисс. канд. пед. наук. М., 1975.

53. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сборник избранных трудов. -М.: АПО, 1993.

54. Витебский JI.JI. Школа социальных педагогов культурного центра "Гармония" (из опыта Уксянской школы Далматовского района Курганскойобласти, СПТУ-15 г.Шадринска). М.: Изд-во ВНИК "Школа -микрорайон", 1991.

55. Войтыла К. Основания этики. Вопросы философии, 1991, № 1. — С.29-60.

56. Волков Г.Н. Этнопедагогика Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 2000. - С. 376.

57. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Просвещение, 1981. - 128с.

58. Воронцова Т.Е. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки сельских подростков в условиях учебного центра. / Ин-т общего образования. М., 1993.

59. Воспитание самостоятельности и активности учащихся. Учёные записки J11 ПИ им.А.И.Герцена. / Ред. кол.: Г.И.Щукина, Т.Е.Конникова, К.Д.Радина. - Том № 297. - Д., 1966. - 284с.

60. Воспитательная система сельской школы. Проблемы, поиски, находки, опыт: Сб. материалов научно-практической конференции. / Сост.

61. A.А.Чернушевич. Брянск, 1993. - С. 154.

62. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. - С. 78

63. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания. // Педагогика. 1992. - С. 56.

64. Вульфов Б.З., Гурьянова М.П. Методика социальной работы: состояние и перспективы развития. // Российский журнал социальной работы. 1998. - № 1/7. - С.40-46.

65. Выготский JI.C. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, !99б. - (Антология гуманной педагогики).

66. Выготский JI.C. Педагогическая психология. / Под ред.

67. B.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

68. Гайнулова JI.A. Сценарное моделирование инновационных образовательных процессов в региональной системе СПО (на примере

69. Республики Татарстан).- Дисс.на соиск. уч ст. к.п.н.- Научн.рук.: Г.И.Ибрагимов.- Казань, 2000.

70. Гвоздева Г.П. Влияние урбанизации деревни на распределение свободного времени сельского населения (на примере Западной Сибири): Автореф. дисс. канд. экон. наук. Новосибирск, 1984.- С. 18.

71. Гелъмонт A.M. Педагогика среды и методы ее изучения. / Под ред. М.В. Крупениной. М.: Работник просвещения, 1930.- С.20-32.

72. Гельмонт A.M., Бернштейн М.С. Наша современность и дети // Педагогическое исследование о социальных представлениях современных школьников. / С предис. проф. Н.А.Рыбникова. M.-JL: 1926. - С. 176.

73. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998.-432 с.

74. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и состав. П.В.Алексеев. М.: Школа - Пресс, 1995. -448с.

75. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. М.: "Школа-Пресс", 1995.

76. Гильденков М.Ю. Развитие новых форм организации экологического образования сельских школьников: Автореф. дисс. канд.пед.наук / НИИ трудовой подготовки и профориентации. М., 1992.-С.15-16.

77. Гольбах П.А. Основы всеобщей морали, или Катехизис природы. -В кн.: Гольбах П.А. Избранные произведения в 2-х томах. Т.2. М.: Изд-во социально-экономической литературы, 1963. 563 с.

78. Государство и дети: реальности России //Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995.

79. Готкин Л.Г. Развитие разносторонних интересов подростков в условиях воспитательного комплекса сельского микрорайона. (Из опыта Скатинской средней школы Свердловской области. М.: Изд-во ВНИК "Школа - микрорайон", 1991.

80. Громыко М.М. Мир русской деревни. М.: Молодая гвардия, 1991. - С. 446.

81. Громыко М.М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян XIX в. Москва: Наука, 1986. - С. 275.

82. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.-С. 170.

83. Гурьянова М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 184с.

84. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. -Минск: Изд-во «Амалфея», 2000. 448 с.

85. Двояшкина К.Н. Подготовка специалистов для сельского хозяйства в английском колледже.- (13.00.01) Дисс.на на соиск. уч.ст. к.п.н.-Научн.рук.: П.Н.Осипов.- Казань, 2003 г.

86. Декларация принципов терпимости. Принята Генеральной Конференцией на ЮНЕСКО XXVIII сессии в Париже 16 ноября 1995 года. -Париж, ЮНЕСКО, 1995.-c.10-H.

87. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище // Материалы международной Комиссии ЮНЕСКО по образованию XXI века. Брюссель, 2003.

88. Демиденко Э.С. Социальная педагогика: интеграция педагогики и социологии. В кн.: Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва Тула.: Изд-во АСОПиР, 1993. - С.49-58.

89. Диалектика социальной инициативы / Рук. авт. кол. Ю.А.Харин. -Минск: Беларусь, 1986. С. 112.

90. Долгов В.М. и др. Социальная эволюция крестьянства в 60-80 годы. Саратов, 1993. - С. 110.

91. Досуг сельского населения в условиях агропромышленной интеграции. // Сборник научных трудов. М.: НИИ культуры. 1988. - С. 122.

92. Дровадева JI.C. Затруднения учителей малокомплектных сельских школ в воспитательной деятельности и пути их предупреждения в процессеподготовки учительских кадров в педагогическом вузе: Дисс. канд.пед.наук. Ростов-на Дону, 1990. - С. 219.

93. Дьюи Джон. Введение в философию воспитания. М., 1921.

94. Дюркгейм Э. Избранные произведения. М., 1989.

95. Евграфова А.Д., Шацкий С.Т. О воспитании детей в сельских школах. // Школа и производство. 1978. № 6. - С. 22-24.

96. Емелина Э.Д. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997. -С.15-17.

97. Ермолаев В.А. Будет жить школа будет жить село // Народное образование. - 1991. - № 8. - С.14-19.

98. Ершов А.Н., Рожков М.И. Молодёжное самоуправление. Казань: Татарское книжное издательство, 1990. - 94с.

99. Жаринова О.Г., Жаринов В.В. Использование традиций казахского народа в воспитании сельских школьников. М.: Изд-во ВНИК "Школа -микрорайон", 1991.

100. Жильцов П.А. Каким быть учителю сельской школы. // Педагогика. 1992.-№7-8.-С. 62-66.

101. ЮЗ.Закатова И.Н. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы в современных условиях: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1996. - С. 16.

102. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1993.

103. Зверев В.А. Крестьянское население Сибири в эпоху капитализма // Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во ШЛИ, 1988. - С. 88.

104. Юб.Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223с.107.3еньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути // В кн. Психология детства. Екатеринбург: Делова книга, 1995. - С.295-344.

105. Ю.Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1979.

106. Ш.Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Детское движение: реалии и возможности // Педагогика. 1992. - №11-12. - С.34-40.

107. Ильиных О.П. Социальный кризис российского общества и мировоззрение молодёжи. Автореф. дисс. канд. философ, наук.- Пермь, 1997.-30с.

108. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240с.

109. М.Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания. -М.: Работник просвещения, 1923. С. 490.

110. Исаева Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростка. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1990.-20с.

111. Казначеев В.П. Феномен человека. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1991. - С. 126.

112. Как построить своё « я ». / Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 136с.

113. Камалдинова Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности. // Советская педагогика. 1988. - № 9. - С.56-60.

114. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса. - Воспитание школьников, 1993, №№ 2, 3, 4.

115. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М: Просвещение, 1994. - С. 54.

116. Климова И.К. Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля.- 13.00.01.- Дисс.на соиск. уч ст. к.п.н.- Научн. рук.: П.Н.Осипов.- Казань, 2004.

117. Ковалева А.И. Социализации личности. Норма и отклонение. М.: Институт молодежи, 1996.

118. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. М.: Просвещение, 1987.- С. 140.

119. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М., 1994.

120. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. -Л.Лениздат. 1987.- 144с.

121. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.2. С.383.

122. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1989. - 255с.

123. Конвенция о правах ребенка // Советская педагогика. 1991. - №10.

124. Концепция воспитания учащейся молодежи / А.А.Бодалев, Л.И.Новикова и др. // Педагогика. 1992. - № 3.

125. Концепция социального воспитания учащихся. М.: Изд-во ВНИК "Школа - микрорайон", 1990 - С. 66

126. Корнилова А.Г. Социальное воспитание школьников в наследно-условной общине: Автореф. дисс. д-рапед. наук. М, 1997. - С. 33.

127. Королева К.П. Семенное воспитание и школа. М., 1994.

128. Коротов В.М. Воспитание как предмет педагогической науки. / Развитие личности. М.: Народное образование, 1997. - С.22-38.

129. Костомаров Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великого русского народа в XVI и XVIII столетии. М.: Республика, 1992. - С. 301.

130. Красновский JI. Не рано ли сдавать в архив? Раздумья о судьбе ученических производственных бригад. // Сельская школа. 1998. - № 1 - С. 88-90

131. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1958. Т. 5. - С. 110.

132. Крылов А.Д. Влияем на сельский уклад / Сельская школа // Российский педагогический журнал. 1998. - № 1. - С.91-92.

133. Крылов А.Д., Терновская В.И. и др. Здоровый образ жизни и физическое развитие личности. (Из опыта Неверовской средней школы Костромской области). М.: Изд-во ВНИК "Школа -микрорайон", 1991.

134. Кубраков Г.М. По заветам Макаренко : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 120с.

135. Куган Б. А. Управление процессом модернизации системы образования в сельском социуме: Монография.- М.: Просвещение, 2002.-246с.

136. Ланщиков А., Салуцкий А. Крестьянский вопрос вчера и сегодня. -М.: Современник, 1990.

137. Ленгвинас Р.П. Воспитание учащихся средствами народных традиций, национальной культуры. (Из опыта Академийской школы Литвы). М.: Изд-во ВНИК "Школа - микрорайон", 1991.

138. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-237с.

139. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Москва - Нальчик: Издательский центр "Эль-Фа", 1996. - С. 16.

140. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -М.:Педагогика. 1992. -С. 176.

141. Линде Н.Д. Психотерапия в социальной работе. М., 1992

142. Лихачёв Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в 19-20 веках). Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

143. Лихачёв Б.Т. Педагогика противления злу насилием. // Педагогика, 1988. №4.-С. 18-23.

144. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

145. Логинов В.М. Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города (на примере г.Гжель).- 13.00.01.- Дисс.на соиск. уч ст. д.п.н.- Научн. консультант: Г.В.Мухаметзянова.- Казань, 2000.

146. Логунов А.П. По русскому обычаю. Рассказы, предания, сказки. -Тула: Приокское книжное издательство, 1991.

147. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога.- 13.00.01.- Дисс. на соиск. уч ст. д.п.н. М., 1997.

148. Май ере Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб: Питер, 1996. - 684с.

149. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей . Лекция 4-я: Трудовое воспитание, отношения, стиль, тон в коллективе. В кн.: Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 180203.

150. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Мн.: Нар. Асвеста., 1978.-96с.

151. Максимова. В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы. СПб., 1993.

152. Малинина Г., Фрадкин Ф. Школа и социальная среда социально-педагогических исследованиях на Первой опытной станции по народному образованию под руководством С.Т.Шацкого // Народное образование. -1974.- №4. -С. 84-86.

153. Малкоч JI.C. Проблемы формирования социальной активности сельской молодежи во взаимодействии со средствами массовой коммуникации: Автореф.дисс. .канд.социол.наук (А.Н.Белоруси, Ин-т социол.) Минск, 1992.

154. Манке Г.Г. Сельская школа-комплекс: результаты социально-педагогического исследования: (на примере школ Белгородской обл.) // Советская педагогика. 1988. - № 8. - С. 25-28.

155. Мардахаев JI.B. Введение в социальную педагогику. М.: МГСУ, 1996.

156. Масалимова А.Р. Региональная система социальной работы с пожилыми людьми (на примере Республики Татарстан).- 13.00.01.-Дисс.на соиск. уч ст. к.п.н.- Научн. рук.: Г.В.Мухаметзянова.- Казань, 2003.

157. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога. Дисс. доктора пед. наук. - Казань: ИССО РАО, 1996.-446 с.

158. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего профессионального образования. -Казань: Изд-во КГУ, 1995.-93с.

159. Мереакре И.А. Работа с трудными подростками как средство социальной профилактики. (Из опыта Яловенской школы Молдовы). М.: Изд-во ВНИК "Школа - микрорайон", 1991.

160. Миненко Н.А. Русская крестьянская семья в Западной Сибири XVIII первой половины XIX в. (историческое исследование): Автореф. дисс. д-ра ист. наук. - Томск, 1978.

161. Молодежь: будущее России. М.: НИЦ при Институте молодежи, 1995.-С. 240.

162. Морозова Н. А Особенности подготовки учителей в ИПК к работе в условиях сельской малочисленной школы. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995.-С. 196.

163. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - С. 365.

164. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие / часть 2. Пенза: ИПК и ПРО, 1994. - 172с.

165. Мухаметзянова Г.В. Региональная система профессионального образования // Специалист. —1994. № 5. - С. 18-20.

166. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. -М.: Изд-во «Магистр», 1995. -222 с.

167. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Ширшов В.П. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурной и социально-педагогической деятельности в регионе: Учебное пособие. Казань: ИССО РАО, 1996.-С.112.

168. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Ширшов В.П., Трегубова Т.М. Социальный педагог: пути становления в средней профессиональной школе. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1995.

169. Мухам етзянова Г.В., Низамов Р. А. Педагогическая культура татарского народа. Казань: Заря - Tah, 1994. - 144 с.

170. Мухаметзянова Ф.Ш. Подготовка специалиста социальной сферы в регионе: теоретико-методологический аспект. Казань, 2001.- С. 15-21.

171. Мухаметзянова Ф.Ш. Социально-профессиональная динамика личности: аспекты творческой культуры / Социально-профессиональное становление молодежи: Сборник тезисов международной практической конференции. Казань, 1999,- С.23-27.

172. Мяло К. Оборванная нить. Крестьянская культура и культурная революция. // Новый мир. -1988. № 8.

173. Наторп П. Социальная педагогика. С-Петербург, 1911.

174. Наумов Н.Г. Особенности развития образования в сельском районе. Тула, 1999. - 196с.

175. Национальная школа: концепции и технологии развития. / Под общей редакцией Е.П.Жиркова. М.: Просвещение, 1993.

176. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Теория и методика воспитания. Курс лекций по педагогике. Казань, 1996. - 183с.

177. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. -Педагогика, 1988, №4. С. 3-8.

178. Никандров Н.Д. Россия ценности общества на рубеже XXI века. -М.: Мирос, 1997.-С.11-14.

179. Никитин А.Ф. Нравственное воспитание на переломе // Магистр. -1991.-№3.-С. 37.

180. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. М., 1996.

181. Новиков С.Н. Методические основы эстетического воспитания учащихся сельских малокомплектных школ средствами народного декоративно-прикладного искусства. Дисс. д-ра пед. наук. Орел, 1995. С. 349.

182. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. д-ра филол. наук, проф. Н.Ю.Шведовой. 14-е изд. , стереотип. - М.: Русский язык, 1983.-816 е.

183. Опыт педагогической деятельности Шацкого С.Т. / Под ред. В.Н.Шацкой и Л.Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1976.

184. Опыт православной педагогики. / Сост. А.Стружев и С.Фомин. -М.: Литературная учеба. Книга пятая и шестая, 1993. С. 239.

185. Организация образования в сельской местности России. Исторический очерк / Под ред. А.М.Цирульникова. М.: ИШ и МИО. 1993. -С. 185.

186. Организация работы сельских школ в условиях содружества: Сб. материалов / Сост. Л.Н.Пикова. Киров, 1991. - С. 52.

187. Осипов П.Н. Облик и ориентация будущих сельских специалистов// Социс.-2003.- №10.- С.47.

188. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (соц.- псих, аспект).- Казань: РИЦ "Школа", 2002.- 196с.

189. Осипов П.Н., Двояшкина К.Н., Садыкова Р.Б. Подготовка специалистов среднего звена для села: опыт, проблемы, тенденции: Пособие для руководителей и педагогов ССУЗ.- Казань: РИЦ "Школа", 2003.-88с.

190. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. Т.З. М.: Советская энциклопедия, 1966.-879с.

191. Петровский А.В. Популярные беседы по психологии. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогика, 1983. - 224с.

192. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1978.-176с.

193. Петруленко В.М. Гуманизация допрофессиональной подготовки будущего учителя сельской школы в педагогическом лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1996. - 16 с.

194. Писанина Т.В. Социальное воспитание в теории и практике отечественной школы второй половины XIX века. Дисс. на соиск. уч.степ, к.п.н. Ярославль, 2000. - 159с.

195. Пичугина Г.Б. Фермер должен быть грамотным // Школа. 1996.

196. Пичугина Г.В. В кн. Крестьяноведение. Теория. История. Современность. Ученые записки. / Под ред. В.Данилову, Т.Шанина. М., 1999. - С.273-280.

197. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. - С.116-117.

198. Предки о воспитании юных: Книга для родителей и учителей. / Составители Г.П.Веселов, З.Л.Прошина, Л.А.Тростенцова. М.: Просвещение, 1994.

199. Приоритеты современной педагогики. Материалы международного педагогического проекта. М., 1993.- С. 160.

200. Прищепа Б. Возродить русское село значит оздоровить жизнь нации // Встреча (культ.-просвет, работа). - 1993. - № 1. - С. 8-10

201. Просветова Т.С. Научно-педагогическая деятельность и теоретическое наследие В.Н.Шульгина: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995.-С. 19.

202. Психология развивающейся личности. //Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987.

203. Пушкин А.С. О народном воспитании: Собрание сочинений в 6 томах. Т. V. М.: Библиотека "Огонек», Изд-во "Правда", 1969. - С. 282-286.2Ю.Рогачев С.А., Морозова Н.А. Концепция сельской малочисленной школы и семьи. Воронеж, 1995.

204. Рогач ев С. А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 1997.-С. 22.

205. Рогов А. Крестьянский дом. // В кн. Дорогами России. М.: Советский писатель, 1994. - С.294-337.

206. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / Под ред. И.В.Равич-Щербо. М., 1992.

207. Российская педагогическая энциклопедия. Москва: Научное издательство "Большая российская энциклопедия". 1993.

208. Русский народ: его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. -М.: Изд-во Корд, 1990. С.67.

209. Рыбников Н.А. Крестьянский ребенок Очерки по педологии крестьянского ребенка. М.: Работник просвещения, 1930.

210. Рябов И.И. Развитие и становление социально-педагогической работы в субрегионе (на примере Альметьевского субрегиона 1980-2000).-13.00.01.- Дисс.на соиск. уч ст. к.п.н.- Научн. рук.: Г.В.Мухаметзянова.-Казань, 2000.

211. Сагдин A.M. Воспитательное взаимодействие сельской школы и семьи. Стерлитамак,1992.

212. Салуцкий А. В глубинке. М.: Изд-во политической литературы. -1998.-С.239.

213. Сафина A.M. Воспитание профессиональной культуры студентов педагогических ССУЗ средствами национальной музыки.- 13.00.01.-Дисс.на соис. уч.ст. канд.пед.наук. Научн. рук.: Л.А.Волович.- Казань, 2001.

214. Севан О.Г. Сохранение, освоение и использование историко-культурного наследия в сельской среде. М.: Научно-исследовательский институт культуры, 1990.

215. Севан О.Г. Историческое село: историко-архитектурный аспект. // Организация досуговой деятельности населения в сельской местности. М.: ШИК.-1988.

216. Сельская молодежь: условия жизни (по результатам социологического исследования) / Автор Г.В.Морозова. - Казань: Госкомитет РТ по делам детей и молодежи, 1998. - 56с.

217. Сельская школа в системе социального воспитания // Научно-методический бюллетень ВНИКАП "Школа микрорайон». - №3,4/ Подред. М.П.Гурьяновой, В.Е.Львова, И.Ф.Выдрина Москва-Запорожье: Изд-во ВНИК 'Школа - микрорайон", 1990.

218. Сельские учебно-воспитательные комплексы: самореализация и саморазвитие личности. Белгород, 1994.

219. Семенов В.Д. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998.

220. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург. УрГУ. 1993. С. 126.

221. Семенов В.И. Малочисленная школа: опыт совместного творчества детей, педагогов и родителей / Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы. / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М.: ИТОП РОО, 1995. - С. 78-84.

222. Сеннгиков Л.М., Меношина К.Я. и др. Интеграция воспитательных сил микрорайона в оказании помощи семье. М.: Изд-во ВНИК "Школа -микрорайон", 1991. - С.92-94.

223. Сеятели и хранители: Очерки об известных агрономах, почвоведах, селекционерах, генетиках, экономистах-аграрниках; отрывки из документов, научных статей, воспоминаний. В двух книгах. М.: Современник, 1992.

224. Симуш П.И. Социально-философские проблемы развития села. -М.: Знание, 1982,-С. 64.

225. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986.-С. 152.

226. Современная практика социального воспитания // Сборник статей. Предисловие Н.К.Крупской. С.: Работник просвещения, 1925. - С. 277.

227. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе. -Ростов-на-Дону, 1993. С. 116.

228. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: Автореф. дис. д.пед.наук. -М., 1996.-32 с.

229. Социальная защита молодежи. Вопросы теории и практика. — М.: Изд-во ВСОПиР, 1994. 174с.23 7. Социальная защита населения. Вопросы теории, методологии и практики (под руков. Саленко В.Я.). Москва, 1998. -352с.

230. Социальная защита семьи и детства (зарубежный опыт). М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. - С.45-50.

231. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения. Том 1, Книга 1, 2. / Под ред. Яркиной Т.Ф., Бочаровой В.Г., Гурьяновой М.П., Гурова В.Н. Москва-Ставрополь, 1995.

232. Социальная защита человека: региональные модели. / Под ред. В.Г.Бочаровой, М.П.Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. - 185с.

233. Социальная педагогика. Хрестоматия. / Составитель М.Д. Горячев. Самара: СИУ. 1996. - С. 246.

234. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материалы. М.: Изд-во АСОПиР и РФ, 1994. - С. 109.

235. Социально-педагогический колледж: Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села. / Под ред. М.П.Гурьяновой. Т. 1,2.-Москва: Изд-во фирмы "Социнновация", 1995.

236. Степанов Н.П. Народные праздники на святой Руси. М.: Издательский центр "Российский раритет", 1992. - С. 80.

237. Степанова Н.А. Семья приоритетное направление деятельности социальных институтов района. (Из опыта школ Большереченского района Омской области). - М.: Изд-во ВНИК "Школа -микрорайон", 1991. - С.69.

238. Стрежова Л.Ю. Народная школа С.А. Рачинского / Сельская школа. М.: Педагогика, 1991. - С. 146-165.

239. Суворова Г.Ф. Инновационные процессы в сельской школе. Школа будущего рождается сегодня: Инновационный опыт российской и американской школы. М.: ИТП и МИО РАО, 1995. - С. 58-63.

240. Суворова Г.Ф. Чему учить в сельской школе // Сов. Педагогика. -1992. -№3,4. -С. 31-36

241. Сычев Ю.В. Микросреда и личность // Философские и социальные аспекты. М.: Мысль, 1974. - С. 192.

242. Терновская В.И., Крылов А.Д., Кишалова Б.Н., Кузнецов Л.П., Малинин В.М. Доклад о положении сельских детей и молодежи в Нерехтском районе Костромской области в 1997 году. Вст. статья М.П.Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1998. - С.27.

243. Тихомирова Н.К., Селевко Г.К., Закатова И. Работа с трудными детьми.-М., 1996.-37 с.

244. Толстой Л.Н. Воспитание и образование: В кн. Л.Н.Толстой. Избранные сочинения. Т.З. М.: Художественная литература, 1989. - С. 311340.

245. Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят: В кн.: Л.Н.Толстой. Избранные сочинения. Т.З. М.: Художественная литература, 1989. - С. 340-345.

246. Трайтак Д.М., Пичугина Г.Б. Сельскохозяйственный труд. Введение в сельское хозяйство: Учебное пособие для учащихся V-VII классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994.

247. Трегубова Т.М. Социальная работа за рубежом. Модели и практика. Казань, 1999. - 108с.

248. Трегубова Т.М. Социальное воспитание учащихся: пути реформирования. // «Научный Татарстан», 2000 г. № 4. - С. 10-13.

249. Учитель в воспитательной системе сельской малокомплектной школы "Школа социум" / Сост. Т.И.Куренкова.- Тула: ТГПУ, 1996. - С. 36.

250. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания : Опыт педагогической антропологии / Пед.соч. в 6-ти т. Т.6. М.,1990. - С.70-75.

251. Федосеев В.И. Сельское население региона. М.: Мысль, 1986.

252. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

253. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. / Под общ. ред. А.М.Богоутдинова. Душанбе: ИРФОН, 1969. - 100 с.

254. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208с.

255. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции. // Педагогика. 1994. - № 6.

256. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития. // Педагогика 1997.- № 6.

257. Философский энциклопедический словарь-М.: ИНФРА, 1997 576с.

258. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессиональной технической школы: Дисс.на соиск. уч.ст. докт.пед.наук. М.,1996. - 327 с.

259. Формирование конкурентоспособного специалиста для социальной сферы: Сборник научных трудов/ Под ред. Академика РАО Г.В.Мухаметзяновой.- Казань: ИСПО РАО 2001.-112с.

260. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Т. Лекции по истории отечественной педагогики. Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ СФЕРА, 1995.

261. Франк С.Л. По ту сторону добра и зла. Новый мир, 1990, № 6. - С.222.

262. Френе С. М.: Издательский Дом Шалвы Амонншвшш, 1996. - С. 224 (Антология гуманной педагогики).

263. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска»: Учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения. М.: Институт практической психологии, 1996.

264. Хузиахметов А.Н. Формирование социального опыта сельских школьников в совместном труде со взрослыми (13.00.01): Дисс.на соиск. уч.ст. к.п.н.- Казань, 1991.

265. Хьелл JI. , Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608с.

266. Цирульников A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы. М.: МИРОС, 1994.- С 104.

267. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М.: Новая школа, 1992. - С. 90.

268. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. Монография. М., 2001. - 186с.

269. Чувство земли. Советские писатели и ученые об охране родной природы, об экологии хозяйствования: М.: Мысль. -1998. - С.90.

270. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 2. -М.: Педагогика. 1980.

271. Швецова И.Г. Социализация сельского подростка средствами народной культуры: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Красноярск, 1997.- С. 22.

272. Шематов В. Центр просвещения, культуры и спорта, (образовательно-воспитательный комплекс, созданный на основе региональной программы "Развитие культуры Воронежского села"). Встреча (Культурно-просвет. работа. 1993. - № 8. - С. 11.

273. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность средней профессиональной школы в открытой среде: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1996. - С. 15.

274. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - С. 17.

275. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. 2-е изд. М.: Работник просвещения. 1924. - С. 127.

276. Юдин В.П. Организационно-педагогические основы социальной защиты учителя в сфере образования. 13.00.01. — Дисс.на соиск. уч.ст. д.п.н. - Научн. консультант: Г.В.Мухаметзянова. - Казань, 2002.

277. Юдин В.П. Социальная защита: понятие, сущность, границы. -Казань, Изд-во КГУ, 1996. 123с.

278. Юдин В.П. Теоретические аспекты социальной защиты учителя. -Москва, 2002.- 260с.

279. Я в хозяева пойду. Программа для фермерских классов средней профессиональной школы Нижегородской обл. // Учительская газета. 1993.1. С.16-17.

280. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе (13.00.01).-Дисс.на соиск. уч.ст. д.п.н., Казань, 1991.

281. Якушин М.Г., Васильев В.П., Минниханов Р.Н. Аграрный сектор Татарстана в условиях развития рыночной экономики. Казань: Изд-во КГСА, 1997

282. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1998.

283. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогической и социальной работы: теоретико-методологический аспект в контексте мирового опыта. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1996.

284. Allport G.W. Pattern and growth in personality. New York, 1964. -p.593.

285. Allport G.W. Personality and social encounter. Selected essays. -Boston: Beacon press, 1960. p.386.

286. Bossard I., Herbert S. The socialogy of child development. New York, London: Harper, 1948. - p.790.

287. Buber M. Urdistanz und Beziehund. Heidellberg, 1960. - 85c.

288. Cohen D.H., Rudolf M. Kindergarten and early Skhololing. № 4, L, 1977.-435c.

289. Fuller A. Modern apprenticeship process and learning: some emerging issues // Journal of vokational educanional education and training. 1996. — Vol.48, №3.- P.229-248.

290. Kay W. Moral Education. London, 1975. - p.359-360.

291. Kohlberg L. The Claim to Moral Adequacy of a Higer Stage of Moral Judgment. -1, of philosophy, 1973. vol.70. № 18. p.362.

292. Pfutze R. Schopferische Spile der vorschulkinder. Methodische Handreichung fur Kindergartnerinnen.- Berlin: volk und wissen, 1957. p. 188189