Системно-целевое управление развитием правового профильного образования учащихся в школе

Терентьева, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Системно-целевое управление развитием правового профильного образования учащихся в школе

Автореферат

Автор научной работы: Терентьева, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Системно-целевое управление развитием правового профильного образования учащихся в школе"

На правах рукописи

Терентьева Елена Владимировна

СИСТЕ1МНО-ЦЕЛЕВОЕ УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРАВОВОГО ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2006

Работа выполнена в лаборатории обучения управленческого персонала Института управления образованием РАО

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

Татьяна Павловна Афанасьева

Официальные оппоненты:

член-корреспондснт РАО, доктор педагогических наук, профессор

Игорь Иосифович Логвинов

кандидат педагогических наук

Евгений Васильевич Буслов

Ведущее учреждение -

Московский государственный открытый педагогический университет имени М.А. Шолохова

Защита состоится 10 июля 2006 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук КР 008.014.30 в Институте управления образованием РАО по адресу: 119121, Москва, Погодинская ул., д.8, к. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института управления образованием.

Автореферат разослан 10 июня

Ученый секретарь

диссертационного совета кандидат педагогических наук

Т.И. Пуденко

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Построение гражданского общества и правового государства не возможно без создания развитой системы правового обучения и воспитания, обеспечивающей формирование правового сознания, правовой культуры подрастающего поколения, во многом определяющих гражданские качества личности -инициативность, способность к самостоятельному нравственно-правовому выбору и ответственность за самореализацию в жизни - необходимые в условиях переходного этапа развития общества. Правовые знания не являются гарантией правомерного поведения обладающего ими субъекта, но без правового образования не могут быть решены проблемы предотвращения правонарушений среди молодежи, создания условий ее успешной социализации, реализации конституционных прав на получение образования высокого качества, обеспечивающего формирование конкурентоспособной, компетентной в правовом отношении личности.

Результаты исследований правового сознания школьников свидетельствуют о необходимости формирования у них нравственных качеств, определяющих правомерное поведение. Последние исследования показывают, что лишь 20-25% российских школьников готовы жить в соответствии с правовыми нормами. При этом 64% молодых людей считают, что государство не защищает их интересы, а напротив, выступает в роли противника. В результате 50% опрошенных боятся незаконного ареста, а 14 % - готовы участвовать в криминальных группах, чтобы добиться жизненного успеха. У абсолютного большинства закон ассоциируется с «насилием» со стороны государства: 82% молодых людей хотят жить по совести, но не по закону, за полное уважение к которому высказались только 18% респондентов.

О том, что школьное правовое образование нуждается в модернизации, красноречиво говорят и данные Госкомстата РФ, согласно которым, ежегодный рост преступности несовершеннолетних составляет 10 - 14 %. Так, число несовершеннолетних, задержанных за участие в совершении правонарушений, с 1992 года по 2002 год удвоилось и достигло выше миллиона человек. В 2003 году было зафиксировано более 300 тысяч правонарушителей в возрасте до 14 лет.

Необходимость разработки нового содержания, форм и методов организации правового образования в условиях рыночных отношений обусловлена

также усложнением образовательных отношений, предполагающих правовую компетентность их участников. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» поставлена задача усиления роли правового образования, но при этом специальные государственные меры не принимаются, а большинство общеобразовательных учреждений без научно-методической поддержки не имеют возможностей самостоятельно обеспечить качественное правовое образование.

Анализ научной разработанности проблемы выявил работы по различным аспектам правового обучения и воспитания, правовой культуры:

• по роли юридических знаний в формировании поведения личности, в том числе несовершеннолетних (А.Д.Бойков, Н.А.Бура, М.М. Галимов, В.В.Головченко, С.Н.Головин, Г.П.Давыдов, А.И. Долгова, В.И.Каминская, A.C. Тагиев и др.);

• по проблемам правового воспитания (Ю.К. Бабанский, С.В. Дармо-дехин, Т.И. Петрова, Э.И. Сокольникова и др.);

• по вопросам социально-правовой активности личности (С.С.Батенин, И.В.Вагин, С.Н.Кожевников, С.А.Рубинштейн и Др.);

• по исследованию правовой культуры общества и индивида, а также самого педагога (Е.А.Лукашева, А.П. Семитко, И.И.Зарецкая, и др.);

• по моделям правового и гражданско-правового образования (Н.И. Элиасберг, Т.В.Болотина, А.Ф.Никитин, В.О. Мушинский, В.Ф.Кривошеев, Е.С.Королькова, В.В. Луховицкий, С.А.Морозова, Я. В. Соколов, И.В. Суколе-нов, В.В.Спасская, Н.Г.Суворова, A.C. Прутченков, Т.М. Почтарь, М.И. Шило-бод и др.).

Авторами выявлены основные тенденции развития правового обучения и воспитания, сформулированы проблемы формирования правового сознания школьников, определена роль в этом процессе правового образования, однако целостная концепция школьного правового образования пока отсутствует. До сих пор не систематизированы модели правового образования, недостаточно полно изучены вопросы создания организационных и дидактических условий для их эффективной реализации в общеобразовательных учреждениях, не разработаны модели и механизмы эффективного управления развитием правового образования в школе.

В результате в настоящее время нерешенными остаются противоречия:

• между требованиями к правовому образованию учащихся общеобразовательных учреждений и результатами, получаемыми при реализации этих требований;

• между формулируемыми общеобразовательными учреждениями

целями правового обучения и воспитания учащихся и имеющимися в их распоряжении организационно-педагогическими условиями реализации этих целей;

• между необходимостью для решения задач правового образования в интеграции усилий школы и других социальных и общественных институтов, родителей, педагогов и отсутствием для этого эффективных управленческих средств и методов;

• между потребностью общеобразовательных учреждений в государственной поддержке правового образования учащихся и предоставляемыми им для этого возможностями и др.

Актуальность, социальная значимость, недостаточная теоретическая разработанность выявленной проблемы позволили сформулировать тему диссертационного исследования как «Системно-целевое управление развитием школы правового профильного образования учащихся».

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование модели системы управления развитием правового профильного образования в школе.

Объект исследования — развитие правового профильного образования учащихся в школе.

Предмет исследования - управление развитием правового профильного образования в школе, обеспечивающим повышение качества правового образования учащихся.

Методологической основой исследования являлись системный подход к изучению социальных объектов (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) и деятельностный подход к образованию и развитию личности (JI.C. Выготский, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина).

Теоретическую основу исследования составили работы по:

• общей теории управления социальными организациями (Р. Акофф, О.С. Виханский, А.И. Наумов, Г. Кунц, С. О'Доннел, М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури);

• основам управления развитием образовательных систем (С.А. Гильманов, П. Далин, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, А.М. Моисеев, Н.В. Немова, М.М. Поташник В. Руст, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова и др.);

• основам и технологиям инновационной деятельности (К. Ангелов-ски, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, З.Ф. Мазур, А.Я. Наин, М.М. Поташник, Л.С. Подымова, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбе-кова и др.);

• проблемному (М.И. Махмутов, ИЛ. Лернер, A.M. Матюшкин, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.) и активному (А.А.Вербицкий, М.В.Кларйн, Ю.Н.Кулюткин, В.С.Лазарев, Л.Н.Матросова, А.А.Тюков и др.) обучению;

■ * развитию образовательных систем (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, А.М.Данилов, ИЛ.Лернер, М.Н.Скаткин, Н.А.Сорокин, С.А.Шапоринский др.);

• организации профильного обучения (Т.П.Афанасьева, С.Г.Броневщук, В.И.Ерошин, А.А.Кузнецов, П.С.Лернер, Н.В.Немова,

B.А.Орлов, Т.И.Пуденко, Н.Ф.Родичев, Л.О.Филатова, А.В.Хуторской,

C.Н.Чистякова и др.);

• моделированию школ нового типа (Е.В. Бондаревская, А.Н. Вы-рщиков, О.С. Гребенюк, В.И. Данильчук, В.И. Загвязинский, В.В. Зайцев, Г.И. Ибрагимов, В.А. Козулин, И.А. Колесникова, В.М. Монахов, О.Д. Мукаева, И.И. Проданов, Л.С. Подымова, В.Е. Родионов, М.И. Рожков, А.М.Саранов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Н.Р. Юсуфбекова, Е.А. Ямбург и др.).

Для реализации целей исследования использовался следующий комплекс методов: анализ научной литературы, моделирование деятельности системы управления; анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, формирующий эксперимент.

Основная гипотеза, разработанная на указанных выше теоретико-методологических основаниях и определившая содержание и направленность исследования, заключается в предположении, что управление развитием правового профильного образования учащихся в школе будет успешным, если разработать и практически реализовать модель управления, определяющую систему управленческих действий, обеспечивающих:

• создание уровневой модели правового профильного образования, определяющей для каждого уровня образования цели, структуру образовательного процесса, формы и методы его реализации, и являющейся целью развития;

• определение комплекса организационно-педагогических условий, повышающих успешность функционирования созданной модели;

• согласованное изменение целей, процессов и условий правового образования.

Необходимость проверки этой гипотезы исследования потребовала решения следующих задач.

• Провести анализ становления правового образования школьников в России и за рубежом, выявить его основные модели, а также внешние и внут-

ренние факторы, сдерживающие его развитие.

• Определить возможности современных моделей профильного обучения для обеспечения успешной реализацию правового обучения и воспитания школьников.

• Выявить организационно-педагогические условия, необходимые для успешной реализации правового профильного образования учащихся в школе.

• Разработать модель управления развитием правового профильного образования школьников, обеспечивающую создание необходимых условий для получения желаемых результатов правового образования.

• Провести экспериментальную проверку разработанной модели системы управления развитием правового образования.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение 2000-2006 гг. в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) - на основе анализа научной литературы, практики правового образования школьников и тенденций развития профильного обучения, постановка проблемы создания школы правового профильного образования старшеклассников, формулировка гипотезы исследования.

Второй этап (2001-2002 гг.) - изучение теоретических основ управления общеобразовательными учреждениями, разработка теоретической модели системно-целевого управления развитием правового профильного обучения и воспитания учащихся в школе, разработка критериев оценки результатов.

Третий этап (2002-2006 гг.) — экспериментальная проверка разработанной модели управления развитием правового профильного образования учащихся школы; уточнение на основе полученных данных условий, действий и результатов, обеспечивающих успешное развитие правового образования школьников. Описание и интерпретация материалов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Правовое образование в школе может быть успешно реализовано как профильное с использованием кадрового и методического потенциала вуза.

2. Необходимым условием управления развитием правового профильного образования школьников является его уровневая модель, определяющая для каждого уровня образования цели, структуру образовательного процесса, формы и методы его реализации;

3. Принципами построения уровневой модели правового образования школьников являются: личностно-ориентированное образование; дифференциация обучения, его развивающий, деятельностный характер; вариативность;

интеграция правового обучения и воспитания, основного и дополнительного образования; поддержка изучения права средствами других дисциплин; учет потребностей обучающихся и их родителей;

4. Модель управления развитием правового образования в школе включает систему управленческих действий:

• по выявлению актуальных проблем правового образования в школе;

• по определению изменений в целях, содержании, организации и технологии образовательного процесса, а также условиях его осуществления;

• по разработке проектов изменений в системе правового образования в школе;

• по планированию и организации работ, направленных на реализацию изменений;

• по мотивации участников деятельности, направленной на развитие правового образования в школе;

• по контролю реализации изменений в системе правого образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• разработана уровневая модель правового профильного образования школьников, построенная на принципах личностно-ориентированного образования, дифференциации обучения, его развивающего, деятельностного характера, вариативности, интеграции правового обучения и воспитания, основного и дополнительного образования, поддержки изучения права средствами других дисциплин, ориентации на потребности обучающихся и их родителей;

• определен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, повышающих успешность правового профильного образования учащихся школы (формирование уклада жизни школы, чертами которого являются: создание для детей пространства выбора содержания своего образования, форм его освоения, тем, темпов, вариантов деятельности; создание в школе демократической среды, содействующей формированию готовности ребенка жить по нормам гражданского общества; создание разнообразных форм школьного самоуправления, партнерства участников образовательного процесса, привлечение всех членов школьного сообщества к созданию норм и правил жизни школы, обеспечение открытости обсуждения проблем, социально-психологической поддержки учащихся; постоянное обновление целей, содержания, структуры, форм и методов обучения и воспитания на основе научных разработок и современного опыта; создание открытого социально-правового пространства совместной деятельности детей и взрослых, направ-

ленной на реализацию социально значимых проектов, взаимодействие с правоохранительными органами, органами опеки и попечительства и др.);

• разработана системно-целевая модель управления развитием правового профильного образования в школе в соответствии с объективными потребностями и возможностями его изменения на основе выявления актуальных проблем системы правового образования в школе и возможностей их решения, планирования й реализации проектов изменения образовательной системы, а также правового и профессионального развития и мотивации членов педагогического коллектива.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем поставлена и решена проблема, имеющая важное значение для теоретико-методического обеспечения совершенствования управления развитием школы. В результате проведенного исследования определены теоретико-методические подходы к созданию модели системно-целевого управления развитием правового профильного образования в школе (система целей, задач, методов, форм и критериев оценки), обеспечивающей эффективную реализацию изменений в подготовке школьников к осуществлению избранного ими направления получения профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения диссертационного исследования, представляющие собой целостную систему действий по развитию правового профильного образования школьников, могут быть использованы в практике управления общеобразовательными учреждениями разных профилей, а подготовленные методические рекомендации по организации системы работы школы по профилактике правонарушений, организации проектной деятельности в школе, а также учебные модульные курсы «Ключ к истории» для 5 класса; «Введение в историю государства и права» для 6-9 классов; «Введение в теорию права» для 6-8 классов; «Введение в юридическую специальность» для 9 класса - в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений и учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики: применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

тельной системой» г. Москве в 2005 г., в ходе экспериментального внедрения модели системно-целевого управления развитием правового образования в школе 516г. Москвы, а также при обучении руководителей и учителей школ г. Москвы, реализующих программы правового профильного образования.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 8 приложений и библиографии.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, актуальность проблемы в современных социально-экономических условиях, характеризуется аппарат исследования, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, сообщено об апробации и внедрении полученных результатов исследования.

В первой главе диссертации — «Теоретико-методические основы развития правового образования школьников» дан анализ наиболее значимых характеристик процесса развития теории и практики формирования основ правового обучения и воспитания. Изучены этапы и особенности становления правового образования в России XX в., показаны различные подходы к изучению права, а также модели его реализации. Выявлены возможности для развития правового образования школьников в рамках профильного обучения.

Правовое обучение и воспитание, относящиеся к древнейшему виду культурной деятельности человека, взаимосвязаны с правом, становление регулирующей, трансляционной и воспитательной функций которого стало основой интеграции права и образовательной деятельности, с учетом которой разрабатывались различные педагогические концепции. Построение правового общества - как задача государства, построение гражданского общества - как задача социального развития, воспитание социально ответственного гражданина - как задача реформирования школьного образования связываются в единый узел и решаются посредством правового образования в школе.

. В становлении правового образования в России выделяются четыре основных этапа: середина XIX века - начало XX века - формирование концептуальных подходов к правовому образованию, определение его участников, разработка методов и средств воспитания гражданина государства; 1917 год - середина XX века - создание системы идейно-политического образования, составляющей которого выступает правовое обучение, законодательное закрепление целей, содержания образовательной деятельности; середина XX века -конец 80-х годов - интеграция правового и обществоведческого образования,

реализация системного подхода к решению проблем правового воспитания; 90-е годы XX века - начало XXI века - формирование государственной доктрины правового образования школьников, признание его важной составляющей модернизации государства (Певцова, 2004, с. 32).

Анализ становления и развития правового образования школьников показывает, что на протяжении многих лет оно занимало разное место в школьном образовании; изменялось соотношение обучения и воспитания, урочных и внеурочных форм работы учащихся. При этом оно не являлось отдельной образовательной системой, интегрируясь в обществоведение, а также другие курсы идейно-политической направленности. Отдельные попытки создания самостоятельной системы правового образования предпринимались в 50-е годы, но не были результативны и носили временный характер, а также в 70-е годы, что породило массу противоречий между сложностью поставленных задач по формированию правовой культуры и невозможностью их решить существующими средствами.

До начала XXI века правовое образование носило дискретный характер, преобладала информационная модель обучения, а создаваемые учебные курсы по праву копировали систему вузовского юридического образования, что вело к несоответствию заложенной в них правовой информации возрастным психолого-физиологическим характеристикам школьников.

В работе выявлена альтернативность взглядов на вопросы правового обучения и воспитания подрастающего поколения. Некоторые из них устарели к настоящему времени, но многие идеи могут стать основой для выработки современных подходов к реализации правового образования школьников (сочетание государственно-общественных и личностно-ориентированных интересов при создании образовательных моделей; учет традиций, культуры, быта народов; применение методов психолого-педагогической диагностики в деятельности педагогов; индивидуальный подход; согласованность требований школы, родителей и т.д.).

В настоящее время происходит интеграция правовых концепций и формирование на этой основе взаимосогласованного комплекса правовой образовательной деятельности: с учетом демократизации школьного управления, созданием возможностей для гражданской деятельности учащихся не только в учебном процессе, но и вне его; с широким участием учеников в разработке общественных проблем; с созданием в школе среды взаимоуважения, ответственности сторон образовательного процесса; с построением «правового пространства» (системы формальных и неформальных норм и традиций); с развития школьного самоуправления (моделирование в школе институтов демократии);

с учетом возрастных особенностей обучаемых.

Однако проблемы формирования правового сознания школьников и роли в этом процессе правового образования, подходы к его организации в общегосударственном масштабе не становятся приоритетными направлениями в научных исследованиях и практике.

В работе выявлены факторы, сдерживающие реализацию идей правового образования в школе (отсутствие стандартов правового образования нового поколения; недостаточная научно-методическая поддержка педагогических коллективов в реализации целей и задач правового образования; низкая квалификация педагогов по праву; отсутствие демократического уклада в школах; не-сформированность гражданско-правовой культуры учителей; необеспеченность школ учебными пособиями, правовой литературой, нормативными актами; низкая доступность передового опыта в области правового обучения и воспитания; недостаточное правовое образование родителей; правовой нигилизм) и снижающие возможности реального получения качественного правового образования.

Изучение практики функционирования образовательных учреждений убеждает в том, что к настоящему времени не разработаны и не обоснованы научно пути и средства реализации правового образования в стране. Для эффективного развития правового образования в школе требуется не только понимание педагогами его сущности, но целая система условий: разработка стандартов правового образования нового поколения; реальная помощь педагогическим коллективам в реализации целей и задач правового образования; организация курсов повышения квалификации для педагогов по изучению законодательства и методик преподавания правовых дисциплин; создание благоприятных условий для формирования демократического уклада в школах; обеспеченность учебными пособиями, правовой литературой, необходимыми нормативными актами; доступность передового опыта в области правового обучения и воспитания и др.

В настоящее время создано несколько вариантов моделей правового образования школьников, каждая из которых представляет логическую конструкцию правового обучения и воспитания, отображающую сложившуюся практику, и включающую исходную концепцию, деятельность по ее реализации, формы и методы эффективного решения задач формирования правосознания, правовой культуры учащихся.

Основное внимание в них уделяется:

• в информационной модели — правовой информации, которая транслируется школьникам в процессе обучения с опорой на традиционные иллюст-

ративно-объяснительные методы обучения;

• в имитационно-игровой модели, основанной на использовании активных форм образовательной деятельности, — формам организации деятельности школьников по приобретению навыков социального взаимодействия;

• в проектно-деятельностной модели, предполагающей включение обучаемых в освоение правового пространства через деятельность под руководством педагога, - формам совместной исследовательской, проектной деятельности учителя и ученика.

Исследование возможностей различных моделей профильного обучения для эффективной реализации профильного образования (модели внутришколь-ной профилизации; модели сетевой кооперации; модели обучения на базе ресурсного центра; договорной модели (школа - вуз); модели социокультурного комплекса; модели школы третьей ступени) позволило определить их основные преимущества и недостатки. Выявлен значительный потенциал для реализации правового образования договорной модели «школа-вуз».

Во второй главе диссертации - «Управление развитием системы правового профильного образования в школе» изложены теоретические основания, разработка и апробация модели управления развитием правового образования в школе, способной за счет эффективной работы системы организационных механизмов создать благоприятные условия для получения успешных результатов.

Проблема построения правового профильного образования в школе - это проблема создания комплексной системы организации различных видов педагогической деятельности, стержнем которой является правовое обучение и воспитание, реализуемые как через учебно-воспитательный процесс, так и посредством демократической, правовой организации школьной среды.

В основание системы правового профильного образования нами были положены принципы:

• развивающего, деятельностного характера правового образования, усиливающего в его содержании практическую направленность и деятель-ностный компонент;

• дифференциации образования, нацеленной на создание выбора возможностей для реализации индивидуальных образовательных программ, удовлетворение интересов, склонностей и способностей учащихся с учетом их образовательных и профессиональных запросов;

• вариативности обучения, направленной на создание условий обучаемым для индивидуального темпа продвижения по различным вариантам учебной программы;

• интеграции обучения с воспитанием и социумом, способствующей самоопределению старшеклассников, приобретению ими социальных компетенций;

• индивидуализации обучения, направленной на выявление истинных мотивов выбора и реальных образовательных потребностей учащихся и реализацию образовательной программы правового обучения в соответствии с их интересами, возможностями и способностями;

• проблемности обучения, повышающей эффективность усвоения учебного материала за счет введения таких стимулирующих звеньев, как проблемная ситуация, визуализация, информации, профессионально-прикладная направленность;

• модульной структуризации обучения для достижения конкретных целей правового образования;

• реализации обратной связи, обеспечивающий управление образовательным процессом путём создания системы контроля достижения образовательных результатов.

В результате проектируемая модель, являющаяся схемой действий при осуществлении правового обучения и воспитания, сочетает в себе различные подходы к обучению: от проблемного обучения позаимствованы его главные особенности: проблемная подача материала, нестандартность упражнений; от активного - методы обучения, позволяющие повысить познавательную активность обучающихся, а также игровые формы контроля. Ее основу составляет преобладающая деятельность учащихся, которую организует, выстраивает преподаватель.

Специфика содержания правового образования позволяет реализовывать его не только в предметной, но и межпредметной форме, за счет его включения в содержание ряда других предметов общего образования, а также воспитательной и институциональной, т.е. организации школьного сообщества, в котором реализуется гражданско-правовое образование, и других.

Школа должна самостоятельно выбирать формы реализации правового образования исходя из собственных возможностей и особенностей детского коллектива, образовательной и социальной среды. Хотя анализ показывает, что наиболее целесообразен комплексный подход, позволяющий решать многие актуальные задачи модернизации современной школы: повысить роль воспитательной составляющей процесса образования и развития школьников; сделать воспитание гражданственности и гражданского сознания единой линией педагогического воздействия; определиться с важнейшими компетентностями,

формируемыми у учащихся в школе и носящими междисциплинарный характер; избежать перегрузки учащихся в учебном процессе.

При разработке образовательной модели выделены организационно-педагогические условия, играющие важнейшую роль для решения задач правового образования и не имеющие такого существенного значения для других моделей профильного обучения: создание демократического уклада школы; введение проектных методик обучения; создание открытого социально-правового пространства совместной деятельности детей и взрослых.

Чертами уклада жизни школы, обеспечивающего учащимся приобретение опыта действия в ситуациях, регулируемых правом, являются: стремление школы создать ситуации для выбора учащимися содержания своего образования, формы освоения, темы, темпов, вариантов деятельности; тенденции руководства школы делегировать полномочия с высшего уровня управления на общественный; тенденции к созданию общественных органов управления различными сферами школьной жизни; привлечение всех членов школьного сообщества к созданию норм и правил общей жизни; тенденции к созданию в школе институтов защиты прав человека, прав ребенка и т.п. Основополагающие принципы организации школьного уклада должны опираться на правовые нормы, общегражданскую и профессиональную педагогическую этику, стать важной составляющей содержания образования и воспитания.

Большую роль также играет превращение школы в сообщество, открытое как для внешнего мира, так и для участников образовательного процесса (открытость управления, организационных структур, информации, оценивания, свобода общения, внутришкольная демократия, критический самоанализ деятельности и т. д.), изменение взаимоотношений «школа - малый социум» (семья, микрорайон, местное сообщество и т. д.), широкое участие учащихся в разработке и решении школьных, местных и общественных проблем.

Основная часть проблем, связанных с развитием правового профильного образования в школе, заложена в уровне его разработанности, так как многие его элементы, рождаясь в практической среде, распространяются и используются затем без тщательного анализа и обобщения. Поэтому эффективное внедрение этого новшества не возможно без построения наряду с педагогической системой, осуществляющей образовательные процессы, инновационной системы, реализующей процессы изменений и являющейся совокупностью особым образом связанных между собой идей изменений, кадров, материально-технических, информационных, нормативно-правовых и других условий, процессов целенаправленных изменений в педагогической системе школы, а также результатов этих изменений (рис. 1).

При создании модели управления развитием правового профильного образования в школе на основе системного подхода и его основного метода — системного анализа - определены системные объекты управления: (условия, процессы и результаты, инновационного процесса) и связи между ними, решен комплекс задач по созданию основы построения конкретных систем управления, обеспечивающих необходимые условия для системы эффективной правовой подготовки школьников.

Условия

Модели и методы обучения и воспитания

Технологии внедрения

Педагогические кадры

Мотивационные условия

Процессы

Процессы разработки и внедрения изменений в систему правового образования школьников

Результаты

Изменения в педагогической системе

правового профильного образования

Изменения характеристик целей Изменения характеристик образовательных процессов Изменения характеристик условий

Рис. 1. Модель развития правового профильного образования в школе

. Апробация разработанных теоретических положений осуществлялась в школе 516 Юго-Западного окружного управления Департамента образования города Москвы, в рамках договорной модели школа-вуз, имеющей необходимый кадровый и методический потенциал для полноценной проверки сформулированных нами принципов построения педагогической системы правового образования школьников и модели управления ее развитием.

На начальном этапе в школе из представителей Центра довузовской подготовки Российской правовой Академии Министерства юстиции РФ и Методического совета школы была создана рабочая группа, которая разработала 5-уровневую модель непрерывного правового образования (для каждого уровня определены цели, процессы и условия их достижения, методы контроля и оценки конечных и промежуточных результатов). Структура этой модели и особенности ее реализации в школе приведены в таблицах 1 и 2.

Постоянное совершенствование системы правового образования в школе проводится на основе диагностики образовательных запросов учащихся и родителей, проведению совместных (педагоги школы и вуза) зачетов по окончании каждого учебного и модульного курса, введению с 5 класса портфолио.

В настоящее время одним из важнейших направлений развития является поддержка правового образования средствами неправовых дисциплин: правовой практикум по литературе для 5-6 классов, включающий разбор литератур-

ных произведений с правовой точки зрения; по математике — конкурс «Математика и право»; по рисованию — спектр экскурсий в Третьяковскую галерею и музей им. А.С.Пушкина «История создания государства и права» и др.

Таблица 1.

Структура модели непрерывного правового образования

Уровень обучения Тип класса Параллель Место в системе непрерывного правового обра-ювания

1 уровень Класс юного юриста 5-8 Начальная подготовка

2 уровень Предпрофильный класс 9 Подготовка к среднему профессиональному образованию

3 уровень Академический правовой класс 10-11 Среднее профессиональное образование

4 уровень Академический правовой колледж 12 Академический правовой колледж Подготовка к высшему профессиональному образованию

5 уровень Российская правовая Академия Министерства юстиции РФ 3 курс Высшее профессиональное образование

Таблица 2.

Особенности реализации модели правового профильного образования

№ Параметры Образовательная модель

1. Индивидуальный учебный план Базовые предметы - 70% Региональный компонент-5% Школьный компоненг, ориентированный на профиль - 10% Профильный компонент ВУЗа - 15%

2. Образовательные ресурсы Российская правовая Академия Министерства юстиции РФ

3. Обеспечение преемственности Система непрерывного образования «Школа-Колледж-Академия»

4. Кадры Базовые предметы - учителя Региональный компонент - учителя Школьный компонент, ориентированный на профиль - учителя Профильный компонент вуза - преподаватели вуза

5. Поступление в правовые вузы 70% выпускников за 5 лет (36%; 60%; 69%; 89%; 89%)

В рамках воспитательной работы был начат поиск новых форм, направленных не только на развитие правосознания и правовой культуры учащихся, но и на развитие личности каждого ребенка, позволяющих выявить и осознать

школьникам свои творческие возможности, пробудить у них гражданскую и творческую инициативу, дать необходимые навыки в сфере творчества и общении с окружающими.

Была проведена работа по выявлению педагогов, способных возглавить те или иные творческие мастерские, организованы различные объединений по интересам: политические клубы, клубы литературы и искусства, спортивные секции, театральные студии, научные общества учащихся, свободные творческие мастерские, детское объединение любителей животных, игровые программы для малышей, помощь детям-инвалидам и т.п. Были апробированы и показали свою эффективность такие формы воспитательной работы как конференции, круглые столы, выставки, ярмарки, проекты, психологические консультации.

В развитии форм и методов обучения и воспитания в настоящее время важнейшим является социально-правовое проектирование. Как показывает опыт, социально-правовое проектирование обеспечивает приобретение новых юридических знаний и умений ими пользоваться, формирует правовую грамотность и уважение к праву и законам, формирует оценочные суждения и поведенческую позицию учащихся, объединяет всех участников учебного процесса.

Создаются как классные («Уголовная ответственность несовершеннолетних», «Курение и подросток»), так групповые («Правовое пространство несовершеннолетних», «Актуальность правового образования в школе») проекты. К проектной деятельности привлекаются подростки группы риска. Наиболее успешным можно назвать проект учащихся 9 «А» класса «Подросток в микрорайоне школы. Места возможных правонарушений». Введен правовой всеобуч, в рамках которого теперь проводятся тематические классные часы по праву, недели права, лекции и беседы о здоровом образе жизни, социально-ролевые игры по праву.

Управление развитием воспитательной деятельности идет также по пути создания организационных механизмов предоставления подросткам условий для реализации их творческих способностей в системе дополнительного образования, обеспечение занятости во второй половине дня и в каникулярное время. Развивается конкурсная деятельность, включающая творческие конкурсы, связанные с воспитанием патриотизма; правовые олимпиады, конкурсы рисунков на правовую тему для начальной школы; конкурс правовых газет для средней школы. В результате в настоящее время в школе работают 24 факультатива и 17 кружков, в которых учащиеся занимаются во второй половине дня. Разра-

ботана и реализуется программа привлечения к занятиям в кружках детей из групп риска.

Организована комплексная служба социально-психологической поддержки, задачами которой являются: создание психологически благоприятной среды, способствующей личностному росту учащихся; организация социально-педагогической работы во внеурочное время с различными группами школьников; социальная защита прав ребенка; исследование социально-психологических и педагогических явлений в школе и классных коллективах; диагностика и социально-психологическое консультирование учителей, родителей и учеников.

В течение пяти последних лет в школе действует программа «Доверенные ученики» - форма добровольной психологической поддержки сверстников доверенными учениками школы. Деятельность программы способствует снижению числа стрессовых ситуаций и порога агрессивности школьников, влияет на формирование толерантной среды образовательного учреждения.

Создание открытого социально-правового пространства началось с тесного взаимодействия с родителями учащихся, правового просвещения педагогов школы и инициацию подростковых добровольческих движений. Взаимодействие с родителями включает как индивидуальную работу с родителями, так и их правовое просвещение на родительских собраниях. В результате проведенного анкетирования родителей и детей получен социальный запрос на развитие в учащихся лидерских качеств, коммуникативности и социальной активности. Этой цели служит развитие в школе подростковых добровольческих движений как инновационной формы воспитательной работы школы.

Установлено и развивается взаимодействие школы с правоохранительными органами, органами опеки и попечительства, органами государственной власти, проводятся экскурсии в Московскую Городскую думу, Государственную думу, беседы с представителями УВД «Зюзино» и др.

Важную роль в развитии школы правового профильного образования играет система работы по профилактике правонарушений, решающая задачи по оказанию психологической и педагогической помощи несовершеннолетним; по выявлению несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении; по выявлению семей, находящихся в социально опасном положении, и оказании им помощи в обучении и воспитании детей; по разработке и реализации программ, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних; по организации общедоступных спортивных секций, кружков, клубов и привлечение к участию в них несовершеннолетних.

Органичной составной частью жизнедеятельности школы в настоящее время становится ученическое самоуправление, играющее значительную роль в создании и развитии системы правого образования. Как показало тестирование, проведенное в 2003 году, у 82% учащихся школы существовал стойкий интерес к организации ученического самоуправления. Наиболее социально активные ученики начали работу по созданию своей ученической республики «Умляндии». В настоящее время развитие ученического самоуправления рассматривается многопланово: как средство демократизации воспитательного процесса; как условие реализации прав и обязанностей учащихся, прописанных в Декларации прав и обязанностей граждан Республики; как способ формирования лидерских качеств и управленческих умений; как путь гармонизации взаимодействия учащихся и преподавателей на основе их совместной общественной деятельности; как способ утверждения сотрудничества учащихся и преподавателей в управлении школой.

Несмотря на многогранный опыт реализации правового профильного образования в школе эта система не является статичной, она мобильна, постоянно претерпевает изменения. Сегодня есть много идей, планов, существует широкое поле для творчества, включающее: дальнейшую разработку элективных курсов и предметов по выбору; внедрение новых технологий обучения; разработку различных форм сотрудничества не только с вузами, но и профильными учреждениями города; развитие и реализацию идеи открытого образования, использующего ресурсы других образовательных учреждений.

Таким образом, экспериментальная проверка разработанной нами модели управления развитием школы правового профильного обучения школьников показала ее эффективность и способность служить теоретической основой для построения конкретных систем управления развитием школы. Эффективность модели управления развитием правого профильного образования в школе определяется: растущей учебной мотивацией учащихся и мотивацией педагогического коллектива к участию в развитии правового образования, в профессиональном самоопределении учащихся; развивающейся системой психологической и педагогической поддержки учащихся; снижением временных и финансовых расходов учащихся при подготовке в вуз; методической и дидактической адаптацией профильных курсов к школьным учебным планам, позволяющей снизить нагрузку учащегося на старшей ступени обучения; ростом качества правового образования и количества выпускников, поступающих в правовые вузы столицы.

В эксперименте было выявлено, что модель правового образования имеет ряд рисков (фиксированный набор профильных предметов ограничивает

рост потенциальных интересов в других областях знаний; сложность исправления ошибочного выбора профессии на старшей ступени; правовой нигилизм российского общества), поэтому их снижение стало одним из направлений развития.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Развитие правового образования школьников является одним из важнейших направлений модернизации российского образования.

2. Анализ результатов исследований, а также зарубежного и отечественного опыта правового образования школьников позволил выявить, охарактеризовать и обосновать организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного развития правового образования в школе. Важнейшими из них являются: формирование демократического уклада жизни школы, постоянное обновление содержания, структуры, форм и методов обучения и воспитания на основе научных разработок и современного опыта; создание открытого социально-правового пространства совместной деятельности детей и взрослых, взаимодействие с правоохранительными органами, органами опеки и попечительства и органами государственной власти и др. Обосновано, что эффект от усилий будет обеспечен при осуществлении согласованных изменений в педагогической системе и системе управления с опорой на современные знания в области педагогики, управления и психологии.

3. Исследование возможностей различных моделей профильного обучения для эффективной реализации профильного образования (модели внутри-школьной профилизации; модели сетевой кооперации; модели обучения на базе ресурсного центра; договорной модели (школа - вуз); модели социокультурного комплекса; модели школы третьей ступени) позволило определить их основные преимущества и недостатки и выявить значительный кадровый и методический потенциал для реализации правового образования договорной модели «школа-вуз».

4. Результаты экспериментальной проверки гипотезы исследования показали, что при создании всех выделенных в рамках исследования организационно-педагогических условий обеспечивается успешное решение задач правовой подготовки школьников. Предложенная модель системно-целевого управления развитием правового профильного образования в рамках школы на практике продемонстрировала надежность избранных теоретических оснований и общих принципов построения. Применение этой модели показало, что она может быть использована при разработке и запуске проекта правового образования в общеобразовательном учреждении.

5. Определен характер трудностей и рисков, возникающих при создании системы правового образования в школе (фиксированный набор профильных предметов ограничивает рост потенциальных интересов в других областях знаний; сложность исправления ошибочного выбора профессии на старшей ступени; правовой нигилизм российского общества и др.). Показано, что разработанные модели и методы решения управленческих задач обеспечивают создание необходимых для реализации образовательного процесса организационно-педагогических условий.

6. Проведенное исследование не исчерпывает в полной мере всех аспектов проблемы. В работе поставлен ряд вопросов, ответы на которые могут и должны быть получены при дальнейших исследованиях. Необходима разработка организационно-экономических механизмов стимулирования учителей; требуются исследования по созданию эффективных способов взаимодействия школа-вуз, развитию форм профессионального самоуправления и повышению активности участия в управленческой деятельности педагогов и др.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Терентьева Е.В. Роль детского самоуправления в профилактике правонарушений несовершеннолетних // «Демократическое, государственно-общественное управление региональной образовательной системой»: Материалы Международной научно-практической конференции (20-22 апреля 2005 года) / Ред. В.И.Бочкарев. - М.: Ассистент, 2005. - Ч. II. - С. 60-62. - 0,4 л.

2. Модель реализации предпрофильного и профильного правового обучения в средней школе 516 города Москвы // Право в школе. - 2005. № 3. - М. -С. 43-49.- 1,4 л.

3. Терентьева Е.В. Правовые проекты в школе И Право в школе. — 2005. № 4.-М.-С. 22-27.- 1,2 л.

4. Терентьева Е.В. Опыт реализации модели правового профильного образования в школе /7 Инновации в управлении образованием / Сборник научных трудов ИУО РАО. - М.: ИУО РАО, 2005. - С. 36-43 — 0, 7 п.л.

5. Терентьева Е.В. Организация системы работы школы по профилактике правонарушений // Право в школе. — 2006. № 1. — М. - С. 54-62 — 1,1 п.л.

6. Терентьева Е.В. Введение в историю государства и права. Программа модульного курса для 6 класса (36 часов) // Право в школе. — 2006. № 2. — М. — С. 5 -7. - 0,3 п.л.

7. Терентьева Е.В. Проект «Альманах прав школьника» // Право в школе. - 2006. № 2. - М. - С. 56 - 61. - 0,8 п.л.

Институт управления образованием Российской академии образования 119121, Москва, ул. Погодинская, 8 корп. 2 Подписано к печати 20.05.2006 г. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в Институте управления образованием Российской академии образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Терентьева, Елена Владимировна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методические основы развития правового образования школьников.

1.1. Становление и развитие правового образования в России и за рубежом. 1.2. Современные модели правового образования.

1.3. Возможности различных моделей профильного обучения для реализации правового образования школьников.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Управление развитием системы правового профильного образования в школе.

2.1. Основные принципы и педагогическая модель правового

Ш профильного образования в школе.

2.2. Модель управления развитием правового образования учащихся в школе.

2.3. Реализация модели правового профильного обучения и воспитания.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Системно-целевое управление развитием правового профильного образования учащихся в школе"

Актуальность исследования.

Результаты исследований правового сознания школьников свидетельствуют о необходимости формирования у них нравственных качеств, определяющих правомерное поведение. Последние исследования показывают, что лишь 20-25% российских школьников готовы жить в соответствии с правовыми нормами. При этом 64% молодых людей считают, что государство не за-Щ щищает их интересы, а напротив, выступает в роли противника. В результате 50% опрошенных боятся незаконного ареста, а 14 % - готовы участвовать в криминальных группах, чтобы добиться жизненного успеха. У абсолютного большинства закон ассоциируется с «насилием» со стороны государства: 82% молодых людей хотят жить по совести, но не по закону, за полное уважение к которому высказались только 18% респондентов.

Необходимость разработки нового содержания, форм и методов организации правового образования в условиях рыночных отношений обусловлена также усложнением образовательных отношений, предполагающих правовую компетентность их участников. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» поставлена задача усиления роли правового образования, но при этом специальные государственные меры не принимаются, а большинство общеобразовательных учреждений без научно-методической поддержки не имеют возможностей самостоятельно обеспечить качественное правовое образование.

• по проблемам правового воспитания (Ю.К. Бабанский, С.В. Дармо-дехин, Т.И. Петрова, Э.И. Сокольникова и др.);

• по вопросам социально-правовой активности личности (С.С.Батенин, И.В.Вагин, С.Н.Кожевников, С.А.Рубинштейн и др.);

• по моделям правового и гражданско-правового образования (Н.И. Элиасберг, Т.В.Болотина, А.Ф.Никитин, В.О. Мушинский, В.Ф.Кривошеев, Е.С.Королькова, В.В. Луховицкий, С.А.Морозова, Я. В. Соколов, И.В. Суколенов, В.В.Спасская, Н.Г.Суворова, А.С. Прутченков, Т.М. Почтарь, М.И. Шило-бод и др.).

В результате в настоящее время нерешенными остаются противоречия:

• между формулируемыми общеобразовательными учреждениями целями правового обучения и воспитания учащихся и имеющимися в их распоряжении организационно-педагогическими условиями реализации этих целей;

Объект исследования - развитие правового профильного образования учащихся в школе.

Методологической основой исследования являлись системный подход к изучению социальных объектов (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) и деятельностный подход к образованию и развитию личности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина).

Теоретическую основу исследования составили работы по:

• основам управления развитием образовательных систем (С.А. Гильманов, П. Далин, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, М.М. Поташник В. Руст, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

• основам и технологиям инновационной деятельности (К. Ангелов-ски, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, З.Ф. Мазур, А.Я. Найн, М.М. Поташник, Л.С. Подымова, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбе-кова и др.);

• проблемному (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.) и активному (А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, Ю.Н.Кулюткин, В.С.Лазарев, Л.Н.Матросова, А.А.Тюков и др.) обучению;

• развитию образовательных систем (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, А.М.Данилов, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Н.А.Сорокин, С.А.Шапоринский др.);

B.А.Орлов, Т.И.Пуденко, Н.Ф.Родичев, Л.О.Филатова, А.В.Хуторской,

C.Н.Чистякова и др.);

• создание уровневой модели правового профильного образования, учитывающей потребности обучающихся и их родителей и определяющей для каждого уровня цели, структуру образовательного процесса, формы и методы его реализации;

• разработку и реализацию системы действий по согласованному изменению целей, процессов и условий правового образования, направленных на внедрение уровневой модели правового профильного образования.

Необходимость проверки этой гипотезы исследования потребовала решения следующих задач.

• Провести анализ становления правового образования школьников в России и за рубежом, выявить его основные модели, а также внешние и внутренние факторы, сдерживающие его развитие.

• Разработать модель управления развитием правового профильного образования школьников, обеспечивающую создание необходимых условий и получения желаемых результатов правового образования.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение 2001-2006 гг. в три этапа.

Третий этап (2002-2006 гг.) - экспериментальная проверка разработанной модели управления развитием правового профильного образования учащихся школы; уточнение на основе полученных данных условий, действий и результатов, обеспечивающих успешное развитие правового образования школьников. Описание и интерпретация материалов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Успешно правовое образование в школе может быть реализовано как профильное в рамках системы непрерывного правового образования с использованием кадрового и методического потенциала вуза.

2. Необходимым основанием качественных результатов правового образования школьников является уровневая модель правого профильного образования, построенная на принципах личностно-ориентированного образования; дифференциации обучения, его развивающего, деятельностного характера; вариативности; интеграции правового обучения и воспитания, основного и дополнительного образования; поддержки изучения права средствами других дисциплин; учета потребностей обучающихся и их родителей;

3. Модель системно-целевого управления развитием правового образования в школе, способная обеспечить переход к качественному правому профильному образованию, включает управленческие действия:

• по выявлению актуальных проблем правового образования в школе;

• по разработке проектов изменений в системе правового образования в школе;

• по планированию и организации работ, направленных на реализацию изменений;

• по мотивации участников деятельности, направленной на развитие правового образования в школе;

• по контролю реализации изменений в системе правого образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• разработана уровневая модель правового профильного образования школьников, позволяющая каждому из них реализовать свои способности, творческие возможности и найти собственное предназначение в жизни, построенная на принципах личностно-ориентированного образования, дифференциации обучения, его развивающего, деятельностного характера, вариативности, интеграции правового обучения и воспитания, основного и дополнительного образования, поддержки изучения права средствами других дисциплин, ориентации на потребности обучающихся и их родителей;

• определен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, повышающих успешность правового профильного образования учащихся школы, (<формирование уклада жизни школы, чертами которого являются: создание для детей пространства выбора содержания своего образования, форм его освоения, тем, темпов, вариантов деятельности; создание в школе демократической среды, содействующей формированию готовности ребенка жить по нормам гражданского общества; создание разнообразных форм школьного самоуправления, партнерства участников образовательного процесса, привлечение всех членов школьного сообщества к созданию норм и правил жизни школы, обеспечение открытости обсуждения имеющихся проблем, социально-психологической поддержки учащихся; постоянное обновление целей, содержания, структуры, форм и методов обучения и воспитания на основе научных разработок и современного опыта; создание открытого социально-правового пространства совместной деятельности детей и взрослых, направленной на реализацию социально значимых проектов, взаимодействие с правоохранительными органами, органами опеки и попечительства и органами государственной власти и др.);

• разработана системно-целевая модель управления развитием правового профильного образования в школе в соответствии с объективными потребностями и возможностями его изменения путем выявления актуальных проблем системы правового образования в школе и возможностей их решения, планирования и реализации проектов изменения образовательной системы, а также правового и профессионального развития и мотивации членов педагогического коллектива.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения диссертационного исследования, представляющие собой целостную систему действий по развитию правового профильного образования школьников, могут быть использованы в практике управления общеобразовательными учреждениями разных профилей, а подготовленные методические рекомендации по организации системы работы школы по профилактике правонарушений, организации проектной деятельности в школе, а также учебные модульные курсы «Ключ к истории» для 5 класса; «Введение в историю государства и права» для 6-9 классов; «Основы права» для 6-8 классов; «Введение в юридическую специальность» для 9 класса - в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений и учителей.

Апробация теоретических положений и результатов исследований происходила на международной научно-практической конференции «Демократическое, государственно-общественное управление региональной образовательной системой» г. Москве в 2005 г., в ходе экспериментального внедрения модели системно-целевого управления развитием правового образования в школе 516 ЮЗАО г. Москвы, а также при обучении руководителей и учителей школ г. Москвы, реализующих программы правового профильного образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

Развитие правового образования школьников является одним из важнейших направлений модернизации российского образования, так как построение гражданского общества и правового государства не возможно без создания развитой системы правового обучения и воспитания, обеспечивающей формирование правового сознания, правовой культуры подрастающего поколения, во многом определяющих гражданские качества личности - инициативность, способность к самостоятельному нравственно-правовому выбору и ответственность за самореализацию в жизни - необходимые в условиях переходного этапа развития общества. И хотя правовые знания не являются гарантией правомерного поведения обладающего ими субъекта, без правового образования не могут быть решены проблемы предотвращения правонарушений среди молодежи, создания условий ее успешной социализации, реализации конституционных прав на получение образования высокого качества, обеспечивающего формирование конкурентоспособной, компетентной в правовом отношении личности.

Анализ результатов исследований, а также зарубежного и отечественного опыта правового образования школьников позволил выявить, охарактеризовать и обосновать организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного развития правового образования в школе. Важнейшими из них (наряду с информационными, мотивационными, организационными и др.) являются: формирование демократического уклада жизни школы, постоянное обновление содержания, структуры, форм и методов обучения и воспитания на основе научных разработок и современного опыта; создание открытого социально-правового пространства совместной деятельности детей и взрослых, взаимодействие с правоохранительными органами, органами опеки и попечительства и органами государственной власти и др.

В работе обосновано, что эффект от усилий будет обеспечен при щ осуществлении согласованных изменений в педагогической системе и системе управления с опорой на современные знания в области педагогики, управления и психологии.

Исследование возможностей различных моделей профильного обучения для эффективной реализации профильного образования (модели внутришкольной профилизации; модели сетевой кооперации; модели обучения на базе ресурсного центра; договорной модели (школа - вуз); модели социокультурного комплекса; модели школы третьей ступени) позволило определить их основные преимущества и недостатки и выявить зна-Ш чительный кадровый и методический потенциал для реализации правового образования договорной модели «школа-вуз».

Результаты экспериментальной проверки гипотезы исследования показали, что при создании всех выделенных в рамках исследования организационно-педагогических условий (создание уровневой модели правового профильного образования, определяющей для каждого уровня образования цели, структуру образовательного процесса, формы и методы его реализации, и являющейся целью развития; определение комплекса организационно-педагогических условий, повышающих успешность функционирования созданной модели; согласованное изменение целей, процессов и ус-^ ловий правового образования) обеспечивается успешное решение задач правовой подготовки школьников.

Предложенная модель системно-целевого управления развитием правового профильного образования (включающая систему управленческих действий: по выявлению актуальных проблем правового образования в школе; по определению изменений в целях, содержании, организации и технологии образовательного процесса, а также условиях его осуществления; по разработке проектов изменений в системе правового образования в школе; по планированию и организации работ, направленных на реали-щ зацию изменений; по мотивации участников деятельности, направленной на развитие правового образования в школе; по контролю реализации изменений в системе правого образования) в рамках школы на практике продемонстрировала надежность избранных теоретических оснований и общих принципов построения. Применение этой модели показало, что она может быть использована при разработке и запуске проекта правового образования в общеобразовательном учреждении.

В работе определен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, повышающих успешность правового профильно-Ш го образования учащихся школы (<формирование уклада жизни школы, чертами которого являются: создание для детей пространства выбора содержания своего образования, форм его освоения, тем, темпов, вариантов деятельности; создание в школе демократической среды, содействующей формированию готовности ребенка жить по нормам гражданского общества; создание разнообразных форм школьного самоуправления, партнерства участников образовательного процесса, привлечение всех членов школьного сообщества к созданию норм и правил жизни школы, обеспечение открытости обсуждения проблем, социально-психологической поддержки учащихся; постоянное обновление целей, содержания, структуры, форм и методов обучения и воспитания на основе научных разработок и современного опыта; создание открытого социально-правового пространства совместной деятельности детей и взрослых, направленной на реализацию социально значимых проектов, взаимодействие с правоохранительными органами, органами опеки и попечительства и др.);

Выявлен характер трудностей и рисков, возникающих при создании системы правового образования в школе (фиксированный набор профильных предметов ограничивает рост потенциальных интересов в других областях знаний; сложность исправления ошибочного выбора профессии на старшей ступени; правовой нигилизм российского общества и др.). Показано, что разработанные модели и методы решения управленческих задач обеспечивают создание необходимых для реализации образовательного процесса организационно-педагогических условий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Терентьева, Елена Владимировна, Москва

1. Абрамова С.Г., Лебедев А.Ю., Москаленко О.В. и др. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника, - М, 1993. - 85 с. ® 2. Андреев A.J1. Общество и образование: социокультурный профиль России // Педагогика. - 2002. - С. 20-29.

2. Артемова JI.K. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования. М. - Новокузнецк, 2002. - 117 с.

3. Атаянц Н.Г. Психология конфликтов в средней школе. Владикавказ: Изд-во Северо-Осетинского гос. ун-та им. K.JI. Хетагурова, - 2002. - 124 с.

4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-335 с.

5. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. № 9. С. 123.

6. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997. - 28 с.

7. Борисов П.П. Комплексно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарт и мониторинг. № 1. - 2003. - С. 5861.

8. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика, 2000, N 2. С.З - 7.

9. Бускина Е.В. Методические рекомендации к составлению и внедрению программ элективных курсов в антропоэкологической школе. В сб. «Концепция модернизации российского образования: подходы к реализации» /Отв. ред.

10. В.И. Подобед, Т.С.Шахматова, С.В.Кривых. С-Пб. - Новокузнецк, ИПК, 2003, с.46-50

11. Валеева Р.А. Молодежное корчаковское движение в воспитании непри-® ятия насилия и фашизма // Формы и методы воспитательной работы в вузе: Научные труды и материалы VIII Международной научно-практической конференции. Казань, 2001. С. 302 - 304.

12. Варбан М.Ю. К изучению рефлексивного опосредования профессионального становления // Журнал практикующего психолога. М., 1997. - № 3. - С. 162-171.

13. Вестник Образования. Профильное обучение. Тематический выпуск. №4, декабрь, 2002. 95 с.

14. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой М.: Прогресс, 1991. - 191 с.

15. Володина С.И., Певцова Е.А., Суворова Н.Г. и др. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний».- М.: Вита-Пресс 1999. - 240 с.

16. Володина СИ., Спасская В.В, Певцова Е.А. Программы курса «Основы правовых знаний». М.: Вита-Пресс. 2002. - 35 с.

17. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова). - М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. - 303 с.

18. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. М.: щ Изд-во УРАО, 1999. - 616 с.

19. Гагарин В.И., Канунников С.Н., Никишина Г.В., Соломатин A.M. Конструирование профильного обучения в современной школе: Учебно-методическое пособие. Омск: Омск. гос. ун-т, 2003. - 99 с.

20. Гаджиев К.С., Гудименко Д.В., Каменская Г.В. и др. Политическая культура: Теория и национальные модели. М., 1999. - 352 с.

21. Галаган А. И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 7285.

22. Гаргай В.Б., Метёлкин Д.А. Организация введения профильного обучения в Новосибирской области: Методические рекомендации / В.Б. Гаргай, Д.А. Метёлкин. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. 20 с.

23. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика, 2001, N 4. С. 24 - 30.

24. Григорян Э.Р. Школа как социальный институт. В сб. "Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы", под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М., 1997, с.30-41

25. Гришина Н.В. Психология конфликта. СП-б.: Издательство «Питер». -2000.-464 с.

26. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика, 2000, N 10. С.32 - 38.

27. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1972. 423с.

28. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование.-Ереван: Луис, 1981. 220 с.

29. Давыдов В.П., Рахимов О. Х-А. Теоретические и методологические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. 2002. - № 2 . - С. 62-83.

30. Данилов И.Л., Сюров Р.В. Обучение как фактор повышения конкурентоспособности // Качество. Инновации. Образование. 2002 . - № 1 . - С. 17-20.

31. Дидактические проблемы построения базового содержания образования. Сб.-М, 1993. 210 с.

32. Дикенсон П. , Кемпбелл Д. Качество образования в XXI веке // Качество. Инновации. Образование. 2002. - № 1. - С. 21-22.

33. Долгова АИ. Правовое воспитание молодежи как средство борьбы с преступностью.// Правосознание и правовое воспитание молодежи/Сборник научных трудов. М. 1977, с. 31-36.

34. Донецкая О.И. К вопросу о воспитании политической культуры и активной гражданской позиции в Германии // Формы и методы воспитательной работы в вузе: Научные труды и материалы VIII Международной научно-практической конференции. Казань, 2001.- С. 344.

35. Давыдов Г.П., В.М.Обухов. Правовое воспитание в системе работы школы. М. 1976.

36. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М. 1984. 47 с.

37. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности // Под ред. В.Н. Панферова / Типология и диагностика свойств личности по параметрам направленности и возможностей. Псков: Изд-во Псковского областного ИУУ 1994 -280 с.

38. Иванов А. Гимназисты: выбор профессионального пути (конец XIX начало XX века) / Лицейское и гимназическое образование. - № 4. -1998. - С. 1920.

39. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 199 с.

40. Ипьясов И. И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения поучебной дисциплине- М.: Изд-во Московского университета, 1994.

41. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

42. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

43. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. - № 2. - 35с.

44. Конценция структуры и содержания общего образования (12-летняя школа) //На пути к 12-летней школе: Сб. научи, трудов /Под ред. Ю.И. Дика и А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО. 2000. - С. 9-20.

45. Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы (проект). А.Кузнецов, А.Пинский и др., М., 2002.

46. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы. Педагогика, 1992, № 5-6, с. 71-78

47. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. — Москва, 2002. — 19 с.

48. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года /Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001./ Стратегия развития образования: основные направления. М.2002.

49. Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание.6 кл.- М.: PC 2002. -140 с.

50. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Пед. Общество России. - 2001. - 35с.

51. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика.- 2003. №2. - С.3-10.

52. Кривых С.В. Организационно-содержательное моделирование профильной школы. В сб. «Концепция модернизации российского образования: подходы к реализации» /Отв. ред. В.И. Подобед, Т.С.Шахматова, С.В.Кривых. - СПб. - Новокузнецк, ИПК, 2003, с.34-37

53. Кричевский В. Ю., Кошкина В. С, Щербова Т. В., Згоржельская Т. П. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений (серия «Профильное обучение»).— СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005.— 159 с.

54. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. М.: 1980.- 172с.

55. Кузьминов Я. Реформа образования: причины и цели // Отечественные записки -2002.-N 1.-С. 91 -105.

56. Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Известия Российской академии образования, 2000, № 2. С. 1524.

57. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

58. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.Н. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Под ред. В.С.Лазарева. М., 1995

59. Лебедев А.А. Управление средней общеобразовательной школой Киров, 1993.- 185 с.

60. Лернер П.С. Проблемы проектирования профильного образования старших школьников. В сб.: Инновации в высшей технической школе России. Вып.2. Современные технологии в инженерном образовании. М.: МАДИ (ГТУ), 2002 -С. 461-472.

61. Лернер П.С. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников 12-летней школы // На пути к 12-летней школе. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 236-242.

62. Лернер П.С., Пустовойтов В.П. О путях увеличения определенности когнитивного пространства предметных областей общего среднего образования. В сб.: Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 24-33.

63. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы). М.: ИОСО РАО, 2003.-С. 54-66.

64. Липницкий К.И. Межшкольные учебные комбинаты в системе профильного образования школьников. В сб.: Проблемы и приоритеты современного образования. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 35-38.

65. Лошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения //Педагогика. 1997. - № 12.-е. 21-29.

66. Макаев В.В. Политическая и нравственная индоктринация учащейся молодежи России. Пятигорск, 1998. - 44 с.

67. Мескон M.X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-702 с.

68. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля ® обучения/ Под ред. С.Н. Чистяковой. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина,2003. 83с.

69. Минцберг Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации. -Спб: Питер, 2001.-512 с.81 .Мирошниченко А.А., Шлыкова J1.A. Организатор школьных инноваций: Учебное пособие. Глазгов: ГГПИ, 2001. - 64 с.

70. Модернизация российского образования: документы и материалы.// Авт.-сост. Э.Д.Днепров. М. 2002.

71. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика, 1997, № 3 с . 20-27

72. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология, создания и использования. М.: УРАО, 1998. - 203 с.щ 86.Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы: Методические рекомендации для руководителей школ М.: АПК и ПРО. - 2001. -63 с.

73. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. М.: АПКиПРО, 2003. - 68 с.

74. Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта / Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. М.: ACADE-MIA, АПК и ПРО, 2003. - 70 с.

75. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000 / А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова и др. — М.: «Университетская книга», 2005.— 128 с.

76. Образовательная программа маршрут ученика. Ч. I. / Под ред. А.П. Тря-пициной. - СПб.: Издательство «ЮИПК», 1998. - 118 с.

77. Основы формирования содержания образования и БУП для профильной школы // Вестник образования: Профильное обучение / Тематический выпуск, декабрь 2002. (Материал подготовлен А.А.Кузнецовым).

78. Остапенко А.А. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы. // Школьные технологии. 2003. - №3. - С. 95-98.

79. Охремчук С.И. Жить Родине служить // Педагогика, 2001, N 2. -С. 3-8.

80. Пан С., Бобкова JI. Подготовка педагога профильной школы // Народное образование № 1,2004. С. 33 140.

81. Панарин А.С. Политология: Учебник. М.: Проспект, 2000. - 448с.

82. Панова О.А.Формирование правовой компетентности педагогов современной школы. Дис.канд. пед. наук. М.2002

83. Певцова Е.А. Развитие форм организации дифференцированного обучения в истории педагогической теории и практике инновационных образовательных учреждений,-М: «Школа». 1994.

84. Певцова Е.А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры общества. -М.: Изд-во АПК и ПРО. 2002

85. Певцова Е.А. Модели правового образования в контексте формирования правовой культуры общества // В кн.: Преподавание права в современной школе (теория и практика). -М. Новый учебник.- 2002.

86. Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX XXI веков. -М.: Изд. дом «Новый учебник». 2003

87. Певцова Е.А., Жильцов Н.А. Формирование правосознания и правовое воспитание в России на рубеже тысячелетий. М.: Международный юридический институт при Министерстве юстиции РФ. -2004

88. Певцова Е.А. Формирование правосознания несовершеннолетних в условиях реализации доктрины правового образования в России.- М.: ИОО МО РФ.-2004

89. Певцова Е.А. Преподавание Конституционного права России в школах страны. //Образование и рынок.- 1999.-№ 3

90. Певцова Е.А.Теория и методика обучения праву. М.: Владос.-2003.

91. Певцова Е.А. Вопросы реализации современной доктрины правового образования в России.//Экономика в школе. -2003 .-№4 (26).-С. 81-91.

92. Певцова Е.А. Результаты исследования проблемы: Реализация доктрины правового образования в РФ: Правовое воспитание и формирование правового сознания //Журнал Российского права.- 2003 .-№ 10.- с. 122-134.

93. Певцова Е.А. Формирование научных школ правового обучения и воспитания школьников. // Преподавание истории в школе. -2002.- № 5. -С.30-36.-0,8 38

94. Певцова Е.А. Формирование правовой активности субъектов образовательного права. // Преподавание обществознания и истории в школе.-2003.-№8.- С. 27-36i

95. Певцова Е.А. Проблемы формирования правового сознания, правового воспитания и правовой культуры в современной отечественной юриспруденции // Право и политика.- 2004.-№ 9

96. Певцова Е.А. Правовое обучение-основа правового воспитания.// Учитель. -2004.-№1.- С. 45-48.

97. Петро Н. О концепции политической культуры // Полис, 1998, N 1. -49с.

98. Пинский А.А. Комментарии к Концепции профильного обучения / Вестник образования. 2002. № 4. С. 38 46.р 122. Подгорная Е.Я., Е.С. Стефанова, Либеров А.Ю. Профильное обучение и социализация личности // Стандарты и мониторинг. 2003. - №3 - С. 4246.

99. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: Методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 124с.

100. Постовапова Г.А., Постовалов С.С. Основы профильной дифферен-® циации обучения // Открытая школа. 2000. - №2. - С. 28-32.

101. Приказ Министерства образования РФ от 18.07.2002 №2783 «Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

102. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. М.: АПКиПРО, 2003. - 124 с.

103. Подымова J1.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореферат дис. доктора пед. наук. М., 1996

104. Правовые проблемы модернизации образования / Отв. ред. И.А.Рожков (Серия: Библиотека развития образования). М.: ГУ ВШЭ, 2002 — 192с.

105. Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы): Сборник материалов Научно-практической конференции работников образования. -М.: ИОСО РАО, 2003.

106. Программно-методическое обеспечение организации ЮКОС-классов в 3-х частях. Часть 1/ Отв. ред. ОЛ.Агаркова, С.В.Кривых. СПб. 2004. 271 с.

107. Программное обеспечение подготовки педагога профильной школы ) / Отв. ред. д.п.н. С.В.Кривых, д.п.н., проф. А.А.Макареня, д.п.н., проф.

108. В.И.Подобед. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. - 88 с.

109. Прокофьев М.А. Российская школа: современные актуальные проблемы и уроки прошлого. В сб. "Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы", под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М., 1997, с.21-29

110. Профильное обучение. Новосибирск: НИПКиПРО, 2002. - 136 с.

111. Профильное обучение в России: проблемы и перспективы: Сборникматериалов / Под ред. JI.H. Мотуновой. Воронеж: АОНО «ИММиФ», 2003.127 с

112. Профильное обучение как творческий процесс: Научно-^ практические материалы экспериментальной площадки / Под общ. ред. А.П.

113. Аношкина. Омск: ОмГПУ, 2001.-112с.

114. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. д-ра ист. наук, проф. А.Ф. Ки-силева. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 512с.

115. Профильное обучение в городе Москве: опыт, проблемы, перспективы. Материалы научно-практической конференции. 14-15 мая 2003 г. Часть И. — М.: НИИРО, 2003. — 192 с.

116. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человечеШского достоинства. М.: Академия, 2001. - 476 с.

117. Постановление Правительства РФ «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» № 751 от 4.10.2000 г. // Стратегия развития образования: основные направления. U М: Издание Государственной Ду-мы.2002.-е.

118. Преступность и правопорядок в России. Статистический ас-пект.2003: Стат.сб./ Госкомстат России. -М.,2003, с. 27.

119. Почтарь Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики. Автореф. дис.канд. юрид. наук. М.2000р 143. Петров В.Р. Деформация правосознания граждан России: Дис.канд. юрид. наук. Н.Новгород.2000.

120. Петрова B.C. Инновационная педагогическая деятельность как средство совершенствования правового образования учащихся. Дис. .канд. пед. наук. М. 2003.

121. Пятикоп А.И, Шамардин В.И. Воспитание патриота // Педагогика, 2000, N 4. С.34 - 37.

122. Родичев Н. Ф. Профильная ориентация школьников смыслообра-зующий элемент предпрофильной подготовки // Профильная школа. - 2003 - № 2. -С. 20-23.

123. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. - 160 с.

124. Рябинина А.А. К вопросу о формировании гражданственности студентов // Формы и методы воспитательной работы в вузе: Научные труды и материалы VIII Международной научно-практической конференции. Казань, 2001.-С. 326-328.

125. Рягин С.Н. Моделирование содержания системы профильного обучения в образовательном учреждении. Образование Омской области: №2. -2003 .Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе. Омск: ООИПРО, 2003. - 155 с.

126. Рягин С.Н. Основы профильного обучения в современной школе // Опыт и перспективы профильного обучения в Омской области. Омск: ООИП-КРО, 2003.-С. 8-20.

127. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе: Монография. Омск: ООИПКРО, 2003. - 155с.

128. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе // Школьные технологии: №2. 2003. - С. 121-129.

129. Рягин С.Н. Управление введением профильного обучения в образовательное пространство школы. Учебно-методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. Омск: ООИПКРО, 2004. - 209 с.

130. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

131. Семенов BE. Правовое воспитание молодежи: историко-теоретический аспект: Дис. канд. юрид. наук. Ставрополь. 2001., 320 с.

132. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272 с.

133. Сетрукова Л.А., Востриков А.А. Воспитание у старшеклассника ориентации в будущей профессии. Новокузнецк: ИПК, 1998. - 169 с.

134. Скаткин П.В. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления (учебное пособие).- М. -1991. 80с.

135. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Педагогика, 1999, N 7. С. 3 - 14.

136. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием/Под ред. В.С.Лазарева. Российская Академия образования. М.: ИУО РАО, 1996.-40 с.

137. Социологический мониторинг эксперимента: профильное обучение. М.: АПК и ПРО, 2003. 155 с.

138. СуртаеваН.Н. Естественнонаучное образование в профильной школе. В сб. «Концепция модернизации российского образования: подходы к peaлизации» /Отв. ред. В.И. Подобед, Т.С.Шахматова, С.В.Кривых. С-Пб. - Новокузнецк, ИПК, 2003, с.37-39

139. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. Но-• вокузнецк: ИПК, 2003, — 63с.

140. Теория и практика организации предпрофилъной подготовки / Под ред. Т.Г.Новиковой. М.: АПКи-ПРО,2003.- 1 Юс.

141. Тахтомышева ГТ. Сельская школа и профильное обучение // Профильная школа. 2003. - №3. - С.39-40.

142. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В Краевского, И.Я. Лернера. М.: Просвещение, 1983. - 352с.

143. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г.Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003. - 110 с.

144. Тетерский С.В. Педагогический потенциал детско-молодежных общественных объединений // Педагогика, 2001, N 6. С. 40 - 44.

145. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты М.: Вита-пресс, 1998. - 256 с.

146. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1997. — 283 с.

147. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1993. - 262 с.

148. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика, 1999, N 8. С. 3 - 11.

149. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика, 1999, N 8. С. 45 - 50.

150. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки // Педагогика, 2001, N 9. С. 3-10.

151. Халитова А.Х. Формы и средства формирования электоральной культуры молодежи // Формы и методы воспитательной работы в вузе: Научные труды и материалы VIII Международной научно-практической конференции. Казань, 2001. С. 290 - 291.

152. Цыганаш В. Н. Правовое сознание педагога и содержательные основы его формирования в образовательном процессе вуза: Дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону.2000.

153. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

154. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

155. Управление современной школой: Пособие для директоров школ. -М.: АПП ЦИТП, 1992. 168 с.

156. Управление школой: теоретические основы и методы / Учебное пособие / Под ред. Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

157. Ученик в обновляющейся школе / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 С.

158. Филлипов В. Цель реформы раскрыть способности и дарования детей, оптимизировать доступ молодежи к высшему образованию, адаптировать отрасль к потребностям рынка // Человек и труд. - 2002. - № 6. - С. 4-11.

159. Холодная М.А. Формирование персонального, познавательного стиля ученика как одного из направлений индивидуализации обучения //Теория и практика продуктивного обучения /Под ред. М.И. Башмакова. М.: Народное образование. - 2000. - С. 21-25.

160. Хуторской А.В. Личностно-ориентированная направленность модернизации образования в российской школе // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 12-30.

161. Чистякова С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации.- В сб.: Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 10-14.

162. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки. Школьные технологии, 2002, № 1.- С. 101-123.

163. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996.

164. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. Т.Н. Шамовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 320 с.

165. Шахмаев Н. М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе // Дидактика средней школы. — М., 1982. — С. 269-296.

166. Шахматова Т.С. Управление инновационным процессом в многопрофильной гимназии. Канд. диссертация. Кемерово, 1998. - 193с.

167. Шипилина Л.А., Шипилина ВВ. Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 152 с.

168. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб.пособие для студ.пед.вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -288 с.

169. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 1999. — 308с.

170. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В.

171. Хуторского.— М.: ИОСО РАО, 2001. 336 с.

172. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучения / Под ред. А.Ф. Киселева. М.: Владос, 2001.-512 с.

173. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления. М., 1993

174. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч. ред С.Н. Чистякова. М.: АПКиПРО. - 2003.-102 с.

175. Юричкина Ю.И., Салимов Н.Р. Изучение, предупреждение и разрешение конфликтов в школе. М., Изд-во МГОПУ, - 2004. - 135 с.

176. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала школьников. М., 1997. - 405с.

177. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.-96с.

178. Becker G.E. Unterricht planen: Handlungsorientierte Didaktik. Wein-heim; Basel: Beltz Verlag, 2001. - 254 S.

179. Bergsdorf W. (Hrsg.) Die Intellektuellen. Geist und Macht. Pfiillingen:

180. Verlag Guenter Neske, 1982. 184 S.

181. Darlmg-Hammond L., Ancess J., Folk B. Authentic assessment in action. New York: Teachers College, Columbia University, National Center for Restructuring Education, Schools, and Teaching, 1995. - 283 p.

182. Kavanagb D. Politikal Culture in Great Britain: The Decline of the Civic Culture. In: Gabriel A. Almond / Sidney Verba (eds): The Civic Culture Revisited. London: Sage, 1989. P. 124 - 176.

183. Marzano R.J., Kendall J.S. Implementing standards-based education.

184. National Education Association of the US. 1998. 90 p.

185. Meier D. Will standards save public education?/ Ed. by Coehen J. And Rogers J. Beacon Press, Boston, MA. 2000. 89 p.

186. Mickel W.W. (Hrsg.) Handbuch zur politischen Bildung. Bonn: Bundeszentrale fuer politische Bildung, 1999. - 680 S.

187. Politikdidaktik: Planungsfragen fuer den Poiitikunterricht. Bonn: Bundeszentraie fuer politische Bildung, 1995. - 72 S.

188. Walker D. Young people, politics and the media. In: Roberts H./ Sachdev D. (eds.): Having Their Say The Views of 12 - 19 Year Olds. Barkingside: Barnados, 1996. - P.I 18 -127.