автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Семейный клуб как средство социализации ребенка

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галко, Елена Николаевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические проблемы социализации как междисциплинарного феномена.

1.1. Проблема социализации ребенка в междисциплинарном контексте.

1.2. Семья как институт социализации и социальная группа.

1.3. Сущностные характеристики и организационная структура семейного клуба. Типология семейных клубов.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Опыт конструирования варианта СК как средства социализации ребенка.

2.1. Экспериментальный вариант семейного клуба: цели, функции, формы работы.

2.2. Социализирующее влияние СК.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Семейный клуб как средство социализации ребенка"

Актуальность темы исследования определяется комплексом причин как социального, так и собственно научного характера.

Сложный и противоречивый процесс становления российского общества на современном этапе с особой остротой поставил вопрос о способах и средствах социализации подрастающего поколения, т.к. каждое цивилизованное общество заинтересовано в адекватной социализации его членов. Если раньше определенный тип личности задавало государство, то на сегодняшний день общей модели личности не существует, и общество само должно выработать и выбрать соответствующие интересам определенных социальных групп типы, средства и способы социализации ребенка. При этом должны учитываться особенности современной социальной ситуации: фактор нестабильности, сопровождающий социальное переустройство общества, усиление его расслоения, плюрализм мнений, целей, жизненных стилей, разнообразие ценностных ориентации отдельных индивидов и групп, автономизация семьи, разрыв субкультур, провоцирующий обострение конфликта поколений. Все это ведет к усилению роли стихийных влияний в процессе социализации и ослаблению целенаправленного влияния на личность, что обусловливает рост аномалий (так, фиксируется рост невротических расстройств у детей, ранней наркотизации и алкоголизации, числа детей-сирот при живых родителях, бродяжничества и т.п.). В этих условиях семья оказывается не в состоянии полностью взять на себя выполнение функций социализации, т.к. многие взрослые не подготовлены к новым социально-экономическим отношениям, к жизненным реалиям, которые объективно требуют от человека самостоятельности, личной инициативы, ответственности и других социально ценных качеств. Таким образом, общественно оправдан и необходим активный научный поиск адекватных средств социализации, в том числе и таких образований, которые интегрировали бы в себе формы различных общественных институтов. К такого рода образованиям можно отнести и семейный клуб (СК).

Обращенность к теме исследования определяется также нерешенностью важных в теоретическом отношении проблем как общего (отсутствие в отечественной педагогике на современном этапе общепризнанной и общественно одобренной концепции воспитания), так и частного характера (недостаточной разработанностью научно значимых понятий и категорий социализации).

Для постановки и проведения данного исследования созданы достаточные теоретико-методологические предпосылки. Социализация как процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром рассматривается в трудах Л.П. Буевой, JI.C. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрика, B.C. Мухиной, С.А. Расчетиной, В.Д. Семенова, А.Г. Харчева, В.В. Цветкова, В.Я. Ядова и др. Выработанные ими представления имеют большое значение для определения дальнейшей стратегии исследования социализации, поиска методов и средств изучения ее как процесса и как результата. Теоретические аспекты семейной социализации в отечественной педагогике разработаны в трудах П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, А.С. Макаренко, Л.Н. Толстого, В.А. Сухо-млинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др. Проблемы взаимодействия различных общественных институтов воспитания, характера внутрисемейных отношений исследованы Ю.П. Азаровым, А.И. Антоновым, И.В. Бестужевым-Ладой, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфовым, С.И. Голодом, И.В. Гребенниковым, В.Н. Дружининым, А. Косаковски, В.Л. Леви, М.Н. Певзнером, В.Д. Семеновым, В.Я. Титаренко, А.Г. Харчевым, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстикисом и др.

Специальный интерес для нашего исследования представляют работы психологов Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, В.А. Крутецкого, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, А.П. Петровского, Д.Б. Эльконина, обращавших особое внимание на развитие личности ребенка.

Потенциал культурно-досуговых учреждений, содержание и формы клубной деятельности раскрыты в работах Н.С. Агамова, И.В. Бестужева-Лады, Д.М. Генкина, А.В. Каменец, Л.Н. Когана, В.А. Лапшина, А.И. Лучанкина, Л.Л. Новиковой, В.В. Полукарова, Н.Д. Пономарчук, А.А. Сняцкого, Ю.А. Стрельцова, В.Н. Терского, Б.А. Титова, В.В. Туева, В.Е. Триодина, С.В. Христофоро-ва, А.В. Шапочкина и др.

Вместе с тем еще недостаточно изучена роль нетрадиционных институтов социализации, не осмыслена на теоретическом уровне специфика их деятельности. Если влияние на социализацию личности малых (семьи, в первую очередь) и больших социальных групп исследовано достаточно полно и глубоко, то работ, посвященных анализу средних социальных групп, рассмотрению специфических форм их социализирующего влияния на ребенка, которые сочетали бы в себе черты общественного и семейного воспитания, в настоящее время практически нет, что приходит в противоречие с объективными потребностями социальной и педагогической практики. Таким образом, в научно-теоретическом плане актуальность исследования заключается в необходимости расширения фонда научных знаний о различных институтах, выявления их педагогических возможностей и теоретическом осмыслении нетрадиционных способов их социализирующего влияния на личность ребенка.

В социально-практическом плане актуальность заключается в необходимости поиска такой модели семейного клуба, разноплановая и разноаспектная деятельность которого имела бы педагогический смысл и оказывала позитивное влияние на процесс социализации детей.

Объект исследования: процесс социализации ребенка в клубной деятельности.

Предмет исследования: педагогические возможности семейного клуба как средства социализации ребенка.

Цель исследования: разработать и научно обосновать модель семейного клуба, оказывающего позитивное влияние на социализацию личности ребенка.

В исследовании мы исходим из гипотезы, согласно которой

1. Семейный клуб может выступать как эффективное средство социализации, если:

- по характеру своей деятельности он будет самоорганизующимся и будет отражать интересы различных типов семей, отличающихся по структурным и возрастным признакам;

- будут созданы условия для освоения ребенком набора социальных ролей и способов коммуникативного взаимодействия в различных видах клубной деятельности;

- будут реализованы межпоколенные связи, создающие для индивида "расширяющуюся действительность", в которой тот действует, познает и общается, осуществляя вхождение в социум.

2. Активное социальное взаимодействие ребенка с различными субъектами осуществляемой в клубе деятельности способствует формированию у ребенка социальной компетентности и обеспечивает его включенность в систему внутрисемейных отношений.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой выдвинуты следующие задачи исследования;

1) проанализировать теоретические подходы к проблеме социализации ребенка в контексте современного общественного развития;

2) изучить особенности семьи как малой социальной группы и института первичной социализации ребенка;

3) раскрыть сущностные характеристики семейного клуба как средства социализации, определить совокупность видов деятельности клуба и педагогические условия их реализации;

4) разработать типологию семейных клубов, отражающую их социализирующее влияние на развитие личности ребенка;

5) выявить влияние семейного клуба на формирование социальной компетентности детей и их включенность в систему внутрисемейных отношений.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о социальной природе и психической деятельности человека; активности и ведущей роли личности в процессе ее развития; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения о развитии личности в процессе деятельности.

Исследование в значительной степени опирается на психологические теории личности (JI.C. Выготский, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.); работы отечественных и зарубежных ученых, в которых анализируются различные аспекты процесса социализации личности (Дж. Дьюи, JI.H. Коган, Л. Кольберг, И.С. Кон, Г. Марсель, А.В. Мудрик, С.А. Расчетина и др.); теорию ролевых взаимодействий (И.С. Кон, Дж. Г. М. Мид, В. Ядов и др.); теоретические положения о семье как институте социализации (А.И. Антонов, Р. Миллс, А.Г. Хар-чев и др.); концепцию межпоколенных связей (М. Мид); деятельностный и коммуникативный подходы к формированию личности (Г.М. Андреева, М.С. Каган и др.), а также работы, в которых рассматриваются пути и средства развития личности в различных видах деятельности (А.Н. Леонтьев и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, включенное наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, методы анкетирования, тестирования (в том числе с использованием психолого-лингвистического метода ассоциативного эксперимента) и др.

В качестве базы исследования использовалось более 90 семейных клубов России. Основной опытно-экспериментальной базой настоящего исследования явился семейный клуб "Всегда вместе" (г. Великий Новгород).

Основные этапы исследования.

На первом, подготовительном, этапе (1996-1998 гг.) исследовались различные концепции социализации в философской и психолого-педагогической литературе, определялись теоретические основы исследования; изучалась социально-культурная и социально-педагогическая деятельность семейных клубов России. Это дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу.

На втором, поисково-практическом, этапе (1999-2001 гг.) определялись педагогические условия социализации детей в семейных клубах; был проведен констатирующий этап эксперимента, позволивший обосновать возможность построения модели семейного клуба, создающего условия для социализации ребенка; разработана программа и подготовлен материал для проведения формирующего эксперимента; осуществлялась опытно-экспериментальная работа в семейном клубе "Всегда вместе" (г. Великий Новгород).

Третий этап (2001-2002 гг.) посвящен организации и проведению формирующего эксперимента с целью проверки эффективности предлагаемой модели.

На четвёртом этапе (2002-2003 гг.) были обобщены и оформлены результаты опытно- экспериментального исследования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается теоретико-методологическими основами исследования и адекватной его целям и задачам методикой, содержащей комплекс методов и приемов как собственно педагогических, так и психологических, психолингвистических, социологических, а также банком данных, содержащем сведения о деятельности более 90 семейных клубов России и личной включенностью автора в экспериментальную педагогическую работу (автор диссертационного исследования является создателем (1994) и руководителем СК "Всегда вместе" (г. Новгород).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в обращении автора к специфическому объекту - семейному клубу — и предпринятом комплексном изучении его социализирующего влияния, в результате чего:

- дано теоретическое обоснование семейного клуба как средства социализации детей и выявлены его педагогические возможности как института, формирующего у детей социальную компетентность и обеспечивающего их включенность в систему внутрисемейных отношений;

- разработана типология семейных клубов, отражающая особенности их социализирующего влияния в зависимости от состава, концептуальной цели, пола, возраста, форм работы, способа организации;

- разработана модель семейного клуба, включающая совокупность видов деятельности и педагогические условия, которые обеспечивают эффективность процесса социализации детей;

- разработана система критериев, показателей и индикаторов, показывающих эффективность процесса социализации детей в семейных клубах.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты работы способствуют дальнейшей разработке проблемы социализации ребенка в различных институтах: школе, семье, добровольных объединениях, общественных организациях. Наиболее глубокое теоретическое осмысление получили аспекты социализации ребенка, которые обеспечиваются различными видами деятельности семейных клубов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

1 - создан банк данных о деятельности более 90 клубов России; сформирован пакет диагностических методик, позволяющий выявлять уровни сформированности социальной компетентности (поло-ролевой, семейной, коммуникативной компетенций);

- предложенные педагогические технологии могут выступать основой для рекомендаций по организации деятельности семейных клубов.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы в спецкурсах и спецсеминарах по педагогике.

Апробация исследования. Результаты проведенного исследования нашли отражение в докладах и сообщениях автора на заседаниях кафедры педагогики Новгородского Государственного университета имени Ярослава Мудрого (1999-2002гг.), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов (1999-2002 гг.), в публикациях материалов по теме исследования (1999-2002 гг.), в ходе научно-исследовательской работы в семейном клубе "Всегда вместе".

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование педагогических возможностей семейного клуба как средства социализации детей. Э

2. Типология семейных клубов, отражающая особенности их социализирующего влияния на личность ребенка.

3. Модель семейного клуба, раскрывающая педагогические возможности формирования социальной компетентности ребенка и обеспечения его включенности в систему внутрисемейных отношений.

4. Система критериев, показателей и индикаторов, иллюстрирующих эффективность социализации ребенка в различных видах деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты данного исследования могут быть в обобщенном виде представлены следующЬм образом.

Проблемы социализации в настоящее время относятся к числу наиболее обсуждаемых проблем в социологии, психологии, педагогике, культурологии. В работе уделено внимание различным теоретическим подходам к социализации как многоаспектному междисциплинарному феномену, изучаемому различными науками.

В диссертации показано, что, рассматривая данную категорию, следует разграничивать социализацию-процесс и социализацию-результат. С одной стороны, социализация представляет собой процесс усвоения индивидом норм и ценностей общества, освоение социальных ролей, обеспечивающих ему продуктивное взаимодействие с другими индивидами и группами и позволяющими ему в конечном итоге выступать в качестве субъекта деятельности, субъекта общения и субъекта социального взаимодействия. С другой стороны, результат социализации - социализированное^ личности — рассматривается в исследовании во взаимосвязи с феноменом социальной компетентности, т.е. как интегрированное качество личности, обеспечивающее индивиду в будущем выполнение социальных ролей, готовность к переходу в новые ситуации социального развития.

В работе показано, что семья, являясь главным агентом первичной социализации ребенка, на современном этапе развития общества сталкивается с рядом трудностей в выполнении социализирующих функций, что ставит вопрос о поиске таких дополнительных агентов социализации, которые могли бы оказать семье действенную помощь.

В диссертации доказано, что такой структурой может стать семейный клуб.

Создание банка данных, в котором представлена информация о более чем 90 клубах СК России, и ее изучение дали возможность не только выдвинуть исходную гипотезу, но и подтвердить ее — обосновать наличие педагогических возможностей семейного клуба как средства социализации ребенка.

Обобщение указанной информации и анализ психолого-педагогической литературы позволили разработать общую типологию семейных клубов, отражающую и выявляющую особенности социализирующего влияния СК в зависимости от его состава, концептуальной цели, форм работы, способа организации и т.д., а также определить тип клуба, обладающий наибольшими потенциями в реализации педагогических возможностей - самоорганизующийся.

Установлено, что особое место ССК как наиболее эффективного типа клуба в плане социализации ребенка обусловливается целым рядом причин: 1) специфическим характером деятельности ('принципиально являющейся совокупностью досуговой, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, трудовой, просветительской и др. видов) и 2) педагогическими условиями (являющимися результатом интеграции средств семейного и общественного воспитания, их методов и приемов, использования воспитательного арсенала народной педагогики, пересечения и взаимодополнения стилей семейного воспитания; целенаправленных и стихийных процессов), которые обеспечивают не только социализирующее влияние СК (через формальное и неформальное общение, ролевое взаимодействие, межпоколенные связи, рефлексивное и нерефлексивное нормотворчество и т.д.), но и оптимизацию процесса социализации детей в целом.

В диссертации разработана модель СК, выступающая как средство социализации ребенка, и детально проанализирована деятельность СК самоорганизующегося типа, ее реализующего. Доказано, что вследствие специфики его структуры и особенностей функционирования - в ССК представлены различные типы семей, отличающиеся по структурным и др. признакам; созданы условия для освоения ребенком набора социальных ролей, отражающих многообразие внутрисемейных отношений; в полной мере реализуются межпоколенные связи, создающие для индивида "расширяющуюся действительность", в которой тот действует, познает и общается, осуществляя вхождение в социум, — самоорганизующийся семейный клуб оказывает позитивное влияние на социализацию ребенка (члена клуба).

В диссертации показано, что активное социальное взаимодействие ребенка с различными субъектами (ребенок - дети, родители — дети, семья — семьи, СК - внешняя среда и т.п.) в процессе осуществляемой в клубе деятельности способствует формированию у него социальной компетентности и обеспечивает его включенность в систему внутрисемейных отношений.

Проведенный в диссертации анализ показателей социализированное™ детей на начальном и завершающем этапе проведенного эксперимента выявил положительную динамику: а) в наличии релевантных идеалов маскулинности/феминности; б) в сформированности представлений о родственно-семейных и супружеских ролях; в) в отношении к институту семьи и семейным ценностям; г) в проявлении положительного отношения к родителям и другим членам семьи; д) в углублении общения: ориентации на диалогический тип общения; е) в расширении контактирования; ж) в освоении новых видов деятельности; з) в активизации межпоколенных связей; и) в качестве включенности и межличностное общение и ролевое взаимодействие в семье.

Полученные материалы являются свидетельством эффективной реализации педагогических возможностей семейного клуба как средства социализации ребенка. Таким образом, имеются основания для вывода о том, что намеченная цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза получила свое подтверждение

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Следует особо подчеркнуть перспективность дальнейшего изучения семейных клубов.

Так, в первую очередь, к проблемам социализации в СК, представляющим исследовательский интерес, нужно отнести следующие: особенности процесса социализации подростка в СК; вопрос о социализирующем эффекте СК по отношению к взрослым членам клуба; разработка диагностических программ (методик) сформированности социальной компетентности детей разных возрастов в деятельности СК. Актуальным является также изучение работы клубов с различными типами семей: семьями с детьми-инвалидами; молодыми семьями, где родители — бывшие выпускники детских домов и др.

Проведенное исследование позволяет определить социально-ценные пути социализации подрастающего поколения в современной России. Анализ социальных процессов, наблюдающихся сегодня в различных СК, не только расширяет наши представления о механизмах социализации в нестабильном обществе, но позволяет выработать новые формы и методы управления этим процессом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галко, Елена Николаевна, Великий Новгород

1. Абельс X. Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интерпрета-тивную социологию / Пер. с нем. яз.; под общ. ред. Н.А. Головина и В.В. Козловского. - СПб.: Издательство "Алтейя", 1999.

2. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь / Пер с англ. -М., 1999.

3. Агамов Н.С., Лапшин В.А. Современный клуб и социологические исследования его деятельности // Культурно-просветительная работа. Вып. 5. М., 1989.-20 с.

4. Азаров Ю.П., Семейная педагогика. — М.: Политиздат, 1985.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969.

7. Андреева А. Шаг из круга: (Из опыта работы Центра ранней социализации детей "Зеленая дверца" в Москве) // Обруч. 1996. - №3. - С. 8-9.

8. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 1998.

9. Андреенкова Н.В. Роль семьи в социализации индивида // Проблемы быта, брака и семьи. Вильнюс, 1970.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

11. Бабосов Е.М. Прикладная социология: Учеб. пособие. Мн.: Тетра Системе, 2000.

12. Н.Баскина А. Стрела летит в цель // Советская культура. 1984. - 3 апреля

13. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.

14. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия /Пер. с англ. СПб.: Издательство "Братство", 1992.

15. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.

16. Беседина В.А. Психологические аспекты клубной работы с подростками, старшеклассниками, учащимися ПТУ. М.: Сов. Рос., 1987. - 100 с.

17. Беспалько И. Культура, которую мы созидаем // Клуб. 1997. - № 7. - С. 20.

18. Бестужев-Лада И.Ф. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества // Опыт систематизации / Отв. ред. Г.В. Осипов. М.: Наука, 1987.

19. Бестужев-Лада И.Ф. Ступени к семейному счастью. М.,1988

20. Бестужев-Лада И.Ф. Будущее свободного времени // Клуб. 1998. - № 6.

21. Бесчетнова О.В. Девиации семейных отношений в условиях демократического кризиса (социальный анализ опыта США и России): Автореф. дис. . канд. наук.

22. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2 т. СПб.: Алетейя, 1999.

23. Библиографический список публикаций по проблемам клубов по интересам и любительских объединений (1982-1984). Куйбышев, 1985.

24. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты — мой учитель: Книга для учителя /Пер. с чеш. Д.М. Прошуниной. -М.: Просвещение, 1991.

25. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

26. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды. — М., 1983.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЕКС", 1995.

28. Большой толковый психологический словарь / Пер с англ. А. Ребер. — М.: ООО "Издательство ACT"; "Издательство "Вече", 2001. Т. 2 (П-Я).

29. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

30. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга в семье: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2001.

31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.

32. В Выходные дни: "Отдыхаем всей бригадой, отдыхаем всей семьей." // Ленинское знамя. 1987. - 22 июня.

33. Валиева С.Ф. Роль семьи в процессе социализации ребенка // Вестн. Моск. ун-та. Серия "Социология и политология" — 1997. № 3 - С. 121-126.

34. Васильева А. Расскажу вам об "Аисте" // Клуб и художеств, самодеятельность. 1987. - № 20. - С. 26-27.

35. Васильчук Ю.А., Семья. Социально-психологические и этические проблемы.-К., 1989.

36. Водзинский Д.И. Внеклассная воспитательная работа. М.: Учпедгиз, 1961.

37. Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников: Учебное пособие для пед. институт. Минск: Вышейш. школа, 1982.

38. Волович А.С. Особенности социализации выпускников средней школы: Ав-тореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1990.

39. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. -1999.-№4.-С.27-39.

40. Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединений // Сост. В.Е. Триодин. М.: Профиздат, 1987.

41. Вульфов Б. 3., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981.

42. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. — Исторический смысл психологического кризиса. М., 1982. - Т.1-2.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

44. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание". Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. - С. 46-59.

45. Генкин Д.М. Социальная сущность, назначение и основные функции клубов // Клубоведение: Уч. пособие. М., 1980.

46. Глод В. Клуб счастья // Знамя юности (Москва). 1984. - 20 мая.

47. Гнатюк Н. Видимое невидимое // КХС. - 1983. - № 14. - С. 17-20.

48. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-45.

49. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1998.

50. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Попытка определения компетенции как образовательного результата // Современные подходы к компетентностно-ориентиро-ванному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. -Самара, 2001.-С. 13-18.

51. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация // Сов. педагогика. 1991. - № 2.-С. 38-43.

52. Гребенников И. В. Основы семейной жизни: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1991.

53. Гуревич П.С. Культурология: Учебное пособие. М.: Знание, 1996.

54. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // СОЦИС. 1997. - № 1.- С. 72-79.

55. Гурко Т.А. Особенности развития подростков в различных типах семей // СОЦИС. 1996.-№3.

56. Гусева Т. Непростые истины // Культ.-просвет. работа. 1987. - № 4. - С. 32-32.

57. Давидович В.Е. В зеркале философии. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1997.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

59. Дадун Р. Фрейд / Пер. с фр. Д.Т. Федотова. М.: Издательство АО "Х.Г.С.", 1994.

60. Детское движение. Словарь-справочник / Под ред. Т.В. Трухачева. - М.; Минск, 1998.

61. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М., 1995.

62. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: В 3 т. М.: ИНФРА, 2000

63. Донцов А.И. О понятии "группа" в социальной психологии // Вестник Моск. ун-та. Серия "Психология". 1997. - № 4. - С. 17-25.

64. Дружинин В. Психология семьи. М., 1996.

65. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М.: Работник просвещения, 1921.

66. Зигмунд Фрейд, психоанализ и русская мысль / Сост. и авт. вступ. ст. В.М. Лейбин. М.: Республика. - 1994.72.3ицер В. Фактор свободы в становлении взаимоотношений между детьми и родителями: Автореф. дис. . к. п. н. СПб., 1998.

67. Зыков М. Все цвета радуги // КПР. 1982. - № 3; № 5; № 8; № 10.74.3ыков М. Как организовать СК // КПР. 1984. - № 4. - С. 48-51.

68. Иванов О.И. Семья, общество и социализация индивида // Семья как объект философского и социологического исследования. Л., 1974.

69. Исаенко В.П. Детские объединения в клубе. М.: Сов. Россия, 1987.

70. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: "Петрополис", 1997.

71. Каган М.С. Человеческая деятельность М.: Политиздат, 1974.

72. Каган М.С. Мир общения. М., 1989.

73. Калинин И.Е. Записки клубника: Размышления, методика, опыт. Псков, 1995.

74. Каменец А.В., Лапшин В.А. Развитие и совершенствование общественных форм самоуправления и демократических начал в клубных учреждениях //

75. Культурно-просветительная работа. Самодеятельное творчество. Вып. 1. -М., 1988.

76. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под. ред A.M. Ар-сеньева. М.: Педагогика, 1982.

77. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д., Стрельцов Ю.А. Социально-культурная деятельность: основные тенденции развития // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. ст. М., 1995.

78. Кларин М.В. Интерактивное обучение — освоение нового опыта // Педагогика. 2000. - № 7.

79. Клуб организатор семейного досуга. - М., 1988.

80. Клубы друзей игры. Вып. 2. Традиционные и новые формы игровых объединений / Авт.-сост. В.М. Григорьев. М.: Изд. МГДТД и Ю, 1999.

81. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. — М.: Институт молодежи, 1996

82. Коган JI.H. В четвертом измерении: Философские идеи русской литературы. Нижневартовск: Изд.-во Нижневартовского пед. ин-та, 1994.

83. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988.

84. Правовые формы клубных учреждений // Клуб. 2001. - № 11. - С. 13-15.

85. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка: Автореф. дис. . к. п. н. Саратов, 1998.

86. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. Центр "Академия", 2000.

87. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под. ред. Е.С. Кузьмина и B.C. Семенова. Л.: Лениздат, 1987.

88. Комаров М.М. Введение в социологию. М., 1994.

89. Комиссаренко С. Не только для забавы, но и для дела // Клуб. 1997. - № 6. -С. 35.

90. Коробова А.Э. Педагогические идеи Джона Дьюи и их интерпретация в отечественной педагогической теории и практике 20-30-х г.: Автореф. дис. . к.п.н. Саратов, 2000.

91. Кордуэл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. К.С. Тка-ченко. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.

92. Кон И.С. Социальная психология. М., 1999.

93. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988.

94. Кон И.С. Социология личности. М., 1991.

95. Костецкая И.Г. Влияние родительской семьи на формирование взглядов молодежи на воспитание // Молодежь-97: надежды и разочарования. М., 1997.

96. Костыгова Т.М. Самый лучший отдых. JL: Лениздат, 1987.

97. Краева В. Молодежный пушкинский клуб "Союз друзей" как модель воспитательной системы // Искусство в школе. 1998.- № 1.- С. 71-72.

98. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. -М.: Аспект Пресс, 2001.

99. Кузнецова В. Наша "Метелица" на части не делится // Клуб. 1998.

100. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. зав. М: Издательский центр " Академия", 2000.

101. Каменец А.В., Розанов В.В., Рыбаков В.Н. Культурно-просветительная работа. Самодеятельное творчество. Обзор инф. Вып. 2. М., 1988. - 24 с.

102. Кычанов Е.Н. Чингис-хан // Кунсткамера: Этнографические тетради. -1995.-Вып. 7.

103. Лапин Н.И. Социокультурный подход и социетально-функциональные структуры // СоцИс. 2000. - № 7. - С. 3-12.

104. Левичева В. Неформальная группа: ищем себя // Смена. 1987. - № 12. - С. 2-5.

105. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М: Знание, 1989.

106. Ленин В.И. О воспитании и образовании: В 2 т. / Сост. Е.М. Кожевников, И.М. Жуков. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

108. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.-Т. 1.

109. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / Сост Е.А. Ляпидевская. — М.: Педагогика, 1991.

110. Литвак М.Е. Модели ресоциализации: изменение отношений личности с социокультурным окружением: Автореф. дис. . докт. социолог, наук. М., 1999.

111. Лучанкин А.И., Сняцкий А.А. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. Екатеринбург, 1997.

112. Лякишев В. Свет школьных окон // Культ.-просвет. работа. — 1987. № 4. — С. 25-30.

113. Макаренко А.С. Книга для родителей // Сочинения: В 11 т. М.: Изд. АПН, 1960.-Т. 4.

114. Малая Советская энциклопедия / Под ред. А.В. Введенского. М.: Советская энциклопедия, 1960. - Т. 8.

115. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. -М.: Политиздат, 1974. Т. 1.

116. Марсель Г. Трагическая мудрость философии: Изб. Работы / Пер. с франц. и вступ. ст. Г. Тавризян. М: Изд-во гуманитарной литературы, 1995.

117. Масальский В. "Домашний театр" // Клуб и художественная самодеятельностью. 1987. - № 7. - С. 11-12.

118. Матвеева Л.Г. и др. Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке. М., 1997.

119. Материалы второго Российского Конгресса "Мир семьи". Часть 1: Тезисы участников Конгресса / Сост. и общ. ред. С.А. Байкин. М.: Фонд "Мир семьи, 2001.

120. Мацковский М.С. Социология семьи. М., 1989.

121. Мацковский М.С. Семья в кризисном обществе: годичный отчет за 1992 г. М.: РАНИ социологии, 1993.

122. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения / Пер с англ. и ком-мент. Ю. А. Асеева; сост., авт. послесл. и отв. ред. И.С. Кон. М.: Наука, 1998.

123. Молодежный жилой комплекс: опыт, проблемы, перспективы / Сост. Г.Н. Карелина. М.: Молодая гвардия, 1987.

124. Москаленко В.В. Социализация личности (Философский аспект). Киев, 1986.

125. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности. М., 1979.

126. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991.

127. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 200 с.

128. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Академический проект, 2001.

129. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: Ин-т практической психологии, 1998.

130. Навражина З.М. Социально-педагогическая деятельность клуба как фактор совершенствования семейного воспитания: Автореф. дис. к. п. н. Л., 1982.

131. Нагорный Д. Друзья своих детей // Клуб и художественная самодеятельность. 1987. - № 5. - С. 10-13.

132. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

133. Новикова Л.Л. Клуб как функциональная модель культурной деятельности: Дис. . канд. филос. наук. -М., 1990.

134. Новикова М. Всему начало -отчий дом // Клуб. 1998. - № 2. - С. 32.

135. О воспитательной и досуговой работе с подростками и молодежью по месту жительства и занятости несовершеннолетних // Вестник мэрии Москвы. -1996.-№ 11.

136. Об организации детского и семейного отдыха, занятости подростков в период летних школьных каникул 1996 (Пост. Прав. Москвы) // Вестник мэрии Москвы. 1996.-№ 11.

137. Обозов Н.Н. Психология малых групп и коллективов // Социальная психология. -Л., 1979.

138. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М.: Триво-ла, 1995.

139. Обязательно ли нужны семейному клубу устав и положение? //Культ. — просвет работа. -1987. № 9 - С. 37.

140. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. М.: Просвещение; Учеб. лит. - 1996.-144 с.

141. Осипов В.Г. Опыт систематизации. М.: Наука, 1987.

142. Осипов Н. О психоанализе // Зигмунд Фрейд, психоанализ и русская мысль / Сост. и авт. вступ. ст. В.М. Лейбин. — М.: Республика, 1994. — 384 с.

143. Певзнер М.Н., Худницкий B.C. Немецко-русский словарь (Энциклопедический словарь терминов педагогики и реалий системы образования) // Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1998. 294 с.

144. Певзнер М.Н. Подготовка подростков к будущей семейной жизни: Авто-реф. дис. .к. п. н. Л., 1991.

145. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе./ Под ред. А Коссаковски и др.; пер. с нем. М.: Педагогика, 1981.

146. Петров А.А. Народные клубы (рабочие и крестьянские). М.: Изд-во журнала "Народный учитель", 1918.

147. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

148. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981.

149. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969.

150. Полани М. Личностное знание. М., 1985.

151. Пономарчук Н.Д. Формирование активной жизненной позиции подросткав клубных объединениях по интересам: Автореф. дис.канд. пед. наук. 1. Киев, 1991.

152. Полукаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. М., Знание, 1988. - 80 с.

153. Понятийно-терминологический словарь для педагогов дополнительного образования. М.; Оренбург, 1996. - 23 с.

154. Представляемся: клуб Радуга! // Куль.-просвет. работа. — 1987. № 9. — С. 27.

155. Простые секреты бесконфликтности // Клуб. 1998. - № 3. - С. 44-45.

156. Проблемы социализации детей и подростков в современной ситуации: Матер. областной научно-практ. конференции / Под. ред. А.П. Орловой. Витебск, 1996.

157. Прууль Р. У "второго окошка" //Клуб и художественная самодеятельность. 1987.-№ 2-С. 26-27.

158. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. В.А. Мижериков. — Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1998.

159. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова М.: Педагогика-Пресс, 1997.

160. Раненко М.Э. Общее музыкальное образование как средство социализации учащихся средней школы: Автореф. дис. к. п. н. Новгород, 1999.

161. Раскова И. Встречи в семейном клубе // Волжская коммуна. 1984. - 4 февраля.

162. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. - Псков: ПОИПКРО, 1998.

163. Редичкина Е.В. "Елочке" за самоваром // Работница. 1982. - № 6.

164. Родионов В. Пора менять способ передвижения // Клуб. 1997. - № 10. - С. 20.

165. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая рос. энц., 1993. Т. 1. А-М; Т. 2. М-Я, 1999.

166. Рощин В. "Дети капитана Гранта" // Турист. 1998. - № 1.

167. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989.

168. Русский ассоциативный словарь / Под ред. Ю.Н. Караулова. В 3-х т. М., 1994.

169. Русская философия: Имена. Учения. Тексты: Сб. / Сост. Н.В. Солнцев. — М.: Издательский дом "ИНФРА-М"; Издательство "Весь мир", 2000.

170. Рыгзанов С.Р. Семейные традиции в воспитании // Высшая школа: гума-нит. науки. Ч. 3. Психология. Педагогика. Чита, 1996. - С. 39-42

171. Свирин В. Клуб созывает увлеченных // Сов. культура. 1987. - 9 июня.

172. Седова JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей среды: концепция и механизм реализации Балашов: Изд-во ВГПИ, 1999.

173. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост. И.В. Гребенников, JI.B. Ко-винько. М.: Политиздат, 1990.

174. Семейный кодекс Российской федерации. М.: "Ось-89", 2000.

175. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986.

176. Семья в кризисном обществе. — М.: Институт социологии РАН, 1993.

177. Семья: Краткий демографический словарь. М.: НИИ семьи, 1996.

178. Сикорский И. Театр добрых чувств // Трезвость и культура. 1987. - № 8. -С. 10-12.

179. Скиданов В.А. Школьно-студенческий клуб как форма профессиональногостановления студента педвуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб.,1993.

180. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике): Учебное пособие / Сост. Н.В. Новоторцева. Ярославль: "Академия развития", "Академия и К", 1999.

181. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994.

182. Смелова Ж. "Людей нужно любить" // Клуб. 2001. - № 11. - С. 4-5.

183. Смирнов П.И. Социология личности: Учеб. пособие. СПб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2001.190. "Советская историческая энциклопедия" / Под ред. Е.М. Жукова. М., Советская энциклопедия, 1969.

184. Современная западная социология: Словарь. М., 1990.

185. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2001. - 60 с.

186. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. М.: Интер-пракс, 1994.

187. Социология молодежи / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб., 1996.

188. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 1999.

189. Социализация ребенка. Психологические и педагогические проблемы: Тезисы докладов и сообщений 4 международной конференции "Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство". СПб., 1999.

190. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга. М., 1996.

191. Стрельцов Ю.А. Развитие теоретических основ просветительской деятельности советских клубов: Дисс. д. п. н. М.: МГИК, 1989.

192. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения. М., 1999.

193. Сухнева "Зеленая дверца"" в радостный мир // Дошкольное воспитание. -1996.-№ 1.-С. 28-32.

194. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. — М.: Мол. гвардия. 1988.

195. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -М.: Педагогика, 1990.

196. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Сов. Россия, 1978.

197. Татаревская Т. Проверка на прочность // Турист. 1998. - № 2.- С. 11.

198. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт / Под. ред. Т.В. Яркиной. М., 1993. - Т. 1-2.

199. Терский В.Н. Клубные занятия в практике А.С. Макаренко. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.

200. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

201. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. -СПб., 1997.-215 с.

202. Толковый словарь В.И. Даля. М.: Русский язык, 1980. - Т.

203. Толковый словарь русского языка / Под ред. С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой. М.: Азъ, 1995.

204. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.

205. Толстой Л.Н. Семейное счастье. Декабристы. Новосибирск: Западно-Сибирское книжное издательство, 1985.

206. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.: ЦСП РАО, 1996.

207. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы. М.: Сов. Россия, 1984.

208. Триодин В.Е. Теоретические основы воспитательной деятельности советских клубов: Дисс. док. пед. наук. Л., 1984.

209. Трошкина К. Восемь возрастов человеческой жизни // Обруч. 1996. - № 1. - С. 20-22.

210. Туев В.В. Феномен клуба: историко-педагогический анализ: Автореф. дис. докт. культурол. М., 1998.

211. Туев В.В. История клубов Кузбаса: Монография КГИИК. Кемерово: Куз-бассвузиздат, 1996.

212. Турчина Н.Ю. Социальные институты и традиция воспитания в условиях духовного кризиса современного российского общества: Автореф. дис. . канд. наук. Новочеркасск, 2001.

213. Ушинский Д.К. Педагогические произведения: В 6 т. — М.: Педагогика, 1988.

214. Филиппова Н. Дорогу осилит идущий // Трезвость и культура. 1998. - № 1.

215. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. М., Советская энциклопедия, 1970.

216. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.

217. Фрейд А. Психоанализ и воспитание. Schriften. Frankfurt/M (Fischer), 1954.

218. Фролова Г.И. Организация и методика клубной роботы с детьми и подростками. М., 1986.

219. Фэйк Х.К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.

220. Фонтана Д. Ваш ребенок растет. В 2-х кн. / Пер с англ. Н. Гладышевой и С. Мурина. - М.: Издательство "Новости", 1994.

221. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990.

222. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. Социально-демографическое исследование. М.: Статистика, 1978.

223. Харчев А.Г., Брак и Семья в СССР. Опыт социологического исследования. М.: Мысль, 1979.

224. Хилтунен В.Р. Семейные клубы. — М.: Знание, 1987.

225. Холстед М., Орджи Т. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. — Самара, 2001.-С. 8-12.

226. Хоментаускас Г.Т. Эволюция семьи в современном обществе. М., 1989.

227. Христофоров С.В. Школьный творческий разновозрастной клуб и его роль в подготовке подростков и старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1991.

228. Хурамшина А.З. Образ жизни как фактор социализации личности: Авто-реф. дисс. . канд. соц. наук. Казань, 1999.

229. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории Личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Издательство "Питер", 1999.

230. Цветков В.В. Формирование социальной компетенции сельских школьников // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Выпуск 3: В 2-х кн. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001.

231. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя // Психол. наука и образование. - 1996. - № 2.

232. Чепкова А. Не только личное дело // Лен. знамя. 1987. - 13 июня.

233. Чернова О.В. Социальные проблемы семьи и духовная культура ребенка // Духовная и светская культура как фактор социального развития региона. -Кемерово, 1996. С. 315-318.

234. Черстовая О.Е. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.

235. Шапочкин А.В. Клубная деятельность как средство социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением в России в XX веке: Автореф. дис. . к. п. н. Великий Новгород, 2000.

236. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под. ред. Н.П. Кузина. М.: Педагогика, 1980.

237. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

238. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969.

239. Шибутани Т. Социальная психология / Пер с англ. В.Б. Ольшанского. -Ростов-на-Дону: "Феникс", 1999.

240. Эйдемиллер Э.Г., Юстикис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Издательство "Питер", 1999.

241. Эльконин Б.Э. Понятое компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2001. - С. 4-8.

242. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, 1960.

243. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1995.

244. Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Эфрона. М.: Терра-TERRA, 1992. - Т. 29.

245. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб., 2000.

246. Яковлев J1.C. Пространство социализации: Автореф. дис. . канд. социол. -Саратов, 1998.

247. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.

248. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М., 1994.

249. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979.

250. Kathleen G. No man's land: men's changing commitments to family and work / by Kathleen Gerson. New York: 1993 by BasikBooks (Copy 1996-1997), p 366.