автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Сельскохозяйственное образование учащихся сельских школ в США

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романов, Валерий Викторович, 2000 год

Введение.

Глава I. Социально-педагогические основы подготовки сельских школьников в США к трудовой деятельности в сельском хозяйстве.

1. Требования сельскохозяйственного производства к подготовке кадров в США.

2. Создание и развитие системы сельскохозяйственного образования в США.

3. Теоретические предпосылки отбора содержания и организации занятий на сельскохозяйственном профиле.

Глава II. Содержание и организация обучения сельских школьников США на сельскохозяйственном профиле.

1. Общая характеристика сельскохозяйственного образования сельских школьников в США.

2. Профессиональное обучение сельских школьников на сельскохозяйственном профиле.

3. Организация практической подготовки учащихся сельских школ на профессиональном профиле.

4. Участие в профессиональной подготовке американских школьников местных общин и отделений "Будущие фермеры Америки".

Введение диссертации по педагогике, на тему "Сельскохозяйственное образование учащихся сельских школ в США"

Актуальность исследования. Как известно, перспективы экономического, социально-политического и духовного роста во многом определяются самой системой и качеством образования. Неслучайно, среди основных направлений реализации государственной и кадровой политики в сфере сельскохозяйственного образования отмечается необходимость создания системы непрерывного образования с учетом преемственности, многовариантности и гибкости всех форм обучения; осуществления поэтапного перехода на многоуровневую структуру высшего, среднего, дополнительного и начального образования, обеспечивающую значительное улучшение качества подготовки специалистов1.

В особом внимании нуждается сельская школа, где предстоит качественно улучшить трудовую подготовку и профориентацию учащихся, сосредоточиться на воспитании у них стремления активно участвовать в подъеме сельскохозяйственного производства. Школа требует к себе неослабного внимания по всем линиям - от укрепления материально-технической базы до коренной перестройки содержания форм и методов учебно-воспитательного процесса. И это подтверждается требованиями общества. Ведь наряду с глубокими и прочными знаниями школьники должны приобретать разнообразные трудовые навыки, активно включаться в производительный труд, систему общественно-производственных отношений.

Интенсификация сельскохозяйственного производства, обострение конкурентной борьбы на мировом продовольственном рынке, современные потребности агробизнеса стимулируют поиски наиболее оптимального варианта подготовки школьной молодежи к труду в аграрном секторе

1 Программа стабилизации и развития агропромышленного производства Российской Федерации на 1996-2000 годы. Москва, 1995. С. 43. экономики. Все это объективно ведет к совершенствованию содержания, форм и методов обучения.

В решении нашим обществом задач постепенного перехода ко всеобщему профессиональному образованию полезно использовать опыт трудовой подготовки сельских школьников США. Изучение и практическое использование опыта учебно-воспитательной работы американской сельской школы может оказать положительное влияние в деле перестройки организации обучения и воспитания сельских школьников в нашей стране, осуществлении учебно-воспитательного процесса в условиях сельской малокомплектной школы, а главное - в совершенствовании подготовки учащихся сельских школ нашей страны к труду в сельском хозяйстве.

Большое внимание теории и практике подготовки учащихся к труду в общеобразовательной школе США уделяется в работах З.А. Мальковой. В монографии "Современная школа США" рассмотрена система образования страны, виды трудового обучения, проблемы профессиональной ориентации и трудоустройства выпускников школ, в ней проводится общая характеристика программ подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду. Отмечая, что «основная задача по подготовке молодежи к трудовой деятельности возложена на многопрофильную среднюю школу». З.А. Малькова заключает: «Программа подготовки сложилась из нескольких составных частей: формирование умений приспособиться к жизни, профессиональная ориентация, общетрудовое и профессиональное обучение»1. Положительно оценивая содержание и организацию подготовки американских школьников к труду, З.А. Малькова вместе с тем подчеркивает, что утилитарно-прагматический подход к трудовому обучению приводит к вытеснению предметов академического цикла, лишает многих выпускников необходимых теоретических знаний. В работах ЯМ. Гончарова в развитии общей системы

1 Малькова З.А. Современная школа США. М, 1971. С. 298. американского школьного образования в довоенные годы рассматривается * история принятия Акта Смита-Хьюза в 1917 году, законодательства по подготовке учащихся к сельскохозяйственному труду, анализируется метод проектов, как важная форма обучения на сельскохозяйственном профиле средней школы, показана деятельность первых американских школ, осуществлявших сельскохозяйственные программы, "целью которых была подготовка более или менее образованного фермера"1. В исследованиях М.Б. Кольчугиной, B.C. Митиной, Э.С. Панасенко2 рассматриваются концепции социализации и экономической эффективности образования, на которых в значительной мере строится подготовка учащихся к « сельскохозяйственному труду в общеобразовательных школах США.

Ряду проблем, связанных с подготовкой учащихся непосредственно к сельскохозяйственному труду в школах США, посвящены и диссертации ряда отечественных авторов3. Так, в диссертации А.И. Брынцевой прослеживается возникновение и развитие системы профориентации в США, критически рассматриваются теоретико-педагогические концепции, лежащие в ее основе, исследуются основные формы и методы практической работы по профорентации в школах США. В работе Л.П. Костиковой дается характеристика школы в социально-экономической структуре сельской т общины, организационных форм и методов обучения, подготовки учителей сельского хозяйства, рассматриваются теоретические основы, основные виды

1 Гончаров Л.Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. М., 1972. С. 18.

2 Кольчугина М.Б., Митина B.C. Буржуазные концепции эффективности образования. // Буржуазная педагогика на современном этапе. М., 1984. С. 12-13; Панасенко Э.С. Критический анализ исследований социализации молодежи в США. И Автореферат дисс. канд. пед. наук М., 1982.

3 Брынцева И.А. Проблема профессиональной ориентации в теории и практике школы США. II Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1978; Костикова Л.П. Подготовка учащихся к сельскохозяйственному труду в современной сельской школе США. И Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1987. и формы подготовки учащихся американских школ к жизни и трудовой деятельности в сельскохозяйственном окружении.

Однако в исследованной психолого-дидактической и методической литературе нам не удалось четко выявить оптимальные формы и методы обучения сельских школьников профессиональному сельскому хозяйству, особенности профессиональной подготовки на академическом и профессиональном профилях, основные принципы планирования программ по сельскохозяйственной подготовке. Недостаточно исследован и процесс формирования практических навыков, а также участие общины в профессиональной подготовке учащихся сельских школ. В основном это объясняется тем обстоятельством, что диссертанты и авторы опубликованных работ и не ставили перед собой цели и задач изучения указанных нами вопросов. Поэтому возникает необходимость более детального анализа и выявления всех сторон этого процесса.

Изучение и анализ работ отечественных и зарубежных педагогов, в которых рассматриваются различные проблемы американской школьной системы, помогли правильно определить объект и предмет данного диссертационного исследования.

Целью данного исследования является определение оптимальных форм и методов сельскохозяйственного образования сельских школьников в США.

Объектом данного исследования является сельская общеобразовательная школа США.

Предметом исследования - содержание, структура и особенности подготовки американских сельских школьников к труду в сельском хозяйстве.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что успех в сельскохозяйственной подготовке американских школьников объясняется следующими условиями:

1) связь обучения в сельской школе с потребностями местной обшины;

2) активное участие в профессиональной подготовке учащихся общественных организаций;

3) наличие различных дополнительных форм обучения;

4) использование в профессиональной подготовке контролируемой сельскохозяйственной практики.

Исходя из цели диссертационного исследования, в работе нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучение развития сельского хозяйства США и требований к подготовке сельскохозяйственных работников.

2. Выявление специфических условий деятельности американской сельской школы.

3. Исследование теоретических основ профессиональной сельскохозяйственной подготовки учащихся.

4. Изучение содержания и организации занятий сельских школьников по курсу «Сельское хозяйство».

5. Выявление роли практики в профессиональном обучении учащихся и основных форм практической деятельности.

6. Определение роли сельской общины и общественных организаций в профессиональной сельскохозяйственной подготовке школьников.

Теоретическая и методологическая основа исследования.

Важнейшим методологическим принципом исследования является принцип историзма. Руководствуясь им, мы дали анализ американского пути развития сельского хозяйства применительно к трудовой подготовке молодежи, в динамике показали историю развития школьного сельскохозяйственного профессионального образования, установили социально-экономическую обусловленность изменений его содержания и форм, что позволило дать аргументированный анализ современного состояния подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду в сельской школе США и выявить рациональные моменты для использования их в нашей школе.

При раскрытии данной темы автор сочетал логический и исторический методы исследования, что позволило на основе анализа генезиса развития системы подготовки американских школьников к сельскохозяйственному труду выделить современные особенности, противоречия и тенденции развития этого процесса. Использование большого количества оригинальной американской педагогической литературы способствовало более глубокому теоретическому анализу, обобщению, систематизации материала по изучаемой теме и помогло дать критическую оценку изучаемых явлений.

При работе над диссертацией был использован широкий круг оригинальных источников: материалы конгресса США, документы отдела профессионального обучения департамента образования и департамента сельского хозяйства, ряд других официально-документальных материалов и справочников, результаты социологических исследований, что позволило выявить место школы в социально-экономической структуре американской сельской общины, уровень соответствия школьного обучения потребностям аграрного сектора экономики США, фактическое состояние и степень эффективности подготовки школьников к сельскохозяйственному труду.

Важнейшими источниками для данного исследования послужили школьные учебники Ч. Гарриса, Л. Фиппса, А. Тру и программы по различным специальностям курса профессионального сельского хозяйства, позволившие на конкретном материале дать сравнительный анализ содержания традиционных и усовершенствованных программ, выделить перспективы и тенденции подготовки сельских школьников к труду в аграрном секторе экономики США. В ходе работы над данной темой автором критически проанализированы и использованы монографии ведущих американских педагогов в области подготовки школьников к сельскохозяйственному труду. Особое внимание заслуживает книга под редакцией М. Гэлбрайта, куда вошли главы, написанные Д. Хоббсом, Д. Литтлом и Р. Прибом, в которых рассматриваются теоретические основы американских педагогов в области подготовки школьников к сельскохозяйственному труду. Особое внимание заслуживает книга под редакцией М. Гэлбрайта, куда вошли главы, написанные Д. Хоббсом, Д. Литтлом и Р. Прибом, в которых рассматриваются теоретические основы обучения, наиболее эффективные формы и методы преподавания профессионального сельского хозяйства.

Особый интерес представляют современные публикации по теме исследования в различных педагогических изданиях, и в первую очередь журналов "The Agricultural Education Magazine", "The Journal of the American Association of Teacher Educators in Agriculture", "Phi Delta Kappan", "Rural Educator", "Rural Sociology", "Journal of Agricultural Education". На основе этих новейших материалов в диссертации рассмотрены изменения в преподавании профессионального сельского хозяйства, показаны важнейшие направления теоретических изысканий американских педагогов.

Критическому анализу подготовки американских школьников к сельскохозяйственному труду предшествовало изучение автором трудов известных исследователей отечественной школы: Ю.К. Бабанского, Н.Д. Никандрова, И.Я. Лернера, В.В. Краевского и М.Н. Скаткина1 по оптимизации процесса обучения, содержанию и перспективам общего среднего образования; П.Р. Атутова, Ю.К. Васильева, Т.Н. Мальковской, В.А. Полякова2 рассматривающих содержание, методы и организационные формы политехнического образования, вопросы трудового обучения и

1 Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М1977; Никандров Н.Д. Некоторые проблемы дидактики высшей школы в зарубежных странах. - М.: Знание, 1972.; Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981; Скаткин М.Н., Краевкий В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981.

2 Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М., 1986; Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М., 1983. профессиональной ориентации. Большую значимость для анализа опыта подготовки американских сельских школьников к труду в сельском хозяйстве представляют работы А.Ф. Ахматова, П.А. Жильцова, Л.П. Костиковой, А.Е. Кондратенкова, показывающие особенности учебно-воспитательного процесса и трудовой подготовки учащихся в сельской школе.

Научная новизна н теоретическая значимость исследования. Данная работа является обстоятельным исследованием истории развития и современного состояния подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду в сельской школе США. В ней на конкретном фактическом материале дается анализ содержания, форм и методов подготовки школьников к труду в сельском хозяйстве, обоснована зависимость целей и задач профессиональной подготовки сельских школьников от потребностей экономики и конъюнктуры на рынке труда. Автор проанализировал и ввел в научный оборот большое количество оригинальных источников, в которых рассматриваются различные аспекты подготовки американских школьников к сельскохозяйственному труду.

Практическая значимость исследования» Многие формы и методы профессиональной подготовки сельских школьников в США при условии их практического переосмысления могут быть реализованы в практике сельской школы в нашей стране. Материалы диссертации могут быть также использованы при чтении лекций по профессиональной подготовке в сельскохозяйственных и педагогических институтах и в ходе занятий по страноведению США в педагогических вузах на факультетах, связанных с изучением английского языка.

Достоверность результатов исследования базируется на методологической обоснованности исходных позиций, обеспечивается разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждается обсуждением полученных результатов.

Апробация результатов нсследоваиия. Результаты исследования нашли освещение в сборнике научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МГОПУ по психолого-педагогическими наукам, учебном пособии по сельскохозяйственному обучению учащихся сельских школ США, обсуждались на межрегиональной научно-практической конференции Рязанского областного института развития образования, международной научной конференции, проходившей в Рязанском государственном педагогическом университете, на кафедре педагогики начального обучения МГОПУ.

Исследование проводилось в период с 1996 по 1999 годы и включало следующие этапы:

Первый этап (1996-1997 гг.) - теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы на основе изучения литературы, разрабатывались исходные позиции исследования, определялись задачи исследования.

Второй этап (1997-1998 гг.) - проверка гипотезы и цели исследования, выявление оптимальных условий формирования у учащихся США навыков профессиональной сельскохозяйственной деятельности, обсуждение получаемых результатов исследования на межрегиональной научно-практической и международной научной конференциях в г. Рязани, коррекция экспериментальных материалов.

Третий этап (1998-1999 гг.) - обработка и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических положений, разработка методологических рекомендаций, текстовое оформление диссертации.

На защиту выиосятся следующие основные положения:

1. Подготовка учащихся к труду в сельском хозяйстве рассматривается в США как необходимая составляющая аграрного сектора экономики страны. Все изменения в содержании, формах и методах начального профессионального обучения диктуются динамикой экономики и конъюнктурой на рынке труда.

2. Конкретные методики, содержание и формы обучения профессиональному сельскому хозяйству отличаются большой гибкостью и хорошо приспособлены к изменениям, происходящим в сельском хозяйстве США, интересам учащегося, общины, общества в целом.

3. В сельскохозяйственной подготовке учащихся сельских школ США к сельскохозяйственному труду принимает участие не только школа (официальный образовательный институт), но и дополнительные институты образования (местные общины, общественные организации, различные клубы и кружки).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Сельскохозяйственное образование, имеющее своей целью подготовку молодежи к трудоустройству в данной сфере производства, включает классно-аудиторные занятия, контролируемую практику, деятельность организации «Будущие фермеры Америки» и лабораторные занятия. Профессиональная сельскохозяйственная подготовка осуществляется на двух уровнях: среднем и высшем и в трех формах: официальном образовательном институте, включающем региональные средние общеобразовательные, смешанные и средние профессиональные школы; институтах дополнительного образования и самовоспитании.

2. Если в младшей средней школе первичное знакомство сельским хозяйством осуществляется за счет интеграции предметов, то, начиная сос средних и позднее в старших классах, учащиеся знакомятся с курсом ПСХ, включающим изучение сельскохозяйственных механизмов, производство сельскохозяйственной продукции, садоводство, лесоводство, охрану окружающей среды. Обучение на профессиональном профиле ведется с использованием таких методов и форм обучения, как проблемный метод, конференция, дискуссия, сообщение, лабораторная работа, экскурсия, самостоятельная работа, лекция, тест.

3. Контролируемая сельскохозяйственная практика, являющаяся ведущей формой практической подготовки школьников к труду в сельском хозяйстве, включает производственные проекты, дополнительную практику на ферме, работу на пришкольных предприятиях, полевые выезды и дает учащимся возможность связать теорию с практикой, привыкнуть к труду, усовершенствовать трудовые навыки, сформировать чувства ответственности и уверенности в собственных силах.

4. В профессиональной сельскохозяйственной подготовке американских школьников активное участие принимает община в целом с ее общественными институтами, молодежными организациями, среди которых особняком стоит «Будущие фермеры Америки», чья деятельность включает организацию и проведение выставок и ярмарок, выездов на поле, строительство экономящих рабочую силу устройств, отбор и испытание семян, помощь нуждающимся семьям, пропаганду профессиональных возможностей в сельском хозяйстве с использованием печатных изданий и средств массовой информации.

118

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романов, Валерий Викторович, Рязань

1. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -256 с.

3. Брынцева А.И. Проблема профессиональной ориентации в теории и практике школы США. // Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1978. -24 с.

4. Бычков А.В. Становление и развитие общеобразовательной средней школы

5. США в XX веке. // Автореферат дисс. канд. пед. наук. М, 1970. 24 с.

6. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: педагогика, 1983. 96 с.

7. Гончаров J1.H. Школа и педагогика США до второй мировой войны. М.: Педагогика, 1972. 320 с.

8. Дмитриев Г.Д. Основные концепции содержания общего и среднего образования в современной педагогике США. // Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1978. 20 с.

9. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. М. Просвещение,1980.- 175 с.

10. Жильцов П.А., Костикова Л.П. Подготовка учащихся сельских школ СШАк сельскохозяйственному труду. Рязань: РГПИ, 1988. 129 с.

11. История США в 4-х т. М.: Наука, 1985. Т. 2. 598 с.

12. Калашников А.Г. Проблемы политехнического воспитания: Избр. Тр. -М.: Педагогика, 1990. 366 с.

13. Кольчугина М.Б., Митина B.C. Буржуазные концепции эффективности образования. // Буржуазная педагогика на современном этапе. М., 1984. -96 с.

14. Кондратенков А.Е. Сельская образовательная школа на современном этапе (Вопросы трудового воспитания учащихся). М.: Педагогика, 1979. 176 с.

15. Костикова Л.П. Подготовка учащихся к сельскохозяйственному труду в современной сельской школе США. // Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1987.-24 с.

16. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

17. Малькова З.А. Две школьные реформы // США: экономика, политика, идеология. 1984. № 11.

18. Малькова З.А. Научно-техническая революция и школа США. // СП. 1987. №2.

19. Малькова З.А. Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. 367 с.

20. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983. -192 с.

21. Мальковская Т.Н. Личность формируется в труде. // Профессионально-техническое образование. 1985. № 1.

22. Миронов В.Б. Образование в США: некоторые тенденции развития. // СП. 1985. № 9.

23. Никандров Н.Д. Некоторые проблемы дидактики высшей школы в зарубежных странах. М.: Знание, 1972. - 58 с.

24. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука, 1970. - 206 с.

25. Панасенко Э.С. Критический анализ исследований социализации молодежи в США. // Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1982. 24 с.

26. Пивоваров В.М. Учителя США как социально-профессиональная группа за демократизацию школы. // Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1985. -20 с.

27. Поляков В.А. Общая методика трудового обучения в старших классах. М.: Просвещение, 1977. 111 с.

28. Программа стабилизации и развития агропромышленного производства Российской Федерации на 1996-2000 годы. Москва, 1995. 92 с.

29. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984ю- 191 с.

30. Скаткин М.Н., Краевкий В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. 96 с.

31. Сундукова Л.В. Основные формы и методы профессиональной ориентации молодежи в США. // Вопросы профессиональной ориентации учащихся. Минск, 1980.

32. Школьное образование в капиталистических странах, состояние и тенденции. Сб. науч. тр. под ред. 3. А. Мальковой. М., 1981. 133 с.

33. Adler М. The Paideia Proposal: An Educational Manifesto, New York, Macmillan, 1982. 84 p.

34. Armstrong F.W. Long-time Planning in Departments of Vocational Agriculture. //AEM. Vol. 18, № 11.

35. Arrington L.R., Cheek J.G. Student Achievement In Applied Principles Of Agricultural Occupations And It's Relationship To SOE Scope. Gainsville, FL: Institute of Food and Agricultural Sciences, 1988. 44 p.

36. Beam H.E., Scarborough C.C. Local Planning: A Growing Need in Vocational Agriculture. // AEM. Vol. 35. № 1. 1962.

37. Bennett W.J. Address of U.S. Secretary of Education to the Annual Convention of the American Vocational Association, Atlanta, December, 1985. 18 p.

38. Birkenholz R.J. Developing a Philosophic Model for Vocational Agriculture. // AATEA. 1986. Vol. 27. № 1.

39. Boyer E.L. High School: A Report on Secondary Education in America. New York: Harper & Row, 1983. 381 p.

40. Brown R.A. Vocational Agriculture and the Excellence Movement. // AEM. 1986. Vol. 58. № 7.

41. Byram H.A. Re-Planning High School Programs in Agricultural Education. AEM. 1963. Vol. 36. № 4.

42. Camp W.G., Crunkilton J.R. History of Agricultural Education in America. // AATEA. 1985. Vol. 26. № 1.

43. Capelli S.L. Why Must I Take Academic Courses? Vocational Education Journal, 65 (5), 1990.

44. Case L.D. Agricultural Education: Striving for Excellence. // AEM. 1985. Vol. 58. №7.

45. Case L.D. Planning Vocational Agriculture Programs under the Carl D. Perkins Vocational Education Act of 1984. // AEM. 1985. Vol. 57. № 1.

46. Cheek J.A. Elementary and Pre-Vocational Programs in Agriculture. // AEM. 1985. Vol. 58. № 4.

47. Christensen C. "A Call for Substance". Keynote address presented at the Ninth Annual Western Regional Agricultural Education Research Meeting, Fresno, CA; April, 1990.-84 p.

48. Christiansen J.E. What Is a Competency-Based Core Curriculum in Vocational Agriculture // AEM. 1980. Vol. 52. № 10.

49. Committee for Economic Development, "Investing in Our Children: Business and the Public Schools". Washington, DC: Committee For Economic Development, 1985. 144 p.

50. Cook C. An Analysis of the Problem-Solving Method of Teaching. // AEM. 1960. Vol. 33. № 5.

51. Craig R.N. Teacher-Student Relationships. // AEM. 1960. Vol. 32. №11.

52. Cremin L.A. Public Education. New York: Basic Books. 1976. 358 p.

53. Cropley R. Lifelong Education: A Psychological Analysis. Toronto: Pergamon. 1977.- 144 p.

54. Cubberley N.P. Rural Life and Education. N. Y., 1914. 366 p.

55. Curtis S. Principles of Agricultural Education. Pennsylvania Agricultural Education: Newsletter, Pennsylvania State University, University Park, 1989. -156 p.

56. Daggett W.R. Strategic Visions and Planning: Keys to Educational Improvement (Occasional Paper # 100). Columbus, OH: The Ohio State University, The National Center for Research in Vocational Education, 1984. 180 p.

57. Davenport E. The Next Step in Agricultural Education or the Place of Agriculture in the American System of Education. Urbana, 111, 1908. 404 p.

58. Deems H.W. Team Teaching in Vocational Agriculture. // AEM. 1962. Vol. 34. № 10.

59. Dickerson E.A. Reexamination of the Basics in Agricultural Education // The Journal of AATEA. 1984. Vol. 25. № 1.

60. Digest of Educational Statistics, Wash., 1981- -187 p.

61. Dillman D.A., Hobbs D.J. (eds.) Rural Society in the US: Issues f or the 1980s. Boulder. 1982. -156 p.

62. Eurich, N. Corporate Classrooms: The Learning Business. Princeton University Press. 1985.-211 p.

63. Evans R.H., Herr E.L. Foundations of Vocational Education. 2nd ed. Columbus, OH, 1978. -314 p.

64. Everett S.F. The Prologue to Vocational Agriculture. // AEM. 1985. Vol. 58. №4.

65. Fact Book of US Agriculture. Wash., 1985. 301 p.

66. Falk W.W., Lyson T. High tech, low tech, not tech: recent industrial and occupational change in the South. Albany, NY: State university of New York Press, 1988.-251 p.

67. Fox L.K. The Rural Community and Its School. N. Y. 1950.

68. Frishie J. Community Support for Quality Instruction. // AEM. 1983. Vol. 65. №7.

69. Galbraith M.W. Future Prospects for Rural Lifelong Education. // Education in the Rural American Community. Ed. Galbraith, M. W. Krieger Publishing Company. Malabar, Florida. 1992. 371 p.

70. Galbraith M.W. (Ed.). Education Through Community Organizations. New Directions for Adult and Continuing Education, no. 47. San Francisco: Jossey-Bass. 1990a 183 p.

71. Garris E.W. Teaching Vocational Agriculture. Wash., 1954. 485 p.

72. Gerhardt C.F. Agricultural Industry and Vocational Agriculture. The Excellence Movement. // AEM. 1986. Vol. 58. № 7.

73. Goodlad J.I. A Place Called School: Prospects for the Future. New York: McGray-Hill 1984.-251 p.

74. Gordon, J. Can Business Save the Schools? Training, 27, (8), 1990.

75. Habermas, J. The Theory of Communicative Action (Translated by Thomas McCarthy). Boston: Beacon. 1984. Vol. 1.

76. Hall D.M. Dynamics of Group Action. Danville: Illinois:The Interstate Printers & Publishers, hie., 1964. 211 p.

77. Hall D.M. Dynamics of Group Discussion, Danville, Illinois: The Interstate Printers & Publishers, Inc., 1961. -143 p.

78. Henderson J.L. The Agricultural Community and Excellence. // AEM. 1986. Vol. 49. Jfe 12.

79. Hobbs D. The Rural Context for Education: Adjusting the Images. // Education in the Rural American Community. Ed. Galbraith M. W. Krieger Publishing Company. Malabar, Florida. 1992. 371 p.

80. Hobbs D. Rural Education. // The High School Journal. 1981. Vol. 64. № 7.

81. Integration of Professional and General Education. // Center of education and work. Spring 1995. Vol.1. № 2.

82. Iverson M.J. The Role of Vocational Education in Agriculture. // The Journal of AATEA. 1982. Vol. 23. № 3.

83. Journal of Agricultural Education (JAE). 1990. Vol. 31. № 2.98. JAE. 1991. Vol. 32. №4.

84. Kahler A.A. Agricultural Education as a Part of the Public School System. Kansas City, 1980. 371 p.

85. LaBelle T.J. Formal, Nonformal, and Informal education* A Holistic Perspective on Lifelong Learning. // International Reviews of Education, 28. 198 p.

86. Little D., Priebe R. Vocational Education. / Education in the Rural American Community. Ed. Galbraith, M. W. Krieger Publishing Company. Malabar, Florida. 1992.-371 p.

87. Lotto L.S. The Unfinished Agenda: Report from the National Comission on Secondary Education. Phi Delta Kappan, 66. 1985.

88. Marvin P. Pros and Cons.Should We Adopt a Statewide Curriculum? // AEM. 1980. Vol. 52. № 10.

89. McGhee M B., Cheek J.G. Competencies possessed by students enrolled in fundamentals of agribusiness and natural resources education. Journal of the American Association of Teacher Educators in Agriculture. Spring 29 (1), 1988.

90. Muse I.D., Thomas G.J. The Rural Elementary School Principal: A Seven-State Study. Unpublished Manuscript, Brigham Young University, Department of Educational Leadership, Provo, UT. 318 p.

91. Naisbett J. Megatrends: Ten New Directions Transforming Our Lives. New York: Warren Books, 1984. 183 p.

92. National Commission on Excellence in Education. The Unfinished Agenda: The Role of Vocational Education in the High School. Columbus, OH: The Ohio State University, National Center for Research in Vocational Education, 1983. -174 p.

93. National FFA Foundation. Supervised Occupational Experience Handbook. Alexandria. VA., 1982. 583 p.

94. National Research Council. Understanding Agriculture: New Directions for Education. Washington, D. C.: National Academy Press. 1988. 125 p.

95. Phi Delta Kappan. 1978. Vol. 60. № 4.

96. Phi Delta Kappan. 1980. Vol. 61. № 5.

97. Phi Delta Kappan. 1983. Vol. 65. № 4.

98. Phipps L.J. Handbook on Agricultural Education in Public Schools. Danville, Illinois. 1966. 871 p.

99. Phipps L.J. Your Opportunities in Vocational Agriculture. Danville, Illinois: The interstate Printers & Publishers, Inc., 1962. 218 p.

100. Prosser Ch.A., Quigley Т.Н. Vocational Education in a Democracy. Chicago, HI. 1950.-523 p.

101. Pritchard J. Using Learning Laboratories. // AEM. 1982. Vol. 54. № 12.

102. Rural Education in Urbanized Nations: Issues and Innovations. Boulder, 1981. -285 p.

103. Rural Education: A Reassessment of the Conventional Wisdom. Sher, J. (Ed.). Westview Press, Boulder, Colorado, 1977. 355 p.

104. Rural Educator. 1993. Vol. 14. № 1.

105. Rural Educator. 1993. Vol. 15. № 2.

106. Rural Educator. 1993. Vol. 16. № 3.

107. Rural Sociology. 1981. Vol. 46. № 4.

108. Rural Sociology. 1983. Vol. 48. № 1.

109. Rural Sociology. 1983. Vol. 48. № 3.

110. Schon D. Educating the Reflective Practitioner. San Francisco. 1987. 176 p.

111. Sharratt G., McClain C.R., Zehm S. Vocational Education in Rural America: An Agenda for the 1990s. Rural Educator. Vol. 14. №1.

112. Sher J.P. Education in Rural America. A Reassessment of Conventional Wisdom. Boulder. Colo., 1977. 301 p.

113. Sizer T.R. Horace's Compromise: The Dilemma of the American High School, Boston: Houghton Mifflin, 1984. 268 p.

114. Skager R., Dave R.H. Developing Criteria And Procedures For the Evaluation of School Curriculum in the Perspective of Lifelong Education. Oxford: Pergamon. 1977. 198 p.

115. Smith D.L., Ament P. At-Risk Secondary Students and the Impact of Occupational Education. (Unpublished Report), Carson City, NV: Nevada Department of Education, 1990. 136 p.

116. Smith W.C. The Role of the Vocational Agricultural Teacher in Policy Making. // AEM. 1964. Vol. 33. № 3.

117. Stern D., Hoachlander E.G., Choy S., Benson C. One Million Hours a Day: Vocational Education in California Public Secondary Schools. Report to the California Policy Seminar, June, 1985. 314 p.

118. Stewart B.R. Quality Classroom Instruction. A Must For Vocational Agriculture // AEM. 1983. Vol. 55. № 7.

119. Sustainable Small Schools: A Handbook For Rural Communities. Howley C., Eckman J. (Eds). Charleston, West Virginia, 1997. 404 p.

120. Tenney A.W. Agricultural Occupations, the Educational Needs in the US. // AEM. 1963. Vol. 35. № 9.

121. The George-Barden Act. Public Law 586, 79A Congress, Chapter 725, 2nd Sess., Senate Bill 619 // Garris E.W. Teaching Vocational Agriculture. Wash., 1954.-416 p.

122. The Governor's Council. Reinventing Agricultural Education in Iowa. Annual Report of the Governor's Council on Agricultural Education. Department of Education: Des Moines, IA. 1990. 287 p.

123. The High School Journal. 1981. Vol. 64. № 7.

124. The Journal of the American Association of Teacher Educators in Agriculture (AATEA). 1977. Vol. 18. № 1.

125. AATEA. 1980. Vol. 21. № 3.

126. AATEA. 1981. Vol. 22. № 1.

127. AATEA. 1982. Vol. 23. № 2.

128. AATEA. 1982. Vol. 23. № 3.

129. AATEA. 1984. Vol. 25. № 2.

130. AATEA. 1984. Vol. 25. № 4.

131. AATEA. 1985. Vol. 26. № 1.

132. AATEA. 1985. Vol. 26. № 2.

133. AATEA. 1985. Vol. 26. № 3.

134. AATEA. 1986. Vol. 27. № 1.

135. The National Vocational Education Act (Smith-Hughes). Public Law 347, 64th Congress, Senate Bill 703 // Garris E.W. Teaching Vocational Agriculture. Wash., 1954.-390 p.

136. The Rural Sociologist. 1981. Vol. 1. № 6

137. The Rural Sociologist. 1982. Vol. 2. № 4.

138. The Rural Sociologist. 1983. Vol. 3. № 4.

139. The Rural Sociologist. 1984. Vol. 4. № 1.

140. Thomas A. The Concept of Program in Adult Education. New York. 1964. -231 p.

141. True A. The History of Agricultural Education in the US, 1785-1925. Wash., 1929.-392 p.

142. Warmbrod JR. Agricultural Education in the 80-s. // AEM. 1980. Vol. 52. №7.

143. Weber J.M. Vocational Education and Its Role in Dropout Reduction. Facts and Finding, 4 (2), Columbus, OH: The Ohio State University, National Center for research in Vocational Education, 1986. 356 p.

144. Wertsch J.V. Vygotsky and the Social Formation of Mind. Cambridge: Harvard University Press. 1985. 298 p.

145. Whaley D.C. Dan Lucero Barriers to Successful Supervised Agricultural Experience Programs in Semi-Rural & Urban High School Agricultural Education Programs. 341 p.