Приобщение студентов медицинского вуза к профессиональной этико-деонтологической культуре (на материале преподавания гуманитарных дисциплин)

Кропачева, Марина Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Приобщение студентов медицинского вуза к профессиональной этико-деонтологической культуре (на материале преподавания гуманитарных дисциплин)

Автореферат

Автор научной работы: Кропачева, Марина Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Приобщение студентов медицинского вуза к профессиональной этико-деонтологической культуре (на материале преподавания гуманитарных дисциплин)"

На правах рукописи

005046740

Кропачева Марина Леонидовна

ПРИОБЩЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ЭТИКО-ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (на материале преподавания гуманитарных дисциплин)

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 3 ДВГ 2012

Ижевск 2012

005046740

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель: Трофимова Галина Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор, профессор ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» (г. Ижевск)

Официальные оппоненты: Захарищева Марина Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор, профессор ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» (г. Глазов)

Корчак Елена Владимировна

кандидат педагогических наук, методист БОУ СПО УР «Ижевский медицинский колледж им. Героя Советского Союза Ф.А. Путиной Министерства здравоохранения Удмуртской Республики» (г. Ижевск)

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Вятский

государственный гуманитарный университет» (г. Киров)

Защита состоится «14» сентября 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 1, ауд. 003.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2.

Автореферат разослан «13» августа 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент

Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Востребованность медицинского работника, обладающего высокой этико-деонтологической культурой, в условиях наметившейся тенденции дегуманизации медицины в связи с реформами и реструктуризацией системы здравоохранения, безусловно, велика. Личность современного студента формируется в период, когда в обществе отмечается некоторая «размытость» системы ценностей. Ценности, пропагандируемые средствами массовой информации, зачастую являются противоположными тем, которые традиционно были присущи лучшим представителям отечественной медицины. Учитывая, что влияние социальной среды оказывается сильнее воздействия системы образования, особую значимость приобретает создание в медицинских вузах образовательной среды, способствующей формированию этико-деонтологической культуры будущего специалиста.

В отечественной и зарубежной литературе, посвященной вопросам этической и деонтологической подготовки в медицинском вузе, подчёркивается, что деонтологическое воспитание должно осуществляться в рамках каждой учебной дисциплины с первого курса и до полного формирования в сознании будущих врачей деонтологических нравственных стереотипов. По мнению исследователей, именно гуманитарные предметы могут оказать наибольшее влияние на формирование этических ценностей.

В образовательной практике медицинских вузов латинский язык рассматривается, в основном, как средство расширения кругозора учащихся, развития их гуманитарной и эстетической культуры. Возможности дисциплины для решения задач профессиональной деонтологической подготовки обсуждаются в педагогических публикациях, однако глубокого исследования данного вопроса и разработанной методики приобщения студентов к этико-деонтологической культуре на занятиях по латинскому языку обнаружить не удалось.

Вышеизложенное позволяет говорить о ряде имеющихся противоречий:

на социально-педагогическом уровне установлено противоречие между потребностью общества в специалистах, обладающих общей и профессиональной культурой, и наметившейся тенденцией к снижению уровня этической и деонтологической культуры медицинских работников;

на научно-педагогическом уровне выявлено противоречие между необходимостью формирования профессиональной этико-деонтологической культуры у студентов медицинского вуза и недостаточностью современных научно обоснованных разработок по данному направлению в теории педагогики;

на научно-методическом уровне установлено противоречие между необходимостью использовать потенциал преподаваемых в медицинском вузе дисциплин для приобщения студентов к этико-деонтологической культуре и недостаточной разработанностью методических рекомендаций по

использованию возможностей дисциплины «Латинский язык и основы медицинской терминологии».

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы способы приобщения будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре в процессе изучения дисциплины «Латинский язык и основы медицинской терминологии»?

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы, а также интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Приобщение будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих врачей.

Предмет исследования: методика приобщения студентов медицинского вуза к профессиональной этико-деонтологической культуре в процессе изучения дисциплины «Латинский язык и основы терминологии».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка методики приобщения студентов медицинского вуза к профессиональной этико-деонтологической культуре в процессе обучения латинскому языку.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс приобщения будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре будет успешным, если:

- определена сущность процесса приобщения к профессиональной этико-деонтологической культуре как составляющей профессиональной подготовки врача;

- разработана научно обоснованная методика, являющаяся основным компонентом программы приобщения студентов-медиков к профессиональной этико-деонтологической культуре на занятиях по латинскому языку, эффективность реализации методики и программы проверена экспериментальным путём;

- предложены компетентностно ориентированные авторские дидактические материалы, способствующие приобщению будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить сущность процесса приобщения студентов к профессиональной этико-деонтологической культуре.

2. Разработать методику приобщения студентов-медиков к профессиональной этико-деонтологической культуре на занятиях по латинскому языку и экспериментальным путём проверить эффективность её реализации.

3. Создать компетентностно ориентированные дидактические материалы, способствующие приобщению будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре, и предложить диагностические средства определения степени приобщения к этико-деонтологической культуре.

Методологическую основу исследования составляют: положения культурологического (B.C. Еиблер, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, С.И. Гессен, A.C. Запесоцкий, Н.Б. Крылова и др.), аксиологического (H.A. Асташова, В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Н.Е. ХЦуркова, Е.А. Ямбург и др.) и компетентностного (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, B.C. Меськов, Ю.Г. Татур, ПС. Трофимова, A.B. Хуторской и др.) подходов.

Теоретической основой исследования являются:

• концепции этического и нравственного воспитания учащихся (М.Н. Аплетаев, О.С. Богданова, Н.М. Борытко, Д.М. Гришин, И.С. Марьенко, Л.И. Рувинский, М.А. Станчиц, В.А. Сухомлинский, А.Н. Утехина, К.Д. Ушинский, И.Ф. Харламов, C.B. Черенкова,

A.И. Щемшурина, Н.Е. Щуркова и др.);

• теоретические положения педагогики профессионального образования (А.Ф. Амиров, В.А. Белогурова, Н.М. Борытко, A.A. Вербицкий,

B.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, A.B. Коржуев, Н.В. Кудрявая, A.M. Новиков, В.А. Попков, В.А. Сластёнин, С.Д. Смирнов, Ю.Г. Фокин, И.Э. Ярмакеев и

др-);

разработки диалогических технологий в образовании (B.C. Библер, М.В. Кларин, В.Н. Клепиков, С.Ю. Курганов, А.И. Шемшурина и др.);

• труды, посвященные исследованию психологических характеристик личности (Л.И. Божович, В.В. Бойко, И. Д. Егорычева, Е.П. Ильин, Л.М. Попов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В. Д. Шадриков и др.);

• идеи медицинской этики и деонтологии (Е.А. Вагнер, A.A. Грандо, А .Я. Иванюшкин, И.А. Кассирский, Ф.И. Комаров, Л.А. Лещинский, Ю.П. Лисицын, Т.В. Мишаткина, В.П. Петленко, Б.В. Петровский, Н.В. Элыптейн и др.);

теории культуры и этики (Р.Г. Апресян, В.И. Бакштановский, И.Б. Ворожцова, A.A. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, В.А Кондрашов, В.Ю. Хотинец и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретические: анализ научно-теоретической литературы; сравнение, классификация и обобщение материала; систематизация данных;

• эмпирические-. диагностические методы (анкетирование, тестирование, наблюдение, экспертная оценка, взаимная оценка); анализ продуктов творческой деятельности учащихся (сочинений); педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ полученных результатов исследования; методы статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ижевская государственная медицинская академия». Общая выборка испытуемых — 220 человек.

Исследование проводилось в три этапа:

• На первом этапе (2007-2008 гг.) определялась сущность понятия «этико-деонтологическая культура», осуществлялся поиск способов её формирования в процессе профессиональной подготовки будущих врачей, определялся диагностический инструментарий;

. На втором этапе (2009-2010 гг.) разрабатывалась методика приобщения студентов-медиков к профессиональной этико-деонтологической культуре, которая легла в основу созданной программы приобщения к профессиональной этико-деонтологической культуре на занятиях по латинскому языку, проводились констатирующий и формирующий эксперименты;

• На третьем этапе (2011-2012 гг.) осуществлялись анализ и обобщение данных, полученных в ходе экспериментальной работы, проводились интерпретация результатов исследования, формулирование выводов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Определена сущность процесса приобщения к профессиональной этико-деонтологической культуре врача, которая заключается в организации учебно-воспитательной деятельности по освоению и присвоению студентами этических ценностей и деонтологических норм, способствующей развитию эмпатии, формированию гуманистической направленности ценностных ориентаций студента и деонтологически значимых качеств личности будущего специалиста.

2. Разработана методика приобщения студентов - будущих врачей - к профессиональной этико-деонтологической культуре на занятиях по латинскому языку, в основе которой лежит изучение специально отобранных крылатых выражений, пословиц и поговорок с использованием иллюстрирующих их профессионально ориентированных текстов, на которых строится диалогическое взаимодействие в образовательном процессе.

3. Созданы компетентностно ориентированные дидактические материалы, способствующие приобщению будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре, которая является значимым аспектом современной профессиональной подготовки; предложены диагностические средства, обеспечивающие проверку степени приобщения к этико-деонтологической культуре.

Теоретическая значимость исследования:

1. Внесен вклад в расширение категориального аппарата теории и методики профессионального образования за счёт определения содержания и выделения структурных компонентов понятия «профессиональная этико-деонтологическая культура врача».

2. Теоретически обоснована возможность, доказана целесообразность и представлены способы использования потенциала учебной дисциплины «Латинский язык и основы терминологии» для приобщения студентов медицинского вуза к профессиональной этико-деонтологической культуре.

Практическая значимость исследования:

1. Создана и внедрена в учебный процесс в ГБОУ ВПО «Ижевская государственная медицинская академия» методика приобщения будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре, которая может успешно применяться в других медицинских вузах, обеспечивая воспитывающий характер обучения и гуманистическую направленность профессиональной подготовки.

2. Подготовлено и используется в образовательном процессе в ГБОУ ВПО «Ижевская государственная медицинская академия» учебное пособие «Освоение азов этико-деонтологической культуры», являющееся дидактическим средством приобщения будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре.

3. Разработанная методика приобщения студентов медицинского вуза к профессиональной этико-деонтологической культуре при соответствующей адаптации содержания обучения может быть использована для приобщения к этико-деонтологической культуре будущих преподавателей языковых и биологических дисциплин, юристов и среднего медицинского персонала в процессе изучения курса латинского языка.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются методологической непротиворечивостью и логичностью теоретических положений исследования; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; практическим подтверждением основных положений исследования в ходе эксперимента.

Личное участие автора состоит в разработке основных идей и положений по теме «Приобщение будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре», в непосредственном проведении экспериментальной работы и получении эмпирических данных, их теоретическом обобщении и интерпретации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс приобщения к профессиональной этико-деонтологической культуре врача заключается в организации учебно-воспитательной деятельности по освоению и присвоению студентами этических ценностей и деонтологических норм, способствующей развитию эмпатии, формированию гуманистической направленности ценностных ориентации студента и деонтологически значимых качеств личности будущего специалиста. Приобщение происходит на трёх уровнях:

- когнитивном - овладение знаниями этических принципов и деонтологических норм, развитие рефлексивных, мыслительных способностей, уровня интеллекта, умения принять решение в сложившейся моральной ситуации;

- эмоционально-ценностном - осознание значимости нравственных норм и ценностей, развитие способности к эмпатии и взаимопониманию, формирование гуманистической направленности, ориентации на самосовершенствование;

- деятельностном - освоение моделей нравственного поведения, реализация этических ценностей и принципов, деонтологических норм и правил в жизни и профессиональной деятельности.

2. В основе методики приобщения к профессиональной этико-деонтологической культуре на занятиях по латинскому языку лежит идея о воспитательных возможностях крылатых выражений, пословиц и поговорок. Усвоение деонтологических норм и интериоризация этических ценностей происходят благодаря осмыслению иллюстрирующих афоризмы ценностно-ориентированных и эмоциогенных текстов профессиональной направленности, на которых строится диалогическое взаимодействие.

3. Компетентностно направленные дидактические материалы, разработанные для проведения 31 занятия по авторской методике, способствуют приобщению будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре, которая является значимым аспектом современной профессиональной подготовки врача, поскольку позволяет заложить основы для формирования профессиональных компетенций. О приобщении к профессиональной этико-деонтологической культуре свидетельствуют гуманистическая направленность личности, уровень эмпатии, знание этических норм и деонтологических правил и их применение в моделируемой профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах при кафедре педагогики и педагогической психологии ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», были представлены на международных, всероссийских, межрегиональных, республиканских научных конференциях, в научных сборниках и журналах. По проблеме исследования опубликовано 14 работ.

Материалы исследования внедрены в образовательный процесс на кафедре иностранных языков ГБОУ ВПО «Ижевская государственная медицинская академия».

Структура и обьем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 234 наименования, из них 8 на иностранном языке, и 8 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования; определены проблема, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; сформулированы его гипотеза, методологическая и теоретическая основы; охарактеризованы основные этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; указана сфера апробации и внедрения полученных результатов; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы приобщения студентов-медиков к этико-деонтологической культуре» на

основе анализа философских, психологических и педагогических трудов рассмотрены понятия «индивидуальная культура» («культура личности»), «профессиональная культура», «этическая культура», «деонтологическая культура»; определено содержание понятия «этико-деонтологическая культура» и выявлена её структура; изучены современные подходы к этическому и деонтологическому воспитанию.

Различные аспекты исследования индивидуальной культуры в контексте образования нашли отражение в трудах О.С. Газмана, Э.Н. Гусинского, A.A. Деркача, И.А. Зимней, Н.Б. Крыловой, Ю.И. Турчаниновой. Индивидуальная культура, или культура личности, рассматривается как целостная система, включающая знания, умения, навыки; интеллект и чувства; обычаи и привычки; сознание и самосознание; нормы, идеалы и ценностные ориентации; эта система используется человеком в процессе его активной жизнедеятельности и во взаимодействии с другими людьми и позволяет ему жить в гармонии с общечеловеческой, культурой, развивать общество и индивидуальное своеобразие своей личности.

Далее рассматривается термин «профессиональная культура», анализирующийся в работах В.К. Белолипецкого, B.JI. Бенина, В.Г. Игнатова, Н.Б. Крыловой, В.А. Сластёнина. Профессиональная культура как часть общей культуры личности является интегративной характеристикой личности специалиста, отражающей уровень образованности и развития личности и профессионала. По мнению В.А. Сластёнина, профессиональная культура представляет собой систему общечеловеческих ценностей, профессионально-ценностных ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий профессиональной деятельности.

Профессиональная этическая культура в последнее время всё чаще становится предметом изучения. Педагогами рассматриваются проблемы формирования этической культуры будущих менеджеров организации (Ч.Ф. Валиуллина) и менеджеров по туризму (Е.А. Лукина), будущих учителей (Н.П. Степанова, Л.М. Шарова), социальных педагогов (И.В. Шарова), специалистов по социальной работе (Н.И. Агронина), будущих юристов (Е.В. Бараник), курсантов образовательных учреждений МВД (Г.И. Андреев). В то же время понятие «деонтологическая культура» в научных публикациях практически не встречается. Вопросы, связанные с развитием деонтологической культуры, разработаны в исследовании Г.А. Карахановой применительно к профессиональной подготовке учителя.

Изучение работ по проблемам профессиональной этической культуры показало, что в их основе лежит рассмотрение этики в контексте профессиональной специализации. Поэтому логика нашего исследования потребовала изучения теоретических аспектов медицинской этики и деонтологии. Анализ работ A.A. Грандо, АЛ. Иванюшкина, A.M. Изуткина, И.А. Кассирского, Ф.И. Комарова, Ю.П. Лисицына, В.Ф. Матвеева, И.Ф. Матюшина, Т.В. Мишаткиной, В.П. Петленко, И.А. Шамова,

H.B. Эльштейна и др. вьивил отсутствие единой точки зрения на соотношение и содержание понятий «медицинская этика» и «медицинская деонтология». По А.Я. Иванюшкину, под медицинской этикой понимается профессиональная медицинская мораль, представляющая собой совокупность нравственных норм и оценок, а также сами моральные отношения, регулирующие медицинскую практику. Большинство исследователей полагают, что медицинская этика охватывает более широкую сферу нравственных отношений, чем деонтология, и называют деонтологию практическим воплощением медицинской этики. Рассматривая понятие «медицинская деонтология», мы приняли за основу определение, предложенное Б.В. Петровским, который считает, что деонтология должна рассматриваться как наука о моральном, эстетическом и интеллектуальном облике медицинского работника, о том, каковы должны быть взаимоотношения между медиками, больными и их родственниками, а также между коллегами в медицинском коллективе и целыми учреждениями, участвующими в борьбе за жизнь и здоровье людей.

Проведённый анализ содержания понятий «медицинская этика» и «медицинская деонтология» свидетельствует о том, что они воспринимаются специалистами в неразрывном единстве. Это позволило нам обосновать использование термина «этико-деонтологическая культура» применительно к одной из составляющих профессиональной культуры медицинского работника. В настоящем исследовании мы трактуем этико-деонтологическую культуру как гуманистическую направленность ценностных ориентации врача, а также совокупность усвоенных этико-деонтологических норм и сформированность деонтологически значимых качеств личности специалиста, реализующихся в профессиональной деятельности.

Анализ научно-теоретической литературы показал, что, рассматривая различные виды культур - профессиональную, экономическую, политическую, этическую, научную, коммуникативную, эстетическую, психологическую и т.д. - исследователи (A.M. Багаутдинов, Ч.Ф. Валиуллина, C.JI. Герасименко, И.И. Зарецкая, 3.3. Сабирова,

A.A. Сысоева и др.) выделяют в их структуре схожие компоненты: когнитивный, ценностный (эмоционально-ценностный, ценностно-мотивационный, потребностно-мотивационный), поведенческий (практически-деятельный, операционально-деятельностный, деятельностно-креативный).

В ходе исследования выяснилось, что философской основой этой структуры можно считать концепцию В.И. Бакштановского, который провел детальный анализ структуры и сущности нравственной культуры. По

B.И. Бакштановскому, нравственная культура представляет собой единство культуры нравственного сознания и культуры нравственного поведения. В свою очередь культура нравственного сознания делится на культуру этического мышления («знает», «умеет применять знания») и культуру нравственного чувства («стремится»), а культура нравственного поведения -

на культуру поступка и этикет («эффективно действует»). Спроецировав эту структуру на этико-деонтологическую культуру, мы получили следующее содержательное наполнение элементов:

- когнитивный компонент (культура этического мышления) - знание этических принципов и деонтологических норм, развитость рефлексивных, мыслительных способностей, уровень интеллекта, умение принять решение в сложившейся моральной ситуации;

- эмоционально-ценностный компонент (культура нравственных чувств) - значимость для личности нравственных норм и ценностей, способность к эмпатии и взаимопониманию, гуманистическая направленность, ориентация на самосовершенствование;

- деятельностный компонент (культура нравственного поведения) -реализация этических ценностей, этических принципов, деонтологических норм и правил в жизни и профессиональной деятельности.

Три указанных компонента можно рассматривать как три последовательных уровня овладения тем или иным аспектом культуры. Однако эта последовательность условна, поскольку на практике все компоненты взаимосвязаны.

Анализ педагогических публикаций свидетельствует о том, что невозможно непосредственно транслировать культуру, передавать её от одного человека другому, в частности, от педагога к учащемуся. Культура вызревает как собственный уникальный образ мыслей и действий; как итог ознакомления с жизнью на уровне культуры, формирования отношения к жизни и её ценностям и умения взаимодействовать с окружающим миром на уровне культуры.

В научно-теоретической литературе отмечается, что деонтологическое воспитание в высшей медицинской школе должно опираться на активные методы обучения, которые давали бы эмоциональный заряд, побуждали к самостоятельным ответственным творческим решениям. В современных педагогических исследованиях как актуальная технология рассматривается построение учебного процесса на диалогической основе. Эти исследования опираются на концепцию М.М. Бахтина и B.C. Библера, согласно которой диалог - основа бытия и мышления современного человека, диалогические отношения пронизывают все отношения и проявления человеческой жизни. В работах С.Ю. Курганова, Ю.В. Сенько, В.В. Серикова, А.И. Шемшуриной, Н.Е. Щурковой и других исследователей затрагиваются вопросы диалогизации обучения. Специально разработанный этический диалог рассматривается в концепции формирования этической культуры А.И. Шемшуриной как принцип и средство гуманистического воспитания

Во второй главе «Экспериментальная работа по проверке эффективности программы приобщения будущих врачей к этико-деонтологической культуре» представлена разработанная методика приобщения будущих врачей к этико-деонтологической культуре средствами учебной дисциплины «Латинский язык и основы терминологии» и описаны педагогические условия её реализации, приведена экспериментальная

программа приобщения к этико-деонтологической культуре, описываются этапы, содержание и итоги экспериментальной работы по реализации разработанной методики.

На основе анализа понятия «приобщение» в исследованиях, посвященных проблемам приобщения к различным видам культуры, мы пришли к выводу, что приобщение будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре как процесс подразумевает организацию учебно-воспитательной деятельности по освоению и присвоению студентами этических ценностей и деонтологических норм, которая будет способствовать развитию эмпатии, формированию гуманистической направленности ценностных ориентации студента и деонтологически значимых качеств личности, специалиста-медика. Результатом этого процесса будут основы профессиональной этико-деонтологической культуры, дальнейшее формирование которой будет происходить как во время обучения в вузе, так и в период профессиональной деятельности в процессе непрерывного профессионального образования.

Изучение федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования для медицинских специальностей показало, что приобщение будущих врачей к этико-деонтологической культуре позволяет заложить основы для формирования таких компетенций, как способность и готовность осуществлять свою деятельность с учётом принятых в обществе моральных и правовых норм; соблюдать правила врачебной этики (общекультурная компетенция); способность и готовность реализовать этические и деонтологические аспекты врачебной деятельности в общении с коллегами, средним и младшим медицинским персоналом, взрослым населением и подростками, их родителями и родственниками (профессиональная компетенция).

Исследуя возможности дисциплины «Латинский язык и основы медицинской терминологии» для приобщения будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре, мы опирались на точку зрения И.Э. Ярмакеева, согласно которой решение задачи реализации воспитательного потенциала учебной дисциплины проходит три этапа: 1) тщательное изучение и выявление воспитательного потенциала дисциплины; 2) определение комплекса условий актуализации данного потенциала; 3) проектирование, конструирование и апробация научно-педагогической системы. Эти этапы представлены в диссертации.

1. Исходя из требований государственного образовательного стандарта и положений программы по дисциплине «Латинский язык и основы терминологии», мы установили, что достаточно эффективным средством профессиональной этико-деонтологической подготовки медиков являются латинские пословицы, поговорки и афоризмы. В исследованиях и педагогов, и филологов (Г.Н. Волков, Н.С. Гринбаум, Н.Л. Кацман, Л.И. Сокольская, Н.Т. Федоренко, А.Г. Хамурзова и др.) отмечается, что пословицы, поговорки и афоризмы расширяют мир духовных запросов людей и формируют их моральные убеждения; они могут мобилизовать волю врача на борьбу с

препятствиями. Анализ соответствующей литературы показал, что количество латинских изречений этической и деонтологической направленности огромно. Корпус отобранных для изучения высказываний составил 300 единиц.

2. На основе наблюдения и изучения научно-теоретической литературы мы выделили следующие педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса приобщения к профессиональной этико-деонтологической культуре на занятиях по латинскому языку:

- вовлечение студентов в деятельность, связанную со своей будущей профессией, путём включения содержательно ориентированных на профессию текстов;

- использование диалога как основного средства освоения этических ценностей и деонтологических норм на занятиях по латинскому языку;

- ориентация студентов на овладение этическими нормами и гуманизацию образовательного процесса.

3. С учётом указанных условий была разработана авторская методика изучения латинских афоризмов, направленная на приобщение студентов-медиков к профессиональной этико-деонтологической культуре (Таблица 1).

Таблица 1 - Фрагмент методики приобщения будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре

Цель: Приобщение будущих врачей к этико-деонтологической культуре

Задачи: Осознание необходимости и важности формирования деонтологически значимых личностных качеств врача; Формирование представления об этико-деонтологических нормах и правилах поведения врача и усвоение этих норм; Формирование эмпатийного отношения к людям и гуманистической направленности личности

Принципы воспитывающего обучения, профессиональной направленности обучения, диалогизации, гуманизации, активности, рефлексивности

Методы беседа, дискуссия, ролевая игра

Средства Задания и сборник «Освоение азов этико-деонтологической культуры»

Этапы работы 1. Изучение блока из 10 латинских афоризмов, пословиц, поговорок. 2. Чтение текста профессиональной направленности. Выбор афоризма, пословицы, поговорки, отражающих основную мысль текста. Поиск ответа на вопрос, сформулированный в задании к тексту. 3. Обсуждение подобранных к тексту афоризмов, обоснование студентами своей точки зрения; интерпретация афоризмов с точки зрения профессии. 4. Обсуждение вопроса, сформулированного в задании к тексту, организация беседы или дискуссии.

Результат Приобщение будущих врачей к этико-деонтологической культуре

Для работы по авторской методике были созданы компетентностно ориентированные дидактические материалы, включающие латинские афоризмы, пословицы, поговорки и сопровождающие их тексты с заданиями. Материалы были объединены в учебное пособие «Освоение азов этико-

деонтологической культуры». Фрагмент дидактических материалов к одному из занятий приведён в Таблице 2.

Таблица 2 - Образец дидактического материала к занятию по латинскому языку.

1. Aliena vitia in ocülis habemus, a tergo nostra sunt - Чужие недостатки замечаем, свои позади оставляем. (Чужие пороки у нас перед глазами, а свои за спиной).

2. Quod non vetat lex, hoc vetat fïëri pudor. - Чего не запрещает закон, то запрещает делать стыд.

3. Qui semlnat mala, metet mala. - Кто сеет плохое, будет жать плохое.

4. Praemia cum poscit medicus, Satan est - Если врач требует вознаграждения, то он

сатана.

5. Est modus in rebus, [sunt certi denlque fines] (Гораций). - Есть мера в вещах, [всему есть определённые пределы].

6. Ne neceas, si j uva re non potes. - Не навреди, если не можешь помочь.

7. Dicêre non est facère. - Сказать - ещё не значит сделать.

8. Dum spiro, spero. - Пока дышу, надеюсь.

9. Nemo judex in causa sua (in propria causa). - Никто не судья в собственном деле.

10. Qui totum vult, totum perdit - Кто всего хочет, тот всё теряет. (Т.е. кто хочет слишком многого, остается у разбитого корыта.)

Задание 1. Прочтите текст. Какое латинское изречение могло бы послужить эпиграфом к нему? Каково ваше отношение к этому изречению?

В книге «О самовоспитании врача» известные врачи Е.А. Вагнер и A.A. Ростовский рассказывают об одном из крупнейших клиницистов конца XIX века, пользовавшемся вполне заслуженной популярностью: «К сожалению, он отличался очень тяжёлым характером и корыстолюбием. Имея огромную практику, он брал с больных за визит 100 рублей (в то время громадные деньги).

Однажды к нему обратился за помощью заболевший туберкулёзом врач, специально приехавший с этой целью из далёкой Сибири. Но профессор отказал в консультации, заявив, что деньги с врача брать неудобно, а бесплатно он принципиально никого никогда не лечит.

Об этом как-то узнали студенты-медики. Они собрали 100 рублей монетами 2- и 3-копеечного достоинства и мешок с этими медяками демонстративно выставили перед лекцией на кафедру профессора. Получился скандал, и в конечном итоге ему пришлось оставить университет»._

В качестве текстов были подобраны отрывки из книг известных врачей. По дидактической направленности тексты являются ценностно-ориентированными или эмоциогенными и представляют собой истории из жизни выдающихся деятелей медицины, случаи из реальной врачебной практики, рассуждения знаменитых врачей о медицине и своей профессии. Содержание текста таково, что в процессе изучения текста могут быть осознаны, пережиты и внутренне приняты как простые деонтологические правила: вежливое и уважительное обращение к больным, внимание к тревогам и страданиям пациента, тщательный сбор анамнеза; так и важнейшие этические ценности: ценность человеческой жизни, равенство всех людей, приоритет интересов больного. При анализе текстов студенты вступают во внутренний диалог с опытными врачами. Происходит сопоставление и личностное осмысление накопленных студентами представлений о профессии врача с тем образом, который сформировался у специалистов-медиков - авторов текстов - за долгие годы врачебной практики.

Основным средством профессиональной подготовки стал диалог, реализующийся в виде беседы или дискуссии. Диалог со студентами начинается с предложения представить себя в ситуации, подобной той, что описана в тексте, или другого вопроса, сформулированного в задании к тексту.

Важным условием успешности диалогического взаимодействия является правильная постановка вопросов. С помощью вопросов и стимулирующих реплик, включая приёмы активного слушания, необходимо сделать обсуждаемую проблему личностно значимой для учащегося, способствовать привлечению собственного жизненного и нравственного опыта студента для подведения его к собственному выводу и формулированию собственной точки зрения. В этом случае педагогическое воздействие опирается на механизмы мышления и памяти, согласно которым высказанные вслух мысли, рождённые во время дискуссии, становятся личностным убеждением. Такой подход наиболее значим для развития культуры нравственных чувств: проявления эмпатии, формирования отношения к этическим и деонтологическим нормам и правилам.

При разработке методики были приняты во внимание возрастные особенности учащихся. Студенты первого курса, возраст которых в нашем исследовании варьировался от 17 до 21 года, находятся на разных стадиях перехода от ранней юности к позднему юношескому возрасту. Этот возрастной период, по данным научных исследований, характеризуется наиболее активным развитием нравственных чувств, повышением интереса к моральным проблемам, построением и переоценкой системы ценностей, усилением сознательных мотивов поведения, формированием активной жизненной позиции. Диалогические методы обучения отвечают стремлениям этого возраста к независимости суждений и мнений, желанию самостоятельно прийти к определённому выводу. Важно, что в юношеском возрасте усиливается внимание к личностным, психологическим качествам людей. Вместе с тем возрастает критичное отношение как к содержанию получаемых знаний, так и к преподавателям. Поэтому беседа представляет собой совместный поиск истины студентами и преподавателем. Поскольку этические принципы и нормы в конкретной ситуации могут приходить в противоречие друг с другом, однозначное решение проблемы может быть не найдено. В этом случае цель состоит в том, чтобы заставить студента задуматься над сложностью принятия правильного решения. Пробуждение самостоятельного мышления является важнейшей педагогической задачей.

Профессиональную направленность имеет и сам процесс проведения дискуссии: он способствует формированию профессионально важных качеств врача - позволяет научиться проявлять терпимость к чужому мнению, вежливость и уважение к собеседнику, развить коммуникативные навыки и умение сдерживать свои эмоции.

Помимо бесед и дискуссий применялся метод ролевой игры. Например, учащемуся, исполняющему роль врача, предлагалось отреагировать на реплики «пациента», используя латинские изречения. Такое моделирование

будущей профессиональной деятельности позволяет формировать навыки деонтологически правильного профессионального поведения.

Работа по авторской методике легла в основу экспериментальной программы (таблица 3). Внедрение программы в образовательную практику осуществлялось на формирующем этапе экспериментальной работы.

Помимо внедрения экспериментальной программы, ориентация на гуманизацию образовательного процесса подразумевала создание в процессе обучения благоприятной воспитывающей атмосферы. При изучении основного материала курса латинского языка и медицинской терминологии практиковались задания, направленные на организацию взаимодействия студентов, при котором они приобретали опыт проявления деонтологически значимых личностных качеств. Например, при работе в парах студентам предлагалось изучить разные разделы грамматики или словообразования, а затем объяснить тему партнёру. При этом делался акцент на том, что одним из профессионально важных качеств врача является умение доходчиво и терпеливо давать объяснения, в случае необходимости спокойно рассказать ещё раз, ответить на вопросы собеседника, не раздражаясь и проявляя к нему уважение.

Проверка эффективности реализации экспериментальной программы осуществлялась на базе государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ижевская государственная медицинская академия». В исследовании участвовали студенты первого курса лечебного и педиатрического факультета. Общая выборка испытуемых составила 220 человек. Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе эксперимента проводилась первичная диагностика уровня этико-деонтологической культуры учащихся в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) выборках.

В соответствии с выделенными структурными компонентами этико-деонтологической культуры определены показатели выраженности каждого из компонентов. Для выявления уровня когнитивного компонента изучались представления студентов о деонтологически значимых личностных качествах врача и самооценка сформированности этих качеств; для выявления уровня эмоционально-ценностного компонента определялась эмпатичность и гуманистическая направленность личности, интерес к деятельности в сфере «человек — человек»; для выявления уровня деятельностного компонента анализировалась ориентация на этичное профессиональное поведение с помощью контент-анализа продуктов деятельности (сочинений).

С целью изучения представлений студентов о деонтологически значимых личностных качествах врача анализировались ответы на вопрос: «Каким, по Вашему мнению, должен быть хороший врач?». Для оценки сформированности у студентов деонтологически значимых личностных качеств из существующей модели современного врача были отобраны качества, которые должны быть сформированы у врача, обладающего этико-деонтологической культурой. Указанные качества оценивались студентами

Таблица 3 - Фрагмент экспериментальной программы приобщения будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре

№ № Название этапа Задачи обучения Содержание обучения Формы, методы, средства обучения

1 Мотиваци-онно-уста-новочный Создание психологической установки студентов на самовоспитание Обсуждение требований, предъявляемых обществом к личности врача Беседа, анкетирование

1 Коммуни-кативно-деятель-ностный Формирование представления об этико-деонтологических нормах и правилах поведения врача, усвоение этих норм; осознание необходимости и важности формирования определённых деонтологически значимых личностных качеств врача; формирование эмпатийного отношения к людям и гуманистической направленности личности Подбор латинских афоризмов к текстам профессиональной направленности, обсуждение этических и деонтологических принципов в описанных в тексте ситуациях. Деонтологически значимые качества и этические проблемы, которые нашли отражение в текстах: - трудолюбие врача и важность самосовершенствования; - самоотверженность и человеколюбие врача; - добросовестность и ответственность; - самопожертвование; - самокритичность и самосовершенствование; - проявление благородства; - сострадание, любовь к людям и искусство общения с больными; - тщательность постановки диагноза; - такт и деликатность; - проявление уважения к любому пациенту; - проблема корыстолюбия и самомнения; - проблема бездушия; - любовь к профессии и призвание; - соблюдение врачом правил гигиены; - каждый врач - психотерапевт; - искусство успокаивать и внушать надежду; - чуткость, такт и вежливость; - целебная сила слова и ятрогения; - о чём говорить и о чём молчать; - проблема целительного юмора; - уважение к умершим; - искусство объяснять и убеждать; - проявление сдержанности и самообладания; - лицо - зеркало души; - добросовестность и внимание к больному; - мудрость и умение найти подход к людям; - проблема «святой лжи»; - добросовестность и коллегиальность Тексты и задания к ним, беседы, групповые дискуссии, ролевые игры

3 Рефлексивно-оценочный Оценка степени приобщения к этико-деонтологи-ческой культуре Написание сочинения «Один день из жизни врача», заполнение анкет, взаимооценка деонтологически значимых качеств Обсуждение творческих работ студентов, анкетирование, методика «свитка»

методом субъективного шкалирования. Для диагностики эмпатии применялась методика И. М. Юсупова; для выявления интереса к деятельности в сфере «человек - человек» использовался дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова; гуманистическая направленность личности оценивалась с помощью методики определения направленности личности И.Д. Егорычевой.

Результаты первичной диагностики говорят о том, что в исследуемой выборке достаточно высокими оказались показатели эмпатичности и гуманистической направленности личности, в то же время интерес к работе в сфере «человек — человек» доминировал только у 26% студентов ЭГ и у 34% студентов КГ.

На формирующем этапе была реализована экспериментальная программа приобщения будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре.

Целью мотивационно-установочного этапа программы было создание психологической установки студентов на профессиональное становление и самовоспитание. Рефлексивный анализ представлений студентов о том, каким должен быть «хороший» врач, и какие недостатки они видят в поведении современных врачей, был призван дать студентам возможность задуматься о том, какими они хотят видеть себя после окончания медицинского вуза. Беседа подводила студентов к выводу о том, что каждый из преподаваемых в вузе предметов является профессионально ориентированным, и изучение латыни, веками накапливавшей мудрость человечества, нацелено, в частности, и на то, чтобы помочь им осознать особенности своей будущей профессии, оценить свои личностные качества и начать формировать своё профессиональное «Я».

На коммуникативно-деятельностном этапе осуществлялась работа по описанной выше экспериментальной методике.

На рефлексивно-оценочном этапе подводился итог работе по приобщению к профессиональной этико-деонтологической культуре. Студенты писали сочинение «Один день из жизни врача», представив себя спустя несколько лет квалифицированным специалистом. Задание было направлено на то, чтобы дать возможность студентам смоделировать свою будущую профессиональную деятельность и таким образом выявить их ориентацию на этичное профессиональное поведение. Кроме того, на данном этапе проводилась взаимная оценка каждого члена группы как будущего профессионала, направленная на развитие рефлексии, повышение самооценки и уверенности в себе, стимулирования стремления к самосовершенствованию.

На контрольном этапе педагогического эксперимента была проведена повторная диагностика, направленная на выявление степени приобщения к профессиональной этико-деонтологической культуры.

Сравнительный анализ показателей эмпатичности, гуманистической направленности личности и интереса к работе в сфере «человек - человек»,

полученных по итогам первичной и контрольной диагностики представлен в таблице 4.

Показатели, представленные в таблице 4, свидетельствуют о позитивной динамике по показателям поликоммуникативной эмпатии и склонности к работе в сфере «человек - человек» в экспериментальной выборке. По показателю направленности личности выявлено отсутствие изменений уровня гуманистической направленности в экспериментальной выборке, то время как в контрольной выборке наблюдалось снижение этого уровня, что можно рассматривать как положительный результат экспериментальной работы. Кроме этого, следует отметить изменения в структуре гуманистической направленности личности в экспериментальной выборке, выразившиеся в увеличении количества испытуемых с альтруистической акцентуацией.

Таблица 4 - Показатели профессиональной этико-деонтологической культуры в контрольной и экспериментальной выборках до и после экспериментального обучения

Показатели Выборка до эксперимента после эксперимента

ЭГ КГ ЭГ КГ

Уровень поликоммуникативной эмпатии высокий 18% 21% 28% 19%

нормальный 80% 74% 68% 74%

низкий 2% 5% 4% 7%

Уровень склонности к работе в сфере «человек — человек» высокий 26% 34% 36% 25%

средний 62% 44% 54% 53%

низкии 12% 22% 10% 22%

Тип направленности Гуманистическая 81% 81% 81% 64%

личности в т.ч.

- с индивидуалисти-

ческой акцентуацией 58% 67% 64% 52%

- с альтруистической

акцентуацией 8% 9% 13% 4%

- без акцентуации 15% 5% 4% 8%

Другой тип 19% 19% 19% 26%

Полученные в ходе эксперимента результаты диагностики уровня склонности к деятельности в сфере «человек - человек» и уровня поликоммуникативной эмпатии были подвергнуты математической обработке в статистической программе SPSS версия 11.5 rus. Для выбора критериев статистического анализа была проведена проверка выборки эмпирического распределения показателей на нормальность распределения по тесту Колмогорова-Смирнова. Проверка показала, что большинство показателей достаточно хорошо подчиняется закону нормального распределения, поэтому при расчётах были использованы параметрические критерии: /-критерий Стьюдента для независимых выборок и /-критерий Стьюдента для связных выборок. Были выявлены статистически значимые сдвиги в экспериментальной выборке (Таблица 5).

Положительная динамика в когнитивном компоненте этико-деонтологической культуры проявилась в том, что если при первичной

диагностике студенты экспериментальной выборки в качестве наиболее важных качеств врача называли доброту (22%) и любовь к своей работе (19%), во время повторной диагностики испытуемые чаще всего акцентировали внимание на необходимости проявлять терпение (36%). В два раза увеличилось количество студентов, осознающих важность «понимания больного» (33%). Таким образом, в сознании студентов экспериментальной выборки произошёл положительный сдвиг в сторону значимости качеств, характеризующих сферу взаимоотношений, то есть тех качеств, которые ярче всего свидетельствуют о наличии или отсутствии этическо-деонтологической культуры врача.

Таблица 5 - Достоверность различий показателей поликоммуникативной эмпатии и склонности к деятельности в сфере «человек - человек» у студентов в экспериментальной и контрольной выборках

Выборка Показатели Экспериментальная Контрольная

Средние значения показателей 1-крите рий Уровень значимости Средние значения показателей 1- крите рий Уровень значимости

До эксп. После эксп. До эксп. После эксп.

Эмпатия 53,02 56,16 -2,887 р<0,01 52,94 51,50 1,355 р>0,05

Склонность к деятельности в сфере «человек - человек» 5,62 6,02 -2,694 р<0,05 5,66 5,60 0,425 р>0,05

Сравнительный анализ самооценки деонтологически значимых личностных качеств показал, что в экспериментальной выборке студенты стали более критичными к себе, причём в большинстве случаев эта более критичная оценка оказалась ближе к оценке экспертов. Оценка своих личностных качеств студентами контрольной выборки практически не изменилась.

Оценка деятельностного компонента проводилась с помощью контент-анализа сочинений. Контент-анализ выявил, что в профессиональной деятельности, смоделированной студентами в сочинениях, чаще всего проявлялись такие качества, как врачебный оптимизм, оптимистическое настраивание пациентов, умение внушить больному надежду на выздоровление (30%). Сочинения отразили процесс формирования у первокурсников чувства долга, выражающийся в осознании необходимости выполнять свои обязанности, нередко преодолевая себя (29%). 28% студентов продемонстрировали поведение профессионала, способного использовать психотерапию, обладающего важным умением убедить, утешить и успокоить больного. В сочинениях прослеживались проявления трудолюбия и работоспособности (26%), чуткости и внимательного отношения к больному (24%), интереса и любви к своей профессии (21%).

Заслуживают внимания данные опроса, проведённого после формирующего эксперимента. Цель опроса состояла в том, чтобы выяснить, какое значение имели для испытуемых занятия по латинскому языку.

Воспитательная направленность дисциплины нашла отражение в 43% ответов. Ответы показали, что работа по экспериментальной методике позволила изменить отношение студентов к своей будущей профессии получить новые знания о деонтологически правильном поведении врача и мотивацию к самосовершенствованию.

Результаты эксперимента подтверждают, что реализация экспериментальной программы, основным компонентом которой является авторская методика, способствует приобщению будущих врачей к профессиональной этическо-деонтологической культуре.

В заключении диссертации подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы:

1. На основе анализа научно-теоретической литературы была определена сущность процесса приобщения к профессиональной этико-деонтологической культуре врача, которая заключается в организации учебно-воспитательной деятельности по освоению и присвоению студентами этических ценностей и деонтологических норм, способствующей развитию эмпатии, формированию 1уманистической направленности ценностных ориентации студента и деонтологически значимых качеств личности будущего специалиста.

2. Доказана необходимость и возможность использования потенциала дисциплины «Латинский язык и основы терминологии» для приобщения будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре. Разработана методика приобщения к профессиональной этико-деонтологической культуре, в основе которой лежит идея о воспитательных возможностях крылатых выражений, пословиц и поговорок. Использование профессионально ориентированных текстов, иллюстрирующих латинские изречения, позволяет организовать диалогическое взаимодействие способствующее усвоению деонтологических норм и интериоризации этических ценностей.

3. Разработаны компетентностно ориентированные дидактические материалы, способствующие приобщению будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре, которая является значимым аспектом современной профессиональной подготовки-предложены диагностические средства, обеспечивающие проверку степени приобщения к этико-деонтологической культуре.

В ходе педагогического эксперимента получены результаты свидетельствующие об эффективности программы, разработанной на основе созданной методики, что даёт основание для утверждения о правильности выдвинутой гипотезы.

Проведённое исследование затрагивает лишь несколько аспектов проблемы воспитания в процессе профессиональной подготовки в медицинском вузе. Перспективными представляются вопросы разработки целостной системы приобщения к этико-деонтологической культуре в рамках всех дисциплин гуманитарного цикла с учётом преемственности

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в рецензируемых изданиях, рекомендованных Министерством образования и науки РФ:

1. Кропачева, М. Л. Приобщение студентов медицинского вуза к этико-деонтологической культуре/ М. Л. Кропачева // Вестник Ижевского государственного технического университета. - 2011. — №2 (50).-С. 219-221.

2. Кропачева, М. Л. Методика приобщения студентов медицинского вуза к профессиональной этико-деонтологической культуре на занятиях по латинскому языку / М. Л. Кропачева // Казанская наука. - 2012. - №6.-С. 182-185.

3. Кропачева, М. Л. Роль гуманитарных дисциплин в процессе формирования этико-деонтологической культуры студентов медицинского вуза/ М. Л. Кропачева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2012. - №7. - С. 86-94.

Публикации в других изданиях и сборниках материалов конференций:

4. Кропачева, М. Л. О роли латинского языка в этико-деонтологическом воспитании будущих врачей / М. Л. Кропачева // Междисциплинарный подход к изучению языка специальности : материалы и тез. докл. респ. науч.-практ. конф. / под ред. Г. С. Трофимовой. — Ижевск : УдГУ, 2009.-С. 72-75.

5. Кропачева, М. Л. Опыт педагогической диагностики личности будущего врача / М. Л. Кропачева // Труды Ижевской государственной медицинской академии: сб. науч. статей. - Т. 47. - Ижевск: ИГМА, 2009. -С. 169-170.

6. Кропачева, М. Л. К вопросу об этико-деонтологическом воспитании будущих врачей / М. Л. Кропачева, Е. В. Радыгина // Научные и методические проблемы медицинской терминологии : Материалы Междунар. учеб.-науч.-метод. конф. зав. каф. (курсами) лат. яз. и основ терминологии высш. мед. и фармацевт, учеб. заведений, / под ред. В. И. Мидленко. -Ульяновск : Вектор-С, 2009. - С. 158-159. (3/4)

7. Кропачева, М. Л. К вопросу о деонтологическом воспитании / М. Л. Кропачева // УЧИТЕЛЬ XXI ВЕКА: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития : материалы Всеросс. науч.-практ. конф. с междунар. участием, 23-24 марта 2010 г. / под ред. Т. Ф. Вострокнутовой.-Ижевск : Изд-во Удмурт, ун-та, 2010. - Ч. 1. - С. 301-302.

8. Кропачева, М. Л. Об этико-деонтологическом воспитании на занятиях по латинскому языку в медицинском вузе / М. Л. Кропачева // Социальный мир человека : материалы 3 Всерос. науч.-практ. конф. «Человек и мир: социальные миры изменяющейся России», 24-25 июня 2010 г. / под ред. Н. И. Леонова. - Ижевск : ERGO, 2010. - Вып. 3, ч. 1. - С. 200-201.

9. Кропачева, М. JI. Этико-деонтологическое воспитание - важная составляющая профессиональной подготовки будущего врача / М. JI. Кропачева // Профессиональное и личностное развитие обучающихся в медицинских вузах: материалы межрегион, науч.-практ. конф. с междунар. участием, 8-9 дек. 2010 г. / под ред. И. В. Шешунова, JI. А. Копысовой -Киров : Кировская гос. мед. академия, 2010. - С. 30-31.

10. Кропачева, М. Л. Новый образовательный стандарт и этико-деонтологическое воспитание студентов медицинского вуза / М. Л. Кропачева // Пути внедрения идей компетентностного подхода в образовательную практику вуза : материалы межвуз. науч.-метод. сессии, 910 февр. 2011 г. / под ред. Г. С. Трофимовой, - Ижевск: УдГУ, 2011.— С. 56-61.

И. Кропачева, М. Л. К вопросу о реализации культурологического подхода в процессе преподавания латинского языка в медицинском вузе / М.Л. Кропачева // Этнокультурное самосознание нации в контексте мировых культурных процессов: динамика и сопоставление : материалы и тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., 20-21 апр. 2011 г. / под ред.: А. X. Мерзляковой, Л. А. Юшковой. - Ижевск : УдГУ, 2011. - С. 293-296.

12. Кропачева, М. Л. Приобщение к этико-деонтологической культуре в процессе изучения латинского языка в медицинском вузе / М. Л. Кропачева // Актуальные проблемы современного научного знания: материалы 4 междунар. науч. конф. / под общ. ред. H.A. Стадульской. - Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 2011. - С. 316-320.

13. Кропачева, М. Л. Латинский язык в рамках нового образовательного стандарта и этико-деонтологическое воспитание студентов медицинского вуза / М. Л. Кропачева // Формирование иноязычных компетенций у студентов неязыковых вузов: материалы межрегион, науч.-практ. конф., 18-19 апр. 2012 г., Ижевск / отв. ред.: В. В. Поздеев, Н. Н. Изметинская. - Ижевск: ИГМА, 2012. - С. 35-40.

Учебные пособия:

14. Освоение азов этико-деонтологической культуры: сборник заданий по курсу латинского языка / сост. М.Л. Кропачева. - Ижевск : ИГМА, 2012. -122 с.

Подписано в печать 06.07.2012. Формат 60x84 1/16. Тираж 100 экз. Заказ № 1410.

Типография ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» 426034, Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кропачева, Марина Леонидовна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования проблемы приобщения студентов медицинского вуза к профессиональной этико-деонтологической культуре.

1.1. Понятие и сущность этико-деонтологической культуры.

1.2. Медицинская этика и деонтология как предмет исследования.

1.3. Современные подходы к этическому и деонтологическому воспитанию в научно-теоретической литературе.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по проверке эффективности реализации программы приобщения будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре.

2.1. Роль латинского языка в профессиональной подготовке будущего врача в контексте реформирования медицинского образования.

2.2. Методика приобщения студентов-медиков к профессиональной этико-деонтологической культуре.

2.3. Организация экспериментальной работы.

2.4. Итоги экспериментальной работы по приобщению студентов медицинского вуза к профессиональной этико-деонтологической культуре.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Приобщение студентов медицинского вуза к профессиональной этико-деонтологической культуре (на материале преподавания гуманитарных дисциплин)"

В отечественной и зарубежной литературе, посвящённой вопросам этической и деонтологической подготовки в медицинском вузе, подчёркивается, что деонтологическое воспитание должно осуществляться в рамках каждой учебной дисциплины с первого курса и до полного формирования в сознании будущих врачей деонтологических нравственных стереотипов. По мнению исследователей, именно гуманитарные предметы могут оказать наибольшее влияние на формирование этических ценностей.

Вышеизложенное позволяет говорить о ряде имеющихся противоречий: на социально-педагогическом уровне установлено противоречие между потребностью общества в специалистах, обладающих общей и профессиональной культурой, и наметившейся тенденцией к снижению уровня этической и деоптологической культуры медицинских работников; па научно-педагогическом уровне выявлено противоречие между необходимостью формирования профессиональной этико-деонтологической культуры у студентов медицинского вуза и недостаточностью современных научно обоснованных разработок по данному направлению в теории педагогики; па научно-методическом уровне установлено противоречие между необходимостью использовать потенциал преподаваемых в медицинском вузе дисциплин для приобщения студентов к этико-деонтологической культуре и недостаточной разработанностью методических рекомендаций по использованию возможностей дисциплины «Латинский язык и основы медицинской терминологии».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих врачей.

Предмет исследования: процесс приобщения студентов медицинского вуза к профессиональной этико-деонтологической культуре на занятиях по латинскому языку.

Целыо исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий приобщения студентов медицинского вуза к профессиональной этико-деонтологической культуре в процессе обучения латинскому языку.

1. Определить сущность процесса приобщения студентов к профессиональной этико-деонтологической культуре.

3. Создать компетентностно ориентированные дидактические материалы способствующие, приобщению будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре, и предложить диагностические средства определения степени приобщения к этико-деонтологической культуре.

Методологическую основу исследования составляют: положения культурологического (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, С.И. Гессен, A.C. Запесоцкий, Н.Б. Крылова и др.), аксиологического (H.A. Асгашова, В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.) и компетентностного (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, B.C. Меськов, Ю.Г. Татур, Г.С. Трофимова, A.B. Хуторской и др.) подходов.

Теоретической основой исследования являются:

A.И. Шемшурина, Н.Е. Щуркова и др.);

B.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, A.B. Коржуев, Н.В. Кудрявая, A.M. Новиков, В.А. Попков, В.А. Сластёнин, С.Д. Смирнов, Ю.Г. Фокин, Н.Э. Ярмакеев и дрО;

• разработки диалогических технологий в образовании (B.C. Библер, М.В. Кларин, В.Н. Клепиков, С.Ю. Курганов, А.И. Шемшурина и др.);

• идеи медицинской этики и деонтологии (Е.А. Вагнер, A.A. Грандо, А .Я. Ивашошкин, И.А. Кассирский, Ф.И. Комаров, Л.А. Лещинский, Ю.П. Лисицын, Т.В. Мишаткина, В.П. Петленко, Б.В. Петровский, Н.В. Эльштейн и др.);

• теории культуры и этики (Р.Г. Апресян, В.И. Бакштановский, И.Б. Ворожцова, A.A. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, В.А Кондратов, В.Ю. Хотинец и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• эмпирические: диагностические методы (анкетирование, тестирование, наблюдение, экспертная оценка, взаимная оценка); анализ продуктов творческой деятельности учащихся (сочинений); педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ полученных результатов исследования; методы статистической обработки экспериментальных данных.

Исследование проводилось в три этапа:

• На втором этапе (2009-2010 гг.) разрабатывалась методика приобщения студентов-медиков к профессиональной этико-деонтологической культуре, которая легла в основу созданной программы приобщения к профессиональной этико-деонтологической культуре на занятиях по латинскому языку, проводились констатирующий и формирующий эксперименты;

Научная новизна исследования:

3. Созданы компетентности© ориентированные дидактические материалы, способствующие приобщению будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре, которая является значимым аспектом современной профессиональной подготовки; предложены диагностические средства, обеспечивающие проверку степени приобщения к этико-деонтологической культуре.

Теоретическая значимость исследования:

2. Теоретически обоснована возможность, доказана целесообразность и представлены способы использования потенциала учебной дисциплины

Латинский язык и основы терминологии» для приобщения студентов медицинского вуза к профессиональной этико-деонтологической культуре.

Практическая значимость исследования:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс приобщения к профессиональной этико-деонтологической культуре врача заключается в организации учебно-воспитательной деятельности по освоению и присвоению студентами этических ценностей и деонтологических норм, способствующей развитию эмпатии, формированию гуманистической направленности ценностных ориентаций студента и деонтологически значимых качеств личности будущего специалиста. Приобщение происходит на трёх уровнях:

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 234 наименования, из них 8 на иностранном языке, и 8 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Приобщение будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре позволяет заложить основы для формирования таких компетенций, как способность и готовность осуществлять свою деятельность с учётом принятых в обществе моральных и правовых норм; соблюдать правила врачебной этики (общекультурная компетенция); способность и готовность реализовать этические и деонтологические аспекты врачебной деятельности в общении с коллегами, средним и младшим медицинским персоналом, взрослым населением и подростками, их родителями и родственниками (профессиональная компетенция).

Приобщение студентов к профессиональной этико-деонтологической культуре на занятиях по латинскому языку обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- ориентация студентов на овладение этическими нормами и гуманизацию образовательного процесса.

В основе методики приобщения студентов к профессиональной этико-деонтологической культуре которой лежит изучение специально отобранных крылатых выражений, пословиц и поговорок. В этом дидактическом материале сконцентрированы этические ценности и деонтологические нормы, задающие ориентиры поведения. Нормы профессиональной морали могут быть осознаны, пережиты и внутренне приняты студентами в процессе осмысления иллюстрирующих латинские изречения текстов, авторами которых являются выдающиеся представители медицинской профессии. Основным средством гуманистического воспитания является диалог, возникающий на основе профессионально-ориентированных текстов и реализующийся в виде беседы или дискуссии. Важным условием успешности и эффективности диалогического взаимодействия является правильная формулировка вопросов и стимулирующих реплик, позволяющих вызвать у учащихся адекватные эмоциональные переживания, сделать обсуждаемую проблему личностно значимой для студентов и способствовать привлечению жизненного и нравственного опыта каждого студента для подведения его к собственному выводу и формулированию собственной точки зрения.

Ориентация на гуманизацию образовательного процесса подразумевает создание в процессе обучения благоприятной воспитывающей атмосферы. Воспитательное воздействие экспериментальной методики приобщения студентов к профессиональной этико-деонтологической культуре должно подкрепляться включением в процесс изучения основного материала курса латинского языка и медицинской терминологии таких форм работы, которые направленны на организацию взаимодействия студентов, способствующего приобретению опыта проявления деонтологически значимых личностных качеств.

Диагностические измерения, проведённые в ходе эксперимента, свидетельствуют о позитивной динамике по уровням поликоммуникативной эмпатии и склонности к работе в сфере «человек - человек» в экспериментальной выборке. По показателю направленности личности выявлено отсутствие изменений уровня гуманистической направленности в экспериментальной выборке, то время как в контрольной выборке наблюдалось снижение этого уровня, что можно рассматривать как положительный результат экспериментальной работы. Кроме этого, следует отметить изменения в структуре гуманистической направленности личности в экспериментальной выборке, выразившиеся в увеличении количества испытуемых с альтруистической акцентуацией.

В сознании студентов экспериментальной выборки произошёл положительный сдвиг в сторону значимости личностных качеств, характеризующих сферу взаимоотношений, то есть тех качеств, которые ярче всего свидетельствуют о наличии или отсутствии этическо-деонтологической культуры врача. Сравнительный анализ самооценки деонтологически значимых личностных качеств показал, что в экспериментальной выборке студенты стали более критичными к себе.

Опрос студентов с целью выяснить, какое значение имели для них занятия по латинскому языку, продемонстрировал, что работа по экспериментальной методике позволила изменить отношение студентов к своей будущей профессии, получить новые знания о деонтологически правильном поведении врача и мотивацию к самосовершенствованию.

Результаты эксперимента подтверждают, что реализация экспериментальной программы, разработанной на основе авторской методики, способствует приобщению будущих врачей к этическо-деонтологической культуре.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во все эпохи общество предъявляло высокие требования к нравственному облику медицинского работника. Уровень этико-деонтологической культуры врача в конечном итоге отражается не только на эмоциональном состоянии, но и на физическом здоровье многих людей. Наряду с кризисными явлениями в нравственном состоянии современного общества исследователями отмечается и кризис в области деонтологии. В диссертации предпринята попытка исследовать вопросы, связанные с профессиональной этико-деонтологической культурой врача, рассмотреть проблемы и пути приобщения к ней с позиций культурологического, аксиологического и компетентностного подходов.

Проведённое исследование позволило сформулировать основные выводы:

1. На основе анализа научно-теоретической литературы было обосновано использование термина «этико-деонтологическая культура» для обозначения важной составляющей профессиональной культуры медицинского работника, формирование которой является актуальной педагогической задачей. Была определена сущность процесса приобщения к профессиональной этико-деонтологической культуре врача, которая заключается в организации учебно-воспитательной деятельности по освоению и присвоению студентами этических ценностей и деонтологических норм, способствующей развитию эмпатии, формированию гуманистической направленности ценностных ориентаций студента и деонтологически значимых качеств личности будущего специалиста.

2. Доказана необходимость и возможность использования потенциала дисциплины «Латинский язык и основы терминологии» для приобщения будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре. Разработана методика приобщения к профессиональной этико-деонтологической культуре, в основе которой лежит идея о воспитательных возможностях крылатых выражений, пословиц и поговорок. Использование профессионально ориентированных текстов, иллюстрирующих латинские изречения, позволяет организовать диалогическое взаимодействие, способствующее усвоению деонтологических норм и интериоризации этических ценностей.

3. Разработаны компетентностно ориентированные дидактические материалы, способствующие приобщению будущих врачей к профессиональной этико-деонтологической культуре, которая является значимым аспектом современной профессиональной подготовки; предложены диагностические средства, обеспечивающие проверку степени приобщения к этико-деонтологической культуре.

В ходе педагогического эксперимента получены результаты, свидетельствующие об эффективности программы, основным компонентом которой является разработанная методика приобщения студентов медицинского вуза к профессиональной этико-деонтологической культуре, что даёт основание для утверждения о правильности выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кропачева, Марина Леонидовна, Ижевск

1. Агронина, Н. И. Формирование в вузе профессионально-этической культуры специалиста по социальной работе : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. И. Агронина. М., 2010.-177 с.

2. Акопов, В. И. По поводу статьи Димова А. С. «Кризис деонтологии: методологические аспекты» / В. И. Акопов, Л. Л. Акопова // Клиническая медицина. 2009. - № 11. - С. 74-75.

3. Аксенов, И. Г. Медицинский этико-деонтологический текст в аспекте комплексного лингвокультурологического анализа: дис. . канд. филол. наук: 10.02.01 / И. Г. Аксенов. М., 2006. - 224 с.

4. Амиров, А. Ф. Современные ориентиры медицинского образования в России/ А. Ф. Амиров// Высшее образование в России.-2008.-№3.-С. 22-26.

5. Амиров, А. Ф. Профессиональная социализация и воспитание студентов медицинского вуза : монография / А. Ф. Амиров, С. М. Серегин. -Уфа : ГРИ «Башкортостан», 2003. 274 с.

6. Андреев, Г. И. Формирование профессионально-этической культуры курсантов образовательных учреждений МВД РФ : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. И. Андреев. Чебоксары, 2002. - 251 с.

7. Аплетаев, М. Н. Воспитание нравственных основ личности подростка в процессе обучения: (методика и опыт) / М. Н. Аплетаев. Омск : ОГПИ - НГПИ, 1989. - 89 с.

8. Апресян, Р. Г. Этика в высшем образовании Электронный ресурс. / Р. Г. Апресян. Режим доступа: http://ethicscenter.ru/ed/kaunas/aprl.html (дата обращения: 30.10.2010)

9. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл : Академия, 2007. - 528 с.

10. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н. А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

11. Багаутдинов, А. М. Нравственная культура студенчества в условиях духовного обновления российского общества / А. М. Багаутдинов. -Уфа : Изд-во Башкир, ун-та, 1998. 132 с.

12. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.

13. Бакланов, П. А. Приобщение студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / П. А. Бакланов. -Елабуга, 2006. 249 с.

14. Бакштановский, В. И. Культура нравственного сознания и поведения личности / В. И. Бакштановский. М. : Знание, 1979. - 64 с.

15. Бакштановский, В. И. Профессиональная этика: социологические ракурсы / В. И. Бакштановский, Ю. В. Согомонов // Социологические исследования. 2005. - № 8. - С. 3-13.

16. Бараник, Е. В. Формирование основ профессионально-этической культуры будущих юристов в процессе изучения иностранного языка в вузе : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Е. В. Бараник. -М., 2007. 190 с.

17. Белогурова, В. А. Научная организация учебного процесса : учеб. пособие для вузов / В. А. Белогурова. 2-е изд. перераб и доп. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2006. - 448 с.

18. Бенин, В. JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ / В. JI. Бенин. Уфа : Изд-во Башкир, гос. пед. инта, 1997.-147 с.

19. Вернадский, Ю. И. Врач и больной в стоматологии/ Ю. И. Вернадский, Г. П. Вернадская. Киев : Здоровья, 1990. - 152 с.

20. Библер, В. С. Культура. Диалог культур (опыт определения) / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-^12.

21. Билибин, А. Ф. О клиническом мышлении (философско-деонтологический очерк) / А. Ф. Билибин, Г. И. Царегородцев. М. : Медицина, 1973. - 168 с.

22. Биомедицинская этика: учеб. пособие / Т. В. Мишаткина, Э. А. Фонотова, С. Д. Денисов и др.; под общ. ред. Т. В. Мишаткиной, С. Д. Денисова, Я. С. Яскевич. Минск : ТетраСистемс, 2003. - 320 с.

23. Биомедицинская этика/ под ред. В.И.Покровского.- М. : Медицина, 1997. 224 с.

24. Биоэтика: принципы, правила, проблемы / отв. ред. и сост. Б. Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1998. - 472 с.

25. Блохин, Н. Н. Деонтология в онкологии / Н. Н. Блохин. -М. Медицина, 1977. 70 с.

26. Богданова, О. С. Нравственное воспитание старшеклассников : кн. для учителя / О. С. Богданова, С. В. Черенкова. М. : Просвещение, 1988. -206 с.

27. Бодалёв, А. А. Психология общения / А. А. Бодалёв. — М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

28. Бодалёв, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалёв. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 188 с.

29. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности / JI. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

30. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В. В. Бойко. М. : Филинъ, 1996. - 470 с.

31. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2007. -№8. -С. 44-53.

32. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза : учеб.-метод. пособие / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 120 с.

33. Борытко, Н. М. Теория и методика воспитания: учеб. для студентов пед. вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков ; под ред. Н. М. Борытко. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 98 с.

34. Быкова, JI. А. Условия повышения эффективности воспитательной работы в медицинских вузах / JI. А. Быкова. JI.: Ленинград, педиатр, мед. ин-т, 1981. - 104 с.

35. Бююль, A. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей : пер с нем. / А. Бююль, П. Цёфель ; под ред. В. Е. Момота. СПб. : ДиаСофтЮП, 2002. - 602 с.

36. Вагнер, Е. А. О деонтологическом воспитании врача. Актовая речь в день годовщины института / Е. А. Вагнер. Пермь, 1977. - 32 с.

37. Вагнер, Е. А. О самовоспитании врача/ Е.А.Вагнер, А. А. Росновский. Пермь : Перм. кн. изд-во, 1976. - 156 с.

38. Вагнер, Е. А. Раздумья о врачебном долге/ Е. А. Вагнер.-Пермь : Перм. кн. изд-во, 1991. 245 с.

39. Валиуллина, Ч. Ф. Педагогическое моделирование процесса формирования этической культуры будущих менеджеров организации: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ч. Ф. Валиуллина. Казань, 2008. - 192 с.

40. Вартанян, Ф. Е. Развитие медицинского образования на современном этапе / Ф. Е. Вартанян // Аккредитация в образовании. 2009. -№30. -С. 56-58.

41. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.-207 е.: ил.

42. Волков, Г. Н. Этнопедагогика : учеб. для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

43. Ворожцова, И. Б. Культурологическая основа личностно-позиционно-деятельностной модели обучения / И. Б. Ворожцова. Ижевск : УдГУ, 2001.-48 с.

44. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Н. И. Борытко, С. Д. Поляков,

45. H. JI. Селиванова ; под общ. ред. В. А. Сластёнина и И. А. Колесниковой. -М. : Академия, 2005. 336 с.

46. Воспитательная работа со студентами в медицинских вузах (опыт Российского государственного медицинского университета) : учеб. пособие для преподавателей мед. и фармацевт, вузов / под общ. ред. В. Н. Ярыгина. — М. : РГМУ, 2005. 80 с.

47. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации/ Н. В. Кудрявая, Е. М. Уколова, А. С. Молчанов и др. ; под ред. Н. Д. Ющука. М. : ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. - 304 с.

48. Газман, О. С. Базовая культура и самоопределение личности/ О. С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы : сб. науч. тр. / под ред. О. С. Газмана. М., 1989. - С. 5-11.

49. Герасименко, С. Л. Коммуникативная культура врача: проблемы и опыт формирования в медицинском вузе / С. Л. Герасименко // Вестник Мордовского университета. 2009. - № 2. - С. 206-213.

50. Гессен, С. И. Основы педагогики: введение в прикладную философию : учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен ; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

51. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие / В. И. Гинецинский. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. - 157 с.

52. Грандо, А. А. Врачебная этика и медицинская деонтология/ А. А. Грандо. 2-е изд., перераб. и доп. - Киев : Выща шк., Головное изд-во, 1988.- 192 с.

53. Гринбаум, Н. С. Взгляд в античность. Varia / H. С. Гринбаум. -СПб. : Нестор-История, 2010. 380 с.

54. Гришин, Д. М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием / Д. М. Гришин. Калуга : Калуж. ГПИ, 1971. - 224 с.

55. Гусейнов, А. А. Золотое правило нравственности / А. А. Гусейнов. -М. : Мол. гвардия, 1988. 271 с.

56. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

57. Денисова, Д. Н. Приобщение детей-сирот к основам духовно-нравственной культуры через взаимодействие с волонтёрами : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. Н. Денисова. Ижевск, 2010.-281 с.

58. Деонтология в медицине. В 2 т. Т. 1. Общая деонтология/ О. С. Белорусов, Н. П. Бочков, А. А. Бунятян ; под ред. Б. В. Петровского ; АМН СССР. М. : Медицина, 1988. - 352 с.

59. Деонтология в медицине. В 2 т. Т. 2. Частная деонтология/ Е. М. Вихляева, В. П. Гамов, С. 3. Горшков ; под ред. Б. В. Петровского ; АМН СССР. -М. : Медицина, 1988.-416 с.

60. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

61. Диалоги о главном: Этический урок как средство воспитания. -М. :ВЦХТ, 2000.-172 с.

62. Димов, А. С. Кризис деонтологии: методологические аспекты/ А. С. Димов // Клиническая медицина. 2008. - № 12. - С. 4-7.

63. Дмитриев, В. А. Значение воспитательной работы в подготовке будущего врача/ В.А.Дмитриев, Н.В.Павлова, Г. А. Улупова// Высшее образование в России. 2011. - № 11. - С. 92-98.

64. Дробницкий, О. Г. Моральная философия : избр. тр. / О. Г. Дробницкий ; сост. Р. Г. Апресян. М. : Гардарики, 2002. - 521 с.

65. Егорычева, И. Д. Личностная направленность подростка и метод её диагностики / И. Д. Егорычева // Мир психологии. 1999. - № 1. - С. 264277.

66. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О. Ю. Ермолаев. 4-е изд., испр. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 2006.-336 с.

67. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка Электронный ресурс. / Т. Ф. Ефремова // От А до Я: сборник лучших словарей русского языка : 400000 слов и словосочетаний. М., 2003. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

68. Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб пособие для вузов /В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2001. - 187 с.

69. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. М. : Наука, 2002. - 456 с.

70. Зарецкая, И. И. Культурологический аспект в пространстве непрерывного образования / И. И. Зарецкая // Личность в социокультурном измерении: история и современность. М., 2007. - С. 223 - 226.

71. Зеер, Э. Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, Г. А. Карпова ; Свердлов, инженер.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. - 88 с.

72. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Электронный ресурс. / И. А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 4 мая. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm (дата обращения: 25.11.2009).

73. Иванова, Т. Н. Формирование этической культуры у учащихся начальных классов средствами народной педагогики в чувашской национальной школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Т. Н. Иванова.-Чебоксары, 2005. 240 с.

74. Иванюшкин, А. Я. Профессиональная этика в медицине (философские очерки) / А. Я. Иванюшкин / АМН СССР. М. : Медицина, 1990.-224 с.

75. Иванюшкин, А. Я. Феномен биоэтики в современной культуре /

76. A.Я. Иванюшкин// Вестник МГПУ. Сер. Философские науки.- 2010. — № 1. С. 53-65.

77. Игнатов, В. Г. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность: учеб. пособие / В.Г.Игнатов, В. К. Белолипецкий. Ростов н/Д : МарТ, 2000. — 256 с.

78. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2008. - 428 с.

79. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2003.-512 с.

80. Ильин, И. А. О призвании врача / И. А. Ильин // Собрание сочинений : в 10 т. / И. А. Ильин. М., 1994. - Т. 3. - С. 474-483.

81. Исаев, И. Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе

82. B.А. Сластёнина/ И. Ф.Исаев, Е. Н. Шиянов// Сибирский педагогический журнал. -2005. -№ 2. С. 193-208.

83. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 208 с.

84. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. -СПб. : Петрополис, 1997.-205 с.

85. Калинина, И. Ю. Пути приобщения старшеклассников к гуманитарной культуре в условиях лицейского образования : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Ю. Калинина. Ижевск, 2004. - 176 с.

86. Каптерев, П. Ф. История педагогики: курс лекций / П. Ф. Каптерев. Ижевск : Изд-во Удмурт, ун-та, 1996. - 188 с.

87. Караковский, В. А. Стать человеком : Общечеловеческие ценности основа целост. учеб.-воспитат. процесса/ В. А. Караковский ; ред. С. Н. Прасолов. - М.: б.и., 1993. - 80 с.

88. Караханова, Г. А. Формирование деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г. А. Караханова. М., 2007. - 38 с.

89. Кассирский, И. А. О врачевании / И. А. Кассирский. М. : Медицина, 1970. - 272 с.

90. Кацман, Н. Л. Методика преподавания латинского языка/ Н. Л. Кацман. М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

91. Кашуба, Э. А. О системе воспитания в вузе / Э. А. Кашуба, С. Л. Галян, Н. И. Губанов // Высшее образование в России. 2004. - № 6. -С. 12-16.

92. Кирьякова, А. В. Реализация аксиологического подхода в университетском образовании / А. В. Кирьякова, Т. А. Ольховая // Высшее образование в России. -2010. -№ 5. С. 124-128.

93. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

94. Клепиков, В. Н. Диалог как средство формирования этической культуры школьников / В. Н. Клепиков // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 3946.

95. Клепиков, В. Н. Формирование этической культуры старшеклассников в процессе уроков этики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.06 / В. Н. Клепиков. М., 1999. - 170 с.

96. Клепиков, В. Н. Этическая культура школьников в контексте триады «Истина-Добро-Красота» / В. Н. Клепиков // Педагогика. 2006. -№2.-С. 29-36.

97. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 304 с.

98. Клоктунова, Н. А. Изменения в структуре высшего медицинского образования в России / Н. А. Клоктунова // Вестник Саратовского государственного технического университета, 2006.- № 3 (15), вып. 2.-С. 141-146.

99. Ковалевич, Т. Ф. Приобщение студентов к психологической культуре в высшем учебном заведении : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Ф. Ковалевич. Красноярск, 1999. - 189 с.

100. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д : МарТ, 2005.-448 с.

101. Комаров, Ф. И. Философия и нравственная культура врачевания / Ф.И.Комаров, В. П. Петленко, И. А. Шамов. Киев: Здоровья, 1988.160 с.

102. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и её самосознание/ И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

103. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя/ И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

104. Кондрашов, В. А. Понятие этической культуры: методологический аспект Электронный ресурс. / В. А. Кондрашов. Режим доступа: http://zhumal.lib.ru/kykondrashowwa/ocherk20.shtml (дата обращения: 17.08.2010)

105. Кондрашов, В. А. Этическая культура современной России и частнособственнические отношения Электронный ресурс. / В. А. Кондрашов. Режим доступа: http://zhurnal.lib.rU/k/kondrashowwa/ocherkl9.shtml (дата обращения: 17.08.2010)

106. Коренюгииа, Т. Ю. Диалог как средство нравственного развития студентов-медиков / Т. Ю. Коренюгина // Вопросы психологии. 2007. -№ 3. - С. 169-176.

107. Котельников, В. П. От Гиппократа до наших дней/

108. B. П. Котельников. М. : Знание, 1987. - 112 с.

109. Краевский, В. В. Основы обучения: дидактика и методика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М. : Академия, 2007. - 352 с.

110. Крылатые латинские выражения / авт.-сост. Ю. С. Цыбульник.-М.: ACT ; Харьков : Фолио, 2003. 830 с.

111. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М. : Нар. образование, 2000. - 272 с.

112. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие / Н. Б. Крылова. М. : Высш. шк., 1990. - 142 с.

113. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990.- 119 с.

114. Культурология: учебник/ под ред. Ю.Н.Солонина, М. С. Кагана. М.: Высш. образование, 2007. - 566 с.

115. Культурология : энциклопедия. В 2 т. Т. 1 / гл. ред. и авт. проекта

116. C.Я.Левитан. М. : Рос. полит, энцикл. (РОССПЭН), 2007.- 1392 с.-(Серия «Summa culturologiae»).

117. Курганов, С. Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге : кн. для учителя / С. Ю. Курганов. М. : Просвещение, 1989. - 127 с.

118. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. -1996.-№4.-С. 15-26.

119. Леонтьев, Д. А. Выбор пословиц как мировоззренческая проекция / Д. А. Леонтьев, Е. В. Тарвид // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. 2005.- Т. 51, № 7.— С. 70-72.

120. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения/ И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

121. Лещинский, Л. А. Деонтология в практике терапевта/ Л. А. Лещинский. М.: Медицина, 1989. - 208 с.

122. Лисицын, Ю. П. Медицина и гуманизм/ Ю.П.Лисицын, А. М. Изуткин, И. Ф. Матюшин. М. : Медицина, 1984. - 280 с.

123. Лихачёв, Б. Т. Философия воспитания : спец. курс : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Б. Т. Лихачёв. М. : Прометей, 1995. -282 с.

124. Ловелле, Р. П. Психологические основы деятельности врача: избр. лекции и ст. / Р. П. Ловелле, Н. В. Кудрявая. М. : ВУНМЦ МЗ РФ, 1999.-204 с.

125. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. - 350 с.

126. Лукина, Е. А. Сущность и структура этической культуры менеджера по туризму и формирование ее основ в процессе профессиональной подготовки / Е. А. Лукина // Сервис в России и за рубежом. 2008. - № 2. - С. 99-106.

127. Магазаник, Н. А. Искусство общения с больными/ Н. А. Магазаник. М.: Медицина, 1991. - 112 с.

128. Майер, В. В. Управление воспитательным процессом через учебные дисциплины / В. В. Майер // Высшее образование в России. 2007. -№ 2. - С. 16-19.

129. Макаров, А. В. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза / А. В. Макаров // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 6. - С. 46-62.

130. Максимова, С. H. Преподавание древних языков в русской классической гимназии XIX начала XX века : монография / С. Н. Максимова. -М. : Греко-латин. кабинет Ю. А. Шичалина, 2005. - 304 с.

131. Марасанов, Г. И. Психолого-педагогическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления : дис. . канд. псих, наук: 19.00.13 / Г. И. Марасанов. -М., 1995.-201 с.

132. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности школьника/ И. С. Марьенко. -М. : Педагогика, 1985. 104 с.

133. Маслов, С. И. Дидактические основания духовно-нравственного воспитания / С. И. Маслов // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 46-51.

134. Матвеев, В. Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии : учеб. пособие / В.Ф. Матвеев. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Медицина, 1989. - 176 е.: ил.

135. Медицинская этика и деонтология/ под ред. Г.В.Морозова и Г. И. Царегородцева. М. : Медицина, 1983. - 272 с.

136. Меськов, В. С. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе / В. С. Меськов, Ю. Г. Татур // Высшее образование в России.-2006.-№ 1.-С. 73-83.

137. Мишаткина, Т. В. Три круга этики / Т. В. Мишаткина // Человек. -2006.-№5.-С. 89-98.

138. Мишин, П. Я. Добро и зло, правда и ложь : Общечеловеческие основы нравственности в изречениях и пословицах разных времён и народов / П. Я. Мишин. Оренбург : Оренбург, кн. изд-во, 2001. - 768 с.

139. Некоторые вопросы теории обучения и воспитания в медицинских вузах / под ред. Р. М. Нурмухамедова, JI. А. Быковой. -Ташкент : МедицинаУзССР, 1989. 163 с.

140. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

141. Новиков, А. М. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста Электронный ресурс. /

142. A. М. Новиков. Режим доступа: http://www.anovikov.ru/artikle/urov.htm (дата обращения: 22.10.2011)

143. Новиков, А. М. Основания педагогики : пособие для авт. учеб. и преподавателей педагогики / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2010. - 208 с.

144. Новиков, А. М. Развитие отечественного образования: полемические размышления / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2005. - 276 с.

145. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; РАН, Ин-т рус. яз. им.

146. B. В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М. : А ТЕМП, 2007. - 944 с.

147. Орлов, А. Н. Исцеление словом / А. Н. Орлов. Красноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. - 512 с.

148. Орлов, А. Н. О внешней культуре врача: избр. лекции по деонтологии/ А.Н.Орлов. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1990. — 136 с.

149. Пальцев, М. А. Высшая медицинская школа России и Болонский процесс / М. А. Пальцев, И. Н. Денисов, Б. М. Чекнёв. Вып. V. - М. : Русский врач, 2005. - 274 с.

150. Пальцев, М. А. ММА: гармонизация медицинского образования / М. А. Пальцев // Аккредитация в образовании. 2009. - № 30. - С. 38-41.

151. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. М. : Академия, 2009. - 192 с.

152. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998. -640 с.

153. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. ; под ред. В. А. Сластёнина. 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. -368 с.

154. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов пед. специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина. М. ; Ростов н/Д : МарТ, 2004. - 336 с. - (Серия «Педагогическое образование»).

155. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

156. Петров, H. Н. Вопросы хирургической деонтологии / H. Н. Петров. JI. : Медгиз, 1956. - 64 с.

157. Пиголкин, Ю. И. Болонский процесс и высшее медицинское образование в России / Ю. И. Пиголкин, Г. X. Романенко, Г. В. Золотенкова // Судебно-медицинская экспертиза. 2008. - № 2. - С. 34-36.

158. Плиев, Т. Н. Формирование личностных качеств врача у студентов-медиков в процессе преподавания химии / Т. Н. Плиев. — Владикавказ, 1996. 190 с.

159. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. М. : Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

160. Подласый, И. П. Педагогика : учеб. для студентов пед. вузов. В 2 кн. Кн.1. Общие основы: процесс обучения / И. П. Подласый. М. : Владос, 2000. - 576 с.

161. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования : учеб. пособие для системы доп. пед. образования / В. А. Попков, А. В. Коржу ев. М. : Аккад, проект, 2004. - 432 с.

162. Попов, JI. М. Добро и зло в этической психологии личности/ JI. М. Попов, О. Ю. Голубева, П. Н. Устин. М. : Ин-т психологии РАН, 2008.-238 с.

163. Примерная программа по дисциплине латинский язык и основы терминологии/ сост.: М.Н.Чернявский, В. Ф. Новодранова. М., 2002.12 с.

164. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов: учеб. пособие / под ред.: Г. В. Дубова, А. В. Опалева. изд. 2-е, испр. и доп. - М.: ЦЮЛ «Щит», 2001.-384 с.

165. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / под ред. Е. Д. Божович. М. : ПЕР СЕ, 2005. - 400 с.

166. Рамонова, Л. П. Многоуровневое медицинское образование как потребность времени / Л. П. Рамонова // Вестник Университета Российской Академии Образования. 2007. - № 1. - С. 72-79.

167. Рождественский, Ю. В. Введение в культуроведение / Ю. В. Рождественский. М. : ЧеРо, 1996. - 288 с.

168. Романова, Е. Г. Литература и медицина аспекты взаимодействия: опыт междисциплинар. учеб.-метод. пособия / Е. Г. Романова, Е. В. Харченко // Мир науки, культуры, образования. -2009. -№7-2. -С. 10-12.

169. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. А-М/ гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая Рос. энцикл., 1993. - 608 с.

170. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2001. - 720 с.

171. Рувинский, Л. И. Нравственное воспитание личности / Л. И. Рувинский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 184 с.

172. Сабирова, 3. 3. Формирование экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / 3. 3. Сабирова. Бирск, 2004. - 187 с.

173. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: учеб. пособие/ Е. Е. Сапогова. М.: Аспект-Пресс, 2005. - 460 с.

174. Сенько, Ю. В. Диалог в общепрофессиональной подготовке/ Ю. В. Сенько, Т. JI. Комоза// Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2008. - № 6. - С. 94-98.

175. Сериков, В. В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность / В. В. Сериков // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 3-12.

176. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. -272 с.

177. Силуянова, И. В. Биоэтика в России: ценности и законы/ И. В. Силуянова. М. : б. и., 1997. - 224 с.

178. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики/ М. Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96с.

179. Сластёнин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность/ В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

180. Сластёнин, В. А. Стратегия модернизации высшего профессионального образования / В. А. Сластёнин // Сибирский педагогический журнал. 2005. - № 1. - С. 3-13.

181. Слюсарева, И. П. Формирование деонтологической компетентности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ И. П. Слюсарева. -Саратов, 2009. 23 с.

182. Смирная, А. А. Приобщение будущего специалиста социальной работы к социально-педагогическим ценностям: теоретические предпосылки и практическая реализация / А. А. Смирная, В. В. Игнатова // Гуманитарный вектор. 2009. - № 3. - С. 21-26.

183. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности : учеб. пособие для студентов, обучающихся понаправлению и спец. психологии / С. Д. Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Academia, 2005. - 395 с.

184. Соколов, В. П. Деонтологическая подготовка кадров органов внутренних дел / В. П. Соколов, Л. К. Веретенникова. Ижевск : УдГУ, 2000. -166 с.

185. Станчиц, М. А. Воспитание нравственности: из опыта работы учителей этики в БССР / М. А. Станчиц. Минск, Нар. асвета, 1991. - 112 с.

186. Степанова, Н. П. Формирование профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучения в процессе педагогического общения : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. П. Степанова. — Ставрополь, 2004.-224 с.

187. Столяренко, JI. Д. Педагогическая психология. 2-е изд., перераб., и доп./ Л.Д. Столяренко.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 544 е. (Серия «Учебники и учебные пособия»).

188. Сук, И. С. Врач как личность / И. С. Сук. М. : Медицина, 1984.64 с.

189. Сухомлинский, В. А. Хрестоматия по этике/ сост. О. В. Сухомлинский. -М. : Педагогика, 1990.-303 с.

190. Сысоева, А. А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Сысоева. Тула, 1998. - 178 с.

191. Татур, Ю. Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования / Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. -2010.-№5.-С. 22-31.

192. Толковый словарь русского языка Электронный ресурс. : электрон, версия 4-том. слов. / сост., ред. Д. Н. Ушакова. -М. : ЭТС, 1999. 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

193. Толстой, Л. Н. Круг чтения : избр., собр. и располож. на каждый день Л. Толстым мысли многих писателей об истине, жизни и поведении. Т. 1 / Л. Н. Толстой. М. : Политиздат, 1991. - 478 с.

194. Трофимова, Г. С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (методологический аспект) : монография / Г.С. Трофимова. -2-е изд., испр. и доп. Ижевск : Купол, 2000. - 90 с.

195. Троянская, С. Л. Развитие общекультурной компетентности студентов средствами музейной педагогики (на примере подготовки будущих педагогов): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ С. Л. Троянская. Ижевск, 2004.-190 с.

196. Устин, П. Н. Нравственные характеристики в этической культуре (на примере современного студенчества) / П. Н. Устин // Учёные записки Казанского государственного университета. Сер. Гуманитарные науки. -2009.-Т. 151, №5-1.-С. 177-184.

197. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 576 с.

198. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Лечебное дело». М., 2010.-49 с.

199. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Педиатрия». -М., 2010.-42 с.

200. Федоренко, Н. Т. Афористика/ Н. Т. Федоренко, Л. И. Сокольская. М. : Наука, 1990. - 419 с.

201. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 368 с.

202. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. 2-е изд., доп. - М. : Психотерапия, 2009. - 544 с.

203. Философский энциклопедический словарь/ ред.-сост.: Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М. : ИНФРА-М, 2007. - 576 с.

204. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М. : Академия, 2002. - 224 с.

205. Хаес, Л. Б. Нас трое. Врач больной - болезнь / Л. Б. Хаес. -Кемерово : Кемеров. кн. изд-во, 1990. - 183 е.: ил.

206. Хамурзова, А. Г. Паремиологический подход к обучению классическому языку студентов-билингвов (на материале латинского языка) : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Г. Хамурзова. Пятигорск, 2006. - 182 с.

207. Харди, И. Врач, сестра, больной. Психология работы с больными / И. Харди. 5-е, перераб. и доп., изд. на рус. яз. - Будапешт: Изд-во акад. наук Венгрии, 1988. - 338 с.

208. Харламов, И. Ф. Нравственное воспитание школьников : пособие для класс, рук. / И. Ф. Харламов. М. : Просвещение, 1983. - 160 с.

209. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : пер. с нем. В 2 т. Т.1 / X. Хекхаузен ; под ред. Б. М. Величковского. М. : Педагогика, 1986. - 408 с.

210. Хотинец, В. Ю. Со-бытие культур. Психологические универсалии в культурном многообразии / В. Ю. Хотинец. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2005.- 152 с.

211. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

212. Чикин, С. Я. Современные проблемы биомедицинской этики/ С. Я. Чикин. М.: б. и., 1995. - 126 с.

213. Чурилов, Л. П. Российское и зарубежное медицинское образование / Л. П. Чурилов, Ю. И. Строев, В. А. Маевская и др. // Аккредитация в образовании. 2009. - № 30. - С. 26-35.

214. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1999. -200 с.

215. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996.-320 с.

216. Шакуров, Р. X. Ценностные ориентации студентов вузов (на примере управленческих специальностей) / Р. X. Шакуров, С. П. Дырин, И. И. Чичаева. Набережные Челны: Изд-во Ин-та управления, 1998. — 108 с.

217. Шамов, И. А. Звонок к врачу / И. А. Шамов. М.: Современ. писатель, 1993.-288 с.

218. Шарова, И. В. Формирование профессионально-этической культуры социального педагога: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Шарова. -М. : Моск. пед. гос. ун-т, 1998 16 с.

219. Шарова, Л. М. Формирование профессионально-этической культуры будущего учителя в процессе педагогического общения : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. М. Шарова. Брянск, 2003. - 194 с.

220. Шемшурина, А. И. Основы этической культуры : кн. для учителя / А. И. Шемшурина. М.: ВЛАДОС, 1999. - 112 с.

221. Шемшурина, А. И. Развитие ценностно-смысловой сферы личности ребёнка / А. И. Шемшурина // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 99104.

222. Шемшурина, М. А. Диалогическое взаимодействие на уроках этики как средство нравственного воспитания: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М. А. Шемшурина. М., 2000. - 133 с.

223. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении/ Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Academia, 2000. - 288 с.

224. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. М. : Пед. о-во России, 2000. - 128 с.

225. Элыптейн, Н. В. Медицина и время / Н. В. Элыптейн. Таллинн : Валгус, 1990.-352 с.

226. Этика и воспитание: от самооценки к самосовершенствованию : метод, пособие / Ю. А. Пахомова и др.. М. : ВЦХТ, 2002.- 144 с. - (Я вхожу в мир искусств; вып. 10).

227. Ярмакеев, И. Э. Воспитательный потенциал образовательного процесса в вузе: системно-методологический анализ / И. Э. Ярмакеев // Вестник Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2010. - № 19. с. 164-169.

228. Ярмакеев, И. Э. Воспитательный потенциал учебных дисциплин / И. Э. Ярмакеев // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 64-70.

229. Coulehan, J. Conflicting Professional Values in Medical Education / J. Coulehan, P. C. Williams // Cambridge Quarterly of Healthcare Ethics. 2003. -Vol. 12.-Pp. 7-20.

230. Giordano, S. Medical Humanities: An E-Module at the University of Manchester / S. Giordano// Cambridge Quarterly of Healthcare Ethics. 2010.-Vol. 19.-Pp. 446—457.

231. Janssen, A. L. Recognition, reflection, and role models: Critical elements in education about care in medicine / A. L. Janssen, R. D. MacLeod, S. T. Walker // Palliative and Supportive Care. 2008. - Vol. 6. - Pp. 389-395.

232. Larkin, G. L. Mapping, Modeling, and Mentoring: Charting a Course for Professionalism in Graduate Medical Education / G. L. Larkin // Cambridge Quarterly of Healthcare Ethics. 2003. - Vol. 12. - Pp. 167-177.

233. Rhodes, R. Understanding, Being and Doing: Medical Ethics in Medical Education / R. Rhodes, D. Cohen // Cambridge Quarterly of Healthcare Ethics. 2003. - Vol. 12. - Pp. 39-53.

234. Savitt, T. L. Medical Readers' Theater as a Teaching Tool / T.L. Savitt// Cambridge Quarterly of Healthcare Ethics. 2010.- Vol. 19.-Pp. 465-470.

235. Williams, J. R. Medical Ethics Manual / ed. J. R. Williams. World Medical Association. - 2005. - 134 p.