автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солдатченко, Александр Леонидович, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

§ 1. i. Современное состояние теоретических и прикладных исследований педагогичен 'кой коммуникации и коммуника тивности

§ 1.2. КОММУНИКАТИВНОСТЬ И КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ старшеклассников.

§ 1.3. Система формирования коммуникативности старшеклассников.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

§2.1. Цели, задачи, этапы и критерии организации опытноэкспериментальной работы.

§ 2.2. Методика реализации педагогиченусих условий эффективного функционирования системы.

§ 2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы"

Актуальность исследования. Актуальность темы исследования связана с несколькими позициями.

Социальные позиции. Переход к информационному обществу предполагает рост объема и увеличение роли информации в жизни отдельного человека и социума в целом. В растущем потоке информации человеку становится все труднее ориентироваться, отделить ценное от менее ценного. Информационный избыток в целом оборачивается дефицитом нужной информации, растворяясь в общей массе.

Сегодня, как никогда, требует решения вопрос о своевременном формировании у каждого человека тех навыков, которые позволяют в определенной степени управлять адаптивными резервными возможностями организма по восприятию, переработке информации и обеспечивают эффективность его участия в информационных процессах, способствуют в конечном итоге адаптации личности в информационном обществе.

В условиях нарастающего воздействия информации человек должен научиться ориентироваться в информационном потоке. Эта тенденция диктует необходимость развития у человека специальных личностных качеств, знаний, умений, обеспечивающих эффективную коммуникативную деятельность.

Образовательные позиции. Смена образовательной парадигмы, гуманизация системы образования, переход к антропоцентричной модели школы, предполагают приоритет личностных интересов, что было провозглашено в законе РФ «Об образовании» (1996 г.). Необходимость повышения эффективности работы учащихся с информацией находит свое отражение и в проектах предстоящей реформы образования. Данные направления подчеркивают важность подготовки учащихся к коммуникативной деятельности с целью использования полученной информации как средства познания и самопознания, для изучения окружающего мира и понимания своего места в нем.

Однако результаты исследования подтверждают существующий на сегодня формальный характер подходов в практике общеобразовательных школ к коммуникативной подготовке учащихся и показывают недостаточный уровень школьников в работе с информацией.

Теоретические позиции. В последнее время наблюдается интерес ученых к проблемам, связанным с повышением эффективности работы с информацией и, в частности, с формированием коммуникативности личности.

Исследованием теоретических основ информации занимались J1. Бриллюэн, Н. Винер, А.Н. Кочергин, И.Б. Новик, Л. Сциллард, Р. Хартли, К. Шеннон, Ю.А. Щрейдер, У. Эшби и др. Разработка и конкретизация понятия «информация» проведена такими учеными, как: Д.И. Блюменау, Р.С. Гиля-ревский, В.М. Глушков, Д.И. Дубровский, Н.И. Жуков, A.M. Коршунов, П.В. Копнин, А.И. Михайлов, Л.А. Петрушенко, B.C. Тюхтин, Б.С. Украинцев, А.Д. Урсул, А.И. Черный и др. Существенным вкладом в разработку проблемы роли информации в обществе стали работы Н.В. Зиновьевой, В.З. Когана, И.С. Мелюхина, В.А. Уханова, Г.И. Щербицкого и др. Труды Г.М. Андреевой и Е.В. Руденского посвящены исследованию значения социальной информации в процессе общения.

Психологический аспект восприятия информации исследовался А.В. Антоновым, С.Е. Злочевским, Ю.А. Новиковым и др. Большой интерес для нас представляют работы, затрагивающие вопросы общения, педагогического общения и коммуникации, представленные А.А. Бодалевым, В.А. Кан-Каликом, А.А. Леонтьевым, А .Я. Найном, Б.Д. Парыгиным, Л.И.Савва, В.Д. Ширшовым и др.

Несмотря на существование обширной литературы по теории информации, проблема формирования коммуникативности школьников в педагогической теории является актуальной и требующей дальнейшего исследования.

В отечественной науке она традиционно рассматривается в контексте педагогического мастерства, вне рамок информационного подхода, не акцентируя внимания на ученике. Не в полной мере исследована классификация коммуникативных умений учащихся. Кроме того, недостаточно изучена структура коммуникативности учащихся и педагогические условия её формирования.

Методические позиции. Недостаточная теоретическая изученность указанных вопросов приводит к отсутствию гибких технологий целенаправленного и всестороннего формирования коммуникативных умений учащихся, отсутствию необходимых программ, методов, приемов и средств обучения адекватному восприятию, передаче, обработке информации.

Таким образом, нельзя не отметить наличие очевидных противоречий между: t -г

• кардинально изменившимся социальным заказом к образованию на основе развития информационных, телекоммуникационных технологий и роста информационного воздействия и достаточно консервативными подходами школ к процессу подготовки школьников к коммуникативной деятельности;

• нарастающей потребностью общеобразовательной школы в системном формировании коммуникативности учащихся и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы, отсутствием методических рекомендаций в педагогической науке и практике.

Выделенные противоречия позволили сформулировать существующую проблему по формированию коммуникативности учащихся современной общеобразовательной школы.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность применительно к старшему звену общеобразовательной школы послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы».

Объект исследования - формирование коммуникативности учащихся.

Предмет исследования - система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы.

Цель исследования состоит в разработке системы формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы и выявлении педагогических условий её эффективного функционирования.

Гипотеза исследования - формирование коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы будет успешным, если оно осуществляется в системе, эффективное функционирование которой обеспечивается комплексом следующих педагогических условий:

• расширение коммуникативной базы школьников на факультативных занятиях;

• погружение в коммуникативную деятельность путем введения коллективного способа обучения;

• конструирование школьниками образа «Я» на основе рефлексивных заданий.

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа состояния проблемы разработать модель коммуникативности старшеклассников.

2. Разработать систему формирования коммуникативности старшеклассников, выделить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий её эффективного функционирования.

3. Конкретизировать классификацию и состав коммуникативных умений школьников, определить их ориентировочные основы действий.

4. Разработать методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ по формированию коммуникативности учащихся.

Общей теоретико-методологической основой нашего исследования являются положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности целостности явлений реального мира, философское положение о социальной природе психической деятельности человека, ведущей роли личности в процессе её формирования. Исследование опирается на: теорию деятельности (В.А. Беликов, В.В. Белич, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.М. Кустов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Усова), теорию системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.), психологическую теорию личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др.), теорию развития личности в общении (Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, О.В. Лешер, Р.А. Литвак, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.Я. Найн, И.И. Рыданова, Л.И. Савва и др.), теорию информации (Д.И. Дубровский, Н.В. Зиновьева, Б.С. Украинцев,

A.Д. Урсул, К. Шеннон, У. Эшби и др.).

Особое значение для нашего исследования имеют работы по личност-но-ориентированному подходу (В.Я. Ляудис, Г.Н. Сериков, И.С. Якиманская и др.); информационному подходу (Д.И. Блюменау, Г.Г. Воробьев,

B.М. Казакевич, М.С. Каган); по типам ориентировочной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.), рефлексивно-деятельностному подходу (Г.Г. Гранатов, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Петровский, Н.Ю. Посталюк), по теоретическим основам общения и коммуникации (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, Б.Д. Парыгин, В.Д. Ширшов и др.), коммуникативной методики (Е.И. Пассов, В.Б. Царькова и др.), коллективному способу обучения (В.К. Дьяченко, А.Г. Ривин и др.).

База исследования. Эксперимент проводился на базе общеобразовательной школы №33. Всего в эксперименте приняло участие 116 учащихся 10-х и 11-х классов общеобразовательной школы и 15 учителей. Для сбора информации использовались факультативы, педсоветы, посещения уроков, индивидуальные беседы.

Поставленные задачи и избранная методологическая основа обусловили этапность хода теоретико-экспериментального исследования.

Первый этап (1998-1999г.г.) - связан с анализом существующих концептуальных подходов в философской, психологической и педагогической отечественной и зарубежной научной литературе, диссертационных работах по проблеме, а также теории и методике педагогических исследований. На данном этапе осуществлялось определение теоретической и методологической основы исследования; выделение проблемы, объекта и предмета; постановка целей и задач; выбор методов, адекватных целям и задачам; разработка понятийного аппарата; составление плана экспериментального исследования.

Основными методами исследования на данном этапе выступали теоретический анализ научной литературы и современного состояния практики, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (1999-2000г.г.) - уточнялась и корректировалась гипотеза исследования; разрабатывалась система формирования коммуникативt ности учащихся; осуществлялся поиск методов и приемов работы; проверялись и уточнялись основные направления развивающего этапа эксперимента; уточнялся комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной системы; был проведен эксперимент, в ходе которого прошла апробацию разработанная система и условия; анализировались, проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе эксперимента.

Основными методами на данном этапе явились педагогическое моделирование, наблюдение, анализ коммуникативной деятельности учащихся и коммуникативности в рамках реализации программы эксперимента, тестирование, метод экспертной оценки и самооценки, методы статистической обработки данных.

Третий этап (2000-2001г.г.) - связан с проведением экспериментальной работы, анализом и уточнением теоретико-экспериментальных выводов, обобщением и систематизацией полученных результатов, разработкой и внедрением рекомендаций в практику работы педагогов, окончательным оформлением материалов диссертационного исследования, обсуждением результатов.

Основными методами на данном этапе были методы математической статистики, анализ теоретических и эмпирических данных, методы наглядного представления экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработана система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы, выделен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий её эффективного функционирования.

2. Разработана модель коммуникативности старшеклассников и обоснована её содержательная характеристика.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Уточнен состав и классификация коммуникативных умений учащихся и разработаны их ориентировочные основы действий. t

2. Выявлена диалектическая взаимосвязь коммуникативности и коммуникативной деятельности школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в ходе эксперимента методические рекомендации по формированию коммуникативности старшеклассников, а также выявленные критерии и показатели ее сформированности могут быть использованы в практике учителей общеобразовательной школы. На защиту выносятся:

1. Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы, которая включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, содержание, приемы, средства, уровни, результат, комплекс педагогических условий. Системообразующим компонентом в системе выступает содержательный компонент, представленный личностным, когнитивным и операционально-деятельностным блоками.

2. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы, который вбирает в себя: расширение коммуникативной базы школьников на факультативных занятиях; погружение в коммуникативную деятельность на основе коллективного способа обучения; конструирование учащимися «образа Я» посредством рефлексивных заданий.

3. Модель коммуникативности старшеклассника, содержательная характеристика которой представлена следующими блоками: информационным, регу-лятивно-проектировочным, блоком внутренней активности, блоком внутренних условий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психологической и педагогической наук, опорой на основные положения личностно-ориентированного подхода, комплексной методикой исследования, соответствующей его гипотезе, целям и задачам, результатами педагогического эксперимента, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

• выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ (Магнитогорский государственный университет);

• выступлений на межрегиональной научно-практической конференции "Гуманизация образования в XXI веке" (Шадринск,14-15 марта 2001 года);

• выступлений на творческих семинарах молодых исследователей кафедры педагогики МаГУ;

• выступлений на семинарах аспирантов и соискателей;

• применения в деятельности общеобразовательных учреждений в процессе экспериментальной работы в рамках факультатива и на учебных занятиях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложений, в которые включены разработанные автором задания, упражнения, ориентиро

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что стихийного формирования коммуникативности у старшеклассников не происходит, эти данные подтверждают актуальность темы исследования.

2. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа; констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, анализ и обработка результатов. Основными методами, применяемыми в ходе эксперимента, являются тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа.

3. Формирование коммуникативности старшеклассников осуществлялось в естественных условиях общеобразовательной школы на втором этапе экспериментальной работы.

Формирование коммуникативности проводилось в три этапа (введение, отработка, применение), которые соответствуют предложенному нами комплексу педагогических условий.

На этапе введения расширялась коммуникативная база старшеклассников, представленная коммуникативными знаниями и умениями.

На этапе отработки происходила автоматизация приобретенных коммуникативных умений, дальнейшее обогащение коммуникативного опыта учащихся, формирование информационной потребности. Это достигалось путем погружения старшеклассников в коммуникативную деятельность посредством организации занятий на основе коллективного способа обучения (КСО) в рамках коммуникативной методики.

На этапе применения в рамках проектной методики учащимся предлагались рефлексивные задания, которые помогали им сконструировать «образ Я» как субъекта коммуникативной деятельности, осмыслить себя и свою деятельность и наметить пути дальнейшего совершенствования деятельности и себя как субъекта этой деятельности. Рефлексивные задания обеспечивали формирование коммуникативности на более высоком уровне.

4. Основным средством организации коммуникативной деятельности старшеклассников и формирования коммуникативности являются коммуникативные задания, моделирующие коммуникативную ситуацию и требующие решения коммуникативной задачи.

Данные задания, направленные на формирование у старшеклассников коммуникативных умений приема, передачи, обработки, переработки, хранения и поиска информации, основаны на приемах создания информационного неравновесия, ранжирования, перекодирования информации и коллажирования.

5. Основным критерием сформированности коммуникативности является переход учащихся на более высокий уровень. Данный критерий характеризуется комплексом показателей.

6. В процессе эксперимента рабочая гипотеза нашла свое полное подтверждение. Было установлено, что эффективность формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы зависит от реализации разработанной системы и соблюдения комплекса предложенных педагогических условий.

Заключение

Актуальность проблемы формирования коммуникативности старшеклассников обусловлена происходящими в настоящее время изменениями в социально-экономической сфере и сфере образования, которые диктуются переходом к информационному обществу. Характерной чертой информационного общества является изобилие высокой по качеству информации, приобретающей глобальный характер. Увеличивается воздействие информации как на отдельного человека, так и на развитие различных сфер человеческой деятельности. Эти изменения определяют социальный заказ школе на воспитание активных членов информационного общества.

В то же время рост объема учебной информации, требования предъявляемые информационным обществом к человеку определяют необходимость формирования у учащихся умений работать с информацией, осуществлять коммуникативную деятельность, другими словами, обладать таким качеством как коммуникативность.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в отличие от проблемы формирования коммуникативности учителя, которая получила широкое освещение в рамках теории и практики педагогического мастерства, проблема формирования коммуникативности учащихся не является достаточно исследованной.

Выполненное диссертационное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке системы формирования коммуникативности старшеклассников и педагогических условий ее функционирования. Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Методологический анализ проблемы позволил нам более четко сформулировать цель, гипотезу и задачи исследования. Полученные результаты позволяют сделать вывод о достижении цели исследования - разработке системы формирования коммуникативности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы и выявлении педагогических условий ее эффективного функционирования.

В аспекте достижения поставленной цели нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу исследования - формирование коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы будет проходить эффективно, если представляет собой систему, успешное функционирование которой обеспечивается следующим комплексом педагогических условий:

- расширение коммуникативной базы на факультативных занятиях;

- погружение учащихся в коммуникативную деятельность через

КСО;

- конструирование учащимися «образа Я» посредством рефлексивных заданий.

В ходе исследования нами был решен комплекс задач, вытекающих из цели и гипотезы. А именно:

1. Разработана модель коммуникативности старшеклассников на основе анализа состояния проблемы.

2. Разработана система формирования коммуникативности старшеклассников, выделен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий её эффективного функционирования.

3. Конкретизирована классификация и состав коммуникативных умений школьников, определены их ориентировочные основы действий.

4. Разработаны методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ по формированию коммуникативности учащихся.

Мы считаем, что проведенное исследование и результаты свидетельствуют о решении всех поставленных задач.

Рассматривая проблему формирования коммуникативности старшеклассников, нам было необходимо определить основные подходы к трактовке ведущих понятий нашего исследования.

Для конкретизации таких понятий как «коммуникация», «информация», «педагогическая коммуникация», «педагогическая информация», «коммуникативность» мы использовали информационный подход. Нами был сделан вывод о несводимости коммуникации к общению. Системно-деятельностный подход применялся при анализе структуры коммуникативной деятельности и коммуникативности старшеклассников.

Ключевыми понятиями нашего исследования являются «коммуникативная деятельность» и «коммуникативность».

Под коммуникативной деятельностью учащихся мы понимаем процесс взаимодействия учащихся и учебной информации, *в котором изменяются, преобразуются и учащиеся и информация. Это взаимодействие осуществляется с целью удовлетворения информационной потребности. Коммуникативная деятельность учащихся реализуется в процессах поиска, приема, передачи, обработки, переработки и хранения информации.

Коммуникативность старшеклассника рассматривается нами как инте-гративные свойства и возможности его личности, позволяющие ему эффективно выполнять коммуникативную деятельность.

Структура коммуникативной деятельности старшеклассников состоит из двух базовых блоков: субъекта и объекта. Блок субъекта деятельности представлен блоком информации, ориентации, отражения предметной реальности, блоком регуляции и проектирования деятельности, мотивационным блоком и блоком внутренних условий. В блок объекта входят: блок предмета деятельности, блок способа деятельности, блок внешней активности, блок внешних условий.

Основными компонентами структуры коммуникативности старшеклассников являются личностный коммуникативный опыт, индивидуальная мотивация, цели, способы коммуникативной деятельности, анализ информации, информационная потребность и коммуникативные способности.

Для эффективного формирования коммуникативности старшеклассников нами была разработана специальная система, состав которой определяется указанной целью.

В качестве основного системообразующего компонента данной системы выступает содержательный компонент, состоящий из когнитивного, опе-рационально-деятельностного и личностного блоков.

Рассматриваемая система является уровневой. В соответствии со степенью сформированности коммуникативности нами выделено три уровня: репродуктивный, продуктивный, творческий.

Результатом функционирования системы является переход учащегося на более высокий уровень сформированности коммуникативности.

Критерием, с помощью которого определяется эффективность предлагаемой системы, выступает продвижение учащихся на более высокие уровни сформированности коммуникативности. Мы определили следующие показатели, характеризующие каждый уровень: коммуникативные способности, информационная потребность, ценностные ориентации в коммуникативной деятельности, коммуникативные умения поиска, приема, передачи, обработки, переработки, хранения информации.

Научная новизна, полученных в ходе исследования результатов и данных, заключается в том, что теоретически разработаны и экспериментально проверены система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы и педагогические условия её эффективного функционирования, а также разработана модель коммуникативности старшеклассников и обоснована её содержательная характеристика.

Теоретическая значимость проведенного исследования обусловлена тем, что уточнен состав и классификация коммуникативных умений учащихся и разработаны их ориентировочные основы действий, выявлена диалектическая взаимосвязь коммуникативности и коммуникативной деятельности школьников.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанные в ходе эксперимента методические рекомендации по формированию коммуникативности старшеклассников, а также выявленные критерии и показатели ее сформированности могут быть использованы в практике работы учителей общеобразовательной школы.

Данные, проведенной с учащимися экспериментальной работы, свидетельствуют о конкретных изменениях в уровне сформированности коммуникативности. Об этом свидетельствую результаты нашего исследования, отзывы учителей и школьников.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать соответствующие выводы:

1. Особенное место среди актуальных проблем сегодняшнего времени по праву принадлежит вопросу поиска оптимальных путей повышения эффективности работы учащихся с информацией, коммуникативной деятельности школьников. Постоянный рост объема учебной информации, необходимость работы с ней, с одной стороны, и отсутствие у школьников соответствующих качеств, которые бы обеспечили возможность успешного осуществления коммуникативной деятельности с другой, приводят к тому, что учащиеся оказываются не в состоянии справиться с предлагаемым объемом информации. Это отрицательно сказывается на качестве их учебно-познавательной деятельности, порождает ряд психологических проблем.

2. Так как результаты исследования свидетельствуют о том, что формирование у учащихся умений работы с информацией в стихийных условиях не происходит, то необходима такая организация учебного процесса, которая обеспечила бы формирование коммуникативности школьников. Данная проблема в настоящее время является недостаточно изученной и требует своего решения.

3. Проведенная экспериментальная работа показала эффективность предлагаемой системы формирования коммуникативности старшеклассников и выделенного комплекса педагогических условий ее успешного функционирования.

4. Данные, полученные в ходе выполнения проверки выдвинутой в исследовании гипотезы, позволяют прийти к заключению о том, что внедрение в практику общеобразовательной школы разработанной системы формирования коммуникативности старшеклассников с учетом комплекса педагогических условий ее функционирования обеспечивает значительное повышение уровня сформированности коммуникативности.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть посвящено разработке таких аспектов проблемы, как формирование информационной потребности учащихся, формирование коммуникативной направленности учащихся, организация коммуникативной деятельности учащихся, рассмотрение коммуникативности как фактора адаптации учащихся в информационном обществе, формирование компетентности педагогов в вопросах коммуникативности и коммуникативной деятельности учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солдатченко, Александр Леонидович, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Айламазян А.К. Информация и информационные системы. М.: Радио и связь, 1982. - 160 с.

3. Айламазян А.К., Стась Е.В., Информатика и теория развития. М.: Наука, 1989.- 174 с.

4. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник. М: «Проспект», 1998- 568 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1 М.: Изд-во МГТУ, 1992.-133с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. - 338 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во КГУ, 1996.-567 с.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособ. для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. - 239 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-416 с.

11. Атватер И. Я вас слушаю / Пер. с англ. М.: Экономика, 1988. - 110 с.

12. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. -М.:ИПЛ, 1981.-432 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Ба-банский.: Педагогика, 1989. 560с.

14. Беликов В.А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: Изд-во «Факел», 1994. - 156 с.

15. Беликов В.А. и др. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск: МГПИ, 1999-40 с.

16. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

17. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1991. 144 с.

18. Белич В.В. Познавательная рефлексия. Челябинск: Юж-Урал. кн. изд-во, 1991.- 127с.

19. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. 4.1. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-319 с.

20. Беркли -Ален М. Забытое искусство слушать. СПб.: Питер Пресс, 1997.-256 с.

21. Берков В.Ф. Роль рефлексии в творческом мышлении // Философские науки, 1985. - №6. - С. 129-133

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

23. Берталанфи JI. Общая теория систем: обзор проблем и результатов // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1999. С.30-54

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИРПО МО РФ, 1995. 336 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

26. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю, Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование. 1998. - № 6. - С. 39-50.

27. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю, Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование. 1998. - № 7. - С. 41-55.

28. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю, Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование. 1998. - № 8. - С. 39-51.

29. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. СПб., 1993. - 18 с.

30. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - №8. ~ С.39-53

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270с.

32. Блюменау Д. И. Информация и информационный сервис. Л.: Наука, 1989. - 192с.

33. Блюменау Д.И. Проблемы свертывания научной информации. Ленинград: Наука, 1982. - 166 с.

34. Богин В.Г. обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: Теория практике / Под ред. И.Я.Лернера, И.К. Журавлева. -М., 1993.-С. 153-176

35. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

36. Бодалев А.А. Личность и общение: М.: Педагогика, 1983. - 282 с.

37. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности // Советская педагогика. 1990. - №5. - С.77-81

38. Бодалёв А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.188 с.

39. Брудный А.А. К теории коммуникативного взаимодействия // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977. - С.32-49

40. Брудный А. А. О проблемах коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1977. С. 165-183

41. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

42. Буева Л.П. Человек: деятельности и общение. М.: Мысль, 1978. -325 с.

43. Введение в научное исследование по педагогике: Учебн. Пособие для студентов пед. институтов /Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. -239с.

44. Гальперин П.Я. Основные типы учения // Тезисы докладов на 1 съезде общества психологов. Выт. 1. - М.: АПН РСФСР, 1958.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Совершенство, 1998. 607 с.

46. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологические знания в педагогике. М.: Знание, 1986. - 336 с.

47. Грабарь М.И., Краснянская А.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

48. Градобоева Н.В. Информационные потребности специалистов в области музыкального искусства: Дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1996. -227 с.

49. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь).- Челябинск: ЧГПИ, 1991. 129 с.

50. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

51. Гринько С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дис.кан. пед. наук Магнитогорск, МГПИ. 1998. - 185 с.

52. Гусаров В.М. Теория статистики: Учебн. пособие для вузов. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998. - 247 с.

53. Дуранов Е.М., Лешер О.В. Управленческое общение и его педагогическая адаптация. Магнитогорск-Челябинск: МГПИ, 1996. - 131 с.

54. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

55. Дьяченко В.К. Корнин и опыт «дикого» вуза. // Народное образование №2,3 1994г., с.99-103;

56. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология в действии. // Начальная школа №4 1994г., С.54-61

57. Дьяченко В.К. Обучение по способностям. // Народное образование №2,3 1994 г., С.89-98;

58. Дьяченко В.К. Структуры общения между людьми в жизни и организационные формы учебной работы в школе// Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения в школе. Красноярск: Изд-во Красноярск. Ун-та, 1984. - С.36-122

59. Жуков Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности // Общение и оптимальная совместная деятельность. -М.:МГУ, 1987. С.64-78

60. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетенции в общении. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 96 с.

61. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

62. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика. 1978. - № 10. - С. 6-72.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета, 1996, 23 января.

64. Звенигорская Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: Автореф. дис.канд. пед.наук Хабаровск, 1997. - 22 с

65. Земан И. Познание и информация. М.: Прогресс, 1966. - 254 с.

66. Зимняя И.А. Педагогическое общение как фактор реализации учебного сотрудничества преподавателя и студента // Зимняя И.А. Психология обучения народному языку. М: Русский язык, 1989. - С.42-60

67. Зиновьева Н.В. Информационная культура личности. Краснодар: Изд-во Краен, гос. акад. культуры, 1996. - 136 с.'

68. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Нау-кова думка, 198 . - 115 с.

69. Золотникова А.С. Проблемы психологии общения: Системный и личностный типы общения, их профессиональные и генетические аспекты. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1989. - 169с.

70. Зотова О.И., Бубнева М.Н. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - 241 с.

71. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Выпуск 3. - М.: Знание, 1973. - 78с.

72. Ильяева И.А. Культура общения: Опыт философско-методологического анализа. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1989. -169 с.

73. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 3-10 октября 1993г. / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 203 с.

74. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание JI.: Изд-во ЛГУ, 1991.-384с.

75. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988.-319 с.

76. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 43-47.

77. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-218 с.

78. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 180 с.

79. Кардашев B.C. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием. // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972.-С.208-219.

80. Коган В.З. Маршрут в страну информологию / Отв. Ред. Кочергин А.Н. М.: Наука, 1985. - 160 с.

81. Коган В.З. Теория информационного взаимодействия (Философско-социологические очерки). Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1991. -217с.

82. Колин К. Информационный подход к методологии науки и научное мировоззрение // Вестник высшей шк. 2000. - №2. - С. 16-23

83. Кольцова В.А., Марчин Л. Личностные детерминанты общения в условиях совместной деятельности// Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. - С.207-219

84. Коммуникативность школьника: Метод, рекомендации / Сост. Савва Л.И., Солдатченко А.Л. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 32 с.

85. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1987.-366 с.

86. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. -Алма-Ата, 1991.-205с.

87. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе / Под ред. Пассова Е. И., Царьковой В.Б. М.: Просвещение,1993. —127с.

88. Кордобовский О.С., Политыко С.Д. Человек в информационном пространстве. // Человек. 1998. - № 6. - С. 104-112.

89. Коробейщиков B.C. Духовное общение, обмен информацией , идеологическая борьба. М.: Политиздат, 1976. - 144с.

90. Корюкова А.А., Дера В.Г. Основы научно-технической информации: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Высш. шк., 1985. - 224 с.

91. Кудрявцева Г.А. Развитие коммуникативной компетенции социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Дис.кайд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 187 с.

92. Кузнецова Е.В. Развитие межличностных невербальных коммуникаций средствами социально-психологического тренинга // Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1989. - 19 с.

93. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 144с.

94. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 184 с.

95. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 147 с.

96. Кустов Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности Программа и методические указания. Челябинск: ОблИУУ, 1991. -103 с.

97. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теории. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. -207 с.

98. Кустов JI.M. Профессионально-педагогическая диагностика: Введение. Основные подходы: Учебное пособие. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1994.- 100 с.

99. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

100. Лабунская В.А. Проблема обучения кодированию-интерпретации невербального поведения // Психологический, журнал. 1997. - Т. 18. - № 5. -С. 85-93.

101. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н /Д: Феникс, 1999. - 608 с.

102. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1985. - 104 с.

103. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. Тарту: Изд-во Тарт. у-та, 1974.-220 с.

104. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 46с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

106. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дисс. док. пед.наук. М.,1970 810 с.

107. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодёжи: Дисс. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 299 с.

108. Липатова Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1992. 17 с.

109. Лисина Н.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

110. Лисьев Г.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием компьютерных информационных технологий: Дисс.кан. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 153 с.

111. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. .// Психол. журнал. 1981. - №5.-С.3-22

112. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 244 с.

113. Ляудис В.Я Структура продуктивного учебного взаимодействия // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: МПА, 1995. - С.43-59

114. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 409 с.

115. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

116. Маслоу А. Психология бытия. М., Киев: Рефл.-бук, Ваклер, 1997. -346 с.

117. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1999. - 208с.

118. Мелюхин И.С. Информационное общество: проблемы становления и развития (философский анализ): Автореф. дисс. . д-ра философ, наук. -М., 1997.-47 с.

119. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Кузьминой В.В.- Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1980. 172с.

120. Михапьская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учебное пособие для студентов пед. университетов и институтов. М.: Изд. Центр «Академия», 1998. - 432 с.

121. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: Ин-т практ. психолога, 1997. - 365 с.

122. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

123. Мясищев В.Н. Психология отношений./ Под ред. А. А. Бодалева. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЕК», 1995.-356 с.

124. Найн А .Я. Культура делового общения. Челябинск: Изд-во «Версия», 1997.-256 с.

125. Найн А .Я. Технология работы над кандидаткой диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996 - 144 с.

126. Нефедова М.А. Прием коллажирования на уроках английского языка в восьмом классе. // Иностранные языки в школе. №3, 1988, С.47-49

127. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

128. Николаева Г.Н. Коммуникативная компетентность личности: Учеб. пособие Орел: Изд-во соц.-обр. центра, 1997. - 138 с.

129. Новиков Ю.А. Психологические критерии отбора информации // НТИ,- 1970.-№7.-С. 3-7.

130. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Дис.кан. пед. наук. Магнитогорск, 196.- 175с.

131. Освоение механизмов рефлексии в практике обучения: Метод указания /Сост. И.С. Ладенко Новосибирск, Новосиб. гос. ун-т, 1991. - 36с.

132. Основы продуктивного общения: Метод, пособие. / Состав. Савва Л.И. Магнитогорск: Изд-во Магнит, лицея РАН, 1998. - 40 с.

133. Остапов А.И. Проблемы методики изучения информационных потребностей научно-технических работников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1979.-208 с.

134. Павлова Л.В. Педагогические приемы организации учебно-познавательной деятельности учащихся: Дис.канд. пед. наук. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 131 с.

135. Паниотто В.И. Качество социологической информации. Киев, 1986. -213 с.

136. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-349с.

137. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

138. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

139. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики иноязычного обучения. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

140. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкосистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602с.

141. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М.: Московское гор. пед. изд-во, 1998. - 222 с.

142. Петрушкина Е.В. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом: Автореф. дис.кан. психол. наук М.:, 1991. 17с.

143. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам. Нижний Новгород: Ай Кью, 1992. - 262с.

144. Плотнинский Ю.М. Математическое моделирование динамики социальных процессов. М.: Издательство МГУ, 1992 - 133 с.

145. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов педагогических ВУЗов.- М.: Просвещение, Гуманит. пед. центр «ВЛАДОС», 1996. 432с.

146. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дис.канд. пед. наук -Казань, 1991. --260с.

147. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертации по управлению в сфере образования. М.: Новая школа., 1998 - 176 с.

148. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая шк., 1998. - 76 с.

149. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая школа, 1993. -49с.

150. Психология и педагогика Учеб. Пособие для ВУЗов / Сост. Радугин A.A.M.: Изд-во «Центр», 1996. 336 с.

151. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с'.

152. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд-во «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

153. Романова Т.В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студента педагогического ВУЗа: Дис. .канд. пед. наук, -Магнитогорск: МГПИ, 1999. 167 с.

154. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

155. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

156. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.:ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, Сиб. согл., 1999. - 224 с.

157. Рыданова И.И. Основы педагогического общения. Минск: Белор. навука, 1998.-319 с.

158. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. 2-е изд. Переработанное и дополненное - М.: Статистика, 1971. - 368 с.

159. Савва Л.И. Гуманизация образования и проблемы исследования межличностного познания // Гуманизация образования в 19 веке: Тезисы Межрегиональной научно-практической конференции. — Шадринск, Шадринский гос. пед. ин-т, 2001. С.23-25

160. Савва Л.И. Педагогическая культура и культура педагогического общения // Образование 19 в.: проблемы и перспективы. Магнитогорск, 1998.- С.61-62

161. Савва Л.И. Проблема формирования продуктивное общение школь. ников: Монография: Магнитогорск, МАГУ, 2000. 172 с.

162. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1976. -279 с.

163. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

164. Семыкина Е.Ю. Формирование невербального общения учащихся общеобразовательной школы: Дис.канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2001.- 187 с.

165. Сериков В.П. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: ВГПУ, 1994. - 149 с.

166. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. -464с.

167. Слободнюк Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 18 с.

168. Статистика: Курс лекций / Под ред. Ионина В.Г,- Новосибирск: Изд-во НГАЭ иУ, М.: ИНФРА, 1998.-310 с.

169. Струкова Н.Л. Информационные потребности предпринимателей: проблемы изучения и обеспечения: Дис.канд. пед. наук. Новосибирск, 1997.-205с.

170. Суханов А.П. Информация в жизни человека. М.: Политиздат, 1983.- И2с.

171. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1988. -192 с.

172. Суханов А.П. Мир информации. М.: Мысль, 1986. - 204 с.

173. Сухина В.Ф. Человек в мире информации. М.: Радио и связь, 1992. -112 с.

174. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 344 с.

175. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Советская педагогика. 1967. - №1. -С. 23-32.

176. Татьянченко Д.В., Воров'щиков С.Г. Общеучебные умения: очарова-' ние очевидного. Челябинск: Челяб. ЦНТИ, 1996. - 86с.

177. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991 - 188 с.

178. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272с.

179. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси: ТГУ, 1961.-314 с.

180. Уметбаев З.М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике: Монография Магнитогорск: МГПИ, 1998.-237 с.

181. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 263 с.

182. Урсул А.Д. Проблемы информации в современной науке: Философские очерки. М.: Наука, 1975. - 287 с.

183. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся // Советская педагогика. 1980. - №12. - С.45-48.

184. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование. 1974. - № 3. - С. 117-123.

185. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М: Политиздат, 1981 -445 с.

186. Философский словарь. Под ред. М. Г.Фромма. М.: Издательство политической литературы, 1987. -558 с.

187. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энцикло-пелия,1989-815 с.

188. Фромм Э. Психоанализ и этика. -М.: Прогресс, 1993. -415 с.

189. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд. Переработанное и дополненное. - М: Юрист, 1997. - 512 с.

190. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Томский университет Москва: «Барс», 1997.-392 с.

191. Шейнов В.П. Психология и этика делового контакта. Минск: «Амалфея», 1997. - 384 с.

192. Шеликова Н.И. Техника педагогического общения /Под общей ред. Гинзбурга М.Р.- М.: Изд-во ин-та практич. Психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 128 с.

193. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике: Пер. с англ. М.: Изд-во иностр. лит., 1963. - 829 с.

194. Ширшов В.Д. , Ширшов С.В. Социальная педагогика: Курс лекций. -Екатеринбург: Зеркало-Урал, 1997. 59 с.

195. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. - 128 с.

196. Ширшов В.Д. Сущность и структура понятия педагогическая коммуникация // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. - Вып. 1.-С. 78-87.

197. Шманева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 22 с.

198. Щербицкий Г.И. Информация и познавательные потребности. -Минск: Изд-во БГУ, 1983. 160с.

199. Щербицкий Г.И. Системный характер информации. Минск: Наука и техника, 1978. - 224 с.

200. Щербицкий Г.И. Системный характер информации. Минск: Наука и техника, 1978. - 224 с.

201. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

202. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JL: Наука, 1979. - 264 с.

203. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе . М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

204. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. №2. - С.31-42

205. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале педучилищ): Дис. канд. пед наук. -М., 1991.-245 с.

206. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки бедующего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс.док. пед.наук.- Челябинск, 1992.-403 с.

207. Яременко И. А. Организационно-педагогические условия формирования социальной активности личности средствами массовой информации: Дисс.канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 198 с.

208. Barus P., Burgdorf A., Stanley Wenck L. Critical thinking. Reading, thinking and reasoning skills. Steck-Vaughn Company. Austin, Texas. 1987. Pp.128.

209. Fried-Booth Diana L. Project Work (in Resource Books for Teachers). Ed. By Alan Maley. Oxford, 1988;

210. Hutchinson Т/ Project English (I, II, III). Oxford, 1988.

211. Morrow K. Principles of communicative methodology. In communicationin the classroom, ed. K. Johnson and K. Morrow. London; Longman, 1981.

212. Palmer R. Information transfer for listening and reading. / English

213. Teaching Forum, 1982. Vol 20, № 1. Pp. 29-31.