автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию"



На правах рукописи

УСТЬЯНЦЕВА Ирина Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ

19.00.07 - Педагогическая психология

1 9 НОЯ 20С9

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Екатеринбург - 2009

003483352

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Минюрова Светлана Алигарьевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Глуханюк Наталья Степановна

доктор психологических наук, профессор Долгова Валентина Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Курганский государственный

университет»

Защита состоится 26 ноября 2009 года в 13.00 в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 24 октября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Лазарева О.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития образования характеризуется повышением приоритета человеческого фактора, усилением внимания к личности учителя, к необходимости его социально-нравственного развития. Сегодня прежде всего востребован педагог, ориентированный на базовые ценности, личностный смысл профессиональной деятельности, способный к проектированию образовательной среды, которая предполагает возможность саморазвития как для обучающихся, так и для самого учителя. Значимость названных качеств возрастает, когда речь идет о вопросах социально-профессиональной адаптации студентов педагогического колледжа в новых социально-экономических условиях, когда изменяется ценностная основа, идет поиск новых смыслов профессиональной деятельности, мировоззренческих установок, что требует создания таких психолого-педагогических условий в системе среднего педагогического образования, при которых целенаправленно формируется адекватная система ценностно-смысловых отношений у будущих педагогов к обществу, окружающим людям и к себе. В связи с этим является актуальным изучение психологических особенностей формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к саморазвитию как основе для становления других видов отношений.

В науке представлены многочисленные исследования, являющиеся базой для разработки проблемы формирования ценностно-смыслового отношения студентов к личностно-профессиональному саморазвитию. Общетеоретический подход к исследованию данной проблемы заложен в трудах К.А. Абуль-хановой-Славской, A.A. Бодалева, С.Б. Елканова, И.В. Исаева, В.И. Слобод-чикова, E.H. Шиянова и др. Изучением категории «ценностное отношение» в философии занимались В.А. Василенко, A.M. Воронина, О.Г. Дробиницкий, М.С. Каган, О.М. Панфилов и др., в психологии - Б.С. Братусь, Б.И. Додонов, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.; категории «личностный смысл» посвящены работы А.Г. Асмолова, А.Н. Леонтьева, С. Мадди, A.B. Петровского, В.В. Столина и др.; «ценностно-смысловое отношение» освещается в трудах Т.М. Давыденко, Е.И. Исаева, Е.В. Калюжной, C.B. Пазухиной и др. В рамках психолого-педагогических исследований изучался различный характер направленности ценностно-смыслового отношения: к профессионально-педагогической деятельности (Е.В. Калюжная), к психологии (C.B. Пазухина) и др. В то же время, несмотря на многогранные и глубокие исследования в данных областях, можно утверждать, что целенаправленному формированию ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к различным аспектам психической реальности посвящено незначительное количество работ. При этом достаточно полно рассматривается процесс формирования ценностного отношения будущих педагогов к профессиональной деятельности (С.Ф. Анисимов, В.Г. Асеев, Т.С. Буторина, З.И. Васильева,

A.B. Кирьякова, Л.Г. Козлова, И.А. Колесникова, Т.Н. Мальковская,

B.А. Сластенин и др.). Вместе с тем психологические особенности формирования ценностно-смыслового отношения студентов колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию в исследованиях остаются неосвещёнными.

В связи с этим выделяется ряд противоречий:

- между объективными потребностями общества и государства в педагогах со сформированным ценностно-смысловым отношением к личностно-профессиональному саморазвитию и существующей системой психолого-педагогической подготовки будущих педагогов в системе среднего профессионального образования;

- между достаточным уровнем разработанности теоретических концепций изучения природы ценностно-смыслового отношения, к пониманию саморазвития человека в профессии и отсутствием научно-обоснованных подходов к определению структуры и психологического содержания ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию;

- между осознанием необходимости и возможности формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к лич-ностно-профессионалыюму саморазвитию и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий, основанных на актуализации рефлексивной позиции студентов на разных этапах профессионального обучения.

Данные противоречия обусловили актуальность проблемы исследования, которая заключается в определении психологических характеристик формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию».

Цель данной работы состоит в определении структуры, психологического содержания ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию и выявлении условий его формирования в ходе профессионального обучения.

Объект исследования - ценностно-смысловое отношение студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

Предмет исследования - психологические особенности формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа

к л и ч нос гно-п рофесс и он ал ь но му саморазвитию может успешно осуществляться, если будет соблюден ряд условий:

- определена структура и психологическое содержание ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию;

- выявлены показатели и уровни сформированности ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессионалыюму саморазвитию;

- выделены психологические особенности становления ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию на разных этапах освоения ими профессиональной образовательной программы;

- разработана и реализована комплексная психолого-педагогическая программа, направленная на формирование ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию, основанная на применении психотехнологии актуализации рефлексивной позиции студентов в ходе их психологической подготовки к педагогической деятельности.

Задачи исследования.

1. Проанализировать представленность в психологической науке проблемы формирования ценностно-смыслового отношения студентов колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

2. Определить структуру и психологическое содержание компонентов ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

3. Выявить показатели и уровни сформированности ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

4. Определить психологические особенности становления ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию на разных этапах освоения профессиональной образовательной программы.

5. Разработать и реализовать комплексную психолого-педагогическую программу, направленную на формирование ценностно-смыслового отношения студентов колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию, и определить её эффективность.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили идеи гуманизации образования (И.А. Зимняя, М.С. Каган, А.Б. Орлов,

B.А. Сластенин и др.); субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский,

C.Л. Рубинштейн); аксиологический подход (H.A. Асташова, H.H. Никитина и др.); положения о ценностно-смысловой сфере человека (А.Ю. Агафонов, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, B.C. Братусь, А.И. Донцов, Д.А. Леонтьев,

B.B. Столиц и др.); концептуальные идеи теории отношений (В.Г. Ананьев,

C.Ф.Анисимов, О.Г. Дробницкий, В.Н. Мясищев, Б.С. Братусь, Б.И. Додонов, Д.А. Леонтьев); подходы к изучению саморазвития личности (Е.И. Исаев, В.Г. Маралов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.), к изучению личност-но-профессионального саморазвития и самоопределения (Н.Р. Битянова, Н.С. Глуханкж, С.Б. Елканов, М.И. Кряхтунов, J1.M. Митина и др.); ведущие концепции психологической подготовки к педагогической деятельности (В.Н. Борисов, В.И. Долгова, Е.И. Исаев, В.Н. Карандашев, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Л.М. Митина, C.B. Пазухина и др.); деятельностно-смысловой подход (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов и др.); положение о необходимости формирования ценностно-смыслового отношения специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию (A.A. Деркач, Е.И. Исаев).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, обобщение, систематизация, сравнение), эмпирические (тестирование, анкетирование, метод субъективного шкалирования, метод экспертных оценок, наблюдение, анализ продуктов деятельности, формирующий и констатирующий эксперимент), методы интерпретации результатов. Математико-статистический анализ осуществлялся с помощью методов (критерий Пирсона, Вилкоксона, Манна-Уитни, Крускала-Уолиса, коэффициент корреляции Спирмена). Количественный анализ результатов выполнен в программе Statistica 6.0. for Windows. Для изучения отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию была разработана и валидизирована авторская методика изучения отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

Эмпирической базой исследования. Исследование осуществлялось на базе ГОУ СПО «Камышловский педагогический колледж» и ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж». В констатирующей части эксперимента приняли участие 260 студентов третьих - пятых курсов в возрасте от 18 до 22 лет, в формирующей части - 78 студентов специальности «050709 - Преподавание в начальных классах».

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2004 по 2009 гг. и предполагало последовательную реализацию ряда этапов.

Первый этап (2004-2005 гг.) - теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию, определение концепции исследования, уточнение темы, выдвижение рабочей гипотезы, определение цели, объекта, предмета исследования, отбор, разработка и модификация ряда диагностических методов и методик, направленных на изучение ценностно-смыслового отношения студентов колледжа к личностно-профессиональному саморазви-

тию, разработка комплексной психолого-педагогической программы формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

Второй этап (2005-2008 гг.) - первичная диагностика сформированно-сти ценностно-смыслового отношения студентов педагогических колледжей к личностно-профессиональному саморазвитию, определение контрольной и экспериментальной групп; реализация психолого-педагогической программы формирования ценностно-смыслового отношения студентов к личностно-профессиональному саморазвитию на основе психотехнологии актуализации рефлексивной позиции студентов; проведение итоговой диагностики сформированное™ ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

Третий этап (2008-2009 гг.) - обработка, сравнительный и математический анализ полученных данных, уточнение и формулировка теоретических и практических выводов; обобщение, систематизация и публикация результатов экспериментальной работы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается содержательным анализом выявленных фактов и эмпирических данных, репрезентативностью выборки, применением надежных диагностических методов исследования; использованием методов математической статистики и личным участием автора в проведении экспериментальной работы.

Научная новизна исследования. В результате психологического исследования определена структура и психологическое содержание ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию, установлена взаимосвязь между выделенными компонентами и признаками; выявлены диагностические показатели и уровни сформированности ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию; разработана и реализована комплексная психолого-педагогическая программа формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты уточняют и расширяют представление о ценностно-смысловом отношении студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию, его структуре, психологическом содержании, что способствует дополнению психологии саморазвития теоретическими основами ценностно-смыслового аспекта саморазвития. Предложено определение понятия «ценностно-смысловое отношение к личностно-профессиональному саморазвитию». Это устойчивая, осознанная позиция студента по отношению к лично-стно-профессиональному саморазвитию, которое приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как значимый элемент профессионального становления и преобразования окружающей среды. Выявлены психологические особенности становления ценностно-смыслового отношения студентов

педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию на разных ступенях освоения профессиональной образовательной программы. Обоснована необходимость и возможность реализации комплексной психолого-педагогической программы формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и подборе диагностического инструментария, позволяющего выявить психологические особенности ценностно-смыслового отношения студентов колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию, в создании комплексной психолого-педагогической программы, реализация которой возможна при осуществлении психологической подготовки студентов колледжа к профессиональной деятельности. Разработанные научно-методические материалы могут быть использованы в образовательном процессе педагогических колледжей, при организации методической работы с молодыми учителями общеобразовательных школ, на курсах повышения квалификации педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлены к обсуждению на конференциях различного уровня: международных (г. Санкт-Петербург, 2008, г. Москва, 2009), всероссийских (г. Сочи, 2008; г. Москва-Челябинск, 2008; г. Новосибирск, 2008); региональных (г. Екатеринбург, 2007, 2008, 2009), областных (г. Екатеринбург, 2006), в сборниках научных трудов (г. Екатеринбург, 2006, 2007), в журнале Российской академии образования «Образование и наука», на заседаниях кафедры психологии развития Уральского государственного педагогического университета. Основные идеи автора отражены в 13 публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Ценностно-смысловое отношение студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию - это устойчивая, осознанная позиция студента по отношению к личностно-профессиональному саморазвитию, которое приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как значимый элемент профессионального становления и преобразования окружающей среды.

2. Ценностно-смысловое отношение студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию как личностное интегра-тивное, системное образование имеет свою структуру и включает компоненты: гностический, эмоциональный, мотивационно-ценностный, операцио-нально-деятельностный, рефлексивный. Данные компоненты выполняют ориентировочную, стабилизационную, смыслообразующую, реализационную, прогностическую функции.

3. Психологическое содержание ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию включает осведомленность студентов в области технологии реализа-

ции личностно-профессионалыюго саморазвития; положительное эмоциональное состояние при осуществлении личностно-профессионального саморазвития; доминирование мотива саморазвития, ценности развития себя, сформированность смысложизненных ориентации, смысловой системы саморазвития; готовность к самопознанию, к самосовершенствованию, умение разрабатывать программу (план, модель) личностно-профессионалыюго саморазвития, умение реализовывать методы, приемы личностно-профессионального саморазвития в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, умение создавать условия для саморазвития обучающихся; ретроспективную рефлексию деятельности, рефлексию настоящей, будущей деятельности, рефлексию общения и взаимодействия с людьми.

4. Сформированность компонентов ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию имеет особенности на разных этапах освоения профессиональной образовательной программы: на первом этапе наблюдается преобладание эмоционального и мотивационно-ценностного компонентов, на втором этапе - снижение показателей эмоционального и мотивационного компонентов при постепенном повышении показателей гностического, операционалыю-деятельностного компонента; на третьем этапе - повышение значений показателей по всем компонентам, при восстановлении доминанты эмоционального и мотивационно-ценностного компонентов.

5. Формирование ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию обеспечивается посредством поэтапной реализации комплексной психолого-педагогической программы на основе психотехнологии актуализации рефлексивной позиции студентов в процессе психологической подготовки к педагогической деятельности. Программа содержит практикум «Основы личностно-профессионального саморазвития будущего педагога» (третий курс), практикум саморазвития психолого-педагогической компетентности будущих педагогов «Профессиональный перекрёсток» (четвертый, пятый курс), «Дневник саморазвития будущего педагога» (третий - пятый курс), психологические дисциплины и виды педагогической практики, ориентированные на выбор адекватных возможностям студентов стратегий личностно-профессионального саморазвития, актуализацию их рефлексивной позиции.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы включает 197 работ отечественных и зарубежных авторов. Диссертация содержит 34 таблицы. Объем работы составляет 194 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность, цель, объект и предмет исследования, определены теоретические и методические основы, гипотеза и задачи исследования, обозначены научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию» анализируются подходы к изучению личностно-профессионального саморазвития будущих педагогов; раскрывается понятие «ценностно-смысловое отношение»; определяются основные характеристики ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию; выявляются психолого-педагогические особенности формирования ценностно-смыслового отношения студентов колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

В психологической науке существует множество разнородных трактовок понятия «саморазвитие». Под саморазвитием понимают: 1) спонтанный при-родно-обусловленный процесс (Т.А. Стефановская, У. Тейджсон, Э. Шпран-гер); 2) социокультурный процесс сознательного самообразования личности (Л.С. Выготский); 3) деятельность субъекта по созданию своей индивидуальности, самости (И.Д. Егорычева, М.И. Кряхтунов, С.А. Минюрова, Г.А. Цу-керман); 4) условие и результат самообразования (Т.С. Полякова); 5) онтологический и методологический принцип (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. За-зыкин, А.К. Маркова). В отечественной психологии одними из первых понятие «саморазвитие» определили Е.И. Исаев и В.И. Слободчиков. Они считали, что саморазвитие - это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.

Анализ психологической литературы позволил выявить различные подходы к пониманию личностно-профессионального саморазвития: диалогический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер и др.), аксиологический подход (М.И. Кряхтунов), деятельностный подход (Д.Ю. Ануфриева, Д.А. Леонтьев, С.А. Минюрова и др.), деятельностно-личностный подход (Н.Р. Битянова). Выявлено, что личностно-профессиональное саморазвитие рассматривается как ключевой способ решения социально-профессиональных проблем, результат профессионального становления специалиста, условие профессиональной самореализации, особый вид деятельности.

В нашей работе личностно-профессиональное саморазвитие студента педагогического колледжа понимается как результат активности субъекта, направленной на личностное и профессиональное самоизменение, самосо-

вершенствование в процессе профессиональной подготовки к-педагогической деятельности, как способность будущих педагогов становиться и быть подлинным субъектом своей жизнедеятельности.

В современной психолого-педагогической науке существуют исследования, посвященные проблемам саморазвития студентов вуза (Д.Ю. Ануфриева, Т.З. Паштов, Е.М. Федерягин), колледжа (С.А. Алешина, Н.В. Калинина, Е.З. Плотникова, М.Г. Попова, О.П. Слободчан), однако вопрос о психологических особенностях формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личносгно-профессионапьному саморазвитию остается малоизученным. Проблемой изучения различных аспектов формирования и развития ценностно-смыслового отношения в философии занимались С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, О.Г. Дробиницкий, М.С. Каган, Н.Э. Чавчавадзе и др.; в психологии - Б.С. Братусь, Б.И. Додонов, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.; в педагогике - В.В. Краевский, B.C. Лазарев, И.Я. Лернер, И.А. Лыкова, В.А. Сластенин и др. Теоретический анализ результатов исследований по проблеме формирования ценностно-смыслового отношения позволил представить феномен «ценностно-смысловое отношение» как единицу психологического анализа личности (А.Н. Леонтьев) и как ценностно-смысловую позицию субъекта, которая возникает в ситуации свободы выбора (М.С. Каган, В.А. Сластенин и др.). Ценностно-смысловое отношение отличается от других типов отношения тем, что оно наполняет жизнь человека личностным смыслом, содержание которого определяет жизненную перспективу, структурирует активность. При этом ценностно-смысловое отношение как сложное, системное личностное образование в науке рассмотрено не в полной мере.

При определении психологических характеристик ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию мы руководствовались положениями об особенностях ценностно-смыслового отношения (A.A. Бодалев, Е.И. Исаев, Е.В. Калюжная, Д.А. Леонтьев), о природе личностно-профессионалыюго саморазвития (Н.Р. Битянова, С.А. Минюрова, В.И. Слободчиков). Мы предлагаем рассматривать структуру и психологическое содержание ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессионалыюму саморазвитию, опираясь на системный подход (A.A. Бодалев, Э.Ф. Зеер, В.Н. Садовский).

В структуре ценностно-смыслового отношения нами выделяются следующие компоненты: гностический, эмоциональный, мотивационно-ценностный, операционально-деятельностный, рефлексивный. Целью ценностно-смыслового отношения является осуществление выбора конструктивной стратегии личностно-профессионалыюго саморазвития студента в процессе профессионального обучения. В качестве системообразующего фактора мы рассматриваем направленность на профессионально-педагогическую деятельность, характеристик - интегративность, целостность, упорядоченность,

иерархичность, механизмов развития - интериоризацию, идентификацию, интернализацию, смыслообразование, смыслоосознание, смыслостроительст-во, рефлексию, уровней сформированности - ценностно-смысловое, активно-положительное, формально-положительное, нейтральное, негативное отношение.

Психологическое содержание ценностно-смыслового отношения включает осведомленность студентов в области технологии реализации личност-но-профессионального саморазвития; положительное эмоциональное состояние при осуществлении личностно-профессионального саморазвития; доминирование мотива саморазвития, ценности развития себя, сформированность смысложизненных ориентации, упорядоченную смысловую систему саморазвития; готовность к самопознанию, к самосовершенствованию, умение разрабатывать программу (план, модель) личностно-профессионального саморазвития, реализовывать методы, приемы личностно-профессионального саморазвития в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, создавать условия для саморазвития обучающихся; ретроспективную, текущую, перспективную рефлексию деятельности, рефлексию общения и взаимодействия с другими людьми.

Анализ различных способов, технологий, применение которых возможно в процессе формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа, вуза к личностно-профессиональному саморазвитию (В.Н. Борисов, Н.С. Глуханюк, Е.В. Калюжная, Е.А. Климов, О.Г. Ковалев, В.Г. Маралов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, Б.И. Сар-сенбаева и др.), позволил сделать вывод о необходимости реализации комплексного подхода к формированию ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию, а также применения для этого психотехнологии актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала (С.А. Минюрова).

Формирование ценностно-смыслового отношения студентов к личностно-профессиональному саморазвитию мы рассматриваем как непрерывный, поэтапный процесс создания психолого-педагогических условий для повышения уровня сформированности всех компонентов ценностно-смыслового отношения студентов к личностно-профессиональному саморазвитию в процессе психологической подготовки студентов к педагогической деятельности. Ключевым условием является реализация комплексной психолого-педагогической программы на основе применения психотехнологии актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию» обоснован экспериментальный план исследования, методы психологической диагностики и математической статистики; представлены результаты эксперимента; описан процесс реализации психолого-педагогической программы формирования цен-

ностно-смыслового отношения студентов колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

Экспериментальная работа включала подготовительный, констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Контингент испытуемых составили студенты ГОУ СПО «Камышловский педагогический колледж», ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж». Всего в исследовании приняли участие 260 студентов.

Для выявления психологических характеристик ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию был сформирован комплекс диагностических методов и методик. Для изучения эмоционального компонента ценностно-смыслового отношения применялись методика «Мое эмоциональное состояние» (С.А. Минюрова), субъективное шкалирование «Мое эмоциональное отношение к саморазвитию». Мотивационно-ценностный компонент изучался посредством методики «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (A.A. Реан, В.А. Якунин), тест смысложизненных ориентации (Д.А. Леонтьев), опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин). Гностический компонент выявлялся с помощью письменного опроса «Что я знаю о личностно-профессиональном саморазвитии будущего педагога?». Операционально-действенный компонент изучался с использованием самотеста «Готовность к саморазвитию» (Т.А. Ратанова), анализа продуктов деятельности - программ (моделей, планов) личностно-профессионального саморазвития, наблюдения и метода экспертных оценок сформированности умения реализовывать методы, приемы личностно-профессионального саморазвития в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, умения создавать условия для саморазвития обучающихся. Рефлексивный компонент изучался посредством диагностики рефлексивности как интегрального свойства личности (A.B. Карпов, В.В. Пономарева). Для комплексной диагностики исследуемой переменной была использована методика изучения отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию (И.Ю. Устьянцева). В качестве вспомогательных методик для изучения изменения иерархии ценностных ориентации и смысловых систем студентов были использованы методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич), методика предельных смыслов (Д.А. Леонтьев).

С помощью метода ранговой корреляции Спирмена (р < 0,05) внутри каждого компонента были выявлены взаимосвязи между показателями. Получена прямая положительная взаимосвязь между следующими показателями: эмоциональный компонент - эмоциональное отношение к саморазвитию и позитивное настроение при осуществлении саморазвития (R=0,89); моти-вационно-ценностный компонент - мотив саморазвития и ценность развития себя в обучении (R=0,72), в профессиональной сферЬ (R=0,69), мотив саморазвития и смысложизненные ориентации (R=0,52), смысложизненные ориентации и ценность развития себя в обучении (R=0,62), в профессиональной

сфере (0,51); гностический компонент - осведомленность в области технологии личностно-профессионального саморазвития и успеваемость (11=0,89); операционально-деятельностный компонент - готовность к самопознанию и самосовершенствованию .(Я=0,73), умение разрабатывать программу (план, модель) личностно-професионального саморазвития и умение реализовывать методы, приемы личностно-профессионального саморазвития в учебно-профессиональной (Я=0,82), в профессиональной деятельности (11=0,75), готовность к саморазвитию и умение создавать условия для саморазвития обучающихся (11=0,61); успеваемость по педагогической практике и умение реализовывать методы, приемы личностно-профессионального саморазвития в профессиональной деятельности (11=0,85); рефлексивный компонент: ретроспективная рефлексия и рефлексия настоящей деятельности (11=0,83), а также будущей деятельности (Я=0,56), рефлексия настоящей и будущей деятельности (11=0,67), рефлексия настоящей деятельности и общения и взаимодействия с другими людьми (Я=0,83), ретроспективная рефлексия общения и взаимодействия с другими людьми (Я=0,53).

Выявлена взаимосвязь между различными компонентами ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию, что отражает интегративность рассматриваемого феномена (см. табл. 1).

Таблица 1

Корреляционная матрица значений взаимной сопряженности компонентов ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию

Компоненты Гностический Мотива-ционно-ценностный Эмоцио наль-ный Опера- цио-нально-деятель-ностный Рефлексивный

Гностический 1,0 - - - -

Мотивационно-ценностный 0,50* 1,0 - - -

Эмоциональный 0,54* 0,69* 1,0 - -

Операционально-деятельностный 0,62* 0,70* 0,57* 1,0 -

Рефлексивный 0,71* 0,62* 0,73* 0,69* 1,0

Примечание: * - гж > гч> . при уровне значимости р < 0,05(гкр - 0,32)

Рассматривая в качестве системообразующего фактора ценностно-смыслового отношения студентов колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию профессиональную направленность, мы предположили, что она может влиять на становление отношения студентов к личностно-профессиональному саморазвитию на разных этапах обучения (см. табл. 2).

Наблюдается выраженная взаимосвязь между компонентами ценностно-смыслового отношения студентов колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию и профессиональной направленностью на всех этапах профессионального обучения, но на втором этапе отмечается снижение силы данной взаимосвязи, это может быть обусловлено личностными проявлениями кризиса профессионального самоопределения у студентов четвертого курса, что подтверждает необходимость создания условий для формирования ценностно-смыслового отношения студентов к личностно-профессиональному саморазвитию, укрепления профессиональной направленности.

Таблица 2

Корреляционная матрица значений сопряженности ценностно-смыслового отношения к личностно-профессиональному саморазвитию и профессиональной направленности

студентов педагогического колледжа (коэффициент ранговой корреляции Спирмена)

Компоненты/профессиональная направленность I этап (третий курс) II этап (четвертый курс) III этап (пятый курс)

Гностический 0,50* 0,35* 0,60*

Мотивационно-ценностный 0,47* 0,40* 0,57*

Эмоциональный 0,52* 0,49* 0,58*

Операционально-деягельностньш 0,62* 0,59* 0,72*

Рефлексивный 0,52* 0,37* 0,62*

Примечание: * - г,кс > гч>. при уровне значимости р < 0.05(гкр - 0.32)

Применение комплекса диагностических методов на констатирующем этапе исследования позволило определить психологические особенности становления ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию от третьего к пятому курсу, что проявляется в следующих результатах:

- наблюдается доминирование эмоционального и мотивационно-ценностного компонентов в общей структуре ценностно-смыслового отношения студентов к личностно-профессиональному саморазвитию;

- характерно снижение проявлений мотивационно-ценностного и эмоционального компонентов на II этапе профессионального обучения, что ярко проявляется в изменении показателей смысложизненных ориентации, снижении степени выраженности ценности развития себя в профессиональной деятельности;

- среди всех компонентов наименее выраженными оказываются показатели гностического, операционально-деятельностного, рефлексивного компонентов, и эта тенденция сохраняется до III этапа обучения, это свидетельствует о несформированности ориентировочной и инструментальной основы личностно-профессионального саморазвития;

- по итогам констатирующего этапа отмечается незначительная динамика развития ценностно-смыслового отношения студентов колледжа к лично-стно-профессиональному саморазвитию от I к III этапу обучения. Проверка различий между выборками студентов третьего, четвертого, пятого курса по уровню проявлений ценностно-смыслового отношения студентов колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию осуществлялась на основе вычисления Н - критерия Крускала-Уолиса. Н,ч„ (75,171) < Нкр (110,898), (р < 0,05). Следовательно, между выделенными выборками существуют лишь случайные различия по уровню проявлений исследуемого признака.

Таким образом, возникла необходимость создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование ценностно-смыслового отношения студентов колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию. Анализ результатов, полученных на констатирующем этапе исследования, показал, что у студентов третьего курса специальности «050709 - Преподавание в начальных классах» преобладало формально-положительное и нейтральное отношение к личностно-профессиональному саморазвитию. По итогам констатирующего этапа были выделены контрольная (39 человек) и экспериментальная группы (39 человек), равноценные по количеству, составу, исходному уровню сформированности ценностно-смыслового отношения к личностно-профессиональному саморазвитию.

На формирующем этапе в экспериментальной группе была реализована разработанная нами комплексная психолого-педагогическая программа, включающая практикум «Основы личностно-профессионального саморазвития будущего педагога» - третий курс, 24 занятия (разделы «Саморазвитие как ценность», «Самопознание как основа личностно-профессионального саморазвития будущего педагога», «Стратегии и способы личностно-профессионального саморазвития»), практикум саморазвития психолого-педагогической компетентности будущих педагогов «Профессиональный перекрёсток» - четвертый, пятый курс, 30 занятий (разделы «Саморазвитие психолого-педагогической компетентности как основа профессиональной успешности», «Саморазвитие обучающихся как ценность и смысл педагогической деятельности», «Ценностно-смысловой выбор стратегии и тактики саморазвития психолого-педагогической компетентности»), дневник саморазвития будущего педагога - с третьего по пятый курс, который включал теоретическую часть для формирования содержательной основы построения смысловой системы саморазвития и задания для самостоятельной работы студентов по овладению способами личностно-профессионального саморазвития; психологические дисциплины и виды педагогической практики, ориентированные на выбор адекватных возможностям студентов стратегий личностно-профессионального саморазвития на основе актуализации рефлексивной позиции.

Нами определены следующие принципы реализации психолого-педагогической программы: принцип комплексности, последовательности.

систематичности, соотнесенности с личным опытом и реальной профессиональной практикой, принцип развития партнерских взаимодействий, коак-тивности участников, принцип организации гетерогенной, актуализирующей творческий потенциал среды. В качестве критериев результативности описанной программы выступают: повышение уровня сформированности и усиление взаимосвязи компонентов и показателей ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию. Критерием эффективности программы являются позитивные изменения в поведении, деятельности студентов, повышение их внутренней мотивации на изучение психологии и профессионально-педагогической направленности.

Реализация программы осуществлялась поэтапно в течение трех лет. На первом этапе (ориентационном, третий курс) осуществлялась теоретическая и инструментальная подготовка студентов к осуществлению личностно-профессионального саморазвития на основе предъявления, осознания, принятия ценности развития себя, использования различных способов саморазвития в процессе учебной деятельности, осмысления значения изучения психологии для личностно-профессионального роста. Это этап возникновения личностного смысла. На втором этапе (развивающем, четвертый курс) происходило приобретение и реконструкция опыта саморазвития на основе реализации ценности развития себя в учебно-профессиональной деятельности, а также генерализации отношения к саморазвитию на основе смыслострои-тельства. Сущность данного этапа состоит в принятии, осознании смысла личностно-профессионального саморазвития. На третьем этапе (актуализа-ционном, пятый курс) происходило закрепление, актуализация отношения к саморазвитию в профессиональной деятельности, моделирование потенциальных вариантов, стратегий саморазвития студентов. Сущность данного этапа заключается в экстериоризации ценностно-смыслового отношения студентов к саморазвитию в педагогической деятельности. С учетом психологического содержания каждого этапа были реализованы психотехники (тактическое ориентирование, совместная презентация сознанию многообразных жизненных отношений, структурирование, фиксация, стратегическое ориентирование и др.).

Результаты контрольного этапа эксперимента показали наличие количественных изменений и качественных преобразований в развитии ценностно-смыслового отношения студентов колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию, это проявилось в следующих характеристиках:

1) в усилении взаимосвязи между компонентами ценностно-смыслового отношения студентов экспериментальной группы к личностно-профессиональному саморазвитию (см. табл. 1,3);

Таблица 3

. Корреляционная матрица значений взаимной сопряженности компонентов ценностно-смыслового отношения студентов экспериментальной группы к личностно-профессиональному саморазвитию

Компоненты Гностический Мотива-ционно-ценностный Эмоциональный Опера- цио-напьно- деятельно-стный Рефлексивный

Гностический 1,0 - - - -

Мотивационно-ценностный 0,64* 1,0 - - -

Эмоциональный 0,69* 0,73* 1,0 - -

Операционально-деятельностный 0,73* 0,71* 0,59* 1,0 -

Рефлексивный 0,75* 0,69* 0,75* 0,71* 1,0

Примечание: * - гжс > гч, , при уровне значимости р < 0,05(гч, - 0.32)

2) в позитивной динамике уровней развития ценностно-смыслового отношения у студентов экспериментальной группы к личностно-профессиональному саморазвитию (см. табл.4);

Таблица 4

Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням

сформированное™ ценностно-смыслового отношения _к личностно-профессиональному саморазвитию, %_

Уровни отношения ЭГ КГ

Конст. Контр. Конст. Контр.

Негативное 5,13 - 5,13 2,58

Нейтральное 20,51 5,13 23,08 12,82

Формально-положительное 53,85 41,03 51,08 56,41

Активно-положительное 12,82 33,33 12,82 17,95

Ценностно-смысловое 7,69 20,51 7,69 10,26

Условные обозначения: ЭГ экспериментальная группа, КГ- контрольная группа;

Конст. - констатирующий этап. Контр. - контрольный этап.

3) в положительных изменениях распределения признаков сформированное™ ценностно-смыслового отношения к личностно-профессиональному саморазвитию у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Данный вывод был сделан на основе вычисления х2- критерия Пирсона. Выявлено, что х'змп. в экспериментальной группе составляет 26,62, при уДр.= 9,48 (р < 0,01). Можно сделать вывод, что распределение признака на констатирующем и контрольном этапах в экспериментальной

группе существенно отличается. В контрольной группе значимых изменений не обнаружено }Г,МП.= 5,27; х\Р = 9,48 (р < 0,01);

4) в значимых, достоверных сдвигах в значениях уровней сформированное™ компонентов ценностно-смыслового отношения к личностно-профессиональному саморазвитию студентов экспериментальной группы (см. табл. 5). Наиболее позитивные изменения произошли в рамках гностического, мотивационно-ценностного, рефлексивного компонентов;

Таблица 5

Показатели достоверности сдвига в значениях компонентов ценностно-смыслового отношения к личностно-профессиональному саморазвитию студентов экспериментальной группы (Т - критерий Вилкоксона)

Компоненты 5Я Тэ Ткр р < 0,05 Вывод

Гностический 406 0 130 Тэ < Т кр Рост достоверен

Мотивационно-ценностный 630 33 213 Тэ < Т кр Рост достоверен

Эмоциональный 465 39 151 Тэ < Т кр Рост достоверен

Операционально-деятельностный 595 60 200 Тэ < Т кр Рост достоверен

Рефлексивный 630 33 213 Тэ < Т кр Рост достоверен

5) в изменении психологического содержания цснностно-смыслового отношения студентов экспериментальной группы к личностно-профессиональному саморазвитию, что проявилось в динамике ценностных иерархии, в повышении ранга (с 10 на 5) терминальной ценности развития (работа над собой, постоянное духовное и физическое совершенствование), повышение ранга ценности - активная продуктивная жизнь (с 7 на 2), познание (с 12 на 3 ранг); инструментальных ценностей - твердая воля: умение настоять на своем, не отступать перед трудностями (с 17 на 11), образованность (с 2 на 1 ранг), эффективность в делах (с 12 на 8). Смысловые системы студентов экспериментальной и контрольной групп имеют существенные отличия. У студентов экспериментальной группы смысловые системы саморазвития оказались более сложными, структурированными, наполненными, упорядоченными. Обнаружено большее абсолютное число смысловых категорий - Ы(ПК)=4,45, промежуточных смыслов саморазвития - М(УК)=7,12.У данных студентов значительно повысился уровень осведомленности в области реализации технологии личностно-профессионального саморазвития, появилось стремление к созданию условий для саморазвития обучающихся, повысился уровень эмоционально-положительного настроя на реализацию данного процесса при освоении профессии, готовности к смысловому выбору различных стратегий саморазвития на основе актуализации рефлексивной позиции.

Таким образом, на основе анализа результатов эксперимента можно сделать вывод об эффективности реализованной комплексной психолого-педагогической программы для формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

В заключении диссертации представлены полученные в ходе исследования результаты, сформулированы основные выводы.

1. Ценностно-смысловое отношение студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию является одним из значимых результатов профессионального образования на современном этапе его развития, оно включает устойчивую, осознанную позицию студента по отношению к личностно-профессиональному саморазвитию, которое приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как значимый элемент профессионального становления и преобразования окружающей среды.

2. Ценностно-смысловое отношение студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию рассматривается в работе с позиции системного подхода, как интегративное, системное и динамичное образование, состоящее из взаимосвязанных компонентов, характеристик, уровней, системообразующего фактора, механизмов и цели развития. Выделенная структура может выступать основой для разработки, отбора методов диагностики и формирования ценностно-смысловой сферы будущих педагогов.

3. Эмоционально-положительное отношение к личностно-профессиональному саморазвитию, осведомленность студентов в области технологии реализации личностно-профессионального саморазвития, стремление к самостоятельной работе над собой, доминирование ценности развития себя в обучении и профессиональной сфере, сформированность смысло-жизненных ориентации, готовность к самопознанию, к самосовершенствованию, умение разрабатывать программу (план, модель) личностно-профессионального саморазвития, реализовывать методы, приемы личностно-профессионального саморазвития в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, создавать условия для саморазвития обучающихся; ретроспективная, ситуативная, перспективная рефлексия деятельности и рефлексия общения и взаимодействия с другими людьми составляет психологическое содержание ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

4. Выявлены различия сформированности компонентов ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию на разных этапах освоения профессиональной образовательной программы: на первом этапе наблюдается преобладание эмоционального и мотивационно-ценностного компонентов, на втором этапе - снижение показателей эмоционального и мотивационно-ценностного компонентов, при постепенном повышении показателей гностического, опе-

рационально-деятельностного компонента; на третьем этапе - повышение значений показателей по всем компонентам при восстановлении доминанты эмоционального и мотивационно-ценностного компонентов.

5. Значимым условием, обеспечивающим успешное формирование ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к лич-ностно-профессиональному саморазвитию, является реализация комплексной психолого-педагогической программы на основе психотехнологии актуализации рефлексивной позиции студентов в процессе психологической подготовки к педагогической деятельности.

В качестве перспектив дальнейшего изучения проблемы формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию определены: изучение тендерных особенностей становления ценности саморазвития в юношеском возрасте, создание комплексных психологических методик по изучению ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к саморазвитию, разработка программы смыслового тренинга для будущих педагогов.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК МОиН РФ:

1. Устьянцева, И.Ю. Формирование ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к процессу саморазвития психологической компетентности [Текст] / И.Ю. Устьянцева // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2007. - № 5(9). - С. 55-62 (0,75 п.л.).

Работы, опубликованные в других изданиях:

2. Устьянцева, И.Ю. Способы и показатели оценки ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к процессу саморазвития психологической компетентности [Текст] / И.Ю. Устьянцева // Оценивание достижений обучающихся: опыт, проблемы и перспективы: материалы областной науч.-практ. конф., Екатеринбург, 26 март. 2006 г. / ИР-РО. - Екатеринбург, 2006. - С. 325-327 (0,25 п.л.).

3. Устьянцева, И.Ю. Проблема саморазвития личности в философии и психологии [Текст] / И.Ю. Устьянцева // Философия и наука: материалы 5-й региональной науч.-практ. конф., Екатеринбург, 25 апреля 2006 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 200-204 (0,31 п.л.).

4. Устьянцева, И.Ю. Психологическая компетентность будущих педагогов как важное условие успешности его профессиональной деятельности [Текст] / И.Ю. Устьянцева // Практическая психология - 2006. Ежегодник. Том 9: материмы региональной науч.-практ. конф., Екатеринбург, 29 марта -

1 апреля 2006 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 98-101 (0,25 п.л.).

5. Устьянцева, И.Ю. Понятие «саморазвитие»: эволюция психологических взглядов [Текст] / И.Ю. Устьянцева // Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире : сб. науч. тр. / Урал, гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С.8-20 (0,87 п.л.).

6. Устьянцева, И.Ю. Метод анализа конкретных ситуаций как средство формирования психологической компетентности будущих педагогов [Текст] / И.Ю. Устьянцева // Практическая психология - 2007. Ежегодник. Том 10: материалы региональной науч.-практ. конф., Екатеринбург, 30 марта 2007 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - С. 91-95 (0,25 п.л.).

7. Устьянцева, И.Ю. Особенности формирования ценностно-смыслового отношения к саморазвитию у будущих педагогов на психологических дисциплинах [Текст] / И.Ю. Устьянцева // Дружининские чтения: материалы 7-й всерос. науч.-практ. конф., Сочи, 24 - 26 апреля 2008 г. / Соч.гос. ун-т туризма и курорт.дела ; Ин-т психологии РАН. - Сочи, 2008. - С. 208-212 (0,31 п.л.).

8. Устьянцева, И.Ю. От саморазвития педагога к саморазвитию обучающихся [Текст] / И.Ю. Устьянцева // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: материалы 3-й международной науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 11-12 апреля 2008 г. / Санкт-Петербургский институт управления и права. - Санкт-Петербург, 2008. -С. 207-209 (0,25 п.л.).

9. Устьянцева, И.Ю. Модель формирования ценностно-смыслового отношения к процессу саморазвития психологической компетентности студентов педагогического колледжа [Текст] / И.Ю. Устьянцева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы 7-й всерос. науч.-практ. конф., Москва-Челябинск, 14 ноября 2008 г. / Академия повышения квалификации и проф. переподготовки работников образования. - М. ; Челябинск, 2008. - С. 101-107 (0,50 п.л.).

10. Устьянцева, И.Ю. Практикум саморазвития психологической компетентности как средство формирования психологической безопасности студентов педагогического колледжа [Текст] / И.Ю. Устьянцева // Актуальные проблемы безопасности образовательной среды: материалы межрегион, заочной науч.-практ. конф., Екатеринбург, ноябрь 2008 г. / Центр общественных связей Свердловской области, Всероссийское педагогическое собрание. - Екатеринбург, 2008. - С. 203-206 (0,25 п.л.).

11. Устьянцева, И.Ю. Формирование ценностно-смыслового отношения к саморазвитию психологической компетентности у будущих педагогов в процессе контекстного обучения [Текст] / И.Ю. Устьянцева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: материалы 4-й

всерос. науч.-практ. конф., Новосибирск, 26 декабря 2008 г. / Центр Развития научного сотрудничества. - Новосибирск, 2008. - С. 116-121 (0,50 п.л.).

12. Устьянцева, И.Ю. Ценностно-смысловое отношение к саморазвитию психологической компетентности у будущих педагогов как условие творческой самореализации в профессии [Текст] / И.Ю. Устьянцева // Человек -образование - профессия: материалы 5-й международной науч.-практ. конф., Москва ,6-8 июля 2009 г. / Психологический институт РАО, МГППУ, 2009. -С. 144-146 (0,25 п.л.).

13. Устьянцева, И.Ю. Содержание и структура ценностно-смыслового отношения к профессиональному саморазвитию будущих педагогов [Текст] / И.Ю. Устьянцева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - Вып. 3. - С. 93-98 (0,50 п.л.).

Подписано в печать 22.10.09. Формат 60 х 841/16 Бумага для множ. апп. Гарнитура «Тайме». Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100. Заказ 2.Q3S

ГОУ 8ПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 E-mail: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Устьянцева, Ирина Юрьевна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию

1.1. Личностно-профессиональное саморазвитие будущих педагогов как психолого-педагогическая проблема

1.2. Психологическое содержание и структура ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию

1.3. Психолого-педагогические особенности формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию

2.1. Организация и методы эмпирического исследования

2.2. Психологические особенности становления ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию

2.3. Эффективность реализации комплексной психолого-педагогической программы формирования ценностно-смыслового отношения студентов колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию на основе применения психотехнологии актуализации рефлексивной позиции

Выводы по второй главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию"

Современный этап развития образования характеризуется повышением приоритета человеческого фактора, усилением внимания к личности учителя, к необходимости его социально-нравственного развития. Сегодня прежде всего востребован педагог, ориентированный на базовые ценности, личностный смысл профессиональной деятельности, способный к проектированию образовательной среды, которая предполагает возможность саморазвития как для обучающихся, так и для самого учителя. Значимость названных качеств возрастает, когда речь идет о вопросах социально-профессиональной адаптации студентов педагогического колледжа в новых социально-экономических условиях, когда изменяется ценностная основа, идет поиск новых смыслов профессиональной деятельности, мировоззренческих установок, что требует создания таких психолого-педагогических условий в системе среднего педагогического образования, при которых целенаправленно формируется адекватная система ценностно-смысловых отношений у будущих педагогов к обществу, окружающим людям и к себе. В связи с этим является актуальным изучение психологических особенностей формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к саморазвитию как основе для становления других видов отношений.

В науке представлены многочисленные исследования, являющиеся базой для разработки проблемы формирования ценностно-смыслового отношения студентов к личностно-профессиональному саморазвитию. Общетеоретический подход к исследованию данной проблемы заложен в трудах К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Бодалева, С.Б. Елканова, И.В. Исаева, В.И. Слободчикова, Е.Н. Шиянова и др. Изучением категории «ценностное отношение» в философии занимались В.А. Василенко, A.M. Воронина, О.Г. Дробиницкий, М.С. Каган, О.М. Панфилов и др., в психологии - Б.С. Братусь, Б.И. Додонов, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.; категории «личностный смысл» посвящены работы А.Г. Асмолова, А.Н. Леонтьева, С. Мадди, А.В. Петровского, В.В. Столина и др.; «ценностно-смысловое отношение» освещается в трудах Т.М. Давыденко, Е.И. Исаева, Е.В. Калюжной, С.В. Пазухиной и др. В рамках психолого-педагогических исследований изучался различный характер направленности ценностно-смыслового отношения: к профессионально-педагогической деятельности (Е.В. Калюжная), к психологии (С.В. Пазухина) и др. В то же время, несмотря на многогранные и глубокие исследования в данных областях, можно утверждать, что целенаправленному формированию ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к различным аспектам психической реальности посвящено незначительное количество работ. При этом достаточно полно рассматривается процесс формирования ценностного отношения будущих педагогов к профессиональной деятельности (С.Ф. Анисимов, В.Г. Асеев, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, А.В. Кирьякова, А.Г. Козлова, И.А. Колесникова, Т.Н. Мальковская, В.А. Сластенин и др.). Вместе с тем психологические особенности формирования ценностно-смыслового отношения студентов колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию в исследованиях остаются неосвещёнными.

В связи с этим выделяется ряд противоречий: между объективными потребностями общества и государства в педагогах со сформированным ценностно-смысловым отношением к личностно-профессиональному саморазвитию и существующей системой психолого-педагогической подготовки будущих педагогов в системе среднего профессионального образования; между достаточным уровнем разработанности теоретических концепций изучения природы ценностно-смыслового отношения, к пониманию саморазвития человека в профессии и отсутствием научно4 обоснованных подходов к определению структуры и психологического содержания ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию; между осознанием необходимости и возможности формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий, основанных на актуализации рефлексивной позиции студентов на разных этапах профессионального обучения.

Данные противоречия обусловили актуальность проблемы исследования, которая заключается в определении психологических характеристик формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию».

Цель данной работы состоит в определении структуры, психологического содержания ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию и выявлении условий его формирования в ходе профессионального обучения.

Объект исследования — ценностно-смысловое отношение студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

Предмет исследования — психологические особенности формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование ценностно-смыслового отношения студентов педагогического кол5 леджа к личностно-профессиональному саморазвитию может успешно осуществляться, если будет соблюден ряд условий: определена структура и психологическое содержание ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию; выявлены показатели и уровни сформированное™ ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию; выделены психологические особенности становления ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию на разных этапах освоения ими профессиональной образовательной программы; разработана и реализована комплексная психолого-педагогическая программа, направленная на формирование ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию, основанная на применении психотехнологии актуализации рефлексивной позиции студентов в ходе их психологической подготовки к педагогической деятельности.

Задачи исследования.

1. Проанализировать представленность в психологической науке проблемы формирования ценностно-смыслового отношения студентов колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

2. Определить структуру и психологическое содержание компонентов ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

3. Выявить показатели и уровни сформированности ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

4. Определить психологические особенности становления ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию на разных этапах освоения профессиональной образовательной программы.

5. Разработать и реализовать комплексную психолого-педагогическую программу, направленную на формирование ценностно-смыслового отношения студентов колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию, и определить её эффективность.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили идеи гуманизации образования (И.А. Зимняя, М.С. Каган, А.Б. Орлов, В.А. Сластенин и др.); субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульха-нова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн); аксиологический подход (Н.А. Асташова, Н.Н. Никитина и др.); положения о ценностно-смысловой сфере человека (А.Ю. Агафонов, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, А.И. Донцов, Д.А. Леонтьев, В.В. Столин и др.); концептуальные идеи теории отношений (В.Г. Ананьев, С.Ф.Анисимов, О.Г. Дробницкий, В.Н. Мя-сищев, Б.С. Братусь, Б.И. Додонов, Д.А. Леонтьев); подходы к изучению саморазвития личности (Е.И. Исаев, В.Г. Маралов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.), к изучению личностно-профессионального саморазвития и самоопределения (Н.Р. Битянова, Н.С. Глуханюк, С.Б. Елканов, М.И. Кряхтунов, Л.М. Митина и др.); ведущие концепции психологической подготовки к педагогической деятельности (В.Н. Борисов, В.И. Долгова, Е.И. Исаев, В.Н. Карандашев, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.В. Пазухина и др.); деятельностно-смысловой подход (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов и др.); положение о необходимости формирования ценностно-смыслового отношения специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию (А.А. Деркач, Е.И. Исаев).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, обобщение, систематизация, сравнение), эмпирические (тестирование, анкетирование, метод субъективного шкалирования, метод экспертных оценок, наблюдение, анализ продуктов деятельности, формирующий и констатирующий эксперимент), методы интерпретации результатов. Математико-статистический анализ осуществлялся с помощью методов (критерий Пирсона, Вилкоксона, Ман-на-Уитни, Крускала-Уолиса, коэффициент корреляции Спирмена). Количественный анализ результатов выполнен в программе Statistica 6.0. for Windows. Для изучения отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию была разработана и валиди-зирована авторская методика изучения отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

Эмпирической базой исследования. Исследование осуществлялось на базе ГОУ СПО «Камышловский педагогический колледж» и ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж». В констатирующей части эксперимента приняли участие 260 студентов третьих - пятых курсов в возрасте от 18 до 22 лет, в формирующей части — 78 студентов специальности «050709 - Преподавание в начальных классах».

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2004 по 2009 гг. и предполагало последовательную реализацию ряда этапов.

Первый этап (2004-2005 гг.) - теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию, определение концепции исследования, уточнение темы, выдвижение рабочей гипотезы, определение цели, объекта, предмета исследования, отбор, разработка и модификация ряда диагно8 стических методов и методик, направленных на изучение ценностно-смыслового отношения студентов колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию, разработка комплексной психолого-педагогической программы формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

Второй этап (2005-2008 гг.) - первичная диагностика сформированное™ ценностно-смыслового отношения студентов педагогических колледжей к личностно-профессиональному саморазвитию, определение контрольной и экспериментальной групп; реализация психолого-педагогической программы формирования ценностно-смыслового отношения студентов к личностно-профессиональному саморазвитию на основе психотехнологии актуализации рефлексивной позиции студентов; проведение итоговой диагностики сформированности ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

Третий этап (2008-2009 гг.) — обработка, сравнительный и математический анализ полученных данных, уточнение и формулировка теоретических и практических выводов; обобщение, систематизация и публикация результатов экспериментальной работы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается содержательным анализом выявленных фактов и эмпирических данных, репрезентативностью выборки, применением надежных диагностических методов исследования; использованием методов математической статистики и личным участием автора в проведении экспериментальной работы.

Научная новизна исследования. В результате психологического исследования определена структура и психологическое содержание ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к лично-стно-профессиональному саморазвитию, установлена взаимосвязь между 9 выделенными компонентами и признаками; выявлены диагностические показатели и уровни сформированности ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию; разработана и реализована комплексная психолого-педагогическая программа формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты уточняют и расширяют представление о ценностно-смысловом отношении студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию, его структуре, психологическом содержании, что способствует дополнению психологии саморазвития теоретическими основами ценностно-смыслового аспекта саморазвития. Предложено определение понятия «ценностно-смысловое отношение к личностно-профессиональному саморазвитию». Это устойчивая, осознанная позиция студента по отношению к личностно-профессиональному саморазвитию, которое приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как значимый элемент профессионального становления и преобразования окружающей среды. Определены психологические особенности становления ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию на разных ступенях освоения профессиональной образовательной программы. Обоснована необходимость и возможность реализации комплексной психолого-педагогической программы формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и подборе диагностического инструментария, позволяющего выявить психологические особенности ценностно-смыслового отношения студентов колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию, в создании ком

10 плексной психолого-педагогической программы, реализация которой возможна при осуществлении психологической подготовки студентов колледжа к профессиональной деятельности. Разработанные научно-методические материалы могут быть использованы в образовательном процессе педагогических колледжей, при организации методической работы с молодыми учителями общеобразовательных школ, на курсах повышения квалификации педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлены к обсуждению на конференциях различного уровня: международных (г. Санкт-Петербург, 2008, г. Москва, 2009), всероссийских (г. Сочи, 2008; г. Москва-Челябинск, 2008; г. Новосибирск, 2008); региональных (г. Екатеринбург, 2007, 2008, 2009), областных (г. Екатеринбург, 2006), в сборниках научных трудов (г. Екатеринбург, 2006, 2007), в журнале Российской академии образования «Образование и наука», на заседаниях кафедры психологии развития Уральского государственного педагогического университета. Основные идеи автора отражены в 13 публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Ценностно-смысловое отношение студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию — это устойчивая, осознанная позиция студента по отношению к личностно-профессиональному саморазвитию, которое приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как значимый элемент профессионального становления и преобразования окружающей среды.

2. Ценностно-смысловое отношение студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию как личностное ин-тегративное, системное образование имеет свою структуру и включает компоненты: гностический, эмоциональный, мотивационно-ценностный, операционально-деятельностный, рефлексивный. Данные компоненты вы

11 полняют ориентировочную, стабилизационную, смыслообразующую, реализационную, прогностическую функции.

3. Психологическое содержание ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию включает осведомленность студентов в области технологии реализации личностно-профессионального саморазвития; положительное эмоциональное состояние при осуществлении личностно-профессионального саморазвития; доминирование мотива саморазвития, ценности развития себя, сформированность смысложизненных ориентации, смысловой системы саморазвития; готовность к самопознанию, к самосовершенствованию, умение разрабатывать программу (план, модель) личностно-профессионального саморазвития, умение реализовывать методы, приемы личностно-профессионального саморазвития в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, умение создавать условия для саморазвития обучающихся; ретроспективную рефлексию деятельности, рефлексию настоящей, будущей деятельности, рефлексию общения и взаимодействия с людьми.

4. Сформированность компонентов ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию имеет особенности на разных этапах освоения профессиональной образовательной программы: на первом этапе наблюдается преобладание эмоционального и мотивационно-ценностного компонентов, на втором этапе - снижение показателей эмоционального и мотивационного компонентов при постепенном повышении показателей гностического, операционально-деятельностного компонента; на третьем этапе - повышение значений показателей по всем компонентам, при восстановлении доминанты эмоционального и мотивационно-ценностного компонентов.

5. Формирование ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию

12 обеспечивается посредством поэтапной реализации комплексной психолого-педагогической программы на основе психотехнологии актуализации рефлексивной позиции студентов в процессе психологической подготовки к педагогической деятельности. Программа содержит практикум «Основы личностно-профессионального саморазвития будущего педагога» (третий курс), практикум саморазвития психолого-педагогической компетентности будущих педагогов «Профессиональный перекрёсток» (четвертый, пятый курс), «Дневник саморазвития будущего педагога» (третий — пятый курс), психологические дисциплины и виды педагогической практики, ориентированные на выбор адекватных возможностям студентов стратегий лично-стно-профессионального саморазвития, актуализацию их рефлексивной позиции.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы включает 197 работ отечественных и зарубежных авторов. Диссертация содержит 34 таблицы. Объем работы составляет 196 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе

Результаты проведенного эксперимента позволили сделать вывод о том, что ценностно-смысловое отношение студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию — это сложное, системное, личностное образование, состоящее из пяти взаимосвязанных компонентов - гностического, эмоционального, мотивационно-ценностного, операционально-деятельностного, рефлексивного, содержание которых во-многом обусловлено профессиональной направленностью. Данные компоненты выполняют ориентировочную, стабилизационную, смысл ©образующую, реализации, прогностическую функции.

Исследование психологических особенностей ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию на разных ступенях освоения профессиональной образовательной программы свидетельствует о существовании следующих тенденций:

- наблюдается доминирование эмоционального и мотивационно-ценностного компонентов в общей структуре ценностно-смыслового отношения студентов к личностно-профессиональному саморазвитию от третьего к пятому курсу, что свидетельствует о сформированности у студентов положительного эмоционального отношения к саморазвитию, преобладании положительных эмоций при осуществлении саморазвития, а также наблюдается стремление студентов к работе над собой по совершенствованию умений и качеств, необходимых для будущей профессиональной деятельности, ценность развития себя в обучении и профессиональной деятельности выражена на достаточном уровне;

- характерно снижение проявлений мотивационно-ценностного и эмоционального компонентов на четвертом курсе, что ярко проявляется в изменении показателей смысложизненных ориентаций, неудовлетворенности

173 студентов своей жизнью в настоящем, неверием в свои возможности контролировать события собственной жизни, снижении степени выраженности ценности развития себя в профессиональной деятельности;

- среди всех компонентов наименее выраженными оказываются показатели гностического, операционально-деятельностного, рефлексивного компонентов, и эта тенденция сохраняется до пятого курса, это свидетельствует о несформированности ориентировочной и инструментальной основы личностно-профессионального саморазвития;

- наблюдается незначительная динамика развития ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию от третьего к пятому курсу;

- психологическое содержание ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию во многом зависит от уровня профессионально-педагогической направленности.

Выявлено, что традиционно создаваемые условия в колледжах не обеспечивают эффективного формирования всех компонентов ценностно-смыслового отношения студентов к личностно-профессиональному саморазвитию.

Экспериментальным путём подтверждено, что ценностно-смысловое отношение студентов к личностно-профессиональному саморазвитию наиболее эффективно формируется при условии реализации комплексной психолого-педагогической программы, основанной на применении психотехнологии актуализации рефлексивной позиции студентов.

В результате формирующего эксперимента произошли существенные, достоверные сдвиги в изменении всех компонентов ценностно-смыслового отношения студентов экспериментальной группы к личностно-профессиональному саморазвитию, возросли показатели корреляционной связи между выделенными компонентами.

174

Заключение

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Ценностно-смысловое отношение студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию является одним из важных результатов профессионального образования на современном этапе его развития. Сегодня востребован педагог со сформированным ценностно-смысловым отношением к непрерывному саморазвитию, способный к проектированию образовательной среды, обеспечивающей саморазвитие обучающихся. Актуальность проблемы возрастает, когда речь идет о вопросах социально-профессиональной адаптации студентов педагогического колледжа в новых социально-экономических условиях, когда изменяется ценностная основа, идет поиск новых смыслов профессиональной деятельности, мировоззренческих установок.

2. Ценностно-смысловое отношение студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию - устойчивая, осознанная позиция студента по отношению к личностно-профессиональному саморазвитию, которое приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как значимый элемент профессионального становления и преобразования окружающей среды.

3. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме ценностно-смысловой сферы, личностно-профессионального саморазвития будущего педагога, результаты эмпирического исследования позволили определить «ценностно-смысловое отношение студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию» как сложную систему, состоящую из взаимосвязанных элементов. В качестве основных структурных компонентов выступают гностический, эмоциональный, мотивационно-ценностный, операционально-деятельностный,

175 рефлексивный компоненты. Данные компоненты выполняют различные функции: ориентировочную, стабилизационную, смыслообразующую, направляющую, реализационную, прогностическую. В качестве системообразующего фактора ценностно-смыслового отношения мы рассматриваем направленность на профессионально-педагогическую деятельность, в качестве характеристик — интегративность, целостность, упорядоченность, иерархичность, механизмов развития - интериоризацию, идентификацию, интернализацию, смыслообразование, смыслоосознание, смыслострои-тельство, рефлексию, в качестве уровней сформированности - ценностно-смысловое, активно-положительное, формально-положительное, нейтральное, негативное отношение.

4. Эмоционально-положительное отношение к личностно-профессиональному саморазвитию, осведомленность студентов в области технологии реализации личностно-профессионального саморазвития, стремление к самостоятельной работе над собой, доминирование ценности развития себя в обучении и профессиональной сфере, сформированность смысложизненных ориентаций, готовность к самопознанию, к самосовершенствованию, умение разрабатывать программу (план, модель) личност-но-профессионального саморазвития, реализовывать методы, приемы личностно-профессионального саморазвития в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, создавать условия для саморазвития обучающихся; ретроспективная, ситуативная, перспективная рефлексия деятельности и рефлексия общения и взаимодействия с другими людьми составляет психологическое содержание ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию.

5. Становление ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию на протяжении юношеского возраста отличается неравномерностью, которая от

176 части обусловлена закономерным кризисом профессионального самоопределения, характером профессиональной направленности студентов. В ходе экспериментальной работы выявлены психологические особенности ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию на разных этапах освоения профессиональной образовательной программы: на первом этапе (третий курс) наблюдается преобладание эмоционального и мотивационно-ценностного компонентов, на втором этапе (четвертый курс) наблюдается снижение показателей эмоционального и мотивационно-ценностного компонентов, при постепенном повышении показателей гностического компонента, опера-ционально-деятельностного компонентов; на третьем этапе (пятый курс) -повышение значений показателей по всем компонентам, при восстановлении доминанты эмоционального и мотивационно-ценностного компонентов.

6. Условием, обеспечивающим эффективное формирование ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию является реализация комплексной психолого-педагогической программы на основе психотехнологии актуализации рефлексивной позиции студентов в процессе психологической подготовки к педагогической деятельности.

В качестве перспектив дальнейшего изучения проблемы формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию определены изучение тендерных особенностей становления ценности саморазвития в юношеском возрасте, создание комплексных психологических методик по изучению ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к саморазвитию, разработка программы смыслового тренинга для будущих педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Устьянцева, Ирина Юрьевна, Екатеринбург

1. Абульханова — Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова — Славская. — М. : Мысль, 1991. — 299 с.

2. Агафонов, А.Ю. Основы смысловой теории сознания Текст. / А.Ю.Агафонов. СПб : Речь, 2003. - 296 с.

3. Алешина, С.А. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.А. Алешина: Оренб. гос. пед. ун-т. Оренбург : [б. и.], 2003.-184 с.

4. Ануфриева, Д. Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности Текст. : автореф.дис.канд.пед.наук / Д.Ю.Ануфриева. М. : [б. и.], 1996. - 17 с.

5. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. — М. : Смысл : Академия, 2002.-416

6. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Текст. / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. - №5. - С. 63-70.

7. Асташова, Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии Текст. / Н.А. Асташова // Педагогика. 2002. - №8. С.8-13.

8. Ахияров, К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей Текст. / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров // Педагогика. — 2002. -№ 3. — С. 50-54.

9. Байлук, В.В. Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов Текст. / В.В. Байлук Екатеринбург : ГОУ ВПО «Урал. гос. пед.ун-т», 2007.-Ч.1. - 246 с.

10. Белохвостова, С. В. Совершенствование психологической культуры учителя Текст. / С.В. Белохвостова // Актуальные проблемыпреподавания психологии в пединституте и в школе : сб.тез.докл.науч.-практ.конф.- М., 1990. с.8-9.

11. Бердяев, Н. А. Философия свободного духа Текст. / Н. А.Бердяев. М. : Мысль, 1994. - 253 с.

12. Бизяева, А.А. К вопросу о педагогической рефлексии Текст. / А.А. Бизяева // Проблемы гуманизации образования: материалы все-рос.конф., Псков, 1999. С.45 - 56.

13. Битянова, Н. Р. Психология личностного роста Текст. / Н.Р. Битянова. М. : МПА, 1995. - 64 с.

14. Бодалев, А.А. Об управлении развитием отношений Текст. / А.А.Бодалев // Мир психологии. 1996. - №2. - С.7 - 15.

15. Бостанджиева, Т.М. Проблема освоения профессиональными психологами психологического содержания в личностно-ориентированном подходе Текст. / Т.М.Бостанджиева //Инновации в образовании. 2003. -№4. С.49-56.

16. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности Текст. / Б. С. Братусь // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. -№2. - С.46-56.

17. Братусь, Б.С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности Текст. / Б. С. Братусь //А.Н.Леонтьев и современная психология / под.ред. А.В.Запорожца. — М., 1983.-С.212-219.

18. Будинайте, Б.С. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Текст. / Б.С. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. -№ 5. - С. 99 - 105.

19. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании Текст. / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопросы психологии. — 1997. - № 5. — С.44 — 56.

20. Вайзер, Г.А. Психологические аспекты смысла жизни и «акме» Текст. / Г.А. Вайзер // Вопросы психологии. -2003. №4.

21. Варламова, Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека Текст. / Е.П. Варламова // Журн.практ. психолога. -1998. №3. - С.48-67.

22. Васильев, И.А. Эмоции и мышление Текст. / И.А. Васильев,

23. B.Л.Поплужный, О.К.Тихомиров. — М. : Изд-во Моск.ун-та, 1980.

24. Василюк, Ф.Е. Психология переживания Текст. / Ф.Е. Васи-люк. М. : Изд-во Моск.ун-та, 1984. - 200 с.

25. Вдовина, Н.А. Психологические условия развития профессионально-ценностных ориентаций студентов в педагогическом вузе Текст. : дис. . канд. психол. наук / Н.А.Вдовина: Саранский, гос. пед. ун-т. Саранск : [б. и.], 2007.-185 с.

26. Ведерникова, JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию Текст. / JI.B. Ведерникова // Педагогика. 2003. -№ 8. - С. 47 - 53.

27. Вачков, И. Организационные аспекты реализации тренинговых методов Текст. / И. Вачков // Школьный психолог. 2004. - № 45.1. C. 16-20.

28. Вязникова, Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития Текст. / Л.Ф. Вязникова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 43-56.

29. Ветхов, А.В. Саморазвитие профессионально-значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии Текст. : дис. канд. пед. наук / А.В. Ветхов : Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск : [б.и.], 2005. - 179 с.

30. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М. : Посвещение, 1995. — 112 с.

31. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 429 с.180

32. Гадамер, Г. Истина и метод : Основы философской герменевтики Текст. / Г. Гадамер М. : Мысль, 1998. - 269 с.

33. Гамидулаева, Б.Н. Самоуправление: потенциал личности Текст. / Б.Н. Гамидулаева. — Ростов н/Д. : Феникс, 2006. — 589 с.

34. Ганзен, В.А.Системные описания в психологии Текст. / монография / В.А Ганзен Л. : ЛГУ, 1984. - 176 с.

35. Гегель, Г.Ф. Собрание сочинений Текст. : В 3 т. М. : Мысль, 1970. - Т.1 : Наука логики. - 501 с.

36. Горенков, Е. Рефлексия: проблемы реализации в педагогической деятельности Текст. / Е. Горенков // Высшее образование в России. — 2005. -№7.-С.94-95.

37. Глауберг, И.В. Системный подход как современное общенаучное направление. Диалектика и системный подход Текст.: монография / И.В. Глауберг, Э.Г.Юдин. М. : Изд. Моск. ун-та, 1986. - 139 с.

38. Грановская, P.M. Элементы практической психологии Текст. / P.M. Грановская. СПб. : Свет, 1997. -608 с.

39. Гудачек, Я. Ценностная ориентация личности Текст./ Гудачек М. : Мысль, 1989. - 109 с.

40. Декарт, Р. Рассуждение о методе Текст. / Р. Декарт. М. : Мысль, 1950. - 359 с.

41. Демченко, З.А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук : 19.12. 06 / Зинаида Алексеевна Демченко; Карельский гос. пед ун-т. Петрозаводск, 2006. — 25 с.

42. Демидова, И.Ф. Основные направления формирования психологической компетентности студентов — будущих учителей Текст. / И.Ф. Демидова // Мир образования — образование в мире. — 2003. №3. — С.97- 107.

43. Демидова, Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в СПО Текст. : дис. . канд. психол. наук / Т.П. Демидова : Моск. псих.-соц. ин-т. — Москва : [б.и.], 2006. 199 с.

44. Днепров, С.А. Педагогическое сознание: теория и технологии формирования у будущего учителя Текст. / С.А. Днепров. Екатеринбург : УрГПУ. - 297 с.

45. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. До донов. -М. : Мысль, 1978.-272 с.

46. Дубовицкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов Текст. / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2004. - № 2. - С. 82-86.

47. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности Текст. / А.И. Донцов // Советская педагогика. 1974. - № 5. - С.67 - 76.

48. Дробиницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия Текст. / О.Г. Дробиницкий. М. : Мысль, 1967.-185 с.

49. Елисеев, В.К. Становление рефлексивной культуры студента как субъекта педагогической деятельности Текст. / В.К. Елисеев //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2005. № 1. — С.26 — 30.

50. Елисеев, В.К. Технологии формирования рефлексивной культуры учителя Текст. / В.К. Елисеев //Высшее образование. — 2005. № 1. — С.26-34.

51. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. / С.Б. Елканов. М. : Просвещение, 1986. - 189 с.

52. Залесский, Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельно-стной теории учения Текст. / Г.Е. Залесский // Вестник МГУ. — Сер. 14. Психология. 1998. - №2. - С.58-67.

53. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития Текст. : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М. : Академия, 2007. - 240 с.

54. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер // Психологический журнал. 1997. - Т.18. — С.35-44.

55. Зеер, Э.Ф. Психолого-педагогические конструкты качества профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. - №2 (14)

56. Зинченко, В.П. Человек развивающийся Текст. / В.П. Зинчен-ко, Е.Б. Моргунов. — М. : Тривола, 1994. 216 с.

57. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-512 с.

58. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е.П. Ильин. — СПб. : Питер, 2001.-752 с.

59. Исаев, Е.И. Теория и практика психологического образования педагога Текст. / Е. И. Исаев // Психологический журнал. 2000. - Т.21. -№6. - С.57 - 65.

60. Исаев, Е.И. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов Текст. / Е.И. Исаев, С.В. Пазухина // Вопросы психологии. 2004. - №5. - С.З — 11.

61. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е.И. Исаев, С.Г.Косарецкий, В.И.Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С.57 - 66.

62. Исследование рефлексии в отечественной психологии Текст. / под.ред. И.С. Ладенко. — Новосибирск: НГУ, 1981. 203 с.183

63. История философии Текст. / пер. с чеш. И.И. Богута. М. : Мысль, 1994.-590 с.

64. Каган, М.С. Философская теория ценностей Текст. / М.С. Каган. СПб. : Петрополис, 1997. - 206 с.

65. Кандыбович, JI.B. Психологическое сопровождение становления профессионального самосознания молодых педагогов Текст. / JI.B. Кандыбович //Мир психологии. 1999. - №2. - С.216 - 219.

66. Кант, И. Сочинения Текст. : в 6 т. / И. Кант. М. : Мысль, 1966.-Т.2.-756 с.

67. Карандашев, В.Н. Психология: Введение в профессию Текст. / В.Н. Карандашев. М. : Смысл, 2000. - 288 с.

68. Карпов, А.В. Психология рефлексии Текст. : монография / А.В. Карпов, И.М. Скитяева. М. : ИПРАН, 2002. - 234 с.

69. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / А.В. Карпов // Психологический журнал. — Т. 24 №5. — С45 - 57.

70. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии Текст. / М.В. Кларин. — Рига : Эксперимент, 1998. 180 с.

71. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии Текст. / М.В. Кларин. — Рига : Эксперимент, 1998. 180 с.

72. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А.Климов. М. ; Воронеж, 1996. - 400 с.

73. Колесников, М.А. Мировоззренческая подготовка как часть личностного аспекта системы профессиональной подготовки будущих учителей Текст. / М.А. Колесников // Педагогическое образование и наука.-2007. №5.-С. 40-43

74. Клочко, В.Е. Самоорганизация личности: системный взгляд Текст. / В.Е. Клочко, Э.В. Галажикский. — Томск : Томский ун-т, 1999.-154 с.

75. Колюжная, Е.В. Педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Колюжная : Белгородский, гос. ун-т. — Белгород : [б. и.], 2004. — 176 с.

76. Кон, И. С. В поисках себя : Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М. : Мысль, 1984. - 335 с.

77. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст.: пособие для учителя / И.С. Кон. М. : Просвещение , 1989. - 255 с.

78. Краткий философский словарь Текст. / под ред.

79. A.П. Алексеева. М. : Проспект, 1998. - 400 с.

80. Кряхтунов, М.И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя Текст. : дис. д-ра пед. наук / М.И. Кряхтунов : Моск. пед. гос. ун-т- М. : [б.и.], 2002. 455 с.

81. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1990. — 117 с.

82. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя формирование его личности Текст. / Н.В. Кузьмина, Н.В.Кухарев. — Гомель : Свет, 1976. — 217 с.

83. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л.Н. Куликова. Хабаровск : ХГПУ, 1997. - 173 с.

84. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / С. В. Кульневич. Ростов н /Д : Учитель, 2001. - 160с.

85. Куницина, В.П. Проблема отношений личности в трудах

86. B.Н. Мясищева Текст. / В.П. Куницина, В.П. Панферов // Психол.журнал. 1992. - Т.13. - №3. - С.140-147.

87. Куринский, В. Н. Автодидактика Текст. / В. Н. Куринский. -М. : Автодидакт, 1994. 392 с.

88. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству Текст. / Н.В. Кухарев.-М. : Просвещение, 1990. 159 с.

89. Ладенко, И.С. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии Текст. / И.С.Ладенко, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов. Новосибирск: ИИФФСО АН СССР, 1989. - 126 с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. 428 с.

91. Леонтьев, Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали Текст. / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. — 1996. -Том. 17. -№ 5. С.19 - 29.

92. Леонтьев, Д.А. Новые горизонты проблемы смысла в психологии Текст. / Д.А. Леонтьев // Проблемы смысла в науках о человеке: сборник статей. М., 2005. - С.36-49.

93. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: со-циогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности Текст. / Д.А. Леонтьев // Вестник МГУ Сер. 14. Психология. 1996. -№ 4. — С.35-36.

94. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: со-циогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности Текст. / Д. А. Леонтьев // Вестник МГУ Сер. 14. Психология. 1997. -№ 1. — С.20-27.

95. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. — М. : Смысл, 2003.-487 с.

96. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека Текст. / Д.А. Леонтьев. М. : Мысль, 1997. - 318 с.

97. Леонтьев, Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива Текст. / Д.А. Леонтьев // Вестник МГУ Сер. 14. Психология. 1993. -№2.-С.73 -81.

98. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. - № 4. - С.15 - 26.

99. Линдеман, X. Аутогенная тренировка: Путь к восстановлению здоровья и работоспособности Текст. / X. Линдеман. М. : Мысль, 1985.-78 с.

100. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности Текст. / А.И. Липкина. — М. : Просвещение, 1968. 151 с.

101. Липкина, А.И. Самооценка школьника Текст. / А.И. Липкина, Л.А.Рыбак. М. : Знание, 1983. - 53 с.

102. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии Текст. / Б.Ф.Ломов // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 31-46.

103. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие Текст. / М.И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

104. Лызь, Н.А. Развитие безопасной личности : психолого-педагогический подход Текст. / Н.А. Лызь // Педагогика. — 2006. -№6. С. 68 - 75.

105. Люблинская, А.А. Система отношений — основа нравственной направленности личности Текст. / А.А. Люблинская //Вопросы психологии. 1983. - №2. - С.74-78.

106. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии Текст. / В .Я. Ляудис. -М. : Издательство СГУ, 1989. 218 с.

107. Макарова, Л. Н. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся Текст. / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов.- М. : Сфера, 2005,- 96 с.

108. Малисова, И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности Текст. / И.Ю. Малисова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - №4. - С.94-102.

109. Маралов, В.Г. Развитие самосознания и проблема формирования социальной активной личности Текст. / В.Г. Маралов,

110. B.А. Ситаров. -М. : Мысль, 1987.-369 с.

111. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя Текст. / А.К. Маркова. — М. : Просвещение, 1993. 192 с.

112. Миллер, С. Психология развития: методы исследования Текст. / С. Миллер. СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

113. Минюрова, С. А. Саморазвитие человека в профессии Текст. /

114. C.А. Минюрова. Екатеринбург : Изд-во ГОУ ВПО «Рос. Гос. Проф. -пед.ун-т», 2006. - 260 с.

115. Минюрова, С. А. Саморазвитие человека в профессии Текст. / С.А. Минюрова. М. : Компания Спутник+, 2008. - 298 с.

116. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю.А. Миславский. — М. : Педагогика, 1991.- 152 с.

117. Митина, JI.M. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия Текст. / JI.M. Митина, И.В. Вачков // Магистр.- 1996. №1. - С. 15-20.

118. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JI.M. Митина. — М.; Воронеж: Московский психолого-социальный институт: МО ДЕК, 2002. 400 с.

119. Митина, JI.M. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы Текст. / JI.M. Митина // Вопросы психологии. — 1999. №1. — С.83 — 91.

120. Митина, JI.M. Психологические основы профессионального развития личности в системе «человек — образование профессия»Текст. /188

121. Л.М. Митина // Человек образование - профессия: материалы 5-й Международной. науч.-практ. конф. , Москва ,6-8 июля 2009 г. / ПИ РАО, МГППУ, 2009. С.10-15.

122. Михайлов, Ф. Т. Общественное знание и самосознание индивида Текст. / Ф.Т. Михайлов. М. : Просвещение, 1990. — 198 с.

123. Мокерова, Ю.В. Противоречия становления потребности саморазвития личности в современных условиях Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук / Ю.В. Мокерова. — Екатеринбург : [б. и.], 2006. — 19 с.

124. Молчанов, С.В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах Текст. / С.В.Молчанов // Психологическая наука и образование. 2005. - № 3. - С. 16 - 25.

125. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов в профессиональной деятельности учителя Текст. / О.П. Морозова // Педагогика. 2002. - № 1. С.61-68.

126. Мясищев, В Н. Психология отношений Текст. / ВН. Мясищев.- М. ; Воронеж: Институт практической психологии: НПО МОДЕКС, 1995.-356 с.

127. Непомнящая, Н.И Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности Текст. / Н.И. Непомнящая, М.Е.Каневская, О.Н.Пахомова и др. // Вопросы психологии. — 1980. №1.1. С.22-31.

128. Никитина, Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя Текст. / Н.Н. Никитина // Педагогика. 2000. - №6. - С. 65-70.

129. Новейший психологический словарь Текст. / сост. В.Б. Ша-парь, В.Е. Россоха. Ростов н / Д. : Феникс, 2006. - 808 с.

130. Олпорт, Г. Принцип "редукции напряжения" Текст. // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. - С. 106-107.

131. Олпорт, Г. Становление личности. Избранные труды Текст. / Г.Олпорт; под. ред.Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. 462 с.

132. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей Текст. / В.Б. Ольшанский. М. : Онега, 1994. - 185 с.

133. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека Текст. / А.Б. Орлов, В.И. Слободчиков. -М. : МПИ, 1995.

134. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания Текст. / И.В. Орлова. Санкт-Петербург, 2006. - 124с.

135. Пазухина, С.В. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию Текст. : дис. . канд. психол. наук / С.В. Пазухина : Тульский, гос. пед. ун-т. — Тула : [б. и.], 2001. 187 с.

136. Пауэлл, Дж. Полнота человеческой жизни Текст./Дж.Пауэлл // Психология человеческих проблем: хрестоматия. Минск, 1998.-С. 34-42.

137. Першина, JI.A. Формирование психологической компетентности студентов педагогического колледжа Текст.: дис. .канд. псих, наук / Л. А. Першина. Москва, 2003. - 179 с.

138. Петровский, А.В. Психология неадаптивной активности Текст. / А.В. Петровский. М. : ТОО Горбунок, 1992. - 224 с.

139. Петровский, В. А. Личность в психологии : парадигма субъ-ектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

140. Платонов, К.К. Психология Текст. / К.К. Платонов, Г.Г. Голу-беев. — М. : Высш.шк., 1973. — 256 с.

141. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала Текст. / В. А. Пономаренко. — М. : Просвещение. — 296 с.

142. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения Текст. / А. С. Прутченков. М. : Знание, 1991. - 48 с

143. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники: Проблемы психологии личности Текст. / под ред. А. М. Матюшкина. -М. : Школа-Пресс, 1992. 112 с.

144. Психология профессиональной деятельности Текст. / под ред. А.А. Деркача. М. : РАТС, 2007 - 342 с.

145. Психология самосознания Текст. : Хрестоматия / сост. Д.Я. Райгородский. Самара : Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. — 672 с.

146. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений Текст. / сост. В.А. Мижериков. — Ростов н/Д. : Феникс, 1998. 544 с.

147. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры Текст. / З.И. Равкин // Педагогика. 1995. -№5.-С. 34-41.

148. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования Текст. / под ред. Е.Д. Божович. — М. : ПЕРСЭ, 2005. 400 с.

149. Реале, Дж. Западная философия : от истоков до наших дней Текст. :3т./ Дж. Реале, Д. Антисери. Новое время : ТОО ТК Петрополис, 1996. - 736с.

150. Резниченко, М.Г. Диагностика и развитие ценностных ориентаций будущих педагогов Текст. / М.Г. Резниченко // Психологическая наука и образование. 2005. - № 4. - с. 26-32.

151. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера Текст. / П.Е. Решетников. М. : ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

152. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. / Сергей Леонидович Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т.2. - 496 с.

153. Савенкова, И.А.Развитие рефлексивных механизмов профессионального самоопределения студентов будущих психологов Текст. И.А.Савенкова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. -№4.- С 32-35.

154. Сарсенбаева, Б.И. Психологические условия подготовки будущих учителей Текст. / Б.И. Сарсенбаева // Психологическая наука и образование, 2005, № 1. С. 16 - 27.

155. Сарсенбаева, Б.И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих учителей Текст.: монография / Б.И. Сарсенбаева. М.: РАО, 2005. - 175 с.

156. Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И.Н.Семенов, С.Ю. Степанов // Вопр.психологии. 1983. - № 2. С.35-42.

157. Серебрякова, Т. А. Ретроспективный взгляд на проблему ценностей и их роль в развитии современной личности Текст. / Т. А. Серебрякова // Наука и школа. 2006. - № 3. С.50-54.192

158. Серый, А.В.Динамика смысложизненных ориентаций и интер-нализация локуеа контроля в процессе обучения в вузе Текст. /

159. A.В.Серый, М.С. Яницкий. Кемерово : Вектор, 1998. - 189. с.

160. Скороходова, Н.Ю. Психология ведения урока Текст. / Н.Ю.Скороходова. СПб. : Речь, 2002. - 148 с.

161. Слободчиков, В. И. Психология человека Текст. /

162. B.И.Слободчиков, Е.И. Исаев. — М. : Школа Пресс, 1995. - 429 с.

163. Смолева, Т.О. Развитие педагогической рефлексии: Текст. учебное пособие / Т.О. Смолева; под ред. Т.О. Смолевой. — Иркутск: Изд-во Иркутск.гос.пед.ун-та, 2003. 123 с.

164. Соколова, JI.A. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развитие учителя и учащихся Текст. / Л.А.Соколова // Иностранные языки в школе. — 2005. №1. — С.19 — 25.

165. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) Текст. / Б.А. Сосновский. М. : Прометей, 1993. - 153 с.

166. Социокультурные проблемы в образовании Текст. : Межвуз. сб. науч. трудов / под. ред. А.А. Вербицкого, Н.В. Жуковой. — М. : РИЦ МГОПУ им. М.А.Шолохова: 2006. 129 с.

167. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы исследования Текст. / С.Ю. Степанов // Вопр. психологии. 1985. - № 3. - С. 31-40.

168. Столин, В.В. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании Текст. /В.В. Столин, М. Кальвиньо // Вестник Моск. унта. Сер. 14. Психология. 1982. - № 3. - С.38-47.

169. Теория установки и актуальные проблемы психологии Текст. Тбилиси : Мецниереба, 1990. — 214 с.

170. Тесля, Е.Б. Формирование смыслов профессиональной деятельности будущих педагогов Текст. / Е.Б. Тесля // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 5. - С. 43-44.

171. Тихомандрицкая, О.А. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и моти-вационно-потребностной сферы Текст. / О.А. Тихомандрицкая, Е.М. Ду-бовская // Мир психологии. 1999. - №3. - С.80-90.

172. Трусов, В.П. Современные психологические теории личности Текст. / В.П. Трусов. Л. : Свет, 1990. - 327 с.

173. Тюков, А.А. Исследование психологических механизмов рефлексивных процессов Текст. / А.А. Тюков // Рефлексия в науке и обучении: тезисы докл. и сообщ. — Новосибирск, 1984. — с. 100-105.

174. Ульяницкая, Т.В. Ориентация будущего учителя начальных классов на саморазвитие педагогической компетенции Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Ульяницкая. Казань : [б. и.], 2007. — 23 с.

175. Умаев, А.У. Педагогические условия профессионального саморазвития будущего учителя Текст. / А.У. Умаев, A.M. Ахмедова // Стандарты и мониторинг. 2007. — № 1. — С. 49-51.

176. Усольцев, А.П. Принципы управления саморазвитием учащихся Текст. / А.П. Усольцев // Мир образования — образование в мире. -2006.-№ 1.-С. 207-211.

177. Федерягин Е.М. Управление процессом саморазвития личности в условиях интегративно-педагогического пространства вуза Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.М. Федерягин. — Санкт-Петербург : [б.и.], 2006.-18 с.

178. Фихте, И. Г. Избранные сочинения Текст. / И. Г. Фихте. — М. : Мысль, 1916.-Т.1.-521 с.

179. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка профессионального саморазвития педагога Текст. / Б.Е. Фишман // Педагогическое образование и наука. 2006. - №2. - С. 10-16.

180. Философский энциклопедический словарь Текст. / сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М. : ИНФРА - М, 2006. - 576 с.

181. Фонарев, А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала Текст. / А. Р. Фонарев. — М. : Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2005-560 с. (с. 173-личн.смысл)

182. Франка, В. Человек в поисках смысла Текст. / В Франкл. М. : Прогресс, 1990. - 368 с.

183. Фридман, Л.М. Психологическая наука — учителю Текст. : учеб. пособие. -М. : Просвещение, 1985.- 219 с.

184. Хьелл, Л. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер СПб. : Питер, 1998.- 608 с.

185. Ценностно-смысловая сфера личности и ее особенности у педагогов: материалы исследования мировоззрения выпускников учреждений среднего педагогического образования Текст. / сост. Е.В.Плотникова. Екатеринбург: ИРРО, 2001. - 57 с.

186. Цукерман Т.А. От умения сотрудничать к умению учить себя / Т.А. Цукерман // Психолог.наука и образование. 1996. -№2. - С.27-29.

187. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 228 с.

188. Чернявская, Г. К. Трудный путь к самому себе. Очерки саморазвития личности Текст. / Г.К. Чернявская. — СПб. : С.-Петерб. гос.ун-т, 1994.-118 с.

189. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н.И.Шевандрин. М. : ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

190. Шустова, И.Ю. Групповая дискуссия в работе со старшеклассниками Текст. / И.Ю.Шустова // Школьные технологии. — 2006. №2. — С.129- 135.

191. Щуркова, Н.А. Ценностные отношения / Н.А. Щуркова // Воспитание школьников. 1999. - №3. — С.17 - 22.

192. Эльконин, Б.Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексии Текст. / Б.Д. Эльконин // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. — Новосибирск, 1987. С.49 — 54.

193. Яницкий, М. С. К проблеме аксиологической типологии личности Текст. / М. С.Яницкий // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Выпуск 3. Часть 1. СПб, 1997. - С. 391- 398.

194. Ярмакеев, И.Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя Текст. / И.Э.Ярмакеев // Педагогика. -2006. №2. - С.43 - 50.

195. Ducharme, E.R. Reflecting on Reflecting Text. / E.R. Ducharme //Jour Teacher Education. 1996. - Vol. 47. - No. 2 - P.83-84.

196. Buck, R. Motivation, emotion and cognition: a developmental -interactionist view Text. / R.Buck // Strongman К T (ed.) International review of studies on emotion. V.l. Chichester : Wiley, 1991.

197. Lisa, A. Boyce Propensity for Self-Development of Leadership Attributes Text. / Lisa, A. Boyce : George Mason University, 2005.

198. Rockeach, M. The nature of attitudes Text. / M Rockeach // International Encyclopedia of the Social Scienses. New York : Free Press, 1968.

199. Sagiv, L. Value priorities and subjective well-being: Direct relations and congruity effects Text. / L.Sagiv, S. H. Schwartz // European Journal of Social Psychology, 30, pp. 2000. - C. 177-198.

200. Welles, К Self-esteem Its conceptualization and measurement Text. / K. Welles, G. Marwelle. L, 1976.

201. Самотест «Готовность к саморазвитию» (Ратанова Т.А.)

202. У меня появляется желание больше узнать о себе.

203. Я считаю, что мне нет необходимости в чем-то меняться.

204. Я уверен (а) в своих силах.

205. Я, верю, что все задуманное мною осуществится.

206. У меня нет желания знать свои положительные и отрицательные стороны.

207. В своих планах я чаще надеюсь на удачу, чем на себя.

208. Я хочу лучше и эффективнее работать.

209. Когда нужно, я умею заставить и изменить себя.

210. Мои неудачи во многом связаны с неумением это делать.

211. Меня интересует мнение других о моих качествах и возможностях.

212. Мне трудно самостоятельно добиться задуманного и воспитать себя.

213. В любом деле я не боюсь неудач и ошибок.

214. Мои способности и умения соответствуют требованиям моей профессии.

215. Обстоятельства сильнее меня, даже если я очень хочу что-то сделать.

216. Бланк ответов к самотесту «Готовность к саморазвитию»1. ГруппаФ.И.О.1. Дата1 2 3 4 5 6 78 9 10 11 12 13 14гзс гмс

217. Я учусь, чтобы получить диплом

218. Стать высококвалифицированным специалистом

219. Добиться одобрения родителей и окружающих

220. Узнать много нового, приобрести прочные и глубокие знания

221. Достичь уважения преподавателей

222. Я стремлюсь много работать над собой по совершенствованию необходимых умений, качеств, повышению уровня осведомленности

223. Хочу всегда быть лучшим во всем

224. Стремлюсь выполнять любую работу качественно

225. Обучаюсь, чтобы избежать осуждения, наказания за плохую учебу

226. Ю.Получить интеллектуальное, эмоциональное удовлетворение11 .Важно получать отметки «хорошо» и «отлично»

227. Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин)

228. Цель. Выявление наиболее значимых терминальных ценностей в различных жизненных сферах (профессиональной, обучении и образовании).

229. Инструкция: Вам предлагается опросник, в котором описаны различные желания и стремления человека. Просим вас оценить каждое из утверждений по 5-бальной системе следующим образом:

230. Если лично для вас то, что написано в утверждении, не имеет никакого значения, то в соответствующей клетке бланка ответов поставьте цифру 1;

231. Если для вас это имеет небольшое значение, то поставьте цифру 2; Если для вас это имеет определенное значение — поставьте цифру 3; Если для вас это важно поставьте цифру 4;

232. Тратить время на изучение новых веяний в вашей профессиональной сфере.

233. Учиться, «чтобы не зарывать свой талант в землю».4.3нать, какого уровня образования можно достичь с вашими способностями.

234. В работе достигать намеченных целей.

235. Перед началом работы четко ее спланировать.

236. Получить высшее образование, или поступить в аспирантуру, или получить ученую степень.

237. Чтобы уровень вашего образования помог вам занять желаемую должность.

238. В свободное время создавать нечто новое, ранее не существующее. Ю.Учиться, получая при этом удовольствие.1. Бланк ответов1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

239. Ключ к опроснику терминальных ценностей (И.Г. Сенин)

240. ТЕРМИНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ ЖИЗНЕННЫЕ СФЕРЫпрофессио- обучениянальной и образоважизни нияразвитие себя 1,2 3,4достижения 5, 6 7,8

241. Интерпретация полученных данных

242. Интерпретация данных по шкалам терминальных ценностей

243. Интерпретация данных по шкалам жизненных сфер:

244. Сфера обучения и образования. Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к повышению уровня своей образованности, расширению кругозора. Такие люди считают, как правило, что самое главное в жизни это учиться и получать новые знания.

245. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (по Д.А. Леонтьеву)

246. Первое утверждение Шкала Второе утверждение1 .Обычно мне очень скучно 3 2 1 0 1 2 3 Обычно я полон энергии

247. Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей 3 2 1 0 1 2 3 Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной

248. З.В жизни я не имею определенных целей и намерений 3 2 1 0 1 2 3 В жизни я имею очень ясные цели и намерения

249. Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной

250. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал

251. Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов 3 2 1 0 1 2 3 Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни

252. Моя жизнь пуста и неинтересна 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь наполнена интересными делами

253. Когда я смотрю на ок- 3 2 1 0 1 2 3 Когда я смотрю на окружающий меня мир, он ружающий меня мир,часто приводит меня в он совсем не вызываетрастерянность и беспо- у меня беспокойства икойство растерянности

254. Я человек очень обя- 3 2 1 0 1 2 3 Я человек совсем незательный обязательный

255. Я полагаю, что чело- 3 2 1 0 1 2 3 Я полагаю, что человеквек имеет возможность лишен возможностиосуществить свои жиз- выбирать из-за влиянияненный выбор по своему природных способножеланию стей и обстоятельств

256. Я определенно могу 3 2 1 0 1 2 3 Я не могу назвать себяназвать себя целеустрем- целеустремленным челенным человеком ловеком

257. В жизни я еще не на- 3 2 1 0 1 2 3 В жизни я нашел своешел своего признания и призваниеясных целей

258. Мои жизненные 3 2 1 0 1 2 3 Мои жизненные взглявзгляды еще не опреде- ды вполне определилились лись

259. Я считаю, что мне 3 2 1 0 1 2 3 Я едва ли способенудалось найти призвание найти призвание и ини интересные цели в тересные цели в жизнижизни

260. Моя жизнь в моих ру- 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь не подвлаках, и я сам управляю ею стна мне, и она управляется внешними событиями

261. Мои повседневные де- 3 2 1 0 1 2 3 Мои повседневные дела приносят мне удоволь- ла приносят мнествие и удовлетворение сплошные неприятности и переживания

262. Методика «Мое эмоциональное состояние» (С.А. Минюрова)

263. Инструкция: выберите цифру, отражающую Ваше настроение при осуществлении личностно-профессионального саморазвития:мое настроениеотвратительное 123456789 10 замечательное

264. Метод субъективного шкалирования