Преодоление учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе

Петрова, Елена Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Преодоление учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе

Автореферат

Автор научной работы: Петрова, Елена Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Преодоление учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе"

003466013

На правах рукописи

Петрова Елена Юрьевна

ПРЕОДОЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск-2009

003466013

Работа выполнена в лаборатории развития образовательных систем сельской местности Учреждения Российской академии образования «Институт развития образовательных систем»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Куровский Василий Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Востриков Андрей Андреевич кандидат педагогических наук, доцент Абакумова Наталия Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет»

Защита состоится «21» апреля 2009 года в 12 30 на заседании диссертационного совета Д 212 266 01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу 634041 г Томск, пр Комсомольский, 75

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу 634041 г Томск, пр Комсомольский, 75

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» www tspu edu ru 19 марта 2009 г

Автореферат разослан « _19 » марта 2009 г

Ученый секретарь диссертационного совета

ИЕ Высотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования

Психолого-педагогические исследования конца 1980-х годов констатировали увеличение числа дезадаптированных детей в общеобразовательных школах, что привело к внедрению в 1990-е годы такой формы дифференциации образования как коррекционно-развивающее обучение Учащиеся, испытывающие трудности в обучении и адаптации к школе, стали активно переводиться из обычных классов в классы компенсирующего обучения Особенно ярко это проявилось в среднем звене школы И хотя с 1999 года наблюдается тенденция к сокращению подобных специализированных классов, она не свидетельствует об улучшении ситуации В настоящее время такие учащиеся все реже выводятся из состава обычных классов для сохранения требуемой наполняемости А на фоне общего сокращения числа учащихся в школах, количество детей, относящихся к группе риска школьной дезадаптации и школьнодезадаптированных, увеличивается

Таким образом, дети, нуждающиеся в особом педагогическом подходе, способствующем овладению ими учебной деятельностью, имеются как в классах компенсирующего обучения, так и в обычных общеобразовательных классах и осуществлять процесс их обучения необходимо на основе принципов коррекционно-развивающего обучения Вопросами диагностики, коррекции и развития детей и подростков стали заниматься в России еще в начале 20 века (JT С Выготский, В П Кащенко и др.) Ученые Г Ф Кумарина, Е А Ямбург, в соответствии с социально-педагогическим подходом, выделили сложную категорию детей - дети группы риска школьной дезадаптации С А Бадмаев, Г В Бурменская, А Г Лидере исследовали ряд аспектов коррекционно-развивающей деятельности педагога с детьми данной категории (диагностика индивидуально-психологических особенностей, коррекция отклоняющегося поведения, индивидуальная коррекционная работа) Отдельные формы, методы и приемы коррекционной работы учителя с учащимися с отклонениями в развитии и школьно и социально-дезадаптированными, получили отражение в работах А Д Гонеева, Б П Пузанова, В И Селиверстова, К Гиллендбранд Организация адаптивного обучения описывается в исследованиях А С Границкой, Т И Шамовой, Т М Давыденко, Е А Ямбурга, Н П Капустина

Различные аспекты адаптации/дезадаптации в учебных учреждениях раскрываются в исследованиях ТВ Соколовой (1999), ГН Шорниковой ■(2001), ЕН Михайловой (2001), С А Барамзиной (2003), МЕ Масловой (2003), Р Д Атаевой (2005), Н Н Савиной (2007), Н И Сперанской (2007) и ДР

Отмечая наличие работ, посвященных решению разных аспектов преодоления дезадаптации, можно констатировать тот факт, что большинство их относятся к области психологии или коррекционной педагогики Работ же, посвященных раскрытию механизма преодоления

учебной дезадаптации в основной общеобразовательной школе недостаточно, чаще всего они носят рекомендательный характер

Преодоление учебной дезадаптации подростков в значительной мере сдерживается следующими противоречиями

- между потребностью школьной практики в качественной диагностике состояния учебной дезадаптации обучающихся основной школы и недостаточной ее разработанностью в рамках конкретных учебных дисциплин,

- между необходимостью разработки вариативного содержания учебных предметов и технологии их преподавания для устранения учебной дезадаптации и отставанием программно-методического и дидактического обеспечения этого процесса,

- между потребностью в педагогах, способных профессионально работать с детьми, испытывающими адаптационные трудности в освоении учебного материала и недостаточно разработанными методическими рекомендациями по повышению их методической подготовки

Преодоление данных противоречий требует решения научно-педагогической проблемы каковы пути и средства преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе Актуальность и недостаточная разработанность названной проблемы определили тему исследования «Преодоление учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе»

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе и разработать модель их реализации

Объект исследования: процесс обучения дезадаптированных подростков в основной общеобразовательной школе

Предмет исследования* педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе

Гипотеза исследования связана с предположением о том, что преодоление учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе будет эффективнее, если

- осуществлять оперативную диагностику уровней индивидуальной учебной дезадаптации учащихся, механизмов ее возникновения и сформированности компонентов учебной деятельности,

- разрабатывать индивидуальные коррекционно-развивающие программы преодоления учебной дезадаптации, вариативное содержание учебного предмета и технологии преодоления учебной дезадаптации на уроках,

созданы методические рекомендации по преодолению учебной дезадаптации школьников для учителей, повышающих свою методическую подготовку на разных уровнях (методические объединения в школе, городской научно-методический центр, институт повышения квалификации работников образования),

- разработать модель реализации педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков в основной школе

Цель и выдвинутая гипотеза определили постановку и решение задач исследования:

- осуществить теоретический анализ состояния проблемы учебной дезадаптации подростков, исследовать степень ее разработанности в социально-психолого-педагогической и коррекционной литературе для формирования представления о процессе ее преодоления,

- уточнить понятия «учебная дезадаптация», «учебная адаптация», «характер учебной дезадаптации» для описания уровней учебной дезадаптации, критериев ее проявления,

- выявить и обосновать педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной образовательной школе;

- разработать модель их реализации в общеобразовательной школе и экспериментально проверить ее эффективность

Методологической базой исследования являются:

междисциплинарный подход, рассматривающий феномен учебной адаптации/дезадаптации с точки зрения медицины, социологии, психологии, педагогики и других наук, теория коррекционно-педагогической деятельности (С А Бадмаев, Р В Бурменская , А Д Гонеев, О А Карабанова, И П Подласый, Б П Пузанов, С Г Шевченко), теория формирования учебной деятельности (Л И Божович, В В Давыдов, С Л Рубинштейн, ДБ Эльконин), теория развития познавательной деятельности учащихся (Н А Менчинская, Н Ф Талызина), теория личности и мотивации (Б Г Ананьев, С Л Рубинштейн)

Теоретической базой исследования являются: теория индивидуального подхода (ИЭ Унт), показывающая возможность развития индивидуально-психологических особенностей детей в рамках урока, теория компенсирующего обучения (Г Ф Кумарина, Е А Ямбург), теория адаптивного образования (А С Границкая, Т М Давыденко, Н П Капустин, Н А Рогачева, П И Третьяков, Т И Шамова), работы в области технологии обучения (Г К Селевко, В И Загвязинский, Ю Г Фокин)

Для решения поставленных задач в процессе исследования был применен комплекс методов теоретического исследования (теоретический анализ социальной и психолого-педагогической литературы, анализ учебно-методической и нормативно-правовой документации по организации учебного процесса в обычных и коррекционных классах образовательных учреждений, изучение и обобщение опыта учителей, работающих с дезадаптированными учащимися, в разных типах учебных учреждений, статистическая обработка данных) и комплекс экспериментальных методов (педагогический эксперимент, эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, экспертная оценка, обобщение педагогического опыта))

Организация, база и этапы исследования

Экспериментальная работа целенаправленно осуществлялась в период с 1999 по 2009 гг в МОУ СОШ № 28 и МОУ СОШ № 48 г Томска, в которой приняли участие 422 ученика

На первом этапе (1999-2002 гг) был осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме учебной дезадаптации, выявлены противоречия в теории и школьной практике преодоления дезадаптации подростков к учебному процессу в общеобразовательной школе, определены цель и задачи научного исследования, объект, предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат исследования, выявлялись педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе

На втором этапе (2003-2006 гг) выявленные педагогические условия внедрялись в педагогический процесс школ, задействованных в эксперименте, разрабатывалась и апробировалась модель их реализации Осуществлялась процедура отслеживания и анализа результатов

На третьем этапе (2007-2009 гг) завершилась опытно-экспериментальная часть исследования Обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись выводы Подготовлен и оформлен текст диссертационного исследования Научная новизна исследования заключается в следующем

1) уточнено понятие «учебная дезадаптация», которая выступает компонентом «школьной дезадаптации»,

2) выявлены и описаны уровни, характер проявлений, критерии учебной дезадаптации, что явилось основой для составления комплекса диагностических методик определения состояния индивидуальной учебной дезадаптации подростков,

3) выявлены педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе

- осуществление оперативной диагностики состояния учебной дезадаптации подростков и ее динамики (развития познавательной сферы, сформированности компонентов учебной деятельности, навыков общей и частнопредметной учебной деятельности),

- составление на основе данных диагностики индивидуальных программ преодоления учебной дезадаптации, разработка вариативного содержания учебного предмета (на примере географии) и технологии преодоления учебной дезадаптации на уроках,

- создание методических рекомендаций по преодолению учебной дезадаптации школьников для учителей, повышающих свою методическую подготовку на разных уровнях,

4) разработана модель, позволяющая реализовать педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- конкретизировано понятие учебной дезадаптации как части школьной дезадаптации, что позволяет глубже понять суть этого процесса и разработать критерии и уровни учебной дезадаптации, комплекс диагностических методик определения ее состояния, индивидуальные коррекционно-развивающие программы преодоления учебной дезадаптации подростков в рамках конкретного учебного предмета

Практическая значимость исследования состоит

в создании и внедрении учебно-методического комплекса, способствующего преодолению учебной дезадаптации учащихся основной школы (на примере географии), и включающего методики диагностики общеучебных и частнопредметных (географических) знаний, умений и навыков учащихся, модифицированные программы по курсам школьной географии для классов компенсирующего обучения основной школы, коррекционно-развивающую составляющую, заложенную в учебных темах, коррекционно-развивающий дидактический материал, способствующий преодолению дефицита предметных ЗУНов,

- в разработке программы методической подготовки учителей, реализуемой на разных уровнях повышения квалификации

На защиту выносятся:

1 Учебно-методический комплекс, позволяющий оперативно выявлять уровни и характер учебной дезадаптации, отслеживать динамику ее изменения, на основе которого вырабатывается индивидуальный коррекционно-развивающий подход в преодолении учебной дезадаптации подростков в рамках общей учебной деятельности и конкретного учебного предмета

2 Совокупность педагогических условий, включающая

- осуществление оперативной диагностики и динамики изменений состояния учебной дезадаптации подростков (развитие познавательной сферы, сформированности компонентов учебной деятельности, уровней учебной дезадаптации),

- составление на основе данных диагностики индивидуальных программ преодоления учебной дезадаптации, разработка вариативного содержания учебного предмета «география» и технологии преодоления учебной дезадаптации на уроках,

- повышение профессиональной компетентности педагогов для преодоления учебной дезадаптации учащихся среднего звена школы путем формирования компетенций оперативной диагностики уровня учебной дезадаптации учащихся, разработки вариативного содержания учебного материала для проектирования и реализации индивидуальных программ преодоления учебной дезадаптации учащихся, через многоуровневую методическую систему (методические объединения в школе, городской научно-методический центр, институт повышения квалификации работников образования)

3 Модель реализации педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков в общеобразовательной школе, включающая цель, принципы, задачи, цикличность коррекционно-развивающей деятельности в блоках диагностирования, проектирования, реализации, оценочно-результативном

Научная обоснованность н достоверность полученных результатов обеспечена: исходными методологическими и теоретическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, целям, задачам и логике построения исследования, опытно-экспериментальной работой, апробацией учебно-методического комплекса, обеспечивающего преодоление учебной дезадаптации подростков в условиях основной общеобразовательной школы (на примере географии), использованием результатов исследования в педагогической практике общеобразовательных школ г Томска и Томской области

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем публикаций и выступлений на ежегодных всероссийских и региональных научно-практических конференциях Разработанные научно-методические материалы по теме исследования включены в содержание курсов учителей географии и биологии общеобразовательных школ в Томском областном институте повышения квалификации работников образования и в Томском городском научно-методическом центре, в содержание работы со студентами-географами историко-географического факультета Томского государственного педагогического университета во время прохождения ими педагогической практики и изучения дисциплины «Теория и методика обучения географии», а также нашли отражение в их курсовых и дипломных работах, использованы при подготовке к аттестации учителями экспериментальных школ

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии из 227 наименований и 11 приложений Изложение материала проиллюстрировано 4 таблицами, 3 схемами, 10 диаграммами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении дается обоснование выбора темы, проводится краткий обзор литературы, излагаются цель, задачи и методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, показаны апробация и внедрение результатов

В первой главе «Теоретико-педагогические аспекты преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе» анализируется социально-психолого-педагогическая литература, посвященная проблеме школьной и учебной дезадаптации, проведен анализ исторических, социально-психолого-педагогических предпосылок преодоления учебной дезадаптации учащихся в условиях общеобразовательной школы, выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие преодолению учебной дезадаптации учащихся основной школы и разработана модель их реализации

В параграфе 1.1. «Учебная дезадаптация как составная часть школьной дезадаптации» дается анализ педагогических концепций, научных трудов педагогов и психологов по проблеме школьной и учебной дезадаптации

В психолого-педагогической и социальной литературе описываются разные виды адаптации/дезадаптации и предлагаются различные подходы к типологии Рассматриваются их типы «по социальным институтам» — школьная, семейная и т д, «по нарушению ведущей деятельности» -учебная, профессиональная, «по индивидуальным особенностям неприспособленности» - личностная, «по нарушению процесса социализации» - социальная, выделяются так же эмоциональная, средовая, физиологическая и другие Множественные аспекты проблемы приспособления ребенка к атмосфере школьного обучения находятся в поле внимания специалистов разного профиля Психологи (С А Беличева, В Е Коган), психиатры (Н Н Заваденко, А С Петрухин) выделяют психологическую, психофизиологическую, социально-психологическую, физиологическую дезадаптацию учащихся в общеобразовательном учреждении Педагоги (С А Бадмаев, Г Ф Кумарина, А А. Северный) школьную дезадаптацию рассматривают как часть социальной дезадаптации Социологи (Л В Корель, М А Костенко) характеризуют школьную среду как часть социальной и определяют школьную дезадаптацию как дезадаптацию к социальной среде пребывания В литературе встречается и употребление понятия учебная дезадаптация как синоним школьной дезадаптации (Н И Сперанская) и дидактической (Р В Цыплев)

В определении понятия «школьная дезадаптация» мы придерживаемся социально-психолого-педагогического аспекта проблемы Считаем, что школьная дезадаптация является частью социальной дезадаптации, т к школа - социальная среда для учащихся, в ней они проводят много времени, формируя социальные контакты Школьную дезадаптацию, вслед за Г Ф Кумариной (2002), рассматриваем как любые затруднения, нарушения, отклонения, возникающие у ребенка под влиянием школьных воздействий или спровоцированные учебной деятельностью, учебными неуспехами

Комплексный подход к проблеме школьной дезадаптации позволил нам на основе работ психологов, педагогов, психиатров, социологов глубже увидеть составляющие школьной дезадаптации, поддающиеся коррекции педагогическими методами

- социально-психологическая дезадаптация - рассогласование между требованиями школьной среды и возможностями учащихся ей соответствовать,

- психологическая дезадаптация - несоответствие уровня развития познавательной сферы и способностей ребенка требованиям школьного обучения,

учебная дезадаптация - неуспешность ребенка в освоении общеобразовательных программ ввиду недостаточного развития навыков учебной деятельности.

Нарушение механизма приспособления в каждом компоненте ведет к изменениям в других и в целом приводит к школьной дезадаптации Таким образом, учебную дезадаптацию можно считать частью школьной дезадаптации Учебная дезадаптация, по нашему мнению, представляет собой нарушение механизма приспособления ребенка к социально-психолого-педагогическим условиям обучения в рамках конкретных учебных дисциплин

Под характером проявлений дезадаптации мы вслед за Н Ф Талызиной и С А Беличевой понимаем совокупность основных признаков, указывающих на наличие дезадаптации в учебном процессе Проявления учебной дезадаптации, выражаются в затруднениях в учебе, нарушениях дисциплины, слабым интересом или его отсутствием к изучению учебной дисциплины Следовательно, ее критериями являются

- стойкая неуспеваемость по учебному предмету,

- отсутствие мотивации учения к конкретному учебному предмету и школе в целом,

- несформированность компонентов учебной деятельности

Педагогическая практика доказывает тот факт, что для преодоления учебной дезадаптации необходима тщательная диагностика уровня развития познавательной сферы и сформированности компонентов учебной деятельности С этой целью нами был составлен диагностический комплекс, позволяющий своевременно выявлять наличие учебной дезадаптации, причины возникновения, характер проявлений, уровни и динамику продвижения ребенка в ее преодолении в рамках отдельно учебного предмета

Для выявления уровней учебной дезадаптации нами был взят поход к выявлению уровней социальной адаптации детей «группы риска» в общеобразовательном учреждении Н Н Савиной (2007) и уровней школьной адаптации Д В Журавлева (2002) Поэтому мы выделяем следующие уровни учебной дезадаптации

Низкий уровень дезадаптации характеризуется хорошей и удовлетворительной успеваемостью по учебному предмету, сформированностью компонентов учебной деятельности, индифферентным отношением к учебе

Средний уровень дезадаптации характеризуется периодической неаттестацией по итогам учебных четвертей в течение года по учебному предмету, периодическими пропусками занятий, отрицательным отношением к учителю и учебному предмету, недостаточной степенью сформированности компонентов учебной деятельности

Высокий уровень дезадаптации характеризуется стойкой неуспеваемостью, итоговой неаттестацией за год по учебному предмету, второгодничеством, систематическими пропусками занятий, отрицательным отношением к школе и учебному предмету, несформированностью компонентов учебной деятельности

Преодоление учебной дезадаптации ведет к учебной адаптации Мы под учебной адаптацией понимаем приспособление ребенка к социально-психолого-педагогическим условиям обучения в рамках конкретных учебных дисциплин

Ее критериями считаем сформированность компонентов учебной деятельности, абсолютную общую успеваемость, повышение качественной успеваемости и мотивации к изучению школьных предметов Таким образом можно сделать вывод, что учащиеся, успешные в учебной деятельности, как правило, адаптируются и в школьной среде, что целом приводит к социальной адаптации подростков и дальнейшей положительной социализации выпускников основной школы Данное положение потребовало рассмотрения развития представлений о преодолении разных видов дезадаптации (учебной, школьной, социальной) в историческом плане

В параграфе 1.2. «Исторический аспект развития представлений о преодолении учебной дезадаптации учащихся в общеобразовательных учреждениях» анализируется педагогическое наследие педагогов и психологов прошлого по проблеме преодоления дезадаптации, рассматриваются современные исследования по преодолению учебной дезадаптации

В России только с начала 19 века стала развиваться реабилитационная работа с неблагополучными подростками В это время создаются приюты и исправительные учреждения, в которых осуществлялось обучение религиозно-нравственное, умственное, профессиональное

Начало XX столетия в России связано с активизацией научно-организаторской деятельности, направленной на развитие психолого-педагогической и дефектологической науки (П П Блонский, Л С Выготский, В П Кащенко, А С Макаренко и др )

Исторический анализ психолого-педагогических исследований в 30 -50-е гг XX века свидетельствует о спаде количества работ по проблематике трудновоспитуемых детей и подготовке кадров для работы с ними В это время, ведущее место в исследованиях по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения среди молодежи занимают криминалисты и юристы

В 60-е годы проблема трудновоспитуемости вызывает интерес у философов, медиков, психологов, юристов, педагогов В научной литературе выделяется ее социально-философский (И С Кон и др) и медицинский аспект (А Е Личко и др) Наибольшее распространение получает психолого-педагогическое направление исследования проблемы (МА Алемаскин, С А Беличева, Н Н Верцинская и др )

В 70-е — 80-е годы прошлого столетия медики, психологи и педагоги активно занимались изучением вопроса неуспеваемости учащихся и ее причин (Т А Власова, К С Лебединская, М С Певзнер) В это время разрабатывается содержание коррекционной работы с такими детьми с первого по девятый классы

В 1990-е годы в педагогике выделились отдельные направления по работе с детьми, нуждающимися в особой педагогической помощи (социальная педагогика, педагогика сотрудничества, коррекционно-развивающее обучение, компенсирующее и адаптивное обучение) Исторический анализ проблемы преодоления дезадаптации показывает, что во все исторические времена решался вопрос преодоления дезадаптации посредством специально создаваемых условий

В параграфе 1.3. «Педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе» выявляется и обосновывается совокупность педагогических условий и модель их реализации в основной общеобразовательной школе

При выявлении педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков в основной школе мы опирались на концепцию П И Третьякова об организации адаптивного развивающего образовательного пространства на уроке, на представления Е А Ямбурга об адаптивной образовательной среде Был так же использован опыт создания и реализации адаптивной системы обучения А С Границкой Для разработки практического содержания процесса преодоления учебной дезадаптации мы основывались на теории коррекционно-развивающего обучения А Д Гонеева, Б П Пузанова, С Г Шевченко и теории компенсирующего обучения Г Ф Кумариной

На основе анализа теоретических исследований и практического опыта нами сделан вывод, что осуществлять образовательный процесс в классе с учащимися, характеризующимися наличием учебной дезадаптации, необходимо на основе принципов коррекционно-развивающего обучения

- опора на положительное в ребенке,

- создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей детей,

коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности, преодоление индивидуальных недостатков развития (С Г. Шевченко)

Таким образом, педагогические условия преодоления учебной дезадаптации учащихся основной школы представляют собой взаимосвязанную совокупность, реализующую принципы коррекционно-развивающего обучения

Изучение психолого-педагогической литературы по вопросам коррекционно-развивающего и традиционного обучения показал, что на основной ступени обучения недостаточно разработан механизм преодоления учебной дезадаптации подростков Выявленная проблема вызывает необходимость моделирования реализации педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе

В основу построения модели нами были положены теоретические подходы, принципы, идеи ее построения В В Краевского, В М Полонского, В А Штофа Мы определили совокупность входящих в нее элементов цель, принципы, задачи, цикличность коррекционно-развивающей деятельности в блоках диагностирования, проектирования, реализации, оценочно-результативном, цикличности их работы (Схема 1)

В Блоке диагностирования реализуется первое педагогическое условие -осуществление оперативной диагностики состояния учебной дезадаптации подростков Осуществляется психологом школы (изучение уровня развития познавательной сферы учащихся) и учителями-предметниками (определение уровня сформированное™ компонентов учебной деятельности, общих и частно-предметных знаний, умений, навыков, общей и предметной мотивации)

В Блоке проектирования учителя вырабатывают подходы к обучению дезадаптированных детей Ставится новая цель и задачи обучения учащихся данной категории на основе принципов коррекционно-развивающего обучения Происходит анализ теоретического материала по существующей проблеме, представление и обмен педагогическим опытом на заседаниях творческих групп и методических объединений, педагогических советах, вырабатываются индивидуальные программы преодоления учебной дезадаптации учащихся, разрабатываются предметные коррекционно-развивающие учебно-методические комплексы Этим реализуется второе педагогическое условие

В Блоке реализации педагогами используется в учебном процессе технология преодоления учебной дезадаптации на уроках

Оценочно-результативный блок включает работу по сравнению с начальными результатами исследования, согласно критериев учебной адаптации, с использованием составленного комплекса диагностических

методик В работе всех блоков осуществляется повышение методической подготовки педагогов

Схема 1

Модель реализации педагогических условий преодоления учебной дезадаптации учащихся основной школы

Цель преодоление учебной дезадаптации подростков 1 общеобразовательной школе

Принципы

- опора на положительное в ребенке,

- коррекционная направленность учебного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности, преодоление индивидуальных проблем в освоении учебного материала

Задачи

- коррекция и развитие познавательной сферы учащихся,

- развитие навыков учебной деятельности,

- повышение мотивации учения,

- достижение знаний, умений и навыков по учебному предмету на уровне образовательного госулапственного стандагста

Блок диагностирования (комплекс диагностических методик выявления состояния учебной дезадаптации)

Блок проектирования (индивидуальные коррекционно-развивающие программы преодоления учебной

дезадаптации по учебному предмету, УМК)

Блок реализации (технология преодоления учебной дезадаптации на уроках)

Блок оценочно-результативный

си

л № 5 В в

Критерии учебной адаптации

- развитие познавательной сферы,

- сформированность компонентов учебной деятельности,

- повышение качественной успеваемости

- повышение общей мотивации учения и мотивации к конкретному учебному предмету

Результат

учебная

адаптация

Вторая глава «Внедрение и экспериментальная проверка педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе» посвящена описанию организации опытно-экспериментальной работы и реализации педагогических условий на примере школьной дисциплины «география»

В параграфе 2.1. «Комплекс диагностических методик как средство создания индивидуальных коррекционно-развивающих программ преодоления учебной дезадаптации учащихся среднего звена школы»

описывается работа по составлению комплекса диагностических методик выявления состояния учебной дезадаптации учащихся основной школы Приведены образцы индивидуальных коррекционно-развивающих программ, индивидуальные диагностические карты развития учащихся, методика определения уровня сформированное™ общеучебных и частно-предметных знаний, умений, навыков на примере географии

Анализ психолого-педагогической и коррекционной литературы, а также педагогической практики показал, что теоретические и практические рекомендации преодоления учебной и в целом школьной дезадаптации на основе коррекционно-развивающего и адаптивного обучения наиболее разработаны для начального звена школы Для основной школы такой опыт представлен недостаточно Так, на начальном этапе обучения осуществляется систематическая диагностика развития ребенка, проблем его адаптации психологической службой, учителями с привлечением специалистов психолого-медико-педагогической комиссии района, города Дети, испытывающие трудности школьной адаптации переводятся в компенсирующие классы или классы коррекции, где содержание учебных предметов представлено в коррекционно-развивающих предметных программах

В среднем звене школы также необходимо выявлять учащихся, испытывающих трудности в освоении учебного материала и адаптации в школе, определять причины и уровень их дезадаптации, а для этого требуется соответствующий диагностический инструментарий

В процессе диссертационного исследования нами был подобран комплекс диагностических методик выявления состояния учебной дезадаптации подростков, включающий

- методики изучения познавательной сферы учащихся (оценка внимания (методика Мюнстенберга), оценка уровня развития памяти («оперативная память», «образная память», «кратковременная память» — тест Лурия), оценка развития мышления («логическое мышление», «аналитико-синтетическая деятельность» - тест Равена, уровень С и др ),

- методику выявления уровня сформированности компонентов учебной деятельности, разработанную на основе »методики определения личностного роста учащихся Г А Садыковой, 3 У Аюкасовой, включающую изучение компонентов учебной деятельности мотивационного, ориентационного, содержательно-операционного, энергетического, оценочного,

- авторскую методику выявления уровня сформированности общеучебных и частно-предметных знаний, умений, навыков (на примере географии), состоящую из диагностических карт оценки уровня развития логического мышления на географическом материале, сформированности общих учебно-информационных умений (на примере составления плана темы, конспекта), сформированности географических учебно-информационных умений (умений пользоваться тематическими картами), сформированности учебно-коммуникативных умений (умений слушать учителя, записывать содержание его рассказа, литературным языком выражать свои мысли, выступать перед

аудиторией), сформированности учебно-организационных умений (умение организовать свое рабочее место, нацелить себя на выполнение поставленной задачи)

Результаты диагностических исследований заносятся в индивидуальную диагностическую карту развития учащегося за учебный год

В индивидуальной коррекционно-развивающей программе преодоления учебной дезадаптации отражаются результаты предметной диагностики, проводимой по четвертям, затруднения в изучении конкретных тем, причины затруднений, принимаемые коррекционные меры (отработка недостаточно сформированных общих и предметных учебных умений, систематическая работа дома по индивидуальным занимательным коррекционно-развивающим карточкам), результаты происходящих изменений в освоении учебного материала и итоговые результаты за учебный год в продвижении преодоления учебной дезадаптации. Программы разрабатываются для учащихся с разным уровнем учебной дезадаптации

В параграфе 2.2. «Вариативное содержание учебного предмета (на примере географии) и технология преодоления учебной дезадаптации учащихся на уроках» раскрываются пути разработки вариативного содержания учебного предмета «география» для преодоления учебной дезадаптации и технология ее преодоления на уроках

Возможности для этого заложены в коррекционно-развивающем компоненте каждой учебной темы Инвариантная часть включает основные термины, понятия, умения, которыми должны овладеть учащиеся в рамках государственного образовательного стандарта по курсам географии в основной школе Вариативная часть содержания учебного предмета представлена предметными навыками, которые необходимо развивать для эффективного освоения учебного материала и преодоления возникающих трудностей Вариативное содержание предмета базируется на данных диагностики общеучебных и частно-предметных ЗУН и отражается в индивидуальных коррекционно-развивающих программах в пункте «коррекционные меры», показывает наиболее распространенные затруднения учащихся в освоении учебного материала и обращает внимание учителя на более частные знания и умения, которые нужно сформировать у школьников для освоения терминов, понятий и умений согласно программным требованиям

Многолетний опыт работы учителем географии в классах компенсирующего обучения позволил диссертанту создать коррекционно-развивающий УМК по географии, состоящий из компонентов программного, диагностического, коррекционно-развивающего, дидактического

Программный компонент включает модифицированные программы по географии для классов компенсирующего обучения по курсам школьной географии основной школы Инвариантная часть представлена программным материалом, соответствующем государственному стандарту по предмету Вариативность выражается в том, что снижены требования в пунктах «учащиеся должны уметь прогнозировать» и «учащиеся должны уметь

объяснять» Вариативность содержания учебного предмета отражается также в календарно-тематическом планировании, в котором больше часов отводится на обобщающее повторение с целью восполнения пробелов в освоении учебных тем и отработке географических учений

Диагностический компонент состоит из методики диагностики общеучебных и частнопредметных ЗУН

Коррекционно-развивающий вариативный компонент содержания учебных тем разрабатывается для каждого учащегося, исходя из результатов диагностики общеучебных и частнопредметных знаний, умений и навыков, и включает более частные знания и умения, которые необходимо первоначально усвоить для успешного понимания темы

Коррекционно-развивающий дидактический компонент включает индивидуальные коррекционно-развивающие карточки с упражнениями и заданиями, составляемые на основе психологических методик изучения внимания (Мюнстенберга, Корректурная проба), методики изучения мышления - тесты Айзенка (на проверку уровня развития лингвистического мышления, числовой субтест), школьный тест умственного развития) и отражающие конкретный географический материал каждой темы или раздела Задания отличаются занимательностью, необычной формой, поэтому заинтересовывают учащихся, позволяя одновременно усваивать программный материал и корректировать познавательную сферу

Технология преодоления учебной дезадаптации подростков с разным уровнем дезадаптации основана на использовании на уроках индивидуальных коррекционно-развивающих упражнений и заданий

Параграф 2.3. «Повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с учебно-дезадаптированпыми учащимися основной школы» посвящен описанию процесса повышения методической подготовки педагогов на разных уровнях (методические объединения в школе, городской научно-методический центр, институт повышения квалификации работников образования)

В основе работы по повышению профессиональной компетентности педагогов лежит освоение учителями-предметниками разработанной диссертантом программы методической подготовки «Современные подходы к проблеме преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе» Диссертант, будучи руководителем Методического объединения учителей естественно-научного и математического циклов и руководителем творческой группы, работающей над внедрением коррекционно-развивающего обучения в учебный процесс общеобразовательной школы, осуществлял реализацию программы повышения методической подготовки учителей в МОУ СОШ № 28 и № 48 г Томска Обучение проходило командным методом, что позволило выработать единую стратегию коррекционно-педагогической работы по преодолению учебной дезадаптации

В городском научно-методическом центре диссертант с 2003 года является учителем-наставником в Школе молодого учителя географии

Ежегодно для учителей географии, химии и биологии г Томска организуется семинар «Особенности преподавания предметов естественно-научного цикла в классах компенсирующего обучения» Программа семинара освещает вопросы преподавания географии, биологии, химии с целью преодоления учебной дезадаптации на уроках и во внеурочное время

Третий уровень повышения профессиональной компетентности педагогов реализуется в работе Томского областного института повышения квалификации работников образования С 2003 года учителя обучаются по программе методической подготовки «Современные подходы к проблеме преодоления учебной дезадаптации подростков в условиях массовой общеобразовательной школы» объемом 36 часов

В параграфе 2.4. «Результаты опытно-экспериментальной работы по преодолению учебной дезадаптации» дается анализ полученных данных диагностики, который позволил выявить изменения в дезадаптации учеников экспериментальной и контрольной групп

Главная идея эксперимента заключалась в организации работы по преодолению учебной дезадаптации и мониторинга ее изменений В ходе констатирующего эксперимента (2005г) первоначально по характеру проявлений учебной дезадаптации в экспериментальных школах была выделена группа детей с признаками учебной дезадаптации (всего 422 чел ) Из этой группы на основе составленных нами диагностических методик были выявлены учащиеся с высоким уровнем дезадаптации (166 чел), из которых были сформированы контрольная и экспериментальная группы, которые приняли участие в формирующем эксперименте в период с 2005 по 2008 гг Контрольная группа состояла из 80 чел, а экспериментальная из 86 чел В контрольных группах обучение осуществлялось с применением традиционных методик и технологий, а в экспериментальных реализовывались выявленные нами педагогические условия

На заключительном - контрольно-диагностическом этапе (2008 г) осуществлялось сопоставление и сравнение полученных результатов в начале и в конце формирующего эксперимента

Эффективность реализации модели проявилась в следующем 1) более высокий уровень развития познавательной сферы подростков экспериментальной группы по сравнению с достижениями в контрольной группе (значительный переход учащихся с показателя «ниже нормы» на показатель «соответствует норме») Обобщенные данные об уровне развития мышления (логическое мышление и анапитико-синететическая деятельность) показывают, что к концу эксперимента с низкого уровня на средний «переместилось» 13 чел , а в контрольной группе - 5 чел , средний уровень развития внимания (устойчивость и концентрация) в экспериментальной группе отмечен у 71 чел в экспериментальной группе, в контрольной - у 54 чел , средний уровень развития памяти (объем зрительной памяти, объем слуховой памяти, оперативная память) в экспериментальной группе - у 67 чел , в контрольной - у 60 чел ,

2) возросло число учащихся экспериментальной группы со средним коэффициентом владения учебной деятельностью (от 0,6 до 0,8 баллов) на 20 чел , а в контрольной - на 9 чел ,

3) отмечается повышение мотивации к изучению географии (по данным анкетирования),

4) наблюдается формирование общеучебных и частно-предметных (географических) знаний, умений и навыков (по анализу выполнения учащимися текущих заданий, самостоятельных и контрольных работ),

5) отмечается повышение общей и качественной успеваемости по предмету «география», что отражено в табл 1 Общая успеваемость на протяжении эксперимента сохранялась на уровне 100 %, а качественная успеваемость в экспериментальных классах повысилась на 18 % (с 36 % до 54 %), в контрольных классах качественная успеваемость снизилась на 9 % и составила 27 % против 36 % в начале эксперимента

К результативности опытно-экспериментальной работы так же следует отнести повышение социальной активности подростков, выражающейся в выборе всеми выпускниками 9-х классов в качестве итоговой аттестации экзамена по географии (указывают, что этот предмет они знают лучше (по данным анкетирования)), в участии в 2006 - 2007 уч году учащихся 9-х классов компенсирующего обучения в городской географической олимпиаде (ранее никогда не участвовали), в успешном участии в 2007 - 2008 уч году обучающиеся 7-х и 9-х классов компенсирующего обучения в городской географической кругосветке (ранее никогда не участвовали)

Таблица 1

Динамика общей и качественной успеваемости учащихся __по географии_ __

2005-2006 2006-2007 2007-2008

уч год уч год уч год

Успеваемость общая качеств общая качеств общая качеств

Контрольные 100% 36% 100% 35% 100% 27%

классы

Экспериментальные 87% 36% 100% 45 % 100% 54%

классы

6) В экспериментальной группе наблюдается более значительная положительная динамика по сравнению с контрольной группой в продвижении по уровням учебной дезадаптации (Рис 1,2)

Рисунки показывают, что к концу эксперимента стойкая учебная дезадаптация у подростков экспериментальной группы была преодолена, т к высокий уровень учебной дезадаптации не зарегистрирован, со средним уровнем - 12 чел, с низким уровнем дезадаптации 52 чел и 22 подростка с уровнем учебной адаптации В контрольной группе 24 чел с высоким уровнем учебной дезадаптации, 36 чел со средним, 8 чел с низким уровнем, а 12 чел достигли уровня учебной адаптации

начало эксперимента конец эксперимента

□ высокии в средний о низкий □ адаптация

Рис 1 Изменения по уровням учебной дезадаптации учащихся экспериментальных классов

70 60 50 40 30 20 10 0

о2

— - ---

ЕЗЩВГ""

начало эксперимента конец эксперимента

□ высокий в средний □ низкий □ адаптация

Рис 2 Изменения по уровням учебной дезадаптации учащихся контрольных классов

Косвенным подтверждением эффективности разработанной нами модели реализации педагогических условий преодоления учебной дезадаптации является повышение профессиональной компетентности учителей, задействованных в эксперименте (Таблица 2)

Таблица 2

Показатели повышения профессиональной компетентности учителей по

преодолению учебной дезадаптации подростков

Показатели повышения профессиональной компетентности Начало эксперимента Конец эксперимента

Овладение ведущими профессиональными компетенциями, необходимыми для работы с учебнодезадаптированными подростками 20 чел 62 чел

Участие в областных и городских семинарах и конференциях по вопросам дезадаптации учащихся 28 чел 47 чел

Обобщение опыта в публикациях 12 чел 43 чел

Таким образом, по указанным выше параметрам нами констатируется положительный эффект внедрения педагогических условий и модели их реализации

Заключение. Теоретические и экспериментальные исследования подтвердили рабочую гипотезу и привели к следующим выводам

1 Наряду с сокращением обучающихся в российских школах, отмечается увеличение детей и подростков, испытывающих затруднения в освоении образовательных предметных программ на уровне государственного стандарта, что обусловлено ухудшением их физического и психического здоровья

2 Учебная дезадаптация является частью школьной дезадаптации и представляет собой нарушение механизма приспособления ребенка к социально-психолого-педагогическим условиям обучения в рамках конкретных учебных дисциплин Описаны проявления, критерии и уровни учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе

3 Эффективному преодолению учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе способствуют реализация выявленной автором совокупности педагогических условий Эффективность их реализации проявилась в повышении мотивации к изучению географии, в формировании навыков учебной деятельности, в развитии познавательной сферы подростков, в повышении общей и качественной успеваемости по предмету, в участии детей во внешкольных мероприятиях по географии, в значительном продвижении по уровням учебной дезадаптации (с высокого уровня дезадаптации на низкий и на уровень адаптации)

Проведенное исследование не претендует на окончательное решение поставленной проблемы, в дальнейших исследованиях возможно решение задачи внедрения коррекционно-развивающего обучения в образовательный процесс вечерних школ, повышение профессиональной компетентности будущих и действующих педагогов по преодолению учебной и школьной дезадаптации

По теме исследования автором опубликовано 28 работ Основными из них, отражающими содержание и результаты диссертации являются статьи в научном журнале согласно перечню ВАК:

1 Петрова, Е Ю Учебно-методический комплекс как средство преодоления учебной дезадаптации учащихся группы риска в массовой общеобразовательной школе [Текст] / ЕЮ. Петрова // Вестник ТГПУ -Выпуск 7 Серия Педагогика-Томск ТГПУ,2007 -С 150-153 -0,6 п л

учебно-методические пособия:

2 Петрова, Е Ю Интеллектуальное развитие школьнодезадаптированных учащихся на уроках биологии в массовой общеобразовательной школе [Текст] учебно-методическое пособие / Е Ю Петрова, О И Ананина -Томск Дельтаплан, 2007 - 186с -14,5пл (авторский вклад - 50 %)

3 Петрова, Е Ю Особенности преподавания географии в классах компенсирующего обучения [Текст] учебно-методическое пособие / ЕЮ Петрова -Томск Дельтаплан,2006 - 116с - 11 пл

статьи:

4 Петрова, ЕЮ Индивидуализация обучения как средство преодоления педагогической запущенности учащихся классов компенсирующего обучения [Текст] /ЕЮ Петрова // Модернизация образования и повышение квалификации материалы Международной научно-практической конференции (г Томск, 26 - 27 ноября 2003 г) - Томск. ТОИПКРО, 2003 г - С 31-34 - 0,3 п л

5 Петрова, Е Ю Признаки и показатели педагогической запущенности и методические рекомендации по ее преодолению [Текст] /ЕЮ Петрова // Модернизация содержания школьного образования проблемы, решения, перспективы материалы научно-практической конференции (г Томск, 4-5 ноября 2003 г) - Томск ТГПУ, 2003 г - С 216-218 - 0,3 п л

6 Петрова, Е Ю Коррекционно-развивающий характер современного урока [Текст] /ЕЮ Петрова, О И Ананина // Современное образование проблемы, опыт, решения История сибирского образования материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию ТОИПКРО (г Томск, 29 ноября 2005 г) -Томск ТОИПКРО, 2005 -С 147-149 - 0,37 п л (авторский вклад 50%)

7 Петрова, Е Ю Учебно-методический комплекс как средство преодоления учебной дезадаптации учащихся в массовой общеобразовательной школе [Текст] / ЕЮ Петрова // Модернизация профессионального послевузовского образования теория и практика подготовки научно-педагогических кадров материалы международной научно-практической конференции VII Сибирская школа молодого ученого (г Томск, 24-26 октября2006 г) -Томск ТГПУ, 2006 - С 130-132 - 04 пл

8 Петрова, Е Ю Учебно-методический комплекс как условие преодоления школьной дезадаптации учащихся классов коррекционно-развивающего обучения [Текст] / ЕЮ Петрова // Приоритетные направления модернизации общего образования материалы Всероссийской научно-практической конференции (г Томск, 17-18 апреля 2006 г) - Томск ТОИПКРО, 2006 - С 95-97 - 0,6 п л

9 Петрова, Е Ю Совершенствование педагогического мастерства учителя, работающего в классах компенсирующего обучения [Текст] / ЕЮ Петрова // Наука и образование материалы X Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (г Томск 15-19 мая 2006 г) -Томск ТГПУ, 2006 -С 259-264 -0,4пл

10 Петрова, ЕЮ Педагогические условия адаптации учащихся в общеобразовательной школе [Текст] /ЕЮ Петрова // Проблемы современной школы и пути их решения материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) (г Томск, 2-3 ноября 2006 г) - Томск ТОИПКРО, 2006 г - С 304-310 - 0,5 п л

11 Петрова, ЕЮ. Коррекционно-развивающие игры как средство преодоления неуспеваемости учащихся по географии [Текст] / ЕЮ Петрова // Проблемы организации и содержания подготовки студентов к педагогической практике в современных условиях обучения материалы I Всероссийской научно-методической конференции (г Томск 19 апреля 2007 г) - Томск ТГПУ, 2007 - С 145-149 - 0,4 п л

12 Петрова, ЕЮ О коррекционно-развивающей деятельности учителя географии [Текст] /ЕЮ Петрова // Наука и образование материалы XI Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (г Томск 16-20апреля 2007 г) - Томск ТГПУ, 2007 -ТЗ - С 385-390 - 0,4 п л

13 Петрова, Е Ю Школьная дезадаптация подростков и условия ее преодоления в общеобразовательном учреждении [Текст] /ЕЮ Петрова // Современные проблемы науки материалы I Международной научно-практической конференции (г Тамбов, 27-28 марта 2008 г) - Тамбов ТАМБОВПРИНТ, 2008 -С 321-323 -0,2пл

14 Петрова, Е Ю Развитие познавательной сферы учащихся на уроках географии посредством коррекционно-развивающих заданий [Текст] / Е Ю Петрова, К В Воистинных // Наука и образование материалы XI Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (г Томск 16-20апреля 2007 г) - Томск ТГПУ, 2007 - ТЗ - С. 108-112 - 0,4 п л (авторский вклад 50 %)

Издательство Томского ЦНТИ Лицензия ИД № 05060 от 14 06 2001 г Подписано в печать 17 03 2009 г Формат 60 х 84 1/16 Бумага офсетная № 1 Печать офсетная Гарнитура Тайме Пл 1,0

_Заказ № 248 Тираж 100 зкз_

Отпечатано в Томском ЦНТИ Лицензия ПД № 12-0084 от 16 04 2001 г 634021, г Томск, пр Фрунзе, 115/3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петрова, Елена Юрьевна, 2009 год

Введение

Глава I. Теоретико-педагогические аспекты преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе

1.1. Учебная дезадаптация как составная часть школьной дезадаптации

1.2. Исторический анализ развития представлений о преодолении 32 учебной дезадаптации учащихся в общеобразовательных учреждениях

1.3. Педагогические условия преодоления учебной дезадаптации 52 подростков в основной общеобразовательной школе

Выводы по первой главе

Глава П. Внедрение и экспериментальная проверка педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе

2.1. Комплекс диагностических методик как средство создания 73 индивидуальных коррекционно-развивающих программ преодоления учебной дезадаптации учащихся среднего звена школы

2.2. Вариативное содержание учебного предмета (на примере 82 географии) и технология преодоления учебной дезадаптации на уроках

2.3. Повышение профессиональной компетентности педагогов, 106 работающих с учебно-дезадаптированными учащимися основной школы

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по преодолению 114 учебной дезадаптации подростков

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преодоление учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе"

Практика современной общеобразовательной школы в последние десятилетия выдвигает целый ряд острых проблем, связанных с увеличением числа детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, что обусловлено ухудшением физического и психического здоровья обучающихся. Так, по данным федеральной службы государственной статистики [193], наряду с сокращением обучающихся в российских школах с 20 млн. 328 тыс. чел. (1990г.) до 20 млн. 074 тыс. чел. (2000г.) и до 14 млн. 362 тыс. чел. (2006г.), отмечаются стабильно высокие показатели заболеваемости среди детей и подростков - более 90 %. По информации Института возрастной физиологии РАО, у 40 % школьников отмечаются трудности в обучении, вызванные слабым состоянием здоровья, что приводит к нарушению социально-психологической адаптации, снижению успешности обучения и школьной адаптации [193]. Согласно данным областного комитета статистики [182] демографическая ситуация в Томской области повторяет российскую. По данным статистики количество учащихся в томских школах уменьшилось: 2000г. - 149.7 тыс. чел., 2006г. - 103.9 тыс. чел. В то же время отмечается увеличение числа детей, освидетельствованных психолого-медико-педагогической комиссией: 2001г. - 5229 чел., 2007г. - 6455 чел. Результаты обследований показали возрастание числа детей с задержкой психического развития с 1205 (2002г.) до 1511 (2007г.) [128].

Психолого-педагогические исследования конца 1980-х годов констатировали увеличение числа дезадаптированных детей в общеобразовательных школах, что привело к внедрению в 1990-е годы такой формы дифференциации образования как коррекционно-развивающее обучение и учащиеся, испытывающие трудности в обучении и адаптации к школе, стали активно переводиться из обычных классов в классы компенсирующего обучения. Особенно ярко это проявилось в среднем звене школы. Однако в период с 1999 года наблюдается тенденция к сокращению подобных специализированных классов. Так, в г. Томске в 1999-2000 уч. году 211 классов (3286 учащихся), а в 2007-2008 уч. году - 27 классов (437 учеников) [128]. Выявленная тенденция не свидетельствует об улучшении ситуации: как и десятилетие назад, возникающие учебные затруднения подростков усугубляются возрастными особенностями, а на фоне общего сокращения числа учащихся в школах, количество детей, относящихся к группе риска школьной дезадаптации и школьнодезадаптированных, увеличивается.

В настоящее время такие учащиеся все реже выводятся из состава обычных классов для сохранения требуемой наполняемости. Таким образом, дети, нуждающиеся в особом педагогическом подходе, способствующем овладению ими учебной деятельностью, имеются как в классах компенсирующего обучения, так и в обычных общеобразовательных классах, и осуществлять процесс их обучения необходимо на основе принципов коррекционно-развивающего обучения.

Вопросами диагностики, коррекции и развития детей и подростков в России стали заниматься еще в начале 20 века (Л.С. Выготский, В.П. Кащенко и др.). Психолого-педагогическими вопросами неуспеваемости школьников занимались П.В. Блонский, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, Л.С. Славина и др. Учеными-психологами в 70-е годы прошлого столетия, а позднее Т.А. Власовой, М.С. Певзнер среди неуспевающих детей были выявлены дети с временной задержкой психического развития разного генезиса. Вопросы школьной адаптации учащихся разного возраста в 90-е годы во многом решаются в работах психологов: Л.М. Александровской, С.А. Беличевой и др., а таюке педагогов Н.М. Иовчук, А.А. Северного и др. Ученые Г.Ф. Кумарина, Е.А. Ямбург в соответствии с социально-педагогическим подходом, выделили сложную категорию детей - дети группы риска школьной дезадаптации. С.А. Бадмаев, Г.В. Бурменская, А.Г. Лидере раскрывают ряд аспектов коррекционно-развивающей деятельности педагога с детьми данной категории (диагностика индивидуально-психологических особенностей, коррекция отклоняющегося поведения, индивидуальная коррекционная работа).

Отдельные формы, методы и приемы коррекционной работы учителя с учащимися с отклонениями в развитии и школьно и социальнодезадаптированными, получили отражение в работах А.Д. Гонеева, Б.П. Пузанова, В.И. Селиверстова, К. Гиллендбранд. Организация адаптивного обучения описывается в исследованиях А.С. Границкой, Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко, Е.А. Ямбурга, Н.П. Капустина.

Различные аспекты адаптации/дезадаптации в учебных учреждениях раскрываются в работах современных ученых: Т.В. Соколовой (1999г.), рассматривающей условия успешного обучения «конфликтных» школьников; Г.Н. Шорниковой (2001г.) - изучающей развитие интеллектуальных умений учащихся в общеобразовательном процессе; Е.Н. Михайловой (2001г.), раскрывающей особенности подготовки студентов педагогического вуза к коррекционно-развивающей работе со школьнодезадаптированными учащимися; С.А. Барамзиной (2003г.), показывающей методы активизации учебной деятельности школьников в условиях личностно ориентированного обучения; М.Е. Масловой (2003г), показывающей решение социально-педагогической адаптации детей группы риска; Р.Д. Атаевой (2005г.), описывающей педагогические условия адаптации подростков в гимназии с поликультурной средой; Н.Н. Савиной (2007г.), раскрывающей в своем диссертационном исследовании организационно-педагогические условия адаптации детей «группы риска» в общеобразовательном учреждении; Н.И. Сперанской (2007г.), показывающей пути формирования учебной адаптации учащихся при переходе из начальной в основную школу.

Анализ данных работ показывает, что в процессе социализации ребенок приспосабливается к разной социальной среде, в том числе и школьной. Современные ученые выделяют в рамках общеобразовательной школы проблемы социальной, психологической, социально-психологической, физиологической и учебной адаптации. Нарушение механизма приспособления в силу разных причин приводит к дезадаптации учащихся. В школе одним из ведущих видов деятельности, которой овладевают учащиеся, является учебная деятельность. Недостаточно сформированные навыки учебной деятельности в начальной школе создают трудности в освоении учебного материала учащимися среднего звена школы, приводя к учебной дезадаптации, затрудняя школьную и социальную адаптацию.

Отмечая наличие работ, посвященных решению разных аспектов преодоления дезадаптации, молено констатировать тот факт, что большинство их относятся к области психологии или коррекционной педагогики. Работ же, посвященных раскрытию механизма преодоления учебной дезадаптации в основной общеобразовательной школе недостаточно, чаще всего они носят рекомендательный характер. Преодоление учебной дезадаптации подростков в значительной мере сдерживается следующими противоречиями:

- между потребностью школьной практики в качественной диагностике состояния учебной дезадаптации обучающихся основной школы и недостаточной её разработанностью в рамках конкретных учебных дисциплин;

Преодоление данных противоречий требует решения научно-педагогической проблемы: каковы пути и средства преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе. Актуальность и недостаточная разработанность названной проблемы и определили тему исследования: «Преодоление учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе».

Объект исследования: процесс обучения дезадаптированных подростков в основной общеобразовательной школе.

Предмет исследования; педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования связана с предположением о том, что преодоление учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе будет эффективнее, если:

- осуществлять оперативную диагностику уровней индивидуальной учебной дезадаптации учащихся, механизмов её возникновения и сформированное™ компонентов учебной деятельности;

- созданы методические рекомендации по преодолению учебной дезадаптации школьников для учителей, повышающих свою методическую подготовку на разных уровнях (методические объединения в школе, городской научно-методический центр, институт повышения квалификации работников образования);

- разработать модель реализации педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков в основной школе.

Цель и выдвинутая гипотеза определили постановку и решение задач исследования: осуществить теоретический анализ состояния проблемы учебной дезадаптации подростков; исследовать степень её разработанности в социально-психолого-педагогической и коррекционной литературе для формирования представления о процессе её преодоления;

- уточнить понятия «учебная дезадаптация», «учебная адаптация», «характер учебной дезадаптации» для описания уровней учебной дезадаптации, критериев её проявления;

- разработать модель их реализации в общеобразовательной школе и экспериментально проверить её эффективность.

Теоретико-методологической базой исследования являются: теория индивидуального подхода (И.Э. Унт), показывающая возможность развития индивидуально-психологических особенностей детей в рамках урока; междисциплинарный подход, рассматривающий феномен учебной -адаптации/дезадаптации с точки зрения медицины, социологии, психологии, педагогики и других наук; теория коррекционно-педагогической деятельности (С.А. Бадмаев, А.Д. Гонеев, О.А Карабанова, И.П. Подласый, С.Г. Шевченко); теория адаптивного образования (А.С. Границкая, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин, Н.А Рогачева, П.И Третьяков, Т.И. Шамова); теория развития познавательной деятельности учащихся (Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина), теория компенсирующего обучения (Г.Ф. Кумарина, Е.А. Ямбург); теория формирования учебной деятельности (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.И. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), теория личности и мотивации (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн); работы в области технологии обучения (Г.К. Селевко, В.И. Загвязинский, Ю.Г. Фокин).

Для решения поставленных задач в процессе исследования был применен комплекс методов теоретического исследования (теоретический анализ социальной и психолого-педагогической литературы; анализ учебно-методической и нормативно-правовой документации по организации учебного процесса в'обычных и коррекционных классах образовательных учреждений; изучение и обобщение опыта учителей, работающих с дезадаптированными учащимися, в разных типах учебных учреждений; статистическая обработка данных) и комплекс экспериментальных методов (педагогический эксперимент; эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, экспертная оценка, обобщение педагогического опыта)). Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная работа целенаправленно осуществлялась в период с 1999 по 2009 гг. в МОУ СОШ № 28 и МОУ СОШ № 48 г. Томска, в которой приняли участие 422 ученика.

На первом этапе (1999-2002 гг.) был осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме учебной дезадаптации; выявлены противоречия в теории и школьной практике преодоления дезадаптации подростков в учебном процессе в общеобразовательной школе; определены цель и задачи научного исследования, объект, предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат исследования, выявлялись педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе.

На втором этапе (2003-2006 гг.) выявленные педагогические условия внедрялись в педагогический процесс экспериментальных школ, разрабатывалась и апробировалась модель их реализации. Осуществлялась процедура отслеживания и анализа результатов.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) завершилась опытно-экспериментальная часть исследования. Обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись выводы. Подготовлен и оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) уточнено понятие «учебная дезадаптация», которая выступает компонентом «школьной дезадаптации»;

3) выявлены педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе:

- осуществление оперативной диагностики состояния учебной дезадаптации подростков и её динамики (развития познавательной сферы, сформированности компонентов учебной деятельности, навыков общей и частнопредметной учебной деятельности);

- создание методических рекомендаций по преодолению учебной дезадаптации школьников для учителей, повышающих свою методическую подготовку на разных уровнях;

4) разработана модель, позволяющая реализовать педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- конкретизировано понятие учебной дезадаптации как части школьной дезадаптации, что позволяет глубже понять суть этого процесса и разработать: критерии и уровни учебной дезадаптации, комплекс диагностических методик определения её состояния; индивидуальные коррекционно-развивающие программы преодоления учебной дезадаптации подростков в рамках конкретного учебного предмета.

Практическая значимость исследования состоит:

- в создании и внедрении учебно-методического комплекса, способствующего преодолению учебной дезадаптации учащихся основной школы (на примере географии), и включающего: методики диагностики общеучебных и частнопредметных (географических) знаний, умений и навыков учащихся; модифицированные программы по курсам школьной географии для классов компенсирующего обучения основной школы; коррекционно-развивающую составляющую, заложенную в учебных темах; коррекционно-развивающий дидактический материал, способствующий преодолению дефицита предметных ЗУНов;

- в разработке программы методической подготовки учителей, реализуемуу на разных уровнях повышения квалификации.

На защиту выносятся:

1. Учебно-методический комплекс, позволяющий оперативно выявлять уровни и характер учебной дезадаптации, отслеживать динамику ее изменения, на основе которого вырабатывается индивидуальный коррекционно-развивающий подход в преодолении учебной дезадаптации подростков в рамках общей учебной деятельности и конкретного учебного предмета.

2. Совокупность педагогических условий, включающая:

- повышение профессиональной компетентности педагогов для преодоления учебной дезадаптации учащихся среднего звена школы путем формирования компетенций: оперативной диагностики уровня учебной дезадаптации учащихся; разработки вариативного содержания учебного материала для проектирования и реализации индивидуальных программ преодоления учебной дезадаптации учащихся, через многоуровневую методическую систему (методические объединения в школе, городской научно-методический центр, институт повышения квалификации работников образования).

3. Модель реализации педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков в общеобразовательной школе, включающая: цель, принципы, задачи, цикличность коррекционно-развивающей деятельности в блоках диагностирования, проектирования, реализации, оценочно-результативном.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена: исходными методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, целям, задачам и логике построения исследования, опытно-экспериментальной работой, апробацией учебно-методического комплекса, обеспечивающего преодоление учебной дезадаптации подростков в условиях основной общеобразовательной школы (на примере географии); использованием результатов исследования в педагогической практике общеобразовательных школ г. Томска и Томской области.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем публикаций и выступлений на ежегодных всероссийских и региональных научно-практических конференциях. Разработанные научно-методические материалы по теме исследования включены в содержание курсов учителей географии и биологии общеобразовательных школ в Томском областном институте повышения квалификации работников образования и в Томском городском научно-методическом центре; в содержание работы со v студентами-географами историко-географического факультета Томского государственного педагогического университета во время прохождения ими педагогической практики и изучения дисциплины «Теория и методика обучения географии»; а также нашли отражение в их курсовых и дипломных, работах; использованы при подготовке к аттестации учителями экспериментальных школ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии из 227 наименований и 11 приложений. Изложение материала проиллюстрировано 4 таблицами, 3 схемами, 10 диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Выявленные противоречия в деятельности основной общеобразовательной школы по преодолению учебной дезадаптации подростков разрешались в проводимой нами опытно-экспериментальной работе, которая позволила сделать следующие выводы:

1. Комплекс диагностических методик определения состояния индивидуальной учебной дезадаптации подростков включает:

1) методики изучения компонентов познавательной сферы (памяти, внимания, мышления);

2) методику выявления уровня сформированности компонентов учебной деятельности;

3) методику выявления уровня сформированности общеучебных и частнопредметных знаний, умений, навыков (на примере географии).

Диагностика осуществляется с помощью данных методик на трех уровнях. Первый уровень - изучение познавательной сферы подростков, который осуществляет психолог школы. Её результаты показывают общую картину сформированности компонентов познавательной сферы и служат для учителей ориентиром в разработке первичных коррекционных мер. На втором уровне диагностику проводит учитель-предметник, определяя общую сформированность компонентов учебной деятельности и коэффициент владения ею, что также дополняет представление об общем развитии обучающихся, выявленных психологом. Полученные данные используются на третьем уровне диагностирования - диагностирования учебных затруднений по учебному предмету. На этом уровне проводится диагностическое обследование всего класса, результаты которого затем конкретизируется в индивидуальных диагностических картах.

Диагностика на втором и третьем уровне осуществляемая непосредственно педагогом является оперативной, так как позволяет вести диагностический процесс по ходу обучения учащихся. Её методика проста в использовании, занимает небольшой промежуток времени, позволяет выявлять недостатки в усвоении учебного материала учащихся, их причину и на её основе разрабатывать индивидуальные коррекционно-развивающие программы преодоления учебной дезадаптации подростков по учебному предмету.

2. Вариативное содержание учебного предмета представлено в виде коррекционно-развивающего компонента, выявляемого в каждой учебной теме. Оно состоит из инвариантной части, которая включает основные термины, понятия, умения, которыми должны овладеть учащиеся в рамках государственного образовательного стандарта по курсам географии в основной школе. Вариативная часть содержания учебного предмета представлена более конкретными предметными знаниями, умениями и навыками, которые необходимо развивать у учащихся для эффективного освоения ими учебного материала и преодоления возникающих трудностей. Вариативное содержание предмета базируется на данных диагностики общеучебных и частно-предметных ЗУН и отражается в индивидуальных коррекционно-развивающих программах в пункте «коррекционные меры», показывает наиболее распространенные затруднения учащихся в освоении учебного материала и обращает внимание учителя на более частные знания и умения, которые нужно сформировать у школьников для освоения терминов, понятий и умений согласно программным требованиям.

3. Технология преодоления учебной дезадаптации подростков с разным уровнем дезадаптации основана на использовании на уроках индивидуальных коррекционно-развивающих упражнений и заданий, составляемых для конкретного учащегося исходя из уровня сформированности его учебных компетенций, интереса и индивидуальных затруднений в освоении учебного материала.

4. Средством реализации технологии преодоления учебной дезадаптации подростков на уроках географии является разработанный нами коррекционно-развивающий учебно-методический комплекс, состоящий из компонентов: программного, диагностического, коррекционно-развивающего, дидактического.

5. Для реализации технологии преодоления учебной дезадаптации необходимо, чтобы учителя обладали необходимыми для этого компетенциями. Повышение профессиональной компетентности педагогов осуществлялась в нашем диссертационном исследовании на разных уровнях: в рамках одного образовательного учреждения, городской научно-методический центр, курсы повышения квалификации учителей в ИПК. В основе работы по повышению профессиональной компетентности педагогов лежит освоение учителями программы методической подготовки «Современные подходы к проблеме преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школы», основной упор делался на развитие ведущих компетенций, необходимых для успешного преодоления учебной дезадаптации подростков:

- знание индивидуально-психологических и возрастных особенностей учащихся с проблемами школьной и учебной адаптации;

- умение определять уровень учебной дезадаптации учащихся на основе комплекса диагностических методик; умение разрабатывать индивидуальные коррекционно-развивающие программы преодоления учебной дезадаптации по своему предмету; умение разрабатывать индивидуальные коррекционно-развивающие упражнения и задания по учебным темам;

- умение разрабатывать уроки коррекционно-развивающего характера.

6. Опытно-экспериментальная работа показала результативность модели реализации педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков. Эффективность реализации модели проявилась в следующем:

1) более высокий уровень развития познавательной сферы подростков экспериментальной группы по сравнению с достижениями в контрольной группе (значительный переход учащихся с показателя «ниже нормы» на показатель «соответствует норме»);

2) возросло число учащихся экспериментальной группы со средним коэффициентом владения учебной деятельностью;

3) отмечается повышение мотивации к изучению географии и сформированность общеучебных и частнопредметных умений и навыков. Подростки без труда работают с картами, схемами, таблицами, им стал интересен предмет «география»;

4) в экспериментальной группе повысилась общая и качественная успеваемость по географии, в контрольной группе - снижение качественной успеваемости;

5) в экспериментальной группе наблюдается более значительная положительная динамика по сравнению с контрольной группой в продвижении по уровням учебной дезадаптации.

Таким образом, полученные результаты подтверждают эффективность разработанной нами модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью диссертационного исследования являлось: выявление и апробация педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе и разработка модели их реализации. В процессе решения задач исследования были получены следующие результаты.

В решении первой задачи (осуществить теоретический анализ состояния проблемы учебной дезадаптации подростков; исследовать степень её разработанности в социально-психолого-педагогической и коррекционной литературе для формирования представления о процессе её преодоления и выявления совокупности педагогических условий) определено, что:

- наряду с сокращением обучающихся в российских школах, отмечается увеличение детей и подростков, испытывающих затруднения в освоении образовательных предметных программ на уровне государственного стандарта, что обусловлено ухудшением их физического и психического здоровья;

- на современном этапе развития образования в России его приоритетным направлением в работе с учащимися, нуждающимися в особом педагогическом внимании, является коррекционно-развивающее и адаптивное образование. В исследовании доказано, что в основной общеобразовательной школе осуществлять обучение учащихся с учебной дезадаптацией необходимо на основе принципов коррекционно-развивающего обучения.

В решении второй задачи (уточнить понятия «учебная дезадаптация», «учебная адаптация», «характер учебной дезадаптации» для описания уровней учебной дезадаптации, критериев её проявления) установлено, что:

- учебная дезадаптация является частью школьной дезадаптации и представляет собой нарушение механизма приспособления ребенка к социально-психолого-педагогическим условиям обучения в рамках конкретных учебных дисциплин. В процессе исследования описаны проявления и критерии, установлены уровни учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе;

- учебная адаптация - это приспособление ребенка к социально-психолого-педагогическим условиям обучения в рамках конкретных учебных дисциплин.

При решении третьей задачи (выявить и обосновать педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной образовательной школе) был проведен теоретический анализ социально-психолого-педагогической и коррекционной литературы, выявлено и обосновано, что эффективному преодолению учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе способствуют такие педагогические условия как:

- повышение профессиональной компетентности педагогов по преодолению учебной дезадаптации учащихся среднего звена школы через многоуровневую методическую систему (методические объединения в школе, городской научно-методический центр, институт повышения квалификации работников образования).

В ходе решения третьей задачи (разработать модель реализации педагогических условий и экспериментально проверить её эффективность) была создана и апробирована модель реализации педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе, включающая: цель, принципы, задачи, цикличность коррекционно-развивающей деятельности в блоках диагностирования, проектирования, реализации, оценочно-результативном. Модель позволяет эффективно организовать учебный процесс, способствующий преодолению учебной дезадаптации подростков. Результативность модели выражается в повышении мотивации к изучению географии, формировании навыков учебной деятельности, развитии познавательной сферы подростков, повышении общей и качественной успеваемости по предмету, участии детей во внешкольных мероприятиях по географии, значительном продвижении по уровням учебной дезадаптации (с высокого уровня дезадаптации на низкий и на уровень адаптации).

Кроме того, практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанный комплекс диагностических методик выявления состояния учебной дезадаптации можно использовать в общеобразовательных учреждениях для оперативного выявления учащихся с учебной дезадаптацией и разработки коррекционных мер по её преодолению;

- подготовленный коррекционно-развивающий учебно-методический комплекс по географии, включающий программный, диагностический, коррекционно-развивающий, дидактический компоненты может быть использован в общеобразовательных учреждениях при организации процесса преодоления учебной дезадаптации по предмету, а подходы к его разработке могут быть применены и при преподавании других учебных дисциплин;

- предложенная технология преодоления учебной дезадаптации на уроках может быть воспроизведена также в учреждениях общего образования при работе с учебно-дезадаптированными учащимися.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петрова, Елена Юрьевна, Томск

1. Акимова, М. К. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении Текст. / М. К. Акимова, К. М., Гуревич К. М. // Вопросы психологии. - 1984. - № 6. - С. 71 - 78.

2. Александровская, Э. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе Текст. / Л. М. Александровская // Школа и психологическое здоровье учащихся. 1988. - № 7. - С. 32-43.

3. Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников Текст. : учебное пособие для вузов / Э. М. Александровская. М. : Академия, 2002. - 206 е.;

4. Алмазов, Б. Н. О социальном пространстве реабилитационной педагогики Текст. / Б. Н. Алмазов. Екатеринбург : Аграф, 1997. - 189 с.

5. Андреева, И. Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, 3. И. Васильева ; под ред. 3. И. Васильевой. М. : Академия, 2001. - 416 с.

6. Андрющенко, Т. Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения Текст. / Т. Ю. Андрющенко, Н. В. Карабекова // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 47-53.

7. Антропова, Л. И. Мир детства : Младший школьник Текст. / Л. И. Антропова. -М. : Педагогика, 1981. 398 е.

8. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей Текст. / А. Ф. Ануфриев. М.: Ось, 1998. - 321 с.

9. Анцибор, М. М. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем Текст. : учебное пособие для педвузов / М. М. Анцибор, Н. Ф. Голованова. М. : Просвещение, 1990. -159 с.

10. Атаева, Р.Д. Педагогические условия адаптации подростков в гимназии с поликультурной средой: Электронный ресурс.: дис.канд. пед. наук:1300.01. М. : РГБ, 2005. - Режим доступа : http: // diss. rsl. ru / 05 / 0081 / 050081021.pdf.

11. Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников Текст. / С. А. Бадмаева; под ред. и с предисл. А. Л. Гройсмана. 4-е изд. - М.: Магистр, 1999. - 95 с.

12. Бадмаева, Д. Д. Активизация учебной деятельности школьников при использовании дидактических игр : Рукопись. : автореферат дис. . кан. пед. наук / Д. Д. Бадмаева. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2004. - 24 с.

13. Балл, Г А. Теория учебных задач : Психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М. : Педагогика , 1990. - 183 с.

14. Баркан, А. И. Типы адаптации первоклассников Текст. / А. И. Баркан // Педиатрия. 1983. - № 5. С. 8 - 13.

15. Башенов, В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков Текст. / В. Г. Башенов. Киев : Рад. Школа, 1986. - 130 с.

16. Безруких, М. М. Как помочь детям с трудностями обучения? Текст. / М. М. Безруких, С. П. Ефимова // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 11 -16.

17. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии Текст. / С. А. Беличева. -М. : Социальное здоровье России, 1993. 199 с.

18. Белкин, А. С. Проблемы раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников Текст. / А. С. Белкин // Сов. Педагогика. 1981. - № 3. - С. 62 - 67.

19. Беляева, Л. И. Зарождение и развитие отечественной школы перевоспитания неблагополучных детей Текст. / Л. И. Беляева // Педагогика. № 6. - С. 78-79.

20. Берон, Р. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста Текст. / Р. Берон, Д. Ричардсон, Д. Лоренц ; под ред. С. Ю. Циркина. -М. : Сентябрь, 1999. С. 115.

21. Блейхер, В. М. Толковый словарь психиатрических терминов Текст. : В 2-х томах : Около 3000 терминов / В. М. Блейхер, И. В. Крук ; под ред. С. Н. Бокова. -доп. и перераб. Ростов-на-Дону: Феникс. Т. 1:А - М. - 1996. - 476 с.

22. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. : в 2 томах / П. П. Блонский ; под ред. А. В. Петровского ; АПН СССР. М. : Педагогика. - (Педагогическая библиотека). Т. 1. - 1979. - 303 с.

23. Блонский, П. П. Педология Текст. : книга для преподавателей и студентов педагогических вузов / П. П. Блонский ; под ред. В. А. Сластенина. -М. : ВЛАДОС, 2000. 287 с.

24. Блонский, П.П. Трудные школьники Текст. / П. П. Блонский П. М. : Педагогика, 1981. - 134 с.

25. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. : избр. психол. труды / Л. И. Божович. Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 1995. - 352 с.

26. Борисова, Е. Н. Особенности обучения и психологическое обучение школьников 13-17 лет Текст. / Е.Н.Борисова [и др.] ; под ред. И.В. Дубровиной, Б.С.Кругловой. М. : Педагогика, 1998. - 190 с. '

27. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи : Записки детского психиатра Текст. / М.И. Буянов. -М. : Просвещение, 1988. -207 е.;

28. Бурдина, Н. Г. Размышления о работе классов компенсирующего обучения Текст. / Н. Г. Бурдина // Начальная школа. 1996. - № 8. - С. 58 - 59.

29. Бурменская, Г. В.Возрастно-психологическое консультирование Проблемы психологического развития детей Текст. / Г. В. Бурменская, О. А. Карабонова, А. Г. Лидере. М. : Издательство МГУ, 1990. - 134 с.

30. Вайзер, Г. А. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) Текст. / Г. А. Вайзер. -М. : Педагогика, 1986. 204 с.

31. Вайзман, Н. П. Реабилитационная педагогика Текст. / Н. П. Вайзман. М. : Аграф, 1996. - 160 с.

32. Васюкова, М. А. Развитие интереса к учению у младших школьников Текст. / М. А. Васюкова // Биология в школе. 2005. - № 5. - С. 36-39.

33. Верцинская, Н. Н. Индивидуальная работа с учащимися Текст. / Н. Н. Верцинская. Минск: Народная асвета, 1983. - 141 с.

34. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии Текст. / Т. А. Власова, М. С. Певзнер.-2-е изд., испр. и доп. М. : Просвещение, 1973. - 173 с.

35. Вострокнутов, Н. В. Школьная дезадаптация : основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения Электронный ресурс. Режим доступа : www.psychiatry.ru, свободный.

36. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 533 с.

37. Выготский, JI. С. Психология развития как феномен культуры Текст. : избранные психологические труды / JI. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. М. : Институт практической психологии, 1996. - 510 с.

38. Газман, О. С. Теория: что такое педагогическая поддержка Текст. / О. С. Газман // Кл. руководитель. 2000. - № 3. - С. 40.

39. Гайдукович, Е. А. Как помочь подростку в учебе (рекомендации для всех характерологических типов) Текст. / Е. А. Гайдукович // Открытая школа. 1997.-№4.-С. 13-18;

40. География. 6-11 классы Текст. : программы для общеобразовательных учреждений : программы для основной и средней школы : профильное обучение в старших классах / сост. В. И. Сиротин. М. : Дрофа, 2002. - 253 с.

41. Гилинский, Я. И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория Текст. / Я. И. Гилинский // Социологические исследования, 1991. № 4. - С. 31-38.

42. Гилленбранд, К. Коррекционная педагогика : обучение трудных школьников Текст. / К. Гилленбранд. М. : Академия, 2005. - 236 с.

43. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики Текст. : учебное пособие для студентов высш пед. учеб. завед / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под ред. В. А. Сластелина. М. : Академия, 1999 - 280 с.

44. Горелик, И. Ф. Педагогический анализ личностно-ориентированного урока Текст. / И. Ф. Горелик, Е. Н. Степанов // Завуч. 2001. - №3. - С. 20-23.

45. Горланова, Е.Н Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в общеобразовательном процессе Текст. : диссертация. канд. пед. наук / Е. Н. Горланова. Томск : ТГПУ, 2002. -192 с.

46. Горшкова, Е. А. Помощь «трудным» детям (из истории реабилитационных учебно-воспитательных заведений) Текст. / Е. А. Горшкова // Вечерняя средняя школа. 1996. - № 1. - С. 34-38 с.

47. Границкая, А. С. Научить думать и действовать : Адаптивная система обучения в школе Текст. : книга для учителя / А. С. Границкая. М. : Просвещение, 1991. -272 с.

48. Гребнев, JI. Гуманитарное образование. Размышления о форме и содержании Текст. / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. -№ 3. - С. 3-21.

49. Грецов, А.Г. Практикум по технологиям обучения современного студента Текст. / А. Г. Грецов [и др.] ; под ред. И. И. Соколовой. СПб. : Институт профтехобразования РАО, 2007. - 163 с.

50. Гршценко, Л. А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся Текст. : уч. пособие / Л. А. Гршценко, Б. Н. Алмазов. Свердловск : Русич, 1987. - 80 с.

51. Гуткина, Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению Текст. / Н. И. Гуткина // Психологическая наука и образование. -1997. № 2. - С. 28.

52. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1986. 239 с.

53. Дармодехин, С.В. Безнадзорность детей в России Текст. / С. В. Дармодехин// Педагогика. 2001. - № 5. - С. 4.

54. Диагностика школьной дезадаптации Текст. : для школ, психологов и учителей нач. кл. системы компенсирующего обучения // Н. Г. Лусканова [и др.]; под ред. С. А. Беличевой. М. : Социальное здоровье России, 1995.- 127 с.

55. Дих, Н. Ф. Настольная книга учителя начальных классов Текст. / Н. Ф. Дих. Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. - 41 с.

56. Дорофеева, Г.А. Психоэмоциональная адаптация первоклассников при вхождении в школьную жизнь Электронный ресурс. : дис. канд. психол. наук : 19.00.07. М. : РГБ, 2003. - Режим доступа : http: // diss. rsl. ru / diss / 03/0478/030478022.pdf.

57. Дробинская, А. О. Школьные трудности нестандартных детей Текст. / А.I

58. О. Дробинская. -М. : Школа-Пресс, 1999. 143с.- М. : РГБ, 2003. Режим доступа: http: // diss. rsl. ru7 diss / 05 / 0516 / 050516006.pdf.

59. Дубровина, H. В. Индивидуальные особенности школьников Текст. / Н. В. Дубровина. М. : Просвещение, 1978. - 80 с.

60. Душина, И. В. Методика и технология обучения географии Текст. : пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов / И. В. Душина, В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя. М. : ACT, 2004.-203 с.

61. Душина, И. В. Методика и технология обучения географии Текст.: пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов / И. В. Душина, В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя. М. : ACT, 2004.-203 с.

62. Егорова, М. С. Психология индивидуальных различий Текст. / М. С. Егорова. М. : Планета детей, 1997. - 327 с.

63. Елодимова, И. В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников Текст. / И. В. Елодимова. М. : ACT, 1991.-235 с.

64. Журавлев, В. И. Основы педагогической конфликтологии Текст. : учебник для вузов / В. И. Журавлев. М. : Российское педагогическое агентство, 1995.- 183 с.

65. Журавлев, Д. В. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу Текст. / Д. В. Журавлев // Народное Образование. 2002.- № 8. С. 100-105.

66. Забиняк, Н. Б. Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования Рукопись. : автореферат дис. канд. пед. наук / Н. Б. Забиняк. М.: Пресса. 2001. - 20 с.

67. Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте Текст. : учебное пособие для вузов / Н. Н. Заваденко. М. : Академия, 2005.-255 с.

68. Заваденко, Н. Н. Школьная дезадаптация : психоневрологическое и нейропсихологическое исследование Текст. / Н. Н. Заваденко, А. С. Петрухин // Вопросы психологии. 1999. - № 4. - С. 21-28.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании» : от 10 июля 1992 г. N 3266-1. [Текст]. М. : Омега , 2005. - 46 с.

70. Запорожец, А. В. Психология действия Текст. : избранные психологические труды / А. В. Запорожец; сост. А. И. Назаров. М. : МПСИ, 2000. - 731 с.

71. Засорина, JI. С. Педагогическая реабилитация проблемы 21 века Текст. / JI. С. Засорина // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 196-205.

72. Зверев, А. В. Учиться или . лечиться? «Среднероссийский» школьник в зеркале последнего исследования социологов Текст. / А. В. Зверев // Народное образование. 2002. - № 8. - С. 122-124.

73. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. Гос. Проф. пед. ун-та, 2000. - 198 с.

74. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. Ростов - на Дону : Школа, 1997. - С. 45-96;

75. Зюбин, JI. М. Все равно я к тебе приду : О психологии подростков. [Текст] / Л. М. Зюбин. Л.: Лениздат, 1990. - 173 с.

76. Зюбин, Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися Текст. : методическое пособие / Л. М. Зюбин. М. : Высшая школа, 1982. -191с.

77. Изучение и преодоление педагогической запущенности у школьников Текст. : сборник научных трудов / под ред. Б. Ф. Райского. Волгоград : издательство ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1982. - 128 с.

78. Иовчук, Н. М. Депрессия у детей и подростков Текст. / Н. М. Иовчук, А. А. Северный // Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология» ; Вып.2. М.: Школа-Пресс, 1999. - 90 с.

79. Калмыкова, 3. И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / 3. И. Калмыкова. М. : Мысль, 1978. - 112 с.

80. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. : учебное пособие для пед. вузов / Н. П. Капустин. М. : Академия, 1999. -215 с.

81. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция : Исправление недостатков характера у детей и подростков Текст. : пособие для средних и высших педагогических учебных заведений / В. П. Кащенко. 3-е изд., доп. - М. : Академия, 1999.-300 с.

82. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А. А. Кирсанов. Казань: Издательствово КГУ, 1982. - 223 с.

83. Коган, В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации Текст. / В. Е. Коган // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 37-49.

84. Козырев, В. А. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. : коллективная монография / В. А. Козырев [и др.] ; под ред. В. А. Козырева и др. СПб.: Издательство РГПУ, 2005. - 391 с.

85. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. : Материалы для специалистов образовательных учреждений : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб. : КАРО, 2002. - 367 с.

86. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. : / И.С. Кон. М. : Наука, 1988. -341 с.

87. Корель, Л. В. Социология адаптаций: предпосылки институционализации Текст. / Л. В. Корель // Вестник РГНФ, 1999. С. 101-107.

88. Коррекционная педагогика : Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии Текст. : учебное пособие для сред. пед. учебных заведений / под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 1999. - 141 с.

89. Коррекционная педагогика в начальном образовании Текст. : учебное пособие / Г. Ф. Кумарина [и др.] ; под ред. Г. Ф. Кумариной. М. : Академия, 2001. - 313 с.

90. Костенко, М.А. Социальная работа с подростками девиантного поведения (проект «Умей сказать нет») Текст. / М. А. Костенко, О. В. Вараксина. -Кемерово : НАУКА, 2001. - 150 с.

91. Кочетов, А. И. Работа с трудными детьми Текст. : книга для учителя / А. И. Кочетов, Н. Н. Верцинская ; ред. : М. А. Алемаскин, JI. И. Филатов. М. : Просвещение, 1986. - 160 с.

92. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. / В.В. Краевский. М. : Просвещение, 1997. - 198 с.

93. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. : книга для учителей и классных руководителей / В. А. Крутецкий. -М. : Просвещение, 1976. 300 с.

94. Крымова, JI. Н. Педагогические условия дифференцированного обучения школьников математике средствами дидактического комплекса Рукопись. : автореферат дис. . канд. пед. наук / JI. Н. Крымова JI. Н. Багнаул : Изд-во АГУ, 2006.-23 с.

95. Кудрина, С. В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование Текст. / С. В. Кудрина. СПб.: КАРО, 2004. - 224 с.

96. Кумарина, Г. Ф. Компенсирующее обучение как форма педагогической помощи детям «группы риска» в условиях общеобразовательного учреждения Текст. / Г. Ф. Кумарина // Начальная школа. 1995. - № 3. -С. 72-77.

97. Кумарина, Г. Ф. Методика отбора детей в коррекционные классы Текст. : методическое пособие / Г. Ф. Кумарина. М. : J1LJLH СССР, ПИИТ и ИП, 1990.-267 с.

98. Кумарина, Г. Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения Текст. : методическое пособие для учителей коррекционных классов / Г. Ф. Кумарина. М. : НИИОПЛПН СССР, 1989. - 287 с.

99. Кумарина, Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения Текст. / Г. Ф. Кумарина // Народное образование. 2002. - № 1 - С.111-121.

100. Лебединская, К. С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере Текст. : клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков / К. С. Лебединская, М. М. Райская, Г. В. Грибанова. М.: Педагогика, 1988. - 165 с.

101. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А.Е. Личко. Л.: ЛГУ, 1983. - 88 с.

102. Юб.Лурия, А. Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе Текст. / А. Р. Лурия. М. : МОДЭК, 1997. -64 с.

103. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения Текст. : в 8 томах / А. С. Макаренко ; под ред. Ф. А. Фрадкина ; сост.: Л. Ю. Гордин, А. А. Фролов ; АПН СССР. М.: Педагогика. Т. 7. - 1986. - 319 с.

104. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1996. 285 с.

105. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. : книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 191 с.

106. ПО.Маслова, М.Е. Социально-педагогическая адаптация детей группы риска Электронный ресурс. : дисс. канд. пед. наук: 13. 00. 01. М. : РГБ, 2003. -Режим доступа : http://diss.rsl.ru/diss/03/0368/030368008. pdf.

107. Ш.Матвеева, З.И На пути взросления (психолого-педагогические аспекты работы с «трудными подростками» Текст. / 3. И. Матвеева // Открытая школа. 1997. -№3.- С. 10-11.

108. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка Текст. : избранные психологические труды / Н. А. Менчинская ; под ред. Е. Д. Божович. М. : Институт практической психологии, 1998. - 443 с.

109. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. /Ю. А. Миславский. -М.: Педагогика, 1991.-151 с.

110. Михайлова, Е.Н. Подготовка студентов педагогического вуза к коррекционно-развивающей деятельности в учебном процессе: Рукопись. : автореферат дис. канд. пед. наук / Е. Н. Михайлова. Томск : ТГПУ, 2001.-20 с.

111. Мишенина, JI. С. Личностно-ориентированная система активизации познавательной и исследовательской деятельности школьников 5-9 классов (на примере курса литературы) Текст. : диссертация. канд. пед. наук / Л. С. Мишенина. Томск : ТГПУ, 2005. - 225 с.

112. Морозов, В. В. Опыт реабилитационной педагогики 20-30 годов Текст. / В. В. Морозов // Начальная школа. 1996. - № 9. - С. 15-20.

113. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. : учебное пособие для студентов / А. В. Мудрик. М. : Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

114. Мурачковский, Н. И. Психологические проблемы неуспеваемости школьников Текст. / Н. И. Мурачковский. -М.: Педагогика, 1981. 157 с.

115. Немов, Р. С. Психология Кн. 1 : В 3 кн. Текст. : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р. С. Немов. М. : Владос,2001.-686 с.

116. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность Текст. : теория и практика : учебное пособие для вузов / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. 3-е излд., стереотип. -М.: Академия, 2007. - 222 с.

117. Обучение в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками Текст. : пособие для учителей / под ред. Кумариной Г.Ф. -М.: Дрофа, 1991. 187 с.

118. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р. В. ОвчароваМ. : Просвещение , 1996. 351 с.

119. Овчинникова, Г. Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков Электронный ресурс. : дис. канд. психол. наук: 19.00.05. М. : РГБ, 2003. - Режим доступа : http: // diss. rsl. ru / diss / 03/0032/030032019. pdf.

120. Олиференко, JI. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Текст. : учебное пособие для вузов / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. М. : Академия, 2002. - 253 с.

121. Оморокова, М. И. Литературное чтение. 3 класс : В 2 ч. Текст. : учебно-методическое пособие для общеобразовательных учреждений / М. И. Оморокова. -М.: Вентана-Граф, 2004. 168 с.

122. Отстающие в учении школьники Текст. : проблемы психического развития / Г. А. Вайзер, Ю. А. Жулидова, 3. И. Калмыкова [и др.] ; под ред. : 3. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М. : Педагогика, 1986. - 204 с.

123. Официальный сайт администрации Томской области Электронный ресурс. : Режим доступа : http://.edu.tomsk, свободный.

124. Парфенова, О. В. Особенности индивидуальности ребенка и адаптация к школе Электронный ресурс. : дис. канд. психол. наук: 19.00.01. -М. : РГБ,2002. Режим доступа : http: // diss. rsl. ru / diss /02 /0000 / 020000542. pdf.

125. Педагогическая энциклопедия Текст. : В 4-х т. / ред. : И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. М. : Советская энциклопедия. - (Энциклопедии. Словари. Справочники.). Т. 1 : А - Е. - 1964. - 832 с.

126. Петрова, Е.Ю. Особенности преподавания географии в классах компенсирующего обучения Текст. : учебно-методическое пособие. -Томск : Дельтаплан, 2006. -116 с. -11 п.л.

127. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии Текст. : учебное пособие для вузов. М. : ИНФРА-М, 1998. - 526 с.

128. Письмо Министерства Образования РФ от 9 сентября 1992 года № 30 95 - 6 (Приложение к приказу МО РФ № 333 от 9 сентября 1992 г) // Вечерняя средняя школа. - 1996. - №1. - С 10-11.

129. Плетнева, Г. П. Педагогические условия реабилитации и социализации детей в школе-интернате санаторного типа Рукопись. : автореферат дис. канд. пед. наук / Г. П. Плетнева. Томск : ТГТТУ, 2001. - 19 с.

130. Плоткин, М. М Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей Текст. / М. М. Плоткин // Педагогика. 2000. - № 1.-С. 59-63.

131. Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике Текст. : уч. пособие для студентов сред. спец. учебн. завед. / И. П. Подласый М. : ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

132. Познавательные процессы : ощущения, восприятие Текст. / под ред. : А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова, В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1982. - 335 с.

133. Положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы (приказ № 217 от 29 мая 1995 г.) // Вечерняя средняя школа. 1996. - №1. - С. 28-37.

134. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

135. Потанин, Г. М. Алемаскин М.А. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних Текст. : уч. пособие / Г. М. Потанин, М. А. Алемаскин. М. : МОПИ им. Н.ККрупской, 1987. - 87 с.

136. Практическая психология образования Текст. : учебник для высших и средних учебных заведений / А. Д. Андреева [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 1997. - 526 с.

137. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях. Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 08.09.92 № 333 // Вечерняя средняя школа. 1996. - № 1. - С. 18-28;

138. Процесс учения : контроль, диагностика, коррекция, оценка Текст. : учебно-методическое пособие / Е. Д. Божович, Г. А. Вайзер, 3. В. Голышева [и др.] ; под ред. Е. Д. Божович. М. : Издательство МПСИ,1999. 224 с.

139. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми Текст. : учебное пособие для средних педагогических учебных заведений / И. В. Дубровина [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной ; Психолог, ин-т РАО. М. : Академия, 1998.-158 с.

140. Психология личности в вопросах и ответах Текст.: учебное пособие для вузов / С. А. Беличева [и др.] ; под ред. В. А. Лабунской. М. : Гардарики,2000. 395 с.

141. Райский, Б. Ф. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении школьников Текст. : учебное пособие к спецкурсу / Б. Ф. Райский; Волгогр. гос. пед. ин-т им. А. С. Серафимовича. Волгоград : ВГПИ, 1986. - 103 с.

142. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности Текст. : учебное пособие / А. А. Реан. СПб. : Издательство Санкт-Петербургского университета, 2001. - 221 с.

143. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. : учеб. пособие : В 2 кн. / Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Кн. 1 : Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

144. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. : учеб. пособие : В 2 кн. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

145. Ромашова, Т. А. Трудовая и социальная адаптация учащихся школы-интерната Рукопись. : автореферат дис. канд. пед. наук / Т. А. Ромашова. Томск : ТГПУ, 2005. - 22 с.

146. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : В 2-х т. / ред. В. Г. Панов. М. : Большая советская энциклопедия. Т. 1 : А - М. : Пресс, 1993. -607 с.

147. Российская школа на рубеже 90-х. *г.г. Текст. : социологический анализ / под. ред. В. С. Собкина. -М. : Дрофа, 1993. 112 с.

148. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2001. 705 с.

149. Русалов, В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. / В. М. Русалов : отв. ред. Е. Д. Хомская ; АН СССР, Ин-т психологии. М. : Наука, 1979. - 352 с.

150. Руткевич, М. Н Социология образования и молодежи Текст. : избранное (1965-2002) / предисл. акад. РАН Л. Н. Митрохина. М. : Гардарики, 2002. -541с.

151. Савина, Н. Н. Организационно-педагогические условия адаптации детей «группы риска» в образовательном учреждении Электронный ресурс. : дисс. канд. пед. наук: 13. 00. 01. М. : РГБ, 2007. - Режим доступа : http://diss.rsl.ru/diss/03/0053/030053048.pdf.

152. Садыкова, Г. А. Опросник «Личностный рост» Текст. / Г.А Садыкова, З.У. Аюкасова // Классный руководитель. 2003. - № 6. - С. 65-86.

153. Сарычева, Т. С. Адаптация младших школьников к учебной деятельности в условиях школы-лицея Электронный ресурс. : дис. канд. психолог, наук: 19.00.07. Ижевск : РГБ, 2006. - Режим доступа : http: //diss/rsl/ru/ diss/06/0300/060300010.pdf.

154. Сборник нормативных документов Текст. . География / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М. : Дрофа, 2004. 141 с.

155. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. : В 2 т. : учебно-методическое пособие / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий. - (Энциклопедия образовательных технологий). Т. 2. - 2006. -815 с.

156. Сериков, В. В. Образование и личность : Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999.-271 с.

157. Славина, Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам Текст. / Л. С. Славина. М. Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1958. - 212 с.

158. Славина, Л. С. Трудные дети : избранные психологические труды Текст. / Л. С. Славина ; под ред. В. Э. Чудновского ; Рос. акад. образ., Моск. психолого-соц. ин-т . М. : Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та [и др.] , 2006. -492 с.

159. Сластелин В. А. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластелин [и др.]. М. : Школа-Пресс, 1998.-421 с.

160. Словарь по социальной педагогике Текст. : учебное пособие для вузов / авт. сост. JI. В. Мардахаев. - М. : Академия, 2002. — 363 с.

161. Словарь по социальной педагогике Текст. : учебное пособие для изучающих психологию, социальную работу и социальную педагогику / Моск. гос. соц. ун-т; авт. сост. JI. В. Мардахаев. - М. : Академия, 2002. -363 с.

162. Смелзер, Н. Социология Текст. : учеб. пособие для вузов / Н. Смелзер ; пер. с англ. 3. П. Вольской ; науч. ред. В. А. Ядов. М. : Феникс , 1994. -688 с.

163. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров. -3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1985. 624 с.

164. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е. С. Рапацевич. -Мн. : Современное слово, 2001. 928 с.

165. Соколова, Т.В. Организационно-педагогические условия успешного обучения «конфликтных» ■ школьников 7-11 классов Рукопись. : автореферат дис. . канд. пед. наук / Т. В. Соколова. Томск : ТГПУ, 1999. -22 с.

166. Сорвин, К. В. Система социологических понятий в кратком изложении Текст. / К. В. Сорвин, А. А. Сусоколов. М. : Русская панорама, 2002. -224 с.

167. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения Текст. / В. Н. Сорока-Росинский ; сост., авт. вступ. ст. и коммент. А. Т. Губко ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1991. - 239,1. с.

168. Социальная педагогика Текст. : учебное пособие для вузов / И. М. Бгажнокова [и др.]; под ред. В. А. Никитина. М. : ВЛАДОС, 2002. - 269 с.

169. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий Текст. : практикум / С. А. Беличева [и др.] ; под ред. С. А. Беличевой. М. : Социальное здоровье России, 1999. - 198 с.

170. Социологический словарь Текст. / Сост. А. Н. Елсуков, К. В. Шульга ; научн. ред. Г. Н. Соколова, И. Я. Писаренко. Мн. : Университетское, 1991.-528 с.

171. Сперанская, Н. И. Учебная адаптация учащихся при переходе из начальной в основную школу Электронный ресурс. : дисс. канд. пед. наук: 13. 00. 01. М. : РГБ, 2007. - Режим доступа : http://diss.rsl.ru/diss/03/0357/030357046.pdf.

172. Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса Текст. : Часть 3. М. : Педагогический поиск, 2002. - 160 с.

173. Станкин, М. П. Как вести в классе разговор с «трудными» Текст. / М. П. Станкин // Открытая школа. 2001. - № 1. - С. 34-41

174. Статистика по Томской области Электронный ресурс. Режим доступа : http://.oblstat.tomsk.gov.ru, свободный.

175. Суслов, В. Г. Дифференцированный подход к слабоуспевающим учащимся на уроках географии Текст. / В. Г. Суслов // География в школе. 2002. -№3.-С. 46-51.

176. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе : (Реализация принципа наглядности в различных формах и методах обучения) Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

177. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Издательство Московского университета, 1975. - 342 с.

178. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст. : учебное пособие для вузов / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева ; под ред. П. И. Третьякова. М. :Академия, 2003. - 367 с.

179. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе Текст. : практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский ; под ред. П. И. Третьякова. 2-е изд., доп. - М. : Новая школа, 2001.-350 с.

180. Трус, И. А. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера Текст. / И. А. Трус // Воспитание школьников. -2003. № 3. - С. 21 -24.

181. Тысячникова JI. Социально-педагогическое пространство школы // Народное образование. 1997. -№ 7, 8. - С. 220-222;

182. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. -М. : Педагогика, 1990. 188 с.

183. Уфаев, К. В. Социально-педагогическое сопровождение подростков с нарушениями общения в условиях общеобразовательной школы Рукопись. : автореферат дис. . канд. пед. наук / К. В. Уфаев. СПб. : Издательство РГПУ, 2005. -19 с.

184. Федеральная служба государственной статистики Электронный ресурс. -Режим доступа : www:gks.ru., свободный;

185. Федеральный закон: Выпуск 28. Об образовании. М. : ИНФРА - М, 2002, С. 21-35.

186. Формы и методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися Текст. : методическое пособие / Сост. М. А. Алемаскин, И. А. Невский, JI. В. Филонов. М. : Педагогика, 1988. - 61 с.

187. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

188. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. : В 2 томах : пер. с нем. / X. Хекхаузен ; под ред. Б. М. Величковского ; предисл. Л. И. Анцыферовой, Б. М. Величковского. М. : Педагогика, 1986. - 391 с.

189. Хозлов, С. Т. Как удержать внимание детей Текст. / С. Т. Хозлов // Воспитание школьников. 1997. - № 2. - С. 30.

190. Холодная, М. А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения Текст. / М. А. Холодная // Школьные технологии. 2000. - № 4. - С. 22-27.

191. Хухлаева, О. В. Психология подростка Текст. : учеб. пособие для вузов по специальности «Педагогика и психология» 2-е изд. испр. / О. В. Хухлаева. - М. : Академия, 2005. - 158 с.

192. Цетлин, В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение Текст. / В. С. Цетлин. М. : Педагогика , 1977. - 118 с.

193. Цигулева, О. В. Организация учебного процесса по формированию интеллектуальных умений и навыков (на материале преподавания иностранного языка) Рукопись. : автореферат дис. . канд. пед. наук / О. В. Цигулева. Томск : Издательство НГПУ, 2006. - 22 с.

194. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития : задача для подростков и их педагогов Текст. / Г. А. Цукерман. Рига : Эксперимент, 1997. - 132 с.

195. Цыплев, Р. В. О проблеме психологической адаптации школьников Текст. / Р. В. Цыплев // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3. - С. 31-37.

196. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога Текст. : учебное пособие для вузов / М. В. Шакурова. 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2007. - 265 с.

197. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учебное пособие для вузов / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин ; под ред. Т. И. Шамовой. М. : ВЛАДОС, 2002. - 319 с.

198. Шарапановская, Е. В. О проблеме профилактики и коррекции школьной дезадаптации учащихся с легкими патологиями ЦНС Электронный ресурс. Режим доступа: http://bspu.secna.ru/Joumal/vestriik/A^nW/N22002/nauchkon /sharap.pdf, свободный;

199. Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обучение : Организационно-педагогические аспекты Текст. : методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения / С. Г. Шевченко. М. : ВЛАДОС, 1999. -136 с.

200. Шилова, Т. А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении Текст. / Т. А. Шилова. М. : Сфера, 1995.-84 с.

201. Шорникова, Г. Н. Развитие интеллектуальных умений учащихся в общеобразовательном процессе Текст. : диссертация . канд. пед. наук/Г. Н. Шорникова. Томск : ТГПУ, 2001. - 172 с

202. Штофф, В. А. Роль моделей в познании Текст. / В .А. Штофф, Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. Л. : Издательство Ленинградского университета, 1963. - 128 с.

203. Шульга, Т. И. Методика работы с детьми «группы риска» Текст. / Т. И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М. : Издательство Университета Российской Академии Образования, 1999.-103 с.

204. Шульга, Т. И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки Текст. / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко. М.: Издательство УРАО, 1997. - 98 с.

205. Языканова, Е. В. Учись учиться Текст. : развивающие занятия для младших школьников / Е. В. Языканова // Библиотечка «Первого сентября» ; Вып. 4 (10). Начальная школа ; Вып. 4 (10). - М. : Чистые пруды, 2006. -31 с.

206. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Педагогика, 1996. - 139 с.

207. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 149 с.

208. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. / В.А.Якунин. М. : Академия, 1998. - 550 с.

209. Ямбург, Е. А Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы Текст. / Е. А. Ямбург // Народное образование. 2002. -№2.-С. 94-95;

210. Ямбург, Е. А. Педагогический ансамбль школы Текст. / Е. А. Ямбург // Новое в жизни, науке, технике. Серия Педагогика и психология ; Вып. 2. -М. : Знание, 1987. 79 с.

211. Ямбург, Е. А. Школа для всех : Адаптивная модель : (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е. А. Ямбург ; Институт управления РАО. -М. : Новая школа, 1997. 346 с.

212. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе : Культурно-историческая педагогика Текст. / Е. А. Ямбург; Институт управления образованием ; Межведом, аналит. центр социал. инноваций. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 351 с.

213. Янко, Е. В. Школьная дезадаптация как фактор формирования аддиктивного поведения : Рукопись. : автореферат дис. . канд. псих. Наук. -Томск : ТГПУ, 2002. 20 с.

214. Ярославцева, И. В. Депривированный подросток : личностный и психофизиологический потенциал адаптации Текст. / И. В. Ярославцева // Народное образование. 2002. - № 8. - С. 28-31.

215. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин ; Моск. гор. психол. пед. ин-т, Шк. «Новое образование». - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 2001. - 366 с.