автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала XVIII - начала ХХ веков

Автореферат диссертации по теме "Система обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала XVIII - начала ХХ веков"

е- .:.-1 / "

/ и !*:'■'•• На правах рукописи

Максяшин Александр Семенович

СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ УРАЛА ХУШ-НАЧАЛА XX ВЕКОВ

13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 1998

Работа выполнена на кафедре декоративно-прикладного искусства I Уральском государственном профессионально-педагогическом университете

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Аничкин Сергей Александрович

кандидат искусствоведения, профессор, член-корреспондент Российской Академии художеств Голынец Сергей Васильевич

Ведущая организация: Нижнетагильский государственный педагогический институт

Защита состоится 26 июня 1998г. в 10-00 в ауд. 0-302 на заседали диссертационного совета Д 064.38.01 по присуждению ученой степени доктор педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика Уральском государственном профессионально-педагогическом университете п адресу: 620012, Екатеринбург, ул.Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке УГППУ Автореферат разослан мая 1998г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Г.Д.Бухарова

Актуальность исследования. Изобразительное искусство является $фективным средством художественно-эстетического воспитания личности и риобщения ее к духовной культуре. Способность понимать прекрасное в зобразительном искусстве и жизни, участвовать в создании прекрасного шисит во многом от художника-педагога и системного подхода в обучении зобразительному искусству, которое может осуществляться с помощью как эщего расширения определенных знаний в художественном развитии, так и ыработки практических навыков и умений.

Педагогическая наука основное внимание уделяла методическим аспектам ^временного состояния изобразительного искусства в общеобразовательной [коле (Г.В.Беда, Г.Г.Виноградова, Н.А.Горяева, А.А.Дмитриева, В.С.Кузин, .Д.Фомина, Е.В.Шорохов), вопросам художественного развития школьников а занятиях изобразительным искусством (Б.М.Неменский, Н.М.Сокольникова, .П.Юсов), психологии искусства (Л.С.Выготский, Е.И.Игнатьев, В.С.Кузин, .М.Якобсон), декоративно-прикладного искусства (Т.Я.Шпикалова). В зученных нами работах недостаточное внимание уделялось изучению :обенностей исторического и культурного развития отдельных регионов оссии и существующих в них учебных заведений.

Между тем, особенности исторического и культурного развития регионов оссии оказали существенное влияние на становление самобытных школ юбразительного искусства, которые в свою очередь повлияли и на рофессиональную подготовку кадров, и на художественно-стилевую шравленность различных изделий.

Урал - один из крупных регионов России с самобытной культурой. И 1стема обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала редставляет сложный и малоизученный процесс, связанный непосредственно эволюцией образования. Период XVIII- начало XX веков явился временем ятенсивного развития горнозаводской промышленности и художественных гмесел, находящихся в настоящее время в центре научного интереса.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена 1едующими обстоятельствами.

Во-первых, совершенствованием системы подготовки художников-;дагогов в системе высшего профессионально-педагогического образования.

Во-вторых, необходимостью учета использования практического опыта и :оретических посылок в системе подготовки художественно-педагогических »дров.

В-третьих, необходимостью разработки учебно-методических пособий, гособствующих совершенствованию региональной системы обучения юбразительному искусству.

Степень разработанности проблемы и теоретическая ба исследования. Наиболее объективные характеристики изучения систе\ обучения изобразительному искусству определены исследованиями 1 проблемам специальных художественных учебных заведений России. Метода подготовки художественных кадров и художественно-педагогическую систе] Российской Академии художеств в ХУШ веке рассматривали Э.М.Белклт И.А.Дмитриева, Н.М.Молева, Н.Н.Ростовцев, Н.П.Яворская. Ведущ провинциальные заведения Казани, Саранска, Арзамаса, Пензы, Нижне Новгорода в XIX веке и определение их места в истории художественнс образования России исследовали Т.В.Алексеева, Н.Д.Корнилов, Г.Г.Поспел< Историю методов преподавания предмета рисования в России, применен педагогических идей и взглядов в ХУП1 - XIX столетиях изложи А.Г.Венецианов, Г.А.Гиппиус, А.Е.Егоров, А.И.Иванов, И.Д.Прейсл! Н.Н.Ростовцев, А.П.Сапожников, В.К.Шебуев и др.

Начало изучению и систематизации художественной культуры Уралг ХУШ - XIX веках, отражению творчества многих художников положи Е.И.Егорова, Н.В.Казаринова, В.А.Каменский, А.Г.Козлов, Б.В.Павловсю И.А.Пронина, Н.Н.Серебренников, С.П.Ярков.

В связи с вышеизложенным проблема исследования заключается недостаточной разработанности системы обучения изобразительному искусс в учебных заведениях Урала ХУШ-начала XX веков и слабом использова* положительного исторического опыта в современный период.

Исследование выявило следующие противоречия, выражающиеся необходимости овладения студентами специальности 54.06.00-Декоратив прикладное искусство знаниями по системе обучения изобразительнс искусству на Урале XVIII — начала XX веков с учетом их будуи профессиональной деятельности и в отсутствии единых концепций методических рекомендаций по внедрению в учебный процесс основ> положений системы обучения изобразительному искусству.

Цель исследования - выявить систему обучения изобразитель» искусству в учебных заведениях Урала XVIII - начала XX веков.

Объектом исследования является обучение изобразитель» искусству.

Предмет исследования — обучение изобразительному искусству Урале XVIII - начала XX веков.

В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза.

Обучение изобразительному искусству студентов в современный пер будет наиболее эффективным, если будут учтены особенности региональ*

эбучения ХУ111- начала XX веков.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены задачи исследования:

1.Изучить степень разработанности проблемы в теории и на практике эбучения изобразительному искусству на Урале.

2.Рассмотреть особенности периода ХУШ-начала XX веков.

3.Выделить критерии систематизации образовательных учреждений Урала, обучающих изобразительному искусству.

4.Построить модель системы обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала ХУШ -начала XX веков.

Методологический основой исследования системы обучения изобразительному искусству на Урале ХУШ-начала XX веков явился анализ архивных материалов из фондов Центрального государственного архива древних актов (Москва), Государственных архивов Свердловской и Пермской областей, литературных источников и дореволюционной периодической печати («Записки Уральского общества любителей естествознания», «Памятная книжка Оренбургского учебного округа», «Екатеринбургская неделя»), фундаментальных работ по теории и практике изобразительного искусства Е.М.Белютина, А.А.Беляева, А.И.Бурова, И.П.Гинзбурга, Г.А.Гиппиуса,

B.С.Кузина, Н.М.Молевой, И.А.Прониной, Н.Н.Ростовцева, А.Е.Терентьева,

C.П.Яркова.

В процессе исследования применялись различные теоретические и практические методы. Теоретические методы включали в себя анализ учебно-педагогической и методической литературы по проблеме, анализ учебно-методических материалов по художественному образованию. Практические методы включали в себя программные разработки отдельных положений материалов исследования и личный опыт работы в течение 10 лет.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1987-1992) проводилось накопление эмпирических данных в процессе изучения архивных материалов и литературных источников.

На втором этапе (1993-1995) уточнялись границы исследования, разрабатывалась методическая основа, обобщался научно-справочный материал, анализировалась система обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала, определялась методологическая основа исследования.

На третьем этапе (1996-1998) обобщались, конкретизировались и корректировались результаты исследования, реапизовывались данные задачи терез теоретический анализ опубликованных по исследуемой теме работ.

Результаты исследования подтверждены теоретической обоснованностью исходных положений, комплексным применением методов исторического и

научно-педагогического исследования, анализом значительного объе» архивных источников и важных публикаций по материалам исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены сущность системы обучения изобразительному искусству I Урале в XVIII — начале XX веков и ее взаимосвязь с горнозаводскс промышленностью, художественными ремеслами и промыслами.

2. Раскрыта система обучения изобразительному искусству в различнь учебных заведениях Урала, зависящая от их структуры и базового уров! подготовки учащихся.

3. Рассмотрена деятельность ведущих художников-педагогов Урал повлиявших на расцвет художественной культуры региона.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнен» сущности и особенностей системы обучения изобразительному искусству учебных заведениях Урала XVIII —■ начала XX веков, что позволяет по-ново* спроектировать процесс обучения в современных условиях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что авторо разработаны и внедрены в учебный процесс методические разработки г проведению учебных занятий по предмету <сГрафика» в профессионалы» техническом училище № 91 Екатеринбурга (отделение «Народнь художественные промыслы»), Уральском государственном профессионапьн< педагогическом и Уральском государственном педагогическом университете при подготовке специалистов декоративно-прикладного искусства социальных работников, связанных с художественно-творческо деятельностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основиь положения и материалы диссертационного исследования нашли отражение публикациях автора, обсуждены на российских, региональных внутривузовских конференциях: «Искусство лаковой миниатюры декоративной росписи по металлу» (Москва, 1987), «Художественная культу): Пермского края и ее связи» (Пермь, 1989), «Художественный металл Урала (Екатеринбург, 1990), «Художественное образование на Урале» (Екатеринбур 1992), «Художественное воспитание и проблемы искусствознания (Екатеринбург, 1992), «Пермский край: прошлое и настоящее» (Пермь, 1997 «Россия и Запад: взаимодействие индустриальных культур» (Нижний Таги. 1996).

Материалы диссертационного исследования использовались автором личном опыте работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система обучения изобразительному искусству в учебных заведения Урала XVIII — начала XX веков.

2. Педагогические условия на основе исторического опыта подготовки художников-педагогов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. Библиографический список включает 162 наименования.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, определена степень разработанности проблемы, сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования, раскрыты теоретические и практические основы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, описаны апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Ретроспективный анализ взаимодействия системы обучения изобразительному искусству с горнозаводской промышленностью, художественными ремеслами и промыслами Урала ХУШ - начала XX веков» анализируются историко-культурные предпосылки возникновения и развития горнозаводских центров, необходимость подготовки художественных кадров в государственных и частных учебных заведениях. Рисование рассматривается в качестве основополагающего предмета в системе обучения изобразительному искусству. Историко-педагогический материал раскрыт через содержание архивных источников и опубликованных ранее материалов по исследуемой проблеме.

Формулировка заявленной темы исследования предполагает сопоставление ряда важных терминов. Прежде всего обращается внимание на специфику изобразительного искусства. Анализ категории этого термина позволяет выделить понятия объективной и субъективной новизны и одновременно творческой деятельности. Высшая художественная школа, закладывая основы художественного профессионального мастерства, определяет изобразительное искусство как средство выражения чувств, мыслей, фантазии, представлений и любой творческой работы. Изобразительное искусство может нести и общее название искусств, воплощающих художественные образы на плоскости и в пространстве (С.И.Ожегов), и содержание (графику, живопись, скульптуру, декоративно-прикладное искусство, архитектуру), являющихся в реальной действительности, отражающейся в художественных образах (Г.В.Беда).

Изобразительное искусство получило свое распространение задолго до рассматриваемого периода. Но на Урале это художественное направление сложилось благодаря развивающейся промышленности, градостроительству,

науке, прикладным искусствам и образованию, для которых требовались люди владеющие основами изобразительной грамоты (Н.Н.Ростовцев).

Другой термин художественное образование определяется и ка1 подготовка профессиональных кадров в сфере искусств (Г.П.Климова), и ка! развитие способности к событию (М.М.Бахтин).

Под системой обучения изобразительному искусству понимаете: расположение в последовательном порядке знаний и практических навыков составляющих единое целое в процессе отражения на плоскосп реалистического изображения с использованием наиболее эффективны: методов и приемов (Н.Н.Ростовцев).

В диссертации отражена особая роль взаимосвязи системы обучени изобразительному искусству на Урале в ХУШ-начале XX веков горнозаводской промышленностью, художественными ремеслами ] промыслами. Промышленный характер наложил особый отпечато самобытности на систему обучения изобразительному искусству.

Экономическая значимость уральского региона для Российского государства подтверждается острой необходимостью подготовки различны специалистов для нужд горнозаводского производства, что в свою очеред повлияло на интенсивное развитие образования. Новая эпоха и развитие новы экономических отношений с Востоком и Западом способствовали появлению н Урале в начале XVIII века новых художественных производств: медне посудного, чугунолитейного, булатного, камнерезного, лакового, керамическог и д.р. Благоприятная экономическая ситуация способствовала появлению ново культуры и воспитанию «новой породы людей всех сословий». Благодар полученным знаниям предполагалось изменить нравствешюсть и поступк (Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева).

В исследовании более подробно не только рассмотрены требованш предъявляемые к подготовке специалистов, связанных с художественны] образованием, но и отражено приобщение учащихся различных учебны заведений к изучению основ изобразительной грамоты. Исследование систем] обучения изобразительному искусству показало, что иконописные методь используемые в России, по причине своего несовершенства оказание неприемлемыми: в XVIII веке с их помощью нельзя было ни иллюстрироват научные книги, ни исполнять чертежи и проекты, ни делать документальны зарисовки (Н.А.Дмитриева). Открытие при Российской Академии нау «Рисовальной палаты» (1724) положило начало рисованию - одному из важны предметов в деле приобщения к изобразительному искусству. Процес осознания этого положительного фактора происходил 'одновременно с становлением отечественной педагогической науки, опирающейся во многом и опыт западноевропейских художественных школ (И.Д.Прейслер).

О том, какое внимание уделялось школам на Урале в XVIII веке, видстельствует «Наказ» Главного горного начальника Уральских заводов !.Н.Татищева, в котором обращалось внимание на обязательное строительство икол при заводах. Таким образом, создание сети учебных заведений -(ифирных, горных, знаменованных - способствовало внедрению в учебный гронесс основы изобразительного искусства - рисования (знаменования). 1ервая школа знаменования (рисования) открылась в Екатеринбурге в 1723 оду и обучение в ней носило прикладной характер: «для пользы мануфактуры I ремесел» (А.И.Юхт). В нашем исследовании показано, что в решении задач истемы обучения ведущую роль занимал субъективный фактор - недостаток шытных педагогов с их опытом, знаниями и умениями (И.А.Пронина).

В процессе обязательного изучения арифметики, геометрии, токарного, гголярного, паяльного, гранильного, пробирного дела особое значение 'делялось графическим приемам изображения. Использование метода солирования с наглядных образцов способствовало расширению кругозора, юзнание навыков изображения, усвоению основ мастерства.

В диссертационном исследовании отражен важный момент для системы >бучения на Урале: возможность получения образования предоставлялась не оль ко служительским детям, но и крепостным (заводы Лазаревых, Строгановых, Демидовых и др.). Наиболее способные совершенствовали свои шания и умения в Петербурге, Москве, заграницей, что в свою очередь ;пособствовало повышению качества и ассортимента выпускаемых изделий и товышению прибыли производств.

Графическое искусство в XVIII веке приобрело прикладную и судожественную значимость одновременно: чертежи, изображения технических устройств, добычи руды и поделочного камня, возведения заводских строений и тлотин, различного рода изделий, машин и механизмов - во всем нашло угражение эстетических идеалов времени, благодаря многообразию форм текора, присущих высоким стилям барокко и классицизма. Сохранившиеся графические работы обладают специфической выразительностью, синтезируют з себе техническое содержание и художественную форму его выражения, несут 1а себе отпечаток правдивого и простого искусства реализма (И.Бортников, З.Завольский, И.Казанцов, А.Кичигин, Л.Кретов, Е.Коротков, С.Левитский, П.Макеев, И.Сусоров и др.).

Новая эпоха выдвинула неординарные, яркие личности. В материалах ^следования подробно анализируется деятельность ведущих художников-1едагогов Урала ХУШ века и применяемая ими система обучения изобразительному искусству ( М.В.Аврамов, И.П.Иваницкий, М.С.Кутузов, П.А.Назаретский и др.), которые основы художественно-эстетического эбразования и воспитания возводили в ранг познания, усвоения и применения в

жизни. Провинциальные учебные заведения Урала сравниваются с творческим лабораториями ведущих учебных заведений России. В исследован« проанализированы особенности деятельности частных и государственны учебных заведений и факторы, влияющие на художественное образован! (Б.В.Павловский).

Утвержденный в 1786 году «Устав народным училищам Российскс империи» включал в число обязательных для изучения предметов черчение рисование (Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева). В свою очере; Российская Академия художеств целенаправленно ориентировала на познан! классических основ отражения реальной действительности и восприят* окружающего мира.

С созданием уездных и народных училищ в Екатеринбурге, Перми других крупных горнозаводских центрах появилась возможное! усовершенствования системы обучения изобразительному искусству: мете копирования дополнялся рисованием с натуры (Б.В.Павловский).

В исследовании подробно рассматривается роль первого на Ураг специального учебного заведения - живописного училища Н.Н.Демидова Нижнем Тагиле (1806-1820): система обучения изобразительному искусств деятельность некоторых выпускников училища, взаимосвязь художественными промыслами.

Приобщение широких масс к изобразительному творчеству, ког; «дозволялось сверх преподаваемых наук обучаться рисовальному искусств} (И.А.Пронина), подтверждается необходимостью подготовь

профессиональных художественно образованных кадров для ну» горнозаводской промышленности.

Используя лучший опыт прошлых столетий в начале XX века на Урш при существующих учебных заведениях создаются курсы для получеш навыков художественного ремесла (обработка дерева, ткани, металла и др Этому предшествовали кризис ремесел и промыслов, острая конкурент ручной продукции с фабрично-заводской, отразившиеся на характере и качесп изделий, обладающих художественной значимостью. Нами исследует! причина создания Екатеринбургской художественно-промышлешюй школ (1902), решавшей задачи подготовки мастеров-художников для промыслов художников-педагогов для учебных заведений Урала.

Исследование проблемы обучения изобразительному искусству горнопромышленном регионе базируется на тесном взаимодейств» художественного ремесла, различных систем культуры и образования важными жизненными потребностями человека через познаш изобразительного искусства (Т.Я.Шпикалова).

Величие художественного ремесла заключалось в том, что оно объединяло различные системы культуры и образования с жизненными потребностями человека через познание изобразительного искусства. В работе отмечены положительные аспекты, непосредственно влиявшие на систему обучения изобразительному искусству в рассматриваемый период; заинтересованность общества в подготовке профессиональных художников-педагогов, считавшими за честь работать в системе образования; положительная роль Академии художеств как пропагандиста идей академической системы обучения; взаимосвязь учебных заведений с горнозаводской промышленностью Урала, художественными ремеслами и промыслами. Подчеркивается роль изобразительного искусства, которое не может существовать без школы как хранительницы многовековых традиций отечественной культуры, ориентирующей ученика на создание определенных духовных ценностей.

Функция региональной идентификафии культуры в значительной степени сохранялась на Урале за художественными ремеслами и промыслами, ставшими своеобразной точкой, где происходило сопряжение аутентичного народного творчества и изобразительного академического искусства. Система обучения изобразительному искусству в ряде учебных заведений уральского региона в той или иной степени влияла на уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки будущих мастеров (знание законов перспективы, цветоведения, основ технического рисования и т.д.).

Во второй главе «Многоуровневая система обучения изобразительному искусству, структура учебных заведений Урала ХУШ - начала XX веков» освещены вопросы управления и программного обеспечения, подготовки и деятельности художественно-педагогических кадров, их влияния на успешное овладение практическими навыками изобразительного искусства, воспитания эмоционально-эстетической потребности общения с искусством.

Рассмотрение системы обучения изобразительному искусству связано с изучением вопросов взаимодействия с иконописным творчеством, преобладавшем в художественном образовании России до ХУШ века.

Освещаются вопросы культурного перелома, совершившегося в ХУШ столетии и отразившимся на системе обучения. Переход от древнерусских традиций к Новому времени сопровождался насаждением европейских социально-экономических и художественных идеалов, генетически связанных с художественным образованием в целом.

В исследовании обращается внимание на новый учебный предмет «рисование» как на практически полезное занятие с учетом его связи с идеей развития у юношества эстетического вкуса и чувства прекрасного (Н. А. Д митриева).

Начало XIX века в России ознаменовало собой время просвещения и прогрессивных перемен. Это способствовало появлению новых частных и государственных учебных заведений с художественным уклоном: школ

A.Г.Венецианова (Тверь, 1820), В.В.Галактионова (Пенза, 1840), К.А.Макарова (Саранск, 1842), А.Д.Надеждина (Козлов, 1833), А.С.Ступина (Арзамас, 1802),

B.С.Турина (Казань, 1840), Строгановского училища технического рисования (Москва, 1825), Московского училища живописи, ваяния и зодчества (1832), Центрального училища технического рисования барона Штиглица (С.Петербург, 1879). Общие идеи, объединившие учебные заведения, и выдвигаемые им программы были следующие: формирование творческих навыков, поиск подлинных ценностей в искусстве, развитие чувства прекрасного, гибкость художественного мышления, содействующие просвещению народа (А.Г.Венецианов).

В исследовании отражена роль Берг-коллегии и Министерства народного просвещения по внедрению основ изобразительной грамоты в учебный процесс учебных заведений общеобразовательного типа. Академическая система обучения изобразительному искусству и методика преподавания разрабатывались на основе научного обоснования каждого положения. Разум считался главной действующей силой искусства. Академия художеств оказывала благотворное влияние на развитие изобразительного искусства как важного общеобразовательного предмета. Потребовалось большое количество учителей рисования, которых начинали обучать в Строгановском училище технического рисования.

Впервые подробно изучались основные вопросы теории и практики преподавания. Рекомендовалось в общеобразовательных учебных заведениях не использовать единые шаблоны: чтобы научиться правильно рисовать, нужнс научиться рассуждать и мыслить (Г.А.Гиппиус). В процессе познания изобразительного искусства использовались наглядный, словесный, репродуктивный, эвристический, практический методы обучения. В этом заслуга художников-педагогов, подготовленных в специальных учебны* заведениях и в первую очередь в Академии художеств.

Вторая половина XIX в. отмечена снижением уровня методическое подготовки преподавания рисования в учебных заведениях центральной част» России. Основная причина - устаревшая нормативная эстетика и искажение академической системы обучения. Получил распространение метод свободногс рисования без учета правил и законов искусства (Н.Н.Ростовцев). Однако нг Урале система преподавания не претерпела большого изменения благодаря ^ своему географическому расположению, и необычайной заинтересованное педагогов в сохранении академической направленности изобразительной искусства.

В исследовании рассматриваются вопросы не только системы обучения иобразительному искусству, но и системы поощрения учеников и педагогов участие в художественных выставках и конкурсах, присуждение премий, гохвалышх листов, поездки за границу).

В материалах исследования особая роль отводится Екатеринбургу и Терми, где были сконцентрированы лучшие педагогические кадры и передовая штеллигенция, педагогической и творческой деятельности художников-гедагогов (Л.Н.Жуков, А.М.Писарев, Н.М.Плюснин, А.С.Шанин, Ч.А.Шереметевский и др.), их взаимодействию с Уральским обществом нобителей естествознания, Пермским обществом любителей живописи, ваяния I зодчества, Уральским обществом любителей изящных искусств. Более юдробное изложение осуществлено автором в библиографическом ¡правочнике «Новые имена в художественной культуре Урала: художники-тедагоги Х\Ш1-начала XX веков» (Екатеринбург, 1997), составленном в хополненис к основному материалу диссертации.

При всем отличии творческих индивидуальностей художников-педагогов « объединяло стремление создать целостный предметный мир, проникнутый зухом самобытной региональной художественной культуры. Педагоги умело решали проблемы заинтересованности учащихся в изобразительном искусстве, формирования целостной картины мира, усвоения ими достижений, приобретения практических навыков, отражения образования и искусства как о доставляющие человеческой культуры. Система обучения изобразительному искусству строилась на интеграции различных видов творческой действительности, в основе которых находились рисование и художественный груд.

Исследуя систему обучения изобразительному искусству, можно отметить, что многие достижения явились результатом огромной работы художников-педагогов, грамотно и осознанно подходивших к методике преподавания как к творческому процессу и справедливо подчеркивавших роль индивидуальной работы с учениками (Н.Н.Ростовцев).

В 1879 году при Академии художеств утверждены курсы по подготовке учителей рисования и чистописания с двухгодичным сроком обучения, ориентированные на нравственное воспитание личности, основанное на познании добра, развитии сознания, воли, характера, и дополненные изучением теории и практики изобразительного искусства (Н.М.Молева). Этой единой и целостной системе в материалах исследования уделяется большое внимание.

Анализ материалов съездов русских художников и любителей художеств (1894, 1911) подтверждает правильность задач, которые ставились перед художниками-педагогами:

- возбуждение любви к прекрасному в природе, жизни, искусстве;

- развитие понимания истинно прекрасного, или эстетических суждений оценок;

- пробуждение творческих сил и способностей;

- введение искусства в семью и осуществление его связи со школьны!

рисованием;

- знакомство с историей искусств, способствующей усвоению стил художественных произведений различных эпох, бережному сохраненш искусства прошлого.

Материалы исследования предполагают выводы о том, чт изобразительное искусство способно воздействовать на личност рациональными педагогическими приемами, возбуждая чувств самодовольства, уверенности, любознательности, которые могут стат мотивами дальнейших приобретений, переходящих в сознательное желание стремление к деятельности (Б.Н.Яковлев). Благодаря включению в учебны процесс изобразительного искусства, могут более успешно происходит формирование ассоциативного мышления учащихся, решаться проблем формирования творчески развитой личности. Искусство может воспитыват определенные взгляды на жизнь и на общество, принципы апатии и антипати (М.В.Марков).

Разумная и всеобъемлющая система обучения изобразительном искусству, ее взаимодействие с образованием в горнозаводских поселках Урал способствовали появлению в XVIП-началеХХ вв. значительной прослойк интеллигенции, состоявшей в культурном отношении выше городског чиновничества (Л.Е.Иофа).

В начале XX века издание теоретических и практических разработо (руководств по методике преподавания основ изобразительного искусств, пособий, таблиц и пр.) оказывало определенное влияние на уральски художников-педагогов и систему обучения, они противостояли схоластик догматизму и формализму в искусстве. Материалы исследования раскрываю педагогические взгляды уральских художников, отстаивавших позици реализма, стремление к повышению культуры учеников, уважение любви искусству. В нашей работе отмечается определенное ослабление контроля з деятельностью учебных заведений со стороны Академии художеств, что в своь очередь привело к спаду художественного образования в период сложны экономических и политических потрясений в России начала XX века.

Издание серий теоретических и практических разработок, хотя и оказал определенное влияние на уральских художников-педагогов и систему обученш однако явилось временем появления новых взглядов на искусство, метод! преподавания, которые сводились к схоластике, догматизму, формализм) Материалы исследования раскрывают педагогические взгляды уральски

художников (Л.Н.Жуков, А.А.Шереметевский и др.), отстаивавших позиции реалистического искусства, стремления к повышению культуры учеников, уважения, любви к искусству. В нашей работе отмечаются утрата контроля за деятельностью педагогов, путаница в определении целей и задач обучения и спад образования в сложной экономической и политической ситуации России.

Сама система обучения изобразительному искусству не могла разрешить всех проблем, но оказывала непосредственное влияние на развитие творческой личности. Эстетическую направленность системы обучения прошлого необходимо воспринимать и применять с учетом расширения эстетической сферы современной педагогической науки.

В заключение диссертационного исследования подводятся общие итоги проделанной работы и приводятся результаты исследования.

1.Изучена степень разработанности проблемы в теории и на практике обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала ХУТИ-начала XX веков и прослежено взаимодействие системы обучения с горнозаводской промышленностью, художественными ремеслами и промыслами. Изобразительное искусство в рассматриваемый период непосредственно повлияло на появление и успешное развитие новых художественных производств: чугунного литья, медно-посудного, бронзолитейного, камнерезного и гранильного, искусства украшения булатной стали, росписи по металлу, керамики и др., на укрепление новых для России культурно-просветительных связей между учебными заведениями различного типа и горнопромышленным производством, на функционирование художественно-промышленных и творческих выставок с участием художников-педагогов.

2.Рассмотрены особенности периода ХУТП - начала XX веков, характерного развитием новых экономических и культурных отношений, которые способствовали появлению в учебных заведениях Урала стройной системы обучения изобразительному искусству с ориентацией на реалистическое поЗнапие и отображение жизненной действительности. Реалистические тенденции в системе обучения изобразительному искусству продолжают оставаться основополагающими в художественно -педагогическом образовании и в современный период.

3.Выделены критерии систематизации образовательных учреждений Урала, обучающих изобразительному искусству, в деятельности которых прослеживается выраженный региональный художественный компонент. В основу системы обучения была положена методологическая подготовка, ценность которой позволяла осознать тенденции развития изобразительного искусства, применить их к педагогической деятельности.

4.Построена модель системы обучения изобразительному искусству на

современном этапе при подготовке художников - педагогов. Модел рассматривается и как способ познания педагогической деятельности, и ка: средство реализации принципа наглядности, и как путь активизации творческо1 познавательной работы студентов. Все это позволяет лучше осознать систем; обучения изобразительному искусству на Урале в ХУП1 - начале XX веков побуждает к поиску связей с современностью.

Проведенное исследование системы обучения изобразительном; искусству в учебных заведениях Урала ХУШ- начала XX веков не претендуе на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальным] направлениями дальнейших поисков являются: расширение временны: исторических рамок исследования и изучение вопросов художественной образования студентов профессионально-педагогического вуза в современны] период.

Соискатель имеет 61 опубликованную работу, в том числе по тем исследования 21. Основное содержание исследования отражено в следуюцщ публикациях:

Статьи в сборниках научных трудов, журналах

1. Из жизни крепостного художника //Уральский следопыт.- 1985.- №11. С. 3-32.

2.Тагальская, художественная //Урал,- 1988,- № 4- С. 148-151.

3.Подготовка художников в горнозаводской школе росписи по металлу конце ХУШ-начале XIX веков //Искусство лаковой миниатюры в декоративно росписи по металлу: Сб. науч. тр./ НИИ художественной промышленности. М 1990.-С.84-95.

4.Художественная школа в Нижнем Тагиле (первая половина XIX века Некоторые вопросы истории возникновения и развития //Художественна культура Пермского края и ее связи: Материалы конф.-Пермь: Пермская книп 1992.-С. 146-161.

5.Художественное образование на Урале в ХУШ-начале XX веков Историко-культурное и экологическое образование: инновационные подхода Материалы конф.- Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ин-та, 1993. -С.46-53.

6.Рисование как дисциплина в учебных заведениях Урала ХУШ-начал XX веков. - Екатеринбург: Изд-во Свердл. отд-ния пед.об-ва России,1994,- 80с

7.Художники-педагоги Урала XVIII - начала XX веков: Библиограф, ело! -Екатеринбург: Изд-во Свердл. отд-ния пед.об-ва России, 1994.38с. (в со авт.).

8.Уральское общество любителей естествознания и художественна выставка 1901 года //Памяти Онисима Егоровича Клера. - Екатеринбург: Изд-в1 Банка культурных информаций,1995.-С.65-68.

1б

9.Новые имена в художественной культуре Урала: художники-педагоги XVIII - начала XX веков: Слов. - Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф. - пед.ун-та,1997.-49с. (в соавт.).

Ю.Педагоги-художники Урала (персоналии пермской истории/ЛПермский край: прошлое и настоящее. - Пермь: Изд-во Перм.гос.ун-та,1997.-С.138-140.

Учебно-методические материалы

11 .Рабочая программа по курсу «Декоративно-прикладное искусство Урала». - Свердловск: Изд-во Урал.гос.пед.ин-та,1992.-12с.

12.Рабочая программа по курсу «Теория и практика эстетического воспитания студентов средствами народного и декоративно-прикладного искусства Урала». - Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ин-та,1993.-10с.

13.Методические указания по курсу «Художественные ремесла и промыслы Урала ХУШ-ХХ вв.»-Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та,1995.-22с.

14.Рабочая программа по курсу «Графика». -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.проф.-пед.ун-та,1998.-15с.

Тезисы докладов на научных конференциях

15.Закономерности художественного воспитания студентов средствами народного и декоративно-прикладного искусства// Новые подходы к организации подготовки педагогических кадров в условиях непрерывного обучения: Тез.докл.конф. - Свердловск: Изд-во Урал.гос.пед.ин-та,1992.-С.61-64.

16.К вопросу о художественном воспитании педагога // Формирование личности учителя начальных классов в процессе освоения классического и народного искусства: Тез.докл.конф. - Шуя: Изд-во Шуйского пед. ин-та,1992.-С.87-89.

17.К вопросу о формировании творческих качеств у учителя начальных классов// Народная педагогика воспитания детей, подростков и молодежи : Тез. докл.конф. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та,1993.-С.70-71.

18.Формирование личности учителя начальных классов средствами народного искусства // Историко-культурное и экологическое образование: ишювационные подходы: Тез.докл.конф. - Екатеринбург: Изд-во Урал, гос.пед.ин-та, 1993 .-С. 13-15.

19.3акономерности художественного восприятия народного и декоративно-прикладного искусства // Художественное воспитание и проблемы искусствознания: Тез.докл.конф. - Магнитогорск: Изд-во Магнитогор.

гос.пед.ин-та,1993.-С,33-34.

20.К вопросу о концептуальном взаимодействии культур Востока и Запада с художественными ремеслами Урала // Россия и Западная Европа: взаимодействие индустриальных культур. 1700-1950: Тез.докл.конф. - Н.Тагил: Изд-во Независимого ин-та материальной культуры, 1996.-С.220-221.

21.Проблемы комплексного воспитания студентов средствами искусства // Человек в мире культуры: Тез.докл.конф.-Пермь: Изд-во Перм.ин-та повышения квалификации работников образования, 1997.-С.41-43.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Максяшин, Александр Семенович, 1998 год

Введение.

Глава I Ретроспективный анализ взаимодействия системы обучения изобразительному искусству с горнозаводской промышленностью, художественными ремеслами и промыслами Урала XVIII - начало XX века.

1.1 Научно - теоретические проблемы изучения системы обучения изобразительному искусству.,.

1.2 Историко-культурологические особенности уральского региона.

1.3 Взаимосвязь системы обучения изобразительному искусству XVIII XX веков с горнозаводской промышлен ностью Урала.

1.4 Художественная подготовка кадров на Урале в конце XIX в начале XX веков.

Глава II Многоуровневая система обучения изобразительному искусству, структура учебных заведений Урала XVIII --XX веков.

2.1 Система обучения изобразительному искусству в

России XVIII - начало XX веков.

2.2 Художественная подготовка в учебных заведениях Прикамья XIX начало XX веков.

2.3 Учебные заведения Екатеринбурга второй половины

XIX века и Сибирско-Уральская художественно-промышленная выставка 1887 года.

2.4 Художники-педагоги Екатеринбурга и их деятельность: конец XIX - начало XX веков.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала XVIII - начала ХХ веков"

В современный период отечественная педагогическая наука активно обращается к изучению исторического опыта, что в свою очередь способствует решению многих задач по эстетическому и духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения. При этом ориентация делается на изучение лучших исторических традиций.

Исследование системы обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала в XVIII - начала XX веков - это направление к малоизученному пласту региональной художественно-педагогической науки. В данном контексте рассматриваются важные вопросы становления и развития художественного образования на Урале. Историческая и искусствоведческая науки, ограниченные в возможности ввести в оборот новые информационные сведения, сосредоточивали свое внимание преимущественно на специальных учебных заведениях - Академии художеств, Московском училище живописи, ваяния, зодчества, Строгановском училище технического рисования. Центральном училище технического рисования барона Штиглица, некоторых крупных художественных школах России и на их ведущих представителях.

Исторические и теоретические основы развития изобразительного искусства, соотносимые проблематике данного исследования, в значительной степени раскрыты в ряде работ Э.М.Белютина (79), Н.М.Молевой (77-80), Н.Н.Ростовцева (112-114), где и отражены проблемы обучения в специальных художественных учебных заведениях России XVIII - ХЕК веков.

В педагогической теории и практике отсутствуют специальные исследования особенностей исторического развития региональных школ. В частности, не нашло должного отражения в педагогических исследованиях художественное образование крупнейшего региона России - промышленного Урала. Существующие отдельные литературные источники, раскрывающие жизнь и творчество отдельных уральских художников, немногочисленны. К тому же в них творческая деятельность заслоняет другую важную сторону - педагогическую. Сведения носят частный, эпизодический характер. Поэтому, рассматриваемая проблематика имеет не только педагогическую значимость, но и историко-познавательную.

Актуальность исследования. Изобразительное искусство является эффективным средством художественно-эстетического воспитания личности о приобретения ее к духовной культуре. Способность понимать прекрасное в изобразительном искусстве и жизни, участия в создании прекрасного зависит во многом от художника-педагога и системного подхода в обучении изобразительному искусству, которое может осуществляться с помощью как общего расширения определенных знаний в художеств енном развитии, так и выработки практических навыков и умений.

Педагогическая наука основное внимание уделяла методическим аспектам современного состояния изобразительного искусства в общеобразовательной школе (Беда Г.В. "Основы изобразительной грамоты". JL, Просвещение, 1963; Горяева H.A. "Первые шаги в мире искусств''. М., Просвещение, 1991; Кузин B.C. "Основы обучения изобразительному искусству в школе". М., Просвещение, 1977; Шорохов Е.В. "Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства" М., Просвещение, 1977), Вопросам художественного развития школьников (Неменский Б.М. "Мудрость красоты". М., Просвещение, 1987; Сокольникова Н.М. "Основы рисунка, живописи, композиции". Обнинск, "Титул", 1996), психологии искусства

Игнатьев Е.И. "Психология изобразительной деятельности детей". М., Учпедгиз, 1961; Якобсон П.Н. "Психология художественного воспитания". М., Искусство, 1964), декоративно-прикладного и народного искусства (Шпикалова Т.Я. "Народное искусство на уроках декоративного рисования". М.} Просвещение, 1974) и др.

Урал - один из крупнейших регионов России с самостоятельной художественной культурой. И система обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала в свою очередь рассматривается как сложный и малоизученный процесс, непосредственно связанный с эволюцией образования. Период XVIII - начало XX веков явился временем интенсивного развития горнозаводской промышленности и художественных ремесел, находящихся в настоящее время в центре научного интереса многих исследователей.

Таким образом актуальность настоящего исследования обусловлена следующими обстоятельствами:

Во-первых, совершенствованием системы подготовки художников-педагогов в системе высшего профессионально-педагогичекого образования.

Во-вторых, необходимость учета использования практического опыта и теоретических посылок в системе подготовки художественно-педагогических кадров.

В третьих, необходимостью разработки учебно-методических пособий, способствующих совершенствованию региональной системы обучения изобразительному искусству.

Актуальность рассматриваемого исследования и введения в научный оборот фактов обуславливает возможность практического применения материалов в современной педагогической практике в процессе подготовки специалистов - художников-педагогов. Художественно-педагогическая проблематика выражена стремлением автора работы внести определенный вклад в историю промышленного Урала.

В своей основе система обучения изобразительному искусству носит практический характер, опираясь при этом на познание теории, исторического опыта, осмысление и усвоение основ изобразительной грамоты. Учитывая роль художников-педагогов в становлении и развитии системы обучения изобразительному искусству, общественную деятельность на Урале становится очевидным необходимость научного исследования, которое определяется интересами педагогической науки. Библиографический словарь - одна из основных работ, подготовленных к основном)' материалу диссертации, насчитывает более ста двадцати имен, (см.: "Новые имена в Художественной Культуре Урала; Художники-педагоги XVIII - начала XX века". Екатеринбург; Из-во. Урал. гос. проф. - пед. ин-та, 1997). Педагогическую и творческую деятельность этих людей расценивать не только с точки зрения социологической, документальной характеристики рассматриваемого периода, но и как явление научное, художественно-педагогическое.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования, наиболее объективные характеристики изучения системы обучения изобразительному искусству определены исследованиями по проблемам специальных художественных учебных заведений России. Методику подготовки художественных кадров и художественно-педагогическую систему Российской Академии художеств XVIII в. рассмотрели Э.М.Белютин (78-80), Н.А.Дмитреев (27), Н.М.Молева (77-80), Н.Н.Ростовцев (113-115), Н.П.Яворская (156). Ведущие провинциальные заведения Казани, Саранска, Арзамаса, Пензы, Нижнего Новгорода В XIX веке и определение их места в истории художественного образования России исследователи Т.В.Алексеева (1), Н.Д.Корнилов (56), Г.Г.Поспелов (108). Историю методов преподавания предмета рисования в России, применение педагогических идей и взглядов в XVIII -XIX столетиях изложили

A.Г.Венецианов, Г.А.Гиппиус (20), А.Е.Егоров, А.И.Иванов, И.Д.Прейслер (85), H.H. Ростовцев (113-115), А.П. Сапожников,

B.К.Шебуев и др.

Начало изучению и систематизации художественной культуры Урала в XVIII -XX веках, отражению творчества многих художников положили Е.И.Егорова (30), Н.В.Казаринова (44), ВАКаменский (45), А.Г.Козлов (51), Б.В.Павловский (92-94), И.А.Пронина (110111), Н.Н.Серебренников (120), С.П.Ярков (160-162).

В связи с вышеизложенным проблема исследования заключается в недостаточной разработанности системы обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала XVIII - начала XX веков и слабом использовании положительного исторического опыта в современный период.

Исследовангие выявило следующие противоречия, выражающиеся в необходимости овладения студентами специальности 54 06 00 - декоративно-прикладное искусство - знаниями по системе обучения изобразительному искусству на Урале XVIII - начало XX веков, с учетом их будущей профессиональной деятельности и в отсутствии единых концепций и методических рекомендаций по внедрению в учебный процесс основных положений системы обучения изобразительному искусству.

Цель исследования - выявить систему обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала в XVIII начале XX веков.

Объектом исследования - является обучение изобразительному искусству.

Предмет исследования - обучение изобразительному искусству на Урале в XVIII начале XX веков.

В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза. Обучение изобразительному искусству студентов в современный период будет наиболее эффективным, если будут учтены особенности регионального обучения XVIII начале XX веков.

В соответствии с поставленной целью гипотезой определены задачи исследования:

1 Изучить степень разработанности проблемы в теории и на практике обучения изобразительному искусству на Урале.

2 Рассмотреть особенности периода XVIII начале XX веков.

3 Выделить критерии систематизации образовательных учреждений Урала, обучающих изобразительному искусству.

4 Построить модель системы обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала XVIII - начала XX веков.

Выявление и обоснование исторических особенностей системы обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала вызвана следующей необходимостью: в последние годы ведется интенсивный поиск новых методов в преподавании изобразительного искусства высшей профессионально-педагогической школой в процессе многоуровневой подготовки специалистов. И знание исторического опыта использования регионального художественно-педагогического мастерства позволит глубже понять и осознать прогрессивные тенденции развития, способствовать составлению новых учебно-методических разработок и обучению основам изобразительного искусства студентов. В свою очередь это может повлиять на их интеллектуальное развитие, на решение актуальных задач художественно-педагогического образования, на умение сосредоточить внимание на важнейших проблемах современности.

Методологической основой исследования системы обучения изобразительному искусству на Урале XVIII -начала XX веков явился анализ архивных материалов из фонда Центрального государственного архива древних актов (Москва), Центрального государственного архива Татарии, Государственных архивов Свердловской и Пермской областей, литературных источников и дореволюционной периодической печати ("Записки Уральского общества любителей естествознания", "Памятная книжка Оренбургского ученого округа", "Екатеринбургская неделя"), фундаментальных работ по теории и практике изобразительного искусства Е.М. Белютина (78-79), А.А.Беляеева (7), А.И.Бурова (9), И.П.Гинсбурга (18), Г.А.Гиппиуса (20), В.С.Кузина (59), Н.М.Молевой (77-79), И.АЛрониной (110-111), Н.Н.Ростовцева (113-115), АЕ.Терентьева (115), С.П.Яркова (160162).

В архиве выявлен и изучен материал о жизни и деятельности многих художников-педагогов Пермской губернии и сделан анализ существующей системы обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала. Другой особенностью является то, что в исследовании использована дореволюционная периодическая печать и труды по проблеме художественного образования. Автор исходил из принципа историзма, рассматривая события и факты в тесной взаимосвязи с условиями конкретной исторической эпохи.

Установка на относительную полноту темы определили поисковый исследовательский характер работы. Все это позволяет заново пересмотреть мысль о функциональном значении уральской региональной художествено-образовательной системы обучения, развивающейся в общем русле русской национальной школы изобразительного искусства и лучшего зарубежного опыта.

В процессе исследования применялись различные теоретические и практические методы. Теоретические методы включали в себя анализ учебно-педагогической и методической литературы по проблеме, анализ учебно-методических материалов по художественному образованию. Практические методы включали в себя программные разработки отдельных положений материалов исследования и личный метод работы в течение 10 лет.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1987 - 1992) проводилось накопление эмпирических данных в процессе изучения архивных материалов и литературных источников.

На втором этапе (1993 - 1995) уточнялись границы исследования, разрабатывалась методическая основа, обобщался научно - справочный материал, анализировалась система обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала, определялась методическая основа исследования.

На третьем этапе (1996 -1998) обобщались, конкретизировались и корректировались результаты исследования, реализовывались данные задачи через теоретический анализ опубликованных по исследуемой теме работ.

Результаты исследования подтверждены теоретической обоснованностью исходных положений, комплексным применением методов исторического и научно-педагогического исследования, анализом значительного объема архивных источников и важных публикаций по материалам исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1 Уточнены сущность системы обучения изобразительному искусству на Урале в XVIII - начале XX веков и ее взаимосвязь с горнозаводской промышленностью, художественными ремеслами и промыслами.

2 Раскрыта система обучения изобразительному искусству в различных заведениях Урала, зависящая от их структуры и базового уровня подготовки учащихся.

3 Рассмотрена деятельность ведущих художников-педагогов Урала, повлиявших на расцвет художественной культуры региона.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущности и особенностей системы обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала XVIII - начала XX веков, что позволяет по-новому спроектировать процесс обучения в современных условиях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработаны и внедрены в учебный процесс методические разработки по проведению учебных занятий по методу "Графика" в профессионально-техническом училище № 91 Екатеринбурга (отделение "Народные художественные промыслы", Уральском государственном профессионально-педагогическом и Уральском государственном педагогическом университетах при подготовке специалистов декоративно-прикладного искусства и социальных работников, связанных с художественно-творческой деятельностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и материалы диссертационного исследования нашли отражение в публикации автора, отражены на российских региональных и внутривузовских конференциях: "Искусство лаковой миниатюры и декоративной росписи по металлу" (Москва, 1987), "Художественная культура Пермского края и ее связи" (Пермь, 1989), "Художественный металл Урала" ( Екатеринбург, 1990), "Художественное образование на Урале" ( Екатеринбург, 1992), "Пермский край: прошлое и настоящее" (Пермь, 1997), "Россия и запад: взаимодействие индустриальных культур" (Нижний Тагил, 1996),

Материалы диссертационного исследования использовались автором в личном опыте работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Система обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала XVIII - начала XX веков.

2 Педагогические условия на основе исторического опыта подготовки художников-педагогов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения, включающего материалы из фондов государственных архивов и дореволюционной периодической печати (документы, фотографии, рисунки). Библиографический список включает 162 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

заключение

Анализ литературы и документов , касающихся системы обучения изобразительному искусству на Урале XVIII - начала XX веков, предполагает следующее заключение.

1 Изучена степень разработанности проблемы в теории и на практике обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала XVIII - начало XX веков и прослежено взаимодействие системы обучения с горнозаводской промышленностью, художественными ремеслами и промыслами. Изобразительное искусство в рассматриваемый период непосредственно повлияло на появление и успешное развитие новых художественных производств (чугунного литья, медно-посудного, бронзолитейного, камнерезного и гранильного, искусства украшения булатной стали, росписи по металлу керамики и др.), на укрепление новых для России культурно-просветительных связей между учебными заведениями различного типа с горнопромышленным производством, на функционирование художественно-промышленных и творческих выставок с участием художников педагогов.

2 Рассмотрены особенности периода XVIII - начало XX веков, характерные развитием новых экономических и культурных отношений, которые способствовали появлению в учебных заведениях Урала стройной системы обучения изобразительном}' искусству с ориентацией на реалистические познание и отображение жизненной действительности. Реалистические тенденции в системе обучения изобразительному искусству продолжают оставаться основополагающими в художественно-педагогическом образовании и в современный период.

3 Выделены критерии систематизации образовательных учреждений Урала, обучающих изобразительному искусству, в деятельности которых прослеживается выраженный региональный художественный комплект. В основу системы обучения была положена методелогиче-ская подготовка, ценность которой позволяла осознать тенденции развития изобразительного искусства, применить их к педагогической деятельности.

4 Построена модель системы обучения изобразительному искусству на современном этапе при подготовке художников-педагогов. Модель рассматривается и как способ познания педагогической деятельности, и как путь активизации творческой познавательной работы студентов. Все это позволяет лучше осознать систему обучения изобразительному искусству на Урале в XVIII начале XX веков, побуждает к поиску связи с современностью.

Система обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала XVIII- начало XX веков сводилась к овладению техническими приемами рисования, развитию образного мышления, умение использовать полученные знания в жизненной действительности. При этом обращалось внимание на:

- выявление и развитие творческих способностей;

- умелое применение основ изобразительного искусства в профессиональной деятельности.

В основе культуры образовательно -воспитательного процесса средствами изобразительного искусства лежала содержательная концепция художественного познания мира, перенесенная в педагогику и методику. В связи с этим выделялись методические умения, наиболее полно отражающие специфику эстетического воспитания и художественного образования учеников средствами изобразительного искусства:

1 Выделялись воспитательные и учебные задачи при выполнении с учащимися учебно-воспитательных и творческих заданий на основе изобразительного искусства;

2 Отбирались художественные произведения изобразительного искусства для изучения на уроках;

3 Организовывался процесс воспитания учащимся, создавалась эмоциональная обстановка на занятиях изобразительным искусством;

4 Проводился анализ художественных особенностей изобразительного искусства в словесной и графической форме;

5 Формировалось осознанное отношение учащихся к системе изобразительно-выразительных средств изобразительного искусства;

6 Понимался и правильно объяснялся культурно-исторический смысл и эстетическая ценность произведений искусств;

7 Выполнялись различные виды педагогического рисунка;

8 Формировались изобразительные композиционные умения и навыки учащихся, необходимые для работы;

9 Контролировалось качество работы учащихся;

10 Использовались эстетические знания, художественно-графические умения и навыки, полученные учащимися в процессе работы в разных видах изобразительной деятельности;

11 Активно осуществлялась межпредметная взаимосвязь уроков изобразительного искусства с уроками трудового обучения;

12 Использовались различные приемы и методы обучения и эстетического воспитания.

Завершая исследования системы обучения изобразительному искусству на Урале необходимо указать характерные особенности, благодаря которым художественная культура региона стала своеобразным явлением в XVIII- начале XX века.

Во- первых, внедрение изобразительного искусства в учебный процесс государственных и частных учебных заведений было продиктовано как личными потребностями заводовладельцев, так и общественными интересами в целом, новыми экономическими, политическими и культурными отношениями, благотворно повлекших на развитие просвещения.

Во-вторых, система обучения изобразительному искусству базировалась на искусстве реализма. Художники педагоги (выпускники Академии Художеств и других специальных художественных учебных заведений России) успешно развивали основополагающие принципы рисунка, живописи, художественного труда на протяжении длительного периода времени.

Художники-педагоги с чувством высокой ответственности и гражданского долга отдавали себя работе в системе народного просвещения. Преподавание строилось на уважении к учителю, к сохранению лучших исторических и культурных ценностей.

Одна из особенностей системы обучения изобразительному искусству рассматриваемого периода - коллективный характер обучения. Но при этом подразумевался индивидуальный исход к раскрытию особенностей личности ученика, который выражался в овладении практическими навыками изобразительной грамоты и развитии художественного вкуса. Полноценное занятие изобразительным искусством подразумевало соблюдение определенных условий (учебный кабинет, пособия и т.д.).

Коллективное начало оказывало благотворное воздействие на создание творческой атмосферы, на проявление потенциальных возможностей каждого ученика. В коллективе педагогом лучше решались вопросы постановки учебных задач и контроля за самостоятельной работой учеников.

Одним из направлений в истории художественно-образовательной системы являлось использование традиционного проблемного обучения, которые тесно взаимодействовали с развитием творческого мастерства, с выработкой умений и навыков. Художниками-педагогами в процессе занятий не только объяснялся новый материал, но и ставились определенные задачи с условием их выполнения. Сочетание традиционного и проблемного методов обучения помогало более полной реализации принципа активности и сознательности, формирования мышления. Используемые методы обучения способствовали развитию творческой активности учеников. Выбор методов зависел от самого педагога. Один из распространенных методов, часто применяемых на рубеже ХГХ-ХХ веков, - самостоятельная работа над натурной постановкой с последующей проверкой результатов деятельности педагогом.

Положительную роль в системе обучения искусству сыграла Академия Художеств, осуществлявшая контроль за деятельностью учебных заведений Урала. Особенно это стало заметно в конце XIX века: учебные программы, методические обеспечение, система отчетности, подготовка педагогических кадров - это и другие важные вопросы находились в ведении Академии Художеств.

В исследовании отмечена положительная деятельность художников - педагогов Урала, которые стремились не только расширить знание своих учеников, но и развить художественные принципы эстетического воспитания. Многое из исторического наследия не потеряло актуальности в современный период.

К.Д.Ушинский (1824-1870), великий русский педагог по вопросам организации учебных заведений в России XIX века, теории воспитания и начального обучения, обобщая опыт зарубежной школы, отмечает: "Наши учителя рисования рисуют вообще лучше, чем зрителя в заграничных элементарных школах. Ученики и ученицы талантливые рисуют положительно лучше, чем за границей." (513,140).

Сохранившиеся немногочисленные живописные и графические работы из различных музейных собраний свидетельствуют о богатстве души художников, их мировоззрении, связи с общерусским и зарубежным искусством. Творческое наследие (к сожалению, не в полной мере изученное) представляет собой целостное явление, связанное с особенностями исторического развития России и уральского края.

К.Д.Ушинский отмечает, что "воспитание, созданное самим народом и основанное на родных началах имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах" (161,140). Система обучения изобразительному искусству естественно входила в жизнь горнозаводского Урала.: знание, умение, опыт и мастерство передавалось через сотворчество - от старших к младшим, от педагога к ученику. Изучение основ изобразительной грамоты помогало увидеть общность мировоззрения людей и через эту связь глубже почувствовать своеобразие художественного ремесла. Одновременно предлагались пути решения проблем, связанные с формированием художественного сознания личности.

Следует подчеркнуть, что место системы обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала XVII - начале XX веков не было исключительным. Она являлась лишь звеном в цепи многочисленных региональных школ России, основу которых составляла отечественная художественно-педагогическая система.

Целевую установку в рамках рассматриваемой проблемы можно сформулировать так: система обучения изобразительном}' искусству будет наиболее успешной, если учитывать особенности регионального обучения XVII - начале XX века. Это в свою очередь должно стать средством формирования гармонично развитой личности. Будущему художнику-педагогу необходимо соотносить свои знания и личный опыт с опытом историческим, что в свою очередь поможет в будущей учебно-педагогической деятельности. Нельзя забывать и о том, что преобразования в учебных заведениях Урала были направлены на демократизацию художественного образования. Это предавало вариативный и государственно-общественный характер.

Сама система обучения изобразительному искусству не могла решить всех проблем, но оказывала непосредственное влияние на развитие творческой личности. Эстетическую направленность системы обучения прошлого необходимо воспринимать и применять с учетом расширения эстетической сферы современной педагогической науки.

Л.Н.Толстой отметил: "Беда школ в том, что они не могут научить содержательной стороне и ограничиваются обучением формальным приемам и методам, что плодит массу негодной, формализованной художественной продукции" (44,133).

Концепция образования культурно-исторического типа в настоящее время ориентирована на новый подход в обучении изобразительному искусству. Это может стать основой новой технологии, связанной с пониманием современных социально-культурных новообразований как проявлений в особых з'словиях их исторических типов, с усвоения системы исторических образцов деятельности и сознания (научные, продуктивные формы).

Завершая исторический анализ системы обучения изобразительному искусству в учебных заведениях Урала XVIII- начала XX века необходимо отметить ряд положительных факторов, непосредственно влиявших на приобщение к изобразительному искусству широких слоев населения. Это и заинтересованность общества и в профессиональной подготовке художника-педагога (носителя ценностей художественно-эстетической ориентации), и формировании художественного вкуса, умений и навыков личности ученика (будущего созидателя, мастера, творца). По этой причине система обучения тесно взаимодействовала с горнозаводской промышленностью и непосредственно влияла на развитие ряда художественных производств и выпускаемую продукцию.

Исследование исторического опыта системы обучения изобразительному искусству на Урале XVIII - начале XX веков на наш взгляд не снижает значимость работы. Наоборот, делает ее интересной и проблематичной в силу недостаточной изученности.

Научно-педагогические исследования по художественной проблематике убедительно свидетельствуют о необходимости продолжения поисков в этом направлении. Объясняется это специфическими особенностями изобразительного искусства, сущность которого заключается в следующем: произведения изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство) способствует формированию и развитию художественного вкуса, эстетического идеала, творческих начал личности (4,149).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Максяшин, Александр Семенович, Екатеринбург

1. художники школы Веницианова.М., Искусство, 1959-203с.

2. Аутсбург Д. Рисование по американской системе. Спб., 1905,-23с.

3. Батер В.И. Рисование и лепка как средство художественного воспитания, Спб., 1910. - 32с.

4. Барщ А. Рисунок в средней художественной школе. М., Изобразительное искусство, 1953. - 168с.

5. Баумгарт А. Руководство к современному преподаванию графических искусств. М., 1908. - 18с.

6. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. Л., Просвещение, 1963. - 157с.

7. Беляев А.А. Деятельность Пермского общества любителей живописи, ваяния и зодчества. 1-я выставка картин. (Пермские губернские ведомости, 1910,№67523 марта. - с.4.

8. Будрин В.И. Щтидесятилетие существования Екатеринбургской ги^шазйи (1861-1911).Екатеринбур1^1911. -с.4.

9. Буров А.И. Эстетика: npaf демы щд^просы. М.^ 1975. -312с.

10. Вестник Оренбургского учебного округа. Уфа,1912.Вып.4. -5бс. И Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М., Искусство, 1950.-180с.

11. Врангель Г.Н. Ступин и его ученики (Арзамасская школа живописи). Русский архив, 1906,№3. -с. 16-18.

12. Вундерлихт Т. Методика преподавания рисования, М., 1895.- 31с.

13. Выставки советского изобразительного искусства: Справочник (1917-1932) М., Искусство. Т.1.-317с.

14. Выставки картин в Перми (Пермские губернские ведомости, 1911, №43, 25 февраля. - 8с).

15. Гербач B.C. Прописи и образцы для рисования по клеткам. Спб., 1912.-16с.

16. Герчук Ю.Я. Язык и смысл изобразительного искусства. М., Изобразительное искусство, 1994. - 14бс.

17. Гинзбург И. П.П.Чистяков и его педагогическая система. М., - Л., Искусство, 1940. -246с.

18. Голынец Г.В. Невьянская иконописная школа второй половины XVIII - XX веков и ее стилистические особенности //Из истории художественной культуры Урала, Свердловск, Изд-во Урал.гос.ун-та, -с.31-44.

19. Гиппиус Г.А. Очерки теории рисования как общего учебного предмета. Спб., 1844.-46С.

20. Город Екатеринбург, 1889.- 76с.

21. Гортов А.К. Методика рисования. Казань, 1897. -22с.

22. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. Л., Наука, 1989. - 411с.

23. Демидов Н. Историческая записка о Екатеринбургской мужской гимназии (1861-1886). Оренбург, 1887. - 18с.

24. Дмитриев А.А. Очерки по истории губернского г.Перми. Пермь, 1889. - 123с.

25. Дмитриев В. Неуклюжие з'ченики. //Апполон. 1917, М^. - с. 12.

26. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Вып. 1-3, М., Искусство, 1992.-ЗбОс.

27. Доклад Пермской губернской земской управы по кустарной промышленности. Пермь, 1908. - 162с.

28. Евдокимов И.й. Рисование. -М., Искусство, 1949. - 114с.

29. Егорова Е.И. Обучение крепостных живописцев в Прикамскях имениях Строгановых и Лазаревых. // Художественная культура Прикамья и ее связи. Пермь, "Пермская книга", 1992.- с.77-84.

30. Егорова Е., Субботин Е. Пермская библиотека Перми. //Уральский библиофил. Пермь, 1987. -с.86-87.

31. Екатеринбургские епархиальные ведомости. 1917, №№ 1-22.

32. Екатеринбургская неделя. 1889, №1- с.46-82.

33. Записки Уральского общества любителей естествознания. Екатеринбург,! 887.T.X,XXIII. -315с.

34. Зверев А.В. Старейшие учебное заведение г.Перми. К 100-летию Пермской м>^жской гимназии: 1808-1908. Пермь, 1908. -24бс.

35. Извлечение из отчета о состоянии Пермского Алексеевского реального училища за 1884 год. Пермь, 1885. - 12с.

36. Из истории художественной культзфы Екатеринбурга - Свердловска. Свердловск, Изд-во Урал.гос.ун-та, 1974. - 93с.

37. Из истории Урала. Свердловск, Изд-во Урал.гос.З'н-та, 1971.- 340с.

38. Измайлов Курс рисования. М., 1880.- 48с.

39. Ильина Т,А. М. Педагогика, 1984.- 246с.

40. Иофа Л.Е. Города Урала. М., Наука, 1951. 4.1. - 189с.

41. История Урала с древнейших времен до 1861г. М., Наука, 1989. - 366с.

42. Казаринова Н.В. Крепостные и забытые живописцы Прикамья конца XVIII - первой половины XIX века. //Художественная культура Пермского края и ее связи. Пермь, Пермская книга, 1992. - с.63-77.

43. Казаринова Н.В. Художники Перми. Л., Художник РСФСР", 1987. - 192с.

44. Каменский В.А. Художники крепостного Урала. Свердловск, Уральский рабочий, 1957. - 168с.

45. Кардовский об искусстве. -М., Искусство, I960. - 48с.

46. Каталог картин художников выставки Пермского библиотечного общества им. Д.Д.Смышляева. Пермь, 1902. - 12с.

47. Кисунько В. О некоторых чертах становления историзма в русской культуре второй половины XIX века. М., Искусство, 1982. - с.62-84.

48. Климова Т.П. Воспитание эстетического вкуса средствами изобразительного искусства //Автореферат на соискание з^еной степени кандидата педагогических наук. Екатеринбург: Уральский гос.проф. -дед. ун-т, 1996. - с. 13.

49. Клингер М. Живопись и рисунок. Спб., 1908. - 72с.

50. Козлов А.Г. Творцы на>'ки и техники на Урале XVIII - начало XX века Свердловск. Средне-урал.кн.изд-во, 1981. -224с.

51. Комарова А. Графическая грамотность. - Спб., 1902. - 24с.

52. Кондаков СИ, Императорская Академия художеств. Спб., 1914. - 20бс.

53. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М., Просвещение, 1982. - 242с.

54. Коржакина Л.Ф. Творчество крепостного з^дожника И.С. Дощени- кова. //Художественная культура Пермского края и ее связи. Пермь, "Пермская книга", 1992ю - с.84-91.

55. Корнилов П.Д. Арзамасская школа живописи. Л., -М., Искусство, 1947. - 87с.

56. Крамской И.Н. Письма. М., Искусство, 1966. Т.2. - 286с.

57. Краткий словарь терминов изобразительного искусства, М., Искусство, 1959. - 8бс.

58. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. М., Просвещение, 1977. - 112с.

59. Лангер В. Краткое руководство к познанию изящных искусств, основанных на рисунке. Спб., 1841. - 36с.

60. Максяшин А. Таланты минувших столетий. //Уральский рабочий, 1989, 5 марта.-С.4.

61. Максяшин А. Из жизни крепостного художника. //Уральский следопыт. 1985, №11. -с.30-32.

62. Максяшин А.С. Педагоги-художники Урала.(персонажи Пермской историиУ/Пермский край: Прошлое и настояш;ее. Пермь. Изд-во Перм.гос.ун-та, 1997. -с. 138-140.

63. Максяшин А., Егорова Е. Новые имена в художественной культзфе Урала: Художники-педагоги XVIII начала XX века. Екатеринбург. Изд-во Урал.гос.проф.- пед.ун-та,1997. - 49с.

64. Максяшин А. Рисование как дисциплина в учебных заведениях Урала XVIII - начала XX века. Екатеринбург, Изд-во Свердл.отд.Пед.об-ва России, 1994. -80с.

65. Максяшин А.С,, Егорова Е.И. Художники-педагоги Урала XVIII - начало XX века. Словарь. Екатеринбург. Изд-во Свердл.отд.Пед.обва России, 1994. -38с.

66. Максяшин А. Подготовка художников в горнозаводской школе росписи по металлу в конце XVIII - начале XX века. //Сб.научн.трудов ЩШ худож.пром-ти. М., 1990. - с.84-95.

67. Максяшин А. Тагильская, художественная. //Урал, 1988. №4. - с.148-151.

68. Максяшин А. Художественная школа в Нижнем Тагиле /первая половина ХК века Некоторые вопросы возникновения и разви-тия.//Художественная культура Пермского края и ее связи. Пермь, Изд.Пермская книга, 1992,-с.146-161.

69. Максяшин А. Уральское общество любителей естествознания и художественная выставка 1901 года //Памяти О.В.Клера. Екатеринбург, изд-во банка культурных информации, 1995. - с.65-68.

70. Малиновская В. Азбз'ка рисования, Кжев, 1905. - 18с.

71. Марийнская женская гимназия. К 50-летию юбилея. Пермь, 1912. - 42с.

72. Марков М. Искусство как процесс. М., Искусство, 1970. -142с.

73. Мартынов Н.А. О преподавании рисования. Спб., 1884. - 4бс. 1Ъ Мартынов Н.А. Курс рисования. Спб., 1984. - 62с.

74. Михалова И. Женское образование в Ирбите с 1775 по 1895 годы. Ирбит, 1897.-38с.

75. Молева Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги. М., Искусство, 1991.-215с.

76. Молева Н.М., Белютин Э.М. Педагогическая система Академии художеств XVIII века. М., Искусство, 1956. -286с.

77. Молева Н.М., Белютин Э.М. Русская художественная школа первой половины XIX века. М., Искусство, 1963.- 186с.

78. Молева Н.М., Белютин Э,М. Русская художественная школа второй половины XIX - начала XX века. М., Искусство, 1967.-197с.

79. Мурзаев B.C. Творческое рисование для начальных школ. М., 1916.-Збс.

80. На выставке картин. //Пермские губернские ведомости. 1912, №50. -С.8.

81. Некрасов В. Реалисты. //Вечерний Екатеринбург. 1994, 8 сентября. -С.4

82. Ожигов СИ. Словарь русского языка. М., Наука, 1991.- с.245.

83. Орловский Г.И. О художественном образовании учителя рисования, М., Просвещение, 1961. - 78с.

84. О школе живописи.//Пермские губернские новости. 1888, №82. - сб.

85. О школе живописи. //Пермские губернские новости. 1888, №87. - C.8.

86. Основы эстетического воспитания. (под.ред.Н.А.Кушаева). М., Высшая школа, 1986.-212с.

87. Отчет о деятельности Пермского общества любителей живописи, ваяния и зодчества за 1911 год, Пермь, 1912. - 42с.

88. Павловский Б.В. Декоративно-прикладное искусство промышленного Урала. М-, Искусство, 1975. -186с,

89. Павловский Б.В. Иван Кириллович Слюсарев. М., Искусство, 1958. - 78с.

90. Павловский Б.В. Крепостной художник-сатирик.//Урал, 1962, №12. -C.48-

91. Пальхау. Начальное рисование. Спб., 1906. - 24с.

92. Памятная книжка Оренбургского учебного окрзта на 1878, 1910, 1911, 1913, 1915гг. Оренбург, 1878-1915.

93. Педагогика (под ред. Ю.К.Бабанского). М., Просвещение, 1988. - 220с.

94. Первухин Л.П. Новая полная школа самообучения живописи. Теория дидактические и методические заметки и правила к школе черчения и рисования. М., 1888. - 48с.

95. Пермский наз^но-промышленный музей. Художественные выставки. (Каталог). Пермь, 1907.-1910.

96. Пермское общество любителей живописи, ваяния и зодчества: I- IV выставки картин. Пермь, 1911-1913.

97. Петров В. Сборник материалов по истории Императорской Академии художеств за сто лет ее существования. Спб., 1864-1866.4.1-3.

98. Писарев А. Предмет для художников. Спб., 1807.- 2бс.

99. Попов М.М. Иллюстрированная история методики преподавания, Спб., 1909.-64с.

100. Попова Н.А., Гудина Е., Потапова Л.И. и др. Воспитание искусством - Свердловск: Урал.Политехн.ин-т, 1982. - сб.

101. Популярная художественная энциклопедия. М., Искусство, 1986. - 186с.

102. Поровская Г.А,, Ершова Л.В. Методика эстетического воспитания средствами народного декоративно-прикладного искусства. М., Просвещение, 1990. -72с.

103. Пособие по рисованию. - М., Искусство, 1938. -66с.

104. Поспелов Г.Г. Провинциальная живопись XIX века. //История русского искусства. М., 1964.Т.8, ч.2. - 212с.

105. Программа средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. Начальные классы (I-IV). М., Просвещение, 1985. - 36с. ПО Пронина И.А. Декоративное искусство в Академии художеств. М., Искусство, 1983. - 162с.

106. Пронина И.А. Ученичество на Урале в системе художественной школы России XVIII - первой половины XIX века, //художественная культура Пермского края и ее связи. Пермь, 1992. - с.41-48.

107. РамазаноБ И.А. Материалы для истории х);дожеств в России. М., 1863.-68с. ИЗ Ростовцев Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка. М., Просвеш;ение, 1983. - 126с.

108. Ростовцев Н.Н. Академический рисунок. М., Просвещение, 1995. - 240с.

109. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. М., Просвещение, 1987. - 176с.

110. Сабанеев Е.А. Курс начального рисования. Спб., 1900. 4.I-IV. - 72с.

111. Сапожников А. Курс рисования. Спб., 1888. - 52с.

112. СемянникоБ В.В. Пермское общество любителей живописи, ваяния и зодчества 91909-1919) : Хроника деятельности. /Мз истории щ-дожественной культуры Урала. Свердловск, Изд-во Урал.гос.ун-та, 1988.-C.155-160.

113. Серебренников Н.Н. Урал в изобразительном искусстве. Пермь, "Пермская книга", 1957. -165с.

114. Сергей Дягилев и художественная' культура XIX - XX веков. Пермь, Пермская художественная галерея, 1989. - 184с.

115. Сибирско-Уральская научно-промышленная выставка в г. Екатеринбурге // Неделя, 1887, №3,31.- с.22-23.

116. Сидоров А.А. Рисунок старых русских мастеров. М., Искусство, 1956.-15бс.

117. Советский энциклопедический словарь. М., Наука, 1985. - 485с.

118. Соколов Н. Новейшая рисовальная азб т^са. М., 1908. - 12с.

119. Соколов Б.А. Искусство рисунка. Л., Художник РСФСР, 198S', - 189с.

120. Соловьева A.M. Смирнов Г.Б. Алексеева Е.С. Учебный рпсуиок. М., Просвещение, 1953. -202с.

121. Спйцин А.А. Древность каменной чуди по коллекциям Теплоухо- ва,Спб., 1902-186с.

122. Стрекозин В.П. Актуальные вопросы начального обучения. М., Просвещение, 1976.- 172с.

123. Стрз^ов Д.М. О важное рисования. М., 1868. - 4бс.

124. Стрз'ков Д.М. О рисовании в России, М., 1878. - 42с.

125. Толстой Л.Н. Воспитание и образование е.//Пед.соч.М., Просвещение, 1953. - 189с.

126. Толстой Л.Н. Что такое искусство, М., Просвещение, 1985ю - 8бс.

127. Труды Всероссийского съезда художников. Пг., 1912.Т.2. - 275с.

128. Труды Пермской ученой архивной комиссии. Пермь, 1913.Вып.10.-210с. ГЗб труды съезда деятельности съезда кустарной промышленности. СПб., 1910.Т.2.-246с.

129. Удинцев А. Очерки развития народного образования в Ирбит- ском уезде Пермской губернии. Ирбит, 1892. - 82с.

130. Уральский торгово-промышленный адрес-календарь на 1913 год. ПермьД913.-146с.

131. Учитель рисовального художества или основательные правила, служащие к усовершенствованию юношества, обучающегося рисовальному искусству, М., 1816, - 7бс.

132. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., Просвещение, 1968. - б25с.

133. Флит Н.В. Школа в России в конце XIX - начале XX вв.: Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстерном. Л., Экстерн, 1991, - 97с.

134. Фомина Н. Уроки прошлого - будуш;его. Художественное просвещение в России (1909-1912). //Искусство в школе. М., Просвеш;€Ние, 1992, №3-4..

135. Художник Владимир Андреевич Мамаев .//Пермские губернские ведомости. 1911, №170. - с.З

136. Художник живописец А.И.Шанин принимает заказы...//Пермские гз^ бернские ведомости. 1888, №51. - с.8.

137. Художники народов ССР. Биографический словарь М., Искз^ с- ство, 1976. -318с.

138. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. М., Искусство, 1953. -214с.

139. Шишонко В. Описание начальных народнык училиш; в уездах: Екатеринбзфгском, Ирбитском, Шадринском и Камышловском Екатеринбургского района Пермской губернии. Пермь, 1878. - 212с.

140. Школа рисования и черчения. М., 1880. - 96с.

141. Школа рисования, живописи и прикладного искусства для всех. Спб., 1914. - в 9т.

142. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. М,, Просвещ;ение, 1979. -4бс.

143. Шредер И.Н. Мастера рисования на память. СПб., 1878. -32с.

144. Штинова Г.Н. Структура и функции понятийно- терминологической системы педагогики и образования //Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Екатеринбург: Уральский гос. проф. - пед. ун-т, 1997 - с.21.

145. Шубинский B.C. Философское образование в средней школе. М., Просвеш;ение, 1991. - с.168.

146. Эстетическое воспитание в школе (вопросы системного подхода). М., Просвещение, 1980. - 186с.

147. Юхг А,И. Государственная деятельность В.Н.Татиптева в 20-х - начале 30-х годов XVIII века. М., Просвещение, 1985. - 124с.

148. Яворская Н. Академия художеств и художественное образование в России в XX веке. М., Искусство, 1959. - 24бс.

149. Ягужинский Сборник примеров для начинаюш;их рисовать с натуры. Спб., 1903. -42с.

150. Яковлев Б. Рисование как общеобразовательный предмет. Спб., 1896.-66с.

151. Янышев Н.М. Методическое руководство для обучения рисованию. Мелитополь, 1896. - 38с.

152. Ярков СП. Екатеринбургская художественно-промышленная школа (1902-1917).// Из истории художественной культ}фы Екатеринбурга-Свердловска. Свердловск, Йзд-во Урал.гос,ун-та, 1974. - с.4-23.

153. Ярков СП. Певец Урала. //Художник, 1987, №7. - с.31-32.

154. Ярков СП. Роль педагогов в системе об5Д1ения Екатеринбургской художественно-промышленной школы. //Из истории художественной культуры Урала. Свердловск. Изд-во Урал.гос.ун-та, 1988. - с.84-90.