автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система управления общеобразовательной школой музыкально-эстетической направленности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зотова, Елена Борисовна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВАНИЙ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛОЙ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

§1.1. Анализ общих теоретических представлений о системах внутришкольного управления

§ 1.2. Анализ научных представлений об общеобразовательной школе как объекте управления

§ 1.3. Анализ концептуальных основ и опыта осуществления музыкально-эстетического образования в школе

Выводы к главе

ГЛАВА 2. РЕТРОСПЕКТИВНОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТА УПРАВЛЕНИЯ СОЗДАНИЕМ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕМ ШКОЛЫ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (НА МАТЕРИАЛЕ ШКОЛЫ № 324 Г. МОСКВЫ)

§ 2.1. Ключевые концептуальные идеи модели общеобразовательной школы музыкально-эстетической направленности

§ 2.2. Опыт управления созданием и функционированием школы музыкально-эстетической направленности

§ 2.3. Оценка результатов управленческой деятельности

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛОЙ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

§ 3.1. Ключевые требования к управлению школой музыкально-эстетической направленности и ее основные характеристики

§ 3.2. Приоритеты в содержании и методах управления школой музыкально-эстетической направленности

§ 3.3. Организационная структура предлагаемой системы управления 160 Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система управления общеобразовательной школой музыкально-эстетической направленности"

Данное диссертационное исследование посвящено разработке и обоснованию эффективной системы управления общеобразовательной школой с музыкально-эстетической направленностью образования учащихся.

Ф Введем краткие рабочие определения ряда основных понятий нашего исследования.

Под общеобразовательной школой музыкально-эстетической направленности мы понимаем особую модификацию (разновидность) общеобразовательного учреждения, специфика которой задается прежде всего стержневой и системообразующей ролью музыкально-эстетического компонента, пронизывающего ценностные ориентации, устремления, цели, содержание образования, порождающего основные требования и ограничения относительно образовательных технологий и образовательной среды школы. При этом предполагается, что общеобразовательные школы музыкально-эстетической направлена ности выделяются в особую разновидность именно по содержательному (а не формально-организационному) признаку; они не «привязаны» к конкретным позициям утвержденной номенклатуры видов образовательных учреждений и могут иметь различный официальный видовой статус (гимназия, школа с углубленным изучением ряда предметов, образовательный центр и т.п.).

Музыкально-эстетическое образование, осуществляемое в такой разновидности школы, представляет собой важную составляющую содержания образования, необходимого для разностороннего развития учащихся, их активной эстетической позиции, развития эстетического отношения к искусству и жизни Ок в целом, в процессе усвоения и присвоения которого происходит реализация образовательно-воспитательной функции музыки.

Как показывает опыт, музыкально-эстетическое образование школьников в принципе может осуществляться в различных институциональных и организационных формах, например, в Детских музыкальных школах, школах искусств. Однако в данной работе мы с опорой на опыт образовательных учреждений России и ряда зарубежных стран и многолетний собственный опыт обосновываем и принципиально отстаиваем идею о целесообразности включения музыкально-эстетического образования как ценностно-целевой и содержательной доминанты в учебный план и образовательную программу особым образом организованной общеобразовательной школы - школы музыкально-эстетической направленности.

Под управлением школой мы, вслед за B.C. Лазаревым, понимаем «.особую деятельность, в которой ее субъект, посредством решения управленческих задач, обеспечивает организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы» (232, С.171).

Под системой управления школой мы понимаем «.совокупность человеческих, материальных, технических, информационных, нормативно-правовых и др. компонентов, связанных между собой так, что благодаря этому осуществляется процесс управления, реализуются управленческие функции» (121).

Обоснование актуальности исследования. Как отмечает известный отечественный специалист по методологии педагогики, академик РАО В.В.Краевский: «Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, во-первых, отвечает насущной потребности практики, а во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи» (81, С. 121).

В связи с этим для доказательства актуальности темы исследования и целесообразности его осуществления представляется необходимым ответить на следующие вопросы:

1. Когда возникают практические потребности в обновлении существующих систем внутришкольного управления, и насколько остры и настоятельны эти потребности в современный период?

2. В какой мере создание эффективной системы управления общеобразовательной школой музыкально-эстетической направленности актуально для образовательной практики?

3. В каком состоянии находятся научные исследования, нацеленные на разработку и обоснование новых моделей управляющих систем для различных образовательных учреждений, в том числе - школ музыкально-эстетической направленности, и какова актуальность научного обоснования таких систем для педагогической и управленческой науки?

Ответим на эти вопросы.

Как отмечается в современной научной литературе: «.объективная потребность в совершенствовании, модернизации действующих систем внутри-школьного управления обычно возникает, если:

• происходит изменение системы ценностей и целей образования;

• появляются новые и (или) актуализируются и обостряются существующие требования к школе, которые «конвертируются» в новые задачи школы, а далее - в новые требования к управлению школой и новые задачи управления;

• имеются основания полагать, что в будущем вновь появятся и заявят о себе новые требования (которые пока можно только с той или иной степенью вероятности прогнозировать);

• действующие модели систем управления оказываются не готовы выполнить имеющиеся, новые и предполагаемые требования и задачи, то есть возникают определенные проблемы управления» (121, С.75-76).

В ситуации модернизации российского образования можно констатировать наличие всех отмеченных условий.

Практическая актуальность создания эффективных систем управления различными разновидностями общеобразовательных учреждений вообще и школами музыкально-эстетической направленности — в частности, обусловлена следующими обстоятельствами:

1. Постановка задачи разработки и построения специфических моделей управления образовательными учреждениями, которую можно рассматривать как основание перспективного научного направления, является во многом новой для отечественной практики образования, которой до начала 90-х годов была присуща высокая степень централизации, единообразия и унификации, как в плане построения образовательных институтов, так и в плане управления ими.

2. Соответственно, лишь в последнее десятилетие, с провозглашением и началом реального осуществления принципа автономности образовательных учреждений, быстрым ростом многообразия видов, разновидностей, моделей школ как специфических, имеющих особые потребности объектов управления, произошло осознание несоответствия действующих моделей систем управления новым школьным реалиям и необходимости специально продумывать важнейшие характеристики управляющих систем с учетом особенностей конкретных моделей школ.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., ориентирующая школу-на новый уровень качества образования, его доступности и эффективности, ставит новые задачи и перед системами управления. При этом речь идет не просто о необходимости следования управляющих систем за быстрыми изменениями в объекте управления, а о необходимости создания систем созидательно-порождающего типа, способных сознательно проектировать, создавать и утверждать в практике новые перспективные модели общеобразовательных школ.

4. Существующие ныне системы управления школами во многом преодолели недостатки и пороки дореформенного управления, однако и им присущи многие нерешенные проблемы и дефекты. В работах, посвященных системам внутришкольного управления, отмечается, что к числу таковых можно отнести, в частности, «недостаточную целеустремленность управления; отсутствие механизмов опережающего реагирования на возникающие проблемы и благоприятные возможности; недостаточное развитие обратной связи в управлении; недостроенность подсистем управления, ответственных за развитие управляемого объекта, отставание реальных возможностей управления развитием от провозглашаемых инновационных намерений; неготовность систем управления строить управленческие воздействия наилучшим образом для данных конкретных обстоятельств; несбалансированность действий подсистем системы управления, специализирующихся на обеспечении функционирования управляемого объекта, его развития и саморазвития управляющей системы; низкую наукоем-кость управления, слабую ориентация на научные подходы в управлении, на использование апробированных методов и процедур управленческой деятельности; несбалансированность между рутинными, допускающими стандартные решения и творческими составляющими управленческой деятельности и др.» (121, С.82-83). Приходится констатировать, что данные дефекты присущи и системам управления в школах музыкально-эстетической направленности.

5. Руководители образовательных учреждений в ряде случаев не обладают компетентностью, необходимой и достаточной для построения новых систем управления, испытывают существенные затруднения в их проектировании и воплощении в жизнь.

6. Искусство, в том числе музыка, является одним из важнейших средств профилактики и преодоления явлений духовно-нравственного кризиса общества, захватывающих и область образования, наступления массовой куль-туры, а зачастую - антикультуры. Школы музыкально-эстетической направленности, созданные в разных районах нашей страны и уже доказавшие свою воетребованность, результативность и право на существование как особой разновидности общеобразовательной школы, объективно обладают специфическими, в большинстве случаев — повышенными по сравнению с обычными школами потребностями в управлении (которые содержательно будут раскрыты в основной части нашего исследования). Выживание таких школ в условиях далеко не приоритетного места искусств и музыки в современном содержании общего образования, получение максимального образовательного эффекта их жизнедеятельности требует специфических и хорошо продуманных подходов к управлению такими школами. Однако становление систем управления общеобразовательными школами музыкально-эстетической направленности идет обычно путем проб и ошибок, а накопленный их руководителями ценный практический управленческий опыт остается малоизученным и малоизвестным в профессиональном сообществе (хотя, как показывает опыт соискателя по организации обучающих семинаров на базе школы, вызывает большой интерес у руководителей-практиков).

На основании вышеизложенного можно заключить, что задача построения эффективных моделей систем управления школами музыкально-эстетической направленности является актуальной для современной образовательной практики как в качестве особенного, конкретного выражения более широкой задачи и научного направления — построения специфических, особенных моделей систем управления разными школами, так и в качестве отдельной, самостоятельной задачи.

Поиск доказательства научной актуальности темы исследования заставил нас обратиться к рассмотрению существующей научно-педагогической литературы и результатов исследований, прежде всего в области теории и методики музыкально-эстетического образования, являющегося доминантой при создании школ соответствующей направленности, а также теории школы (шко-доведения) и управления образовательными учреждениями (теории внутри-школьного управления).

В области музыкально-эстетического образования - это работы таких выдающихся учёных, педагогов и музыкантов, как О.А Апраксина, Б.В. Асафьев, JI.C. Выготский, H.JL Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, 3. Кодай, А.Н. Леонтьев, М. Монтесори, Г.Г. Нейгауз, В.А. Сухомлинский, Б.М. Теплов, С.Т. Шацкий и ДР

Эти работы в своей совокупности оказывают значительное влияние на построение концептуальных основ модели школы музыкально-эстетической направленности. Однако следует отметить, что в этих работах не обсуждаются и не решаются проблемы научного обоснования системы управления музыкально-эстетическим образованием интересующей нас разновидности школы.

В то же время в современном школоведении и теории внутришкольного управления накоплено множество идей, которые позволяют по-новому подойти к разработке систем управления школами с разными особенностями, в том числе - школами с музыкально-эстетической направленностью образования (работы Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Т.И. Шамовой и др).

Серия исследований, выполненных в последние годы, была связана с обоснованием разных моделей школ и соответствующих им систем управления: модель адаптивной школы — Е.А. Ямбург (261); модель инновационного общеобразовательного учреждения школы-комплекса — Г.А. Красюн (83); образовательная модель «школа - школа искусств» - А.Д. Щекатунова (255); управление профессиональным лицеем — A.M. Данкман (52); управление школой в условиях развития — Л.М. Плахова (161, 162). Для нашего исследования наиболее близка по своей концептуальной основе работа А.Д.Щекатуновой «Образовательная модель «школа — школа искусств» как личностно-развивающая система», предметом исследования в которой являются «возможности образовательной системы «школы-школы искусств» в развитии личности». Выводы автора еще раз подтверждают актуальность и необходимость создания такой разновидности школ, но не раскрывают систему управления этой моделью.

Данные практико-ориентированные исследования, безусловно, обогащают научное знание о создании специфических моделей систем внутришкольно-го управления, но не направлены на решение задачи, интересующей нас в нашем исследовании.

Таким образом, можно констатировать, что проблема построения системы управления школой музыкально-эстетической направленности не имеет достаточно полного научного обоснования и, будучи практически актуальной, является научно неразработанной. Это и определило выбор темы исследования "Система управления общеобразовательной школой музыкально-эстетической направленности".

Объект исследования - общеобразовательная школа музыкально-эстетической направленности.

Такая школа рассматривается в данной работе как целостная организационная и образовательная система, в которой происходят многообразные образовательные, обеспечивающие и управленческие процессы, и построение которой выступает для руководителей как объект управления.

Предмет исследования - система управления школой музыкально-эстетической направленности.

Цель исследования: разработать модель эффективной системы управления общеобразовательной школой музыкально-эстетической направленности.

Замысел и логика исследования. В работах, посвященных обоснованию моделей систем управления для различных видов и модификаций образовательных учреждений, возможны, по меньшей мере, два варианта исследовательской логики. В первом варианте модель системы управления дедуктивно выводится из общих закономерностей и принципов построения управляющих систем с учетом особенностей конкретного вида управляемого объекта, после чего, как правило, получает опытно-экспериментальное подтверждение. Данный вариант представляется оптимальным в ситуациях, когда исследователь приходит в школьную практику от теории и нацелен прежде всего на практическое приложение к специфическому объекту управления определенных общих теоретических конструкций.

Второй вариант связан в большей степени с индукцией и предполагает выведение основных характеристик модели системы управления из ретроспективного рефлексивного анализа и обобщения практического опыта управления определенной разновидностью образовательного учреждения. Естественно, что наряду с этим построение модели управления опирается и на предшествующие теоретические исследования (без которых исследование было бы лишено обоснованных понятийных средств описания практики), однако при построении модели главную роль играет индукция управленческого опыта. Такой вариант логики исследования представляется более адекватным в ситуации, когда в роли исследователя выступает практикующий руководитель школы, идущий к теории от практики, и когда создание опыта реально предшествует по времени его теоретическому осмыслению.

В данном исследовании осуществлен второй из обозначенных вариантов, что позволяет, не искажая реальной истории нашего исследования, в которой управленческая практика не была с самого начала построена на определенных концептуальных основах (что, безусловно, является наиболее характерной и преобладающей ситуацией в управлении школами), предложить модель системы управления, фактически уже получившую проверку в опыте управленческой деятельности по обеспечению создания, функционирования и развития конкретного образовательного учреждения.

Такой выбор общей логики исследования предопределил и структурное построение основной части диссертации.

В основу исследования были положены следующие базовые допущения: 1) основное предназначение (миссия) системы внутришкольного управления состоит в обеспечении успеха школы, достижении школой важнейших результатов жизнедеятельности в виде определенных характеристик выпускников, социального признания и востребованности школы; 2) система управления призвана для достижения требуемых результатов обеспечить соответствующие характеристики строения, функционирования и развития школы; 3) система управления должна обладать достаточными функциональными возможностями (ключевыми компетентностями) для обеспечения требуемого состояния школы и ее характеристик; 4) в основе формирования таких возможностей лежит принцип соответствия системы управления особенностям управляемого объекта (конкретной разновидности школы; 5) описание системы управления прежде всего должно содержать характеристику ключевых свойств управления, задающих основные подходы к управлению конкретной разновидностью школы, выбору приоритетных функций управления, организационной структуры и методов управления школой.

Исходя из данных допущений, мы сформулировали следующую гипотезу исследования: специфическим потребностям и задачам построения, функционирования и развития общеобразовательной школы музыкально-эстетической направленности максимально соответствует система внутришкольного управления,

• адаптивность которой к управляемому объекту последовательно выводится из главных проявлений специфики такой школы — музыкально-эстетической доминанты образования, равноценности основного и дополнительного образования, необходимостью создания специально организованных эстетической среды и уклада жизни, формирование педагогического коллектива на основе равноправного и самоценного сотрудничества педагогов-предметников и педагогов-музыкантов;

• которая обеспечивает созидательный характер управления, его роль как фактора, порождающего новую разновидность общеобразовательной школы;

• стратегия которой направлена на создание модели школы, способной эффективно использовать многоплановые образовательные возможности музыки как для подготовки музыкантов-профессионалов, так и для разностороннего развития учащихся, выбирающих иные профили дальнейшего образования;

• которая опирается на широкое участие в управлении школой (в духе принципа демократичности и партисипативности управления) учителей, родителей, учащихся;

• которая предполагает обязательность роли руководителей школы как творческих лидеров;

• которая способна обеспечить становление школы как социально активной системы на основе целенаправленного развития продуктивных внешних связей и социального партнерства.

Задачи исследования:

1. Выявить общие теоретические основания построения и понятийный аппарат описания систем внутришкольного управления.

2. Сформулировать перспективные подходы к построению общеобразовательной школы музыкально-эстетической направленности и ключевые идеи модели такой школы.

3. Определить важнейшие задачи управления такой школой и ключевые специфические требования к ее системе управления.

4. Разработать и описать модель системы управления общеобразовательной школой музыкально-эстетической направленности.

Направленность и методологические основы исследования. По своей общей направленности исследование является прикладным, практико-ориентированным.

Методологической основой работы являются:

• системный и системно-деятельностный подход, ориентирующий исследование на целостное системное восприятие и построение управляемого объекта и управляющей системы школы (В.Г.Афанасьев, Г.Кунц, С.О'Доннел, Э.Г.Юдин и др.);

• ситуационный и оптимизационный подход, ориентирующий исследование на построение системы управления, оптимальной для конкретной разновидности школы в конкретных обстоятельствах ее существования и жизнедеятельности (Ю.К.Бабанский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник);

• программно-проектный подход, ориентирующий исследование на широкое использование организационно-управленческого проектирования и целевых программ развития (В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова).

Теоретические основы исследования составляют положения: теории и методики музыкально-эстетического образования; общей теории социального управления; общей теории организаций и современного школоведения как теории образовательных организаций; теории проектирования систем и проектного менеджмента. Исследование выполнено в русле и на основе концепции обеспечения качества управления школой, разрабатываемой A.M. Моисеевым.

Методы исследования. Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические: анализ философской, психологической и педагогической литературы, нормативных документов; проблемно-ориентированный анализ состояния практики музыкально-эстетического образования в школе; методы моделирования; эмпирические: социологические методы (опрос, анкетирование, беседа, тестирование), методы оценивания (самооценка, экспертная оценка), наблюдение, опытно-экспериментальная работа; проектные методы. Выбор методов исследования осуществлялся на основе их адекватности цели, задачам и предмету исследования.

Эмпирической основой исследования послужили факты, наблюдаемые и сознательно продуцируемые в непосредственном опыте работы автора в школе № 324 г. Москвы, результаты опросов сотрудников школы, учащихся родителей и гостей школы; наблюдение и экспертная оценка процесса и результатов жизнедеятельности школы музыкально-эстетической направленности; эмпирические данные, содержащиеся в публикациях в научной литературе и периодической печати.

Базой исследования послужила общеобразовательная школа № 324 г. Москвы, в которой автор работает с 1980 года в качестве учителя и с 1995 года в качестве директора. С 1996 года по настоящее время школа является городской экспериментальной площадкой, с 2002 г. входит в инновационную сеть Департамента образования Москвы по проблеме «Развитие школьных образовательных систем».

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 19902002 году и включало три основных этапа.

На первом, поисково-практическом этапе исследования (1990-1998 гг.), в ходе управленческого сопровождения построения школы музыкально-эстетической направленности осуществлялось накопление и первичное обобщение эмпирических данных, выполнившее в данном исследовании функции опытной, поисково-экспериментальной работы; формировалась концептуальная модель школы музыкально-эстетической направленности, начата апробация идей управления школы музыкально-эстетической направленности и их тиражирование.

На втором, аналитико-разработческом этапе исследования (19982001), анализировалось состояние научной разработанности проблемы систем управления общеобразовательными школами; уточнялся научный аппарат исследования, выявлялись его методологические предпосылки; были определены цели, объект и предмет, гипотеза и задачи исследования; разработана программа и методика исследования; на основе рефлексии опыта управления школой музыкально-эстетической направленности разрабатывалась, проверялась, корректировалась и использовалась в практике экспериментальная модель системы управления общеобразовательной школой данной модели; активно осуществлялось тиражирование опыта управления.

На третьем, завершающем этапе исследования (2001-2002 гг.), осуществлялись систематизация и оформление выводов и результатов исследования.

На защиту выносятся:

1. Модель системы управления общеобразовательной школой музыкально-эстетической направленности, описание которой включает в себя:

• характеристику свойств и ценностно-целевых оснований управления — в частности: ценностно-ориентированный характер управления; гуманизм; рефлексивность управления; ориентация на достижение и поддержание успеха; сочетание коллегиальности и единоначалия; системность, открытость; целеустремленность; технологичность управления и др.;

• описание приоритетных функций и методов управления (структура этих функций и разнообразие методов построены на основе конкретизации типовых функций и методов управления школой применительно к специфике избранного объекта управления);

• описание организационной структуры управления школой — предлагается смешанный тип оргструктуры, сочетающий и синтезирующий в себе элементы линейной; функциональной, проектной (программно-целевой), матричной.

2. Концептуальные идеи модели общеобразовательной школы музыкально-эстетической направленности, являющейся главным результатом проектирования и практических усилий управляющей системы школы.

К числу специфических характеристик этой модели относятся прежде всего: ярко выраженная музыкально-эстетическая доминанта всей школьной жизни; наличие в структуре школы классов с углублённым изучением предметов музыкально-эстетического цикла; наличие индивидуального учебного плана школы, в котором предметы музыкально-эстетического цикла включены в базовую, инвариантную часть учебного плана; возможность получения учащимися непосредственно в общеобразовательной школе музыкального образования, уровень которого достаточен для продолжения такого образования в средних профессиональных и высших учебных заведениях; увеличение объема учебного времени на изучение предметной области «искусство» во всех классах школы за счёт часов школьного компонента; создание насыщенной музыкально-эстетической среды через объединение в школе возможностей основного и дополнительного образования. Эффективность данной модели школы подтверждается результатами образования школьников.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем: выявлены и обоснованы теоретико-методологические предпосылки создания системы управления общеобразовательной школой музыкально-эстетической направленности; целостно представлены общие и специфические требования к управлению школой музыкально-эстетической направленности; разработана и описана модель системы управления общеобразовательной школой музыкально-эстетической направленности, представляющая собой целостную, последовательную и логически взаимосвязанную систему характеристик, функций, организационной структуры и методов управления; представлены концептуальные идеи модели общеобразовательной школы музыкально-эстетической направленности как важнейший результат практической реализации предложенной модели системы управления.

Научная значимость результатов исследования состоит в том, что они расширяют и дополняют существующие научные знания о построении систем управления различными разновидностями образовательных учреждений, обогащают представления о связях между характеристиками школы как управляемого объекта и характеристиками системы управления школой. В совокупности эти результаты содержат решение актуальной научной задачи - разработки и обоснования эффективной модели системы управления общеобразовательной школой музыкально-эстетической направленности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная в его рамках система управления общеобразовательной школой музыкально-эстетической направленности может быть широко использована (а частично - уже используется) при создании и управленческом сопровождении многих образовательных учреждений аналогичной разновидности; разработаны рекомендации по построению и практической реализации модели системы управления общеобразовательной школой музыкально-эстетической направленности, которая благодаря предусмотренным в работе механизмам стандартизации управленческого инструментария и документации могут быть успешно тиражированы и использованы в общеобразовательных учреждениях музыкально-эстетической направленности в различных регионах России.

Обоснованность и достоверность основных результатов исследования обеспечиваются применением положений современной психолого-педагогической и управленческой науки; разнообразием используемых источников информации; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; опорой предлагаемой модели на длительную опытно-поисковую работу соискателя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций в научно-педагогической печати (8 публикаций), докладов и выступлений на Всероссийских, региональных и городских научно-практических конференциях и семинарах: для директоров общеобразовательных школ, на международных Рождественских чтениях (январь 2000, 2002 гг.); на конференциях аспирантов и соискателей в АПК и ПРО в 1999 - 2002 г.; на конференциях и семинарах для учителей музыки г. Москвы (1998-2002 гг.); на ежегодных семинарах для директоров и научных руководителей экспериментальных площадок Москвы, на заседаниях кафедры педагогики и психологии АПК и ПРО (1999-2002 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, библиографии (264 названия) и 15 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 3.

В третьей главе диссертации:

1. Определены основные задачи метауправления школой музыкально-эстетической направленности - задачи, которые должны ставиться и решаться системой управления по отношению к самой себе.

2. Сформулированы главные свойства и ценностно-целевые основания управления.

3. Выявлены и описаны конкретные функции управления, которые в наибольшей степени отражают специфику школы как объекта управления и являются приоритетными для управляющей системы.

4. Систематизирован инструментарий для определения состояния дел в системе и результативности ее деятельности (методики, анкеты, диагностические карты).

5. Представлена и описана оптимальная структура управления школой музыкально-эстетической направленности. Предлагаемая структура адекватна своему сложному объекту, отражает многообразие видов деятельности, вариативность, дифференцированность, интегрированность, имеет необходимую специализацию. Она является гибкой и способна обеспечить выполнение новых для нее задач. О

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного нами исследования были получены следующие результаты. 1. Выявлены общие теоретические основания построения и понятийный аппарат описания систем внутришкольного управления

2. Определены нормы и принципы построения музыкально-эстетического образования, концептуальные основы и перспективные подходы к построению общеобразовательной школы музыкально-эстетической направленности и ключевые идеи модели такой школы.

3. На основе конкретного многолетнего опыта управления становлением и развитием школы музыкально-эстетической направленности сформулированы важнейшие задачи управления такой школой и ключевые специфические требования к ее системе управления.

4. Описана модель системы управления общеобразовательной школой музыкально-эстетической направленности:

• ключевые свойства управления, задающие основные подходы к управлению;

• состав и структура конкретных функций управления школой музыкально-эстетической направленности;

• организационные структуры управления школой;

• совокупность методов и инструментария управления школой музыкально-эстетической направленности.

5. Построены и проанализированы структуры системы управления на различных этапах становления, функционирования и развития школы.

6. Описана и внедрена новая управляющая структура - художественный совет школы, задача которого - построение системы управления творческой жизнью школы.

Задачи, поставленные перед исследованием решены, а цель исследования, предполагавшая разработку и обоснование системы управления общеобразовательной школой музыкально-эстетической направленности достигнута.

Двенадцать лет существования 324-й школы с музыкально-эстетической направленностью показали, что созданная система управления отражает все системные характеристики школы, адекватна своему объекту по содержанию и способам деятельности, позволяет обеспечивать не только ее нормальное функционирование, но и дальнейшее развитие.

В дальнейших исследованиях может быть изучена возможность переноса предложенной модели управления общеобразовательной школы музыкально-эстетической направленности на различные образовательные учреждения и выявлен широкий комплекс условий жизнеспособности данной разновидности общеобразовательной школы. Автор предполагает также в перспективе развитие идей исследования применительно к новому образовательному учреждению, специально проектируемому как школа музыкально-эстетической направленности на базе здания, учитывающего потребности такой школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зотова, Елена Борисовна, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Теоретические и методические основы музыкального обучения в общеобразовательной школе: Учебное пособие. — М.:МГТГУ, 1982. -134 с.

2. Аболина Т.Г. Миропольская Н.Е. Эстетическое воспитание в школе. -Киев, 1987. 93 с.

3. Алексеев Н.Г. Проектирование // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: РФФИ - ИЛИ, 1995. - С. 76-77.

4. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем //Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. -М., 1994.-С.11-13.

5. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания. Учебное пособие /Под ред. Г.П.Стуловой М.:МГПИ, 1984. - 111с.

6. Апраксина О.А. О деятельности С.И. Миропольского: Из истории музыкального воспитания. / Под ред. О.А. Апраксиной. М.: Просвещение, 1990. - 120 с.

7. Арчажникова Л.Г. Проблемы музыкального воспитания на современном этапе реорганизации общеобразовательной школы материалы Всероссийского совещания М., 1991. - 15 с.

8. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — 112 с.

9. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Музыка, 1973. - 144 с.

10. Асафьев Б.В. Сущность и задачи художественного воспитания. -РГАЛИ., 1947.-40 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 251 с.

13. Баренбойм JI.A. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа (сборник статей, пер. с немецкого) JL: Музыка, 1970. - 160 с.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. Из истории советской эстетики и теории искусств. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

15. Безрукова B.C. Директору об исследовательской деятельности школы. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

16. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства. М., 1916. - 16 с.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах /Под ред. А. В. Петровского, М.: Педагогика, 1979.

18. Богуславский М.В. Развитие общего образования: проблемы и решения.-М., 1994.-181 с.

19. Бодина Е.А. История музыкального воспитания школьников. Учебное пособие. М.: МГЗПИ, 1989. - 84 с.

20. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармоничной личности. М.: Наука, 1972. - 48 с.

21. Булычёв Б.Е. Детская музыкальная школа как современная педагогическая система и пути её совершенствования. Дис. .канд. пед. наук. -Н.Новгород, 1998. 147 с.

22. Бутенко Н.И. Региональная модель управления социально-воспитательной деятельностью учреждений образования: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1997. - 20 с.

23. Вагина JI. И. Планирование работы средней общеобразовательной школы (для директоров и заместителей директоров школ). М.: ОЦ Педагогический поиск, 1996. - 79 с.

24. Василенко И.В. Организация взаимодействия школы и социальной среды // Организация управления общеобразовательной школой в современных условиях: Сб. науч. статей / ред. Д.И. Румянцева и др. К.: КГПИ, 1989. - 79 с.

25. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990.- 139 с.

26. Васильев Ю. В. Системная модель управления школой // Вопросы психологии. 1990. -№ 6 - С. 15-18.

27. Виды общеобразовательных учреждений г. Москвы: Положения. При-казы.//Серия: Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве / Под ред. Л.Е.Курнешовой. М.: Центр инноваций в педагогике. 1995. -90 с.

28. Виттенбек В.К. Технология осуществления эффективного внутришкольного контроля в структуре управления развивающейся школой: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 24 с.

29. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики /Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 191 с.

30. Внутришкольное управление: Теория и опыт педагогических и управленческих инноваций /Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995. -112 с.

31. Волк П.Л. Парадоксы музыкального образования в России. //Искусство и образование. — 1999. №2. - С. 42-47.

32. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой и др. — М.: Сентябрь, 1997.-112 с.

33. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологические очерки. М.: Просвещение, 1991. — 90 с.

34. Выготский Л.С. Психология искусства. — М.: Педагогика, 1987. — 344с.

35. Гаврилин А. В. Управление школой как воспитательной системой. Учебное пособие. Владимир: ВОИУУ, 1994. - 88 с.

36. Гавриловецк К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. Книга для учителя. Минск Наросвета, 1988. - 126 с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: ИнтерДиалект+, 1997. -697 с.

38. Глазунова О.И., Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Б. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству // Народное образование. 1989. -№ 5. -С. 32-38.

39. Гнатышина Е. А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 212 с.

40. Гордеева А.В., Ситник А.П. Эстетическая культура: Проблемы вечные и современные. М.: Альфа, 1992. - 97 с.

41. Горюнова JI.B. Говорить языком самого предмета. Теоретические основы учебника «Музыка»: Пособие для учителя. М.: НИИ школ, 1989. — 144 с.

42. Горюнова J1.B. Музыка — дети — учитель // Музыка в школе — 1987. -№1. С.35-42.

43. Гродзенская H.JI. Школьники слушают музыку. — М.: Просвещение, 1969.-78 с.

44. Громыко Ю., Давыдов В., Лазарев В., Рубцов В., Слободчиков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование. -1993.-№ 1.-С. 17-27; №2.-С. 3-7.

45. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 31-37.

46. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования (Технология прорыва в будущее). М.: Независимый методологический университет, 1992. - 191 с.

47. Гузеев В.В. Образовательная технология от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.- 112 с.

48. Гутор В.П. В ожидании реформы. Мысли о задачах музыкального образования. С.-П., 1891. - 48 с.

49. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1996. - 30 с.

50. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 64-89.

51. Давыдов Ю.Н., Роднянская И.Б. Социология контркультуры (Инфантилизм как тип мировоззрения и социальная болезнь) М., изд. «Наука» М., 1998.-264 с.

52. Данкман А. М. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 238 с.

53. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». — М., 1996.-719 с.

54. Едунов С.М., Праслова Г.А. Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования: история и современность. Методическое пособия для учителей музыки. — СПб: Изд-во СПбГУПМ, 2001. 140 с.

55. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

56. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

57. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Тюмень, 1993.- 275 с.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. — 59 с.

59. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. -М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

60. Зарин Д.М. Практический курс школьного хорового пения и методические заметки для учителя. М., 1911. - 40 с. с нот.

61. Зверева В. И. Образовательная программа школы. (Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений). М.: Фламинго ЛТД, 1995. - вып. №1. - 83 с.

62. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Дис. канд. пед. наук. С.-Пб., 1995. -167 с.

63. Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского. — М., 1997. 413 с.

64. Инновационные процессы в школах России / Под ред. И.Д. Чечель. — М., 1997.-89 с.

65. История педагогики. М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

66. Кабалевский Д.Б. Музыка и музыкальное воспитание: Статьи и выступления разных лет. -М.: Знание, 1984. — 64 с.

67. Кабалевский Д.Б. Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства: сб. научн. тр. М.: НИИ школ, 1978. — 106 с.

68. Как построить модель выпускника общеобразовательной школы. М., 1990.-28 с.

69. Каспаржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. — 144 с.

70. Киященко Н.И. Художественное и эстетическое образование — фундаментальная основа культуры. //Искусство и образование. 2001. - №3. - С.4-9.

71. Коменский Я.А. Великая дидактика: Педагогическое наследие./ Под ред. В.М.Кларина. М.: Педагогика, 1987. - 416 с.

72. Коменский Я.А. Пансофическая школа. М.: Педагогика. - 1982. Т.-2.-576с.

73. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Центр «Педагогический поиск», 1999. - 120 с.

74. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков: Изд-во ПОИУУ, 1994. - 38 с.

75. Конисевич Л. Искусство в коммуне имени Дзержинского // Музыка в школе. 1989. - №2. - С.50-52.

76. Концепция комплексной программы эстетического воспитания в общеобразовательной школе. М.: АПН НИИХВ, 1988. - 30 с.

77. Концепция профильного обучения. // Учительская газета. 2002. —15 окт. С. 15-36.

78. Концепция художественного образования как фундамент системы эстетического развития учащихся в школе. М., 1990. - 24 с.

79. Концепция «Художественное развитие как путь к гуманизации школы». М.: НИИ школ, 1992.- 16 с.

80. Костыко Г. С. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект: Дис. канд. пед. наук. Курган, 1997. - 196 с.

81. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара: Сам. ГПИ, 1994. - 165 с.

82. Краснов С. И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 150 с.

83. Красюн Теория и практика эффективного управления инновационным образовательным учреждением школой-комплексом: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1998.-186с.

84. Кричевский В. Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Авто-реф. дис. докт. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1993. - 36 с.

85. Кричевский В. Ю. Управление школьным коллективом. М.: Знание, 1985.-32 с.

86. Кричевский Р. Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1993. - 352 с.

87. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. М.: АПКиПРО, 2000. - 192 с.

88. Крылова Н.Б., Лонтьева О.М. Школа без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ. М.: Сентябрь, 2002. — 176 с.

89. Кунц Г., О Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1981. - Т. 1. 495 е., Т. 2, 512 с.

90. Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании. — М.: Педагогика-Пресс. 2001. 328 с.

91. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. — М.: Новая школа, 1997.- 144 с.

92. Курнешова Л.Е. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования (на прим. столич. образования): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 18 с.

93. Лагота В.А., Байриев Б.С. Оптимизация структур управления. М. 1985.- 192с.

94. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

95. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа. 1993. - 48 с.

96. Лакшин В.Я. Берега культуры: Сборник статей. / Сост. С.Н. Лакшина. М.: МИРОС, 1994. - 376 с.

97. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Пособие. — Великий Новгород, 1998. 91 с.

98. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

99. Леквешвили Г.Г. Роль музыкального воспитания в процессе становления личности. Тбилиси: Издательство Тбилисского университета, 1987. - 166 с.

100. Леонардо да Винчи. Книга о живописи. М.: Изогиз, 1934. - 382с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

102. Лизинский В. М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой (для директоров и зам. директоров учеб. завед. разных типов). М.: ОЦ Педагогический поиск, 1996. - 77 с.

103. ЮЗ.Лизинский В.М. О методической работе в школе. — М.: Ц Педагогический поиск, 2002. 160 с.

104. Лизинский В. М. Работа администрации школы с учителем (для директоров и заместителей директоров школ). М.: ОЦ Педагогический поиск, 1996. - 79 с.

105. Лихачев Б.Т. Актуальные проблемы эстетического воспитания учащихся: методические рекомендации. М.: Просвещение, 1976. — 20 с.

106. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в 19 и 20 веках). Самара: Издательство СИУ, 1997. - 85 с.

107. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. — М.: Педагогика, 1972. — 158 с.

108. Мануйлов Ю.С. Воспитание средой (сборник статей разных лет).- Кос-танай: МЦСТ, 2000. 107 с.

109. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Костанай: МЦСТ, 2000.- 185 с.

110. Ю.Медушевский В.В. Интонационная форма музыки: Исследование. — М., 1993.

111. Мелик-Пашаев А.А. Колонка редактора. // Искусство в школе. — М., 2000. -№3. С. 4.

112. Мелик-Пашаев А.А., Педагогика искусства и творческие способности.- М.: Знание, 1981. -96 с.

113. Менеджмент в управлении школой. Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Науч. ред. Т. И. Шамова. М.: ИЧП Магистр, 1995. - 223 с.

114. Методические рекомендации по проектированию систем внутришко-льного управления. / Под ред. А. М. Моисеева. (Рукопись). М.: Институт управления образованием РАО, 1997. - 176 с.

115. Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие / Под ред. Э.Б. Абдуллина. — М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 272 с.

116. Нб.Мильнер Б.З., Евенко Л.И., Рапопорт B.C. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. - 224 с.

117. Модели и методы управления организационными системами / В. Н. Бурков, В. А. Ириков. М.: Наука, 1994. - 270 с.

118. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении / Под ред. А.М.Моисеева. М.: Российское педагогическое агенство, 1998. - 232 с.

119. Моисеев А. М., Моисеева О. М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы. Концепция управления развитием школы. Новокузнецк: НГИУУ, 1994. - 63 с.

120. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть.- М.: Сентябрь, 2001. 160 с.

121. Моисеев A.M. Управленческая деятельность директора школы: Научно-методическое пособие для директоров сельских школ. М. — Тамбов, изд-во ТОИПКРО, 2001.-150 с.

122. Моисеев A.M. Управленческая концепция директора школы: проблемы и перспективы исследования // Проблемы оптимизации управления школой / под ред. М.М.Поташника. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 122 с.

123. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школой. Новокузнецк, 1994. - 63 с.

124. Монтесори М. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в домах ребёнка. М.: Монтесори-центр, 1993.-168 с.

125. Морозова С.А. Теоретико-методологический анализ культуры управленческих отношений: Дис. .канд. соц.наук. Минск, 1992. - 241 с.

126. Московский региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений и специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8 видов на 2001-2002 учебный год. / Отв. Ред. JI.E. Курнешова. — М.: Центр «Школьная книга», 2001. — 108 с.

127. Музыкальная эстетика западноевропейского Средневековья и Возрождения / Под. Ред. В.П.Шестакова. — М.:Музыка, 1996. — 574 с.

128. Музыкальное воспитание в Венгрии: Музыкальное воспитание в XX веке./ Под ред. JI.A. Баренбойма. — М.: Советский композитор. 1983. — 400 с.

129. Музыкальное образование в школе: Учебное пособие для студентов муз. факультетов и отделений высших и средних пед. учеб. заведений / Под ред. Л.В.Школяр М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 232 с.

130. Музыкальный энциклопедический словарь. / Под ред. Г.В.Келдыша -М.: Советская энциклопедия, 1990. 672 с.

131. Наянова М.В. Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. -25 с.

132. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. М.: Музыка, 1982. — 300 с.

133. Неменский Б.Н., Кузин B.C., Ломов С.П. Проект концепции образовательной области "Искусство" в 12-летней школе. // Искусство в школе. 2000. -№1. - С. 59-66.

134. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы. М.: АПКиПРО, 2001.-80 с.

135. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М.: Сентябрь, 1999. 174 с.

136. Николаева Е.В. Музыкальное образование в России: историко-теоретический и педагогический аспекты. М., 2002. — 346 с.

137. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: АПО РАО, 1996. - 130 с.

138. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

139. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / Под ред. Н.Д.Малахова. М.: Новая школа, 1997. - 96 с.

140. Орлов О.С. Как составить образовательную программу? Научно-методические основы конструирования образовательных программ: Пособие. -Новгород: НРЦРО, 1997.- 55 с.

141. Орлов А. А. Научные основы управления общеобразовательной школой. М.: МОПИ, 1982. - 102 с.152.0рлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М., 1997. - 317 с.

142. Основы внутришкольного управления. Под ред. П.В. Худоминского -М., 1987.- 167 с.

143. Павлова М.А. Методы диагностики, формирования и развития организационной культуры: Автореф. дис. канд. социол. наук. М., 1995. - 16с.

144. Панченко О.Г., Бирич и.А. Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России. / Под общ. ред. И.А.Бирич. М.:АПКиПРО, 1999. - 52 с.

145. Педагог организатор: Стратегия и тактика досуга детей и подростков / Под ред. В.С.Русановой. - Челябинск, 1994. - 137 с.

146. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия.: Теория и практика: Учебное пособие для студ. высших учебных заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

147. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М.: Прогресс, 1967.-527с.

148. Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования. М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. 232 с.

149. Плахова Л.М. Программа развития гимназии № 1514 (52) Юго-Западного округа города Москвы. М.: Новая школа, 1995. - 160 с.

150. Плахова Л.М Технология системы управления школой в условиях развития: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 175 с.

151. Плахова Л.М. Как сделать хорошую школу?! М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

152. Плохова М.Г. Развитие системы эстетического воспитания. Очерки по истории школы и педагогической мысли (1961-1981). М., 1987. — 300 с.

153. Плохова М.Г. Сравнительный анализ двух педагогических технологий.// История педагогических технологий. М., 1992. С. 122-128.

154. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

155. Помигалова И.В. Методы построения моделей организации при формировании структур управления: Автореф. дис. к.э.н. -М., 1988. 25 с.

156. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991.-191 с.

157. Поташник М. М., Моисеев А. М. Диссертации по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования. Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1997.- 176 с.

158. Поташник М. М., Моисеев А. М. Управление современной школой (в вопросах и ответах). Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления образования. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

159. Поташник М. М., Хомерики О. Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр. 1994. - N 5. - С. 27-32.

160. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М., 1990. - 76с.

161. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит, ст. В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1996.-320 с.

162. Проблемы и пути совершенствования внутришкольного управления. Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. / Под ред. А.М.Моисеева. Москва-Тамбов, 2002. 332 с.

163. Проблемы музыкального воспитания на современном этапе реорганизации общеобразовательной школы. Материалы Всероссийского совещания. 1991 г. Л. Арчажникова, С. Шаронова. М.: Школа, 1992. - 17 с.

164. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

165. Проблемы развития управленческого мышления и деятельности / Под ред. Ю.В. Громыко. -М.: АПН СССР, 1991. 215 с.

166. Проблемы эстетического воспитания подростков: Сборник научно-методических статей. / Под ред. Л.В.Богомоловой. — М.: Новая школа, 1994. — 96 с.

167. Программа "Столичное образование" // Россия 2010. - 1994. - №4. - С. 53-72.

168. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. Пособие для руководителей образовательных учрежденийи территориальных образовательных систем / Под. ред. A.M. Моисеева М.: Педагогическое общество России, 1999. — 191 с.

169. Проектирование в образовании проблемы, поиски, решения: Сб. науч. тр. / Под ред. В. И. Слободчикова, М. А. Ушаковой. - М., 1994. - 103 с.

170. Проектирование систем внутришкольного управления. / Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. А.М.Моисеева. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-384 с.

171. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. А.Ф.Киселева. — М.: ВЛАДОС, 2001.-512 с.

172. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы: Материалы юбилейной научно-практической конференции / Под общей ред. Э.М. Никитина, И.Д. Чечель. М.: АПКиПРО МОПО РФ, 1998.-288 с.

173. Развитие образования в России. Федеральная программа (система среднего, высшего, послевузовского образования). М.: Госкомвуз, 1996. - 144 с.

174. Раненко М.Э. Общее музыкальное образование как средство социализации учащихся средней школы Дис. .канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1998.- 180 с.

175. Рапацкая Л.А. Основные этапы развития русской музыки в системе художественной культуры. М.:МГЗПИ, 1989. - 57 с.

176. Рапопорт B.C., Дулькин М.З. Организация систем управления. М.: АНХ СССР, 1986.- 135 с.

177. Рапопорт В.Ш. Диагностика управления: практический опыт и рекомендации. М.: Экономика, 1988.- 125 с.191 .Революция искусство - дети: Материалы и документы. - М., 1987. — 4.1. — С.78.

178. Рожкова Н. Индекс уверенности, или статические методы оценки готовности коллектива к преобразованиям // Директор школы. — 2001.- №3 — С.ЗЗ-38.

179. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под редакцией Лазарева B.C. — М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. — 158 с.

180. Рыбакова В.И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. -19 с.

181. Самсонов Ю.А. Аттестация руководителя образовательного учреждения Научно-методическое пособие для работников органов управления в образовании и образовательных учреждений. М: АПКиПРО, 2001. 210 с.

182. Самыгин С. И., Столяренко С. Д. Психология управления: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 512 с.

183. Сараева В.В. Становление и развитие теоретических основ эстетического воспитания в педагогической системе С.Т. Шацкого (1905-1932). -М.:МГОПИ, 1995.-145с.

184. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

185. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. — М., 1986. 109с.

186. Селектор С.С. Организационный климат: «закрытый» и «открытый» // Директор школы. 1997. - №2. - С.25-32.

187. Семенов В.Д., Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие.-М., 1981.- 105с.

188. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. М., 2000. - 136 с.

189. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -264 с.

190. Системный анализ и структура управления /Под ред. В.Г.Шорина. -М.: Знание, 1975.-303 с.

191. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

192. Сладкова Н.М. Система управления образовательными проектами в регионе. Автореф. Дис. канд. пед.наук М., 1999. -23 с.

193. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 308 с.

194. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. М., 1997. - С. 177-184.

195. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием / В. С. Лазарев, А. П. Афанасьева, А. М. Моисеев, О. М. Моисеева; под ред. В. С. Лазарева. М.: Институт управления образованием РАО, 1996. - 40 с.

196. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. Л.: Музыка, 1975. — 64с.

197. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Кн. 2. — Л. — 1981.

198. Стравинский И.Ф. Хроника моей жизни. .Л.: Музгиз, 1963. — 260 с.

199. Суслова Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика развития. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1997. 21с.

200. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. 2-е изд. М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

201. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. — М.: Педагогика, 1990.-54 с.

202. Тарасов Г.С. Психологические основы музыкального восприятия школьников: Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства / Под ред. Д.Б.Кабалевского. М.: МП РСФСР, 1978. - 106 с.

203. Тасалова JI.H. Архитектурно-пространственная композиция интерьера школьных зданий. М.,1973. - 92 с.

204. Теория и методика музыкального образования детей: научно-методическое пособие / Л.В.Школяр, М.С.Красильникова, Е.Д.Критская и др. — М.: Флинта: Наука, 1998.-336 с.

205. Теплов Б.М. Психологический основы музыкального воспитания //Известия АПН РСФСР-М., Л, 1947. Вып. №11. — С.24.

206. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.- Л.: АПН РСФСР, 1947.-336 с.

207. Терентьев В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента. -М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

208. Терентьева Н.А. История и теория музыкальной педагогики и образования: Учебное пособие в 2 ч. — С-Пб.: Образование, 1994. 1ч. 167 е., 2ч. — 148 с.

209. Топоровский В.П. Подготовка директора школы к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук.- С.-Пб., 1994.- 190 с.

210. Традиции и новации в музыкально-эстетическом образовании: Материалы Международной конференции «Теория и практика музыкального образования» /Под ред. Е.Д.Критской, Л.В. Школяр. М.: Флинта, 1999. -296 с.

211. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - 187 с.

212. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

213. Тубельский А.Н. Общественно-государственная экспертиза экспериментальных площадок и инноваций в образовании: Методические рекомендации. М., 1997.-40 с.

214. Уланов В.В. Логика организации школы. -М.: Сентябрь, 1998. 128 с.

215. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. - 336 с.

216. Управление качеством образования./ Под. ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

217. У правление развитием инновационных процессов в школе / Научные редакторы Т. И. Шамова, П. И. Третьяков. М.: Прометей, 1995. - 217 с.

218. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / В. С. Лазарев, М. М. Поташник, А. М. Моисеев и др. / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

219. Управление современной школой. Пособие для директора школы /Под ред. М. М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

220. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы). / Под.ред.: А.С.Сухорукова. — М.: Сентябрь, 2000. — 160 с.

221. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие / Под ред. В.С.Лазарева. — М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. 336 с.

222. Ушаков К.М. Руководитель и ближний круг. М.: Сентябрь, 2000. — 120с.

223. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией М.: Сентябрь, 2000.- 144 с.

224. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. — 125 с.

225. Ушинский К.Д. Эстетическое чувство как восприятие истины в образной форме / Соб. Соч. под. Ред. А.М.Еголина. М.: АПН РСФСР, 1950. - Т10. -668 с.

226. Фишман Л.И. Как не надо управлять школой. М.: Сентябрь, 2000. -160 с.

227. Френе С. Избранные педагогические сочинения \ Под ред. Б.Л. Вульф-сона. М.: Прогресс, 1990. - 301 с.

228. Фролов П.Т. Теория и практика демократизации управления учебно-воспитательным процессом в школе: Автореф. дис. д.п.н. Белгород, 1991. -30 с.

229. Хавроничев В.И. Работа с педагогическим коллективом в процессе управления. М.: Новая школа, 1997.-48с.

230. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 62 с.

231. Чечель И. Д. Инновационные учебные заведения России. — М.:РИПКРО МО РФ, 1991. 48 с.

232. Чечель И.Д. Управление исследовательской работой учителя и ученика. М.: Сентябрь, 1999. - 143 с.

233. Чоботарь А.В. Демократизация внутришкольного контроля. М.: Знание, 1991.-64 с.

234. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом образовательной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Ленинград, 1989. 31 с.

235. Шамова Т.И. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. М.: МГПИ, 1988. - 66 с.

236. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АППЦИТП, 1992.-64 с.

237. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.

238. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений. / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Владос, 2002. — 320 с.

239. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Сост. Н. Л. Скаткин и др.; под ред. Н. П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. - 268 с.

240. Шевченко Г.П. Эстетическое воспитание в школе. Киев, 1985. — 87с. 255.1Декатунова А.Д. Образовательная модель «школа школа искусств»как личностно-развивающая система. Диссертац. . канд. пед. наук. — Волгоград, 1995.-245 с.

241. Шестаков В.П. От этоса к аффекту. М.: Музыка, 1975. - 352 с.

242. Штайнер Р. Духовное обновление педагогики. — М.: Парсифаль, 1995. -215 с.

243. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

244. Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М.М.Поташника. М., 1991. - 214 с.

245. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000. 111 с.

246. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М: Новая школа, 1996. - 352 с.

247. Ямбург Е.А. Эта "скучная" наука управления. М.: АПП ЦИТП, 1992. -63 с.

248. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.:ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

249. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды М.: Сентябрь, 2000.- 128 с.

250. Обобщенный образ выпускника школы музыкально-эстетическойнаправленности

251. Учебный план школы №324 на 2001-2002 учебный год 202

252. Пояснительная записка к Учебному плану 203

253. Функциональные обязанности заместителя директора по музыкально-эстетическому образованию 205

254. Специфические черты школы музыкально-эстетическойнаправленности как объекта управления 209

255. Анкета для опроса сотрудников педагогического коллектива школы- 215

256. Методика исследования самооценки коллектива 217

257. Положение о Художественном совет школы 219

258. Модель эстетической среды школы №324 221

259. Модель школьной среды 222 11 .Детская филармония - 223 12.Общешкольный проект «Рождественские чтения» - 233

260. Литературно-музыкальная композиция «Звуки мира» 239

261. Документы Министерства образования 248 15.Эскиз проекта нового здания - 249О

262. Обобщенный образ выпускника школы музыкально-эстетической направленности.1. Начальная школа

263. Здоровье, здоровый образ жизни:• знание и строгое соблюдение правил личной гигиены;• выполнение режима дня;• понимание возможности укрепления своего здоровья, работоспособности и физической выносливости с помощью систематических занятий физкультурой.

264. Обобщенный образ выпускника основной школы.

265. Обобщенный образ выпускника средней школы.

266. Здоровье, здоровый образ жизни:• умение ценить и сохранять свое здоровье;• владение способами и приемами стрессоустойчивости;• реализация здорового образа жизни.

267. Учебно-познавательные умения;• умение участвовать в диспуте, вести полемику;• умение пользоваться специальным языком той науки, которая лежит в основе предмета;• овладение языками искусств.

268. Поисково-информационные умения:• владение навыками извлечения информации из разных источников;• умение пользоваться справочно-библиографической системой учебных, научных, массовых библиотек.

269. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2001/2002 УЧЕБНЫЙ ГОД ШКОЛЫ №324 Г.МОСКВЫ1а 1612а I 26 | За | 3614а | 46 5а 5616а 66 17а 76 18а 8619а 96 |10а 10б 111 а 116 Итого:

270. Образовательные области Образовательные компоненты м м м м м м м м м

271. Филология Русский язык Литература, чтение 5 3 4 4 4 3 4 3 4 2 3 4 1 4 4 78

272. Зарубежная литература 1 1 1 1 1 1 7

273. Иностр. язык 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 38

274. Математика Математика 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 6 6 6 6 6 6 5 6 5 108

275. Естествознание Окру*, мир, природоведение,ОБЖ 1 1 1 1 1 1 1 1 2 12

276. Физика, экология. 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 26

277. Астрономия 1 1 2

278. Химия,экология 2 2 2 2 2 2 2 2 16

279. Экология 1 1 2

280. Биология, ОБЖ 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 22

281. Физ. география, ОБЖ 2 2 2 2 2 2 12

282. ОБЖ 2 2 1 1 6

283. Обществознание История, граждановедение 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 32

284. Обществоведение 1 1 2 2 2 2 2 2 14

285. Эконом, география 2 2 2 2 8

286. Экономика 1 1 1 1 1 1 6

287. Физич.культура Физкулыура 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 36

288. Искусство Музыка 2 2 2 2 2 1 1 12

289. Сольфеджио 2 2 2 2 2 2 2 2 16

290. Ритмика 2 2 2 2 8

291. Хор,развитие голоса 2 2 2 2 2 2 2 14

292. ИЗО 1 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 18

293. МХК, муз. литер. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

294. Технология Инф. технологии, черчение 1 1 2 2 2 2 2 2 14

295. Техни., обслуж, труд 2 2 2 2 8

296. Художественный труд 2 1 2 1 2 1 2 1 12

297. Ба эовый компонент: 20 21 21 22 22 22 22 22 2В 28 25 26 32 32 33 32 34 33 33 34 31 32 540

298. Курсы по выбору, Риторика 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12

299. Угл. изучение русской литературы 1 1 2

300. Основы сценического мастерства 1 1 1 1 1 1 1 1 8проекты: Экологические проекты 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

301. Угл, курс математики (подготовка в ВУЗ) 2 3 5

302. Угл. курс физики (подготовка в ВУЗ) 2 2 4

303. Экономическая география, экономика 1 1 1 3

304. Техническое моделирование 1 1 2

305. Художественный труд 2 2 2 2 8

306. Инд.- труп, занятия Русский язык, литература 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14консулы, часы Математика 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21

307. Физика 1 1 1 1 4

308. Химия 1 1 1 3

309. История 1 1 1 1 4

310. Биология 1 1 1 3

311. Музыка, хор(работа по партиям) 1 1 1 1 1 2 4 11

312. Итого лольный компонент: 3 2 5 5 5 5 6 6 5 7 5 7 4 6 4 7 3 6 7 4 9 6 117 117

313. Итого, к финансированию 23 23 26 27 27 27 28 2В 33 35 34 36 36 38 37 39 37 39 40 38 40 38 657 729

314. Музыкальный инструмент 2| 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1

315. Дополнительное образование

316. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ1. ШКОЛЫ №324

317. В 2001/2002 учебном году школа №324 продолжит работу в режиме городской экспериментальной площадки в рамках программы «Столичное образование 3».

318. Соблюдены нормы максимальной аудиторной нагрузки учащихся, которые зафиксированы в Московском региональном базисном учебном плане и в пояснительной записке к нему.

319. Увел^четГиё количества часов или введение"4 нового предмета сделано за „счёт изменения количества часов по отдельным предметам, но объём, программа каждого из этих курсов в сравнении со средней общеобразовательной школой не уменьшается.

320. В музыкально-эстетических и профильных классах 1Б, 2Б, ЗБ, 4Б, 5Б, 6Б, 7Б, 8Б, 9Б, 10А, 10Б, 11 А, 11Б обучение проводится по программе классов с углублённым изучением предметов.

321. В учебный план музыкально-эстетических классов введены специальные предметы эстетического цикла: музыкальная литература, сольфеджио, ритмика, хор, развитие голоса, музыкальный инструмент (индивидуальные занятия) аккордеон, баян, вокал, фортепиано.

322. Для занятий по сольфеджио и ритмике музыкальные классы делятся на 2 подгруппы.

323. В классах III ступени продолжат работу профильные классы: 10А и 11А — физико -математические (МИРЭА) и 1 ОБ и 11Б гуманитарные.

324. Региональный компонент представлен экономикой в 9-11 классах по 1 часу, экологией в 10-11 классах по 1 часу.

325. Обучение в классах 1,11 ступени строится в 5-ти дневном режиме с 6-м развивающим днем, во всех классах с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла 2 ступени и всех классах 3 ступени по 6-ти дневной неделе.

326. Функциональные обязанности заместителя директора школы №324 по учебно-воспитательной работе (по музыкально-эстетическому образованию) на 2001-2002 учебный год

327. Специфические черты школы музыкально-эстетической направленности как объекта управления

328. Инвариантные черты школы Значимые для управления особенности Задачи управления