Педагогические условия патриотического воспитания школьников в условиях современного сельского социума

Якупов, Камиль Абдулхакович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия патриотического воспитания школьников в условиях современного сельского социума

Автореферат

Автор научной работы: Якупов, Камиль Абдулхакович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия патриотического воспитания школьников в условиях современного сельского социума"

На правах рукописи

ЯКУПОВ Камиль Абдулхаковнч

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО СЕЛЬСКОГО СОЦИУМА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

-8 ОПТ 2009

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им.М.Акмуллы»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО К.Ш.Ахияров

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Синагатуллин Ильгиз Миргалеевич

кандидат педагогических наук, доцент Гарданов Рифкат Тимербаевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Защита состоится <£М> октября 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы по адресу: 450000, г.Уфа, ул.Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы».

Автореферат разослан сентября 2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Г.И.Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения в социально-экономической, политической и духовной сферах общества и сознании людей снизили воспитательный потенциал российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма подрастающего поколения. Это -серьезный и опасный риск для российского государства, который может иметь негативные последствия для нашего народа, особенно в связи с усилением процессов глобализации во всех сферах человеческой жизнедеятельности. Именно поэтому проблемы восстановления созидательной роли патриотического духа народа, формирование патриотического самосознания у подрастающего поколения для жизнедеятельности российского общества в современных условиях приобретают особую значимость. Звание патриота для современной России должно стать самым почетным званием, олицетворяющим осознание каждым россиянином своего гражданского долга перед страной, перед Отечеством, перед родным народом. Патриотизм, проявлением которого является вера в Россию, глубокая привязанность к родному краю, к многовековой великой культуре, в силах дать новый импульс духовному и культурному оздоровлению российского народа, способствовать формированию в России единого демократического правового гражданского общества, гарантировать сохранение самостоятельности и независимости государства. Поэтому разработка научно-теоретических основ патриотического воспитания подрастающих поколений на уровне человека, семьи, рода, школы, деревни-села, района, республики с учетом местной специфики и реальных возможностей остается одной из актуальных задач российской педагогической науки.

Сегодня в условиях усиления социализирующего потенциала этнической среды в многонациональной России важным источником формирования патриотического духа юных россиян является этнокультурное воспитание. Выпускники школ должны не только уметь свободно читать и писать на родном языке, но и знать историю, культуру, фольклор, литературу, искусство, менталитет как своего этноса, так и многонационального российского народа, их обычаи и традиции. Благодаря таким знаниям у учащихся может воспитываться бережное отношение к историческому и культурному наследию народов России и своего этноса, формироваться чувство гордости за героическое прошлое далеких и близких предков, за принадлежность к многонациональному российскому народу. На наш взгляд, только так и обеспечивается историческая преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие общенациональной (общероссийской) и этнической культуры, что становится основой для формирования общенационального и этнического самосознания, которое повышает значимость социальной сущности человека и «патриотизирует» смысл его жиз-нетворчества.

в решение проблемы патриотического воспитания внесли М.А.Бакунин, Г.В.Белинский, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, В.А.Жуковский, Н.М.Карамзин, О.В.Ключевский, Н.К.Крупская, В.И.Ленин, А.ВЛуначарский, А.С.Макаренко, И.П.Павлов, Н.И.Пирогов, АЛ.Радищев, В.А.Сухомлинский, А.И.Соловьев, ЛЛ.Толстой, К.Д.Ушинский, Н.Г.Чернышевский и др.

Общетеоретическое значение для изучения патриотического воспитания имеют труды И.ИВалеева, Э.Ф.Виртяковой, Б.З.Вульфова, БЛ.Вульфсона, А.Н.Вырщикова, А.С.Гаязова, М.П.Гурьяновой, В.И.Загвязипского, А.С.Запе-соцкого, Д.СЛихачева, А.В.Мудрика и др.

В русле нашего исследования заслуживают внимания труды

A.Ф.Амирова, П.Р.Атутова, К.Ш.Ахиярова, М.Н.Берулавы, И.В.Бестужева-Лада, Г.Н.Волкова, Р.Т.Гарданова, Г.С.Голошумовой, В.Н.Гурова,

B.В.Краевского, Т.С.Мальцева, С.Е.Матушкина, Н.Д.Никандрова, З.Г.Нигматова, И.ИЛавловой, ТБ.Поштаревой, А.З.Рахимова, Ф.Г.Ялалова, исследовавших проблему с различных позиций.

Проблемы становления личности, этнокультурные основы формирования патриотического духа, роль педагогической культуры в усвоении школьниками общечеловеческих и конкретно-исторических ценностей, которые средствами народной педагогики способны повысить их познавательные способности, исследованы в монографиях В.И.Баймурзиной, Ф.Ш.Терегулова, В.С.Хазиева, Э.Ш.Хами-това, Ю.И.Юричка, ВМЯнгировой.

В исследованиях ДЖ.Валеева, Р.Р.Мунирова рассматривается взаимосвязь национальных, патриотических, интернациональных и нравственных факторов, раскрывается роль школьного краеведения в духовно-патриотическом воспитании детей. Вопросы формирования башкирской нации, национально-государственного устройства Башкортостана, особенности политического, социально-экономического, этнокультурного развития его народов, становления и развития образования исследованы в трудах А.Г.Абсалямовой, И.Г.Акманова, З.Ш.Касимовой, Л.М.Кашаповой, ПЛ.Козловой, М.М.Кулыпарипова, С.А.Мухамедьянова, М.М.Садриева, К.К.Тагирова, Р.З.Янгузина и др.

Роль языка в целом, и башкирского в частности, в процессе формирования и развития национального самосознания раскрывается в исследованиях Т.М.Гарипова, К.З.Закирьянова и М.Х.Идельбаева. Монографии Р.С.Аюпова и Р.А.Бикмеева посвящены трудовому подвигу и военному героизму советских людей - уроженцев Башкирии - в годы Великой Отечественной войны.

C.Г.Лукманова, А.А.Леонтьева, Т.А.Орешкиной, А.П.Пашковича, С.ИЛудовиной, К.А.Тисленковой, Е.В.Усатовой, В.М.Филиппова, Р.А.Хамидуллиной, Д.Е.Яковлева и др.

Хотя в последние годы наметилось движение на пути интенсификации патриотического воспитания, еще остается немало сложных вопросов, требующих дальнейшего осмысления и конкретных решений. Можно отметить наличие ряда противоречий, обуславливающих актуальность темы исследования, между:

- требованиями общества к формированию личности гражданина-патриота и недостаточным использованием результатов культурно-научной и интеллектуально-просветительской деятельности российских и башкирских ученых, работников культуры и искусства в практике формирования такой личности;

- гуманистической стратегией развития российского образования и фрагментарным изучением «Культуры Башкортостана» (5-7 классы) и «Истории Башкортостана» (8-9 классы), что является единственным источником получения сельскими детьми информации о мужестве и героизме своих родных и близких в прошлом и настоящем, формирует и развивает у них «местный» и «семейно-родовой» патриотизм - чувство привязанности к родной земле, любви и верности к семейным традициям;

- активным ростом национального самосознания всех субъектов образо-ва-тельного процесса и несформированностью у школьников патриотического отношения к культурно-историческим традициям родного народа.

Отмеченные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске ответа на вопрос: какие педагогические условия необходимы для научно-теоретического и практического обеспечения процесса патриотического воспитания школьников в условиях современного сельского социума.

Необходимость разрешения этих противоречий, актуальность и недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогические условия патриотического воспитания школьников в условиях современного сельского социума».

Объект исследования - система воспитания сельских школьников.

Предмет исследования - патриотическое воспитание школьников в условиях сельского социума.

Цель исследования - выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих воспитанию патриотизма у современных сельских школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс патриотического воспитания сельских школьников будет более эффективным, если:

- выявлены сущность и содержание патриотического воспитания школьников в современном сельском социуме, находящегося в условиях происходящих изменений;

- в сельском социуме обеспечивается единое воспитательное пространство на основе воздействия на школьников всей инфраструктуры села, обеспечения совместной работы школы, семьи и других его субъектов сельского социума по патриотическому воспитанию;

- созданы и апробированы педагогические условия, способствующие успешному патриотическому воспитанию школьников (патриотическое воспитание школьников на культурно-исторических традициях малой Родины; согласованность и взаимодополняемость между направлениями деятельности составляющих сельский социум элементов, системность в их интеграции; системное изучение и знание учителями и родителями «мира» ребенка; интегрирование педагогического воздействия субъектов сельского социума на подростков; изучение и знание истории родной деревни как основа формирования патриотических чувств и патриотического сознания).

Исходя из объекта, цели и гипотезы, ставятся следующие задачи исследования:

- на основе анализа теории и практики патриотического воспитания выявить его сущность и содержание в современных условиях,

- определить предпосылки и факторы построения единого воспитательного пространства в сельском социуме, ориентированного на формирование патриота-ш кольника;

- выявить, научно обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих результативность процесса патриотического воспитания школьников;

-экспериментально апробировать педагогические условия патриотического воспитания школьников в условиях современного сельского социума и разработать методические рекомендации учителям общеобразовательных школ.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концептуальные идеи и научно-теоретические основы патриотического воспитания (АЛС-Быков, А.Н.Вырщиков, З.Т.Гасанов, В.И.Лутовинов); концепция личност-но-ориентированного образования и индивидуального подхода в педагогическом процессе (Е.В.Бондаревская, Л.И.Гриценко, И.С.Якиманская); культурологический подход (В.Л.Бенин, Э.Ф.Вертякова, Г.И.Гайсина, Г.С.Голошумова); психологическая теория развития личности (А.З.Рахимов, Д.И.Фельдпггейн); теория и методика педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин); концепция социального воспитания (М.А.Галагузова, А.В.Мудрик, М.П.Зайцев); ведущие положения этнопедагогики и этнопсихологии (К.Ш.Ахияров, В.И.Баймурзина, Г.Н.Волков, В.Г.Крысько); современная образовательная парадигма (В.И.Андреев, Р.М.Асадуллин, В.П.Борисенков, А.С.Гаязов, С.Е.Махушкин, Н.Д.Никандров, Э.Ш.Хамитов); региональный подход, отражающий историко-культурные, природные и экономические особенности конкретного региона (И.И.Валеев, Л.К.Гребенкина, Ф.С.Файзуллин); концепция единства патриотического и интернационалистического воспитания (Б.Л.Вульфсон, И.Ф.Харламов); исследования по проблемам воспитания и обучения учащихся в условиях сельского социума, идеи модернизации сельского образовательного пространства (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, М.П.Гурьянова).

дарственна« программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, Концепция развития духовно-нравственной культуры и гражданской активности детей, подростков и молодежи «Молодежь - стратегический ресурс Республики Башкортостан на 2006-2015 годы», Постановление Правительства РБ «О мерах по патриотическому воспитанию граждан в Республике Башкортостан на 2006-2010 годы», Президентская программа «Молодежь Башкортостана на 2007-2010 годы».

Для решения поставленных в исследовании задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов: теоретических (изучение и теоретический анализ литературы в области философии и истории, педагогики и психологии, социологии и культурологии, политологии и этнологии, нормативных документов, монографий, материалов международных, всероссийских и республиканских научно-практических конференций, связанных с проблемой исследования; теоретическое моделирование); эмпирических (наблюдение; изучение и обобщение передового педагогического опыта по патриотическому воспитанию школьников; анкетирование; тестирование; беседа); педагогический эксперимент по патриотическому воспитанию сельских школьников.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились МБОУ СОШ села Старые Тукмаклы Кушнаренковского района, Кош-Елгинская СОШ Биж-булякского района, Староянтузовская СОШ Дюртюлинского района, Верхнеяр-кеевская СОШ №1 Илишевского района, Чекмагушевская СОШ №2 Чекмагу-шевского района Республики Башкортостан. Исследованием было охвачено более 900 школьников.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001-2004 гг.) осуществлялась работа с литературой по философии, психологии, социологии, истории, политологии, педагогике и методике воспитательной работы; велись беседы с руководителями школ, музеев, общественных организаций, с родителями, ветеранами войны и труда, учащимися и молодежью о роли патриотизма в жизни каждого конкретного человека, школы, деревни, района, республики, страны и мира. На основе анализа теории и практики патриотического воспитания выявлены его сущность и содержание, определены предпосылки и факторы построения единого воспитательного пространства в современном сельском социуме.

На втором этапе (2005-2008гг.) велась опытно-эксперимептальная работа по организации патриотического воспитания сельских школьников на базах Старотукмаклинской СОШ Кушнаренковского района, Кош-Елгинской СОШ Бижбулякского района, Староянтузовской СОШ Дюртюлинского района, Верхнеяркеевской СОШ №1 Илишевского района и Чекмагушевской СОШ №2 Чекмагушевского района Республики Башкортостан, в процессе которой проверялась научная состоятельность гипотезы, определялись условия эффективного формирования у школьников патриотических чувств и сознания в урочное и во внеурочное время. Разработана теоретическая модель гражданина-патриота и определены содержательно-методические направления ее реализации. Выявлены, научно обоснованы педагогические ус-

ловия, обеспечивающие результативность процесса патриотического воспитания современных сельских школьников.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) анализировались итоги, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию сельских школьников, осуществлялась проверка некоторых положений исследования и определенная корректировка, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем;

- определена сущность патриотического воспитания школьников в усло-к виях современного сельского социума, заключающегося в том, что оно предполагает создание и реализацию педагогических условий для интериоризации наполненного патриотическим содержанием внешнего влияния (культурный потенциал, ценности и общественный опыт народа, обычаи, традиции и др.) во внутреннее состояние личности (личностное достояние воспитанника), отличающееся новыми качественными характеристиками человека-патриота;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия патриотического воспитания сельских школьников на основе максимально объективного изучения культурно-исторических ценностей прошлого и настоящего малой Родины (патриотическое воспитание школьников на культурно-исторических традициях малой Родины; согласованность и взаимодополняемость между направлениями деятельности составляющий сельский социум элементов, системность в их интеграции; системное изучение и знание учителями и родителями «мира» ребенка; интегрирование педагогического воздействия субъектов сельского социума на подростков; изучение и знание истории родной деревни как основа формирования патриотических чувств и патриотического сознания).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обогащена теория патриотического воспитания учащихся за счет обоснования необходимости повышения роли каждой из составляющих сельский социум (конкретная семья и все молодежные, ветеранские, религиозные, общественные организации и благотворительные общества) в патриотическом воспитании детей, более широкого использования опыта и идей народных традиций, обычаев, а также новых ценностей, которые появились благодаря реалиям современной действительности в жизни и деятельности россиян, государственных праздников и государственной символики Башкортостана и России;

- усовершенствованы подходы к постоянному системному патриотическому воспитанию школьников в образовательном процессе и во внеурочной, внешкольной деятельности;

- определены и теоретически обоснованы предпосылки и факторы построения единого воспитательного пространства в сельском социуме.

Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по совершенствованию патриотического воспитания на основе более масштабного и правдивого знания истории малой Родины - семьи, рода, школы, деревни, села, района, республики, исторических личностей, ис-торико-археологических памятников, растительного и животного мира. Результаты исследования могут быть использованы образовательными учреждениями, практическими работниками школ и внешкольных воспитательных учреждений, родителями, государственными, политическими и общественными организациями в их деятельности, направленной на подъем национально-патриотического самосознания, патриотического самопознания и зтнона-ционального самоуважения, толерантности, любви к Родине, верности Отечеству, уважения к героико-патриотической истории народа, мирному труду и ратному подвигу россиян в прошлом и настоящем.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической основой выполненного исследования, соответствием используемых методов цели, предмету и задачам исследования, согласованностью теоретических данных с результатами экспериментальной работы в школах по определению и повышению патриотичности школьников, анализом наблюдений за культурно-досуговой деятельностью подростков, результатами бесед с ветеранами войны и труда, представителями российского спорта, искусства и культуры и их рекомендациями о необходимости совершенствования патриотического воспитания как важного фактора защиты самостоятельности и независимости государства.

Положения, выносимые на защиту:

- сущность и структура патриотического воспитания современных сельских школьников, его содержание, средства и методы, обусловленные связями между основными субъектами воспитания сельского социума и детерминированные культурно-историческими ценностями этноса, особенностями менталитета, местными традициями и обычаями, в совокупности обеспечивающими целостность патриотического воспитания молодежи на селе;

- совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность патриотического воспитания школьников в условиях современного сельского социума.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсувдались на заседаниях кафедры научных основ управления школой БГПУ им.М.Акмуллы в 2005-2007 гг., на Международных (Нижнекамск, 2007,2008,2009; Уфа, 2008), Всероссийских (Бирск, 2007,2008), Республиканских (Уфа, 2006, 2007), зональных научно-практических конференциях (Месягутово, 2008; Верхнеяркеево, 2008), на спецсеминарах для слушателей Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования БГПУ им.М.Акмуллы (2005-2009).

Бирского района, Шариповской, Казарменской, Старо-Тукмаклинской СОШ Кушнаренковского района, Кушнаренковском педагогическом колледже Республики Башкортостан.

Структура и объем диссертации определяется задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 287 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цель, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза, раскрываются задачи, методологические основы, методы и этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защту.

В первой главе «Патриотическое воспитание как основа становления личности школьников» проблемы патриотического воспитания рассматриваются с философской, культурологической, психологической и педагогической точек зрения. Под патриотическим воспитанием понимается формирование у школьников «преданности и любви к своему Отечеству, к своему народу» (С.И.Ожегов), «привязанности к месту своего рождения, месту жительства» (БЭС), «любви к родной земле, к своей культурной среде» (ПЭС), готовности к защите своей Родины на основе хорошей дисциплины ,и старательной учебы, физического закаливания и культурно-интеллектуального развития, подготовка из них «отчизнолюбов» (В.И.Даль). Подчеркивается, что патриотизм - главная черта всесторонне гармонично развитой личности, чувство привязанности к своей малой Родине - родной земле, ее природе, ее народу, уважительное отношение к родному языку, к этнонациональному самосознанию, формирование патриотического самопознания и этнонационалыюго самоуважения.

Одним из приоритетных направлений в гражданско-патриотическом воспитании школьников является краеведение - изучение истории малой Родины. Важная задача школьного краеведения - воспитание у школьников осознанно-уважительного отношения к местным ценностям, любви к своей малой Родине, к ее народам и их языкам, обычаям и традициям, и на основе накопленного знания формирование в каждом из них патриотических чувств и стремлений по отношению к своему региону.

Современный российский сельский школьник формируется в сложных и противоречивых условиях: дефицит благоустроенного жилья; низкий уровень комфортности; неблагоприятные социальные условия жизни, труда, быта, досуга сельской молодежи; невысокий образовательный и культурный уровень сельского населения. Этим определяются сложности и трудности для сельских учителей по воспитанию патриотизма у школьников. Этим определяются и их большая ответственность перед обществом и государством, а также роль и значимость их педагогической деятельности.

Для формирования личности с патриотическим сознанием и мировоззрением необходимо решить следующие педагогические и социальные задачи: за годы учебы школьники должны максимально полно осознать свою принадлежность к своей малой Родине - деревне, району, к прошлому, настоящему и бу-

дущему своего этноса, к его культурно-историческим традициям. Педагоги и родители обязаны более активно, целенаправленно и последовательно способствовать формированию у. детей краеведческой компетентности, что становится важным фактором развития патриотического самосознания ребенка; в современных условиях глобализации особенно востребованным становится формирование в детях общечеловеческих ценностей, гуманизма и патриотизма по отношению ко всем народам Земли, чувства интернациональной дружбы, как основного условия сохранения человеческой жизни и мира на Земле. Педагоги и родители призваны воспитать в каждом ребенке бережное и уважительное отношение к природному и культурному наследию своего края, к его народу, а также к своему роду, к своей семье, тем самым способствуя формированию у детей родовой и фамильной гордости, которая показывает «уровень человечности» в человеке; необходимо выработать у детей стремление к физическому совершенствованию, духовно-нравственному развитию, трудовой культуре и успешной социализации в обществе на основе максимальной самореализации и самодоказательства путем реализации знаний, умений и навыков в процессе учебно-практической деятельности; каждый, чтобы считать себя культурным человеком, обязан хорошо знать традиции и обычаи своего этноса, его культуру, язык, а также его роль в истории Российского государства и даже в мировой цивилизации. Целесообразно включать учащихся в научно-исследовательскую деятельность краеведческой и патриотической направленности - от простейших описаний (сообщения, сочинения, рефераты) до серьезных исследовательских работ, результатом которых могут быть небольшие научные статьи, а также выступления на зонально-региональных научно-практических конференциях под руководством учителей-исследователей.

Патриотическое воспитание средствами краеведения помогает учащимся развивать наблюдательность, научно-исследовательскую любознательность, мышление, расширять кругозор, формировать историческую память; повышать свой интеллектуальный и культурный уровень, творческие способности, стремиться к самореализации и самоутверждению; психологически готовиться к жизни и труду, активной социализации в обществе в различных жизненных ситуациях, формировать сознание «Я - россиянин».

Формирование патриота берет начало с воспитания патриота своей малой Родины при помощи национальной культуры, которая со своими ценностями и традициями, историческими достижениями и органической принадлежностью своему народу и каждому его представителю формирует патриота и гражданина малой Родины. Национальная культура несет в себе огромный социально-педагогический потенциал, способствующий духовно-нравственному развитию обучающихся. Поэтому важнейшей задачей школы становится формирование личности как носителя ценностей и традиций национальной культуры, их проводника и продолжателя. Знание национальной культуры - это знание языка, истории и литературы своего народа, его традиций и обьиаев. Знание этнокультурных особенностей в поликультурной системе образования помогает воспитывать духовно культурного толерантного человека, формировать его этнонациональное самосознание, без чего не может быть патриотического самопознания. Сохранение и развитие народной культуры -

это основа самосохранения этноса, важнейший фактор передачи из поколения в поколение этнонациональных традиций и обычаев, который патриотизирует самосознание подрастающего поколения, способствует сохранению патриотизма у старшего поколения.

Этнонациональное воспитание - это, прежде всего, борьба с денационализацией молодежи. Для России как многонациональной, многоконфессиональной и поликультурной страны, разнообразие народного творчества, обрядов, обычаев, ремесел - не только бесценное наследие, но это и наше общенациональное богатство. Культура народов России выполняет в обществе ключевую объединяющую роль, способствует сближению и взаимопониманию межпу людьми, утверждению принципов согласия и толерантности, превращается в фундаментальную основу мощи государства.

Для успешного решения задач, стоящих перед страной, современному российскому обществу нужен человек-патриот, укорененный на своей родной земле, преданный интересам нашего государства.

В главе делается вывод о том, что в патриотическом воспитании многое зависит от объективных социально-экономических, политических и культурных преобразований, происходящих в конкретном регионе, которые создают предпосылки для подъема уровня духовной культуры народа. Народ в наиболее чистом виде представляют дети. Когда национальное умирает в детях, то это означает начало смерти нации. При наличии гармонии между национальным и интернациональным, чем больше национального в воспитании, тем культурнее, духовно богаче нация. Высокая духовность и есть фундаментальная основа формирования патриотического сознания и патриотических ценностей. Детей необходимо учить пониманию того, что всех нас, прежде всего, объединяет одна главная ценность, одно главное общее - наше общее место на этой планете, место, где родились и выросли, т.е. малая Родина.

Таким образом, в процессе организации патриотического воспитания необходимо обратить внимание на многоуровневый характер патриотизма. Историю современной России делают ее конкретные люди. От их патриотического отношения к своим функциональным обязанностям зависит будущее нашей страны, международное положение Российского государства, от этого зависит уважительное отношение к российскому народу со стороны мирового сообщества

Во второй главе «Опытная работа по патриотическому воспитанию школьников в современном сельском социуме» определяются и обосновываются педагогические условия организации патриотического воспитания современных сельских школьников на культурно-исторических традициях малой Родины, а также на основе познания роли творческой, созидательной деятельности «исторических личностей» своего этноса в жизни страны, государства, влияния их деятельности на мировой цивилизационный процесс. Воспитание патриотизма на культурно-исторических традициях родного народа, его потребностями и бытом имеет огромное значение, т.к. воспитание всегда народно и национально. _

В сельском социуме важным условием формирования патриотического духа, его роста и успешной реализации в форме созидательной деятельности выступает

необходимость повышения престижа сельскохозяйственных профессий и сельского образа жизни среди молодых селян-россиян. Отсюда главная задача сельской школы - подготовить будущих хозяев земли, деревни, села - компетентных специалистов сельскохозяйственного производства, уважительно и бережно относящихся к сельской культурной среде и сельскому образу жизни.

Сегодня региональность становится существенным принципом патриотического воспитания. В нашем понимании - это среда, в которой и, прежде всего, на материале которой только и происходит возникновение и развитие патриотических чувств и сознания школьников, их проявление в патриотических поступках. В рамках регионального и местного менталитета складываются и проявляются представления типа «наш край», «родная природа», «наша деревня», «моя школа». В формировании человека-патриота, гуманиста, чувствующего себя ответственным за судьбу как малой, так и большой Родины, большую роль играет такая культурно-историческая и этно-национальная традиция, как праздник родословной - шежере. Башкирские шежере являются ценными историческими источниками. Они содержат факты и события, которые сохранились в памяти народа и нашли отражение в устно-поэтическом и музыкально-обрядовом фольклоре. Об этом свидетельствуют многочисленные кубаиры, эпосы, предания, легенды, песни башкирского народа. С 2006г. в Республике Башкортостан «Шежере байрамы» регулярно проводится в населенных пунктах, в школах, в детских садах.

Как ценный источник патриотического воспитания, «Шежере байрамы» способствует сохранению преемственности поколений, укреплению семейных и семейно-родственных связей; изучению истории своего рода, народа, родного края; возрождению национальных традиций, обычаев родного народа; поддержке и развитию традиций семейного творчества, усилению его роли в нравственном, духовном, трудовом и патриотическом воспитании подрастающего поколения; пропаганде и популяризации этнонациональных игр; сохранению летописей, эпосов, преданий и легенд; развитию устно-поэтического народного творчества.

В процессе опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию сельских школьников и исследования роли патриотического воспитания и патриотизма в жизни человеческого общества, актуальности и жизненной важности формирования у школьников патриотического самосознания, патриотического самопознания и этно-национального самоуважения, способствующих их успешной социализации в современных сложных противоречивых условиях реальной жизнедеятельности, без чего не может быть самоутверждения и самодоказательства, которые выступают как цель и смысл человеческого жизнетворчества, мы обращались не только к школьникам, их родителям, учителям и воспитателям, но и к ученым и писателям, общественным и государственным деятелям, ветеранам войны и труда, Героям Советского Союза и Героям Социалистического труда, военным, работникам правоохранительных органов и органов социальной защиты, руководителям молодежных и спортивных организаций, культурных учреждений и специальных школ, новых производственных объектов, как КФХ (крестьянско-фермерское хозяйство), ЛПХ (личное подсобное хозяйство), ООО (общество с ограниченной

ответственностью), ЧП (частное предприятие), появившихся в сельском социуме, предпринимателями и бизнесменам, представителям различных категорий и неформальных групп молодежи.

Исходя из их ответов и мнений, мы пришли к такому выводу: ребенок-школьник-подросток становится творцом, мыслителем, патриотом только тогда, когда он осознает историческую значимость своего «Я» в жизни общества, свою востребованность родной семье, школе, деревне, родным и близким людям - своей малой Родине, благодаря созданным для его самовыражения и самоутверждения всех необходимых условий.

Наша практика показывает, что в условиях сельского социума только деятельное воспитание в семье и школе, когда ребенок занят учебой и домашним трудом, активно помогает старшим, проявляет заботу об окружающих, приносит нужные плоды. Именно поэтому педагогическим работникам и родителям нужно совместными усилиями возрождать уважение к труду хлебороба, животновода, строителя, рабочего, прививать любовь к родной земле, чувство ответственности за свою малую Родину.

Наша задача состояла в том, чтобы проанализировать имеющийся в педагогической практике региона опыт и сделать его достоянием наших экспериментальных школ, объединив все это в определенную систему. Такая экспериментальная система включала в себя следующие элементы.

1. Воспитание современной молодежи на примерах истории, приобщение ее к опыту предшествующих поколений является основным условием того, что здоровый и действенный патриотизм может и должен стать нормой жизни нашего общества.

2. В экспериментальных школах велась целенаправленная работа по изучению и использованию государственной символики Российской Федерации и Республики Башкортостан.

3. По нашему замыслу школы, входящие в экспериментальную базу нашего исследования, активно сотрудничают с ветеранскими организациями, военными комиссариатами.

4. В экспериментальных школах активно работают молодежные организации, ведется патриотическая деятельность в рамках Регионального общественного фонда поисковых отрядов.

5. В патриотическом воспитании подрастающего поколения важную роль играет знание детьми героико-патриотической и созидательно-трудовой деятельности населения каждого конкретного района региона.

6. Организовано систематическое изучение учащимися истории родного района.

7. В формировании человека-патриота, чувствующего себя ответственным за судьбу как малой, так и большой Родины, большую роль играет такая историческая и этнонациональная традиция, как праздник родословной - шежере.

8. В воспитательной деятельности мы опирались на базовые традиции и морально-нравственные ценности, выработанные народом России более чем за тысячелетнюю свою историю.

9. Подростковый возраст характеризуется активными процессами социализации человека, становлением его гражданского самоопределения и мировоззрения. Важный аспект, оказывающий влияние на результативность патриотического воспитания, - помощь в решении проблемы жизненного и профессионального самоопределения молодежи с выбором сферы самореализации в условиях села.

10. В формировании патриота важное значение приобретает необходимость активизации образовательной деятельности всех инстшугов села. Сельский образовательный социум как единый образовательный комплекс представляет собой социокультурный феномен, деятельность которого направлена на решение задач обучения, воспитания и развития личности человека деревни-села, повышение культуры и уровня образования сельского населения, развитие социально-экономического потенциала региона, его социальной сферы, создание условий для становления личности с гражданско-патриотической ориентацией.

11. Повышение качества образования зависит от создания материально-технических, финансовых и кадровых условий для качественного образования. Дети должны учиться у квалифицированных учителей-патриотов, которые ориентированы на качественный результат своей педагогической деятельности. Согласно нашим исследованиям, для них характерны такие профессионально-ценностные качества, как: быть патриотом России, бережно сохраняя и приумножая сферы воспитания и образования, высшие национальные ценности и традиции; постоянно помнить о своем гражданском долге и профессиональной ответственности; любить своих учеников, учитывая и развивая их индивидуальные склонности и способности.

12. Школьник более полно раскроет свои способности, возможности и склонности лишь тогда, когда использует в процессе учебно-практической деятельности новейшее современное оборудование, инновационные средства обучения, самые передовые технологии, которые значительно могут повысить производительность его учебно-опытнической и экспериментальной деятельности. Опыт показывает, что именно при таких условиях максимальное количество учащихся начинают успешно реализовывать свой талант, у них формируется чувство хозяина своей судьбы.

13. В патриотическом воспитании особая роль принадлежит родителям. Родители - главные организаторы воспитательного процесса в сельском образовательном социуме.

14. Одним из главных направлений в нашей опытно-экспериментальной работе стало обеспечение формирования сельского школьника как хлебороба-патриота.

15. Совершенствование системы патриотического воспитания историей малой Родины способствует формированию у учащихся высокого патриотического сознания, осознанию необходимости бережного отношения к культурно-историческим ценностям народа, уважения его языка, обычаев и традиций.

16. Следуя педагогическим идеям В.А.Сухомлинского, в нашей системе патриотического воспитания реализовалось требование о гом, чтобы в сознание

и сердце детей как можно раньше входили интересы не только общества, Родины, но и всего человечества.

17. Если многие вышеуказанные направления воспитания патриотизма у детей связывались с внешними воздействиями, то некоторые формы образовательного процесса и внеклассных мероприятий были нацелены на научение детей «верить в Россию».

18. Патриотическое воспитание в образовательных учреждениях федеративного государства имеет свои особенности, среди которых особое место отводится изучению истории малой Родины (субъекта федерации), а также ее роли в жизни большой Родины (Российской Федерации). В связи с этим празднование ключевых исторических дат приобретает не только мемориальное значение, но и может быть использовано в процессе формирования патриотизма у школьников.

Таким образом, патриотизм граждан многонациональной, многоконфессиональной России является ценностным стержнем их гражданственности. В нем сочетается личное, присущее каждому гражданину (независимо от национальной и религиозной принадлежности), и общественное, связанное с развитием могущества страны, ее прогрессом, укреплением федерации, ростом ее международного авторитета. Необходимо отметить, что в настоящее время в условиях глобализации важны не только успешная интеграция в общемировые процессы, но и сохранение самобытности страны, сложившихся исторических ценностей, права на суверенитет и самостоятельность.

Предложенная нами и апробированная система воспитания патриота, хотя и на первый взгляд кажется сложной, показала свою высокую эффективность на практике.

Диагностика сформированности патриотических качеств проводилась нами по уровням (низкий, средний и высокий). В качестве оценочных направлений были выбраны 7 сфер: мотивационно-эмоциональная; деловая; духовно-нравственная; организационно-волевая; социальная; интеллектуальная; физическая.

. Все эти сферы включают в себя соответствующие показатели. Мотивационно-эмоциональная сфера включает: мотивацию к деятельности постижения мира посредством переживания; мотивацию к изучению социокультурной среды; поиск новых форм усиления эмоционально-волевой стабильности детей, их психологической устойчивости к возникающим трудностям; мотивацию на соблюдение морально-этических норм поведения; мотивацию на развитие своей одаренности. Деловая сфера включает: трудолюбие; способность к творчеству; оперативность; умение работать с компьютером; ответственность; инициативность; коммуникабельность; стремление к самосовершенствованию. Духовно-нравственная сфера включает: человечность; честность; порядочность; милосердие; терпимость; доброжелательность; тактичность; скромность; доброта; справедливость; мудрость.

Организационно-волевая сфера включает: самокритичность; организованность; целеустремленность; умение придерживаться здоровьесберегаю-щих путей в жизни; требовательность к себе; самообладание. Социальная

сфера включает: толерантность; уважение к детям, родителям, старшему поколению; этнокультурологическую компетентность; этическую образованность. Интеллектуальная сфера включает: эрудированность; восприимчивость к прекрасному; критичность мышления; умение разрешать конфликты. Физическая сфера включает: физическое здоровье; энергичность; внешняя привлекательность; личность без вредных привычек, ведущая ЗОЖ.

Были разработаны показатели для всех трех уровней. На начальном этапе опытной работы мы определили в рамках каждой сферы соотношение условий, критериев и показателей патриотической воспитанности, которые легли далее в основу выявления эффективности всей опытно-экспериментальной работы.

Анализ полученных данных показал, что на промежуточном этапе опытной работы существует различия уровней патриотической воспитанности учащихся контрольной и экспериментальной групп на каждом этапе. Обобщенно эти различия могут быть представлены следующим образом: у воспитанников контрольной группы не сформирована система обобщенных взглядов на окружающую социальную действительность, на взаимоотношения людей различных возрастных групп в плане выработки качеств патриота; у воспитанников контрольной труппы отсутствуют необходимые взгляды и убеждения, способствующие переходу полученных знаний в значимые умения и навыки общения и построения системы отношений с окружающим миром и, прежде всего, с сельским социумом

Успешность процесса патриотического воспитания зависит от экстренного вмешательства учителей, которое должно начаться с выявления причин возникающих негативных моментов. Как показал наш дальнейший анализ, на сдерживание усвоения и присвоения воспитанниками знаний и становления у них положительных эмоционально-поведенческих патриотических качеств влияние оказывают следующие факторы: а) невнимание воспитателей к знаниям воспитанников о сущностных характеристиках как самой личности патриота, так и о возможных способах его поведения; б) отсутствие учета особенностей и способностей воспитанников, а также складывающегося характера взаимоотношений в сельском социуме, которые могут быть в принципе моделируемы, организуемы и корректируемы при необходимости; в) недостаточное использование внутренних резервов воспитанников: возможности добывания новых знаний своими усилиями, выработки умений и навыков общения при взаимодействии с другими объектами и субъектами сельского социума; г) осуществление воспитательных мер в детском коллективе в различных формах без активного вовлечения воспитанников в процесс сотрудничества и саморазвития, специфической деятельности патриотического наполнения. Поэтому нами была апробирована Программа нейтрализации влияния данных негативных аспектов и коррекция воспитательной работы.

Все это позволило активизировать решение актуальных задач патриотического госпитания в условиях опытной работы: установление, сохранение и расширение связей школьника с окружающим сельским социумом; понимание сложности и

глубины чувств, которые испытывают школьник и его родители, когда в воспитательном процессе используются примеры из личной жизни, жизни семьи, рода; поддержание связи с социальным окружением ребенка, в котором важную роль играют элементы патриотической наполненности.

В то же время мы вынуждены констатировать, что на процессы реализации обозначенных нами педагогических условий, обеспечивающих успешность патриотического воспитания, влияют и причины субъективного характера. С целью выявления эффективности проведенного формирующего этапа опытно-экспериментальной работы мы использовали включенное наблюдение за ходом учебного и воспитательного процесса, анкетный опрос воспитанников, специальные задания (письменные работы, задачи на социальную ориентировку, моделирование собственных личностных значимых качеств, характера и особенностей поведения). Использованная нами методика статистической обработки результатов дала возможность определить изменения уровней патриотической воспитанности сельских школьников от начала и до окончания опытно-экспериментальной работы и представить их в виде сводной Таблицы 1. Эти суждения об эффективности реализованных педагогических условий построены на основе изменения уровней (с одной стороны) и готовности общего массива по показателям (с другой стороны).

Таблица 1

Сводная таблица эффективности использованных педагогических условий

патриотического воспитания сельских школьников _(в начале и конце ОЭР, в %)_

Показатели патриотической воспитанности Группы

Экспериментальные Контрольные

Знание традиций и умение действовать сообразно имеющимся знаниям 18,7/20,9 21,5/23,0

Наличие цели и общей стратегии патриотического воспитания у всех компонентов, составляющих сельский социум 31,8/31,9 31,5/30,8

Наличие твердых представлений о внутреннем мире ребенка 21,6/26,6 18,2/21,2

Разумная оценка возможностей интеграции и ее планомерное развитие 7,6/7,3 6,8/5,1

Поиск архивных документов и запись рассказов представителей старших поколений 5,8/6,3 4,1/7,3

Наличие жизненных планов патриотического наполнения, стратегии и тактики их достижения 4,5/5,0 5,1/5,3

Не определились 10,0/-0 12,8/7,3

Были рассмотрены варианты идентификации школьников как представителей сельской местности. В исследовании рассматривались три формы идентификации: Первая - прямое эмоциональное отозкдествление себя с реальным

или вымышленным лицом. Этот um идентификации больше способствует усвоению ребенком внешних признаков деятельности, чем овладению социальными навыками. Вторая - причисление себя к определенной номинальной социальной группе (возрастной, национальной, половой и т. д.). Эта форма идентификации позволяет учащемуся усвоить стереотипы поведения, требования к основным культурным ролям, овладеть социальными навыками. Третья - причисление себя к реальной социальной группе, сопровождающееся чувством принадлежности к коллективу, конкретной общности. Эта форма идентификации способствует активному усвоению социального поведения, принятию групповых норм и ценностей.

На основе анализа приведенных данных можно предположить, что на селе среди учащихся старших классов наиболее распространенной является третья форма идентификации: причисление себя к реальной социальной группе. Большая часть старшеклассников идентифицируют себя с жителями родного села, россиянами (92,0 и 98,0%), а также с сыном (дочерью) своего народа, патриотом своей страны (60,0%). Эмоциональное отождествление, свойственное первой форме идентификации, слабо распространено среди учащихся и поэтому причисление себя к некому собирательному, но абстрактному социальному лицу - «хозяин своей земли» - не имело широкого распространения среди учащихся (от 18,0% до 42,0%), что связано с низкой степенью осознанности значения реального труда на земле, выполнения конкретной социальной роли «сельского труженика». К эмоциональной идентификации можно отнести и две очень малые группы (20,0 и 8,0%, 18,0 и 6,0%), отчужденные от сельской жизни и считающие себя «чужими в своем селе» и «людьми без будущего».

Диагностический инструментарий на заключительном этапе был дополнен использованием следующих методик: методики «Выбор» Н.Е. Щурковой (на выявление характера патриотической позиции и представлений сельских школьников); варианта тематического апперцептивного теста (TAT) (на выявление направленности отношений личности) при помощи и блока проективных рисуночных тестов (рисуночные проективные методики «Картина мира» и «Автопортрет» (автор Р .Берне, США) в их цветовом исполнении для оценки эмоционального отношения (по JI.H. Собчик и АЛ. Венгеру). По последней методике учащимся были предложены три варианта данных проективных методик: «Я и мой край», «Я и мир вокруг меня», «Я и моя семья» (как вариант теста «Рисунок семьи»).

В процессе анализа сферы социальных отношений по рисункам детей рационально выделять три типа таких отношений (по характеру изображаемого и вербализации): 1) социально-позитивное отношение - когда проявляется принятие мира и других людей, радостно-положительное его восприятие, желание добра и счастья окружающим, собственный психологический комфорт в мире, желание позитивных его изменений (в т.ч. по высказываниям); 2) нейтральное (индифферентное) отношение - безразличие к окружающему, зацикленность на собственных проблемах и переживаниях, отсутствие выраженного отношения к себе и окружающим; 3) социально-негативное отношение (по А.Л.Венгеру) - проявляется как агрессивность и негативизм к

окружающим, ассоциальность или антисоциальность в отношениях с социумом. Все эти типы отношений в принципе вбирают в себя и отношения, возникающие в сфере патриотического воспитания.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила тенденцию на повышение доли устойчивого отношения сельских школьников к нравственным нормам как личностной ценностно-смысловой позиции учащихся. Используя сравнительный анализ на каждом этапе экспериментальной работы, мы установили прямую зависимость эффективности процесса патриотического воспитания сельских школьников от полноты и качества выполнения заданных выявленных педагогических условий.

Таким образом, экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутых теоретических положений, обеспечивающих системность и целостность патриотического воспитательного процесса.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы по результатам исследования, намечены перспективы дальнейших научных поисков.

В современных условиях глобализации и информационной войны воспитание человека-патриота России, ориентированного на приоритет российских культурно-исторических и национальных ценностей при должном уважении к ценностям других цивилизаций, приобретает для страны жизненно важное значение. Патриотизм в России всегда был символом мужества, доблести и героизма, несгибаемой силы народа. Многовековая история россиян свидетельству- з ет, что без патриотизма невозможно создать сильную державу и отстоять ее рубежи. Поэтому патриотическое воспитание необходимо на всех уровнях рассматривать как источник и средство духовного, политического и экономического развития и становления страны, ее целостности и безопасности, защиты самостоятельности и независимости нашего государства в мировом пространстве.

В обществе созрело понимание того, что если мы хотим воспитать в наших детях чувство достоинства и гордости, ответственности и надежды, веру в реальные и потенциальные возможности нашей страны, раскрыть им истинные ценности семьи, нации, Родины, то мы должны создать достойные педагогические условия, благодаря которым эти задачи будут успешно решены. В сельской школе основными направлениями, способствующими воспитанию патриотов малой Родины, являются: изучение истории деревни, школы, традиций и культуры родного народа; участие в различного рода конкурсах, олимпиадах за честь семьи, школы, деревни, района; конференции, круглые столы по проблемам экологии родного края и сохранения его природных и материальных ресурсов; возрождение деятельности тимуровских команд по оказанию помощи нуждающимся пожилым людям; организация выставок для показа достижений и успехов выпускников школы: ученых, деятелей культуры и искусства, спортсменов, организаторов производства, предпринимателей и бизнесменов; встречи с ветеранами войны и труда, заслуженными работниками сельского хозяйства, почетными гражданами района; регулярная организация лекций-концертов в СДК с участием детей детского сада, школьников, ветеранов, местных самодеятельных артистов. Обществу и образовательным учреждениям необходимо иметь «Морально-патриотический кодекс граждан современной России».

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что результативность патриотического воспитания сельских школьников зависит от реализации в сельском образовательном социуме следующих условий: патриотическое воспитание школьников на культурно-исторических традициях малой Родины; согласованность и взаимодополняемость между направлениями деятельности составляющих сельский социум элементов, системность в их интеграции; системное изучение и знание учителями и родителями «мира» ребенка; интегрирование педагогического воздействия субъектов сельского социума на подростков; изучение и знание истории родной деревни как основа формирования патриотических чувств и патриотического сознания.

Исследование показало, что эффективное патриотическое воспитание должно вестись на системной основе, для чего необходимо объединить разнопланово действующие направления воспитательной деятельности в единую систему.

Исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы: в более детальном исследовании нуждается проблема влияния социально-психологических, социально-культурных, этнонациональных условий на процесс развития ученика в средних и старших классах; проблема разработки содержания, способов и методов оказания индивидуальной помощи школьникам с трудностями в поведении и учении.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

1. Якупов, К.А. Добровольное вхождение Башкирии в состав России как фактор патриотического воспитания школьников [Текст] / К.А.Якуиов

// Вестник Башкирского университета. - 2008. - №3. - Том 13. - С. 711-712 (0,44 п.л.).

2. Якупов, К.А. Воспитание патриотов малой Родины - педагогическая задача [Текст] / К.А.Якупов // Вестник Университета Российской академии образования. - 2008. - № 4(42), - С. 93-95 (0,56 п.л.).

3. Якупов, К.А. Женщины войны, женщины Победы [Текст] / К.А.Якупов

// Учитель Башкортостана. - 2005. - №5. - С. 20-21 (0,46 п.л.).

4. Якупов, К.А. Нравственно-трудовое воспитание детей в условиях сельского социума [Текст] / К.А.Якупов. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2006. -4 0с. (5,87 пл.).

5. Якупов, К.А. Семья и школа [Текст] / К.А.Якупов // Проблемы обучения и воспитания молодежи: материалы республиканской науч.-практ. конф. по проблеме организации профильного обучения в современной школе (тезисы). -Уфа, 2006. Вып. 17. - С. 53-54 (0,32 пл.).

6. Якупов, К.А. Современное российское общество должно быть образованным [Текст] / К.А.Якупов // Проблемы обучения и воспитания молодежи: материалы Республиканской науч.-практ. конф. по проблеме организации профильного обучения в современной школе (тезисы). - Уфа, 2007. - Вып. 18. - С. 74-80 (0,51 пл.).

7. Якупов, К.А. Патриотизм и национальное самосознание [Текст]

/ К.А.Якупов // Вестник БГПУ имМ.Акмуллы (статья). - 2007. - №1(12). - С. 129-137 (2,15п.л.).

8. Якупов, К.А. Сельская школа - будущее российской деревни [Текст]

/ К.А.Якупов // Вестник БГПУ им.М.Акмуллы (статья). - 2007. - №3(14). - С. 58-73 (0,74 п.л.).

9. Якупов, К.А. Воспитать патриотов [Текст]: посвящается 450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав России / К.А.Якупов - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2007. - 236с. (14,75 пл.).

10. Якупов, К.А. Воспитываем патриотов [Текст] / К.А.Якупов // Учитель Башкортостана (тезисы). - 2007. - №9. - С. 20-21 (0,72 пл.).

11. Якупов, К.А. Мустай Карим - поэт, педагог, патриот [Текст]

/ К.Ш.Ахияров, К.А .Якупов - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2008. - 142с. (8,87 пл. из них авторских 80%).

12. Якупов, К.А. Духовно-патриотическое завещание В.А.Сухомлинского живущим в XXI веке [Текст] / К.ШАхияров, Р.Х.Ямалов, К.А.Якупов - Уфа -Верхнее Яркеево, 2008. - 12с. (0,75 пл. из них авторских 80%).

13.Якупов, К.А. Профильное обучение - социальный заказ общества [Текст] / К.1И.Ахияров, К.А.Якупов // Этнодидактика народов России: обучение и воспитание в состязательной среде: материалы V Международной науч.-практ. конф. (Нижнекамск, 27 апреля 2007г.) / под ред. Ф.Г.Ялалова (тезисы). -Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2007г. - С. 14-16 (1,23 п.л. из них авторских 80%).

14.Якупов, К.А. В.А.Сухомлинский о семейном и патриотическом воспитании [Текст] / К.А .Якупов, А.Р.Сафина. // Этнодидактика народов России: обучение и воспитание в состязательной среде: материалы VI Международной науч.-пракг. конф. (Нижнекамск, 24 апреля 2008г.) / под ред. Ф.Г.Ялалова (тезисы). - Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2008г. - С. 181-183 (0,92 пл., из них авторских 80%).

15.Якупов, К.А. К вопросу о семейном воспитании [Текст] / К.А.Якупов

// Востребованность и реализация инновационных идей педагогического наследия А.С.Макаренко в практике современных образовательных учреждений: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. / под ред. д-ра пед. наук, проф. Ю.И.Юрички (статья). - Москва - Уфа: Бирск. гос.соц.-пед. акад., 2008. - С. 120-125(1,35 пл.).

16.Якупов, К.А. В.А.Сухомлинский о патриотизме. Выдающийся педагог XX столетия [Текст] / К.А-Якупов // В.А.Сухомлинский и современная школа: материалы II-ой международной науч.-практ. конф., посвященной 90-летию со дня рождения В.А.Сухомлинского (тезисы). - Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. - С. 277-278 (0,2 пл.).

17.Якупов К.А. Воспитание патриотов села - педагогическая задача [Текст] / К.А.Якупов, Э.К.Якупова. // Этнодидактика народов России: от национальных образовательных систем - к глобальному образовательному пространству: материалы VII Международной науч.-пракг. конф. (Нижнекамск, 28 апреля, 2009г.) / под ред. Ф.Г.Ялалова (тезисы). - Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2009.- С.147-148 (0,19 пл., из них авторских 60%).

Лиц. на изд. деят. Б848421 от 03.11.2000г. Подписано в печать 25.09.2009 Формат 60x84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. - 1,7. Уч.-изд. л. - 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №

ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул.Октябрьской революции, За.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Якупов, Камиль Абдулхакович, 2009 год

Введение.

Глава 1. Патриотическое воспитание как основа становления личности школьников.

1.1. Патриотическое воспитание школьников в современной теории и практике.

1.2. Специфика патриотического воспитания в современных условиях.

1.3. Этнокультурные основы патриотического воспитания сельских школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытная работа по патриотическому воспитанию школьников в современном сельском образовательном социуме.

2.1. Основные направления опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию сельских школьников.

2.2. Согласованность и взаимодополняемость между направлениями деятельности субъектов социума, системность в их интеграции.

2.3. Результаты опытно-эспериментальной работы по патриотическому воспитанию сельских школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия патриотического воспитания школьников в условиях современного сельского социума"

Проблема воспитания патриотов имеет глубокие исторические корни. Прогрессивные мыслители античности (Платон, Аристотель, Геродот) оставили бесценное наследие по воспитанию подрастающего поколения. Большой вклад в решение проблемы патриотического воспитания внесли М.А.Бакунин, Г.В.Белинский, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, В.А.Жуковский, Н.М.Карамзин, О.В.Ключевский, Н.К.Крупская, В.И.Ленин, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, И.П.Павлов, Н.И.Пирогов, А.Н.Радищев, В.А.Сухомлинский, А.И.Соловьев, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, Н.Г.Чернышевский и др.

Общетеоретическое значение для изучения патриотического воспитания имеют труды И.И.Валеева, Э.Ф.Виртяковой, Б.З.Вульфова, Б.Л.Вульфсона, А.Н.Вырщикова, А.С.Гаязова, М.П.Гурьяновой, В.И.Загвязинского, А.С.Запе-соцкого, Д.С.Лихачева, А.В.Мудрика и др.

В русле нашего исследования заслуживают внимания труды

B.В.Краевского, Т.С.Мальцева, С.Е.Матушкина, Н.Д.Никандрова, З.Г.Нигматова, И.И.Павловой, Т.В.Поштаревой, А.З.Рахимова, Ф.Г.Ялалова, исследовавших проблему с различных позиций.

Проблемы становления личности, этнокультурные основы формирования патриотического духа, роль педагогической культуры в усвоении школьниками общечеловеческих и конкретно-исторических ценностей, которые средствами народной педагогики способны повысить их познавательные способности, исследованы в монографиях В.И.Баймурзиной, Ф.Ш.Терегулова, В.С.Хазиева, Э.Ш.Хамитова, Ю.И.Юричка, В.М.Янгировой.

В исследованиях Д.Ж.Валеева, Р.Р.Мунирова рассматривается взаимосвязь национальных, патриотических, интернациональных и нравственных факторов, раскрывается роль школьного краеведения в духовно-патриотическом воспитании детей. Вопросы формирования башкирской нации, национально-государственного устройства Башкортостана, особенности политического, социально-экономического, этнокультурного развития его народов, становления и развития образования исследованы в трудах А.Г.Абсалямовой, И.Г.Акманова, З.Ш.Касимовой, Л.М.Кашаповой, П.П.Козловой, М.М.Кульшарипова, С.А.Мухамедьянова, М.М.Садриева, К.К.Тагирова, Р.З.Янгузина и др.

Роль языка в целом, и башкирского в частности, в процессе формирования и развития национального самосознания раскрывается в исследованиях Т.М.Гарипова, К.З.Закирьянова и М.Х.Идельбаева. Монографии Р.С.Аюпова и Р.А.Бикмеева посвящены трудовому подвигу и военному героизму советских людей - уроженцев Башкирии — в годы Великой Отечественной войны.

По проблеме патриотического воспитания, в том числе и сельских школ, в последние годы появились диссертационные работы, методические пособия и научные статьи Р.Н.Азаровой, Н.К.Беспятовой, Х.Х.Галимовой, З.Т.Гасанова, Ю.С.Давыдова, Ш.И.Исламовой, И.Т.Ильясова, Л.М.Каменковой, З.М.Кулаковой и О.Р.Газизовой, Ю.Г.Круглова, Т.А.Касимовой, С.Г.Лукманова, А.А.Леонтьева, Т.А.Орешкиной, А.П.Пашковича, С.И.Пудовиной, К.А.Тисленковой, Е.В.Усатовой, В.М.Филиппова, Р.А.Хамидуллиной, Д.Е.Яковлева и др.

- гуманистической стратегией развития российского образования и фрагментарным изучением «Культуры Башкортостана» (5-7 классы) и «Истории Башкортостана» (8-9 классы), что является единственным источником получения сельскими детьми информации о мужестве и героизме своих родных и близких в прошлом и настоящем, формирует и развивает у них «местный» и «семейно-родовой» патриотизм — чувство привязанности к родной земле, любви и верности к семейным традициям;

- активным ростом национального самосознания всех субъектов образовательного процесса и несформированностью у школьников патриотического отношения к культурно-историческим традициям родного народа.

Объект исследования — система воспитания сельских школьников.

Предмет исследования — патриотическое воспитание школьников в условиях сельского социума.

Цель исследования — выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих воспитанию патриотизма у современных сельских школьников.

- в сельском социуме обеспечивается единое воспитательное пространство на основе воздействия на школьников всей инфраструктуры села, обеспечения совместной работы школы, семьи и других субъектов сельского социума по патриотическому воспитанию;

Исходя из объекта, цели и гипотезы, ставятся следующие задачи исследования:

- определить предпосылки и факторы построения единого воспитательного пространства в сельском социуме, ориентированного на формирование патриота-школьника; выявить, научно обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих результативность процесса патриотического воспитания школьников; экспериментально апробировать педагогические условия патриотического воспитания школьников в условиях современного сельского социума и разработать методические рекомендации учителям общеобразовательных школ.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концептуальные идеи и научно-теоретические основы патриотического воспитания (А.К.Быков, А.Н.Вырщиков, З.Т.Гасанов, В.И.Лутовинов); концепция личност-но-ориентированного образования и индивидуального подхода в педагогическом процессе (Е.В.Бондаревская, Л.И.Гриценко, И.С.Якиманская); культурологический подход (В.Л.Бенин, Э.Ф.Вертякова, Г.И.Гайсина, Г.С.Голошумова); психологическая теория развития личности (А.З.Рахимов, Д.И.Фельдштейн); теория и методика педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин); концепция социального воспитания (М.А.Галагузова, А.В.Мудрик, М.П.Зайцев); ведущие положения этнопедагогики и этнопсихологии (К.Ш.Ахияров, В.И.Баймурзина, Г.Н.Волков, В.Г.Крысько); современная образовательная парадигма (В.И.Андреев, Р.М.Асадуллин, В.П.Борисенков, А.С.Гаязов, С.Е.Матушкин, Н.Д.Никандров, Э.Ш.Хамитов); региональный подход, отражающий историко-культурные, природные и экономические особенности конкретного региона (И.И.Валеев, Л.К.Гребенкина, Ф.С.Файзуллин); концепция единства патриотического и интернационалистического воспитания (Б.Л.Вульфсон, И.Ф.Харламов); исследования по проблемам воспитания и обучения учащихся в условиях сельского социума, идеи модернизации сельского образовательного пространства (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, М.П.Гурьянова).

Нормативно-правовую основу исследования составили Законы «Об образовании» Российской Федерации и Республики Башкортостан, Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, Концепция развития духовно-нравственной культуры и гражданской активности детей, подростков и молодежи «Молодежь — стратегический ресурс Республики Башкортостан на 2006-2015 годы», Постановление Правительства РБ «О мерах по патриотическому воспитанию граждан в Республике Башкортостан на 2006-2010 годы», Президентская программа «Молодежь Башкортостана на 2007-2010 годы».

Опытно-экспериментальной базой исследования явились МБОУ СОТТТ села Старые Тукмаклы Кушнаренковского района, Кош-Елгинская СОТТТ Биж-булякского района, Староянтузовская СОШ Дюртюлинского района, Верхнеяр-кеевская СОШ №1 Илишевского района, Чекмагушевская СОШ №2 Чекмагу-шевского района Республики Башкортостан. Исследованием было охвачено более 900 школьников.

Исследование проводилось в три этапа.

На втором этапе (2005-2008гг.) велась опытно-экспериментальная работа по организации патриотического воспитания сельских школьников на базах Старотукмаклинской СОШ Кушнаренковского района, Кош-Елгинской СОШ Бижбулякского района, Староянтузовской СОШ Дюртюлинского района, Верхнеяркеевской СОШ №1 Илишевского района и Чекмагушевской СОШ №2 Чекмагушевского района Республики Башкортостан, в процессе которой проверялась научная состоятельность гипотезы, определялись условия эффективного формирования у школьников патриотических чувств и сознания в урочное и во внеурочное время. Разработана теоретическая модель гражданина-патриота и определены содержательно-методические направления ее реализации. Выявлены, научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие результативность процесса патриотического воспитания современных сельских школьников.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - определена сущность патриотического воспитания школьников в условиях современного сельского социума, заключающегося в том, что оно предполагает создание и реализацию педагогических условий для интериоризации наполненного патриотическим содержанием внешнего влияния (культурный потенциал, ценности и общественный опыт народа, обычаи, традиции и др.) во внутреннее состояние личности (личностное достояние воспитанника), отличающееся новыми качественными характеристиками человека-патриота;

- обоснована необходимость интегрирования педагогического воздействия субъектов сельского социума на подростков для формирования у них любви к своей малой Родине - родной семье, школе, деревне, в то же время обладающих чувством ответственности за судьбу страны и способных уважительно относиться ко всему человечеству; определены и экспериментально проверены педагогические условия патриотического воспитания сельских школьников на основе максимально объективного изучения культурно-исторических ценностей прошлого и настоящего малой Родины (патриотическое воспитание школьников на культурно-исторических традициях малой Родины; согласованность и взаимодополняемость между направлениями деятельности составляющих сельский социум элементов, системность в их интеграции; системное изучение и знание учителями и родителями «мира» ребенка; интегрирование педагогического воздействия субъектов сельского социума на подростков; изучение и знание истории родной деревни как основа формирования патриотических чувств и патриотического сознания).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по совершенствованию патриотического воспитания на основе более масштабного и правдивого знания истории малой Родины - семьи, рода, школы, деревни, села, района, республики, исторических личностей, ис-торико-археологических памятников, растительного и животного мира. Результаты исследования могут быть использованы образовательными учреждениями, практическими работниками школ и внешкольных воспитательных учреждений, родителями, государственными, политическими и общественными организациями в их деятельности, направленной на подъем национально-патриотического самосознания, патриотического самопознания и эт-нонационального самоуважения, толерантности, любви к Родине, верности Отечеству, уважения к героико-патриотической истории народа, мирному труду и ратному подвигу россиян в прошлом и настоящем.

Положения, выносимые на защиту: сущность и структура патриотического воспитания современных сельских школьников, его содержание, средства и методы, обусловленные связями между основными субъектами воспитания сельского социума и детерминированные культурно-историческими ценностями этноса, особенностями менталитета, местными традициями и обычаями, в совокупности обеспечивающими целостность патриотического воспитания молодежи на селе;

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры научных основ управления школой БГПУ им.М.Акмуллы в 2005-2007 гг., на Международных (Нижнекамск, 2007, 2008, 2009; Уфа, 2008), Всероссийских (Бирск, 2007, 2008), Республиканских (Уфа, 2006, 2007), зональных научно-практических конференциях (Месягутово, 2008; Верхнеяркеево, 2008), на спецсеминарах для слушателей Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования БГПУ им.М.Акмуллы (2005-2009).

Материалы исследования апробированы в процессе чтения лекций, докладов, бесед и в последующем внедрены в образовательную деятельность в Кош-Елгинской СОШ Бижбулякского района, в Старо-Янтузовской СОШ Дюр-тюлинского района, Чекмагушевской СОШ №2 Чекмагушевского района, Верхнеяркеевской СОШ №1, №2 Илишевского района, в Угузевской СОШ Бирского района, Шариповской, Казарменской, Старо-Тукмаклинской СОШ Кушнаренковского района, Кушнаренковском педагогическом колледже Республики Башкортостан.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Как показывают результаты нашего исследования, необходимость воспитания патриотизма в современной России остается самой актуальной проблемой для учебно-воспитательного пространства. Хотя по ответам школьников на вопрос «Считаете ли вы себя патриотом?» наблюдается положительная динамика — в экспериментальных классах больше половины, в контрольных — менее половины, но еще остается огромное пространство (до 40,0%) для «успешного» влияния на умы и сердца школьников лжепатриотов, различных фанатов, неформальных молодежных групп, для которых характерны ура-патриотизм, квазипатриотизм, а то и «квасной патриотизм». Их объединяют ложь, поверхностность, показуха, болтовня, неискренность, этническая ограниченность. Все это не только угроза воспитанию патриотизма у подрастающего поколения, но и реальные проявления искаженных представлений о патриотизме, осложняющие и затрудняющие воспитание истинных патриотов страны. Мы полагаем, что государство только тогда сможет стать полностью суверенным и независимым, когда «показатели» высокого уровня патриотизма его населения достигнут 90,0-95,0% уровня. Поэтому родителям и учителям, педагогам и руководителям образовательных учреждений, социальным педагогам, школьным психологам, работникам культуры, специалистам по работе с молодежью, студентам-волонтерам различных вузов необходимо усилить работу по патриотическому воспитанию.

По мнению академика РАО Н.Д.Никандрова, для современной России нужен гражданин, патриот, ориентированный на приоритет национальных, государственных ценностей при уважении к ценностям других культур; стремящийся в разумных пределах сочетать личные интересы с интересами общества, государства и других людей; способный правильно выбирать жизненные цели, избегая как крайностей коллективизма, так и крайностей индивидуализма; терпимый к другим людям и их ценностям; адаптивный к изменяющимся условиям среды, способный и мотивированный активно влиять на них для достижения общественного прогресса и личного успеха; законопослушный и способный легальными методами совершенствовать систему власти, если она не работает на интересы гражданского общества и гражданина [183, 117].

Патриотическое чувство, понимание роли патриотизма формируется благодаря знанию наших корней, изучению культурно-исторических традиций своей малой и большой Родины и когда человек способен отдавать себе отчет в том, что должна получить Родина от него лично. Поэтому детей необходимо научить уважать себя, ценить достоинство своего «Я», благодаря знанию родного языка, родной культуры, истории малой Родины — деревни-села, величия родного башкирского края, а также нашей великой России. В то же время наши дети должны осознавать себя «частью» всего человечества, тем самым формируя в себе ответственность за судьбу людей всего земного шара, за мировую цивилизацию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях глобализации и информационной войны воспитание человека-патриота России, ориентированного на приоритет российских национальных ценностей при должном уважении к ценностям других цивилизаций, приобретает важное значение.

Глобализацию необходимо воспринимать как важнейшую закономерность развития современного мирового сообщества, выражающуюся в сближении стран и народов, усиление их взаимодействия. ЮНЕСКО сообщает, что огромный, казавшийся ранее необъятным мир, в котором около двух тысяч народов и более двухсот стран, превращается в «глобальную деревню». В свою очередь, все эти проецируются на образовательную ситуацию в мире и России, вызывая различные по своему содержанию состояния и различные по силе своего воздействия результаты.

Сегодня уже ясно, что глобализация с ее противоречивыми явлениями, имеющими тенденцию к усилению, выдвигает перед образованием сложную задачу подготовки молодежи к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды, формирования умений общаться и сотрудничать с людьми разных национальностей, рас и вероисповеданий. Решение этой задачи требует коренного изменения процесса подготовки патриотов, для которых своя страна, свое государство является основой существования в сегодняшнем мире.

- изучение истории деревни, школы, традиций и культуры родного народа; участие в различного рода конкурсах, олимпиадах за честь семьи, школы, деревни, района; конференции, круглые столы по проблемам экологии родного края и сохранения его природных и материальных ресурсов;

- возрождение деятельности тимуровских команд по оказанию помощи нуждающимся пожилым людям;

- организация выставок для показа достижений и успехов выпускников школы: ученых, деятелей культуры и искусства, спортсменов, организаторов производства, предпринимателей и бизнесменов;

- встречи с ветеранами войны и труда, заслуженными работниками сельского хозяйства, почетными гражданами района; регулярная организация лекций-концертов в СДК с участием детей детского сада, школьников, ветеранов, местных самодеятельных артистов.

Патриотическое воспитание необходимо организовать, прежде всего, на уровне Я-человека, формируя у него ценностное, уважительно-бережное отношение к самому себе, благодаря чему у него сформируется такое же ценностное отношение и к семье, и к школе, и к будущей профессии, и к своему здоровью, и к окружающей среде, и к людям. Именно так можно воспитать настоящего гражданина России - патриота своего «Я», патриота семьи, патриота школы, патриота своей профессии, патриота эколога, патриота своего здоровья, патриота деревни, села. Поэтому включение в воспитательный процесс таких понятий, как фамильно-родовой патриотизм, школьный патриотизм, профессиональный патриотизм, сельский патриотизм могло бы стать фундаментальной основой для формирования патриотического самосознания у сельских школьников, способствующее их осознанной самореализации в интересах деревни, села. Такой подход к патриотическому воспитанию школьников требует четкого осмысления, всестороннего изучения и конкретного программирования, как важного направления воспитательного процесса и в дошкольных образовательных учреждениях, и в учреждениях дополнительного образования, и в школах, и в ссузах, и в вузах. Тогда и в условиях глобализации — интеграции человечества в рамках земного шара — мы сможем сохранить свои полиэтнокультурные корни, традиции, жизненные устои. В результате наши дети будут способны реализовать свои этнонациональные культурные, духовные и исторические ценности, научатся вести правильный, справедливый образ жизни. В итоге у нас будет общество-семья, построенное на принципах взаимопонимания взаимопомощи и равноправия.

Результативность патриотического воспитания сельских школьников зависит от того, какие для этого должны быть современные реалии в сельском образовательном социуме. На наш взгляд, такими реалиями являются: соответствующая современным требованиям инновационной деятельности материально-техническая база школы, ее финансовая и кадровая обеспеченность, которые выступают гарантом формирования у школьников чувство гордости за свою школу — рождают школьный патриотизм; наличие и работа в каждой школе «Программы патриотического воспитания школьников» с учетом ее месторасположения, этнонационального, социального состава учащихся, их возрастных особенностей, что способствует формированию Я-патриота школьника; максимальная профессиональная ответственность руководителей всех субъектов сельского социума за качество патриотического воспитания будущих сельхозпроизводителей - за формирование у учащихся ценностных отношений к сельскому образу жизни и к сельским профессиям, за их ориентацию на созидательную деятельность во благо нашего Отечества через процветания российского села-деревни. А также осознание того, что эффективно работать на селе в условиях рынка, стать реальной силой развития местного сообщества могут, прежде всего, выходцы из сельской среды. Поэтому в сельских школьниках, в первую очередь, необходимо воспитать «сельский патриотизм»; необходимость обращения должного внимания в каждой конкретной школе изучению и знанию этнокультурных традиций многонационального народа Республики Башкортостан и Российской Федерации, что способно намного патриотизировать мысли и деяния наших школьников. Например, в условиях сельского социума организация деятельности местного радио и телевидения, местного театра и фольклорного ансамбля, местной футбольной, волейбольной и хоккейной команды и местного клуба борцов, строительство местного «Парка Победы» и «Парка отдыха для молодежи» способствовали бы укреплению дружбы и взаимопонимания особенно в молодежной среде, росту у них чувств толерантности и местного патриотизма;

- готовность родителей принимать активное участие в процессе патриотического воспитания школьников, их понимание и желание того, что они сами должны быть примером для своих детей в своих отношениях к сельскому образу жизни, к сельской профессии, к сельскому человеку. Для этого родителей необходимо просвещать, оказывать им постоянную необходимую психолого-педагогическую помощь.

Исследование показало, что основными показателями сформированности межэтнической толерантности учащихся явились следующие сферы: 1) моти-вационно-эмоциональная (мотивация к деятельности постижения мира посредством переживания; мотивацию к изучению социокультурной среды; поиск новых форм усиления эмоционально-волевой стабильности детей, их психологической устойчивости к возникающим трудностям; мотивация на соблюдение морально-этических норм поведения; мотивацию на развитие своей одаренности); 2) деловая (трудолюбие; способность к творчеству; оперативность; умение работать с компьютером; ответственность; инициативность; коммуникабельность; стремление к самосовершенствованию); 3) духовно-нравственная (человечность; честность; порядочность; милосердие; терпимость; доброжелательность; тактичность; скромность; доброта; справедливость; мудрость); 4) организационно-волевая (самокритичность; организованность; целеустремленность; умение придерживаться здоровьесберегающих путей в жизни; требовательность к себе; самообладание); 5) социальная (толерантность; уважение к детям, родителям, старшему поколению; этнокультурологическую компетентность; этическую образованность); 6) интеллектуальная (эрудированность; восприимчивость к прекрасному; критичность мышления; умение разрешать конфликты); 7) физическая сфера включает: физическое здоровье; энергичность; внешняя привлекательность; личность без вредных привычек, ведущая ЗОЖ.

Освоение принципов патриотического воспитания зависит от личности педагога, применяемых им методов, форм, средств как содержание образования, его готовности к коллективной деятельности и обучение этим приемам детей, от его отношений к родителям как заказчикам образования. Можно констатировать, что сельский социум в соответствии личностно ориентированностью образовательного процесса группируются в нескольких позициях: это создание нового типа образовательного учреждения, характеризующийся созданными условиями, целью, содержанием, структурой; следующая позиция — формирование патриотических качеств личности детей. Опытно-экспериментальная работа, в результате технологического обеспечения реализации педагогических условий формирования патриотов включала методы и приемы, адекватные данному процессу, и способствующие лучшему, более высокому уровню интеллектуальной, осмысленной приобщенности к самобытной культуре народов, окружающих жизнедеятельность ребенка. Эти условия способствуют самостоятельности добывания школьниками информации для своего развития из разных источников. Многообразие учебных предметов становится многообразным информационным материалом; активизирует игровую деятельность, для которой служат источники народной культуры и искусства (притчи, сказки, пословицы, поговорки, легенды, праздники, традиции, обычаи, ритуалы и т.д.).

Наш опыт показал, что стимулирование стремления поступать париотич-но, — значит, поступать нравственно, достойно, честно. Это означает быть добродетельным, побуждать детей к творческой, инициативной, активной, коллективной и индивидуальной деятельности, способности и потребности, передавать умения, знания, помогать друг другу приобретать их; стремление к индивидуальной и коллективной деятельности, реализуется в ходе различных праздников, концертов, шоу, игр, конкурсов, что проявляется в возможности обращения к народной культуре, народным традициям и обычаям; приучения школьников к правильному отношению к критике, к терпеливому восприятию индивидуальных особенностей характера людей вне зависимости от этнической и другой принадлежности. В этом проявляется своеобразный нравственный анализ поступков, и, прежде всего, патриотизм.

В нашем исследовании образовательный процесс рассматривается как пространство становления личности в социокультурной, духовно-культурной среде, как универсальное пространство — сельский социум, имеющее способы самосохранения и развития общества на основе воссоздания патриотического опыта поколений в личностном мире ребенка. Сельский социум помогает решить главную задачу образовательного процесса, которая заключается в формировании патриотично настроенной личности.

Наше исследование, посвященное проблеме формирования патриота-школьника в сельском социуме, обеспечивается использованием теоретических положений философии, психологии, педагогики, многолетней практикой работы в образовательном учреждении, экспериментальной проверкой разработанных проектов в процессе их внедрения в образовательный процесс, внедрение полученных результатов в практику ряда учителей.

Таким образом, получена целенаправленная практика создания образовательного пространства, где целенаправленно развивается личность патриота, чему способствуют содержание образования, субъектная позиция, формы, средства и методы, при активном участии всех составляющих сельский социум объектов и субъектов. Практическая деятельность детей переходит на реальные действия, где творчество, поступки, отношения всех участников образовательного процесса доказывают правильность поставленных задач, целей.

Следовательно, проведенными нами исследованиями поставленная цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена. Проведенное теоретическое исследование и проведенная экспериментальная работа убеждает, что при создании и реализации педагогических условий, образовательная среда, являющаяся частью сельского социума, становится наиболее эффективным средством формирования личности с общечеловеческими ценностями, для гармоничного сочетания всех аспектов развития патриотически воспитанной личности.

Изучение данной проблемы в дальнейшем потребует осмысления такого содержания развития школьника-патриота, которое бы было дополнено функциями механизма нравственности, духовности, непрерывности и преемственности всех звеньев образования. Также требует дальнейшего исследования условия, создаваемые для развития и самосовершенствования педагогов. Отдельного рассмотрения требует, наряду с глобализацией образования, поиск педагогами решения педагогических задач в соотношении своими личными потребностями и интересами, что существенно может повлиять на развитие общества. Перемены в социальной, экономической, политической жизни в обществе заставляют по-новому относиться на содержание, методы и средства патриотического образования, на национальные, интернациональные и общечеловеческие ценности как фактор обеспечения стабильности в обществе.

Выполненное исследование дает основание считать, что разработанные в нем теоретические основы формирования патриота в условиях сельского социума открывают новое направление научно-педагогических исследований, в русле которого необходимо решить целый ряд проблем: в более детальном исследовании нуждается проблема влияния социально-психологических, социально-культурных, этнонациональных условий на процесс развития ученика в средних и старших классах; проблема разработки содержания, способов и методов оказания индивидуальной помощи школьникам с трудностями в поведении и учении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Якупов, Камиль Абдулхакович, Уфа

1. Абазов, Ф.Ф. Предпринимательство в системе общего, начального профессионального образования Текст. / Ф.Ф.Абазов М.: ВЛАДОС, 2006. — 317с.

2. Абдулатипов, Р.Г. Каждый этнос феномен общества Текст. / Р.Г.Абду-латипов // Ватандаш. 2004. - № 1. - С. 12-16.

3. Аблязов, К. Мы начали с духовности Текст. / К.Аблязов // Ватандаш.-2006. № 10. - С.46-49.

4. Абсалямова, А.Г. Развитие межнациональных отношений в обществе в системе высшего образования Текст.: монография / А.Г.Абсалямова. — М.: Ва-гант, 2005.-224с.

5. Агапова, И.А. Патриотическое воспитание в школе Текст. / И.А.Агапова, М.А.Давыдова. М.: Айрис-Пресс, 2002. - 212с.

6. Азарова, Р.Н. Социально педагогическая организация досуговой деятельности молодежи Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Р.Н.Азарова. —М., 2005.-44с.

7. Акманов, И.Г. Состояние и перспективы национального образования в Республике Башкортостан Текст. / И.Г.Акманов // Ватандаш. 2006. - №3. -С.4-10.

8. Акназаров, З.Ш. Время. Люди. Мысли Текст. / З.Ш.Акназаров Уфа: Китап, 1995.- 192с.

9. Аллаяров, З.А. Модернизация республиканской системы образования: реалии и перспективы Текст. / З.А.Аллаяров // Учитель Башкортостана. — 2008. -№9. -СЛ2-17.

10. Аменд, А.Ф. Теория и практика непрерывного экологического образования Текст.: монография/ А.Ф.Аменд. — Челябинск: Факел, 1996. — 152с.

11. Амиров, А.Ф. Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников Текст.: дис. д-ра пед.наук / А.Ф.Амиров. Уфа, 2001.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. — СПб: Изд-во «Питер», 2002. 288с.

13. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608с.

14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX вв. Текст. / сост. П.А.Лебедев. — М.: Педагогика, 1990. — 608с.: ил.

15. Антология поэзии Башкортостана Текст. / гл.ред. Р.Бикбаев. — Уфа: Ки-тап, 2007.-456с.

16. Асадуллин, А.Р., Истинность социума Текст.: монография / А.Р.Аса-дуллин, В.С.Хазиев, Р.А.Шарипов. Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - 130с.

17. Асадуллин, P.M. Антропологические основания педагогического образования Текст. / P.M.Асадуллин, В.Л.Бенин. РАО, Уральский гос.научно-образовательный центр, Башк.филиал; БГПУ.— М—Уфа, 2000. -98с.

18. Асфандияров, А.З. История сел и деревень Башкортостана Текст.: справочное издание / А.З.Асфандияров. Уфа: Китап, 1995. - Кн.6. - 152с.

19. Атутов, П.Р. Педагогика трудового становления учащихся Текст.: избранные пед. труды в 2-х томах. Т. 1 / П.Р.Атутов. М., 2001. - 380с.

20. Ахияров, К.Ш. Мустай Карим — поэт, педагог, патриот Текст. / К.Ш. Ахи-яров, К.А. Якупов. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2008. - 142с.

21. Ахияров, К.Ш. Духовно-патриотическое завещание В.А.Сухомлинского живущим в XXI веке Текст. / К.Ш.Ахияров, К.АЛкупов, Р.Х.Ямалов. — Уфа -Верхнее Яркеево, 2008. 12с.

22. Ахияров, К.Ш. А.С.Макаренко и современность Текст. / К.Ш.Ахияров. — Уфа,2003.-55с.

23. Ахияров, К.Ш Народная педагогика и современная школа Текст. / К.Ш.Ахияров. Уфа: БашГПУ, 2000. - 328с.

24. Ахияров, К.Ш. Педагогическое творчество В.А.Сухомлинского и современная школа Текст. / К.Ш.Ахияров. — Уфа, 2002. 188с.

25. Ахияров, К.Ш. Теория и практика технологической подготовки школьников Текст. / К.Ш.Ахияров Уфа: Гилем, 2008. — 316с.

26. Ахияров, К.Ш. Технологическая подготовка школьников Текст. / К.Ш.Ахияров. Москва-Уфа, 2007. - 236с.

27. Ахияров, К.Ш. Трудовая социализация школьников Текст.: избранные педагогические труды / К.Ш.Ахияров. — Уфа: Гилем, 2005. — 400с, 16с. илл.

28. Ахияров, К.Ш. К.Д.Ушинский и современность Текст. / К.Ш.Ахияров. — Уфа, 2004.- 20с.

29. Ахмедов, Алим. Ислам в современной идейно-политической борьбе Текст. / Алим Ахмедов. М.: Политиздат, 1985. - 240с.

30. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / сост. М.Ю.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560с.

31. Баймурзина, В.И. Теория и практика башкирской народной педагогики Текст.: учеб. пособие / В.И.Баймурзина, ВЭГУ. Уфа, 1995. — 135с.