автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации"

004618149

ГАДЖИЕВ Шамхал Абусайгидович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

13.00.01- Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 ДЕН

МАХАЧКАЛА - 2010

004618149

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический

университет»

Научный руководитель - доктор педагогический наук, профессор

Алиев Магомед Нурбагандович

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор, Данилюк Александр Ярославович; доктор педагогических наук, профессор Чу панов Абдулла Хизриевич

Ведущая организация - ГОУ ДПО «Дагестанский институт повышения

квалификации педагогических кадров»

Защита диссертации состоится «28» декабря 2010г. 12 00 часов на заседании Диссертационного совета Д212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57, ауд. 140.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Автореферат выставлен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» «26» ноября 2010 года.

Адрес сайта www.DGPU.ru

Автореферат разослан «26» ноября 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Мирзоев Ш.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние десятилетия российское общество переживает непростой период, сопровождающийся серьёзными изменениями во всех сферах жизни. В условиях экономического кризиса, нестабильной экономической ситуации возникает множество проблем: социально-психологическая напряженность, безработица, снижение жизненного уровня большинства населения, усиливающееся социальное расслоение общества на богатых и бедных. Эти негативные процессы приводят к ухудшению демографической ситуации и социального положения семьи, увеличению количества безнадзорных и беспризорных детей, возникновению конфликтов на религиозной и этнической почве, росту преступности в подростковой и молодежной среде, пьянству, наркомании и др.

Сегодня, к сожалению, среди значительной части учащейся молодежи, в том числе и среди подростков, отмечается повышение уровня жестокости, грубости, агрессивности, цинизма, нигилизма, пренебрежительного отношения к нормам нравственности. В последние годы в образовательных учреждениях значительно ослаблена работа с учащимися, направленная на нравственно-патриотическое воспитание, на профилактику и преодоление подростковой дезадаптации, на формирование ценностных ориентации, здорового образа жизни, на воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения.

В последние десятилетия, по данным ряда ученых-педагогов, психологов и социологов, участились случаи суицидального поведения, увеличилось число педагогически запущенных, дезадаптированных детей и подростков.

В научных исследованиях и публикациях ряда российских ученых-педагогов последнего времени (М.Н.Алиев, Е.В. Бондаревская, O.K. Гукаленко, Т.Д.Молодцова, В.И.Новикова, H.A. Палиева и др.) отмечается увеличение безнадзорных, беспризорных детей, рост подростковой дезадаптации и преступности несовершеннолетних детей. Неблагополучие в детской и молодежной среде этими учеными рассматривается, как следствие социальной селекции. Это обусловлено отсутствием в долгие годы четко продуманной, социально-ориентированной государственной политики, направленной на защиту населения, на повышение жизненного уровня россиян и на улучшение демографической ситуации населения.

Учитывая это, Правительство Российской Федерации в последние годы изменило социальную политику в сторону социальной защиты населения и уделяет особое внимание улучшению демографической ситуации в России, оказанию социальной помощи многодетным и малообеспеченным семьям. Разработаны федеральные и региональные целевые программы «Дети России», «Дети-сироты», «Семья и семейная политика», « Физическое воспитание детей, подростков и молодежи России». Постепенно реализуются приоритетные национальные проекты «Образование», «Здоровье», «Строительство» « Сельское хозяйство», направленные на улучшение качества образования, медицинского обслуживания и демографической ситуации, на повышение жизненного уровня россиян и на социальную защиту населения.

В нормативно-правовых документах и программах, регламентирующих деятельность педагогов образовательных учреждений, раскрыты некоторые аспекты

профилактики девиантного поведения и правонарушений несовершеннолетних и оказания социально-психологической помощи детям и подросткам, имеющим отклонении в поведении.

В последние десятилетия в научно-методической литературе встречаются достаточно большое количество научных исследований, посвященных проблемам: социализации детей-сирот ( М.М. Асильдерова, П.В. Валиева, Е.Г. Явбаты-рова), организации социально-правовой защиты детей и предупреждения подростковой безнадзорности (З.И. Алихаиов, Р.Д. Гусейнов), профилактики правонарушений несовершеннолетних детей, подростков и молодежи (М.Г. Гасанов, М.М.Муртузалиева, А.А.Омаров и др.).

Отдельные вопросы создания системы деятельности педагогического коллектива и организации адаптивного образовательного пространства для профилактики и преодоления дезадаптации подростков рассматриваются в исследованиях М.Н.Алиева, А.Я. Варламовой, С.Н. Клевцовой, Т.Д.Молодцовой. Однако в исследованиях этих ученых недостаточно освещены и раскрыты педагогические аспекты: содержание, формы, методы, и особенности организации работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации в условиях общеобразовательной школы. До настоящего времени в научно-методической литературе недостаточно раскрыты принципы, формы и методы организации воспитательно-образовательной работы с дезадаптированными подростками, имеющими отклоняющее от нормы поведение.

Дезадаптация - это интегральное понятие, отражающее различные формы проявления социального и психологического неблагополучия личности. Она чаще всего возникает в результате несоответствия социально психологического статуса подростка требованиям новой социальной ситуации. Дезадаптация проявляется в трудновоспитуемое™, неорганизованности, педагогической запущенности и недисциплинированности детей и подростков.

Предупреждение и преодоление подростковой дезадаптации в целях достижения личностной адаптации следует рассматривать как важнейшее условие, обеспечивающее личностное развитие подростка и реализации его внутренних резервов, функциональных и потенциальных возможностей и способностей. В связи с этим проблема предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации в современной социокультурной ситуации является приоритетным направлением педагогической науки и практики.

Актуальность исследования обусловлена: наличием большого количества дезадаптирсованных подростков, имеющих отклоняющее от нормы поведение, отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации и их необходимостью для учителей общеобразовательных школ и сотрудников МВД.

Актуальность диссертационного исследования становится еще более очевидной, в связи с тем, что оно выполнено в контексте реализации Федеральной целевой программы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», утвержденной Правительством РФ (2001-2005 годы).

Объект исследования - процесс предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации.

Предмет исследования - педагогические условия, средства, формы и методы воспитательно-образовательной работы, способствующие предупреждению и преодолению дезадаптации подростков.

Цель исследования - выявить эффективные средства, формы и методы воспитательно-образовательной работы, способствующие предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации, и разработать научно-педагогические рекомендации для учителей общеобразовательных школ и сотрудников МВД.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы предполагали, что процесс предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации станет более эффективным при создании и реализации следующих педагогических условий:

- при своевременном выявлении дезадаптированных, педагогически запущенных подростков, нуждающихся в социально-правовой защите, педагогической поддержке и оказании индивидуальной помощи в их социализации и развитии;

- при организации целенаправленной работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации с взаимодействием семьи, школы, общественности и правоохранительных органов;

- при своевременном выявлении причин возникновения подростковой дезадаптации и устранении факторов, отрицательно влияющих на адаптацию подростков в социуме;

- при реализации индивидуально-дифференцированного похода в обучении и воспитании дезадаптированных подростков, в отборе и применении доступных педагогических средств, форм и методов воспитательно-образовательной работы;

- при создании личностно-развивающих ситуаций и ситуаций успеха, имеющих, личностные смыли для подростков, позволяющих повысить их самостоятельность, активность и заинтересованность в достижении поставленной цели;

- при стимулировании положительных поступков, этических норм поведения педагогически запущенных, трудных подростков и применении методов стимулирования, мотивации и поощрения в оценке их активности в учебной, игровой и трудовой деятельности;

- при создании благоприятного психолого-педагогического климата в коллективе, атмосферы доверия, доброжелательности и непринужденности на основе взаимопонимания, добрых, доверительных, гуманных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса и уважения личности подростка.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать причины возникновения подростковой дезадаптации в условиях общеобразовательной школы и определить пути их устранения.

2. Выявить основные факторы, влияющие на подростковую дезадаптацию, и определить основные виды дезадаптации и формы её проявления.

3. Выявить эффективные средства, формы и методы воспитательно-образовательной работы, способствующие предупреждению и преодолению дезадаптации подростков.

4. Разработать модель предупреждения и преодоления дезадаптации подростков, экспериментально проверить и обосновать её эффективность в условиях общеобразовательных школ

5. Разработать научно-педагогические рекомендации для учителей общеобразовательных школ и сотрудников МВД по предупреждению и преодолению дезадаптации подростков.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы, посвященной проблеме воспитания и обучения детей школьного возраста и профилактике и предупреждению подростковой дезадаптации; педагогические наблюдения; анкетирование, опрос и интервью; беседы; педагогический эксперимент; педагогическое тестирование; экспертная оценка и методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составили: теория и практика личностно-ориентированиого образования (Е.В.Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская ); теория интеграции образования (А.Я.Данилюк,

A.Н.Нюдюрмагомедов, В.Т.Фоменко); концепция воспитания личности на духовно-нравственных ценностях (Е.В.Бондаревская, Т.И.Власова, Д.М.Маллаев); гуманно-личностный подход к воспитанию детей и подростков ( М.Н.Алиев, Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Шиянов, теория и практика предупреждения подростковой безнадзорности и дезадаптации подростков (Ю.М..Антонян, С.А.Беличева, Т.Д.Молодцова); теория и практика реализации индивидуального похода в воспитании, обучении детей и подростков (М.Н.Алиев).

Теоретической основой исследования являлись: учение о целостном и целостном педагогическом процессе (В.И.Андреев, Б.Т.Лихачев, И.Ф.Исаев,

B.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов) и теория о закономерностях физического и психического развития детей школьного возраста ( М.М.Боген, Л.В.Волков, В.П.Губа, Г.Д.Горбунов, Н.С.Лейтес, Д.И.Фельдштейн); учение о зонах ближайшего и актуального развития личности ( (Л. С.Выготский ); современная теория формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья детей и подростков (Н.П.Абаскалова, Р.И.Айзман, М.Н.Алиев, М.Я.Виленский, В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, В.И.Столяров). В качестве теоретической основы так же выступили труды известных российских ученых педагогов (П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский) и важнейшие постановления Правительства РФ по защите прав и поддержки детей-сирот и подростков, оказавшихся в тяжелой ситуации, принятые в последние десятилетия.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в 2005-2010 гг. на базах сельской Алакской средней школы Ботлихского района Республики Дагестан, школы-интерната № 2 г. Каспийска и Центра временного содержания несовершеннолетних подростков МВД по Республики Дагестан. Под наблюдение находилось 80 подростков в возрасте 13-15 лет. В опытно-экспериментальной работе участвовало 40 школьников, относящихся к категории педагогически запущенных, и имеющих девиантное поведение, отклоняющееся от нормы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) изучались и анализировались литературные источники, диссертационные работы по проблеме исследования, выяснялись причины возникновения подростковой дезадаптации и ухудшения нравственно-патриотического воспитания школьников в современных условиях. Проводились педагогические наблюдения за учебной, игровой и трудовой деятельностью подростков. Выявлялись основные факторы, влияющие на деадаптацию подростков, и определялись основные виды дезадаптации, формы её проявления.

На втором этапе исследования (2006-2007 гг.) формулировались цель, задачи и гипотеза исследования, уточнялись, проверялись и осваивались методы исследования, отбирались доступные формы и методы воспитательно-образовательной работы, создавались благоприятные педагогические условия для предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации. Разрабатывалась специальная модель, включающая диагностический, ценностно-ориентирующий, содержательно-целевой и организационно-управленческий блоки. На этом этапе исследования изучались возможности взаимодействия школы, семьи и сотрудников МВД в организации воспитательно-образовательной работы с трудными и педагогически запущенными подростками.

На третьем этапе исследования (2007-2010 гг.) проводился педагогический эксперимент, выявлялись эффективные средства, формы, и методы воспитательно-образовательной работы, способствующие предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации. Экспериментально проверялась и оценивалась эффективность разработанной нами модели предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Осуществлялись анализ, обобщение, оценка результатов педагогического эксперимента и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- изучены и проанализированы причины возникновения подростковой дезадаптации и ухудшения нравственного воспитания, демографической ситуации и состояния здоровья детей и подростков в условиях общеобразовательной школы и определены пути их устранения;

- выявлены основные факторы, влияющие на подростковую дезадаптацию, и определены основные виды подростковой дезадаптации, формы, её проявления;

- раскрыты принципы гуманизации и демократизации содержания воспитательно-образовательной работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации, методы и методические приёмы реализации индивидуального похода в обучении и воспитании дезадаптированных, педагогически запущенных подростков;

- выявлены эффективные средства, формы и методы воспитательно-образовательной работы и педагогические условия, способствующие предупреждению и преодолению дезадаптации подростков;

- раскрыты особенности организации воспитательно-образовательной и коррекционно-педагогической работы с дезадаптированными подростками в условиях общеобразовательной школы;

- выявлены эффективные формы и методы взаимодействия семьи, школы и правоохранительных органов в организации и проведении совместной профилактической, просветительной работы по предупреждению и преодолению подрост-

ковой дезадаптации, и разработаны педагогические рекомендации для учителей общеобразовательных школ, родителей и сотрудников МВД;

- разработана программа и модель предупреждения и преодоления дезадаптации подростков и экспериментально обоснована их эффективность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические, методологические положения, принципы и методы организации воспитательно-образовательной работы, педагогические рекомендации по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации расширяют знания учителей общеобразовательных школ, родителей и сотрудников МВД, обогащают и дополняют содержание коррекционно-педагогической работы и способствуют развитию понятийного аппарата общей педагогики и социальной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и экспериментальном обосновании программы и модели предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации и внедрении их в практику работы учителей общеобразовательных школ;

- в создании и практической реализации благоприятных педагогических условий, способствующих предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации, укреплению физического и психического здоровья, формированию здорового образа жизни, повышению социальной активности, повышению самостоятельности, организованности, дисциплины подростков и их адаптации в социуме.

Разработанные нами педагогические рекомендации по предупреждению и профилактике подростковой дезадаптации и предложенные средства, формы и методы организации воспитательно-образовательной работы используются учителями сельских общеобразовательных школ Ботлихского района РД и школ г. Махачкалы и г. Каспийска. Они могут найти применение в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних дезадаптированных детей и подростков, в специальных учебно-воспитательных учреждениях открытого и закрытого типа для несовершеннолетних правонарушителей, в системе повышения квалификации педагогических кадров, в подготовке новых учебных пособий по социальной педагогике.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась: исходными методологическими положениями, применением комплекса теоретических к практических методов исследования, адекватных целям и задачам исследования, апробацией теоретических идей, в процессе практической деятельности, аргументированностью выводов; использованием диагностических методик; длительны характером и позитивными результатами опытно-экспериментальной работы; статистическими данными.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы, проводимой на базах сельской Алакской средней школы Ботлихского района Республики Дагестан,, школы-интерната № 2 г. Кэ.спийска и Центра временного содержания несовершеннолетних подростков МЕ.Д по Республике Дагестан. Результаты исследования обсуждались на ежегодных городских и районных совещаниях, семинарах руководителей образовательных учреждений и сотрудников МВД РД и докладывались на Всероссийских и республиканских научных конференциях (Москва, Махачкала, Ростов-на-Дону,

Нальчик), на научных сессиях и педагогических чтениях преподавателей ДГПУ, ДГУ, средних учебных заведений РД (2005-2010 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические условия, предусматривающие создание гуманной лично-стно-ориентированной развивающей среды, отбор и применение доступных педагогических средств, адекватных методов обучения и воспитания, способствующие предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации.

2. Алгоритмы последовательных педагогических действий, направленные на предупреждение и преодоление подростковой дезадапатции и особенности организации воспитательно-образовательной работы с дезадаптированными подростками и принципы, методы гуманизации, демократизации и индивидуализации её содержания.

3. Модель предупреждения и преодоления дезадаптации подростков, включающая диагностический, ценностно-ориентирующий, содержательно-целевой, организационно-управленческий компоненты. В основу этой модели положена система сопутствующих благоприятных педагогических условий и содержательных компонентов, позволяющих усилить воспитательно-образовательную и оздоровительную направленность работы с подростками, имеющими отклоняющее от нормы поведение и педагогическую запущенность.

4. Эффективные формы и методы взаимодействия педагогов, родителей и сотрудников МВД в организации и проведении совместной воспитательно-образовательной и оздоровительной работы с дездаптированными подростками на основе педагогики сотрудничества и содружества.

5. Методы и методические приёмы реализации индивидуального подхода в обучении и воспитании дезадаптированных подростков, в отборе и применении доступных педагогических средств, способствующих предупреждению и преодолению дезадаптации школьников и устранению, имеющихся отклонений, повышению их активности и самостоятельности.

б . Комплексный подход к использованию средств нравственного и физического воспитания дезадаптированных и педагогически запущенных подростков, предусматривающий применение различных форм воспитательно-

образовательной и физкультурно-оздоровительной работы в сочетании с закаливанием Уровневые характеристики психомоторного развития, форм проявления подростковой дезадаптации и положительные результаты педагогического эксперимента.

Структура диссертации. Диссертации состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, выделены его методологические и теоретические основы, методы, этапы исследования, защищаемые положения, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования.

В первой главе «Подростковая дезадаптация как социально-педагогическая проблема» представлен научно-теоретический анализ состоя-

ния проблемы предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации, Раскрыты социально-правовые основы защиты и поддержки детей-сирот и подростков, имеющих девиантное поведение. Выявлены и проанализированы причины возникновения подростковой дезадаптации и ухудшения нравственного воспитания подростков в современных условиях, дана педагогическая характеристика подростковой дезадаптации и раскрыты виды и формы её проявления.

Анализ научно-методической литературы выявил, что в имеющихся учебно-методических пособиях и диссертационных работах, недостаточно освещены и слабо раскрыты педагогические аспекты предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. В должной мере не раскрыты и слабо освещены принципы и методы организации воспитательной работы с подростками, имеющими отклоняющее от нормы поведение.

В общеобразовательных школах и в центрах социальной реабилитации слабо организована и на должном уровне не проводится воспитательная работа по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации с взаимодействием семьи, школы и общественности. Крайне редко осуществляется индивидуально-дифференцированный подход в воспитании и обучении недисциплинированных, педагогически запущенных подростков. При отборе педагогических средств, форм и методов работы, воспитании и обучении дездаптированных подростков не всегда учитываются присущие им черты характера и учебные возможности, уровень физического и психического развития, также имеющиеся отклонения в их развитии и поведении. Это усугубляет их неорганизованность, снижает активность в учении и желание посещать школу. Это негативно сказывается на учебе, успеваемости, дисциплине подростков и приводит углублению подростковой дезадаптации и их дезорганизации в социуме.

Учитывая эти недостатки, данное исследование было направлено на выявление эффективных средств, форм и методов воспитательно-образовательной работы, на создание благоприятных педагогических условий, на разработку научно-педагогических рекомендаций, способствующих предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации. Создание адаптивной, гуманной личностно-ориентированной образовательной среды, предусматривающей предупреждение и преодоление дезадаптации подростков, является одной из важных задач педагогов, родителей и общественности.

В научных исследованиях и публикациях ряда российских ученых последнего времени отмечается снижение воспитательного потенциала семьи, ухудшение нравственно-психологического климата в семейной сфере и демографической ситуации, увеличение детей-сирот, беспризорных и безнадзорных детей, рост подростковой дезадаптации и преступности у несовершеннолетних детей. В этих условиях школа, семья и общественность не проявляют должную заботу о воспитании детей, подростков и молодежи и недостаточно выполняют свои педагогические и родительские обязанности. Не редки случаи, когда сами родители и педагогики создают невыносимые условия, подвергая своих детей и подростков физическому насилию и издевательству. В подростковой среде участились случаи суицидального поведения и самоубийств.

Социальное неблагополучие в подростковой и молодежной среде в настоящее время следует рассматривать как следствие социальной селекции. Оно обу-

словлено отсутствием в долгие годы в нашей стране четко продуманной социально ориентированной государственной политики, направленной на повышение жизненного уровня россиян. Это отрицательно сказалось на физическое, психическое здоровье и нравственное воспитание подростков. Под воздействием комплекса негативных факторов социального экономического, экологического, политического, психолого-педагогического и медико-биологического характера усиливаются процессы дезорганизации в социуме. Как правило, они сопровождаются социальной напряженностью, конфликтностью в школе, семье, обществе, что порождает многочисленные проблемы в учебе и во взаимоотношениях педагогов, родителей и учащихся. Это провоцирует нежелательные последствия, приводит к агрессивности, озлобленности, недисциплинированности, снижению социальной активности подростков и их интереса к жизнедеятельности. Это способствует росту числа дезадаптированных подростков.

В процессе исследования нами выявлены основные причины возникновения подростковой дезадаптации. К ним относятся: неудовлетворительные социально-бытовые условия и семейные конфликты между родителями и детьми; отсутствие должной заботы и внимания к подросткам со стороны родителей и педагогов; вредные привычки и нездоровый образ жизни родителей; отсутствие взаимопонимания между подростками, педагогами и родителями; неправомерные требования родителей и учителей школ. Причинами подростковой дезадаптации также являются семейные ссоры, конфликты, авторитарный стиль общения и воспитания, неуважительное отношение к подростку. Атмосфера равнодушия, отсутствие доброго и уважительного отношения родителей к подростку приводят к отчужденности детей и лишению открытого и доброжелательного общения со старшими, взрослыми, близкими людьми.

Исследование показало, что у большинства подростков с асоциальным поведением, сложилось устойчивое отрицательное отношение к школе и учению на основе конфликтов с родителями и учителями. Авторитарные методы воспитания и обучения, жесткие, неправомерные требования, физические наказания, запреты и неразвитость родительских чувств, конфликтные взаимоотношения между подростками, родителями и учителями отрицательно сказывается на воспитании подростков. В результате применения жестких физических методов наказания подросток становится боязливым, неуверенным в своих силах, испытывает страх, не умеет постоять за себя и у него постепенно нарастает обида за то, что его не понимают родители и окружающие, несправедливо наказывают. В итоге подростки становятся трудными, недисциплинированными, непослушными, неуправляемыми и они убегают из дома, попадают под влияние уличных компаний и не редко совершают аморальные поступки и правонарушения.

Дезадаптация характеризуется нарушением поведения индивида в результате предъявления непосильных, недоступных, чрезмерных физических и психических нагрузок и трудностей, не соответствующих возрасту и уровню подготовленности детей и подростков. Она проявляется в виде отклоняющегося от нормы поведения (агрессивности, грубости, упрямства, недовольства, капризов и конфликтности, нежелании учиться в школе, пассивном отношении к общественной работе и склонности к вредным привычкам).

В зависимости от причин возникновения, характера и степени проявления различают патогенную, психическую и социальную дезадаптацию. Патогенная дезадаптация вызывается отклонениями психического развития и функциональными расстройствами центральной нервной системы и сопровождается отставанием в умственном развитии, тревожностью, навязчивыми привычками.

Дезадаптация психическая связана с половозрастными и индивидуальными особенностями подростка. Подростки с психической дезадаптацией проявляют безразличие, равнодушие, безволие, податливость чужому влиянию. Социальная дезадаптация сопровождается нарушением подростками норм морали и права, асоциальным поведением, деформацией ценностных ориентации, слабыми знаниями по ряду школьных предметов и пропусками уроков. Такие подростки сопротивляются педагогическому воздействию, имеют вредные привычки, конфликтуют с учителями и сверстниками, уклоняются от общественных мероприятий.

По степени проявления педагогической запущенности подростков мы определили три уровня социально-педагогической дезадаптации: адаптированные подростки, слабо адаптированные и неадаптированные подростки. Первый уровень составили подростки, успевающие в учебе, но имеющие незначительные отклонения в поведении, испытывающие некоторые трудности временного характера. Ко второму относились те подростки, у которых дезадаптация проявлялась в виде неуспеваемости, недисциплинированности, конфликтов с учителями, родителями и товарищами. На третьем уровне находились педагогически запущенные и трудновоспитуемые подростки с девиантным поведением, которые игнорировали учебу, не посещали занятия в школе и довольно часто нарушали дисциплину и общественный порядок. Они представляют опасность для общества, нередко совершают мелкие кражи и преступления, вступают в криминальные группировки и ведут нездоровый образа жизни.

Педагогически запущенные, трудновоспитуемые подростки состоят на учете в детских комнатах милиции, в центрах временного содержания несовершеннолетних детей. У социально запущенных подростков наблюдаются узкие интересы, у них недостаточно сформированы полезные умения и навыки, необходимые для жизнедеятельности. Они имеют слабые знания по многим учебным дисциплинам, не хотят учиться, игнорируют требования учителей и родителей. По данным наших наблюдений более 60 % трудновоспитуемых подростков выходцы из неблагополучных семей, где родители пьют и ведут аморальный образ жизни Для них характерна отчужденность от семьи и школы, склонность к бродяжничеству, наркомании и пьянству. Эта категория подростков составляет « группу риска» и нуждается в социально-психологической и педагогической помощи. С ними должны занимаются не только учителя общеобразовательных школ, социальные педагогики и психологи, но и работники социальной службы, комиссии по делам несовершеннолетних, куда входят сотрудники МВД.

Работу с трудными и педагогически запущенными подростками, имеющими отклоняющее поведение, необходимо начинать с тщательного изучения их индивидуальных особенностей, стараясь понять, что привело их на путь асоциального поведения, каковы причины возникновения педагогической запущенности и подростковой дезадаптации. Выявленные нами возрастные и индивидуальные осо-

бенности физического и психического развития, отклонения в поведении подростков следует учитывать при организации и проведении работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации.

Педагогические наблюдения выявили, что подростковая дезадаптация наиболее часто проявляется в виде отклоняющего поведения (агрессивности, грубости, упрямства, недовольства, конфликтности, нежелании учиться, склонности к вредным привычкам). В связи с этим проблема предупреждения и преодоления дезадаптации подростков является одной из главных педагога. В связи с этим педагог должен заранее предвидеть негативные последствия подростковой дезадаптации, выявлять причины её возникновения и своевременно устранить имеющиеся отклонения в поведении школьников.

Активное участие в организации и проведении работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации должны принимать не только учителя общеобразовательных школ и родители, но и представители общественных организаций, сотрудники правоохранительных органов, работники Министерства труда и социального развития, социально-реабилитационного Центра для несовершеннолетних, представители органов опеки и попечительства. Сотрудничество этих структур позволяет более эффективно организовать совместную работу по предупреждению и преодолению дезадаптации подростков.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия, формы и методы воспитательной работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации» раскрыты содержание, формы и методы организации воспитательно-образовательной работы с подростками, имеющими девиантное поведение. Большое место в этой главе диссертации отведено созданию благоприятных педагогических условий и выявлению эффективных формы и методы взаимодействия семьи, школы и общественности в организации работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации. Во второй главе диссертации большое внимание уделено принципам, методам организации воспитательно-образовательной работы с недисциплинированными и педагогически запущенными подростками, имеющими отклоняющее от нормы поведение, с взаимодействием родителей, учителей общеобразовательных школ, классных руководителей и правоохранительных органов.

Приступая к организации воспитательной работы, мы полагали, что процесс предупреждения и преодоления дезадаптации подростков будет более эффективным при создании и реализации следующих организационных педагогических условий:

- при своёвременном выявлении дезадаптированных, педагогически запущенных подростков, нуждающихся в социально-правовой и педагогической поддержке, защите и в оказании индивидуальной помощи в их социализации и развитии;

- при организации целенаправленной воспитательно-образовательной работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации с учетом возраста, индивидуальных особенностей подростков, присущих им личностных качеств и имеющихся отклонений в их поведении;

- при выявлении причин возникновения подростковой дезадаптации и устранении факторов, отрицательно влияющих на адаптацию подростков в социуме;

- при стимулировании положительных поступков, этических норм поведения педагогически запущенных, трудных подростков и применении методов стимулирования, мотивации и поощрения в оценке их активности в учебной, игровой и трудовой деятельности;

- при создании благоприятного психолого-педагогического климата в коллективе, атмосферы доверия, доброжелательности и непринужденности на основе взаимопонимания, взаимопомощи, педагогической поддержки, уважения личности подростка и установления добрых и доверительных, гуманных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса.

Исследование показало, что при создании и реализации этих педагогических условий значительно повышается эффективность воспитательно-образовательной работы, направленной на предупреждение и преодоление подростковой дезадаптации.

Своевременное выявление, предупреждение и устранение негативных качеств у подростков позволяет избежать более серьезных девиаций. С этой целью нами была разработана специальная модель, включающая диагностический, ценносгао-ориентирующий, содержательно-целевой и организационно-управленческий блоки. В её основу были положены принципы гуманизации, демократизации, индивидуализации, дифференциации и вариативности содержания воспитательно-образовательной и коррекционно-педагогической работы взаимодействия школы, семьи, общественных институтов.

Диагностический компонент модели предусматривал педагогическая диагностика (выявление и отслеживание отклонений в физическом, психическом развитии и поведении подростков, определение причин их возникновения и изучение учебных возможностей и уровня подготовленности подростков с девиантным поведением).

Ценностно-ориентирующий блок модели включал систему методов стимулирования и поощрения учебно-познавательной деятельности и активности подростков, создание реальной педагогической ситуации, щадящих условий, учитывающих возможности и интересы, стимулы их деятельности. При проектировании и реализации этого компонента большое внимание уделялось ситуациям успеха, взаимного доверия, уважения к личности подростка, здорового соперничества, использованию методов внушения и убеждения, применению методов подражания, стимулирования и поощрения. В процессе воспитательно-образовательной работы поощрялись положительные нравственные поступки и поведение подростков, достигнутые ими положительные результаты в учебной, игровой и трудовой деятельности.

С целью воспитания сознательной дисциплины и культуры поведения у дезадаптированных подростков проводились индивидуальные и коллективные этические беседы, консультации, диспуты, лекции, встречи за круглым столом, посвященные проблеме нравственного воспитания школьников, предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Они проводились во внеучебное время на базах вечерних общеобразовательных школ и технических училищ с приглашени-

ем учителей, родителей, социальных педагогов и психологов и сотрудников правоохранительных органов.

Содержательно-целевой блок модели предусматривал ряд последовательных педагогических действий, направленных на создание и реализацию педагогических условий, способствующих предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации:

- создание гуманной личностно-ориентированной развивающей образовательной среды и щадящих условий, способствующих устранению подростковой дезадаптации, воспитанию и развитию личности подростка, повышению его адаптации в социуме;

- учет отклонений и нарушений, имеющихся в поведении подростка и возможностей их устранения в условиях общеобразовательной школы;

- выяснение объективных и субъективных факторов, влияющих на возникновение подростковой дезадаптации;

- создание положительных внутренних стимулов, способствующих повышению самостоятельной активности дезадаптированных подростков и воспитанию их интереса к учебной, игровой и трудовой деятельности;

- индивидуализация и дифференциация воспитательной работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации;

- устранение педагогической запущенности, неорганизованности и недисциплинированности подростков;

- использование положительных черт характера самого ученика и опора на них в воспитании и развитии личности подростка.

Организационно-управленческий блок модели включал формы и методы управления воспитательно-образовательной работой с подростками с девиантным поведением. Модель предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации представлена в схеме. 1.

При организации и проведении воспитательно-образовательной работы для каждого подростка подбирались адекватные средства, формы и методы обучения и воспитания, соответствующие его возрасту и уровню подготовленности. Взаимодействие с дезадаптированными подростками строилось на основе педагогики сотрудничества, партнерства, путем установления добрых и доверительных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, оказания педагогической поддержки и помощи отстающим в учебе ученикам, отмены жестких требований и предоставления самостоятельности в выборе выполняемых заданий.

С целью предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации и педагогического просвещения на базах лучших общеобразовательных школ проводились индивидуальные и коллективные беседы, семинары, лекции, консультации. Эффективными формами воспитательной работы являлись такие просветительные мероприятия, открытые лекции и семинары дискуссии и встречи за круглым столом, посвященные нравственному и физическому воспитанию недисциплинированных и педагогически запущенных подростков. Их тематика была разнообразной: « Как предупредить и преодолеть подростковую дезадаптации», «Профилактика девиантного поведения подростков», « Пути предупреждения педагогической запущенности школьников», «Подростковая преступность и наркомания» и

др.

Таблица 1

Модель предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации

Цель: создание оптимальных условий для предупреждения и преодоления _дезадаптации подростков и повышения их адаптации в социуме___

Л_ I

Диагностический блок Виды диагностики: предварительная и итоговая диагностика. Педагогическая диагностика учебно-познавательных способностей, возможностей подростков; имеющих педагогическую запущенность и отставание в учебе; диагностика нравственного воспитания, физического, психического развития и здоровья дезадаптированных подростков, обучающих в общеобразовательных школах и технических училищах. Задачи: изучение причин возникновения дезадаптации подростков, выявление педагогически запущенных и недисциплинированных, отстающих в учебе подростков с отклоняющим от нормы поведением. Создание оптимальных условий, развивающей образовательной среды для устранения дезадаптации подростков.

Ценностио- ориептирунлцпй блок Система методов стимулирования и поощрения положительного поведения и поступков подростков. Методы внушения, убеждения, приучения; этические беседы, консультации. Задачи: воспитание и интереса к учебе и формирование положительной мотивации к здоровому образу жизни у подростков, имеющих девиантное поведение

Содержат ельно- целовой блок Принципы и методы гуманизации, демократизации, индивидуализации, дифференциации воспитательно-образовательной работы с дезадаптированными подростками.. Методы и методические приемы реализации индивидуально- дифференцированного и личностно-ориентированного .подхода в обучении воспитании подростков с учетом возраста и индивидуальных особенностей и личностных качеств дезадаптированных подростков. Задачи: создание щадящих условий, гуманной личност-но-ориентированной образовательной среды; использование ситуаций успеха, положительных внутренних стимулов, способствующих повышению социальной активности, развитию самостоятельности и устранению, имеющихся отклонений в поведении подростков.

Оргашпационно- управленчсский блок Социальные службы: органы опеки и попечительства, инспекция по делам несовершеннолетних, управление внутренних дел, комитет по делам молодежи, правоохранительные органы, родительский комитет, руководители образовательных учреждений. Организация воспитательной работы с взаимодействием семьи, школы и правоохранительных органов. Задача: организация совместной воспитательной работы. Формы и методы Работы: индивидуальные и коллективные беседы, лекции, встречи за круглым столом, родительские собрания и конференции, консультации, диспуты с обсуждением трудных подростков и их поведения.

В процессе опытно-экспериментальной работы большое внимание уделялось формам и методам взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании педагогически запущенных и трудных подростков. Эффективными формами их

взаимодействия в организации совместной воспитательной работы являлись: родительские собрания, лектории, конференции, вечера вопросов и ответов, диспуты, семинары, встречи за круглым столом с администрацией, учителями школ, родителями и представителями правоохранительных органов.

Исследование показало, что совместная деятельность педагогов, родителей и сотрудников правоохранительных органов приносит наибольший воспитательный эффект. Это способствует установлению взаимопонимания между педагогами, родителями и учащимися, созданию благоприятных условий для воспитания, обучения и развития подростков в семье и школе. Сотрудничество педагогов, родителей и работников правоохранительных органов позволяет лучше узнать подростка, посмотреть его с различных позиций, изучить индивидуальные особенности, присущие ему черты характеры, его способности, поступки и поведения.

В процессе организации воспитательной работы с дезадаптированными подростками большое внимание уделялось комплексному походу к использованию средств, форм и методов физического и нравственного воспитания. С целью укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни подростков использовались различные формы физического воспитания: уроки физической культуры, утренняя гигиеническая гимнастика, физкультминутки, подвижные игры и развлечения во время больших перемен на открытом воздухе, дополнительные занятия по общей физической подготовке, самостоятельные занятия. Это способствовало расширению двигательной активности подростков с девиантным поведением.

Особое внимание во время физкультурных занятий уделялось реализации индивидуально-дифференцированного подхода в отборе и применении физических упражнений и последовательности их использования. Учитывая слабую физическую подготовленность и пониженную работоспособность у большинства дезадаптированных подростков, обучающих в общеобразовательных школах, во время занятий ограничивались трудные упражнения, требующие проявления максимальной силы и выносливости. При отборе физических упражнений и их дозировке осуществлялся индивидуальный поход с учетом возраста, индивидуальных особенностей и уровня физической и функциональной подготовленности каждого подростка. Особенности воспитательно-образовательной работы с дезадаптированными подростками заключались не только в постепенном повышении требований, предъявляемых к ним, но и в учете таких присущих им черт характера, как неуверенность, боязливость, пассивность, медлительность, застенчивость, замкнутость и агрессивность. Для каждого подростка подбирались адекватные педагогические средства, формы и методы воспитания и обучения, соответствующие его возрасту и уровню подготовленности.

В целях воспитания устойчивой привычки и развития интереса к физкультурным занятиям в общеобразовательных школах, где обучались трудные подростки, проводились физкультурно-оздоровительные мероприятия (соревнования по видам спорта, секционные занятия, кружки по интересам, утренняя гимнастика, физкультминутки между уроками, игры и развлечения на открытом воздухе). Это способствовало повышению двигательной активности и работоспособности подростков, и формированию здорового образа жизни.

Воспитательно-образовательная работа с дезадаптированными подростками проводилась на принципах гуманизации и демократизации её содержания, на основе педагогики сотрудничества, партнерства. Это достигалось путём установления добрых и доверительных взаимоотношений между участниками педагогиче-

ского процесса, оказания педагогической поддержки и помощи, отстающим в учебе ученикам, отмены жестких требований, предъявляемых к ним с представлением свободы действий и самостоятельности в выборе выполняемых заданий. Это развивало интерес подростков к учебе и их желание участвовать в учебной, игровой и трудовой деятельности.

С целью воспитания гуманных качеств (милосердия, доброты) у подростков, проявляющих жестокость и насилия, организовывались посещения домов ребенка, детских больниц, домов и школ-интернатов для детей-сирот и инвалидов. Создавались ситуации успеха. В благотворительные дни им предлагалось вручить подарки, игрушки. Это способствовало проявлению добрых чувств у подростков к больным и нуждающим детям-сиротам, детям-инвалидам. Для физически ослабленных подростков, имеющих отклонения в состоянии здоровья и отстающих в учебе, во время занятий создавались щадящие условия и использовались доступные средства, формы и методы воспитательной работы с учетом их возраста и индивидуальных особенностей и присущих им личностных качеств.

В основу организации воспитательно-образовательной работы с дезадаптированными подростками был положен индивидуально дифференцированного подхода к каждому ученику. Он предусматривал применение доступных заданий, предъявление посильных требований к подростку с учетом возраста, индивидуальных особенностей и достигнутого уровня физической и функциональной подготовленности. В процессе организации воспитательно-образовательной работы с подростками. Индивидуальный поход позволяет усилить воспитательное и развивающее влияние на становление и развитие личности подростка, укрепляет его веру в свои силы, стимулирует и развивает активность и самостоятельность. Эффективность индивидуального подхода в нравственном воспитании педагогически запущенных и трудных подростком повышается при: установлении добрых, доброжелательных. и доверительных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса; личностно-ориентированном подходе в педагогической деятельности.

Личноотно-ориентированный подход в педагогической деятельности предусматривал учет личностных качеств подростков, их интересов, желаний, склонностей, наклонностей, возможностей и способностей уровня его физического и психического развития. Это способствовало повышению эффективности воспитательно-образовательной работы, предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации, и давало возможность устранить имеющиеся отклонения в поведении подростков. Принцип построения воспитательно-образовательной работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации: «меньше принуждения, оолыпе свободы и самостоятельности - выше результаты».

С целью воспитания сознательной дисциплины и культуры поведения у дезадаптированных подростков использовались методы педагогического воздействия: м етоды убеждения; методы внушения; личный пример; методы подражания; мето.'ды упражнении: методы стимулирования и поощрения. Положительные поступки и поведение трудновоспитуемых подростков поощрялись на классных и родительских собраниях в присутствии всех учащихся и родителей. Это стимулировало их активность и развивало интерес к учебно-воспитательному процессу.

В целях устранения вредных привычек и формирования здорового образа жизни подростков с приглашением родителей, учителей и сотрудников правоохранительных органов проводились специальные семинары и лекции: «Семья и

подросток», « Спорт и наркотики», «Здоровье и здоровый образ жизни», « Физическая культура и здоровье», «Двигательная активность школьника и спорт в современных условиях», «Взаимодействие школы и семьи в формировании здорового образа жизни школьника». Это способствовало формированию здорового образа жизни, устранению вредных привычек, предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации.

В процессе педагогического эксперимента установлено, что опытно-экспериментальная работа, проводимая по разработанной нами программе и методике, оказала положительное влияние на адаптацию подростков. За период педагогического эксперимента значительно уменьшилось количество дезадаптированных подростков, и улучшилась их адаптация в социуме. Распределение подростков по уровням проявления дезадаптации в начале и конце педагогического эксперимента представлено в табл. 1.

Таблица 2

Распределение подростков по уровням проявления дезадаптации в

начале и в конце педагогического эксперимента

Уровень дезадаптации В начале эксперимента В конце эксперимента

Первый уровень (адаптированные подростки, успевающие в учебе, имеющие незначительные отклонения в поведении, испытывающие некоторые трудности временного характера). 7 чел (17,5 %) 24 чел (60 %)

Второй уровень (слабо адаптированные, неуспевающие, недисциплинированные, конфликтные подростки) 18 чел (45 %) 11 чел (27,5%)

Третий уровень (педагогически запущенные, трудновоспитуемые подростки с девиантным поведением, не посещающие школу, имеющие низкий уровень знаний и состоящие на учете в комнатах милиции) 15 чел (37,5 %) 5 чел (12,5 %)

Всего 40 чел (100% 40 чел (100%)

Если в начале эксперимента число неадаптированных подростков, отнесенных второму и третьему уровню развития дезадаптации, составляло 33 человека (82,5 %) из 40 обследованных, то в конце эксперимента их число сократилось до 16 человек (40%). За период педагогического эксперимента количество слабо адаптированных и педагогически запущенных подростков уменьшилось на 17 человек (42,5 %). Количество адаптированных подростков, отнесенных к первой группе, увеличилось на 17 человек (42,5 %%). Это свидетельствует об улучшении поведения у трудных и педагогически запущенных подростков и повышении их адаптации в социуме.

За период педагогического эксперимента у большинства подростков улучшились черты характера, повысилась культура поведения, дисциплинированность и организованность. Исчезли такие отрицательные качества, как замкнутость, отчужденность, грубость, агрессивность и конфликтность. Подростки стали более уверенными, решительными, общительными и активными. Учителя школ, педагоги, психологи и социальные работники, сотрудники МВД отмечали у них хорошую дисциплину, повышенную учебную активность и самостоятельность.

Уменьшилось количество правонарушений. Увеличилось число подростков, занимающихся физической культурой и спортом, сократилось количество курящих, употребляющих спиртные напитки и наркотики. Улучшились показатели физического развития и физического подготовленности у подростков. Это свидетельствует о повышении нравственной воспитанности, культуры поведения и о формировании положительной мотивации подростков к здоровому образу жизни.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы, вытекающие из содержания проведенного исследования:

1. Исследование выявило, что дезадаптация как интегральное понятие, отражающее различные формы социального и психологического неблагополучия личности, возникает в результате несоответствия социально-психологического статуса подростка требованиям новой социальной ситуации. В поведении у дезадаптированных, педагогически запущенных подростков наиболее часто наблюдаются следующие отклонения: агрессивность, упрямство, капризы, конфликтность, повышенная возбудимость нервной системы, эмоциональные расстройства, неорганизованность, недисциплинированность, слабые знания, нежелание учиться и пассивное отношение к общественной работе, склонность к вредным привычкам. Педагог должен заранее предвидеть негативные последствия подростковой дезадаптации, выявить причинны её возникновения, и принять меры по устранению имеющиеся отклонения в поведении школьников..

2. При организации и проведении воспитательно-образовательной работы необходимо использовать адекватные средства, формы и методы обучения и воспитания, соответствующие возрасту и уровню подготовленности каждого подростка. Взаимодействие с дезадаптированными подростками необходимо строить на основе педагогики сотрудничества, партнерства, путем установления добрых и доверительных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, оказания педагогической поддержки и помощи отстающим в учебе ученикам, отмены жестких требований и предоставления самостоятельности в выборе выполняемых заданий. Это развивает интерес подростков к учебе и у них появляется желание участвовать в учебной, игровой и трудовой деятельности.

3. С целью предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации и педагогического просвещения учителей, родителей и учащихся на базах лучших общеобразовательных школ следует проводить индивидуальные и коллективные беседы, семинары, лекции, консультации. Эффективными формами и методами взаимодействия педагогов, родителей и сотрудников правоохранительных органов являются родительские собрания, лектории, конференции, вечера вопросов и ответов, диспуты, встречи за круглым столом, методические семинары, где совместно обсуждаются проблемы воспитания и обучения педагогически запущенных, трудных подростков.

4. В основу организации воспитательно-образовательной работы, направленной на предупреждение и преодоление подростковой дезадаптации, должны быть положены принципы и методы реализации индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного подхода, осуществляемые с учетом возраста, индивидуальных особенностей и присущих им личностных качеств. Индивидуальный подход предусматривает применение доступных заданий, предъявление посильных требований к подростку с учетом возраста, индивидуальных особенностей и достигнутого уровня физической и функциональной подготовленности каждого ученика.

5. С целью успешной реализации индивидуального подхода в воспитании и обучении подростков с отклоняющим от нормы поведением педагогу необходимо хорошо знать возрастные и индивидуальные особенности каждого ученика. С учетом возраста, индивидуальных особенностей и имеющихся отклонений в поведении подростков необходимо организовать работу по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации. Это даёт возможность эффективно воздействовать на развитие личности подростка, укрепляет его веру в свои силы, стимулирует и развивает активность и самостоятельность, способствует устранению имеющихся отклонений в поведении подростков.

6. В процессе исследования нами установлено, что эффективность воспитательно-образовательной и коррекционно-педагогической работы, направленной на предупреждение и преодоление подростковой дезадаптации, значительно повышается: при реализации индивидуального и личностно-ориентированного подходов в педагогической деятельности. Личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении дезадаптированных подростков предусматривает учет личностных качеств, их интересов, желаний, склонностей, возможностей, способностей и достигнутого уровня физического и психического развития при отборе и применении педагогических средств, методов воспитания и обучения.

7. Педагогические наблюдения выявили, что в учебно-воспитательной работе отдельные родители и учителя школ довольно часто используют авторитарные методы воспитания, жесткий стиль общения с подростками, действуя на них с помощью страха, устрашения, приказа и принуждения. Это вызывает страх, тревогу, неуверенность в себе у подростков и ведет к нервным срывам и конфликтам и у них возникает агрессивность и озлобленность. С целью предупреждения и преодоления этих негативных качеств необходимо отказаться от авторитарного метода воспитания и стиля общения с подростками. Принцип построения работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации: «Меньше принуждения, больше свободы и самостоятельности - выше результаты».

8. В учебно-воспитательном процессе с дезадаптированными подростками преимущественное внимание необходимо уделять применению методов убеждения, разъяснения и внушения, стимулирования, мотивации и поощрения. Педагог должен поощрить положительные нравственные поступки и поведение отзывчивых и инициативных подростков, создавая благоприятный социально-психологический климат в коллективе, стимулируя их активность и самостоятельность. Это развивает их активность и интерес к. учебе.

9. Исследование показало, что создание и применение специальных ситуаций (ситуаций успеха) нравственного поведения стимулирует проявления положительных поступков и способствует предотвращению отрицательных поступков в поведении подростков. Перенос от словесных методов нравственного воспитания к практике исключает упрощение и искажение принципов гуманистической морали. В результате практических действий нравственное воспитание подростков из просветительства превращается в педагогику сотрудничество и у них формируется ценностно-смысловое отношение к нему.

10. С целью формирования здорового образа жизни и предупреждения и устранения вредных привычек (курение, употребление спиртных напитков и наркотиков) у дезадаптированных подростков необходимо организовать воспитательно-образовательную и просветительную работу. С этой целью следует проводить специальные семинары, лекции и беседы: «Здоровье и здоровый образ жиз-

ни». «Физическая культура и здоровье», «Семья, подросток и вредные привычки», «Спорт и наркотики». Это способствует формированию здорового образа жизни, предупреждению и устранению вредных привычек у подростков.

11. Исследование выявило, что опытно-экспериментальная работа, проводимая по разработанной нами методике, оказало положительное влияние на нравственное, умственное и физическое развитие подростков, и повысила их адаптацию в социуме. За период педагогического эксперимента в три раза уменьшилось количество дезадаптированных подростков с 15 чел (37,5 %) до 5 чел (12,5 %). Количество адаптированных подростков увеличилось с 7 чел (17,5 %) до 24 чел (60%). Число адаптированных подростков, отнесенных к первой группе, увеличилось на 17 чел (42,5 %). Количество слабо адаптированных сократилось с 18 (45 %) до 11 чел (27,5 %). Это свидетельствует об улучшении поведения у дезадаптированных и педагогически запущенных подростков и повышении их адаптации в социуме.

В конце педагогического эксперимента у большинства подростков, участвовавших в опытно-экспериментальной работе, улучшились отдельные черты характера, повысилась культура поведения, дисциплинированность и организованность. Исчезли такие отрицательные качества, как замкнутость, отчужденность, грубость, агрессивность и конфликтность. Подростки стали более уверенными, решительными, общительными и активными. Уменьшилось количество правонарушений, повысилась активность и самостоятельность, и появилось желание учиться и участвовать в общественной работе. Повысилось качество знаний, и улучшились показатели успеваемости по учебным дисциплинам, и увеличилось число подростков, занимающихся физической культурой и спортом, сократилось количество курящих и употребляющих спиртные напитки и наркотики. Это свидетельствует о формировании здорового образа жизни у подростков.

12. Пролонгированные наблюдения выявили возросшую физкультурно-спортивную активность подростков. У 32 подростков (80 %) из 40 обследованных повысился интерес к физкультурным занятиям, и у 85 % улучшилась посещаемость, и наблюдались хорошие результаты в контрольных испытаниях по физической подготовке. Из 40 бывших учеников седьмого класса 15 чел (37,5 %) занимаются в спортивных секциях ( вольная борьба, дзюдо, бокс, баскетбол, футбол, шахматы, легкая атлетика), 12 чел (30 %) поступили в высшие и средние учебные заведения и продолжают заниматься физической культурой и спортом. Учителя общеобразовательных школ, классные руководители и преподаватели высших учебных и средних учебных заведений положительно отзываются о них, радуются их успехами в учебе, спорте и общественной работе. Это свидетельствует об улучшении нравственной воспитанности, о повышении культуры поведения, физ-культурно-спортивной активности и о формировании положительной мотивации подростков к здоровому образу жизни.

Подытоживая результаты проведенного исследования можно сделать заключение о том, что рационально организованная воспитательно-образовательная и коррекционно-педагогическая работа, проводимая с взаимодействием педагогов, родителей, сотрудников правоохранительных органов и общественности, способствует предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации, устранению имеющихся отклонений в поведении, формированию социально-ориентированной, адаптированной в социуме личности подростка, стремящего к

самостоятельности, саморазвитию и самоутверждению. Это подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Гаджиев Ш.А., Алиев М.Н. Педагогические условия предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации [Текст] Ш.А.Гаджиев // Научно-педагогический журнал «Педагогика», 2009. - № 7. - С. 67-71 (0,8 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).

2.Гаджиев Ш.А. Педагогические условия предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации в современной социокультурной ситуации (Текст] Ш.А.Гаджиев // Известия Южного федерального университета: Педагогические науки. - Ростов на-Дону, 2010. - № 1. - С.129-140 (0,9 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).

3. Гаджиев Ш.А. Педагогические рекомендации и план воспитательных мероприятий по предупреждению и преодолению дезадаптации подростков: Методическое пособие. Махачкала: ДГПУ, 2007. - 37 с. ( 1.8 п.л.).

4. Гаджиев Ш.А., Алиев М.Н. Социально-педагогические основы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Учебно-методическое пособие. Махачкала: ДГПУ, 2008. -56 с ( 3 п.л.).

5. Гаджиев Ш.А. Формы и методы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков [Текст] Ш.А.Гаджиев // Вестник ассоциации молодых ученых Дагестана. Махачкала: ДНЦ РАН, 2009. Выпуск № 2. -С.82-86 (0,4 п.л.).

6. Гаджиев Ш.А. Педагогические условия предупреждения и преодоления дезадаптации подростков [Текст] Ш.А.Гаджиев // Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Современные проблемы образования в сфере физической культуры и спорта. Махачкала: ДГПУ, 2009. - С.20-25 (0.4 п.л.).

7. Гаджиев Ш.А. Принципы. Формы и методы организации работы по предупреждению и преодолению девиантного поведения у подростков [Текст] Ш.А.Гаджиев // Научное обозрение: Ежеквартальный сборник статей. Махачкала: ДНЦ, 2009. Выпуск № 45. - С. 103-104 (0,3 п.л.).

8. Гаджиев Ш.А. Педагогические условия предупреждения и преодоления дезадаптации подростков [ Текст] Ш.А.Гаджиев // Научное обозрение: Ежеквартальный сборник статей. Махачкала: ДНЦ, 2009. Выпуск № 44. С. 48-50 (0,3 п.л).

9. Гаджиев Ш.А. Пути предупреждения и преодоления дезадаптации подростков в условиях общеобразовательных школ [Текст] Ш.А.Гаджиев // Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Современные проблемы образования в сфере физической культуры и спорта. Махачкала: ДГПУ,2009. С. 50- 52 (0,2 п.л.).

10. Гаджиев Ш.А. Принципы и методы организации воспитательной работы по предупреждению и преодолению дезадаптации подростков [Текст] // Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Современные проблемы образования в сфере физической культуры и спорта. Махачкала: ДГПУ, 2009. С.25-28 (0,3 п.л.).

Формат 30x42 '/4. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме. Печать ризографная. Тираж 100 экз. Тиражировано в типографии ИП Гаджиева С.С. г. Махачкала, ул. Юсупова, 47

тго-рквае

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаджиев, Шамхал Абусайгидович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Подростковая дезадаптация как социально-педагогическая проблема

1.1 .Научно-теоретический анализ состояния проблемы предупреждена преодоления подростковой дезадаптации.

1.2. Социально-правовые основы защиты и поддержки детей-сирот и подростков, имеющих девиантное поведение.

1.3. Причины возникновения подростковой дезадаптации и ухудшения нравственного воспитания подростков в современных условиях

1.4. Характеристика подростковой дезадаптации, виды и формы проявления.

Выводы первой главы диссертации.

ГЛАВА 11. Организационно-педагогические условия, формы и методы воспитательной работы по предупреждению и преодолению подростков* дезадаптациии.

2.1. Организация, содержание и формы воспитательно-образовательной работы с подростками, имеющими девиантное поведение. (

2.2.Взаимодействие семьи, школы и общественности в организации воспитательной работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации.'

2.3. Принципы и методы организации воспитательно-образовательной работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации.£

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации"

Актуальность исследования. В последние десятилетия российское общество переживает непростой период, сопровождающийся серьезными изменениями во всех сферах жизни. В условиях экономического кризиса, нестабильной экономической' ситуации возникает множество проблем: социально-психологическая' напряженность, безработица, снижение жизненного уровня большинства населения, усиливающееся социальное расслоение общества на богатых и бедных. Эти негативные процессы приводят к ухудшению демографической ситуации и социального положения, семьи, увеличение количества безнадзорных и- беспризорных детей, конфликтов на- религиозной и этнической почве, росту преступности в подростковой и молодежной среде; пьянству, наркомании и др.

Сегодня, к сожалению, среди значительной части* учащейся молодежи, в том числе и среди^ подростков, отмечается повышение уровня жестокости, грубости, агрессивности, цинизма, нигилизма, пренебрежительного отношения к нормам нравственности. В последние годы в образовательных учреждениях значительно ослаблена работа, направленная на нравственно-патриотическое воспитание, на профилактику и преодоление подростковой дезадаптации, на формирование ценностных ориентаций, здорового образа жизни, на воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения.

Школа и семья не проявляют должной заботы о воспитании детей, подростков, молодежи и недостаточно выполняют свои педагогические функции. Не редки случаи, когда сами родители создают невыносимые условия, подвергая своих детей физическому насилию и издевательству. В подростковой среде участились случаи суицидального поведения. Как следствие, в последние десятилетия, по данным ряда ученых-педагогов, психологов и социологов; увеличилось число педагогически запущенных, дезадаптированных детей и подростков. Этим обусловлена необходимость организации^ целенаправленной педагогической работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации.

В научных исследованиях и публикациях ряда российских ученых-педагогов последнего времени (М.Н.Алиев, Е.В. Бондаревская, O.K. Гукаленко, Т.Д.Молодцова, В.И.Новикова, H.A. Палиева и др.) отмечается снижение воспитательного потенциала семьи, ухудшение нравственно-психологического климата в семейной сфере и демографической ситуации, увеличение детей-сирот, безнадзорных, беспризорных детей, рост подростковой дезадаптации и преступности несовершеннолетних детей.

Неблагополучие в детской и молодежной среде этими учеными рассматривается, как следствие социальной- селекции. Это обусловлено отсутствием- в долгие годы четко продуманной, социально-ориентированной; государственной политики, направленной на защиту населения, на повышение жизненного уровня россиян и на, улучшение демографической ситуации населения.

Учитывая это, Правительство Российской Федерации в последние годы изменило социальную политику в сторону социальной защиты населения и уделяет особое внимание улучшению демографической ситуации в России, оказанию социальной помощи многодетным и малообеспеченным семьям. Разработаны федеральные и региональные целевые программы «Дети России», «Дети-сироты», «Семья и семейная политика», « Физическое воспитание детей, подростков и молодежи России», Постепенно реализуются приоритетные национальные проекты «Образование», «Здоровье», «Строительство» « Сельское хозяйство», направленные на улучшение качества образования, медицинского обслуживания и демографической ситуации, на повышение жизненного уровня россиян и на социальную защиту населения.

В нормативно-правовых документах и программах, регламентирующих деятельность педагогов образовательных учреждений, раскрыты некоторые аспекты профилактики девиантного поведения и правонарушений несовершеннолетних и оказания социально-психологической помощи детям и подросткам, имеющим отклонении в поведении.

В последние десятилетия в научно-методической литературе встречаются достаточно большое количество научных исследований, посвященных проблемам: социализации детей-сирот ( М.М. Асильдерова, П.В. Валиева, Е.Г. Явбатырова), организации социально-правовой защиты детей и предупреждения подростковой безнадзорности (З.И. Алиханов, Р.Д. Гусейнов), профилактики правонарушений несовершеннолетних детей, подростков и молодежи (М.Г. Гасанов, М.М.Муртузалиева, A.A.Омаров и ДР-)

Отдельные вопросы создания системы деятельности педагогического коллектива и организации адаптивного образовательного пространства для профилактики и преодоления дезадаптации подростков рассматриваются в исследованиях М.Н.Алиева, А.Я. Варламовой, С.Н. Клевцовой, Т.Д.Молодцовой. В исследованиях этих ученых недостаточно освещены и раскрыты педагогические аспекты: содержание, формы, методы, и особенности организации- работы по предупреждению и преодолениюi подростковой дезадаптации в условиях общеобразовательной школы. До настоящего времени В научно-методической литературе недостаточно раскрыты педагогические средства, принципы и методы организации воспитательно-образовательной работы, направленной на преодоление дезадаптации детей и подростков и на устранение, имеющихся отклонений в их развитии и поведении.

Дезадаптация это интегральное понятие, отражающее различные проявления социального и психологического неблагополучия личности. Она проявляется в трудновоспитуемости, педагогической запущенности и девиантного поведения детей и подростков. Предупреждение и преодоление подростковой дезадаптации в целях достижения личностной адаптации следует рассматривать как важнейшее условие, обеспечивающее личностное развитие подростка и реализации его внутренних резервов, функциональных и потенциальных возможностей и способностей.

В связи, с этим проблема профилактики и предупреждения подростковой дезадаптации в, современной социокультурной ситуации является приоритетным направлением педагогической науки и практики.

Актуальность данной проблемы исследования обусловлена: наличием большого количества дезадаптирсованных подростков, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии, отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по предупреждению и преодолению подростковой- дезадаптации1 и их необходимостью для учителей общеобразовательных школ и сотрудников.МВД. '

Актуальность диссертационного^ исследования- становится еще более очевидной, в связи с тем; что оно выполнено в. контексте реализации Федеральной целевой программы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», утвержденной Правительством- РФ (2001-2005 годы).

Объект исследования - процесс предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации.

Предмет исследования - педагогические условия, средства и методы воспитательно-образовательной работы, способствующие предупреждению и преодолению дезадаптации подростков.

Цель исследования - выявить эффективные средства, формы и методы воспитательно-образовательной работы, способствующие предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации, и разработать научно-педагогические рекомендации для учителей общеобразовательных школ и сотрудников МВД.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы предполагали, что процесс предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации станет более эффективным при создании и реализации следующих педагогических условий:

- при своевременном выявлении дезадаптированных, педагогически запущенных подростков, нуждающихся в социально-правовой защите, педагогической поддержке и оказании индивидуальной помощи ш их социализации и развитии;

- при организации целенаправленной воспитательно-образовательной работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации с взаимодействием семьи, школы, общественности и правоохранительных органов;

- при выявлении причин возникновения подростковой дезадаптации и, устранении, факторов; отрицательно влияющих на« адаптацию подростков в социуме и; при реализации индивидуально-дифференцированного.похода в обучении и воспитании дезадаптированных подростков, в отборе И; применении доступных педагогических средств, форм и ; методов воспитательно-образовательной работы;

- при создании личностно-развивающих ситуаций и ситуаций" успеха; имеющих, личностные смыли для подростков, позволяющих повысить их самостоятельность, активность и заинтересованность в достижении; поставленной цели; при стимулировании положительных поступков, этических норм поведения педагогически запущенных, трудных подростков и применении методов стимулирования, мотивации и поощрения в оценке их активности в учебной, игровой и трудовой деятельности; при создании благоприятного психолого-педагогического климата в коллективе, атмосферы доверия, доброжелательности и непринужденности на основе взаимопонимания, добрых, доверительных, гуманных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса и уважения личности подростка.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить» и проанализировать причины возникновения подростковой, дезадаптации в условиях общеобразовательной школы и определить пути их устранения.

2. Выявить основные факторы, влияющие на подростковую дезадаптацию,- и определить основные виды дезадаптации и формы её проявления.

3. Выявить эффективные средства, формы и методы воспитательно-образовательной работы, способствующие предупреждению и преодолению дезадаптации подростков.

4. Разработать модель предупреждения и преодоления дезадаптации! подростков, экспериментально проверить, и обосновать её эффективность в условиях общеобразовательных школ!

5. Разработать научно-педагогические рекомендации» для. учителем общеобразовательных школ- и сотрудников МВД по предупреждению и преодолению дезадаптации подростков.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались- следующие методы исследования: изучение и анализ? педагогической, психологической, социально-исторической и научно-методической литературы, посвященной проблеме воспитания и обучения детей школьного возраста, профилактике и предупреждению подростковой дезадаптации; педагогические наблюдения; анкетирование, опрос и* интервью; беседы с руководителями и педагогами детских образовательных учреждений, учителями школ; педагогический эксперимент; педагогическое тестирование; экспертная оценка и методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составили: теория и практика личностно-ориентированного образования ( Е.В.Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская ); теория интеграции образования« (А.Я.Данилюк, А.Н.Нюдюрмагомедов, В.Т.Фоменко); концепция воспитания личности на духовно-нравственных ценностях (Е.В.Бондаревская, Т.И.Власова,

Д.М.Маллаев); гуманно-личностный подход к воспитанию детей и подростков ( М.Н.Алиев, Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Шиянов, теориями практика предупреждения подростковой безнадзорности и дезадаптации подростков! (Ю.М.Антонян, С.А.Беличева, Т.Д:Молодцова); теория и практика реализации индивидуального похода в воспитании, обучении детей и подростков (М.Н.Алиев).

Теоретической основой исследования являлись: учение о целостном и целостном педагогическом процессе ( В.И.Андреев,, Б.Т.Лихачев, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов) и теория о закономерностях физического и психического развития детей школьного возраста ( М.М.Боген, Л.ВШолков, В.П-Губа, Г.Д.Горбунов, Н.С.Лейтес, Д.И.Фельдштейн); учение о зонах ближайшего и актуального развития I личности ( (Л! С.Выготский ); современная теория формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья детей и подростков ( Н.П.Абаскалова, Р:И.Айзман, М.Н.Алиев, М.Я.Виленский, В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, В.И.Столяров). В качестве теоретической основы, так же выступили труды известных российских ученых педагогов ( П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский) и важнейшие постановления Правительства Российской Федерации по защите прав и поддержки детей-сирот и подростков, оказавшихся в тяжелой ситуации, принятые в последние десятилетия.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в 2005-2010 гг. на базах сельской Алакской средней школы Ботлихского района Республики Дагестан, школы-интерната № 2 г. Каспийска и Центра временного содержания несовершеннолетних подростков МВД по Республики Дагестан. Под наблюдение находилось 80 подростков в возрасте 13-15 лет. В опытно-экспериментальной работе участвовало 40 школьников, относящихся к категории педагогически запущенных, и имеющих девиантное поведение, отклоняющееся от нормы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) изучались и анализировались литературные источники, диссертационные работы по проблеме исследования, выяснялись причины возникновения подростковой дезадаптации и ухудшения нравственно-патриотического воспитания школьников- в современных условиях. Проводились педагогические наблюдения за учебной, игровой и трудовой деятельностью подростков. Выявлялись основные факторы, влияющие на деадаптацию подростков, и определялись основные виды дезадаптации, формы её проявления.

На втором этапе исследования ( 2006-2007 гг.) формулировались цель, задачи и гипотеза, исследования; уточнялись, проверялись и осваивались методы исследования; отбирались* доступные формы и методы*' воспитательно-образовательной работы, создавались благоприятные педагогические условия, для предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации. Разрабатывалась специальная модель, включающая диагностический, цеяностно-ориентирующий, содержательно-целевой и организационно-управленческий блоки. На этом этапе исследования изучались возможности взаимодействия, школы, семьи и сотрудников1 МВД в организации воспитательно-образовательной работы с трудными и педагогически запущенными подростками.

На третьем этапе исследования (2007-2010 гг.) проводился педагогический эксперимент, выявлялись эффективные средства, формы, и методы воспитательно-образовательной работы, способствующие предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации. Экспериментально проверялась и оценивалась эффективность разработанной нами модели предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Осуществлялись анализ, обобщение, оценка результатов педагогического эксперимента и оформление текста диссертации. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: - изучены и проанализированы причины возникновения подростковой дезадаптации и ухудшения нравственного воспитания, демографической ситуации и состояния здоровья детей и подростков! в условиях общеобразовательной« школы и определены пути их устранения;

- выявлены основные факторы, влияющие на подростковую дезадаптацию, и определены основные виды подростковой» дезадаптации, формы, её проявления, даны педагогические характеристики типов дезадаптированных подростков с учетом имеющихся отклонений в их развитии и поведении;

- раскрыты принципы гуманизации и демократизации содержания воспитательно-образовательной работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации, и методы и методические приёмы реализации индивидуального' похода в. обучении и воспитании дезадаптированных, педагогически запущенных подростков» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, уровня их подготовленности;

- выявлены эффективные- средства, формы и методы воспитательно-образовательной работы и педагогические условия, способствующие предупреждению и преодолению дезадаптации подростков;

- раскрыты особенности организации воспитательно-образовательной и коррекционно-педагогической работы с дезадаптированными подростками в условиях общеобразовательной школы;

- выявлены эффективные формы и методы взаимодействия школы и семьи в организации и проведении совместной профилактической, просветительной работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации, и разработаны педагогические рекомендации для учителей общеобразовательных школ, родителей и сотрудников МВД.

- разработана программа и модель предупреждения и преодоления дезадаптации подростков и экспериментально обоснована их эффективность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические, методологические положения, принципы и методы организации воспитательно-образовательной работы, педагогические рекомендации по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации расширяют знания, учителей общеобразовательных школ, родителей и сотрудников МВД, обогащают и дополняют содержание коррекционно-педагогической работы и способствуют развитию понятийного аппарата общей педагогики и социальной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит: - в разработке и экспериментальном обосновании программы и модели предупреждения и преодоления подростковой, дезадаптации и внедрении их в практику работы учителей общеобразовательных школ; в создании и практической реализации благоприятных педагогических условий, способствующих предупреждению и-преодолению подростковой дезадаптации, укреплению, физического- и- психического здоровья, формированию1 здорового образа жизни, повышению - социальной активности, повышению самостоятельности, организованности, дисциплины подростков и их адаптации в социуме.

Разработанные нами педагогические рекомендации по предупреждению и профилактике- подростковой дезадаптации и предложенные средства, формы и методы организации воспитательно-образовательной работы используются учителями общеобразовательных школ г. Махачкалы и г. Каспийска. Они могут найти применение в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних дезадаптированных детей и подростков, в специальных учебно-воспитательных учреждениях открытого и закрытого типа для несовершеннолетних правонарушителей, в системе повышения квалификации педагогических кадров, в подготовке новых учебных пособий по социальной педагогике.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась: исходными методологическими положениями, применением комплекса теоретических и практических методов исследования, адекватных целям и задачам исследования, апробацией теоретических идей, в процессе практической. деятельности, аргументированностью выводов; использованием диагностических методик; длительны характером и позитивными результатами опытно-экспериментальной работы; статистическими данными.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы, проводимой на базах сельской Алакской средней школы Ботлихского района Республики Дагестан, , школы-интерната № 2 г.Каспийска и Центра временного содержания несовершеннолетних подростков МВД по Республике Дагестан. Результаты исследования обсуждались на ежегодных городских и районных совещаниях, семинарах руководителей- образовательных учреждений- и сотрудников МВД РД и докладывались на Всероссийских и республиканских научных конференциях (Москва, Махачкала, Ростов-на-Дону, Нальчик), на научных сессиях и педагогических чтениях преподавателей ДГПУ, ДГУ, средних учебных заведений РД (2005- 2010 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические условия (' предусматривающие создание гуманной личностно-ориентированной развивающей адаптированной образовательной среды, отбор и применение доступных педагогических средств, адекватных методов обучения и воспитания дезадаптированных, педагогически запущенных подростков, имеющих отклоняющее от нормы поведение), способствующие предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации.

2. Алгоритмы последовательных педагогических действий, направленные на предупреждение и преодоление подростковой дезадапатции и особенности организации воспитательно-образовательной работы с дезадаптированными подростками и принципы, методы гуманизации, демократизации и индивидуализации её содержания.

3. Модель предупреждения-и преодоления дезадаптации» подростков, включающая диагностический, ценностно-ориентирующий, содержательно-целевой, организационно-управленческий компоненты. В основу этой модели положена система сопутствующих благоприятных педагогических условий и основных содержательных компонентов, позволяющих усилить воспитательно-образовательную и оздоровительную направленность »работы с подростками, имеющими отклоняющее от нормы поведение и педагогическую запущенность.

4. Эффективные формы и методы взаимодействия педагогов, родителей и сотрудников МВД в организации и проведении совместной воспитательно-образовательной' и оздоровительной? работы с дездаптированными подростками^ на1 основе педагогики сотрудничества и содружества. Это осуществлялось путем установления« добрых, доверительных, гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, оказания педагогической поддержки и помощи, отстающим в учебе школьникам и предоставления большей самостоятельности в выборе выполняемых заданий и отмены жестких указаний и требований.

5. Методы и методические приёмы реализации индивидуального подхода в обучении и воспитании дезадаптированных подростков, в отборе и применении доступных педагогических средств, способствующих предупреждению и преодолению дезадаптации школьников и устранению, имеющихся отклонений, повышению их активности и самостоятельности.

6 . Комплексный подход к использованию средств нравственного и физического воспитания дезадаптированных и педагогически запущенных подростков, предусматривающий применение различных форм воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы в сочетании с закаливанием для укрепления физического и психического здоровья, формирования здорового образа жизни, и устранения имеющихся отклонений в их поведении и развитии.

7. Уровневые характеристики психомоторного развития, форм проявления подростковой дезадаптации и положительные результаты педагогического эксперимента.

Структура диссертации. Диссертации состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы второй главы диссертации

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Исследование выявило, что дезадаптация как интегральное понятие, отражающее различные формы социального и психологического неблагополучия личности, возникает в результате несоответствия социально-психологического статуса подростка требованиям новой социальной ситуации. Основными показателями подростковой дезадаптации являются агрессивное поведение, упрямство, капризы, конфликтность, повышенная возбудимость нервной системы, эмоциональные расстройства, неорганизованность, недисциплинированность, слабые знания, нежелание учиться и пассивное отношение к общественной работе, склонность к вредным привычкам. Педагог должен заранее предвидеть негативные последствия подростковой дезадаптации, выявить, причинны её возникновения, и своевременно принимать меры по устранению, имеющихся отклонений в поведении школьников.

2. В современной социокультурной ситуации предупреждение и преодоление подростковой дезадаптации следует рассматривать как важнейшее условие, обеспечивающее личностное развитие подростка, и как метод реализации его внутренних резервов, возможностей и способностей.

3. При организации и проведении воспитательно-образовательной работы необходимо использовать адекватные средства, формы и методы обучения и воспитания, соответствующие возрасту и уровню подготовленности каждого подростка. Коррекционно-педагогическую работу с дезадаптированными подростками необходимо организовать на принципах гуманизации и демократизации её содержания на основе педагогики сотрудничества, содружества и партнерства, путем установления добрых, доверительных и гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, оказания педагогической поддержки и помощи отстающим в учебе ученикам, отмены жестких требований и представления самостоятельности в выборе выполняемых заданий. Это развивает интерес подростков к-учебе и их желание участвовать вучебной, игровой и трудовой деятельности.

4. С целью предупреждения и- преодоления подростковой дезадаптации и педагогического просвещения учителей, классных руководителей, родителей и учащихся на базах лучших общеобразовательных школ и технических училищ следует проводить индивидуальные и коллективные беседы, семинары, лекции, консультации, посвященные проблемам нравственного воспитания, предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации. Эффективными формами и методами взаимодействия педагогов, родителей и сотрудников правоохранительных органов являются родительские собрания, лектории,.конференции, вечера^вопросов и ответов, диспуты, встречи за< круглым столом, методические семинары, где совместно» обсуждаются* проблемы воспитания и обучения дезадаптированных и педагогически запущенных, трудных подростков.

5. В процессе педагогической деятельности большое внимание следует уделять созданию щадящих условий для физически ослабленных и часто болеющих подростков, имеющих отклонения в состоянии здоровья и отстающих в учебе школьников. Для этой категории подростков необходимо использовать доступные средства, формы и методы обучения и воспитания, соответствующие их возрасту и уровню подготовленности, не превышающие их возможности.

6. В основу организации воспитательно-образовательной работы, направленной на предупреждение и преодоление подростковой дезадаптации, должны быть положены принципы и методы реализации индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного подхода, осуществляемые с учетом возраста, индивидуальных особенностей и присущих им личностных качеств. Индивидуальный подход предусматривает применение' доступных заданий, предъявление посильных требований к подростку с учетом возраста, индивидуальных особенностей и достигнутого уровня физической и; функциональной подготовленности каждого ученика.

7. В процессе организации воспитательно-образовательной? работы« с подростками, имеющими отклоняющее; от нормы поведение, необходимо индивидуализировать, . и дифференцировать её содержания, осуществляя индивидуальный* подход в; отборе: и применении* индивидуальных: форм и методов организации: коррекционно-педагогической работы. Для успешной реализации индивидуального подхода в воспитании и обучении подростков с девиантнымшоведеятием педагогу необходимо хорошо знать ? возрастные и индивидуальные особенности, каждого ученика. С учетом возраста, индивидуальных! особенностей:; ш имеющихся^ отклонений в? поведении подростков необходимо организовать работу по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации.

Исследование выявило, что правильно осуществляемый индивидуальный подход. позволяет усилить воспитательное и ¡развивающее влияние коррекционно-педагогической; работы и дает возможность эффективно воздействовать на развитие личности подростка,. укрепляет его веру в свои силы, стимулирует и развивает активность и самостоятельность, способствует устранению имеющихся отклонений в поведении подростков.

8. В процессе исследования нами установлено, что эффективность воспитательно-образовательной и коррекционно-педагогической работы, направленной на предупреждение и преодоление подростковой дезадаптиции, значительно повышается: при установлении^ добрых, доверительных и доброжелательных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса и при реализации индивидуального и личностно-ориентированного подхода в» педагогической деятельности. Личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении дезадаптированных подростков предусматривает учет личностных качеств, их интересов, желаний, склонностей, возможностей, способностей и уровня физического и психического развития при- отборе и применении педагогических средств, методов воспитания и обучения.

9. Педагогические наблюдения выявили, что в учебно-воспитательной работе отдельные родители и учителя школ используют авторитарные методы воспитания, жесткий стиль общения с подростками, действуя на них с помощью страха, устрашения, приказа и принуждения. Это вызывает страх, тревогу, неуверенность в себе у подростков и ведет к нервным срывам и конфликтам и у них возникает агрессивность и озлобленность. С целью предупреждения и преодоления этих негативных качеств необходимо отказаться от авторитарного метода воспитания.

Исследование выявило, что на воспитание подростков с девиантным поведением положительно влияют добрые, искренние отношения« педагогов и родителей, предусматривающие уважения личности подростка, его правки свобод и не применение жестких требований и насильственных методов воспитания. Принцип построения работы по- предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации: «Меньше принуждения, больше свободы и самостоятельности — выше результаты».

10. В учебно-воспитательном процессе с дезадаптированными подростками преимущественное внимание необходимо уделять применению методов убеждения, разъяснения и внушения, стимулирования, мотивации и поощрения их участия и активности в учебной, игровой и трудовой деятельности. Педагог должен поощрить положительные нравственные поступки и поведение отзывчивых и инициативных подростков, создавая благоприятный социально-психологический климат в коллективе, стимулируя их активность и самостоятельность. Это развивает их активность и интерес к учебно-воспитательному процессу.

11. Исследование показало, что создание и применение специальных ситуаций (ситуаций успеха) нравственного поведения стимулирует проявления положительных поступков и способствует предотвращению отрицательных поступков в поведении подростков. Перенос от словесных методов1 нравственного воспитания к практике исключает упрощение и искажение принципов гуманистической морали. В результате практических действий нравственное воспитание подростков, из просветительства превращается в педагогику сотрудничество и у них формируется ценностно-смысловое отношение к нему.

12. С целью формирования здорового образа жизни и предупреждения и устранения вредных привычек (курение, употребление спиртных напитков и наркотиков) у дезадаптированных подростков необходимо организовать воспитательно-образовательную и просветительную работу. С этой целью следует проводить специальные семинары, лекции и беседы: «Здоровье и здоровый» образ жизни», «Физическая! культура и здоровье», «Семья, подросток и вредные привычки», «Спорт и* наркотики». Это способствует формированию здорового образа жизни, предупреждению» и устранению вредных привычек у подростков. Активное участие в организации работы, по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации должны принимать учителя физической культуры, классные руководители. Они обязаны приобщить дезадаптированных подростков, к систематическим занятиям по физической культуре и спорту, организовать активный досуг, проводить физкультурно-оздоровительные мероприятия (кружки, секционные занятия по видам спорта, соревнования, игры и спортивные развлечения, дополнительные занятия в группах здоровья и общей физической подготовки) и научить их самостоятельно заниматься физическими упражнениями.

Исследование выявило, что комплексное применение различных форм физкультурно-оздоровительной работы в сочетании с закаливающими мероприятиями способствует воспитанию физических и нравственно-волевых качеств у подростков, укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни.

13. Исследование выявило, что опытно-экспериментальная работа, проводимая по разработанной нами методике, оказало положительное влияние на физическое, нравственное и> умственное развитие подростков, и повысила их адаптацию в социуме. За период педагогического эксперимента в три раза уменьшилось количество дезадаптированных подростков с 15 чел (37,5 %) до 5 чел (12,5 %). Количество адаптированных подростков увеличилось более чем в «три раза с 7 чел (17,5 % ) до 24 чел (60%). Число адаптированных подростков, отнесенных к первой группе, увеличилось на 17 чел (42,5 %). Количество слабо адаптированных сократилось с 18 (45 %) до 11 чел (27,5 %). Это свидетельствует об улучшении поведения^ у дезадаптированных и педагогически запущенных подростков и повышении их адаптации в социуме.

В конце педагогического1 эксперимента у большинства подростков, участвовавших в опытно-экспериментальной работе, улучшились отдельные черты характера, повысилась культура ? поведения, дисциплинированность и организованность. Исчезли такие отрицательные качества, как замкнутость, отчужденность, грубость, агрессивность и конфликтность. Подростки стали более уверенными, решительными, общительными и активными. Уменьшилось количество правонарушений, повысилась активность и самостоятельность, и появилось желание учиться и участвовать, в общественной работе. Повысилось качество знаний и улучшились показатели успеваемости по учебным дисциплинам и увеличилось число подростков, занимающихся физической культурой и спортом, сократилось количество курящих и употребляющих спиртные напитки и наркотики.

14. Пролонгированные наблюдения выявили возросшую физкультурно-спортивную активность подростков. У 32 подростков (80 %) из 40 обследованных повысился интерес к физкультурным занятиям, и у 85 % улучшилась посещаемость, и наблюдались хорошие результаты в контрольных испытаниях по физической подготовке. Из 40 бывших учеников седьмого класса 15 чел (37,5 %) занимаются в спортивных секциях ( вольная борьба, дзюдо, бокс, баскетбол, футбол, шахматы, легкая атлетика), 12 чел (30 %) поступили в высшие и средние учебные заведения и продолжают заниматься физической культурой и спортом. Учителя общеобразовательных школ, классные руководители и преподаватели высших учебных и средних учебных заведений положительно отзываются о них, радуются их успехами в учебе, спорте и общественной работе. Это свидетельствует об улучшении нравственной воспитанности, о повышении культуры поведения, физкультурно-спортивной активности и о формировании положительной мотивации подростков к здоровому образу жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подытоживая результаты проведенного исследования- можно, сделать заключение о том; что» рационально организованная- воспитательно-образовательная и коррекционно-педагогическая работа, проводимая с взаимодействием педагогов, родителей, сотрудников- правоохранительных органов и общественности, способствует предупреждению и преодолению дезадаптации подростков, устранению вредных привычек и имеющихся отклонений в их поведении. В современной социокультурной* ситуации предупреждение и преодоление подростковой дезадаптации следует рассматривать как важнейшее условие, обеспечивающее личностное развитие подростка, и как метод реализации его внутренних резервов, возможностей и способностей.

Активными субъектами педагогической деятельности, направленной на предупреждение и преодоление подростковой дезадаптации, должны стать руководители образовательных учреждений, учителя школ, классные руководители, родители, учащиеся, федеральные и региональные государственные институты власти, органы местного самоуправления, правоохранительные органы, научные и культурные центры, спортивные общества и организации. При активном участии этих структур в организации совместной воспитательно-образовательной работы с дезадаптированными и педагогически запущенными подростками значительно усиливается воспитательный и развивающий эффект этой работы.

Воспитательно-образовательная работа в общеобразовательной» школе должна быть направлена на создание и реализацию педагогических условий, способствующих предупреждению- и преодолению' подростковой дезадаптации: учет отклонений и нарушений, имеющихся в поведении подростков, и возможностей их устранения в условиях общеобразовательной школы; выяснение объективных и субъективных факторов, способствующих возникновению подростковой дезадаптации, определение и выявление эффективных педагогических средств и методов воспитательно-образовательной, работы, позволяющих устранить имеющиеся отклонения в, поведении подростков. Она должна быть направлена« на создание развивающей личностно-ориентированной гуманной образовательной" среды и щадящих условий, способствующих воспитанию подростков и повышению их адаптации в социуме; создание внутренних стимулов, способствующих развитию познавательных способностей, повышению интереса к учебной, игровой и трудовой деятельности; устранение неорганизованности и недисциплинированности учащихся.

Исследование выявило, что целенаправленно организованная воспитательно-образовательная и коррекционно-педагогическая работа, проводимая по разработанной нами методике, способствует предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации, устранению имеющихся отклонений в поведении, формированию социально-ориентированной и активной, адаптированной в социуме личности подростка, стремящего к самостоятельности, саморазвитию и самоутверждению.

Эффективность разработанной нами программы, методики организации воспитательно-образовательной и коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента.

Разработанные нами педагогические рекомендации по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации одобрены Министерством образования и науки Республики Дагестан и внедрены в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ г. Махачкалы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаджиев, Шамхал Абусайгидович, Махачкала

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе : атореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989.-23 с.

2. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз»: авторф. Дис. д-ра пед. наук. Барнаул, 2000. - 48 с.

3. Абросимова Л.И. Сердюковская Г.И. Научные основы гигинического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. — М.: НИИ гигиены детей и подростков МЗ, 1980. 140 с.

4. Абросимова М.Ю. Состояние здоровьями самоохранительное поведение молодежи: автореф. дис. докт. Мед. наук.- Казань, 2005. 36 с.

5. Агаджанян А.И.Здоровье студентов. -М.: РУДН, 1997.

6. Азарова Р.Н. Социально-педагогическая организация досуговой деятельности учащейся молодежи: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2005. -36 с.

7. Айзман Р.И. Валеология: учебная программа для общеобразовательных школ. Новосибирск: НГПУ, 1996. - 19 с.

8. Айзман Р.И.Абаскалова Н.П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья: Сборник научных трудов. — Липецк,1996.

9. Алексеев A.B. Фактор добра в спорте // Теория и практика физической культуры. 1998. № 10. С .59-60.

10. Александров О.И. Комплексная программа здоровья. —М.: Медицина, 1988.-96 с.

11. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Просвещение 1979.

12. Алиев М.Н. О занятиях физическими упражнениями с учащимися санаторных школ-интернатов // Физическое воспитание детей и подростков. Выпуск 11.-М., 1975. С. 10-19.

13. Алиев М.Н. Особенности организации и методики проведения занятий физическими упражнениями с учащимися подготовительной и специальной медицинской группы.// Физическое воспитание детей и подростков. Выпуск 3. С.38-47.

14. Алиев М.Н'. Экспериментальное обоснование содержания и методики занятий по физической культуре в санаторных школах-интернатах: автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1978. -21 с.

15. Алиев М.Н. Физическое воспитание учащихся санаторных школ-интернатов: учебное пособие для учителей физической культуры и студентов педагогических институтов. Ашхабад: Изд-во «Магарыф», 1983. — 150 с.

16. Алиев М.Н. Педагогические основы физического воспитания дошкольников с ослабленным здоровьем в санаторном детском саду: автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995.

17. Алиев М.Н., Шахов Ш. К. Физическая культура и здоровье студентов. Учебное пособие для студентов и преподавателей высших учебных заведений. Махачкала: Изд-во ИПЦ ДГУ, 1998. 213 с.

18. Алиев М.Н. Педагогическая валеология: Программа по валеологии для студентов педагогических университетов и институтов. Махачкала: ДГПУД998. — 40 с.

19. Алиев М.Н. Проблемы охраны и укрепления здоровья детей подростков и студенческой молодежи в современных условиях // Вестник Дагестанского государственного университета. — Махачкала: Изд-во ДГПУ, 1999. С.25-31.

20. Алиев М.Н. Гуманизация физкультурного образования // Проблемы подготовки студентов к инновационной деятельности. Махачкала, 2000. С.133-136.

21. Алиев М.Н., Магомедов О.М. Гуманизация личности/ и социальные проблемы образования // Наука и; образование: Известия Южного отделения РАО. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2003. № 4. С. 47-61.

22. Алиев М.Н Гуманизация личности в профессиональном педагогическом образовании // Вестник Дагестанского научного центра РАО. Выпуск 3. Махачкала: Изд-во ДГУ, 2004.С.41-48.

23. Алиев М.Н., Аксенов В.П. Физическое: воспитание студентов в специальной медицинской группе: Учебное пособие. Тула: Изд-во ТГГ1У,2006. — 189 с.

24. Алиев М!Н: Физическое воспитание студентов с оздоровительным направлением. Учебное пособие. Махачкала: Изд-во ИПЦ ДГУ, 2006. 213 с.

25. Алиев М.Н., Гусейнов А.Г.Воспитание нравственно-волевых качеств у детей средствами физической культуры // Педагогика, 2008. № 1. С.67-74.

26. Алиев М.Н., Руеейнов Л.Г. Воспитание физических и нравственно-волевых; качеств у юных спортсменов: монография. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2008.

27. Алиев М.Н; Воспитание физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов: учебное пособие для студентов, педагогических университетов^ и тренеров детских спортивных школ. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2009.

28. Алиев М.Н., Гаджиев Ш.А. Педагогические условия предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации // Педагогика, 2009: № 7. £.61-12.

29. Алиев М;Н., Гаджиев Ш.А. Педагогические условия предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации в современной социокультурной ситуации. // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. 2010.\№ 1. С. 129-139.

30. Алиханов З.И. Социально-педагогические условия предупреждения подростковой безнадзорности: автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2008. -22с.

31. Алмазов Б.И. Психическая средовая дезадаптации несовершеннолетних. Свердловск, 1996.

32. Алферов А.Д. Проблемы воспитания у школьников ответственного отношения к учению: автореф. дис. . . д-ра пед. наук. М;, 1970. 36 с.

33. Арменд А.Ф., Жукова М.В., Фролова В.Е. Проблемы профилактики наркомании в молодежной среде //Педагогика . 2004. № 4. С.21-29.<

34. Амонашвили Ш,А. Воспитательная и образовательная функции учения школьников. М.: Просвещение, 1984.

35. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Миниск, 1990.

36. Амонашвили Ш:А. Гуманно-личностный подход к детям. Москва-Воронеж, 1998. -544 с.

37. Ананиан Л.Л. Жестокость в семье. М., 2000. - 47 с.

38. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.-380 с.

39. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Изд-во Центр инновационной технологии. 2000. -608 с.

40. Анисимов Л:Н.Профилактика пьянства и наркомании-среди молодежи. М., 1989.

41. Анохина Т.Н. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности в образовании. М.: Инноватор, 1996. С. 7180.

42. Антонян Ю.М., Самичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности. М.: Просвещение,. 1998.

43. Асильдерова М.М. Педагогические условия социализации детей в современной дагестанской семье. Махачкала, 2005. 17с.

44. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1990.

45. Афанасьев В.И. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества. СПб, 1995.

46. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. -208 с.

47. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1991. № 7. С.37.-49.

48. Бальсевич В.К. Физическая культура, молодежь и современность //Теория и практика физической культуры. 1995. № 5. С.2-7.

49. Баженов В.Г. Воспитание педагогически'запущенных подростков: Киев; 1986.

50. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М'., 1993.

51. Белкин A.G. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьника: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1981. -42 с.

52. Белкин A.C. Ситуация-успеха, Как её создать? М.: Просвещение, 1991.

53. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Москва-Воронеж, 1996. Ч. 1.

54. Билич Г.Л., Назарова Основы валеологии. СПб. 1998. — 554 с.

55. Блонский П.П.Задачи и методы-новой народной школы// Избр. Пед. соч. В 2 Т. М., 1979. Том 1. С. 170-172.63'. Боген М.М. Современные теоретико-педагогические основы обучения двигательным-действиям: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. 35 с.

56. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: автореф. дис. д-ра пед. наук. 1980. 42 с.

57. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Педагогика, 1991. № !. С.50-56.

58. Бондаревская Е.В.Теория, т практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ. 2000. 352 с.

59. Бочкарова Н.Л. Социальная педагогика. М„ 1994.

60. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. М., 1988.

61. Валиева П.В. Социализация учащихся начальных классов со стойкой школьной дезадаптацией: автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2007. — 20 с.

62. Варламова А.Я. Система деятельности педагогического коллектива по профилактике дезадаптации и организации процесса реадаптации подростков: автреф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. 20 с.

63. Ветров Н.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. М., 1986.

64. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1994. № 9. С.9-11.

65. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников; автррев. Дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. -44 е.

66. Волков Л.В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: автореф. дис!. д-ра пед. наук. Ленинград, 1983. 36 с.

67. Выготский Л.С. Обучение и развитие в детском возрасте. М.: Изд-во Педагогика, 1956.

68. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.'. Изд-во Педагогика, 1967. 4- 78.Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. . Новое педагогическое мышление. М., 1989.

69. Газман О.С.Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1990. >'- • •

70. Гасанов М.Г. Преемственность в формировании правовой культуры учащихся У11-Х1 классов: автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2004. -25 с.

71. Горбунов Г.Д. Психология и спорт //Теория и практика^ физической культуры, 1996. № 12. С. 10-15.

72. Гогунов E.H., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр « Академия», 2002. 288 с.

73. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М.: Изд-во Педагогика, 1991.

74. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-педагогические основы социальной педагогики. Барнаул, 1996.

75. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений У детей в связи с начальной ориентацией в различных видах спорта: автореф-дис. д-ра пед. наук. М., 1997.

76. Губа В.П., Никитушкин В.Б. Индивидуальные особенности юных спортсменов. Смоленск: Изд-во СГИФК, 1997. 220 с.

77. Губа В.П. Актуальные проблемы современной теории и методики определения спортивного таланта // Теория и практика физической культуры, 2000. № 9. С.28.

78. Губа Д.В. Дифференцированный подхол при развитии специальных физических качеств и оздоровлении подростков 12-14 лет, занимающихся в секциях по баскетболу: авторе, дис. канд.пед. наук. М.,2002. 20 с.

79. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической: поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Тирасполь, 2000. — 288 с.

80. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультуном образовательном пространстве: автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. 47 с.

81. Гукаленко О.В., Левицкая И.В. Инновационные технологии: воспитание ценностного отношения в семье в условиях школьного образования. — Тирасполь: РИО ПТУ. 2001. 87 с.

82. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика, 2000. 3 10.

83. Гусейнов Р.Д. Социально-правовая защита детей как условие их социализации: автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2006. 18 с.

84. Гусейнов Р.Д. Социально-правовая защита детей как условие их социализации: Монография. М., 2006. 118 с.

85. Давыдов В.Г. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986.

86. ЮО.Даль В. И. Толковый» словарь живого великорусского языка. В 4 т. М., 1994.

87. Ю1.Данилюк А .Я. Теория интеграции образования: Монография. Ростов-на-Дону: РГПУ. 2000. -440 с.

88. Декларация прав ребенка 1959 г/ Права человека: Сборник международных документов. МГУ, 1986.

89. Дружинина В.Н. Психология семьи. M¿: Изд-во Педагогика, 1996:, .108; Дьяченко В.Ф. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

90. Ю9.Емельянов В ^Преступность несовершеннолетних' с психическими аномалиями: Учебное пособие. Саратов:.Изд-во СЮИ, 1980.

91. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания учащейся молодежи: автореф: дис. д-ра пед. наук. М:, 1996. 36 с.

92. Жигарев Е.С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания: Учебное пособие: Mi: Просвещение, 1990: ,

93. Зайцев В.В. Теория- и практика развития; личностной^ свободы учащихся в системе начального образования: автореф. дис. д-ра" пед. наук. Волгоград, 1999. 48 с.

94. Закон Российской Федерации « Об образовании» (1996 г) // Официальные документы в образовании. М,. 2000. № 14. С.7-17.

95. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993. 32 с.

96. Каиров И.А. Азбука нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1979.

97. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание ! М., 1990.

98. Караковский В.А.Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования/ Из серии «Авторской школы Москвы» . М., 1992.

99. Караковский В:А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание: теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996.

100. Карпец И.И.Преступное общество. М., 1983.

101. Клевцова С.Н. Адаптивное образовательное пространство открытой (сменной) школы как среда преодоления дезадаптации подростков: автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2005. -23 с.

102. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и- отклонения. М.: Изд-во Педагогика. 1997.

103. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Л. : Изд-во ЛГПИ, 1988.

104. Колесов Д.В.Беседы о половом воспитании, М.: Просвещение, 1980. Колесов Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании: М.: Просвещение, 1987.

105. Кондратенко В.Ф. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск: Изд-во Белорус, 1988.-207 с.

106. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Просвещение, 1988. МО.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2002. № 2. С. 2-31.

107. Концепция воспитания школьников в современных условиях. / Под ред. В.А.Краковского, A.A. Бодалева, Л.И.Новиковой. М., 1993.

108. Концепция о правах ребенка // Права ребенка. Основные международные документы. М., 1992.

109. НЗ.Корчак Я.Я. Как любить детей и воспитывать их. М., 1990. 350 с.

110. Котова.ИБ., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. -167 с.

111. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. 184 с.

112. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Изд-во Педагогика, 1974. 243 с.

113. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. -312 с.

114. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. Славянск-на-Кубани. 1998. -287 с.

115. Кульневич C.B. Педагогика личности: Учебное пособие. Часть 1. Ростов-на-Дону, 1995. 167 е.

116. Кульневич G.Bi Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности: автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. 38 с.

117. Лакоценина Т.П. Подготовка учителей начальных классов к реализации личностного подхода к педагогической деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. 20 с.

118. Лакоценина Т.П. Подготовка студентов педколеджа к личностно-ориентированному образованию // Личностно-ориентированная педагогика. Выпуск 1. Воронеж, 1997. С. 50-55.

119. Лапшин Ю.В.Конвенция о правах ребенка и реальности детва в современной России // Актуальные проблемы современного детства. М.: Изд-во Педагогика, 1993.

120. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Просвещение, 1983.

121. Лейтес Н.С. Соотношение возрастного и индивидуального в способностях школьников // Вопросы психологии, 1985. Т. 6. -№ 1. С.9-18.

122. Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддитивного поведения в подростковом возрасте: Учебно-методическое пособие. Новосибирск, 1998.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М;: Просвещение;, .1977.

124. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования! познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: автореф дис. д-ра пед. наук. М. 1971. 38 с.

125. Лернер ШЯ. Дидактические основы методов обучения: — М.: Педагогика; 1981.

126. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста: Собр. пед. соч. М., 1951. Т. 1 -2.

127. Лиханов A.A. Дети без. родителей: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.162Лихачев В.Т.Воснитательные аспекты обучения: М.: Просвещение; 1979. '' ■ , . ' - у/. .

128. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/, Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.1 М:: «Юрайт», 2000. -503 с.

129. Личко А.Е. Подростковая наркомания. М. 1991.

130. Лишенные попечительства родителей: Хрестоматия. /Под ред. B.C. Мухиной. М., 1991.165:Личностно-ориентированный подход в, работе педагога: разработка и использование. /Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Свера», 2003. 128 с.

131. Любавская Л.И.Управление системой воспитания в среднем специальном учебном заведении: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Барнаул, 2005.-34 с.

132. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. Ж: ГЦОЛИФК. 1992. 120 с.

133. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: Методология развития? и технология реализации // Физическая- культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. № 1. С. 11-18.

134. Лубышева Л.И. Современный ценностный; потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью// Теория и практика физической культуры, 1997. №. 6. С. 10-15.

135. Лубышева Л.И. Спортивная культура в школе. М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. 174 с.

136. Лях В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков. М., 1992.-24 с.

137. Макаренко Л.С. Лекции о воспитании детей. М.: Учпедгиз, 1947.

138. Макаренко А.С. Пед. соч. : В 8 т М., 1983.175:, Макарова Н.В. Психолого-педагогическая помощь детям раннего возраста с нарушениями развития в условиях дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. канд.пед. наук. Ростов-на-Дону, 2007. 22 с.

139. Маллаев Д.М. Психолого-педагогические предпосылки по воспитанию дефицита нравственного и физического развития слепых слабовидящих детей в юре // Дефектология, 1983. 3 4. С.56-61.

140. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции, их нравственного и физического развития: автореф. дис. д-ра пед. наук. И., 1993. 35 с.

141. Маркова Т.Н. Содержание и технология повышения квалификации педагогических кадров по предупреждению агрессивного поведения учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2007. -26 с.

142. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогическая проблема предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации. Монография. Ростов-на-Дону :РГПУ, 1997. 295 С.

143. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону. 1998.-40 с.

144. Мудрик A.B. Социализация и « смутное время». М., 1991.

145. Мудрик A.B. Социальное воспитание как единство образования, организация социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования. Вып. 3. М„ 1995. № 3. С. 54-57.

146. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Новые ценности образования. М-., 1996. № 6. С.51-55.

147. Муртузалиева М.М. Социально-педагогическая профилактика« правонарушений несовершеннолетних детей: автореф. дис. канд.пед. наук, Махачкала, 2005. 20 с.

148. Нагибина О.Г. К вопросу о детском движении // Тезисы международной научно-практической конференции: Социальная работа и обеспечение занятости как профилактика девиантного поведения молодежи. Волгоград: Изд-во «Перемена, 1996. с. 82-85.

149. Невский И.А.Учителю о детях с отклонениями в поведении. М.: Просвещение, 1990.

150. Нечаев A.M. Охрана детей-сирот в России . История и современность. М., 1994.

151. Нюдюрмагомедов А.Н Структурно-логические схемы и задачи по педагогике. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1997. 118 с.

152. Нюдюрмагомедов А.Н;. Интеграционные процессы« в педагогическом образовании: автрреф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999

153. Омаров A.A. Роль семьи в профилактике наркозависимости // Известия Тульского государственного университета. Тула: Изд-во ТГУ, 2006. № 6. С 236-242. ; .

154. Палиева H.A. Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства: авторф. дис. д-ра пед. наук. Ставрополь, 2008. 38 с.

155. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие. Под ред. С.А.Смирнова; М.: Академия, 1998.

156. Петелин A.C. Особенности научно-понятийного аппарата личностно-ориентированного образования // Личностно-ориентированная педагогика. Вып. 1. Воронеж, 1997. С.9-20;

157. Петухов Е.И. Педагогические основы предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников: автреф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986.40 с.

158. Пивненко П.П: Теоретико-методологические основы развития российской сельской:школы: автореф: дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002 42.С.

159. Пирожков . В.Ф. Социально-психологические и социально-педагогические проблемы; профилактики правонарушений несовершеннолетних. М.: Просвещение, 1980.

160. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д.Шадрикова. М., 1990.

161. Постановление правительства Российской Федерации « О национальной доктрине образования в Российской Федерации» ( 2000 г). Бюллетень Министерства образования РФ, 2002. № 2. С. 2-11.

162. Постановление правительства Российской Федерации « О концепции модернизации Российского образования до 2010 года» Бюллетень Министерства образования РФ, 2002. № 2. С. 2-31.

163. Прихожан A.M. Дети без семьи. -М.: Просвещение, 1990;214.11рутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1990.

164. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: Опыт и проблемы, М:, 1997.

165. Роджерс К. Личные размышления; относительное преподавания и учения//Открытое образование, 1993^ № 5.

166. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса вшколе. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. 256 с.

167. Ронзин Д. В. Методика ненасильственной коммуникации . — М.: Новая школа, 1995.-204 с.

168. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1940.

169. Рубинштейн С.Л; Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии, 1989. № 4.

170. Рубцов В.В.Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987.

171. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

172. Сайковская Н.А. Подготовка учителей начальных классов к реализации технологии развивающего обучения // Среднее профессиональное образование. М., 2008. № 10. С.85.

173. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в общеобразовательной школе: функции, критерии, механизмы: автореф. дис. . . д-ра пед. наук. Волгоград, 205. 43 е.

174. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Изд-во Народное образование, 1998. — 256 с.

175. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. Школьные технологии. М.: Народное образование, 1999. — 142 с.

176. Селевко Г.К. Воспитательная технология и самосовершенствование личности // Народное образование. 2000. № 1. С.144-145.•.; ' . , : ' .', • 144 • , .-.'■■.''■■

177. Селина И.Ю. Психолого-педагогическая поддержка: подростков отклоняющего « поведения // Среднее профессиональное образование: М:, 2008. № 10. С. 83.

178. Селиянов В.Н. Технологии оздоровительной физической культуры; М:: Спорт академия «Пресс», 2001. 172.

179. Сергеев В.Н. Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования: автреф. дис. . канд пед. наук. Волгоград, 2001. -23 с.

180. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: от функциональной к личностной парадигме // Целостный учебно-воспитательный процесс. Волгоград: Изд-во ВГПУ, 1997.

181. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке дидактической концепции// Педагогика; 1994; № 5. С. 16-21.

182. З.Сериков В:В. Образование и личность,. Теория: и практика проектирования образовательных систем М.: Изд-во « Логос». 1999. -272с.

183. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: учебное пособие. М.: Изд-во « Школа-пресс», 1998. 512 с.

184. Смирнов В.В. Проблема профилактики вредных привычек учащейся молодежи в отечественном образовании // Среднее профессиональное образование. М., 2008. № 6. С. 78.

185. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

186. Столяров В .И: Пути повышения гуманистической ценности детского спорта//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. № 4. С. 10-36.' 145 . '

187. Столяров В.И. Комплексная оценка гуманистического значения детского спорта // Физическая культура: воспитание,, образование,тренировка: 2007. № 1. С.54-55.

188. Столяров В.И., Бальсевич В.К., Моченов В.П., Лубышева Я1. Tvi

189. Модернизация физического воспитания в общеобразовательной писоле

190. НШД << Теория и практика физической культуры, 2009.-32Q с. '

191. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. М., 1960.

192. Сухомлинский В.А.Сердце отдаю детям, Киев, 1969. С.29-30.

193. Сухомлинский В.А.Учителю о педагогическом общении. М-: Педагогика, 1987.

194. Сухомлинский В: А. О воспитании, М.: Политиздат, 1985. 262 о-247-Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М, 19^75

195. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий: М., 1961.

196. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Собр. пед. с°4' В

197. Федеральная целевая программа « Развитие социального обслуживания семьи и детей» ( 2001-2002 годы). // Официальные документы в образовании-М., 2001. № 3 ( 138). С. 46-52.

198. Федеральная целевая программа « Дети семей1 беженцев и вынужденных переселенцев» (2001-2002 годы). // Официальные документы в образовании. М., 2001. № (138). С.79 89:

199. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. Труды . М.: Московский психолого-социальный институт « Флинта». 1999; — 672.

200. Фельдштейн Д. И: Психология развивающей личности. Москва-Воронеж, 1996.

201. Федоров А. В. Медиообразование: история и методика. Ростов-на-Дону, 2001.

202. Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. М.: Просвещение, 1985.-224 с.

203. Филонов Г. Н. Воспитательный процесс как открытая;, система. //Педагогика, 1998. № 8. С.50-54.

204. Фоменко В.Т. Исходные логические струтуры процесса обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. 38 с.

205. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Ростов-на-Дону: ГНМЦ. 1994.

206. Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Изд-во «Гардарики», 1999 519 с.

207. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во «Логос», 1994-320 с. .

208. Шацкий С.Т.Избр. пед. соч. Т.1. M , 1980.

209. Шиянов Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук; М;, 1991. 40 с.

210. Шлемин А. М. Исследование процесса формирования двигательной функции детей и подростков. М., 1968. —30 с.

211. Щедрина A.F. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск: Изд-во Наука, 1989. -136 с.270: Шогон В. В: Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону. 2000. 42 с.

212. Г.Эндрюс Д1.К. Роль образования в пропаганде здорового образа» жизни в XXI Веке // Теория и практика физической культуры. 1993. № 1. — С.46-48.

213. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 45 с.

214. Якимович C.B. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных образовательных учреждениях: Монография. Волгоград: Волг РАСА, 2002. 136.

215. Якимович C.B. Физическое воспитание школьников во внеурочное время на основе социально ориентирующих игр: автореф. дис. . . канд: пед. наук. Волгоград. 23 с.

216. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М., 1997.

217. Яруллин Р.Х. Педагогические детерминанты эффективности образования школьников по физической культуре: автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 2003. —38 с.' 149 • ' ' .''.••',""■.