автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Школьное краеведение как фактор социализации учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ищук, Галина Николаевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.Л.З

ГЛАВА I. Социально-педагогическая функция школьного краеведения.

§1.1. Социализация личности как психолого-педагогическая проблема.

§ 1.2. Место краеведческой деятельности в школьном образовании.

§ 1.3. Научные основы реализации социально-педагогической функции в школьном краеведении.

ВЫВОДЫ к главе I.

ГЛАВА II. Пути реализации социально-педагогической функции школьного краеведения.:.

§ 2.1. Моделирование путей реализации социально-педагогической функции в школьном краеведении.

§ 2.2. Отбор содержания и форм школьного краеведения для реализации социально-педагогической функции.

§ 2.3. Организация экспериментальной краеведческой работы в школе. Итоги эксперимента.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Школьное краеведение как фактор социализации учащихся"

В условиях современных социально-экономических и политических преобразований в нашей стране, происходит трудное становление демократического общества. Поэтому сейчас для молодежи необходимы: повышенная морально-психологическая устойчивость; чувство гражданской социальной ответственности; способность принимать жизненные решения. Подобные задачи решают различные образовательные и социальные учреждения, регионального и федерального уровня. В Законе Российской Федерации "Об образовании" указывается на соединение федерального и регионального компонентов, как на один из принципов,, составляющих государственный образовательный стандарт. Краеведение, в данном случае, является важным средством реализации этого принципа так, как культурное, историческое и природное наследие имеет большое значение в формировании мировоззрения и социализации дошкольников, учащихся и выпускников школ.

Современная общеобразовательная школа может и должна стать учреждением социальной подготовки учащихся, где им предоставляется возможность участвовать в разработке школьных правил, законов; в подготовке и проведении уроков, внеклассной и внешкольной работы. Это дает ученикам ощущение сопричастности к происходящему в их школе. В такой школе учебная и внеклассная работа организуется так, что учащиеся учатся уважать чужое мнение, проявлять терпимость и склонность к сотрудничеству. И все же школьные годы являются не только подготовкой к жизни, а важным жизненным этапом, насыщенным социальной и познавательной активностью.

Итак, характеризуя школу, в которой нуждаются общество и дети, целесообразно выделить ее признаки:

- осуществление социальной и правовой защиты детей, родителей, учителей;

- развитие личности, способной к позитивной самореализации;

- широкое сотрудничество со всеми элементами микросоциума. Позитивные преобразования в общеобразовательной школе, осуществляемые адекватно требованиям современной социальной ситуации не могут выполняться кратковременно и эпизодически. Это процесс длительный и в каждом конкретном случае определяется степенью зрелости педагогического коллектива, "внешними" и "внутренними" условиями. Одна из важнейших характеристик результативности образовательного процесса - это социализация личности, происходящая на протяжении всей школьной жизни в тесном контакте с семьей, что отражено в нормативных документах, например: в Законе Российской Федерации "Об' образовании" (ст. 52, п.1) сказано, что "Родители (законные представители). имеют право выбирать формы обучения, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением"1. В этом Законе большое внимание уделяется социализирующей роли школы. В первой главе (ст. 2.) говорится о принципах государственной политики в области образования, а именно: ".Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье"2.

Во второй главе "Система образования" (ст. 14, пункт 1) отмечается, что "Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на: обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства";

1 Закон РФ "Об образовании". -СПб: АО "Гиппократ", 1996. -С. 57.

2 Там же, с. 14 интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества3.

На сегодняшний день еще слабо использованы резервы социализации учеников с помощью школьного краеведения в классно-урочной системе, во внеклассной и внешкольной работе. Массовое вовлечение учащихся в краеведческую деятельность, как показывает многолетний опыт исследователя, в свободное от уроков время, позволяет в определенной степени избежать опасностей деформации личности школьника, о которой пишут современные социологи, педагоги и психологи.

Они обеспокоены тем фактом, что в условиях резкого ухудшения материального благосостояния значительной части населения, с одной стороны, и растущей коммерциализации образования с другой, шгола может превратиться в усилитель неравенства возможностей развития детей.

Проблема краеведения должна рассматриваться в глобальном масштабе, как право ребенка на здоровую окружающую среду и участие в ее оздоровлении, в т.ч. средствами краеведения.

Неслучайно в Декларации конференции ООН по окружающей среде (с. 8) на первое место ставятся следующие меры:

- "введение понятия "гражданин Планеты" и обсуждение глобальных проблем в школьных курсах;

- осуществление практической деятельности учащихся по улучшению окружающего мира в социальной адаптации;

- необходимость поисков путей повышения эффективности школьного краеведения в социальной адаптации при координации школьной и внешкольной систем образования."4

Среди других мер придается большое значение практической деятельности учащихся "по улучшению окружающего мира" в процессе

3 Закон РФ "Об образовании". -СПб: АО "Гиппократ", 1996. -С. 14-15.

4 Декларация конференции ООН по окружающей среде, с. 8. краеведческой работы. Такая деятельность является частью процесса социализации учащейся молодежи.

Социально-педагогическая функция образовательных учреждений рассматривается на страницах современной печати, например: в работах В.Г. Воронцовой, В.Н. Келасьева, В.Н. Гурова, ЛЛ. Селюковой, СП. Мининой, А.Н. Степановой, Е.Н. Барышникова, в концепции системы правового образования в школе, разработанной Н.И. Элиасберг, а также в научно-популярном журнале "Социальная работа", издаваемом в Ассоциации социальной педагогики и социальной работы Р.Ф. Российской Академии образования и др. *

В настоящее время особое внимание в научной литературе уделяется" социальной адаптации учащихся, основными элементами которой являются: сознание, деятельность и конкретные адаптационные механизмы, в основном социогенного характера. Зарубежными учеными накоплен большой опыт по данной проблеме. "К основным концепциям адаптологии можно отнести необихивиористскую (П.А. Айзенк), интеракционистскую (Л. Филлипс), психоаналитическую (Г. Гартман, 3. Фрейд), онтогенетическую социализацию (АЛ. Налчаджан), философскую антропологию (Э. Гюан, А. Дюссер), структурно-функционалистскую (Т. Парсонс), концепция личностных конструктов (Д.А. Келли), когнитивного диссонанса (Л. Фестингер), социологическую (Я. Щепаньский), эпистемологическую (Ж. Пиаже), стрессогенную (Г. Селье, Л. Филлипс). С учетом проведенного анализа можно выделить гносеологическую концепцию, согласно которой активное приспособление индивида к изменяющимся условиям происходит с помощью адаптационных механизмов, вырабатываемых на основе деятельности и сознания, включая ценностные ориентации"5.

Социализация школьников тесно связана с адаптацией их к взрослой, самостоятельной жизни и включает в себя:

5 Рыкованов В .А., Ищук Г.Н. Социальная адаптация. —СПб: ТОО "Полиграф", 1997, —с. 2.

- интеллектуальную зрелость (развитые познавательные интересы, умение найти конструктивные решения, наличие критического и прогностическое о мышления); i - социальную зрелость (терпимое отношение к другим, готовность к сотрудничеству, сотворчеству, содружеству, ответственность за происходящее);

- личностную зрелость (понимание себя, самостоятельность, наличие социально-ценностных жизненных целей, стремление реализовывать свои позитивные позиции и инициативы, самоуважение и т. д.);

- эмоциональную зрелость (сочувствие, интуиция, сопереживание, соучастие и т.п.).

Наряду с этими характеристиками, важная роль в социализации молодежи принадлежит формированию у нее качеств социально-активной личности еще в школьные годы. При этом необходимыми качествами следует считать:

- способность ориентироваться в бысгроизменяющемся обществе;

- повышенную морально-психологическую устойчивость;

- чувство социальной ответственности;

- способность принимать жизненные решения и действовать даже при невысокой вероятности успеха и т. д.;

Данные характеристики находят свое эмпирическое выражение в готовности молодых людей к самостоятельной познавательной деятельности и к послешкольному непрерывному образованию, к общественно-политической жизни, к сознательному выбору профессии и осознанию своего соответствия планируемому выбору, к организации личной жизни, к организации своего (разумного) досуга, к сохранению здоровья, к общению и т.д.

Краеведение, как одно из направлений педагогической деятельности общеобразовательной школы, позволяет решать многие проблемы подготовки молодого человека к жизни. В настоящее время эта возможность еще не полностью осмыслена и реализована, хотя в научно-педагогической литературе этот вопрос ставится. На сегодняшний день, краеведение носит все же локальный характер и чаще всего зависит от личности учителя или энтузиазма одного преподавателя. В то же время, используемые в школьном образовании материалы о городе, о России влияют на познавательную активность, интеллектуальное развитие и выбор профессии выпускниками школ.

Сегодня необходимо вызвать у учащихся интерес к изучению истории и культуры своего родного края, своей "Малой родины", развивать познавательный интерес к сегодняшнему дню региона, показывать им' значимость школьного краеведения для определения дальнейших жизненных планов.

Школьная краеведческая деятельность имеет широкий круг научной литературы, но к сожалению, пути реализации социально-педагогических функций в школьном краеведении не нашли достаточного отражения.

Значительная часть этой литературы относится к другим периодам развития народного образования в России, и, соответственно, в ней не могли быть отражены те явления, которые в условиях переориентации на гуманистические ценности, стали бы способствовать социализации личности.

О необходимости использования местного материала в обучении и воспитании писали: Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервег и др. В России эту идею развивали: Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский, Н.Х. Вессель, Д.Д. Семенов, Е.А. Звягинцев и др. Образовательное и воспитательное значение познания своего края подчеркивали Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.П. Пинкевич.

Многие российские педагоги (Д.Д. Семенов, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, А.С. Барков, В.А. Сухомлинский и др.), а также ученые современной формации (А.В. Даринский, И.С. Матрусов, Н.П. Милонов, К.Ф. Строев, Д.В. Кацуба, П.В. Иванов, К.В. Пашканг и др.) в своих теоретических построениях и педагогической практике неизменно обращаются к проблемам школьного краеведения.

Большинство этих ученых утверждали, что формирование социально-активной личности школьников на базе краеведения возможно осуществлять лишь в случае, если они будут активными субъектами краеведческой деятельности, реализуя свои творческие и социальные способности в школьной жизни и досуговой деятельности. Вопросы организации досуга с учетом социальных и личностных факторов рассматривали Т.Г. Киселева, Д.М. Генкин, М.А. Ариарский, В.Д. Лутанский, В.Е. Триодин, Б.А. Титов, С. Н. Артановский, С.Н. Иконникова, В.А. Рыкованов, Э.В. Соколов и ряд других исследователей.

Интеграцию краеведения с другими учебными дисциплинами (география, биология, история, химия, физика, литература и др.) освещают в своих работах такие ученые как: В.П. Соломин, Д.П. Финаров, А,В. Да-ринский, В.Ф. Любимов, Н.В. Добрецова и др. Родной край и окружающая природа рассматриваются ими как условия жизни и здоровья людей, как главные ценности нравственного воспитания.

Перспективное развитие краеведения определяет С.О. Шмидт — академик РАО, председатель союза краеведов России. Он считает, что "краеведение помогает определить способ переустройства настоящего и выделить конкретные направления в будущее"6.

В настоящее время в Санкт-Петербурге разработаны многие краеведческие концепции (А.В. Даринский, Л.К. Ермолаева, Л.Н. Махинько).

В исследовании В.И. Аксельрода по моделированию и реализации системы дополнительного краеведческого образования учащихся частично отражены результаты совместной краеведческой работы автора исследования с учапщмися.

6 От краеведения - к краелюбию. Роль историко-культурного краеведения в школьном воспитании. "Учительская газета". № 19 от 7 мая 1996 г.

В Законе РФ "Об образовании" определено объединение в государственных образовательных стандартах федерального й национально-регионального компонентов (ст. 7 п. 1) .

Сегодня краеведение является необходимой составной частью регионального компонента, раскрывая школьникам специфические черты природной среды, истории и культуры региона, что имеет большое значение для становления мировоззрения, воспитания патриотизма и других нравственных качеств личности, а также для социализации школьников.

Проблема эффективной реализации социально-педагогических функций образования средствами краеведения является актуальной.

В период становления демократического общества в нашей стране со- ' временная школа может и должна стать учреждением социальной подготовки учащихся к жизни. Для позитивной интеграции молодежи в современное общество недостаточно системы знаний о процессах, происходящих в обществе и о комплексе существующих в нем отношений, очень важны такие качества личности как чувство гражданской ответственности, способность принимать жизненно важные решения, морально-психологическая устойчивость.

Становлению таких качеств может способствовать включение учащихся в разные формы социокультурной деятельности, в процессе которой они бы ощущали свою сопричастность к происходящему в их школе, городе, регионе и стране, учились бы уважать чужое мнение, проявлять терпимость и склонность к сотрудничеству.

Школьные годы являются не только подготовкой учащихся к будущей самостоятельной жизни, но также и важным ее этапом, насыщенным социальной, творческой и познавательной активностью.

Анализ теории и практики школьного краеведения показал широкие возможности организации социокультурной деятельности учащихся, и в

7 Закон РФ "Об образовании". -СПб: АО "Гиппократ", 1996. -С. 8. целом, для их социализации. Однако эта социально-педагогическая функция школьного краеведения не нашла необходимого отражения в современной литературе, не реализуется целенаправленно в массовой практике и на ней недостаточно концентрируется внимание ученых.

Таким образом, актуальность исследования определяется особой важностью на современном этапе реализации в школьном образовании социализации учащихся, широкими возможностями для осуществления этой функции в школьном краеведении и недостаточным вниманием к этой проблеме как в научных исследованиях, так и в массовой практике.

Цель исследования: определение педагогических условий, способствующих социализации учащихся средствами школьного краеведения.

Объект исследования: содержание, формы и методы школьного краеведения.

Предмет исследования: реализация в школьном краеведении социализирующей функции образования.

Исследование осуществлялось, исходя из следующей гипотезы: Эффективная реализация социализирующей функции школьного краеведения возможна при условии:

-формирования у школьников на широкой междисциплинарной основе целостной системы краеведческих знаний как о регионе в целом, так и о близлежащей территории (местный компонент), при особом внимании к современному состоянию их развития;

-учета особенностей социально-экономического развития региона и страны в целом;

-ориентирования на возрастные особенности учащихся и специфику их жизнедеятельности в социуме на каждом возрастном этапе с обеспечением преемственности между ними; приоритета воспитательных задач при отборе содержания краеведения, форм и методов организации краеведческой деятельности;

-обеспечения единства в школьном краеведческом образовании, аксиологического, когнитивного и творчески-деятельностных компонентов;

-сочетания различных форм краеведческой деятельности с преобладанием коллективных форм;

-последовательного включения учащихся в социально-полезную деятельность краеведческой направленности, при получении наглядных результатов, их переживания, осмысления и обобщения;

-обеспечения тесной взаимосвязи школьного краеведения на уроках, во внеклассной и внешкольной краеведческой деятельности.

В процессе исследования решались следующие задачи.

1. Осуществить теоретический анализ научной литературы по педа- ' гогике, психологии, социологии, краеведению, моделированию и проектированию образовательных систем по проблемам становления и социализации личности школьника.

2. Изучить опыт социализации учащихся средствами школьного краеведения.

3. Создать концептуальную модель школьного краеведения, ориентированного на эффективную реализацию социализирующей функции образования.

4. На основе созданной концептуальной модели школьного краеведения произвести отбор его содержания, форм и методов организации краеведческой деятельности.

5. Создать учебно-методический комплекс по краеведению для реализации социально-педагогической функции краеведения.

6. Провести формирующий и уточняющий эксперименты по реализации социально-педагогической функции в школьном краеведении.

7. Проанализировать полученные в экспериментальной работе результаты и экстраполировать их на другие образовательные учреждения.

Теоретико-методологические основы исследования: —идеи и концепции философов, педагогов, социологов, определяющие наиболее общие цели образования (Аристотель, Г. Гегель, Д. Дидро, Ж.-Ж. Руссо, И.Ф. Гербарт, А.А. Дистервег, В.В. Розанов, Л.Н. Толстой, М.А. Сиверцев, И.А. Ильин, Н.А. Бердяев, Н.О. Лосский, Д.Л. Андреева С.И. Гессен, В .И. Слободчиков и др.);

-педагогические, психологические и социологические исследования по проблемам гуманизации образования, становления позитивных качеств личности и ее социализации в процессе школьного образования (И.Ю. Алексашина, М.Н. Берулава, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаровская. JI.H. Боголюбов, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Г.П. Выжлецов, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, В.Т. Пуляев, Е.Э. Смирнова, Б.А. Титов, Н.И. Элиас-берг и др.);

-теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Г.А. Цу-керман, Н.И. Чуприкова, Д.Б. Эльконин и др.); тпроблема развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,JB.B. Зеньковский, В.П. Зинченко, И.С. Кон, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Р. Мей, Г. Мерфи, К. Роджерс, Л.С. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский и др.);

-педагогические исследования в области ценностных ориентации, базирующиеся на междисциплинарной аксиологической теории (В .А. Афанасьев, Е.Н. Барышников, З.И. Васильева, В.Г. Воронцова, М.Г. Ка-занкина, Е.И. Казакова, А.В. Кирьякова, И.А. Колесникова, Б.Ф. Ломов, С.А. Расчетина, Н.И. Элиасберг Н.И. и др.).

Важное значение имеют для исследования труды ученых о развитии образовательных систем (Ю.К. Бабанский, Э.Д. Днепров, В.И. Гинецин-ский, В.И. Загвязинский, Е.И. Казакова, Ю.А. Конаржевский, В.В. Кра-евский, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, О.Е. Лебедев, B.C. Леднев, М.М. Поташник, В.И. Слободчиков, М.М. Скаткин и др.);

Проблемы проектирования педагогических систем отражены в работах Ю.А. Гагина Ю.К. Бабанского, Э.Д. Днепрова, Е.С. Заир-Бек, Е.Н. Казаковой, В.В. Краевского, В.Ю. Кричевского, О.Е. Лебедева, В.Н. Максимовой, М.Н. Скаткина, О.Г. Прикота, А.П. Тряпидиной и др.

Важное значение имели для исследования научно-теоретические труды по проблемам краеведения: основателей "петербурговедения" (И.М. Гревс, Н.П. Анциферов); по проблемам краеведения исследователь ориентировался на базовые труды по истории и культуре Санкт-Петербурга (М.И. Пыляев, А.В. Даринский, Л.К. Ермолаева, Г.С. Усы-скин и др.); прикладные исследования, результаты которых отражены в краеведческой литературе по истории и культуре Санкт-Петербурга (В.Н. Авсеенко. Н.П. Анциферов, М.С. Бунин, Н.Б. Абакумова, Г.А. Го-лева, Г. Гоппе, И.Е. Гостев, Н.Ф. Гуляницкий, А. Кучмар, А.В. Даринский, О.Н. Захаров, П.Я. Канн, В.В. Колесов, В. Курбатов, В.А. Ежов, В.А. Витязева, Б.М. Кириков, А.Г. Раскин, Н.В. Юхнева, И.Ф. Пиляв-ский, А.А. Тиц, В.И. Ушаков, Н.А. Синдаловский, П.Н. Столпянский, Ю. Раков и др.).

Логика и этапы исследования. На первом этапе (1992-1993 гг.) определялись методологические и научно-теоретические основы исследования. Проведено изучение противоречий и проблем учебно-воспитательного процесса в краеведческой деятельности школьников. Сформулированы гипотеза и задачи исследования. Проведен констатирующий эксперимент. Создана концептуальная модель социально-ориентированного краеведческого образования.

На втором этапе (1994-1998 гг.) проведены формирующий и уточняющий эксперименты, в процессе которых создавалась модель системы краеведческого образования, ориентированного на реализацию социально-педагогической функции в школьном краеведении.

Третий этап (1999-2000 уч. г.) включал интерпретацию и описание, анализ результатов проведенных экспериментов, систематизацию полученных научно-исследовательских данных; оформление и редактирование текста диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование осуществлялось с 1992 по 2000 гг. в школе № 79 и в школах №№ 68, 178, 179, 121 и др. Калининского района Санкт-Петербурга (1997-1999 гг.).

Методы исследования: теоретический ацализ литературы; изучение и анализ комплекса нормативных документов в области образования; наблюдение за краеведческой деятельностью учащихся; /теоретическое моделирование образовательных процессов; опрос (устный, письменный, экзамены); анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогические консилиумы; констатирующий, формирующий, уточняющий эксперименты.

На защиту выносятся.

1. Содержание социализирующей функции школьного краеведения.

1- Условия эффективной реализации в школьном краеведении социально-педагогической функции.

3. Модель системы школьного краеведения, ориентированного на социализацию учащихся.

4. Педагогические технологии краеведения, ориентированные на становление у школьников социально значимых позитивных свойств личности.

5. Модель школьной краеведческой лаборатории, как научного и организационного центра системы школьного краеведения.

Научная новизна исследования.

Разработаны теоретические основы и определен комплекс педагогических условий реализации социализирующей функции школьного краеведения.

-Создана научно-обоснованная и проверенная на практике целостная система школьного краеведения, ориентированного на социализацию учащихся.

-Теоретически обоснована и экспериментально проверена модель школьника-краеведа с выделением типологии следующих видов деятельности: экскурсовода, туриста, эколога, правоведа.

-Выявлена взаимосвязь школьного и семейного воспитания учащихся на базе краеведения.

Практическая значимость исследования:

-Создан комплекс школьных образовательных программ по краеведению и программ дополнительного краеведческого образования детей, ориентированных на реализацию социально-педагогической функции; учебных пособий, методических рекомендаций и разработок, а также дидактических материалов и технологических карт для практических занятий с учащимися по краеведческой тематике в общеобразовательной школе.

Достоверность и обоснованность выводов определяется полнотой рассмотрения проблемы исследования, непротиворечивостью полученных результатов, использованием научно-исследовательских методов, соответствующих предмету и цели исследования как на теоретико-методологическом, так и на практическом уровнях, широтой опытно-экспериментальной базы, разносторонней общественной и научно-методической экспертизой, внедрением результатов исследования в школьную практику.

Репрезентативность результатов эксперимента обеспечена размерами выборки, о чем свидетельствуют помещенные в диссертации данные.

Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления с сообщениями и докладами:

-на районных конференциях в Калининском районе Санкт-Петербурга по проблемам воспитания и образования школьников (1993, 1995 гг.) и на районных, краеведческих чтениях (1993, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998,1999 гг.);

-на городских научно-практических конференциях по проблемам изучения города и воспитания городом (1992, 1994, 1995,1997, 1999 гг.) и семинарах по проблемам комплексного краеведения (1994, 1995 гг.), сохранения и использования исторического, культурного и природного наследия (1996 г.);

-на научно-практической конференции ассоциации школ России "Всемирное наследие в образовании" (1998 г., РГПУ им. А.И. Герцена).

Основные положения и результаты исследования обсуждались на Всероссийской педагогической конференции по проблемам школьного краеведения в г. Калуге (1994 г.) и на пяти Всероссийских педагогических краеведческих чтениях в г. Москве (1991, 1993, 1995, 1997 гг.); на межрегиональной научно-практической конференции по проблеме "Создание современной модели школьного краеведения" в г. Самаре (2000 г.).

На базе школы № 79 Калининского района Санкт-Петербурга проводились районные и городские семинары по проблемам школьного краеведения и реализации социально-педагогической функции в образовании школьников (1993, 1995,1997, 1999,2000 гг.).

О ходе и результатах экспериментальной работы сообщалось на экспертном Совете Управления образованием Администрации Калининского района Санкт-Петербурга (1995, 1997 гг.); на расширенных заседаниях научно-методических и экспертных Советов Экспериментального Центра краеведения, этнографии и экскурсий (ЭЦКЭ) в 1995 г.; Центра развития системы дополнительного образования (ЦСРДОД) Министерства образования РФ в 1996, 1997,1998, 1999 гг.

Согласно Приказу № 29 от 18 июля 1995 г. ЭЦКЭ Министерства образования РФ (Москва) было принято решение "О создании экспериментальной площадки на базе школы № 79 Санкт-Петербурга" (19951998 гг.). О ходе и продолжении опытно-экспериментальной работы в школе № 79 Калининского района Санкт-Петербурга (1998-2001 гг.) было принято решение ЦРСДОД Министерства образования РФ (приказ директора ЦРСДОД В.А. Горского № 23 от 07.05.1998 г.).

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

В процессе научно-теоретической подготовки, представленного в главе формирующего эксперимента, на основе использования методов проектирования и моделирования образовательных систем, была создана проектная модель системы школьного краеведения, ориентированного на социализацию учащихся.

Содержащиеся в этой модели структурные компоненты (цель, задачи, научные основы, этапы, направления интеграции) стали ориентирами для научно-методического этапа подготовки формирующего эксперимента. Этот этап включил отбор содержания и организационных форм школьного краеведения с ориентиром на реализацию социально-педагогической функции образования. Результатом этого этапа явилось создание комплекса краеведческих программ для классно-урочной, внеурочной и внешкольной работы. Общей чертой этих программ явилось четкое ориентирование на социализацию учащихся. Это определило такие особенности данных программ, как связь краеведческого материала с современной жизнью города и района; органическое единство аксиологического, когнитивного и творчески-деятельностного компонентов содержания; приоритет практико-ориентированных видов деятельности учащихся; последовательная ориентация на социально полезные результаты этой деятельности, на расширение познания учащимися социальной среды и сферы общения.

В целом, подготовленный комплекс программ и соответствующих им методических материалов, позволил превратить проектную модель в "действующую", так как обеспечил научно-методическую основу для проведения формирующего эксперимента.

Особенностями проведенного эксперимента явились: его продолжительность (9 лет), широкий охват учащихся (свыше тысячи человек) и педагогов (80 человек), а также сочетание локального (на базе одного экспериментального класса) и широкого (в масштабе всей школы).

В процессе локального эксперимента выявлялось соответствие разработанных программ по краеведению возрастным особенностям и интересам детей, развитие у них социально значимых позитивных свойств личности.

В широком эксперименте в масштабе школы на всех этапах отрабатывался вариант школьного краеведческого образования.

Особенностью локального эксперимента являлось то, что наряду с решением задач, связанных с социализацией учащихся, решалась задача реализации коррекционной и реабилитирующей функций, что было вызвано особым составом класса (6-6 класс был классом выравнивания).

В процессе широкого эксперимента уточнялся отбор краеведческих программ и видов деятельности, наиболее важных для социализации учащихся.

Одновременно уточнялись и условия, способствующие социальной адаптации учащихся, проводился постоянный мониторинг, помогающий выявлению развития у учащихся когнитивной сферы. Важнейшими методами для определения происходящих изменений качеств личности, явились: постоянные наблюдения с фиксированием достигаемых учащимися успехов, самооценки учащихся, экспертные оценки коллектива педагогов (педагогические консилиумы), родителей.

Эксперимент позволил выявить широкие возможности влияния школьного краеведения на социализацию учащихся и формирование у них социально значимых позитивных свойств личности.

Результатом реализации комплекса экспериментальных краеведческих программ в урочной, внеурочной и внешкольной работе с учащимися явилось то, что произошли позитивные изменения их личностных свойств, жизненных ориентаций и поведения, проявившиеся в росте их функциональной грамотности, социальной активности и личной ответственности.

Общим итогом эксперимента стало уточнение комплекса условий, необходимых для эффективной реализации в школьном краеведении социально-педагогической функции и создание с учетом этих условий целостной системы школьного краеведения, ориентированного на социализацию учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что в краеведческом образовании содержатся широкие возможности для поддержки и стимулирования процесса позитивной социализации учащихся, развития у них социально значимых положительных свойств личности, включения школьников в процесс позитивного преобразования окружающей среды, а для нуждающихся в особом внимании учащихся, выполнение коррекционных и реабилитационных функций.

Однако для эффективного осуществления социально-педагогической функции в школьном краеведении необходимо создание комплекса условий, обеспечивающих социосообразность краеведческого образования, отбор его содержания с ориентиром на комплекс социально-педагогических задач, организационно-педагогическое и методическое обеспечение реализации социально-педагогической функции.

Исследование убеждает, что успешная реализация социально-педагогической функции невозможна одномоментно. Она реализуется поэтапно, охватывая учащимися на разных возрастных ступенях, с соблюдением преемственности между ними.

Важную роль в процессе социализации учащихся играет вовлечение в школьное краеведение педагогов разных предметов, родителей учащихся, выпускников школы, представителей разных социальных институтов за пределами школы.

В то же время исследование выявило трудности и противоречия. Важнейшими трудностями явились: разные уровни социальной адапти-рованности учащихся к жизни в одной возрастной группе, первоначальная нечеткость, а подчас, и противоречивость их ценностных ориентиров; неподготовленность части педагогов к определению своего места в краеведческом образовании и к его осуществлению, опасность локализации и "кампанейщины", разрозненности внеурочной краеведческой деятельности, трудности в отборе и применении методик выявления индивидуально-личностного роста учащихся.

Снятию значительной части трудностей способствовало создание и деятельность творческой школьной лаборатории юного петербуржца (ШЛЮП-79), ставшая руководящим и координирующим центром краеведческой деятельности, центром объединения и обучения педагогов школы, и в то же время научно-аналитическим и диагностическим центром.

Полученные результаты исследования нашли распространение и практическую реализацию в ряде школ района (№№ 68, 178, 199, 121, 144 и др.).

Дальнейшими перспективами исследования являются:

- создание варианта социально-ориентированного образования для разных типов школ;

- дальнейшая разработка путей реализации в школьном краеведении реабилитирующей и коррекционной функций;

- дальнейшее расширение интеграционного поля краеведения с экономикой, социологией, политологией.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ищук, Галина Николаевна, Санкт-Петербург

1. 1.l Всероссийские педагогические краеведческие чтения. —М., 1995.

2. IV Всероссийская конференция по краеведению. -М.: "Работник просвещения", 1930.

3. IV Всероссийские педагогические краеведческие чтения. Сборник докладов. -М., 1997.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.

5. Аксельрод В.И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся (на примере Санкт-Петербурга). Автореф. дис. канд. пед. наук. 1998.

6. Акулич С.Н. О сущности понятия "краеведческий документ" //Сов. библиотековедение. -1990. -№ 4. -С. 53-59.

7. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. -СПб: Спецлит, 2000. -223 с.

8. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. Монография. -СПб, 1997. -153 с.

9. Алексеев С.В. и др. Смешанная модель и модульный принцип организации экологического образования школьников //Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. Ч. I. -СПб, 1993. -С. 81-82.

10. Алексеев С.В. Программа интегрированного курса "Экология" для учащихся 9-х классов общеобразовательной школы. (Базисный уровень). Сб. норм, и метод, материалов. Комитет по образованию мэрии СПб.-СПб.-№ 1.-1994.

11. Анциферов Н.П. Город как объект экскурсий для внешкольников. Сб. "Внешкольные экскурсии" под общ. ред. Б.Б. Райкова и Э.В. Краснуха. -М., 1924. -С. 50-73.

12. Анциферов Н.П. О методах и типах историко-культурных экскурсий. /Культурно-просветительное кооперативное товарищество "Начатки знаний". -Пг, 1923. -39 с.

13. Анциферов Н.П. Пути изучения города как социального организма. -Л.: Изд. "Сеятель", 1924. -147 с.

14. Архивы краеведам: Справочное пособие для краеведов-любителей /ВНИИ документирования из архивного дела; Подг. В.А. Лебедев и др. -М., 1989. -С. 95.

15. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. -М., 1990.

16. Ашурков В.Н., Кацюба Д.В., Матюшин Г.Н. Историческое краеведение: Учебное пособие для студентов ист. фак. пед. ин-тов. —2-е изд., пере-раб. и доп. /Под ред. Г.Н. Матюшина. -М.: Просвещение, 1980. -192 с.

17. Багаутдинова Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность в начальной школе. -М., 1996. -144.

18. Бахта В. Краеведение и музейное дело в СССР: Учебное пособие по курсу "Краеведение и основы музейной работы" для студентов специализации "Организатор-методист клубной работы". -М.: МГИК, 1977.

19. Бердяев И.А. Судьба России. -М., 1990.

20. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования /Педагогика. -1994. —№ 5. -С. 3-10.

21. Блонский П.П. Избр. пед. и психологич. соч. 2 т. -Т. 1. -М.: Педагогика, 1979.-86-164.

22. Богуславский Г.А., Ермолаева Л.К., Лурье Л .Я. и др. Программы учебного курса "История и культура Петербурга, Петрограда, Ленинграда". -СПб: Инт. Петербурга, 1992. -74 с.

23. Богуславский С.Р. Школьный литературный музей-клуб: Кн. для учителя: Из опыта работы. —М.: Просвещение, 1989. —158 с.

24. Божович Е.Д. психологические особенности развития личности подростка.-М.: Знание, 1979.

25. Бубер М. Проблема человека: к XIX Всемирному философскому конгрессу. -М., 1992.

26. Буланова Б.Б. Работа школы с семьями учащихся. —Иркутск: Мин. просвещ. РСФСР, 1987.

27. Бутенко А.П. Современный социализм. Вопросы теории. -М., 1989.

28. Васильева З.И. Единство обучения и воспитания школьников. -Л.: Знание, 1980.-34 с.

29. Васильева З.И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск. Научно-метод. рекомендации. -СПб: ЦПИ, 1993.-25 с.

30. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования /В кн.: Гуманизация. Теория. Практика. -СПб: СПбГУПМ, 1994. -С. 5-14.

31. Вессель Н.Х. Местный элемент в обучении //Учитель. -СПб, 1862. -№ 17. -С. 839-846; -№ 18. -С. 893-901; -№ 19. -С. 949-958.

32. Вестник Балтийской Академии. Вып. 8, 15. Научн. изд. Балтийской Педагогической Академии. -СПб, 1996, 1998.

33. Вестник детско-юношеского туризма в России. —№№ 1-21. -1995-1997 гг. -М.: Центр детско-юношеского туризма.

34. Вишневский Б.Н. Краеведение, его задачи и культурное значение. -Казань, 2-я типография, 1921.

35. Внешкольник. Ежемесячный информационно-методический журнал по вопросам дополнительного образования. -1996. -№ 1; -1997. —№ 110. -М.: Центр развития системы дополнит, образования РФ.

36. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм: Социологический аспект. Академия социальных наук. -М.: Высшая школа, 1995.

37. Волкогонова О.Д. Приоткрывая завесу времени: О социальном предвидении будущего. -М., 1989.

38. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Монография. -Псков: ПОИПКРО, 1997. —421 с.

39. Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения квалификации. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л.: НИИНОВ АПН СССР, 1990. -15 с.

40. Временный государственный образовательный стандарт: Образовательная область. (История и социальные дисциплины); Проект. -М., 1993.-С. 103, 108.

41. Всемирное природное и культурное наследие в образовании: Материалы III Республиканского научно-педагогического семинара. 2327 мая 1996 г. /Под ред. проф. В.П. Соломина. -СПб: Образование, 1997.

42. Выготский JI.C. Мышление и речь. Психологические исследования. -М.-Л.: Соцэкгиз, 1934. -324 с.

43. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития //Социально-политический журнал. —1995. -№ 6. -С. 61-73.

44. Гейнике Н.А. Краеведение и учитель //Вестник просвещения МОНО. -1924. -Ко 2-3. -С. 113-121.

45. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. -М.: Школа-пресс, 1995. —448 с.

46. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. Серия "Учитель и психодиагностика". —№ 12. -Киев: АПН Украины. 1993.

47. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности /Сборник: пер. с англ. и фр. -М.: Прогресс, 1990.

48. Гревс И.М. Город как предмет школьного краеведения. Сб. "Вопросы краеведения в школе" под ред. В.Г. Буданова и И.С. Куприянова -Л.: Изд. Брокгауз-Ефрон. -С. 64-87.

49. Гревс И.М. Краеведение и экскурсионное дело //Вопросы экскурсионного дела по данным Петроградской экскурсионной конференции 10-12 марта 1923 г. /Под ред. Б.Е. Райкова. -Пг: Начатки знаний, 1923.-С. 3-10.

50. Гройсман А.П. Психология. Личность. Творчество. -М., 1993.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М, 1986.

52. Даринский А.В. Вопросы методики учебной и воспитательной работы. -Т. 24. Сб. ст. -Л., 1957.

53. Даринский А.В. Вопросы туризма в школьном курсе географии. (Пособие для учителей). —М.: Просвещение, 1979. -135 с.

54. Даринский А.В. Районы Санкт-Петербурга. -СПб: Экам, 1996.

55. Даринский А.В., Асеева И.В. География Санкт-Петербурга. -СПб: Спец. лит., 1996.-80 с.

56. Делигинский Т.В. В защиту человеческой индивидуальности //Вопросы философии. -1990. -№ 3.

57. Дзенс-Литовский А.И., Абрамов И.С. Познание местного края /Вступ. статья С.Ф. Ольденбурга. -Л.: Колос, 1925. -180 с.

58. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982.

59. Добрецов С.В., Добрецова Н.В. Роль спецкурса "Экология и краеведение" в экологической подготовке будущих педагогов /Экопедагогика: состояние, проблемы, перспективы. Материалы международной конференции. -Минск, 1995. -С. 75-76.

60. Дополнительное образование детей Российской Федерации. Сборник нормативно-правовых документов. 1995-1996 гг. -М., 1996. -187 с.

61. Ежова С.А. Активизация познавательной деятельности и формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения истории в средней школе. (Методические рекомендации). -Л.: ЛОИУУ, 1987. -79 с.

62. Ежова С.А. Методические рекомендации по нравственному воспитанию школьников в процессе обучения истории. -Л.: ЛГТ1И им. А.И. Герцена, 1985.-84 с.

63. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. Методические материалы. -СПб: СПбГДТЮ, 1994. -20 с.

64. Заир-Бек Е.С. Формотворчество в педагогике — конструирование личностно-ориентированного обучения. Методические материалы. -СПб, 1995.-28 с.

65. Закон об образовании. Принят Верховным Советом Российской Федерации 10.06.92 //Российская газета. -1992., 31 июля. Учительская газета. -1992, 4 августа.

66. Закон России об охране окружающей природной среды. —1991. -С. 73, 74.

67. Закс А.Я. Ведение экскурсий //Школьные экскурсии, их значение и организация //Под ред. Б.Е. Райкова. -Пг: ГИЗ, 1921. -С. 72-87.

68. Звягинцев Е.И. Родиноведение и локализация в школе. -М.-Пг: ГИЗ, 1923. -104 с.

69. Иванов П.В. Основы школьного краеведения: Учеб. пособие. -Петрозаводск, 1977. -105 с.

70. Иванов П.В. Современное школьное краеведение //Советская педагогика. -1990. -№ 10. -С. 27-30.

71. Инструкция по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий с учащимися общеобразовательных школ и проф. тех. училищ. Приложение к приказу. /Вестник детско-юношеского туризма в России. -С. 4-41.

72. Исследование мотивации достижений. -СПб: Образование, 1993. -41 с.

73. Истины и ценности на рубеже XX-XXI вв.: Материалы симпозиума. Рос. Академия упр. гуманит., гуманитарный центр РАН, Институт философии. -М., 1992.

74. Историки будущего. Материалы гуманитарной секции научно-практич. конференции "Ученые будущего". -СПб, 1997. -160 с.

75. Историческое краеведение. (Основные источники изучения истории края): Пособие для студентов педвузов /Н.П. Милонов, Ю.Ф. Кононов, А.М.

76. Разгон, М.Н. Черноморский, А.С. Завадьев; Под ред. Н.П. Милонова. -М: Просвещение, 1969.—319 с.

77. Историческое краеведение. Учебное пособие для студентов ист. пед. ин-тов /Под ред. Г.Н. Матюшина. -М.: Просвещение, 1975.

78. История педагогики: теория /Буткевич В.В. —М.: МЭТУ, 1994.

79. Ищук Г.Н. Социальная роль литературы и искусства в понимании JI.H. Толстого. Автореф. дис.докт. филологии, наук. —М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1972. -С. 63.

80. Каган М.С. Культура города и пути ее изучения //Город и культура: Труды. -СПб: СПГИК, 1992. -С. 15-33.

81. Казакова Е.И. Проектирование образовательных программ. Методические материалы. -СПб: СПбГДТЮ, 1994. -20 с.

82. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию образовательных систем. Методические материалы. -СПб, 1997. -39 с.

83. Казаринов П.К. На новых путях краеведения. К итогам II Всесоюзной конференции по краеведению. -Иркутск: Вост.-Сиб. отдел Русского географ, об-ва, 1925.

84. Кацюба Д.В. Внеклассная работа по истории: Краеведение: Сборник статей /Сост. Д.В. Кацюба. -М.: Просвещение, 1975. -192 с.

85. Кацюба Д.В. Школьное историческое краеведение и система подготовки студентов к краеведческой работе в школе. Автореф. дис. докт. пед. наук. -М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1987. -35 с.

86. Качурин М.Г. Всестороннее развитие личности школьника задача сегодняшнего дня. -М.: Просвещение, 1964.

87. Качурин М.Г. Петербург в русской литературе: Хрестоматия. 911 кл. -М.: Интерпракс, 1994.

88. Качурин М.Г. Развитие творческой активности школьников в процессе преподавания литературы: Сб. научн. тр. -JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1978. -128 с.

89. Качурин М.Г. Санкт-Петербург в русской литературе: Учебн. хрест. для учащихся 9-11 кл. школ, гимназий, лицеев, колледжей: В 2 тт. /М.Г. Качурин, Г.А. Кудырская, Д.Н. Мурин. 2-е изд. испр., доп. —М.: Свет, 1996.

90. Киссель М.А. Ценностная теория. /В кн. БСЭ, 3-е изд. Т. 28, 1978.

91. Коган Е.И. Кому нужны краеведческие библиографические ресурсы? //Сов. библиогр. -1991. -№ 5. -С. 11-15.

92. Колесникова И.А. Интегративные основы современной педагогики //Вестник Академии гуманитарных наук, вып. 1, 1995.

93. Колесникова И.А. Развитие ведущих идей нравственного воспитания в педагогике социалистических стран Европы. Автореф. дис. канд. пед. наук. -JL, 1984. —17 с.

94. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышников Е.Н. Программа и словарь по проблемам воспитания. Петербургская концепция. -СПб: СПбГУПМ, 1994. -55 с.

95. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии (Метод, рекомендации). -Л.: ЛГИУУ, 1990.

96. Коломиец В.П. Становление индивидуальности /социологический аспект. -М.: МГУ, 1993.

97. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности. -М.: Просвещение, 1979.

98. Концепция общего среднего экологического образования /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: ИОШ РАО, 1994. -17 с.

99. ОО.Концепция прогноза развития образования до 2015 года. Ю. Громыко, В. Давыдов, В. Лазарев, В. Рубцов, В. Слободчиков //Народное образование. -1993. -№ 1-№ 2.

100. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М.: ИТПиМИО РАО, 1993. -135 с.

101. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного педагогического процесса. -М.: ИТПиМИО РАО, 1994. -265 с.

102. Краеведение в школе и ДОЗе /Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. -М.: МЦ РТО, 1994.

103. Краеведение и туризм (сб. статей). Отв. ред. А.В. Даринский. -Л., 1972.

104. Краеведение: Пособие для учителей /А.В. Даринский, Л.Н. Криво-носова и др.: Под ред. А.В. Даринского. -М.: Просвещение, 1987. -С. 159.

105. Об.Краеведные учреждения СССР. Список обществ и кружков по изучению местного края, музеев и др. краеведческих организаций. -Л.: Центр, бюро краеведения, 1925.

106. Красноплохова Л.Л. Психологические условия развития личностного самоопределения в старшем подростковом возрасте. Автореф. дис. канд. психол. наук. —М., 1998.

107. Ю8.Крупская Н.К. Экскурсионный метод при изучении вопросов, намеченных в схемах программ, принятых съездом соцвопросов. //Ж. На путях к новой школе. -1923. —№ 3. -С. 47-54.

108. Ю9.Крылова А.С. Восхождение к личности. -Ижевск: Изд. У дм. ун-та, 1993.

109. Ю.Ксенофонтов В.И. Духовность в структуре личности. -СПб: СПбГТУ, 1993.

110. Ш.Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. -М.: Народное образование, 1994.

111. Куликов Л.Б. Введение в психологические исследования. Серия "Учитель и психодиагностика". -СПб, 1993.

112. Кушнаренко Н.Н. Краеведческая деятельность библиотек. Учеб. пособие. -М.: МГИК, 1993. -89 с.

113. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целепола-гания в системе образования. Дис. докт. пед. наук. -СПб, 1992. -338 с.

114. Ленинградское областное бюро краеведения. Директивный материал для краеведческой сети Ленинградской области. -Л.: Тип. "Печатный труд", 1931.

115. Ленинградское окружное общество краеведения. Отделение на Финско-Ладожском перешейке. Вып. I. -Л.: Лен. об-во краеведения, 1929.

116. Лернер И.Я. Историческое сознание и условия его формирования //Преподавание истории в школе. -1988. —№ 4. -С. 18-24.

117. Лернер И.Я. О роли человека в истории //Преподавание истории в школе. -1990. -№ 2. -С. 136-140.

118. Лесгафт Э.Ф. Отчизноведение. Курс среднеучебных заведений. Сост. Э. Лесгафт. Изд. 9-е. -Пг.: Скл.-изд. О.Н. Поповой, 1917.

119. Липник В.Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы. Автореф. дис. канд. пед. наук. —Л., 1967.

120. Лихачев Д.С. Выступление на I Съезде народных депутатов СССР /Известия. 1989. 1 июня.•122.Лихачев Д.С. Помнить о своих корнях //Воспитание школьников. -1993. -№ 3. -С. 33-37.

121. Ломов В.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -444 с.

122. Лушников A.M. История педагогики /Учебное пособие для педвузов. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995.

123. Макаренко А.С. Собр. соч. Т. 5. -Киев, 1954. -С. 188.

124. Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема //Советская педагогика. -1981. -№ 8. -С. 78-84.

125. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. Уч. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. —М.: Просвещение, 1987. -160 с.

126. Максимова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы. -СПб, 1991.

127. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. —М.: Просвещение, 1974.

128. Матюшин Г.Н. Историческое краеведение: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. —М.: Просвещение, 1987. —207 с.131 .Махинько JI.H. История и культура Санкт-Петербурга /Программа для начальной и средней школы. -СПб: Питер-Пресс, 1996.

129. Медынский Е.Н. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции. -М.: Учпедгиз, 1938.

130. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Просвещение, 1986.

131. Методические рекомендации по организации туристических походов и экскурсий ("В глубь веков", "В мире прекрасного", "Памятники природы" и др.). Сост.: В.И. Аксельрод, Г.С. Усыскин. -СПб: СПбГДПО, 1992.

132. Милонов Н.А. Литературное краеведение: Учеб. пособие для студентов пединститутов. -М.: Просвещение, 1985. -192 с.

133. Моделирование воспитательных систем: Теория практике. Сб. научн. ст. -М.: Изд. РОУ, 1995. -144 с.

134. Мотков О.И. Психология самопознания личности: изучение особенностей личности, творческого потенциала и процессов внимания, памяти и мышления детей и взрослых: Практическое пособие. —М.: РАО, 1993.

135. Музей и школа: Пособие для учителя /Под ред. Т.А. Кудриной. -М.: Просвещение, 1985. -192 с.

136. Музей, школа, семья. Проблемы музейной педагогики. Выпуск I. Труды Государственного музея истории Санкт-Петербурга. -СПб, 1996. -163 с.

137. Мурин Д.Н. Санкт-Петербург в русской литературе. Методические рекомендации. -СПб: СПбГУПМ, 1997. -54 с.

138. Национальное, природное и культурное наследие в образовании. Экология. Краеведение. Туризм: Материалы III Республиканского научно-педагогического семинара. 23-27 мая 1996 г. /Под ред. В.П. Соломина. -СПб: Образование, 1997. -71 с.

139. Николаев Н.Г., Ишкова Е.В. Краеведение. -М.: Учпедгиз, 1961.

140. Никонов В.А. Имя и общество. -М.: Наука, 1988. -273 с.• 144.Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению. -М.: Просвещение, 1985.

141. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. десятое. -М.: Изд. "Советская энциклопедия", 1973. -846 с.152.0льденбург С.Ф. Задачи краеведения //Народный учитель. -1924. -№ 3. -С. 39-41.

142. Основные правила работы гос. архивов СССР. —М., 1984, -С. 238.156.0сновы школьного краеведения //Советская педагогика. -1990.-№ 10.-С. 27-30.

143. От краеведения к краелюбию. Роль историко-культурного краеведения в школьном воспитании. "Учительская газета". № 19 от 17 мая 1996 г.

144. Отечество. Альманах ЦДЮТ РФ. -М., 1995.

145. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! -М., 1993.

146. Петербург Петроград - Ленинград: Очерки по истории города XX века: Учебное пособие по краеведению для учащихся 9-10 кл. /Е.А. Бобовская, С.А. Ежова, И.Н. Канторович и др.; Сост. Н.И. Элиасберг; научн. ред. В.А. Ежов. -Л.: Лениздат, 1977. -С. 113.

147. Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. -СПб: ЦПИ, 1994. -98 с.

148. Пешкова Н.С. Ваше право, учитель. -СПб: ТОО изд. "Гиппократ", 1996.

149. Полянский Н.И. Экскурсионная хроника. Экскурсионное дело. -1921.-№ 1.

150. Помоги памятникам России /Из опыта работы педагогов дополнительного образования. Тезисы и материалы Всероссийской науч.-практ. конф. Санкт-Петербург, 20-24 марта 1995 г. -СПб, 1995. -163 с.

151. Попов А.И. Следы времен минувших: Из истории географии названий. -JL: Лен. отд., 1981.

152. Поспелов Е.М. Школьный топонимический словарь: пособие для учащихся среднего и старшего возраста. -М.: Просвещение, 1988. -С. 224.171 .Преподавание истории в школе. -М., 1993. № 4. -С. 45-46.

153. Прикот О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию //Наука и школа. —1999. —№ 4. —С. 35-42.

154. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу. —СПб.: ТВПинк, 1998. —38 с.

155. Принципы организации социальных систем. Теория и практика /Под ред. М.И. Осетрова. -Киев-Одесса: Вища школа, 1988.

156. Природное и культурное наследие Петербурга. Комплексное краеведение: наука, метод, предмет /Под ред. В.П. Соломина. -СПб: Образование, 1995. -94 с.

157. Проблемы девальвации духовных ценностей общества и системы образования. -Волгоград: Перемена, 1995.177 .Проблемы результативности педагогической деятельности. -СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. -56 с.

158. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. -СПб: СПбГУПМ, 1994.179 .Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. Сб. научн. тр. -М.: АПН СССР, 1990.

159. Психологический словарь /Ред. В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1983. -448 с.

160. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. -Киев: Освита, 1992.

161. Рыкованов В.А. Экологическое воспитание в общественных клубах краеведов /Методические рекомендации. -JL: Единый НМЦ, 1990.

162. Рыкованов В.А., Ищук Г.Н. Социальная адаптация. -СПб: ТОО "Полиграф", 1997.

163. Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных: О работе школьных общественно-политических музеев: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988.-108 с.- 187.Сейненский А.Е. Школьное историческое краеведение: современная модель (конец XX в.). -М.: ИОШ РАО, 1994.

164. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга (программы учебных курсов). Авт.-сост. JI.K. Ермолаева. -СПб: ЦПИ, 1996.

165. Слободчиков В.И., Исаев Е.Н. Психология человека. -М.: Школа-пресс, 1995. -393 с.- 190.Современные проблемы школьного краеведения. —М.: ЭЦКЭ МОРФ, 1995.

166. Соколов Э.В. Основные идеи общей теории ценности. -В кн. Проблема ценности в философии. -M.-JL: Наука, 1996.

167. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. -М.: Политиздат, 1992.

168. Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. Выпуск-97. /Общ. ред. С.Г. Вершловского. -СПб: ЦПИ, 1995. -72 с.

169. Ставровский А.Е. Внеклассная краеведческая работа в школе. Изд. 2-е. -М.: Учпедгиз, 1954. -160 с.

170. Строев К.Ф. Краеведение. Изд. 2-е, испр. и доп. —М.: Просвещение, 1974.

171. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной онтологии. -М.: Изд. фирма "Логос", 1992.

172. Суравегина И.Т. Экологическое образование — новое направление работы общеобразовательных школ //Биология в школе. —1987. -№ 3. -С. 20-27.

173. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. -2-е изд. -М.: Молодая гвардия, 1987. -173 с.

174. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. -СПб, 1997. -275 с.

175. Тихвинский C.JI. Состояние и задачи дальнейшего развития исторического краеведения в СССР //Вопросы истории. —1988. —№ 1. -С. 24-31.

176. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. —М.: Новая школа, 1995. —446 с.

177. Устав Союза краеведов России, 1992. /Вестник Союза краеведов России. -1992. —№ 1. -С. 11-12-21. Принят Учредительным съездом 27.04.1990 г.

178. Усыскин Г.С. В классе, в парке, в лесу: Игры и соревнования юных туристов /Центр дет.-юнош. туризма МО РФ. -М.: Изд. ЦДЮТур МО РФ, 1996. -25 с.

179. Усыскин Г.С. Принцип обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Пед. мат-лы Всероссийской научн. практ. конф. Санкт-Петербург. 20-24 марта 1995 г. /Сост. и научн. ред. Г.С. Усыскин. -СПб: СПбГДТЮ, 1995. -С. 162.

180. Учитель и перестройка. Методические рекомендации по организации анализа социально-педагогических аспектов перестройки школьного образования. -Д.: ЛГИУУ, 1989.

181. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х /В.Ф. Курлов, В.В. Тумалев и др. /Под ред. Е.Э. Смирновой. -СПб: СПбГУПМ, 1994. -С. 224.

182. Ушинский Е.Д. Человек как предмет познания Собр. соч. —Т. 3. -М.-Л., 1948.-С. 171-172.

183. Феноменов М.Я. Изучение быта деревни в школе: Исследовательская краеведческая работа по обществоведению. —2-е изд. —М.: Работник просвещения, 1925.—121 с.

184. Феноменов М.Я. Музей местного края. -М.: Молодая гвардия, 1922.-52 с.

185. Философский словарь /Ред. И.Т. Фролов. -М.: Политиздат, 1986. -590 с.

186. Финаров Д.П., Семенов С.П. География Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Учебное пособие для 9-го класса средней школы. -СПб: Спецлит, 1996. -160 с.

187. Фомина А.Б. Основы управления учреждением дополнительного образования детей. МО РФ. -М., 1996.

188. Формы и методы внеклассной историко-краеведческой работы в школе: Учебное пособие. -Кемерово: КГУ, 1983. -96 с.

189. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М., 1990.

190. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.

191. Фромм Э. Бегство от свободы. -М., 1990.

192. Хилл Т.С. Современные теории познания: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1965.

193. Четвертые открытые слушания "Института Петербурга". -СПб, 1997.

194. Чухина JI.A. Феноменологическая теория Макса Шелера. В кн.: Проблема ценности в философии. -M.-JL: Наука, 1966.

195. Школьные музеи: Из опыта работы /Сост. А.Е. Сейненский; Под ред. В.Н. Столетова, М.П. Кашина. -М.: Просвещение, 1977. -143 с.

196. Шмидт С.О. Краеведам России //Вестник Союза краеведов России. -1993. -№ 1. -С. 3-7; Вестник детско-юношеского туризма в России. -1993. -№ 5-6. -С. 3-5.

197. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники (Очерк истории отечественного краеведения). —Тверь, 1992. —86 с.

198. Штейнер Р. Истина и наука. Московский Центр вальдорфской педагогики. -М., 1992.

199. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания //Педагогика. — 1992. —№ 3-4. -С. 37-42.

200. Щерба Н.Н. Библиотечное и библиографическое краеведение: Сб. последних лет. -М., 1995.

201. О.Щукина Г.И. Опыт экспериментального изучения интересов подростка. Сб. "Воспитание свободно, самостоятельности и активности учащихся". -Л., 1966. -С.143-170.

202. Экскурсии в современность /Под ред. Н.А. Кузнецова и К.В. Ползиковой-Рубец. -Л.: Изд. кн. сектора ЛГНО, 1925. -155 с.

203. Элиасберг Н.И. Гуманистические основы системы правового образования в школе. Автореф. дис. докт. пед. наук. —Л.

204. Элиасберг Н.И. Как преподавать историю СССР периода 60-х -начала 80-х гг. (X классы). Методические рекомендации. -Л.: ЛГИУУ, 1989. -25 с.

205. Элиасберг Н.И. Межпредметные и внутрипредметные связи при изучении вопросов права в курсе обществоведения. Автореф. дис. канд. пед. наук. -JI. -21 с.

206. Элиасберг Н.И. Учимся думать о себе и о других: Книга для чтения и размышления. Для нач. школы. 2-е изд. испр. -СПб, 1997.

207. Элькин Г.Ю., Огризко З.А. Школьные музеи: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1972. -112 с.• 237.Юньев И.С. Беседы о краеведении. -М.: Знание, 1974.

208. Юньев И.С. Краеведение и туризм. -М.: Знание, 1974. -104 с.

209. Ядов В.А. Становление личности: общественное и индивидуальное //Социологические исследования. -1985. -№ 3.

210. Янко М.Д. Литературное краеведение в школе. -М.: Просвещение, 1965.J

211. ШКОЛЬНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

212. Специальность 13.00.01 —общая педагогика1. Диссертация Приложенияна соискание ученой степени кандидата педагогических наук1. На правах рукописи1. Ищук Галина Николаевнанаучный руководитель: доктор педагогических наук.

213. J^VIVJLVJP AlV^Ul VI ivvjn.jrjiA nuj A)профессор Н.И. Элиасберг1. Санкт-Петербург 20001. ОГЛАВЛЕНИЕ1. Стр.