автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Овечкина, Ольга Владимировна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Социально-педагогические основы функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения

1.1 Социально-педагогические условия функционирования индивидуализированного образовательного центра.

1.2 Принципы индивидуализированного обучения.

1.3 Проектирование образовательного процесса в центре индивидуализированного обучения.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. Организационно-педагогическая характеристика индивидуализированного обучения в инновационном центре

2.1 Организационно-педагогические условия функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения.

2.2 Педагогические и компьютерные технологии в образовательном процессе инновационного центра.

2.3 Модель функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения.

Выводы по главе

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальное исследование системы функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения

3.1 Общая характеристика проведения опытно-экспериментального исследования. Количественные характеристики эффективности деятельности центра индивидуализированного обучения.

3.2 Методы опытно-экспериментальной работы. Качественные характеристики эффективности деятельности центра индивидуализированного обучения.

3.3 Оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментального исследования.

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения"

Актуальность проблемы и темы исследования. Активный процесс реформирования образования в новых исторических условиях актуализирует проблему выявления сущностных черт теории и практики обновления образовательных учреждений с учетом развития экономики и социокультурных особенностей конкретного региона. В современных условиях ведутся интенсивные поиски моделей образовательных систем, наиболее полно удовлетворяющих потребности личности и общества в условиях перехода человечества в постиндустриальную эпоху.

Объектами инновационной деятельности становятся все компоненты образования: цели, содержание, методы, средства, формы организации учебного процесса, организационно-управленческие структуры образовательных учреждений и т.д. Создающиеся образовательные учреждения ставят перед собой, среди многих других, задачу инновационного функционирования.

Изменения в организации и содержании профессионального образования создают предпосылки для сочетания общественных потребностей и интересов молодежи в условиях дифференцированного образования. Нововведения, охватывающие целостные педагогические системы и процессы, позволяют совершенствовать общее и профессиональное образование в следующих направлениях: укрепление общенаучного, общетехнического, культурологического базиса; стандартизация образования; интеграция содержания образования; расширение профессиональных профилей; интенсификация подготовки на основе внедрения эффективных педагогических и информационных технологий; комплексное научно-методическое обеспечение; развитие личности.

Данное направление развития общего и профессионального образования нашло свое выражение в создании новых типов учебных заведений, гимназий, лицеев, колледжей, учебных центров и других, которые как показала практика, обеспечивают большую мобильность и гибкость при решении проблем обучения.

В педагогической науке уделено должное внимание инновационным процессам в области образования, научного обеспечения новых типов образовательных систем, развития личности.

Инновационным процессам в области современного образования посвящены работы отечественных и зарубежных ученых, таких как: Ляудис В .Я., Поташник М.М., Лазарев B.C., Попов В.Г., Голубков П.В., Алферов Ю.С., Рубцов В.В., Громыко Ю.В., Danzberger J.R., Zaida R., и другие. Несмотря на достигнутые успехи в деятельности учебных заведений новых типов, имеются существенные недостатки: преобладание традиционных структур, форм, методов обучения; нестабильность в жизнеобеспеченности учебного заведения; отсутствие индивидуализированных систем обучения; необходимость дальнейшего внедрения инновационных процессов.

Исследование показало, что основными противоречиями в деятельности инновационных учебных заведений являются следующие:

- между потребностями общества и отдельной личности и сложившимися структурными системами образования молодежи в современных условиях;

- между достижением уровня индивидуального развития личности обучающихся и отсутствием организационно-педагогических и дидактических возможностей в учебных заведениях;

- между потребностями личности в получении образования в соответствии с интересами, способностями, индивидуальными особенностями и отсутствием педагогических систем индивидуализированного обучения;

- между централизацией в разработке учебно-программной документации и необходимостью учитывать специфические региональные условия и личные запросы и возможности обучающихся.

Для преодоления имеющихся противоречий требуется создание инновационных образовательных систем на принципиально новых позициях. Это связано с тем, что возникла объективная необходимость индивидуализированного обучения, обеспечения непрерывного процесса образования.

Таким образом, с одной стороны назрела практическая потребность в создании образовательных учреждений нового типа, а с другой — оказались недостаточно разработанными организационно-педагогические условия функционирования. В связи с этим нами избрана тема диссертации: «Система функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения».

Цель исследования: научно обосновать и создать оптимальные организационно-педагогические условия функционирования системы индивидуализированного обучения.

Объект исследования - центр индивидуализированного обучения, как новый тип образовательного учреждения.

Предмет исследования - система функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения.

Гипотеза исследования - система функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения будет эффективна, если:

- инновационное образовательное учреждение проектируется на основе современных социально-экономических и психолого-педагогических факторов; разработка модели инновационного центра индивидуализированного обучения осуществляется с учетом специфических особенностей развития региона и функционирует в условиях непрерывного образования;

- определены социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки создания инновационных образовательных учреждений;

- разработана модель функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения;

- научно обосновано и разработано содержание индивидуализированного обучения в условиях непрерывного образования;

- разработаны организационно-педагогические условия эффективного функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения.

Реализация поставленной цели и основных положений гипотезы потребовало решения следующих задач:

1. Выявить социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки создания системы функционирования образовательного учреждения инновационного типа.

2. Создать модель функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения.

3. Разработать содержание образования, учебно-программной документации на интегративно-модульной основе, индивидуальных маршрутов обучения для различных образовательных структур, входящих в систему инновационного образовательного учреждения.

4. Исследовать влияние педагогических и инновационных технологий на повышение качества образовательного процесса.

5. Разработать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия жизнеобеспечения инновационного центра индивидуализированного обучения.

Методологической основой исследования явились диалектика как всеобщий метод научного познания; философские положения в области исследования и описания систем; принципы отечественной и зарубежной теории управления; основные тенденции гуманизации, интеграции, дифференциации, кооперации, системный, личностно-деятельностный подходы.

Теоретической основой исследования явились:

- методология и методы исследования профессионального образования, общенаучные положения теории эффективности функционирования образовательных систем (Батышев С.Я., Беляева А.П., Соколов А.Г., Найн А .Я., Петров Ю.Н., Маркова С.М. и др.);

- теоретические основы непрерывности, индивидуализации, гуманизации, интеграции, интенсификации общего и профессионального образования (Батышев С.Я., Беляева А.П., Петров Ю.Н., Хейфец П.С., Федотова А.Д., Шкляр А.Х., Шильников А.Е. и др.);

- теория содержания общего и профессионального образования (Беляева А.П., Гуторов Г.С., Думченко Н.И., Леднев B.C., Федотова ЛД. и др-);

- личностно-ориентированный подход к совершенствованию управленческой деятельности на основе научного анализа и осуществления обратной связи (Кричевский В.Ю., Орлов А.А., Соколов А.Г., Фишман Л.И. и др-);

- теоретические основы педагогического процесса (Бабанский Ю.К., Ильина Т.И., Лернер И.Я., Хмель Н.Д., Федорова О.Ф., Щукина Т.И., и др.);

- моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (Беляева А.П., Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Гершунский Б.С., Королев Ф.Ф., Кузьмина Н.В. и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и синтез философской, управленческой, педагогической, психологической, научно-технической, методической литературы, методы абстрагирования, моделирования, сравнения, педагогических измерений, синтез, обобщение массовой практики и передового отечественного и зарубежного опыта, беседа, опрос, рейтинг, педагогический эксперимент.

База исследования — учебный центр «Интеллект» (г. Кстово Нижегородской области).

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 1996 г. по 2002 г. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы исследования.

На первом этапе (1996-1998 гг.) изучались и анализировались труды отечественных и зарубежных ученых по методологии, теории и методике индивидуализированного образования, диссертационные работы, связанные с темой исследования, уточнялись методологическая и теоретическая основы изыскания, формулировались противоречия, уточнялись цель, объект и предмет научного проекта, разрабатывались социально-педагогические основы исследования.

На втором этапе (1998-2000 гг.) разрабатывалась модель инновационного центра индивидуализированного обучения, схема функционирования центра, создавались авторские программы обучения, уточнялись организационно-педагогические условия реализации модели инновационного учреждения, осуществлялась опытно-экспериментальная работа в естественных условиях.

На третьем этапе (2000-2002 гг.) проводился анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, корректировались модель инновационного учреждения, авторские программы обучения. Была завершена апробация организационно-педагогических условий, повышающих уровень индивидуального развития, творческого потенциала обучающихся всех возрастов. Проводилось обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования.

Осуществлено социально-педагогическое обоснование и разработана модель функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения с учетом региональных особенностей развития системы образования; разработано и внедрено организационно-управленческое, научно-методическое, материально-техническое, финансово-экономическое, информационное, диагностическое обеспечение функционирования инновационного центра, обеспечивающее комплексный подход к жизнедеятельности центра, как учебного заведения инновационного типа.

Обоснованы основные направления образовательной деятельности инновационного центра индивидуализированного обучения, достигнуто соответствие в работе отдельных образовательных структур по реализации образовательных целей и личностного развития обучающихся. Предложена система компьютерного обеспечения, способствующая внедрению информационных технологий в образовательный процесс центра. Созданы новые структурные подразделения центра, обеспечивающие единый непрерывный индивидуализированный процесс обучения (оздоровительная, психологическая, социологическая, маркетинговая, информационная службы).

Теоретическая значимость заключается в том, что выявлены социально-экономические и психолого-педагогические факторы, обусловливающие создание и функционирование инновационного образовательного учреждения; реализованы системный, интегративно-модульный и индивидуализированный подходы к организации образовательного процесса, что позволило обеспечить целостность учебно-воспитательного процесса; интенсификацию общего и профессионального образования на основе выявления логического взаимодействия между компонентами и функциями системы организационно-педагогических условий функционирования центра. Систематизированы виды и формы образовательной деятельности в условиях непрерывного образования; определены функции, обеспечивающие работу инновационного центра. Выявлены и реализованы принципы построения непрерывного индивидуализированного обучения: системности, непрерывности, преемственности, мотивированного обучения, индивидуализации и компьютеризации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработана и реализована модель функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения;

- осуществлены индивидуальные образовательные маршруты обучающихся в различных образовательных структурах центра;

- разработаны авторские программы обучения, обеспечивающие личностное развитие на основе выявленных индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся;

- разработана организационная структура инновационного центра, включающая структуры общего, культурологического и профессионального образования;

- разработаны диагностические методики изучения личностных качеств, профессиональных способностей, степени овладения изучаемого предмета.

Совокупность организационно-педагогических условий жизнеобеспечения инновационного центра «Интеллект» могут быть рекомендованы при создании различных видов и форм региональных учебных центров.

Ключевые понятия: модель - образ объекта, процесса, явления, средство изменения отношения человека к миру, образец (стандарт) для тиражирования процесса или явления; развитие — необратимый, целенаправленный, закономерный процесс изменения потребностей, способностей, сознания человека; непрерывность - философская категория, означает взаимосвязь (взаимообусловленность) элементов и состояний объекта. Всякий материальный объект есть единство прерывности и непрерывности; индивидуализация обучения - организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся; система индивидуализированного обучения - система обучения, организующая индивидуальное продвижение по общей для данного контингента обучающихся программе; педагогическая технология - целенаправленный, нормированный алгоритмичный процесс, обеспечивающий непрерывное саморазвитие потребностей, способностей, сознания обучающихся с получением точного, прогнозируемого результата.

Положения выносимые на защиту:

1. Создание регионального инновационного центра, обеспечивающего удовлетворение образовательных потребностей молодежи и непрерывное личностное развитие обучающихся на основе социально-экономических, психолого-педагогических факторов, а так же современных тенденций развития профессионального образования (регионализация, интенсификация, интеграция, индивидуализация).

2. Модель функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения «Интеллект», имеющая структурно — функциональное, компонентное строение, позволяющая осуществлять развитие творческих способностей обучаемых и реализовать индивидуальные маршруты обучения.

3. Организационно-педагогические условия функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения: информационные, финансово-экономические, материально-технические, научно-методические, организационно-управленческие.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены изменением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, методических и научно-технических источников, разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы, широкой апробацией и внедрением полученных результатов в образовательный процесс, анализом динамики достижений обучаемых, личным участием аспиранта в организации и существовании процесса обучения в течение всего периода, начиная с 1996 г. по настоящее время, рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседаниях ученого совета и кафедры профессионально-педагогической деятельности Волжской государственной инженерно-педагогической академии (2000г., 2001 г, 2002 г.); на Всероссийских научно-методических конференциях «Новые информационные технологии в системе многоуровневого обучения» (г. Н. Новгород, 1996 г); «Перспективы существования и развития вузов в условиях рыночной экономики» (г.Н. Новгород, 1997 г.); на III международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г.Н. Новгород, 2002 г.); на III Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г.Н. Новгород, 2002 г.)

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, включает выводы по каждой главе и итоговое заключение. Список используемой и цитируемой литературы состоит из 272 наименований, в том числе 8 на иностранном языке. Диссертационная работа иллюстрирована: 5 таблицами, 4 рисунками, 21 диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. В процессе опытно-экспериментальной работы были использованы следующие методы: наблюдение, анкетирование, беседа и интервью и педагогический эксперимент.

2. Основными показателями эффективности деятельности центра являются: общее количество обучающихся в центре; количество обучающихся, прошедших обучение в нескольких образовательных структурах; развитие мотивации обучающихся; динамика развития личностных качеств обучающихся, повышение их успеваемости.

3. В процессе исследования выявлено, что организационно-педагогические условия обеспечивают повышение успеваемости обучающихся не только в центре «Интеллект», но и в процессе общеобразовательной подготовки (успеваемость обучающихся повысилась на 25%).

4. Важным показателем успешности экспериментальной работы является уровень научно-методической подготовки педагогов. Учебно-программная документация и методические разработки, выполненные в процессе педагогического эксперимента стали основой для дальнейшего совершенствования деятельности образовательного процесса.

5. Результаты внедрения модели функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения доказали эффективность данной системы обучения, о чем свидетельствует развитие индивидуальных особенностей личности, повышение социокультурного и профессионального уровня подготовки обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Исследование системы функционирования в инновационном центре обусловлено основными тенденциями развития непрерывного индивидуализированного обучения в условиях реформирования и создания новых типов учебных заведений, внедрение интенсивных образовательных систем.

2. На основе интеграции целей и задач отдельных образовательных структур создан инновационный центр индивидуализированного обучения, реализующий на практике принципы интеграции, гуманизации, дифференциации, интенсификации и индивидуализации.

3. Ведущие закономерности общего и профессионального образования, являющиеся научной основой модели функционирования, отражают социальную, экономическую, производственную, культурологическую, управленческую, научно-техническую, психолого-педагогическую и дидактическую сущность модели функционирования.

4. Модель функционирования в инновационном центре обеспечивает взаимосвязь и взаимообусловленность функциональной деятельности руководителей и функциональной деятельности педагогического коллектива на основе интеграции организационной, учебно-производственной, учебно-познавательной, научно-методической, исследовательской, коммерческой деятельности.

5. Система организационно-педагогичских условий реализации модели функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения включает организационно-управленческие, диагностические, финансово-экономические, материально-технические, научно-методические и информационные условия. Совокупность данных условий позволило осуществить индивидуализацию образовательного процесса, обеспечивающего повышение уровня образованности, воспитанности, конкурентоспособности обучающихся.

6. Результаты внедрения модели функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения доказали эффективность данной системы обучения на основе условий реализации и критериев эффективности деятельности центра, о чем свидетельствует развитие индивидуальных особенностей личности, повышение социокультурного и профессионального уровня подготовки обучающихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Овечкина, Ольга Владимировна, Нижний Новгород

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции, введенной в действие с 15 января 1996 г. Федеральным Законом Российской Федерации от 13 января 1996 г. № 12- ФЗ) // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996, - № 3 (15 янв.) - 693 с.

2. Абрамов А. Образование в контексте антикризисной политики: Тезисы к программе действия // Народное образование. 1993. - № 6. - С. 32-35.

3. Айдаев Г.А., Бабич A.M., Егоров Е.В. Хозяйственный механизм в социальной сфере. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1995. — 280 с.

4. Алексеев Н.Г., Громыко Ю.В., Слободчиков В.И. и др. Федеральная программа развития российского образования // Россия 2010. — 1993, № 2, С. 6-81.

5. Алибеков Г.З., Шильцов П.А., Круглов Ю.Г. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования Педагогика, 1992, С. 9-10.

6. Амамджян Ш.Г. «Play and Learn English» («Играя, учись!»). Москва: «Просвещение», 1986. - 165 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, - 2000. - 235 с.

8. Андрух М.В.: Seasons. Времена года. М.: Примат, 1993. - 116 с.

9. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Дис. д-ра психол. наук в форме научного доклада. М., 1994. - 86 с.

10. Анисимов П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования. / Под ред. д.э.н. профессора В.М. Зуева. -М.: НИИВО, 1999.- 161 с.

11. Анкинов B.C. Гуманизация образования: каким ему быть? -Николаев: Темп, 1992. -30с.

12. Ансофф И. Стратегическое управление / Пер. с англ. М.: Экономика, 1989.- 180 с.

13. Антропов В.А.: Английские кроссворды. М.: Просвещение, 1982. — 80 с.

14. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981.-С. 3-19.

15. Аргинская И.И, Дмитриева Н.Я., Полякова А.В., Романовская З.И. "Обучаем по системе Л.В.Занкова" Первый класс. МПО "Творческая педагогика" М, 1992. - 236 с.

16. Аристова Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьника в процессе обучения основам наук. / Из опыта учителей школ татарской АССР./ Казань: Таткнигиздат, 1963. — 54с.

17. Асалиев A.M. Государство в экономике переходного периода. — М., 1995.- 326 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 367 с.

19. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 236с.

20. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И. Предпринимательство в образовании. — М.: АПО, 1995.-80 с.

21. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.

22. Бабич A.M., Егоров Е.В. Экономика и финансирование социально-культурной сферы. Казань, 1996. - 242 с.

23. Бабич A.M., Егоров Е.В., Жильцов Е.Н. Социальная сфера в условиях перехода к рынку. М.: Изд. РАУ, 1993. - 170 с.

24. Бакушин А.А. "Опыт построения оптимальной системы обучения информатике в техническом колледже" М.: Изд. ИНИНФО, 2000. - 287 с.

25. Барышникова Т.В., Беленкина Л.Б., Бусурина Т.Г.: Английский язык For Further Progress in English., M.: Международные отношения, 1974. — 316c.

26. Безрукова B.C. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженерно-педагогических ин-тов и индустриально-педагогических техникумов. — Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. — 236 с.

27. Беккер Г.С. Экономический анализ и человеческое поведение // Теория и история экономических и социальных институтов и систем Начало-пресс, 1993.-Т.1.-Вып. 1. - С.24-28.

28. Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Челябинск, 1993. 50 с.

29. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод. Пособие. — М.: Высшая школа, 1991. — 346 с.

30. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 225 с.

31. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. — СПб., 1995. — 287 с.

32. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. — 480 с.

33. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. - № 4 -С. 68-72.

34. Берне Э.Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986.-424 с.

35. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика, 1996,№4. С.23-33.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

37. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 346 с.

38. Бестужев-Лада Н.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 103-113

39. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы России // Педагогика, 1993,№6. -С. 3-8.

40. Бим-Бад Б.М., Петровский A.M. Образование в контексте социализации // Педагогика, 1996, №1. С. 3-8.

41. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука. 1993. - 270 с.

42. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности и социальная психология. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. — 145 с.

43. Богданов И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. — Тольятти, 1996. — 174 с.

44. Болотин И., Митин Б. Образование и национальная безопасность России // Высш. образование в России. 1997. - № 1. - С. 14-20.

45. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997. №4. - С. 11-15.

46. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного образования // Педагогика, 1995. № 5. - С. 12-15

47. Бонк Н.А., Лукьянова Н.А., Памужена Л.Г.: Учебник английского языка. М.: Высшая школа, 1989. - 285 с.

48. Борисов A.M. Непрерывное педагогическое образование: проблемы гуманизации. Л.: ЛГПТУ, 1991. - 91 с.

49. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. — М.: Высшая школа, 1968. — 516 с.

50. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / Авт. школа «Саморазвития человека». — Челябинск. 1997. 240 с.

51. Вазина К.Я., Белиловский В.Д., Петров Ю.Н. Педагогический менеджмент. — М: Педагогика, 1991. — 264 с.

52. Вазина К.Я., Белиловский В.Д., Петров Ю.Н. Целевое обучение и предпринимательство. — Н. Новгород: Изд-во ГМИПК, 1991. — 268 с.

53. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. — Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1996.-296с.

54. Вахмистров В.В.: Читай и говори по-английски. М.: Военное издательство, 1967. - 256 с.

55. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. В.И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988.

56. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 228 с.

57. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. Учебник для экономических специальностей вузов. — М.: Высшая школа, 1994. -368с.

58. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция: Психол. анализ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 216 с.

59. Воронин А.А., Зуев В.М. Экономические кадры для народного образования Экономические науки. - 1991. - № 6. - С.45-49.

60. Воронин А.А., Шерменев М.К. Новый хозяйственный механизм в непроизводственной сфере. // Финансы СССР — 1989. № 11. - 24-28.

61. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика, 1994, № 2. 38-40.

62. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире. // Педагогика, 1995, № 6. С. 24-28.

63. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. М.; Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 579с.

64. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения/ Под общ. ред. И.Е. Курова. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1994. - 343 с.

65. Габдуллин Г.Г. Совершенствование функций управления школой в условиях ее реформы. — М.: МГПИ, 1988. 173с.

66. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., Ч. II,- 1981.-546 с.

67. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в совесткой психологии. М.: Наука, 1961.- С. 26-52.

68. Гатальская В.И., Король Г.Ю. «Тетрадь-прописи по английскому языку». Киев: «Ленвит», 1994. — 60 с.

69. Герасимов И.Г. Научное исследование. — М.: Наука, 1972. 246 с.

70. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Сов. педагогика, 1993, №7. С. 57-62.

71. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

72. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентировочных образовательных концепций). — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 480 с.

73. Гершунский Б.С. Шейрман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика, 1992, № 5-6. С. 3-13.

74. Гильманов С.А. Региональные аспекты развития системы образования: Интеграция региональных систем образования //Тез. Всерос. науч.-практ. конф. (16-18 мая 1995 г.). Кишинев: Изд-во Молдавского ун-та, 1995 — С.26-32.

75. Гончаренко Т.В. Система методического обучения непрерывного многоуровневого профессионального образования: дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1998. 96 с.

76. Гончаров В.В. Менеджмент в рамках основных фаз управленческого цикла. М.: МНИИПУ, 1998. - 96 с.

77. Горев В.К., Кудрявцев Ю.А. Образование в условиях рыночных отношений (зарубежный опыт) / Госкомвуз России, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Цейкович К.Н., Тарасюк JI.H. (отв. ред.) М.: 1994. - 164 с.

78. Гостсмыслов Л. Беспредельна ли бесплатность образования // Высшее образование в России. 1995. -№ 2. - С. 97-102.

79. Государство и образование: опыт стран Запада // Сб. обзоров. М.: ИНИОН, 1992.-С. 28-36.

80. Гражданский кодекс Российской Федерации; М.: Изд-во «Юрид. колледж мгу», 1995. - Ч. 1. — 214 с.

81. Григорян Э. Российская система образования сегодня: силы «за» и «против» реформ //Кентавр. 1995. - № 1.-С. 146-156.

82. Громыко Ю. Федеративная образовательная политика России // Россия-2010.- 1994.-№5.-С. 91-96.

83. Громыко Ю., Давыдов И. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование. 1993. - №1. - С. 17-27.

84. Грузинов В.П., Грибов В.Д. Экономика предприятия: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2001. 208 с.

85. Грэйсон Д., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М.: Экономика, 1991. - 215 с.

86. Губанов С. Эволюция отношений собственности: форма — созерцание // Экономист. 1997. - №2. - С. 73-84.

87. Гудкова Л.М., Траник Г.Г. « Моя самая первая книжка по английскому языку». М.: Дрофа, 1995. - 36 с.

88. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-24с.

89. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Высшая школа, 1998.-286 с.

90. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. 1995. -№6.-С. 107-115.

91. Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

92. Диксон Р.: 43 урока с английским. СПб.: Печатный двор, 1994. —80с.

93. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.-464 с.

94. Долгова J1.A.: "We Learn American English". Нижний Новгород, НГПЦИЯ, 1983.- 165 с.

95. Доровский А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 180 с.

96. Дубрава Т.Г., Озина A.M., Петров Ю.Н. Система непрерывного профессионального образования в условиях смешанной экономики: концепция вуза как элемента системы. — Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1994.

97. Дьюк Л.Л. Школьное руководство и совершенствование образования // Лондон, 1997.-С. 31-34.

98. Ельникова Э.П., Зарубина З.В., Кудрявцева Л.А., Ширманова М.Ф.: Совершенствуйте свой английский. Keep up your English. M.: Высшая школа, 1988.-286 с.

99. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. — Казань, 1963.- 122 с.

100. Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы и перспективы. — М.: Ин-т упр. образованием. Центр соц. и экон. исследований, 1997. 128 с.

101. Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения. Мн.: 1994. — 206 с.

102. Жураковский В.М. Концепция региональной политики Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования // Регионология. 1994. -№ 2-3. - С. 72-78.

103. Журнал «Дошкольное воспитание», 1996. №6-8.

104. Заварыкин В.М., Попов В.В., Бутко Е.Я. Стратегия развития профессионального образования в РСФСР в период перехода к рыночной экономике. М.: Ин-т профобразования МО РСФСР, 1991. - 287 с.

105. Загвязинский В.И. Педагогическое продвижение. М.: Знание, 1987. — 80 с.

106. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М.: «Академия», 2001. 186 с.

107. Ибрагимов Г.И. Главное качество профессионального образования. // Профессиональное образование. - 2000. - №3. - С. 12-16.

108. Иваненков С., Кусжанова А. Социализация молодежи и перспективы развития образования // Россия XXI. 1995. - № 9-10. - С. 60-69.

109. Иванов А.О., Поуви Д.: Английские разговорные формулы. М.: Просвещение, 1989. - 86 с.

110. Игнатова Т.Н.: Английский язык. Интенсивный курс. М.: Высшая школа, 1988.-238 с.

111. Инновационное обучение: стратегия и тактика / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 386 с.

112. Иноземцева В.А., Саттон Дж.: Начальный курс английского разговорного языка. Englishthrough Communication. М.: Высшая школа, 1989.-306 с.

113. Калповский Г.И., Озина A.M., Петров Ю.Н. Правовые и экономические основы деятельности учреждений начального профессионального образования в условиях перехода к рыночным отношениям, I изд. — Н.Новгород: Изд-во ГМИПК, 1993. 107 с.

114. Калповский Г.И., Озина A.M., Петров Ю.Н. Правовые и экономические основы деятельности учреждений начального профессиональногообразования в условиях перехода к рыночным отношениям, II изд. -Н.Новгород: Изд-во ГМИПК, 1993. 111 с.

115. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и тории познания. М.: Госполитиздат, 1963.-295с.

116. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980.- 174 с.

117. Кирсанов А.А. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-295 с.

118. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1980. - 287 с.

119. Кларин B.C. Социально-экономические проблемы профессионального образования. Минск; 1992. - 308 с.

120. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 316 с.

121. Клейберг Ю.А Социальные нормы и отклонения. — М.: Вита-пресс, 1997.- 142 с.

122. Клементьева Т.Б.: Happy English. М.: Просвещение, 1994. - 209 с.

123. Клементьева Т.Б.: Повторяем времена английского глагола. М.: Дрофа, 1996.- 169 с.

124. Клинберг JI. Проблемы теории Обучения. — М.: Педагогика, 1984. — 197с.

125. Книга 2. «Учим английский язык». М.: «Окошко Л.Т.Д.», 1994. -205с.

126. Книга 3. «Английский язык. Слова и предложения». М.: «Окошко Л.Т.Д.», 1994.-216 с.

127. Книга 4. «Простые предложения по английскому языку». М.: «Окошко Л.Т.Д.», 1994. - 232 с.

128. Ковкина Ф.С. Проблема управления инновационным развитием образовательных учреждений. Сборник научных трудов. Выпуск 4, часть 2. -Н.Новгород, 2001.-105 с.

129. Котляр Т.Р., Николаева B.JT. : Самоучитель английского языка. М.: "Международные отношения", 1974. - 264 с.

130. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2-е изд., испр. и доп. Мн.: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. - 146 с.

131. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). — М.: Педагогика, 1977. 389 с.

132. Крегжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. — 1985. № 2. - С. 20-23.

133. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Теоретические основы, экспериментальные исследования: Монография. — М.: Прометей, 1996. — 176с.

134. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1995. - 186 с.

135. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — JL: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

136. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. — Ростов -н/Д:»Учитель», 2001. 168 с.

137. Курашвили Е.И., Михалкова Е.С.: Английский язык для технических вузов. М.: Высшая школа, 1991. -235 с.

138. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

139. Кэмбел Р. Эффективное руководство. // Доклад на собрании Викманского отделения общества Фи Дельта Каппа. 1983. - С. 62-68.

140. Лемберг Т.Г. О самостоятельной работе учащихся.// Сов. Педагогика, №2, 1962.-С. 28-31.

141. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1971.-304с.

142. Лернер И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. // Педагогика, 1996, №2. С. 7-11.

143. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 80 с.

144. Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики. М.: Изд-во Моск. унта, 1969.- 198 с.

145. Маркова С.М Педагогическое проектирование в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. — Н. Новгород: ВГИПИ, 1999 г. 88 с.

146. Маркова С.М. Научно-концептуальные основы педагогического проектирования в условиях непрерывного образования. Сборник научных трудов. Выпуск 4, часть 1. Н.Новгород, 2001. — 23 с.

147. Маркова С.М. Развитие познавательной деятельности на занятиях по педагогике / Методическое обеспечение по курсу «Педагогика». -Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1997. 118 с.

148. Материалы по организации функционирования дошкольных учреждений. МПО "Творческая педагогика". - М., 1992. - 98 с.

149. Мельников И. Перед угрозой вырождения //. Alma mater 1997. - № 3. - С. 11-12.

150. Мерфи П.Дж. Профессиональное совершенствование: новая стратегия повышения компетентности руководителей. М., 1985. - 242 с.

151. Методические основы сравнительного анализа систем образования: Обзор, информ. / Сост. Галаган А.И., Гоппа В.Д. М.: НИИВО, 1995. - 87 с.

152. Мещеряков А.С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении // автореферат докторской диссертации. Санкт-Петербург, 2000. -64 с.

153. Минкина Г.Т. Управление образовательным пространством на муниципальном уровне. // Профессиональное образование. 2000. - №3. -С.60.

154. Митин Б., Болотин И. Образование и национальная безопасность России // Alma mater.- 1996. №6. - С.3-8.

155. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996.-328 с.

156. Найн А.Я. Инновации в образовании / Челяб. фил. Челябинск, 1995. — 228 с.

157. Наука, образование и технологии в России: Сб. науч.-аналит. обзоров / РАН, ИНИОН; Ред.: А.И. Ракитов. -М, 1996. 146 с.

158. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. — М.: 2000. 161 с.

159. Негневицкая Е.И., Никитенко З.И., Ленская Е.А. «English Teacher's Book». М: «Просвещение», 1994. - 254 с.

160. Недель-Чернявская М.А., Червинский П.П. Большой толковый словарь иностранных слов. В 3-х т. - Ростов н/Д: Феникс, 1995. -Т.3.-512 с.

161. Нечаева Н.В. "Обучение грамоте. Организация литературного творчества". МПО "Творческая педагогика". - М., 1992. - 126 с.

162. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры. 5-е изд. исправленное. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 68 с.

163. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. — М: Эгвес, 2000. — 272 с.

164. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М., 1996. - 232 с.

165. Новые информационные технологии в системе многоуровневого обучения: Тезисы докладов. Н. Новгород: НГТУ, 1996. - 56 с.

166. Нормативная база ресурсного обеспечения подготовки специалистов в вузах в условиях рыночной экономики // Обзор, информ. М.: НИИВО, 1992. -56с.

167. Носова В.А. Обобщенные типы познавательных задач и построение учебного предмета для технического вуза // Пути совершенствования содержания высшего технического образования: Межвузовский тематический научный сборник. Уфа: Изд. УАИ, 1984. - С. 26-31 с.

168. Овечкина О.В., Петрова И.А. Сравнительный анализ систем научных исследований. // Сборник научных трудов. — П. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2002. С.66-68.

169. Огвоздин В.Ю. Управление качеством. Основы теории и практики: Учебное пособие-М.: Издательство «Дело и Сервис», 1999. — 160с.

170. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М: Русский язык, 1975. - 846с.

171. Озина A.M. Организационно-экономические основы функционирования системы профессионального образования (Региональный аспект). Дис. д.э.н.-М.: МГУ. 1996. -40с.

172. Педагогика высшей и средней специальной школы. Межведомственный сборник. Вып. 1. Минск: Изд. «Университетское», 1990.-235 с.

173. Педагогическая энциклопедия. М., 1965. - 201 е.

174. Педагогический поиск. Сост. Н.Н. Беженова. М., 1987. — 96 с.

175. Перспективы и развитие непрерывного образования / Под ред Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. -263с.

176. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 236 с.

177. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1994. -144с.

178. Петров Ю.Н. Модель непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1994. -351с.

179. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования // Материалы региональной н.-практ. Конф. «Непрерывное профессиональное саморазвитие». Ростов- на-Дону, 1994. - 352 с.

180. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования Вестник учебно-научно-метод. Объединения вузов России по инженерно-педагогическому образованию. — Екатеринбург, 1994. — 342 с.

181. Петров Ю.Н. Организационные основы непрерывного многоуровневого профессионального образования // Педагогическое обозрение, 1995, № 1. С. 26-29.

182. Петров Ю.Н., Овечкина О.В. Непрерывное развитие личности обучающихся. Индивидуализация обучения. // Сборник научных трудов. — Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2002. С. 36-39.

183. Петров Ю.Н., Овечкина О.В. Особенности зарубежных образовательных систем. // Сборник научных трудов. Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2002.-С. 44-46.

184. Петрова А.В.: Самоучитель английского языка, М.: Высшая школа, 1990.-216 с.

185. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

186. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Рос. пед. агентство, 1997. 173 с.

187. Подобед В.И. Управление единой системой педагогического образования в регионе // Сб.: «Вуз и регион». Материалы научно-практ. конф., 18-19 мая 1994 г. Тамбов, 1994. С. 24-27.

188. Подобед В.И. Управление системой непрерывного педагогического образования. // Всероссийская научная конференция «Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования». — РГПУ им. Герцена, 5-7 апреля 1994 г. СПб, 1994. - С. 34-37.

189. Полковникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников. — Казань, 1975. — 100с.

190. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. — М.: Просвещение, 1967.-264с.

191. Пономаренко Б.Т. Реформирование профессиональной школы: история, опыт, проблемы (1980-1994 гг.) М.: Знание, 1994. - 325 с.

192. Попов Г.Х., Косов Н.С. Программно-целевой метод в управлении и планировании, М.: Экономика, 1980. - 265 с.

193. Попов Е.Н., Воронин А.А. и др. Об организации государственного финансирования образовательных учреждений в соответствии с законом РФ «Об образовании». М., 1993. - 60с. - («Экономика высш. школы: Обзор информ. /НИИВО; Вып.2)

194. Поташник М.М., Лазарев B.C. «Управление развитием школы» (Под ред. Поташника М.М. И Лазарева B.C.) М., 1995. - 285 с.

195. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учебн. пособие. СПб: ИТМО, 1994. 183 с.

196. Приватизация и собственность работников // Вопросы экономики, -1996.-№8.~ С. 109-121.

197. Проблемы привлечения внебюджетных средств для эффективного развития вузовской науки и образовательных услуг. Тез. докл. Междунар. науч. семинара СПб, 1997. - 84с.

198. Проблемы развития системы непрерывного профессионального образования (коллективная монография). Казань, ИСПО РАО, 2000. -1990.

199. Программа "Математика без принуждения" или "Поиграем в математику", С.В. Фролова НИРО, 1996. - 82 с.

200. Программа "Развитие речи и подготовка к обучению грамоте", Н.Ю. Яшина, С.В. Фролова НИРО, 1996. - 68 с.

201. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6, 6-7 лет в детском саду "Радуга"/ Т.И. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др. М.: Просвещение, 1997. - 143 с.

202. Программа образовательно-воспитательной работы в детском саду "Детство" С.-Петербург: "Акцидент", 1997. - 179 с.

203. Программы средней общеобразовательной школы. Начальная школа (1-3) М.: "Просвещение", 2000. - 63 с.

204. Программы средней общеобразовательной школы. Начальная школа (1-4) М.: "Просвещение",2000. - 86 с.

205. Прописи "Подготовьте ребенка к школе" Москва: "Мозаика -синтез", 1998.-24 с.

206. Прохорова Г.П.: Английский язык в диалогах. М.: Высшая школа, 1988.-211 с.

207. Развитие образования в России: Федеральная программа/ Госкомвуз России.-М., 1996,- 136 с.

208. Разинкина Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед наук. — Магнитогорск, 2000. -22 с.

209. Рахманин В. образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития // Alma mater. 1997. -№2. -С.3-7.

210. Реформирование образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. — М.: Рос. открытый ун-т, 1995. — 271с.

211. Реформы глазами американских и российских ученых/ Общ. ред. О.Т. Богомолова. — М.: Российский экономический журнал, Фонд "За экономическую грамотность", 1996. 109 с.

212. Рождественская И. Реформы в социально-культурной сфере: в чьих интересах // Вопросы экономики. 1996. - №1. - С.33-46.

213. Рожкова JI. Состояние образования в Российской Федерации: необходимость и направления изменений в законодательстве. Рекомендации парламентских слушаний // Народное образование 1994. - №6. - С.3-5.

214. Романцев Г.М., Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище. -Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. 136 с.

215. Россия: образование в переходный период // Доклад Всемирного Банка (Управление Европы и Центральной Азии, Департамент III, отдел социальных ресурсов). 1995. - С. 62-68.

216. Россия: образование в переходный период // Документы Всемирного Банка/ Доклад № 13636 PVS. 1994. - С. 56-62.

217. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: педагогика, 1989.- 488 с.

218. Савушкин В.В. Формирование нового хозяйственного механизма в непроизводственной сфере / Дис. канд э.н.; НИНУ. — М., 1992, - 15с.

219. Садовничий В.А. Образование и наука как фактор национальной безопасности // Вести. Моск. ун-та Сер. 18, Социология и политология. -1996. -№ 1.-С.З-10.

220. Саюшев В.А. Организация и совершенствование профессионально-технического образования. — М.: Высш. шк., 1987. — 311 с.

221. Серия «Готовимся к школе. English». Книга 1. «Читаем и пишем по-английски». М.: «Окошко Л.Т.Д.», 1994. - 145 с.

222. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. — М.: Педагогика, 1986. — 144с.

223. Скульте В.И.: Английский для детей,. М.: "Прогресс", 1993. - 340 с.

224. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационные методы. — М.: Ичп «Издательство Магистр», 1997. — 347 с.

225. Современный менеджмент: принципы и правила/ Под ред. В.И. Данилова-Данильяна. Н. Новгород: НКЦП, 1992. - 116 с.

226. Соколов Э. Конверсия, наука, образование // Alma mater — 1994. №1. — С.7-8.

227. Сперанский Н. Государство и наука // Alma mater. 1991. -№6. -С.10-13.

228. Спиридонов И.А. Международная конкуренция и пути повышения конкурентоспособности экономики России: Учебное пособие. М:ИНФРА-М, 1997,- 170с.

229. Среднее профессиональное образование в условиях многоуровневой подготовки специалистов: отчет о научно-исследовательской работе института среднего профессионального образования за 1998 г. Выпуск 6. — Казань: ИСПО РАО, 1999.- 132с.

230. Статистическое обозрение. 1998. - №.5. - 36 с.

231. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход подготовки управленческих кадров. Вопросы психологии, 1993, № 1. — 163 с.

232. Ступин Л.П., Воронин С.В.: "I can speak English". М., Международные отношения, 1980. - 207 с.

233. Суббето А.И., Чекмарев В.В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. Кострома. 1996.- 430с.

234. Тенденции развития образования в современном мире (социально-экономический аспект) / Жильцов Е.Н., Колесов В.П., Соколов В.В. и др. Отв. ред. Кудрявцев Ю.М. М.: МГУ, 1992. - 143с.

235. Тилак Д. Образование и структурное регулирование // Перспективы: вопросы образования UNESCO. 1993. - № 4. - С. 7-25.

236. Тужилкин В.И. Больше вопросов, чем ответов (о проблеме ликвидации бюджетного дефицита и формировании внебюджетного фонда) // Высшее образование в России. 1994. №3. -С. 26-31.

237. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: педагогика, 1990.-188с.

238. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие/ Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.-336с.

239. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения: Учебное пособие. Челябинск: ЧГУ, 1996. - 198 с.

240. Усыскин Г.С. "Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования" С.-Петербургский дворец творчества юных, 1995. — 96 с.

241. Фантини М. Предусмотрительное руководство и управление ресурсами в будущем. М., 1981. - 178 с.

242. Филиппов В. Некоторые общемировые тенденции развития классических университетов // Alma mater. 1996. -№4. - С.22-24.

243. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. — М.: Изд. Моск. Ун-та, 1968. 189 с.

244. Хейр П. Концептуальные вопросы в анализе высшего образования применительно к России // Экономика и математические методы. — 1997. — №1. -С.92-111.

245. Хойл Ж. Условия управления в образовании в XXI веке. // In: Theory Into Practic. 1981.- № 4. - С. 15-17.

246. Чавпецова С. «Английский язык для детей». С-Петербург: «Стайл», 1996. - 118 с.

247. Чанчикова Н.В. «English for Kids» («Английский для малышей»). С-Петербург: «Стайла», 1993. - 86 с.

248. Червова А. А. Педагогические основы совершенствования преподавания физики в высших военных учебных заведениях // Автореферат докторской диссертации. М.: 1995. - 62 с.

249. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист. № 2, 1997. С.32-34.

250. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.-496 с.

251. Шамов М.С. Инновационная деятельность в профессиональном образовании. М.: Новая школа, 1992. - 416 с.

252. Шашков В.И. Педагогическая технология в учебном процессе: Учебное пособие. Н. Новгород: Издательство ВГИПИ, 1998. - 196 с.

253. Шейман И.М., Якобсон Л.И. и др. Коммерческая и некоммерческая деятельность в социальной сфере. М.: Наука, 1995. — 156с.

254. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. -320с., приложения.

255. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Через развитие образования — к новой России: Международная АН высшей школы. — М.: НИИВО, 1993.-44с.

256. Шурагеев С.Г. Стандартизация среднего профессионального: проблемы и перспективы // Профессиональное образование. 2000.№ 2. -С.40-42.

257. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 256 с.

258. Эккераш К.Е.: Английский язык для всех. Ставрополь: "Развитие", 1991.-214с.

259. Экономика сферы платных услуг / Под ред. Е.Н. Жильцова — Казань, 1996.-204с.

260. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.-392 с.

261. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272с.

262. Якобсон Л.С. Экономические методы управления в социально-культурной сфере. -М.: Экономика, 1993. -176с.

263. Якушева К.В. Методические рекомендации по расчету нормативов бюджетного финансирования образовательных учреждений. М,: Новая школа, 1995. - 64 с.

264. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991. - 193 с.

265. Anderson L.W., Block J.H. Mastery learning models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988.- C. 58-67.

266. Barzun J. Begin here: The forgotten condition of teaching and learning. — Chicag, 1991.-98 c.

267. Handbook of Student Financial Aid / R. Fenske et/ al/ San francisco: Jossey-Bass.- 1983.-67 c.

268. Higher Education/ The Lessons of Experience. Word Bank, Washington, D.C.- 1991.-74 c.

269. Mumper V., Vander Ark P. Evaluating the Stafford Student Loan Programme: Current Problems Prospects For Reform // Jornal of Higher Education/ 1999. -Vol 62, № 1. - C. 21 -23.

270. Perie R. Organization et gestion de I'education National L., 1993. — 98 c.

271. Schelten A. Grundlagen der Arbeitspaedagogik. Stuttgart: Steiner, 1987. Кар С. 1: Begriff und Methoden der Unterweisung. — 318c.