автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Рейтинговая система педагогического контроля учебных достижений студентов института физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Рейтинговая система педагогического контроля учебных достижений студентов института физической культуры"

у\ и """

Vo OB ®

ПРИКАРПЛТСЬкИЙ УШВЕРСИТЕТ 1М.В.С.СТЕФАНИКА

На правах рукопнсу

СИДОРКО Олег ЮрИ'ювич

РЕЙТННГОВА СИСТЕМА ПЕДАГОГ1ЧНОГО КОНТРОЛЮ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ СТУДЕНТШ ШСГИТУТУ ФОИЧНО/ КУЛЬТУРИ

13.00.01 — leopi« i icropia педагопки

J '

Л ПТОРЕФЕРАТ

дисертаца на здобуття паукового ступеня кандидата педагопчних наук

1ва!(о-'1>ранк!яськ - Î997

Днсертац1бю е рукопис

Робота вннонана у Лыпвському державному 1 петитут! ф1аично1 культури

Науковкй кер!виик — кандидат педагогхчнгл наук, доцент

Чаплиноышй Никола Мнколайович 0#1ц1йн< опоненть — доктор педагог1чних наук, професор Приступа Свген Иикодимович — кандидат бЮлоПчяп»:, наук, професор Шиян Богдан Михайлович Пров1дна установа — Волинський державний университет 1мен1 Лесп УкраКнки

Закист дисертаци Е1дбудеться "1Т " ЛЮТОГО 199? року об _4£ годин1 на гас!данн1 спе1дал1говано1 вчено! ради К.09.03.01 в ГГрикарпатськоыу унхверситеп 1мен1 В.С.Стефаника ва рдресою: 284000, м. 1вано-Франкгвськ. вул. Шевченка, 57.

3 дисертахЦвю модна ознайомитись в б!бл1отец1 Прикарпат-ськото ун1верситету 1мен1 В.С.Стефаника.

Автореферат роз Зданий " 14 " С-СЧ.НЯ 1997 року.

ВчениЯ секретар спец1ал1аовшю1 вчвно! ради

ЭАГАЛЬНА ХЛРА15ТЕРИСТИКА РОВОГИ

Актуальность дгмзл1джеш1я. Ноех реалп сучаскост1, 1ктег-ращя молодо) держави у св1тове ипвтовариство вимагають ство-рення ново! системи осв1ти, як1Й притаманн1, з одн1б! сторони,

особливост1 нацюнального характеру, а з тнпгсп — в1дпов1д-*

н1сть мшнародним критер1ям та вимогам. В умовах високого ди-нашэму розвитку науки та осв1тн, стр1мкого оновлення системи энань на перший план виступають аавдання перегляду зм1сту та форм навчання, орХБНтащ'* вищр1 освхтн на особистхсть студента, запровадження нових технологи! навчання, як1 забезпечува-ли б високу ЯК1СТЬ ШДГОТОВКИ ВИПуСКНЮйВ вгоц01 школи.

Одним з нзйважливших засобхв тдвищення якост1 осв1ти, ефективного, управлз.ння процесом тдготовки фах1вц1в в умовах видо! школи б контроль, оцгнка та о£шк навчалько! ррОоти студентов. Проблеми контролю, як обов'язкового елементу навчання, широко розглянут1 та проанал1зован1 сучаснсю педагог!чною наукою. Це пхдтвержують численн1 досладження видатних вчених (П.Я.Гальпер1н,. 1967; А.Г.Мол1бог, 1971; С. Н. Архангельский, 1974; Ю.К.Бабанський, '1977; Б.Г.Сладкевич, 1930; К.Г. Дед1кэт-ний, 1983; В.С.Аванесов, .1988; К. 1нгенкамп, 1991 та 1н.). Ба-гатоаспектн1сть функщй 1'принцип1в педагог1чного контролю ви-магае побудови системи перев1рки знань та ум!нь студент1в таким чином, щоб повнше виконувалаоь найб1льш значима, на думку багагьох спец1ал1ст1в, функщя — дгагностична. Результат д1агностики е практично вдингм джерелом ДнфорыацП для викла-дачхв про стан навчалыгаго процесу. Виконання . дано! фуккцП вабезпечуеться наявн1стю точного вим1рювача, який надавав Си науково обгрунтован1 результат, щр ШдЙаються подальш1й ыате-матичн!й обробць

Гснування певних недолШв традиц1йно1 методики ащнки навчальних досягнень студентов ускладнюе використання и у якост1 такого вишрювача. Одночасно, досв1д роботи вакордонних навчальних ваклад1в, а також вищих осв1тн1х заклад1в кра!н СНД показуб, що успшне розв'язання проблем точност1 та об'вктив-ност1 контролю, ефективного облгку навчально! роботи студент1в в можливим шляхом валровадження рейтинговой системи ощнки (Н.М.Катханов, В.В.Карпов, 1991; Н.Фролов, 1991; В.А.Козаков, 1992; Н. ЬКузьменко, 1992; Ю.В.Бондарчук, 1992; П.М.Величко, I.В.Кругл].ков, В.П.Луфренко, 19.92; Ф.В.Ковак, ■ В.В.Сверида, 1994; е.О.ФШпчук, 1994 та 1н.). Автори вказують на суттевг переваги рейтинг-контролю, п1дкреслюють актуальней. його зас-тосування у вв'язку в переходом до ступенево! осв1ти. Проте л1тература, яка висвгтлюе питания рейтингово! системи оц!нки при тдготоввд фах1вщв р1зних спещальностей, бзвувтьс-я, у багатьох випадках,• на досвШ практично! роботи 1 мае опису-вальний характер. Разом з тим, недостатн1сть досл1джень щодо використання подЮно! системи для контролю навчальних досягнень студенпв 1нотитуту ф1вично1 культури (1ФК), в1дсутн1сть' науково йбгрунтованих та експершентально перевгрених даних прдо технологи створення та методики эастосування рейтингу ускладнюють ровум1ння та реальне вт^лення принцигпв рейтингового контролю. Дан! обставини визначають актуальней* теми для наувового досл1дження. г

Об'ект досл!дженйя — система педагогичного контролю якост1 гасвоення студентами 1ФК програмного матер1алу.

Предмет дмшдження — законом1рност1 переварки та ощнки навчальних досягнень етуденпв в1Дповшю до осоОливостей трз-диц1йного та рейтингового оц1нюванна.'

Мета досл1джен11Я — вдосконалити систему педагогичного контролю в 1фк на основ1 запровадження рейтингово! оЩнки внакь- та ум1нь студентов.

Ппотеза досл1дтення — оц!нка навчальних досягкень студент 1в за доломогою розроблено!, з врачуванням основоположник принцшпв квал1метрН та специф!ки ф1экультурно! осв1ти, сис-теми рейтингового контролю дозволить гпдвищити об'ективн1сть 1 точнють (д1агностичну спромсшйстъ) вимрювання < знань та ум1нь, можливост1 пор1вняння результат1в контролю, його д1б-вЮть у щлому, що сприятиме п1двищеннга успшност1 навчання, актив1зацГ1 навчально} роботи студент1в.

Завдання доагндження:

1. Досл1дити стан проблеми педагог1чного контролю ,знань та ум1нь студенпв у вящий школ1,'зокрема, в хнститутах ф!зич-но1 культури.

2. Визначити та обгрунтувати методику контролю навчальних досягнень студьнйв 1ФК, що базуеться на систем! модульного навчання 1 рейтингового ощнювашш.

3. Розробити рейтингову систему контролю навчальних досягнень студенев 1ФК та експериментально перев1рити 11 ефек-тивн1сть у пор1внянн1 з традищйним оцениваниям.

МетодолоНчнога I теоретичном основою дослгдження стали принцппи та положения теорП педагоПчних вим1ргавань (Л.БЛтельсон, 1964; Р.Л.Ебель, 1965; П.Я.Гальпер1н, 1967; Дж.Гласс, ЛА.Стенл1, 1976; Б.Г.Сладкевич, 1980; В.П.Беспаль-ко, 1989; В.С.Черепанов, 1989; КЛнгенкаып, 1991), теорП ква-л1метрИ (Г.Г.Азгальдов, 1971; Е.П.Райхман, 1974; »А.В.Гл1чев, 1933: АЛ.Субетто, 1990) та Шдходи щодо контролю навчальних досягнень сту^ент1в вшцих осв1тн1х заклад1в (А.В.Лбв1н, 1975;

С. I.Архангельский, 1980; А.Г.МолЮог, 1980;. В.С.Аванесов, 1089; В.М.ГоШВ, 1980; В.М. РоПнський, 1990; В.В.Карпов, 1992; ,В.А.Козаков, 1992; О.Т.Водолаэька, 1994),

Метода досл1дження: вивчення л1тературних джерел 1 документально матер!ал1в; теоретичний анал1з 1 синтез; педагоПч-н1 спостерелення; опитування (бес1ди, анкетування); експертна оц1нка; педагог1чний екслеримент; контроль успшност! навчання студент1в; оц1нка показнигав об'ективност! системи контролю; оц!нка показник1В ефективност! технологи навчання; методи ма-тематико-статистичнс?! обробки даних. •

0рган1аац1я досл!дження. Доагпджен,ня проходило у Льв1вському державному 1нститут1 ф1зично! культури (ДЦ1ФК) на кафедр1 теор1'1. 1 методики водних вид1в спорту (ПМВВС) та характеризувалось двохетапн1стю проведения.

•Нерший етап (1992-1993 рр.) був опрямований на вивчення проблеми педагог1чних вим1рювань у вузах, розробку методики створення та застосування модульно-рейгингово! системи контролю, П апробац!ю, виявлення недол!к1в 1 шшх1в вдосконалення.

Другий етап (1993-1996 рр.) полягав у проведенн1 педаго-г1чного експбримёнту в метою виявлення законом1рностей об'ек-тивност! перев!ркц та овднки навчальних досягнень студент1в та ефективност 1 модуль но! .технолог!'! навчання при заетосуванн1 рёйтингово! 1 традиц1йно1 системи контролю, а також вивченню можливостей шр1вняннн результата вим1рювання. Експеримент не порушував природн!>С умов навчального процесу. Досл1джуванши були студента 1-М курс 1 в ЛД1ФК. Разом в експеримент 1 взяло участь 102 студенти, що в1дпов1дав вимогам репрезентативность Наукова новизна роботи полягав у тому, що упродовж провег дення досл!дження були виявлеьа та наукоЕО обгрунтован1 еьист,

структура, технология рейтингового ощнювання; ровроблена методика створення та заотооування рейтинг-системи для контролю навчальних досягненъ студент1в; вгаченг квалЬлетричн! можли-вост1 традицшного та рейтингового ощнювання, а також можли-воот! педзгог1чно1 !нтерпретацП (пор!вняння) ревультат1в ви-мгрювання знань та ум1нь; отримат нов1 теоретшн1 знания щодо особливостей впровадження системи рейтинг-контролю у навчаль-ний процео 1ФК.

Теоретичне значения проведеного досл1дження полягав у роз-ширешп наукових энань щодо теорП овднювання навчальних досягнень, теоретичному узагальнеши та прагсотнпй реал1заци 1де! об'ектив1эац11 педагогичного контролю. В робоП були уточнен! окрем1 теоретична. положения, що ртосуються сутност! та струк-тури перагог1чного контролю, разкрит1 законом!рност1 перев1рки 1 оц!нки знань та ум!нь студент1в, науково обгрунтован! прин-ципи побудови сучасно! системи педагоМчного контролю, яка ба-зувться на модульному навчант та рейтинговому оцхнюванн!.

Практичне значения досл!дження полягав у тому, що розроб-лена у дисертаци методика огворення та эзстосуваннн рей-тинг-системи контролю може використовуватись у навчальних закладах р!зних осв1тн!х профШв та рз.'вн!в акредитацп. Запро-вадження дано! методики у навчальний процес 1ФК надасть можли-вгсть отр1шати об'ективну,- точну та в^рогчдну !нформац!ю про отуп!нь эасьоекня студентами програиного матер1алу.

В1рог1дк1сть реаультат!в дсюл1дженни вабеэп'чуеться методолог !чною ,1 теоретичною обгрунтован1стю вих1дних положенъ; використанням адекватних мегод!в досд1дження та анал1зу отри-маних результат1в; поеднаннпм к1льк!сного та ик!сного анал!эу результата експерименту.

На аахисг иинесено:

Методику створення та эастосування системи рейтинг-контролю, яка вабевпечуе визначення показнигав якост1 процесу навчання вг1дно э основними вимогами теорП КБагиметрП.

Рейтингову систему контролю знань та ум1нь студент1в, що характеризуемся-високим ступеней над1йност1, вал1дност1 та об'ективност1 вимгрювання.

1нтервальну рейтингову шкалу ощнок, яка забезпечув широка можливост1 для пор1вняння (педагогично! антерпретацп) нав-чакьних досягненъ студентгв.

Особнсий внесон автора визначаБться самссПйним вивчен-ням проблеми, обгрунтуванням та роэробкою методики створення та эастосування модульно-рейтингово! системи педагог1чного контролю, адалтуванням в^домих метод1в анал1зу законом1рнос-тей, що характеризуить об'Бктадайсть контролю знань та ум1нь, накопиченням фактичного експериментапьного матер1алу, його хн-терпретащЕЮ, впровадаенням резудьтат1в доыидження у практику.

Апробация результат!в' досл1дження зд1йснювалась на кафедр! Т1МВВС ЛД1ФК. Розроблена методика модульно-рейтингово-го контролю залроваджена у навчальний процёс 1нотитуту.

Кр1м того, на основ1 дано! методики нами були розроблен1 1 впроваджан1 у навчальний процео Льв1вського училища ф1зич-но'1 куль тури (ЛУФК) та обласно! школи вицо! спортивно! маистер-вост! (ШВСМ) вналог!чн1 систем^ модудьно-рейтингового контролю.

За.темою дисертац!! опубл1ковано 14 роб!т, у !х числ1 ые-тодичний посабник, статт!, теэи, у яких участь, автора в головной, як а точки вору проведения досл1джень, так й 1нтерпрета-ц11 '1х насл!дк1в. Реэультати досл!дження були виголошен! на Республ1канськ1й науково-методичн!й кон^еренцп "0рган1вац1я 1 методичн! асп-кти модульного навчання та рейтингового контролю

внань студентка" (м.Алчевськ, 1992 р.); на М1жнародн1й науко-Е0-практкчк1й конференцП "Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика" (м.Санкт-Петер-

1

бург, 1993 р,); на 1-й 1 II-й ВсеукраЧнських науково-пракгич-них конференциях "Роль ф1аичяо1 куль тури у здоровому способ! життя" (м.Льв1в, 1993 р., 1994 р.); на 1-й Республ1канськ1й конференцП "Концепция п1дготовки спец1ал1ст1в ф1зично! куль-тури в УкраШ" (м.Луцьк, 1994 р.); та науково-практичних конференциях викладач1в ЛД1ФК (1993-1996 рр,).

Структура дисертацП. Дисертац1я складавться 1э вступу, чотирьох розд!л1в, • висновк1в, практичних рекомендащй, списку використано! л!тератури та-додатк!в.

ОСНОВН1 РЕЗУЛЬТАТИ Д0СЛ1ДШЯ>

Методика створоння та аастооування рейтингово! снстеми педагог1чного контролю

Проблема якост1 вим!рювань .навчальних досягнень — одна з нзйактуальнших проблем, що стоять сьогодн1 перед вищою школою. Система педагог1чного контролю, розробленз 13 сувсрим дотриманням вимог навчального процесу, науково обгрунтована 1 добре орган1зованй, значно впливав на як1сть всього процеоу п1дготовки фах1вц1в. Вивчення проблеми педагог1чних вим1рювань дозволило Еизначитн. що 1сн/юча система педагог1чного контролю мае низку суттввих недолШв та не в1дпов1дае сучасним ви-могам якост! вим1рювань навчальних досягнень. Одним з перспек-тивних шлях 1 в опттЛвацП педагог!чного контролю у вищих ос-в!тн1х закладах 5 розробка та гапровадження модульно-рейтинга-

во! технолога! навчання,

Ощнюючи р1вень навчальних досягнень студентов, викладач1 фжтичко ощншгъ якють кавчакня студента у вузь Таким чином, оц!нки эа весь пер1од навчання е оц1нками якост1 п1дго-товки спец1ал1ста. Зг1дно теорЦ педагогично"! квал1метрП та квал1метр:П вищоЧ школи е дощльним эакладання фундаментальних принцип1в квал1метрП в основу сучасних систем овднювання знань та укпнь.

Отле, при розробц! та застосуванн1 рейтингово! системи котролю необх1дно дотримуватись основних принцшив квал1мех-рП, як1 эумовлюють науково обгрунтован1 п1дх'оди оц!нки, упо-рядкування та обЛ).ку навчальних досягнень студент1в упродовж навчання у заклад1 осв1ти.

Враховуючи особливосй та специфику навчання у вищому ос-ватньому закладь 1ерзрх1чну структуру якост1 гпдготовки фа-х1вця можна .побудувати шляхом предметного (дисципл!нарного) структурування, тобто: 1нтегральний показник якост1 навчання у вуа1 — як1сть вивчення дисципл1ни — як1сть вивчення навчаль-ного модуля дано! дисцишпни, або шляхом часового (семестрового) структурування, тобто: ¿.иттральний показник якостд навчання у вуз1 — 1нтегральний показник якоот1 навчання за семестр — як1оть вивчення певно'1 дисциплин протягом семестру -—ягасть вивчення навчального модуля дано! дисцишпни.

Структура якост1 подготовки фах1вця Еизначае еташпсть методики створення та застосування рейтингово! системи контролю. Отже, та першому етап! проводиться детальний анал1з та оп-рацювання навчального- матер1алу, структуризац1я його з метою под1лу на навчальн1 модуль ^

Другий етап полягав у Еизначанн1 гальклсних характеристик

лкост! окремих форм контролю, ■ що аастосовуються у навчальному процесс, та значущост1 модул1в. Проводиться роэрахунок коеф1-Ц1вкт1ь ваг омоет! ферм контролю 1 модул1 в.

На третьому еташ эд1йснюетьсп практичне викорнстання системи рейтингового оцпювання энань та ум!нь студентов у межах окремого модуля, розд1лу, дисцишйни тощо. Проводиться анал!з як якоси навчеиост1 студент1в, так 1 якоот1 свмо1 системи контролю та ироцесу навчання.

Анал13 паказншив эб'ективиост! системи контролю навчалытх досягнешь студонтш

Для ощнки об'Бктивностг контролю при використанц! тради-вдйно! та модуль но-рейтингово!. систем розглядались наступи! покааники: а) обсяг навчального матер1алу, шр контролюеться; б) диференщйка спроможпсть оевультат1в контролю; в) уэгодже-н1сть ОЦ1НОК, що були виставлен! ргвниыи викладачами (табл. 1).

■ Показник обсягу навчального материалу, щр контролювався, вианачався ва спецгадыю розреблэншн уаагальненими стру-стур-шш схемами окремих тем, як1 мгетили необх1дн1 для контролю елементи зм!сту навчального матер1алу- у вигляд! перелпеу запи-тань. Рееструвалась к1льк1сть эапитань, на яку в1дпов1в або робив спробу в1дпов1сти кожен студент. Дей показник виражавоя у процентах вздаосно загально! юлькост! елеменПв эм!сту нав-чально! теми. Протягом експерименту було виявлено, що в процесс традиц!иного контролю викл-цач кштролюв знания лиша 36,85 обсягу навчального матер!аду. 1э статистично! точки гору, виа-иачання сц1нок на ц!й Шдстав1 6 за межами в!рог1диост1. Од-ночзено, рейтингова система доаводяе перев!ряти анання кожного

модуля у повному обснэ1. Отже, эа даним покаэником рейтинг-система контролю майже у Е,5 рази випереджав традицхйну.

Таблица 1

Зм1ни п'оказшшв об'бктивноот1 контролю навчальних досягнень студент!в 1ФК п!д впливом реитингово! сиотеми

Показники об'Ективноот! Експери-ментальн1 групи Контроль н1 групи Частка внеску фактору У % Р-роз-рах. К-грзн для р=0,05

I. ОСсяг навчального матер!апу, що контролювться (за . к!льк1стю елемен-т1в зм!сту), у 7. 100 35,8 75,2 42,2 4,6

П.Диференц1йна спро можнЮть ревульта т1в контролю:

1. К1льк1сть груп оц1нок при викори станн! властивих системам шкал оценок, у 7. 97,Б 14,4 99,4 1008,1 6,0

2. Коеф1ц1ент ва-р!ац11, у X 66,4 21,1 99,8 2265,6 . 6,0

3. КШк1сгь груп оцшок при викори станн1 5-бально1 шкали оценок, у X 15,6 14,4. ' 11,1 0,76 234

Ш.Ун1ф1кован1сть критерия виотав-лення оц!нок: узгодженЮть оц1-нок эа коеф! Центом кореляцП 0,99 1 0,62 97,7 257,1 6,0

Диференщйна опроможн1оть результат 1ь контролю оц1нювалась нами ва к1льк1стю груп, на як1 буди розд1лен1 студенти при -ви-чористанн1 р1вних метод!в 1 акал оц1нок. М показники виэнача-лись у процентах в1дносно эагааьно! к!дькост! студент!» групп, а такрж ва величиною коеф!ц1енту вар!ацП. В тих виладках, ко-

ли результата рейтинг-контролю були подан! у шкал! рейтингов!« оц!нок, диференцйтеа спромошпсть майже у 7 раз1в перевишу-вала аналогхчний показник результатов традиц!йного контролю.

I

Разом з тим, при перевод! рейтингових бал1в в оц!нки тра-дищйно! шкали виявлену невелику перевагу рейтингового оц!юо-вання сл1д виэнати нев!рог!дною (Г-роврах. < Р-гран.). Гп св1дчить про недощльнготь тага! процедури, оск1льки эводитьсп називець одна з найважлив!ших переваг рейтинг-системи.

Одночасно, розб!жност1 в показниках диференвдйно! спро-можноот! за коеф1ц1ЕНтом" вар1ацп, який характеризуе вар!ювзн-ня ознак, що виражен1 у разних шкалах вим!рювання, сл1д визна-ти в1рог1дними (Р-розрах. > Р-гран., табл. 1).

Одним з окремих випадк1в прояву над!йност!, а отже ! об'ективност! вим!рювання, е уэгодлен!сть результат!в контролю у р1зних суб'вкПв. У нашому доол!дженн1 навчалып досягнення студенПв оц!нпвались незачежно один в1д одного, двома вигсла-дачами, чий в1к, стаж роботи 1 науковий ступ1нь Сули приблизно однаковими. Уэгс<джен!сть виставлених ними оц!нок визначалась за коеф11Дентом кореляцп. При рейтинговому контрол! його показник в середньому с клав р = 0,99, тод! як при ЕГ.коршташи траднщйно'! сиотеми — лише р = 0,62, що св1дчить про середн1й стутнь узгодженостд. Разом з тим, сл1д в!дзначити, що уап вгдповШ р1зними викладачами у багатьох. випадках були оц!нен! з роБб1зш1ста в один бал.

Показникл коефИцвнту над1йност1 рейтингу ровраховувались у нашому досшдженн! за результатами модульно! усп1тност1 студенПв меля двох етал1в контролю. Щсля першого етапу було заф!ксовале значения а = 0,914, а Щсля другого а = 0,993, що в1дпов!дае в!дм!нн1й над!йност!.

НемоАлив1сть виявлення, за об'ективннх причин, над1йност1 одноразового заходу контролю, kpím теотування, ускладннла виз-иачення даного показника для традиц!йно1 системи оцхнки. Про-те, над!йн1сть витрювання у цьому випадку визначалаоь за поТ казником коеф!ц1внту кореляцхЗ (В.М.Завдорський, 1979). • Результата кореляц1йного анал1эу свхдчать про низьку надШисть традшцйноЗ системи ощнки знакь та ум!нь (коефщ1ент кореля-цП у межах в!д р = 0,58 до р = 0,68).

Показники о6'бктивност1 переварки та оиДнИл знань, шр Оули ровглянут1, б1л1ыпою м!рою лереконлкв! для >' викладацького складу. Тому виниклз необх!днхсть -виявити вАднОшення студентов до рхзних систем контролю.

Як показали результата анкетування, до якого був залуче-ний 61 респондент, б1лып!сть студент1в (93%) сприймають рейтинг-систему контролю як об'бктивну пор1вняно з традшцйною. Ун1фхкован1сть умов контролю i кригерИв ощнювзння, а тагож справедливЮть cbo'íx ощнок при рейтинговому контрол1 позитивно охарактерйзували вхдпов1дно 77, 98 та 57% студент1в. Значна к1льк1сть студент1в зазначила, р;о нова система контролю спону-кае до глибокого вивченнл программного матераалу (75%). актив ir гацП cauooiimoí (72%) та аудпгорноЗ роботи (89Ж). регулярного в1двхдування занять (82%).

KpiM того, у запитанн! щодо надання переваги певн!й систем! контролю виявилося майже у 2,5 рази б1льше прихильнюйв рейтинг-системи. В1дпов1дн1 показники — 69% проти 287».

Необххдно Шдкреслити, що у вадпов1дях студентхв на вапи-тання аякети е деши протирхччя. Наприклад, 98% студенев вва-жають критерП оц1нювання при рейтинговому контрол1 ун1фхкова-пимп, тобто однаковими для bcíx, i лише 57% сприймають cboí

ощнки як справедлив!. Можна припустити, що справедлив1сть асогЦювться у студент!в переважно э позитивною оц1нкого, 1 це е причиною певно! суб'ективност! !х думки.

I

Отже, в щлому результата педагог1чного екперименту св1д-чать про те, що за показниками об'вктивност! перев1рки та овднки навчальних досягнешь, рейтингова система контролю значно випереджав традицшну.

Анал1з показ ник! в ефективност! технолог! I навчання

Ефективн1сть технологи навчання розглядалась нами з по-зици актив1задЦ аудиторно! навчально! робота студенИв та усгпшност! !х навчання. .Для отрицания пор!вняльних даних нами рееструвались показники проявХв ' !нтелектуально-вольово! та' емовдйно! активност! студенйв, що були конкретизован! у пев-них повед1нкових д!ях. Залежн1сть цих показник!в вгд технологи навчання подана у таблиц! 2.

Як св1дчать пор1вняльн1~дан! таблиц! 2, спостер!гаються суттев! вшанноот! у значениях !нтелектуально-вольово1 активност! студент!в. Студента експериментальних труп краще в!дв1-дували заняття (у 1,5 рази), част!ше ставили запитання на легадйних (у 2,6 рази) 1'сем1нарських заняттях (у 1,8 рази), активно працовали на сем!нарах (к1льюсть студент1В, як! ставили запитання бьчьше у 2,8 рази; кШгасть бажаючих в!дпов1-дати — у 4 рази: доповнювати в1дп0в!д! колег — у 2,4 рази.

Кр1м того, ппказники обм!ну враженнями п1сля зак!нчення заняття (емоЩйна активн!сть) у студенПв експериментальних груп були в середньому у 2,3 рази вишими.

Проведений однофакторний диоперо!йний анал1з за кожним з

дан их покаэникгв • эасв1дчив в1рог1дн2сп отртаипх резулъта-т1в. У 61льшост1 випадк1в опостер1гаетьоя досить високий процент частки внеску досшджуваних ознак у виявлен! в1дм1нност1. Це св1дчить про вагомий вплив ново! технологи навчання у п!д-. вищеяня актив ноет! аудиторной роботи студенПв.

Таблица 2

Зм1ни показник1в активности. аудиторно! роботи студенйв лдд впливом м^дульно-рейтинговоЗ системи навчання

Показники '■ Екопери- Контроль Чаотка Р-роз- Р-гран

ментальн1 н1 групи внеску. рах. при

активноот1 групи фактору у % р=0,05

1.1нтелектуально-во-

льова активнЮть.

1.К-ть присутнгх на

занятт1 студ., у % 83 53,4 53 81,7 4,0

ЛекцП:

2. Г.-ть поставлених

студ. вапитань

п1сля лекцП, яьи

опрямован! на

осягнення сут1

виклэденого Б 1,9 93 265,8 4,3

З.К-ть студ. ,як1 ста

вили запитання,у % . 21,8 5,8 86 73,1 4,3

Сем1нарн:

4;К-ть студ., як!

бажади в1дпов1дати

на запитання сем1-

нару, у 7. 30,2 7,3 82 178,8 4,1

5. К-ть доповнень до 97,4 4,1

в1дпов1дей колег 7,4 3,1 72

8. К-ть поставлених

студ. эапитань,як1

г.прямован1 на

осягнення сутх то-

го, щр вивчавться 9,2 5 58 50,8 4,1

7.К-ть студ., як1

ставили загтиганкя 35,6 12,6 67 86,3 4,1

П.Емоигйна активн!оть

1.К-ть СТУД. ,ЯК1 по-

рушували дисциплЛ-

ну П1Д час ппяснень

виклад?ча, у 6,8

- на лекщнх 16,8 21,3 23 4,3

- на оекинарах 19*7 21,5 3 1,1 4,1.

2.0бШн враженнями

п1сля заняття.у %■. 77,9 4.3

- леюцйного 33 11,8 7В

- сэм!нарського 68,6 36,4 70 87,5 4,1

Показник дисципл1нованост1 студент1в П1Д час пояснень викладача виявився у нашому досл1дженн1 неанформативним.

В процес1 експерименту спостер1галось також поступсве Шдвищення покаэник1в усп1шносг1 навчання студент1в,. що п1д-тверджув ефективнють модульно! технологи навчання та дае-в1сть рейтинг-сиетеми контролю. Якщо нлльк1сгь негативних ощ-нок при семестровому контрол! в контрольна групач эбадышась, а середня оц1нка лишилась приблизно на однаковому невисокому р!вн1, то в експершентальнта трупах негативв1 охцнки вникли взагал1, а середня ощнка п1двищилась на "12,8%.

Шдвищекня Сбредн1х оц!йок в експеришнтальних трупах, на наш погляд, зайвий раз доводить той факт, що модульна техноло-г1я навчання га рейтинговий контроль эначно актив1зують п1зна-вальну д1ялыисть студент1в.

Вежливою рисов 1 показником об'бктивносН результапв контролю в можливЮть 1х пор1Енняння. Запровадження модуль-но-рейтингово! сиотеми знзчно розширюв можливоот1 пор1вняльно-го анал1зу усп1пност1 студенйв.

Так, рейтинг-контроль дозволив охопити перев1ршо вс1х представник1в навчально! групи, а його результати виявилися досить 1нформативними для з1ставлення досягнень студент1в м1ж собою на кожному а егатв контролю. Стало можливим визначити конкретне м1сде кожного студента зг1дно р1вня навченостх. Ос-танне пояснювться б1льш високоп диференцШою спроможн1стю шкали рейтингових бал!в пор1вняно э традиц1йною шгзлою оценок.

Одночасно, эа допомогсно традиц1йного контролю виявшшса можливим перевгрити знания та ум1ння лише в середньоиу 68,61 студент1в. Кр1м того, лише деяк! огуденти отримали оц1нки в

кожно! навчально! теми. Це не дозволяв викладачев1 отримати ' повну !нформац!ю щодо 1ндив1дуально1 динам!ки навченост1 студента та успшност! вс1б! групи в щлому.

. Обмежен1 можливоста пор1вняння нзшпдюв перевхрки знань та ушнъ б 1кдив1дуальному план! пояснюбться також 1 ■ слабкою диференщйною спромсшпстю традицшно! чотирьохбально! ткали. Адже аа П -зпомогою можнз роздалитн студентхв лише на чотири трупи. Р1вниц1 мхж студентами всередшп таких труп лишаються поза увагою викладача.

Таким чином, проведене нами дослхдження доводить безпе-речнх переваги застосування модульно-рейтингово! системи педагог! чного контролю.

висновкм

1. Усп1шне. фуншцонуваиня системи педагог1чного контролю у вицому осв1тнъому заклад! забезлечуеться ефективною реал!за-цгею його д1агностично1, навчально!, виховно! та оргатващй-но1 функиДй. Результати д!агностики, рк основа реад1вацг1 цих функщй, повиннх виэначатиая оа допомогою оучасно! методики контролю, що доэвадаа! >

- об'вктивно оц!нювати р!вень профес!йних знань та утнь;

- ретельно диференц1ювати отудвнт!в эг1дно з визначеним р1внем навчалъних дооягнень; 1

- стимуловати та актив!аувати иавчальну дхяльнють сту-

ДвКТ1В(

- отримувати як1сну 1нформац1ю врдо ефективност! навчаль- . ного процесу;

- вдосконалгвати процео навчанйн 1 р!вень профес1йшЛ

гидготавленост1 випускншйв.

Виконзкнн даних вимог ускладнветься. за умов застосування |1снуючо1 системи педагог1чного контролю. Наявн1сть суттбвих недолШв традиц!йно1 методики перев1рки та оц1нки навчальних досягнень студентов св!дчить про неможлив1сть використання 5! у якоот1 сучасного васобу д1агностики та необх1дн1сть пошуку нових технолог1Й контролю.

2. В1дпов1дн1сть сучасним вимогам педагог1чно1 д1агности-ки у значн1й м1р1 забезпечуеться залровадженням у навчальний процес модуль но-рейтингово"! системи контролю. Тому вдоскона-лення системи контролю у вищих осв1тн1х закладах повинно эд1йснюватись у налрямку Н об'ективйацП шляхом розробри, з врахуванням специфз.ки навчання, технологи модульно-рейтингового навчання.

Враховуючи особливост! та специфику навчання, б можливим запровадження в 1ФК сучасно! системи контролю, що базубться на модульн1й технолог!! навчання та рейтинговому од1нюванн1.

3. В основу системи рейтинг-контролю навчальних досягнень студент!в повинт бути закладен! принципи та положения теорП квал!метр11, Ощнки, що використовуються для вим!рювання енань та.ум1нь, повинн1 Б1дпов1дати основн!ш квал!цетричним критерЬ ям, якд характеризуют якхсть оцхнювання. Це насаыперед:

а) можлив!сть 'застосування норм оц1нювання;

б) характер шкали вкмхрювання та 11 операщйнд можливост1;

в) метролог1чн1 вимоги (над!йН1сть, вал!дн1сть, репрезен-тативн1сть).

4. Методика створення та застосування системи "рейтингового контролю з окремоТ дисциплХни передОачае три етапи.

На першему етзл1 зд1йснювться детальний анал!з та опрацю-

вання навчааьного матер!аду, ща пздлягагиме контролю, структу-ризащя його з врахуванням двох складових (теоретично! та практично!) а метою под!.лу на навчалый модул!.

Другий етап характеризуемся визначенням якост! окремих' форм контролю та еначущост1 модул1в. Проводиться розрахунок коеф1ц!бнт1в вагомост1 форм контролю та модул!в.

Трет1й етап — це практичне використання системи рейтингового оцанювання навчальних дос-ягнень студев/пв у межах окре-мого модуля, дисципл1ни тощо, що дозволяв анаШзувати як

г

як!сть навченост! студент!в, так г якЗсть оамо! системи контролю та . процесу навчання;

б-. Застосування модульно-рейтингово! системи для контролю навчальних Досягнень студент1в 1ФК пор1вняно з традиц!йною мав низку суттввих переваг, до яких належать:

а) мсшшв1сть переярки знань студент1в у повному обсяз1. Як св!дчать результат наггаго досл1ддення, в процесс усного опитування отудент1в на оем1нарських заняттях, що широко прак-тикувться при традиц!йн1й систем! контролю, в.середньому конт- , рэлюються знания 35,8% програмного матер1алу.: Даний показник б!льше як у 2,5 раеи поступает!сл рейтингу.

б) високий ступ1нь диференцШо! спроможност! результатов контролю, що 'подтверджуеться майже 7-разовою перевагою шкали рейтлнгових балхв (100-Сально! шкали) над традшцйною шкалою оц1нок. Це дозволяв ранжувати студент1в зг!дно р!вня !х навчальних' досягнень, тобто загалом визначити в!д першго до ос-таннього студента групи, курсу, факультету, !нституту.

в) заб?зпечьння ун1ф3.кованих кригер!!в оЩнюваннп. Про це св!дчить значения коеф1ц1БНТ1в кореляцп (в середньому р-0,99), як1" характериаують ступ1нь увгодженост1 оцхнок, що були вис-

тавлеШ эа подсумками рейтинг-контролю pismara викладачами.

г) висока над1йн1сть вим1рювання навчальних досягнень. У • нашему Д0СЛ1ДЖсНи1 &ула эаЗаксована вадманна, з позицп теорН взшрювання, надйвйсть вим1рюваннн за допомогою рейтингу (ко-ефхвдвнт над1йност1 в середньому дор1внював значению 0,95), що характеризув високу точн1сть виявлення р1вня навченост1 кожного студента.

д) забеэпечення ушфхкованих умов контролю. Це досягавть-ся вдиними, наочшши "правилами"'контролю та критер1ями ощню-вання. Як св1дчить опитуйання студент1в, б1льш1сть з них (77%) вважають, що умови контролю е однаковими для Bcix.

Виявленг переваги рейтинг-системи контролю значно тдви-щують ефёктивШсгь та д1вв1сть педагог1чного контролю, об'вк-тивнЮть його результата. . , .

6. В процес1 эксперименту була виявлена зац1кавлен1сть 6ijmmocTi студент1в (69% в1д ззгальноЗ к1лькост1 опитаних) в об'вктизн1й перев'1рц1 та ощнд1 'ix знань та умань за допомогою рейтингу. Проте, з р1зних причин, 28% опитаних все ж таки на-дали перевагу традшийному контролю та лшие 57% студент^ вва-жали cBD'i оц!нк:1, що були виставлен1 эа результатами рейтингового оЩнювання, справедливими. Разом з тим,- значна к1льк1сть студент!в (93%) тдкреслила об'ективн1сть рейтинг-системи контролю та заэначила актив1зац1ю навчально! д1ядьност1 (гли-боке вивчення курсу — 75%; ' регулярне в1дв!дування занять — 82%; актив1зац1Я самост1йно1 та аудиторной роботи —: - в1дпов1дно 72% i 89%).

7. Застосування модульно! технологи навчзння оприяло п1двщению актпЕгост! аудиторно! роботи студенПв, про що св!дчать покагники 1нтелектуально-вольових та емоци'ших проя-

в1в. Так, пор1вняно в трэдшцйним навчанням, студента експери-ментальних труп у 1,5 ради краще в1дв1дували заняття, частше ставили вапитання на легацйних (у 2,6 рази) 1 сем1нарських (у 1,8 рази) заняттях, пл1дно працювали п1д час сетнархв {к1ль-к!сть студентов, як1 ставили вапитання б1льше у 2,8 рази; к!льк1сть бажаючих в1дпов!дати — у 4 рази; доповнювати в1дпо-в1д1 колег — у 2,4 рази). Кр1м того, показники емощйно! ак-тивност! студеэт1в екопериментальних труп були в середньому у 2,3 рази вицими.

8. В процес1 експерименту спостер1галось поступове тдви-щення показник!в усп1шност1 навчання студенйв, що свхдчить про ефективн1сть методики навчання та д1ев1сгь системи контролю. Якщр кШкЮть негативних оц1нок при семестровому контрол1 в контрольных трупах зб1лышлась, а середня оц!нка лишилась лриблигно на однаковому невисокому р1вн1, то в екопериментальних трупах негативн! оц!нки зникли взагал1, а середня оц1нка п1двшдилась на 12,В£.

9. Эапровадження модульно-рейтингово! системи контролю эначно розширюе можливост1 пор1вняльного анализу усп1шност1 студент1в. Високий ступ1нь диференд1йно1 Ьпроможноста ре-зультаИв контролю та вякористання 1нтервально1 шкали оц1нок дозволяють пор!вняти досягнення студент1в всередини групи з р1зних тем програмюго матер!аду та виявити 1х сукупну та 1н-див1дуальну динам1ку навченоот!. Кр1м того, стае можливим по-р1внювати навчен1сть студент1в окремих навчальних труп, фа-культепв з р1эних дисцишпн. Дши можливост! можуть бути вл-користан1 для побудови профШв навченостз., виэначення схиль-ност! кожного студента, кращих студент!в 1нституту, а, можли-во, також для розробки об'ективних рекомендаций щодо профес1й-

но! ор1ентацИ.

10. Запропонована технолог!я розробки та застосування ристеми рейтингового контролю энань та ум1нь студент!в може

I .

Сути використана у навчальних гвкладах р!зних осв1тн!х проф1-л!в, а також при оцхнюванн! будь-яко'1 д1яльност1, як-то: спортивно!, науково! та 1иших, азе за умов врахування. 1х особля-востей та спещфки.

Основн! положения дисертац!! викладеи! у наступних публ!-•кавдях:

1. Обгрунтування; роэробка та аастосування системи рейтингового контролю знань та ум1нь студент1в: Методичний пос!б-ник для викладач1в навчальних заклад!в та слухачгв факультеггв падвищення квал!ф1кацП. - Льв1в, 1994.- 32 с. (у сп1вавтор- • ств!, особ.внесак — 1,3 друк.арк.).

2. Квалиметрическое обоснованеие необходимости повышения качества.измерений учебных достижений в институтах физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1994. -.-N12. - С. ,37-38. (у "сШвавторств!).

3. Применение тестирования для текущего контроля знаний студентов // ОргвтэапДя 1 методичн! аспекта модульного навчання та рейтингового контролю знаяь студент!в: Теэ.доп. респ. наук.-метод, «онф. - Ки!в; Алчевськ: НМК ВО Укра!ни, Д1М1, 1992.-С. 6-8. (у сп^авторств!).

4. Розроблення критер1'!в профес1йно! д1агностикй // ЛД1ФК, Ф!зична культура та спорт — важливий фактор виховання особистост! та з).пцнення эдоров'я населения: Теэ.дрп. зв1тно! наук.-практ.конф. викладач1в 1нституту ва 1992 р. - Льв1в, 1993. - С. 94-95. (у сМвавторств!).

- 22 -

Б. 0птим1зац1я педагогичного контролю за допомогою. рей-тк'нгово! системи // Роль фхвкчно! культури у здоровому способ! життя: Тез. доп. .1-1 Всеукрашсъко! наук, -практ. конф. - Льв1в,

1993, - Ч. 2. - С. 176-177. (у сШвавторств!). .

6. Использование количественных измерителей при проведении исследований в области подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Физическая культура и спорт в современном образовании:' методология и практика: Материалы научно-теоретической конференции. - Книга вторая.- - Санкт-Петербург, 1993. - С. 34-ЗЬ. (у сп1вавторств1).

7. 0сНовн1 ■ критерП науковост! рейтингов01 системи контролю // ЛД1ФК. Ф1зична культура та спорт — важливий фактор виховання особистост1 та зшцнення здоров'я населения: Тез.доп. зв1тно1 наук.-практ. конф. викладач!в 1нституту за 1993'-р.- Льв1в, 1994.- С. 105-107. (у стпвавторств!).

8; Використання к!льк1сних показншив в досл1дденн1 йеда-гог1Чного процесу // ЛД1ФК. Ф1зична культура та спорт — важливий фактор-виховання осо6истост1 та змАцнення здоров'я населения: Тез.доп. эв1тно1 наук.-практ.конф. виклэдач1в 1нституту за 1993 р. - Львхв, 1994. - С. 97-99. (у ствавгорств1).

9. Проблема використання основ теорП оц1нок при вю.арю-ванн1 результат^ навчального процесу // Роль $1зично1 культури у здоровому способ1 жпття: Теэ.доп. 11-5 Всеукра!нсько1 наук, -практ. конф.- Льв1в, 1994.-'4.1. - С. 11. (у стивавторств!.).

10. Переваги системи рейтинг-контролю навчальних досягнень студентов // Роль ф1зично'1 культури у здоровому способ! життя: Тез.доп. П-1 Всеукра1нсько1 наук.'-практ.конф. - Льв1в,

1994.- Ч. 1. - С. 32. (у сп1вавторств!).

11. Технолог1я застосування модульно-рейтингово! сиотеми

у навчальному npGU&ci хнституту ф1зично1 культури // Концепщя тдгоговки cneuianicTiB ф1зично! культури в 1'Kpa'iHi: Мзтер1али перш! респ. конф..- Луцьк: Надстнр'я, 1994. - С. 202-204. (у сл1вавторств!).

12. г.С&ф1Ц1 Внт В5ГОмОСТ1 — иб'ВКТКВННИ показннк , рЭИТКН" ^ово! системи ощнювання якост! навчання студентов // ДЦ1ФК.

■ Зазична культура та спорт — важливий фактор виховання особис-тост! та вмщнення здоров'я населения: Тез.доп.SBiTHo'i наук.-практ. конф. викладач1в институту за 1994 р. - JlbBiB, 1995. - С. 88-89. (у гапвавторств!).'

13. Модуль — складова частика навчального процесу // ДД1ФК. ,Ф1зичнэ культура.та спорт — важливий фактор виховання особистост1 та змщнення здоров'я населения: Тез.доп. BBiTHOi наук.-практ. конф. викладач1в. 1нституту за 1994 р. - Львхв, '1995, - С. 89-90.

14. Модуль но-рейтингова - система навчання — резерв Шд-. ЕКЩ5ННЯ SKTiEKGCTi ауДИТОрНО! рОбйТИ СТУДсНТ1Б // OcEiTa в гз-луз1 ф1зично'1 культури: стан, проблеми, перспективи: Матерхали

BceyKpaiHCbKo'i науково! конф,- Льв1в, 1996.- 4.1.- С. 206-211.

> ■ .

А Н О Т А Ц I If

Sydorko O.J. Rating System of Pedagogical Control of Education Achivenents of Physical Culture Intitutes' Students.

The Dissertation on Competition of the Candidat's Degree - of Pedagogics in Speciality 13.00.01 — Theory and History of Pedagogics, The Precarpathian State University named after V.S.Stepli3nyk, ¡vano-Frankivsk, 19S5.

Theoretical investinations ol the peda^ogi cal mcsurercents

problem, ways of its solving, method 01 creation and application of modul-rating system of the pedagogical control as well as results of the teaching-comparative experiment, are being presented in this work. It was ascertained that the introduction of modul-rating system for the control and evaluation Df the students' educational achivement makes it possible'to' increase siqnificantly objectivity of the control and effectiveness of the educational technology; Suggested technology was implemented into practice at. Lviv State Institute of Physical Culture.

Сидорко О.Ю. Рейтинговая система педагогического контроля учебных достижений студентов института физической культуры.

Диссертация на соискание .ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 — теория и история педагогики, Прикарпатский университет им. В.С.Стефаника, Ивано-Франковск, 1998.

В работе содер^жатоя теоретические исследования, отражающие проблемы педагогических' измерений'и пути их решения, методику создания и применения модульно-рейтинговой системы педа-' гогического контроля, а также результаты учебно-сравнительного эксперимента. Установлено, что применение модульно-рейтинговой системы , для. проверки и оценки учебных достижений студентов позволяет значительно повысить объективность контроля и эффективность технологии обучения. * Осуществлено внедрнение предложенной методики в учебный процесс Львовского государственного институт^ физической культуры,

Кшочов! олова: модуль но- рейтингова система, педагог!чний контроль, техиолоПя навчання, навчалЬн! досягнення.