Самопознание и саморазвитие учащегося как составная часть целостного педагогического процесса

Файзуллин, Ракип Назипович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Самопознание и саморазвитие учащегося как составная часть целостного педагогического процесса

Автореферат

Автор научной работы: Файзуллин, Ракип Назипович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Самопознание и саморазвитие учащегося как составная часть целостного педагогического процесса"

На правах рукописи

ФАЙЗУЛЛИН РАКИП НАЗИПОВИЧ

САМОПОЗНАНИЕ И САМОРАЗВИТИЕ УЧАЩЕГОСЯ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Чуваш. ского государственного университета имени И. Н. Ульянова

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Ольга Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Ковалев Василий Петрович

кандидат педагогических наук, доцент

Работин Игорь Викторович

Ведущая организация: Набережночелнинский государственный

педагогический институт

Защита состоится 12 ноября 2003 года в 15.00 на заседании диссертационного совета К-21211401 в Марийском государственном педагогическом институте им. Н. К. Крупской (424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 44).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Марийского государственного педагогического института.

Автореферат разослан 12 октября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

М.М. Полевщиков

2«ро?-Д

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Проблеме развития природы, общества, личности много внимания уделяли Аристотель, Л.Сенека, Ф. Бэкон, Р. Декарт, Э. Роттердамский, Б. Спиноза, М. Монтень, Г. Спенсер, Г. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин; проблеме саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования -Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, Г. Песталоцци; А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, В. Г. Белинский, Н. А.^Добролюбов, К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, Д. И. Менделеев, В. О. Ключевский, П. Ф. Лесгафт, В. М. Бехтерев, П. А. Кропот-^ кии, К. Н. Вендель, П. Ф. Калтерев, С. Т. Шацкий, П. П. Блонс-

кий, Д. Дьюи, Э. Торндайк, А. Бине, М. Монтессори и др. Ими были выработаны идеи общего и социально-политического самообразова-I ния человека, развития познавательной, активности и самостоятель-

ности школьников. Они считали, что процесс обучения постепенно должен переходить в процесс самообразования. Педагогами и психологами XX века многое было принято и внедрено в школьную практику из богатого наследия прошлого.

Из современных зарубежных -и отечественных педагогов и психологов в области саморазвития,-самовоспитания подростков и-юно-шей следует отметить труды Грейс Кра&г, Девида Майерса, М. Кле, Ф. Райса, Э. Эриксона, Р. Бернса, X. Рамшмидта, К. Роджерса, А. Д. Алферова, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, Н. С. Лейтеса, Д. И- Фельдштейна, Д. Б. Эльконина, Л. М. Фридмана, Л. И. Рувин-ского, В. В. Давыдова, А. Г. Хрипковой, Д. В. Колесова, В. А. Худи-ка, А. Г. Асмолова, В. И. Андреева, А. И. Кочетова, В. Б. Бовда-ревского, А. А. Бодалева, А. Г. Ковалева, Е. Н. Кабановой-Меллер, I В. К. Кириллова, где считается, что развитие в подростково-юношес-

ком возрасте происходит в четырех сферах: физической (рост и изменение тела), когнитивной (психические познавательные процессы), психосоциальной (развитие личности и межличностных отношений), эмоционально-волевой; средствами формирования готовности школьников являются научение, .Социализация и др.; выработаны разные подходы, направления исследования проблемы: дея-тельностный - специально-организованная и стимулированная деятельность (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, "Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, "П. Я. Гальпеоин.>Н. 4>. Талызина);

личнбстно-ориентированный (рассмотрение личности с точки зрения индивидуальности, в развитии, динамике); комплексный (с охватом разных аспектов проблемы); разработаны методы развивающего обучения: проблемно-поисковый; переход от содержательного обобщения к мысленно выводимым частным; одновременная работа с существенными и несущественными признаками изучаемого объекта; упражнения в правильных поступках и действиях; методы развития интеллектуальной, мотивационно-потребностной сферы личности, изучения уровня самооценки, саморегуляции поведения и деятельности; методы индивидуального и дифференцированного обучения; обоснована неравномерность, противоречивость и сложность психического развития старших школьников и студентов высших учебных заведений.

Однако, несмотря на многочисленные исследования вопросов развития и саморазвития, пока еще не создана единая теория психических процессов, ибо недостаточно раскрыты эмпирические, философские, психологические и нейрофизиологические основания этой теории. То же самое касается психических процессов, психических новообразований, относящихся к волевой регуляции деятельности, ее мотивов и целей. Недостаточно разработаны духовно-нравственные аспекты проблемы применительно к современным условиям развития нашего общества, не решены такие аспекты проблемы, как подготовка учителей и учащейся молодежи к работе по саморазвитию, самовоспитанию; роль педагогов и социального окружения (семьи, школы, неформальных объединений) в организации саморазвития учащихся; взаимосвязь и взаимообусловленность профессионально-педагогического саморазвития и самовоспитания школьников. Самообразовательная деятельность обладает свойством развиваться. Уровень и возможности такого развития пока еще не кашли достаточного.'отражения в психолого-педагогической литературе. Перечень такиж недостатков и пробелов в исследовании проблемы можно было- продолжить. На и сказанного достаточно для того, чтобы сделать вывод:, проблема саморазвития и самовоспитания учащейся молодежи, нуждается в дальнейшем исследовании в свете новых достижений педагогики и психологии и смежных областей знаний, изменений социально-политической, экономической жизни общества, накопления, богатого .фактического материала,

который необходимо систематизировать, обобщить с позиций системно-целостного подхода. Таким образом, актуальность темы исследования определена, с одной стороны, ее недостаточной разработанностью применительно к новым условиям общества (проблема саморазвития личности была актуальна всегда, для всех возрастов и останется таковой сегодня и в ближайшем будущем), с другой, повышением ее значимости в современных условиях.

Проблема: Каковы психолого-педагогические и социально-бытовые условия и средства, обеспечивающие повышение эффективности организации саморазвития, самовоспитания учащейся молодежи.

Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования: самовоспитание, саморазвитие учащейся молодежи.

Предмет исследования: сущность, содержание и организация самовоспитания и саморазвития учащейся молодежи в целостном педагогическом процессе.

Гипотеза исследования зиждется на предположении, согласно которому эффективность самовоспитания, саморазвития повышается, если будет:

1) систематически осуществляться научно-методическая, профессионально-этическая подготовка и переподготовка педагогических кадров к этой работе на основе современной теории, методике и практике;

2) обеспечиваться целенаправленное педагогическое руководство процессом самовоспитания, саморазвития учащейся молодежи;

3) сформировано мотивационно-ценностное отношение педагогов и обучающихся к самовоспитанию, саморазвитию как к важнейшему компоненту целостного педагогического процесса.

Установление искомых зависимостей потребовало решения следующих исследовательских задач:

1. Разработать теоретико-методологические предпосылки решения проблемы на основе изучения и анализа ее современного состояния с учетом достижений смежных областей познания.

2. Вскрыть и обосновать упорядоченное множество психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, обеспечивающих результативность самовоспитания и саморазвития уча-

щихся, а также повышение общекультурного и профессионального уровня педагогов - организаторов этого процесса.

3. Опираясь на результаты исследования разработать и апробировать пути и средства самовоспитания, самосовершенствования учащейся молодежи.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность научно-методических рекомендаций исследования относительно учащихся средней общеобразовательной школы и студентов младших курсов педагогических факультетов ВУЗов.

Методы исследования: теоретический анализ, диагностические средства и методы, обсервационные методы (включенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка), моделирование, ранжирование, психологическая тестовая методика; педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, основной, контрольно-обобщающий); методы математической статистики для качественного и количественного анализа динамики психических познавательных процессов и др.

Опытно-экспериментальная база исследования: республиканские экспериментальные площадки по проблемам системного подхода к воспитанию созданные Министерством образования совместно с педагогическим Отделением Национальной академии наук и искусств ЧР, Межрегиональной Ассоциацией «Воспитание» АПСН, Чувашский гос. университет, институт физкультуры г. Набережные Челны.

Научная новизна и теоретическое значение исследования.

А. Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их новизна.

1. В целях создания целостной картины состояния проблемы изучен, осмыслен и систематизирован большой материал историко-педагогического, психолого-физиологического и науковедческого характера. Развитие и саморазвитие представлены как диалектические процессы и состояния многообразных природных, социальных, индивидуальных психофизиологических, когнитивных явлений.

2. Выявлены особенности, движущие силы, принципы, механизмы, последовательные этапы самовоспитания и саморазвития.

3. Проанализирован и уточнен понятийно-категориальный аппа-

рат исследования, включающий концептуальныеятоложения, такие понятия, как самовоспитание, саморазвитие, самосовершенствование, самооценка, самоанализ, открытие сЬоегог«Я», самоактуализация, самовнушение, самоприказ и др.

4. Выявлены объем и содержание базовых понятий «саморазвитие», «самовоспитание», изучены вопросышозрастной периодизации развития личности, механизмы педагогического управления процессом саморазвития школьников и студенческой молодежи..

5. Выявлены и проанализированышсихолого-педагогические условия, повышающие эффективность «самовоспитания и саморазвития обучающихся, включающие*основные подходы, методы, средства, направления работы над уобойу совершенствованием своих личностных качеств.

6. Разработана и«авробировак'а «Программа самосовершенствования учащейся молодежи» включающая лекционные, семинарские и практические »занятия; студентов первого и второго курсов педагогических факультетов ВУЗов.

В. Теоретическая значимость исследования.

1. Выделены, проанализированы и описаны с антропологических и социологических позиций динамика личностного развития от подросткового до юношеского возраста, динамика творческого саморазвития ¿взрослых; профессионально-этическое совершенствование, социальный интеллект, личный пример, духовность рассмотрены как стимуляторы саморазвития школьников.

2. Определены критерии эффективности организации самовоспитания, его методы, организационные формы; сделана попытка объединения на основе общих закономерностей когнитивных процессов.

3. Разработана концепция повышения эффективности самовоспитания в учебно-воспитательном процессе школы, которая базируется на этико-педагогических идеях гуманизации взаимоотношений участников педагогического процесса; профессионализме учителя, его профессионально-значимых качествах, уровне общей я методологической культуры педагогического общения, позволяющей строить отношения «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик-ученический коллектив», «учитель-учительский коллектив».на деловых, духовно-нравственных началах,' преодолевая! психолого-педагогические барьеры в педагогическом воздействии ж взаимодействии.

. Практическая значимость исследования.

1. Разработаны и апробированы научно-методические рекомендации, спецкурс «Самосовершенствование личности», внедрение которых значительно повышает уровень организации и осуществление работы по самовоспитанию, саморазвитию.

2..Выявлены и проанализированы содержательные и процессуальные аспектал »проблемы самовоспитания и саморазвития.

3. Разработай и использован прогностический аппарат для выявления уровня достижений в работе по саморазвитию личности.

4. Выявлена система средств, принципов, методов, педагогические условия формирования у учащихся готовности работать над своим, самосовершенствованием.

АПРОБАЦИЯ МАТЕРИАЛОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Полученные научные, экспериментальные данные докладывались автором на методологическом семинаре и на заседаниях кафедры педагогики* и психологии, научно-практических конференциях «Педагогическое творчество: поиски, размышления, находки», 200*2 г. г. Чебоксары; «Образование на рубеже двух тысячелетий», 2002 г. г. Чебоксары; «Педагогика как наука и искусство», 2003 г. -г. • Новочебоксарск; «Психические процессы и развитие личности учащегося», 2003 г., г. Ульяновск; в организации и проведении педагогической практики, где под руководством диссертанта студенты выполняли научно-исследовательскую работу по различным аспектам темы,- методики исследовательской работы оформлялись в виде реферат'о'в,' которые в последствии обсуждались как в группе, так в в индивидуальном собеседовании; в чтении авторского спецкурса, при проведении экзаменов и зачетов по спецкурсу; в научных и- методическияшубликациях.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обусловлены выбором исходных методологических координат,, использованием методов и средств, адекватных целям, задачам и характеру, гипотезе и результатам опытно-экспериментальной работы, использованием методов математической статистики, валидностыо и надежностью критериев, выборки в педагогических экспериментах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические и методологические предпосылки исследования.

2. Сущность содержания самовоспитания, саморазвития как социально-педагогического феномена; социально-политические, психолого-педагогические, организационно-педагогические условия повышающие эффективность педагогического руководства самовоспитанием, саморазвитием учащихся.

3. Критериальные показатели эффективности самовоспитания, саморазвития: физическое, духовное, эмоциональное здоровье школьника, ученического коллектива; устойчивое позитивное отношение обучающихся к учебе, школе, труду, семье, одноклассникам; обеспечение равновесия в системе социальных связей учащихся; владение учащимися методами и приемами саморегуляции поведения и психики, проявления волевых усилий.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы, апробированные научно-методические и практические рекомендации по самопознанию, саморазвитию, самоактуализации.

5. Авторская программа спецкурса и результаты ее реализации.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

I этап (1996-1997 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы определялись исходные позиции автора, объект, предмет, структура, гипотеза, методология, методики, понятийно-категориальный аппарат исследования.

II этап (1998-1999 гг.) - конструирование теоретической модели исследования, его структуры, содержания, разработка критериальных показателей.

III этап (2000-2001 гг.) - разработка научно-методических рекомендаций, исходящих из теоретических положений, их апробация в различных образовательно-воспитательных учреждениях.

IV этап (2002-2003 гг.) Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности научно-методических рекомендаций исследования. Разработка и реализация авторской программы спецкурса, системы упражнений для аутотренинга. Оформление работы в виде диссертации и автореферата. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Общий объем работы составляет 217 с. В ней содержится 2 диаграммы, 25 таблиц.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, формулируется проблема, доказывается ее новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуются методология, методы, основные этапы исследования, приводятся защищаемые положения.

Первая глава «Теоретические предпосылки проблемы самопознания, саморазвития личности учащегося в обучении и воспитании» состоит из двух параграфов: «Развитие как диалектическое взаимодействие многообразных процессов: концептуальные положения, принципы, категории, понятия, термины»; «Особенности, движущие |

силы и механизмы саморазвития детей, подростков и юношества».

Материалистическая диалектика рассматривает мир как совокупность процессов, в которых вещи подвержены непрерывному изме- I нению: возникновению, развитию, становлению (созреванию и уничтожению). Движущей силой развития являются внутренние противоречия, противоположные тенденции, действующие во всех процессах.

Причины развития в природе и обществе пытались объяснить сторонники механического материализма, идеализма, атомизма (Г. Спенсер, Фома Аквинский, Лукреций Кар, Г. Гегель и др.) Согласно Гегелю любое развитие совершается по схеме: утверждение (тезис), отрицание этого утверждения (антитезис), и отрицание отрицания, снятие противоположностей (синтез). При этом гегелевское снятие предыдущих двух этапов (тезиса и антитезиса) в синте- * зе не означает уничтожение двух первых, а их сохранение «в некотором высшем, гармонизированном единстве», что приводит к новым качественным изменениям. По В. И. Ленину, развитие есть «борьба противоположностей».

Развитие имеет непосредственное отношение к психическим явлениям, ибо психическое существует как процесс (С. Л. Рубинштейн, И. М. Сеченов, И. П. Павлов) - живой, предельно пластичный, непрерывный, никогда изначально полностью не заданный, а потому формирующийся, развивающийся, порождающий те или иные продукты или результаты. Необратимость, закономерность, направленность являются имманентно присущими атрибутами развития. В психологии рассматриваются следующие теории взаимо-

связи психического и физиологического в развитии человека: теория психофизиологического параллелизма, теория механического тождества и единства физических и психических процессов. В 50-е годы XX века формирование психического становится в центре внимания С. Л. Рубинштейна, Л. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, А. А. Смирнова, Б. Т. Теплова, П. Я. Гальперина.

Человек - биологический вид, наделенный сознанием, способностью мыслить. Человек в то же время - существо социальное, обладающее желаниями, потребностями, носитель когнитивных, эмоциональных, регулятивно-волевых процессов. Развитию личности посвящены труды таких известных исследователей, как 3. Фрейд, К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт, Д. Майерс, Г. Крейг, К. Хорни, К. Юнг, Б. Скиннер, К. Хьелл, В. И. Слободчиков, В. П. Зинчен-ко, Б. С. Братусь, А. Д. Алферов, Л. И. Божович и многих других. Благодаря трудам названных и других исследователей созданы теории научения, когнитивные теории, теории психоанализа, теории гуманистической психологии, теории социализации личности, антропологическая теория, теория поэтапного формирования умственных действий и др. (в исследовании приведены их краткие характеристики в контексте темы).

Во втором параграфе главы автор, опираясь на труды известных психологов и педагогов, рассматривает возрастные периодизации развития личности, характеризует основные критериальные показатели развития в детском, отроческом и в юношеском возрасте (С. Братусь, И. Г. Ярошевский, С. Л. Воробьев, К. Левин, Э. Штерн, Г. Селье, А. Адлер, Д. Келли, Г. Салливан, Э. Фромм, К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, Е. В. Бондарев-ский, Р. М. Чумичев, В. А. Сухомлинский, Я. Корчак, В. В. Давыдов, Д. Н. Фельдштейн и др.), им проанализированы различные подходы к решению проблемы самопознания и саморазвития личности. Наряду с деятельностным подходом к развитию личности рассмотрен целостный подход, где человек представлен как единство тела, души и духа.

К факторам развития личности в исследовании отнесены социальная среда, наследственность, воспитание, научение, познавательная активность, общение, посильный труд, обучение, спонтанное усвоение социального опыта, поиск своего места в большой жизни,

профессиональное самоопределение, способность к интроспекции, потребность в познании, любознательность, внутренняя позиция к школе, положительное отношение к обучению, современной культуре, неформальные объединения сверстников, самопознание, моральные чувства, интересы, влечения, установки, успехи и неудачи в жизни и др.

Вторая глава «Проблема самопознания и саморазвития в педагогической теории и практике» также состоит из двух параграфов.

Проблеме саморазвития посвящен ряд отечественных и зарубежных исследований. Теоретические предпосылки выявления взаимосвязи обучения, психического развития ребенка и морфофизи-ологического развития его мозга были заложены в трудах Л. С. Выготского. По его убеждению, высшие психические функции, формирующиеся сначала в совместной деятельности, сотрудничестве, общении, потом переходят во внутренний план, становятся внутренним психическим процессом растущего человека (по Выготскому, обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития, но в то же время оно не должно отрываться от актуального развития ребенка). В трудах Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца сформулированы фундаментальные положения о том, что активная деятельность ребенка является основополагающим условием его психического развития. А. В. Запорожец созревание организма, овладение личностью социальным опытом, занятие определенным видом деятельности считал средством и условием ее развития.

В работах А. И. Кочетова раскрыты цели, задачи, приемы, методы работы над собой, даны рекомендации по саморазвитию ума, памяти, мышления, способностей, речи; по разработке программы самопознания и саморазвития. Авторы исследования «Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет» пытаются экспериментально доказать, что интеллектуальное развитие тесно связано с познавательными интересами учащихся. Ж. Пиаже создал школу генетической психологии, основными понятиями которой являются «детская логика», «схема логического действия», «стадии интеллектуального развития ребенка», «дублирование двигательной активности», «равновесие - внутренний регулятор развития интеллекта». За последние десятилетия проблема умственно-

го развития нашла свое отражение в трудах В. Д. Небылицина, Б. Р. Кадырова, В. С. Юркевича, Н. С. Лейтеса, А. В. Брушлинс-кого, Н. Деннея, Р. Селмана, Л. Кольберга, Р. Хавингхерста, где в качестве условия для такого развития выдвигаются самоопределение растущего человека в сферах общественных ценностей, приобретение навыков межличностного общения, постепенная выработка личностной жизненной философии, формирование взгляда на будущее, связанного с семьей, получением образования, получением ответа на вопрос: «На что я пригоден?»

В параграфе с позиций педагогической науки уточнен термин «развитие личности» как формирование определенных способностей, иерархия мотивов поступков (А. Н. Леонтьев); наблюдательности, отвлеченного мышления, навыков практических действий (Л. В. Занков); базовых черт личности (Р. С. Немов); индивидуально-типичных форм социального поведения (А. В. Петровский, И. С. Кон); способности к интериоризации (Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин). Изучение5 роли самовоспитания в жизни человека позволило нам выделить'такие его дидактические функции, как социализация личности, моральное развитие индивида (доконвенциональный, конвенциональный, постконвенциональный уровни), открытие собственного «Я», духовно-нравственное обогащение учащейся молодежи и др. Оптимальная реализация указанных дидактических функций'возмож-на лишь при наличии определенных социально-педагогических условий, рассмотрению которых посвящена заключительная часть параграфа. При этом к социально-педагогическим условиям мы относим господствующую идеологию, семейно-бытовое положение семьи, желание и стремление индивида самосовершенствоваться, доступность системы дополнительного образования, наличие квалифицированного педагогического руководства самопознанием, саморазвитием, самовоспитанием учащейся молодежи. Уровень и качество педагогического руководства, в свою очередь, зависит от многих факторов, среди которых - профессиональное самосовершенствование педагога, знание им дела.

Второй параграф второй главы посвящен анализу состояния проблемы самовоспитания, саморазвития на практике. Существенными показателями этого состояния являются жизненный уровень

нации,-уровень ее^физического и психического здоровья (которые в исследовании проанализированы на материале официальных данных по разным ¡параметрам и направлениям). Применительно к учащейся молодежи проведено исследование, связанное с выявлением уровней умственного, физического развития учащихся, умений ими выполнять умственные операции и т.д. Выявлен характер внеучеб-ных интересов учащихся УП-Х классов и др. При этом получены следующие данные: у 14% семиклассников общее развитие, развитие-интеллектуальных умений и навыков находится на первом уровне; у 36% - на втором; у 18% - на третьем; у 20% - на четвертом; у 6% - нанятом, что соответствует 4,5-5; 3,5-4,0; 3,1-3,5 баллам. Такие умения, как умения классифицировать, обобщать, заключать по аналогии, находить закономерности построения числовых рядов, пространственная ориентация у учащихся УП-Х классов колеблются от 25,5 до 60 процентов; художественную литературу регулярно читают 30% учащихся, занимаются спортом 40%, посещают кружковые занятия от 28 до 42 процента; у 49,2% первокурсников волевые качества нуждаются в тренировке и развитии, у 21,4% развиты достаточно, 29,4% имеют высокий уровень (воля - "это власть человека над собой, над своими чувствами и действиями). К волевым качествам личности относятся целеустремленность, решительность, смелость, мужество, инициативность, настойчивость, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность (но отказ от волевого акта не всегда является показателем безволия человека, если у него имеются серьезные основания, чтобы не проявлять волевые усилия). В параграфе подробно анализируются вопросы воспитания воли у учащейся молодежи.

,В- исследовании выявлено, что городские студенты более толеран-тны к пьянству, свободной сексуальной жизни, курению, азартным играм, проституции, мистицизму. Максимальное неприятие у них вызывают те формы девиации, которые связаны с насилием, «дедовщиной», воровством,, вымогательством, рэкетом, наркоманией.

Важнейшими стимуляторами самовоспитания, саморазвития являются самосознание, самооценка. У учащейся молодежи вопрос: «кто я такой?» подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение: «Кем:я могу и должен стать, каковы мои возможности и перспективы, что я сделал я -еще могу сделать в дальней-

шей жизни?». Экспериментальным путем в параграфе выявлен коэффициент ранговой корреляции 0. Он равен 0,53. Выявлено, что в Х-Х1 классах по сравнению с УП-1Х классами имеет место повышение показателей неудовлетворенности собой, тревожности в ожиданиях, что определенным образом сказывается на устойчивости самооценки, на преобладании ее среднего уровня.

В связи с изучением волевых актов нами проведена тестовая проверка учащихся старших классов на предмет выявления сформированное™ целеустремленности и импульсивности. Получены следующие результаты: импульсивность - 38%; целеустремленность - 62%.

Третья глава «Пути и средства самовоспитания и саморазвития личности» состоит из двух параграфов: «Движущие силы, принципы, механизмы и методы саморазвития личности. Педагогическое руководство саморазвитием школьников» и «Опытно-экспериментальная работа по реализации теоретических и прикладных аспектов исследования».

Для побуждения к самовоспитанию большое значение имеет формирование у подростков и юношей нравственных идеалов, идеалов широкой эрудиции и высокого человеческого совершенства, которым они стараются подражать. Немаловажное значение имеют притязания учащегося на достойное место в коллективе сверстников, познание недостатков в своем характере и поведении, которые надо преодолевать.

Среди принципов самовоспитания особое место занимают принципы опережающего отражения в сознании тех действий и поступков, которых человек предполагает совершить, принцип предвосхищения тех черт и качеств, которых он собирается выработать у себя. Намечая программу самовоспитания, необходимо определить методы и сроки ее реализации. В психолого-педагогической литературе выделены и рассмотрены такие методы, которые способствуют самовоспитанию: самопознание, самоубеждение, самовнушение, самопринуждение, самонаказание, самоприказ, самоодобрение и др. В параграфе дается краткая характеристика этих и других методов. К важнейшим средствам, стимулирующим самовоспитание учащейся молодежи, относятся этические беседы (в исследовании приведена тематика таких бесед и рекомендации по их проведению), дис-

пут, пример педагогов, одноклассников и известных людей, достиг- |

ших высоких результатов благодаря самовоспитанию (Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, И. С. Тургенев, Л. В. Бетховен, И. Кожедуб, А. В. Суворов, М. В. Ломоносов, Н. И. Лобачевский, И. Поддубный и многие другие).

Механизмы самовоспитания и саморазвития включают: выбор дели, идеала в соответствии с общественными критериями; упорная работа по достижению поставленной цели; самоконтроль, поведение итогов проделанного; приучение себя жить, соблюдая принципы «надо», «можно», «хорошо», а также таких правил, как «это нужно тебе самому», «этого делать нельзя», «каким я должен быть» д

(А. И. Кочетов). Все это позволяет объективно оценить себя, выя- 1

вить свои способности, призвание, приучает судить о себе и о других по делам, сравнивать себя с другими, прислушиваться к мне- } ниям других о себе.

Придавая большое значение труду педагога по организации и руководству самовоспитанием учащейся молодежи и в целях повышения уровня его компетентности в этой области, нами разработана и многократно апробирована программа спецкурса «Самосовершенствование личности» (эта же программа служила основанием для проведения обучающего и основного экспериментов). На основе теоретических положений, материалов опытно-экспериментальной работы нами разработаны и реализованы научно-методические рекомендации для учителя - организатора самовоспитания учащихся. Такие же рекомендации разработаны для учащегося - непосредствен- «

ного объекта и субъекта деятельности по саморазвитию. В параграфе приведен тезаурус личностных качеств учителя как способствующих, так и затрудняющих установлению оптимальных взаимоот- ; ношений с обучающимися; дана характеристика таких качеств учителя, как педагогическая направленность, перцептивно-рефлексивные, перцептивно-конструктивные, эмоционально-регулирующие свойства, ресурсно-творческий потенциал, коммуникативные умения, педагогическое мастерство, профессионализм.

Второй параграф главы посвящен изложению материалов констатирующего, обучающего, основного и контрольно-обобщающего экспериментов (заметим, что эти материалы частично приведены и в других -разделаЗс -исследования по отдельности и в совокупности).

В проведении экспериментального исследования по отдельным аспектам проблемы мы исходили из того, что содержательная характеристика экспериментального материала невозможна без опоры на соответствующую теоретическую базу; самовоспитание как и всякая организованвая и целенаправленная деятельность включает формирование цели и операционального состава действий, анализ и оценку ситуаций, физических и интеллектуальных ресурсов организма, рефлексию, субъективную диагностику, самоконтроль, анализ результатов в деталях и в целом.

К особенностям опытно-экспериментальной работы относятся: непосредственная включенность автора, широкий охват различных категорий респондентов; выполнение студентами учебно-исследовательской работы, их групповое обсуждение и оценка, разработанность эталонов - критериев оценки. Большой фактический материал получен в результате включенного наблюдения автора в учебных и внеучебных ситуациях, на занятиях спортивных секций и т.д. Уровни сформированное™ культуры самовоспитания определялись по таким показателям, как владение соответствующими знаниями и вышеперечисленными умениями и навыками, наличие чувства ответственности за свои слова, действия и поступки, проявление социальной активности, отношение к своему здоровью, учебе, школе, стиль и манера поведения и др.

Качественные и количественные сдвиги между данными констатирующего и основного экспериментов по ряду позиций (интеллектуальным умениям и навыкам; развитию внеучебных интересов, видов деятельности, ценностно-оценочных (аксиологических) отношений; по сформированное«! актов волеизъявления, целеустремленности, умений самооценки, а также по общему развитию и др.) колеблются от 10 до 17 процентов и выше. Показатели срезов у студентов по <} (коэффициента ранговой корреляции самооценки) до и после изучения спецкурса колеблются от 0,47 до 0,*Ц. Эти сдвиги объясняются результатами обучающего эксперимента, работы проблемного семинара для педагогов, самовоспитания и саморазвития. Для проведения социально-педагогического тренинга были разработаны и адаптированы применительно к различным категориям обучающихся серии упражнений. Эти упражнения, методические рекомендации к ним приведены в диссертационной работе.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа, изучение положительного опыта организации самовоспитания учащихся в различных образовательно-воспитательных учащихся (материалы приведены в работе) показали, с одной стороны, наличие больших пробелов в знаниях сущности, механизмов, принципов, методов и средств самовоспитании у разных категорий людей, с другой -наличие значительных резервов повышения эффективности процесса и содержания самовоспитания в школе и вузе. Выявлению и актуализации этих резервов способствуют теоретические положения, научно-методические рекомендации, разработанные и апробированные автором исследования.

Проблема самопознания, самовоспитания и саморазвития личности многогранна. Естественно, проведенное нами исследование не исчерпывает всех ее аспектов. Автор видит ряд вопросов, требующих дальнейшего исследования, среди них - создание единой теории психического развития личности, подготовка и переподготовка педагогов, будущих учителей к организации самовоспитания учащейся молодежи.

Итак, самопознание, самовоспитание, саморазвитие являются важным условием и средством повышения эффективности обучения и воспитания, составным компонентом целостного педагогического процесса. Самовоспитание связано с рефлексией, стереотипизацией, идентификацией, каузальной атрибуцией, с открытием своего «Я» и его закреплением в системе социально-производственных отношений, формированием базовых черт и свойств личности учащегося, его духовного мира, коммуникативных способностей, интеллекта, .познавательной и деловой активности. Готовность учителя к организации самопознания, самовоспитания и саморазвития учащейся молодежи сегодня следует оценить с позиций высококвалифицированного специалиста - профессионала, владеющего высокой общей и педагогической культурой, технологией самовоспитания; с позиций интересной для обучающихся личности, которая обладает чувством ответственности за физическое и духовное здоровье подрастающего поколения.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

1. Методы самовоспитания, педагогическое руководство по их реализации в школе. Сб. научных трудов «Педагогическое творчество: поиски, размышления, находки». Москва-Чебоксары, 2003. С. 189-191.

2. Мысли о воспитании и самовоспитании. Сб. научных статей «Образование на рубеже двух тысячелетий». Москва-Чебоксары,

2002. С. 14-16.

3. О некоторых аспектах самовоспитания личности. Там же. С. 160-164.

4. Психологические процессы и развитие личности учащихся. Сб. научных статей. Ульяновск, Изд.-во Ульяновского гос. ун.-та, 2003. С. 26—32.

5. Стимулирование учащихся к работе по самосовершенствованию. Сб. научных трудов «Педагогическое творчество: поиски, размышления, находки». Москва-Чебоксары, 2003. С.187-188.

6. Сущность и содержание педагогической морали. Сб. научных трудов «Педагогика как наука и искусство». Москва - Чебоксары,

2003. С. 52 -54.

7. Учет видов и форм обучения в его индивидуализации и дифференциации. Там же. С. 49-52.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом.

Р1 5 9 9 б

Подписано в печать 29.09.03. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,25. Заказ 2834. Тираж 100 экз.

Отпечатано в ООО «Газетно-книжное издательство», г. Набережные Челны. Лицензия: ПД № 7-0104 от 16.02.01.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Файзуллин, Ракип Назипович, 2003 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки проблемы самопознания, саморазвития личности учащегося в обучении и воспитании

1.1.Развитие как диалектическое взаимодействие многообразных процессов: концептуальные положения, принципы, категории, понятия, термины.

1.2.0собенности, движущие силы и механизмы саморазвития детей, подростков и юношества.

Глава И. Проблема самопознания и саморазвития личности в психолого-педагогической теории и практике

2.1. Проблема самопознания и саморазвития в педагогической теории.

2.2. Состояние проблемы самовоспитания и саморазвития учащихся на практике.

Глава III. Пути и средства самовоспитания и саморазвития учащихся

3.1. Движущие силы, принципы, механизмы, приемы и методы саморазвития личности. Педагогическое руководство саморазвитием школьников.

3.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации теоретических и прикладных аспектов исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Самопознание и саморазвитие учащегося как составная часть целостного педагогического процесса"

Проблеме развития природы, общества, личности много внимания уделяли Аристотель, Ф. Бэкон, Г. Гегель, Р. Декарт, В. И. Ленин, К. Маркс, М. Монтень, Э. Роттердамский, Л. Сенека, Г. Спенсер, Б. Спиноза, Ф. Энгельс; проблеме саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования - В. Г. Белинский, В. М. Бехтерев, А. Бине, П. П. Блонский, К. Н. Венцель, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, Д. Дьюи, П. Ф. Каптерев, В. О. Ключевский, Я. А. Коменский, П. А. Кропоткин, П. Ф. Лесгафт, Д. Локк, Д. И. Менделеев, М. Монтессори, Г. Песталоцци, И. И. Пирогов, Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, Э. Торндайк, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, С. Т. Шацкий и др. Ими были выработаны идеи общего и социально-политического самообразования человека, развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Они считали, что процесс обучения постепенно должен переходить в процесс самообразования. Педагогами и психологами XX века многое было принято и внедрено в школьную практику из богатого наследия прошлого.

Из современных зарубежных и отечественных педагогов и психологов в области саморазвития, самовоспитания подростков и юношей следует отметить труды А. Д. Алферова, В. И. Андреева, А. Г. Асмолова, Р. Бернса, А. А. Бодалева, В. Б. Бондаревского, В. В. Давыдова, Е. Н. Кабановой-Меллер, В. К. Кириллова, М. Кле, А. Г. Ковалева, Д. В. Колесова, И. С. Кона, А. И. Кочетова, Г. Крайг, Н. С. Лейтеса,

A. Н. Леонтьева, Д. Майерса, Ф. Райса, X. Рамшмидта, К. Роджерса, Л. И. Рувинского, Д. И. Фельдштейна, Л. М. Фридмана, А. Г. Хрипковой,

B. А. Худика, Д. Б. Эльконина, Э. Эриксона, где считается, что развитие в подростково-юношеском возрасте происходит в четырех сферах: физической (рост и изменение тела), когнитивной (психические познавательные процессы), психосоциальной (развитие личности и межличностных отношений), эмоционально-волевой; средствами формирования готовности школьников являются научение, социализация и др.; выработаны разные подходы, направления исследования проблемы: деятельностный - специально-организованная и стимулированная деятельность (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин); личностно ориентированный (рассмотрение личности с точки зрения индивидуальности, в развитии, динамике); комплексный (с охватом разных аспектов проблемы); разработаны методы развивающего обучения: проблемно-поисковый; переход от содержательного обобщения к мысленно выводимым частным; одновременная работа с существенными и несущественными признаками изучаемого объекта; упражнения в правильных поступках и действиях; методы развития интеллектуальной, мотивационно-потребностной сферы личности, изучения уровня самооценки, саморегуляции поведения и деятельности; методы индивидуального и дифференцированного обучения; обоснована неравномерность, противоречивость и сложность психического развития старших школьников и студентов высших учебных заведений.

Однако, несмотря на многочисленные исследования вопросов развития и саморазвития, пока еще не создана единая теория психических процессов, ибо недостаточно раскрыты эмпирические, философские, психологические и нейрофизиологические основания этой теории. То же самое касается психических процессов, психических новообразований, относящихся к волевой регуляции деятельности, ее мотивов и целей. Недостаточно разработаны духовно-нравственные аспекты проблемы применительно к современным условиям развития нашего общества, не решены такие аспекты проблемы, как подготовка учителей и учащейся молодежи к работе по саморазвитию, самовоспитанию; роль педагогов и социального окружения (семьи, школы, неформальных объединений) в организации саморазвития учащихся; взаимосвязь и взаимообусловленность профессионально-педагогического саморазвития и самовоспитания школьников. Самообразовательная деятельность обладает свойством развиваться. Уровень и возможности такого развития пока еще не нашли достаточного отражения в психолого-педагогической литературе. Перечень таких недостатков и пробелов в исследовании проблемы можно было продолжить. Но и сказанного достаточно для того, чтобы сделать вывод: проблема саморазвития и самовоспитания учащейся молодежи нуждается в дальнейшем исследовании в свете новых достижений педагогики и психологии и смежных областей знаний, изменений социально-политической, экономической жизни общества, накопления богатого фактического материала, который необходимо систематизировать, обобщить с позиций системно-целостного подхода. Таким образом, актуальность темы исследования определена, с одной стороны, ее недостаточной разработанностью применительно к новым условиям общества (проблема саморазвития личности была актуальна всегда, для всех возрастов и останется таковой сегодня и в ближайшем будущем), с другой, повышением ее значимости в современных условиях.

Проблема: каковы содержание, формы, методы и средства, обеспечивающие повышение эффективности организации саморазвития, самовоспитания учащейся молодежи?

Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования: система формирования личности учащегося в целостном педагогическом процессе.

Предмет исследования: процесс самовоспитания и саморазвития учащихся.

Гипотеза исследования зиждется на предположении, согласно которому эффективность самовоспитания, саморазвития личности повышается, если будет:

1) сформировано мотивационно-ценностное отношение обучающихся к самовоспитанию, саморазвитию как к важнейшему компоненту целостного педагогического процесса;

3) систематически осуществляться научно-методическая, профессионально-этическая подготовка и переподготовка педагогических кадров к этой работе на основе современной теории, методики и практики.

Установление искомых зависимостей потребовало решения следующих задач:

1. Обосновать необходимость решения исследуемой проблемы на основе изучения и анализа ее современного состояния.

2. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать содержание, формы и методы самопознания, саморазвития личности ученика в процессе обучения и воспитания.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность научно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса самопознания, саморазвития личности учащегося.

Методы исследования: теоретический анализ, диагностические средства и методы, обсервационные методы (включенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка), моделирование, ранжирование, психологическая тестовая методика; педагогический эксперимент; методы математической статистики для качественного и количественного анализа динамики психических познавательных процессов и др.

Опытно-экспериментальная база исследования: республиканские общеобразовательные школы - экспериментальные площадки по проблемам системного подхода к воспитанию, созданные Министерством образования ЧР совместно с педагогическим Отделением Национальной академии наук и искусств ЧР, Межрегиональной Ассоциацией «Воспитание» АПСН, Чувашский госуниверситет, институт физкультуры г. Набережные Челны.

А. Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их новизна.

2. Выявлены особенности и содержание самовоспитания и саморазвития на современном этапе.

3. Проанализирован и уточнен понятийно-категориальный аппарат исследования: самовоспитание, саморазвитие, самосовершенствование, самооценка, самоанализ и др.

4. Выделено и описано с антропологических и социологических позиций содержание процесса самопознания, саморазвития личности учащегося в обучении и воспитании.

5. Разработана и апробирована «Программа самосовершенствования учащейся молодежи».

В. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Внесен определенный вклад в решение одной из актуальных проблем педагогики школы - определение дальнейших путей совершенствования процесса самопознания, саморазвития личности ученика.

3. Выявлена система принципов, методов, средств, а также педагогические условия, позволяющие совершенствовать процесс формирования у учащихся готовности работать над своим «Я».

Практическая значимость исследования.

1. Разработаны, теоретически обоснованы, экспериментально проверены методические рекомендации, повышающие эффективность работы по саморазвитию и самовоспитанию учащихся.

2. Разработан и внедрен в программу спецкурс «Самосовершенствование личности».

3. Материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки будущих учителей, в работе учителей-практиков по совершенствованию воспитательной работы с учащимися.

Апробация материалов исследования.

Полученные научные, экспериментальные данные докладывались автором на методологическом семинаре и на заседаниях кафедры педагогики и психологии, научно-практических конференциях «Педагогическое творчество: поиски, размышления, находки», 2002 г., г. Чебоксары; «Образование на рубеже двух тысячелетий», 2002 г., г. Чебоксары; «Педагогика как наука и искусство», 2003 г., г. Новочебоксарск; «Психические процессы и развитие личности учащегося», 2003 г., г. Ульяновск; в организации и проведении педагогической практики, где под руководством диссертанта студенты выполняли научно-исследовательскую работу по различным аспектам темы, результаты исследовательской работы оформлялись в виде рефератов, которые впоследствии обсуждались как в группе, так и в индивидуальном собеседовании; в ходе проведения занятий по разработанному автором спецкурсу, в научных и методических публикациях.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обусловлены выбором исходных методологических координат, использованием методов и средств, адекватных целям, задачам и характеру, гипотезе и результатам опытно-экспериментальной работы, использованием методов математической статистики, валидностью и надежностью критериев.

На защиту выносятся:

1. Содержание и организационно-педагогические формы и методы самовоспитания, саморазвития учащихся в условиях средней общеобразовательной школы.

2. Показатели эффективности самовоспитания, саморазвития личности: физическое, духовное, эмоциональное здоровье школьника, ученического коллектива; устойчивое позитивное отношение обучающихся к учебе, школе, труду, семье, одноклассникам; обеспечение равновесия в системе социальных связей учащихся; владение учащимися методами и приемами саморегуляции поведения и психики, проявления волевых усилий.

3. Авторская программа спецкурса «Самосовершенствование личности».

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

II этап (1998-1999 гг.) - конструирование теоретической модели исследования, его структуры, содержания, разработка критериальных показателей и внедрение в практику. ю

III этап (2000-2001 гг.) - разработка научно-методических рекомендаций и их апробация в различных образовательно-воспитательных учреждениях. Разработка и реализация авторской программы спецкурса, системы упражнений для аутотренинга.

IV этап (2002-2003 гг.) - продолжение опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности научно-методических рекомендаций исследования. Оформление работы в виде диссертации и автореферата. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Общий объем работы составляет 217 с. В ней содержится 2 диаграммы и 25 таблиц.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Файзуллин, Ракип Назипович, Чебоксары

1. Аткинсон В. Память и уход за ней. Орел, 1992 - 132с.

2. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. М., МИНХ, 1990 78 с.

3. Айзенк. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. Кострома, 1993.

4. Андреев O.A., Хромов JI.H. Техника тренировки памяти. Екатеринбург, 1992 — 120 с.

5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб., 1997-336 с.

6. Вайнцвайг П. 10 заповедей творческой личности. М., 1990 — 182с.

7. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальт-прояснениями. М., 1992 204 с.

8. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. Казань, Карпол, 1995 —210 с.

9. Алексеев В.А. Кириллов В.К. Актуальные проблемы самосовершенствования личности. Чебоксары .ЧТУ. 1995 — 186 с.

10. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск. 1991 — 256 с.

11. Леви В. Искусство быть собой. М.,: Знание.1991 256 с.

12. Леви В. Искусство быть другим. М.,: Знание 1985 — 132 с.

13. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997 - 512 с.

14. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996 - 736 с.

15. Петрова Н.П. Тренинг для победителя. — СПб.,: Речь, 2002 216с.

16. В начале занятия руководителю необходимо разъяснить сущность метода релаксации, четко очертить круг задач, которые могут быть решены в группе, рассказать о сроках ожидаемых результатов.

17. Занятия должны иметь психогигиеническую, профилактическую направленность. К обычным занятиям допускаются только здоровые люди.

18. Занятия часто проводятся в игровой форме.

19. Материал для самостоятельной работы слушатели могут найти в книгах популярных авторов И.Г.Шульца, Х.Линдемана, Л.Леви, А.В.Алексеева и др.

20. Руководителю группы необходимо путем индивидуального собеседования ближе познакомиться с будущими слушателями курса. Это поможет правильно планировать учебно-тренировочные занятия.

21. Приступая к занятиям необходимо обеспечить занимающимся физический комфорт. Помещение должно быть уютным, теплым, не загроможденным ненужной мебелью, с хорошей звукоизоляцией.

22. Учебно-тренировочные занятия должны быть сгруппированы по определенным направлениям. Выбор упражнений остается во многом делом вкуса, расчета и интереса ведущего.