автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Специфика организации технического творчества подростков как условие преодоления их дезадаптации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вараксин, Владимир Николаевич, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ КАК СРЕДСТВА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

§ 1Л. Роль технического творчества в развитии личности

§ 1.2.Теория и практика технического творчества в современном обществе.

§ 1.3. Психолого-педагогические возможности технического творчества детей в предупреждении подростковой дезадаптации.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ КАК СРЕДСТВА ПРЕОДОЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ

ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ

§ 2.1. Диагностика трудностей подросткового возраста.

§ 2.2. Формирование личности подростка в процессе включения его в совместную социально значимую деятельность.

§ 2.3. Индивидуализация технического творчества детей как условие у спешной социальной адаптации подростков.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Специфика организации технического творчества подростков как условие преодоления их дезадаптации"

Техническое творчество детей как средство социальной адаптации детей группы риска в массовой школе - достаточно важная педагогическая задача. Её актуальность очевидна и обусловлена объективными реалиями, сложившимися в современном обществе (в условиях переходного периода: политической, экономической нестабильностью, социальными взлетами и падениями).

Осуществляемая реконструкция общества, с её неопределенностью и неоднозначностью, падение роста производства заставляют отдельно взятую личность искать пути жизнеобеспечения не в сфере материального производства, а в сфере обслуживания, торговли, маркетинга. Жёсткая конкурентная борьба за сферы личного жизнеобеспечения многих выталкивает на улицу, лишая их последних надежд. Рост безработицы, детской преступности, беспризорности - результат этих явлений общественной жизни.

Исходя из современной отечественной трактовки процесса воспитания, а также учитывая глубокие перемены, происходящие в России, можно с уверенностью сказать, что преобразования социальной сферы затрагивают все стороны жизнедеятельности подрастающего поколения. Процессы преобразований воздействуют на перестройку психологии, взглядов, убеждений, привычек, нравственных и моральных ценностей. Для одних эти преобразования не затрагивают их жизненное кредо, а другие уходят в глубокую депрессию, что приводит к ослаблению защитных функций организма, ведущих к стрессам, развитию алкоголизма и наркомании, бродяжничеству, в целом, к нарушениям общественных ценностей и морали и др. Особой опасности подвержены несовершеннолетние, если все перечисленные последствия будут косвенно или адресно затрагивать формирование социальной позиции подростка.

Несмотря на социально обусловленные изменения в отечественной системе воспитания и обучения, педагоги продолжают нести ответственность за результаты воспитательной деятельности, за качество проведения учебных занятий, за формирование активной жизненной позиции с учётом сложившихся реалий современного российского общества.

Наше исследование нацелено на то, чтобы возможно с большим эффектом компенсировать недоработки общества в этом направлении посредством включения подростков в сферу производственных отношений, привития им при этом любви к труду не только к физическому, но и интеллектуальному, коррекции черт характера и социальной адаптации самых трудных из них. Для того, чтобы повысить уровень подготовки подростков к осознанному выбору профессии, мы предусматриваем их максимально раннее включение в творческий процесс; систематическое, посильное для их здоровья и возраста техническое творчество.

Реальная социально-педагогическая ситуация, раскрывающая состояние подростков "группы риска" в современном российском обществе, достаточно показательна. По данным социологов, за последние 4 года уровень потребления наркотиков среди школьников в крупных городах вырос в 6 раз, алкоголизм растет в России намного быстрее, чем наркомания, такой вывод сделали специалисты фонда "Нет алкоголизму и наркомании". По данным фонда, за последний год резко увеличилось число отравлений спиртными напитками среди подростков, уже в третьем классе начинают прикладываться к бутылке около 35 % мальчиков и 40% девочек. К окончанию школы их число увеличивается примерно до 80 %.

На 1 января 2000 года в России зарегистрировано 1284 детских дома, в которых воспитывается около 69 тысяч детей; из них "круглых сирот" и детей, оставленных без попечения родителей, - более 62 тысяч человек. А всего по стране в различных детских сиротских учреждениях (домах ребёнка, семейных детских домах, патронатных ссмьях, детских домах-школах, школах-интернатах) - свыше 600 тысяч физических и социальных сирот. У большей части этих ребят родители осуждены, пьянствуют или числятся без вести пропавшими.

В стране сейчас больше двух миллионов бездомных детей, почти столько же, сколько было после гражданской войны.

Растущее сиротство не только проблема России. Например в Германии, детских домов так же много, как и у нас. События последнего десятилетия оказали негативное воздействие не только на российские семьи, но и нанесли непоправимый вред семейному воспитанию Европы. Сильно пострадал от социальных потрясений немецкий институт семьи. В силу того, что в Германии не практикуется лишение родительских прав - только их ограничение, (это означает лишь раздельное проживание), никто не снимает с отцов- матерей ответственности за обучение, лечение и материальное содержание детей. Такая система позволяет содержать детские дома, отсюда результат: 80% социально успешных детдомовцев. В России результат противоположный: около 80% бывших детдомовцев - социально опасные члены общества. По материалам А.Гиленко, 40% детдомовцев становятся преступниками в течение нескольких лет после выпуска, 30 % - алкоголиками, 10 % кончают жизнь самоубийством в течение первого года самостоятельной жизни, 15 % занимают нижайшее положение в социальной лестнице.

Эти показатели обусловлены многими социальными факторами: нестабильностью российского общества, зависящей от экономических кризисов, распадом института семьи, локальными конфликтами, миграцией, агрессивностью средств массовой информации, ухудшением экологической обстановки, что вызывает рост количества детей с врождённой патологией и др.

Увеличению количества детей "группы риска", помимо множества различных социальных факторов, способствует ситуация, когда подростку предоставляется свобода действий. Как показывает практика, безграничная свобода должна быть управляемой, а те, кто призван это делать (родители, учителя, воспитатели), бывают к данной деятельности подготовлены крайне слабо или вообще не готовы.

Обзор исследований отечественных и зарубежных авторов позволил выяснить, что наиболее часто встречающиеся понятия, обозначающие трудности несовершеннолетних, - это: трудные, трудновоспитуемые, трудно обучаемые, педагогически запущенные, социально запущенные, безнадзорные, девиантные, делинквентные, криминальные, дискомфортные и, наконец, дезадаптированные.

Исследователь Т.Д.Молодцова обобщила множество суждений, относящихся к категориям внутренней или внешней (иногда комплексной) дегар-монизации взаимодействия личности с самим собой и обществом, проявляющейся во внутреннем дискомфорте, нарушениях деятельности, поведения и взаимоотношений личности (147. С.37).

Далее в своем исследовании, применяя термин «дезадаптация», мы будем его отождествлять с понятийными к подросткам, проявляющим различные отклонения в поведении.

Положительной тенденцией в преодолении дезадаптации стало создание классов, школ педагогической реабилитации, отрицательной же - уничтожение клубов по месту жительства, досуговых центров с бесплатной и минимальной формой оплаты за предоставленные подростку услуги. Как правило, работать с дезадаптированными детьми приходится прежде всего воспитателям, классным руководителям, учителям-предметникам, преподавателям дополнительного образования, социальным педагогам, которые не в полной мере владеют технологией борьбы с этим тяжелым явлением.

Многочисленные исследования ученых, педагогов, психологов направлены на исследование причин проявления дезадаптации (С.Беккер, М. и Э.Гльон, М.Ернст, Л.Зигель, А.Коэн, Р.Мертон, Э.Сатерленд, У.Томас, Ф.Фильдер и др.).

Проблема дезадаптациии и трудновоспитуемости в трудах отечественной педагогики и психологии довольно глубоко раскрыта П.П.Блонским, Л.С. Выготским, А.Р.Лурия. Т.Д.Молодцовой, А.С.Макаренко, В.Н. Сорока-Росинским, С.Т. Шацким, многими другими.

Запрет отечественной педологии в 30-х годах привёл к резкому сокращению количества исследований в области трудновоспитуемости, это привело к уничтожению целых напраатений в науке, преследованию многих ученых.

Возврат интереса к данному вопросу стал наблюдаться в 50-60 годах в исследованиях общепедагогического характера (Н.И.Болдырев, В.Е. Гмур-ман, В.М. Коротов, И.Ф.Козлов, И.С.Марьенко и др.) в работах, посвященных проблемам мотивации (Л.И.Божович, Г.Ф.Бочкарёва. В.С.Ильин. Л.С.Славина, П.М.Якобсон.и др.).

В 70-х появляются работы, направленные на изучение преодоления трудновоспитуемости подростков (М.А.Алемаскин. И. А Домащенко, Л.М.Зюбин, Э.Г.Костяшкин. А.И.Кочетов, Н.М. Левитов, Г.П.Медведев, Г.М.Миньковский, И.А.Невский, Э.Ш.Натанзон, А.П.Притыко. В.П.Федоров, Д.И.Фельдштейн и другие).

80-е годы отличаются подъёмом количества исследований, посвященных трудновоспитуемости (М.А.Алемаскин, В.Ж.Баженов, А.С.Белкин, Н.Н.Верцинская, С.Н.Зинченко, А.И.Захаров. Г.П.Медведев, Э.Ш.Натанзон,

С.А.Расчётина, Б.Ф.Райский и др.). Рассматриваются вопросы, направленные на изучение психолого-педагогического воздействия, способствующего преодолению дезадаптации (Б.Н.Алмазов, С.А.Беличева, Г.Ф. Бочкарёва, А.А.Грищенко, И.В.Дубровина, А.И.Захаров, В.Е.Каган, Е.В.Новикова и др.); лидирующие места занимают исследования, направленные на выявление медико-биологических предпосылок трудновоспитуемости и дезадаптации (Б.С. Братусь, Г.В.Грибанов, В.В.Заргайник, В.В.Ковалёв, А.Е.Личко, К.С. Лебединская, И.В.Мягков, В.В.Юстицкий и др.); появляются работы, утверждающие эффективность воздействия различных видов творчества в преодолении дезадаптации (трудновоспитуемости) подростков (Г.И.Бардашев, И.П.Волков, А.А.Дубровский, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, М.Монтессори, С.Френе и др.).

В настоящее время намечаются тенденции осуществления системного подхода в преодолении дезадаптации (В.Г.Бочарова, С.Б.Думов, А.В.Мудрик, Т.Д.Молодцова, Р.В.Овчарова, O.A.Старцев и др.).

Постановку проблемы исследования, таким образом, обусловили реальные противоречия, сложившиеся в последнее время между:

- возрастающими требованиями системы образования к ранней профориентации подростков и реальным уровнем преподавания образовательной дисциплины "Технология" в массовых школах;

- объективными условиями оснащения учебных заведений современными видами оборудования и материалами и субъективными факторами затруднений педагогов в их использовании;

- реальной потребностью педагогической практики в методиках диагностирования трудных подростков и неразработанностью этих методик, отсутствием у педагогов достаточно достоверной учебно-методической информации о состоянии технического творчества детей;

- принципиальной необходимостью разработки специализированных диагностических методик для оперативного выявления и анализа затруднений подростков в привлечении их к техническому творчеству и конкретно трудностями их обучения;

- возросшими и существенно изменившимися требованиями к подготовке подростков и несовершенством действующих типовых программ.

Таким образом, проблематика исследования, выбор темы обусловлены, с одной стороны, указанными противоречиями, а с другой - многолетним опытом работы диссертанта в качестве методиста станции юных техников, учителя трудового обучения средней школы, директора средней школы.

Методами исследования были:

- анкетирование учителей трудового обучения и педагогов дополнительного образования г. Таганрога, беседы с ними (всего - 64 человека);

- анкетирование учащихся 5-7 классов общеобразовательных школ г. Таганрога (всего - 984 школьника);

- дискретное и монографическое наблюдение;

- социометрия;

- формирующий эксперимент.

Объектом исследования выступал процесс социализации младших подростков в ходе их приобщения к техническому творчеству.

Цель исследования - разработка условий эффективной деятельности подростков, направленной на социальную адаптацию личности, а также предупреждение и преодоление дезададгации в процессе технического творчества и специальной подготовки субъектов её реализации (в частности, преподавателей дополнительного образования, преподавателей трудового обучения, организаторов досуговой деятельности с учетом функций и качеств, характерных для данной профессии, в целях создания у них психолого-педагогической готовности к данной деятельности).

Задачи исследования:

1. Анализ основных теоретических положений о роли технического творчества в развитии личности подростков, и его влиянии на преодоление их дезадаптации.

2. Анализ состояния проблемы дезадаптированности подростков в массовой школе (средние классы) в педагогических, социологических и психологических исследованиях.

3. Определение условий для развертывания эффективной деятельности по социальной адаптации подростков, исправлению черт характера в условиях раннего включения их в процесс технического творчества.

4. Разработка практических рекомендаций, ориентированных на расширение творческой основы учебного труда младших подростков со сниженной мотивацией обучения, проявлениями дезадаптированности и различными формами дезадаптации;

5. Разработка и внедрение системы "Пуск", ориентированной на координирование совместных усилий педагога, учащегося, семьи, коллектива по преодолению и предупреждению дезадаптации подростков в процессе технического творчества.

Предметом исследования была деятельность педагогов и младших подростков в процессе приобщения к техническому творчеству.

Гипотеза исследования. Техническое творчество детей в силу своей специфики и особенностей младшего подросткового возраста может способствовать активизации процессов их социатизации и преодоления дезадаптации в критический период их взросления (так называемый переходный возраст), если:

- при организации технического творчества подростков будет осуществляться диагностика как коллективов, так и отдельных дезадаптированных учеников, будет использован потенциал технического творчества, особенностей педагогических ситуаций, резервы личности подростков и потенциал возможности педагогов;

- у подростков в процессе приобщения их к техническому творчеству (в условиях общего коллектива, временного детского коллектива, клубах по месту жительства) будут вырабатываться привычки, умения, навыки, позволяющие им занимать впоследствии социально значимые роли;

- будет проводиться специальная подготовка субъектов организации деятельности учеников с учётом возрастных особенностей последних и показателей их дезадаптации;

- техническое творчество не будет рассматриваться как узкая специальная дисциплина, а будет рассматриваться его значение в различных видах деятельности и взаимоотношениях подростков (в том числе семейных, социально значимых, игровых).

Общей методологической основой исследования выступили научные принципы развития, системности, целостности, ценностного подхода к человеку как самоцели общественного развития, признания творческой сущности личности (Б.Г.Ананьев, В.С.Библер, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Я.А.Коменский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Т.Д.Молодцова, Д.Б.Эльконин и др.).

Исследование проводилось в четыре этапа:

Первый подготовительный этап (1994-1995 г.г.) заключался в изучении философской, педагогической, психологической, социологической литературы по теме исследования. Были составлены план-проект диссертации и библиография.

Второй этап (1995-1997 г.г.) был посвящён разработке новых методик в техническом творчестве и их теоретическому обоснованию с последующим внедрением в учебно-воспитательный процесс школ города Таганрога, детских оздоровительных центров Неклиновского района Ростовской области, Туапсинского района Краснодарского края, клубов по месту жительства города Таганрога.

На третьем опытно-экспериментальном этапе (1997-1998 гг) проводилась интенсивная апробация разработанных методик в школах №№ 28, 30 г. Таганрога, отлаживался педагогический инструментарий исследования, уточнялась и углублялась выдвигаемая концепция, осуществлялись литературное оформление диссертации, подготовка статей и их публикация.

Четвёртый аналитическо-конструктивный этап (1998-2000 гг.) исследования позволил систематизировать опытно-экспериментальные материалы, полученные в результате диссертационного исследования, дополнить новыми аналитическими методиками, апробировать в школе и сопоставить с полученными ранее результатами, подтверждая тем самым актуальность. (Работа оформлялась, готовились публикации, вводились некоторые новые теоретические данные и элементы новых педагогических технологий).

База исследования: формирующий эксперимент проводился автором в средних школах №№ 28, 30 города Таганрога, а также учителями средних школ г. Таганрога под руководством автора (№.4« 2, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 18, 26, 27, 29, 31, 32. 35, 36). преподавателями дополнительного образования ( авто, судо, авиа, умелых рук) в клубах по месту жительства г. Таганрога

Элерон", "Красные крылья", "Мечта", "Альбатрос", "Дружба", "Спутник", "Самоделкин" и др.), на станциях юных техников г. Таганрога №№ 1,2.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования состоят в разработке целостной системы организации технического творчества подростков, способствующей преодолению их дезадаптации; рассмотрении подростков "группы риска" как многовидового явления; в использовании авторской педагогической технологии, направленной на социальную адаптацию подростков в условиях раннего включения их в сферу технического творчества, в определении и анализе недостатков педагогического инструментария в процессе диагностических процедур, создании с учётом сенсорных стимулов механизма предупреждения и преодоления дезадаптации подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе проведённого эксперимента:

- разработаны новые учебные программы по дисциплине "Технология" для 5-7 классов массовой школы:

- разработан комплекс методических рекомендаций для организации практических работ, которые с одинаковой успешностью можно использовать как в рамках учебно-воспитательного процесса массовой школы, так и в малых группах дезадаптированных подростков;

- в результате внедрения в учебный процесс школ, внешкольных учреждений и детских оздоровительных центров перечисленных выше методических разработок, предложенных автором, возможно существенное повышение уровня процесса социализации трудных подростков в условиях массовой школы.

На защиту выносятся следующие положения:

- современная теория и практика образовательного предмета "Технология" нуждается в уточнении, упорядочении и совершенствовании в направлении усиления использования потенциальных возможностей технического творчества, специфики педагогических ситу аций и резервов личности подростков;

- для успешного функционирования педагогической технологии необходимо использовать наглядные и действенные опоры, разнообразные формы активизации внешнего контроля, методы групповой работы в качестве меры помощи дезадаптированным учащимся;

- в процессе приобщения подростков к техническому творчеству у них надо вырабатывать такой комплекс привычек, знаний, навыков, который позволил бы впоследствии занимать социально значимые роли;

- необходима специальная подготовка субъектов организации технического творчества как условия преодоления дезадаптации подростков;

- специфика дезадаптированных подростков требует такой организации технического творчества, которая даст близкие конкретные результаты их деятельности, актуализирует творческий потенциал в учебной деятельности.

Достоверность исследования обеспечена обоснованностью исходных теоретических положений, широтой охвата теоретического материала и эмпирической выборки, использованием современных концептуальных подходов и апробированных в науке методов исследования, актуализации творческих возможностей подростка, практической апробацией педагогической технологии в опыте работы автора в СШ № 28, 30 г. Таганрога, детских оздоровительных центрах и клубах по месту жительства, в ведении постоянно действующего семинара с учителями трудового обучения и преподавателями дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов были предоставлены, докладывались и обсуждались на 4-й региональной научной конференции «Инновационные подходы к обучению» (г. Москва, 1999 г.), заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии Таганрогского государственного педагогического института, на Всероссийском слете студенческих педотрядов (г. Москва, 1999 г.), публиковались в журналах «Школа и производство», «Таганрог: Мир образования».

Структура и объем диссертации определены задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и девяти приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Техническое творчество детей специфично как область, включающая в себя многообразие видов деятельности, которые подростки избирают в соответствии со своими интересами, желаниями и стремлениями.

Чтобы выявить характерное, обнаружить закономерность, нужно сопоставить самостоятельную деятельность в начале приобщения подростков к техническому творчеству и спустя некоторое время нахождения их в центре социальных отношений.

Результат сравнения, с одной стороны, как бы снимает проблему социализации личности, а с другой, с еще большей остротой ставит её в логике взаимодействия с окружающим миром и с собой. Отсюда, особую актуальность приобретает целесообразная педагогическая организация технического творчества, обеспечивающая самоопределение трудных подростков. Их социальную адаптацию.

Исследование убедительно доказало, что проблема технического творчества детей как средство социальной адаптации трудных подростков в условиях массовой школы своеобразна и ни в коей мере не может быть решена переносом приёмов и методов традиционного обучения школьной дисциплины "Технология".

Проблема реабилитации трудных подростков на современном этапе развития общественных отношений своеобразна и значима. В младшем подростковом возрасте в связи с особенностями развития начинают проявляться противоречивые тенденции в поведении, обусловленные экономическими, социальными и политическими параметрами социума. Поэтому накопление опыта, выработка положительных навыков, переходящих в осознанные регулируемые самосознанием действия, становятся гарантом эффективного нравственного формирования личности на последующих возрастных этапах. Однако, как показало наше исследование, сложность социальной адаптации трудных подростков в массовой школе даже с применением методов и приёмов технического творчества связана с закреплением негативных стереотипов воздействия на учащихся со стороны учителей - предметников, организаторов досуговой деятельности, преподавателей дополнительного образования (как в школе, так и в клубах по месту жительства, не говоря о детских оздоровительных центрах). Техническое творчество детей многогранно, многопредметно. Оно открывает границы широкого спектра познаний окружающего мира. Первоначальные притязания подростков, стремление к реализации собственных целей и ожиданий служат надёжной основой для развёртывания работы по социальной адаптации трудных подростков через техническое творчество. Важнейший путь реабилитации и коррекции характера подростка - включенность в творческую деятельность, направленную на достижение как коллективных целей, так и развития индивидуальностных трудных подростков в процессе приобщения их к техническому творчеству. В такой деятельности, при условии соответствующей педагогической инструментовки, накапливается опыт творческого созидания. В этом процессе существенное значение приобретает такое педагогическое общение, которое имеет отчётливо выраженный гуманистический характер. Сочетание в техническом творчестве индивиду альных и коллективных полей и интересов» обеспечивает единство внутренней и внешней регуляции самовоспитания, нравственно обогащая личность, закрепляет целеустремлённость как качество личности, открывает простор для её самореализации, подводит к коррекции черт характера, выступает как средство адаптации трудных подростков в микро- и макросоциумах.

Важнейшим критерием эффективности воспитательных воздействий, позволяющим судить о техническом творчестве как об их инструменте выступают специально разработанные методы (см. приложения), в которых протекает реальная жизнедеятельность группы, индивида и которые обнаруживают отношения тру дных подростков к делу, друг другу и к коллективу.

В творческой деятельности, по мере се продуктивного развертывания, тормозящие приемы воздействия педагога отступают, поскольку само техническое творчество начинает приобретать для учащегося самоценность, преобразуя его в субъект деятельности.

Таким образом в результате нашего исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Техническое творчество, используемое в качестве специального условия, предполагает стимулирование развития процессов, способствующих преодолению и предупреждению дезадаптации в критический период взросления подростков.

2. Осуществление коррекционно-адаптирующего процесса в условиях раннего включения младших подростков в техническое творчество имеет ряд преимуществ: рост мотивации учебной деятельности, развитие учебной кооперации и овладение способами совместной деятельности, обеспечение ситуации успеха в связи с возможностью развития некоторых личностных достижений любого ученика в творческой работе, личностная самоактуализация подростков в семье, коллективе, в конечном итоге, - в учении.

3. Анализ исследований, подчеркивающих правомерность для всех учащихся (в том числе и дезадаптированных) построения содержания и методов обучения на основе принципов единства учения и творчества, диало-гичности, самоопределения, эмоционального проживания происходящего в образовательном пространстве, а также изучение опыта работы учителей трудового обучения, результаты формирующего эксперимента, - позволяют утверждать приемлемость и перспективность осуществления влияния технического творчества на социальную адаптацию подростков, на предупреждение и преодоление дезадаптации.

4. Идея использования технического творчества в современной школе не как узкой специальной дисциплины, а как значимой в различных видах деятельности и взаимоотношениях подростков (в том числе семейных, игровых и др.). ассимилирует одновременно два ряда представлений по поводу учета подростков с нарушениями в сфере социальной адаптации учащихся со сниженной мотивацией обучения:

- предлагает гибкую систему результатов и способов приобщения к техническому творчеству, создания потребностей, способствующих проявлению активности при одновременной максимизации индивидуальной работы с каждым подростком;

- предполагает стимуляцию инициативы и творчества учащихся, поиск доступных для них сфер самореализации, а также обеспечение условий для посильного включения каждого в процесс технического творчества.

5. Практическое применение результатов технического творчества подростков в общественно-полезной деятельности.

Являясь результатом всесторонней деятельности, техническое творчество становится частью воспитательной работы, творческие возможности которой воздействуют на учащихся, корректируя черты их характера. В то же время техническое творчество является важным средством адаптации подростков в социуме.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вараксин, Владимир Николаевич, Таганрог

1. А Д.И., Жигалова Т.А. Техническое творчество в пионерском лагере. -Ташкент: Ёш гвардия, 1974. 21с.

2. Агутов П.Р., Полякова В.А. Трудовое обучение. 6 класс. М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

3. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетнего правонарушителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1968. - С. 12-13.

4. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М.: Педагогика, 1991. - 80 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Л.: Издательство Ленинградского университета, 1968. - 339 с.

6. Ананьев В.А. Легальные и нелегальные наркотики. 4.2 СПб.: Иматон, 1996. С.40.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 227с.

8. Андрианов П.Н., Галагузова М.А., Каюкова Л.А., Нестерова H.A., Фетцер В.В. Развитие технического творчества младших школьников. М.: Просвещение, 1990. - 108 с.

9. Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся. М.: Просвещение, 1986. - 127с.

10. Аникеева Н.П., Кисилёва Ж.В., Романец Р.В., Храмов И.В., Коммуникативный тренинг для школьников. Новосибирск: ПТК Магистр. 1991. С. 17.

11. Антонов Г.М., Стевчак О.П., Тхоржевский Д.О. Заняття з TexHÍ4Hoi npaui в 6 класк Кшв: Рядянська школа, 1984. - 128с.

12. Аркин Ж.А. Родителям о воспитании. М.: Педагогика, 1957. - 196 с.

13. Бабанский Ю.К. Педагогика. -М.: Просвещение, 1983. -606 с.

14. Багрянцев Б.И., Решетов П.И. Учись морскому делу. М.: ДОСААФ, 1975. - 143 с.

15. Бакриев A.A. Проблема повышения ответственности взрослых за нравственное воспитание учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. -17 с.16.