автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система формирования готовности студентов к педагогической диагностике результатов воспитания школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ерофеева, Мария Александровна, 2000 год

Введение

Глава I. Теоретический анализ проблемы педагогической диагностики результатов воспитания школьников

1.1 Диагностика в истории отечественной педагогики

1.2 Сущность и содержание педагогической диагностики

1.3 Проблема диагностических умений в педагогической теории и практике

1.4 Характеристика готовности студентов к педагогической диагностике результатов воспитания школьников

Выводы по главе I

Глава II. Экспериментальное исследование по формированию готовности студентов к педагогической диагностике результатов воспитания школьников

2.1 Ход и результаты констатирующего эксперимента

2.2 Обоснование модели системы формирования готовности студентов к педагогической диагностике результатов воспитания

2.3 Описание формирующего эксперимента

Выводы по главе II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система формирования готовности студентов к педагогической диагностике результатов воспитания школьников"

Актуальность исследования. Вопросы повышения подготовки учителей приобретают особую значимость в современном вузовском образовании. Исследование проблем совершенствования педагогического образования входит в число приоритетных научных направлений, т.к. результативность обучения и воспитания в общеобразовательной школе зависит от качества подготовки учителя. В настоящее время мастерство учителя определяется его способностью к диагностике, прогнозированию, моделированию педагогического процесса (О.А. Абдуллина, В.П.Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А.Сластёнин).

В Законе Российской Федерации об образовании подчеркивается, что основным принципом государственной политики в области образования является его направленность на гуманизацию, ориентацию на свободное самоопределение личности, что в свою очередь выдвигает на первый план задачи развития индивидуальности ребенка. Это требует профессиональной компетентности и мастерства от педагога. Мерой мастерства может служить то воздействие, которое он оказывает на становление личности школьника.

Чтобы воспитание способствовало максимальному раскрытию творческого потенциала учащегося, развитию его способностей и склонностей, его самоактуализации, необходимо максимально учитывать индивидуальные и возрастные особенности школьников. В значительной степени решить эту проблему успешно позволяют современные средства педагогической диагностики.

Психологи и педагоги доказали, что организация обучения и воспитания на диагностической основе значительно повышает эффективность и результативность этих процессов и способствует целенаправленному развитию личности воспитанника (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В.Давыдов, J1.B. Занков, А.И. Кочетов).

Именно поэтому проблема диагностического обеспечения педагогического процесса приобрела особую актуальность и в науке, и в школьной практике. Во многих психолого-педагогических исследованиях рассматриваются методологические, теоретические и операционные аспекты внедрения диагностики в школьную жизнь (Б.П. Битинас, Ю.З. Гильбух, Н.К. Голубев).

Несмотря на имеющиеся теоретические работы и опыт в области педагогической диагностики, практика современной школы показывает, что на деле диагностика не воспринимается пока как обязательный компонент педагогической деятельности и большинство учителей строят обучение и воспитание, опираясь на свои интуицию и опыт.

Одним из главных условий эффективного обучения является знание педагогом уровня подготовки, воспитанности и развития ребенка, его индивидуальных особенностей, что позволит ему научно обоснованно строить учебно-воспитательный процесс, оптимально ставить задачи воспитания, планировать систему педагогических воздействий, вносить коррективы.

Все это усиливает значение диагностической функции в деятельности учителя, поскольку руководство развитием личности ребенка требует от него не только знания её развития, но и умения быстро и точно определить индивидуальное своеобразие каждого ученика, оценить его потенциальные возможности.

Традиционное вузовское образование еще недостаточно способствует формированию у будущих учителей диагностических умений. Поэтому необходимость теоретической разработки проблемы формирования у студентов совокупности действий, связанных с осуществлением педагогической диагностики, является одной из важных задач современной высшей школы.

Проблема научного обоснования целей, содержания и технологии подготовки студентов - будущих учителей к педагогической диагностике отвечает потребностям школьной практики и высшего педагогического образования.

Предпосылкой для этого является то, что в отечественной педагогике имеется ряд исследований, посвященных различным аспектам этой проблемы. Стратегические направления совершенствования профессиональной подготовки учителя разработаны в трудах О.А.Абдуллиной, Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, Л.Г. Вяткин Б.С.Гершунского, В.В.Давыдова, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластёнина, И.С.Якиманской и др. Теоретической основой исследования проблемы педагогической диагностики явились работы Б.Г.Афанасьева, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, Л.В.Занкова, А.И.Кочетова, Д.Б. Эльконина. Вопросы педагогической диагностики рассматриваются в работах, Б.П.Битинаса, И.К.Голубева, С.И.Кикоина, А.И.Кочетова, А.К.Марковой, Н.И.Монахова, В.Ф.Паламарчук.

Педагогическая диагностика как часть профессиональной подготовки студентов рассматривалась в работах Н.А.Кузьминой, Т.В.Куприянчик, Н.Е.Мажар, Е.А.Рябухиной, Г.Н.Судженко, Н.А.Ситниковой, А.Я.Шульман.

Определены методы обработки результатов диагностической деятельности (К.Ингенкамп, А.К.Маркова. Д.Толингерова). Как особый вид педагогической деятельности диагностика представлена в работах А.С.Белкина, М.К.Гуревич, И.В.Жидко, АЛ ТКочетова, Н.А.Кузьминой Т.В.Куприянчик,Е.А.Михайлычева,Л.Ф.Спирина,М.Л.Фрумкина, И.Хозяинова. Е.А. Михайлычев характеризует восемь основных этапов педагогического диагностирования, проводит типологизацию различных видов педагогической диагностики и дает практические характеристики каждого вида. Определяются и подробно характеризуются принципы педагогической диагностики.

Проблемой педагогической диагностики на выявление эффективности воспитания школьников занимались такие крупные исследователи, как А.И.Кочетов, М.И.Монахов, М.И.Шилова и др., однако ознакомление с работами по диагностике воспитания свидетельствует о не достаточной разработанности методологии и теории педагогической диагностики в целом и диагностики воспитания в частности. В современных работах (JI.А.Байковой, А.С. Белкина, Л.Н.Давыдовой, И.В.Житко, Т.В.Куприянчик, В.М. Миниярова,Т.А. Стефановской, И.П. Юнгера) изложены исходные теоретические основы педагогической диагностики воспитания, предложен материал по методам и методикам диагностики процессов воспитания. Это дает возможность совершенствовать работу учителей, так нуждающихся в этом на современном этапе.

В связи с этим налицо противоречие: с одной стороны, создана теоретическая база для дидактического решения проблемы подготовки студента - будущего учителя к педагогической диагностике результатов воспитания. С другой стороны, практические работники системы школьного образования испытывают значительные затруднения в вопросе педагогической диагностики воспитания. Анализ учебных программ педагогических вузов и работы студентов во время педагогической практики показывает, что в содержании профессиональной подготовки студентов теория и практика диагностики воспитания не является достаточно разработанной.

Исходя из этого, определена тема исследования: "Система формирования готовности студентов к педагогической диагностике результатов воспитания школьников".

ЦЕЛЬ исследования заключается в разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке системы формирования готовности студентов к педагогической диагностике результатов воспитания школьников.

ОБЪЕКТ исследования - процесс профессионального становления студентов педагогических вузов.

ПРЕДМЕТ исследования - формирование готовности студентов -будущих учителей к педагогической диагностике результатов воспитания школьников.

ГИПОТЕЗА исследования: процесс формирования готовности студентов к педагогической диагностике результатов воспитания школьников будет протекать успешнее, если: студентами будут осмыслены сущность и место педагогической диагностики в структуре педагогической деятельности; в учебном процессе будет учтена модель системы формирования готовности студента к педагогической диагностике результатов воспитания школьников; будет разработан спецкурс по формированию готовности студентов к педагогической диагностике результатов воспитания; структура формирования готовности предполагает наличие взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, как мотивационный, теоретический, практический и рефлексивный.

Исходя из понимания проблемы, сформулируем задачи исследования.

1. Уточнить сущность, содержание и основные характеристики педагогической диагностики и диагностических умений.

2. Выявить компоненты и критериальные показатели сформированности готовности студентов к педагогической диагностике результатов воспитания школьников.

3. Разработать модель системы формирования готовности студентов педагогического вуза к педагогической диагностике результатов воспитания школьников.

4. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной модели.

Методологическая основа исследования: концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); основные положения теории воспитания (Л.Ю.Гордин, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинсуий и др-); основные положения теории педагогической диагностики (Б.П.Битинас, Н.К.Голубев, Е.А.Михайлычев, А.И.Кочетов и др.).

МЕТОДЫ исследования: теоретико-методологический анализ научной литературы, метод теоретического моделирования, педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, анализ деятельности студентов, анкетирование, методы математической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования - физико-математический факультет Балашовского филиала Саратовского государственного университета.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1. На первом этапе (1996-1997 гг.) - поисково-подготовительном -осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, была обоснована проблема, изучался уровень ее разработанности в теории. На основе полученной информации создан банк данных, строилась рабочая гипотеза. Изучение реального состояния готовности студентов к диагностической деятельности; определились объект, предмет, цель, задачи, рабочая гипотеза исследования.

2. На втором этапе (1997-1998 гг.) - экспериментальном - разрабатывалась и экспериментально апробировалась теоретическая модель системы формирования готовности студентов к применению педагогической диагностики в воспитательном процессе.

3. На третьем этапе (1999-2000 гг.) - обобщающем - осуществлялась обработка и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных выводов.

НАУЧНАЯ новизна и ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ значение исследования заключается в том, что: на основе интеграции философских, методологических, психологических и педагогических положений обоснована сущностная характеристика и отличительные особенности педагогической диагностики; дополнен и уточнен понятийно терминологический аппарат; дано авторское определение педагогической/ определено место диагностических умений в структуре педагогической деятельности студента - будущего учителя; разработан состав диагностических умений; дана характеристика уровней сформированности педагогических диагностических умений результатов воспитания; разработана теоретическая модель системы формирования готовности студентов к применению педагогической диагностики результатов воспитания.

ПРАКТИЧЕСКАЯ значимость исследования заключается в разработке: научно-методических основ процесса формирования готовности будущих учителей к педагогической диагностике результатов воспитания, предложенных в форме: программы спецкурса «Научно-педагогические исследования»; заданий на учебную педагогическую практику (программа воспитания личности школьника); программы спецкурса-практикума "Педагогическая диагностика результатов воспитания" (выполнение студентами творческих работ); задания в ходе прохождения стажерской педагогической практики (программа воспитания классного коллектива), обеспечивающего высокую результативность процесса формирования Результаты исследования направлены на совершенствование процесса подготовки будущего педагога и могут быть использованы учителями, преподавателями и студентами вузов.

ДОСТОВЕРНОСТЬ и ОБОСНОВАННОСТЬ исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных положений; выбором методов, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования; количественным и качественным анализом материала; использованием на практике результатов исследования.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Понятие о сущности и специфике педагогической диагностики. Сущность педагогической диагностики воспитания определяет её предмет: кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (объект воспитания, критерии воспитанности), при каких условиях (воспитательная ситуация), кто и что при этом должен делать (определение функций общества, семьи, школы, классного коллектива, самого ребёнка), какими средствами, путями, методами воздействовать на воспитанников.

2. Авторское определение педагогической диагностики результатов воспитания.

3. Разграничение понятий «диагностика», «учет» и «контроль».

4. Структура диагностических умений, без овладения которыми будущий учитель вряд ли сможет целенаправленно осуществлять воспитание.

5. Характеристика уровней сформированности педагогических диагностических умений и соотношение уровней готовности будущих учителей к педагогической диагностике.

6. Разработанная модель системы формирования готовности студента к применению педагогической диагностики результатов воспитания школьников., состоящая из этапов: мотивационного, обучающего, итогового, включающая уровни готовности (адаптивный, репродуктивный, продуктивный, креативный) и характеристику компонентов готовности (мотивационный, теоретический, практический, рефлексивный).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Балашовском филиале (Бф) Саратовского государственного университета (1997-2000гг.). Результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях Института развития личности Российской академии образования (ИРЛ РАО), в лаборатории основ гуманистического воспитания личности (г. Москва, 1998 г.); в Гос. НИИ семьи и воспитания (г. Москва, 1999-2000 гг.); на научных конференциях в Бф СГУ (1997-2000.

Выводы, материалы исследования внедрены в систему лекционно-практических занятий физико-математического, педагогики и методики начального обучения факультетов Бф СГУ, в образовательный процесс школ № 5, 7, 12 г. Балашова, в педагогический процесс общеобразовательной школы №8 воспитательной колонии г. Вольска, и Вольского педагогического училища.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 9 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали, что специальное обучение студентов основам педагогической диагностики оказывает значительное влияние на формирование студента в целом, а также на готовность будущего учителя к осуществлению учебно-воспитательного процесса в школе.

Анализ результатов, получаемых на каждом этапе экспериментальной работы, показал тенденцию преимущественного продвижения студентов экспериментальной группы в формировании готовности к педагогической диагностике результатов воспитания. На завершающем этапе экспериментальной работы продуктивного уровня готовности достигли 74,6% студентов экспериментальной группы при 51,7% студентов контрольной группы. Статистическая обработка данных подтвердила преимущества разработанной модели системы подготовки студентов к педагогической диагностике результатов воспитания.

Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательность. Проблема формирования готовности студентов к педагогической диагностике результатов воспитания имеет перспективы развития. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметились новые проблемы, решение которых представляется принципиально важным. Среди них: дальнейшее теоретико-методологическое исследование педагогической диагностики, конкретизация и уточнение знаний о педагогической диагностике и диагностических умениях, универсализация механизма внедрения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ерофеева, Мария Александровна, Саратов

1. Абдуллина OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей вузов. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка студентов //Советская педагогика. 1984 .- №.5.- С.68-74.

3. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. -М., 1971. 170с. - С.164.

4. Азаров Ю.П Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. - 255с.

5. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Изд-во полит.лит-ры, 1989.-335 с.

6. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1980, 202с. - С-8.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т./ АПН СССР. -М.: Педагогика, 1980., Т. 1/Сост. В.П. Лисенкова, Под. ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. 232 с.

9. Антология гуманной педагогики. Ушинский. -М., 1998.- 224с.

10. АндреевВ.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс.Кн. 1.-Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. -577 с.

11. П.Алферов А. Д. Опыт ипроблемы повышения психологической квалификации учителя //Вопросы психологии. 1988.- №4.- С.116.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М. : Высш. шк., 1980. 368 с.

13. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: Изд-во МГУ, 1990. -367с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы).-М.: Просвещение, 1982.-192с.

16. Байкова J1.A. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики: Автореферат дисс. к.п.н. -М„ 1995.-22с.

17. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций. Часть 2. -Москва-Воронеж, 1997.

18. Белкин А. С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников: Дис. на соиск. уч. степ. д.п.н.-М., 1980.

19. Белкин А.С. Вопросы диагностики отклонений в нравственном развитии учащихся //Сов. Педагогика. 1976. - №7. - С.51.

20. Белкин А.С. Диагностика педагогически запущенных учащихся. -Свердловск, 1979. 112с.

21. Белкин А.С. Как поставить диагноз //Народное образование. 1973. -№8. - С.47-55.

22. Белкин А.С. Чтобы не ошибиться в диагнозе //Народное образование. 1978. - №1. - С.79-83.

23. Белкин А.С. Диагноз в педагогике //Народное образование. 1970. -№9. - С.37-41.

24. Беспалько В.П. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 78 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

26. Беспалько В.П. Проблемы развития современных педагогических систем.-М., 1980.- 160 с.

27. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 141 с.

28. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы //Педагогика. 1993.- №2.- С.10.-15

29. Блинов В.М. Эффективность обучения. М., 1976. - 192 с.

30. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.

31. Бодалёв А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Московского унта, 1988. -188 с.

32. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте М.: Просвещение, 1968 С.464.

33. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы //Педагогика.- 1997.- №2. С. 16-19.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика.-№4.-1997.-С.11-17.

35. Бочарова Н.Ю. Формирование педагогического мышления будущих учителей на основе МПС: Дис. на соиск. уч. степ, к.п.н. -М.,1989. -220с.

36. Блонский П.П. Личность ребёнка и воспитание // Психология и дети.-1917.- №1. С.14, 158.

37. БлонскийП.П. Как изучить школьника. М.: Работник просвещения, 1929.- Т.4. с12, 16

38. Вазина К.Н. Методы диагностики личности. Горький, 1989.

39. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. М., 1991.

40. Введение в педагогическое исследования /Под ред. В.И.Журавлева. М.; Просвещение, 1988.

41. Введение в психодиагностику : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ М.К.Акимова, Е.М.Борисова, Е.И.Горбачева и др.; Под ред. К.М.Гуревича, Е.М. Борисовой -М.: Издательский центр "Академия", 1997. 192с.

42. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

43. Витцлак Г. Принцип деятельности в психодиагностике и его применение для развития психодиагностического метода //Вопросы психологии.- 1984.- №4. -С.146-148.

44. Волков И. Выявление и развитие склонностей и способностей учащихся //Народное образование. 1987.- №6. - С.56-60.

45. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Книга для учителя : Из опыта работы. - М. : Просвещение, 1990.

46. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс информация /Отв. ред. Ю.К. Васильев. - М., 1978.

47. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах.(конспект-пособие). Второе издание (доработанное и исправленное).-М.,1997.

48. Воспитание школьников: творческий подход: диагностическая практика в восп. проц. Калининград, 1996.

49. Выготский J1.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М.: Учпедизд., 1936.-С.251, 781.

50. Выготский JI.C. О педологическом анализе педагогического процесса. М. - Л.- 1935. - С.89.

51. ВяткинЛ.Г. Педагогика наших отцов: Заметки учителя. Саратов, 1994. -32с.

52. Вяткин Л.Г., Рашкин В.Ф. Сущность новой парадигмы образования: Концептуальные основы. Саратов, 1995. -22 с.

53. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании мышления //Вопросы психологии.-1966.-№4.- С.128-135.

54. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: учебное пособие для студ. пед. инст. -М.: Просвещение, 1986. 270 с.

55. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986.

56. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе.: -М.: Знание, 1989.-(Новое в жизни, науке, технике). Сер. «Педагогика и психология». 1988. - №4. -С.80.

57. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. -160 с.

58. Голубев Н.К. Диагностика и прогностика воспитательного процесса. -Л.,1988.

59. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия. -М., 1967.

60. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. -М., 1980. 200 с.

61. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук -Волгоград, 1996. -27с.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.-М.,1995.-383с.

63. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика? -М.:3нание, 1985.

64. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности учащихся М., 1982.

65. Давыдова Л.Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Дис. на соиск. уч. степ, к.п.н. -Волгоград, 1995. 155 с.

66. Диагностика и совершенствование форм и методов воспитания учащихся. Красноярск, 1986.

67. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития /под.ред. Д.Б.Эльконина, А.А.Венгера. -М. :НИИ СПП, 1981.

68. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. -М.: Российское педагогическое агенство, 1998.-210 с.

69. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976.

70. Ерофеева М.А. Педагогическая диагностика как особый вид деятельности //Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов. Балашов, 1998. - С. 16.

71. Ерофеева М.А. Основы диагностической деятельности будущего учителя //Воспитание и развитие личности: теория и практика конца XX века.: Материалы 6 конференции молодых учёных/ под общей ред Н.Г.

72. Осуховой. М.: Институт воспитания и развития личности РАО, 1998. - В 2-хч.-4.2.-114 е. - С.77-79.

73. Ерофеева М.А Поэтапная педагогическая диагностика //Тезисы научных статей пркподавателей и аспирантов. Балашов: Изд-во БГПИ, 1998.-116с. -.С.35.

74. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры //Педагогика.-1995.-№2.-С.55-60.

75. Житко И.В. Педагогическая диагностика в процессе формирования трудолюбия у детей: Автореферат дис. к.п.н.-Минск, 1980. -24 с.

76. Завалишина Д.Н., Ломов Б.Ф., Рубахин.В.Ф. О системном строении когнитивных процессов //Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977.

77. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.

78. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. -М.: Знание, 1980.96с.

79. Закон Российской Федерации об образовании //Образование в документах: Информационный бюллетень. 1996.-№3. -С.7-61.

80. Занков Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников.-М., 1973.

81. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. -М., 1960. 287с.

82. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. — Нижний Новгород, 1993.

83. Зверева В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя. -М. Новая школа, 1995. 114 с.

84. Зосимовский А.В. Диагностика моральной воспитанности личности //Советская педагогика. 1990. -№7. -с.31.

85. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

86. Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников //Вопросы психологии. 1968. - №6. - С. 127-133.

87. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству //Советская педагогика. -М. 1987.-№6. - С. 105108.

88. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / ИЦ проблем качества подготовки специалистов. Санкт-Петербургский электротехнический ун-т; Труды ИЦ. М. - СПб., 1992. - 141 с.

89. Кирилюк Л.Г.Диагностика эффективности процесса нравственного воспитания подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. -26с.

90. Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении: Дис. на соиск. уч. степ, к.п.н. -М.,1990. 244 с.

91. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. -159с.

92. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов //Советская педагогика. 1984. - №5 - С.75-79.

93. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. Лекции. -М.,1991. 135 с.

94. Коротов В.М. Воспитание и развитие личности. М., 1992. - 27 с.

95. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1983. -224с.

96. Корч Ивона. Диагностика как специфический вид познания: гносеологический аспект: Дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. -М., 1991. 145 с.

97. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 6-ти т. Т.4 /Под. ред. А.М.Арсеньева. -М.: Педагогика, 1978. - 471с.

98. Крупская Н.К. Избранные пед. произведения. В 2-х т. Т.1, М., 1956., -С. 130,361.

99. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М., 1972.

100. Кузьмина Н.А. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя: Дис. на соиск. учен, степ к.п.н. Н.Новгород, 1994. - 187 с.

101. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -JL, 1985.

102. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Д., 1969.

103. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.-JL,1985.-С.120.

104. Кузьмина Н.В. Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической готовности учителя //Советская педагогика. 1982. - №3. - С.63-66.

105. Куприянчик Т.В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе: Дис. на соиск. степ, к.п.н. Красноярск, 1990. - 168 с.

106. Кывырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 323с.

107. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориенторованных технологий обучения: Автореф.дис.канд.пед.наук. Волгоград, 1996. - 24 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность: Созидание: Личность: М.: Политиздат, - 1975. - С.185-186. (304 с.)

109. Леонтьев. А.А. Педагогическое общение. 2-е издание, переработанное и дополненное. -М.-Нальчик, 1996. 140 с.

110. Лебедева Г. А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя: Дис. на соиск. ученой степ, к.п.н. -М., 1997.- 179 с.

111. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. - 232 с.

112. Лихачев Б.Т. Педагогика . Курс лекций. -М.; Прометей, 1993. -464 с.

113. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. -192 с.

114. Лихачев Б.Т. Цели воспитания личности //Сов. Педагогика. 1991. -№4. - С.65-68.

115. Магомедов Б.М. Проблема образования (философский анализ ). -М., 1998.-120с.

116. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения /Под ред. Каирова И.А. и др. -М., Педагогика, 1977. Т. 1,2.

117. Макаренко А.С. О коммунистической этике /Соч. Т.5.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 433 с.

118. Макашов В.Я. О системе и принципах планирования самостоятельной работы студентов (методические рекомендации). Саратов, 1989.-50 с.

119. Макашов В.Я. О путях оптимизации процесса формирования навыков и умений самостоятельной работы //Актуальные методы обучения в вузе. Саратов, 1986.

120. Максимов В.Г. Программа подготовки учителя воспитателя к профессионально -диагностической деятельности (Mill У им.В.И.Ленина, М.: Б.и., 1993.

121. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М., 1993. 192 с.

122. Маркова А.К. ,Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.- 180 с.

123. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Изд. 2-е. М.: Политиздат. 555 с.

124. Мартынович М.А. Диагностика и развивающее обучение //Советская педагогика. 1991. - №4. - С38-44.

125. Методы педагогических исследований. М.: Педагогика. -1979. -216 с.

126. Минияров В.М. Педагогическая диагностика школьника. -МПГУ им. Ленина.: Автореферат на соиск. уч. степ, д.п.н. М., 1994.

127. Минияров В.М. Педагогическая диагностика школьника: Самарский гос. пед. институт им. В.В.Куйбышева, 1994.

128. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Дис. на соискание уч. степ, д.п.н. Бухара, 1991.

129. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. на соиск. степ, д.п.н., М., 1992. 387с.

130. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. -М., Педагогика, 1981. -144 с.

131. Моносзон Э.И. Методика и результаты изучения знаний учащихся //Советская педагогика. 1962 - №9. - С. 68-83.

132. Ш.Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. -М.: Просвещение, 1981.-176 с.

133. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. -М.: Институт практической психологии, 1997. 365с.

134. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш.пед.учеб.заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -576 с.

135. Омельяненко В.Л. и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей /В.Л. Омельяненко, Л.П. Вовк, С.В. Омельяненко. М.: Просвещение, 1993. - 272 с.

136. Орлов А.А. Система непрерывного педагогического образования /Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки студентов: Сб. научн. тр. Тула, 1991. - С. 6.

137. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А.Зязюна. -Киев: Вища шк., 1987.-206 с.

138. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов./Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение,!983. -608с.

139. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Второе издание. Под ред. П.И. Пидкасистого, -М.: Российское педагогическое агенство, 1996. 602 с.

140. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

141. Педагогическая антропология: Учебное пособие /Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

142. Педагогическая диагностика в школе /А.И. Кочетов, Я.Л.Коломинский, И.И.Прокопьев и др.; Под.ред. А.И.Кочетова. Минск: Нар. Асвета, 1987. - 223 с.

143. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения.: Метод, пособие для учителей коррекционных классов (НПИ СССР, НИИ общ. пед-ки; (Г.Ф.Кумарина). -М.: НИИОП, 1989.

144. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М., 1965. - Т. 2. - С. 739.

145. Педагогическая энциклопедия. -М., 1968. -Т.4. -С.258.

146. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Изд-во «Российское педагогическое агенство», 1998. -184 с.

147. Пидкасистый П.И. Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996. - 272 с.

148. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цели, задачи и содержание //Педагогика. №4. - 1995. - С.59-63.

149. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М., 1997. - 176 с.

150. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. -М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1999. -Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 576 е.: ил .

151. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 2: Процесс воспитания. -256с.: ил.

152. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания //Педагогика. 1994 - №3 - С.14-17.

153. Профессиональная педагогика: учебное пособие студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям., М., 1997.

154. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл. ред. В.Г. Панов. -М.: Научн. изд-во «Большая Российская энциклопедия»: T.l: А-М. -1993.-608 с.

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.328 с.

156. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

157. Рутенберг Д. Психодиагностика как необходимая часть педагогического мастерства //Вопросы психологии. 1984. - №4. - С.149-152.

158. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -128 с. (Психол. Наука -школе).

159. Саяпин В.Н. Педагогика сотрудничества и проблемы воспитания молодежи (Методич. Разработки). Саратов, 1989. - С.21-37.

160. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. -192с.

161. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

162. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК : Международная педагогическая академия., -М., 1995,- 192 с.

163. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

164. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. -308с.

165. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. -М., 1983. -424 с.

166. Стефановская Т.А. Диагностика и прогнозирование нравственного развития подростков в системе воспитательной деятельности классного руководителя: Дис. на соиск уч. степ к.п.н. Иркутск, 1982. -180 с.

167. Сухомлинский В.А. О воспитании совести //Педагогика. -1995.- №4. С.49-50.

168. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором //Народное образование. -1966. №3. - С.40.

169. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя воспитателя. - Ярославль, 1976. -34 с.

170. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе //Советская педагогика . -1989. №3. - С. 11-16.

171. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Знание, 1975. -96 с.

172. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988. - 175 с.

173. К.Д.Ушинский и русская школа: Беседы о великом педагоге /Под общей ред. Е.Белозерцева. -М.: "Роман-газета", 1994. -192с.

174. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч в Ют. Т.8-М.; Л., 1970.

175. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в Ют. М. Т.6. - С.23.

176. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы: Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1974. - Т.1 - с. 17.

177. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. -М.: Политиздат, 1980.-144 с.

178. Фрумкин M.JI. Построение и решение учебно-познавательных задач: Автореферат дис. к.п.н.-М., 1978. 24 с.

179. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288 с.

180. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. -224 е., ил.

181. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций -Минск: Изд-во БГУ, 1979.- 464 с.

182. Ш.Хакимова Н.Г. Дидактические условия воспитания профессионального мышления у студентов педвуза будущих учителей. -Казань, 1989.

183. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т./ Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1976. - 391 с.

184. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. -М.: Высшая школа., 1988. 168 с.

185. Хрусталёв Р.Ю. Исследовательская деятельность учителя. -М., 1980- 191с.

186. Цинюга С.Н. Проблема педагогической диагностики в советской педагогике (1918- сер. 30-х г.): Автореферат дис. к.п.н. -Красноярск, 1992. -26 с.

187. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления у будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Дис. на соиск. уч. степ. к.п.н.-М.,1990.-235с.

188. Чернилевский Д.В.,Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное пособие./ Под ред. Д.В.Чернилевского. М.:" Экспедитор", 1996, 288стр., ил.

189. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М.: Наука, 1994.320с.

190. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: Работник просвещения, 1962. - Т.2 - С.476.

191. Шацкий С.Т. Пед. соч., т.2. М., 1964, - С.253.

192. Шацкий С.Т. Избранные пед. произведения. М.: Учпедгиз, 1958. С.268,323.

193. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. -104 с. -С. 19.

194. Штофф В.А. Моделирование и философия.-М.: Наука, 1966. -301 с.

195. Штых И.В., Капичникова О.Б. Инновационные технологии учения (монография).- Саратов, 1998. 102 с.

196. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

197. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология: Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. М., 1992.

198. Швагер В.В. Диагностическая деятельность учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании: Автореферат дис. к.п.н. -Ростов-на-Дону, 1998. -24 с.

199. Шмелёв А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. Москва, Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996. -544с.

200. Щеголев В.В. Формирование у будущих учителей умений диагностирования нравственности учащихся. Институт молодёжи. М., 1991.

201. Щуркова И. Диагностика воспитанности. -М., 1992.

202. Юнгер И.П. Диагностика нравственного воспитания в начальных классах: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1982.-174 с.

203. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений студентов педвуза: Дис. на соиск. уч. степ. кан. пед. наук Челябинск, 1977. -192с.

204. Янотовская Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1973.- 23 с.

205. Яцукова И.Л. Подготовка педагогичнских технологий: Автореф. 1996.-24 с.

206. Якиманская И.С. Развивающее 144с.будущих учителей к выбору дисс.канд.пед.наук. Астрахань,обучение. —М.: Педагогика, 1979.