Социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации

Мищенко, Игорь Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации

Автореферат

Автор научной работы: Мищенко, Игорь Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации"

На правах рукописи

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С КУРСАНТАМИ

ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность: 13.00.02-теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ОЗДбза^ь

Москва - 2008 г.

003453926

Работа выполнена на кафедре социально-педагогических технологий ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Торохтий Владимир Свиридович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Липский Игорь Адамович

кандидат педагогических наук Тымчук Олеся Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Военный университет»

Защита состоится « 18 » декабря 2008 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 850. 013. 02 при ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» по адресу: 123290, г.Москва, Шелепихинская наб., 2А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет».

Автореферат разослан « » ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Гаганова O.K.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Обеспечение национальной и военной безопасности государства требует от офицеров армии и флота России не только глубоких и разносторонних знаний, навыков и умений, но и социально-значимых личностных качеств, которые бы способствовали качественному выполнению ими обязанностей командиров по воспитанию и обучению подчиненных.

В современных условиях коренного изменения Вооруженных Сил Российской Федерации, оптимизации структуры, перехода ряда воинских частей на контрактный способ комплектования, уменьшения срока прохождения военной службы по призыву до 1 года назрела необходимость в поиске новых подходов к деятельности офицеров по воспитанию подчиненного личного состава.

Сформировать социально-значимые качества личности будущего офицера, соответствующие навыки и умения, необходимые ему для работы с военнослужащими, наряду с процессом обучения призван процесс воспитания курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации (далее - вузы).

Воспитательная работа в вузе, являясь целенаправленной, организованной социально-педагогической деятельностью должностных лиц по реализации целей воспитания, не существует в отрыве от образовательного процесса. Все основные воспитательные задачи реализуются в совместной деятельности обучаемых, преподавателей и командиров в условиях воинского социума.

Анализ степени разработанности исследуемой проблемы показывает, что воспитание курсантов вузов на уровне докторских диссертаций исследовалось Кравчуном Н.С., Давыдовым В.П., Киряшовым Н.И., Кутузовым В.В., Герасимовым В.Н., Мардахаевым JI.B., Лаптевым Ю.В. и др. В них изложены важнейшие теоретико-методологические подходы к пониманию сущности, содержания, методов, форм, основных направлений, тенденций и других проблем воспитания.

Различные вопросы воспитания в вузах разрабатывались в диссертационных исследованиях Новикова B.C., Лаптева Л.Г., Уварова И.А., Андрощука В.А., Журавля В.П., Сушанского A.C. и других ученых.

Вместе с тем, социально-педагогические условия функционирования воспитательной работы в вузах ранее в прямой постановке на уровне диссертационных исследований не разрабатывались. Для повышения результативности практической социально-педагогической деятельности должностных лиц вузов их исследование имеет важное прикладное значение.

Изучение социально-педагогических аспектов воспитательной работы с курсантами способствует дальнейшему развитию военно-педагогической науки. Следовательно, тема диссертации является актуальной с теоретической и практической позиций, что свидетельствует о необходимости ее научной разработки.

Несмотря на регламентацию деятельности должностных лиц Вооруженных Сил требованиями руководящих документов, разнообразие научных подходов к проблемам воспитания военнослужащих, анализ воспитательной работы в вузах по подготовке офицерских кадров позволил выявить существующие противоречия. Это противоречия между:

- недостаточным уровнем знаний, навыков и умений командиров (начальников) по вопросам теории и практики воспитательной работы и современными требованиями к их социально-педагогической деятельности;

- повышенными требованиями, предъявляемыми к качествам личности молодых офицеров и реальным состоянием работы по включению курсантов в социально-педагогическую деятельность в вузе;

- уровнем подготовки выпускников вузов в целом и требованиями, предъявляемыми к их социально-педагогической культуре;

- результативностью воспитательной работы в воинской части и использованием в практической социально-педагогической деятельности выпускниками вузов потенциальных воспитательных возможностей воинского социума.

Очевидно, что наличие противоречий в практике воспитательной работы снижает её результативность и настоятельно требует глубокого научного исследования резервов совершенствования системы воспитательной работы вузов на основе активного использования воспитательного потенциала в целом социума и воинского социума в частности. Решение этих задач обусловило выбор темы исследования: «Социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации».

Объект исследования — воспитательная работа в вузах.

Предмет исследования - социально-педагогические условия совершенствования воспитательной работы в вузах.

Цель работы - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс социально-педагогических условий совершенствования системы воспитательной работы в военно-учебных заведениях.

Задачи исследования:

1. На основе анализа существующей системы воспитательной работы вузов определить противоречия и проблемы, снижающие ее результативность в подготовке офицерских кадров.

2. Выявить социально-педагогические аспекты воспитательной работы в вузах и разработать модель ее совершенствования.

3. Разработать и обосновать критерии и показатели оценки эффективности системы воспитательной работы с курсантами вузов.

4. Выявить социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы в вузах.

5. Выработать и апробировать на практике комплекс мер, позволяющих повысить результативность воспитательной работы с курсантами вузов и в целом подготовки офицерских кадров.

Гипотеза исследования состоит в том, что воспитательная работа с курсантами вузов будет эффективной, если:

- обеспечить ее функционирование как системы, представляющей собой единство учебно-воспитательной работы вуза и воинского социума, реализующей в комплексе свой воспитательный потенциал;

целенаправленно и непрерывно совершенствовать социально-педагогическую культуру субъектов воспитательной работы;

- включить курсантов в систему воспитательной работы вуза в качестве субъектов с целью формирования у них социально-значимых профессионально-важных качеств, навыков и умений, необходимых для организации воспитательной работы с будущими подчиненными.

Методологическую основу исследования составляет совокупность социально-педагогических положений, раскрывающих:

- концептуальные подходы к осуществлению процесса воспитания с научных позиций (Ушинский К.Д., Макаренко A.C., Сухомлинский В.А., Шацкий С.Т. и др.);

- историко-педагогические проблемы воспитания (Алехин И.А., Кучеров В.Е., Сушанский A.C. и др.);

- системный (Афанасьев В.Г., Юдин Э.Г. и др.), личностно-социально-деятельностный (Выготский Л.С., Каган М.С., Леонтьев А.Н., Барабанщиков A.B., Бондаревская Е.В. и др.), личностно-ориентированный (Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. и др.) подходы к воспитанию;

- проблемы воинского (Липский И.А., Герасимов В.И. и др.), социального (Газман О.С., Мардахаев Л.В., Плоткин М.М., Савин Ю.В. и др.) воспитания и социально-педагогического подхода к этому процессу (Гурьянова М.П., Мудрик

A.B., Михайловский В.Г., Торохтий B.C. и др.);

- особенности организации воспитания военнослужащих Вооруженных Сил и курсантов вузов (Новиков B.C., Уваров И.А., Лаптев Л.Г., Лаптев Ю.В., Андрощук

B.А., Журавель В.П., Лямзин М.А., Стрежнев В.И. и др.).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретический анализ социально-педагогической литературы по проблеме исследования, эксперимент, анкетирование, опросы, изучение документов, обобщение передового социально-педагогического опыта вузов, анализ и синтез, математическая обработка результатов, экспертные оценки, анализ результатов деятельности и др.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - подготовительный (1997-2000 гг.) - изучение научной литературы по проблеме исследования и смежным с ней темам; разработка концепции исследования и теоретико-методологических подходов; выдвижение

первоначальной гипотезы, анализ состояния воспитательной работы в вузах, определение проблем, негативно влияющих на ее результативность.

Второй этап - основной (2000-2005 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы по разработке и внедрению комплекса мер, направленных на совершенствование воспитательной работы с курсантами, изучение динамики изменений, внесение необходимых корректив для достижения поставленных целей и задач, а также разработка теоретических выводов и апробация практических рекомендаций.

Третий этап - заключительный (2005-2008 гг.) - обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, их внедрение в систему воспитательной работы вузов, оформление текста диссертации, подготовка автореферата.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 16 вузов, из них 11 - осуществляющих подготовку заместителей командиров рот по воспитательной работе, а также 5 вузов, дислоцирующихся в г. Москве и Московской области. Изучено более 330 служебных отзывов, характеристик и аттестаций на выпускников вузов, свыше 250 отчетов о войсковой стажировке курсантов из 42 воинских частей.

Научная новизна исследования:

- впервые проведено комплексное исследование различных социально-педагогических аспектов воспитательной работы в вузах, доказана связь эффективности функционирования системы воспитательной работы с воинским социумом;

выявлены сущность и особенности функционирования системы воспитательной работы в вузах в современных условиях, а также представлен новый научный взгляд на ее определение и трактовку;

- на основе определения нового элемента существующей системы воспитательной работы - потенциальных воспитательных возможностей воинского социума, разработана модель ее совершенствования, а также новая научная идея, заключающаяся в определении потенциальных воспитательных возможностей воинского социума и их использовании в воспитании курсантов;

- определены критерии и показатели оценки эффективности системы воспитательной работы в вузе, включающие совокупность деятельностной, процессуальной, результативной, кадровой и организационной оценочной характеристик;

- разработаны и обоснованы социально-педагогические условия повышения в вузах результативности воспитательной работы с курсантами, заключающиеся в реализации в комплексе воспитательного потенциала воинского социума, совершенствовании социально-педагогической культуры должностных лиц и включении обучаемых в социально-значимую деятельность в качестве субъектов системы воспитательной работы, а также формировании и развитии у них

социально-значимых качеств, соответствующих навыков и умений, необходимых для воспитания будущих подчиненных.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении противоречий в существующей системе воспитательной работы с курсантами вузов, снижающих ее результативность; в выявлении социально-педагогических аспектов воспитательной работы с курсантами (социальная деятельность, социальные отношения, социальные способности, социальные потребности и социальные институты), изучении связей и взаимозависимостей воспитательной работы и потенциальных воспитательных возможностей воинского социума; в подтверждении закономерностей воспитательного воздействия воинского социума на личность курсанта; в определении направлений совершенствования системы воспитательной работы с курсантами вузов и описании социально-педагогических условий, способствующих повышению эффективности ее функционирования; выявлении закономерностей влияния процесса включения курсантов вузов в социально-значимую деятельность на повышение эффективности функционирования в целом системы воспитательной работы вуза; в введении в научный оборот термина - воспитательный потенциал воинского социума.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны новые подходы к исследованию социально-педагогических проблем воспитательной работы в вузах, а также к анализу социально-педагогической деятельности должностных лиц военно-учебных заведений, предложена комплексная программа совершенствования системы воспитательной работы на основе использования потенциальных воспитательных возможностей воинского социума. Результаты исследования открывают возможности новых направлений организации воспитательной работы в вузах. Разработанные и апробированные методические рекомендации могут быть реализованы должностными лицами вузов в целях повышения эффективности воспитательной работы с курсантами.

Достоверность исследования обеспечена обоснованностью методики исследования, репрезентативностью выборки участников эксперимента, применением адекватных методов, взаимопроверяемостью и сопоставимостью данных, полученных различными методами исследования, их всесторонним анализом и обоснованностью выводов. Идея исследования получила подтверждение в практике социально-педагогической деятельности должностных лиц вузов по воспитанию обучаемых.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Воспитательная работа в вузе, как социально-педагогическое явление, обладает своей спецификой и относительной самостоятельностью, базируется на тех же принципах и теоретических основах, на которых строится в целом социальное воспитание, обеспечивает оперативное взаимодействие и взаимосвязь всех ступеней образовательного процесса на уровне формирования социально-значимых качеств обучаемого, несет воспитательный потенциал, используемый специалистами различного профиля в разрешении проблем личности. Данная сущность

воспитательной работы является обоснованием необходимости рассмотрения ее как системы.

2. Социально-педагогический анализ существующей системы воспитательной работы показывает, что воспитательная работа отражает механизмы развития и формирования целостной личности курсанта посредством непрерывного использования потенциальных воспитательных возможностей социума в учебно-воспитательном процессе вуза. Это позволяет уточнить понятийно-категориальный аппарат, само понятие «воспитательный потенциал» и ввести в научный оборот новое понятие «воспитательный потенциал воинского социума».

Воспитательный потенциал воинского социума представляет собой совокупность ресурсов, возможностей, несущих в себе позитивную воспитательную энергию и заключенных в воинских ритуалах, традициях, в общевоинском укладе жизни вуза, знаниях, навыках, умениях и социальных способностях специалистов (должностных лиц вуза) различного профиля, а также в учебно-материальной базе вуза (воинской технике, фортификационных сооружениях и др.), которые используются для обучения курсантов и при определенных условиях могут быть использованы для реализации целей воспитания обучаемых.

3. Модель совершенствования системы воспитательной работы представляет собой совокупность возможностей социально-педагогической деятельности вуза и потенциальных воспитательных возможностей воинского социума, предполагает конечный результат такого взаимодействия - готовность выпускника вуза к социально-педагогической деятельности в войсках. Ее реализация в вузе позволит достигнуть максимальной эффективности воспитательной работы.

4. Основными критериями эффективности системы воспитательной работы с курсантами вузов могут быть: деятельностный (уровень повседневной социально-педагогической деятельности должностных лиц), процессуальный (уровни развития элементов системы воспитательной работы), результативный (уровни достигнутых результатов), кадровый (готовность кадрового потенциала вуза к участию в процессе воспитания) и организационный (уровень организации воспитательной работы).

5. Система воспитательной работы в вузе может быть эффективной при учете комплекса разработанных практических мер ее совершенствования, реализующих следующие социально-педагогические условия: комплексный подход к воспитательной работе вуза, заключающийся в обеспечении взаимодействия воспитательных возможностей учебно-воспитательной деятельности вуза и воинского социума; совершенствование социально-педагогической культуры субъектов воспитательной работы, отражающей процесс постановки системы ценностей и установок, стремлений и эмоциональных реакций, идеалов и убеждений должностных лиц вуза на уровень взаимодействия с социумом и выражающей его отношение к социально-педагогической деятельности; включение обучаемых в активную социально-педагогическую деятельность в качестве субъектов системы воспитательной работы, формирование и развитие у них

социально-значимых профессионально-важных качеств, соответствующих навыков и умений, необходимых для воспитания будущих подчиненных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе Московского военного института радиоэлектроники Космических войск (2004-2005 гг.), 16 вузов (2005-2008 гг.).

Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс вузов, а также реализованы в Постановлении Правительства Российской Федерации 2008 года № 328 «Об утверждении Типового положения о суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкальном училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах», руководящих документах Министра обороны Российской Федерации, статс-секретаря - заместителя Минобороны России: «Основы организации воспитательной работы в вузах МО РФ», «Методические рекомендации командирам курсантских подразделений по организации воспитательной работы по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины», «Инструкция по организации образовательного процесса в учебных военных центрах, военных кафедрах, созданных при гражданских вузах», «Сборник материалов по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.

По теме исследования опубликовано 12 научных статей, принято участие в разработке 4 учебных пособий.

Структура диссертационного исследования.

Диссертация изложена на 203 страницах машинописного текста и включает: введение, 3 главы, заключение, список литературы (202 наименования, в том числе 7 иностранных), 29 таблиц, 1 рисунок, 1 диаграмма, 5 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении дано обоснование темы и ее актуальности, раскрыта методология исследования: объект, предмет, цели, задачи, гипотеза, методы и этапы исследования, определена база и научная новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации и внедрении результатов, излагаются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Воспитательная работа с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации, как социально-педагогическая проблема исследования» посвящена теоретическому анализу

основных подходов к воспитательной работе, как социально-педагогическому явлению, исследованию основных идей и тенденций, характерных для становления и развития процесса воспитания в педагогической литературе и их реализации в воспитательной работе с военнослужащими российских Вооруженных Сил и зарубежных армий.

Анализ состояния рассматриваемой проблемы в зарубежной и отечественной литературе позволяет сделать вывод - от античности до настоящего времени мыслители, ученые и практические педагоги воспитанию уделяли большое внимание. В различных педагогических концепциях воспитание, как социальное, исторически обусловленное явление, трактовалось по-разному и имело многочисленные подходы. Так, для древнегреческого философа Платона воспитание являлось определяющим понятием в жизнедеятельности людей. Главной педагогической целью для древнегреческого мыслителя Аристотеля является нравственное совершенство личности. Одним из первых теоретиков педагогики и римской системы воспитания был Квинтилиан М.Ф., уделявший большое значение индивидуальному подходу к ученику, предъявлявший высокие требования к учителям. Чешский педагог Коменский Я.А. сформулировал принцип природосообразности, который предполагает изучение законов духовной жизни человека и согласования с ними всех педагогических воздействий. Он обосновал главную цель воспитания - формирование системы моральных качеств.

Великий русский педагог, «учитель русских учителей» Ушинский К.Д. стремился поставить воспитание на научные основы. Он считал, что педагогика и педагог в процессе воспитания должны использовать достижения всех наук о человеке: философии, психологии, анатомии, физиологии и др. Макаренко A.C. сумел соединить обучение и воспитание подростков с включением их в социально-значимую деятельность. Сухомлинский В.А. был сторонником коллективного воспитания, но с большим акцентом на внимание к отдельной личности, к ее индивидуальности.

Анализ отражения проблем организации воспитания в военно-педагогической литературе показывает, что в них преимущественно рассматривается характеристика основных направлений воспитательного процесса, раскрываются формы, методы и приемы воспитательного воздействия. Однако вопросы воспитательной работы, как целостного социально-педагогического явления, не нашли своего должного развития и отражения. Только в конце XX века учеными-педагогами (Герасимов В.Н., Гурьянова М.П., Плоткин М.М., Торохтий B.C., Липский И.А.) стал выделяться из общей структуры процесса воспитания социально-педагогический компонент. Сегодня он остается недостаточно изученным и обоснованным с научных позиций.

Изучение зарубежного опыта социально-педагогической работы по воспитанию личного состава свидетельствует о серьезном внимании к ней со стороны руководства Вооруженных Сил США, ФРГ, Великобритания. Так, в директиве № 5/94 Сухопутных войск США определены следующие требования к

кандидату в офицеры: «Кандидат в офицеры должен быть способен и готов с полной ответственностью выполнять функции командира, воспитателя и учителя по отношению к солдатам ...».

Теоретический анализ структуры воспитательной работы вуза, содержания и последовательности социально-педагогической деятельности ее субъектов позволяет установить, что воспитательная работа представляет собой сложное и специфическое социально-педагогическое явление. Важное место в ней занимают социально-педагогические аспекты, которые выражаются в разрешении проблем личности посредством использования потенциала воспитательных возможностей воинского социума. Являясь совместной социально-значимой деятельностью, воспитательная работа сама выступает механизмом разрешения проблем личности посредством воспитательного потенциала социума, решения задач ее всестороннего развития. Воспитательная работа в Вооруженных Силах представляет собой тесное взаимодействие не только субъектов и объектов, но и специалистов различного профиля, представляющих разные социальные институты. В воспитательной работе в вузах необходимо использовать воспитательный потенциал социума в целом и воинского социума в частности. Таким образом, важнейшим направлением социально-педагогической деятельности должностных лиц вузов является использование ими воспитательных возможностей воинского социума при осуществлении всего комплекса воспитательных мероприятий, а также знании социально-педагогических аспектов и применении в своей практической деятельности всего арсенала форм и методов воспитательного воздействия.

Содержание социально-педагогической деятельности субъектов воспитательной работы включает: изучение состояния воспитательной работы; изучение потенциальных возможностей социума; определение форм и методов реализации возможностей, ресурсов социума в воспитательной работе; всестороннее обеспечение процесса взаимодействия специалистов; своевременное внесение корректив в социально-педагогический процесс. Ее результативность зависит от знания субъектами воспитательной работы ее социально-педагогических основ. Данная деятельность имеет четыре уровня: воспитательная работа в воинском социуме в целом (вузе); в микросоциуме (в подразделении); социально-педагогическая деятельность преподавательского состава и самовоспитание курсантов. Последний уровень предполагает самостоятельную работу обучающихся по самосовершенствованию; самоконтроль за степенью социальных отношений внутри воинского социума.

Единство сущности воспитательной работы, содержания социально-педагогической деятельности субъектов, а также воспитательного потенциала воинского социума позволяет говорить о целесообразности рассмотрения социально-педагогического процесса вуза как системы.

Во второй главе «Обоснование модели совершенствования системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации» раскрыта социально-педагогическая

характеристика модели совершенствования системы (исходный уровень системы воспитательной работы и окончательное ее состояние после реализации воспитательных возможностей воинского социума), а также разработаны и обоснованы критерии и показатели оценки эффективности ее функционирования, представлена методика исследования.

Социально-педагогическая характеристика модели совершенствования системы воспитательной работы представлена на рис.№1.

Среди совокупности значимых элементов модели совершенствования системы воспитательной работы вуза выделяется воинский социум и его воспитательный потенциал, представляющий собой своеобразную социально-профессиональную общность, включающую социальную деятельность (собственно воспитательную работу), социальные отношения (отношения между членами воинского коллектива), социальные потребности (потребность участия в реализации целей воинской деятельности), социальные способности (наличие качеств, навыков и умений, необходимых для воспитательной работы) и социальные институты (институт единоначалия, офицерские собрания, советы офицеров и др.). Элементы системы воспитательной работы реализуются в комплексе. Такой подход позволяет достигнуть максимальной эффективности системы воспитательной работы в подготовке офицерских кадров.

Рис№1. Модель совершенствования системы воспитательной работы

Учитывая, что система — это множество элементов, находящихся в отношениях, связях друг с другом, образующих целостность, сущность системы

воспитательной работы заключается в обеспечении единых подходов на всех уровнях воспитательной работы, достижении целостности ее составных частей, рациональном применении форм и методов, согласовании усилий всех субъектов социально-педагогической деятельности и использовании ими воспитательного потенциала воинского социума.

Анализ современного состояния системы воспитательной работы в вузах показывает, что она не в полной мере отвечает предъявляемым к ней требованиям и нуждается в совершенствовании.

В этих условиях возникает необходимость в проведении специально спланированной опытно-экспериментальной работы, подготовка и проведение которой предполагает разработку ее содержания, организации и методики, а также обоснование критериев и показателей оценки эффективности системы воспитательной работы с курсантами вузов.

Для определения эффективности мер социально-педагогической деятельности по совершенствованию системы воспитательной работы с курсантами вузов в ходе опытно-экспериментальной работы были разработаны и обоснованы критерии и показатели оценки. На основании результатов анализа практического состояния воспитательной работы в вузах, проведенных опросов различных категорий должностных лиц, выделены деятельностный, процессуальный, результативный, кадровый и организационный критерии. Каждый из них тесно связан с показателями (индикаторами), которые являются по отношению к критериям оценки как частное к общему. В основу разработки 26 показателей были положены, выявленные социально-педагогические проблемы воспитательной работы в вузах. Исходя из критериев и показателей оценки эффективности системы воспитательной работы вузов, разработаны оценочные параметры, которые проявляются на высоком, среднем и низком уровнях по результатам эксперимента.

В диссертации излагается методика проведения опытно-экспериментальной работы, включающая выбор необходимого количества экспериментальных объектов, определение первоначального и окончательного уровней развития системы воспитательной работы в экспериментальных и контрольных группах вузов по ранее разработанным критериям и показателям оценки, определение необходимой и вполне достаточной (минимальной) длительности осуществления опытно-экспериментальной работы, выбор педагогических методов, а также теоретический анализ, синтез и обработку полученных данных, обоснование результатов.

В проводимых диагностических процедурах экспертам предлагалось в подготовленных опросных листах, основу которых составили характеристики разработанных для данного исследования критериев и показателей оценки, по 10-балльной шкале отметить степень выраженности того или иного показателя в баллах. Имелось в виду, что баллы от 0 до 3 соответствуют низкому уровню развития системы воспитательной работы; от 4 до 7 - среднему; от 8 до 10 -

высокому уровню. Затем индивидуальные оценки экспертов усреднялись, а полученные результаты объединялись в результирующий индекс (балл).

Таким образом, первоначальный уровень (срез А) развития системы воспитательной работы с курсантами в экспериментальных группах вузов находился между средним и низким уровнем. При этом результирующий индекс в контрольных и экспериментальных группах вузов был примерно одинаков (См.: Таблица №1).

Таблица №1

Первоначальный уровень развития системы воспитательной работы (срез А)__

парам. Критерии оценки резулът-й

группы деятел-й процес-й резул-й кадровый организ-й индекс

экспер-е 6 5 3 2,5 2 3,7

контр-е 5,5 4,5 2,5 2,5 3 3,6

Основой формирующего эксперимента в опытно-экспериментальной работе стало целенаправленное внедрение в экспериментальные группы вузов мероприятий разработанной «Комплексной программы повышения эффективности системы воспитательной работы», которая включала три направления:

1. Комплексный подход в воспитательной работе с курсантами вузов.

2. Совершенствование социально-педагогической культуры субъектов системы и использование ими воспитательных возможностей воинского социума.

3. Формирование у курсантов социально-значимых личностных и профессионально-важных качеств, необходимых для организации воспитательной работы с будущими подчиненными, путем включения их в активную социально-педагогическую деятельность в качестве субъектов системы воспитательной работы.

В третьей главе «Социально-педагогические условия повышения эффективности системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации» обосновываются социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы в вузах.

1. Комплексный подход в воспитательной работе вуза который заключается в построении и обеспечении на основе закономерностей социально-педагогического процесса непрерывного и целеустремленного функционирования такой системы социальных связей и отношений, которая дает возможность согласовать социально-педагогическую деятельность по целям и содержанию, субъектам и объектам, средствам, формам и методам, времени и сферам деятельности, а также с наибольшей эффективностью обеспечивает формирование у курсантов необходимых социально-значимых профессионально-важных качеств.

Анализ научно-педагогической литературы позволил выявить критерии, характеризующие состояние комплексного подхода в воспитательной работе:

1. Уровень воспитанности личности и воспитательных возможностей воинского социума (педагогическая диагностика), учет полученных результатов в прогнозировании процесса совершенствования системы воспитательной работы.

2. Определение и постановка целей воспитательной работы (целеполагание).

3. Выбор оптимального содержания методов, форм, средств и приемов социально-педагогической деятельности и использования воспитательных возможностей воинского социума (оптимизация).

4. Согласование и координация в социально-педагогической деятельности всех элементов системы воспитательной работы (комплексное планирование).

Оценка комплексного подхода в воспитательной работе по вышеназванным критериям, данная субъектами системы воспитательной работы вузов по ранее разработанной схеме в ходе опытно-экспериментальной работы показывает, что в экспериментальной и контрольной группах она приблизительно одинакова, далека от оптимальной, что отрицательно сказывается на эффективности функционирования всей системы воспитательной работы. Результаты проведенного исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Исходный уровень развития системы воспитательной работы _с учетом комплексного подхода_

парам. Субъекты системы

Нач. Зам. нач. Препод. Ком. Офицеры Результирующий

группы \ вуза вуза подр-й ГУВР индекс

экспер-е 3 3,5 3,5 3 2,5 ЗД

контр-е 2,5 4 3 3,5 2 3

Из таблицы видно, что сами субъекты с учетом низкой оценки ими критериев, характеризующих состояние комплексного подхода в воспитательной работе, не удовлетворены системой воспитательной работы вуза, о чем свидетельствует низкий результирующий индекс.

Автором предложены меры по преодолению такой ситуации. В этих целях были разработаны и реализованы на практике:

- решение командира на совершенствование системы воспитательной работы, позволившее согласовать социально-педагогическую деятельность специалистов различного профиля, участвующих в воспитательной работе, по целям и содержанию, субъектам и объектам, средствам, формам и методам, времени и сферам, а также их социальные отношения;

- перспективная комплексная программа воспитательной работы с курсантами

вузов;

- порядок учета полученных результатов изучения особенностей курсантов различных периодов обучения (разработаны «Педагогический дневник» командира (преподавателя) и «Карта-схема учета социально-психологических особенностей обучающихся»);

- система социально-педагогических и организационных мер по повышению ответственности всех субъектов за личный вклад в систему воспитательной работы вуза.

После внедрения в деятельность вузов комплексного подхода в воспитательной работе вновь проведены мероприятия по оценке эффективности системы воспитательной работы. Результаты оценки отражены в таблице 3.

Таблица 3.

Оценка уровня развития системы воспитательной работы с учетом реализации

комплексного подхода в воспитательной работе

\ парам. Субъекты системы

Нач. Зам. нач. Препод. Ком. Офицеры Результирующий

группы \ вуза вуза подр-й ГУВР индекс

экспер-е 4,5 5 5,5 4,5 3,5 4,6

контр-е 2,5 4 3 4 2 3,3

Полученные результаты показывают, что уровень оценки системы воспитательной работы увеличился на порядок, имеет среднее значение, что доказывает эффективность принятых в ходе опытно-экспериментальной работы мер.

Анализ передового опыта вузов в организации системы воспитательной работы показывает, что эффективность использования комплексного подхода в воспитании курсантов напрямую зависит от социстьио-педагогической культуры руководителя, от его умения организовать гармонию социально-педагогических связей (взаимосвязей) и отношений в воинских социумах, а также использовать воспитательный потенциал самого воинского социума.

Социально-педагогическая культура - это система целей и установок, стремлений и эмоциональных реакций, идеалов и убеждений человека, выражающих его отношение к социально-педагогической деятельности и определяющим образом влияющих на ее результаты. Являясь одним из важнейших компонентов деятельности в целом, она определяется его мировоззрением, системой социальных способностей, потребностей и преобладающих мотивов.

В структуре социально-педагогической культуры выделены две группы критериев, характеризующих: личностные качества офицера (социально-педагогическая направленность, забота о судьбах подчиненных, социальные способности, высокая психолого-педагогическая эрудиция, интеллигентность, гармония развитых интеллектуальных и нравственных качеств, педагогический оптимизм и др.) и его практическую социально-педагогическую деятельность (педагогическое мастерство, опора на научные данные и передовой опыт, социальные потребности, творческий поиск, уважение чувства человеческого достоинства в общении и поведении, педагогический такт, чувство меры воздействия, стремление к самосовершенствованию, опора на воспитательные возможности воинского социума и др.).

В ходе опытно-экспериментальной работы был проведен анализ уровня социально-педагогической культуры субъектов системы воспитательной работы путем выявления их отношения к вышеназванным критериям (См.: Таблица 4).

Таблица 4.

Исходный уровень социально-педагогической культуры _должностных лиц вуза_

парам. Субъекты системы

Нач. Зам. нач. Препод. Ком. Офицеры Результирующий

группы \ вуза вуза подр-й ГУВР индекс

экспер-е 3,5 2,5 2,5 1,5 1 2,2

контр-е 4 2 2 1,5 1 2,1

Из результатов, полученных в ходе опросов офицеров по их отношению к определенным критериям видно, что уровень социально-педагогической культуры субъектов в экспериментальных и контрольных группах вузов одинаков и оценивается как низкий. Причем только должностные лица подразделений, непосредственные организаторы воспитательного воздействия, отметили, что они пытаются использовать в своей социально-педагогической деятельности воспитательные возможности воинского социума.

В ходе опытно-экспериментальной работы в целях повышения социально-педагогической культуры субъектов были предложены и реализованы на практике:

-«Программа повышения социально-педагогической культуры», представляющая собой курс занятий по основным проблемам теории и практики воспитательной работы, социально-педагогической этике и культуре общения офицера, а также изучению вопросов, связанных с использованием в практической социально-педагогической деятельности воспитательных возможностей воинского социума;

-«Программа повышения уровня личной культуры субъектов»;

-«Методика анализа и преодоления педагогических ошибок».

После внедрения в деятельность экспериментальных групп вышеназванных мер еще раз произведена оценка ее уровня. Результаты отражены в таблице 5.

Таблица 5.

Оценка уровня развития социально-педагогической культуры

после проведения опытно-экспериментальной работы_

парам Субъекты системы

Нач. Зам. нач. Препод. Ком. Офицеры Результирующий

группы \ вуза вуза подр-й ГУВР индекс

экспер-е 5,5 4 4,5 3,5 3 4Д

контр-е 4,5 2,5 2,5 2 1,5 2,6

Анализ результатов проведения эксперимента свидетельствует, что если уровень социально-педагогической культуры должностных лиц контрольных групп остался на низком уровне, то субъекты системы воспитательной работы

экспериментальных групп отмечают повышение уровня своей социально-педагогической культуры, при этом критерий - опора на воспитательные возможности самого воинского социума, оценен ими на порядок выше. Таким образом, в социально-педагогической деятельности субъектами системы воспитательной работы сам воинский социум стал рассматриваться как один из важнейших факторов в воспитательной работе с курсантами.

Включение курсантов вузов в социально-значимую деятельность системы воспитательной работы - это целенаправленное формирование и развитие у них социально-значимых профессионально-важных качеств, а также соответствующих навыков и умений, которые будут востребованы в будущей служебной деятельности по воспитанию подчиненных.

В ходе опытно-экспериментальной работы были:

- определены социально-значимые профессионально-важные качества, а также навыки и умения, необходимые для эффективного участия в системе воспитательной работы;

- определено влияние их сформированное™ на результативность практической социально-педагогической деятельности выпускников вузов;

- выявлена закономерность влияния включения курсантов вузов в социально-значимую деятельность на повышение эффективности функционирования в целом системы воспитательной работы вуза.

Среди социально-значимых профессионально-важных качеств были выделены качества личности (патриотизм, готовность к защите Отечества, верность воинскому долгу, профессиональная компетентность, гордость и ответственность за избранную профессию, стремление овладеть ею в совершенстве, офицерская честь и достоинство, воля и мужество, способность взять на себя ответственность, вовремя заметить и поддержать инициативу, мобилизовать волю и энергию личного состава и др.), а также навыки и умения (изучения индивидуально-психологических особенностей подчиненных, организации и проведения воспитательных мероприятий, работы по сплочению воинских коллективов, индивидуальной воспитательной работы, управления воинским коллективом, использования его потенциальных воспитательных возможностей, самовоспитания и самообразования и др.).

Для повышения результативности процесса формирования вышеназванных качеств, навыков и умений разработаны: система привлечения обучаемых к активной социально-педагогической деятельности; методика оценки полноты и качества проводимых ими мероприятий; система учета и контроля деятельности обучаемых (журналы учета сформированное™ качеств, навыков и умений, обоснована целесообразность их ведения в подразделениях курсантов и на кафедрах).

Курсанты старших курсов экспериментальных групп были включены в социально-значимую деятельность системы воспитательной работы, сами готовили и проводили мероприятия воспитательной работы, в течение 1 года исполняли в полном объеме обязанности должностных лиц подразделений вуза, а также различные функции актива подразделений.

Через год после выпуска из экспериментальных и контрольных групп вузов проанализированы полученные отзывы из войск об их успехах и недостатках в воспитании подчиненных, а также оценен уровень сформированное™ социально-

значимых профессионально-важных качеств, а также соответствующих навыков и умений (См.: Таблица 6).

Таблица 6.

Оценка у выпускников качеств, навыков и умений, необходимых для участия в воспитательной работе и результативности их социально-педагогической деятельности в войсках

парам группы Субъекты системы

Ком. в/ч Зам. ком. в/ч Комбат Зам. комбат Ком. роты Результирующий индекс

Оценка качеств, навыков и умений

эксп-е 4,5 5 5 5,5 6 5,2

конт-е 1,5 2 2,5 3,5 3 2,5

Оценка социально-педагогической деятельности в войсках

эксп-е 5 6 6 6,5 6,5 6

конт-е 2 2,5 3 2,5 3 2,6

Результаты оценки свидетельствуют о том, что соответствующие качества, навыки и умения, необходимые для результативного участия в системе воспитательной работы с подчиненными по всем группам выше у выпускников экспериментальных групп, а их социально-педагогическая деятельность в войсках более чем в 2 раза эффективнее.

Вторым положительным результатом данного эксперимента было повышение эффективности функционирования самой системы воспитательной работы вуза. По истечении года активной социально-педагогической деятельности курсантов экспериментальных групп в качестве субъектов системы воспитательной работы наметились положительные тенденции в повышении уровня воспитанности, дисциплинированности, успеваемости и морально-нравственного климата исследуемого воинского социума, что положительно сказалось, по оценке экспертов, на эффективности функционирования системы в целом (См.: Таблица 7).

Таблица 7.

Оценка эффективности функционирования системы воспитательной работы

после включения курсантов в социально-значимую деятельность

\ парам. \а>/шиза группы \ Субъекты системы Резул. индекс

Нач. вуза Зам. нач. вуза Нач.фак Нач. курсов Курс, офиц. Офицеры ГУВР

зксп-е 4,5 5,5 5 4,5 4,5 3 4,5

конт-е 2,5 3 5 4 4,5 2,5 3,6

Анализ результатов показал, что если уровень эффективности функционирования системы воспитательной работы контрольных групп остался почти на том же уровне, то экспериментальных увеличился на 0,8 единицы и достиг среднего результата.

Результаты экспертной оценки уровня развития системы воспитательной работы с курсантами после завершения опытно-экспериментальной работы показали, что по всем критериям они повысились и стали средними. Обобщенные

данные заключительного исследования системы воспитательной работы (срез Б) представлены в таблице №8.

Таблица №8.

Окончательный уровень развития системы воспитательной работы (срез Б)

парам. Критерии оценки резулът-й

группы ^ деятел-й процес-й резул-й кадр-й организ-й индекс

экспер-г 7 6,5 6,0 6,5 7 6,6

контр-е 6,5 5,5 3 3,5 3,5 4,4

Динамика опытно-экспериментальной работы проявилась в планомерном наращивании социально-педагогической деятельности после начала опытно-экспериментальной работы и достижении запланированных результатов по ее окончанию. Внедрение в ходе опытно-экспериментальной работы предложенных мероприятий позволило повысить уровень развития системы воспитательной работы в масштабе экспериментальных групп более, чем на 43%, тогда как в контрольных группах он повысился только на 18%. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы убедительно свидетельствует о действенности принятых мер и необходимости их использования в учебно-воспитательном процессе всех вузов.

Проведенная работа подтвердила гипотезу исследования, а также позволила выявить основные социально-педагогические условия повышения эффективности системы воспитательной работы с курсантами вузов.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, определены направления дальнейшего изучения проблемы. Анализ результатов проведенного исследования, подтвердив достоверность выдвинутой гипотезы, позволяет сделать следующие выводы:

1. Раскрыта социально-педагогическая характеристика воспитательной работы вузов, как явления, занимающего важнейшее место в подготовке офицерских кадров.

2. Обоснована необходимость совершенствования воспитательной работы ка системы, за счет всестороннего использования воспитательного потенциал воинского социума, разработаны критерии и показатели оценки ее эффективности, также методика исследования результативности ее функционирования.

3. На основе анализа системы воспитательной работы вузов, социально педагогической деятельности выпускников в войсках выявлены социально педагогические резервы самих курсантов, которые следует активно реализовывать подготовке офицерских кадров.

4. Определены, теоретически обоснованы, проверены на практике социально педагогические условия, а также разработаны практические рекомендации способствующие повышению эффективности системы воспитательной работы вузо и в конечном итоге качества подготовки офицерских кадров.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноть содержания изученной проблемы и открывает перспективные пути для дальнейшег научного поиска. Целесообразно продолжить научные исследования по следующи

направлениям: социально-педагогический анализ организации воспитательной работы в военных образовательных учреждениях России до 1917 года и в советский период; организация социального воспитания обучающихся в вузах стран НАТО в современных условиях; современные технологии организации системы воспитательной работы с курсантами в военных вузах стран СНГ; особенности организации воспитательной работы в военных вузах с курсантами-девушками; зарубежный опыт функционирования системы воспитательной работы с военнослужащими.

Основные положения диссертации опубликованы в 16 работах соискателя (общим объемом 42,5 пл.). Основные из них:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Мищенко, И.Н. Место и роль преподавателей кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин вузов Министерства обороны Российской Федерации по организации воспитательной работы / И.Н. Мищенко // Наука и школа. - 2007. - №5. - С 69-71.

2. Мищенко, И.Н. Некоторые особенности выпуска и оформления стенной печати в подразделении / И.Н. Мищенко // Право в Вооруженных Силах. - 2007. -№6.-С. 110-112.

3. Мищенко, И.Н. Некоторые особенности работы кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации по организации образовательного процесса и научно-методическому обеспечению воспитательной работы / И.Н. Мищенко // Право в Вооруженных Силах. - 2007. - №7. - С.147-149.

4. Мищенко, И.Н. Основные виды занятий с военнослужащими и их предназначение / И.Н. Мищенко // Право в Вооруженных Силах. - 2008. - №7. -С.113-115.

5. Мищенко, И.Н. Методика подготовки и проведения занятий с военнослужащими в форме лекции и семинара / И.Н. Мищенко // Право в Вооруженных Силах. - 2008. - №9. - С.109-116.

6. Мищенко, И.Н. Социально-педагогическая культура должностных лиц военных вузов как условие повышения эффективности системы воспитательной работы / И.Н. Мищенко // Право в Вооруженных Силах. - 2008. - №11 - С. 113-114.

Учебные пособия и научные статьи

7. Мищенко, И.Н. Военно-гражданские отношения / Н.И. Резник, М.Ю. Зеленков, И.Н. Мищенко // Военная политология. Учебное пособие. - М.: ИД «Красная звезда», 2006. - С.100-111;

8. Мищенко, И.Н. Требования к минимуму содержания вопросов организации воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации / Н.И. Резник, М.Ю. Зеленков, И.Н. Мищенко // Сборник материалов по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации. - М.: ИД «Красная звезда», 2006. - С.4-13.

9. Мищенко, И.Н. Организационно-методические указания профессорско-преподавательскому составу военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации по преподаванию гуманитарных и социально-экономических

дисциплин / Н.И. Резник, М.Ю. Зеленков, И.Н. Мищенко // Сборник материалов по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации. - М.: ИД «Красная звезда», 2006. -С. 47-127.

10. Мищенко, И.Н. Основы психологической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации / М.Ю. Зеленков, И.Н. Мищенко, А.Е. Завальннж // Военная психология. Учебное пособие. - М.: МГППУ, 2007. - С. 271- 278.

11. Мищенко, И.Н. Воспитательная работа в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. Учебное пособие. - М.: МГППУ, 2008. - 520 с.

12. Мищенко, И.Н. Педагогические основы воспитания военнослужащих / A.A. Башлаков, М.Ю. Зеленков, И.Н. Мищенко // Военная педагогика. Учебное пособие. - М.: ИД «Красная звезда», 2008. - С.327-434.

13. Мищенко, И.Н. Материалы по вопросам совершенствования учебно-воспитательной работы в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации / И.Н. Мищенко // Информационный бюллетень УМО высших военно-учебных заведений по образованию в области военного управления Вооруженными Силами Российской Федерации по гуманитарно-социальным специальностям. Выпуск 5. - М.: ВУ, 2008. - С. 76-95.

14. Мищенко, И.Н. О подготовке офицеров к воспитательной работе с военнослужащими / И.Н. Мищенко // Проблемы профессиональной подготовки и деятельности современного специалиста (сборник научных статей). - М.: ГУВР ВС РФ; Казань: Отечество, 2008. - С 3-6.

15. Мищенко, И.Н. Лекция как фундамент теоретической подготовки обучающихся / И.Н. Мищенко // Проблемы профессиональной подготовки и деятельности современного специалиста (сборник научных статей). - М.: ГУВР ВС РФ; Казань: Отечество, 2008. - С. 107-116.

16. Мищенко, И.Н. Роль кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин вузов МО РФ в организации образовательного процесса и научно-методическому обеспечению воспитательной работы / И.Н. Мищенко // Актуальные проблемы образовательной деятельности (сборник научных статей). - М.: ВУ, 2008. - С. 94-98.

Соискатель:

Подписано в печать 6.11.2008. Формат 60x84/16. Печать офсетная Печ.л.1,56. Уч.-изд.л. 1,95.

_Тираж 100 экз. Заказ _

Отпечатано в типографии МВИРЭ КВ 143072 Московская обл., Одинцовский район, г.Кубинка-2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мищенко, Игорь Николаевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Воспитательная работа с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации как социально-педагогическая проблема исследования.

§1. Анализ отечественного и зарубежного опыта воспитательной работы в Вооруженных Силах.

§ 2. Социально-педагогические аспекты воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.

§ 3. Современные социально-педагогические проблемы воспитательной работы в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации.

ГЛАВА II. Обоснование модели совершенствования системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.

§ 1. Социально-педагогическая характеристика системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.

§ 2. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.

§ 3. Методика исследования эффективности системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.

ГЛАВА III. Социально-педагогические условия повышения эффективности системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации.

§ 1. Обеспечение комплексного подхода в воспитательной работе с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.

§2. Совершенствование социально-педагогической культуры командиров и преподавателей военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации как организаторов воспитательной работы с курсантами.

§ 3. Включение курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации в социально-значимую деятельность системы воспитательной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации"

Актуальность исследования. Обеспечение национальной и военной безопасности государства требует от офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации не только глубоких и разносторонних знаний, навыков и умений, но и социально-значимых личностных качеств, которые бы способствовали качественному выполнению ими обязанностей командиров (начальников) в условиях повседневной жизнедеятельности и при выполнении боевых задач.

В современных условиях коренного изменения Вооруженных Сил Российской Федерации, процесса оптимизации структуры, перехода ряда воинских частей на контрактный способ комплектования, уменьшения срока прохождения военной службы по призыву до 1 года назрела необходимость в поиске новых подходов к деятельности офицеров по воспитанию подчиненного личного состава.

Сформировать навыки и умения работы с военнослужащими, социально-значимые качества личности будущего офицера наряду с процессом обучения призван процесс воспитания курсантов в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации (далее - вузах), который является составной частью образовательного процесса, одним из основных видов деятельности всех должностных лиц, стержнем системы подготовки военных кадров.

Богатый войсковой опыт показывает, что наибольших результатов в руководстве подчиненными достигают именно те офицеры, которые сочетают в себе не только высокие профессиональные знания, но и обладающие качествами, позволяющими им результативно работать с различными категориями личного состава.

Главный организатор всей воспитательной работы - офицер. Являясь носителем военных знаний, морального духа и боевых традиций, офицерский корпус всегда выступал основным, формирующим фактором боеспособности армии. Именно благодаря отношению к государевой службе офицеров армия во все времена становилась школой духовно-нравственного развития, чести и доблести, дисциплины и здорового патриотизма.

Воспитание курсантов в современных условиях в качестве общественного исторически обусловленного явления базируется на общечеловеческих ценностях, лучших образцах мировой и национальной культуры, героической истории и традициях Российской армии, верности конституционному и воинскому долгу.

Воспитательная работа в вузе, являясь целенаправленной, организованной социально-педагогической деятельностью должностных лиц по реализации целей воспитания, включает такие компоненты, как содержание, организация и методика. Она не существует в отрыве от образовательного процесса вуза. Все основные воспитательные задачи реализуются в условиях военной службы, повседневной жизни воинского социума, в совместной учебной, научной и других видах деятельности обучающихся, преподавателей и командиров ((начальников).

Руководящими документами установлено, что все должностные лица, которые непосредственно осуществляют воспитательные воздействия на курсантов, обязаны заниматься организацией этого социально-педагогического процесса, заключающегося в реализации потенциальных воспитательных возможностей социума в процесс формирования личностных качеств будущих офицеров.

Анализ воспитательной работы в вузах по подготовке офицерских кадров позволил выявить существующие противоречия. Это противоречия между:

1. Недостаточным уровнем знаний, навыков и умений командиров (начальников) по вопросам теории и практики воспитательной работы и современными требованиями к их социально-педагогической деятельности. Более 60% должностных лиц вузов обладают слабыми знаниями основ социально-педагогической деятельности с курсантами, с низким качеством осуществляют планирование воспитательной работы, не учитывают особенности функционирования воинского социума.

2. Повышенными требованиями, предъявляемыми к качествам личности молодых офицеров, которые необходимы им для работы с подчиненными и реальным состоянием работы по включению курсантов в социальнопедагогическую деятельность в вузе. Анализ отзывов из войск (сил) свидетельствует, что вследствие низкой результативности воспитательной работы в вузах у каждого пятого молодого офицера проявляются негативные качества (высокомерие, бестактность, чванливость, тщеславие, безволие и др.), которые не позволяют эффективно решать задачи воспитания подчиненных.

3. Уровнем подготовки выпускников вузов в целом и требованиями, предъявляемыми к их социально-педагогической культуре. Около 30% выпускников вузов проявляют неуверенность при организации мероприятий воспитательной работы в подразделении, не умеют осуществлять целенаправленную повседневную деятельность по сплочению воинских коллективов, имеют низкий уровень социально-педагогической культуры.

4. Результативностью воспитательной работы в воинской части и использованием в практической социально-педагогической деятельности выпускниками вузов потенциальных воспитательных возможностей воинского социума. Анализ социально-педагогической деятельности офицерского состава показывает, что они имеют слабые навыки и умения использования воспитательных возможностей воинского социума, который сам несет огромный воспитательный потенциал, возможности которого необходимо использовать.

Очевидно, что наличие противоречий в практике воспитательной работы снижает её результативность и настоятельно требует глубокого научного исследования резервов совершенствования системы воспитательной работы вузов на основе активного использования воспитательного потенциала социума в целом и воинского социума в частности. Анализ степени разработанности исследуемой проблемы показывает, что воспитание курсантов вузов МО РФ на уровне докторских диссертаций исследовалось В.Н.Герасимовым, Л.В.Мардахаевым1. Еще ранее эти проблемы поднимались Н.С.Кравчуном,

1 Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. . д-ра пед. паук. - М.: ВУ, 1996; Мардахаев Л. В. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Дис. в виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук. - М., 1997.

В.П.Давыдовым, Н.И.Киряшовым, В.В.Кутузовым, и др. В них изложены важнейшие теоретико-методологические подходы к пониманию сущности, содержания, методов, форм, основных направлений, тенденций и других проблем воспитания.

Различные проблемы воспитания в военных образовательных учреждениях разрабатывались в диссертационных исследованиях Новикова B.C., Лаптева Л.Г., Лаптева Ю.В., Уварова И.А., Андрощука В.А., Журавля В.П., Суслова Н.В., Сушанского А.С., Тарасовой А.Д., Иванова Н.Г. и других ученых1.

Однако социально-педагогические условия совершенствования функционирования системы воспитательной работы в военных вузах ранее в прямой постановке на уровне диссертационных исследований не разрабатывалась.

Повышение результативности практической социально-педагогической деятельности должностных лиц вузов, необходимость разрешения выявленных противоречий обусловило выбор темы исследования «Социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации». Кроме этого, изучение социально-педагогических аспектов

1 Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России На опыте СПб ВВКУ ВВ МВД России: Дис. канд. пед. наук - СПб., 1996; Уваров И. А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России Дис. канд. пед. паук - М., 1996; Апдрощук В.А. Воспитание воинского долга у курсантов вузов в современных условиях Дис. канд. пед. наук - М., 2000; Журавель В.П. Совершенствование использования средств массовой информации в воспитании военнослужащих внутренних войск МВД России (на опыте локальных военных конфликтов) Дис.канд.пед. наук - М. 2001; Суслов Н.В. Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России Дис.канд. пед. наук - М. 2001; Сушанскгш А. С. Духовно-нравственное воспитание в военно-учебных заведениях России XVIII - нач. XX в.в. Дис. канд. пед. наук - М.2002; Тарасова А.Д. Формирование воспитательной системы вуза в условиях малого города Дис. канд. пед. наук, М 2004; Иванов Н.Г. Воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов, Дис.канд. пед.наук - М. 2005. воспитательной работы с курсантами способствует дальнейшему развитию военно-педагогической науки. Следовательно, тема диссертационного исследования является актуальной с теоретической и практической позиций, что свидетельствует о необходимости в ее научной разработке.

Объект исследования - воспитательная работа в вузах МО РФ.

Предмет исследования - социально-педагогические условия совершенствования воспитательной работы в вузах.

Задачи исследования:

1. На основе анализа существующей системы воспитательной работы вузов определить существующие противоречия и проблемы, снижающие ее результативность в подготовке офицерских кадров.

4. Выявить социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы в вузах.

Гипотеза исследования состоит в том, что воспитательная работа с курсантами вузов будет эффективной, если:

-обеспечить ее функционирование как системы, представляющей собой единство учебно-воспитательной работы вуза и воинского социума, реализующей в комплексе свой воспитательный потенциал;

-целенаправленно и непрерывно совершенствовать социально-педагогическую культуру субъектов воспитательной работы;

-включить курсантов в систему воспитательной работы вуза в качестве субъектов с целью формирования у них социально-значимых профессионально-важных качеств, навыков и умений, необходимых для организации воспитательной работы с будущими подчиненными.

Методологическую основу исследования составляют совокупность социально-педагогических положений, раскрывающих:

-концептуальные подходы к осуществлению процесса воспитания с научных позиций (Ушинский К.Д., Макаренко А.С., Сухомлинский В.А., Шацкий С.Т. и др.);

-историко-педагогические проблемы воспитания (Алехин И.А., Кучеров В.Е., Сушанский А.С. и др.);

-системный (Афанасьев В.Г., Ильин Т.А., Юдин Э.Г. и др.), личностно-социально-деятельностный (Выготский JI.C., Каган М.С., Леонтьев А.Н., Барабанщиков А.В., Липский И.А., Спиркин А.Г., Бондаревская Е.В. и др.), личностно-ориентированный (Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. и др.) подходы к воспитанию;

-проблемы воинского (Липский И.А., Герасимов В.И. и др.), социального (Мардахаев Л.В., Плоткин М.М., Савин Ю.В. и др.) воспитания и социально-педагогического подхода к этому процессу (Гурьянова М.П., Мудрик А.В., Михайловский В.Г., Торохтий B.C. и др.);

-особенности организации воспитания военнослужащих Вооруженных Сил и курсантов вузов (Новиков B.C., Уваров И.А., Лаптев Л.Г., Лаптев Ю.В., Андрощук В.А., Журавель В.П., Лямзин М.А., Стрежнев В.И.).

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - подготовительный (1997 - 2000 гг.). Основное содержание его включало: сбор и изучение научной информации по проблеме исследования и смежным с ней темам, обработку и систематизацию различных источников информации; разработку теоретической концепции исследования; формулировку объекта, предмета, цели, задач и других методологических элементов исследования; уточнение методического замысла; подбор инструментария исследования; обоснование критериев оценки эффективности воспитательной работы в вузах МО РФ; анализ состояния воспитательной работы в различных вузах МО РФ.

Проводилась подготовительная работа по подбору состава контрольной и экспериментальной групп, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к проведению формирующего педагогического эксперимента. На данном этапе исследования использовались методы анализа и синтеза, обобщения и систематизации, изучения научных источников, наблюдения, опросы, анализ результатов деятельности и др.

Второй этап - основной (2000 - 2005 гг.). Его содержание представляло формирующий педагогический эксперимент в ряде вузов МО РФ по разработке, внедрению и проверке эффективности комплекса мер, направленных на совершенствование воспитательной работы с курсантами, изучение динамики изменений, внесение необходимых корректив с целью достижения поставленных целей и задач педагогического эксперимента. Одновременно формулировались и апробировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации в целях совершенствования воспитательной работы с курсантами.

Основной метод познания на данном этапе - педагогический эксперимент как комплексный метод изучения исследуемого явления.

Третий этап - заключительный (2005 - 2008 гг.). Его содержание включало обработку и обобщение результатов исследования; формулировку уточненных теоретических выводов и практических рекомендаций; публикацию полученных данных в научных статьях, использование их в докладах на конференциях и других формах научной и учебно-методической работы; внедрение результатов исследования в практику подготовки курсантов к будущей практической деятельности по воспитанию различных категорий военнослужащих, гражданского персонала Вооруженных Сил и членов их семей.

Завершающий этап работы включал также оформление текста диссертации и подготовку автореферата.

Экспериментальная база исследования. В опытно-экспериментальной работе участвовали 16 вузов, из них 11, осуществляющих подготовку заместителей командиров рот по воспитательной работе, а также 5 вузов, дислоцирующихся в г.Москве и Московской области (Общевойсковая академия ВС РФ, Военно-воздушная академия, Военно-воздушная инженерная академия, Военная академия РВСН, Московский военный институт радиоэлектроники Космических войск, Московское высшее военное командное училище, Военный университет, Новосибирское высшее военное командное училище, Казанское высшее военное командное училище, Воронежское высшее военное авиационное инженерное училище, Военно-морской инженерный институт радиоэлектроники, Военно-космическая академия, Ульяновское высшее военно-техническое училище, Военный инженерно-технический университет, Ростовский военный институт ракетных войск, Новочеркасское высшее военное командное училище связи.

К работе привлекались 16 начальников вузов и 32 их заместителя, 29 начальников факультетов и их заместителей, 16 начальников кафедр и более 100 преподавателей, 27 начальников курсов и курсовых офицеров, более 500 курсантов. Изучено более 330 служебных отзывов, характеристик и аттестаций на выпускников вузов, свыше 250 отчетов о войсковой стажировке курсантов из 42 воинских частей.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено и проанализировано более 200 различных документов по организации воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации; проведено около 750 бесед и интервью с командованием, профессорско-преподавательским составом, должностными лицами подразделений, курсантами вузов МО РФ, офицерами органов воспитательной работы видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации, главных и центральных управлений МО РФ по проблемам воспитательной работы с различными категориями военнослужащих, гражданским персоналом Вооруженных Сил и членами их семей.

Научная новизна исследования:

-впервые проведено комплексное исследование различных социально-педагогических аспектов воспитательной работы в вузах, доказана связь эффективности функционирования системы воспитательной работы с воинским социумом;

-выявлены сущность и особенности функционирования системы воспитательной работы в вузах в современных условиях, а также представлен новый научный взгляд на ее определение и трактовку;

-на основе определения нового элемента существующей системы воспитательной работы - потенциальных воспитательных возможностей воинского социума, разработана модель ее совершенствования, а также новая научная идея, заключающаяся в определении потенциальных воспитательных возможностей воинского социума и их использовании в воспитании курсантов;

-определены критерии и показатели оценки эффективности системы воспитательной работы в вузе, включающие совокупность деятельностной, процессуальной, результативной, кадровой и организационной оценочной характеристик;

-разработаны и обоснованы социально-педагогические условия повышения в вузах результативности воспитательной работы с курсантами, заключающиеся в реализации в комплексе воспитательного потенциала воинского социума, совершенствовании социально-педагогической культуры должностных лиц и включении обучаемых в социально-значимую деятельность в качестве субъектов системы воспитательной работы, а также формировании и развитии у них социально-значимых качеств, соответствующих навыков и умений, необходимых для воспитания будущих подчиненных.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении противоречий в существующей системе воспитательной работы с курсантами вузов, снижающих ее результативность; выявлении социально-педагогических аспектов воспитательной работы с курсантами (социальная деятельность, социальные отношения, социальные способности, социальные потребности и др.), изучении связей и взаимозависимостей воспитательной работы и потенциальных воспитательных возможностей воинского социума; подтверждении закономерностей воспитательного воздействия воинского социума на личность курсанта; определении направлений совершенствования системы воспитательной работы с курсантами вузов и описании социально-педагогических условий, способствующих повышению эффективности ее функционирования; выявлении закономерностей влияния процесса включения курсантов вузов в социально-значимую деятельность на повышение эффективности функционирования в целом системы воспитательной работы вуза; введении в научные оборот термина - воспитательный потенциал воинского социума.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны новые подходы к исследованию социально-педагогических проблем воспитательной работы в вузах, а также к анализу социально-педагогической деятельности должностных лиц военно-учебных заведений, предложена комплексная программа совершенствования системы воспитательной работы на основе использования потенциальных возможностей воинского социума. Результаты исследования открывают возможности новых направлений организации воспитательной работы в вузах. Разработанные и апробированные методические рекомендации могут быть реализованы должностными лицами вузов в целях повышения эффективности воспитательной работы с курсантами.

Достоверность обеспечена обоснованностью методики исследования, репрезентативностью выборки участников эксперимента, применением адекватных методов, взаимопроверяемостью и сопоставимостью данных, полученных различными методами исследования, их всесторонним анализом и обоснованностью выводов. Идея исследования получила подтверждение в практике социально-педагогической деятельности должностных лиц вузов по воспитанию обучаемых.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Воспитательная работа в вузе, как социально-педагогическое явление, обладает своей спецификой и относительной самостоятельностью, базируется на тех же принципах и теоретических основах, на которых строится в целом социальное воспитание, обеспечивает' оперативное взаимодействие и взаимосвязь всех ступеней образовательного процесса на уровне формирования социально-значимых качеств обучаемого, несет воспитательный потенциал, используемый специалистами различного профиля в разрешении проблем личности. Данная сущность воспитательной работы является обоснованием необходимости рассмотрения ее как системы.

Вопросы исследования были изложены в докладах автора на проведенных в военно-учебных заведениях в период 2005-2008 годов учебно-методических и командно-методических сборах, региональных совещаниях, научно-практических конференциях с руководителями органов воспитательной работы видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации, воспитательных структур и кафедр блока гуманитарного дисциплин вузов, а также курсантами выпускных курсов: учебно-методическом сборе с начальниками кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин вузов МО РФ, проведенном под руководством начальника Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации в Военной академии Ракетных войск стратегического назначения и Военном университете 5-7 апреля 2005 г.; научно-практическом сборе с заместителями начальников военно-учебных заведений по воспитательной работе, начальниками кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, психологии и педагогики вузов МО РФ, осуществляющих подготовку заместителей командиров рот (им равных) по воспитательной работе, проведенном под руководством статс-секретаря -заместителя Министра обороны Российской Федерации 23-25 октября 2007 г. в Новочеркасском высшем военном командном училище связи и Ростовском военном институте ракетных войск; командно-методическом сборе с начальниками вузов Министерства обороны Российской Федерации, проведенном под руководством Первого заместителя Министра обороны российской Федерации 12-14 февраля 2008 г. на базе Общевойсковой академии Вооруженных Сил Российской Федерации и Московского высшего военного командного училища; региональном совещании с заместителями начальников военно-учебных заведений по воспитательной работе, начальниками кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, психологии и педагогики вузов МО РФ, дислоцирующихся в г. Санкт-Петербурге и Ленинградской области, проведенном под руководством начальника Главного управления воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации на базе Военной академии тыла и транспорта 26-27 февраля 2008 г.; региональном совещании с заместителями начальников военно-учебных заведений по воспитательной работе, начальниками кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, психологии и педагогики вузов МО РФ, дислоцирующихся в Приволжско-уральском и Дальневосточном регионах, проведенном под руководством начальника Главного управления воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации на базе Ульяновского высшего военно-технического училища 20-22 мая 2008 г.; научно-практических конференциях по современным проблемам теории и практики организации воспитательной работы и морально-психологического обеспечения с участием руководителей органов воспитательной работы видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации, главных и центральных управлений Министерства обороны Российской Федерации, проведенных в Военном университете в марте 2006 г., в феврале 2007 г.; командно-методических сборах с должностными лицами подразделений курсантов, профессорско-преподавательским составом кафедр блока гуманитарных дисциплин вузов, дислоцирующихся в Московском регионе, проведенных в Военном университете в сентябре 2006 г., октябре 2007 г., сентябре 2008 г.

Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс вузов, а также реализованы в Постановлении Правительства Российской Федерации 2008 года № 328 «Об утверждении Типового положения о суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкальном училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах», руководящих документах Министра обороны Российской Федерации, статс-секретаря -заместителя Минобороны России: «Основы организации воспитательной работы в вузах МО РФ», «Методические рекомендации командирам курсантских подразделений по организации воспитательной работы по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины», «Инструкция по организации образовательного процесса в учебных военных центрах, военных кафедрах, созданных при гражданских вузах», «Сборник материалов по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.

По теме исследования опубликовано 12 научных статей, автором принято участие в разработке 4 учебных пособий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе.

В логике научного исследования системы воспитательной работы с курсантами вузов важное место заняла опытно-экспериментальная работа, которая проводилась в естественных условиях функционирования воинского социума. Замысел ее проведения основывался на опыте проведения подобных исследований и включал несколько этапов решения организационно-методических задач.

На подготовительном этапе были определены цели, задачи и сформулирована гипотеза, осуществлен выбор необходимого числа примерно одинаковых экспериментальных объектов, минимальной длительности педагогического эксперимента. На этом же этапе была разработана комплексная методика изучения начального, промежуточного и итогового состояния системы воспитательной работы с курсантами.

Важнейшей задачей подготовки опытно-экспериментальной работы стало обоснование следующих критериев оценки эффективности системы воспитательной работы с курсантами вуза: деятельностный, процессуальный, результативный, кадровый и организационный. Каждому из них присущи соответствующие показатели, которые характеризуют высокий, средний и низкий уровни эффективности системы воспитательной работы.

Основной этап опытно-экспериментальной работы включал целенаправленное внедрение в экспериментальные группы курсантов и в целом - вузах обязательных мероприятий Комплексной программы повышения эффективности системы воспитательной работы по следующим направлениям: а) внедрение комплексного подхода в системе воспитательной работы в вузе; б) совершенствование социально-педагогической культуры руководящего, профессорско-преподавательского состава и командиров учебных подразделений, офицеров воспитательных структур в масштабе вуза, факультета (батальона), кафедры, прежде всего по направлению использования в практической деятельности воспитательных возможностей воинского социума; в) привлечение курсантов к активной социально-педагогической деятельности и формирование у них социально-значимых профессионально-важных качеств, а также навыков и умений воспитательной работы с военнослужащими в подразделении (воинской части).

На основе критериев и показателей осуществлялась оценка уровней развития данного процесса на начальном, промежуточном и окончательном срезах результатов опытно-экспериментальной работы. Особенностью динамики работы явилось планомерное наращивание педагогических усилий (мер воздействия) через год после начала эксперимента для достижения поставленных целей.

Заключительный этап работы включал анализ его результатов. Они способствовали обоснованию социально-педагогических условий повышения эффективности системы воспитательной работы с курсантами вузов МО РФ в современных условиях.

В ходе опытно-экспериментальной работы определены основные пути повышения эффективности системы воспитательной работы с переменным составом вузов МО РФ. С достаточным основанием к ним мы можем отнести следующие: комплексный подход к системе воспитательной работы, совершенствование уровня социально-педагогической культуры субъектов системы воспитательной работы, активное использование в их социально-педагогической деятельности воспитательных возможностей воинского социума и формирование у курсантов социально-значимых профессионально-важных качеств, а также навыков и умений, необходимых для субъектов системы воспитательной работы.

Обоснованию указанных направлений социально-педагогической деятельности руководящего, профессорско-преподавательского состава и командиров подразделений вузов и посвящена настоящая глава.

Исследование воспитательной работы с курсантами как системного и целостного социально-педагогического процесса подтверждает тезис о том, что без комплексного подхода к его организации и осуществлению на практике невозможно добиться высоких результатов1.

Следует подчеркнуть, что актуализация комплексного подхода в современных условиях, явление закономерное. Оно обусловлено, на наш, взгляд, следующими факторами.

Во-первых, глубокое реформирование Вооруженных Сил России ведет к значительному количественному сокращению офицерского корпуса, что нацеливает вузы на повышение качества подготовки офицерских кадров. А это, в свою очередь,

1 Теория и практика воспитания военнослужащих: Учебное пособие под общей ред. Н.И.Резника - М.:, 12 ЦТ МО РФ, 2005, С.70; Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. Сластёнина В.А. (5-е изд., доп.). Учебное пособие. М.: Академия, 2005. С. 168-189. требует комплексного решения задачи формирования разносторонне развитой, высокопрофессионально подготовленной личности офицера.

Во-вторых, за последние годы в вузах МО РФ сложилась устойчивая структура органов воспитательной работы, которые способны повседневно координировать социально-педагогическую деятельность всех субъектов системы воспитательной работы.

В-третьих, кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин укомплектованы высококвалифицированными педагогическими кадрами и могут на высоком уровне осуществлять научно-методическое обеспечение системы воспитательной работы в вузе.

В-четвертых, вузы МО РФ располагают необходимой материальной базой, техническими средствами и условиями для эффективного функционирования системы воспитательной работы.

В-пятых, относительно продолжительное время пребывания курсантов в одних и тех же воинских социумах, которые решают однотипные учебно-воспитательные задачи, планомерная организация образовательного процесса в целом в вузе - все это также способствует успешному осуществлению комплексного подхода к системе воспитательной работы1.

Опыт, накопленный в Военном инженерно-техническом университете (г. Санкт - Петербург), Военно-космической академии имени А.Ф. Можайского (г. Санкт - Петербург), показывает, что комплексный подход к системе воспитательной работы является наиболее адекватным средством совершенствования системы воспитательной работы в современных условиях. Он дает возможность лучше понять ее внутреннюю структуру, характер связей и отношений между ее

1 Материалы учебно-методического сбора с начальниками кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин вузов МО РФ в Военной академии Ракетных войск стратегического назначения и Военном университете на тему: «Актуальные проблемы совершенствования подготовки офицерских кадров по гуманитарному профилю» 5-7 апреля 2005 г. М.: ГУВР ВС, 2006; Материалы научно-практического сбора с заместителями начальников военно-учебных заведений по воспитательной работе, начальниками кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, психологии и педагогики вузов МО РФ, осуществляющих подготовку заместителей командиров рот (им равных) по воспитательной работе, проведенного 23-25 октября 2007 г. в Новочеркасском высшем военном командном училище связи и Ростовском военном институте ракетных войск. М: ГУВР ВС, 2007. отдельными звеньями, позволяет скоординировать их взаимодействие, способствует оптимизации всего социально-педагогического процесса.

Комплексный подход выступает объектом рассмотрения многих наук, таких как: политология, социология, философия, психология и др. Каждая наука в изучении комплексного подхода имеет свой предмет. Предметом педагогической науки, в данном случае, является исследование условий, при которых обеспечивается максимальный эффект, педагогически целесообразный выбор и применение организационных форм, методов и средств воспитательного воздействия в их тесной взаимосвязи при непосредственном участии в процессе всех элементов рассматриваемой системы. Идея комплексного подхода к воспитательной работе имеет прочную методологическую базу, которая заключается, как всеобщая связь и целостность системы воспитательной работы. Всеобщая связь системы - это общая закономерность воспитательной работы, выражающая конечный результат и проявление универсального взаимодействия всех предметов и явлений1.

Значение комплексного подхода в социально-педагогической деятельности субъектов системы воспитательной работы велико . Оно состоит, прежде всего, в том, что комплексный подход - это наиболее адекватное средство совершенствования социально-педагогического процесса, методологическая база деятельности по формированию всесторонне подготовленного курсанта, как будущего офицера. Комплексный подход дает в руки субъектам ключ к правильному пониманию социально-педагогического процесса, к верному выбору форм, методов, приемов и средств оптимального воспитательного воздействия на формирование личности курсанта.

Его требования:

1 Черноусова Ф.П. Социальный педагог в образовательном учреждении. Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России. 2007. С. 194; Краевский В.В. Общие основы педагогики (3-е изд., стер.). Учебное пособие. М.: Академия, 2006. С. 214.

2 Щуркова Н.Г. Педагогическая технология. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. С. 110.

- органическая взаимосвязь социально-педагогической деятельности всех субъектов системы воспитательной работы, направленная на достижение единых целей; обеспечение единства планирования и организации социально-педагогическим процессом.

В научно-педагогической литературе принято выделять в этой общей структуре, следующие критерии, которые наиболее полно характеризуют содержание комплексного подхода :

1. Изучение (измерение) уровня воспитанности личности и воинского социума (педагогическая диагностика), учет полученных результатов в прогнозировании совершенствования системы воспитательной работы.

2. Определение и постановка целей воспитательной работы (целеполагание).

3. Выбор оптимального содержания методов, форм, средств и приемов социально-педагогической деятельности и использования самого воинского социума в социально-педагогическом процессе (оптимизация).

4. Согласование и координация социально-педагогической деятельности всех элементов системы воспитательной работы (комплексное планирование).

Анализ теоретических источников и результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной автором в Новочеркасском высшем военном командном училище связи (военный институт) имени Маршала Советского Союза М.В.Соколовского, Военно-космической академии имени А.Ф.Можайского (г. Санкт - Петербург) свидетельствуют, что поставить правильную цель, определить задачи системы воспитательной работы на различных этапах ее осуществления без диагностики невозможно.

Педагогическая диагностика (от греч. diagnosis - распознавание) - это исследовательская процедура, направленная на изучение и оценку условий и обстоятельств, в которых будет протекать социально-педагогический процесс. Ее

1 Сластёнин В.А. Психология и педагогика (4-е изд., стер.) учеб. пособие. М.: Академия, 2006, С. 193. главная цель - получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов1.

В ходе диагностирования собирается необходимая информация о реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их предшествующей подготовки (развития), объективных условиях функционирования органически взаимосвязанных социально-педагогических процессов: обучения, воспитания, развития.

На основе полученной информации педагог оценивает уровень обученности, степень воспитанности, социальные потребности, социальные способности, уровень развития личности, дает оценку другим компонентам социально-педагогического процесса.

Диагностика социально-педагогического npoijecca выступает как составная часть педагогической диагностики. Она включает в себя: контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития объектов воспитания." Анализу и оценке при этом подвергаются все элементы воспитательной работы.

Следует отметить, что духовное, социальное развитие, уровень воспитанности личности диагностировать чрезвычайно трудно.

Анализ использования субъектами системы воспитательной работы в своей социально-педагогической деятельности одного из основных критериев комплексного подхода в воспитательной работе - изучение (измерение) уровня воспитанности личности и воинского социума (педагогическая диагностика) и учет полученных результатов в совершенствовании системы воспитательной работы, проведенный в вузах в ходе опытно-экспериментальной работы показывает, что понимание этого процесса у большинства должностных лиц далека от совершенства. Результаты опроса, проведенного в ходе опытно-экспериментальной работы среди субъектов системы воспитательной работы вузов по их отношеншо в социально-педагогической деятельности к изучению уровня воспитанности личности и

Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Цель воспитания.- Соч. 1984, т.5. С. 174; Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2004. С. 157.

2 Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2004. С. 179. воинского социума и учет полученных результатов в совершенствовании системы воспитательной работы отражены в таблице 11.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В интересах совершенствования системы воспитательной работы с курсантами вузов предлагается осуществить комплекс практических мероприятий на различных уровнях руководства.

1. Главному управлению воспитательной работы ВС РФ было бы целесообразно:

- дополнить Концепцию воспитания военнослужащих ВС РФ разделом «Система воспитательной работы с курсантами вузов»;

- издать Руководство по организации воспитательной работы в вузах и организовать его апробацию в вузах МО РФ (Приложение № 4); переработать раздел «Воспитательная работа» Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ, включив в него содержание деятельности руководящего, преподавательского состава, командиров подразделений и их заместителей в системе воспитательной работы с курсантами; разработать организационно-методические рекомендации по формированию и развитию у курсантов вузов социально-значимых профессионально-важных качеств, навыков и умений воспитательной работы с военнослужащими;

- предусмотреть издание на основе выполненной диссертации учебно-методического пособия для вузов: «Социально-педагогические проблемы организации системы воспитательной работы с курсантами вузов МО РФ».

2. В вузах представляется необходимым:

- не реже одного раза в семестр на заседаниях ученых советов вузов (факультетов) и кафедр рассматривать вопросы, касающиеся теории и практики системы воспитательной работы с военнослужащими, с принятием конкретных рекомендаций по совершенствованию данного социально-педагогического процесса; организовать работу Школ педагогического мастерства для преподавателей и командиров подразделений курсантов, имеющих стаж социально-педагогической деятельности в вузе до двух лет;

- создать в вузе методические кабинеты по организации системы воспитательной работы для оказания помощи постоянному составу вуза в повышении социально-педагогической культуры субъектов системы воспитательной работы;

- включить в индивидуальные планы работы преподавателей на учебный год раздел: «Воспитательная работа» для планирования и осуществления воспитательных мероприятий с обучаемыми;

- на заседаниях кафедр регулярно рассматривать вопросы участия профессорско-преподавательского состава в социально-педагогическом процессе системы воспитательной работы с курсантами, формирования и развития у них социально-значимых профессионально-важных качеств, а также навыков и умений воспитательной работы.

3. В подразделениях курсантов целесообразно иметь:

- журналы (тетради) учета формирования и развития социально-значимых профессионально-важных качеств, а также навыков и умений воспитательной работы с военнослужащими;

Карту-схему учёта социально-психологических особенностей обучаемых» (в батальоне, на курсе); постоянно пополняющуюся базу данных о передовом опыте функционирования системы воспитательной работы, накопленном выпускниками вуза в войсках.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты содержания изученной проблемы и открывает перспективные пути для дальнейшего научного поиска. Целесообразно продолжить научные исследования по следующим направлениям: социально-педагогический анализ организации воспитательной работы в военных образовательных учреждениях России до 1917 года и в советский период; организация социального воспитания обучающихся в вузах стран НАТО в современных условиях; современные технологии организации системы воспитательной работы с курсантами в военных вузах стран СНГ; особенности организации воспитательной работы в военных вузах с курсантами-девушками; зарубежный опыт функционирования системы воспитательной работы с военнослужащими.

203

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мищенко, Игорь Николаевич, Москва

1. Нормативные правовые документы, материалы проведенных мероприятий

2. Конституция Российской Федерации. М.: ЦТ МО, 2000.

3. Постановление Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г. № 122 «О Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 2005 годы».

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. № 422 «О Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 2010 годы».

5. Постановление Правительства Российской Федерации 2008 года № 328 «Об утверждении Типового положения о суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкальном училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах.

6. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации.

7. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2004 года № 70 «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации».

8. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2005 года № 79 «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

9. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2003 года № 80 «Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации».

10. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2000 года № 277 «Об утверждении Инструкции порядке проведения проверок военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации».

11. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2008 года № 240дсп «О мерах по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины в Вооруженных Силах Российской Федерации».

12. Итоги социологического обследования курсантов вузов в 2006 году. Информационно-аналитический и справочный материал. М.: МО РФ, 2007.

13. Материалы пленарного заседания Общественной палаты Российской Федерации в сентябре 2008 г. на тему: «Общество и его влияние на национальную безопасность Российской Федерации» М.: ЦТ МО, 2008.

14. Материалы научно-исследовательской работы «Комплекс», «Комплексный (перспективный) план воспитательной работы Военного университета на 20002002 гг.».-М.:ВУ, 2003.

15. Материалы научно-исследовательской работы «Устав» «Совершенствование воинского воспитания курсантов ввузов Министерства обороны Российской Федерации в современных условиях (2000-2002 гг.)» М.: ВУ, 2003.

16. Материалы научно-исследовательской работы «Правовед» «Совершенствование правового воспитания и правовой культуры военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации (2001-2002 гг.) -М.: ВУ, 2003.

17. Материалы научно-исследовательской работы «Методика» «Научно-методическое обеспечение процесса воинского воспитания курсантов Военного университета (2003-2004 гг.)» М.: ВУ, 2005.

18. Материалы научно-исследовательской работы «Патриот» «Военно-патриотическое воспитание слушателей (курсантов) Военного университета в процессе обучения: сущность, содержание, пути оптимизации (2004-2005 гг.)» -М.: ВУ, 2006.

19. Материалы научно-исследовательской работы «Педагог» «Военно-профессиональная подготовка преподавательского состава Военного университета (2004-2005 гг.)» М.: ВУ, 2006.

20. Материалы научно-исследовательской работы «Становление» «Исследование проблем, связанных с сохранением молодых офицеров в кадрах Вооруженных Сил Российской Федерации (2003-2004 гг.)» М.: ВУ, 2005.

21. Материалы второго Всеармейского совещания офицеров войскового звена (4-5 апреля 2006 г.). М. ИТ «Красная звезда», 2006.

22. Материалы конференции руководителей органов воспитательной работы армий стран СНГ. М.: ЦТ МО, 2006.

23. Материалы ежегодных мониторингов морально-психологического состояния курсантов вузов Министерства обороны Российской Федерации. -М.: ВУ, 2006.

24. Материалы ежегодных мониторингов морально-психологическогосостояния курсантов вузов Министерства обороны Российской Федерации. -М.: ИД «Красная звезда», 2007.

25. Учебники, учебные пособия, материалы диссертационных исследований

26. Абдуллаев, А.Т. Государственно-патриотическое воспитание военнослужащих внутренних войск МВД России. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 2006. - 24 с.

27. Алексеенко, В.А. Организация и ведение образовательного процесса в вузе / В.А. Алексеенко. М.: Икар, 2005. - 423 с.

28. Андрощук, В.А. Воспитание воинского долга у курсантов вузов в современных условиях. Дис. канд. пед. наук. М.: ГАВС, 2001. - 22 с.

29. Анашкин, О.А. Совершенствование содержания воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации, Дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 2004. - 20 с.

30. Алехин, И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII начала XX веков / И.А. Алехин. - М.: ВУ, 2002. - 389 с.

31. Алехин, И.А. Педагогика / И.А. Алехин, В.Н. Герасимов, В.И. Марченков. -М.:ВУ, 2003.-427 с.

32. Арзамаскин, Ю.Н. Воинская дисциплина в Вооруженных Силах России (XVIII XX вв.) / Ю.Н. Арзамаскин; ред. И.И. Ефремова. - М.: ВУ, 2000. - 312 с.

33. Азаров, В.М. Стратегия духа: основы воспитания войск по взглядам А.В.Суворова / В.М. Азаров, А.Е. Савинкин, И.В. Домнин. М.: ВУ, 2003. - 403 с.

34. Афонин, И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1993. - 22 с.

35. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: 1989.-327 с.

36. Барабанщиков, А.В. История отечественной и зарубежной педагогики в трех частях / А.В. Барабанщиков, В.Н. Иванов. М.: 1994. - 289 с.

37. Барабанщиков, А.В. Педагогическая культура офицера / А.В. Барабанщиков, С.С.Муцынов. М.: Воениздат, 1985. - 373 с.

38. Барабанщиков, А.В. Основы военной психологии и педагогики / А.В. Барабанщиков. М.: Просвещение, 1988. - 364 с.

39. Басов, Н.Ф. Социальный педагог, 2-е издание / Н.Ф. Басов. М.: Академия, 2007. - 294 с.

40. Басов, Н.Ф. История социальной педагогики (2-е изд., стер.). Учебное пособие / Н.Ф. Басов. М.: Академия, 2007. - 317 с.

41. Басов, Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию (1-е изд.). Учебное пособие / Н.Ф. Басов. М.: Академия, 2006. - 296 с.

42. Бахтин, В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы В' подразделении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 1980. - 20 с.

43. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога / Н.М. Борытко, ред. В.А. Сластёнина (1-е изд.). Учебное пособие. М.: Академия, 2006. - 329 с.

44. Бондаренко, Н.Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплинированности у курсантов военных училищ. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1987. - 24 с.

45. Бондаренко, М.А. Воспитание нравственных качеств у студентов вузов. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.: ВУ, 2006. — 23 с.

46. Васильева, З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России (3-е изд., стер.). Учебное пособие / З.И. Васильева. М.: Академия, 2006. - 273 с.

47. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций (6-е изд., стер.). Учебное пособие / Ю.В. Василькова. М.: Академия, 2006. - 324 с.

48. Василькова, Ю.В., Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. М.: Академия, 2008. - 304 с.

49. Валиулин, P.M. Педагогические основы воспитательной работы в курсантском подразделении / P.M. Валиулин. Воронеж: ВВАИУ, 2006. - 137 с.

50. Валиулин, P.M. Воспитательная работа в подразделениях и частях ВВС. Учебное пособие / P.M. Валиулин. Воронеж: ВВАИУ, 2007. - 174 с.

51. Войтович, J1.B. Компетентностный подход в становлении личности курсанта военного вуза как будущего офицера-профессионала / J1.B. Войтович. Право и образование, 2006. - С.39-47.

52. Вдовюк, В.И. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. / В.И. Вдовюк, Г.А. Шабанов. М.: ВУ. 1998.- 169 с.

53. Винникова, С.Н. Патриотическое воспитание курсантов вузов ВВ МВД России средствами художественной литературы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-С-Пб.: 1999.-26 с.

54. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации / Под общ. ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995. - 284 с.

55. Воспитательная работа: содержание, организация, методика. Методическое пособие /Под. общ. ред. Н.И. Резника. М.: «Телис», 2004. - 287 с.

56. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации / Под общ. ред. Н.И. Резника. М.: Воениздат, 2005. - 312 с.

57. Воспитательная работа в ВМФ: основные принципы и рекомендации / Под ред. Ю.Ф. Волынца. СПб.: ВМИРЭ, 2005. - 113 с.

58. Галагузова, М.А. Методика и технологии работы социального педагога. (3-е изд.). Учебное пособие. / М.А. Галагузова. М.: Академия, 2006. - 285 с.

59. Галагузова, М.А. Социальная педагогика. / М.А Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова. М.: Владос, 2008. - 324 с.

60. Герасимов, В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., ВУ, 1998. 24 с.

61. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: Личностно-социальный подход (1-е изд.). Учебное пособие / Л.И. Гриценко. М.: Академия, 2005. - 274 с.

62. Грозова, Т.И. Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы в высшем учебном заведении: автореферат дис. . канд. пед. наук, 2004. 18 с.

63. Резник, Н.И. С учетом сегодняшних реалий (Подготовка офицерских кадров в военных институтах нуждается в совершенствовании) / Н.И. Резник. — Вестник Военного университета № 6 . М.: ВУ, 2006. - С. 18-29.

64. Денисенко, С.И. Развитие педагогической теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях): Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 1999.-22 с.

65. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики / А.Н. Джуринский. -М.: 2000.-249 с.

66. Евтушенко, С.В. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности / Науч. коне. д. п. н., проф. С.Н. Чистякова. М.: РАО, 2002. - 184 с.

67. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. Тюмень: ИД Астра, 2001. - 149 с.

68. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога (1-е изд.). Учебное пособие / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2006. - 176 с.

69. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования (4-е изд., стер.). Учебное пособие. / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2007. - 211 с.

70. Зинченко, В.П. Живое знание. Психологическая педагогика. 2-е изд. / В.П. Зинченко. -Самара, 1999. 319 с.

71. Иванов, Н.Г. Воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов. Дисс. .канд. пед. наук.-М.: ВУ, 2005. 26 с.

72. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991.-208 с.

73. История педагогики. / Под общ. ред. Н.Д. Никандрова. М.: Гардарики, 2007. - 286 с.

74. Калюжный, А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 1994. - 22 с.

75. Капранова, В.А. История педагогики / В.А. Капранова. М.: Новое знание, 2007.- 197 с.

76. Киряшов, Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1981. - 26 с.

77. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИЦ Март 2005. - 486 с.

78. Колесникова, И. А. Воспитательная деятельность педагога. Учебное пособие / Под общ. ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2005. - 439 с.

79. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога (1-е изд.). Учебное пособие / И.А. Колесникова. М.: Академия. 2007. - 411 с.

80. Коменский, Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. М.: 1982. - 328 с.

81. Комплексный план воспитательной работы с курсантами Санкт-Петербургского военного института ВВ МВД России / Под ред. И.А. Иванова. -С-Пб.: 2002.-59 с.

82. Копцева, Ю.А. Повышение эффективности патриотического воспитания студентов негосударственных вузов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ю.А. Копцева. М.: 2005. - 137 с.

83. Кожевников, С.И. Государственно-патриотическое воспитание студентов вузов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / С.И. Кожевников. М.: 2005. - 168 с.

84. Корякин, В.М. Правовые основы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации / В.М. Корякин. М.: ЦТ МО, 2005. - 344 с.

85. Коровин, В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах / В.М. Коровин. Воронеж: ВГУ, 2002. - 127 с.

86. Купцов, А.И. Совершенствование педагогического руководства курсантскими коллективами высших военно-учебных заведений (на опыте Ульяновского высшего военно-технического училища): дис. . канд. пед. наук / А.И. Купцов. Йошкар-Ола, 2006. - 134 с.

87. Краевский, В.В. Методология педагогики: Новый этап (1-е изд.). Учебное пособие / В.В. Краевский М.: Академия, 2006. - 387 с.

88. Краевский, В.В. Общие основы педагогики (3-е изд., стер.). Учебное пособие / В.В. Краевский. М.: Академия, 2006. - 321 с.

89. Купач, Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях / Т.Ю. Купач. М.: ИПСРРАО, 2000. - 376 с.

90. Кукушкин, B.C. Теория и методика воспитательной работы. / B.C. Кукушкин. — Ростов-на-Дону: Март, 2002. 424 с.

91. Куличенко, А.Г. Педагогическая культура офицера и ее формирование у курсантов военных вузов / А.Г. Куличенко. Череповец: ЧВИИ РЭ, 2005. - 212 с.

92. Кучеров, В.Е. Психология и педагогика. Учебное пособие / В.Е. Кучеров, А.С. Сушанский. М.: ВУ, 2005. - 437 с.

93. Лаптев, Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов вузов МВД: Автореф. дисс.канд. пед. наук. С-Пб., 1997. - 19 с.

94. Латышев, О.М. Подготовка курсантских подразделений в условиях военного вуза МВД России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. С-Пб., 1995. - 18 с.

95. Леонов, Е.Л. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов высших военных командных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 24 с.

96. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев М., 1975.-386 с.

97. Лобач, А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1995. - 24 с.

98. Лукьянец, А.А. Социальная педагогика: Альбом схем / А.А. Лукьянец. -М.: ВУ, 2000.- 132 с.

99. Лукьянцев, С.М. Организация процесса воспитания личного состава воинской части. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 2004. - 24 с.

100. Лямзин, М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 22 с.

101. Макаренко, А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1988.-368 с.

102. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса. Цель воспитания. Соч. т.5. / А.С. Макаренко. М., 1984. - 435 с.

103. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения. / А.С. Макаренко. М., 1986. -485 с.

104. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина в педагогике. / А.С. Макаренко. -М.: Альма Матер, 2006. 397 с.

105. Мардахаев, Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта. Дис. в виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М., 1997. - 32 с.

106. Мардахаев, Л.В. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия (1-е изд.). Учебное пособие / Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2003. - 437 с.

107. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике (1-е изд.). Учебное пособие / Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 429 с.

108. Марченков, В.И. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации / В.И. Марченков, В.А. Маликов М.: ВУ, 1999. - 379 с.

109. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 432 с.

110. Матвеев, В.Ф. Педагогика сотрудничества / В.Ф. Матвеев. М., 1999. - 445 с.

111. Мелетичев, В.В. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности заместителя командира по воспитательной работе. Учебное пособие / В.В. Мелетичев. С-Пб.: С-ПбВВУ РЭ, 2006. - 99 с.

112. Мельников, С.В. Воспитательная работа в Военном университете. Учебное пособие / С.В. Мельников. М.: ВУ, 2003. - 364 с.

113. Мельчакова, И.В. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодёжи средствами культурно-досуговой работы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 2004. - 24 с.

114. Мосолов, В.А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России XI-XX вв. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 2000. - 26 с.

115. Монтгомери, Т. Система военного образования США: Международный российско-американский семинар, 12-13 февраля 2002 / Т. Монтгомери. — М.: ВУ, 2003.-С. 23-41.

116. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность. Учебник для вузов, педколледжей / В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 236 с.

117. Мудрик, А.В. Социализация человека (2-е изд., испр. и доп.). Учебное пособие / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2006. - 349 с.

118. Мудрик, А.В. Основы социальной педагогики / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2006. - 387 с.

119. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина (5-е изд., доп.). Учебник М.: Академия, 2005 - 435 с.

120. Мусин, Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов вузов МВД России как воспитателей: Дисс. канд. пед. наук. С-Пб., 1999. - 189 с.

121. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика (3-е изд., стер.). Учебное пособие / Н.Н. Никитина. М.: Академия, 2007-328 с.

122. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум / Под ред. А.А. Орлова (1-е изд.). Учебное пособие. М.: Академия, 2004. - 423 с.

123. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка (4-е изд.) / С.И. Ожегов. -М.: Азбуковика, 1999. 386 с.

124. Павлова, М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность / М.П. Павлова. -М.: Высшая школа, 1980. 449 с.

125. Пахарев, А.И. Военно-профессиональные навыки и условия их формирования / А.И. Пахарев. С-Пб.: ВМИРЭ, 2005. - 128 с.

126. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 398 с.

127. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. В.И. Марченков М.: ВУ, 2002. - 436 с.

128. Педагогика. Большая современная энциклопедия. Минск: Современное слово, 2005. - 567 с.

129. Педагогика высшей военной школы. Учебное пособие. / Под ред. В.И. Марченков. М.: ВУ, 2001.-471 с.

130. Петрошенко, А.И. Педагогическая технология процесса воспитания офицеров воинской части. Дис. канд. псих. наук. М.: ВУ, 2005. - 186 с.

131. Плюснин, Ю.М. Проблемы воспитания в условиях межкультурных взаимодействий / Ю.М. Плюснин. Новосибирск, 2002. - 178 с.

132. Победоносцев, Г. А. Совершенствуем систему воспитания / Г. А. Победоносцев. М., 2003. - 341 с.

133. Подласый, И.П. Педагогика. / И.П. Подласый. М.: Владос, 2007. - 435 с.

134. Познанский, Д.П. Педагогические проблемы управления системой воспитания в полку / Д.П. Познанский. М., ВПА, 1990 - 137 с.

135. Подкользин, А .Я. Теория и методика воспитания / А .Я. Подкользин -С-Пб.: ВИТУ, 2007. 198 с.

136. Примерный комплексный план коммунистического воспитания слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений. М., 1977. - 67 с.

137. Примерный комплексный план коммунистического воспитания студентов высших учебных заведений на весь период обучения. М., 1980. - 71 с.

138. Психолого-педагогические основы воспитательной работы офицера с различными категориями военнослужащих / Под ред. И.В. Трофимова. -Новосибирск: НВВКУ, 2005. 141 с.

139. Рассказов, Ф.Д. Педагогические основы военно-профессионального воспитания курсантов вузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 26 с.

140. Родионов, Е.Г. Педагогические основы воспитания готовности молодёжи к защите Отечества. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., ВНИИ МВД России,2002. 24 с.

141. Роботова, А.С. Введение в педагогическую деятельность. (3-е изд., стер.). Учебное пособие / Под ред. А.С. Роботовой. М.: Академия, 2006. - 312 с.

142. Рыжов, В.А. Педагогические основы военно-патриотического воспитания военнослужащих Российской армии / В.А. Рыжов. Ставрополь: СВИС РВ, 2004. - 138 с.

143. Рыков, C.JI. Совершенствование профессионального воспитания военнослужащих-женщин Вооруженных Сил Российской Федерации. Автореф. дисс. . док. пед. наук. М.: ВУ, 2004. - 28 с.

144. Самойленко, В.Ф. Актуальные вопросы формирования у воинов Вооруженных Сил Российской Федерации патриотизма и высоких моральных качеств / В.Ф. Самойленко, О.В. Шевченко. М.: ВУ, 2004. - 197 с.

145. Свадковский, И.Ф. Введение в педагогику: Курс лекций. (1-е изд.). Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2005. - 438 с.

146. Свиридов, В.А. Командир организатор воспитательной работы с личным составом подразделения. Учебное пособие / В.А. Свиридов. - Воронеж: ВВИРЭ,2003.- 191 с.

147. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. (4-е изд., стер.). Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластёнина М.: Академия, 2005. - 448 с.

148. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. М., 1997. - 364 с.

149. Сластёнин, В.А. Воспитательная деятельность педагога. (2-е изд., стер.). Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2006. - 403 с.

150. Сластёнин, В.А. Методика воспитательной работы. (4-е изд., испр. и доп.). Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2006. - 347 с.

151. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика (4-е изд., стер.) учеб. Пособие / В.А. Сластёнин. -М.: Академия, 2006. 482 с.

152. Сластёнин, В.А. Психолого-педагогический практикум. (2-е изд., стер.). Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластёнина. М. Академия, 2006. - 439 с.

153. Сластёнин, В.А. Педагогика. (6-е изд., стер.). Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2007. - 487 с.

154. Соловьев, С.М. Воспитание военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи (педагогическое исследование на материалах внутренних войск): Автореф. дис. канд. под. наук. М., 1992. - 26 с.

155. Социальная педагогика. Монография / Под ред. Е.Г. Бочаровой М.: Владос, 2004.-412 с.

156. Социальная педагогика / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Владос, 2006.-391 с.

157. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин.-М.: 1997.- 119 с.

158. Степанов, П.В. Как создать воспитательную систему школы: Возможный вариант. Учебное пособие / П.В. Степанов. М.: Педагогическое общество России, 2006.-318 с.

159. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство / Т.А. Стефановская. -М., 1998.-376 с.

160. Стрежнев, В.И. Формирование готовности курсантов ввузов ВВ МВД РФ к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих внутренних войск. Автореф. дис. .канд. пед. наук. С-Пб., 2000. - 18 с.

161. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1971. - 432 с.

162. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1975.-379 с.

163. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. - 448 с.

164. Суслов, П.В. Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2001. 26 с.

165. Сушанский, А.С. Духовно-нравственное воспитание в военно-учебных заведениях России XVIII начале XX в.в. Автореф. дис. .канд. пед. наук. - М., 2003. - 24 с.

166. Субботин, И.Б. Развитие профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур в процессе подготовки в военном учебном заведении Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 2004. - 26 с.

167. Тарасова, А.Д. Формирование воспитательной системы вуза в условиях малого города. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2004. 18 с.

168. Тарасов, М.В. Социально-психологические условия развития культуры межличностных отношений курсантов в ходе учебно-воспитательного процесса вуза. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: ВУ 2004. — 24 с.

169. Теория и практика воспитания военнослужащих: Учебное пособие / Под общ. ред. Н.И. Резника. М.: ЦТ МО РФ, 2005. - 376 с.

170. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: Учебное пособие / Под общ. ред. И.А. Алехина. М.: ВУ, 2003.-369 с.

171. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: Учебное пособие / Под общ. ред. И.А. Алехина. М.:ВУ, СПб.: БГТУ, 2004.-431 с.

172. Теория и практика воспитательной работы. Учебное пособие / Под ред. И. А. Трофимова-Новосибирск: НВВКУ, 2006. 143 с.

173. Тымчук, О.Н. Психолого-педагогические условия профессионального становления курсантов. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2007. - 24 с.

174. Уралов, У.К. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ к воспитательной работе в войсках. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1995. - 26 с.

175. Уваров, И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России. Дис. канд. пед. наук: М., 1996. 24 с.

176. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии, (т.5) // Собр. Соч. в 6 т. / К.Д. Ушинский. М., 1990. - 438 с.

177. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский. М.: Флир-Пресс, 2004. - 512 с.

178. Уткин, В.Е. Военно-патриотическое воспитание (проблемы, содержание, методы) / В.Е. Уткин. Казань: КФЧТИ, 2005. - 176 с.

179. Учебно-методическое пособие по организации и проведению воспитательной работы / Под общ. ред. А.П. Ковалева. С-Пб.: ВКА, 2005. - 287 с.

180. Феденко, Н.Ф. Психологическая характеристика педагогической деятельности. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя / Н.Ф. Феденко. М.: ВПА, 1975. - 399 с.

181. Федотов, Е.С. Комплексный подход в воспитании слушателей и курсантов военно-учебных заведений / Е.С. Федотов. М.: ВПА, 1977. - 259 с.

182. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество (1-е изд.) учеб. пособие / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 332 с.

183. Халитов, Т.М. Совершенствование информационно-воспитательной работы во внутренних войсках МВД России в боевой обстановке. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 2005. - 28 с.

184. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986.-426 с.

185. Хохлова, Е.А. Оптимизация процесса профессиональной адаптации курсантов, обучающихся по специальности «организация морально-психологического обеспечения войск». Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Йошкар-Ола, 2006. 24 с.

186. Черноусова, Ф.П. Социальный педагог в образовательном учреждении. Учебное пособие / Ф.П. Черноусова. М.: Педагогическое общество России, 2007. - 291 с.

187. Щуркова, Н.Г. Педагогическая технология. Учебно-методическое пособие / Н.Г. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 234 с.

188. Журавель, В.П. Совершенствование использования средств массовой информации в воспитании военнослужащих внутренних войск МВД России (на опыте локальных военных конфликтов). Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 2001.-26 с.

189. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий. М., 1980.-411 с.

190. Шабунина, В.А. Система воспитательной работы в сельскохозяйственном вузе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: МГОПУ, 2001. - 24 с.

191. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога (3-е изд.). Учебное пособие / М.В. Шакурова. М.: Академия, 2007. - 442 с.

192. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога. Учебное пособие. /Под ред. В.А. Сластёнина-М.: Академия, 2002. 437 с.

193. Шляхов, А.В. Совершенствование воспитательной деятельности военных учреждений культуры части (гарнизона). Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 2002. - 24 с.

194. Gideon В.Н. Structuring schools fon teacher coloboration / B.H. Gideon //The education oligest.-2002.-Vol.68,№2.-P. 30-34/

195. Hofferth S.L. Life after school /S.L. Hofferth, Z. Jankuniene // Educational teadership.- 2001.- Vol. 58, № 7.-P.19-23.

196. Honigman Y. Culture and Personality. N.Y., 1994. 196 p.

197. Maslow A. H. Toward a Psychology of Being / Ed. by R. H. Lowry. John Wiley & Sons, 1998.-320 p.

198. Willis S. Greating a knowledge basefort teaching: a conversation with James stigter / S. Willis// Educational teadership.- 2002.- Vol. 59, № 6.-P.6-11.

199. Wright, A. Spirituality and Education / A, Wright. London: Routledge -Falmer, 2001.-435 p.

200. Tryqqeds S. Torokhtiy V. Puttinq Children First? — Stockholw University: 2008. — 76p