Саморазвитие как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа

Попова, Мария Григорьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Саморазвитие как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Попова, Мария Григорьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Саморазвитие как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа"

На правахрукописи

ПОПОВАМарияГригорьевна

САМОРАЗВИТИЕ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

(на материале Республики Саха (Якутия)

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск -2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и методики начального образования педагогического института Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Неустроев Николай Дмитриевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Иванова Августина Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент Птицына Ольга Николаевна

Ведущая организация

Институт повышения квалификации работников образования Республики Саха/Якутия/

Защита состоится в & часов на заседании диссер-

тационного совета Д 212.306.02 в Якутском государственном университете им. М.К. Аммосова по адресу: 677891,г.Якутск, Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова.

Автореферат разослан

:2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Петрова СМ.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Благополучие страны, её будущее в немалой степени зависят от того, какие специалисты придут на производство. Поэтому необходимо не только переосмыслить проблемы, поставленные жизнью, но и обеспечить качество подготовки специалиста, что, в свою очередь, зависит от качества организации и содержания деятельности образовательного учреждения.

Особенность исследования заключается в том, что формирование профессиональной направленности студентов происходит в период смены приоритетов в системе социально-педагогических ценностей. От концепции, ориентированной на потребности человека и их удовлетворение, к представлениям, в основе которых лежало бы индивидуальное человеческое развитие, а главной целью стало бы самовыражение и полное раскрытие возможностей личности, когда прежние ценностно-нравственные ориентиры не соответствуют реальной жизни, а новые ещё не сформированы. Все это выдвигает проблему самореализации молодежи, поиска адекватных условий её решения как актуальной педагогической задачи современности.

Актуальность исследования состоит в том, что, опираясь на философское осмысление личностного саморазвития, мы рассматриваем личностно-профессиональное становление будущего педагога через его саморазвитие и акцентируем внимание на воспитание самого человека как носителя духовности и нравственности, которое всегда являлось актуальной проблемой и становится приоритетным на этапе развития модернизации системы образования. Педагогический колледж № 1 г. Якутска готовит педагогические кадры со средним специальным образованием для республики. Выступая субъектом деятельности, будущий специалист представляет собой носителя общекультурных и предметно - профессиональных ценностей. В процессе образования он должен уметь проектировать и организовывать деятельность субъектов, расширять и развивать связи с другими субъектами, строить своё отношение с ними на основе диалога. В этой ситуации формирование профессиональной направленности будущего специалиста — учителя рассматривается как феномен его саморазвития, суть которого заключается в личностном росте, в формировании собственной позиции.

Отсюда профессиональное формирование личности выступает как цель ее воспитания и образования. Воспитательная система колледжа «Я - концепция» основана на философском, психологическом и педагогическом обосновании колледжного образования. В процессе обучения в педагогическом колледже закладываются основы профессиональной деятельности будущего учителя - практика.

I РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ I вИМ МОТСКА

«ЖЕ

В образовательном учреждении первостепенной задачей является создание педагогических условий и содействие становлению личности учащегося с учётом его природных способностей и возможностей.

Профессиональное становление личности студента происходит при определённых педагогических условиях. В частности, это внутренняя мотивация, увлечённость, заинтересованность, целеустремлённость, умение целеполагать, саморегуляция, самореализация и самоутверждение, т.к. речь идёт о человеческом «Я», личностном самоопределении.

Несмотря на достаточно широкое исследование проблем воспитания и развития личности будущих учителей, обеспечение научно обоснованной поддержки «Я - концепции» остается актуальным. В частности, недостаточно изученными оказываются средние специальные учебные заведения как структура образовательной системы, а также возможности педагогических училищ и колледжей в формировании профессиональной направленности студентов на основе саморазвития.

Теоретическая концепция саморазвития личности и субъектной деятельности опирается на исследования Н.И. Битяновой, О.С. Газман, М.Р. Гинзбург, Л.Н. Куликовой, С.Д. Полякова; И.А. Зимней, Н.К. Сергеева, Ю.В. Сенько и др.

Личностно-профессиональное становление будущего учителя рассматривается через явление саморазвития в работах Л.Н. Куликовой, где раскрываются сущность и механизмы этой проблемы. С этой точки зрения, специальные исследования проблем личностно-профессионального становления будущего учителя в условиях училища, колледжа проводятся редко. В условиях непрерывного образования недостаточное внимание уделяется изучению возможностей педагогического колледжа как новой образовательной структуры повышенного уровня, исследованию влияния педагогических условий колледжа на становление студента, на реализацию его субъектной позиции.

Вышеизложенное позволяет сформулировать проблему нашего исследования, которая заключается в разработке теоретических основ и педагогических условий формирования профессиональной направленности студентов в педагогическом колледже на основе воспитательной «Я -концепции».

Решение этой проблемы и обусловило выбор темы «Саморазвитие как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа».

Объект исследования - учебно - воспитательный процесс в педагогическом колледже, ориентированный на формирование

профессиональной направленности студентов.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение формирования профессиональной направленности студентов - будущих учителей на основе воспитательной «Я - концепции» (саморазвитие).

Цель исследования: разработать теоретические основы и педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов в педагогическом колледже на основе саморазвития.

В основу исследования положена гипотеза, которая включает в себя следующие положения:

-саморазвитие будущего учителя в педагогическом колледже является, с одной стороны, одним из этапов его профессиональной педагогической подготовки, а с другой - процессом самовоспитания студентов, т.е. их способностью выводить себя на уровень целенаправленного самоизменения и самосовершенствования.

-процесс формирования профессионально — педагогической направленности студентов осуществляется на основе воспитательной «Я — концепции», которая предполагает создание следующих педагогических условий: саморазвитие как основной компонент в профессиональном становлении будущего учителя, воспитательно - образовательное пространство в педагогическом колледже, реализация модели воспитательной «Я — концепции».

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования нами решаются следующие задачи:

-выявить сущность и условия процесса формирования профессиональной направленности будущих учителей в педагогическом колледже на основе саморазвития;

-определить критерии эффективности формирования

профессиональной направленности студентов в условиях педагогического колледжа;

-разработать и апробировать модель воспитательной «Я — концепции» как теоретической и практической основы формирования профессиональной направленности студентов в педагогическом колледже.

Методологической основой диссертационного исследования являются концепции о сущности человека и его становлении в трудах известных философов - экзистенциалистов, русских философов конца XIX - начала XX вв.; идеи синергетики; исследования по данной проблеме в современной отечественной психологии и педагогике. Важное методологическое значение имеют положения психологии о сущности личности и закономерностях её становления, о психологической природе феномена духовной личности; о новой педагогической технологии, о педагогическом взаимодействии и общении; основные идеи педагогики саморазвития личности личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого- педагогической и методической литературы; изучение учебно -воспитательной и научно - методической документации колледжа; наблюдение за деятельностью студентов, лидеров и их кураторов; моделирование воспитательной системы; анкетирование; рефлексия студентов, преподавателей и работников колледжа; диагностика и опытно - экспериментальная работа.

Научная новизна исследования: заключаются в следующем: -обоснованы теоретические аспекты формирования профессиональной направленности студентов на основе саморазвития;

-разработана модель воспитательной «Я - концепции» как условие формирования профессиональной направленности " студентов педагогического колледжа;

-определены критерии эффективности формирования профессиональной направленности студентов в условиях педагогического колледжа в процессе реализации воспитательной «Я - концепции»;

-выработаны научно - практические рекомендации и комплекс учебно — методических пособий.

Теоретическая значимость заключается в разработке концептуального подхода к формированию профессиональной направленности студентов педагогического колледжа на основе саморазвития, т.е. воспитательной «Я - концепции»; в обосновании приоритета воспитания в целостном педагогическом процессе в условиях педагогического колледжа, системы педагогических условий как фактора формирования основ профессионально — педагогической направленности будущего учителя с духовно - ценностным потенциалом и гуманитарной культурой, социально ориентированного и конкурентоспособного на основе саморазвития.

Практическая значимость исследования заключается в создании научно обоснованного, воспитательно - образовательного пространства в педагогическом колледже на основе новых педагогических идей и технологий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития среднего педагогического образования; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и положений по существу гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях научно-методического совета Якутского педагогического колледжа № 1, на заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования ПИ ЯГУ, были представлены в выступлениях автора на методологических семинарах преподавателей и работников образования, на научно-практических конференциях работников образования (г. Якутск).

Результаты исследования также обсуждались на семинарах-совещаниях преподавателей педагогических колледжей (г.Благовещенск, 2001, 2002гг.); на заседаниях регионального научно- методического совета (г. Благовещенск, 2003г.); на курсах повышения квалификации заместителей директоров по воспитательной работе (г.Москва, 2001г.); на заочных

педагогических чтениях по обмену опытом (г.Санкт-Петербург, 2003 г.), на семинарах улусного и городского управлений образования.

Результаты диссертационного исследования положены в основу научно - практических рекомендаций, пособий, определяющих различные стороны учебно - воспитательного процесса. Разработанная система педагогических условий формирования профессиональной направленности студентов может быть использована преподавателями колледжей, а также в системе повышения квалификации учителей и воспитателей, педагогических работников и преподавателей.

База исследования: Якутский педагогический колледж № 1 им. С.Ф. Гоголева. Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 508 студентов и 29 преподавателей.

Исследование проходило в три этапа:

1 этап - (1998 - 1999гг.). Изучение научной литературы по теме диссертации, по методологии и методике проведения исследования; формулировка проблемы и поиск основных направлений эксперимента; уточнение предмета, цели и гипотезы исследования, его основных концептуальных положений.

2 этап — (2000 - 2001 гг.). Всесторонний анализ деятельности колледжа и учебных групп, процесса формирования профессиональной направленности студентов на основе саморазвития. Проведение диагностических исследований, разработка программы опытно экспериментальной работы, корректировка концептуальных положений исследования.

3 этап — (2002 - 2003гг.). Продолжение эксперимента, в основу которого была положена разработанная нами модель воспитательной «Я -концепции» как совокупность педагогических условий формирования профессиональной направленности студентов — будущих учителей, обобщение и теоретическое осмысление полученных результатов; подготовка научно - практических рекомендаций, пособий, публикации, оформление диссертации.

На зашрту выносится «Я — концепция» формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа, включающая:

- личностное саморазвитие будущего специалиста, способного самоопределяться в своей жизнедеятельности, умеющего организовать собственную деятельность, быть жизнестойким;

- модель воспитательной «Я - концепции» как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа;

- педагогические условия, способствующие формированию профессиональной направленности студентов педагогического колледжа (воспитательно - образовательное пространство и саморазвитие в профессиональном становлении будущего учителя; функционирование модели воспитательной «Я — концепции»).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Основное содержание диссертации

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной направленности студентов в педагогическом

колледже» рассматриваются философско - психологические аспекты саморазвития как условие формирования профессиональной

направленности студентов педагогического колледжа.

В философской литературе мы находим осмысление личностного саморазвития, необходимое для построения нашей педагогической концепции. Сегодня важнейшей концептуальной идеей, возвращающей воспитание из сферы идеологии в русло науки о человеке, является идея саморазвития.

В чём заключается философское осмысление саморазвития? С каких позиций рассматривали философы суть саморазвития человека?

У Сократа главной ценностью человека было его

самосовершенствование. Философ И.Кант придавал особое значение нравственному самосовершенствованию человека как стержневому процессу его общего саморазвития. Гегель обосновал свою веру в силу и способности человеческого разума. Активная позиция человека в истории самосотворения раскрывается в философских трудах Л.Фейербаха, который утверждал, что человек - не творение бога, а сам его творец, то есть свободный субъект жизни. «В воле мышления и чувстве заключается высшая, абсолютная сущность человека как такового и цель его существования» (157, С.31-32) -вот вывод о самоответственности человека за укрепление этой сущности, что позволяет сделать следующий шаг в осмыслении человека как самосоздающегося существа.

Таким образом, за человеком признается естественное право самоопределения и саморазвития на основе социальных ценностей и эталонов. Анализируя все, что написано в философии прошлого о человеке, его становлении Н. А. Бердяев сделал следующий вывод: философы, вследствие «статистического характера» их мышления, «плохо выражали истину об активном духе в человеке и человеческом познании» (11, С.295). Они не показали, что «человек не может быть самодостаточен», что он «есть существо, преодолевающее свою ограниченность» (11, С.299). Человека необходимо рассматривать с позиций не «философии пользы», а «философии ценностей», что внутреннее движение человека к своему совершенствованию есть утверждение им своей свободы; что саморазвитие является потребностью человека, стремящегося к самоосвобождению, овладению собой; что «свободный есть существо самоуправляющееся, а не управляемое»... (12,С41).

Истоки саморазвития личности в ряде философско-психологических работ (Л.И. Анцыферова, К.А. Абульханова-Славская и др.) также

определяются в экзистенциалистской традиции на основе телеономичности человека — устремленности в будущее как природной предпосылки, заданной от рождения интенции.

Сущность процесса саморазвития, его соотношение с развитием также рассматривались философами, хотя специальным предметом исследования не было. Все разнообразие подходов к пониманию сущности саморазвития может быть сведено к следующему комплексу идей:

-саморазвитие личности в главном своем значении есть духовно-практическое самопреобразование с целью полноты индивидуального самовыражения и социального служения (Н.А. Бердяев, B.C. Соловьев, С.Л. Франк, М.К. Мамардашвили, В.П. Зинченко и др.).

- деятельностно-практическое изменение себя происходит не в личностной самоизоляции от мира, а в процессе социально ценной и личностно значимой деятельности и общения, служа целям их обогащения и максимализации личностного самоосуществления (К.Маркс, Ф.Энгельс, Г. Маркузе, М. Хайдеггер и др.);

- самообразование является одним из главных и смыслопорождающих слагаемых саморазвития, оно обусловливает повышение информированности личности, освоение ею моделей предметной деятельности, увеличение на этой основе степеней свободы личности; тем самым самообразование представляет собой наиболее продуктивное средство углубления социальности человека (П.Г. Щедровицкий и др.);

Нашему исследованию близки философские труды С.Л.Рубинштейна, где автор рассматривает саморазвитие как человекообразование, включающее три «ипостаси»: восхождение к самому себе - лучшему (философская работа С.Л. Рубинштейна «Человек и мир»), «духовная вертикаль» (B.C. Соловьев, Л.С. Выготский); многомерное укоренение человека (Ю.М. Федоров). Определенная совокупность взглядов на саморазвитие как человекообразование сложилась и в философской системе М.К. Мамардашвили. «Человек есть движение. Человек - это среднее», выпадающее в остаток в результате движения...Когитальное «Я», которое появляется как остаток в этом движении, должно само себя сотворить» (81, С. 143-144). Такова стержневая идея его философии саморазвития человека -процессуальность человека, личности.

Человек не может существовать без целей, ценностей, идеалов, к которым бы он стремился. Смысл жизни - это источник его «самости», субъектности, внутренней свободы. Австралийский психиатр и психолог В.Франкл считал, что именно стремление найти и реализовать свой смысл жизни, существующий во внешнем мире, является главной движущей силой человеческого поведения. «Смысл жизни нельзя дать, его можно только найти, - добавлял В.Франкл, - самому. Собственным трудом и усилиями» (163,С.25О).

Проблему самовоспитания как важнейшего инструмента самосозидания личности рассматривали А.Я. Арет, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, Л.С. Рувинский, М.Г. Тайчинов и другие. Но лишь в последние годы

отечественная психолого-педагогическая наука, опираясь на гуманистические идеи отечественных и западных философов (Н.А. Бердяев, B.C. Соловьев, М.М. Бахтин, М. Хайдеггер, С.Кьеркегор и др.), психологов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, А. Маслоу, А.Адлер и др.) и педагогов (К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев и др.), подошла к проблеме значительно шире - сделала предметом научного анализа не усилия человека, направленные на самосовершенствование воли и характера, а вообще всю сознательную, самосозидательную активность человека, то есть его саморазвитие как преобразование своей целостной сущности (В.И. Андреев, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.П. Зинченко, Л.Н. Куликова, Г.А. Цукерман и др.).

Роль среды в воспитании - одна из важнейших психолого -педагогических проблем современности, поскольку среда во все времена выступала важной движущей силой развития человека. Именно этой проблеме посвящены исследования Л. И. Новиковой, В.Д. Семенова, Ю.С. Мануйлова, В.Г. Бочаровой и др. Роль педагога рассматривалась как роль координатора влияния среды, согласно позиции Л.С. Выготского: «Педагог является, с психологической точки зрения, организатором воспитывающей среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с воспитанником. Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль педагога сводится к управлению этим рычагом» (28,С.82-83). Таким образом, принцип социообразности воспитания отражает не просто учет зависимости результата воспитания от макро - и микросоциума, а необходимость создания приемлемых социальных условий для успешного развития и саморазвития студента, а в случае неблагоприятных макросоциальных и семейных микросоциальных условий - компенсации этого возможностями воспитательной системы.

В своих исследованиях мы опирались на основные исходные принципы гуманистической педагогики Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстого и др. В становлении личности принцип гуманистической направленности воспитания предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику, как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития. Реализация принципа гуманистической направленности воспитания эффективно влияет на развитие у человека рефлексии и саморегуляции; на формирование его отношения к миру, к себе; на развитие чувства собственного достоинства, ответственности, терпимости; на формирование личности — носителя демократических и гуманистических отношений в обществе. Принципы личностно — ориентированной педагогики при переходе на качественно новый этап учебно - воспитательного процесса построены таким образом: каждый учащийся - личность, преподаватель ищет ответы на вопросы вместе с коллегами и учащимися. Неудовлетворённость своим уровнем развития для учащегося и преподавателя является критерием их постоянного саморазвития, самосовершенствования. Каждая личность уникальна и неповторима, т.е. все студенты прекрасны в своём личностном потенциале. Создание

духовного образа «Я», поиск смысла своего «Я» по отношению к другим «Я», понимание смысла назначения профессии Учителя каждым участником учебно-воспитательного процесса и есть развитие личности.

Для разработки теоретических положений и педагогических условий личностного саморазвития будущих учителей мы опирались на личностно - ориентированную концепцию образования. Данная концепция, как направление, получила своё обоснование в работах И.Дерболава, О. Больнова, Г. Рота, М. Лангевельда, П. Керна, Г.-Х. Виттига, Е.Майнберга и др. Его теоретической и методологической базой стала философская антропология М. Шелера, Г. Плесснера, А.Портмана, Э.Кассирера. Представителей этого направления объединяет идея ориентации на разработку образа человека в пространстве образования как существа биосоциального и одновременно духовного. Именно духовность выступает основой для саморазвития человека, где доминируют такие цели, ценности и механизмы, как диалог с учеником, автономным субъектом, и постоянная коррекция на этой основе всего образовательного процесса.

В отечественной философии и психолого-педагогической литературе отчетливо заявлена проблема человека как субъекта своей деятельности и поведения, что ставит перед современной системой образования личностные и профессиональные качества и особенности его творческого потенциала. Такой подход активизирует проблему качественного изменения системы профессионально педагогической подготовки будущего учителя. Отсюда вытекает необходимость создания соответствующих условий для формирования профессиональной направленности в педагогическом колледже.

В русле тенденций и основных идей воспитания человека в отечественной педагогике стоят те же проблемы: какие нужны методы воспитания и обучения, ориентированные на саморазвитие личности? Эти методы пытались найти и реализовать лучшие педагоги XIX - XX веков: К.Вентцель, М.Монтессори, Д.Дьюи, М.Корчак, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский, Н.Макмейн, А.Нейл и др.

Изучая саморазвитие как проблему педагогики и психологии, многие исследователи пришли к выводу, что саморазвитие - это культура самоорганизации собственной деятельности, целая система внутреннего состояния человека, самовоспитание и самообразовывание, приобретение универсальных способностей.

Таким образом, философско-педагогическая точка зрения сводится к одному — только сам человек способен развиваться.

На этом основании формирование профессиональной направленности будущих учителей в педагогическом колледже рассматривается нами в контексте саморазвития. В этом аспекте человек, обеспечивающий образование, должен уметь проектировать соорганизацию деятельности субъектов, расширять и развивать связи, строить своё отношение на диалоге. Феномен саморазвития заключается в человеческом «Я», в построении собственной позиции, личностном росте. Следовательно,

содержание образования колледжа направлено, прежде всего, на формирование личности человека, на его профессиональное становление. С этих позиций строится представление о целях, содержании, формах и методах воспитания и образования. Отсюда мы выявляем главные цели образования. Первая - создание условий для овладения, прежде всего, человеческой и профессиональной деятельностью. Образование в данном случае выступает как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, социальной самозащиты и адаптации. Вторая цель - формирование общечеловеческих ценностей и идеалов. Данная ситуация требует от выпускников педагогического колледжа быстрой адаптации процесса становления собственного « Я». В колледже у студентов формируется целостное представление о будущей профессии, создаётся пространство для взросления, изменяется система взглядов: учителю новой формации предстоит не только использовать имеющиеся педагогические технологии, он должен сам решать комплекс сложных педагогических задач. Учебно-воспитательный процесс в педагогическом колледже может стать фактором эффективного личностного развития будущего учителя, если содержание образования и процесс профессионально-педагогической подготовки студентов будут обновлены в соответствии с современными требованиями и будет создано новое образовательное пространство как единая система по формированию личностно - профессиональной направленности студентов.

Таким образом, нами исследованы и рассмотрены теоретические основы формирования профессиональной направленности студентов в условиях педагогического колледжа с позиции становления человека. Задача педагогического колледжа, прежде всего, в сотворении человека, в возможности раскрытия себя, в умении организовать собственную деятельность, планировать свою деятельность, контролировать свои действия и поступки. Личностно — профессиональное становление связано с осмыслением своего социального и человеческого предназначения, своей профессиональной деятельности, то есть ориентации на самореализацию собственных идей, обретение истинного смысла жизни, поиск и развитие «Я — концепции». Изучение социально — возрастных особенностей студентов проходит вначале формирующую позицию «Я». Студент, осваивая технологию собственного «Я», выходит на субъектную позицию. Это сводится к тому, что только целенаправленный учебно — воспитательный процесс, с ориентацией на личностно - профессиональный рост, обеспечит формирование «Я - концепции» студента, его саморазвитие. В этом случае студент педагогического колледжа рассматривается нами как педагогическая проблема, решение которой требует изучения всех аспектов учебно - воспитательного процесса в педагогическом колледже. Процесс формирования такой позиции может строиться только на взаимном уважении педагога и студента, искренности общения, понимании и поддержке субъектов образовательного пространства.

Во второй главе «Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов на основе саморазвития»

представлены содержание и результаты исследования.

Куликова Л.Н. в книге «Воспитать себя» пишет: «Понять себя - это работать над собой, узнать себя, осмыслить как личность, дать себе отчет в том, каково внутреннее твое психологическое содержание как человека: каковы твои убеждения, потребности, интересы, чувства, характер, способности; разобраться в том, во что веришь, чего и зачем хочешь, что можешь, чем увлекаешься, что любишь, что ненавидишь, что по твоему глубокому убеждению должен сделать для людей». В этом определении -суть основы выращивания нового самосознания. Именно субъект деятельности должен организовать ее на вышеуказанной основе. Это и есть «выделывание себя в человека». (72, С. 143). Одним из компонентов деятельного содержания педагогического образования является создание условий для развития субъекта деятельности. Развитие субъекта деятельности обеспечивается в единой социокультурной среде, когда рождается дух совместности события всех субъектов образовательного пространства, создаётся особая атмосфера творческой деятельности. Задача педагогов - предоставить студентам возможность пробовать, учиться на собственных ошибках, выбирать, осуществлять желание творить и созидать.

Педагогический колледж в условиях гуманизации образования одной из главных задач ставит проблему формирования личностного и профессионального становления будущего учителя, сохраняя лучшие традиции и опыт прошлого поколения.

Перед коллективом стояла проблема подготовки педагогических кадров в новых условиях. Новое содержание педагогического образования было продиктовано философией и концепцией развития училища в 1996-1997 уч. году. Идея «Человек, творящий и самотворящий», заложенная в философии образования, способствовала определению основного движения нашего развития - Мышления и Деятельности. Исходя из этого, выработано основное содержание концепции: «образование есть, прежде всего, история и путь становления собственно Человеческого в человеке» во всех его формах и обретениях. Таким образом, училищное образование должно отличаться от других образовательных программ ориентированностью на выращивание нового типа индивидуума учащегося, способного обрести свою неповторимость и могущего самоопределяться в своей жизнедеятельности (умением жить, быть жизнестойким, выживаемым). Эта задача и потребовала нового подхода к организации учебно-воспитательного процесса.

В 1996-1997 учебном году перед новым руководством училища была поставлена задача определиться в выборе своего развития в свете происходящих изменений в среднем профессиональном образовании и образовательном пространстве России и PC (Я). В аспекте изменения ценностей образования нам необходимо было, прежде всего, самоопределиться в понимании содержания образования, в том числе и

содержания педагогического образования. В своём самоопределени коллектив выработал ключевые позиции в следующих понятиях:

-«новый образ образования» - это развитие образования ка] всенародной проблемы вхождения в общероссийское образовательное пространство;

-«новое содержание образования» - это путь становления «собственнс человеческого в человеке» во всех его проявлениях;

-«новый тип индивидуальности» - это открытость к многообразию умение жить и выживать в новых условиях социально - политических изменений;

-«новый тип события» - это принцип нашей жизнедеятельности в коллективе.

Наша идея по развитию «Я - концепция» в колледже направлена на рождение личностью своей самости, личностно-профессионального роста, обретения себя как субъекта деятельности. Отсюда личностный и профессиональный рост студента рассматривается нами как педагогическая проблема, которая может быть осуществлена при условии содержательной, интеллектуальной и творческой, рефлексивной и поисково -ориентированной деятельности, когда рождается дух совместности, сотворчества и взаимной поддержки. В этом ценность «Я- концепции» студента педагогического колледжа.

В условиях колледжа творческая среда развития личности предполагает восприятие студентами и преподавателями творчества как особо значимой ценности и может стать одним из условий формирования личностного и профессионального становления студентов. С целью создания необходимых условий для самореализации личности, наиболее полного развития студентов, способных к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию, установлению такой среды, в которой каждый студент чувствовал бы себя максимально комфортно, на основании Концепции училищного образования разработана Программа

воспитательной «Я - концепции». Тактикой в выращивании и развитии мышления и деятельности является построение совместности — взаимообогащения. Наша деятельность в осуществлении «Я — концепции» студента - это развитие личности субъектов во внеучебном пространстве для создания социокультурной среды воспитания и развития, для включения всех субъектов образовательного пространства в единую систему воспитания через деятельность, создание здоровьесберегающего воспитательного пространства. Приоритетными направлениями деятельности педагогического коллектива студентов являются формирование и саморазвитие студентов, становление индивидуальной культуры личности студента, вхождение в новое социальное пространство и в учебно - профессиональную деятельность.

Из этого вытекает, что индивидуальная культура студента понимается как их собственный образ мыслей, поступков, действий, как особенность их внутренней и внешней жизни. В условиях колледжа студенту

тидьло оиыш 1 а ж слонин «л — кипцьицин» шик - 1

1 аЬлица Л» 1

Самоуправление «Дархан»

Воспитание

сердца,

духовное и

душевное самообразо- — Центр социализации Дом Доброты

вывание себя

Культурологиче

ское и Студенческий

нравственное педагогический отрад «Эдельвейс»

образование

личности

Студенческий

педагогический клуб

«Феникс»

Развитие ' Спортивно»

оздоровительный клуб

интеллекта и «Эрчим»

творчества

личности

Центр эстетического

образования

Студенческий

строительный отряд «Альянс»

«Я» • студент, носитель творческой легальности Студент - носитель эстетки педагогического профессионализма. Студент - носитель духовно-нравственных ценностей «Я» - студент-исследователь, автор собственной деятельности

1 г т т т

Я человек Я-продолжа Ие Я умею устанавл ивать отношени яс Ие Я владею культуро й общения, тем самым Ке Я умею планнров атц умею аналнзир овать собствен ные Ке Я-автор творец собствен ной жиэнедея телыюст и

рода понимание другим «Я» понима-ние уважаю другого «Я». понимание развиваю свои способно сти понимание

Г т 1 I

Кто*? Создание студенто м обрам «Я». Ив Я н мое отношени е Кроме 11е Я и мое Ке Я и моя професси я. Я учусь оеладени Яе Я к мое будущее Мое будущее зависит отмена самого.

понима* нне меня есть другой «Я». понимание общение. понимание ю професси ональным мастере» ом понимание

\ 1 1 .т 1

СОДЕРЖАНИЕ САМООРГАНИЗАЦИИ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Т 1 г т т

Самооп ределе-ние Яс Самопо Ие Само-реализа -ция Яс Саиоре гуляция собст- Яе Самоут вержде ние

понимание знание понимание понимание венных действий понимание

Т 1 Т 1 т

Компоненты культурных основ саморазвития

Я-КОНЦЕПЦИЯ

предоставляется свобода выбора, самоопределения, творчества, когда студент сам начнёт действовать культурно, творчески используя выбираемые им нормы, знания и образцы, ценности, где ведущим является принцип субъект - субъектной позиции.

Если рассматривать жизнедеятельность колледжа как часть культурной среды социума, то факторами высокой культуры мы называем среду и образ жизни колледжа, его приоритетные ценности, традиции, передача социального и культурного опыта молодому поколению, содержание деятельности, направленной на саморазвитие личности. Таким образом, вырисовывается «Я - концепция», являющаяся моделью колледжа, которая включает педагогическую культуру, культуру управления, культуру принятия общечеловеческих ценностей, рефлексивную культуру. Механизмом реализации культурной среды выступает сотворчество, событие, сотрудничество, социализация личности.

Воспитательные задачи формирования будущих учителей реализуются в колледже через различные направления деятельности. Мы создаём эффективные условия для раскрытия возможностей и способностей студентов. Формирование педагогической направленности должно обеспечить обоснованное профессиональное самоопределение будущих учителей, а также организацию системы самоуправления студентов, создание различных клубов, секций и объединений по интересам.

В основу нашей концепции легла идея гуманистической психологии, что главная ценность-это человек, что каждый человек уникален, свободен, наделён способностями и возможностями. С этой точки зрения, коллектив педагогического колледжа определил ключевые позиции в организации единого образовательного пространства по выращиванию «Я - концепции». Студенты проходят последовательные ступени саморазвития. В этом случае позиция студентов 1 курсов заключается в следующем: «Кто Я?». Создание самим студентом своего образа «Я». Я - учащийся, учащий себя познавать собственное «Я». «Я и мое общение». Кроме меня, есть другой «Я». Я - учащийся, учащий себя взаимодействовать с другим «Я». Установление отношения с другим «Я», принимая его таким, какой он есть. Позиция 2 курсов направлена на установку «Я и моя профессия», то есть я - учащийся, учащий себя овладевать профессиональным мастерством. Осознанное включение в учебно - профессиональную деятельность, выращивание культурных основ саморазвития по самоорганизации собственной деятельности, т.е. организация и проектирование собственной педагогической деятельности. Студент становится самостоятельным субъектом своей деятельности, и его деятельность приобретает характер внутреннего диалога с самим собой.

Позиция 3 курсов включает самоутверждение себя в дальнейшей жизнедеятельности: «Я и мое будущее». Я - учащийся, учащий себя строить свою жизненную философию и готовить себя к продолжению собственного рода. Моё будущее зависит от меня самого. Саморазвитие в педагогическом колледже - это саморазвитие личности будущего учителя -

исследователя. Саморазвитие есть «развитие человеком своей собственной самости» (а самость присуща человеку изначально), при этом личность выступает как субъект свободной деятельности построения себя, своего способа жизни, деятельности, своих потребностей и способностей. Процесс профессионального обучения - всего лишь часть более общего и целостного процесса саморазвития общества, которая должна быть организована по принципам этого целого. Личность всегда больше, чем деятельность, мышление и коммуникация, и не является их суммой. Образование осуществляется в пространстве культуры и является видом социокультурной практики, т.е. «движения человечества от одной культурной сформированности к другой», в рамках которой человек может работать над своей родовой сущностью, выстраиваемой в структуре личности. Рефлексивное отношение к своей деятельности позволяет ему осознавать свои цели и развивать свои творческие способности.

Таким образом, комплексное педагогическое обеспечение учебно -воспитательного процесса, основанное на философии и концепции развития училища, предполагает формирование личностно-профессиональной направленности студентов по выращиванию «Я - концепции».

Процесс формирования личности в Якутском педагогическом колледже включает три основные направления: воспитание сердца как духовно - нравственное самообразование себя; культурологическое и нравственное образование личности; развитие интеллекта и творчества будущего учителя - исследователя. Реализация этих направлений основывается на новых принципах воспитания. С этих позиций в колледже определены содержание, методы, формы деятельности со студентами, кураторами, воспитателями Дома Доброты, то есть со всеми субъектами воспитательно - образовательного пространства. Начата системная деятельность: училище = Дом Доброты, студент = куратор, студент = воспитатели, студент = студент, «Я» = «Я». Реализация воспитательной системы осуществляется на основе отслеживания критериев эффективности воспитательных взаимодействий: знать, понимать, принимать, рефлексировать; чувствовать, сострадать, любить, испытывать необходимость; уметь трудиться, сотрудничать, согласовывать, научиться управлять; быть свободным в своём выборе, в своих мыслях, в своих действиях и поступках. Воспитательная система создаёт свободное пространство для взаимодействия студентов. В деятельности студент осознаёт себя творцом. Для этого следует заботиться о том, чтобы деятельность несла в себе ситуацию успеха как совокупность условий, осознаваемых и переживаемых. Переживание успеха происходит тогда, когда студент сумеет преодолеть себя, пропустить через себя отрицательные эмоции, рефлексировать своё неумение, незнание, сможет поверить в собственные силы. Именно на основании этого происходят существенные изменения в личности: повышается уровень самооценки, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, самоуважение, позитивное отношение к окружающей действительности. В целом, воспитательная деятельность

Таблица № 2

ПОЛОЖЕНИЕ О СТРУКТУРЕ И ФУНКЦИЯХ ОРГАНОВ САМОУПРАВЛЕНИЯ И СОУПРАВЛЕНИЯ «ДАРХАН» ЯПК - 1

Основной подход: при организации воспитательного процесса необходимо максимальное создание условий для раскрытия индивидуальности каждого студента, его самореализации, самоутверждения.

Главная цель: личностно — профессиональный рост студента через организаторско - управленческую деятельность, подготовку будущих учителей-исследователей

направлена на личностно - духовный рост студента, развитие коммуникативных качеств личности, осмысление профессиональной деятельности, формирование знаний культурных основ саморазвития. Таким образом, студенту предоставляется возможность стать субъектом деятельности, выработать качества субъекта.

На основании «Я - концепции» разработана технология деятельности кураторов на основе философского видения: счастье каждого студента в его руках: это, прежде всего, ответственность за свою судьбу, понимание смысла личной жизни, личностное и профессиональное становление. В ходе реализации данной концепции перед каждым студентом стоит нелёгкая задача в осознании философского понимания нового содержания образования, его целей и задач, принятие и формирование ценностей субъекта деятельности в студенческом сообществе.

Исходя из этого, необходимо было искать потенциальные возможности каждого студента (зону его ближайшего развития), чтобы дать студенту осознать себя хозяином своей собственной жизни и деятельности. Принимая участие в любой деятельности каждый студент проходит этап своего развития.

Новое образовательное пространство нами рассматривается как пространство личностного развития «Я - концепции» и формирование профессиональной направленности будущего учителя. Саморазвитие личности как содержание образования рассматривается в различных аспектах, в том числе и в культурном. Истинная человеческая культура - это необходимая для человека новая среда, в которой он формируется как человек. Созидание новой культуры человеком приобретается в процессе освоениия нового мышления, которое способно создать эту культуру.

Одним из основных способов приобретения и накопления профессионального опыта является педагогическая рефлексия. Философское понятие рефлексии означает процесс размышления человека о происходящем в его состоянии, способность сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего. Но рефлексия - это не просто понимание человеком самого себя, своего внутреннего мира, своего отношения к учебе, другим людям, того, что происходит в общении с другими. Это еще выяснение того, как он воспринимается и оценивается другими, как другие видят его личностные особенности, эмоциональные реакции, когнитивные особенности. Педагог осуществляет определенную деятельность по обучению и воспитанию, наблюдает за тем, что происходит, решает возникающие проблемы, облекает свои наблюдения в определенную форму и таким образом набирается опыта. Затем он приводит свои наблюдения в систему. Подобный способ базируется на методе проб и ошибок и ведет к выработке защитной реакции. Для создания более гибкой системы воспитания личности студента необходимо анализировать опыт своих коллег, извлекать из него все полезное и нужное.

В рамках нашего эксперимента психологическая служба колледжа выявила рефлексию как механизм формирования и развития студентов.

Рефлексия способствует углубленному осознанию и пониманию студентами смысла личностного и профессионального становления. На основании вышеизложенного рефлексия рассматривается как механизм и включает четыре позиции: на что направлена деятельность педагога в данной ситуации; в какой позиции находится студент; какая целевая установка дана; каким способом решается выдвинутая проблема; каков результат совместной деятельности.

Содержание образования в педагогическом колледже - это, прежде всего, саморазвитие личности будущего учителя - исследователя. Наш студент выступает как автор и творец своего «Я», а рефлексивное отношение к своей деятельности позволяет ему осознать собственные цели, развивать творческие способности. Феномен саморазвития личности заключается в выращивании социокультурной позиции «Я» субъекта, в управлении исследованием собственного саморазвития, в построении собственной авторской позиции. Осуществление этих сложных процессов требует от всех субъектов образовательного пространства высокой культуры диалогового взаимодействия, открытости, взаимного понимания и поддержки, духовного единения, совершенства и педагогического мастерства, социального и профессионального партнёрства.

Все это способствует созданию педагогической поддержки в формировании личностного и профессионального становления студентов в педагогическом колледже, в решении педагогической проблемы «Я -концепции».

В заключении обобщаются основные итоги исследования. Теоретический анализ формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа и опытно - экспериментальная работа подтвердили положения гипотезы исследования.

Установлено, что эффективность формирования профессиональной направленности будущего специалиста зависит от его саморазвития. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов этой сложной и многогранной проблемы, поскольку в нем рассмотрен один из возможных вариантов воспитательной «Я - концепции» в аспекте саморазвития студентов педагогического колледжа. В будущем предполагается комплексное исследование личностного и профессионального роста студентов педагогического колледжа с учетом современных социальных реалий в обществе.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Попова М.Г., Степанова В.Е. Учебный диалог - основа развития Мышления и Деятельности: Брошюра. Сб. науч. статей. Якутск; Изд - во ИПКРО, 2002. С. 56-60 (0,2 п.л.)

2. Попова М.Г., Степанова В.Е. Проектирование собственного саморазвития: Проект организаций методологической работы по «выращиванию» самосознания педколлектива в аспекте новых ценностей образования.. Якутск, 2000. С. 55-57 (0,1 п.л.)

3. Попова М.Г. Этнос. Образование. Личность. / Мин-во образования Респ. Саха (Якутия), Ин-т повышения квалификации работников образования; Сост.: Ф.В. Габышева, О.М. Чоросова, Р.Е.Герасимова. — Якутск, 2003. С. 276-277 (0,1 п. л.)

4. Попова М.Г. Североведческие исследования. Вып.1. Материалы Герценовских чтений. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. С. 104107 (0,2 п.л.)

5. Попова М.Г. Североведческие исследования. Вып.2. Материалы Герценовских чтений. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. С. 148-151(0,2 п.л.)

Подписано в печать 09.07.2004. Формат 60x84/16. Бумага тип. № 2. Гарнитура «Таймс». Печать офсетная. Печ. л. 1,25. Уч.-изд. л. 1,56. Тираж 100 экз. Заказ /36

Издательство ЯГУ. 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

П92 798

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Мария Григорьевна, 2004 год

Введение.

Глава 1 .Теоретические основы формирования профессиональной направленности студентов в педагогическом колледже.

1.1 Философско-психологические аспекты формирования личности будущего учителя.

1.2 «Я - концепция» студента как педагогическая проблема.

Глава 2. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов на основе саморазвития.

2.1 Модель воспитательной «Я - концепции» как основа формирования профессиональной направленности студентов в педагогическом колледже.

2.2 Воспитательно-образовательное пространство и саморазвитие в профессиональном становлении будущего учителя.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Саморазвитие как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа"

Актуальность исследования состоит в том, что, опираясь на философское осмысление личностного саморазвития, мы рассматриваем личностно-профессиональное становление будущего педагога через его саморазвитие и акцентируем внимание на воспитание самого человека как носителя духовности и нравственности, которое всегда являлось актуальной проблемой и становится приоритетным на этапе развития модернизации системы образования. Педагогический колледж № 1 г. Якутска готовит педагогические кадры со средним специальным образованием для республики. Выступая субъектом деятельности, будущий специалист представляет собой носителя общекультурных и предметно - профессиональных ценностей. В процессе образования он должен уметь проектировать и организовывать деятельность субъектов, расширять и развивать связи с другими субъектами, строить своё отношение с ними на основе диалога. В этой ситуации формирование профессиональной направленности будущего специалиста - учителя рассматривается как феномен его саморазвития, суть которого заключается в личностном росте, в формировании собственной позиции.

Теоретическая концепция саморазвития личности и субъектной деятельности опирается на исследования Н.И. Битяновой, О.С. Газман, М.Р. Гинзбург, JI.H. Куликовой, С.Д. Полякова; И.А. Зимней, Н.К. Сергеева, Ю.В. Сенько и др.

Личностно-профессиональное становление будущего учителя рассматривается через явление саморазвития в работах JI.H. Куликовой, где раскрываются сущность и механизмы этой проблемы. С этой точки зрения, специальные исследования проблем личностно-профессионального становления будущего учителя в условиях училища, колледжа проводятся редко. В условиях непрерывного образования недостаточное внимание уделяется изучению возможностей педагогического колледжа как новой образовательной структуры повышенного уровня, исследованию влияния педагогических условий колледжа на становление студента, на реализацию его субъектной позиции.

Объект исследования - учебно - воспитательный процесс в педагогическом колледже, ориентированный на формирование профессиональной направленности студентов.

В основу исследования положена гипотеза, которая включает в себя следующие положения:

-процесс формирования профессионально - педагогической направленности студентов осуществляется на основе воспитательной «Я — концепции», которая предполагает создание следующих педагогических условий: саморазвитие как основной компонент в профессиональном становлении будущего учителя, воспитательно - образовательное пространство в педагогическом колледже, реализация модели воспитательной «Я - концепции».

-определить критерии эффективности формирования профессиональной направленности студентов в условиях педагогического колледжа;

-разработать и апробировать модель воспитательной «Я - концепции» как теоретической и практической основы формирования профессиональной направленности студентов в педагогическом колледже.

- экспериментальная работа.

-разработана модель воспитательной «Я - концепции» как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа;

-выработаны научно - практические рекомендации и комплекс учебно

- методических пособий.

Теоретическая значимость заключается в разработке концептуального подхода к формированию профессиональной направленности студентов педагогического колледжа на основе саморазвития, т.е. воспитательной «Я - концепции»; в обосновании приоритета воспитания в целостном педагогическом процессе в условиях педагогического колледжа, системы педагогических условий как фактора формирования основ профессионально - педагогической направленности будущего учителя с духовно - ценностным потенциалом и гуманитарной культурой, социально ориентированного и конкурентоспособного на основе саморазвития.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях научно-методического совета Якутского педагогического колледжа № 1, на заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования ПИ ЯГУ, были представлены в выступлениях автора на методологических семинарах преподавателей и работников образования, на научно-практических конференциях работников образования (г. Якутск).

База исследования: Якутский педагогический колледж №1 им. С.Ф. Гоголева. Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 508 студентов и 29 преподавателей.

Исследование проходило в три этапа:

2 этап - (2000 - 2001гг.). Всесторонний анализ деятельности колледжа и учебных групп, процесса формирования профессиональной направленности студентов на основе саморазвития. Проведение диагностических исследований, разработка программы опытно экспериментальной работы, корректировка концептуальных положений исследования.

3 этап - (2002 - 2003гг.). Продолжение эксперимента, в основу которого была положена разработанная нами модель воспитательной «Я — концепции» как совокупность педагогических условий формирования профессиональной направленности студентов - будущих учителей, обобщение и теоретическое осмысление полученных результатов; подготовка научно - практических рекомендаций, пособий, публикации, оформление диссертации.

На защиту выносится «Я - концепция» формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа, включающая:

- педагогические условия, способствующие формированию профессиональной направленности студентов педагогического колледжа (воспитательно-образовательное пространство и саморазвитие в профессиональном становлении будущего учителя; функционирование модели воспитательной «Я - концепции»).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Формирование человека, воспитание личности — это всегда созидательный и прогрессивный процесс, оно обеспечивает сотворение личности. Образование в среднем профессиональном учреждении в условиях непрерывного образования отличается ориентированностью на формирование нового типа индивидуальности, способного самоопределяться в своей жизнедеятельности.

Содержание образования в педагогическом колледже - это, прежде всего, саморазвитие личности будущего учителя - исследователя. Идея развития «Я - концепции» направлена на рождение личностью своей самости, обретение себя, личностно - профессиональный рост. Отсюда личностный и профессиональный рост студента рассматривается нами как педагогическая проблема, которая может быть осуществлена при условии содержательной, интеллектуальной и творческой, рефлексивной и поисково-ориентированной деятельности, когда рождается дух совместности, сотворчества и взаимной поддержки. В этом ценность «Я - концепции» студента педагогического колледжа.

Нами выявлены сущность и условия процесса формирования профессиональной направленности будущих учителей в педагогическом колледже на основе саморазвития, определены критерии его эффективности, разработана модель воспитательной «Я - концепции» как теоретической и практической основы этого процесса. За все годы обучения студенты находятся в центре воспитательно-образовательного пространства. Воспитательные задачи формирования будущих учителей реализуются в колледже через различные направления деятельности. Мы создаем эффективные условия для раскрытия возможностей и способностей студентов. Формирование педагогической направленности должно обеспечить обоснованное профессиональное самоопределение будущих учителей, а также организацию системы самоуправления студентов, создание различных клубов, секций и объединений по интересам.

Анализируя коллективно - творческие дела студентов, мы приходим к такой мысли: идет процесс понимания собственного становления в воспитательно-образовательном пространстве; наблюдается формирование «Я-концепции» на основе реализации цели, содержания и результатов деятельности, владения методами проектирования и рефлексии.

В деятельности студент осознает себя творцом. Для этого следует заботиться о том, чтобы деятельность несла ситуацию успеха как совокупность условий, осознаваемых и переживаемых. Переживание успеха происходит тогда, когда студент сумеет преодолеть себя, пропустить через себя отрицательные эмоции, рефлексировать свое неумение, незнание, сможет поверить в собственные силы. Именно на основании этого происходят существенные изменения в личности: повышается уровень самооценки, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, самоуважение, позитивное отношение к окружающей действительности.

В целом, воспитательная деятельность направлена на личностно -духовный рост студента, развитие коммуникативных качеств личности, осмысление профессиональной деятельности, формирование знаний культурных основ саморазвития.

Культурные основы саморазвития студента формируются в условиях повседневной жизни колледжа. В этой ситуации необходима педагогическая поддержка - создание условий для осознания студентом своей глубоко индивидуальной сущности, становления творцом собственных жизненных обстоятельств. До такого уровня студент может дойти в том случае, если создаётся для него «встреча» с самим собой в разных проблемных ситуациях, в любой деятельности с выходом на рефлексию своего состояния.

В данном случае рефлексия выступает одним из основных способов приобретения и накопления профессионального опыта. Философское понятие рефлексии означает процесс размышления человека о происходящем в его состоянии, способность сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего. Рефлексия рассматривается как механизм формирования и развития студентов и способствует углубленному осознанию и пониманию студентами смысла личностного и профессионального становления.

В результате исследования нами выявлено, что саморазвитие будущего специалиста в педагогическом колледже является, с одной стороны, одним из этапов его профессиональной педагогической подготовки, а, с другой, -процессом самовоспитания студентов. Воспитательно-образовательное пространство выступает как условие формирования профессиональной направленности и обеспечивает саморазвитие личности. Процесс формирования профессионально - педагогической направленности студентов осуществляется на основе воспитательной «Я - концепции». В колледже создана воспитательно-образовательная среда, ориентированная на саморазвитие личности. Здесь выращивается личность, индивидуальность, будущий учитель. В этом аспекте человек, обеспечивающий образование, становится соорганизатором деятельностей субъектов, расширяет и развивает связи с другими субъектами и строит с ними свое отношение на диалоге. Отсюда феномен саморазвития студентов в педагогическом колледже заключается в построении собственной «Я - концепции», в личностном и профессиональном росте, в становлении субъектом своей собственной деятельности.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов этой сложной и многогранной проблемы, поскольку в нем рассмотрен один из возможных вариантов воспитательной «Я - концепции» в аспекте саморазвития студентов педагогического колледжа. В будущем предполагается комплексное исследование личностного и профессионального роста студентов педагогического колледжа с учетом современных социальных реалий в обществе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Мария Григорьевна, Якутск

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., Наука, 1980.- 335с.

2. Абульханова- Славская К.А. Диалектика человеческой жизни: (Соотношение философских, методических и конкретно-научных подходов к проблеме индивида/ -М.: «Мысль», 1977. -224с.

3. Абульханова Славская К.А. Принцип субъекта в философско -психологической концепции С.Л.Рубинштейна. М., 1989. - 243с.

4. Абульханова-Славская К.А. Психология и педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для вузов. / М.: Совершенство, 1998. 319с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни-М.: Мысль, 1991.- 299с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогического творчества, Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.-336с.

7. Анисимов В.М. Педагог организатор науки // Учит. Вестник. - 1998. - 15 окт.

8. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения// Вопросы философии, 1995, № 3.

9. Батищев Г.С. Творчество и новое педагогическое мышление // Творчество и педагогика, тезисы конф., 4.1. М., 1998.

10. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. М., 1986.

11. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Мысль, 1991. -318с.

12. Бердяев Н.А. Философия свободы. -М.: Правда, 1989. 607с.

13. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422с.

14. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1996 г.

15. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М.: Флинта, 1998.

16. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. М.: Наука, 1998.-165с.

17. Бодалёв А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Додонов В.И., Караковский В.А. Концепция воспитания школьников в современных условиях.- М., 1993

18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Москва Воронеж, 1996.-352с.

19. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности.- Ростов н / Д, 1995.

20. Борисов П.П. Соц-педаг. Основы планирования и рационализации сети школ. 1974.

21. Борисов П.П. Теория и практика сов-ния содержания общего среднего образования. 1998.

22. Бочкарев В.И. Директору школу о самоуправлении. М.: Владос, 2002.

23. Венцель К.Н. Свободное воспитание. М., 1993.

24. Винокурова О.А. Психолого педагогическая подготовка студента как условие актаулизации у них потребности в профессиональном самосовершенствовании / Автореф, дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1996.

25. Винокурова О.Е. Педагогические теории системы, технологии: Учеб. Пособие. 4.1. -Якутск, 2001.-46с.

26. Воробьёв Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 239с.

27. Воспитательная система сельской школы / Под. Ред. Е.Н.Степанова. -Псков, 1998.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480с.

29. Газман О.С. Гуманизм и свобода / Гуманизация образования в современных условиях. М.: «Педагогика», 1995.

30. Газман О.С. От авторитарного к педагогике свободы // новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. Ред. Н.Б. Крылова. М., 1995.

31. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З / Ред. Н.Б. Крылова. М., 1995.

32. Герасимова Р.Е. Педагогические условия реализации преемственности между дошкольным и начальным ступенями образования: Автореф.дисс.канд. пед. наук. -Якутск, 2001. 21с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 607с.

34. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. -447с.

35. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности студентов в условиях среднего специального учебного заведения: в помощь преподавателям ССУЗов. Госкомвуз РФ по высшему образованию, НМЦ СПО.- М., 1995.

36. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Под ред. M.JI. Селивановой. М., 1998.

37. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. М.: // Перспективы, 1992, №№ 1, 2.

38. Данилов Д.А. Воспитание и социализация на рубеже тысячелетий: проблемы и перспективы // Учительский вестник. -221.-19 апреля.

39. Данилов Д.А. Воспитание и социализация на рубеже тысячелетий: проблемы и перспективы // Народное образование Якутии. 2001.- №3. -С.

40. Данилов Д.А., Портнягин И.С. Мы должны быть вместе: В решении проблемы подготовки педагогов нужно исходить из государственных, а не ведомственных интересов // Якутия. 1997. - 1окт.

41. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Владос, 1999. - 430с.

42. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.-208с.

43. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. (Предисловие А.В. Петровского) М.: Наука, 1998. - 463с.

44. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996.

45. Есин А.Б. Введение в культурологию. М., 1999. - 213с.

46. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. М.: Просвещение, 1992.-239 с.

47. Запесоцкий А.С. Образование: Философия, культурология, политика -М.: Наука, 2003.-456с.

48. Звенигородская Г.П. Феноменологический подход.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384с.

50. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки русской психологии.- М.: Тривола, 1994. 303с.

51. Кант И. Сочинения. М.: «Мысль», 1964. Т. 2. - 510с.

52. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Московский рабочий, 1982. - 704с.

53. Караковский В.А. Воспитай гражданина.- М., 1987. 142с.

54. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1982.

55. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

56. Классному руководителю. Под ред. М.И. Рожкова. М.: Владос, 1999. -279 с.

57. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 158с.

58. Климов Е.А. Путь в профессию. Пособие для старших классов общеобразовательной школы. Л., Лениздат, 1974. - 190с.

59. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. — М.: Просвещение, 1987.-158с.

60. Князева Т.Е. Психологические основы личностно-ориентированного образования // Педагогический поиск. Иркутск, 2000.

61. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. /Сост.В.М Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1987. -412с.

62. Кон И.С. Открытие «Я» / М.: «Политиздат», 1978. 366с.

63. Кон И.С. Психология ранней юности / М., 1989. 255с.

64. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении: Учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 152с.

65. Крылова Н.Б. Культурология образования. // Народное образование, 2000.

66. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М., 1994.

67. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ. 2001 333с.

68. Куликова Л.Н. Взаимодействие со школьниками как необходимое условие саморазвития педагогического коллектива и профессионального роста учителей. Хабаровск, 1990.

69. Куликова Л.Н. Взаимосвязь саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск, 1996.

70. Куликова Л.Н. Воспитать себя. М.: Просвещение, 1991. - 143с.

71. Куликова Л.Н. Личность в воспитательной системе школы // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. 4.2.-М., 1993.

72. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. 2-е изд. Доп. и испр. Благовещенск, 2001. 342с.

73. Лебедева В.П. Профессиональное развитие учителя // Стандарты и мониторинг в образовании, 2001, № 4.

74. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т.- М., 1998. Т.1.

75. Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие / Ред. Л.Н. Куликова и др. Хабаровск, 1995.

76. Локк Дж. Избранные философские произведения в 2 т. Т.1. М., 1960. -733с.

77. Макаренко А.С. Сочинения: в 7 т. Т. 7. М., 1958. - 583с.

78. Малиновский Б. Научные принципы и методы исследования культурного измерения // Антология исследований культуры. Т.1. С-Пб., 1997.

79. Мамардашвили М.К. Современная европейская философия. М.: Логос, 1991, №2.

80. Маралов В.Г. Психология развития и саморазвития. 2002.

81. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. - 300с.83 .Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. -М., 1982.

82. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М., Воронеж, 1996.

83. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиски продолжаются / Под ред. Л.Н. Новиковой, Р.Б. Вендроновской, В.А. Караковского. М., 1996.

84. Мид М. Культура и мир детства. М,: Наука. 1988. - 429с.

85. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-201с.

86. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя II Вопросы психологии, 1990, № 3.

87. М.Коул. Культурно- историческая психология: наука будущего. М., 1997. -432с.

88. Михайлова Е.И. Развитие системы образования в PC (Я). 1999.

89. Моделирование воспитательных систем: теория-практика. / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М.: РОУ, 1995.

90. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

91. Мялкин А.В. Способности и потребности личности. М.: Мысль, 1983. -260с.

92. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., Воронеж, 1995. - 362с.

93. Невинчанюк Ю.Н., Сухоруков А.С. Классное руководство в рефлексивной педагогике сотворчества // Директор школы, 2000, № 1.

94. Немов Р.П. Психология: в 2 кн. М., 1994. - 608с.

95. Неустроев Н. Д., Абрамова М. А. Гуманистические представления в культуре народов Якутии. М.; Academia, 2003. 216 с.

96. Неустроев Н.Д. Госстандарт и профессиограмма учителя начальных классов для села // Профессиональное самоопределение для студентов: Сб.науч. тр. Якутск, 2000. - С. 18-21.

97. Неустроев Н.Д., Егоров В.Н. Специфика деятельности малокомплектных и кочевых школ в условиях Севера. М.; Academia, 2003. 224 с.

98. Неустроев Н.Д. Педагогическая энциклопедия. Т. 1.-Якутск, 2000.

99. Неустроев Н.Д. Пути совершенствования учебно воспитательной работы в условиях непрерывности по системе «Школа - ВУЗ». - Якутск, 1974.-56с.

100. Неустроев Н.Д. Этнические аспекты подготовки учителей для школ коренных народов Крайнего Севера // Народное образование Якутии. 1992. -№2.-С. 62-63.103 .Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера. Изд-во инст. пов. квалиф. раб. обр., 1999. 132 с.

101. Ницше Ф. Сочинения: В 2 т. М., 1990. - Т. 2.

102. Новиков А.Г. О менталитете народа саха. Монография. Издательство Аналитического центра при Президенте Республики (Саха Якутия). Якутск, 1996, с. 147. Издание второе, дополненное и исправленное.

103. Новикова JI.A. Формирование профессиональных качеств специалиста на начальной ступени непрерывного педагогического образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Якутск, 1999.-19с.

104. Новые ценности образования: десять концепций и эссе. / Под ред. Н.Б.Крыловой. Вып.З.- М., Инноватор, 1995.

105. Новые ценности образования: Забота Поддержка - Консультирование. Вып. 6 / Под. Ред. Н.Б. Крыловой. М., 1996.

106. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. / Под ред. Н.Б.Крыловой. Вып.4-М.: Инноватор, 1996.

107. Новые ценности образования: образование и сообщество. / Под ред. Н.Б.Крыловой. Вып.5.-М.,Инноватор, 1996.

108. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. 1996.

109. О модели специалиста учителя широкого профиля для сельских малокомплектных школ // Модель специалиста 21 века: Науч. метод, конф: Метод, рекомендации.-Якутск, 2000. С. 19-21.

110. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека, парадигмы, проекции, практики. -М., 1995.

111. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии, 1996, № 1.

112. Педагогика. № 10,№ 6, №9, 2003.

113. Педагогические науки / Ред. колл.: Н.Д.Неустроев, Д.А.Данилов, В.М.Анисимов, И.С.Портнягин.- Якутск, 1996. 143с.

114. Переломова Н.А. Личностно-профессиональный рост педагога. -Иркутск, 1997.

115. Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М., 1992.

116. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество. Библиотека журнала «Директор школы», № 4, 1999.

117. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

118. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование, 1996, № 3.

119. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1996.-509с.

120. Поппер К. Открытое общество и его враги. Т. 1 2, М., 1992. - 446с.

121. Поташник М.Н. Демократизация управления школой. М., 1993.

122. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.; 1996.

123. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления. М., 1997.

124. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой. Ставрополь, 1990.

125. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.-М., Прогресс, 1994.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., Школа- пресс, 1995.

126. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1978.

127. Розин В.М. Введение в культурологию: Учебник. М., 1998. 219с.

128. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. М., 1994.

129. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии, 1986, № 4.

130. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

131. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М.: «Наука», 1997. - 191с.

132. Рыбакова М.Р. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М., 1991.

133. Саввинов Т.Т. История развития начального образования в Якутии: Учебное пособие. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999.-Ч.1. История развития начального образования в дореволюционной Якутии.-1999.-63с.

134. Саввинов Т.Т. Особенности организации воспитательной работы в сельской малокомплектной национальной школе: Учебное пособие. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1992.-69с.

135. Саввинов Т.Т. Традиции семейного воспитания у народов севера // Национальные школы Якутии: Проблемы, поиски, решения. Якутск, 1994.-№4.-С.65-69.

136. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье, 1992.

137. Сен-Симон А.К. Очерки науки о человеке. Антология мировой философии в 4-х т. Т.З. М., 1971.

138. Соловейчик C.JI. Воспитание по Иванову. -М., Педагогика, 1989.

139. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

140. Сотворчество в управлении образованием. Под ред. Степанова С.Ю., Разбивной Г. А. Петрозаводск-Москва, 1993.

141. Справочник заместителя директора по воспитательной работе. М.: Центр Педагогический поиск, 2002.

142. Степанова В.Е. Бэйэни сайыннарыы. Якутск, 2000. - 96с.

143. Степанова В.Е. Учебный диалог основа развития Мышления и Деятельности. / Ин-т повышения квалификации работников образования PC (Я), Якут. пед. колледж №1 ; - Якутск, 2002.-80с.

144. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров // Вопросы психологии, 1995, № 1.

145. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии, 1991, № 5.

146. Степанов С.Ю., Растянников А.В. Рефлексивно-инновационный подход к организации психологической службы в округе // Прикладная психология,1998, №2.

147. Степанов С.Ю., Сухоруков А.С. Рождение нестандартных идей и действий. История рефлексивных размышлений и поисков одной школы // Директор школы, 1999, № 5.

148. Ступеньки радости (очерки рефлексивной педагогики сотворчества). -М., 1998.

149. Сухоруков А.С. Психологическая судьба инноваций // Директор школы,1999, № 6.

150. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. зав. М.: 1998. - 288с.

151. Теория и практика воспитательных систем. В 2-х кн. /Под ред. Л.И.Новиковой. М.: РАО, 1993.

152. Управление современной школой. Под ред. М.М. Поташника. М., 1997.-352с.

153. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. в 8 т. Т. 81. М., 1976.-35 -36с.

154. Фейербах Л. История философии. -М.: Мысль, Т. 2. 1974. 480с.

155. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процессов развития личности. М.: Московский психолого-социальный институт, изд. Флинта, 1999. - 512с.

156. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. -607с.

157. Франк С.Л. Предмет знания. Душа человека.- Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. 992с.

158. Франк С.Л. Смысл жизни // Вопр. философии. 1990.№6.

159. Франк С.Л. Человек и бог. Серия «Путь жизни». «Реальность и человек». / С.Л. Франк. М.: Грааль, 2001. - 124с.

160. Франкл В. Человек в поисках смысла. / Пер. с англ. инем. под ред. Л .Я. Гозмана, Д.А.Леонтьева. М.: «Прогресс», 1990. - 336с.

161. Фролов П.Т. Теория и практика демократизации управления учебно-воспитательным процессом в школе. Белгород, 1991.

162. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М., Психология саморазвития. М.: «Интерпракс», 1995. - 287с.

163. Шадриков В.Д. Способности человека. М., 1997. - 288с.

164. Шадрин П.И. Организационно-педагогические проблемы общеобразовательной школы Як. АССР. 1973. 167 с. 71.

165. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. 109с.

166. Этнос. Идентичность. Образование / Под ред. B.C. Собкина. М., 1998.

167. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996.

168. МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ «Я КОНЦЕПЦИИ» ЯПК -1