автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система работы по воспитанию этики будущего врача

Автореферат диссертации по теме "Система работы по воспитанию этики будущего врача"

ТАШКЕНТСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ НИЗАМИ

На правах рукописи ЯКУБОВА Сарра Ибрагимовна

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ЭТИКИ БУДУЩЕГО ВРАЧА

(на материале медвузов Узбекистана) 13.00.01 — Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент — 1991

Работа выполнена в Ташкентском ордена Трудового Красного Знамени Государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель — кандидат педагогических наук,

профессор УСМАНОВ Р. У.

Официальные оппоненты — доктор педагогических наук, профессор Заслуженный работник культуры УзССР, АЧИЛОВ М. А.

кандидат педагогических наук, доцент, МА11УИЛОВ_А./4:К,

Ведущее учреждение — Казахский Государственный педагогический институт им. Абая

Защита состоится « К ъШФ;!^ 1991 г. н/Ц, ¿0

ча-

сов на заседании специализированного совета Д 113.18.01 при Ташкентском ордена Дружбы народов Государственном педагогическом институте имени Низами (700064, Ташкент, ул. Педагогическая, 3).

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Ташкентского ордена дружбы народов Государственного педагогического института имени Низами.

Автореферат разослан « 'Ь »_ 1991 г.

Ученый секретарь специализированного

^^^ЗИЗХОДЖАЕВА II. Н.

ОВДДЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. данный этап развития народного образования связан с повышением уровня обучения будущих спецн-алзстов.приведениеи его з соответствие с требованиями перестройки. Большое внимание уделяется воспитанию молодого поколения. Необходимость разработки проблем воспитания молодёни отмечалась 13Х Всесоюзной конференцией. КПСС.

Актуальность избранной педагогической проблемы обусловливается необходимостью воспитания нового миросааерцашш студентов, способствующего формированию идейно убеждённого,этичесхи воспи— тадного человека,воддощавдего в себе черты строителя нового демократического общества,пошшащего свой. гразданскай долг перед ним,способного работать,лить и действовать по-новому..

. Основные задач;: воспитания этики в вузах вытекает нз общих задач разностороннего воспитания молодёжи.йадача воспитания этики. будущего врача в медвузе,как и. в общеобразовательной школе,-осуществляются во Есех видах деятельности отудента-медяка.*1роцесс обучения в высшей, школе шеет больше возиожнвстл для формирования ценных моральных качеств будущего врача.Он является главным, элементом системы воспитания зтигси етядентанивдака»Одаако. эта ' роль будет выполнена при осуществлении этической направленности преподавания всех. дисцишша^З противном, случае учебный' процесс молсет оказаться оторванным от задач этического воспитания студентов. . ..

3 настоящее время, .педагогическая наука и практика ведут активные поиски форм и методов совершенствования воспитательного Бездействия. различных видов деятельности будущих врачей, особенно её этического, аспекта.

В разработку 'проблемы, этического, воспитания подрастающего поколения большой вклад Енесли выдающиеся деятели советской педагогики 11^иСрупская,АД!^т£ачарски1(л.1;.^а1£арекко.

Ь определении методологического подхода, к исследуемой проблеме было ценным изучение трудов педагогов ОД,.^обнг«щкого,Ь».л.^йз-ротова>^.^ЛСузнедоватИ^.^рдаипва,А.Г>Ь^евдиева^деасологов Ьодадсва, ¿»Г.Ковалёва,Д. ¿.¡¿олоцинского .¿.АЛрутвцкого ,-и. .л^-еок— тъеЕа,В.л.^ш.ащева,ЛЦз^1етравскога;флл<х!0йаз и социологов лона.Т^и и£уриленко,Ь.А.аевелвяа,и.«.Баська, отпказ

гатоьсг.сго пДнтаранко, -¿..Г .ларчева, А.щ. Пушкина по фунда...ентй-лъпш вопросам этического аспекта воспитания молодого поколение.

ь ведагогическо2 литературе вопросы этики рассматриваются в специальных исследованиях,досаацённых педагогической этике_Ь медицинское педагогической литературе таких исследовании нет.Советские иедаки

1утзданов,11.Ь..й.тъитепн в своих работах раскрывают различные аспекты врачебной деятельности,однако вопроси воспитания этики будущего врача в них почти не освящаются. Очень редко вы посвя^ени страницы отдельных -цуриадав д газет. '

^чет теоретической и практической актуальности изучаемой про-йлеш.ес неразработанности в педагогике высшей шдаколы позволил определить тему настоящего исследовшшяЛхра этом алы прежде всего исходили из потреоностг практики медвузов Уз^Р п нааяи вззкок-нкы в практическом опыте раассматривать исследуе;.;уи проблему с учётом специфики профессиональной направленности учебных заведений,а также конкретных условий, работы мединститутов республики.

Изучение теории вопроса,обобщение практической деятельности медвузов,а также лпчшй опыт диссертанта позволили обнаружить несоответствие ыезду большими потенциальными возмсишостями, которыми располагает учебно-воспитательный процесс медвуза а повышении зойектнвности воспитания этики будущего врача, с результатами его реализации на практике.

. Предполагалось,что при соблюдении определенных условий,мо^но преодолеть это несоответствие путём создания чёткой,целенаправленной системы воспитания атаки будущего врача и совершенствования содержания,¿роры и методов работы всех звеньев вуза.

В основу исследования положена идея значительного повьжшия иысвдегося уровня этической воспитанности будущего врача путем целенаправленсого Еоздейетвия на студенческие группы. Црограгада. исследования предусматривала: -учет иаеадихся з литературе знаний по исследуемой проблеме; —определение объекта исследования;

-разработку штсдики исследования и средств соора материала; -сбор,анализ,обобщение- материала;

—проверку рекомендаций, по исследуемой теме и выявление наиболее ^юитивша из ищу -сравнение результатов исследования через 2-5 года.

В процессе исследования учитывалось,что проведение разрозненных воспитательных мероприятий не содействует вооруаеншо будуцнх врачей снстигатаявскиш знаниями о морали,выработке у нах устой-чпвнх навыков понедеши.Лкпь з результате планомерного воздействия на студентов и организации нх разнообразной деятельности могло добиться успехов' гз пх этическом воспитания.

Объектом исследования явился процесс воспитания этики студентов медвузов республики,а также педагогические факты и явления, связанные с ним. Предметом исследования ябедся у^ебно-Еоспатательннй процесс педвузов Узбекистана, оргакизуегшй профессорско-преподавательским составом совместно с общественными организациями.

Цель исследования: — разработать целенаправленную систему воспитания этики будущего врача, чётко определяющую основные направления. г содергание воспитательной работЦ в медвузе во всаг видах деятельности студента-медика.

В соответствии с объектом к целая исследования нема выдвинута рабочая гипотеза; критическое осмысление опктз по Боепитанию этики будущего врача в условиях нащжаальяой. республики позволит отобрать наибоязе опрадзавпие себя форга и метода; воспитания а еыязять возможность их использования в нсзых условиях; процесс по Еоспитаняю этики будущего врача будет более аффективным при условна качественного изменения существующих форм ж методов до воспитанию этики студентов ькдЕузов Узбекистана.

В соответствии: с проблемой,объектен,цель», исследования,а танке рабочей: гипотезой были составлены 2 репенн слздущие задачи:

-обобщать и систематизировать богатое наследие основоположников марксизма-ленинизма, учёных древности, просветителей Востока, русских а советских, медиков по вопросу воспитания этики;

-изучить и обобщить опыт работа медвузов республики по воспитанию этики студентов-медиков;

-раскрыть особенности организации воспитания этики будущего врача во всех видах деятельности, с зтоЗ. целью доказать ссновшге направления деятельности педколлективов медвузов Узбекистана, их подразделений,направленное на воспитание студентов;

-определять условия,необходимые для успешной подготовки будущих врачей;

-разработать и внедрить накбашзе эфйективнне метода работа по

воолитякив эмшг будущего врача во всех вддах деятельности в условиях еызшзй модкцкескоё школы национальной республики;

-обосновать научло-пракхические рекомзндации дня педагогов мздвузов рзспубгашн.

Методологической основой исследования послуяидо учзнне классиков каркоизыа-осенинлзма ло вопросам обучения и воспитания молодёжи. Большое идейное и методологическое значение для исследования имели шрткйно-яравительственные документы,материалы пленумов, конференций СССР и Уз CUP.

Посгавлзшше задачи реааяясь с помощью следующих методов исследования:

- теоретический. — анализ лаихолого-седагогичоских проблем, связанных с темой исследования;

— опросный: — анкетирование,кнтзрвью,беседа для ознакоъшеаня с состоянием продесса восдигания зтшш будущего врача в медвузах рзссуйдЕка;

-г сравяительно-сопоставительцый.что позволило сделать выводы о недостаточном использовании шдеацихся. в арезнале воспитательной работы форм, и методов, способствующих оптимизации воспитательного процесса;

. — опытно-педагогическая работапрактическая проверка гипотезы, разработанной на её основе системы работы до воспитанны этшаг будущего врача.

Основные этапы исследования. Исследование состояло, из четырёх взаимосвязанных атаяоз.

¿о. первом этапе - ISdl—I9s2 it. — осуществлялось изучение материалов по вопросам Боепитания зтшш. будущего врача, определялись задачи и метода исследования.Особое внимание обращалось на выявление состояния этического воспитания к уровня этической воспитанности студентов медвузов республики.

аа второй этапе - fadci-Ibi£i4 гг_ — предусматривалось совершенствование форм и методов работы медвузов по воспитанию этики будущего врача. Были организованы опытные группы,апробировались ме-тодразработки по эткке с учётом задроков и интересов студентов. •

да третьем атапе — liado-Ibdo гг.. - систематически разрабатывались я внедрялись в практику новые,педагогически действенный loptai к методы работы по воспитанив этика будущего врача, обрабатывались результаты исследования»

_ а —

на четвёртом этапе - 1Ь!а7-19аа гг. - проводилась опытная проверка теоретических- вызодов и обобщение собранных материалов, оформлялись выводы и научно-практические рекомендации.

научная новизна диссертации в таз,что впервые сделана попытка теоретически обобщить практический спыт медвузов республики по воспитанию атаки будущего врача.Ыедагогически обосновано содер-кание.фбрмы и методы воспитательной работы медвузов в условиях национальной республики;раскрыты оолыаие потенциальные возможности учебно-воспитательного процесса в воспитании этики будущего врача;разработана чёткая,целенаправленная система организации форм и методов воспитательного воздействия медвуза в становлении этики будущего врача; разработаны и внедрены практические рекомендации по активизации процесса этического воспитания студента.

ибоснозанноогь и достоверность исследования обеспечена применением педагогических и социологических методов,адекватных целям а з.адачам исследования;анализом результатов опытно-педагогической работы и апробацией их з медвузах республики;выводами по работе. • •

Практическая и теоретическая значимость исследования заклыча-чается в там,что оно может служить фактическим материалом для теоретических разработок проблем истории педагогики.Разработанная система работы по воспитанию этики будущего врача вооружает педколлективы медвузов республики практическими рекомендациями в-реализации воспитательной функции учебного процесса и других видов деятельности будущих врачей проведённое исследование - охкркры-вает новые возможности для наиболее глубокого изучения сущности врачебной этики на различных исторических этапах,осмысления этических концепций прошлого,совершенствования содержания образования в условиях Узбекистана.

понкретные рекомендации давт возможность формировать у будущих врачей навыки и умения по использованию норм врачебной этики в практической деятельности.

Содержание раооты,сформулированные в ней вывода и рекомендации по воспитанию этшси будущего врача могут быть использованы при чтении курсов по истории медицинской педагогики,спецкурерэ по врачебной этике, учёными,педагогами медвузов,руководителями дрр-изводственной практики,директорами школ, классными руководителей, Ьа защиту выносятся:

- теоретические выводи и практические рекомендации по формированию а'тиаш будущего врача во всех видах деятельности студента-медика;

- научно обоснованные педагогические условия,содействующие воспитанию этики будущего врача;

- научно обоснованная и проверенная та практике система раоо-ты по воспитанию этики будуцего врача,обеспечивающая эффективность учебно-воспитательного процесса медвузов,а также форм и методов организации и проведения производственной практики и вне-учебной деятельности студентов.

Апробация работы и использование результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-педагогической работы,которая проводилась в процессе учебной и внеучебной работы,а такке производственной практики студентов медвузов Узбекистана.

Материалы диссертации обсукдались на кафедре педагогики•ТаяйУ им.В.ИЛеЕина, кафедре педагогики ¡¡Ш им.К.Д.Ушинского.мгтодсо-ветах и объединениях медвузов республики,малом научном Совете АЕй! им.11.Й.Калинииа;результаты исследования докладывались на научных и практических конференциях .в гг..москве,Ереване, Самарканде, Талзсенте^'одиаане,Семипалатинске в гг.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения,двух глаз,заключения а рекомендаций,списка литературы и приложения, проиллюстрирована 23 таблицами.

основы^ содл^аь^ работы

Ее введении .обосновывается актуальность,степень изученности проблемы,сё социальная и практическая значимость,научная новизна; определяется объект,предает,цель, задачи и методы исследования; сформулированы'основные полоаения,выносимые на защиту.

.В первой главе - "Сущность храчебной этшш" раскрывается значение понятия этика,даются истоки её возникновения и развития, показана раяь классиков марксизма-ленинизма в раскрытии действительной сущности н социальных корней этики,её диалектической и исторической взаимосвязи с обществом,даны методологические принципы марксистской этики,обоснованные в трудах ВЛПекина,сформулированы основные задачи хоотетекез студентов.

Существенное место отведено анализу взглядов наиболее крупных пред ставител ей древности: С ократа, Демокрита, Эпикура, Платона .Аристотеля,которые к вопросам морали подходили рационалистически.Аристо-

тель' специально ввёл термин "этика", пощсяаешЯ как философия нравственного поведения и связанные с ним нормн.Изучение принципов зтикв учёного,его взглядов на воспитание показывает их правильность, актуальность.Наставления Аристотеля о нормах поведения человека в обществе могут служить руководством педагогам медвузов в деле воспитания отикп будущего врача.

Вопросы этики,морали,воспитания волновали просветителей Зосто-. каО1Л0С01~;а У.2арезш,философа,катеш.г нка,кедпка A.*apaäa,астро-но:.'л,ь:едшса Р.ьерунл,математика,поэта 0.1^,йя:.;а.^кзлиз их этические взглядов показал,что они глубоко прогресопвнн.^..1Я педагогики высшей школы,ни наш взгляд,интересны методы ¿араби о воспитании, его влисли о формировании личности, отдающей все силы на благо общества.

деннн мысли лль Ьеруни о коллективизме,созвучные через тысячелетия с задачами, стоявдоя перед маиса•демократическим о&дзством в области адешю-ЕОспдтательиой работы - это моргать "колпекти-вкстская".

Исследованием. установлено,что комплекс основных аспектов, связанных с проблемой зоспитания зтякя студента,нашёл сзоеобраа-ное предо:.5Ление в педагогической мысли всемирно известного учз-пого-знцикжопедзсга Абу Ага ябн Уины, придававшего больное значение человек, его личности, uro взгляды на воспитание и образование очень близки к подагогичеснла взглядам соа^екеакооги.ицшс! яэ первых учёных востока Авиценна даёт стройную систему воегг;:тй::;и. Анализ его произведений поражает правильной трактовкой воокта-ния.Л сожалению,в педагогике имя ибн Синя не ушшгзется. Будучи врачом,он внёс ценный вклад в развитие врачебной. эт:*~н, яодняз её на качественно новую ступень..Дрхивнпе данное позьз&плх нам прочитать его жсла о ге;.:,::ак:п.; долг&к б:дь врач: добру:,!, б-;с-коркстншл, лсрядочнкл, сзрдечнки, СКрСКШС4,Ч&СТ>0.'.Д.

«>ксли учйногс.как показали кквриаш исследоа^!/.;.,глосдс„ вин с успсхск paciCEbST русские y4-Sui:z-!*iiiauui .........Ir-

¿йзучекде отечественно! лит^тту^и ло::из,идо,4vo

по этике врача очень мало.Среда них следует üÄivb/г»

^.л-ыудрова перед студентки; з октябре года " ra4v-.ivt.wc.

Гяшюкратсва врача",оказавшую впоследствии Сглупа ¿-л

ззжтле врачебной эт/jai в России.Главнее в зоо-;.ь .,,t;-

- а -

дпке:сострадательное сердце,самополертвозшше,индивидуальный подход к болькогду с использование слова как средства лечения.¿тп гасли рациональны, актуальны и практически реализуемы в систгиз пс заготовки будущего врача в наше вреыя.

.исследованием установлено,что этические воззрения своих пред-аоственвяг.ов глубоко развил Н.И,Иирогов.Ц.енна его высказывания; о нормах доведения врача,его долге перед обществом.Этические взгляды учёного отразились и на его педагогических воззрениях.В ней органически сочетались лучшие черты медика и педагога^4х он привядал сбоям учекикам.-бзгляды учёного глубоко прогрессивны и сохранили непреходящее значение до нашего времени.

иередовые дидактические принципы НЛ.Пирогоза творчески применил великий русская учёный,врач и педагог С .Л.Боткин,гуманизм которого получил своё дальнейшее развитие в этических воззрениях его последователей, и среди них й-ИЛавлова, оставившего будущим врачам знаменитое "Письмо к молодёжи",выразив в нём свои отичес-кие воззрения.

Исследование показало,что образцом для студентов слухат под- ■ е::ги отечественных врачей О.О.^оч}ттг.озсного,А.О.Саыойлов1П»а,П.1^ Савченко,¿.К.Оабслотного, ИЛ.Мечникова, аертьозавшЕХ собой ради ладей.Советские врачи 1л.Л.Покровская,Я .^.^уксв-йарелНИкОЕ,.».И. ^уьац'лв.^.^.лрмолаеаа продолжили славную лотопдсь шдьщйны.дх по-двигЕ-оь;щетельство гуманизма медицины,её этических принципов в разные эпохи.Отечественные медики,вслед за наш соьетокие учёные взяли на. вооружение лучшее,что бшю накоплено предыдущей поколо-еияьи.Они продатакля, углубили, расварили врачебную этику, ¡их з®знь а деятельность - образец для грядущих поколении,материал для. педагогов медвузов в их практической деятельности.

¿а. данном этапе развития, общества возрастает роль медвуза, призванного дать будущему врачу не только знания,но и воспитать её в духе гуманистической морали, в которой этический аспект занимает основное место-¿та задача мэезт быть выполнена лиеъ при создании определённых условий,способствующих успешной подготовке врача выссхой. квала£лкац2и.йл;и сделана попытка выявить и научно обосновать зги усяавия.Цреда них мы выделили три рдда:1.зависящие от ¡.:едьузс2;2. — от сгудентов^.. — ст лечебных.учреждений, здравоохранащш.где молодой. врач начинает работать.

Особое зЕаченле ш. придавала первому ряду услозгй^уровню раз-

еэтия материакьно-техничэской базы вуза, его офоралекки, педагогическому коллективу.

Исследование подтвердило незыблемость указания В.-ИДеньна о том, что истинное содерг;аы1е образования и воспитания целиком определяется коллективом сотрудников, их педагогической квалд^лшщией, моральнк.1'обли1ео;«.лшсот1фованпе студентов медвузов республики понажало их высокую требовательность к педагогам - 58«. к числу опрошенных.

..¡и убедились,что формирование личности будущего врача возможно при соблюдении общих требовании к педагогу медвуза:поникание дпа-лектпки учеоно-воспитательного процесса;знание профессиональной модели врача,особенностей вузовской аудитории;зрение учитывать их в педагогической деятельности;глубокая убеждённость каждого преподавателя в жизненно необходимой профессионально-этической направленности ьсех видов деятельности,сочетание педагогической и научно-исследовательской работы;систематическое, развитие у студентов потребности в самостоятельном приобретении знаний,постоянный поиск новых, оптимальных форм и методов работы;умение постоянно быть в курсе всех жизненных событий страны;знание особенностей медвуза, его перспектив б будущем;наличке в вузе сплочённого-педагогического коллектива.

^ ряду условий I ряда мы выделили работу по профориентации. Обобщив опыт становления и развития высшего медобразования в Узбекистане, форм и методов профориентации аа основании изучения архивных данных, да прлшш л Быводу.что проблем успешной подготовки будущего врача целесообразно рассматривать в единстве с процессом профессионального становления личности.Отсвда-необходимость организации работы медвузов Уз.^? в системе по профориентации молодёжи, способной обеспечить необходимые педагогические условия формирования самоопределения личности.Исследование показало,что основными из них являются: проведение работы по профориентации на основе уровня готовности личности к сознательному выбору профессии врача¡деятельность личности по овладению научными основами элементов труда по профессии;педагогическое руководство самоопределением дичности;взаимосвязь и преемственность всех звеньев профориентации.

ыгследовансе дало возможность Обосновать положение о том,что ориентация на профессию медика долгка представлять собой с7.ста:лу и состоять из трёх зтапов1про|юриентацпи|профконсульт5дгси,профог='

бора.-Лоследкнй должен способствовать успешному решению задач формирования "нуг-ных качеств будущего врача..

Б'процессе исследования большое значение мы придавали вопроса.; адаптации студентов к вузовским условиям;постоянной связи ьыпуск-ников с вузами,которая,на наш взгляд, возжгаа в системе мероприятий, способствующих. оказшшв помощи молодым врачам.

Определяя условия успешной подготовки будущих врачей во второй ряд мы включили: понимание студенто!«1 социальной роли советского врача;требования к врачу на современной этапе жизни;знание структуры и особенностей избранной профессии; сознательный выбор профессии медика;понимание условий,необходимых для подготовки будущего врача;умение студента занять своё место в вузе,определить стоящие перед ним задачи и пути их решения;знание структуры студенческой жизни,форм и методов студенческой деятельности;активное участие в общественной жизни,-использование НОТ.

Материалы исследования позволили выявить 'о-Ш ряд условий, зависящих от лечебного учрендения.где молодой врач начинает работать шоникание администрацией учрездения органов здравоохранения значения характера первого приёма молодого специалиста-врача; знакомство его с традициями лечебного учреждения;определение места молодого врача в коллективе,его прав,обязанностей¡определение наставника;наличие в коллективе здорового морально-психологического климата; умение молодого врача строить взаимоотношения в коллективе медработников.

. Предложенная классификация условий успешной подготовки будущих врачей является попыткой объединить наиболее вашше факторы, способствуйте качественной подготовке врачей.Однако она не может претендовать на исчерпывающий анализ всех аспектов.

, Рассмотренные условия взаимосвязаны и взаимообусловлпваш1 друг друга и могут бить реализованы во всех видах деятельности студента, доляшируицим из которых- является учебный процесс,в котором обучение является источником воспитания.Реализация воспитательной функции образования,как показало наше исследование,способствует чётко продуманная систем воспитательной работы со студентами.

£о второй главе - "Основные направления совершенствования работы высших медицинских учебных заведений по формированию врачебной эткш будущих врачей" освещаются вопросы формирования врачебной этики будущих врачей в процессе учебной работы,производствен-

вой ар8КГЕКП,& такгв в процессе внеаудиторной работа. 3 отдельных вузах недостаточно изучаются вопросы этики врача,о чем СЕидетэлъствувт ыатердаш анкет.Нередко преобладает случайность в определении еодергблгя воспитательных задач,в отборе форм ц мэтедсв, «способс?вуэдзх формировании норм врачебной этики.Работа по формированию личности врача проводится з отрыве от целенаправленного педагогического процесса,не учитывается воз>ас; и индивидуальные возиоености студента. Отдельные педагоги,как показало ::следование .считают,что нздоцаппе предмета само по себе способствует воспитанию студентов. Стот взгляд игнорирует принцип вэсиитызаэщего обучения,недооценивает его эмоцдопадьнои стороны. Гизкь ке диктует необходимость раскрытия морально;: с торопи, иалдол дисциплины,ее этического аспекта. Исследованием установлено, чю воспитательно - этическая направлен-пость в процессе осученпл реализуется по слетугхди; ИЕправденпя:.::

- раскрытие этического содержания теорнтического наследия з:ласс:и;ов марксизма-ленинизма и их прее:лшков;

• - глубокое раз"яснекие на занятиях морального содержания целей и идеалов пашнго общества;

- исиользоваипз возмсгиостей изучаемых дисциплин ад глубокого осознания студентами судности марксистско-ленинских моральных и эт:и1сскн:с категорий;

- раскрытие гуубнпсгэтевкоЛ направленности изучаемых дпепцплпп;

- 'выделение этических аспектов з отельных курсах;

- использование в обучении примеров этики ученных - медиков, начинал с Гиппократа и до каних дней.

Хюеиитанпе этлкп в учебном процессе будет успешны только при у слоги:: реализации всего этого комплекса направлении в обучении каждой учебной дисциплине п других видов деятельности будущего врача через специально продуманную систему. Структуру система воспитания этики оу.улего врача определяет ее сояерзалпе, включающее две .органически твкгдаигсзанные части: I.задачи восплганпя и виды доягед%-нссти; 2.раскрытие механизма формирования и развития личности студента. :1о этому нам представляется возмояеым поЕпмать.

-1'¿ -

под системой воспитания этики будущего врача структурное единства чавте* и компонентов,вцр«ггашпя содерглиие ,орган:-:?.а- , цгоепые форлш и методы, характеризуете воздействие на личность я ее развитие в этическом п-гнг.

Система прегдасогасг последовательное раскрытие содержания и затгч госпгтаэи» с учетом возрастных особеносге!: студентов, чей» продуманный отбор форм .1 аегойоь всслптггедьдого боз-

йк апробировали hobhl. варпгхт цро^ессзонагько-эггчссЕоН подготовки будущего врача.реально ^гдтеагався". послогогагсль-нуп перэорпсЕгегзж многообразных форм учебно-воса.:гагс;;ьр.стс гг^сдзсса медвуз?.,вкдачазщп.'; все виды учебно-»учсбно-пргйгн'йс-r.ol г: знеучзбкол работы.

Еольщсе значений мы придавал;; во сак та только! суш:ц:::: образовал:...-чзрез предаэг, з связи с чем тщательно отбирался уч&бЕ^; материал соолидения принципа профессионально." KaipestoEOCRi. Свпл:яая работа подтвердила,что отобрании."' материи спосос'юпгусг формированию у о5удбвтог. повншэкного интереса к nsopacnoil профессии, содействуя тем самым становления эгпки врача.lip:: подборе материала да руководствовалась требований:! его информативности, учета содержания курса изучаемых дисциплин; прпн-дапои доступности. Большое значение мы придавали кспользоваш® краеведческого материала в силу его воспитательных тозмэяюст:-;..

На основе адвеунаэанкых требоваак! ш сосгакас; "ыетодразработди по врачебной этике адя студентов мепдкетитутов"— с целью ознакомления с будущей профессией врача,ее вовгоздюл сущностью,этической стороной ею груда.материал пособия расположен с соблиденпзм принципа последовательности,рассчитана мсь период обучения в вузе; подобран с учете:.1; содержания курсов изучаемых .ешзцпиш, "что видно из твбжц.отршйазжех прсгргГ:Еые темы и соответствующий им шггрпал:

_КУ?С IICTOPIHT izmnis-rj_

Тема курса ¡Название учеб- ! Хасактеипстика содержания учеово-' но-вепомогат. вспомогательного матеопала • _!:латег;:а,1£_]_~_¡

л1сгпал»а эцо-'йредставитедп {Содержание рекомендуемого материал! x:i йчгодалкз- i Дневного Босто-^аск-ивает этически; аслскт цнзш: j ма.Г;спицппа " ка •»: деятельности А.лоргз:лп,А.^араби,>

Средне!4 Азии ! ! Р .Ееоукп..Ашценк п их влияние* на

¡ ,üoD:.;T:po3asns личности врача. ;

Отобранный ¡аатеряйя всесторонне использовался а опытных, группах в процессе аудиторной работы,что дало возможность пополнить и закрепить знания студентов по этикз.Однако в ходе опытной работы .та убедились,что формирование этики будущего врача будет успепным, если воспктшшциа характер будет носить не только содержание обучения,по и формк и методы учебного процесса,его организация.

л опытной работе мы использовали различные виды заданий.Папрл-¿.ер: раскрыть садершие «агериада к како,Ьлкбо теме курса;рс.с-аиригь затерзал,десайлэ несколько фактов из других гетечклдзв; сровнять едет«*? глгобалузкгкшия у нас л другах странах;виска-зать свои .'.шала об учёном,грача .шелытеле,хх этике.

О интересом сгудасн опытных групп ившюш задакня по :гахч-санию сочсюшгй творческого характерцу " ¿¡..¿¿.ларогев и вопроса врачебной, этля " щ'едишнекал этика и её роль в воспитания нового человека ".Сочинения обсуждались и эцеи'1ьалкс$.Такая •Г.ор-ма работы способствовала зыраоотке. лрагдшюго представлена.* с труде врача, формирована» положительного отношазя х язСрашсй специальности, а такг-.е дери цро^-ессяональЕОЛ эт:жз.

3 гроцессе. опытно-педагог^ческои расоти большое •вкикавзе уделялось такой ¿орые дидактики ывдвуза,кав решение отугэнта..а осд-ческях задач н система услоагьядахся заданий четырех зтгдга: оценочные, выборочные,поисковые,контрольные.выработке правидь-но ресать этические задачи способствовал хспользэг^дтй аа;.:* ..:с-тсд эт:гаескс2 беседы,отвечавшей педагогическим гробоешпитм соответствия содержания воспитательной целл.^атег.лол сесед от::,:I яоатедоьательпостью,логической стройностью,доступности,...■:.01 кальностью»

В опытно! работе ка использовали разлхчхшэ ва£>::<_«та .

беседа:по хзучаь-моЛ дисциплине.разделу,те^а;:га о^ос^д-л е содержи;*» кхису^УЛЫ^ОИ С

/лследсиаж» показало полезность л нз.чпость с::с:с-и./:-.-.. ты да зрозедеа&с. этхческлх бесед,; чел судл.::: .то :<.•;.г.с, -интерес студентов к . Данному -.¡¡ду работы; -догодп'гельное относениз участников к проводная» Со -рост активности студентов;

-возраставшая степень самостоятельности сукдгнаЗ: а об-х-:. зостя мнетпй по различным этически:- готлоса...;

-проявление успехов в развитии умений и наиыков следования нормам врачебнсй зтшси.

Опытная работа показала такке.что немалая роль з формирова-кид врачебной эт!иа принадлежит раннему приобщению студентов к клинике,что выражалось в выполнении им конкретных ведений,например, присмотреться к этической стороне труда врача.результаты доказали,что такая форма работы вполне оправдывает себя.

исследованием установлено,что наиболее раннее приобщение студентов к врачебной деятельности способствует формированию профессионально значимых, элементов врачебной техники, особенно умению оещаться.^ля выработки умений. и навыков общения ш практиковали конкретные задания по выработке этических, качеств путем выполнения роли врача-куратора, по • формированию норм врачебной этЕки.Отуденты использовали различные виды задании на материале маходразработон: вопросно-ответная беседа, высказывание собственного мнения,ситуативная парная .работа.Последняя - с использование» карточек ярограмгйфованкого тнаа., содержащих вопросы'по этика врача и здшчи к ним.Сдин из студентов отвечал на заданный вопрос, его партнер проверял, правильность ответа по юычу.Кажкае управление для ситуативной работы а аирах содержало две части, хедая из которых преде гаиима здмду.коиорую будущиА лрач реаал п^'тем реализации запаса знании но атаке.Ь двссер-кщки приведены примеры таг.ой формы работы.

Ъ исследовании мы исходили из учёта роли общественных наук,и* возможностей в формировали мировоззрения,его этического аспек-та.Ссобое значение мы придавали курсу марксистеко-леклшкои эти-кп.^икетпроьание показало,что студентов республики высоко

оценили этот предает для формирования нравственного сознания будущего врача.Ь опытном порядке мы выделили в данном курсе разДез "Этика советского врача",к содерягшш:. которого рекомендовали м; териал методразработок: " Студент и больной " Этические азпе: ты взаимоотношений врача и больного Эффективность влияния вз дённого раздела на формирование норм врачебной этики подтвердив на результатами исследования^^ респондентов отметила кеобходи ¿гость введения к лекциям семинаров и коллоквиумов.

-пктнаа работа погазала,что система преподавания общественны даун в медвузе дает возможность студентам последовательно,глубс ко изучать марисистсис-ленунску!) теорию к вместе с т-хл оказывав

на них шцноз воспитательное воздействие.

изучение опыта хедаузов Уз&;? по подготовке врача к будущей работе в процессе производственной практики показало,что буду-!ше врачи готовы к проведению профессиональной деятельности без глубоких знаний норм врачебной. этякя.Э20 объясняется слоа-ностьэ процесса обучения, недостаточной осведомлённостью руководителей производственной врактнки педагогвчеекама знавяякз в области воспитания.

Ошлно-педагогпческая работа показала,что наиболее эффективными фэрмш.ш и ¡яетодакз по фор:гпровашш этики будущего врача в процессе производственной практики явились г изучение истории клиник,лх специфики;форм и методов работы клиник;организация работы студентов в учреждениях здравоохранения; система зтичесл-кос производственных задач?охзат системой 01Л1,в частности,отделение;.! ¿>03 организаторов работы до этике.

Ввсактл ^акторои.кав показало пссяедовакяе, является личность руководителя практики, его нравственно-этический облик,а также систематический учёт и объективная оценка результатов практики,

^ексчерсаеше возможности воспитания зтики будущего врача содержит внеаудиторное врем. Проведенная нами опытная работа', позволяет говорить о ;л£огообразик форм работы педвузов во внеучеб-ное время, ¿то беседы,лекции,читательские и научно-практлчесаае • конференции, Ерошотр и обсуждение фильшв.кругки,встречи с'цпса-

телями, опытвши врачами и др.Воспитательные возможности зтвдй форы,как показало исследование, огроглны.Онп позволяют учитывать индивидуальные запросы студентов, формировать правильные лрздрта-влепия о пороках поведения врача, дополняют и обогащаат знакля,..бу-дущгх зрачей в области профессиональной зтики.

ПреддокенккЗ вариант цро^еослопадько-^тической подготовки, врача в системе медвузов национальной республики через ддгогерб-разие сфорг.: учебной и внеучебной деятельности обеспечивает Ёеоб-ходшлцД уровень теоретических знаний и практических умений,¿з_ о_б-ласти профессиональной зтидн будущего врача.

«.так, в результате оннию-йедагогической работа бшш достигнуты: • •--'•• ■

—повышение уровня зтрческой воспитанЕОСта будущего врача} -совер^енст'воз&Де^^а-и методов воспитательного воздействия на стззентов-йедаЕов; - •

- 16-

- структурная я содержательная организация взаимодействия всех видов деятельности будущего спецпажста•- медзка.

Результаты опытно-педагогической работы убедительно подтвердили основное поло.тгние ,2сследуемое в диссертации: научно обоснованная, педагогический целесообразная система воспитания этики будущего врача обеспечивает совершенствования всех ее

звэньев и является реоавдея фактором пошшенея ез воспитательного воздействия на студента-медика.

Ход исследования нал возможность:

1. обобпд-ть и систематизировать богатое наследие основоположников марксизма-ленинизма, ученых глубоко:': древност:: »просветителей древнего Босгока,русских отечественных i: советских медиков по вопросам згаки.

2. Изучать в обобщить опыт работы высшей • - чздшколы надаоаа-дьпоИ республики по воспитанию в тике студентов-медиков.

3. Раскрыть особенности организации воспитания этики будущего врача в медвузе во всех вздах деятельности.

4. Определить условия, необходимые для успешной подготовки будущих враче".

5. Разработать и внедрить наиболее 5й>эк?:"зяые методы воспитательного воздействия на студента-медика в условиях национальной республики.

6. Разработать научно обоснованные рекомендации по дальнейшему соверпзнстЕованию эффективности процесса воспитания этпкд будущего врача.

7. Результаты одышо-яедагогическол работы, вне-рения в практику рекомецзацЕй проведенного исследования свидетельствуют об вф^вктсваостй реализации предлогенной автором системы но воспитании зтпка будущего -врача.

. Данное исследование согласуется с планом координации важнейших научно-методических исследовании Госкомитета СССР по народному образованию в рамках решения проблемы "Совершенствования содераакая.форм п методов учебно-воспитательного процесса".

- 17 -

Разработанные в диссертации пологения и рекомендации частично нашли и могут найти более цолное отражение в учебных планах и программах медвузов республики и явиться базой в деле даль-нейлего соверменствования учебкой и научно-методической, работы на данном этапе перестройки высшего медицинского образования.

Основные положения диссертации отражены в публикациях:

Х.Спыг работы по воспитанию этики будущего врача // Тезисы докладов Г Всесоюзной учебно-шзтодическоц конференции преподавателей латинского языка медицинских и фармацевтических вузов "Проблемы обучения медишкской терминологии". - Ереван, -0.128-129.

2.Об изучении марксистско-ленинской. зтихи в условиях медицинского института // Общественные науки в Узбекистане. - 1385. -II ?. - 54-55.

З.млодическае разработка по врачебной этике для студентов медицинских. институтов. - Талкезт; Учебно-методгческий кабинет ¿¡инздрага Ус00Р,1980.. - 122 с. в соазторстзе.

4.0ролп преподавания общественных наук в. этическом воспитании студеиггоз медзузоз Узбекистана // Общественные иауки в Узбекистане. — ISâ7„ —Д Г. — С. 5S-Ô9 в соавторстве.

5,'¿армирование врачебной. sTinci будуцпх врачей а учебном процессе выссей: медицинской школы Узбекистана // Тезисы докладов республиканской, учебно-методической конференции "О формах и методах оптимизации учебного процесса в медицинских и фармацевтических вузах". — Самарканд,lOdB. — С I4J-I4S.

в^Результаты анкетирования // Вестник высмей. кколы. - Z£bb. —

7.Организация работы по Ерачебной этике и медпциискоД деонтологии ¿Olí медицинских вузов.методические реко:«еядацса, - 'Гаи-кент: УчебЕО-йгатодическкй кабинет ¡¿шздрава - JO с.

з соавторстве.

Й.Лз практики этическога воспитанля врачей з Аидиганеком гос-мздняститутз // Общественные науки а Узбекистане. - 1ЫJ, -]& !.. - 0. ístí-40.

9.Роль L имЛСеченова в организации и сгааовлещш, развитии высшего медицинского образованпя в Узбекистане // Тазнеи .Всесоюзной. научной. кснфгрещцгя,пссдл:;з1ша2 ¿2а~детга •мзддциы'а.о-го факультета С-го Московского медицинского института —-.»'саксù~ ckoî медицинской ¿кадемзи имЛ.а.Оепэнова» — ¡¿сскза.ЮОС. -С, c4.-¿d. -

Подписано в начать ^ ^г~ Тарах J.DO. заказ 3BÂ О Г- < /7-

Типография ä 3 ТЖЮ "Китоб" Госкомпечати УоССР 7CQI94, г.ТаЕкант, массив Юнусабзй, уя.Мурздова, I.