Система воспитательной работы в сельскохозяйственном вузе

Шабунина, Валентина Аркадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система воспитательной работы в сельскохозяйственном вузе

Автореферат

Автор научной работы: Шабунина, Валентина Аркадьевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2001
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система воспитательной работы в сельскохозяйственном вузе"

На правах рукописи

ШАБУНИНА Валентина Аркадьевна

СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМ ВУЗЕ

13.00.01 — теория и история педагогики 13.00.08 — теория и методика

профессионального обучения

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва — 2001

Работа выполнена в Московской сельскохозяйственной академии им, К.А. Тимирязева.

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Петрова Вера Ивановна доктор сельскохозяйственных наук, профессор

Баздырев Геннадий Иванович

Официальные оппоненты:

действительный член Российской Академии образования (РАО), доктор педагогических наук, профессор Леднев Вадим Семенович доктор педагогических наук, профессор Мягченков Сергей Владимирович доктор педагогических наук, профессор Рогова Руфь Михайловна

Ведущая организация:

Воронежский государственный педагогический университет

Защита состоится «17» октября 2001 г. в 13.00 часок ■. заседании Диссертационного совета Д 212.136.04 по запиг диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических -в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109004, Москва, у. Верхняя Радищевская, дом 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиот университета.

Автореферат разослан «17» сентября 2001 г.

Ученый секретарь диссертационного а совета, кандидат педагоги чес кш^ук, /./ доцент уЩІ??

/В.Н. Дармодехин л

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в политической и социально-экономической сферах развития российского общества, отражаются и на развитии системы профессиональной подготовки специалистов разного профиля. Важнейшим источником изменений во всех сферах жнзнетворчества людей является ставшая для них личностно и профессионально значимой система ценностей. Исторический поворот в судьбе народов России коренным образом изменил ход общественного развития в стране. В период преобразований в обществе нередко терпят крушение прежние ценности, идет поиск новых социально-нравсчвенпых ориентиров, и это положение особо актуализирует проблему сохранения базовых ценностей, гармоничных с новыми представлениями об обществе, человеке, природе. Все больше осознается та истина, что основой прогрессивного развития каждой страны и всего человечества в целом является сам Человек, его нравственная позиция, многоплановая преобразующая деятельности, его культура, образованность, профессиональная компетентность.

К сожалению, переход к рыночной экономике имеет негативные стороны: часть молодежи утрачивает нравственные идеалы, игнорирует нормы морали. Приходится констатировать, что в последние годы наблюдается достаточно быстрый рост материального благосостояния части населения, но одновременно происходит оскудение духовности и утрата жизненных идеалов. Значительная часть людей ставит своей целью достижение лишь материального благосостояния. Одна из причин этого явления - бездуховность общества. Поэтому такое огромное значение приобретает гуманизация воспитания и гуманитаризация образования на всех его уровнях.

Радикальные изменения общественной жизни приводят к появлению противоречий во всех ее сферах, в том числе и в сфере образования. Главное противоречие заключается в том, что качество подготовки специалистов по многим параметрам не соответствует потребностям современного производства. Эта проблема является актуальной и при подготовке специалистов агропромышленног о комплекса.

Отсутствие гармонии, а иногда н несогласованность личных и общественных интересов, приводит к противоречиям между свободой личности и ее ответственностью перед обществом; между

г-

потребностью в развитии творческих способностей личности и дефицитом духовности, общей культуры в социуме; между необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов сельского хозяйства и слабой материально-технической базой системы образования; между динамикой развития общества и консерватизмом содержания, традиционных форм и методов воспитания.

Однако, современная социально-экономическая ситуация в обществе, в условиях которой ведется реформирование системы высшего профессионального образования, может быть охарактеризована рядом существенных для процесса реформирования моментов:

- разрушением устоявшихся традиций системы воспитаЕЖя в высших учебных заведениях, организационно-педагогических основ воспитания студентов,

- потерей рычагов целенаправленного воспитательного влияния на молодежь, что во многом явилось следствием развала молодежных и детско-юношеских общественных движений, объединений; в целом кризисным состоянием воспитательной работы с молодежью;

- отсутствием четкой, адекватной современным условиям молодежной политики, защищенности молодежи (в бытовом, профессиональном планах);

- глобальной переоценкой ценностей, идеалов, труда как мерила личностного достоинства, изменением приоритетов в структуре социально значимых и личностно престижных профессий и специальностей;

- формированием во многом чуждой российскому менталитету молодежной субкультуры, пропагандой насилия, подрывающей фундамент воспитательной системы общества;

- противоречивостью в такой сфере социальной жизни, как воспитание с опорой на традиции, историческую память, а в контексте этого - недостаточностью внимания к реализации закона преемственности поколений.

В этих условиях не может нс вызывать трежну состояние и перспективы воспитательной работы в вузах. Проблема гуманизации педагогического процесса и формирования \/гуманистической направленности личности в процессе подготовки студентов сельскохозяйственных вузов к профессиональной деятельности в АПК является актуальной, требует серьезного теоретического обоснования и

методического обеспечения со всеми их специфическими особенностями.

Предварительный анализ воспитательной ситуации в сельскохозяйственных вузах показывает, что гуманизации педагогического процесса, формированию гуманистической направленности личности, препятствует следующее:

- резкий спад внимания к проблемам студентов практически на всех уровнях вуза;

- ослабление интереса и потребности в личностном и профессиональном самосовершенствовании как у студентов, так н у преподавателей (отношение к профессиональной деятельности -труду);

- наметившаяся межличностная разобщенность в коллективах студентов и преподавателей (как по горизонтали, так и по вертикали), увеличивающаяся замкнутость, изоляция факультетов вуза друг от друга;.

- фактическое прекращение существования института кураторов, который при всех его недочетах был важным звеном в формировании единого коллектива в вузе (единого коллектива преподавателей и студентов). Проблема наставничества, индивидуального личностного внимания, разумной опеки по отношению к студентам повисла в образовавшемся вакууме без движения;

- недооценка необходимости целенаправленного развития у студентов ответственности, потребности и навыков в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании и самодеятельности как определяющих условий личностного и профессионального становления;

- утрата традиций студенческой научно-исследовательской деятельности (научные общества), культурной творческой жизни вуза (студенческие вечера, конкурсы, соревнования);

- практическое отсутствие работы но гуманитаризации социальной среды как фактора гуманизации, целенаправленному формированию гуманистической направленности личности студента в процессе подготовки его к профессиональной деятельности в АПК, Все это усиливает значимость тех стержневых ценностей, которые должны находится в центре внимания педагогического коллектива, быть целью самообразования, саморазвития.

В этой связи, устранение негативных сторон в организации педагогического процесса в сельскохозяйственном вузе связано с преодолением в сознании преподавателей таких парадигм как: дидактоцентризм в отборе содержания, форм, методов и приемов обучения и воспитания; преобладание авторитарного, директивного стиля руководства педагогическим процессом; утилитарный подход к формированию целей профессиональной подготовки специалиста сельского хозяйства; недооценки важности психолого-педагогических знаний в организации и проведении учебно-воспитательной работы со студентами. В значительной степени эти позиции обусловлены тем, что в полной мере не разработана концепция системы воспитательной работы, учитывающая современные условия развития общества.

Необходимо отметить, что с достижением достаточного уровня развития мотивационно-цен постного отношения личности к деятельности в сельском хозяйстве создаются новые возможности для целенаправленной работы по формированию гуманистической направленности будущего специалиста. Это возможно в связи с образованием механизма самовоспитания и самореализации.

существенное значение для повышения их аксиологической значимости. Во-первых, они являются одним из важнейших условий эффективности педагогического процесса в вузе. Во-вторых, они оказывают влияние на нравственное развитие личности студентов, так как воздействуют на моральное сознание и вовлекаются в реальную практику взаимодействия людей, обогащая их нравственным опытом. В-третьих, они ценностно значимы для самого преподавателя, гак как воздействуют на его отношение к педагогическому труду. Таким обратом, нравственные отношения являются содержанием деятельности преподавателя по формированию гуманистической направленности личности студента в процессе его подготовки к профессиональной деятельности.

Однако сведение проблемы гуманизации процесса воспитания только к установлению особых отношений между преподавателями и студентами не позволит ее решить. Выбор базовых ценностей -необходимое условие формирования личности будущего специалиста сельского хозяйства в процессе его подготовки к деятельности в АПК. С позиции широкого понимания образования, гуманизация процесса образования выступает как процесс перенесения центра внимания к интересам и роли личности студента и преподавателя, а также создания оптимальных условий для их разностороннего развития. Вслед за Л.М. Новиковым и другими исследователями гуманизацию образования мы будем рассматривать «как его переориентацию на личностную направленность, как процесс и результат развития и самоуправления личности и как средство се социальной устойчивости и социальной защиты в условиях рыночных отношений». По нашему мнению, именно это положение должно стать основанием для анализа и моделирования воспитательной системы вуза (на основе ценностного подхода) и способствовать подготовке будущих специалистов сельскохозяйственного , производства к профессиональной деятельности. А это возможно лишь на основе разработки целостной концепции формирования гуманистической направленности личности будущего специалиста.

Проведенный анализ позволил установить, чгто в педагогической науке накоплен обширный теоретический, фактический и практический материал. Этот материал даст возможность разрешить противоречия между насущными потребностями общественной и педагогической практики, отражающие требования к специалисту сельского

хозяйства в связи с ндеей гуманизации жизни общества и к соответствующей перестройке высшей школы, а также к уровню научных знаний по профессиональной деятельности. Сущность, особенности формирования гуманистической направленности личности студента в сельскохозяйственном вузе в процессе подготовки к профессиональной деятельности не исследовались.

Исходя из обозначенных противоречий, проблема исследования формулировалась следующим образом: как при неблагоприятных социальных условиях - снижения значимости нравственных ценностей, распада прежней воспитательной системы - решать задачи формирования гуманистической направленности личности студента сельскохозяйственного вуза средствами вузовской педагогики. Решение данной проблемы составляет мель исследования: определить методологические предпосылки, теоретические и технологические основы, ведущие тенденции, принципы и психол о го-педагоги чес кие условия эффектавности системы воспитания студентов

сельскохозяйственного вуза, формирующей гуманистическую направленность их личности.

Объектом исследования избран целостный учебно-воспитательный процесс современного сельскохозяйственного вуза России.

Предмет исследования - система воспитания гуманистической направленности личности специалиста сельского хозяйства в условиях его профессиональной подготовки в вузе.

Основные задачи исследования:

1. Выявить научно-теоретические предпосылки, условия и тенденции, определяющие эффективность воспитательной системы, результатом функционирования которой является гуманистическая направленность личности студента сельскохозяйственного вуза.

2. Обосновать историческую концепцию ценностных аспектов гуманизации воспитания и подготовки специалиста в профессиональной педагогике и практике сельскохозяйственного образования,

3. Разработать основы воспитательной системы, формирующую гуманистическую направленность личности будущего специалиста сельского хозяйства.

4. Уточнить сущность понятий: «гуманизация воспитательного процесса», «гуманистическая направленность личности», их

содержание, структура, специфика в сельскохозяйственном вузе и показатели гуманистической направленности личности специалиста. 5. Обосновать ведущие тенденции, принципы и условия эффективности функционирования системы воспитательной работы в подготовке студентов сельскохозяйственных вузов, обеспечивающей гармонизацию компонентов личности (когнитивного, интеллектуально-волевого, эмоционального, конативного).

Гипотеза исследования; гуманистическая направленность системы воспитательной работы сельскохозяйственного вуза определяет образование иерархической, многоуровневой профессиональной структуры ценностей личности будущего специалиста сельского хозяйства, отраженных в его сознании, поведении и деятельности. Система воспитания учнгываст противоборство высшего уровня развития моги вацион но-ценностно го отношения личности к деятельности в сельском хозяйстве со стихийно формирующимися импульсивными влечениями, потребностями, интересами. Каждая ступень социального и профессионального становления личности будущего специалиста требует поддержки всей системы воспитания и создает специфические возможности для целенаправленной воспитательной работы по формированию гуманистической направленности личности специалиста сельского хозяйства в зависимости от уровня его профессионального развития.

Функционирование системы воспитательной работы в сельскохозяйственном вузе может быть обеспечено в процессе реализации следующей совокупности психолого-педагогических условий:

- становление системы воспитания сельскохозяйственного вуза на основе гуманистических ценностей с учетом гуманистических традиций отечественного сельскохозяйственного образования, современных инновационных технологий обучения и воспитания, идей субъектно-деятельностного подхода;

- реализация системного, аксиологического, культурологического подходов как методологической основы современной профессий налы ю-педагоги чес кой теории и практики;

субъектных» отношений во взаимодействии «преподаватель -студент»; признанием духовно-нравственных ценностных ориентации студентов;

- создание педагогических технологий, обеспечиваю!цих гармонизацию компонентов в формировании гуманистической направленности личности (когнитивного, интеллектуально-волевого, конативного, эмоционального), целостность мироотношений специалиста сельского хозяйства в рамках его профессиональной деятельности;

— реализация су бъектно-деятел ь ностного подхода в учебно-воспитательном процессе, целевой установкой которого является становление личности субъектом профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования явились идеи отечественных и зарубежных философов, представляющие следующие уровни методологии: законы и категории теории познания; законы диалектики как теории развития материальных и идеальных объектов; учение о сущности и законах развития духовной сферы общества, концепция о функциональной структуре личности.

Педагогический аспект исследования составляет: аксиология, вскрывающая сущность ценностного подхода. Общая методология базируется: на философско-образовательных идеях, раскрывающих онтологическую и гносеологическую функции категории «ценность», на ее определении в качестве онредмеченной цели, обусловленной потребностями, которые отражают личностные смыслы индивида; на ведущих педагогических концепциях, практико-ориентиро ванных системах обучения и воспитания; принципах и нормах аксиологического мышления, признающего человека высшей ценностью бытия; на рассмотрении гуманизации нравственной подготовки студентов к профессиональной деятельности в аксиологических категориях и понятиях, отражающих сущностные свойства и характеристики процесса воспитания в высшей школе.

Труды философов, психологов, педагогов, социологов анализируют развитие общества на современном этапе (Р.Г. Гурова, В.И. Журавлев, С.И. Иконникова, Д.В. Ольшанский, В.Л. Ядов). В работах В.А. Сухомлинского, Л.Ю. Гордина, АЛ 1. Кондратюка, З.И, Равкина, Г.И. Щукиной актуализируются такие аксиологические аспекты воспитания, как самоценность и самодостаточность личности воспитанника. В исследованиях С.И. Архангельского, Л.Г. Арчажниковой, Е.В.

Бондаревской, З.И. Васильевой, Г.Н. Волкова, П.В. Конаныхина, Л.И. Рувинского, М.Г. Тайчинова, Н.П, Щурковой раскрывается сущность морали и нравственных ценностей. Ученые, разрабатывающие проблемы развития личности: К.А. Абульханова-Славская, Б.Г, Ананьев, Л.С. Выгодский, В.А. КараковскиЙ, Л.И. Круннов, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков, A.C. Чернышев. Авторы, исследовавшие проблемы нравственного воспитания: О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, В.И. Петрова, И.Ф. Харламов, Л.Д. Ясникова - основой содержания воспитания считают ориентацию развивающейся личности на нравственные ценности. Аксиологические аспекты развития личности исследовались О.Г. Дробницким, В.И. Тугариновым, К.А. Шварцманом,

A.Ф. Шишкиным, вопросы формирования нравственного сознания и ценностных ориентации - В.А. Блюмкиным, Г.Е. Глезерманом, М.Г. Гуровой, И.С. Коном, P.M. Роговой, А.Д. Солдатенковым.

Известную направленность на гуманизацию взаимоотношений коллектива и личности, повышения ее статуса в нем имели теоретические разработки педагогов и психологов Л.И. Божович, JI.C. Рубинштейна, В.А. Сухомлинекого.

Вопросы активизации самой личности как субъекта воспитания, включения каждого индивида, воспитательных коллективов в активную социально значимую деятельность, воспитания в личности активности, инициативы нашли отражение в работах С.С, Гришипун,

B.А. КараковскиЙ, С.В, Мячеикова, P.M. Роговой, Г.Н. Филонова.

Отмеченные направления н подходы в пснхолого-педагогических

исследованиях достаточно рельефно отражали переход с позиции абсолютного приоритета социально-значимых и идеологических ценностей на новую методологическую платформу, утверждающую в качестве предмета преимущественного изучения личностно значимые, гуманистические аксиологические ориентиры. Категория труда в процессе воспитания рассматривается как определенная ценностная ориентация (К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, П.Р. Атутов, В.И, Петрова, и др.). Проблема воепптаиия трудолюбия была поставлена в работах Н.К. Крупской, A.C. Макаренко,

C.Т. Шацкого. Вопросы самоуправления рассматривались Л.Ю. Гординым, В.М. Коротовым, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, З.А. Мальковой, Ю.П. Сокольниковым, С-Т. Шацким. Проблемы

творчества рассматривались В.Л. Журавлевым, В.И. Загвязинским,

B. А. Каи-Кали ком, В,В. Краевским.

(П.П. Блонский, A.B. Дистервег, Д, Дьюи, Я. Корчак, A.C. Макаренко, П. Ноторп, И.Г. Песталоцци, Л.Н.Т олстой, К.Д. Ушинский, С. Френе,

C.Г. Шацкий, Р. Штейнер).

Представители различных наук, в том числе сельскохозяйственных, рассматривали гуманизацию в связи с обоснованием цели воспитания и путей ее достижения. Появилось немало работ, авторы которых непосредственно или косвенно актуализируют различные аспекты гуманизации. Это работы таких ученых аграрников как: Н.И. Вавилов, В.Р. Вильяме, В.П. Горяч кип, Н.Я. Демьянов, С. А. Зернов, Н.М. Кулагин, В.А. Михельсон, Н.М. Орлов, Д,Н. Прянишников, К. А. Тимирязев.

Необходимость педагогической подготовки в структуре образования преподавателей вузов обосновывают в своих работах Б.А. Белькевич, Д.И. Васильев, А.М Гесслевич, Л.Ф. Лисс, А.Я. Синецкий, В.Ф. Табачинский, В.И. Турченко и другие. Различным аспектам содержания профессионально-педагогического образования посвящены работы С.Я. Батышева, З.Ф. Зеера, В.П. Борисенкова, B.C. Леднсва, VI.А. Лсгостаева, Л.М, Новикова, А.Т, Огородникова и другие. Методологические, методические и организационные вопросы подготовки рассматриваются в работах С.И. Архангельского, П.В. Кузьминой, П.Д. Никандрова, В.А. Шмелева и других, * Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач. Для их решения и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. Методы теоретического анализа: историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование, анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы и исследований, ретроспективный анализ процесса воспитания студентов, осуществляемого в соответствии с разработанной технологией в различных сельскохозяйственных вузах. Методы эмпирического уровня: изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, изучение документации,

анкетирование, интервьюирование, социологические опросы, прямое, косвенное и включенное наблюдение, эксперименты: констатирующий, формирующий, диагностический.

В основу исследования положен метод широкомасштабного педагогического эксперимента по разработке и внедрению гуманистической направленности процесса воспитания студентов сельскохозяйственного вуза. Существенную роль в системе доказательств выдвинутой гипотезы выполнял анализ педагогического опыта по разработке и внедрению гуманистической направленности процесса воспитания студентов сельскохозяйственных вузов в различных регионах России.

* Опытно-экспериментальной базом исследования выступали Московская сельскохозяйственная академия им, К.А, Тимирязева, Белгородский СХИ, Новосибирский СХИ, Калужский филиал МСХА им. К.А. Тимирязева, Санкт-Петербургский государственный аграрный университет. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в МСХА им. К.А. Тимирязева.

Исследованием были охвачены преподаватели

сельскохозяйственных вузов, аграрных университетов, студенты 2-5 курсов, аспиранты, магистры, учащиеся сельскохозяйственных колледжей, старших классов Одинцовского лицея - всего около пяти тысяч человек.

I Этапы исследования. В ходе проведенного исследования можно выделить пять основных этапов в течение 18 лет.

Первый этап (1983-1985гг.) - аналитико-диагоностические действия. Определение основных подходов к разработке концепции исследования и систематизация представления об исследуемом объекте, изучение степени ее разработанности в теории и практике, начало опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1985-1987гг.) - теоретико-ориентационные действия. Теоретическая и экспериментальная работа в связи с подготовкой кандидатской диссертации по проблеме: «Педагогические основы наставничества в процессе нравственной подготовки старшеклассников сельской школы к труду».

Третий этап (1988-1999гг.) - моделирующие действия, Исторнко-псдагогический и сравнительно-сопоставительный анализ проблем, изучение передового и массового опыта воспитательной деятельности

сельскохозяйственных вузов, построение гипотезы исследования и ее проверка в процессе опытно-экспериментальной работы.

Четвертый этап (1988-1999гг.) - конструктивно - реализующие действия. Разработка концепции теории и практики гуманизации процесса воспитания студентов сельскохозяйственного вуза, экспериментальных курсов, их апробация, внедрение результатов исследования в учебно-воспитательный процесс сельскохозяйственных высших и средних учебных заведений, лицеев, совхозов-колледжей, в индивидуальную работу с преподавателями, кураторами сельскохозяйственных вузов, соискателями, аспирантами и студентами;

Пятый этап (2000-2001 гг.) - аналитико-обобщаюшие действия. Анализ и обобщение результатов исследования; коррекция учебно-воспитательного процесса в вузе; в соответствии с ними внедрение результатов исследования в практику; подготовка и издание монографии «Педагогические проблемы гуманизации процесса воспитания студентов сельскохозяйственного вуза» и учебных пособий; оформление результатов исследования в виде диссертации.

Наиболее существенные результаты данною исследования, их научная новизна и теоретическое значение заключаются в разработке теоретических основ и технологического решения важной проблемы, связанной с совершенствованием воспитательной системы, формирующей гуманистическую направленность личности студента сельскохозяйственного вуза в процессе подготовки к

профессиональной деятельности:

• Концептуально представлены: историко-псдагогический и сравнительно-сопоставительный анализ воспитания как ценности; гуманистическая традиция в педагогическом опыте как социально-гуманитарная ценность сельскохозяйственного образования.

• Получили дальнейшее развитие научные представления о категориях: гуманизация воспитательного процесса, гуманистическая направленность личности. В конгексте сельскохозяйственного образования осуществлен анализ категории гуманистической направленности личности с позиций аксиологического и системного подходов, выявлен се культурологический аспект. Определены базовые ценности (трудолюбие, нравственная ответственность, творчество) специалиста сельского хозяйства в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Показано место гуманистической

направленности личности в ценностном мироотношенни специалиста сельского хозяйства в рамках его профессиональной деятельности.

• Разработана модель системы воспитательной работы, обеспечивающая гуманистическую направленность личности студента сельскохозяйственного вуза в процессе подготовки к профессиональной деятельности и реализующая «субъект -субъектные» отношения во взаимодействии «п ре пода вате ль-студент», способствующие освоению нового, созданию и прорабатыванию «смыслового поля ценностей».

• Определены п си хол о го-педагоги чес кие условия эффективности функционирования системы воспитательной работы по следующим направлениям: гуманитаризация содержания профессиональной подготовки специалиста; гуманизация общения в учебно-воспитательном процессе сельскохозяйственного вуза; нацеленность процесса формирования ценностных ориентации личности с опорой на педагогику и психологию; ценностные ориентации личности.

• Раскрыта сущность профессионально-личностного развития специалиста сельского хозяйства как процесса и результата становления личности субъектом профессиональной деятельности, определены характеристики этого развития.

^ Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты создают предпосылки доя развертывания цикла научно-практических рекомендаций, программ в области психоло го-педагогических дисциплин, разработки спецкурсов (спецсеминаров) теоретической к прикладной направленности по проблемам гуманизации воспитания, обучения и сельскохозяйственного образования по определению перспектив целостного развития российской высшей сельскохозяйственной школы гуманизма и демократии. Исследование в целом способствует развитию системного педагогического гу ман истнчес кого мышления, что важно в современных условиях динамичной социально-педагогической действительносги. В этом ракурсе полезными окажутся описания конкретно-исторической практики, рассматривающие эволюцию отдельных систем гуманизации процесса воспитания. * Исследование явилось предпосылкой для создания учебных курсов: «Гуманизация процесса воспитания», «Гуманизация воспитательного процесса студентов сельскохозяйственных вузов». Полученные научные результаты, выводы обобщены и стали тсоретико-

методологической основой совершенствования аграрно-педагогического образования, создания новых учебных программ и учебных курсов. Разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс вузов методики, обеспечивающие на основании ценностного подхода формирование гуманистической направленности личности студента сельскохозяйственного вуза в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

Практическое значение исследования определяется полученными в нем методологическими выводами и методи чески ми рекомендациями усовершенствования процесса формирования гуманистической направленности личности студента сельскохозяйственного вуза в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Результаты исследования могут быть взяты за основу при разработке вариативных программ воспитательной работы для высших учебных заведений. Автором разработано учебное пособие «Практикум по методике воспитательной работы»

Материалы диссертации используются при разработке учебных пособий, методических рекомендаций по методике преподавания в высшей школе и организации педагогической практики (в том числе и непрерывной для студентов младших курсов педагогического факультета) для преподавателей и аспирантов, лекционных курсов в процессе переподготовки педагогических кадров-преподавателей сельскохозяйственных вузов.

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы по экспериментальному изучению технологии реализации гуманистической направленности процесса воспитания студентов сельскохозяйственного вуза, их нравственной подготовки к профессиональной деятельности в ЛПК, предполагающей единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального становления личности.

-Достоверность н обоснованность полученных данных обеспечена аксиологическим подходом к решению поставленной проблемы, применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам исследования; результативностью и статистической значимостью экспериментальных данных; подтверждена опытно-экспериментальной работой, показавшей эффективность предлагаемых научно-практических рекомендаций.

^-Апробации и внедрение результатов исследования. Основные * результаты исследования нашли отражение в монографии, в двух учебных пособиях, 42-х методических рекомендациях, научных статьях, докладах и тезисах. Под непосредственным руководством автора исследования разрабатывались содержание и технология формирования гуманистической направленности личности студентов сельскохозяйственных вузов в процессе подготовки к профессиональной деятельности б Калужском филиале академии, П рас ко венском техникуме виноградарства и виноделия Ставропольского края, в Белгородском и Новосибирском СХИ, Яхромском совхозе-колледже Московской области, Санкт-Петербургском аграрном университете и Приморском аграрном университете. Результаты исследования использовались при разработке программ и си холого-педагоги чес кого блока дисциплин для педагогического факультета МСХА им. К.А. Тимирязева, программы «Педагогика и психология» доя студентов сельскохозяйственных вузов, программы «Педагогическое масгерство» и методических рекомендаций для аспирантов сельскохозяйственных вузов. Они обсуждались и получили одобрение на международных, российских, межвузовских научных и научно-практических конференциях, совещаниях работников просвещения и сельского хозяйства в Москве (1999,.- 2000г.), Санкт-Петербурге (1999г.), Белгороде (1998г.), Ставрополе (1997, 1999, 2000г.), Калуге (2000г.), Краснодаре (2001). Программы по педагогике и психологии (1997, 2000г.) для студентов аграрных университетов страны были распространены учебным отделом Департамента кадровой политики и образования Министерства сельского хозяйства Российской Федерации. Ныне действующая программа по курсу «Психология и педагогика» разрабатывалась под руководством автора.

С докладами и сообщениями по текущим результатам исследования соискатель выступал на ежегодных научных конференциях Московской сельскохозяйственной академии имени К,А, Тимирязева. Доклады по теме исследования получили одобрение на конференции преподавателей сельскохозяйственных вузов Европейских стран по проблемам перспектив высшего сельскохозяйственного образования в 21 веке (Москва, 1998год). Содержащиеся в диссертации научные положения и выводы прошли длительную экспериментальную проверку. Результаты исследования внедрены в ряде

сельскохозяйственных вузов страны: МСХЛ имени К.А- Тимирязева, Астраханском, Калужском, " Ставропольском, Краснодарском, Приморском и Санкт-Петербургском аграрных университетах и других учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Структурно-иерархическая модель воспитательной , системы сельскохозяйственного вуза имеет три уровня. Первый уровень характеризуется «субъект-субъектными» отношениями, диалогическим общением, основанном на собственном достоинстве и взаимном уважении. Второй — характеризуется сотрудничеством и партнерством, самоуправлением и соуправлением в организации форм совместной деятельности преподавателей и студентов. Третий - характеризуется саморазвитием, самообучением, самовоспитанием, определяющей является сама цель воспитательных воздействий.

2. Функционирование структурных компонентов системы воспитательной работы в целом осуществляется на основе взаимодействия личности с внешним миром посредством учебно-профессиональной деятельности. Во внешнем плане это формирование проявляется как процесс и результат становления личности субъектом профессиональной деятельности. Во виугреннем плане профессионально-личностное формирование проявляется как процесс становления и совершенствования качеств личности (трудолюбие, нравственная ответственность, творчество) являющихся ее ценностями.

3. Воспитательная система нацелена на противоборство высшего уровня развития мотивациопно-цснностного отношения личности к деятельности в сельском хозяйстве со стихийно формирующимися импульсивными влечениями, потребностями, интересами. Формирование гуманистической направленности личности специалиста сельского хозяйства предполагает образование иерархической, многоуровневой структуры профессиональных ценностей, отраженных в сознании, поведении и деятельности будущего специалиста. Каждая ступень социального и профессионального становления будущего специалиста требует поддержки всей системы воспитания и образования в пользу первого.

4. Система воспитательной работы, направленная на формирование гуманистической направленности личности специалиста, реализуется с учетом гуманистических традиций и тенденций отечественного сельскохозяйственного образования, современных инновационных

технологий обучения и воспитания, идей субъектно-деятелыюстного подхода.

5. Формирование гуманистической направленности личности специалиста представляет собой непрерывное изменение системного единства его личности и деятельности. Ее структура складывается из когнитивного, интеллектуально-волевого, коиативного, эмоционального компонентов. Компонентный состав гуманистической направленности личности определяется той ролью, которую играют эти компоненты в формировании таких качеств личности как трудолюбие, нравственная ответственность, творчество,

6, Формирование личности специалиста как субъекта профессиональной деятельности, включающего профессиональную компетентность и гуманистическую направленность личности, -результат системы воспитательной работы. Достижение целевой установки системы определяется созданием на основе ценностных ориентаций «субъект-субъектных» отношений во взаимодействии « пре п ода вател ь-студ ент».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы. Общим объемом 432 страницы, В работе приведены таблицы, схемы, графики. Список литературы содержит 497 наименований.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется его проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические и теоретические аспекты исследования системы воспитательной работы сельскохозяйственного вуза» изложена методология исследования, сущность и содержание аксиологического подхода, приведен анализ ведущих тенденций подготовки студентов сельскохозяйственного вуза К

профессиональной деятельности в аспекте гуманистических идей, обоснован понятийный аппарат исследования, раскрыта сущность гуманизации процесса воспитания в сельскохозяйственном вузе.

Во второй главе «Проблемы гуманизации воспитания и подготовки специалиста в профессионалы юй педагогике и практике сельскохозяйственного образования» дан историографический и сравнительно-сопоставительный анализ проблемы гуманизации воспитания и профессиональной подготовки специалиста сельского

хозяйства в истории отечественной (дореволюционной, советской и современной) профессиональной педагогики,

В третьей главе «Системный подход как методологический принцип построения теории и практики воспитания в сельскохозяйственном вузе» рассмотрены три аспекта: системный подход формирования гуманистической направленности личности студента сельскохозяйственного вуза; воспитательная система академии, ее сущность, структура и основа функционирования; аксиологические аспекты формирования гуманистическая направленности личности студента в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

В четвертой главе «Психолого-педагогические условия эффективности системы воспитания студентов сельскохозяйственного вуза гуманистической направленностью их личности» проводится анализ результатов опытно-экспериментальной работы, раскрывается сущность основных тенденций функционирования системы воспитательной работы, описываются основные условия эффективности данного процесса.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу, конкретизируются его основные концептуальные положения, намечаются перспективы дальнейшего научного изучения проблемы.

В библиографии приводится список литературы, использованной автором в процессе работы над диссертацией.

В приложении представлены методические материалы экспериментального исследования.

Основное содержание диссертации

Первой задачей нашего исследования явилось выявление научно-теоретических предпосылок, условий и тенденций, определяющих эффективность формирования гуманистической направленности личности студента в системе воспитательной работы сельскохозяйственного вуза в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

Среди ведущих гуманистических тенденций функционирования и развития сельскохозяйственного образования как части социальной системы необходимо выделить главную - ориентацию на развитие личности специалиста сельского хозяйства. Одной из важнейших общемировых проблем образования является проблема релевантности:

тесной связи деятельности высшей школы с объективными потребностями молодежи стать активно действующими, трудолюбивыми, творческими и нравственно ответственными гражданами XXI века. Для вхождения в новую экономическую реальность необходимым признается теоретическое осмысление ведущих тенденций гуманизации сельскохозяйствен!юга образования, что позволяет не только определить стратегическое направление педагогического процесса в сельскохозяйственном вузе, но и наметить тактическую программу реализации гуманистической цели профессиональной подготовки будущего агронома, зооинженера и экономиста.

Согласно методологии нашего исследования (ценностного подхода) ведущее место в содержании этой цели занимает формирование гуманистических профессионально-ценностных ориентации специалиста сельского хозяйства. Наличие у личности общественно значимых ценностных ориснтаций обеспечивает творческое отношение к делу, побуждает ее к поиску совершенствования, в какой-то мере компенсирует недостаточно развитые умения и навыки. Отсутствие положительной (ценностной) ориентации может стать причиной профессионального краха, потери уже имеющегося мастерства. В ходе нашего исследования было установлено, что профессионально-ценностные ориентации студента сельскохозяйственного вуза находят свое отражение в его мотивационно-ценностном отношении к деятельности в сельском хозяйстве, которое оказывает решающее влияние как на профессиональное, так и общее развитие будущего специалиста сельского хозяйства.

Мотивационно-цепностное отношение мы рассматриваем как центральное звено в сложном синтезе компонентов, образующих профессиональную готовность специалиста сельского хозяйства. Ее исполнительный компонент (знания, умения и навыки) - производное от уровня развития профессионально-ценностных ориснтаций личности, определяющих ее потребность и в овладении профессиональным мастерством, и в нравственном самосовершенствовании.

В этой связи мы рассматриваем моги вационно-цен постное отношение специалиста к деятельности в сельском хозяйстве как обобщенное выражение гуманистической направленности его личности, а формирование такого отношения - как важнейшее условие

и результат гуманизации профессиональной подготовки в сельскохозяйственном вузе.

Формирование гуманистической направленности личности специалиста сельского хозяйства происходит в гармонии с овладением общечеловеческой культурой (предполагает овладение им гуманитарной культурой), чем выше се уровень, тем эффеюттнее осуществляется гармоничное развитие личности. Этой закономерностью, прежде всего, обусловлен принцип культурологического подхода, который требует повышения статуса гуманитарных дисциплин, их обновления, освобождения ог примитивной назидательности и схематизма, выявления в них духовности и общечеловеческих ценностей. Учет культурно-исторических традиций народа, их единство с общечеловеческой культурой - важнейшее условие конструирования новых учебных планов и программ сельскохозяйственных вузов.

При этом, чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие будущего специалиста сельского хозяйства, тем более свободным и творческим он будет в реализации профессиональной и культурно-гуманистических функций. В соответствии с данной закономерностью ведущим принципом гуманизации личности специалиста в процессе подготовки к профессиональной деятельности является принцип единства общего и профессионального развития.

В федеральной программе образования отмечалось, что российское образование будет эффективным в том случае, если одним из ведущих направлений реформирования воспитания в вузе станет гуманитаризация образования. Однако это не сводится к простому увеличению числа дисциплин гуманитарного цикла в учебном плане (в целом по факультетам объем дисциплин гуманитарного цикла составляет 22%). Речь идет о гуманитаризации содержания всех без исключения дисциплин, содержания учебных планов, программ и учебников, об усилении в них гуманитарного элемента. Перестройка процесса обучения на основе идей гуманизации и гуманитаризации строится на гуманистических традициях и научно-педагогическом опыге ведущего сельскохозяйственного вуза страны - МСХЛ им. К,А, Тимирязева. В параграфе 4.1. определена роль гуманитарных дисциплин в формировании гуманистической направленности специалиста. Показано, что в ходе освоения таких дисциплин как

«Философия». «Педагогика и психология», «Русский язык и культура речи», «Отечественная история», «Культурология» и т.д. формируются: целостное мировоззрение, общекультурные потребности и интересы, широкий кругозор и эрудиция, культура мышления, дискуссии, общение. Причем эти задачи решаются одновременно в контексте гуманистического воспитания. Изучение гуманитарных предметов, истории академии оказывает влияние на нравственную оценку происходящего в мире, нравственную мотивацию поступков,

В условиях постоянно усиливающейся профессиональной специализации человека в обществе особую важность приобретает интегрирующая функция гуманитарного знания культуры и искусства, провозглашающих человека как высшую ценность и формирующих общечеловеческие идеи и идеалы, опирающиеся на нравственно-гуманистические ценности и удерживающие на плаву весь тот «культурный слон», на котором выросла и коренится современная цивилизация. Образование должно выступать зоной ближайшего развития духовно-культурных устремлений, целеполаганий, осознанных намерений и мотиваций, что побудило нас искать новые системы и модели образовательной среды высших учебных заведений.

Изучение и анализ теоретических источников дали возможность утверяедать, что критериями гуманистической направленности теории воспитания является наличие в ней положений:

— о праве человека на счастье и свободу, вере в безграничность его возможностей и способность к самосовершенствованию;

— о понимании человека как субъекта собственного развития;

— о признании ценностно-смыслового равенства преподавателя и студента;

— о развитии педагогического процесса в вузе как целостного, обеспечении возможности творческой самореализации всех его участников;

— о предъявлении высоких требований к личностным и профессиональным качествам преподавателя.

Анализ основных педагогических противоречий и парадигм традиционного учебно-воспитательного процесса в

сельскохозяйственном вузе привел нас к установлению причинно-следственных связей и зависимостей, которые хотя и не действуют напрямую, но проявляются как «господствующие тенденции». Их выявление и соотнесение с результатами многочисленных психолого-

педагогических исследований позволяет сформулировать педагогические закономерности гуманизации воспитания и профессиональной подготовки специалиста сельского хозяйства.

Второй задачей нашего исследования явилось обоснование исторической концепции ценностных аспектов гуманизации воспитания и подготовки специалиста в профессиональной педагогике и практике сельскохозяйственного образования. Историко-философский анализ показал, что проблема гуманизма имеет глубокие культурные традиции и содержательную историю различных аспектов проблемы развития воспитания в гуманистическом направлении. Первым выражением гуманистических идей в педагогике были античные концепции воспитания, основанные на принципе всесторонности и гармонии. Понятие «Гуманистической направленности» выразилось в осознании важности для воспитания самосознания, приобщения к добродетели и развития стремления к гармонии своей личности (Сократ, Платон, Эпикур, К винти л пан). Античная культура создала образ Прометея, жертвующего собой во имя блага людей. Гуманистическую направленность античной культуры подчеркивал А.Боннар, отмечая, что «отправной точкой и объектом всей греческой цивилизации является человек.

Древнерусская педагогика большое значение придавала воспитанию таких нравственных качеств как миролюбие, трудолюбие, ответственность, честность, доброта, творчество. Одним из выдающихся памятников древнерусской педагогической мысли ХИ в., утверждавшим гуманистические идеи в воспитании подрастающего поколения является «Поучение Владимира Мономаха» (1053 - 1125). При своеобразии стиля каждого мыслителя их объединяла идея нравственного совершенствования личности, признаний за человеком индивидуальных ценностей, личных качеств, идея защиты Русской земли и гордость за се величие.^Понимание гуманистической направленности в педагогике связывалось с принятием установок уважения к личности и веры в ее возможности, значимости самообразования, использование форм и методов, побуждающих активность и самостоятельность в учении (И. Федоров, Ф, Ртищев, В. Бурцев, С. Полоцкий, Е. Славинецкий).

Ведущую роль проблема гуманизации играла в трудах мыслителей и общественных деятелей эпохи Возрождения. В центре их внимания был человек и новое отношение к нему как к развивающейся личности.

Их идеи гуманизма, развития творческих сил человека средствами обучения и воспитания соединили в себе идеал всесторонне развитого человека. Прежде разрозненные гуманистические идеи и традиции гуманисты эпохи Возрождения привели в стройную мировоззренческую систему, ввели в обиход понятие «гуманистическая педагогика». Впервые обоснованную гуманистическую систему обучения, воспитания и развития личности разработал Я.А.Коменский.

Лучшие гуманистические идеи европейской и русской мысли характеризуют мировоззрения русских революционеров-демократов -

B.Г.Белинского, А.И. Герцена, H.A. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского. Анализ работ русских просветителей XVUI века показывает, что они имели существенные значения для становления русской педагогической науки, угверждения в ней гуманистического подхода к определению задач, содержания методов воспитания и подготовки молодежи к профессиональной деятельности. Кроме того их общественные педагогические взгляды оказали большое влияние на развитие сельскохозяйственного образования России XIX века. Видный русский педагог Д.Д. Семенов, соратник и последователь К,Д. Ушинского отмечал, что «знания по сельскому хозяйству имеют большое значение». Такие знания позволяют и словом, и делом распространять в пароде «рациональные сельскохозяйственные понятия» и тем самым помогать крестьянам в их трудовой деятельности.

У истоков гуманистической педагогической мысли в советской России стояли М.К. Крупская, A.B. Луначарский, ПЛ. Блонский,

C.Т. Шацкий, A.C. Макаренко и др. Были разработаны новые демократические и гуманистические принципы построения социалистической высшей школы: равенство возможностей и широкого доступа в высшие и средние специальные школы для всей молодежи страны; бесплатное обучение во всех учебных заведениях и стипендиальное обеспечение учащихся и студентов; научность содержания образования, его постоянное совершенствование на основе социально-культурного, экономического и научно-технического прогресса; единство обучения и воспитания; свобода выбора языка обучения; связь обучения с производительным трудом.

Проблема использования традиций воспитания юношества нашла свое отражение в трудах педагогов - аграрников. Гражданская и патриотическая позиция К,А. Тимирязева нашла поддержку

В,В. Вилъямса, СЛ. Зернова, Н,Я. Демьянова, В.А. Михельшна, П.М. Орлова, H.A. Ряховского. В их наследии содержатся не просто общие мысли, цели и предложения, но и, в значительной мере научно обоснованные и практически развитые концепции. В системе их педагогических представлений важное место занимает осмысление идеалов воспитания, обеспечения единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности, которые составляют главную сущность педагогического процесса в МСХА им. К,А. Тимирязева. Педагогический процесс выступает как процесс, в котором социально - исторический, научно-теоретический, педагогический опыт, нравственные, гуманистические, патриотические, гражданские традиции академии переплавляются в качества личности студента.

Таким образом, одна из системообразующих идей трудов педагогов-аграрников — не только познать человека, но и помочь ему, характеризуется гуманистически — аксиологической сущностью. Ученые возлагали в данном смысле надежды на профессорско-преподавательский состав, полагая, что одна из благородных его миссий — исправление недостатков человека и ориентация его на высокие нравственные ценности. Считая при этом, что доброе, нравственное начало заложено в каждом студенте. Моральные установки и ориентиры преподавателя носят характер педагогических воздействий, так как в конечном итоге они направлены на развитие нравственной личности, на выработку воли и характера, а это является конечной целью воспитания,

Гуманистический стиль общения, педагогическая этика преподавателей академии имени К.А. Тимирязева, традиционно сложившаяся система взаимодействия преподавателя и студента, требуют от преподавателя чегких нравственно — ценностных ориентиров, которые раскрываются с позиции гуманистической педагогики. Как ценностная ориентация профессиональная мораль будущего специалиста сельского хозяйства должна формироваться в процессе подготовки к трудовой деятельности в АПК и обогащаться непрерывно под руководством преподавателя академии.

Тимирязевская академия сыграла ведущую роль в истории сельскохозяйственного образования и науки, внеся тем самым и неоценимый вклад в развитие отечественной культуры. Блестящая плеяда профессоров создавала на протяжении многих лет славу

отечественной культуры. Личным примером эти ученые заложили высокие моральные традиции, воспитывающие студентов в духе гуманизма, нравственной ответственности, трудолюбия и творчества. Лучшие умы академии всегда отличались повышенной интеллигентностью. Она, помимо всего прочего, была им просто необходима для большего духовного воздействия на студентов, основная масса которых происходила из деревни и жаждала немедленно приобщиться к культуре в самых высоких ее образцах. Передовые профессора академии неоднократно подтверждали, что в их задачу входит научить молодежь агрономически мыслить, привить навыки культуры.

Преподаватели академии постоянно поддерживали связь с людьми искусства: поэтами, писателями, художниками, композиторами. Прянишникова Д.Н. связывала личная дружба с Максимом Горьким, драматургом Б. Романовым, Блистательным созвездием имен деятелей русской культуры был окружен профессор Худяков Н.П.. Н.Я, Никитинский свидетельствует, что дом Худякова сделался центром, который привлекал к ссбс лучших представителей тогдашней московской интеллигенции: «ученые, естественники, экономисты, писатели, художники, скульптуры, адвокаты, артисты сталкивались здесь, как в пестром, красивом и интересном калейдоскопе, изощряя свой мозг и язык в блестящем остроумии, которое так высоко ценил и любил Николай Николаевич», На субботах у Худякова бывали Толстой А.Н., Ермолова М.Н., Качалов В.И. и многие другие представители художественного мира.

Хорошо знаком с академией был Вересаев. Следы его знакомства с Тимирязевкой и с тимирязевцами мы находим в романе «Сестры», в рассказах «Месть» и «По Новому шоссе». Некоторое отношение к академии имел и Паустовский П.Г. Паустовский написал письмо в редакцию «Тимирязевца», в котором, высказал пожелание о бережном отношении к языку: «Я желаю вашей газете быть смелой, свежей, передовой в своей науке, всегда молодой. Русский язык также богат и прост, как наша природа. Его надо беречь». Связи с академией И.Г'. Эрекбурга были разнообразнее и носили более активный характер. Для Эренбурга люди Тимирязевки были объектом наблюдения, познания действительности. После тяжелейшей войны борцу за мир Эренбургу импонировал «мирный», созидательный профиль академии.

Близок к академии был и писатель Леонов Л.М., друживший с профессорами.

Очень частое общение студентов с писателями, равно как и с мастерами искусства, делает молодежь духовно богаче и неизмеримо культурнее. Любовь к литературе и глубокое знание ее лучшими учеными академии, а также в какой-то мере личные знакомства и дружба с писателями усиливали образность и художественность их лекций и научных трудов, благоприятно влияли на развитие общей культуры студентов и формирование высоких моральных качеств.

Третьей задачей нашего исследования являлась система воспитательной работы, реализующая формирование гуманистической направленности личности студента сельскохозяйственного вуза в процессе профессиональной подготовки и опытно-экспериментальная ее апробация.

Когда мы говорим о системе, то подразумеваем составленное из частей соединение, целое, совокупность элементов (компонентов), которые находятся во взаимосвязи друг с другом. Педагогическая система - одна из подсистем общества, поэтому ее законы, как н законы общества, являются не результатом, а проявлением какой-то внешней силы, исключительно только продуктом ее внутренней самоорганизации.

Существенным для нас представляются утверждения современной науки о том, что, во-первых, система выступает как динамическое единство процесса взаимодействия, является его следствием и, во-вторых, система находится в постоянном развитии и изменении, в ходе которых развиваются элементы и связи между ними. Способ связи элементов в системе определяет ее структуру. Она может быть относительно устойчивой и одновременно меняющейся во времени. Способ связи элементов в системе (ее структура) может меняться в двух взаимно противоположных направлениях: в сторону понижения организации, т.е. дезорганизации, связанной с прогрессом системы и наоборот. Среди сущностных свойств взаимосвязи компонентов системы выделим:

- взаимозависимость и взаимообусловленность связанных между собой объектов, при которой изменение свойств и состояний одного объекта означает определенные изменения в другом;

- способность к непосредственному или опосредованному, в том числе отставленному во времени, взаимодействию;

- наличие определенной (в данном исследовании гуманистической) направленности процесса взаимосвязи;

- способность необратимо служить источником нового.

Эти сущностные свойства взаимосвязи представляются важными в плане характеристики функциональных, содержательных, результирующих оснований воспитательной системы. Параметрами определения воспитательной системы представляются: целсобразующпй и организационно-объеднняющий социум, основные области жизнедеятельности академии и студентов, субъекты воспитания, виды развивающей деятельности (как самой системы, так и субъектов воспитания), технологическое обеспечение данного развития. При этом за основу принимаются следующие положения.

Воспитательная система — это совокупность взаимосвязанных элементов в образовательном пространстве, обеспечивающая формирование прогнозируемой личности в аспекте ее социально значимых характеристик. Образовательное пространство включает в себя открытый ряд определенных подсистем: образовательное учреждение и взаимодействующая с ним культурная среда; этнокультурная среда; конфессиональная среда; общественно-политическая среда; молодежная субкультурная среда.

Из воспитательной системы в ряд социально-значимых характеристик личности следует в первую очередь выделить;

- открытость личности миру культуры и готовность воспринимать, осознавать и воссоздават ь его;

- профессиональную направленность;

- социально значимую и социально оправданную активность.

Субъектами воспитания выступают все без исключения

преподаватели и студенты, как глубоко взаимосвязанная, взаимозависимая общность, единый коллектив, генерирующий систему воспитания. Это положение предполагает:

- с фор миро ванн ость данного коллектива при максимально возможном совпадении его внешней и внутренней подструктур;

- принятие им общих целей;

- разработку и реализацию объединяющего всех субъектов воспитательной работы содержания совместной деятельности, общность подходов в определении ее м от и вационно-цен постной, когнитивной, операционно-творческой обусловленности;

— сформированность гуманистически ориентированных, личностно и профессионально-значимых позиций членов коллектива;

— полноценную реализацию потенциала всех субъектов воспитания на основе выполнения своих специфических функций.

Воспитательная работа - это сумма целенаправленных, специально организованных, стимулирующих действий воспитателей и ответных действий воспнтуемых, отвечающих ряду задач:

— реализация потенциала воспитательной системы;

— создание специфической среды жизнедеятельности со своим укладом, духовной атмосферой, традициями, ритуалами;

— определение перспектив личностного и профессионального становления и совершенствования субъектов воспитания, реализации их в адекватной системе форм и методов воздействия и взаимоде йствия.

Система воспитательной работы со студенческим коллективом МСХА им. К.А. Тимирязева.

Целевая установка

„ Основные Организационные Связь со Содержание , направления формы с редок

Управление

Систему воспитательной работы со студенческим коллективом можно представить в виде взаимосвязанных компонентов, каждый их

которых в свою очередь представляет сложную полиструктурную и полифункциональную подсистему.

Целевая установка - формирование гуманистической направленности личности специалиста - содержит ведущие идеи системы и является исходным базовым компонентом, выполняя роль фундамента всей системы. Три следующих компонента (содержание воспитания, основные направления воспитательной работы и организационные формы педагогического обеспечения функционирования воспитательной системы) по логике, вытекая один из другого, все вместе и каждый порознь реализуют целевую установку системы. Взаимодействие с окружающей средой обеспечивает ее открытый характер. Преподаватели в процессе управления воспитательной системой обогащают ее целевую установку, внося изменения, определяя новые задачи, реализация которых поднимает систему на новую ступень развития. Получается целостный цикл, обеспечивающий движение системы по восходящей спирали.

Функционирование воспитательной системы реализует следующие принципы:

- принцип целостности, предполагающий органичное единство и взаимосвязь всех уровней и структур системы воспитания;

- принцип организационно-управленческого обеспечения сфер функционирования академии и основных областей жизнедеятельности студентов;

- принцип оптимального соотношения централизации управления и самостоятельности низовых звеньев, предполагающий обеспечение самодеятельности студентов в реализации функциональных звеньев цикла процесса управления;

- принцип гласности, полноты доверия, свободной дискуссии, который предполагает нахождение оптимальных решений путем критического анализа функционирования воспитательной системы, включающий глубокую информацию о состоянии структурных компонентов, возможность осуществлять целенаправленное воздействие для повышения их эффективности;

- принцип единства преподавательского и студенческого коллективов в рамках единого коллектива с учетом целостных взаимосвязанных ценностных ориентации и целевых установок каждого из них;

- принцип гуманистической оценки деятельности студентов, который исключает отчужденность преподавателя и студента от учебно-профессиональной деятельности и делает личностно значимым содержание этой деятельности;

— принцип саморегуляции и самоконтроля деятельности поведения, предполагающий постановку студентов и преподавателей в позицию субъектов.

Гуманизация высшего сельскохозяйственного вуза - это процесс обретения им свойств, создающих условия для защиты прав каждого человека, его свободной и полной самореализации. Педагогическая система МСХА им. К.А. Тимирязева, на наш взгляд, представлена совокупностью компонентов, способствующих осуществлению воспитательного процесса в пространственно-временном поле. Данный процесс в ходе нашего исследования представлен с помощью модели. Основными компонентами которой, являются: представления о студенте, его личности, сущности воспитания, его целях, содержании, основных направлениях и способах осуществления воспитательной работы; о преподавателе и его роли в развитии и воспитании студеггга -личности и профессионала высокой квалификации. В основе воспитательной системы МСХА им. К. А .Тимирязева исторически заложены гуманистические идеи.

Эффективность управления воспитательной системы на любом уровне обеспечивается гуманистическим подходом, смысл которого заключается в том, чтобы функционирование воспитательной системы было целостное, как органическое единство взаимосвязанных компонентов, в центре которых находится студент с его проблемами, трудностями и т.д. В противном случае самая хорошая по своему замыслу система не обеспечит в итоге те самые воспитательные задачи, ради которых она создавалась.

В ходе нашего исследования была разработана подробная программа гуманизации воспитательного процесса в академии, которая предполагала создание структурно-иерархической модели, предусматривающей три уровня. Первый - определяет педагогическое взаимодействие в качестве основного системообразующего его компонента. Второй - раскрывает отдельные формы учебно-воспитательного процесса. Третий - свидетельствует о его состоянии и особенностях. Единство этих трех уровней порождает некое

интегративное качество, которое отражает воспитательные ценности высшего учебного заведения.

Содержание трех уровней структурно-иерархической модели и ее интегративные качества зависят от выбранной нами модели. Так, для гуманистической системы воспитания первый уровень

характеризуется «субъект-субъектными» отношениями, диалогическим общением, основанном на собственном достоинстве и взаимном уважении. Второй - характеризуется сотрудничеством н партнерством, самоуправлением и соуправлением в организации форм совместной деятельности преподавателей и студентов. На третьем уровне определяющей является сама цель воспитательных воздействий: профессиональное саморазвитие, самообучение, самовоспитание. Поэтому гуманизация педагогической системы в нашем исследовании начинается, прежде всего, с изменения взаимодействия преподавателей и студентов. Таким образом, разработка программы гуманизации воспитательного процесса и включение ее в систему воспитательной работы академии, выводит ее на новый уровень и улучшает ее качественное состояние, обеспечивающее гуманное воспитание каждого студента.

Обоснованность академической воспитательной системы была бы неполной и логически незавершенной, если бы мы не остановились на проблеме оценки ее эффективности. Наиболее общими критериями оценки эффективности воспитательной системы академии являются уровни развития студенческого коллектива и воспитанности студентов, отражающие конечные результаты воспитания. Важны и другие показатели, которые позволяют судить об эффективности системы в процессе ее развития. Основные из них;

- эмоциональная насыщенность жизни академии с разумной деловитостью, романтика, мажор, юмор, игра - оптимальные свойства хорошей воспитательной системы, г - творческое содружество поколений, которое выражается, прежде

всего, в гуманном, доверительном отношении преподавателей и студентов, в их взаимопонимании. Отсутствие педагогической нарочитости, доброжелательность и искренность максимально сближает преподавателей и студентов, приводят к созданию такой атмосферы, когда старшее и младшее поколения выступают как единомышленники, а иногда как коллеги.

- оптимальный характер ценностных ориентаций студенческого коллектива, то есть достаточная степень приближенности реальных ценностей студенческого коллектива к истинным нравственным и духовным ценностям цивилизованного общества. Чем в большей степени совпадают, тем выше эффект воспитательной системы.

- подготовленность выпускников к жизни в сельском социуме, к профессиональной деятельности.

Таковы в общих чертах контуры системы воспитательной работы МСХА им. К.А. Тимирязева. Воссоздание в новых условиях вузовской системы воспитательной работы на основе системного подхода, с использованием идей социального управления, на наш взгляд, наиболее эффективный путь гуманизации воспитательного процесса современного высшего учебного заведения - главного звена государственной системы высшего профессионального образования.

Четвертой задачей нашего исследования явилось уточнение сущности, содержания и определение структуры гуманистической направленности личности. Анализ научной литературы, исследований и исторический анализ позволяют вычленить в качестве основных структурных единиц такие характеристики личности как творчество, нравственная ответственность и трудолюбие. Они же выступают критериальными показателями гуманистической направленности личности специалиста в условиях его профессиональной подготовки в вузе.

Сущность гуманистической направленности личности определяется психолого-педагогическими положениями о признании своеобразия психического развития личности на той или другой стадии, его психической защите в условиях обучения и воспитания; об ответственной роли гуманистически ориентированного педагога как организатора среды для воспитания творческой личности, самоценности юношества как важнейшего этапа формирования личности человека, возможности безусловного положительного принятия молодежью веры в свои способности, искренности в отношениях с ней {Б.Г.Ананьев, СЛ. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эль ко ни и, К. Роджерс и др.). Делая акцент на такие качества личности как творчество, нравственная ответственность и трудолюбие в формировании гуманистической направленности личности студента сельскохозяйственного вуза, мы определяем понятие «гуманистическая направленность личности» с

учетом данного подхода. По отношению к нравственному воспитанию оно рассматривается как сложное целостное образование, состоящее из разнообразных по содержанию, силе и волевой обеспеченности чувств, стремлений, потребностей. Можно выделить общие черты характеристики понятия «направленность», индифферентные к содержательной стороне процесса воспитания: интегрированная сущность этого явления, активность, деятельностное основание, мотивация.

Понятие «направленность личности» трактуется психологами как «устойчивая доминирующая система мотивов, возникающая в процессе жизни и воспитания и подчиняющая себе все сферы жизнедеятельности человека» (Л.И. Божович), «как результат возникновения доминирующих мотивов, свойство мотивационно-потребностной сферы» (М.З. Неймарк), «как условие существования любого вида жизнедеятельности человека» (П.М. Якобсон), «как глубинно-личностное образование, формирующее на основе комплекса мотивов узколичностного удовлетворения, на основе романтизма, происходя щето, игры» и пр. (С.К. Костюк, A.B. Петровский); как справедливо отмечает С. Л.Рубинштейн, «единство деятельности конкретно выступает как единство тех целей, на которые она направляется, и мотивов, из которых она исходит. Они обычно носяг обобщенный интегрированный характер, выражая общую направленность личности, которая в ходе деятельности не только проявляется, но и формируется.

Формирование гуманистической направленности личности студента сельскохозяйственного вуза, предполагает: во-первых, образование иерархической, многоуровневой системы регуляции поведения и деятельности будущего специалиста сельского хозяйства и ее централизацию, а во-вторых, - противопоставление высшего уровня развития моги вацион но-цен постного отношения к деятельности в сельском хозяйстве стихийно формирующимся, импульсивным влиянием потребностям, интересам, которые начинают выступать уже не как внутренние по отношению к личности человека, а скорее как внешние, хотя и принадлежащие ей. (В.Г. Асеев) При этом необходимо исходить из того, что источником развития личности является борьба между тенденциями влечения и долженствования (СЛ.Рубинштейн). Каждая ступень социального и профессионального становления

будущего специалиста сельского хозяйства характеризуется особым уровнем должного и желаемого.

Необходимо отметить, что с появлением необходимого уровня развития мотивационно-ценностного отношения личности к деятельности в сельском хозяйстве создаются новые возможности для целенаправленной работы по формированию гуманистической направленности личности будущего специалиста сельского хозяйства. «Всякая эффективная воспитательная работа», - подчеркивал С.Л.Рубинштейн, — имеет своим внутренним условием собственную нравственную работу воспитуемого».

В своем исследовании мы определили только основные системообразующие качества личности специалиста сельского хозяйства: творчество, нравственную ответственность, трудолюбие, определяющие гуманистическую направленность будущего специалиста сельского хозяйства: потребности, интересы, убеждения, установки и систему отношений.

Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности.

Положительное отношение к труду складывается на основе единства эмоциональной и рациональной оценки своего труда и ощущается самим студентом как желание проявить себя, испытать свои силы при выполнении новой, более сложной работы, достичь прогнозируемого результата.

Трудолюбие определяется нами как качество личности специалиста АПК, выражающееся в устойчивом положительном отношении студента к любому доступному ему ввду труда в сельском хозяйстве. Оно формируется в процессе деятельности студента и проявляется в его желании начать работу, старательности при ее выполнении, доведении дела до конца, стремлении к приобретению трудовых умений, самостоятельности, бережном отношении к орудиям и средствам труда. Осуществляется этот процесс в практической деятельности, где происходит выявление и становление его индивидуальности как единства трех уровней психофизиологического, психологического и личностного, определяющего стиль деятельности (B.C. Мерлин), Компоненты трудолюбия, формирующие в процессе деятельности, имеют непосредственную связь со всеми перечисленными уровнями индивидуальности и основными структурными единицами деятельности: потребностями, мотивами, целями, действиями, операциями.

Трудовая направленность как социально обусловленное знание личностью существа выполняемой работы, связей и отношений, возникающих в производственном процессе в условиях сельскохозяйственного производства, способов решения профессиональных задач, является сложным интегральным образованием. Она включает в себя такие компоненты как: 1) осознание общественной значимости труда в сельском хозяйстве, осознание его ценностей и понимание его задач; 2) готовность приступить к работе и стремление к приобретению и совершенствованию трудовых умений, которые можно определить в группу «желание трудиться»; 3) самостоятельность и творчество в работе, ответственность за качество ее выполнения.

В научной литературе, в психолого-педагогических исследованиях, гуманистическая направленность характеризуется по-разному, в зависимости от сущности предмета исследования. По отношению к нравственному воспитанию она рассматривается как сложное целостное образование, состоящее из разнообразных по содержанию, силе и волевой обеспеченности чувств, стремлений и потребностей, которым является нравственная ответственность. Формирование у будущего специалиста необходимости согласования своего поведения с интересами общества, ознакомление с нравственными идеалами, принципами, требованиями общества (моральными нормами);

превращение нравственных знаний в убеждения, гарантирующих нравственную правильность поступков; формирование устойчивых чувств, нравственных качеств, воспитание культуры поведения в тесной связи с культурой морального сознания и чувств как одного из главных проявлений уважения человека к другим людям и одного из основных условий нормального функционирования трудовых коллективов, руководителями которых будут специалисты сельского хозяйства; формирование нужных нравственных привычек и их соблюдение в повседневной производственной деятельности, в различных жизненных ситуациях.

Нравственная направленность личности представляет собой сложное интегральное единство нравственного сознания и поведения личности, ее эмоционально-волевых качеств, нравственных ценностных ориентаций и установок поведения. Она отражает меру усвоения личностью нравственной культуры, В качестве важнейших компонентов в состав нравственной направленности входят: чувство личной ответственное ги за результат своей деятельности; уверенность в своих силах и способности к положительному эмоциональному настрою; умения и навыки, составляющие культуру умственного и физического труда, поведения, внешнего вида, речи, экологического поведения; потребности в эмоциональном контакте, эмоиионапьная отзывчивость; потребность в любви к себе и окружающим, духовные интересы, потребности, ценности,

Операциошю-тгхлоногическая готовность к профессиональной деятельности, проявляющаяся во внешнем плане как умелость (Л.Ф. Спирин), представляет собой совокупность профессионально значимых качеств, обеспечивающих успешное исполнение замыслов.

В состав этого интегрального качества входят: профессиональное мышление (аналитические, гносеологические, с мысло поисковые, прогностические, исследовательские, диагностические,

информационные, конструктивные, мобилизационные,

ориентационные умения и навыки); организаторские и коммуникативные способности; стремление к изучению и овладению теоретическими и практическими основами сельского хозяйства, производства, мобилизация сил на овладение мастерством сельскохозяйственного производства; управление собой в решении производственных задач, самооценка и самоконтроль в процессе решения производственных задач.

Структура гуманистической направленности личности строится по иерархическому (субординационному - Б.Г.Ананьев) принципу, при котором более сложные свойства личности подчиняют себе более элементарные. Обозначенные нами интегральные качества первого порядка: нравственная направленность, трудовая направленность, о перацио н но-тех ноло гич ее кая готовность, творческий потенциал, выступают в качестве критериев гуманистической направленности личности специалиста сельского хозяйства. Вторичные качества характеризуют развитие этих базовых качеств и являются показателями их развития. Личностные качества третьего порядка характеризуют уровень развития вторичных качеств. Гуманистическая направленность личности специалиста понимается как изменение структу ры его качеств.

Между компонентами гуманистической направленности устанавливаются сложные связи и зависимости. Качество значимых связей, как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, зависят от характера педагогического процесса в вузе. Решающее значение, при этом, имеет гуманизация воспитания и образования, предполагающая ориентацию педагогического процесса на формирование человека. Рассмотрение проблемы формирования гуманистической направленности личности студента

сельскохозяйственного вуза предполагает обращение к целостному педагогическому процессу высшего учебного заведения, а в его русле системе воспитательной работы и личностным позициям преподавателя и студента.

Их проявления различаются по степени субъективной представленности со стороны преподавателя и студента. Использование различных вариантов обогащает возможное™ системы воспитательной работы в целостном педагогическом процессе в формировании гуманистнческой направленности личности с высоким творческим потенциалом, с высокой степенью трудовой активности, опирающейся не только на мнение окружающих, но и на свое сущностное нравственное начало.

Обоснование ведущих тенденций, принципов . и условий эффективности функционирования системы воспитательной работы в подготовке студентов сельскохозяйственных вузов, обеспечивающей гармонизацию эмоционального, когнитивного, интеллектуально-

волевого, конативного компонентов - цель питой задачи нашего исследования.

На начальном этапе под руководством автора была разработана концепция воспитательной работы МСХА имени К.А. Тимирязева, решением ректората был создан Координационный центр по воспитательной работе студентов, в котором преемственность между разными структурными подразделениями, занимающимися вопросами воспитательной работы, обеспечивались на основе единых программ, централизованного планирования и концептуальных подходов.

Замысел состоял втом, чтобы создать такие формы организационно-управленческого обеспечения функционирования системы воспитания, которые позволили бы устранить дублирование в содержании воспитательной работы вуза и повысили бы эффективность подготовки студентов к профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Основной функцией Координационного центра по воспитательной работе со студентами стало формирование единого воспитательного коллектива в академии; создание совета кураторов; организация творческого взаимодействия преподавателей академии; поддержка и развитие учеб но-творческих, социально-бытовых инициатив и новаторских идей членов академического коллектива; координация деятельности организационных структур вуза; своевременное и адекватное реагирование на изменения социально-экономических и политических условий жизни региона; созданне фондов обеспечения функционирования воспитательной системы академии; создание системы спонсирования академии и социальной защиты студентов и преподавателей; контроль за соблюдением прав студентов и преподавателей; изыскание средств для стимулирования и поощрения студентов в различных видах деятельности; обустройство и содержание студенческого общежития; связь с творческими объединениями и религиозными организациями; связь с войсковыми частями Московской области.

При организации опытной работы мы исходили из рабочей гипотезы о том, что формирование гуманистической направленности личности специалиста сельского хозяйства предполагает образование иерархической, многоуровневой системы ценностей, отраженных в поведении и деятельности будущего специалиста. Система воспитательной работы направлена на поддержку противоборства высшего уровня развития мотивационно-ценностного отношения

личности к деятельности в сельском хозяйстве стихийно формирующимся импульсивным влечениям, потребностям, интересам. Каждая ступень социального и профессионального становления личности будущего специалиста создает специфические возможности для целенаправленной воспитательной работы по формированию гуманистической направленности личности.

Таким образом, существенным основанием единства развития личности и ее деятельности в студенческом возрасте является то, что профессиональное развитие, понимаемое как процесс овладения человеком профессиональной деятельностью, является центральной, наиболее важной составляющей развития личности специалиста сельскохозяйственного производства. Субъект характеризует меру включения человека в разные формы и виды деятельности, степень их освоения. С этих позиций сущность профессионально-личностного развития специалиста можно рассматривать как процесс и результат становления личности субъектом профессиональной деятельности.

Субъект деятельности характеризует качественные особенности активности человека, способность его к преобразованию мира, самоопределению, развитию, организации и регулированию своих действий в соответствии с собственными интересами, замыслами, притязаниями, критериями эффективности. Главными функциями субъекта деятельности являются такие как: согласование активности, всех возможностей, особенностей и ограничений личности с требованиями и условиями деятельности; интеграция личностного потенциала и потенциала окружающей среды для достижения поставленных целей; согласование своей активности с социальными структурами, нормами и требованиями; выдвижение инициатив; структурирование своих действий и временного континуума; обеспечение ценности и пролонгированное™ поведения; регуляция своих психических состояний, резервирование и мобилизация сил для достижения успеха в деятельности; гарантирование качества работы в соответствии с уровнем притязаний личности и обеспечение ответственности изменением субъекта труда; выявление и разрешение противоречий, возникающих в деятельности, контроль и оценка своих действий по собственным критериям, выявление зоны саморазвития и самовоспитания для обеспечения соответствия личностных качеств требованиям действительности.

Таким образом, субъект выполняет роль связующего звена между личностью и ее деятельностью, обеспечивая личностную регуляцию деятельности и управление ею. Личность обеспечивает деятельность необходимыми знаниями умениями и навыками, волевыми качествами, соответствующей мотивацией, эмоциональными проявлениями. Субъект же актуализирует их и интегрирует в неповторимый ансамбль, обеспечивающий решение образовательных задач личностно приемлемым способом (К.А, Абульхапова-Славская),

Субъектное развитие специалиста мы рассматриваем как переход личностных качества и структур на более высокий уровень организации. Изменение уровня организации качества и структур человека мы связываем с включением его в более сложные системы жизнедеятельности. В результате такого включения изменяется характер взаимодействия человека с окружающим миром, его представления об этом мире, предметы и явления приобретают для него иной личный смысл. Взаимодействие человека с окружающим миром на личностном уровне опосредуется социальным опытом и сознательным использованием своего личностного потенциала для достижения целей.

В свою очередь, изучение содержания, структуры и динамики гуманистической направленности личности в процессе подготовки к профессиональной деятельности обусловлено задачей определения лсихолого-педагогическнх аспектов концепции гуманизации сельскохозяйственного образования.

Важную роль в жизни каждого человека и общества играют профессионально-ценностные ориентации. Необходимо отмстить, что ценности различных сфер жизнедеятельности человека, в том числе и профессиональной, в известной степени исследованы Л,М. Архангельским, О.Г. Дробницким, В.Б. Ольшанским, В.П. Тугариновым и др. Особенности профессионально-ценностных ориентации обусловлены ролью профессии в жизни общества.

Под ценностями деятельности в АПК мы понимаем те ее особенности, которые позволяют специалисту сельского хозяйства удовлетворять свои материальные, духовные и общественные потребности и служащие ориентиром его социальной и профессиональной активности, , направленной на достижение общественно значимых гуманистических целей. Взяв за основу направления подготовки дипломированного специалиста 560200

«Агрономия» характерные потребности личности и соотнеся их с профессией (агронома, экономиста, зооинженера) специалиста сельского хозяйства, ее социальным смыслом, на основе психологической структуры и показателей гуманистической направленности личности студента сельскохозяйственного вуза, мы предлагаем следующую классификацию ценностей деятельности специалиста АПК;

- ценности, связанные с профессиональным самоутверждением (общественная значимость труда специалиста сельского хозяйства, престиж профессиональной деятельности, признание родных, близких, друзей, знакомых);

— ценности, связанные с удовлетворением потребности в эмоциональном контакте, эмоциональной отзывчивости;

- ценности, связанные с удовлетворением потребности любви к земле, потребности в любви к себе, окружающим, духовному миру других-людей, желание взаимодействовать с этим миром;

- ценности, связанные с самосовершенствованием (возможности развивать свои творческие способности, приобщаться к духовной культуре, заниматься любимым делом, предметом; постоянно пополнять свои знания);

— ценности, связанные с самовыражением (участие в опытнической, селекционной работе, получение новых сортов, более высоких урожаев; творческий и разнообразный характер труда в сельском хозяйстве; романтичность и увлекательность);

— ценности, связанные с утверждением в обществе, социальной среде (возможности социального самоутверждения, межличностного общения, профессионального роста, продвижения по службе).

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону гуманистической направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции «философии жизни». Среди ценностей деятельности специалиста АПК по их предмегному содержанию можно выделить ценности терминального и инструментального типа.

Ценности терминального типа являются ценностями-целями в себе: творческий и разносторонний характер труда специалиста АПК, престиж его профессиональной деятельности, нравственная ответственность за результаты профессиональной деятельности перед

обществом, самоутверждение в сельскохозяйственном труде в условиях АПК, любовь к земле, людям труда. Ценности этого рода находят свое выражение в целях сельскохозяйственной деятельности АПК, связанных с развитием личности будущего специалиста сельского хозяйства, понимания цели и задачи деятельности в сельском хозяйстве, потребность в эмоциональном контакте, отзывчивость, самооценка и самоконтроль в процессе решения производственных задач, осознание ценностей сельскохозяйственной деятельности. Ценности инструментального типа - эта те, которые служат средством достижения ценностей - целей: (осознание общественной значимости труда в сельском хозяйстве, стремление к изучению и овладению теоретическими и практическими основами сельскохозяйственного производства), участие в опытнической, селекционной, методической и научно-исследовательской работе и т.д. Эти ценности предусматривают овладение теорией и технологией сельскохозяйственного производства.

Качественный а нал из ценностей деятельности специалиста сельского хозяйства обнаруживает их комплексный характер, гуманистическую природу и сущность. Именно гуманистический подход к природе, любовь к земле, людям труда, любовь ко всему живому определяет смысл и назначение деятельности агрономов, зооинженеров, экономистов в агропромышленном комплексе. Ее ценности в этой связи отражают признание гуманистических принципов, единство общественных и личных интересов, осознание труда на благо общества как высшего смысла жизни, приоритет общечеловеческих ценностей (истины, красоты, мира, добра, свободы).

В сфере профессионального труда специалистов АПК в настоящее время назрел ряд противоречий. Среди них - противоречие между динамикой профессиональных задач, требованиями к

производственной деятельности афонома, зооинженера, экономиста и внутренней готовностью специалиста сельского хозяйства к их осуществлению; между неопределенностью политики государства в области аграрного сектора страны, профессионально-нравственных установок и стремлением аграрников занимать четкую и последовательную позицию в защите интересов отечественных товаропроизводителей сельскохозяйственной продукции; между естественной личной потребностью специалиста сельского хозяйства в творческой самореализации и возможностями ее удовлетворения в

современных условиях рыночной экономики. Эффективность производственного процесса в агропромышленном комплексе определяется деятельностью личности о устойчивого, внутренне целостного и профессионально реализующегося специалиста сельского хозяйства, осознающего себя полноценным субъектом. Одними из ведущих, стержневых образований личности специалиста сельского хозяйства, определяющих его целостность, активную социальную позицию, верность гуманистическим идеалам и готовность к деятельности в соответствии с высокими духовными ценностями составляют профессионально — ценностные ориентации. Профессионально-ценностные ориентации находят свое обобщенное выражение в гуманистической направленности личности, реализуемой в деятельности в сельском хозяйстве.

Изучение содержания гуманистической направленности специалиста к сельскохозяйственной деятельности позволяет выделить несколько типов профессионально-ценностных ориентаций, составляющих основные блоки гуманистической направленности его личности: отношение к своей профессии (труду в сельском хозяйстве); к сельскохозяйственному производству (как субъекту познания); самосовершенствование творческого труда; к самому себе как субъекту деятельности в сельском хозяйстве; к аграрно-п ромы тле ином у производству.

Отношение специалиста сельскохозяйственного производства к своей профессии мы рассматриваем как совокупность его ориентации на такие ценности деятельности в сельском хозяйстве, как значимость его труда, престиж профессиональной деятельности и ее творческий характер, чувство долга, нравственной ответственности, гражданская позиция, трудолюбие, увлеченность работой в сельском хозяйстве. Данные профессионально-ценностные ориентации выступают связующим звеном между специалистом и социальной и производственной средой, вызывая через систему потребностей, интересов и целей внутренние побудительные механизмы деятельности. Они активизируют внутренние возможности специалиста, направляя его деятельность и увязывая ее с практическими задачами общественного развития.

Гармоничное единство профессионально-ценностных ориентации, как избирательных отношений специалиста сельского хозяйства к труду в агропромышленном комплексе, к производственной

деятельности, к коллегам, к самому себе, как к специалисту, к конкретной деятельности агронома, зооинженера, экономиста формируется на основе широкого спектра всех духовных отношений личности. Это объясняется тем, что наиболее профессионально ценные качества личности специалиста сельского хозяйства являются и наиболее ценными свойствами человеческой личности вообще: трудолюбие, нравственная ответственность, гуманность и гражданственность, творческая направленность, эрудиция и интеллигентность, глубина духовных интересов и потребностей. Развитие личности специалиста сельского хозяйства, как целостный процесс, предполагает единство его общего и профессионального развития.

В современных условиях гуманизация профессиональной подготовки будущего специалиста сельского хозяйства является одной из первостепенных задач высшего сельскохозяйственного образования. Сущность гуманизма связывается с признанием: ценностей человека как личности; с необходимостью в педагогическом процессе вуза «очеловечивания» дидактических форм и методов с системой ценностных установок личности, через ее отношение к себе, к другому, к обществу, которая реализуется в деятельности и в общении. С этих позиций нами была проанализирована готовность специалиста сельского хозяйства (агронома, зооинженера, экономиста) к профессиональной деятельности в агропромышленном комплексе. Готовность определялась нами как интеграппмное качество личности в единстве трех ее компонентов: мотивацноипо-личностиом, содержательном и операциональном.

Анкетирование специалистов АПК, студентов агрономического, экономического, зооинженерного факультетов старших и младших курсов убедило нас в недостаточности гуманистической ориентации их профессиональной подготовки к деятельности в АПК. Так, только 19% - экономический факультет, 25% - агрономический факультет, 39% - зооинженерный факультет воспринимает гуманизм как общечеловеческую ценность. Как форму поведения и деятельности соответственно - 24% экономический, 31% - агрономический, 35% -зооинженерный факультет от 1500 опрошенных студентов. Зависимость гуманистической установки от теоретических знаний по предметам гуманитарного цикла отметили: 40% - студентов экономического факультета, 34% - студентов агрономического

факультета, 33% студентов зооинженерного факультета; зависимость от практических умений 35% студентов экономического факультета, 46% - студентов агрономического факультета, 44% - студентов зооинженерного факультета. Гуманное отношение связывается студентами с отношением «других к себе»: экономический факультет — 34%, агрономический факультет - 29%, зооинженерный факультет -28%. В тоже время необходимость проведения воспитательных мероприятий, распространение знаний среди однокурсников, общественность и т.д. видят только 20% респондентов. Естественен вывод о том, что подготовка будущего специалиста сельского хозяйства к производственной деятельности не рассматривается опрошенными как подсистема общей культуры личности; гуманизм в процессе обучения и воспитания в вузе не увязываются ими с нравственно-этической, аксиологической стороной формирования личности. Так, подъем сельского хозяйства на разных этапах развития страны, сводится нередко только к событиям, связанным с уборочными компаниями, пуску агропромышленных комплексов и т.д., достижение высоких результатов в сельском хозяйстве не расценивается как возможность развития духовной сферы личности. Содержательная сторона анализа свидетельствует об отсутствии у будущих специалистов сельского хозяйства специальной ценностной ориентации на гуманистические идеи, нравственно-этические ценности, заложенные в сельском хозяйстве. Безусловно, этому есть свои объективные причины. Главной в их числе является отсутствие технологически разработанной концепции гуманизации профессиональной подготовки студентов сельскохозяйственного вуза к профессиональной деятельности в ЛПК, ее аксиологических аспектов. В нашем исследовании осуществлена работа по решению данной задачи,

В этом контексте первостепенное значение приобретает развитие профессионального самосознания будущего специалиста ЛПК, которое выступает как своеобразное «ядро» его личности, обеспечивающее взаимосвязь и согласованность ее ведущих структурных образований (мотивов, установок, ценностей, убеждений, идеалов). Строение профессионального самосознания специалиста АПК определяется структурой, воплощающей субъективную конструкцию его представления и отношения к процессу профессионального

становления в производственной деятельности агропромышленного комплекса.

Механизмом развития профессионального самосознания специалиста АПК выступает мобилизация сил в овладении мастерством и успехами в сельскохозяйственном производстве, самооценка и самоконтроль в процессе решения производственных задач. Действие данного механизма обеспечивается следующими выявленными в исследованиях условиями:

— восприятие специалистом сельского хозяйства себя и профессии как субъективно значимой сферы самореализации;

- мобилизация сил в овладении мастерством в решении профессиональных проблем и трудностей в логике установления личностно значимого способа в производственной деятельности в АПК;

- реализация мотива персонализации деятельности как стремление осуществлять личностный вклад в развитие сельскохозяйственного производства;

— готовность обращаться к различным аспектам проявления своего «Я» в сельскохозяйственной профессии.

В процессе нашего исследования были получены данные специально проведенного изучения ценностных ориентации студентов трех факультетов МСХА им. К А. Тимирязева. Оно позволило выявить не только их представления о гуманистических ценностях деятельности специалиста в сельском хозяйстве, но и личностный смысл этих ценностей. Так для 13,5 % студентов на зооинженерном , 18,6% - на агрономическом, 23,4% - на экономическом труд в сельском хозяйстве не представляет личностной значимости, а 15,2% - на зооинженерном, 21% - на агрономическом, 48,3% - на экономическом факультете студентов, признающих гуманистическую сущность деятельности в сельскохозяйственном, производстве не могут раскрыть ее ценностное содержание. Только 14,5% студентов зооинженерного факультета, 16,2% — агрономического факультета, 9,8% - экономического факультета выделяют такие гуманистические ценности труда в сельском хозяйстве, как ее общественная значимость, полезность людям и обществу в целом.

Вызывает затруднение у 20,4% студентов зооинженерного, 16,7% -агрономического, 25% - экономического факультетов понимание целей и задач деятельности аграрно-промышлейного комплекса (по отраслям)

на современном этапе развития нашего общества. Незначительная часть выпускников факультетов: зооинженерного - 8%, агрономического — 12%, экономического - 18%, чувствуют уверенность в своих силах и способностях, имеют положительный эмоциональный настрой. Эти студенты высоко оценивают такие качества личности специалиста сельского хозяйства как: общительность, доброта, отзывчивость, эмоциональную ответственность человека. Однако высокий эмоциональный уровень этих ориентаций не подкрепляется соответствующей деятельностью, так как 50 часов курса "Педагогика и психология", который реализуется в учебных планах всех без исключения факультетов, явно недостаточно, потому что выпускникам академии приходится после окончания сельскохозяйственного вуза руководить структурными подразделениями агропромышленного комплекса. Не исключено, что им придется заниматься воспитательной работой в своих подразделениях. Выполнение руководящих функций в процессе производственной деятельности специалиста ЛПК положительно оценивают 15% студентов зооинженерного, 18% — агрономическою, 28% - экономического факультетов. В ходе исследования было выявлено: в период прохождения производственной практики удовлетворенны общением со специалистами среднего и высшего звена АПК 8% - студентов зооинженерного, 10% - агрономического, 18,7% - экономического факультетов. С другой стороны, у студентов нами был установлен крайне низкий уровень культуры делового общения.

Самосовершенствование самого человека соответственно культуре специалиста - это его способность к развитию и совершенствованию своих творческих возможностей в решении нестандартных задач, в осуществлении своих профессиональных функций.

Достаточно высоко студенты оценивают ценности деятельности в агропромышленном комплексе, связанные с профессиональным самосовершенствованием. Так 34,2% студентов экономического, 28,6% - агрономического, 26,9% - зооинженерного факультетов, и низко с приобщением к духовной культуре: 9,2% студентов экономического, 6,2% - агрономического факультета, 4,8% — зооинженерного факультетов. Однако, даже те возможности, которыми располагает сельскохозяйственный вуз, в этом плане, используются ими не в полной мере, хотя уровень самообразовательной деятельности

студентов и повышается от курса к курсу. К выпускному курсу возрастает ориентация на конкретную деятельность в АПК, поэтому самообразование студентов связано со специальной подготовкой. Приобщение к ценностям духовной культуры более значимо для студентов агрономического факультета, хотя в целом уровень их обще культурного развития недостаточно высок.

Выявлена слабая ориентация студентов на творчество в учебной деятельности, еще ниже в научно-исследовательской работе. Творческий характер труда специалиста в сельском хозяйстве признают 11,8% студентов агрономического факультета, 10% - зооинженерного факультета, 9,3% - экономического факультета, а возможности в процессе производственной деятельности своей творческой индивидуальности - только 6,4% студентов экономического факультета, 9,3% - зооинженерного факультета, 10,1% — агрономического факультета. Как видим, для студентов сельскохозяйственного вуза характерна ограниченность ценностных представлений. В них преобладает рациональность, отмечается низкий уровень эмоциональной оценки. Это обусловлено тем, что их больше привлекают интеллектуальные, а не эмоциональные процессы в развитии сознания специалиста сельского хозяйства. Как следствие, педагогический процесс в сельскохозяйственном вузе излишне рационализирован, недостаточно апеллирует к чувствам студентов и ие затрагивает их ценностно-эмоциональный мир. Кроме того, ценности деятельности в сельском хозяйстве, как и общественные нормы, требования, идеалы, ценности культуры, воспринимаются и принимаются будущими специалистами этой отрасли хозяйствования индивидуально и избирательно. В.П, Ту I-ар и нов отмечал, что "общественные ценности становятся стимулом, побудителем людей к действию, т.е. становятся материальной силой лишь в том случае, когда они, пройдя сквозь сознание человека, становятся одновременно и его личными ценностями, его убеждениями, идеалами, целями.

Таким образом, чтобы ценность побуждала студента к активной деятельности, к самовоспитанию и саморазвитию, мало добиться того, чтобы он ясно ее осознал. Ценность приобретает побудительную силу мотива деятельности тогда, когда принята студентом, представляет "необходимый момент внутреннего существования" (А,И, Донцов), когда он может четко формулировать цели своей деятельности, видит ее гуманистический смысл, находит эффективные средства их

реализации, правильного своевременного контроля, оценки и корректировки своих действий. В этой связи возникают специальные задачи по формированию гуманистической направленности личности будущего специалиста сельского хозяйства в учебно-воспитательном процессе сельскохозяйственного института:

- осознание студентами самоценности человеческой личности как носителя высоких гуманистических начал, ее неповторимой индивидуальности и творческой сущности;

- понимание будущим специалистом сельского хозяйства творческой природы предстоящей деятельности, обусловливающей диалектическое отношение к ней, требующей постоянной работы над собой;

- сознательное н эмоциональное принятие студентами профессиональной деятельности в сельском хозяйстве как общественного долга, приносящего удовлетворение специалисту и составляющего смысл и счастье его жизни;

- овладение студентами профессионально-этической культурой как комплексом качеств: единство внутренней сущности и внешней поведенческой выразительности, тонкое восприятие прекрасного и безобразного в человеческих отношениях, эмпатия (способность сопереживать, сострадать), чуткость, отзывчивость, оптимизм и т.д,

Развитие личности специалиста сельского хозяйства, как видим, предполагает, прежде всего усвоение студентами всей системы гуманистических ценностей, составляющих основу его общей и профессиональной культуры, актуальным является вопрос об их внедрении в учебно-воспитательный процесс сельскохозяйственного вуза, поэтому приобретает общественно значимый характер. От его успешного решения во многом зависят перспективы гуманизации воспитания и сельскохозяйственного образования, смысл которого как раз и состоит в том, чтобы обеспечить сознательный выбор будущим специалистом духовных ценностей и сформировать на их основе устойчивую, непротиворечивую, индивидуальную систему его гуманистических профессионально-ценностных ориентации.

Таким образом, гуманистическая направленность личности будущего специалиста сельского хозяйства к деятельности в АПК, представляет собой, на наш взгляд, диалектическое единство чувственного, рационального и практического (готовность к деятельности), общесоциального и индивидуального в личности. Такое

единство позволяет избирательно откосится к окружающим явлениям и предметам, наиболее адекватно воспринимать и оценивать, устанавливать не только их субъективную ценность для себя, но и объективную для всех, т.е. ориентироваться в мире материальной и духовной культуры общества.

Более глубокое рассмотрение динамики каждого компонента и соответственно распределение студентов по уровням сформированное™ гуманистической направленности личности студента к деятельности в сельском хозяйстве носит сложный и противоречивый характер и не всегда целенаправленно вверх. Так, например, удовлетворенность избранной профессией у студентов разных лет обучения выглядит следующим образом.

На графике показано, что кривая удовлетворенности избранной профессией у студентов разных факультетов (агрономического, зооинженерного, экономического) и разных лет обучения в начале на 12 курсе - понижается, на третьем курсе как бы стабилизируется, на 4-5 курсах после прохождения производственной преддипломной практики повышается. Это происходит, несмотря на то, что степень осознания своего будущего социального и профессионального положения, а также уровень интеллектуально-волевой активности повышаются. Известно, что если личность не получает полного удовлетворения от избранной специальности, то она не может и полностью отдаваться своей работе.

Динамика эмоционального компонента сформированное™ гуманистической направленности личности студента к деятельности в сельском хозяйстве

0,9

о,в

0.7 0,6 * 0,5 х 0,4 0,3 0,2 0.1 о

1 2 3 4 5

Курсы

•■"Агроном факультет —Зооинжсн. факультет Эконом факультет

Как справедливо отмечал A.C. Макаренко труд должен стать трудом творческим и в производственном, и в моральном отношениях, «в итоге творческий труд - это создание человеческого достоинства, ощущение единства трудящихся, радости жизни». Научить молодежь творческому труду Макаренко считал особенно важной задачей воспитания. Такой труд возможен только там, где к работе относятся с любовью, где понимают его необходимость и пользу, где труд является «основной формой проявления личности и ее таланта. Такое отношение к труду возможно только тогда, когда образовалась глубокая привычка к трудовому усилию, когда никакая работа не кажется неприятной, если в ней есть какой-нибудь смысл». (A.C. Макаренко) Любовь к труду, стремление трудиться творчески - это и есть одна из форм проявления любви к людям. Она рождается там, где молодежь учат в заурядной работе находить то, что превращает ее в дело служения людям, где польза и серьезность ее очевидны, где учат поискам и вдохновенным замыслам, которые делают труд увлекательным и радостным.

В процессе исследования было выявлено, что студенты разных факультетов по разному представляют свое будущее социальное и профессиональное положение. Так студенты экономического факультета более четко: от 35% в 1997/1998 учебном году до 85,7% в 2000/2001 г.; агрономического факультета: от 25% в 1997/1998 учебном году до 70% в 2000/2001 учебном году; зооииженерного факультета: от 21% в 1997/1998 учебном году до 68% в 2000/2001 учебном году -представляют себе будущее профессиональное и социальное положение. Имеет место положительная динамика роста гуманистической направленности личности студента к деятельности в сельском хозяйстве. Таким образом, усиливая воспитательное влияние на будущего специалиста сельского хозяйства, разъясняя роль и значение его деятельности нами были получены положительные результаты; суждения студентов зрелые, полные, адекватные объективным требованиям и целям деятельности в сельском хозяйстве, свидетельствующие об осознанном отношении к будущей профессии. Это говорит о том, что в ходе проведенного исследования труд студентов организован так, чтобы дать молодежи не только профессиональную, но и нравственную подготовку, воспитать правильное отношение к людям, природе - формировать гуманистическую направленность в процессе подготовки к профессиональной деятельности в сельском хозяйстве.

Творческий потенциал будущего специалиста сельского хозяйства представляет собой интегральное единство ценностных ориентации личности, ее знаний и способностей, которые характеризуют потенциальные возможности человека в совершенствовании своей профессиональной деятельности, преобразовании себя и окружающей действительности. Элементы творчества проявляли практически на каждом занятии 32% выпускников агрономического факультете и 28% - зооинжсцерного факультета экспериментальных групп, 13,4 % -контрольных на агрономическом факультете и 12,2% - на зооинженерном факультете. Высокий уровень саморазвития профессионально-творческой направленности личности зафиксирован у 36% выпускников агрономического факультета, средний уровень -64% выпускников, низкий - 56%. Высокий уровень осуществления профессионального руководства творческой деятельностью научного и трудового коллектива в АПК в экспериментальных группах отмечался в 3,5 раза чаще, чем у студентов контрольных групп.

Заметная разница наблюдалась в развитии качеств, характеризующих профессиональное самосознание личности. Число студентов, имеющих высокий уровень развития, умений и навыков самовоспитания в экспериментальных группах вырос с 4,8% до 48,6%. У студентов экспериментальных групп выше уровень интегрального отношения к себе (64% выпускников имеют высокий уровень, в контрольных 39,3% студентов); высокий уровень самоуважения соответственно у 45,7% и 35,6% студентов. Высокий уровень уверенности в ссбе демонстрировало 33,3% студентов экспериментальных групп и 15,8%-коитрольных,

Наличие индивидуального стиля профессиональной деятельности было зарегистрировано у 85% выпускников экспериментальных групп и у 22 % — контрольных групп; чувство собственного достоинства наблюдалось соответственно 83% - 35%; чувство такта 67% - 45%.

Существенные отличия между выпускниками экспериментальных и контрольных групп наблюдались в результате опытно-экспериментальной работы. Практически всс студенты экспериментальных групп подготовлены к различным видам научно-исследовательской работы в сельскохозяйственном производстве; 75% студентов связывают своё свободное время с профессиональным самообразованием; в контрольных группах не овладели такими умениями; участие в опытнической, селекционной, методической и

Сравнительная эффективность гуманизации профессионально-личностного развития студентов контрольной и экспериментальной групп

Параметр, характеризующий гуманизацию профессионально -личностного развития студентов Уровень развития

II С X В О.В

Успешность обучения в вузе 8,2 27,4 22,3 32,1 10

- экспериментальные группы

- контрольные группы 41.1 36,2 14,2 6,3 2,2

Успешность учебно-профессиональной деятельности - экспериментальные группы 7,2 14,4 19 38,1 21.3

- контрольные группы 25,4 28,9 20 10,2 5.5

Уровень общей культуры 9,4 12,3 16,4 35.9 25,1

- экспериментальные группы

- контрольные группы 28,6 28,3 19,1 13,9 10,1

Творческая активность - экспериментальные труппы 28 28,6 24,6 19,9 12,1

- контрольные группы 40,5 34,6 18,3 9,1 3,3

научно-исследовательской работе, на высоком уровне овладели 76% студентов (агрономического и зооинженерного факультета) Высокий уровень владения формами, методами, приемами деятельности и профессиональным мастерством в получении высоких результатов, наблюдается у 72% выпускников экспериментальных групп и у 44% — контрольных групп. В учебно-профессиональной деятельности элементы творчества практически на каждом занятии наблюдались у 32% выпускников экспериментальных групп и 12,4%-у контрольных. На репродуктивном уровне работало около 58% выпускников контрольных групп, в экспериментальных группах по окончании обучения таких студентов не было.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показывает, что разработанная в ходе исследования система подготовки будущего специалиста к профессиональной деятельности в сельском хозяйстве оказывает более существенное позитивное влияние на воспитание личностных качеств, характеризующих нравственную направленность.

Это касается, прежде всего, структуры ценностных ориентации. У студентов экспериментальных групп более значимыми по сравнению со студентами контрольных 1рупп, стали такие терминальные ценности, как творчество, интересная работа, уверенность в себе и инстру ментальные ценности: нравственная ответственность, трудолюбие, независимость, самостоятельность.

Из таблицы видно, что заметной разницы в исходном уровне сформированности нравственных качеств у специалистов экспериментальных и контрольных групп нет. На заключительном этапе обучения в вузе наблюдаются существенные различия.

Результаты изучения уровня развития нравственных качеств

студентов в экспериментальных и контрольных группах

Качества личности Ценности Количество студентов, имеющих высокий уровень сформированности (в %) Количество студентов, имсюшнх низкий уровень сформированности (в %)

1 2 3 1 2 3

Творчество - экспериментальные группы - контрольные группы <и I 9 10 36 12 48 21 18 14 10 12 3 10

Трудолюбие - экспериментальные группы - контрольные группы 3 л 32 36 58 48 72 54 15 19 9 20 3 9

Нравственная ответствен н ость - экспериментальные группы - контрольные группы н зе и £ е- о X к 5 10 42 12 50 15 10 11 6 9 Нет 6

5 — исходные данные, 2 - промежуточные, 3 - заключительные

На основе анализа результатов исследования были выявлены основные тенденции функционирования системы воспитательной

работы сельскохозяйственного вуза в процессе подготовки к профессиональной деятельности:

1. Тенденция, раскрывающая зависимость эффективности формирования гуманистической направленности личности от того, какое место она занимает в в системе воспитания. Наилучшие условия для формирования гуманистической направленности личности создаются тогда, когда она является целевой установкой системы воспитательной работы сельскохозяйственного вуза.

2. Тенденция, раскрывающая эффективность воспитания нравственных чувств (трудолюбия и ответственности) специалистов в процессе освоения дисциплин гуманитарного цикла (который заключает в себе богатейшие возможности оказывать наиболее действенное влияние на приобщение юношей и девушек к культуре на уровне ее личностно-эмоционального освоения), зависит от системы приоритетов гуманистической направленности и выделения аксиологических аспектов в содержании учебных дисциплин; применение форм и методов осуществления учебно-воспитательной деятельности, обладающих высоким мотивациониым и эмоциональным потенциалом и базирующихся на принципе целостности знаний.

3. Тенденция, устанавливающая благоприятные межличностные отношения во взаимодействии «преподаватель-студент», «студент-студент» в системе воспитательной работы, способствует развитию индивидуальных качеств (нравственной ответственности, трудолюбия, творчества), входящих в структуру гуманистической направленности личности специалиста сельского хозяйства.

4. Тенденция, раскрывающая реализацию субъектно-деятелыгостного подхода в профессиональной подготовке специалиста, связана с «уманизацией общения в системе воспитательной работы сельскохозяйственного вуза. Психолого-педагогическое содержание этого процесса составляет организация «субъект-субъектных» взаимоотношений, совместный поиск способов решения учебно-производственных задач. Межличностное взаимодействие в учебно-производственной деятельности - процесс управляемый. Проблема заключается в содержании и характере управления, которое, согласно субъектно-деятельностному подходу, должно быть нацелено на формирование гуманистической направленности личности специалиста в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

Результаты проведенного исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Разработанная трехуровневая иерархическая модель воспитательной системы сельскохозяйственного вуза является наиболее эффективной для формирования гуманистической направленности специалиста АПК,

2. Избранные в качестве методологических системный и аксиологический подходы позволяют найти резервы для повышения качества подготовки специалистов сельского хозяйства и обеспечивают формирование у них базовых личностных качеств, определяющих профессионально-личностные характеристики гуманистической направленности личности.

3. Модель воспитательной системы формирующей гуманистическую направленность личности специалиста основывается на взаимодействии преподавателя и студента в освоении нового, созданием и прорабатыванием «смыслового поля ценностей», что позволяет преодолевать формализм в обучении н воспитании. Данное положение позволяет обеспечить мотивированное, а, следовательно, и более эффективное вхождение в мир духовно-нравственных, социальных ценностей, то есть предоставить будущему специалисту максимальную возможность развития его базовых пофесснонально-личностных качеств, трудолюбия, нравственной ответственности, творческой активности. Это дает возможность констатировать воспитанность личности с высоким уровнем субъектности.

4. Гуманизм в научно-педагогическом наследии ученых аграрников выступает не в качестве некой абстрактной сущности, отвлеченных теоретических конструкций, а как принцип системы воспитательной работы; как метод их педагогического мышления. Все это проявилось в коллективной жизненной конкретике, фундаментальных исследованиях. Опыт и традиции академии им, К.А. Тимирязева составляют органический сплав профессионального творчества с богатствами общечеловеческой культуры. Уникальный синтез личного и общечеловеческого создал ту творческую силу, которая позволила ученым-аграркикам сказать свое самобытное, новаторское слово практически по каждому аспекту обучения, воспитания и развития личности студента сельскохозяйственного вуза.

5. Личность специалиста сельского хозяйства как субъекта профессиональной деятельности включает в себя профессиональную компетентность и гуманистическую направленность. Формирование

гуманистической направленности личности специалиста сельского хозяйства во внешнем плане проявляется как двусторонний педагогический процесс и результат становления личности субъектом профессиональной деятельности. Такое становление предполагает:

- активное включение студентов в усложняющуюся учебно-профессиональную деятельность на протяжении всего срока обучения;

— педагогическое обеспечение «субъект - субъектных» отношений во взаимодействии «преподаватель - студент» в образовательном процессе.

1. Сущность гуманистической направленности личности специалиста сельского хозяйства во внутреннем плане проявляется в изменении ее компонентного состава, измененном количества и характера связей между его компонентами, изменением характера функционирования этой структуры. В соответствии с этим, основными критериями эффективности формирования гуманистической направленности личности специалиста является сформированность его базовых компонентов: эмоционального (нравственная направленность); когнитивного (трудовая направленность); интеллектуально-волевого (творческая направленность); конативного (исследовательская направленность).

2. Стабильно высокие результаты функционирования системы воспитательной работы сельскохозяйственного вуза в процессе подготовки к профессиональной деятельности удается получить лишь при учете в педагогическом процессе выполнения определенных психолого-педагогических условий:

— гуманитаризация содержания профессиональной подготовки специалиста сельского хозяйства;

— профессионализация личностного развития специалиста АПК;

- гуманизация воспитательного взаимодействия «преподаватель-студент»;

- гуманизация общения в учебно-воспитательном процессе сельскохозяйственного вуза.

Мы завершили описание результатов своего исследования. Естественно, что в нем мы не смогли определить все аспекты формирования гуманистической направленности личности студента сельскохозяйственного института в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Дальнейшего исследования требуют такие аспекты как организация и функционирование органов

студенческого самоуправления в современных условиях; проблемы нравственного, патриогического, экологического воспитания современной молодежи.

Дальнейшие исследования требуют такие аспекты как:

- гуманистическая направленность научно-педагогического наследия ученых-аграрников;

- условия развития гуманитарной среды аграрного университета;

- использование гуманитарно-системного подхода в качестве теоретико-методологического основания при проектировании и организации образовательных процессов в сельскохозяйственном вузе;

- построение профессионального образования на основе междисци¡1Линарного системного подхода.

Выполняемая работа может служил» теоретической основой для разработки проблем воспитания и профессионально-личностного развития студентов сельскохозяйственных вузов.

Основное содержание исследований отражено в следующих публикациях.

Монографии, учебные пособия.

1. Педагогические проблемы гуманизации процесса воспитания студентов сельскохозяйственного вуза И Монография.- М.: ЛПО Издательство МСХА, 2001, 225с.

2. Введение в специальность // Программа для студентов по специальности «Профессиональное обучение», М.: Изд-во «ВЗО-Сервис» Центра «Земля России» МСХА, 1999,24 с.

3. Гуманизация воспитательного процесса //Программа и методические рекомендации по спецкурсу-практикуму для студентов аграр но-педагоги чес ких факультетов; М.: Изд-во МСХА, 2001, 30 с.

4. Гуманизация воспитательного процесса студентов сельскохозяйственных вузов // Программа и методические рекомендации по спецкурсу - практикуму для студентов ВЗО агрохимического факультета, М.: Изд-во «ВЗО-Сервис» Центра «Земля России» МСХА, 2000,27 с.

5. Использование активных методов организации воспитательного процесса в условиях УПБ И Методические рекомендации, Ставрополь, 1991,55 с.

6. Методическое пособие но педагогической практике // Методическое пособие для студентов и преподавателей по специальности

«Профессиональное обучение»; М.: Изд-во «ВЗО-Сервис» Центра «Земля России» МСХА, 2000, 53 с.

7. Методическое пособие по педагогической практике //Методическое пособие для слушателей педагогических факультетов сельскохозяйственных вузов, М.: Изд-во «ВЗО-Сервис» Центра «Земля России» МСХА, 2000, 52 с.

8. Наставник ученической бригады //Методические рекомендации; Ставрополь. 1982.

9. Наставник, его роль в коммунистическом воспитании сельских школьников в условиях ученической производственной бригады //Методические рекомендации Буденовская типография, 1983, 60 с.

10. Наставничество в ученической бригаде //Методические рекомендации по организации труда и проведения воспитательной работы в ученической бригаде, Ставрополь, 1987, 22 с.

11.Педагогическая подготовка работников народного хозяйства занимающихся трудовой и профессиональной подготовкой // Опорно-методические рекомендации, Ставрополь, 1989,48 с.

12. Педагогическая позиция как условие результативности воспитательного процесса // Методические рекомендации в помощь учителям начальных классов и старшим пионерским вожатым, Кафедра методики воспитания ЛГПИ им. Герцена, Ленинград, 15 с.

13 .Педагогическое мастерство //Программа и методические рекомендации для аспирантов сельскохозяйственных вузов, М.: Изд-во МСХА, 2001,63 с.

И.Практикум по методике воспитательной работы //Учебное пособие, М.: Изд-во МСХА, 1999, 105 с.

15.Психология и педагогика //Программа для высших учебных заведений по агрономическим специальностям; М.: Изд-во МСХА, 2000, 72 с.

16.Психология и педагогика //Программа для студентов ВЗО агрохимического факультета, М.: Изд-во «ВЗО-Ссрвис» Центра «Земля России» МСХА, 2000,57 с.

17.Психолотия и педагогика //Программа для студентов, М.: Изд-во МСХА, 1977, 14 с.

^.Совершенствование биологических знаний в процессе опытничсства //Методические рекомендации по опытнической работе в ученической бригаде, Ставрополь, 1992,29 с.

19.Эффективмые методы обучения в вузе //Учебно-методическое пособие для преподавателей сельскохозяйственных вузов, аспирантов, слушателей педагогического факультета, студентов. М,: Изд-во МСХА, 1999, 70 с.

Научные статьи, доклады, тезисы

20.Наставник ученической бригады // Ставрополь; СГПИ, 1982,-с.8- 16

21.С помощью наставника /! Школа и производство.— 1982. — №7— с.58 -60

22.Наставник и его роль в воспитании сельских школьников // Школа и производство. — 1986. - №11 — с. 12 - 14

23.Организация трудового обучения и производственного труда учащихся сельской школы Н «Воспитание учащихся в трудовой деятельности». Сборник научных трудов АПН СССР. - М., - 1984. -е.! 7 - 34

24.Личность старшеклассника как объект воспитательного воздействия наставника // Личность старшеклассника, как объект воспитательных и педагогических исследований, М., 1984,— с,10 —22

25.Важная роль наставника // Школа и производство, 1985. - №1. -с. 20-22

26.Педагогические основы наставничества в процессе нравственной подготовки школьников к труду //Автореферат канд. диссер., М.; 1986.-25 с.

27.Подготовка наставников для работы в ученической бригаде // В помощь ученическим бригадам, Ставрополь, 1987,- 37 с.

28.Производительный труд - основа воспитательной деятельности наставников в учебной производственной бригаде //Совершенствование теории и практики воспитания школьников в свете решений XXVH съезда КПСС, М„ 1989,-с, 12-21

29.Наставничество, как фактор формирования социальной активности школьников // «Воспитание социальной активности учащихся в условиях школьной реформы», Деп. Москва, с. 12-24

30. Подготовка студентов к работе по воспитанию у школьников нравственной готовности к труду // «Формирование профессиональной готовности студентов к воспитательной рабоге в школе», Сборник научных трудов АПН СССР. - М., 1989. - с. 15 - 30

31.Совершенствование подготовки кадров для трудового и профессионального обучения школьников //Общественно полезный

производительный труд в профессиональной подготовке школьников, Ставрополь, 1992. - с. 5 - 31

32.Подготовка студентов к работе по воспитанию у школьников нравственной готовности к труду // Формирование профессиональной готовности студентов к воспитательной работе в школе, М., 1991, -с. 14-29

33.Гуманизация педагогического образования как фактор подготовки студентов к работе по воспитанию у школьников нравственной готовности к труду //Гуманизация учебно-воспитательного процесса в ВУЗе и школе. Межвузовский сборник научных статей, М.: 1996, — с.31 -37

34.Система воспитательной работы со студенческим коллективом и показатели ее эффективности //Сборник трудов научной конференции молодых ученых и специалистов, М.; Изд-во МСХА. - 1999. - с. 33 - 47

35.Научно-педагогические взгляды Н.И. Вавилова // Доклады ТСХА, выпуск 270, Издательство МСХА, Москва, 1999. - с. 38 - 46

36. Гуманизация обучения в учебно-воспитательном процессе академии //Доклады ТСХА. Вып. 272. М.: Изд-во МСХА. - 2000. - с. 33 -36

37.Гуманитаризация сельскохозяйственного образования как условие гуманизации личности студента // Программа научной конференции. М.: Изд-во МСХА. - 2000. - с. 3 - 5

38.Proportion of Theoretical and Practical Skills for the Teachers Training at the Pedagogical Faculty of the Timiryazev Agricultural Academy // Proceedings of Fourth European Conference on Higher Agrocultural Education. - Moscow: TAA, 2001. - 166 s.

Объем3,Я^печ, л.

Зак. Щб

Тираж /&0 экз.

АНО «Издательство МСХА» 127550, Москва, ул. Тимирязевская, 44

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Шабунина, Валентина Аркадьевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА.

1.1. Ведущие тенденции подготовки студентов сельскохозяйственного вуза к профессиональной деятельности в аспекте гуманистических идей.

1.2. Аксиология как методология гуманизации процесса воспитания личности студента в сельскохозяйственном вузе.

1.3. Сущность гуманизации процесса воспитания и понятийный аппарат исследования.

1.4. Исследование проблемы становления системы воспитательной работы сельскохозяйственном вузе.

Резюме.

Глава II. ПОБЛЕМА ГУМАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ И ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ПРАКТИКЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Гуманистические тенденции в истории педагогической мысли и педагогики XIV- XIX веков.

2.2. Развитие гуманистических идеалов русской педагогики в воспитании и формировании гуманистической направленности личности.

2.3. Проблема гуманизации воспитания и подготовки специалиста в истории советского сельскохозяйственного образования.

2.4. Гуманистическая традиция как определяющий фактор в воспитании студентов сельскохозяйственного вуза.

Резюме.

Глава III. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ПОСТРОЕНИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ВОСПИТАНИЯ В СЕЛЬСКО ХОЗЯЙСТВЕННОМ ВУЗЕ.

3.1. Системный подход в формировании гуманистической направленности личности студента сельскохозяйственного вуза.

3.2. Воспитательная система академии: сущность, структура и основы функционирования.

3.3. Аксиологические аспекты формирования гуманистической направлен ности личности студента в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

3.4. Динамика гуманистической направленности личности студента в процессе подготовки к профессиональной деятельности в сельском хозяйстве.

Резюме.

Глава IV. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА, ФОРМИРУЮЩИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКУЮ НАПРАВЛЕННОСТЬ ИХ ЛИЧНОСТИ.

4.1. Профессионально-личностное развитие специалиста как ведущая стратегия гуманизации сельскохозяйственного образования.

4.2. Гуманитаризация содержания профессиональной подготовки специалиста сельского хозяйства как средство ее гуманизации.

4.3. Гуманизм в воспитательном взаимодействии «преподаватель-студент» как технологический принцип гуманизации профессиональной подготовки специалиста.

4.4. Гуманизация общения в учебно-воспитательном процессе сельскохозяйственного вуза.

Резюме.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система воспитательной работы в сельскохозяйственном вузе"

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в политической и социально-экономической сферах развития российского общества, отражаются и на развитии системы профессиональной подготовки специалистов разного профиля. Важнейшим источником изменений во всех сферах жизнетворчества людей является ставшая для них личностно и профессионально значимой система ценностей. Исторический поворот в судьбе народов России коренным образом изменил ход общественного развития в стране. В период преобразований в обществе нередко терпят крушение прежние ценности, идет поиск новых социально-нравственных ориентиров, и это положение особо актуализирует проблему сохранения базовых ценностей, гармоничных с новыми представлениями об обществе, человеке, природе. Все больше осознается та истина, что основой прогрессивного развития каждой страны и всего человечества в целом является сам Человек, его нравственная позиция, многоплановая преобразующая деятельность, его культура, образованность, профессиональная компетентность.

Радикальные изменения общественной жизни приводят к появлению противоречий во всех сферах жизни, в том числе и в сфере образования. Главное противоречие заключается в том, что качество подготовки специалистов сельского хозяйства по многим параметрам не соответствует потребностям сегодняшнего агропромышленного комплекса. Отсутствие гармонии, а иногда и противоречие личных и общественных интересов приводят к противоречиям: между свободой личности и ее ответственностью перед обществом; между потребностью в развитии творческих способностей личности и дефицитом духовности, общей культуры в социуме; между необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов сельского хозяйства и слабой материально-технической базой системы образования; между динамикой развития общества и консерватизмом содержания, традиционных форм и методов воспитания.

- разрушением устоявшихся традиций системы воспитания в высших учебных заведениях, организационно-педагогических основ воспитания студентов.

- глобальной переоценкой ценностей, идеалов, труда как мерила личностного достоинства, изменением приоритетов в структуре социально значимых и лич-ностно престижных профессий и специальностей;

В этих условиях не может не вызывать тревогу состояние и перспективы воспитательной работы в вузах. Проблема гуманизации педагогического процесса и формирования гуманистической направленности личности в процессе подготовки студентов сельскохозяйственных вузов к профессиональной деятельности в АПК является актуальной, требует серьезного теоретического обоснования и методического обеспечения со всеми их специфическими особенностями.

- резкий спад внимания к проблемам студентов практически на всех уровнях вуза;

- ослабление интереса и потребности в личностном и профессиональном самосовершенствовании как у студентов, так и у преподавателей (отношение к профессиональной деятельности - труду);

- практическое отсутствие работы по гуманитаризации социальной среды как фактора гуманизации, целенаправленному формированию гуманистической направленности личности студента в процессе подготовки его к профессиональной деятельности в АПК. Все это усиливает значимость тех стержневых ценностей, которые должны находится в центре внимания педагогического коллектива, быть целью самообразования, саморазвития.

В этой связи, устранение негативных сторон в организации педагогического процесса в сельскохозяйственном вузе связано с преодолением в сознании преподавателей таких парадигм как: дидактоцентризм в отборе содержания, форм, методов и приемов обучения и воспитания; преобладание авторитарного, директивного 6 стиля руководства педагогическим процессом; утилитарный подход к формированию целей профессиональной подготовки специалиста сельского хозяйства; недооценка важности психолого-педагогических знаний в организации и проведении учебно-воспитательной работы со студентами. В значительной степени эти позиции обусловлены тем, что в полной мере не разработана концепция системы воспитательной работы, учитывающая современные условия развития общества.

Необходимо отметить, что с достижением достаточного уровня развития мо-тивационно-ценностного отношения личности к деятельности в сельском хозяйстве создаются новые возможности для целенаправленной работы по формированию гуманистической направленности будущего специалиста. Это возможно в связи с образованием механизма самовоспитания и самореализации.

Данные анализа научной литературы показывают, что под гуманизацией процесса воспитания, чаще, понимается установление гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса. Творческая энергия преподавателей сельскохозяйственных вузов, в этой связи, направлена на внедрение в практику своей педагогической деятельности так называемой "педагогики сотрудничества" (сотрудничество, соучастие в управлении, социальная интеграция, самоопределение, самодисциплина, самостоятельность, жизнеспособность). Однако в силу односторонних и крайних подходов, недостаточной научной обоснованности, порой неверной трактовки таких основополагающих понятий, как сущность человека и процесс его формирования, профессиональное развитие личности студента, эти проекты не смогли вывести высшую школу из состояния стагнации. В результате целый ряд взаимосвязанных гуманистических идей, выдвигаемых и развиваемых педагогами-новаторами, в массовом педагогическом сознании подменяется одной из них -«гуманными отношениями». Конечно, это очень важная идея и без нее преобразовать учебно-воспитательный процесс вуза нельзя. Ее значение велико. В педагогическом процессе нравственные отношения отражают специфику педагогической деятельности и имеют существенное значение для повышения аксиологической значимости этих отношений. Во-первых, они являются одним из важнейших условий эффективности педагогического процесса в вузе. Во-вторых, они оказывают влияние на нравственное развитие личности студентов, так как воздействуют на моральное сознание и вовлекаются в реальную практику взаимодействия людей, обогащая их нравственным опытом. В-третьих, они ценностно значимы для самого 7 преподавателя, так как воздействуют на его отношение к педагогическому труду. Таким образом, нравственные отношения являются содержанием деятельности преподавателя по формированию гуманистической направленности личности студента в процессе его подготовки к профессиональной деятельности.

Однако сведение проблемы гуманизации процесса воспитания только к установлению особых отношений между преподавателями и студентами не позволит ее решить. Выбор базовых ценностей - необходимое условие формирования личности будущего специалиста сельского хозяйства в процессе его подготовки к деятельности в АПК. С позиции широкого понимания образования, гуманизация процесса образования выступает как процесс перенесения центра внимания к интересам и роли личности студента и преподавателя, а также создания оптимальных условий для их разностороннего развития. Вслед за A.M. Новиковым гуманизацию образования мы будем рассматривать: как его переориентацию на личностную направленность, как процесс и результат развития и самоуправления личности и как средство ее социальной устойчивости и социальной защиты в условиях рыночных отношений. По нашему мнению, именно это положение должно стать основанием анализа и моделирования воспитательной системы в вузе (на основе ценностного подхода) и способствовать подготовке будущих специалистов сельскохозяйственного производства к профессиональной деятельности. Это возможно лишь на основе разработки целостной концепции формирования гуманистической направленности личности будущего специалиста.

Проведенный анализ позволил установить, что в педагогической науке накоплен обширный теоретический, фактический и практический материал. Этот материал дает возможность разрешить противоречия между насущными потребностями общественной и педагогической практики: отражающие требования к специалисту сельского хозяйства в связи с идеей гуманизации жизни общества и к соответствующей перестройке высшей школы, а также к уровню научных знаний по профессиональной деятельности. Сущность, особенности формирования гуманистической направленности личности студента в сельскохозяйственном вузе в процессе подготовки к профессиональной деятельности не исследовались.

Исходя из обозначенных противоречий, проблема исследования формулировалась следующим образом: возможно ли при неблагоприятных социальных условиях - снижения значимости нравственных ценностей, распада прежней воспита8 тельной системы - решать задачи формирования гуманистической направленности личности студента сельскохозяйственного вуза средствами вузовской педагогики. Решение данной проблемы составляет цель исследования: определить методологические предпосылки, теоретические и технологические основы, ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия эффективности системы воспитания студентов сельскохозяйственного вуза, формирующие гуманистическую направленность их личности.

Основные задачи исследования:

4. Уточнить сущность понятий: «гуманизация воспитательного процесса», «гуманистическая направленность личности», их содержание, структура, специфика в сельскохозяйственном вузе и показатели гуманистической направленности личности специалиста.

5. Обосновать ведущие тенденции, принципы и условия эффективности функционирования системы воспитательной работы в подготовке студентов сельскохозяйственных вузов, обеспечивающей гармонизацию когнитивного, интеллектуально-волевого, эмоционального, конативного компонентов.

Гипотеза исследования: гуманистическая направленность системы воспитательной работы сельскохозяйственного вуза определяет образование иерархической, многоуровневой профессиональной структуры ценностей личности будущего 9 специалиста сельского хозяйства, отраженных в его сознании, поведении и деятельности. Система воспитания учитывает противоборство высшего уровня развития мотивационно-ценностного отношения личности к деятельности в сельском хозяйстве со стихийно формирующимися импульсивными влечениями, потребностями, интересами. Каждая ступень социального и профессионального становления личности будущего специалиста требует поддержки всей системы воспитания и создает специфические возможности для целенаправленной воспитательной работы по формированию гуманистической направленности личности специалиста сельского хозяйства в зависимости от уровня его профессионального развития.

- реализация системного, аксиологического, культурологического подходов как методологической основы современной профессионально-педагогической теории и практики;

- реализация целевой установки системы воспитательной работы - формирование гуманистической направленности личности студента сельскохозяйственного вуза в процессе подготовки к профессиональной деятельности - определяется созданием «субъект-субъектных» отношений во взаимодействии «преподаватель -студент»; признанием построенных на духовно-нравственных ценностных ори-ентациях студентов;

- создание педагогических технологий, обеспечивающих гармонизацию компонентов (когнитивного, интеллектуально-волевого, конативного, эмоционального) в формировании гуманистической направленности личности, целостность мироотношений специалиста сельского хозяйства в рамках его профессиональной деятельности;

- реализация субъектно-деятельностного подхода в учебно-воспитательном процессе, целевой установкой которого является становление личности субъектом профессиональной деятельности.

Педагогический аспект исследования составляет: аксиология, вскрывающая сущность ценностного подхода. Общая методология базируется: на философско-образовательных идеях, раскрывающих онтологическую и гносеологическую функции категории «ценность», на ее определении в качестве опредмеченной цели, обусловленной потребностями, которые отражают личностные смыслы индивида; на ведущих педагогических концепциях, практико-ориентированных системах обучения и воспитания; принципах и нормах аксиологического мышления, признающего человека высшей ценностью бытия; на рассмотрении гуманизации нравственной подготовки студентов к профессиональной деятельности в аксиологических категориях и понятиях, отражающих сущностные свойства и характеристики процесса воспитания в высшей школе.

Труды философов, психологов, социологов анализируют развитие общества на современном этапе (Р.Г. Гурова, В.И. Журавлев, С.И. Иконникова, Д.В. Ольшанский, В.А. Ядов). В работах В.А. Сухомлинского, Л.Ю. Гордина, А.П. Кондратюка, З.И. Равкина, Г.И. Щукиной актуализируются новые аксиологические аспекты воспитания, как самоценность и самодостаточность личности воспитанника. В исследованиях С.И. Архангельского, А.Г. Арчажника, Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, Г.Н. Волкова, П.В. Конаныхина, Л.И. Рувинского, М.Г. Тайчинова, Н.Е. Щурковой раскрывается сущность морали и нравственных ценностей. Ученые, разрабатывающие проблемы развития личности: К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, J1.C. Выгодский, В.А. Караковский, А.И. Крупнов, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков, А.С. Чернышев. Авторы, исследовавшие проблемы нравственного воспитания: О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, В.И. Петрова, И.Ф. Харламов, Л.Д. Ясникова - в настоящее время основой содержания воспитания считают ориентацию развивающейся личности на нравственные ценности. Аксиологические аспекты развития личности исследовались О.Г. Дроб-ницким, В.П. Тугариновым, К.А. Шварцманом, А.Ф. Шишкиным, вопросы формирования нравственного сознания и ценностных ориентаций В.А. Блюмкин, Г.Е. Глезерман, И.С. Кон, Т.В. Цирлина.

Отмеченные направления и подходы в психолого-педагогических исследованиях достаточно рельефно отражали переход с позиции абсолютного приоритета социально значимых и идеологических ценностей на новую методологическую платформу, утверждающую в качестве предмета преимущественного изучения личностно значимые, гуманистические аксиологические ориентиры. Категория труда в процессе воспитания рассматривается как определенная ценностная ориентация (К.Д.Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, П.Р. Атутов, В.И. Петрова). Проблема воспитания трудолюбия была поставлена в работах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т.Шацкого. Вопросы самоуправления рассматривались Л.Ю. Гординым, В.М. Коротовым, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, З.А. Мальковой, Ю.П. Сокольниковым, С.Т. Шацким. Проблемы творчества рассматривались

B.А. Журавлевым, В.И. Загвязинским, В.А. Кан-Каликом, В.В. Краевским.

Обращаясь к особенностям воспитания, основанного на учете психологических свойств личности, исследователи рассматривали воспитание как социально-педагогическую целостность. (П.П. Блонский, А.В. Дистервег, Д. Дьюи, Я. Корчак, А.С. Макаренко, П. Ноторп, И.Г. Песталоцци, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский,

C. Френе, С.Г. Шацкий, Р. Штейнер).

Представители различных наук, в том числе сельскохозяйственных, рассматривали гуманизацию в связи с обоснованием цели воспитания и путей ее достижения. Появилось немало работ, авторы которых непосредственно или косвенно актуализируются различные аспекты гуманизации. Это работы таких ученых аграрников как: Н.И. Вавилов, В.Р. Вильяме, В.П. Горячкин, Н.Я. Демьянов, С.А. Зернов, Н.М. Кулагин, В.А. Михельсон, Н.М. Орлов, Д.Н. Прянишников, К.А. Тимирязев.

Необходимость педагогической подготовки в структуре образования преподавателей вузов обосновывают в своих работах Б.А. Белькевич, Д.И. Васильев, A.M. Геселевич, Л.Ф. Лисс, А.Я. Синецкий, В.Ф. Табачинский, В.И. Турченко и другие. Различным аспектам содержания профессионально-педагогического образования посвящены работы С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, B.C. Леднева, A.M. Нови

12 кова, А.Т. Огородникова и др. Методологические, методические и организационные вопросы подготовки рассматриваются в работах С.И.Архангельского, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, В.А. Шмелева и других.

Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач. Для их решения и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа: историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование, анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы и исследований, ретроспективный анализ процесса воспитания студентов, осуществляемого в соответствии с разработанной технологией в различных сельскохозяйственных вузах, а также методы эмпирического уровня: изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, изучение документации, анкетирование, интервьюирование, социологические опросы, прямое, косвенное и включенное наблюдение, эксперименты: констатирующий, формирующий, диагностический.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали Московская сельскохозяйственная академия им. К.А. Тимирязева, Белгородский СХИ, Новосибирский СХИ, Калужский филиал МСХА им. К.А. Тимирязева, Санкт-Петербургский государственный аграрный университет. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в МСХА им. К.А. Тимирязева.

Исследованием были охвачены преподаватели сельскохозяйственных вузов, аграрных университетов, студенты 2-5 курсов, аспиранты, магистры, учащиеся сельскохозяйственных колледжей, старших классов Одинцовского лицея - всего около пяти тысяч человек.

Этапы исследования. В ходе проведенного исследования можно выделить пять основных этапов в течение 18 лет.

Третий этап (1988-1999гг.) - моделирующие действия. Историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ проблем, изучение передового и массового опыта воспитательной деятельности сельскохозяйственных вузов, построение гипотезы исследования и ее проверка в процессе опытно-экспериментальной работы.

Пятый этап (2000-2001гг.) - аналитико-обобщающие действия. Анализ и обобщение результатов исследования; коррекция учебно-воспитательного процесса в вузе; в соответствии с ними внедрение результатов исследования в практику; подготовка и издание монографии «Педагогические проблемы гуманизации процесса воспитания студентов сельскохозяйственного вуза» и учебных пособий; оформление результатов исследования в виде диссертации.

Наиболее существенные результаты данного исследования, их научная новизна и теоретическое значение заключаются в разработке теоретических основ и технологического решения важной проблемы, связанной с совершенствова

14 нием воспитательной системы, формирующей гуманистическую направленность личности студента сельскохозяйственного вуза в процессе подготовки к профессиональной деятельности:

• Концептуально представлены: историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ воспитания как ценности; гуманистическая традиция в педагогическом опыте как социально-гуманитарная ценность сельскохозяйственного образования.

• Получили дальнейшее развитие научные представления о категориях: гуманизация воспитательного процесса, гуманистическая направленность личности. В контексте сельскохозяйственного образования осуществлен анализ категории гуманистической направленности личности с позиций аксиологического и системного подходов, выявлен ее культурологический аспект. Определены базовые ценности (трудолюбие, нравственная ответственность, творчество) специалиста сельского хозяйства в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Показано место гуманистической направленности личности в ценностном ми-роотношении специалиста сельского хозяйства в рамках его профессиональной деятельности.

• Разработана модель системы воспитательной работы, обеспечивающая гуманистическую направленность личности студента сельскохозяйственного вуза в процессе подготовки к профессиональной деятельности и реализующая «субъект-субъектные» отношения во взаимодействии «преподаватель-студент», способствующие освоению нового, созданию и прорабатыванию «смыслового поля ценностей».

• Определены психолого-педагогические условия эффективности функционирования системы воспитательной работы по следующим направлениям: гуманитаризация содержания профессиональной подготовки специалиста; гуманизация общения в учебно-воспитательном процессе сельскохозяйственного вуза; нацеленность процесса формирования ценностных ориентаций личности с опорой на педагогику и психологию; ценностные ориентации личности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты создают предпосылки для развертывания цикла научно-практических рекомендаций, программ в области психолого-педагогических дисциплин, разработки спецкурсов (спецсеминаров) теоретической и прикладной направленности по проблемам гуманизации воспитания, обучения и сельскохозяйственного образования по определению перспектив целостного развития российской высшей сельскохозяйственной школы гуманизма и демократии. Исследование в целом способствует развитию системного педагогического гуманистического мышления, что важно в современных условиях динамичной социально-педагогической действительности. В этом ракурсе полезными окажутся описания конкретно-исторической практики, рассматривающие эволюцию отдельных систем гуманизации процесса воспитания.

Исследование явилось предпосылкой для создания учебных курсов: «Гуманизация процесса воспитания», «Гуманизация воспитательного процесса студентов сельскохозяйственных вузов». Полученные научные результаты, выводы обобщены и стали теоретико-методологической основой совершенствования аграрно-педагогического образования, создания новых учебных программ и учебных курсов. Разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс вузов методики, обеспечивающие на основании ценностного подхода формирование гуманистической направленности личности студента сельскохозяйственного вуза в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

Практическое значение исследования определяется полученными в нем методологическими выводами и методическими рекомендациями усовершенствования процесса формирования гуманистической направленности личности студента сельскохозяйственного вуза в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Результаты исследования могут быть взяты за основу при разработке вариативных программ воспитательной работы для высших учебных заведений. Автором разработано учебное пособие «Практикум по методике воспитательной работы»

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы по экспериментальному изучению технологии реализации гуманистической направленности процесса воспитания студентов сельскохозяйственного вуза, их нравственной подготовки к профессиональной деятельности в АПК, предполагающей единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального становления личности.

Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечена аксиологическим подходом к решению поставленной проблемы, применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам исследования; результативностью и статистической значимостью экспериментальных данных; подтверждена опытно-экспериментальной работой, показавшей эффективность предлагаемых научно-практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в монографии, в двух учебных пособиях, 42-х методических рекомендациях, научных статьях, докладах и тезисах. Под непосредственным руководством автора исследования разрабатывались содержание и технология формирования гуманистической направленности личности студентов сельскохозяйственных вузов в процессе подготовки к профессиональной деятельности в Калужском филиале академии, Прасковейском техникуме виноградарства и виноделия Ставропольского края, в Белгородском и Новосибирском СХИ, Яхромском совхозе-колледже Московской области, Санкт-Петербургском аграрном университете и Приморском аграрном университете. Результаты исследования использовались при разработке программ психолого-педагогического блока дисциплин для педагогического факультета МСХА им. К.А. Тимирязева, программы «Педагогика и психология» для студентов сельскохозяйственных вузов, программы «Педагогическое мастерство» и методических рекомендаций для аспирантов сельскохозяйственных вузов. Они обсуждались и получили одобрение на международных, российских, межвузовских научных и научно-практических конференциях, совещаниях работников просвещения и сельского хозяйства в Москве (1999, 2000г.),

Санкт-Петербурге (1999г.), Белгороде (1998г.), Ставрополе (1997, 1999, 2000г.),

Калуге (2000г.), Краснодаре (2001). Программы по педагогике и психологии (1997, 2000г.) для студентов аграрных университетов страны были распространены учебным отделом Департамента кадровой политики и образования Министерства сельского хозяйства Российской Федерации. Ныне действующая программа по курсу «Психология и педагогика» разрабатывалась под руководством автора.

С докладами и сообщениями по текущим результатам исследования соискатель выступал на ежегодных научных конференциях Московской сельскохозяйственной академии имени К.А. Тимирязева. Доклады по теме исследования получили одобрение на конференции преподавателей сельскохозяйственных вузов Европейских стран по проблемам перспектив высшего сельскохозяйственного образования в 21 веке (Москва, 1998год). Содержащиеся в диссертации научные положения и выводы прошли длительную экспериментальную проверку. Результаты исследования внедрены в ряде сельскохозяйственных вузов страны: МСХА имени К.А. Тимирязева, Астраханском, Калужском, Ставропольском, Краснодарском, Приморском и Санкт-Петербургском аграрных университетах и других учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурно-иерархическая модель воспитательной системы сельскохозяйственного вуза имеет три уровня. Первый уровень характеризуется «субъект-субъектными» отношениями, диалогическим общением, основанном на собственном достоинстве и взаимном уважении. Второй - характеризуется сотрудничеством и партнерством, самоуправлением и соуправлением в организации форм совместной деятельности преподавателей и студентов. Третий - характеризуется саморазвитием, самообучением, самовоспитанием, определяющей является сама цель воспитательных воздействий.

2. Функционирование структурных компонентов системы воспитательной работы в целом осуществляется на основе взаимодействия личности с внешним миром посредством учебно-профессиональной деятельности. Во внешнем плане это формирование проявляется как процесс и результат становления личности субъектом профессиональной деятельности. Во внутреннем плане профессионально-личностное формирование проявляется как процесс становления и совершенствования качеств личности (трудолюбие, нравственная ответственность, творчество) являющихся ее ценностями.

3. Формирование гуманистической направленности личности специалиста сельского хозяйства предполагает образование иерархической, многоуровневой системы ценностей, отраженных в сознании, поведении и деятельности будущего специалиста. Воспитательная система нацелена на противоборство высшего уровня развития мотивационно-ценностного отношения личности к деятельности в сельском хозяйстве, со стихийно формирующимися импульсивными влечениями, потребностями, интересами. Каждая ступень социального и профессионального становления будущего специалиста требует поддержки всей системы воспитания и образования в пользу первого.

4. Формирование гуманистической направленности личности специалиста осуществляется с учетом гуманистических тенденций отечественного сельскохозяйственного образования, современных инновационных технологий обучения и воспитания, идей субъектно-деятельностного подхода.

5. Формирование гуманистической направленности личности специалиста представляет собой непрерывное изменение системного единства его личности и деятельности. Ее структура складывается из когнитивного, интеллектуально-волевого, конативного, эмоционального компонентов. Компонентный состав гуманистической направленности личности определяется той ролью, которую играют эти компоненты в формировании таких качеств личности как трудолюбие, нравственная ответственность, творчество.

6. Формирование личности специалиста как субъекта профессиональной деятельности, включающего профессиональную компетентность и гуманистическую направленность личности, - результат системы воспитательной работы. Достижение целевой установки системы определяется созданием на основе ценностных ориентации «субъект-субъектных» отношений во взаимодействии «преподаватель-студент».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы гуманистического воспитания и развития личности специалистов, обучающихся в высших учебных заведениях, вытекают из особенностей развития нашего общества за последнее десятилетие. На месте распавшегося идеологического управления общественными науками, воспитанием подрастающего поколения образовалась пустота. Нет четких педагогических концепций обновления содержания образования, особенно в области воспитания. Порой преподавателю высшей школы трудно самостоятельно выстроить систему воспитательных целей. В этой связи среди личностных проблем современной педагогической науки особую актуальность приобретает проблема формирования гуманистической направленности личности студента средствами вузовской педагогики.

Рассматривая воспитание, как процесс, осуществляемый при взаимодействии воспитателя и воспитанника, гуманистически ориентированная педагогика и психология всегда направляла свое внимание на изучение закономерностей формирования личности в условиях социально организованной воспитательной системы, обеспечивающей целенаправленное социальное созревание каждого студента как неповторимой человеческой индивидуальности. Таким образом, цель настоящего исследования формулировалась следующим образом: определить методологические предпосылки, теоретические и технологические основы, ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия эффективности системы воспитания студентов сельскохозяйственного вуза, формирующей гуманистическую направленность их личности.

В процессе его проведения были получены следующие научные выводы и практические результаты.

Прежде всего, была обоснована совокупность положений, составляющих методологию исследования. Она связана с системным и ценностным подходами, являющимися более общими по отношению к гуманистической проблематике. И заключается в разработке теоретических основ и технологического решения важной проблемы, связанной с совершенствованием воспитательной системы, формирующей гуманистическую направленность личности студента сельскохозяйственного вуза в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

Разработана модель системы воспитательной работы, обеспечивающая гуманистическую направленность личности студента сельскохозяйственного вуза в процессе подготовки к профессиональной деятельности и реализующая «субъект -субъектные» отношения во взаимодействии «преподаватель-студент», способствующие освоению нового, созданию и прорабатыванию «смыслового поля ценностей». Система воспитательной работы, направленная на формирование гуманистической направленности личности специалиста, реализуется с учетом гуманистических традиций и тенденций отечественного сельскохозяйственного образования, современных инновационных технологий обучения и воспитания, идей субъектно-деятельностного подхода.

Определены психолого-педагогические условия эффективности функционирования системы воспитательной работы по следующим направлениям: гуманитаризация содержания профессиональной подготовки специалиста; гуманизация общения в учебно-воспитательном процессе сельскохозяйственного вуза; нацеленность процесса формирования ценностных ориентаций личности с опорой на педагогику и психологию; ценностные ориентации личности.

Обоснованы общие критерии оценки эффективности воспитательной системы сельскохозяйственного вуза: уровни развития студенческого коллектива и воспитанности студентов, отражающие конечные результаты воспитания, а так же и другие показатели, которые позволяют судить об эффективности системы в процессе ее развития. Основные из них:

- эмоциональная насыщенность жизни академии с разумной деловитостью, романтика, мажор, юмор, игра - оптимальные свойства хорошей воспитательной системы.

- творческое содружество поколений, которое выражается, прежде всего, в гуманном, доверительном отношении преподавателей и студентов, в их взаимопонимании. Отсутствие педагогической нарочитости, доброжелательность и искренность максимально сближает преподавателей и студентов, приводят к созданию такой атмосферы, когда старшее и младшее поколения выступают как единомышленники, а иногда как коллеги.

- оптимальный характер ценностных ориентации студенческого коллектива, то есть достаточная степень приближенности реальных ценностей студенческого коллектива к истинным нравственным и духовным ценностям цивилизованного общества. Чем в большей степени совпадают, тем выше эффект воспитательной системы.

- подготовленность выпускников к жизни в сельском социуме, к профессиональной деятельности.

Изучение педагогического аспекта гуманизации процесса воспитания и профессиональной подготовки специалиста сельского хозяйства обусловило рассмотрение целого ряда аксиологических категорий: ценность, оценка, потребности, мотивы, цели, ценностные ориентации, профессионально-ценностные ориентации. Выявление их содержания, в свою очередь, позволило установить, что гуманизм как общее философское понятие представляет социально-ценностный комплекс идей, утверждающих отношение к человеку как к высшей ценности, признающих его право на свободу, счастье, развитие и творческое проявление своих сущностных (физических и духовных) сил.

В этой связи мы рассматриваем мотивационно-ценностное отношение специалиста к деятельности в сельском хозяйстве как обобщенное выражение гуманистической направленности его личности, а формирование такого отношения как важнейшее условие и результат гуманизации профессиональной подготовки в сельскохозяйственном вузе.

Разработанная воспитательная система нацелена на противоборство высшего уровня развития мотивационно-ценностного отношения личности к деятельности в сельском хозяйстве со стихийно формирующимися импульсивными влечениями, потребностями, интересами. Формирование гуманистической направленности личности специалиста сельского хозяйства предполагает образование иерархической, многоуровневой структуры профессиональных ценностей, отраженных в сознании, поведении и деятельности будущего специалиста. Каждая ступень социального и профессионального становления будущего специалиста требует поддержки всей системы воспитания и образования в пользу первого.

Формирование гуманистической направленности личности специалиста представляет собой непрерывное изменение системного единства его личности и деятельности. Ее структура складывается из когнитивного, интеллектуально-волевого, конативного, эмоционального компонентов. Компонентный состав гуманистической направленности личности определяется той ролью, которую играют эти компоненты в формировании таких качеств личности как трудолюбие, нравственная ответственность, творчество.

Формирование личности специалиста как субъекта профессиональной деятельности, включающего профессиональную компетентность и гуманистическую направленность личности, - результат системы воспитательной работы. Достижение целевой установки системы определяется созданием на основе ценностных ориентаций «субъект-субъектных» отношений во взаимодействии «преподаватель-студент».

Историографический анализ показал, что проблема гуманизации воспитания и подготовки специалиста сельского хозяйства имеют глубокие и культурные традиции и содержательную историю. Первым выражением гуманистических идей в педагогике были античные концепции воспитания, основанные на принципе всесторонности и гармонии. Ведущую роль проблема гуманизации играла в трудах мыслителей и общественных деятелей эпохи Возрождения. В центре их внимания был человек и новое отношение к нему как к развивающейся личности. Их идеи гуманизма, развития творческих сил человека средствами обучения и воспитания соединили в себе идеал всесторонне развитого человека.

Проблема использования традиций воспитания юношества нашла свое отражение в трудах педагогов - аграрников. В их наследии содержится не просто общие мысли, цели и предложения, но и в значительной мере научно обоснованные и практически развитые концепции. В системе их педагогических представлений важное место занимает осмысление идеалов воспитания, обеспечения единства обучения воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса в МСХА им. К.А.Тимирязева. Иными словами педагогический процесс - это процесс, в котором социально - исторический, научно-теоретический, педагогический опыт, нравственные, гуманистические, патриотические, гражданские традиции академии переплавляются в качества личности студента. Таким образом, одна из системообразующих идей трудов педагогов-аграрников - не только познать человека, но и помочь ему, характеризуется гуманистически - аксиологической сущностью.

Под ценностями деятельности в сельском хозяйстве понимаются те ее особенности, которые позволяют специалисту сельского хозяйства удовлетворять свои материальные, духовные и общественные потребности и служат ориентирами его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение общественно значимых гуманистических целей. Система ценностей определяет содержательную сторону гуманистической направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции «философии жизни». Среди ценностей деятельности специалиста АПК можно выделить следующие:

- ценности, связанные с удовлетворением потребности в эмоциональном контакте, эмоциональной отзывчивости;

- ценности, связанные с удовлетворением потребности любви к земле, потребности в любви к себе, окружающим, духовному миру других людей, желание взаимодействовать с этим миром;

- ценности, связанные с самовыражением (участие в опытнической, селекционной работе, получение новых сортов, более высоких урожаев; творческий и разнообразный характер труда в сельском хозяйстве; романтичность и увлекательность);

- ценности, связанные с утверждением в обществе, социальной среде (возможности социального самоутверждения, межличностного общения, профессионального роста, продвижения по службе).

Психологическая структура и показатели гуманистической направленности личности студента к деятельности в сельском хозяйстве представлены как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: когнитивного (производственно-технологическая деятельность), интеллектуально-волевого (организационно-управленческая деятельность), конативного (научно-исследовательская деятельность), эмоционального (удовлетворенность профессиональной деятельностью). С помощью разработанной нами комплексной методики были выявлены уровни сформированности гуманистической направленности личности студента сельскохозяйственного вуза к деятельности в аграрно-промышленном комплексе (нулевой, элементарный, средний, необходимый, но достаточный, высокий) и изучена его динамика у студентов агрономического, зооинженерного и экономического факультетов академии.

Анализ этой динамики показал, что ценности деятельности в сельском хозяйстве (терминальные или инструментальные) становятся объектом потребности будущего специалиста в том случае, если осуществляется целенаправленная работа в сельскохозяйственной академии в целом по отбору объектов и созданию условий которые ее вызывают.

Изучение динамики гуманистической направленности личности студента в деятельности в сельском хозяйстве позволило выявить основные диалектические противоречия и парадигмы традиционного учебно- воспитательного процесса в сельскохозяйственном вузе, связанные с моносубъективностью, императивным стилем, дидактоцентризмом в отборе содержания и методов обучения, валовым подходом, утилитарностью и прагматизмом в определении целей и задач и т.д. Это дало возможность найти подходы, стратегию разрешения выявленных противоречий и преодоления сознаний преподавателей традиционных парадигм , а также сформулировать ведущие тенденции (закономерности) и принципы гуманизации профессиональной подготовки специалиста сельского хозяйства.

Исходя из закономерностей о единстве общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития специалиста сельского хозяйства, гуманистическая цель сельскохозяйственного образования предстает как непрерывная общая и профессиональная развития его личности, в процессе достижения которой преодолевается разрыв между специалистом человеком, гражданином специалистом - агрономом, специалистом - зооинженером и т.д. Реализация такой цели требует определения основных стратегических подходов, обеспечивающих гуманистическую направленность в подготовке специалиста сельского хозяйства к профессиональной деятельности. К ним относятся, прежде всего культурологический, полисубъективный «диалогический» подходы, профессионально - личностное развитие специалиста, а также опора на гуманистические принципы воспитания: не со своими знаниями к студенту, а со студентами к науке и к ее глубинам.

Развитие личности будущего специалиста сельского хозяйства связано с качественно иной в отличие от традиционной технологией взаимодействием преподавателя и студентов обеспечивающей их субъективную позицию. Такая технология предполагает реализацию принципа: гуманизм воспитательном взаимодействии «преподаватель - студент» как технологический принцип гуманизации профессиональной деятельности специалиста сельского хозяйства.

Данный подход, с одной стороны дает возможность «обратить» педагогические задачи в «личностный смысл» деятельность будущего специалиста сельского хозяйства, а с другой - персонализировать взаимодействие «преподаватель - студент» это требует отказа от ролевых предписаний и включения во взаимодействия преподавателей и студентов их внутреннего личностного опыта.

В свою очередь персонализация такого взаимодействия связана с реализацией полисубъективного «диалогического подхода». Он предполагает использование в определенной последовательности системы форм учебно-профессионального сотрудничества: от максимальной помощи преподавателя студентам до полной саморегуляции и самоуправления в профессиональном обучении и проявления отношений партнерства и коллективизма.

На основе анализа результатов исследования были выявлены основные тенденции процесса подготовки специалистов сельского хозяйства к профессиональной деятельности:

- тенденция, раскрывающая зависимость эффективности формирования гуманистической направленности личности от того, какое место она занимает в системе воспитания. Наилучшие условия для формирования гуманистической направленности личности создаются тогда, когда она является целевой установкой системы воспитательной работы сельскохозяйственного вуза.

- тенденция, раскрывающая эффективность воспитания нравственных чувств (трудолюбия и ответственности) специалистов в процессе освоения дисциплин гуманитарного цикла (который заключает в себе богатейшие возможности оказывать наиболее действенное влияние на приобщение юношей и девушек к культуре на уровне ее личностно-эмоционального освоения), зависит от системы приоритетов гуманистической направленности и выделения аксиологических аспектов в содержании учебных дисциплин; применение форм и методов осуществления учебно-воспитательной деятельности, обладающих высоким мотивационным и эмоциональным потенциалом, и базирующихся на принципе целостности знаний.

- тенденция, устанавливающая благоприятные межличностные отношения во взаимодействии «преподаватель-студент», «студент-студент» в системе воспитательной работы, способствует развитию индивидуальных качеств (нравственной ответственности, трудолюбия, творчества), входящих в структуру гуманистической направленности личности специалиста сельского хозяйства.

- тенденция, раскрывающая реализацию субъектно-деятельностного подхода в профессиональной подготовке специалиста, связана с гуманизацией общения в системе воспитательной работы сельскохозяйственного вуза. Психолого-педагогическое содержание этого процесса составляет организация «субъект-субъектных» взаимоотношений, совместный поиск способов решения учебно- производственной деятельности - процесс управляемый. Проблема заключается в содержании и характере управления, которое согласно субъектно-деятельностному подходу должно быть нацелено на формирование гуманистической направленности личности специалиста в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическое обоснование эффективности системы воспитания студентов сельскохозяйственного вуза и его опытно-экспериментальная проверка в педагогическом процессе позволили сделать следующие выводы:

- Разработанная трехуровневая иерархическая модель воспитательной системы сельскохозяйственного вуза является наиболее эффективной для формирования гуманистической направленности специалиста АПК.

- Избранные в качестве методологических системный и аксиологический подходы позволяют найти резервы для повышения качества подготовки специалистов сельского хозяйства и обеспечивают формирование у них базовых личностных качеств, определяющих профессионально-личностные характеристики гуманистической направленности личности.

- Модель воспитательной системы формирующей гуманистическую направленность личности специалиста основывается на взаимодействии преподавателя и студента в освоении нового, созданием и прорабатыванием «смыслового поля ценностей», что позволяет преодолевать формализм в обучении и воспитании. Данное положение позволяет обеспечить мотивированное, а, следовательно, и более эффективное вхождение в мир духовно-нравственных, социальных ценностей, то есть предоставить будущему специалисту максимальную возможность развития его базовых пофессионально-личностных качеств, трудолюбия, нравственной ответственности, творческой активности. Это дает возможность констатировать воспитанность личности с высоким уровнем субъектности.

- Гуманизм в научно-педагогическом наследии ученых аграрников выступает не в качестве некой абстрактной сущности, отвлеченных теоретических конструкций, а как принцип системы воспитательной работы; как метод их педагогического мышления. Все это проявилось в коллективной жизненной конкретике, фундаментальных исследованиях. Опыт и традиции академии имени К.А. Тимирязева составляют органический сплав профессионального творчества с богатствами общечеловеческой культуры. Уникальный синтез личного и общечеловеческого создал ту творческую силу, которая позволила ученым-аграрникам сказать свое самобытное, новаторское слово практически по каждому аспекту обучения, воспитания и развития личности студента сельскохозяйственного вуза.

- Личность специалиста сельского хозяйства как субъекта профессиональной деятельности включает в себя профессиональную компетентность и гуманистическую направленность. Формирование гуманистической направленности личности специалиста сельского хозяйства во внешнем плане проявляется как двусторонний педагогический процесс и результат становления личности субъектом профессиональной деятельности. Такое становление предполагает: активное включение студентов в усложняющуюся учебно-профессиональную деятельность на протяжении всего срока обучения; педагогическое обеспечение «субъект - субъектных» отношений во взаимодействии «преподаватель - студент» в образовательном процессе.

- Сущность гуманистической направленности личности специалиста сельского хозяйства во внутреннем плане проявляется в изменении ее компонентного состава, изменением количества и характера связей между его компонентами, изменением характера функционирования этой структуры. В соответствии с этим, основными критериями эффективности формирования гуманистической направленности личности специалиста является сформированность его базовых компонентов: эмоционального (нравственная направленность); когнитивного (трудовая направленность); интеллектуально-волевого (творческая направленность); кона-тивного (исследовательская направленность).

- Стабильно высокие результаты функционирования системы воспитательной работы сельскохозяйственного вуза в процессе подготовки к профессиональной деятельности удается получить лишь при учете в педагогическом процессе выполнения определенных психолого-педагогических условий: гуманитаризация содержания профессиональной подготовки специалиста сельского хозяйства; профессионализация личностного развития специалиста АПК; гуманизация воспитательного взаимодействия «преподаватель-студент»; гуманизация общения в учебно-воспитательном процессе сельскохозяйственного вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Шабунина, Валентина Аркадьевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Аза JI.A., Поддубный В.А., Ручка А.В. Ценностные ориентации рабочей молодежи. Киев: Наукова Думка, 1978.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989.- 355 с.

5. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования /Под ред. З.И. Равкина. М., 1994. - С.35-38.

6. Актуальные методологические проблемы социалистической педагогики. М.: АПН СССР, 1987.- 129 с.

7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение. Вопросы теории и практики / Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского университета, 1977. - 216 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Университетское, 1990. 559 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. - 496 с. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психологические труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - С. 13-178.

10. П.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -Казань: КГУ, 1988.- 238 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. - 429 с. И.Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1985.- 223 с.

12. Анисимов С.Л. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.- 253 с.

13. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. С.Д.Бабишин, Б.Н.Митюров. М.: Педагогика, 1985. - 367 с.

14. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А.Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 479 с.

15. Аргеткина К.М. Процесс воспитания гуманных чувств, убеждений и привычек поведения, учащихся 5-6 классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966. -21с.

16. Аржанова Е.В. Гуманистическое воспитание и развитие личности подростка в коррекционно-развивающих классах. Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.,2000.-16с.

17. Аристотель . О душе// Соч.: В 4-х т. М.: Мысль, 1975-1984. -Т.1. - С. 369-448.

18. Аристотель. Политика // Соч.: В 4-х т. М.: Мысль, 1975-1984. - Т.4.- С.375-644.

19. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974.-221 с.

20. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

21. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

23. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-382 с.

24. Ахмедханов A.M. Влияние самооценки на характер межличностных отношений в студенческой группе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983. - 16 с.

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

26. Бакиров B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. -Харьков: Вища школа изд-во ХГУ, 1988.

27. Балакина И.Ф. Проблеме ценностей внимание исследователей // Вопросы философии. 1965,- №9. - С. 152-157.

28. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. М.: Наука, 1987,- 158 с.

29. Батищев Г. С. Самопознание человека как культурно-созидательного существа // Человек и культура. М.: АН СССР, 1984. - С. 4-40.

30. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль: ЯГУ, 1986. - 80 с.

31. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1979. - 320 с.

32. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

33. Безуглов И. Г. Некоторые теоретико-методологические проблемы формирования всесторонней гармонической личности учителя. М.: Изд-во «Прометей», 1989.-62 с.

34. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

35. Бережной Н.М. Действенность социалистического гуманизма. М., 1979.

36. Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения. Минск, 1989. - 26 с.

37. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

38. Берулова М.Н. Гуманизация образования. Направления и проблемы. // Педагогика, 1996,- №4,-С. 23-27.

39. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984. - 207 с.

40. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур (Опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - №6. - С. 31-42.

41. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

42. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961. - 695 с.

43. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1979. - С. 84.

44. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. -М.:Наука,1978.-311с.

45. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. - 164 с.

46. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

47. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

48. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

49. Большая Советская Энциклопедия: В 30-ти т. М., 1969-1981. - Т.13. - С. 195.

50. Боннар А. Греческая цивилизация: В 2т. Т.2. - Н., 1962. - С. 42.

51. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

52. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях, реализации школьной реформы. Ростов н/Д: РГПИ, 1986. - 120 с.

53. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. 1996. - №5. - 73 с.

54. Бондаревская Т. Педагогический такт. М.: Учпедгиз, 1961. - 79 с.

55. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

56. БрожикВ. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982. -261 с.

57. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры. Материалы круглого стола // Вопросы философии. 1996. - №2. - С. 3-40.

58. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

59. Буланова. Е.Г. Профессиональные намерения студентов, .и их роль в формировании личности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. -16 с.

60. Бургин М.С., Дмитрик И.С. , Кузнецов В.И. Нормативно-структурный анализ педагогических теорий// Советская педагогика. 1989.- №3. - С. 59-64.

61. Бэкон Ф. 0 достоинстве и приумножении наук // Соч.: В 2-х т. М.: Мысль, 1971-1972. -T.I. - С. 85-546.

62. Бэкон Ф. Опыты или наставления нравственные и политические. Соч.: В 2-х т. -М.: Мысль, 1971-1972. С. 347-486.

63. Василенко В. А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценностей в философии. М.: Наука, 1966. - С. 41-49.

64. Васильев К. И. Очерки высшего педагогического образования в РСФСР.-Воронеж: Центрально-Черноземное книжное изд-во, 1966. 294 с.

65. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.,1979.-42с.

66. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981. - 82 с.

67. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя: Автореф. дис.канд. психол. наук. Киев, 1987.- 16 с.

68. Введение в философию: В 2-х ч. М.: Политиздат, 1989. - Ч.1.- 367 е.; Ч.2.- 63 с.

69. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся общеобразовательной школы. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - 148 с.

70. Велиев М. Формирование у студентов педагогического института ценностной ориентации и нравственного идеала, необходимых для профессии учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Баку, 1983. -16 с.

71. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

72. Вернадский В.И. Избранные сочинения. М., 1960.

73. Вишневский Ю.Р. Противоречия гуманитарного образования. Материалы международной научно-практической конференции «Российское образование, традиции и перспективы». Н.-Новгород, 1997.

74. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1958. - 631 с.

75. Войтко В.И. Личностно-ролевой подход в учебно-воспитательном процессе // Вопросы психологии. 1981. - №3. - С. 69-78.

76. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. - 16 с.

77. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1989.- 334 с.

78. Воспитание учащихся в духе коммунистического гуманизма. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1972. - Вып.24. - 331 с.

79. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. // Собр. соч.: В 6-ти. т. М.: Педагогика, 1982-1984. -Т.2. - 504 с.

80. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982-1984. - Т.З. - 368 с.

81. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. Минск: Нар. асвета, 1985. - 181 с.

82. Гаврюшин Н.К. Самопознание как таинство // Вопросы философии. 1996. -№5.

83. Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе // Современная школа: проблема гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. 4.1.-М., 1993.

84. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С.Газмана, И.А.Костенчука, М., 1995. - С. 3-13.

85. Гельвеций К.А. О человеке // Соч.: В 2-х т. М.: Мысль, 1974. - Т.2. - С. 5-568.

86. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования (Философский анализ познавательной деятельности в науке). М.: Мысль, 1985. - 215 с.

87. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - №5. - С. 46-54.

88. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. - 288 с.

89. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотехники. М.: Искусство, 1967. - 295 с.

90. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М.,1990.-32с.

91. Головных Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания // Философские науки. 1989. - № 6, - С. 85-89.

92. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев: Радянска школа, 1970. - 363 с.

93. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. 1974. - С. 53.

94. Гончарук С. И. Законы развития и функционирования общества. М.: Высшая школа, 1977, - 144 с.

95. Горбачев Н.А. Сократический метод обучения в оценках выдающихся педагогов и мыслителей. Саратов: СГПИ, 1980. - 36 с.

96. Горфункель А.Х. Гуманизм и натурфилософия Итальянского Возрождения. -М.:Мысль, 1977. 359 с.

97. Григорян Б.Т. Философия о сущности человека. М., 1973.

98. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под. ред. О.С.Газман, И.А.Костенчук. М., 1995.

99. Гуманизация воспитательного процесса. Программа и метод, рекомендации по спецкурсу-практикуму для студентов аграрно-педагогических факультетов. -М.: Изд-во МСХА, 2001. 30 с.

100. Гуманитаризация Российского образования / Материалы заседаний коллегий МО РФ в 1994-1994 гг. М., 1995.

101. Гуревич К. М., Платонов.К.К. Психологические аспекты воспитания трудящихся на социалистических предприятиях // Тез. док. к V Всесоюзному съезду психологов. М.: АН СССР, 1977. - С. 3-5.

102. Гурьянова Р.И. Политехническое образование сельских школьников в процессе осуществления межпредметных связей: (на материале курсов химии, биологии, трудового обучения 7-8 классов средней школы): Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М„ 1985.-20 с.

103. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1994.

104. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

105. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика, 1986, - 240с.

106. Давыдов Н.И., Покладюк Е.Б. и др. Проблемы развивающего обучения. Моск. гос. открытый пед. ун-т; Исслед. Центр пробл. Качества подготовки специалистов; Ассоц. «Гуманитарий». М., 1996. - 168 с.

107. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: ГИС, 1956.-С. 408.

108. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М.: АПН СССР, 1971. - 36 с.

109. Данильченко М.Г. Педагогические взгляды П.П.Блонского. М., 1974. -325с.

110. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности. М.: Соцэкгиз, 1935.- 382 с.

111. Демченко Н.В. Формирование коммунистических, нравственных идеалов у студентов педагогических вузов в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1985. - 16 с.

112. Джунусова Г. К. Воспитание учащихся 7-8 классов сельской школы в духе коммунистического гуманизма: Автореф. дис.канд.пед. наук.-Ашхабад, 1975.-29с.

113. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. - 374 с.

114. Доблаев Л.П. К постановке проблемы оценивания в психологии. Саратов, 1985. - С. 3-5.

115. Довузовское образование проблемы и перспективы. Материалы научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. - М.: Изд-во Уникум-Центр, 1997.

116. Донцов А. И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. -1974. №5.-С. 67-76.

117. Донцов А. И. Проблемы групповой сплоченности. М.: МГУ, 1979. - 128 с.

118. Драч Г. В. Проблема человека в раннегреческой философии. Ростов н/Д: РГУ, 1987.- 174 с.

119. Дробницкий О.Г.Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

120. Дробницкий О.Г. Проблема ценности в марксистской философии // Вопросы философии. 1966. - №7. - С. 33-44.

121. Дубровский Д.И., Черносвитов Е.В. К анализу структуры объективной реальности // Вопросы философии. 1979. - №3. - С. 43-49.

122. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск: БГУ, 1981.- 383 с.

123. Дячкова М.А. Педагогические условия воспитания гуманистической направленности личности старшеклассника. Екатеринбург, 1997.

124. Егоров B.C., Шевелева С.С. Интеграция различных способов освоения мира и современного образования // Философские проблемы образования. М., 1996.

125. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

126. Елсуков А. И. Проблемы объяснения в социально-историческом исследовании // Философия. Методология. М.: Наука, 1972. - С. 218-234.

127. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое общение. JL: ЛГУ, 1985. - 165 с.

128. Еремина Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2000. - С. 20.

129. Журавлев В.А. XXVII съезд КПСС и проблемы методологии педагогической науки. М.: Педагогика, 1988. - 200 с.

130. Забродин Ю.М. Советская психология и задачи психологической службы (Вместо предисловия) // Тенденции развития психологической науки. М.: АН СССР, 1988.-С. 255-269.

131. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

132. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. - 98 с.

133. Загвязинский В. И. О современной трактовке принципов обучения // Советская педагогика. 1978. - №10. - С. 66-72.

134. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987,- 160 с.

135. Занков J1.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 173 с.

136. Зволинский В.П. Опыт государственной поддержки агропромышленного комплекса во Франции. // АПК: экономика, упр. 1994. - № 11. - С. 46-51.

137. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. - 223 с.

138. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. (Социология в СССР) Т.2. - М„ 1965. - С. 195-202.

139. Зеер Э.Ф. Психологические основы становления личности инженера-педагога: Автореф. дис. д-ра наук. JL, 1988.

140. Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования. (Теоретический аспект): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 21с.

141. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антологии. -М., 1993. С. 8.

142. Зинченко В.П. Культура и духовность / Материалы круглого стола // Вопросы философии. 1996. - №2. - С. 9-10.

143. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980. - 303 с.

144. Золотнякова А. С. Личность в структуре педагогического общения. Ростов н/Д: РГПИ, 1979. - 80 с.

145. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения. Методол. проблемы социальной психологии. М., 1975.

146. Зубарев В.И., Голубев А.Е., Станис В.Ф. Системы высшего образования запада. - М.: Изд-во Университета дружбы народов, 1991.

147. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

148. Иванов М.В. Диагностика культурного развития студента // Комплексный подход к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в вузе. Новосибирск: НГУ, 1985. - С. 118-126.

149. Иванов С. Б. Способы научного учета измерения эффективности учебно-воспитательной работы // Методика и техника научно-педагогических исследований. Воронеж: ВГУ, 1964. - С. 47-54.

150. Ивин А.А. Ценности и понимание //Вопросы философии.-1987.-№8.-С.31-43.

151. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968. - 317 с.

152. Ильин В. В., Калинкин А. Г. Природа науки. -М.:Высшая школа, 1985. -230с.

153. Ильин Н.И. Формирование гуманитарных знаний у учащихся в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин в средней школе. Казань, 1996.

154. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

155. Иовчук М.Т., Коган JI.H. Советская социалистическая культура. М.: Политиздат, 1979. - 208 с.

156. Исаев И.Ф. Особенности воспитательной работы со студентами в профессиональной деятельности преподавателя педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1982. 16 с.

157. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 339 с.

158. Каган М.С. Философия культуры СПб.: ТООТК «Петрополис», 1996.-416 с.

159. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

160. Казакина М.Г. Взаимосвязь развития коллективизма и нравственного формирования личности: Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1983.

161. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989.

162. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование. -Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. 83 с.

163. Какулия Ш.Г. О проблеме человека в философии. Киев, 1971.

164. Кампанелла Т. Город солнца. М,- Л.:АН СССР, 1954.- 228 с.

165. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

166. Кан-Калик В. А. К разработке теоретических основ социально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в высшей школе //Формирование личности специалиста в вузе. Грозный: ЧИТУ, 1983. - С. 3-17.

167. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - 190 с.

168. Кант И. Критика способности суждения, 1970 //Соч.: В 6-ти т. М.: Мысль, 1964- 1966.-Т.5.-С. 161-542.

169. Канторович А. «По Тимирязевской академии» / Под. ред. Г.М. Лозы. М.: Гос. изд. культурно-просвет. лит., 1956.

170. Каптерев П.Ф. История русской педагогики //Педагогика, 1992.-№ 3-4, С. 70.

171. Карамзин Н.М. О новом образовании народного просвещения в России. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века.- М.,1987. -С. 64.

172. Карлов Н.В. Путь познания. М.: Воскресенье, 1998. - 256 с.

173. Карпинская Р.С., Никольский С.А. Социобиология. Критический анализ. -М.: Мысль, 1988.-203 с.

174. Келле В.Ж. Коммунизм и гуманизм. М.: Знание , 1962. - 48 с.

175. Климашина Л.В. Дидактические условия естественнонаучной подготовки учащихся гуманитарных классов. М., 2000.

176. Князева Е.Н., Курдюшев С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. -1997. №3.- С. 62-79.

177. Ковалев Г. А. «Активное социальное, обучение» как метод коррекции психологических характеристик общения: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М., 1980. 16с.

178. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

179. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988.

180. Кожевникова Л.Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения: Автореф. дис. . кан. пед наук. Н.-Новгород, 1997. -21 с.

181. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: БГУ, 1976. -350 с.

182. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.- 651с.

183. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2т. Т.2. - М.: Педагогика, 1982.- С. 92.

184. Комплексная целевая программа «Учитель советской школы» // Сластенин В.А. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. - 38 с.

185. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

186. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

187. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. - 720 с.

188. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

189. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. - №10. - С. 46-57.

190. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. -М.: Просвещение, 1974. 447 с.

191. Контроль качества трудового обучения школьников: Метод, рекомендации АПН СССР, НИИ ТО и ПО. М„ 1985. - 28 с.

192. Концепция педагогического образования (Проект). М.: ГК СССР по народному образованию, 1988. - 15 с.

193. Концепция общего образования (Проект). М.: ГК СССР по народному образованию, 1988. - 32 с.

194. Конюхов Н.И. Словарь справочник по психологии. - М., 1996. - 155 с.

195. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М., 1974.-568с.

196. Копнин П.В. Философские идеи Ленина и логика. М.: Наука, 1969. - 483 с.

197. Корнетов Г.В. Аксиологические аспекты изучения всемирного историко-педагогического процесса // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность / Под ред. З.И. Равкина. М., 1995. - С. 10.

198. Корнетов Г.В. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994.

199. Корнилов А.А. Курс истории России XIX века. М., 1993. - С. 116.

200. Корнилов А.П. Саморегуляция личности в условиях социального перелома. // Вопросы психологии. 1995. - №2.

201. Королев Ф.Ф. Системный подходи возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - №9. - С. 103-116.

202. Кошелева О.Е. «Духовное строение» в Древней Руси // Свободное воспитание. Вып. 1. / Б.М./, 1992. - С. 56.

203. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

204. Краевский В.В. Методологическая рефлексия. Советская педагогика. 1989. - №2. - С. 72-79.

205. Краевский В.В. Педагогическая теория. Что это такое? Зачем она нужна? Как это делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

206. Красноярова Н.Г. Роль эстетического идеала в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Тбилиси, 1980.-16с.

207. Крупков А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности.- М., 1993.

208. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. Т.2. - С. 202.

209. Крутова О.Н. Установка на личность в процессе моделирования гуманистической воспитательной системы // Моделирование воспитательных систем. М., 1995.-С. 32-38.

210. Кузнецов А.И. Академия имени К.А. Тимирязева. -М.:Колос, 1982.-191с., ил.

211. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования: Автореф. дис. д-ра философ, наук. М., 1980. - 32 с.

212. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967. - 173 с.

213. Куликов Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. - 313 с.

214. Кульневич С.В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. 4.1. Стратегия и тактика личностного воспитания. - Изд. 3. - Воронеж.: Изд-во Воронеж педагогич. института, 1997. - 184 с.

215. Культура, культурология и образования. Круглый стол // Вопросы философии. 1997. - №1.

216. Кумбс Ф.П. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. -М.: Прогресс, 1970.-261 с.

217. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975. - 288 с.

218. Кутырев В.А. Экологический кризис, постмодернизм и культура // Вопросы философии. 1996. -№11. - С. 23-31.

219. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. -Таллинн: Вагус, 1980. 334 с.

220. Лаврененко Л.Я. Развитие экологической воспитанности старших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

221. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. М.: Гос. изд-во, 1923. - 368 с.

222. Латинско-русский словарь / Сост. Дворецкий И.Х. М.: Русский язык,1976. С. 482.

223. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

224. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Педагогика, 1989. - 420 с.

225. Леднев B.C., Краевский В.В., Полонский В.М., Штульман Э.А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. М.: ВАК (Экспертный совет по педагогике и психологии), 1990. - 20 с.

226. Ленин В.И. Еще о разделении школьного дела по национальностям // Полн. собр. соч. Т. 24. - С. 236-238.

227. Ленин В.И. К вопросу о диалектике // Полн. собр. соч. Т. 29. - С. 316-322.

228. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля «Наука логики» //Собр. соч. Т. 29. -С. 77-218.

229. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм //Полн. собр. соч. Т. 18. -С. 7-384.

230. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 // Полн. собр. соч. Т. 37. - С. 74-78.

231. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -48 с.

232. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1977. -304с,

233. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 576 с.

234. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

235. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Теория усвоения знаний и программы обучения // Советская педагогика. 1964. - №10. - С. 27-36.

236. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

237. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система // Новые исследования в пед. науках. 1985. - № 1. - С.30-35.

238. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образования детей школьного возраста // Собр. соч.: В 5-ти т. М.: Физ-ра и спорт, 1951-1956. - T.I. - 441 с.

239. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1983.

240. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии. 1995. - №2.

241. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.- 182 с.

242. Лихачев Д. С. О национальном характере русских // Вопросы философии. -1990. №4. - С. 3-6.

243. Лихачев Б. Т. Теория коммунистического воспитания. М.: Педагогика, 1974. - 493 с.

244. Личность: внутренний мир и самореализация // Идеи, концепции, взгляды. -СПб.: Изд. Института образования взрослых совместно с издательством «Тускаро-ра», 1996. 175 с.

245. Лобзова Н.Н. Московская сельскохозяйственная академия им. К. А. Тимирязева. М.: Изд-во МСХА, 1996.

246. Локк Дж. Мысли о воспитании // Соч.: В 3-х т. М.: Мысль, 1985. - Т.З.- С. 407-608.

247. Локк Дж. Опыт о человеческом разумении // Соч. :В Зт. М.: Мысль, 1985. -T.I. -621с.

248. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444 с.

249. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.-634 с.

250. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: АПН РСФСР, 1958. - 209 с.

251. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М.: АПН СССР, 1983. - С. 64-73.

252. Магомедов Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания: Автореф. дис.д-ра. пед. наук.- М„ 1994.

253. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. -Л.: Наука, 1983.

254. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

255. Макаренко А. С. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. // Соч.: В 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1957-1958. - Т.4. - 552 с.

256. Макаренко А.С. Некоторые соображения о школе и наших детях. // Соч.: В 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1957-1958. - Т.7.

257. Макаренко А. С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе // Соч.: В 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1957-1958. - Т. 5. - 588 с.

258. Макаренко А.С. Собрание сочинений: В 7т. Т.5. - С.178.

259. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.,1988.-139с.

260. Мануйлов Ю.С. Срезовой подход в воспитании. М., 1997.

261. Мануйлов Ю.С. Срезовой подход в воспитании: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М.: 1998.-45 с.

262. Мануйлов Ю.С. Срезовой подход в моделировании // Моделирование воспитательных систем: теория практике. М.: Издательство ИТО и П. РАО, 1995. -С. 99-109.

263. Маргулис А. Еще раз о философском образовании // Вестник высшей школы. 1990.-№-3,-С. 44-48.

264. Марк А.А. О проблеме человека в истории философии. Харьков, 1970.

265. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

266. Маркс К. Замечания на книгу А.Вагнера «Учебник политической экономии» // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т. 19. - С. 369-399.

267. Маркс К. Критика политической экономии //Соч. 2-е изд. - Т.46.- С. 51-508.

268. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года // Соч. 2-е изд. -Т.42. - С. 41-174.

269. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Соч. 2-е изд. - Т.З. - С. 7-544.

270. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест коммунистической партии // Соч. 2-е изд. -Т.4.-С. 419-459.

271. Марчукова С.М. Изучение истории науки как средство гуманитаризации естественнонаучного образования. М., 1996.

272. Маслов Н.А., Шевелева С.С. Человек в индустриальной системе и общественная культура // Анализ систем на пороге XXI века: теория и практика. Материалы международной научно-практической конференции. 1996. В 4-х т. - Т.1.

273. Маслоу А. Психология бытия. М.:«Рефл-бук»; Киев:«Ваклер», 1997. - 304с.

274. Материалисты Древней Греции. М.: Госполитиздат, 1955. - 239 с.

275. Махабхарата. Рамаяна.- М.: Худож. лит., 1974. 606 с.

276. Медынский Е.Н. История педагогики. М.:Учпедгиз, 1947. - 580 с.

277. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности //Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 11-17.

278. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: ПТУ, 1971 .-120с.

279. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

280. Мерлин B.C. Психология индустриальное™. Воронеж, 1996.

281. Методическое пособие по педагогической практике // Методическое пособие для студентов и преподавателей по специальности «Профессиональное обучение». М.: Изд-во «ВЗО-Сервис» Центра «Земля России» МСХА, 2000. - 53 с.

282. Методические рекомендации по организации студенческого самоуправления / Б. В. Смирнов, Е.Н.Шиянов, И.Н.Крещенко и др. Ставрополь: СГПИ, 1986. -25с.

283. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.

284. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

285. Миронова Р.Е. Методологические вопросы ценностного, подхода к проблеме формирования личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Саратов, 1986. - 16 с.

286. Михайлов Ф.Т. Образование как философская проблема. Материалы «круглого стола» Философия образования: состояние, проблемы и перспективы // Вопросы философии. 1995. - №11. - С. 9-15.

287. Михайлова А. Г. Формирование гуманных отношений у учащихся 9-10 классов: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1970. - 16 с.

288. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.- М.: Высшая школа, 1987. 198 с.

289. Мищенко А.И. Подготовка студентов педагогического института к воспитательной работе в группах (школах) продленного дня: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1981.- 16 с.

290. Моделирование воспитательных систем: теория практике. М.: РАО ИТО и П, 1995,- 139 с.

291. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

292. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. Экологический анализ // Вопросы философии. 1995. - №1. - С. 3-30.

293. Монтень М. Опыты. М.-Л.: АН СССР, 1954-1960. - Кн.1. - 558 с.

294. Мор Т. Утопия. М.: Наука, 1978. - 414 с.

295. Мосин А.Г. Круг чтения крестьян, горожан и мастеровых в XVII в. 1-ой половины XVIII в. Общие и специфические черты. - М.: Просвещение, 1984.

296. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. -М, 1984.-112 с.

297. Мудрик А. В. Личностный подход в коллективном воспитании // Обучение как проблема активизации человеческого фактора. М.: МГПИ, 1987. - С. 58-65.

298. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. М, 1987. - 120 с.

299. Мусхелишвили Н.А, Сергеев В.М, Шрейдер Ю.А. Ценностное рефлексия и конфликты в разделенном обществе // Вопросы философии. -1996. №11. - С.23-31.

300. Мухин М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А.Сухомлинского. Дис. . докт. пед. наук. -М, 1995.

301. Мухина B.C. Проблема социогенеза личности // Педагогические аспекты социальной психологии. Минск: Пед.об-во БССР, 1978. - С. 36-37.

302. Мягченков С.В. К духовно обустроенным идеалам // Становление научного мировоззрения учащихся / Редкол.: (отв. ред.) и др. М, 1991. - 27 с.

303. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психол-кая наука в СССР. М., 1960. - Т.2. - С. 111-112.

304. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. - №5. - С. 142-155.

305. Мясищев В.Н. Психология отношений. Под ред. А.А.Бузалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж, НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

306. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры (Синергетика социального прогресса). М., 1995.

307. Найн А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика, 1995. - №5. - С. 44-49.

308. Народное образование в СССР // Сб. документов. 1917 1973. - М., 1974. - С. 133-145.

309. Научная концепция целевой исследовательской программы «Формирование социально активной личности учителя»: Метод, письмо. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1981.-9 с.

310. Неделя Л.И. Гуманизм и научное управление нравственным формированием личности. Шнек: БГУ, 1979. - 103 с.

311. Нейман Д., Моргенштерн 0. Теория игр и экономическое поведение. М.: Наука, 1970. - 707 с.

312. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. -1990. №9.-С. 41-47.

313. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика. 1987. - №6. - С. 104 - 109.

314. Никитина Н.Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

315. Нишаналиев У.Н. Теория и практика подготовки учителей трудового обучения в истории советского педагогического образования (1917-1981): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ташкент, 1983. - 32 с.

316. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1959.- 256 с.

317. Новиков Н.И. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвест, 2000. -272 с.

318. Новиков Д.А. Стимулирование в социально-экономических системах. М.: ИПУ РАН, 1998. -216 с.

319. Новикова А.А. Условия развития гуманитарной среды педагогического университета (на материалах Международного педагогического университета г. Магадана): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.

320. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1966,- 187 с.

321. Новикова С.В. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза в сфере общения и их формирование: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Киев, 1984.-16с.

322. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

323. О путях повышения эффективности труда учителя: Психологические рекомендации / Под ред. А.К.Марковой. М.: АНН СССР, 1987. - 104 с.

324. Обращение Гос. Думы к Президенту Российской Федерации Б.Н.Ельцину . №1865 ПГД от 31.10.97г. //Педагогика, - 1998. - №1. - С.З.

325. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: АНН СССР, 1987. - 164 с.

326. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф.Королева,. В.Е. Гмурмана. М.: Просвещение, 1967. - 391 с.

327. Ольшанский В. Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. -М.: АН СССР, 1966. Т.1. - С. 470-530.

328. Органическое единство учебного и воспитательного процессов // Сб. науч. тр. (Волгоград. Госпедин-т.) Волгоград: БИ, 1982 - 167 с.

329. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С. 16-33.

330. Основные положения, регламентирующие деятельность подразделений Московской сельскохозяйственной академии имени К.А.Тимирязева (МСХА им. К.А.Тимирязева. М., 1994. - 35 с.

331. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. Киев: Вища школа, 1987.-209 с.

332. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. Дубровиной И.Е., Круглова B.C. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

333. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира / К.Н.Цейкович, Л.Н.Тарасик, Н.И.Давыдов и др.; Научн. ред. Ю.Г.Таратута. Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт; вып.1. -М, 1994.- 18 с.

334. Оуэн Р. Педагогические идеи Роберта Оуэна. М.: Учпедгиз, 1940. - 264с.

335. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России.- М.: Педагогика, 1979.-215 с.

336. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. М.: Педагогика, 1975.-218 с.

337. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

338. Педагогика / Под ред. Й.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

339. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. М., 1964-1968. - Т.З. - С. 142.

340. Педагогическое мастерство // Программа и методические рекомендации для аспирантов сельскохозяйственных вузов, М.: Изд-во МСХА, 2001,- 63 с.

341. Педагогические проблемы гуманизации процесса воспитания студентов сельскохозяйственного вуза //Монография. М.: Изд-во МСХА, 2001. - 225с.

342. Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. М.: АПН СССР, 1989.- 104 с.

343. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981.-Т.1.-334 с.

344. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981.-Т.2.-416 с.

345. Петрова В.И. Диагностические методики в исследовании проблем нравственного воспитания. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. - М., 1971. - №4,- 144 с.

346. Петрова В.И. Мировоззрение и труд школьника // Становление научного мировоззрения учащихся. / Редкол.: (отв. ред.) и др. М., 1991. - С. 150.

347. Петровская Jl.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 85-89.

348. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат,1982.-255 с.

349. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. -М.: Просвещение, 1978. 176 с.

350. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов -н /Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

351. Петровский В.А. Субъективность: Новая парадигма в образовании // Педагогическая наука и образование. 1996. - №3.

352. Петросян М.И. Гуманизм: Опыт филос.-этич. и социолог, исследования проблемы. М.: Мысль, 1964. - 335 с.

353. Платон. Государство // Соч.: В 3-х т. М.: Мысль, 1968 - 1971. - Т.З. - С. 89-454.

354. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

355. Подвойский В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в условиях учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988. - 16 с.

356. Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования: Автореф. дис. .канд. филос. наук. Л., 1984. - 23 с.

357. Попова И.М. Системный подход в социологии и проблема ценностей // Вопросы философии. М., 1968. - С. 95-105.

358. Подымова Л.С. Дидактическая подготовка учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис.канд.пед.наук. М.,1983,- 16 с.

359. Позденкова Л.И. Социалистический гуманизм и социалистический оптимизм в педагогической системе А.С.Макаренко: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1950.-21 с.

360. Пороховская Т.И. Ценность и оценка в морали. М.: МГУ, 1989. - 88 с.

361. Поташник М.М. Проблемы оптимизации в педагогике // Сов.педагогика. -1985.-№2.-С. 14-20.

362. Практикум по методике воспитательной работы // Учебное пособие. М.: Изд-во МСХА, 1999,- 105 с.

363. Практические занятия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1972. - 168 с.

364. Проблемы высшего сельскохозяйственного образования. Материалы международного семинара. Новгород, изд. МАИ, 1995.

365. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе / Под ред. В.С.Мухиной. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. - 150 с.

366. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Казань, 1997.

367. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. М.,1995. - 152 с.

368. Психология и педагогика // Программа для высших учебных заведений по агрономическим специальностям. М.: Изд-во МСХА, 2000. - 72 с.

369. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 365 с.

370. Пустовойт Н.В. Развитие у студентов госуниверситетов потребности в овладении педагогическими знаниями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.

371. Пушмина В.П. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 21 с.

372. Пятьдесят лет высшей сельскохозяйственной школы в Петровском Разумовском Т.2 Московский с.х. институт и его ученые и учебные учреждения к 1915 году. 4.1.-М., 1917.

373. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. М.: ГИХЛ, 1961. - 726 с.

374. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

375. Радугин Н.П. Некоторые соображения по вопросу «О земле». М., 1997.

376. Разуваева Л.Н. формирование духовных потребностей студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

377. Ревякина Н.В. Проблема человека в итальянском гуманизме второй половины XIV-первой половины XV века. М.,1977. - С. 5.

378. Резвицкий. И. И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: ЛГУ, 1973. - 174 с.

379. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: УДН, 1987. - 196 с.

380. Решетников П.Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Белгород, 2000.

381. Рогова М.Р. Проблемы формирования научного гуманистического мировоззрения учащихся в современных условиях // Становление научного гуманистического мировоззрения учащихся / Редкол.: (отв. ред.) и др. М., 1991. - 12 с.

382. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. М.: МГУ, 1986. - С. 200-232.

383. Родников В. История педагогики общей и русской. Киев, 1916.

384. Розин В.М. Обучение, образование, культура // Вестник высшей школы. -1987.-№2.-С. 20-26.

385. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования // Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе. М., 1993. - С. 63.

386. Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования. Сочи, 1998.

387. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. Ростов н/Д: РГУ, 1968. - 277 с.

388. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М.: Акцион. изд. общ-во -1927.-173с.

389. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

390. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

391. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959.- 354 с.

392. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии.-М.: Педагогика, 1973.- 423 с.

393. Руссо Ж.-Я. Эмиль, или 0 воспитании // Пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. - Т.1. - С. 19-592.

394. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. Киев: Наукова думка, 1976.

395. Рябкова Н.Г. Особенности опытно-экспериментальной работы в сфере воспитания: В сб.: Педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе. -4.II. Петропавловск - Камчатский, 1996.

396. Рябкова Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема. Хабаровск, 1989.

397. Рябкова Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания как педагогическая проблема / Монография. Петропавловск - Камчатский: Изд-во КГПИ, 1998.

398. Саарнийт Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Таллин, 1981. - 16 с.

399. Садовский В.Н. Обоснование общей теории систем. М.: Наука, 1974.- 279 с.

400. Саморегуляция и прогнозирования социального поведения личности / Под ред. Ядова В.А. Д.: Наука, Ленингр. отд-е, 1979.

401. Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. -Смоленск: Кн. изд-во, 1961. 214 с.

402. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: СГПИ, 1986. - 142 с.

403. Сельскохозяйственная академия имени К.А.Тимирязева / Под ред. М.А.Абросимова. М.: Гос. издательство с.х. литературы, 1964.

404. Сериков В.В. Теория и практика личностно ориентированного образования (Круглый стол) // Педагогика. -1996. №5. - С. 76.

405. Сидоркин А. Диалог о воспитании: к постановке проблемы // Педагогика. -1996,-№2,- С. 48 53.

406. Силяев Е.Г. Конфликтология. М.: Светоч, 1998. - С. 240.

407. Скамницкий А.А. Развитие образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М, 1999.

408. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

409. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 164 с.

410. С л астении В. А., Тамарин В.Э. Формирование у студентов методологической культуры, стиля научно-педагогического мышления // Формирование личности учителя современного в педагогическом вузе. Казань: КГПИ, 1989. - С. 62-72.

411. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

412. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. М.: Политиздат, 1975. - 392 с.

413. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин. Мн., 1997. - 800 с.

414. Словарь русского языка / Под ред. С.И.Ожегова. М.: Рус.язык, 1983.- С.784.

415. Смирнов А.Г. Соединенные Штаты Америки. Системы высшего образования стран Запада. М., 1992.

416. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1988. - С. 561.

417. Соковнин В.М. Социализация, общение, педагогика // Вопросы педагогики и психологии общения. Фрунзе: Мектеп, 1975. - Вып.1. - С. 3-15.

418. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. - 228 с.

419. Соколова Идеи гуманизации воспитания в зарубежной и отечественной педагогике. Екатеринбург, 1991. - 143 с.

420. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

421. Соловьев B.C. Оправдание добра. М.: Республика, 1996.- 479 с.

422. Становление научного гуманистического мировоззрения учащихся. / Ред-кол.: P.M. Рогова (отв. ред.) и др. М., 1991. - 167с.

423. Степашко Е.А. Философия и история образования (гуманист, аспекты). Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.

424. Строев Е.С. Концепция аграрной политики России в 1997-2000 гг. М.: Изд. клуб «Вершина», 1997.

425. Суворова Г.Ф. Чему учить в сельской школе? //Педагогика, 1992.- № 3-4. -С. 31-36.

426. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа // Избр. пед. соч.: В 3-х т. -М.: Педагогика, 1979-1981. Т.2. - С. 05 - 370.

427. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы // Избр. пед. соч.: В 3-х т. М.: Педагогика, 1979-1981. - Т.З. - С. 7 - 204.

428. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч.: В 3-х т. М.: Педагогика, 1979-1981. - Т.2. - С. 5 - 370.

429. Теория и практика личностного ориентированного образования // Педагогика, 1996. №5. - С. 72 - 80.

430. Теплов Б.М. Основы общей психологии. М.: Педагогика. - 704 с.

431. Титаренко А.И. Нравственные основы общения. М.: Знание ,1979. - 64 с.

432. Титма М. Социально-профессиональная ориентация, студентов // Молодежь и высшее образование в социалистических странах. М.: Наука, 1984. -С. 93 -118.

433. Тихонова В.И. Формирование нравственной культуры будущего учителя в учебном диалоге: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 1998.

434. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

435. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд -во ЛГУ, I960. - 156 с.

436. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: ЛГУ, 1968. - 124 с.

437. Тхоржевская Т.Д. Подготовка квалифицированных рабочих для сельского хозяйства в системе профтехобразования ЧСССР: Автореф. дис.канд. пед. наук, -Киев, 1985. -24 с.

438. Узнадзе Д.Н. Психология исследования. М., 1996.

439. Упанишады. М.: Наука, 1967. - 336 с.

440. Ухтомский А. А. Доминанта как фактор поведения // Собр. соч.: В 5-ти т. -М.: АН СССР, 1950-1954. Т.1. - С. 293-315.

441. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Собр. соч.: В 11-ти т. М.: АПН РСФСР, 1948-1952. -Т.2. - С. 333 - 361.

442. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии//Собр. соч.: В 11-тит.-М.: АПН РСФСР, 1948-1952. Т.8.-С. 11-682.

443. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

444. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика, 1996. №6. - С. 35 - 40.

445. Философская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1960. - С. 412.

446. Философская энциклопедия. В 5-ти т. М.: Сов. энциклопедия, 1965-1968.

447. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя. М.: Политиздат, 1972. -496с.

448. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - С. 130,763-764.

449. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

450. Фомин Г.М. Социалистический гуманизм и основные закономерности его развития. Тюмень: Сред.-Уральск, кн. изд-во, 1969. - 251 с.

451. Фомичев Н.А. Во имя истины и добродетели: Сократ. М., 1984. - 191 с.

452. Фрейд 3. Основной инстинкт. М.: Изд. Олимп, 1997. - 654 с.

453. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат, 1989. - 559 с.

454. Фролов И.Т. Социология и этика познания жизни и человека / Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. М.: Наука, 1984.-С. 12-21.

455. Фромм Э. Душа человека. М.: ООО «Изд. ACT- ЛТД», 1998. - 664 с.

456. Хаитов А. Трудовая подготовка сельских школьников на основе взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ташкент, 1991. - 39 с.

457. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие устной пропаганды // Вопросы психологии. 1977. - №4. - С. 52 - 63.

458. Харламов-И.Ф. Теория нравственного воспитания (истор. и соврем, проблематика и основные пед. идеи). Минск: БГУД972,- 364 с.

459. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М., 1983. - 36 с.

460. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. вводных статей А.И.Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

461. Хрестоматия по истории педагогики / Сост. И.Ф.Свадковский М.: Учпедгиз, 1935. -Т.1. - 639 с.

462. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф.Егоров. -М.: Просвещение, 1974. 527 с.

463. Хьелл Л., Зинглер. Теории личности (Основные положения исследования и применения) СПб.: Питер Пресс, 1997. - 606 с.

464. Целикова О.П. Коммунистический идеал и нравственное развитие личности. -М.: Наука, 1970.-205 с.

465. Ценностные ориентации в сфере образования: история и современность. В 2т. / Под ред. З.И. Равкина. М„ 1995. - Т.1. - 137 е.; - Т.2. - 168 с.

466. Цицерон. Философские трактаты. М.: Наука, 1985. - 381 с.

467. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989.

468. Чистякова Т.И. Харрисон Ф. Земельная рента стратегическое оружие России. СПб.: Изд-во Экоград, 1993.

469. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

470. Шабунина В.А. Гуманизация обучения в учебно-воспитательном процессе академии // Доклады МСХА. М.: Издательство МСХА, 2000. - С.368.

471. Шабунина В.А. Педагогические проблемы гуманизации процесса воспитания студентов с.х. вуза. Монография. М., 2001. - С. 227.

472. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979.-91с.

473. Шаронов В.В. Основы социальной антропологии. СПб.:Изд.«Лань», 1997. - 192с.

474. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. - 342 с.

475. Шиянов Е.Н. О ценностном подходе к формированию социально активной личности учителя // Формирование социально активной личности учителя. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1986. - С.32-37.

476. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1982.-16с.

477. Штоф В.А. Моделирование и познание. Минск:: Наука и техника, 1974. - 210 с.

478. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1967. - 266 с.

479. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современных, школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 38 с.

480. Энгельс Ф. Развитие социализма от утопии к науке // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.19. - С. 185-230.

481. Энгельс Ф. Карл Маркс «К критике политической экономии» // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т. 13. - С.489-499.

482. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Перевод с англ. / Общ. ред. А.В.Фолстых М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

483. Эффективные методы обучения в вузе // Учебно-методическое пособие для преподавателей сельскохозяйственных вузов, аспирантов, слушателей педагогического факультета, студентов. М.: Изд-во МСХА, 1999. - 70 с.

484. Ядов В.А. Методология и методика социологического исследования. Тарту: ТГУ, 1969.- 281с.

485. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -С.89-105.

486. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М.: Сов. социол. ассоциация, 1970. - 10 с.

487. Якобсон П.М. Психологические проблемы Мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 327 с.

488. Якуба Е.А. Право и нравственность как регуляторы общественных отношений при социализме. Харьков: ХГУ, 1970. - 206 с.

489. Якунин В.А. Актуальные проблемы современной психологии и педагогики высшей школы. //Вестник ЛГУ, 1983, № 3.

490. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика. 1996. - №2. - С. 40-47.

491. Maslow A. Motivation and Personality. New York, 1970.

492. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology. //Harvard Educational Review. 1968. - vol. 38. - №4. - P. 670-690.