автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Решение теоретических и организационно-педагогических проблем гуманитарного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Кутузов, Александр Геннадиевич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ.

1.1. Гуманитарное образование в истории отечественной педагогики.

1.2 развитие научно-педагогических традиций и теории содержания гуманитарного образования в современных условиях.

1.3. Гуманитарное образование как педагогическая проблема.

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЯ СОВРЕМЕННЫХ СИСТЕМ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Понятие и сущность современных трансформационных процессов в обществе и системе образования.

2.2. Современные теории функционирования самоорганизующихся нелинейных систем гуманитарного знания.

2.3. Категории гуманитарного знания и принципы их формирования.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Цели и источники современного гуманитарного образования.

3.2. Оптимизация содержания гуманитарного образования.

3.3. Мотивационные основы учащихся и учителей как базовые педагогические условия.

ГЛАВА IV. СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ПОСТРОЕНИЯ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1. основные категории отбора содержания гуманитарного образования в его исторической и эстетической обусловленности.

4.2. структура модели образовательного курса.

4.3. Вариативность построения моделей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Решение теоретических и организационно-педагогических проблем гуманитарного образования"

Сущность, направленность, глубину изменений, происходящих ныне в глобальном общемировом масштабе, современная наука только пытается осознать. Об этом свидетельствуют острые научные дискуссии, идущие практически во всех отраслях общественного и гуманитарного знания.

По характеру подходов к научному осмыслению этих общественных процессов можно выделить две принципиально противоположных позиции. Первая позиция - кризисная. Она рассматривает происходящие изменения в категориях кризиса и условий его преодоления. Вторая позиция — трансформационная. Для нее характерно осмысление происходящих перемен как системной трансформации общества. Мы в нашем исследовании принимаем эту позицию, основные положения которой сформулированы в теории системной трансформации.

Системные трансформационные процессы, происходящие в современной России, исторически закономерно выдвигают перед обществом и наукой важнейшую общественно-государственную проблему характера и направления перемены духовно-культурных ориентиров общественного развития. Образование, являясь формирующей и воспроизводящей базовой основой общества, по самой своей сущности в первую очередь призвано находить адекватное ее решение.

Но, как известно, модернизация, реформирование, иначе говоря, любое существенное изменение образования, претендующее на получение реального общественно-воспринимаемого результата, невозможно без изменения двух важнейших взаимосвязанных элементов: целей образования и содержания образования. Эти элементы являются неотъемлемой частью всего многообразия аспектов понятия образования: образования как системы, процесса, деятельности, результата.

К сожалению, в последнее десятилетие наметилась определенная тенденция, связанная с тем, что повсеместно предпринимаются эмпирические попытки изменения содержания образования без серьезного теоретического осмысления проблемы. Об этом свидетельствует целый ряд документов, среди которых наиболее показателен аналитический доклад: «Концепции содержания образования по образовательным областям», подготовленный в 2000 году на основании задания №Е/В1 а/051/99 на оказание помощи Министерству образования России по организации работ по обсуждению «Концепции общего среднего образования в 12-летней школе».

А между тем педагогическая наука не раз доказывала свою способность не только теоретически осмысливать произошедшие в практике процессы, но и создавать прогностические теоретические концепции. Иными словами, наука может сказать, как нам следует жить, а не только анализировать, как мы живем. Главное — чтобы ее голос был услышан властью и обществом.

Следует отметить, что серьезное внимание к целям и содержанию образования в целом характерно для всех периодов развития педагогической мысли и науки в России.

При этом хотелось бы подчеркнуть сложившуюся историческую закономерность: актуализация проблем целей и содержания образования до общесоциального уровня возникает в те исторические эпохи, когда в обществе возникают глобальные социальные противоречия. Наиболее показательные с этой точки зрения периоды реформ 6 Ох годов XIX века, Октябрьской революции 1917 года, становления советской государственности в ЗОх годах XX века, реформирования этой государственности в начале 60х годов. Подтверждением этой тенденции являются и 90-е годы недавно закончившегося века.

К 90-м годам XX века педагогическая наука накопила серьезный теоретический багаж. Были проведены исследования процесса формирования теории образования в конце XIX -1 половине XX веков (Работы С.Ф Егоров,

М.В. Богуславского, Р.Б. Вендровской, А.И. Пискунова, В.М. Кларина, Б.К. Тебнева, Э.Д. Днепрова, К.И. Саминовой, В.И. Додонова и др.).

Большое внимание уделялось философским проблемам образования (Б. Т. Гершунский, М.А. Данилов, С.И. Архангельский, M.JI. Бим, Б.Т. Лихачев, И.С. Каган, B.C. Разумный и др.).

Педагогическая наука добилась и определенных результатов в осмыслении проблем целеполагания содержания образования.

Были предприняты серьезные попытки построения теории содержания образования (М.Н. Скаткин, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, П.И. Пидкасистый, Ю.К. Васильев, B.C. Цетлин, И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, Л.В. Занков, Ю.К. Бабанский и др.).

Однако анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, нормативных документов и практики создания нового поколения учебной литературы показывает, что содержание образования нередко продолжает строиться на уровне интуиции и собственного профессионального преподавательского опыта разработчиков содержания предметных отраслей. Не решена проблема источников целей содержания образования, особенно гуманитарного, конструирования системы содержания гуманитарного образования не как совокупности предметных составляющих, а как целостной общей системы. Не определены и принципы трансформации научных знаний в образовательные. Остается открытым вопрос о сущности образовательного минимума, принципах его соотношения с дополнительным дифференцированным содержанием.

Принципиально новые социо-культурные условия развития общества требуют новых подходов к решению глобальных проблем современности, но при этом открывают и возможности нового видения.

Одна из таких проблем — проблема развития системы гуманитарного образования. Сейчас открываются возможности нового взгляда на это образование с позиции синергетики как на открытую, нелинейную систему с множественными подходами и альтернативными путями развития; систему, основанную на свободе выбора и обеспечивающую удовлетворение потребности в деятельности. При таком подходе возможно выделение двух взаимосвязанных парадигм содержания образования: парадигмы направления формирования и развития индивида — социальной личности — творческой личности; иначе говоря парадигмы компаса; парадигмы механизма функционирования процесса образования как процесса целостного, воссоздающего «картину мира» во всем его многообразии, сложности и противоречии, другими словами парадигмы движителя. Учет этих парадигм и организация процесса их взаимовлияния и взаимокоррекции может позволить выявить новые источники целей и, как следствие, новые подходы к отбору и структурированию содержания гуманитарного образования в общеобразовательной школе.

Таким образом, исходя из складывающейся социально-экономической ситуации в нашей стране, осмысливаемой как системная трансформация общества, -уровня разработанности проблемы формирования и развития теории и сложившейся практики изменения содержания образования гуманитарных областей общего образования нами был сделан вывод о необходимости проведения диссертационного исследования на тему: «Решение теоретических и организационно педагогических проблем гуманитарного образования».

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить пути и средства развития содержания гуманитарного образования в системе общего образования в условиях системной трансформации российского общества.

Объект исследования - социально-педагогические принципы и условия формирования и развития теории и практики содержания гуманитарного образования.

Предмет исследования - процесс формирования содержания гуманитарного образования в системе общего образования.

Понятие «содержание гуманитарного образования» трактуется нами как специфический компонент образовательного процесса, обладающий собственными педагогическими признаками.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования в нем определены и решались следующие задачи:

• проанализировать имеющиеся исследования и практический опыт формирования содержания гуманитарного образования;

• выявить специфические признаки содержания гуманитарного образования, его цели, место и роль в системе общего образования;

• выявить основополагающие традиции его функционирования в истории российского образования и формирующиеся тенденции его развития;

• определить факторы, влияющие на его развитие;

• выявить современные конструкты (принципы), повышающие его социальную и личностную эффективность;

• определить необходимые педагогические условия, при наличии которых происходит гармонизация процесса развития содержания гуманитарного образования;

• разработать и апробировать структуру модели образовательного гуманитарного курса и осуществить ее экспериментальную проверку.

Гипотеза исследования. Мы исходим в своем исследовании из того, что целенаправленное развитие содержания гуманитарного образования, позволяющее, с одной стороны, своевременно реагировать на социальные заказы общества и индивидуальные образовательные потребности человека, а с другой, прогностически влиять на самосознание общества и образовательные запросы личности будет возможным при выполнении следующих условий:

• основой развития содержания гуманитарного образования станет культурно-ценностное, а не цивилизационнотехнократическая методология формирования представлений о сущности содержания образовательного процесса;

• будут учтены специальные признаки содержания гуманитарного образования;

• уточнена по уровням реализации (индивид-личность) общая цель гуманитарного образования;

• в процессе развития содержания гуманитарного образования будут учитываться национальные педагогически традиции;

• будет разработан педагогический алгоритм внесения изменений в состав содержания;

• будет теоретически обоснован оптимальный уровневый объем содержания;

• будут выявлены конструкты содержания с позиции современных теорий развития;

• содержание гуманитарного образования будет строиться с учетом включения в эту систему мотивационных основ деятельности учащихся и учителей.

Методической основой исследования являются философские положения всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира; а также о социальной, деятельностной и творческой сущности личности как целостной системы; многофакторном характере ее развития; основные положения теории самоорганизации — синергетики о механизмах развития в природе, положения теории системной трансформации общественной жизни.

Исследование опиралось на методологические принципы: объективности и детерминированности педагогических явлений: целостности, системности.

Были учтены методологически значимые идеи: о противоречивости и единстве научного познания, о социальной обусловленности образовательных явлений и процессов, теории и практики воспитания и обучения, о диалектическом взаимодействии деятельности и ценностей в структуре социальной реальности.

Теоретическая база исследования построена на определениях сущности содержания образования, социальной обусловленности его формирования, деятельностной природе процессов воспитания и образования, теории социального научения.

В ходе нашего исследования мы опирались на фундаментальные теоретические работы М.Н. Скаткина, В.В. Краевского, М.Я. Лернера, B.C. Леднева, П.И. Пидкасистого и др., посвященные теории содержания образования.

Важное значение для исследования имели концептуальные труды по проблемам развития личности, деятельности и общения Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божовича, Б.Г. Ананьева, Л.П. Буева, Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева, А.Л. Гальперина, В.В. Давыдова, A.B. Петровского и других, а также фундаментальные исследования по проблемам гуманитаризации и гуманизации образования (Н.Д. Никандров, Г.Н. Волков, В.А. Караковский, Н.С. Розов, Н.Л. Селивановой, Ш.А. Амонашвили и др.).

Источниковой базой исследования явились учебные планы, программы, учебники по гуманитарным дисциплинам, документы федеральных и региональных органов управления образованием, архивные материалы, связанные с проблемой исследования, публицистические материалы обсуждения проблемы в СМИ.

Сочетание общетеоретического уровня исследования и задач прикладного характера обусловило использование следующих методов исследования, адекватных целям и сущности поставленных теоретических и практических проблем:

• теоретический анализ литературы, диссертационных работ и нормативных документов на этапе формирования исходных позиций исследования;

• исторический и логический анализ состояния и традиций формирования и развития содержания гуманитарного образования;

• системно-структурный анализ исследуемых явлений и проблем, имеющих комплексный и многофакторный характер;

• анализ и обобщение эмпирического опыта развития содержания гуманитарного образования в последнее десятилетие, анализ его эффективности;

• наблюдение (прямое и косвенное), анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок;

• констатирующий, поисковый и обучающий педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились 87 регионов Российской Федерации (около 30% общеобразовательных школ), пять ИПКРО (г. Пенза, г. Пермь, г. Краснодар, г. Самара, Московская область). Три ВУЗа (МГПУ, МГПИ, ВГПИ).

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1992—1995 гг.) - поисково-диагностический.

Изучалась научная литература по проблеме, анализировался традиционный и инновационный опыт развития содержания образования, опыт взаимодействия управленческих структур различных уровней по формированию инновационных составляющих содержания образования, накапливался эмпирический материал, были выдвинуты основные концептуальные положения исследования и начата опытно-экспериментальная работа.

Второй этап (1996-2001 гг.) - экспериментально-аналитический.

Проводилось теоретическое и экспериментальное изучение возможности применения идей самоорганизации-синергетики, теории социального научения, системной трансформации переходного общества в разработке новых теоретических и инновационных моделей развития содержания гуманитарного образования в средней общеобразовательной школе.

Третий этап (2002-2004 гг.) — являлся обобщающим, где уточнялись полученные теоретические построения, инвариантные экспериментальные модели, анализировались и проверялись экспериментальные данные, осуществлялась их систематизация.

Научная новизна исследования состоит:

• в разработке концепции нового научного подхода к разноуровневому развитию содержания гуманитарного образования;

• в применении междисциплинарного научного направления -теории самоорганизации (синергетики), а также теории социального научения для рассмотрения процессов развития содержания гуманитарного образования;

• в выделении первичных системообразующих конструктов-инструментов развития содержания гуманитарного образования, которые являются базовыми для дальнейших теоретических и практических разработок в области совершенствования содержания гуманитарного образования;

• в выделении пошагового алгоритма внесения изменений в базовое и профильное содержание гуманитарного образования:

• в разработке инвариантной модели структуры содержания образовательного гуманитарного курса.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций, позволяющих на практике осуществлять как общественно востребованную коррекцию содержания образования, так и прогностическое его развитие; в разработке структуры модели образовательного курса, на основе которой создана новая система литературного образования для 5-11 классов, включающая в себя учебники и методические рекомендации для учителей, получившие гриф «Рекомендовано» Министерства образования России; в разработке программы курса и методических рекомендаций для системы повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором философской, социологической и психолого-педагогической литературы с учетом исходных методологических позиций, адекватных поставленным задачам; соответствием избранных методов предмету, цели и задачам исследования и их взаимодополняемостью; комплексной методикой исследования, результатами внедрения разработок в массовую практику обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологическое обоснование источников целей и целей современного гуманитарного общего образования;

2. Концепция синергетического разноуровневого развития содержания гуманитарного образования в общеобразовательной школе;

3. Технология системного совершенствования содержания общего и профильного гуманитарного образования;

4. Система педагогических условий гармонизации деятельности учащихся и учителей в процессе обучения гуманитарным дисциплинам;

5. Инвариантная модель структуры гуманитарного образовательного курса (на примере курса литературы в общеобразовательной школе).

Апробация и внедрение результатов исследования. Они нашли свое отражение в монографии, учебниках и программах по литературе для общеобразовательной школы, методических рекомендациях, научных статьях и докладах.

Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на межвузовских научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях, в системе повышения квалификации учителей, а также были использованы Министерством образования Российской Федерации при разработке стандартов и типовой программы по литературе, Всероссийских олимпиад по литературе.

Внедрение результатов осуществлялось и в Московском гуманитарном педагогическом институте в процессе чтения лекций по методике преподавания литературы, проведения семинаров и лабораторно-практических занятий, педагогической практике, спецкурса «Современное гуманитарное образование и пути его совершенствования», а также в процессе преподавания на курсах повышения квалификации учителей словесников городов Москвы, Краснодара, Самары, Новосибирска, Пензы, Хабаровска, Владивостока и др.

Структура исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии.

Основное содержание представлено на 303 страницах, список литературы включает 553 источника.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Кутузов, Александр Геннадиевич, Москва

1. Langford G. Education. Persons and Society: A Philosophical Inquiry. 1985.

2. Peters R. Ethics and Education. Allen and Unwin. Oxford Univ. Press. 1966.

3. Power E. Philosophy of Education: Studies in Philosophy, schooling and Education Policies. N-Y. 1982.

4. Reboul O. La Philosophie de I'Education. 1989.

5. Soltis J. An Introduction to the Analyst of Educational Concepts. Reading Mass: Addison-Wesley. 1968.

6. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1989.

7. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.

8. Абульханова-Славская К.А. Активность и создание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. — 183 с.

9. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 336 с. С. 42-43.Ю.Азимов Э.Г. Щукин А.Н. Словарь методических терминов. СПб, 1999. -472 с.

10. Акофер Р., Эмери Ф.О. О целеустремленных системах. М., 1974.

11. Алексеев А.А. Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребенка. — Л., 1980. — 256 с.

12. Алешинцев И. История гимназического образования в России (XVIII-XIX вв.). СПб., 1912.

13. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьника. М., 1984. 206 с.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 229 е., Т. 2. - 287 с.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекосознания. М., 1977. -379 с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. — 416 с.

17. Антология исследований культуры. Т.1. Интерпретации культуры. СПб., 1997.

18. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У-ХУП вв. М., 1985.

19. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. М., 1987.

20. Антология педагогической мысли христианского средневековья. Т. 1— 2. М., 1994.

21. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 3-19.

22. Анчел Е. Этнос и история. М.: Мысль, 1988.

23. Аржакаева Т.А. Креативность как важнейший компонент коммуникативной компетентности учителя // Творчество педагога в науке и практике. М., 1993. С. 32-33.

24. Аристова Л.А. Активность учения школьника. М., 1968. 189 с.

25. Арнольд В. Теория катастроф. М.: Наука, 1990.

26. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977.- 183 с.

27. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. -157 с.

28. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. № 1. С. 6-13.

29. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство, 1968.

30. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество И Вопросы литературы. 1961. №2.

31. Афанасьев А.Н. Древо жизни. М.: Современник, 1983.

32. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

33. Балталон Ц.П. Воспитательное чтение как основа преподавания русского языка // Задачи начальной школы. Воспитательное чтение. Спб., 1908.

34. Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. М., 2000.

35. Бандура А. Теория социального научения. СПб., 2000.

36. Баранников A.B. Основные направления организации образовательного процесса. М., 1993.

37. Басин Е.Я. Семантическая философия искусства. М., 1973.

38. Баумгартен А. Цит. по кн.: Гулыга A.B. Принципы эстетики. М.: Политиздат, 1987.

39. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975.

40. Бахтин М.М. Проблема содержания, материала и формы в словесном художественном творчестве // Вопросы литературы и эстетики. М.: Худ. литература, 1975.

41. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986.

42. Белкин А. Еще одна парадигма образования // Высшее образование в России. 2000. № 1. С. 92-97.

43. Беляев М.А. Познавательные задачи в обучении литературе // Познавательные задачи в обучении гуманитарным дисциплинам. М.: Просвещение, 1972.

44. Бергсон А. Творческая эволюция. М — СПб., 1914.

45. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т. М.: Искусство, 1994. Т. 1. 542 с.

46. Берков Н.П. Об эстетике творчества и эстетике восприятия // Художественное восприятие. JL: Наука, 1971.

47. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. М., 1986. С. 328-329.

48. Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая спецификация художественного образования школьников // Педагогика. 1995. № 2. С. 42-45.

49. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1977.

50. Библер Б.С. Школа диалога культур. М., 1992.

51. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога) М.: Политиздат, 1975. 399 с.

52. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. 413 с.

53. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.

54. Богомолов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993.

55. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Дис. д-ра псих. наук. М., 1988. — 395 с.

56. Богоявленская Д.Б. Целеполагание как центральная проблема психологии творческого мышления и создания искусственного интеллекта//Новые исследования в психологии. 1978. С. 3-7.

57. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959.

58. Богуславский М.В. Целостные ориентиры Российского образования в первой трети XX века // Педагогика. 1996. № 3.

59. Бодаев A.A. Личность и общение. М., 1983. 272 с.

60. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. С. 7-45.

61. Боно Эдвард де. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении. М.: Прогресс, 1976. 143 с.

62. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1988.

63. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего образования. М., 1998.

64. Бриллюэн Л. Научная неопределенность информации. М.: Мир, 1966.

65. Брудный A.A. Понимание как компонент психологии чтения // Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975.

66. Брушлинский A.B. Соотношение биологического и социального в развитии личности // О психологии личности. М., 1974.

67. БСЭ. Т. 7. 3-е изд. М., 1972.

68. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.

69. Бурсов Б.И. Национальное своеобразие русской литературы. М., 1964.

70. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л., 1941.

71. Буш Г. Диалогика и творчество. М., 1987.

72. В мире литературы. Программы для общеобразовательных учреждений 5-11 (12) классы и для учебных заведений гуманитарного профиля. Сост. А.Г. Кутузов / Под ред. А.Г. Кутузова. 2-е издание. М., 2002. -154 с.

73. Валентайн К. Психология красоты. М., 1926.

74. Вартовский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. М., 1988.

75. Вартофский М.А. Модели: репрезентация и научное понимание. М.,1988.

76. Веденеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.,1989.- 172. с.

77. Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: Поиски и результаты. М., 1993.

78. Вербицкий A.A. Павловец В.И. Проблемы развития личностив системе непрерывного образования // Студент на пороге XXI века. М.: изд. Ун-та Дружбы народов, 1990. С. 4.

79. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М., 1989.

80. Вертгеймер. М. Продуктивное мышление (Пер. с английского). М.: Прогресс, 1987.-336 с.

81. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.

82. Водовозов В.И. По поводу влияния немецкой педагогики на наши школы // Семья и школа. 1875. № 2.

83. Волков В.В. Исследование психического и физического развития учащихся 4-8 кл. JL, 1976. — 143 с.

84. Волков И.Л. Учим творчеству. М.: Просвещение, 1988.

85. Волновая природа познания // Psyschool Perspect. 1991. № 24. С. 6-14.

86. Временно положение о средней общеобразовательной школе СССР // Народное образование. 1989. № 9.

87. Временное положение о средней общеобразовательной школе СССР // Народное образование. 1989. № 9. С. 3-12.

88. Время и судьбы русских писателей. М., 1981.

89. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.-92 с.

90. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956.

91. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти томах. М., 1982. Т. 2. 361 с.

92. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.-Л., 1934.

93. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. — 400 с.

94. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968.

95. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М., 1988.

96. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985.-42 с.

97. Гальперин П.Я. Психология мышления и теория о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. С. 441-470.

98. Гашева JI.B. Педагогическое управление неосознаваемой психической активностью школьников в учебном процессе. Пермь, 1987.- 181 с.

99. Гете И.В. Об искусстве. М.: Худ. литература, 1975.

100. Гленсдорф Г., Пригожин И. Термодинамическая теория структуры, устойчивости и флуктуаций. М., 1973.

101. Гоголь Н.В. О преподавании всеобщей истории. Учебная книга словесности для русского юношества. // Гоголь Н.В. Собр. соч. Т. 6. М., 1986.

102. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

103. Греханкина Л.Ф. От регионального компонента содержания к регионализации образования // Мир образования — образование в мире. № 3. М., 2001.

104. Громов Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986.

105. Гуковский A.A. Изучение литературного произведения в школе. М.-Л.: Просвещение, 1966.

106. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М., 1998.

107. Гуманитарная культура как фактор преобразования России. СПб., 1995.

108. Гуревич А.Я. Исторический синтез и Школа «Анналов». М., 1993.

109. Гусев С.С., Тульчинский Г. Л. Проблемы понимания в философии. М., 1985.

110. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994.

111. Давыдов B.B. Виды обобщения в обучении. М., 1972. — 424 с.

112. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М., 1989.

113. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

114. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 2004.

115. Даль В.И. Поверья, суеверия и предрассудки русского народа. М., 2003.-735 с.

116. Данилов А.Н. Переходное общество. Проблемы системной трансформации. Минск, 1998.

117. Данилов В.В. Литература как предмет преподавания. М., 1917.

118. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972.

119. Данилова В.Л. Практическое обучение решению творческих задач в США // Вопросы психологии. 1976. № 4.

120. Демков М.И. Курс педагогики. 5-е изд. М., 1917. С. 12.

121. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании. Сборник документов 1917-1947. Вып. 1 / Сост. Н.И. Болдырев. М.: АПН РСФСР, 1947.

122. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России. Исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации: Дис. в виде научного доклада. СПб., 1994.

123. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996. С. 35.

124. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления. Лыбидь, 1990. — 152 с.

125. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978. С. 76.

126. Дридзе Т.М. Организация и методы лингвопсихологического исследования массовой коммуникации. М., 1979.

127. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М., 1984.

128. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М., 1980.

129. Евин И.А. Синергетика искусства. М., 1993.

130. Европейская школа XXI века. М., 2001.

131. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. М., 1987.

132. Ермали Г.Л. Искусство как мышление. М., 1982.

133. Ефименко В.Н. Дидактические основы проблемного построения учебных дисциплин в вузе. Ростов н/Д., 1990.

134. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Кишинев: Штинца, 1974.

135. Жинкин Н.М. Механизмы речи. М., 1958.

136. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века. М., 1992.

137. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. М., 1989.

138. Зязюн И.А., Кривонос И.Ф., Тарасевич H.H. и др. Основы педагогического мастерства. М., 1989. — 302 с.

139. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников. М., 2000.- 199 с.

140. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. № 1. С. 64-69.

141. Ильин И.А. О грядущей России. М., 1993.

142. Ильин И.П. Эпистемологическая неуверенность // Современное зарубежное литературоведение (Страны западной Европы и США):Концепции, школы, термины: Энциклопедический справочник. М., 1999.

143. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. — 199 с.

144. Ингарден Р. Исследование по эстетике. М., 1962.

145. История философии и вопросы культуры. М., 1975.

146. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1986.

147. Каган М.С. Социальное функционирование искусства. М., 1974.

148. Калмыкова З.И. Обучаемость и общие принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975. С. 10-48.

149. Калошина И.Г. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983.

150. Канаева Л. Еще раз о резонансной природе парадигмы // Высшее образование в России. 2000. № 2. С. 53-56.

151. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки: теория образования. Пг., 1915.

152. Капустин B.C. Синергетика социальных процессов. М.: МЭИ, 1996.-69 с.

153. Каравашкин A.B., Юрганов А. Л. Опыт исторической феноменологии. М., 2003.

154. Кареев Н.И. Историка: Теория исторического знания. СПб., 1913.

155. Кирьянова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. М. 1991. 440 с.

156. Клибанов А.И. Духовная культура средневековой Руси. М., 1994.

157. Климонтович Ю.Л. Турбулентное движение и структура хаоса. Новый подход к статистической теории открытых систем. М., 1990.

158. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: ВТО, 1960.

159. Князева E.H. Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М., 1994. — 236 с.

160. Князева E.H. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М., 1995.

161. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

162. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М., 1984.

163. Козлова И.Н. Теория личностных конструкторов. М., 1976. — 150 с.

164. Колесников Л.Ф., Тургенко В.Н, Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991.

165. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Соч. в 2-х т. Т. 1.М., 1982.

166. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

167. Конорева Т.С. Изучение динамических характеристик настойчивости в различных условиях деятельности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1978. С. 38-40.

168. Концепции содержания образования по образовательным областям. Аналитический доклад. М., 2000. — 40 с.

169. Концепция и смысл. СПб., 1996.

170. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Проект. М., 2002.

171. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизованный подход. // Педагогика. 1995. № 3. С. 23-29.

172. Коротаева Г.С., Коротаева Е.В. Современное образовательное пространство: социально-педагогический анализ взаимоотношений школы и института // Мир образования — образование в мире. М., 2001. №4.

173. Краткая литературная энциклопедия. M., 1971.

174. Крупнин Е.П. Психологическое воздействие искусства на детей школьного возраста. М., 1990.

175. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.-304 с.

176. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000.

177. Крымский С.Б. Характеристики понимания // Логический анализ естественного языка. Вильнюс., 1982.

178. Кудрявцев В.Н. Социальные деформации. М., 1992.

179. Кузык Б.Н. и др. Россия в пространстве времени. М., 2004.

180. Кун Т. Структура научного познания. М., 1977.

181. Куткенс Л.А. Этапы развития эвристического поиска при решении задач конвергентного типа. Л., 1976. 195 с.

182. Кутузов А.Г. Живая школа живая Россия: национально-государственный образовательный проект // Ученые записки МГПИ. Т. 2. М.: МГПИ, 2004. С. 11-40.

183. Кутузов А.Г. К постановке проблемы новой философии образования: «стрела времени» и «феномен коинцинденции» в современном образовании и в науке об образовании // Ученые записки МГПИ. Т. 1. М.: МГПИ, 2003.

184. Кутузов А.Г. Литературное образование и художественная деятельность. Методическое пособие // Как войти в мир литературы. 5 класс: Методическое пособие. М: Дрофа, 1997. С. 8-35.

185. Кутузов А.Г. Основные направления развития общего гуманитарного образования в условиях трансформации современного российского общества // Материалы IV Международных Лихачевских чтений. СПб., 2004. С. 45-48.

186. Кутузов А.Г. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по литературе. М., 2002. — 63 с.

187. Кутузов А.Г. Теоретические основы конструирования содержания образования // Монография. М., 2004. 131 с.

188. Лай В. А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. СПб., Школа и жизнь, 1914. С. 7-9. С. 58-79.

189. Лебон Гюстав. Психология народов и масс.

190. Левицкий М.М. Управление целостной системой непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования / Отв. ред. Б.С. Гершунский. М., 1987. С. 129-136.

191. Леднев B.C. Содержание образования. Сущность, структура, перспективы. М., 1991.

192. Лезин Б.А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли. // Вопросы теории и психологии творчества. 1907. Т. 1. С. 5-39.

193. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. 279 с.

194. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

195. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

196. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

197. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Леонтьев А.Н. Избр. психологические труды. Т. 2. М., 1983.

198. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. № 1. С. 7-18.

199. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1969.

200. Леонтьев К. Восток, Россия и Славянство. М., 1996.

201. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. 183 с.

202. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Автореф. диссертации д-ра педагогичеких наук. М., 1977.

203. Лернер И .Я., Скаткин М.Н., Шахмаев H.H. Формы организации обучения // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. Гл. VI. С. 216-250.

204. Лехнер Е.А. Диалектическая природа творчества. // Творчество и личность. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1985.

205. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. -683 с.

206. Лингвистика и поэтика. М., 1979.

207. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения М., 1986.

208. Литературные произведения в движении эпох. М., 1979.

209. Личность: внутренний мир и самореализации. Идеи, концепции, взгляды. / Составители: Ю.Н. Кулюткин. Г.С. Сухобская. СПб., 1996. — 175 с.

210. Лосев А.Ф. Бытие. Имя. Космос. М., 1993.

211. Лосев А.Ф. История эстетических учений // Лосев А.Ф. Форма. Стиль. Выражение. М., 1995.

212. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.

213. Лотман Ю.М. Культура как коллективный интеллект и проблемы искусственного разума. М., 1977.

214. Лотман Ю.М. Текст и структура аудитории // Труды по знаковым системам. Вып. 9. Тарту, 1977.

215. Лук А.И. Психология творчества. М., 1978. 128 с.

216. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

217. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1983.

218. Мальчукова Т.Г. Филология как наука и творчество. Петрозаводск, 1995. 334 с.

219. Мамардашвили М. Эстетка мышления. М., 2000.

220. Манин Ю.Ю. Доказуемое и недоказуемое. М., 1979.

221. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. — 96 с.

222. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-168 с.

223. Махлин B.JI. Гуманитарий и ответственность // Дискурс. 1997. № 3-4.

224. Махмутов М.И. Вопросы генезиса и функций непрерывного образования // Формирование единой системы непрерывного образования в свете решений XXVII съезда КПСС / Под общей ред. В.И. Шеина. М., 1988. С. 43-50.

225. Мейлах Б.С. Художественное восприятие как научная проблема. Л.: Наука, 1971.

226. Меркин Г.С. Проблемы сотворчества на уроках и во внеклассной работе по литературе. Смоленск, 1995.

227. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. 110 с.

228. Место и функции массовой коммуникации в процессе педагогического воздействия. М., 1975.

229. Методологические ориентиры педагогических исследований. СПб., 2004. 220 с.

230. Мигдал А.Б. Психология творчества // Наука и жизнь. 1976. № 2. С 100-107.

231. Минский М. Фреймы для представления знаний. М., 1979.

232. Мириманов В.Б. Искусство и миф. Центральный образ картины мира. М., 1997.-328 с.

233. Миф-литература-мифореставрация. М—Р., 2000.

234. Михайлов A.B. Языки культуры. М., 1997.

235. Моисеев Н. Алгоритмы развития М.: Наука, 1987.

236. Моль А. Социодинамика культуры. М., 1973.

237. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973. М., 1974.

238. Немов P.C. Психология образования. М., 1994. 496 с.

239. Нечкина М.В. Загадка художественного образа. М.: Знание, 1972.

240. Нечкина М.В. Парадокс литературоведения // Художественное творчество. JL: Наука, 1982.

241. Никифорова О.И. Психологические основы восприятия художественной литературы. Автореф. диссертации д-ра педагогических наук. М., 1968.

242. Николис Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах. М.: Мир, 1979.

243. Николис Дж. Динамика иерархических систем. Эволюционное представление. М., 1989.

244. Новейший философский словарь. Минск, 2001.

245. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект. М., 2004.

246. Новое в современной классической филологии. М., 1979.

247. Новое педагогическое мышление. М., 1989.

248. Новоселова C.JI. Развивающая предметная среда. М., 1995.

249. Образование, которое мы можем потерять. М. 2002.

250. Общественное воспитание и образование в России. СПб., 1869.

251. Ориентировочная карта-схема психологической характеристики личности школьника / Автор-сост. И.М. Веренкина и др. М., 1986. — 12 с.

252. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. № 1. С. 24-25.

253. Ортега-и-Гассет X. Положение науки и исторический разум // Что такое философия? М., 1991. — 203 с.

254. Острогорский В.П. О преподавании словесности. Спб, 1886.

255. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 1941-1961. Ред. колл.: A.M. Арсеньев, В.И. Додонов, М.Н. Колмакова, Ф.Г. Паначин, З.И. Равкин. М., 1988.

256. Падалко Е.А. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. М.: Просвещение, 1985.

257. Панарин A.C. Философия политики. М., 1994.

258. Паршина C.B. Оптимизация учебно-самообразовательного материала на основе целостного подхода. Челябинск, 1991.

259. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М., 1992. С. 19.

260. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. М., 1966. Т. 3. С. 58.

261. Педагогическая энциклопедия. М., 1929. С. 547-569.

262. Первый Всероссийский съезд преподавателей русского языка средней школы. М., 1917.

263. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. 224 с.

264. Пиаже Ж. О природе эгоценорической речи // Хрестоматия по общей психологии / Психология мышления. М., 1981.

265. Пискунов А.И., Кларин В.М. Историко-педагогическая наука — итоги и перспективы // Содержание, формы и методы работы секций истории педагогики местных отделений педагогического общества РСФСР. М., 1988.

266. Пищулин Н.П. Философия образования: природа, сущность, законы // Мир образования образование в мире. № 3. М., 2001.

267. Плеханов Г.В. История в слове. М., 1988.

268. Плотников М.П. Психологическая школа в языкознании и методика преподавания русского языка. Курск, 1921.

269. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М., 1972.

270. Пойзнер Б.Н. Соснин Э.А. Экспертиза образовательной системы как стимул метасистемного перехода в ней // Экспертиза инновационных процессов в образовании. Кн. 1. Томск, 1999. С. 46-61.

271. Пойзнер Б.Н., Соснин Э.А. Формирование полидисциплинарной теории эволюции и leasing методологий // Социальное знание в поисках идентичности. Томск, 1999. С 119-122.

272. Полани М. Личностное знание. М., 1985.

273. Половинникова H.A. Метод познавательной деятельности — средство и результат воспитания познавательной самостоятельности школьников. Казань, 1972.

274. Пономарев А.Я. Психология творчества и педагогики. М.: Педагогика, 1976.

275. Пономарев А.Я. Психология творчества. М.: Наука, 1975.

276. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990.

277. Потебня A.A. Эстетика и поэтика. М., 1976.

278. Прибрам К. Языки мозга. М., 1971.

279. Пригожин И., Стигерс И. Порядок из хаоса. М., 2000.

280. Принципы самоорганизации. М., 1966.

281. Проблемы образования. Новосибирск, 1997.

282. Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985.

283. Проблемы эвристики / Под ред. В.Н. Пушкина. М., 1969. 270 с.

284. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. / Под ред. И.В. Дубровиной и Б.С. Круглова. М., 1984. — 172 с.

285. Психологический словарь. М., 1983.

286. Психология процессов художественного творчества. Л., 1980.

287. Пути реализации стратегических целей обновления школы. Материалы для разработки документов и проведения эксперимента по модернизации общего образования. М., 2000.

288. Пушкин A.C. О народном воспитании // Пушкин A.C. Собр. соч. Т. 5. М., 1969.

289. Разумный В.А. Драматизм бытия, или Обретение смысла. М., 2000.

290. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975.

291. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. М.: Советский художник, 1978.

292. Раушенбах Б.В. На пути к целостному рационально-образному мировосприятию // О человеческом разуме / Под общ. ред. И. Тефролова. М., 1991. С. 22^10.

293. Рачинский С.А. О воспитании. М., 2004.

294. Ревзин C.B. Формирование социально зрелой творческой личности в условиях социально-педагогического комплекса. Минск, 1992.

295. Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. М., 1995.

296. Розанов В.В. Религия и культура. М., 1990.

297. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1980.

298. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для XXI века. М., 1992.

299. Розов М.А. О разных подходах к анализу знания // Структура и развитие научного знания. Системный подход к методологии науки. М., 1982.

300. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.

301. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательного тестирования. М., 2000. — 231 с.

302. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательных стандартов. М., 2000. 191 с.

303. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития. М., 1991.

304. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М., 1989.-239 с.

305. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М. 1958.- 148 с.

306. Рубинштейн С.Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. М., 1960.

307. Рузавин Г.И. Герменевтика и проблемы понимания и объяснения в научном познании // Структура и развитие научного знания. Системный подход к методологии науки. М., 1982.

308. Рунин Б.М. Информация и художественность // Художественное восприятие. Л., 1971.

309. Русская педагогика в главнейших ее представителях / Сост. М.И. Демков. М., 1898. С. 147, 176, 250, 307, 477-479.

310. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения М.: Просвещение, 1985.

311. Рыжков М.В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система // Стандарты и мониторинг в образовании. № 1. М., 2000.

312. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» // Вопросы философии. 1990. № 5. С. 61—74.

313. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика 1993. № 2. С. 28-32.

314. Самоактуализационный тест. Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М., 1995.-43 с.

315. Самосознание европейской культуры XX века. М., 1991.

316. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

317. Сергеенок С. А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. СПб., 1992.

318. Сериков В.В. Эвристические функции системного подхода в педагогическом исследовании // Методологическая функция материалистической диалектики. М., 1983.

319. Сидон JI.M. Информационное обеспечение прогностических исследований в сфере непрерывного образования // Обзоры по информационному обеспечению общесоюзных научно-педагогических программ. Вып. 12. М., 1989.

320. Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы // Педагогика. 1996. № 2. С. 48-53.

321. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М., 1984.

322. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М., 2000.-536 с.

323. Славин A.B. Наглядный образ в структуре познания. М., 1971.

324. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 7-9.

325. Словарь по социальной педагогике. М., 2002.

326. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х гг. XIX века. М., 1957.

327. Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. 2000. № 6. С. 113-120.

328. Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985.

329. Смирнова Е.Д. Семантика в логике // Логическая семантика и модальная логика. М., 1967.

330. Соболев П.В. «Художественная ценность»: к вопросу о содержании понятия // Художественное творчество: вопросы комплексного изучения. Л., 1983.

331. Советский энциклопедический словарь. М., 1984.

332. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М., 1993.

333. Соколов Н.М. Устное и письменное слово учащихся. М.—Л., 1927.

334. Солта Г.С. Гуманитарное учение или гуманитаризм. М., 1896.

335. Сорман Г.И. Альтернативное решение. М., 1992.

336. Сорокин П.А. Система социологии. Т. 1. Социальная аналитика: Учение о строении простейшего (родового) социального явления. М., 1993.-447 с.

337. Сорокин Питирим. Человек, цивилизация, общество. М., 1992.

338. Социально-политический журнал. 1993. № 2.

339. Социология личности. М., 1967. 383 с.

340. Столович Л.Н. Жизнь, творчество, человек. М.: Политиздат, 1985.

341. Стоюнин В.Я. О преподавании родной литературы. Спб., 1913.

342. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. Авторская концепция. СПб.-М., 1992. 155 с.

343. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1994. Ч. 1 284 е., Ч. 2 - 321 с.

344. Субетто А.И. Феномен постфутуристического деморфизма систем как возможная гипотеза построения прогнозов // Прогнозирование научно-технического и экономического развития основных звеньев народного хозяйства. Л., 1990.

345. Сухомлинов М.И. Исследования по русской литературе и просвещению. СПб., 1989. Т. 1. С. 165.

346. США: экономика, политика, идеология. 1990. № 5.

347. Тараканова Л.К. Развитие активного, самостоятельного творческого мышления у учащихся в процессе проблемно-индивидуализированного обучения. М., 1977. — 254 с.

348. Творчество и личность. М., 1985.

349. Теоретико-методологические вопросы истории педагогики / Под. ред. В.М. Бим-Бада, К.И. Салимовой, В.И. Додонова. М., 1986.

350. Теоретические концепции социализации в социологии. Ч. 1. М., 2000.

351. Теоретические основы содержания общего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Л. Лернера. М., 1983.

352. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983. С. 22.

353. Теории, школы, концепции. Художественная коммуникация и семиотика. М., 1986.

354. Теории, школы, концепции. Художественная рецепция и герменевтика. М., 1985.

355. Теории, школы, концепции. Художественный образ и структура. М., 1975.

356. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой и др. М., 1993. Кн. II. С. 52.

357. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. -535 с.

358. Терновая Л. «Несобытийная история»: проблемный ракурс // Высшее образование в России. 2000. № 6. С. 33-37.

359. Тихомиров Д.И. Основы дидактики. СПб., 1895. С. 5.

360. Тодоров Л.В. Новая педагогия изящной словесности для грядущего. М., 2003.

361. Толсон Дж. Все ли относительно? Дискуссия о единстве знания // Интеллектуальный форум. 2001. № 5.

362. Толстой Л.Н. О народном образовании.

363. Требования к построению системы государственных образовательных стандартов и тестирования. М., 2000. 239 с.

364. Троицкий В.Ю. Пути русской школы. М., 1994.

365. Трубецкой Н.С. История. Культура. Язык. М., 1995.

366. Тугаринов В.П. Философия сознания. М., 1971.

367. Тункель В.Д. Прием и последующая передача речевого сообщения // Вопросы психологии. 1965. № 4.

368. Тупарева Н.В. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности как условие дифференциации и усиления развивательной направленности обучения школьников. Казань, 1991.

369. Тыркова-Вильямс А. Воспоминания. М.: Слово, 1998.

370. Устав гимназий и прогимназий ведомства министерства // Журнал МНП. 1884. № 12. С. 44-85.

371. Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими: избранные педагогические сочинения. М., 1954. Т. 2. С. 285— 286.

372. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М., 2002. С. 69, 120-121, 569.

373. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11 т. М., 1950.

374. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Ч. I—II. М., 2003.

375. Феномен личности. Мировоззрение, культура, бытие / Быстрицкий Е.К. Киев, 1991. 197 с.

376. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. 160 с.

377. Философский энциклопедический словарь. М., 1998.

378. Франки В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. М., 1990.

379. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М., 1995. 400 с.

380. Фролов И. Наука и философия о человеке: настоящее и будущее //Высшее образование в России. 2000. № 2. С. 99-102.

381. Хабермас Д. Демократия. Разум. Нравственность. М., 1992.

382. Хаген Г. Информация и самоорганизация. М., 1989.

383. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М., 1991.

384. Хакен Г. Синергетика / Пер. с англ. М., 1980. 408 с.

385. Хвостова К.В., Финн В.К. Гносеологические и логические проблемы исторической науки. М., 1995.

386. Хинтикка Я. Логико-эпистемологические исследования. М., 1980.

387. Холл Дж. Словарь сюжетов и символов в искусстве. М., 1999. С. 656.

388. Храпченко М.Б. Природа эстетического знака // Семиотика и художественное творчество. М., 1977.

389. Хроменков H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М., 1989.

390. Цикин В. А. Синергетика теория самоорганизации материальных систем. М. 1992.

391. Цымбал Л.А. Синергетика информационных процессов. Закон информативности и его следствия. М., 1995. 119 с.

392. Чернова Э.В. Организация и основные направления педагогических исследований в США. М., 1988.

393. Шадриков В.Д. Философия образования и образование личности. М., 1993.

394. Шаронин Ю.В. Психологическая и полифункциональная природа знаний в построении содержания непрерывного образования // Педагогическое наследие A.C. Макаренко в творчестве учителя. Сумы, 1991. С. 61-62.

395. Шаронин Ю.В. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода // Школа. 1996. №4. С. 47-51.

396. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973.

397. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М., 1973.

398. Шкловский В.Б. Теория прозы. М., 1929.

399. Шмелькова Л.В. Педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения. СПб., 1991.

400. Шмид Е. История средних учебных заведений в России. СПб., 1878.

401. Щедровицкий П.Г. Искушение развитием. // Дискурс. 1997. Вып.3.4405. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике М.: Педагогика, 1971.

402. Эйген М., Винер Р. Игра жизни. М., 1979.

403. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. 328 с.

404. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1988.

405. Энгельс Ф. Диалектика природы.

406. Энциклопедия «Всемирная история». М., 2003. 671 с.

407. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. М., 1998.

408. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М.: Просвещение, 1983.

409. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М., 1995.

410. Юрганов А.Л. Категории русской средневековой культуры. М., 1998.

411. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964.

412. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976.

413. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика. 1996. № 2. С. 40-47.

414. Ясперс К. Духовная ситуация времени // Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.