автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система приобщения учащихся-подростков к техническому творчеству в учреждениях дополнительного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алиев, Марат Исрапилович, 2003 год

Введение.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА К ТЕХНИЧЕСКОМУ ТВОРЧЕСТВУ В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1. Становление отечественной системы учреждений дополнительного образования

§2. Приобщение и развитие личности подросткового возраста в учреждениях дополнительного образования в педагогическом процессе.

§3. Система педагогических принципов в деятельности учреждений дополнительного образования с подростками.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СИСТЕМЫ ПРИОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К ТЕХНИЧЕСКОМУ ТВОРЧЕСТВУ, ВЫБОРУ ПРОФИЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§1. Опыт деятельности учреждений дополнительного образования с подростками в новых условиях реорганизации.

§2. Создание системы приобщения подростков к техническому творчеству и результаты экспериментальной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система приобщения учащихся-подростков к техническому творчеству в учреждениях дополнительного образования"

В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы учреждений дополнительного образования (УДО), активно способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения учащейся молодежи. Межведомственная программа развития системы УДО на 2002-2005гг., утвержденная приказом Минобразования России от 25.01.2002 г. №193, рассматривает развитие УДО как одно из важнейших приоритетных направлений образовательной политики.

УДО - целенаправленный процесс приобщения, обучения, воспитания, развития личности посредством реализации дополнительных программ и оказания образовательных услуг, информационно - образовательной деятельности в интересах человека, государства. УДО - не является придатком к основному образованию и не выполняет функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение - приобщение к творчеству, удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных, социокультурных и образовательных потребностей детей. В педагогике УДО рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития образования в России». [71, 79, 221,235].

Современная система УДО предоставляет возможности и оказывает действенную помощь миллионам обучающихся и занимающихся художественным и техническим творчеством, туристическо-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом, исследовательской и др. работой - в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.

Важнейшей задачей УДО является оказание помощи подросткам по приобщению к техническому творчеству, выбору профиля специальности. Поэтому среди занятий по интересам сегодня все чаще можно встретить различные курсы прак-тико-ориентированной направленности (вождение автомобиля, ремонт теле — и радиоаппаратуры, проектирование и конструирование изделий, вязание, дизайн, гувернерство и др.). Еще больший успех, особенно у старшеклассников, приобретают знания, обеспечивающие успех в деловой жизни (овладение компьютером и электронными средствами связи, делопроизводством, азами предпринимательства, бухгалтерского учета и т.п.). Раскрыв свои потенциальные способности, и, попробовав их реализовать еще в школьные годы, выпускник УДО будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, выбирая цивилизованные, нравственные средства достижения. По данным специалистов более 60% учащихся не имеют ярко выраженных склонностей, у них неустойчивые интересы к профессиональной деятельности. Для социальной адаптации школьников к этой деятельности важно и то, что, включаясь в работу различных творческих объединений по интересам, они оказываются в пространстве разновозрастного общения, приобретающего в современных условиях особую ценность: здесь подростки могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение творчески работать в коллективе, учитывая интересы других.

На всех ступенях образовательной системы (от детского сада до вуза) в числе приоритетных всегда выделялась задача воспитания высоконравственного гражданина и патриота своей родины, честного и грамотного, творчески мыслящего специалиста. Одним из важнейших составляющих при этом являются воспитание и приобщение к творческому труду, трудолюбию, стремление к профессиональному самоопределению и постоянному совершенствованию. Такой подход предполагает свободный и осознанный выбор творческой деятельности и соответствующей специальности. Поэтому приобщение учащихся к творчеству следует рассматривать как одну из важнейших подзадач воспитания и базис подготовки к творческой трудовой деятельности в целом.

Сущность понятия приобщить - познакомить с чем-то, включить в какую-то сферу, процесс. Например, приобщить детей к технической творческой деятельности (В.В. Лопатин, J1.E. Лопатина «Русский толковый словарь». М.: 1998-831с.). Известно, что равнение подростка на взрослых проявляется в стремлении походить на них внешне, приобщаться к разным сторонам их жизни и творческой деятельности, приобретать их способности, качества, умения, навыки и привиле-ф гии.

Мы выделили приобщение учащихся к техническому творчеству и это доказывают экспериментальные исследования потому, что оно по нашему мнению наиболее характерно для УДО функционирующих в области научно - технического творчества учащихся. В виду того, что техническое творчество имеет значительное количество направлений развития, а им соответствует конкретный # профиль специальности, в исследовании мы рассматривали и вопрос выбора профиля будущей специальности для подростков. Под выражением профиль специальности мы понимаем совокупность специфических черт, характеризующих какую-то сферу деятельности - отдельной отрасли науки, техники мастерства, творчества, искусства и др.

Общим проблемам приобщения учащихся к техническому творчеству в на-Ф- стоящее время уделяется незаслуженно очень малое количество монографий, журнальных статей, диссертаций по педагогическим и психологическим наукам. [155]. Важность исследования определяется масштабностью рассматриваемой деятельности. Система УДО охватывает более пяти миллионов обучающихся, содержит в целом пять основных направлений деятельности: • физкультурно-спортивное (2,5 млн. чел.); • художественно - эстетическое (1,5 млн. чел.); • техническое творчество (0,685 млн. чел.); • эколого - биологическое (0,383 млн. чел.); • туристско-краеведческое (0,274 млн. чел.).

В субъектах РФ около 700 УДО технической направленности всех уровней. В школах и профессиональных училищах России действуют 55 тысяч кружков, секций, клубов и других научно - технических творческих объединений. Руководство этими объединениями осуществляют 15 тысяч педагогов и методистов. ® Среди них 50% имеют высшее образование и около 30% педагогическое.

К сожалению, в профессиональной ориентации учащихся в УДО имеются существенные недостатки, обусловленные во многом авторитарными методами руководства, догматизмом педагогики, сроки проведения профориентации в школах достигают 10 лет, что неприемлемо для УДО. Именно это способствовало проф фессиональной агитации, широкому распространению массовых, так называемых «профориентационных мероприятий» в период поступления учащихся в УДО, породивших «показуху», процентоманию и другие порочные явления. Недостатки формы организации учащихся по техническому творчеству в УДО приводят к потере талантов, неправильному выбору ими направления творческой деятельности и будущего профиля специальности, увеличению количества детей, перестающих <И посещать занятия, и затратам на обучение и др.

В нашей стране по специальности не работают в среднем: выпускников ПУ 38%; средних специальных учебных заведений 79%; вузов 49%. Все это обуславливает необходимость дальнейшего развития теории и практики приобщения учащихся к техническому творчеству и правильному выбору профиля будущей специальности в УДО. Обучение и воспитание подростков - стратегический во-V' прос - вопрос технического творческого, социально - экономического, культурного развития, укрепления безопасности России в новом веке. Актуальность вопросов эффективности приобщения подростков к техническому творчеству, правильному выбору профиля специальности возрастает в связи с потребностью страны в творчески мыслящих нового профиля специалистах, необходимостью притока молодежи в различные отрасли народного хозяйства. т Выдающиеся педагоги Луначарский А.В., Шацкий С.Т., Макаренко А.С.,

Крупская Н.К. и др. связывали детское техническое творчество с общим образованием как надежное основание для всестороннего развития творческих способностей молодого человека.

В психолого - педагогической литературе утверждается совокупность представлений о воспитывающей, формирующей роли самоопределения личности. ® Этому способствовали специальные исследования отечественных педагогов, философов и социологов. В научных трудах П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С .Я. Баты-шева, Ю.К. Васильева, К.А. Ивановича, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, А.А. Шибанова и др. всесторонне рассмотрена проблема политехнического образования как теоретическая и практическая основа сознательного выбора творческой деятельности и профиля специальности[27, 30, 52, 215].

Разработке содержания, видов, методов профессиональной консультации посвящены научные исследования Н.Ф. Гейжан, С.С. Гриншпуп, Г.Ф. Корольковой, О.П. Мешковской и др. Социально - экономические аспекты профориентации рассматриваются рядом ученых и практиков (О.П. Апостолов, В.А. Кузьмин, И.Н. Назимов, В.И. Переведенцев и др.).

Работы сотрудников НИИ МО РФ, ЦТТУ (г. Москва), соискателя посвящены определению более действенных средств формирования интересов у учащихся к техническому творчеству, выбору профиля специальности в сфере материального производства в условиях взаимодействия школы - УДО - ВУЗа - производства, привлечения к этой деятельности родителей, общественности (JI.B. Ботякова, Т.А. Буянова, А.А. Вайсбург, А.Е. Голомшток, Н.Е. Касаткина, И.Т. Сенченко, Ф.Н. Чинчирова, С.Н. Чистякова, С.К. Никулин и др.).

Проблема выявления результативных форм и методов подготовки школьников к выбору профессии нашли освещение в работах Л.П. Ашихминой, М.Л. Вайн-штейна, М.Л. Витиныпа, Н.И. Захарова, М.В. Зюзько, В.А. Кузьмина, А.В. Соловьева, М.Н. Руткевича и др.

Основы методики трудового обучения, воспитания, развития технического творчества представлены в трудах А.В. Абдуллаева, П.Н. Андрианова, А.К. Бе-шенкова, Г.Я. Буша, А.Г. Дубова, М.А. Жиделева, К.Н. Катханова, А.А. Кыверял-га, М.Б. Рамазанова, Ю.С. Столярова, С.А. Шапоринского, А.Е. Шильниковой и др.[1-8, 113,225,226].

Педагогическую деятельность УДО рассматривали Л.В. Алиева, И.Д. Алиев, О.И. Грекова, М.Б. Коваль, А.А. Останец, Г.Н. Попова, С.В. Сальцева, А.Б. Фомина, Е.Е. Чепурных, А.И. Щетинская и др.[13-15, 79, 105, 235,243]

В условиях коренного изменения задач, стоящих перед обществом в связи с переходом производства на новые технологии и экономические отношения, важное значение имеют повышение социального статуса различных уровней образования, не эмпирическое усовершенствование отдельных звеньев приобщения учащихся к техническому творчеству, выбору профиля специальности в УДО, а создание научно обоснованной системы приобщения детей к техническому творчеству. В теории и практике имеются много нерешенных проблем: слабо разработаны вопросы системного, комплексного подхода, дифференцированной индивидуальной деятельности в подготовке учащихся к выбору профиля специальности, нуждаются в обосновании эффективность приобщения учащихся к техническому творчеству в УДО в целом.

Одним из важнейших путей, обеспечивающих эффективность приобщения детей к техническому творчеству, выбору профиля специальности, является рассмотрение ее как социально - педагогического явления, связанного в целом с улучшением воспитания и творческого уровня трудовых ресурсов. Это обусловило выбор темы исследования «Система приобщения учащихся подростков к техническому творчеству в учреждениях дополнительного образования».

Объект исследования: процесс приобщения учащихся к техническому творчеству в условиях перехода к рыночной экономике.

Предмет исследования: содержание и система приобщения учащихся подростков к техническому творчеству, выбору будущего профиля специальности в УДО.

Цель исследования: разработать эффективную систему приобщения к техническому творчеству, выбору профиля специальности учащихся-подростков в УДО.

Гипотеза исследования: система приобщения учащихся-подростков к техническому творчеству в УДО, к выбору профиля специальности будет эффективной при условии, если:

-процесс формирования и развития личностных качеств учащихся (его интересы, склонности, творческие способности, общественно значимые мотивы выбоpa специальности), происходят в целом, в соответствии с запросами общества в творчески мыслящих специалистах;

-процесс приобщения учащихся к техническому творчеству, выбору специальности анализируется как целостная система с учетом специфики его объекта -самоопределения школьников с учетом возрастного, физиологического и индивидуального уровня развития;

-действия учащихся в процессе приобщения к техническому творчеству, выбору будущего профиля специальности приобретают осознанный характер;

• -созданы научно - обоснованные теоретические положения, установлены основные компоненты системы, обеспечивающие взаимосвязь теоретических знаний, практических умений, с ориентацией на потребности личности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы исследования в педагогической теории и

Ф практике, ее психолого-педагогическое обеспечение.

2. Установить сущность, направленность, содержание технологии приобщения учащихся к техническому творчеству, выбору профиля специальности в УДО, процесс совершенствования их подготовки.

3. Разработать научно обоснованную систему приобщения учащихся к техническому творчеству, выбору профиля специальности в новых социальноэкономических условиях реформирования образования в стране.

4. Экспериментально доказать эффективность созданной системы приобщения учащихся к техническому творчеству, выбору профиля специальности в УДО и на этой основе составить научно-практические рекомендации.

Методологические основы работы: философия личностно - ориентированного образования; системный, комплексный, личностно - деятельностный подход к приобщению учащихся к техническому творчеству, выбору профиля специаль ности; учение об особенностях развития личности, значимость творческой трудовой деятельности для формирования всесторонне гармонично развитой личности; о научно - теоретической основе приобщения учащихся к техническому творчеству и выбору профиля специальности в УДО РД; решения МО РФ и РД по вопросам трудового воспитания учащихся, приобщения к творческой деятельности, выбору профиля специальности.

Методы исследования: теоретический и ретроспективный анализ, методы экспертных оценок, тестирование, анкетирование, моделирование, обобщение педагогического опыта, опытная работа, дидактическое и педагогическое наблюдение, интервьюирование учащихся, родителей, преподавателей, методистов дополнительного образования, эксперимент, статистические методы оценки результатов.

База исследования: Республиканский центр технического творчества учащихся (РЦТТУ) МО РД г. Махачкала, УДО республики, общеобразовательные школы №15, 38; ПУ №14, 21; СЮТ (г. Каспийск, Кизляр, Избербаш, Хасавюрт).

Этапы исследования:

1 этап (1997 - 2001гг.) на основе теоретического анализа психолого - педагогической литературы была выделена проблема, тема, цель, основные задачи и приняты концептуальные положения исследования.

2 этап (2001 - 2002гг.) разработана система приобщения учащихся к техническому творчеству, выбору профиля специальности в УДО с проведением констатирующего эксперимента.

3 этап (2002 - 2003гг.) проведен формирующий эксперимент и определена эффективность системы приобщения к техническому творчеству, выбору профиля специальности учащимися в УДО; обобщение эмпирических данных; систематизации результатов экспериментальной деятельности; разработка практических рекомендаций и внедрения их в деятельность общеобразовательных учреждений, РЦТТУ и УДО республики, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая концепция приобщения подростков к ТТ и выбору профиля специальности в учебном процессе УДО.

2. Технология приобщения учащихся к ТТ, выбору специальности в УДО, осуществляемый в пять этапов:

• актуализация проблемы приобщения к ТТ выбору будущего профиля специальности;

• развитие форм и методов приобщения к творчеству;

• развитие и становление приобщительного самосознания;

• уточнение социально-деятельностного статуса;

• изучение адаптации выпускника УДО, анализ результативности приобщения к техническому творчеству, выбору профиля специальности.

3. Система приобщения учащихся к ТТ, к выбору специальности в УДО, раскрывающая методику работы, в которую входит:

• совершенствование уровня познавательной деятельности подростков в поиске «своего» профиля специальности;

• разработка условий для практической пробы сил в различных видах специальности, творческой деятельности;

• осуществление приобщения к творчеству, оказание активной помощи подросткам в оценке своих способностей и качеств, применительно к конкретным видам технического творчества, выбору профиля специальности в разнопрофильных группах УДО. Научная новизна исследования состоит в том, что впервые поставлена, исследована и решена актуальная научная проблема, имеющая социально-экономическое, психолого-педагогическое значение - система приобщения учащихся к ТТ, к выбору специальности в УДО, общеобразовательных школах, ПУ, в том числе:

• обоснованы концептуальные идеи взаимодействия теории и практики приобщения учащихся к ТТ, выбору профиля специальности;

• показаны возможности системы приобщения учащихся к ТТ, к выбору специальности с учетом личностных, творческих качеств учащихся, посредством профессиональных проб, анкетирования, определения склонностей обучающихся в творческих объединениях УДО, школ, ПУ; • создана методика отбора содержания цикла курса «Приобщение учащихся к техническому творчеству, к выбору профиля специальности», направленного в первую очередь на обучение, воспитание, развитие и приобщение к ТТ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты вносят значительный вклад в приобщение детей к ТТ, к выбору профиля специальности в УДО. Материалы исследования могут быть использованы при провесу дении научно-педагогических исследований по смежным проблемам.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны, апробированы и внедрены в образовательную практику научно - обоснованные формы и методы системы приобщения учащихся к ТТ, к выбору специальности в УДО, ПУ и школах. Материалами исследования с успехом могут пользоваться не только руководители, преподаватели, методисты УДО, школ, ПУ, вузов и ИПКПК

РД, но и других регионов Российской Федерации.

Результаты исследования могут стать основой для дальнейшей разработки учебно-методических, наглядных пособий для педагогов, детей и родителей в области развития технического творчества, способствующей выбору специальности.

Апробация и внедрение результатов.

Основные идеи и результаты исследования [1-^8] изложены в восьми публикациях, обсуждались и были одобрены на научных конференциях ученых и аспирантов ДГУ, ДГПУ, РЦТТУ РД (2001 - 2003г.г.), на Всероссийских семинарах и конференциях в г. Москве, Ярославле (2001 - 2002г.г.).

Под руководством соискателя, в РЦТТУ РД с 2001 г. проводились научно -технические конференции по проблеме «Совершенствование системы приобщения учащихся к техническому творчеству и выбору будущего профиля специальности» педагогов, методистов, мастеров и учащихся УДО.

Методики эксперимента апробированы независимыми экспертами ДГУ, ДГПУ. Обоснованные в эксперименте методики используются в деятельности преподавателей, методистов, мастеров РЦТТУ, УДО РД; школ №15, 38; ПУ №14, 21 (г. Махачкала), СЮТ (г.г. Каспийск, Кизляр, Избербаш, Хасавюрт) и др.

Достоверность результатов исследования осуществляется опорой на основополагающие научные положения педагогики, психологии, технологии технического творчества с учетом научных данных педагогического опыта и их экспериментальной проверкой в УДО учащихся, РЦТТУ, школах, ПУ Дагестана.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (261 наименования), приложений (11). В тексте использованы 18 таблиц, 31 рисунок. Общий объем работы 190 страниц с приложениями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Результаты анализа состояния проблемы приобщения детей к техническому творчеству, выбору специальности в научно-педагогической, философской и специальной литературе показали недостаточную разработанность данной темы в науке. Все это подтвердило и усилило актуальность нашего исследования в поисках путей разработки системы подготовки учащихся к жизни, творческому труду через образовательно-воспитательный процесс учреждений дополнительного образования.

2. Установлены ведущие педагогические — пять этапов приобщения учащихся, подростков к техническому творчеству, выбору профиля специальности в УДО, включающие:

• актуализацию проблемы приобщения к техническому творчеству, выбору будущего профиля специальности;

• развитие форм и методов приобщения к творчеству;

• развитие и становление приобщенного самосознания;

• уточнение социально - деятельностного статуса;

• изучение адаптации выпускников УДО, их социальное становление и развитие в целом.

Для каждого из пяти этапов установлены цели и раскрыты решаемые педагогические задачи.

3. Впервые в республике разработана научно-обоснованная целостная система приобщения учащихся УДО к техническому творчеству, отвечающая требованиям массовой подготовки к выбору профиля специальности, которая включает: комплект методических разработок, программ, диагностических методик мониторинга качества образования в объединениях УДО учащихся. Внедрение в практику деятельности УДО РД предложенной системы доказывает возможность осуществления совершенствования учебно-воспитательного процесса в приобщении учащихся к техническому творчеству, к выбору специальности, применению ими знаний, умений на практике.

4. Определена положительная роль педагога, методиста, мастера в приобщении учащихся к техническому творчеству и выбору профиля специальности. Разработаны основные требования к уровню подготовки педагога:

• хорошее знание психофизических особенностей подростков;

• развитие знаний, умений, навыков, которые можно использовать не только на занятиях в творческих объединениях, но и в быту, производстве;

• умение вызвать внутреннюю активность, мотивацию того направления творческой деятельности в УДО выбранное учащимися, которое в свою очередь развивает готовность к осознанному выбору профиля специальности;

• умение активно развивать у учащихся техническое мышление, творческую активность к решению производственных технических и технологических заданий, задач;

• знание значимости самовоспитания (саморазвития, самообучения и ДР-)

5. С учетом важных составляющих элементов приобщения учащихся УДО к техническому творчеству, выбору профиля специальности установлены возможность и необходимость его внедрения в разнообразных организационных формах с учащимися - УДО, ПУ, школ и др.

6. Научно - теоретически обоснована и экспериментально проверена разработанная целостная система приобщения учащихся УДО к техническому творчеству, выбору профиля специальности. Созданная модель целостной системы приобщения к творчеству отвечает требованиям массовости подготовки.

7. Исследование подтвердило корректность выдвинутой гипотезы, но не претендует на решение всех положений теоретических, методологических, прикладных проблем системы приобщения учащихся УДО к техническому творчеству, выбору профиля специальности. Дальнейшая разработка актуальной проблемы приобщения учащихся к творчеству может быть осуществлена в направлении усиления и совершенствования психолого-педагогического, методического и др. обеспечения. Считаем целесообразным и осуществимым создание единого общереспубликанского информационно-педагогического центра инновационных технологий и творчества учащейся молодежи РД.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алиев, Марат Исрапилович, Махачкала

1. Абдуллаев А.В. Научные основы приобщения учащейся молодежи к техническому творчеству. Махачкала.: ДГПИ, 1992. - 297 с.

2. Абдуллаев А.В. Моделист конструктор. Атлас для производственно-технического творчества учащихся. Махачкала.: ЦНТИ, 1992. - 186 с.

3. Абдуллаев А.В. Основы прикладной механики в техническом творчестве учащихся. Махачкала.: ЦНТИ, 1991 (I, II ч.). - 164 с.

4. Абдуллаев А.В., Алиев М.И. Занимательные, развивающие задачи для приобщения учащихся к технической творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования. Махачкала.: ДИПКПК, 2002. - 62 с.

5. Абдуллаев А.В. Педагогические основы формирования и развития производственно-технического творчества учащихся. — М.: Институт общего образования МО РФ, 1993. 246 с.

6. Абдуллаев А.В., Алиев М.И. Система приобщения подростков к техническому творчеству в учреждениях дополнительного образования. Махачкала.: ДИПКПК, 2003. - 32 с.

7. Абдуллаев А.В., Алиев И.Д. Тесты для контроля творческих, технических знаний учащихся в учреждениях дополнительного образования. -Махачкала.: ДИПКПК, 2000. 84 с.

8. Абдуллаев А.В., Алиев И.Д. Техническое творчество учащихся Дагестана (I часть). Махачкала.: ДИПКПК, 1991. - 49 с.

9. Абраухова В.В. Инновационные подходы к деятельности учреждений дополнительного образования как средство его развития. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону.: 1997. - 21 с.

10. Абдуллаев А.В., Алиев М.И., Абдуллаев А.Б. Изобретательское творчество в учреждениях дополнительного образования. Махачкала.: ДИПКПК, 2002. - 17 с.

11. П.Абдурахманов С.Д. Самостоятельные комплексные исследовательские работы учащихся сельских школ. Махачкала.: 1999.

12. Алексеев В.Е. и др. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. Приокское изд., 1976.- 280 с.

13. З.Алиев И.Д. Техническое творчество учащихся Дагестана. (Проблемы развития и опыт) (3 часть). Махачкала: РЦНТТУ, 1996. - 51 с.

14. Алиев И.Д., Абдуллаев А.В. Техническое творчество учащихся Дагестан. (Проблемы развития и опыт) (2 часть).- Махачкала: РЦНТТУ, 1994 48 с.

15. Алиев И.Д. Формирование технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования (на примере Республики Дагестан) Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Махачкала: 2000. - 22 с.

16. Алиев М.И. Развитие творческих способностей учащихся в объединениях технического творчества РЦТТУ. Махачкала: ДИПКПК, 2002. - 6 с.

17. Алиев М.И. Развитие концепции оздоровления учащихся подростков РЦТТУ в профильном лагере «Техноград». - Махачкала.: ДИПКПК, 2003.- 9 с.

18. Алиев М.И. Приобщение учащихся к техническому творчеству в объединениях авто авиа и транспортной техники. - Махачкала.: ДИПКПК, 2000.-18 с.

19. Алиев М.И. Приобщение учащихся к техническому творчеству. (Программы для учреждений дополнительного, начального профессионального образования и общеобразовательных школ). Махачкала.: ДНЦ РАН, 2003. -69 с.

20. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Московский рабочий, 1980.- 210 с.

21. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев.: Наукова думка, 1964. - 86 с.

22. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казанский университет, 1988. - 238 с.

23. Анохин П.К. Психическая форма отражения действительности. В кн. Ленинская теория отражения и современность. София, 1969. - 109 с.

24. Артоболевский И.И. Механизмы в современной технике. В 6 т. М.: Наука, 1970-1976.- 3938 с.

25. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знание, 1985. - 196 с.

26. Бабанский Ю.К. Техническая самодеятельность пионеров. М.: АПН СССР, 1962.- 102 с.

27. Бабаев Н. и др. Авиационный моделизм. /Под ред. Э.Б. Микиртумова. М.: ДОСААФ, 1956. - 294 с.

28. Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. -М.: Педагогика, 1981. 187 с.

29. Барабанов А.Р., Турин В.Е. Воспитание творческой направленности в деятельности школьников. Краснодар, 1967. - 144 с.

30. Барт К. Самообучение по технике. М.: ГТИ, 1929. - 370 с.

31. Бек Т. Очерки по истории машиностроения. Л.: ГТИ, 1933. - 300 с.

32. Бенерджи Р. Теория решения задач. М.: Мир, 1972. - 224 с.

33. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Изд-во Г.Г. Лемана и С.И. Сахарова, 1918.-240 с.

34. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1998 - 24 с.

35. Бернард Д. Наука в истории общества. М.: Прогресс, 1986. - 202 с.

36. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во профобразования МО РФ, 1995 336 с.

37. Блох М.А. Творчество в науке и технике. Птб., 1920. - 86 с.

38. Бобров Н.С. Маленькие изобретатели,- М.: Молодая гвардия, 1930.48 с.

39. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр. психол. 1979. №4. с. 17-21.

40. Бонд А. У героев техники. JI.M.: Книга, 1924. - 232 с.43 .Боне Э. Рождение новой идеи. М.: Прогресс, 1976. - 142 с.

41. Брагин В.П., Булатов Н.П. Техническое творчество. М.: Молодая гвардия, 1956. - 120 с.

42. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

43. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Наука, 1983.-202 с.

44. Буйлова JI.H. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. М.: 2000.- 24 с.

45. Буйлова JI.H. Развитие социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования детей. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук - М.: 1998. - 20 с.

46. Булатов Н.П. и др. Техническое творчество. М.: Молодая гвардия, 1950.-256 с.

47. Буш Г.Я. Методы технического творчества. Рига.: Лиесма, 1972.94 с.

48. Бэр К.М. Автобиография. М.: АНСССР, 1950. - 544 с.

49. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя. М.: Просвещение, 1981.- 160 с.

50. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия. М.: Просвещение, 1986. - 120 с.

51. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений. //Под ред. Л.К. Балясной М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

52. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: 1967.-247с.

53. Войцеховский Б.Т. Метод занятий по проектированию моделей и технических устройств при изучении физики. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М.: 1962. - 32 с.

54. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

55. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М.: Мирос, 1997. - 208 с.

56. Всесоюзная выставка технического творчества школьников. /Физика в школе, 1955, №2. С. 95.

57. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т. 6. М.: Педагогика, 1984. -400 с.

58. Гайваронский А.А. Опыт применения целостного эксперимента для исследования технически конструктивного развития школьников. Ростов-на-Дону: Известия, т.З, 1934.- С. 67.

59. Галагузова М.А. Внеклассная работа как средство развития интересов к технике у школьниц IV-V классов. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - М.: 1974. - 34 с.

60. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследование мышления в советской психологии. М.: Педагогика, 1966. - 132 с.

61. Горский В.А. Техническая самодеятельность учащихся в России в период 1900-1990 гг.//Под ред. С.Е. Матушкина. Ростов-на-Дону, 1995. -231 с.

62. Горский В.А. Развитие технического творчества учащихся 5-7 кл во внеклассной работе. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - М.: 1972,- 32 с.

63. Горский В.А. Решение конструкторских задач в техническом кружке/Проблемы политехнического образования учащихся: Тезисы докл. М.: АПН СССР, 1972.- С. 38-41.

64. Горский В.А. Решение технических задач в конструкторском кружке.- София.//Проблемы технического творчества школьников, 1973, №1. С.ЗЗ.

65. Горский В.А. Шестой Всероссийский слет юных рационализаторов и конструкторов/Физика в школе, 1979, № 3.- С. 94-95.

66. Горский В.А. Развитие технического творчества учащихся во внеклассной и внешкольной работе //Школа и производство. 1980, №2.- С. 56.

67. Горский В.А. Всесоюзный смотр «Юные техники и натуралисты Родине» /Воспитание школьников, 1980, № 6.- С. 41- 42.

68. Горский В.А. Дополнительное образование. М.: 2001. 399с.

69. Горский В.А. Седьмой слет юных конструкторов и рационализаторов /Физика в школе, 1981, № 1.- С. 88.

70. Горский В.А., Кротов И.В. Ракетное моделирование. М.: ДОСААФ, 1973.-С. 3-39.

71. Горский В.А. Техническое творчество школьников. М.: Просвещение, 1981, -96 с.

72. Горский В.А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования/Дополнительное образование, 2000, №2. С. 14-15.

73. Горский В.А. и др. Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество во внеклассной работе с учащимися. М.: Просвещение, 1989.- С. 6-47, С. 125-169.

74. Горский В.А. Техническое творчество и военно-патриотическое воспитание школьников. М.: ДОСААФ, 1988. - 128 с.

75. Горячкин Н. Основные детали самодельных и упрощенных приборов.- М.: Учпедгиз, 1953. 578 с.

76. Греков О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. — М., 1979. 32 с.

77. Гумелевский JI. Мастера техники. M.JL: Детская литература, 1949.- 312 с.81 .Гумелевский JI. Русские инженеры. М.: Молодая гвардия, 1953. -483 с.

78. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: 1996. С.111-114.

79. Дворянкин A.M. и др. Методы синтеза технических решений. М.: Наука, 1977. - 103 с.

80. Дерзкие формулы творчества/Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск.: Карелия, 1987.- 270 с.

81. Добровольский В.А., Эрлих Л.Б. Основные принципы конструирования современных машин. М.: Машгиз, 1956. - 109 с.

82. Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Владос, 2000 - 256 с.

83. Диксон Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969.- 440 с.

84. Дискин Е.П. и др. Автомобильный моделизм. /Под ред. З.Я. Псахиса.- М.: ДОСААФ, 1962.- 392 с.

85. Журавлева А.П., Болотина Л.А. Начальное техническое моделирование. М.: Просвещение, 1982. - 158 с.90.3ворыкин А.А. и др. История техники М.:Соцэкономиздат,1962-772 с.

86. Йованта Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников.- М.: Педагогика, 1983 117с.

87. Капустин И.И. Как создают машины. М: Московский рабочий, I960.- 128 с.

88. Карпенко И.Ф. Техническое моделирование. М.: Просвещение, 1983.-280 с.

89. Каталог республиканской выставки детского технического творчества. Минск, 1968. - 42 с.

90. Качнев В.И., Шмаков В.К. Техническое моделирование на занятиях в учебных мастерских. — М.: Просвещение, 1968. 115 с.

91. Китаев И.Г. Моделист-конструктор сельскохозяйственных машин. -М.: Просвещение, 1977. 112 с.

92. Кирия Т.В. Некоторые особенности конструктивно-технического мышления учащихся/ЛГезисы докл. на втором съезде психологов. Вып. 2. -М.: АПН РСФСР, 1968. 12 с.

93. Кирилин В.А. Страницы истории науки и техники. М.: Наука, 1986.- 512 с.

94. Кле М. Психология подростка. М.: 1990. с.47.

95. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984. -110с.

96. Комский Д.М. Подготовка руководителей технической самодеятельности в области радиоэлектроники, автоматики, кибернетики в педагогическом институте.- Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -М, 1963.- 34 с.

97. Кордун О.Н. Вопросы организации и методики работы технических кружков. Пермь.: Госуниверситет, 1968. - 238 с.

98. Ковалев В.Н. Техническое изобретательство и его проблемы. -Л.: ЛГУ, 1965.- 48 с.

99. Кордес В. Первое Всесоюзное совещание работников по технической и агропропаганде среди детей.//3а политехническую школу. 1948, № 5-С. 93

100. Кубаркин Л.В. и др. Занимательная радиотехника. М.Л.: Энергия, 1964. - 280 с.

101. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. - 352 с.

102. Куличенко В.Ф. Технический кружок в профессионально-техническом училище. М.: Советская Россия, 1966. - 48 с.

103. Кулюткин Ю.Н., Сухобская И.Т. Развитие технического мышления школьников. JL: ЛГУ, 1967 . - 120 с.

104. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970. 82 с.

105. Курти О. Постройка моделей судов. Л.: Судостроение, 1977. -544 с.

106. Кыверляг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.-334 с.

107. Лапшин И.И. Философия изобретения и изобретение в философии. -М.: 1922.- 46 с.

108. Левитов B.C. Содержание среднего образования. М.: Педагогика, 1980.-236 с.

109. Леонтьев А.Н., Панов Д.Ю. Психология человека и технический прогресс. М.: Знание, 1962. - 72 с.

110. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2 -М.: Педагогика, 1983. 316 с.

111. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: 1988. 185с.

112. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: 1975. 98с.

113. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: 1970. -210с.

114. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: 1968. 116с.

115. Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: 1978. 176с.

116. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М.: 1985. 216 с.

117. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. Л.: 1978. 311 с.

118. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии //Методологические проблемы социальной психологии. М.: 1975. с.16-21.

119. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: 1984.- 184с.

120. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 192 с.

121. Лурия А.Г. Мозг человека и психологические процессы. М.: Знание, 1952.-38 с.

122. Лында Л.Н. Обучение учащихся методом рационального мышления и проблема алгоритмов//Вопросы психологии, 1961, № 1. С. 22.

123. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого- педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М. : 1980. с. 10-16.

124. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: 1974.- 162с.

125. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: 1983. 222с.

126. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: 1983.-114с.

127. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: 1990.- 162с.

128. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: 1993. 216с.

129. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: 1996. 210с.

130. Матейко А.И. Условия творческого труда. М.: 1973. - 286 с.

131. Матис Т.А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. М.: 1982.-е. 14-18.

132. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 68 с.

133. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: 1981.-е. 1824.

134. Махмутов М.И. Теория и практика программированного обучения. Казань. 1972. 218 с.

135. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: 1975.-224 с.

136. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Совре-мен. Педагогика. 1973 № 2. с. 12-16.

137. Мень А. История религии. В 7 т. М.: СП «Слово», 1991.

138. Мидедлин Я.З. Логика конструирования. М.: Машиностроение, 1969.-86 с.

139. Миклошевский Г.В. Летающие модели. М.: НКАП Оборонгиз, 1946.-236 с.

140. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: 1994. -206с.

141. Мир детства: Подросток /Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: 1982. -185 с.

142. Митрофанов В.П., Митрофанов П.С. Школы под парусами. Л.: Судостроение, 1989. — 230 с.

143. Мингалев Я.М. Формирование у школьников устойчивых профессиональных интересов в технических кружках. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М. 1970. - 32 с.

144. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. М.: Знание, 1978.-47 с.

145. Мухачев В.М. Как рождаются изобретения. М.: Московский рабочий, 1966.-240 с.

146. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных процессов в системе дополнительного образования детей. М.: 1996.-258 с.

147. Научное творчество/Под ред. С.Р. Микулинского. М.: Наука, 1969.-380 с.

148. Никулин С.К., Полтавец Г.А. Системный анализ проблем воспитания и профориентации в дополнительном образовании детей и молодежи в области научно-технического творчества. М.: МАИ, 2002 188 с.

149. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. М.: Центр инноваций в педагогике. 1995.- 190 с.

150. Нильсон Н. Искусственный интеллект. (Методы поиска решений). М.: Мир, 1973. - 272 с.

151. Обучение и развитие/Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975.- 440 с.

152. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: 1987. 144 с.

153. Олешкевич С.С. Техническое творчество в пионерском лагере. -Минск.: Полымя, 1983. 111 с.

154. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. М.: 1988. 119 с.

155. Османов Г.Г. Современный Дагестан: геополитическое положение и международные отношения. Махачкала.: Изд-во «Юпитер», 1999. -117 с.

156. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М.: 1986. 118 с.

157. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В. Петровского. М.: 1986. 316 с.

158. Основы психофизиологии /Под ред. Ю.А. Александрова. М.: 1997.-215 с.

159. Охитина JI.T. Психологические основы урока. М.: 1977. 186 с.

160. Очерки истории техники в России. М.: Наука, 1978. - 376 с.

161. Павилейко Р.П. Классификация методов решения конструктор-ско-изобретательских заданий. //В кн. Информатика и ее проблемы. Вып. 5. -Новосибирск, 1972.-41 с.

162. Панферов В.Н. Психология общения //Вопросы философии. 1972.7.

163. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М.: 1984. 24 с.

164. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А. Бодалевой, В.Я. Ляудис. М.: 1980. с. 26-30.

165. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. JI.: 1967. 316 с.

166. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: 1971.-342 с.

167. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. /под ред. С.А. Смирнова М.: 2001.- 509 с.

168. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии //Вопросы психологии 1984. № 4. с.8-10.

169. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности//Вопросы психологии. 1987. № 1 с. 14-16.

170. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление.М.: 1989.-201 с.

171. Петровский А.В. Личность: феномен субъективности. Ростов-на-Дону. 1993.-200 с.

172. Пиаже Ж. Логика и психология //Избр. психол. труды. М.: 1969. -210 с.

173. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: 1986. - 148 с.

174. Повилейко Р.П., Левицкий Л.В. Человек, машина, красота. -Новосибирск.: 1969.- 198 с.

175. Полн. собр. законов Российской империи. Собр.2, т.10, N 4321в. Устав РТО.

176. Половинкин А.И. Методы инженерного творчества. Учеб. Пособие. Волгоград.: Волг. Пи, 1984.-364 с.

177. Половинкин А.И. и др. Функционально-физический метод поискового конструирования. //Учебно-методическое пособие. — Иваново.: ИЭИ, 1983.-83 с.

178. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового кризиса//Вопр. психол. 1995. № 1. с. 14-18.

179. Полонский В.П. Сознание и творчество. JL: ГНТИ, 1934.- 68 с.

180. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1960.-352 с.

181. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

182. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань. 1992.-206 с.

183. Пресняков А.Г. Рождение и воплощение замысла. M.JL: Гос-энерго издат, 1962. - 112 с.

184. Проблемы научного и технического творчества. М.: Институт истории естествознания и техники АН СССР. 1967.-77 с.

185. Проблемы принятия решений. /Под ред. П.К. Анохина. М.: Наука, 1976. - 28 с.

186. Программы технических кружков для внешкольных учреждений и школ. /Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 1982. - 242 с.

187. Психология труда и личности учителя /Под ред. А.П. Щербакова. Л.: 1977. Вып. 2.-62 с.

188. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории истории/ Под ред. А.В. Брушлинского. М.6 1997. 312 с.

189. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И.Ломпшера, Г. Розен-фельда. М.: 1981.- 158 с.

190. Психологические основы программированного обучения/Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: 1984. 229 с.

191. Психологический анализ урока. Волгоград. 1995. 203 с.

192. Путилин В.Д. Развитие технического творчества учащихся XI-X классов в процессе трудового обучения. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М.: 1971. - 32 с.

193. Пушкин Б.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 160 с.

194. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: 1990.-218 с.

195. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск. 1994.-211 с.

196. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ. ЮНЕСКО. 1995. 82 с.

197. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. Тула.: 1990.- 132 с.

198. Розанов И.Г. Дети-изобретатели. //О наших детях. 1929, № 11-12. -С. 25

199. Розанов И.Г. О юных конструкторах. М.: Знание, 1961. - 48 с.

200. Рибо Т. Творческое воображение. Спб. 1901. - 318 с.

201. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: 1987. -316 с.

202. Руководство по научно-техническому прогнозированию. М.: Прогресс, 1977.-352 с.

203. Саломатов Ю.П. Как стать изобретателем. М.: Просвещение, 1990.-240 с.

204. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры //Социально-философские проблемы образования. М.: 1992. с. 11-16.

205. Сидоров А.И. Основные принципы проектирования и конструирования машин. М.: Макгиз, 1929. - 472 с.

206. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение. 1985. - 118 с.

207. Скаткин и др. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

208. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная культура учителя. М.: 1993. 167 с.

209. Сластенин B.J1. Педагогика. М.: 1997. - 320 с.

210. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития личности. М.: 1999.-218 с.

211. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.: 1976. 416 с.

212. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: 1995. 347 с.

213. Совершенствование технического творчества в образовательных учреждениях республики Дагестан (под научной ред. Алиева И.Д.). Махачкала.: ДЦНТТУ, 1999. - 92 с.

214. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. М.: 1999. с.13-14.

215. Соловьев С.М. Чтение и рассказы по истории России. -М.: Правда, 1989. 768 с.

216. Стахурский А.Е. Техническое моделирование в начальных классах. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

217. Столяров Ю.С. Юные конструкторы и техническое творчество. -М.: Знание, 1962. 32 с.

218. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы. -М.: Просвещение, 1983. 176 с.

219. Товмасян С.С. Философские проблемы труда и техники. М.: Мысль, 1972.-279 с.

220. Тарасов Б.В. Самоделки школьника- М.: Просвещение, 1968.76 с.

221. Техническое творчество./Сост. Б.М. Сметанин. М.: Молодая гвардия, 1956. - 526 с.

222. Техническое творчество школьников./Сост. А.А. Михайлов. М.: Просвещение, 1969.-208 с.

223. Тихомиров М.Н. Русская культура X-XVII в. М.: Наука, 1968264 с.

224. Тьюкин Д. Анализ результатов наблюдений. М.: Мир, 1981. -606 с.

225. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования М.: Мысль, 1971.- 312 с.

226. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.: 1999. 194 с.

227. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельность учреждения дополнительного образования детей. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М.: 1991. - 24 с.

228. Френкель В.Я. Эйнштейн изобретатель. - М.: Наука, 1982 -160 с.

229. Франк С.Л. Духовные основы общества. М: Республика, 1992. -512 с.

230. Ханзен Ф. Основы общей методологии конструирования. М.: Машиностроение, 1969. - 166 с.

231. Хайек Ф.А. Дорога к рабству. М.: Экономика, 1992. - 176 с.

232. Хилл П. Наука и искусство проектирования. М.: Мир, 1973. -264 с.

233. Цыганенко Г.П. Этимологический словарь русского языка Киев.: 1970.- 135 с.

234. Чавканидзе В.Б., Гельман О.Я. Моделирование в науке и технике. -М.: Знание, 1966. 32 с.

235. Чепурных Е.Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования. /Дисс. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук. Ярославль, 2001.

236. Четкарев В.К. Уроки творчества М.: Просвещение, 1982. - 68 с.

237. Шамшур В.И. История радиотехники и радиолюбительства. М.: Госэнергоиздат, 1954. - 370 с.

238. Шанский Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. М.: 1961. 97 с.

239. Шилов В.Ф. Развитие творческих способностей учащихся во внеурочной работе по физике. //Физика в школе, 1956, №5. С.87

240. Школа и выбор профессии. /Под ред. В.А. Полякова и др. М.: Педагогика, 1987. - 282 с.

241. Шумский И.П. Типы юных изобретателей.//Средняя школа, 1935, №2. С.52.

242. Щедровицкий Г.Г. Место логических и психологических методов в педагогической науке ./Вопросы философии, 1964, №7.- С.34.

243. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1994. 117с.

244. Энгельмейр П.К. Теория творчества СПб., 1910. 54 с.

245. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. JL: ЛГУ, 1979.-200 с.

246. Эволюция форм организации науки в развитых капиталистических странах. М.: Наука, 1972. - 574 с.

247. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: 1989-475 с.

248. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

249. Якобсон П.М. О технических способностях детей.//Семья и школа, 1961, № 4. С.14

250. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М.Л.: ГИЛ, 1934.-74 с.

251. Якунин И.Н. Конкурс детей на лучшее техническое изобретение. //Культурный фронт, 1934, № 1-2. С. 43.

252. Ярцев В.В. Мир души. Омск.: 1999 - С. 113.