Школьный музей как средство формирования патриотизма учащихся

Микулан, Ирина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Школьный музей как средство формирования патриотизма учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Микулан, Ирина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Школьный музей как средство формирования патриотизма учащихся"

На правах рукописи

Микулан Ирина Николаевна

ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА УЧАЩИХСЯ

13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь — 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гуров Валерий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Беляев Александр Васильевич

доктор педагогических наук, профессор Вульфов Борис Зиновьевич

Ведущая организация: Ростовский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится 27 октября 2006 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 27 сентября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

О.И. Ковалева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Повышение общественного интереса к проблеме формирования духовности и духовной личности вызвано сегодня, прежде всего, негативными явлениями, характер-ными для последних десятилетий. Радикальные либерально-демократические преобразования общественной жизни, развитие рыночных отношений, зачастую без моральных основ и правил; обусловили тотальное проникновение в общество псевдоценнйстных ориентиров, вступающих в противоречие с общечеловеческой нравственной культурой. '" ' '

Идеализация силы и жестокости, восхваление образа молодого человека, свободного от всех социальных запретов и требований общественной морали, пропаганда свободной любви, коммерциализация общественных отношений наносят непоправимый ущерб духовному и физическому здоровью подрастающих поколений. Идет фактическая девальвация таких смысложизненных ценностей, как гражданственность и патриотизм, любовь, семья, дружба, целомудрие. ■■-'.■

В новых исторических условиях развития российской государственности одной из узловых проблем, требующей решения, является необходимость обеспечения единства й целостности России. Отсюда вытекает необходимость формирования и пропаганда идей духовного единства, дружбы народов, межнационального согласия, культивирования чувства патриотизма, в том числе российского, распространения знаний об истории и культуре народов, населяющих Российскую Федерацию.

Несмотря на то, что в последние годы важность патриотического воспитания, формирования патриотизма у* молодежи определена на государственном уровне (Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации; программы: «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»), решёние данной задачи до конца пока не осуществлено, что еще более актуализирует рассматриваемую нами в предлагаемом исследовании проблему. ' Сегодня, в условиях, когда государство начинает определять новую идеологию, формулирует государственно-общественный заказ образованию на формирование новой личности («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации», «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы»

и др.), становится ясно, что ключевыми характеристиками такой личности должны стать, прежде всего, ее духовность, гражданственность, патриотизм, социальная активность, свобода и т.д.

Задача системы образования сегодня - не только формирование индивида с широким мировоззренческим кругозором, с развитым интеллектом, с высоким уровнем знаний, но и духовной личности, от интеллектуального, политического, культурного уровня которой во многом зависит будущее общества.

Одной из важнейших черт современной личности, ее внутренним стержнем, определяющим ее ценностные ориентации и установки, является патриотизм. В патриотизме находят свое конкретное воплощение идейная направленность, м ировоззренческая, .социальная и нравственная зрелость личности.

К сожалению, патриотическая работа в образовательных учреждениях в большинстве своем сводится к чествованию ветеранов и проведению мероприятий к памятным датам, оставляя нетронутой всю сложность современной социально-политической и культурно-информационной среды становления подрастающего, поколения. Эта проблема требует разработки методических основ патриотического воспитания, его социокультурных параметров и духовно-нравственных аспектов.

Одним из средств патриотического воспитания традиционно являлся школьный музей. В современных условиях его роль стала значительно воз-растать. Во многом это связано с тем, что направления работы школьных музеев достаточно обширны, что позволяет активно включать его в целост-ный образовательный, воспитательный процесс. Кроме того, роль и значение школьных музеев возрастает в связи с необходимостью реализации государственной программы по патриотическому воспитанию молодежи. ,....

. Анализ теоретической литературы показывает, что решение.проблемы формирования патриотизма учащихся является одной из наиболее важных и актуальных в современной педагогической науке....

Проблема модернизации патриотического воспитания в системе образования связана с выявлением и сохранением накопленных дорево-люци-онной и советской школой лучших традиций патриотического воспитания, обновлением его содержания, проектированием новых техно-логий, с обоснованием организационно-педагогических условий повышения эффективности патриотического воспитания в образовательных системах.

Наиболее значимые для современности достижения опыта патриотического воспитания, накопленные советской школой, нашли отражение в

работах A.A. Аронова, В.А. Безродного, И.О. Выдрина, B.C. Ильина. В трудах В.П. Александровской, Б.Г. Ананьева, A.A. Аронова, Ю.С. Васютина, А.Н. Вырщикова, AJ1. Гетмана, Н.М. Конжиева, Н.С. Кравчуна, Ю.А. На-уменко, Г.В. Средина и других были отражены методики воспитания необходимых качеств и свойств патриота социалистического Отечества! мужества, смелости, инициативы и самостоятельности, готовности к преодолению трудностей. Вопросы военно-патриотического воспитания, подготовки воина-интернационалиста рассматриваются в работах А.Г. Базанова, A.B. Барабанщикова, А.Н. Вырщикова, Г.В. Средина,

A.A. Черкасова и др. ' ' " '

В новейшей истории России проблема модернизации патриотического воспитания представлена в исследованиях З.Т. Гасанова, В .В. Дьяченко,

C.Н. Николаевой патриотическое воспитание рассматривается в русле экологического воспитания. Т.Н. Бабаева, O.JI. Князева, Т.С. Комарова, В.И. Логинова, Л.Е. Никонова, H.A. Ноткина, Т.А. Ротанова, Е.В. Пчелин-цева и другие при рассмотрении содержания патриотическоговоспи-тания делают акцент на приобщение детей к культурному наследию народа. Исследователи С.А. Козлова и Т.А. Куликова предлагают одним из решений проблемы воспитания патриотизма детей познание ими Родины-России.

Концепция музейной педагогики, понимание музея как открытой социально-педагогической системы обоснованы Н.В. Нагорским, Б.А. Столяровым, Л.М. Шляхтиной и др.

Использование музея как средства воспитания представлено в исследованиях М.А. Горбовой, E.H. Корчагина, И.В. Кострулевой, Е.В. Ли-сец-кой, И.В. Малявко, Л.Ф, Русакова, Ю.Б. Яхно и др.

Однако, как показывает проведенный нами анализ теоретических источников и передовой педагогической практики, целостного представления о. системе формирования патриотизма учащихся средствами школьного музея в современных условиях в педагогической науке не разработано, в связи с чем возникает ряд устойчивых противоречий:

- между заявленной государством идеей о необходимости воспитания патриотизма, ориентированной на все социальные слои и возрастные группы граждан России, и недостаточной разработанностью научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания в современных условиях; . ■

- между потребностью общества и государства в гражданине-патриоте и недостаточно разработанной теоретико-методологической базой патриотического образования и воспитания учащихся;

- между возрастающим интересом педагогической науки к проблемам формирования патриотизма учащихся и отсутствием адекватных технологий реализации данного процесса в системе школьного образования;

•. ;- между значительным потенциалом-школьного музея как средства патриотического воспитания учащихся и недостаточной разработанностью организационно-содержательных условий использования его потенциала в процессе формирования патриотизма. .

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования, проблема которого состоит в научном обосновании процесса формирования патриотизма учащихся на основе деятельности школьного музея. ... - !

Цель исследования: выявление и обоснование условий повышения эффективности процесса патриотического воспитания учащихся средствами школьного музея.

Объект исследования: формирование патриотизма учащихся на основе деятельности школьного музея.

Предмет исследования; организационно-педагогические условия управления формированием патриотизма учащихся на основе деятельности школьного музея. , .. , .

Гипотеза исследования: процесс формирования патриотизма уча-, щихся средствами школьного музея будет эффективным, если:

- организационная модель формирования патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного музея учитывает педагогический потенциал музея в решении задач патриотического воспитания;

- данный потенциал составляют конкретные педагогические средства, основные направления и формы работы школьного музея;

- основными критериями эффективности работы школьного музея по патриотическому воспитанию определены: эффективность деятельности школьного музея как такового, уровень интеграции музея с учебно-воспитательным процессом, сформированность гражданско-патри-отических ценностей личности воспитанника. ' ' "' '

Задачи исследования. '" :

1.Уточнить сущность, структуру понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание» в современных условиях. • ; . ■

2.Проанализировать и'выявить основные научно-педагогические подходы к организации и содержанию деятельности школьного музея как средства формирования патриотизма. '"• '

3.Определить особенности проектирования формирования патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного музея.

4.Разработать и экспериментально обосновать организационную модель формирования патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного музея и критерии ее эффективности. - ■ . .

Методологическую основу исследования составили: философские положения о единстве общего, особенного и единичного; деятельности как способа самореализации человека в труде и общении; взаимосвязи теории и практики; системного и аксиологического подходов к исследованию педагогического процесса; концепция личностно ориентированного подхода к организации образовательного процесса.

Теоретическую основу исследования составили общая теория воспитания (Б.З. Вульфов, A.C. Макаренко, B.C. Селиванов, В.А. Сласте-нин, В.А. Сухомлинский и др.); теоретические основы проектирования воспитательного процесса (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, В.А. Сласте-нин); концепции гражданского, гражданско-патриотического воспитания и образования (A.B. Беляев, A.C. Гаязов, Р.Г. Гурова, И.В. Суколенов, ГЛ. Филонов); положения теории патриотического воспитания (А.Н. Вырщи-ков, З.Т. Гасанов, В.В. Дьяченко, В.И. Лутовинов и др.).;

. Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научной литературы, документов, педагогического опыта; анкетирование, тестирование, ранжирование; изучение результатов деятельности, констатирующий и формирующий эксперимент; систематизация и качественный анализ экспериментальных данных, их графическая интерпретация.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение четырех лет в три этапа: : >

Первый этап (2002-2003 гг.) был связан с теоретическим анализом философской, исторической, социологической, психолого-педагогической, краеведческой литературы, разработкой программ исследования, определением понятийного аппарата,, разработкой теоретической модели формирования патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного музея.

Второй этап (2003-2005 гг.) — проведение констатирующего и формирующего эксперимента. На данном этапе осуществлялись разработка критериев сформированности патриотизма в исследуемом направлении; выявление условий и базы для проведения опытно-экспериментальной работы; разработка и реализация экспериментальной программы по формированию патриотизма у учащихся средствами музейной

работы; коррекционная работа по совершенствованию организационной модели деятельности музея по формированию патриотизма.

Третий этап (2005-2006 гг.) - завершение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных, обобщение результатов исследования, оформление диссертации. ■ .

Опытно-экспериментальной базой исследования явились МОУ СОШ № 14 аула Эдельбай Благодарненского района Ставропольского края и № 28 г. Ставрополя.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выявлены особенности организации, этапы, способы, формы проектирования содержания патриотического воспитания учащихся в процессе деятельности школьного музея; впервые научно обоснованы условия повышения эффективности процесса патриотического воспитания в образовательном учреждении в процессе деятельности школьного музея, включения школьников в социально значимые виды деятельности, имеющие патриотическую направленность, в системе музейной и краеведческой работы в школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в обстоятельном анализе главных функций, содержания форм и методов деятельности школьного музея как средства формирования патриотизма учащихся; конкретизации и уточнении содержания понятий «патриотическое воспитание школьников», «школьный музей патриотической направленности»; в обосновании научно-педагогических подходов к организации и содержанию деятельности школьного музея по формированию патриотизма учащихся; разработке критериев сформированности патриотизма учащихся средствами школьного музея. 1

Практическая значимость исследования заключается в разработке и научном обосновании организационной модели формирования патриотизма учащихся средствами школьного музея; программно-методического обеспечения процесса патриотического воспитания средствами школьных музеев. '-О-

Положения, выносимые на защиту. ■

: 1.Условия эффективности формирования патриотизма учащихся средствами школьного музея.

^.Организационная модель формирования патриотизма учащихся средствами школьного музея.,

3.Критерии эффективности работы школьного музея по патриотическому воспитанию учащихся.

4.Формы интеграции школьного музея с учебно-воспитательной деятельностью общеобразовательного учреждения.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемы формирования патриотизма учащихся на основе деятельности школьного музея; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разнообразием научных исследовательских методов и приемов, их взаимосвязанностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета,' научных семинарах, зональных, региональных научно-практических конференциях. ■ ' -■-'■■

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 5 работ! • :

Объем и структура диссертации: диссертация изложена на 176 страницах, иллюстрирована 5 рисунками, содержит 11 таблиц. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 212 наименований

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его объект и предмет, сформулированы цель и задачи, представлена гипотеза, охарактеризованы методологическая основа и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

: В первой главе «Теоретико-методические основы формирования патриотизма учащихся на основе деятельности школьного музея» представлен анализ изученности проблемы в психолого-педагогической литературе, раскрываются современные научно-педагогические подходы к организации и содержанию деятельности школьных музеев, обоснованы принципы и содержание проектирования формирования патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного музея.

Проведенный нами теоретический анализ современных подходов к пониманию феноменов гражданского и патриотического воспитания (Т.Н. Филонов, 2002; З.Т. Гасанов, 2005; В.Ю. Микрюков, 2006; НА. Савогина, 2006 и др.) позволяет говорить о том; что определение гражданственности интегрирует такие составляющие, как патриотизм, нравственность, правовые знания, культивируемые в личности на основе социальной традиции. •

Гражданско-патриотическбе воспитание рассматривается в настоящее время не только на теоретическом уровне, но и как реальное социально-педагогическое явление (В.И. Лутовинов, 2006). Основной его целью является ориентация подрастающих поколений на ценности отечественной культуры, формирование у них бережного отношения к Родине, ее культурно-историческому прошлому. Вместе с тем, как показал наш анализ, следует учитывать отличия гражданского и патриотического воспитания, лежащие в разных социальных основах: гражданское воспитание в большей степени ориентируется на правовую сферу, патриотическое же - на духовную, нравственную, важнейшей ценностью которой и является патриотизм. Духовно-нравственное начало патриотизма тесно связано с сущностью человека, его социальным предназначением.

В ходе исследования нами проанализировано теоретическое осмысление важнейшей категории патриотического воспитания — патриотизма—с учетом современных реалий. Учитывая различные подходы к его толкованию в новейших исследованиях (Н.Д. Никандров, 2000; О.В. Крючкова и OA. Хаткевич, 2003; B.C. Кукушин, 2006; Н.К. Беспятова и Д.Е. Яковлев, 2006 и др.), а также положения и принципы «российского патриотизма», изложенные в Концепции патриотического воспитания граждан РФ и государственных программах «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы» и «Патриотическое воспитание граждан РФ на 20062010 годы», мы определяем «патриотизм» как многогранное по своему содержанию понятие, включающее:

- любовь к родным местам, почтение прошлого своей Родины, гордость за свой народ; - .....!

- уважение к другим народам, их обычаям и культуре, нетерпимость к расовой и национальной неприязни; t >

- ощущение неразрывности с окружающим, желание сохранить, приумножить богатства своей страны, готовность защищать Отечество и служить его интересам.

■ В целом'патриотизм — это'чувство любви, привязанности, верности, ответствЫнб'Сти пЬ'"0Тн6шёнию к своей Родине, желание защищать ее, трудиться на благо Отечества. Данное понимание предполагает обращение к исторической памяти народа в широком и узком смыслах. С одной стороны, осторожно осознанное отношение к историческому прошлому, страны, вехам .ее великой, трудной истории и культуры; .с другой стороны, изучение элементов государственности России.как воплощения ее истории и отражения настоящего.

Учитывая данные теоретические позиции, можно сделать вывод о том, что патриотическое воспитание, как и воспитание вообще, долж-

но основываться на знании тех компонентов бытия, культуры, которые формируют в целом представления учащихся о Родине, ее культурно-исторических традициях, достижениях и ценностях, лучших ее представителях. Решению данной задачи могут служить не только содержание образования (история, литература, отечественная кулыура, этика и т.д.), но и сама учебно-познавательная деятельность, направленная на формирование социально-активной позиции, личное участие, поиск и постижение социального и духовного начала своей Родины, народа. Важное место в решении этой задачи занимает непосредственный контакт воспитанника с историческими, материалами, элементами культуры, осуществляемый в условиях школьного музея. ,.:.•>.•

, В этой связи можно говорить о школьном музее,одновременно не только как о форме организации учебно-познавательной деятельности (включение учащихся в поисковую, краеведческую работу, на базе музея), но и как о средстве патриотического воспитания, поскольку он интегрирует в себе возможности носителя патриотического образования (знания о Родине, ее историческом прошлом, достижениях и трудностях, людях и т.д.).. ; . . , ...

Музей обладает огромным образовательно-воспитательным потен-, циалом, так как он сохраняет и экспонирует подлинные исторические документы. Эффективное использование этого потенциала для воспитания учащихся в духе патриотизма, гражданского самосознания, вы-, сокой нравственности является одной из важнейших задач школьного музея. Участие детей в поисково-собирательной работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиции, проведении экскурсий, вечеров, конференций способствует заполнению их досуга. В процессе исследовательской деятельности учахциеся овладевают различ-. ными приемами и навыками краеведческой и музейной профессиональной деятельности, а в ходе краеведческих изысканий основами мно-, г их научных дисциплин, не предусмотренных школьной программой. В, зависимости, от профильной тематики школьного музея дети знакомятся с основными понятиями и методиками генеалогии, археологии, источниковедения, этнографии, музееведения и т.п. ,

Педагогические подходы, применяемые в нашем исследовании, можно классифицировать как две группы: связанные с целевой направлен-. ностью на развитие личности в процессе формирования патриотизма, (аксиологический, личностно ориентированный, личностно-деятельно-стный) и связанные со структурно-содержательным построёнием педагогических процессов и явлений (синергетический, интегративный).

Сущность синергетического подхода применительно к рассматриваемой нами проблеме заключается в понимании того, что воспитание — это самоорганизация личности средствами своих внутренних ресурсов, требующих внешней инициации, и внешнее'управление этим процессом должно соответствовать гуманистической сущности человека (СВ.Кульневич, 2001). Поэтому смыслом патриотического, граж-данско-патриотического образования и воспитания является развитие социальной активности посредством включения молодежи в различные виды социально-значимой деятельности с целью формирования социального Опыта, социально-коммуникативных навыков и умений, в том числе музейно-поисковую, музейно-охранительную деятельность'." -

Положения личностно ориентированного подхода (Е.В.Бондаревская, Т.И. Власова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) для нашего исследования имеют следующее значение: формирование социальных свойств,'качеств (патриотизма) осуществляется не прямым воздействием на сознание, а через формирование личностных мотивов, смыслов, интересов, лежащих в основе жизненной (а вместеЪ ней и социальной) позиции; понимание человека как субъекта культуры ориентирует наш научный поиск в направлении обоснования сущности понятий «патриотизм», «патриотичность».

Понимание воспитания как процесса усвоения ценностей составляет сущность аксиологического подхода. В соответствии с данным подходом для нашего исследования является важным выделение из общей системы, прежде всего нравственно-гражданских ценностей, уяснение способов их трансляции и интериоризации.

В качестве основных категорий теоретической базы мы используем интегративный подход. Он предполагает как осуществление междисциплинарных (межпредметных) связей, взаимообогащениё знаний из' различных областей, единство знаний, так и преемственность различных ступеней образования, а также взаимодействие процессов освоения теории и практического применения через разнообразные виды деятельности школьного музея, в которые включаются не только учащиеся, но и педагоги, учителя-предметники, классные руководители и др.

Указанные выше педагогические подходы обеспечивают целостность и всесторонность, гармоничность и органичность педагогических процессов, касающихся проектирования деятельности школьного Музея в процессе формирования патриотизма учащихся. В аспекте нашего исследования в качестве "объектов проектирования, требующих анализа,: выступают система и процесс формирования патриотизма средствами

школьного музея. Компонентами системы являются назначение системы, ее структура, структура управления системой, кадровое обеспечение, характеристика учащихся, а также характеристики музея как средства формирования патриотизма учащихся — как собственно педагогические, так и формальные (нормативно-правовое и финансовое обеспечение его деятельности, материально-техническая база).

Анализ научно-теоретических и эмпирических материалов позволяет сделать вывод о том, что, во-первых, проектирование формирования патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного музея имеет вполне определенную цель - создание специальной обучающей и воспитывающей среды, позволяющей школьнику формировать комплекс знаний фажданско-патриотической направленности, а также умений, навыков (в более обобщенном виде — гражданско-патриотической компетенции).

Во-вторых, с учетом изложенного, а также структуры и функций управления формированием патриотизма в деятельности школьного музея логику проектирования данного процесса и управления им целесообразно представить следующим образом:

1 .Диагностическая постановка целей формирования патриотизм а, то есть описание в измеримых параметрах сформированности гражданско-патриотической компетентности. ' 1

2.0босж^ние содержания деятельности школьного музея по формированию патриотизма.

3.Разработка процессуальной стороны формирования патриотизма средствами школьного музея (средства самого музея, методы и т.д.).

4.Выявление логики организации педагогического взаимодействия школьного музея с другими субъектами патриотического воспитания.

5.Разработка процедур контроля, измерения качества усвоения, способов индивидуальной коррекции учебно-воспитательной деятельности.

■ б.Компонентами процесса формирования патриотизма школьников являются цели и задачи, принципы, содержание, методы (приемы, средства), формы. Таким образом, педагогическое проектирование представляет собой отбор компонентов и элементов в соответствии с целью, определение связей и "отношений между ними, что направлено на формирование патриотизма.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия управления формированием патриотизма учащихся на основе деятельности школьного музея» представлена организационная модель формирования патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного музея,' раскрыты основные направления совершенствования содержания дея-

тельности школьного музея по формированию патриотизма учащихся на примере экспериментальных школ Ставропольского края, дан анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию патриотизма учащихся на основе деятельности школьного музея. ,.

. В экспериментальных школах мы использовали разработанную нами организационную модель формирования патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного музея, в основу которой положен обобщенный нами опыт построения музейно-патриотической работы в общеобразовательных учреждениях (A.B. Комаров, 2005; E.H. Корчагин, 2002; И.В. Кострулева, 2004; Л.Ф. Русаков, 2Ö04 и др.). , ,

Указанная модель являлась одним из основных организационных средств общешкольной системы патриотического воспитания, включающей в себя различные формы творческой работы учащихся совместно с учителями в учебной и внеурочной краеведческой деятельности. Данная модель помогла скорректировать нам первоначальную программу по патриотическому воспитанию и внести некоторые изменения уже во время работы. ,

Разработанная нами организационная модель формирования патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного музея учитывала, прежде всего, педагогический потенциал музея в решении задач патриотического воспитания. Данный потенциал составляют конкретные педагогические средства, основные направления и формы работы школьного музея (рис. 1). , - :

Целью формирующего эксперимента явилась опытнотэксперимен-тальная проверка авторской модели организации работы по патриотическому воспитанию учащихся в образовательном учреждении в процессе деятельности школьного музея.

Как показывает проведенный нами анализ теоретического (например, исследования Й.В. Кострулевой, 2004; И.В] Сушленова, 2001 и др.) и эмпирического материала (практика работы ряда щкол Ставропольского края), критерии формирования и усвоения учащимися патриотизма определя-, ются совокупностью их количественных и качественных показателей.

В ходе эксперимента нами была разработана система критериев эффективности указанной модели, которая включала:

1. Эффективность деятельности школьного музея как такового.

2. Уровень интеграции музея с учебно-воспитательным процессом.

, 3. Результативность работы по патриотическому_воспитанию школьников как итоговый (обобщенный) критерий эффективности предложенной нами организационной модели формирования патриотизма учащихся в* процессе деетельности школьного музея. .

Рис. 1. Формирование патриотизма учащихся в процессе деятельности . , школьного музея

По каждому из критериев был определен ряд количественных и качественных показателей (табл. 1).

'-г Таблица 1.

Критерии и показатели эффективности школьного музея как средства патриотического воспитания школьников

Критерии Показатели

Количественные Качественные

1 .Эффективность деятельности школьного музея. - Развитие музейных экспозиций патриотического содержания. ■..■■; - Рост музейной активности (мероприятия музея в системе патриотического воспитания в школе). Позитивная оценка работы музея участниками образовательного процесса.

2.Уровень интеграции музея с учебно-воспитательным ' процессом. Развитие форм совместной работы музея с педагогами и школьниками. Позитивная оценка работы музея участниками образовательного процесса.

3 .Результативность работы по патриотическому воспитанию школьников. Рост объема знаний, на основе которых формируются ; , граясданско-патриотические ценности личности (интеллектуальный уровень). Оценочно-эмоциональный, мировоззренческий и поведенческий уровни, сформированное™ патриотизма школьников. '

Активизация работы музеев, расширение круга участников музейной деятельности из числа педагогов и школьников, привлечение общественных помощников, развитие исследовательской, творческо-поис-ковой работы позволили за время эксперимента значительно увеличить фонды музеев экспериментальных школ (табл. 2). ,

• Таблица 2.

Развитие музейных экспозиций патриотического содержания

Музеи Основной фонд Вспомогательный Число экспозиций

фонд

Вначале В конце В начале В конце В начале В конце

эксп-та эксп-та эксп-та эксп-та эксп-та эксп-та

СШ№ 14 230 290 120 342 4 7

СШ№28 310 374 . . 246 456 6 10

Использование новой организационной модели деятельности школьного музея позволило значительно повысить активность работы по развитию самих музеев в экспериментальных школах, где значительно возросла активность в работе как музея, так и педагогов по использованию его потенциала в учебно-воспитательном процессе в целях патриотического воспитания школьников.

Общая динамика такого роста по обеим школам представлена на рис. 2.

' ----с---—------] .

Вначале Вконце

Рис. 2. Динамика роста мероприятий по патриотическому воспитанию с использованием школьного музея

Как показано на рис. 2, общая численность совместных мероприятий по патриотическому воспитанию с включением потенциала школьного музея за время эксперимента в СШ № 28 г. Ставрополя возросла с 41 до 113, то есть в 2,7 раза, а в СШ № 14 а. Эдельбай - с 32 до 90, то есть в 2,8 раза.

Разработка и внедрение представленной выше модели организации работы по патриотическому воспитанию учащихся в общеобразовательном учреждении в процессе деятельности школьного музея, использование разнообразных форм работы музея в данном направлении, активизация общественных органов самоуправления (Совет музея, научное общество учащихся, музейные группы, научно-методический совет школы, совет учащихся, Исторический клуб и др.) позволили значительно повысить оценку музея со стороны основных участников образовательного процесса (табл. 3).

Таблица 3.

Отношение участников образовательного процесса " к школьному музею в ходе эксперимента

Вопросы Участники Положительное Затрудняются с Отрицательное

ответом

В начале В конце В начале В конце В начале В конце

эксп-та эксп-та эксп-та эксп-та эксп-та эксп-та

Общее от- Педагоги, % 70 100 " 15 0 15 0

ношение к Учащиеся, % 50 80 10 10 40 10

школьному -

музею

Активность Педагоги, % 20 60 20 10 60 30

участия в Учащиеся, % 40 60 10 10 50 -30

работе му- ■

зея

. Показатель роста объема знаний, на основе которых, формируются гражданско-патриотические ценности личности (интеллектуальный уровень), учитывал, прежде всего, объективированные знания учащихся истории своей родины, родного края, города, аула, представленные в программе спецкурса по историческому краеведению, а также общих, универсальных представлений о любви к Родине, патриотизме, гражданском долге (через понятийный аппарат). Динамика положительных изменений в формировании у учащихся патриотических знаний показана в таблице 4.

Таблица 4.

Динамика изменений патриотических знаний учащихся экспериментальных школ

Уровни сформированности знаний В начале эксперимента В конце эксперимента

Кол-во уч-ся - ; % Кол-во уч-ся

Высокий..... 80 40 но' '. 55

Средний' 60 ■ 30 - 80 л 40

Низкий 60 30 « ю . 5

Из таблицы видно, что за время эксперимента значительно сократилось число учащихся с низким уровнем сформированное™ патриотических представлений (с 30 до 5%) и увеличилось число.учащихся с высоким уровнем знаний патриотической направленности (с 40 до 55%).

Оценочногэмоциональный, мировоззренческий и поведенческий уровни сформированности патриотизма школьников связаны, в первую очередь, с формированием ценностных ориентации личности учащегося. Данные изменения достаточно сложно представить в статистическом виде, многие из них имеют, как правило, отсроченную временную перспективу. Косвенные же показатели могут быть следующими: рост общественной активности школьников, их участие в работе военно-патриотических формирований (музеев, клубов, движений), в экологическом движении (любовь к Родине через любовь к родной природе), социально-защитной деятельности (забота о ветеранах), формирование готовности к службе в армии и др. > ~ ;

Основные статистические данные, характеризующие поведенческий уровень сформированности патриотизма, приведены в таблице 5.

■ : •"■'-' Таблица 5.

Участие школьников в деятельности патриотической направленности

Формы участия В начале эксперимента В конце эксперимента

Кол-во уч-ся .% от общего числа Кол-во учч;я % от общего числа

Экологическое движение ; 24 12 52 ' 26

«Милосердие» (забота о ветеранах) • 34 ' - 17 58 ' ■ 29

Движение «Патриот» 42 .21 . 66 33

Не участвуют 100 50 24 12

Всего 200 -100 200 100

Данные, приведенные в таблице 5, свидетельствуют о значительном (с 50 до 88%) росте участия школьников в различных формах деятель-, ности гражданско-патриотической направленности, организуемых в том числе при участий школьных музеев.

В нашем обществе сложилось неоднозначное отношение россиян к современной армии и службе в ней. Мы провели опрос среди мальчиков и юношей 5-11-х классов. На вопрос о готовности служить в Российской армии опрошенные высказывали свое отношение: отрицательное (не хочу служить), нейтральное (не определились) и положительное (готов служить). Результаты опроса показывают, что проводимая работа по патриотическому воспитанию способствовала повышению позитивного отношения, подростков к службе в армии. Результаты опроса представлены на рис. 3.

Вначале В конце

Рис. 3. Отношение школьников к службе в армии (в %) •

Как видно из данных, приведенных в диаграмме на рис. 3, за время эксперимента положительное отношение возросло с 12 до 32% опро-. шенных ребят, а отрицательное снизилось с 58 до 42%, что также сви-

детельствует об эффективности работы по патриотическому воспитанию в экспериментальных школах. , .

Таким обрезом, результаты эксперимента по внедрению и опытной проверке разработанной нами авторской модели организации работы по патриотическому воспитанию учащихся в общеобразовательном учреждении в процессе деятельности школьного музея подтвердили ее эффективность и доказали выдвинутую гипотезу о значительном потенциале школьного музея как средства формирования патриотизма современных школьников.

В заключении излагаются результаты и общие выводы проведенного исследования, определяются проблемы, требующие дальнейшего изучения.

ВЫВОДЫ

1. Патриотическое воспитание, как и воспитание вообще, должно основываться на знании тех компонентов бытия, культуры, которые формируют в целим представления учащихся о Родине, ее культурно-исторических традициях, достижениях и ценностях, лучших ее представителях. Решению данной задачи могут служить не только содержание образования (история, литература, отечественная культура, этика и т.д.), но и сама учебно-познавательная деятельность, направленная на формирование социально-активной позиции, личное участие, поиск и постижение социального и духовного начала своей Родины, народа.

2. Имеющийся в передовой педагогической практике опыт патриотического воспитания, его средств, форм и методов сегодня нуждается в определенном осмыслении, коррекции с учетом изменившихся политических, социально-экономических реалий. Вместе с тем следует отметить значительный потенциал краеведческой, в том числе музейной работы в школе, в решении проблемы формирования патриотизма у учащихся. Именно школьный музей может и должен обеспечивать условия реализации содержания образования и учебно-познавательной деятельности в этом направлении. Он интегрирует в себе возможности носителя содержания патриотического образования (знания о Родине, ее историческом прошлом, достижениях и трудностях, людях и т.д.) И формы организации учебно-познавательной деятельности (включение учащихся в поисковую, краеведческую работу на базе музея). В этой связи можно говорить о школьном музее одновременно не только как о форме организации учебно-познавательной деятельности, но и как о средстве патриотического воспитания, поскольку он интегрирует в себе возможности носителя патриотического образования.

шенаучных (синергетический, интегративный) и педагогических подходов (аксиологический, личностно ориентированный, личностно-деятельность! й). Указанные позиции в значительной степени способствуют повышению научной и педагогической составляющей эффективности деятельности музея в системе школьного, в том числе патриотического воспитания.

4. Использование средств дополнительного образования и воспитания, организованной культурно-досуговой, творческой деятельности учащихся и воспитанников в работе по формированию патриотизма через интеграцию собственно учебного процесса и работу школьных'музеев является, как показало наше исследование, эффективным средством патриотического воспитания школьников. ^ . .

5. Разработанная нами организационная модель формирования патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного музея учитывала, прежде всего, педагогический потенциал музея в решении задач патриотического воспитания. Данный потенциал составляют конкретные педагогические средства, основные направления и формы работы школьного музея.

6. Целенаправленная музейно-поисковая деятельность, организуемая в системе патриотического воспитания школьников, способствует выработке особого состояния личности, проявляющегося в высоком уровне инициативности и реализующегося в патриотическом сознании и деятельности субъекта. Такая деятельность предполагает целую систему конкретных проявлений личности, среди которых выделяются стремление к самообразованию и самоактуализации личности, совершенствование личностных черт характера и формирование знаний, умений, исследовательской, Поисковой работы, активное участие в научно-практических краеведческих конференциях, в краеведческих играх, формирование индивидуального патриотического сознания как высшей формы психического отражения социальной среды. Воспитание патриотизма у школьников происходит в ходе освоения культурно-исторического наследия родного края, моральных'знаний и норм, а также осмысления личного нравственного опыта, готовности личности к патриотическому поведению. '

7. Критерии формирования и усвоения учащимися патриотизма определяются совокупностью их количественных и качественных показателей. Поскольку рассматривалась эффективность школьного музея как средства патриотического воспитания, в ходе эксперимента нами была разработана система критериев ее эффективности, которая включала: эффективность деятельности школьного музея как такового, уровень интеграции музея с' учебно-воспитательным процессом, результативность работы по патриотическому воспитанию школьников как итоговый

(обобщенный) критерий эффективности организационной модели формирования патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного музея. Обобщенным критерием сформированное™ у учащихся патриотизма является наличие у них гражданской позиции, чувства любви к родине, родному краю, народу, гражданского и человеческого достоинства личности.

Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее освещение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Полученные нами результаты, и выводы открывают новые возможности для дальнейшего исследования условий и направлений формирования новых моделей патриотического воспитания. Вместе с тем оно ставит и ряд новых проблем, требующих дальнейшего теоретического исследования: возрастной ценз, влияющий на формирование патриотизма у субъекта, временной отрезок, изменяющий ассоциативное восприятие высшей духовной ценности — патриотизма. ■ . ,

Список публикаций по теме диссертации -

: 1 .Микулан И.Н. Роль шкального музея в формировании патриотизма учащихся: методические рекомендации. - Ставрополь: СКИПКРО, 2005. — 30 с.

- 2.Микулан И.Н. Роль школьного музея в патриотическом воспитании учащихся // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. материалов / Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, С.В.Степанова. - Ставрополь: СКИПКРО, 2006. - Вып. 27. - С. 59-61.

3.Микулан И.Н. Модель формирования патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного музея // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. материалов / Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, С.В.Степанова. — Ставрополь: СКИПКРО, 2006. - Вып. 27. - С. 61-67.

. 4.Микулан И.Н. Критерии.эффективности деятельности школьного музея по патриотическому воспитанию учащихся // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. материлов / Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, С.В.Степанова. - Ставрополь: СКИПКРО, 2006. - Вып. 27. - С. 67-70. . .

5.Микулан И.Н. Рыночные условия, и формирование ¡патриотизма персонала в ряде организаций общественного образовательного комплекса Л Вестник Московской академии рынка труда и информационных технологий. - М.: МАРТИТ, 2006. ~№ 9 (31). - С. 61-66.

Подписано в печать 13.09.2006 Формат60х84 1/16 Усл.печ.л. 1,28 Уч.-изд.л. 1,13 Бумага офсетная_Тираж 100 экз._Заказ 336

Отпечатано в Издателъско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Микулан, Ирина Николаевна, 2006 год

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методические основы формирования патриотизма учащихся на основе деятельности школьного музея 12

1.1. Формирование патриотизма учащихся на основе деятельности школьного музея: изученность проблемы в психолого-педагогической литературе 12

1.2. Современные научно-педагогические подходы к организации и содержанию деятельности школьных музеев 41

1.3. Проектирование формирования патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного музея 66

Глава 2. Организационно-педагогические условия управления формированием патриотизма учащихся на основе деятельности школьного музея 85

2.1. Организационная модель формирования патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного музея 85

2.2. Совершенствование содержания деятельности школьного музея по формированию патриотизма учащихся 102

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию патриотизма учащихся на основе деятельности школьного музея 130

Введение диссертации по педагогике, на тему "Школьный музей как средство формирования патриотизма учащихся"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Повышение общественного интереса к проблеме формирования духовности и духовной личности вызвано сегодня, прежде всего, негативными явлениями, характерными для последних десятилетий. Радикальные либерально-демократические преобразования общественной жизни, развитие рыночных отношений, зачастую без моральных основ и правил, обусловили тотальное проникновение в общество псевдоценностных ориентиров, вступающих в противоречие с общечеловеческой нравственной культурой.

Но как бы ни менялось общество, в котором мы живем, есть качества, которые необходимы человеку всегда. Это привязанность к близким, уважение к людям труда, бережное отношение к окружающему и, конечно же, любовь к своей Родине. Детство, юность - самая благодатная пора для воспитания священного чувства любви к Родине.

В новых исторических условиях развития российской государственности одной из узловых проблем, требующей решения, является необходимость обеспечения единства и целостности России. Отсюда вытекает необходимость формирования и пропаганда идей духовного единства, дружбы народов, межнационального согласия- культивирования чувства патриотизма, в том числе российского, распространения знаний об истории и культуре народов, населяющих Российскую Федерацию.

Несмотря на то, что в последние годы важность патриотического воспитания, формирования патриотизма у молодежи определена на государственном уровне (Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации; программы: «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»), решение данной задачи до конца пока не осуществлено, что еще более актуализирует рассматриваемую нами в предлагаемом исследовании проблему.

Сегодня, в условиях, когда государство начинает определять новую идеологию, формулирует государственно-общественный заказ образованию на формирование новой личности («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации», «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы» и др.), становится ясно, что ключевыми характеристиками такой личности должны стать, прежде всего, ее духовность, гражданственность, патриотизм, социальная активность, свобода и т.д.

Одной из важнейших черт современной личности, ее внутренним стержнем, определяющим ее ценностные ориентации и установки, является патриотизм. В патриотизме находят свое конкретное воплощение идейная направленность, мировоззренческая, социальная и нравственная зрелость личности.

К сожалению, патриотическая работа в образовательных учреждениях в большинстве своем сводится к чествованию ветеранов и проведению мероприятий к памятным датам, оставляя нетронутой всю сложность современной социально-политической и культурно-информационной среды становления подрастающего поколения. Эта проблема требует разработки методических основ патриотического воспитания, его социокультурных параметров и духовно-нравственных аспектов.

Одним из средств патриотического воспитания традиционно являлся школьный музей. В современных условиях его роль стала значительно возрастать. Во многом это связано с тем, что направления работы школьных музеев достаточно обширны, что позволяет активно включать его в целостный образовательный, воспитательный процесс. Кроме того, роль и значение школьных музеев возрастает в связи с необходимостью реализации государственной программы по патриотическому воспитанию молодёжи.

Анализ теоретической литературы показывает, что решение проблемы формирования патриотизма учащихся является одной из наиболее важных и актуальных в современной педагогической науке.

Проблема модернизации патриотического воспитания в системе образования связана с выявлением и сохранением накопленных дореволюционной и советской школой лучших традиций патриотического воспитания, обновлением его содержания, проектированием новых технологий, с обоснованием организационно-педагогических условий повышения эффективности патриотического воспитания в образовательных системах.

Наиболее значимые для современности достижения опыта патриотического воспитания, накопленные советской школой, нашли отражение в работах А.А. Аронова, В.А. Безродного, B.C. Ильина, И.О. Выдрина. В трудах В.П. Александровской, Б.Г. Ананьева, А.А. Аронова, Ю.С. Васютина, А.Н. Вырщикова, A.JI. Гетмана, Н.М. Конжиева, Н.С. Кравчуна, Ю.А. Науменко, Г.В. Средина и других были отражены методики воспитания необходимых качеств и свойств патриота социалистического Отечества: мужества, смелости, инициативы и самостоятельности, готовности к преодолению трудностей. Вопросы военно-патриотического воспитания, подготовки воина-интернационалиста рассматриваются в работах А.Г. Базанова, А.В. Барабанщикова, Г.В. Средина, А.Н. Вырщикова,

A.А. Черкасова и др.

B.И. Лутовинова, В.И. Мижерикова, Г.Н. Филонова и др. В работах Т.Н. Дороновой отчетливо прослеживается идея патриотического воспитания, но понятие «воспитание патриотизма» не используется. В трудах С.Н. Николаевой патриотическое воспитание рассматривается в русле экологического воспитания. Т.Н. Бабаева, O.JI. Князева, Т.С. Комарова, В.И. Логинова, Л.Е. Никонова, Н.А. Ноткина, Т.А. Ротанова, Е.В. Пчелинцева и другие при рассмотрении содержания патриотического воспитания делают акцент на приобщение детей к культурному наследию народа. Исследователи

C.А. Козлова и Т.А. Куликова предлагают одним из решений проблемы воспитания патриотизма детей познание ими Родины-России.

Использование музея как средства воспитания представлено в исследованиях М.А. Горбовой, Е.Н. Корчагина, И.В. Кострулевой, Е.В. Лисецкой, И.В. Малявко, Л.Ф. Русакова, Ю.Б. Яхно и др.

Однако, как показывает проведенный нами анализ теоретических источников и передовой педагогической практики, целостного представления о системе формирования патриотизма учащихся средствами школьного музея в современных условиях в педагогической науке не разработано, в связи с чем возникает ряд устойчивых противоречий:

- между значительным потенциалом школьного музея как средства патриотического воспитания учащихся и недостаточной разработанностью организационно-содержательных условий использования его потенциала в процессе формирования патриотизма.

Объект исследования: формирование патриотизма учащихся на основе деятельности школьного музея.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия управления формированием патриотизма учащихся на основе деятельности школьного музея.

Гипотеза исследования: процесс формирования патриотизма учащихся средствами школьного музея будет эффективным, если:

- основными критериями эффективности работы школьного музея по патриотическому воспитанию определены: эффективность деятельности школьного музея как такового, уровень интеграции музея с учебно-воспитательным процессом, сформированность гражданско-патриотических ценностей личности воспитанника.

Задачи исследования.

1.Уточнить сущность, структуру понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание» в современных условиях.

2.Проанализировать и выявить основные научно-педагогические подходы к организации и содержанию деятельности школьного музея как средства формирования патриотизма.

Теоретическую основу исследования составили общая теория воспитания (Б.З. Вульфов, А.С. Макаренко, B.C. Селиванов, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.); теоретические основы проектирования воспитательного процесса (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, В.А. Сластенин); концепции гражданского, гражданско-патриотического воспитания и образования (А.В. Беляев, А.С. Гаязов, Р.Г. Гурова, И.В. Суколенов, Г.Н. Филонов); положения теории патриотического воспитания (А.Н. Вырщиков, З.Т. Гасанов, В.В. Дьяченко, В.И. Лутовинов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научной литературы, документов, педагогического опыта; анкетирование, тести-рование, ранжирование, изучение результатов деятельности, констатирующий и формирующий эксперимент; систематизация и качественный анализ экспериментальных данных, их графическая интерпретация.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение четырех лет в три этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) был связан с теоретическим анализом философской, исторической, социологической, психолого-педагогической, краеведческой литературы, разработкой программ исследования, определением понятийного аппарата, разработкой теоретической модели формиро-вания патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного музея.

Второй этап (2003-2005 гг.) - проведение констатирующего и формирующего эксперимента. На данном этапе осуществлялись разработка критериев сформированности патриотизма в исследуемом направлении; выявление условий и базы для проведения опытно-экспериментальной работы; разработка и реализация экспериментальной программы по формированию патриотизма у учащихся средствами музейной работы; коррекционная работа по совершенствованию организационной модели деятельности музея по формированию патриотизма.

Третий этап (2005-2006 гг.) - завершение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту.

1.Условия эффективности формирования патриотизма учащихся средствами школьного музея.

2.0рганизационная модель формирования патриотизма учащихся средствами школьного музея.

3.Критерии эффективности работы школьного музея по патриотическому воспитанию учащихся.

4.Формы интеграции школьного музея с учебно-воспитательной деятельностью общеобразовательного учреждения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета, научных семинарах, зональных, региональных научно-практических конференциях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание молодежи в современном российском обществе осуществляется в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения, принципы функционирования образовательных учреждений, средств массовой информации, детских и молодежных организаций. Характерной особенностью современного этапа развития российского социума является значительный рост интереса к проблемам воспитания не только среди педагогов, но и широкой общественности.

В «Национальной доктрине образования в РФ» одна из целей и задач образования определена как «воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства». Таким образом, патриотическое воспитание в этом важнейшем документе, определяющем будущее российского образования и соответственно молодого поколения нашей страны, поставлено на одно из первых мест. Решение вопросов патриотического воспитания должно носить комплексный, целенаправленный и последовательный характер.

В «Концепции патриотического воспитания граждан РФ» говорится о том, что система патриотического воспитания охватывает все уровни воспитательной деятельности, начиная с семьи, учебных заведений, трудовых, воинских и других коллективов и заканчивая высшими органами государства. Решение множества проблем в жизни страны во многом зависит от уровня сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения, потребности в духовно-нравственном совершенствовании, уважения к историко-культурному наследию своего народа.

Обеспечение патриотического воспитания невозможно без специалистов, способных активно, на уровне современных требований, решать задачи патриотического воспитания. Не подлежит сомнению утверждение, что воспитывать патриотические черты характера может учитель, который сам является патриотом своего Отечества.

Педагогическое и методическое обеспечение патриотического воспитания предполагает фундаментальную разработку комплекса учебных и специальных программ, методик, использование педагогических форм и средств с учетом особенностей той или иной категории населения; развитие и совершенствование форм и методов воспитания; обобщение результатов учебно-методических разработок, информирование о новациях в этой области представителей системы образования; проведение экспертизы гуманитарных и воспитательных программ с целью выявления особенностей формирования патриотических чувств и сознания у детей, юношества, граждан страны».

Как показывает анализ исследований, в которых рассматривается проблема патриотизма, использование и трактовка самого термина характеризуется многовариантностью, весьма разнообразно и неоднозначно. Во многом это объясняется сложной природой данного явления, многоаспектностью его содержания, неординарностью структуры, многообразием форм проявлений и т.д. Кроме того, проблема патриотизма рассматривается различными авторами в различных исторических, социально-экономических и политических условиях, в зависимости от их личной гражданской позиции, отношения к своему Отечеству, в силу использования ими различных сфер знаний и т.п.

В научно-исследовательской литературе проблеме патриотизма уделяется явно недостаточно внимания. В изложении его природы, изученности содержания, с учетом важнейших изменений, происходящих в нашем обществе, сделаны лишь первые шаги. Вследствие этого, разработка строго научной дефиниции патриотизма, рассмотрение ряда важнейших сторон данной проблемы является одной из задач отечественной науки, в том числе педагогики.

На основе анализа научной литературы по патриотическому воспитанию, пришли к выводу, что разброс мнений авторов по поводу современного патриотического воспитания слишком широк. Патриотическое воспитание одними авторами рассматривается как часть гражданского, другими как часть духовно-нравственного воспитания. Третьи выделяют патриотическое воспитание в отдельное направление. Часто под патриотическим воспитанием подразумевается только военно-патриотическая деятельность. Содержание таких понятий, как «Родина», «Отечество», «патриотизм», «гражданственность» в разных источниках существенно различается. А о чертах характера современного человека-патриота, гражданина-патриота вообще умалчивается. Приоритет личности, устремлений и интересов каждого человека в развитии общества, положенный в основу современных концепций воспитания, неминуемо отражается в содержании нравственных понятий, и понятия «патриотизм» в том числе.

Проведенное исследование, подтвердив исходную гипотезу, позволило сделать следующие выводы:

1. Патриотическое воспитание, как и воспитание вообще, должно основываться на знании тех компонентов бытия, культуры, которые формируют в целом представления учащихся о родине, ее культурно-исторических традициях, достижениях и ценностях, лучших ее представителях. Решению данной задачи могут служить не только содержание образования (история, литература, отечественная культура, этика и т.д.), но и сама учебно-познавательная деятельность, направленная на формирование социально-активной позиции, личное участие, поиск и постижение социального и духовного начала своей родины, народа.

2. Имеющийся в передовой педагогической практике опыт патриотического воспитания, его средств, форм и методов сегодня нуждается в определенном осмыслении, коррекции с учетом изменившихся политических, социально-экономических реалий. Вместе с тем, следует отметить значительный потенциал краеведческой, в том числе музейной работы в школе, в решении проблемы формирования патриотизма у учащихся. Именно школьный музей может и должен обеспечивать условия реализации содержания образования и учебно-познавательной деятельности, формирующих патриотизм школьников. Он интегрирует в себе возможности носителя содержания патриотического образования (знания о родине, ее историческом прошлом, достижениях и трудностях, людях и т.д.) и формы организации учебно-познавательной деятельности (включение учащихся в поисковую, краеведческую работу на базе музея). В этой связи можно говорить о школьном музее одновременно не только как о форме организации учебно-познавательной деятельности (включение учащихся в поисковую, краеведческую работу на базе музея), но и как о средстве патриотического воспитания, поскольку он интегрирует в себе возможности носителя содержания патриотического образования (знания о родине, ее историческом прошлом, достижениях и трудностях, людях и т.д.).

3. Организация и содержание деятельности школьных музеев с патриотической направленностью должны строиться не только на основе общих подходов и принципов организации музейной работы, но и на основе общенаучных (синергетический, интегративный) и педагогических подходов (аксиологический, личностно ориентированный, личностно-деятельностный). Указанные позиции в значительной степени способствуют повышению научной и педагогической составляющей эффективности деятельности музея в системе школьного, в том числе патриотического воспитания.

4. Использование средств дополнительного образования и воспитания, организованной культурно-досуговой, творческой деятельности учащихся и воспитанников в работе по формированию патриотизма через интеграцию собственно учебного процесса и работу школьных музеев является, как показало наше исследование, эффективным средством патриотического воспитания школьников.

6. Целенаправленная музейно-поисковая деятельность, организуемая в системе патриотического воспитания школьников, способствует выработке особого состояния личности, проявляющегося в высоком уровне инициативности и реализующегося в патриотическом сознании и деятельности субъекта. Такая деятельность предполагает целую систему конкретных проявлений личности, среди которых выделяются стремление к самообразованию и самоактуализации личности, совершенствование личностных черт характера и формирование знаний, умений, исследовательской, поисковой работы, активное участие в научно-практических краеведческих конференциях, в краеведческих играх, формирование индивидуального патриотического сознания как высшей формы психического отражения социальной среды. Воспитание патриотизма у школьников происходит в ходе освоения культурно-исторического наследия родного края, моральных знаний и моральных норм, а также осмысления личного нравственного опыта, выработке готовности личности к патриотическому поведению.

7. В соответствии с этим критерии формирования и усвоения учащимися патриотизма определяются, совокупностью их количественных и качественных показателей. Поскольку рассматривалась эффективность школьного музея как средства патриотического воспитания, в ходе эксперимента нами была разработана система критериев ее эффективности, которая включала: эффективность деятельности школьного музея как такового, уровень интеграции музея с учебно-воспитательным процессом, результативность работы по патриотическому воспитанию школьников как итоговый (обобщенный) критерий эффективности предложенной нами организационной модели формирования патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного музея. Обобщенным критерием сформированности у учащихся патриотизма является наличие у них гражданской позиции, чувства любви к Родине, родному краю, народу, гражданского и человеческого достоинства личности.

Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее освещение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Вместе с тем оно ставит и ряд новых проблем, требующих дальнейшего теоретического исследования. Полученные нами результаты и выводы открывают новые возможности для дальнейшего исследования условий и направлений формирования новых моделей патриотического воспитания.

В процессе исследования был выявлен ряд проблем, требующих специального углубленного рассмотрения в дальнейшем: возрастной ценз, влияющий на формирование патриотизма у субъекта, временной отрезок, изменяющий ассоциативное восприятие высшей духовной ценноста -патриотизма и другие.

160

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Микулан, Ирина Николаевна, Ставрополь

1. Абрамов А.В. Становление и развитие современного российского патриотизма как явление политического сознания. Дисс. . канд. политол. наук. -М, 2001.- 181 с.

2. Актуальные вопросы деятельности общественных музеев. М., 1980.

3. Алгазин Д.А. Воспитание юных патриотов: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979.

4. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.-230 с.

5. Аникеев А.С. О некоторых методических приемах обучения, используемых в гражданском образовании // Реализация прав ребенка: возможности демократического школьного климата. М., 2003.

6. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991. -256 с.

7. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1989.

8. Арутюнян ЮВ., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этнология: учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 1998. - 271 с.

9. Астафьев Я.У. Традиция социального знания в России // Магистр.- 1995. -№4.-С. 58-64.

10. Ю.Байбородова Л.В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей.-Ярославль, 1992.

11. П.Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, 1991.

12. Безрукова B.C. Теория педагогической интеграции как методологическое знание // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. -Свердловск, 1991.-С. 5-13.

13. Беляев А.В. Воспитание гражданина в демократической России. Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 25 с.

14. Н.Беляев А.В. Теория и практика гражданского воспитания. Программа и методические рекомендации. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 20 с.

15. Беляев К.П., Бондаренко В.И., Гуров В.Н., Лыгина С.А., Степанов С.В., Шабалдас А.Е. Организация и содержание работы городской школы по формированию современной личности ребенка в поликультурной среде. -Ставрополь: СКИПКРО, 2005. 96 с.

16. Битинас Б.П. Процесс воспитания: приобщение к ценностям. М.: Изд-во МФО, 1994.

17. Богуславский С.Р. Школьный литературный музей-клуб. М., 1989.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

19. Болотов В.А., Путилин В.Н. О военно-патриотическом воспитании молодежи // Внешкольник. 2000. - № 2. - С. 12-13.

20. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания ч. 1. -Ростов н/Д, 1993.

21. Бондаренская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры / Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. -Ростов н/Д, 1994.

22. Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999. - № 5. - С. 4145.

23. Борытко Н.М., Кузибецкий А.Н. Разработка и экспертиза авторских учебных программ. Волгоград: «Перемена», 1996. - 80 с.

24. Булгакова Е.В. Воспитание патриотизма на традициях древнерусской культуры // Мир образования образование в мире. - 2004. - № 2. -С.155-159.

25. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория, опыт. М., 1984.-316 с.

26. Васюткин Д.В. Школьный музей средство патриотического воспитания школьников // Современные проблемы образования: опыт и перспективы. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С. 209-211.

27. Военно-патриотическое воспитание молодежи (проблемы и опыт). М.: Патриот, 1991.-213 с.

28. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Т.Н. Филонова. -М., 1990.- 176 с.

29. Воспитательная работа в Ставропольском государственном университете: Концепция, технология реализации / А.В. Беляев, Т.Н. Котло, В.А. Белевцев и др. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. - 102 с.

30. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н.Степанова. М., 2000.

31. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

32. Воспитание и развитие личности в социуме: Комплексно-целевая программа. Нижний Новгород: Педагогические технологии; Арабеск, 2000. -101 с.

33. Воспитать человека. Сб. нормативно-правовых, научно-педагогических, организационно-практических материалов по проблеме воспитания. М., 2002.

34. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внешкольной и внеклассной работы: содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983. -208 с.

35. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М., 1994.

36. Выготский J1.C. Психология подростка: проблема возраста / Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 5-242.

37. Вынужденные мигранты в странах СНГ: Поиск согласованных решений в рамках содружества / Под ред. В. Мукомеля и Э. Паина; Центр этнополитолог. и регион, исслед. М.: ООО Фирма Инфограф, 1997. - 94 с.

38. Газман О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки // Первое сентября. 21.11.1995.

39. Гасанов З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 59-63.

40. Генкин Д.М. Массовые праздники. -М., 1989.

41. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Просвещение, 1998.

42. Глазачев С.Н. и др. Культура мира: взгляд из России. М.: Горизонт, 1999.

43. Голышева Л.Б. Музейная педагогика // Преподавание истории в школе. -2003,-№2.

44. Горбова М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми ifc средствами туристско-краеведческой деятельности. Автореф. дисс. . канд.пед. наук. М., 1999.

45. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» (с приложениями) // Официальные документы в образовании. 2001. - № 9. - С. 2-35.

46. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан ^ Российской Федерации на 2006-2010 годы» // Официальные документы вобразовании. 2005. - № 12.

47. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения -российский путь развития // Воспитание школьников. 2002. - № 7. - С. 8-10.

48. Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Воспитание в современной России // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 3-17.

49. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. Газмана О.С., Костенчука Н.А. М., 1995.

50. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Селивановой H.JI. -М.: Педагогическое общество России, 2000.

51. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. -М.: Педагогическое общество России, 2005. 320 с.

52. Гуров В.Н., Савинова Л.Ф., Селюкова Л.Я. Человек в современном мире: Пособие для учителя по курсу «Человековедение». Ставрополь: СКМУУ, 1993.-72 с.

53. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 32-38.

54. Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования. Орел: ВИПС, 1996. -144 с.

55. Давыдов А.А. Измерение социальной напряженности. М., 1992.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

57. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность» // Теория и практика образовательной технологии. -М.: НИИ школьных технологий, 2004. С. 65-93.

58. Дереклеева Н.И. Классный руководитель // Основные направления деятельности. М., 2001.

59. Дети в меняющемся мире: материалы российско-германского семинара. -Омск, 1998.- 163 с.

60. Дик Н.Ф. Школьный краеведческий музей в героико-патриотическом воспитании // К празднованию Дня Победы в учреждениях образования (1945-1995). Ростов н/Д, 1994. - С. 47-50.

61. Дробижева JI.M. Национализм, этническое самосознание и конфликты в трансформирующемся обществе / Национальное самосознание и национализм в Российской Федерации начала 1990-х гг. М., 1994. - С. 1647.

62. Дробижева JI.M. Национальное самосознание: база формирования и социально-культурные стимулы развития // Сов. этнография. 1995. - № 5. -С. 5-23.

63. Дробижева Л.М., Сусоколов А. А. Межэтнические отношения и этнокультурные процессы (по материалам этносоциологических исследований в СССР) // Сов. этнография. 1981. - № 3. - С. 11-22.

64. Дробижева Л.М., Шкаратан О.И. Социальное и национальное (опыт этносоциальных исследований) / Сост. под ред. Ю.В. Арутюняна. М., 1973. -368 с.

65. Дубровина Н.В. Формирование личности старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

66. Дьяченко В.В. Теория и практика патриотического воспитания учащихся в современной России. Монография. М., 2001.

67. Иванов И.П. Два подхода к воспитанию и проблема воспитательных отношений. Информационный центр и кафедра психологии КГПИ. 1996.

68. Иванова С.Ю. Проблемы становления и развития современного российского патриотизма // Изв. вуз. Сев.-Кавк. регион. Обществ, науки.2003.-№4.-С. 3-7.

69. Исмаилов Ш.И. Патриотическое воспитание граждан РФ // Педагогика. -2004.-№4.-С. 99-103.

70. Каменский A.M., Смирнова З.Ю. Внеурочные технологии как альтернативные формы образования. М.: Сентябрь, 2006. - 176 с.

71. Капустина З.Я. Культура гражданского становления личности как социально-педагогическое явление // Наука и школа. 2006. - № 1. - С. 1720.

72. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательной процесса. -М.: Просвещение, 1993.

73. Касимова Т.А., Яковлев Д.Е. Патриотическое воспитание школьников. Метод, пособие. М.: Айрис-пресс, 2005. - 64 с.

74. Квятковский Ю. Патриотическое воспитание веление времени // Внешкольник. - 1998. - № 12. - С. 29-32.

75. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

76. Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.

77. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 52-58.

78. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

79. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи // ОБЖ. -1998.-№7.-С.4-10.

80. Корчагин Е.Н. Историко-патриотическое воспитание средствами музейной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002.

81. Кострулева И.В. Содержание и организация патриотического воспитания учащихся в условиях регионализации образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.

82. Кохановский В.П. Философия и методология науки. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-460 с.

83. Криворотова Т. А. Ценностные ориентиры гражданственности и патриотизма в воспитательном процессе современной школы. Н.Новгород, 2004.

84. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. ЛГУ, 1961. -165 с.

85. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.

86. Кукушин B.C. Теория и методика воспитания. Ростов н/Д: Феникс, 2006. -508 с.

87. Кульневич С.В. Педагогика самореализации: феномен содержания. -Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1997. 236 с.

88. Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий. Учебное пособие для учителей, классных руководителей, студентов и аспирантов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. ТЦ «Учитель», 2001.

89. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе. От коллективизма к взаимопониманию. Практическое пособие для учителей, классных руководителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. ТЦ «Учитель», 2001.

90. Культура и обычаи народов Ставропольского края. Спецкурс для 6-го класса. Ставрополь: СКИПКРО, 1994.

91. Культура мира. Феномен современной эпохи: тезисы докладов. -Ставрополь: Сервисшкола, 2000.

92. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для классных руководителей. М.: Просвещение, 1958. - Т.8. - 347 с.

93. Леонтьев А.А. Личность как этническая категория // Сов. этнография, 1983. -№3.- С. 35-44.

94. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: педагогика, 1977.-228 с.

95. Лисецкая Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2002.

96. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьника. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1979. - 168 с.

97. Лихачев Д.И. Памятники литературы Древней Руси. М., 1994.

98. Лорд Барри, Лорд Гэйл Д. Менеджмент в музейном деле. М.: Логос, 2002.

99. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.-636 с.

100. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 52-56.

101. Лутовинов В.И. Патриотизм // ОБЖ. 1999. - № 3. - С. 31.

102. Лутовинов В.И. Патриотизм: его признаки и содержание // ОБЖ. -1999.-№6.-С. 3-7.

103. Лутовинов В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 52-59.

104. Мазаев А.И. Праздники как социально-художественное явление. М., 1998.

105. Мазыкина Н.В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности // Образование. -2001. № 6. - С. 23-31.

106. Маленкова Л.И. Воспитание . в современной : школе. М.: педагогическое общество России, 2000.

107. Малявко И.В. Технология обучения школьников старших классов опыту самостоятельной творческой деятельности путем особой организации научно-исследовательской работы в музее // Образовательная деятельность художественного музея. Вып. 6. СПб., 2000. .

108. Мельникова Н.А. Воспитание патриотизма у младших подростков в процессе выполнения социальных проектов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2003.

109. Методика историко-краеведческой работы в школе / Под ред. Н.С.Борисова. М., 1982.

110. Микрюков В.Ю. История развития военно-патриотического образования в России и его современное состояние // Курьер образования. Электронный журнал РАО и высшей школы. 2006. - № 6-7.

111. Михайлова Л.И. Социология культуры: Учебное пособие. М.: ФАИР-ПРЕСС, ИТД «Гранд», 1999. - 232 с.

112. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 200 с.

113. Моделирование воспитательных. систем: теория и: практика. М.: Просвещение, 1995.

114. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. -* М.: Сентябрь, 2001. 160 с.

115. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.

116. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий диагностических исследований // Школьные технологии. -2001.-№5.-С. 75-89.fy 125. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику.-Пенза, 1994.

117. Музееведение: Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности: Сб. науч. тр. НИИ культуры. М., 1989.

118. Музееведение: На пути к музею XXI века: Сб. науч. тр. НИИ культуры. -М., 1989.

119. Музееведение: Ребенок в музее (социологический и психолого-педагогический аспекты): Сб. науч. тр. НИИ культуры. М.:, 1993.

120. Музей образовательного учреждения. Проблемы, опыт, перспективы. Сборник нормативно-правовых и методических материалов. Новосибирск: НИПК и ПРО, 2004.

121. Музейная педагогика: Музей в системе непрерывного образования. Межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2001. - Вып. 4.

122. Нагорский Н.В. Музей как институт социально-культурной деятельности. Монография. СПб., 1998.

123. Нагорский Н.В. Музей как открытая педагогическая система // Педагогика. 2005.-№ 4. - С. 27-34.

124. Нагорский Н.В. Музейная педагогика и музейно-педагогическое пространство // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 3-12.

125. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Монография. М., 2000.

126. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998, № 3.

127. Никишенков А.А. Традиционный этикет народов России. М.: Старый сад, 1999.

128. Нравственность в современном мире / Сост.: Крючкова О.В., Хаткевич О.А. -Мн.: ООО «Красико-Принт», 2003. 128 с.

129. Огризко З.А., Элькин Г.Ю. Школьные музеи. М., 1972.

130. Основы военно-патриотического воспитания: Учеб. пос. для студ. пед. инст. / Под ред. Г.В. Средина. М.: Просвещение, 1998.

131. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Изд. центр «Академия», 1995.

132. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

133. Планирование воспитательной работы в классе / Под ред. Е.Н.Степанова. М., 2000.

134. Потемкин А.В. Патриотизм в системе профессионального воспитания будущего специалиста.

135. Похилько Л.В. К вопросам о патриотическом воспитании школьников // Современные проблемы образования: опыт и перспективы. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. -С. 211-213.

136. Разработки учебных и воспитательных мероприятий по проблеме «Формирование личности ребенка в поликультурной среде» / Под общ. ред. В.Н. Гурова. Ставрополь: СКИПКРО, 2005. - 128 с.

137. Ребенок в поликультурной среде: практика работы образовательных учреждений / Под общ. ред. В.Н. Гурова. М.: Педагогическое общество России, 2005.-224 с.

138. Рождественская P.JI. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики XI XX вв. Дисс. . канд. пед. наук. - Белгород, 1997. - 208 с.

139. Роджерс К. Становление человека. М.: Издательская группа ПРОГРЕСС, 1998.

140. Рождественская С.Б. Место народной культуры в общественном прогрессе // Ориентиры культурной политики. 2001. - № 6.

141. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Владос, 2000.

142. Русаков Л.Ф. Сельский музей как средство патриотического воспитания детей. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2004.

143. Савинова Н.Н. О системе военно-патриотического воспитания в школе // Образование в современной школе. 2005. - № 4. - С. 49-51.

144. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. 2001. - № 4.

145. Савушкина Н.И., Дмитриев Ю.А. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища. -М., 1994.

146. Самарец Г.А. Содержание и методы военно-патриотического воспитания в России и Западной Европе. Дисс. канд. пед. наук. М., 2001. - 225 с.

147. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

148. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование, 2002. 176 с.

149. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. -336 с.

150. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

151. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Педагогика, 1994. - 152 с.

152. Сеченова Л.С. Сотворчество взрослых и детей в школьном музее // Образование в современной школе. 2005. - № 4. - С. 51-52.

153. Сиденко Е.В. Гражданско-правовое образование в сельской школе // Современность и духовно-нравственное развитие личности: Матер, научно-практ. конф. Ставрополь: СКИПКРО, 2002 - С. 20.

154. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

155. Смирнов В.Г. Художественное краеведение в школе. М., 1987.

156. Современное образование, воспитание и нравственные ценности. -Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2000. 212 с.

157. Соколова Е.А., Ташбаева Т.С. Использование материалов школьных музеев на уроках истории // Образование в современной школе. 2005. - № 4. -С. 12-13.

158. Сол од ко А.В. Формирование духовно-нравственных идеалов любви к Родине и преданности ей // Образование в современной школе. 2005. - № 4. -С. 53-54.

159. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1996. - 460 с.

160. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков, 1998.

161. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. 2001. - № 4.

162. Столяров Б.А. Музей в контексте модернизации отечественного образования // Вестник Северо-Западного отделения РАО. Вып. 8. СПб., 2003.

163. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: От истоков до современности. СПб.: СпецЛит, 1998.

164. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Концепция и программа эстетического воспитания молодежи в условиях взаимодействия школы и музея. СПб.: Борей Арт, 2001.

165. Страчкова Ф.Н. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.

166. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспекты). Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 2001.

167. Суколенов И.В. Современные проблемы гражданского образования и воспитания учащейся молодежи. Монография. М.: Альфа, 2000. - 126 с.

168. Суколенов И.В. Современное гражданское образование и система национальной безопасности России. Монография. М. - Чебоксары, 2000. -117 с.

169. Суколенов И.В. Критерии современного гражданского воспитания учащихся // Современные проблемы воспитания и образования. М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ, 2000 - С. 250-256.

170. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. Киев: Рад. школа, 1965. - 213 с.

171. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Москва: Педагогика, 1989. - 286 с.

172. Сухомлинский В.А. О воспитании. Выдержки из книг и статей / Сост. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

173. Терещенкова Т.С., Токарева Г.С. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся в обучении истории: опыт работы общеобразовательных учреждений Северного округа города Москвы // Образование в современной школе. 2005. - № 4. - С. 36-41.

174. Тишков В.А. Новые подходы к теории и практике межнациональных отношений // Сов. этнография, 1989. № 5.

175. Тишков В.А. Идентичность и культурные границы // Идентичность и конфликт в постсоветских государствах. М., 1997. - С. 15-44.

176. Тишков В.А. Межнациональные отношения в Российской Федерации: Доклад на заседании Президиума Российской Академии Наук 23 февраля 1993 года. -М., 1993.

177. Тишков В.А. Россия от межэтнических конфликтов к взаимопониманию // Этнологический вестник, № 2. 1995. - С. 36-51.

178. Толковый словарь русского языка / Под ред. С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой.-М.: Азбуковник, 1997.

179. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. Новая школа. Москва, 1997.

180. Туманов Е.Е. Школьный музей. М, 2002.

181. Тюмасева З.И., Богданов Е.Н., Щербак Н.П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

182. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Педагогические сочинения: в 6 т. М.: Педагогика, 1998. - 414 с.

183. Федоровская Г. Военно-патриотическое воспитание // Воспитание школьников. 2002. - № 3. - С. 31-33.

184. Филимонюк JI.A. Роль конструктивно-проектной деятельности в профессиональном становлении будущего педагога. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 172 с.

185. Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития // Педагогика. 2002. - № 10.

186. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде / Под общ. ред. В.Н. Гурова. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 240 с.

187. Фурсенко А.В. О патриотическом воспитании школьников // Вестник образования. 2006. - № 8. - С. 5-8.

188. Хайдарова С.Х. Военно-патриотическое воспитание школьников. -Ташкент, 1988.-65 с.

189. Халанская С.М. Структура работы классного руководителя по патриотическому воспитанию // Классный руководитель. 2004. - № 3. - С. 15-28.

190. Харланова Ю.В. Идеи патриотического воспитания в истории педагогической мысли (до начала XX века) // Образование в современной школе. 2004. - № 4. - С. 52-62.

191. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., 1990. - 220 с.

192. Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: СпецЛит, 1998.

193. Шабалдас А.Е. Формирование личности школьника в поликультурной среде. Ставрополь: СКИПКРО, 2005. - 180 с.

194. Школьные музеи. Сборник документов. М., 1987.

195. Шляхтина Л.М., Мастеница Е.Н. Образовательная миссия музея // Произведение искусства в образовательном процессе. Матер. Междунар. научно-практ. конф. СПб., 2000.

196. ЩурковаН.Е. Программа воспитания школьника.-М., 1998.

197. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

198. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX века. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1997. - 151 с.

199. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 2001.

200. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека и его формирование в биоэнергетическом срезе. М.: ЦСП РАО, 1996.

201. Яхно Ю.Б. Школьный музей как составляющая открытого образовательного пространства // Школа: день за днем. Электронный педагогический альманах. 2006.