автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Системное использование учебно-лабораторного оборудования как средство совершенствования профессиональной подготовки техников

Автореферат диссертации по теме "Системное использование учебно-лабораторного оборудования как средство совершенствования профессиональной подготовки техников"

14 ч. 2 9 01: м ^

НАУЧНО-КССЯВДОВАТЕЛЬСШШ ИНСТИТУТ ¿¡-Г ~~ <? ц

ПЕДАГОГИКИ УССР

На правах рукописи

ГРИНЧИШИН Зиновий Петрович

СИСТЕМНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНО-ЛАБОРАТОНЮГО ОВОРЭДОВДНИЯ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ВДГОТОВНИ ТЕХНИКОВ

Специальность 13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КИЕВ - 1991

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогики Украинской ССР

Научные руководители: кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Н.М.Розенберг; кандидат технических наук, старший научный сотрудник Г.А.Балл

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор М.М.Шкодин;

каццвдат педагогических наук, старший научный сотрудник Г.Ё.Левченко

Ведущее умрвздение - Тернопольский педагогический

институт им. Я.Галана

Защита состоится " ^" 1991 г. в 15 часов

на заседании специализированного совета Д 113.15.01 в Научно-исследовательском институте педагогики УССР /252030, Г.Киев, ул.Ленина, 10/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

(

Автореферат разослан "__" ^ёИ-гг-с^ 199^.

Ученый секретарь специализированного совета

Легкий м'п*

.С- гьТгШ^

... . .: ;;гш

' тдсл ;иссертаций

ЕЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность п р о б л е и ы. На совреиеннои зтапе перестройки нашего общества все большее значение приобретает совершенствование профессиональной подготовки специалистов. Революционная перестройка невозможна без всемерной активизации «ятеллектуального, духовного потенциала общества, прогресса яауки и техники, без увеличения научно-технического вклада инженеров, техников, квалифицированных рабочих без повышения их престижа и улучшения условий работы, без современного уровня всей системы образования и роста общей и политической культуры народа. Важное место в этой деятельности занимают исследования и практическое внедрение идей, содержания и методов непрерывного образования.

Ответственная роль в решении кардинальных задач наиих дней принадлежит среднему специальному образованию. Специалисты среднего звена призваны обеспечить превращение нового и прогрессивного в массовое. Эффективность формирования профессиональных качеств техников во многом зависит от уровня научно-педагогического обеспечения среднего специального образования, в той числе от обоснованности применяемых средств обучения и методов их использования. Установлению требований к ним применительно к общему и профессиональному обучении уделяется значительное внимание в советской педагогической науке (Ю.К.Бабанский, С.Я.Ба-тывев, Л.В.Занков, И.ЯЛернер, М.Н.Скаткин, С.Г.Шаповаленко и ДР.)'

Современный техник должен не только обладать знаниями, умениями и навыками для высокопроизводительной работы на ныне действующих технических устройствах, но и быть подготовленным к творческой деятельности, чтобы разрабатывать новые технические устройства с учетом прогноза развития данной отрасли техники. В этой связи особое значение приобретают прогностические профессиональные модели техников. Зги модели содержат прогнозные сведения об объектах, средства и содержании труда техников, а также перечень обоснованных требований к качествам личности техника.

Среди практических проблей, требующих научной разработки,

важное иесто занимает совершенствование учебно-лабораторного оборудования (УЛО). Специалисты изучают большей частью технико-экономические проблемы оборудования для проведения лабораторно-прак-тических занятий. Практически не уделяется внимания принципам педагогического обоснования и системного использования УЛО. Насколько нам известно, в советской и зарубежной литературе нет обобщающих работ, посвяцевкых использованию УЛО для подготовки техников.

Все вышесказанное и определило выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Цель исследования состоит в дидактическом обосновании принципов конструирования и аффективного использования учебно-лабораторного оборудования для техникумов (на материале специальности 07С& "Радиоаппаратостроение").

Объект исследования составляет процесс профессиональной подготовки техников.

Предметом исследования служат методы и приемы разработки и системного использования учебно-лабораторного оборудования для профессионально!) подготовки техников.

В ходе предварительного анализа определена рабочая гипотеза исследования, сформулированная следующим образом: совершенствованию профессиональной подготовки техников на базе системного использования учебно-лабораторного оборудования способствует выполнение следующих дидактических условий:

- единая система УЛО предназначается для всех основных форм учебно-воспитательного процесса (урок, лабораторно-практические занятия, учебная практика, курсовое и дипломное проектирование);

- разработка и изготовление учебно-лабораторного оборудования выступает как составная часть процесса профессиональной подготовки техников;

- учебно-лабораторное оборудование проектируется и изготавливается как комплект функциональных учебных модулей;

- самостоятельная работа учащихся с УЛО основывается аа применении методов и приемов активизации их познавательной деятельности и развития творческого мышления.

Задачи исследования:

I. Проанализировать современное состояние проблемы разработы

и использования УЛО для профессиональной подготовки учащихся в техникумах.

2. Разработать прогностическую профессиональную модель радиотехника.

5. На основе прогностической профессиональной подели радиотехника разработать комплекс требований к УЛО и принципы его конструирования.

4. Разработать учебно-лабораторное оборудование с учетом дидактических и технико-экономических требований.

5. Обосновать и экспериментально проверить методику использования УЛО в раыках основных форм учебного процесса в техникуме с учетом необходимости обеспечения преемственности обучения я межпредметных связей.

Методологической основой исследования слуяили положения диалвктико-матвриалистической философии о познании и преобразовании человеком мира, труды видных советских ученых и педагогов по вопросам иетодолотии педагогических исследований, обучения и воспитания молодого поколения и подготовки специалистов и рабочих.

Для решения поставленных задач была применена система методов исследования, основу которой составили теоретический анализ психолого-педагогической литературы, учебных планов, программ, средств обучения, тематических работ учащихся, а также анкетирования; наблюдение за ходом выполнения лабораторно-практических работ, демонстрационных экспериментов; беседы с педагогами, руководителями учебно-производственных мастерских и учебных заведении, а также с учащимися техникумов. В опытно-экспериментальных работах участвовали под руководством диссертанта преподаватели, мастера, лаборанты и учащиеся Львовского техникума радиоэлектроники. При обработке полученных результатов применялись математико-стагистические методы.

Исследование проводилось на материале подготовки учащихся по радиотехническим и электротехническим профессиям, при обучении предметам "Основы автоматики и вычислительной техники" я "Электрические машины и источники питания радиоустройств". Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:

-на первом этапе (1967-1969 годы) работа ориентировалась на установление рациональной номенклатуры лабораторных

стендов с комплектами функциональных учебных модулей УЛО первого поколения;

-второй эгап (1969-1982 годы) имел целью выявление возможности использования комплектов ФУМ как объектов труда при прохождении учащимися практики в учебно-производственных иастер-ских техникума и серийного производства УЛО;

-третий этап начат в 1982 г. ц закончен в 1986 г. Его содержание составил педагогический эксперимент, который проводился с целью изучения возиогности применения УЛО на основе комплектов ФУЫ во всех формах учебного процесса в техникуме, включая разработку второго поколения УЛО.

В 1987 г. начата, а в 1989 г. закончена разработка "Учебного стенда*по импульсной технике на интегральных микросхемах". Его тип "УСИТИ-87". Это третье поколение лабораторных стендов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Предложен и всесторонне обоснован такой подход к проектированию и изготовлению учебно-лабораторного оборудования и методике его применения в техникумах, при котором основное внимание уделяется организации системной трудовой и учебной деятельности учащихся с УЛО в рамках всех основных форм учебного процесса.

2. Обоснован новый принцип конструирования УЛО в виде комплектов функциональных учебных модулей, соответствующих основным узлам технических устройств отрасли техники с учетом прогноза

ее развития.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологически обоснованным выбором исходных позиций и применением комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачах. При опытно-экспериментальной работе достоверность обеспечивалась соблюдением адекватных требований к педагогическому эксперименту. Все выводы сформулированы и проверены автором в условиях организации опыгно-экслериментальяой работы и апробации полученных рекомендаций во Львовском техникуме радиоэлектроники.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании возможности системного использования

УЛО, удовлетворяющего основным дидактическим требованиям для повышения эффективности обучения, усиления внутрипредыетных и межпредметных связей.

Практическая значимость исследования сссг)ит в разработке конкретных рекомендаций для экспериментально-конструкторских бюро техникумов по проектированию и изготовлению учебно-лабораторного оборудования, циклам его обновления и организации рабочих мест учащихся. Для преподавателей разработана методика системного использования УЛО с комплектами функциональных учебных модулей при изучении общеобразовательных, общетехнических и специальных предметов, ориентированная на углубление знаний, овладение умственными и практическими учениями, необходимыми для профессиональной деятельности техника.,? * s

Апробация и внедрен и вЧ результатов исследования осуществлялись в процессе ^чебнй-воспЦтательной работы в 30 техникумах Министерства радиопромышленности СССР, атакже во многих ПТУ и вузах. Основные полохения диссертации докладывались на научно-практических конференциях Министерства радиопромышленности СССР (Львов, 197^, 1976, 1978 годы); Минвуза СССР (Могилев, 198I г.; Москва, 1983 г.); Госпрофобра УССР (Киев, 198^ г.; Львов, 1985 г.). Учебно-лабораторные стенды с комплектами функциональных учебных модулей, разработанные при участии диссертанта, представлялись на выставках (Москва, 1970, 1976, 1978 годы; Дамаск, 1979 г.; Рига, 1988 г.).

За разработку У10 и методики его системного использования диссертант награжден медалями, дипломами и трапотами.

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия системного использования УЛО, выполнение которых позволяет усилить профессиональную направленность естественнонаучных и общетехнических предметов, организовать соответствущие межпредметные связи.

2. Методические рекомендации по использованию учебно-лабора-гориого оборудования для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках, лабораторных работах, при прохождении учебной практики, выполнении курсовых и дипломных проектов.

- в -

3. Принципь1 изготовления УЛО в виде комплектов функциональных учебных модулей, что позволяет удовлетворять дидактическим требованиям в условиях разных форы учебного процесса, градуировать сложность лабораторно-практических работ, создает возможность надежного формирования знаний, умений, навыков учащихся.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, изложенных на 155 страницах, а также А приложений и списка использованной литературы, содержащего 171 наименование.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, обьект, рабочая гипотеза, предмет, задачи исследования, рассматриваются его методы и этапы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глева - "Проблема разработки и использования учебно-лабораторного оборудования в профессиональном обучении техников". В ней изложены современные требования к профессиональным качествам техников, которые разработаны в "Прогностической профессиональной модели радиотехника ПГМР-83".

Описан процесс становления профессиональных качеств техников и роль в'нам учебно-лабораторного оборудования. Оно будет тем лучше выполнять разнообразные педагогические Функции, чей более адекватным будет научное обоснование путем разработки УЛО, а также методов и организационных форм его использования.

Разработка УЛО в нашем исследовании проводится в следующей последовательности: разработка психологических и педагогических требований к УЛО и сбор исходных данных на. проектирование; выполнение проектного задания; разработка конструкции УЛО; изготовление деталей и узлов и сборка опытного образца стенда; педагогический эксперимент для выявления эффективности этого образца; разработка технологической документации для серийного выпуска.

Далее в диссертации рассмотрены три сложившиеся направления разработки УЛО.

Первое направление предполагает организацию разработки и изготовления УЛО на промышленной основе. Технические требования

к оборудовании здесь потенциально выполним на высокой уровне. Недостаток этого направления в той, что ни на одной из этапов в процесс разработки УЛО не включаются учащиеся.

Другой подход к оснащению техникумов учебно-лабораторный оборудованием состоит вето проектировании и изготовлении силами преподавателей, лаборантов и учащихся во внеурочное время. Так создаются, например, некоторые макеты для лабораторных работ, оборудование для демонстрации опытов и т.п. Вто направление можно считать приемлемым в качестве предварительного этапа, подготавливающего реализацию третьего, Солее современного, эффективного в педагогическом огноеении, подхода к разработке УЛО. Его отличив состоит в том, что разработку и изготовление УЛО реализуют экспериментально-конструкторские бюро (ЭНБ) как подразделения учебно-производственных мастерских (УПМ).

По такому принципу организована разработка УЛО во Львовском техникуме радиоэлектроники при активном участии диссертанта.

Сформулируем технико-дидактические требования к разработке учебно-лабораторного оборудования в ЭКБ техникумов.

1. УЛО целесообразно конструировать по дискретному принципу, что соответствует наиболее прогрессивный подходам к построению современной радиоэлектронной аппаратуры (функционально-модульному и функционально-блочному) и позволяет удобно увязать их изучение с соответствующими вопросами и темами учебных предметов.

2. Для активной индивидуальной познавательной работы учащихся им должна быть обеспечена возможность безопасного доступа к отдельным деталям и узлам УЛО для практической познавательной деятельности с ними.

3. Конструкция УЛО должна обеспечивать удобстзо преемственных связей между курсами, в частности, внутрипредматной и мех-предметной связей на практической основе для поэтапного формирования профессиональных качеств техников.

4. Отдельны? узлы лабораторного оборудования (функциональные модули-блоки) должны быть хорошо видны иэ удаленных точек класса.

Реализуемый нами дискретный подход к проектирошшп конструкции УЛО предполагает выделение оптимальной "единицы11, на основе которой, будет объединятся часть схемы

радиоэлектронного аппарата, способная выполнять задачу преобразования или формирования сигналов. В результате всестороннего анализа за такую единицу нами принят узел, в котором объединяются электронные и электромеханические элементы для выполнения определенной функциональной задачи. Узел назван функциональный учебным модулей (сокращенно ФУН) Конструкция каждого из моделей шзволяев вставлять его в любую ячейку лабораторного стенда к выдвигазь для осмотра и ремонта.

При разработке комплекта модулей для каждого учебного предмета мы ориентировались на перечни лабораторных работ по программам учебных предметов и на "Прогностическую профессиональную модель радиотехника ШШР-83".

Каждый ФУМ, подобно законченному фрагменту учебного материала, выделяет для изучения определенный узел технического устройства. Комплект ФУЫ хорошо сочетается с другими средствами обучения и удачно вписывается в общегехникумовскую систему средств обучения, которая объединяет учебно-методические комплексы (УЫК) по учебным предметам.

Для курса "Источники питания радиоустройств" был создан УМК, объединивший все модули лабораторного стенда по источникам питания типа ЛСИП-68 и инструкции к лабораторно-практическим работам. Для другого учебного предмета - "Основы автоматики и вычислительной техники" в УЫК включен весь комплект ФУИ лабораторного стенда по вычислительной технике типа УСЕГ-69. Эти стенды с комплектами функциональных учебных модулей удовлетворят ооновным требованиям, предъявляемый учебно-лабораторному оборудованию.

Вторая глава - "Направления использования учебно-лабораторного оборудования для профессиональной подготовки техников" освещает системный подход к учебно-лабораторному оборудованию, которое о достаточно высокой эффективностью используется в рамках разных форм учебного процесса. Варьируются и учебные предметы и организационные формы учебного процесса. Учащиеся впервые знакомятся с УЛО на уроках физики, когда педагог демонстрирует им физические явления, применяемые в технических устройствах (например, с помощью ФУМ "Реле времени" демонстрируется зарядка и разрядка конденсатора). При изучении

общетбхлического предмета "Электротехника" с помощью того же модуля преподаватель демонстрирует изменение постоянной времени резистивно-еыкостной цепи. Наконец, при изучении специальных технических предметов этот ФУМ выступает как узел того или иного вида радиоэлектронных устройств, рассматривается его конструкция и функционирование.

Позже на лабораторных работах учащиеся собирают из модулей учебные экспериментальные установки и снимают технические характеристики изучаемых узлов. Теперь учащиеся сами работают с ФУ!.'., практически пополняя свои знания, вырабатывая умения и навыки. Далее на слесарно-механической практике учащиеся изготовляют для модулей механические детали по чартежаи, выполненный их старшими товарищами. Учащиеся сани выполняют разметку деталей, изготовляют их, а потоп собирают модули. На втором этапе (радиомонтаяная практика) они вязсут жгуты, осуществляют намотку и установку деталей, проводят лайку элементов модулей. На третьем этапе (электро-радиоизмерительная практика) учащиеся осуществляют контроль готовности электроэлеиентов и ФУМ для лабораторных стендов, проводят измерения электрических параметров, включают и регулируют комплект ФУМ. Проходя учебную практику, учащиеся не только приобретают ванные производственные наввки и умения, но и пополняют свои знания.

Изучение недостатков схем и конструкций модулей, поиск воз-ыокности их модернизации происходит на занятиях предметных кружков, которые охватывают от 30 до 50$ учащихся. Работа с ФУМ на занятиях этих круяков ставит своей цель» выработку у учащихся познавательной самостоятельности при работе с техникой. Учащиеся ремонтируют неисправные модули, выявляют недостатки, определяют соответствие современному и перспективному уровню развития данной отрасли техники.

Далее в ходе курсового проектирования примерно Ь0% учащихся разрабатывает конструкции КМ или технологический процесс сборки, монтажа и регулировки учебных модулей для производства их в учебно-производственных мастерских техникума, приобретай* знания и опыт выполнения проектных работ, увязывают их с усвоенными теоретическими знаниями.

В процессе дипломного проектирования около 30$ учащихся

разрабатывай новые ФУМ, что способствует в большей степени приобретению опыта творческой деятельности в области техники. Уже изученные ранее модули слугат для учащихся объектами труда, которые должны быть усовериеиствованы. На этом этапе учащиеся углубляют и расширяют опыт проектирования, привлекая знания и умения из разных учебных дисциплин, усвоенных за весь период обучения в техникуме. Бее эти приобретения синтезируются на этапе дипломного проектирования. Здесь должны быть самостоятельно решены все задачи по проектированию определенного радиоэлектронного узла - С'УМ.

Дипломный проект - завершающий этап теоретической и практической подготовки техника и вместе с те« - первый шаг приобщения молодого специалиста к его будущей реальной трудовой деятельности.

Учащиеся таким образом обучаются коллективному творческому труду, поскольку, разрабатывая свой модуль, каждый их них учитывает его стыковку с другими модулями для их совместного использования. В целом бригада учащихся разрабатывает комплект ФУМ для лабораторного стенда. Это обеспечивает подготовку к совместной коллективной работе по техническому перевооружению производства в будущей трудовой деятельности выпускников техникума.

Разрабатывая системное использование УЛО с комплектами ФУМ как носителями сквозных понятий и представлений в профессиональной подготовке техников, мы стремились обеспечить рациональную последовательность развертывания деятельности учащихся, постепенно усложняющейся в направлении от внешнего осмотра модулей к изучению их конструкции и функционирования, практическому участию в производстве этого УЛО, а в конечном итоге - к внесению собственного творческого вклада в разработку модернизированного варианта лабораторного оборудования.

Активная творческая деятельность учащихся по обновлению УЛО вводит в обучение эмоциональный фактор, придает усвоенным знаниям и способам деятельности еще и эмоционально-ценностные отношения к технике и технологии.

Системное использование УЛО позволяет объединить воедино теоретическое и практическое обучение учащихся, инженерно-педагогическую деятельность преподавателей при проектировании, производство типового учебного оборудования в мастерских техникума при широком участии учащихся.

Третья глава - "Опытно-экспериментальное обоснова-

ние системного применения учебно-лабораторного оборудования". Вся опытно-экспериментальная работа была нацелена на проверку выполнения рабочей гипотезы и проводилась во Львовском техникуме рп/иоэлектроники при подготовке техников по специальности 0704 "Радиоапларатостроение" (радиотехники).

Опытно-экспериментальная работа на первом этапе (1967-1969 гг.) была ориентирована на установление рациональной номенклатуры лабораторных стендов с комплектами функциональных учебных модулей. Необходимо было на основе экспериментов найтг удачное соотношение конструируемого по дискретному принципу УЛО с взаимостыкующимися модулями, с одной стороны, и вопросов и том программ по учебным предметам, с другой.

В 1968 г. был изготовлен первый опытный образец лабораторного стенда по источникам питания (ЛСИП-68), содержащий девять модулей (трансформаторы, вентили, сглаживающие фильтры, преобразователи напряжения и др.); каждый из них можно использовать либо отдельно, либо в стыковке с другими модулями.

В 1969 г. был изготовлен образец учебного стенда по вычислительной технике (кодовое название УСБТ-69), содержащий 12 ФУЫ (логические элементы, триггеры, дешифраторы, ферротранзисторные ячейки), которые можно применять отдельно и объединять для изучения соответствующих'вопросов и тем курса.

За последующие 20 лет во Львовском техникуме радиоэлектроники были разработаны еще семь новых лабораторных стендов с разным количеством и типами ФУМ. Руководителей двух из этих разработок был диссертант, а всего он участвовал в разработке шести стендов. Во всех разработках принимали участие многие учащиеся, инженеры, преподаватели и лаборанты техникума.

Цель опытно-экспериментальной работы на второй этапе (1969-1982 гг.) состояла в проверке возможности использования комплектов ФУМ в качестве объектов труда при прохождении .учащимися учебно-производственной практики в УПМ техникума.

На учебной практике в УПМ больнинство учебных групп, начиная с 1969 г. практически изготовляли лабораторные стенды для лабораторий своего техникума и по заказам других учебных заведений.

В УПМ техникума ежегодно принимают участие в изготовлении

»-

стендов с комплоктаыи ФУН на учебно-производственной практике 20 учебных групп, т.е. около 600 учащихся.

Содержание третьего этапа опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, цель которого состояла в изучении возможности системного применения учебно-лабораторного оборудования на основе комплектов ФУМ во всех основных формах учебного процесса в техникуме. В период с I9B2 по 1986гг. на одном потоке обучались четыре экспериментальные группы. Последовательно на всех курсах разработанное УЛО применялось на лабо-раторно-практическик занятиях, на уроках теоретического обучения, на занятиях предметных кружков, на учебно-производственной практике, широко использовались лабораторные стенды по вычислительной технике и источникам питания первого поколения и велась разработка второго поколения лабораторных стендов по зтиы не предметам.

При обучении учащихся экспериментальных групп мы стремились в райках различных учебных предметов научить и реализовать дидактические возможности созданных стендов по вычислительной технике и источникам питания. Используя отдельные модули, соединяя несколько модулей между собой и с другими приборами и средствами обучения, стремились добиться наиболее высокого уровня достижения соответствующих дидактических целей.

- Аналогичные занятия с учащимися контрольных групп проводились, естественно, на основе того же содержания, предусмотренного программой обучения. На занятиях формировались те же или сходные учебные ситуации с помощью, в основном, таких ке средств обучения. Однако УЛО с комплектами модулей использовались для выполнения лабораторных работ на уроках только одного учебного предмета. Эпизодически УЛО применялось и для демонстрационного эксперимента по тону же предмету.

Системное использование первого поколения лабораторных стендов в рамках всех форм занятий позволило, в частности, разработать при широком участии учащихся документацию и опытные образцы второго поколения стендов (ЛАСИП-8^ и УСАВТ-85) по предметам "Электрические машины и источники питания радиоустройств" и "Основы автоматики и вычислительной техники". Учащиеся приобрели более полные и глубокие знания, умения и опыт творческой деятельности. Наряду с этим достигнут значительный экономический эффект - техникум получил в среднем по 150 тысяч рублей прибыли в год.

Для проварки эффективности системного использования учебно-лебораторного оборудования на основе стендов с комплектами ФУМ в экспериментальных и контрольных группах были проведены предварительная и итоговая контрольное работы.

Предварительная контрольная работа проводилась в учебной лаборатории источников питания радиоустройств Львовского техникума радиоэлектроники, где установлено 15 стендов ЛСИП-68. Для проверки теоретических знаний и практических умений учащихся по предмету "Электрические машины и источники питания радиоустройств" были разработаны задания-измерители следующего, например, содержания: "Используя модули стенда ЛСИП-68, разработать схему узла питания радиоустройствэ стабилизированным напряжение« - 12,6 В от сети 220 В 50 Гц и экспериментально проверить его".

Каждый учащийся выполнял задания сначала за столом, а затем на модулях стенда ЛСИП-68. Потом результаты контрольной работы, отчеты н макеты каждого учаиегося были оценены по пятибалльной ■кале (Си. табл. I).

Таблица I

Результаты предварительной контрольной работы

Учебные . Оценка за работу учацихся

группы *-;-

: 5 : : 3 : Всего

Экспериментальные 32 (26,6%) 60(50,0%) 28(23,3%) 120(100$)

Контрольные 24 (20,0?) 55(»5,?Е) »1(3»,3£) 120(100%)

В конце последнего семестра перед выходом учащихся на преддипломную практику проводилась комплексная практическая работа для итогового контроля знаний, умений и навыков учащихся. Задв-ния-измерители мы разработали таким образом, чтобы наиболее полно охватить результаты обучения.

Пример задания: "Разработать функциональную и принципиальную схемы и из комплекта плат ФУК собрать блок питания триггера напряжением 6 В.- Измерить его параметры и сравнить с расчетными".

Используя для выполнения практической части задания только плати коиплектов ФУМ без передних панелей, мы поставили учащихся экспериментальных и контрольных групп в одинаковые условия. Результаты итоговых проверочных работ, обобщенные по всем экспери-

ментальный и контрольным группам, занесены в таблицу 2. Успеваемость учащихся экспериментальных групп выше, что ионно объяснить лишь одним фактором - системным использованием УЛО.

Таблица 2

Результаты проверки итоговой контрольной работы

Учебные группы : Оценки за работу учащихся : 5 : Ь : 3 : Всего

Экспериментальные 37(3160(51,7$) 19(15,ед 116(100%)

Контрольные 23(20,0£) 55(47,8$) 37(32,2$) П5(КОД

Важным критерием оценки системного использования учебно-лабораторного оборудования с комплектами ФУК является анализ реального курсового и дипломного проектирования второго поколения УЛО.

Результаты защиты курсовых и дипломных проектов по разработке конструкции и технологического процесса изготовления второго поколения лабораторных стендов приведены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты защиты учащимися курсовых и дипломных проектов

Учебна : Виды : Оценки защиты проект : Приие-

группы :проектов : 5 : Ь : 3 : 2 :Всего : чанке

Эксперимен- Курсовые 33 29 2 - 64 С макети-

тадьные Дипломкие 1 28 - - 32 рованием

Контроль- Курсовые 20 ЗА 8 2 €Л Без маке-

ные Дипломные 16 12 А - 32 тирования

Различие распределений оценок для курсовых проектов на уро*не 0,02 , а для дипломных - даже на уровне 0,01 (по критериям X2).

В беседах, проведенных диссертантом с руководителями учебных проектов и членами Государственной квалификационной комиссии, отмечались заметные преимущества работ учащихся экспериментальных групп в отноиении качества сформированных профессиональных

умений и нашков, понимания учебного материала, оперативности применения знаний.

Начиная с 1970 г. УПМ техникума серийно выпускают стенды ЛСИП-68. и УСВТ-69. Вначале целью явилось оборудование учебных лабораторий техникума. Ныне для выполнения лабораторных работ УЛО лхотно покупают вузы, техникумы, ПТУ разного уровня и профиля, в том числе инаенерные, авиационные, сельскохозяйственные.

Разработанные диссертантом рекомендации по системному использованию лабораторных стендов с комплектами ФУМ рассылаются заказчикам, вместе с техническими описаниями стендов. I. присланных отзывах педагоги отмечают технические, дидактические, эстетические достоинства стендоз с комплектами ФУМ, что способствует повышению уровня профессиональной подготовки будущих специалистов.

Анализ результатов исследования в целом подтвердил выдвинутую гипотезу и позволил сформулировать следующие выводы:

1. Учео'но-лабораторное оборудование, обслуживающее профессиональную подготовку в техникумах по отдельным специальностям, используется в настоящее время фрагментарно - как правило, лишь для выполнения лабораторных работ по одному предмету. Оборудование весьма разнообразно по конструкции и характеру функционирования для разных учебных предметов и даже для разных лабораторных работ в рамках одного-учебного предмета. Это обстоятельство дидактически неоправданно усложняет разработку и производство УЛО.

2. Применительно к учебно-лабораторному оборудованию целесообразно реализовать идею о полифункциональной направленности лабораторного оборудования, что существенно расширяет его дидактические возможности.

Для повышения эффективности использования в техникуме разработана конструкция УЛО, позволяющая организовать с его помощью усвоение учебного материала разного содержания в условиях ряда организационных форм обучения. Обеспечивается возмоаность объединения дидактических средств в единый учебно-методический комплекс по предмету. Как показала опытно-экспериментальная работа, в основу такой конструкции УЛО положен комплект взаимосвязанных функциональных учебных модулей. Кандый модуль ориентирован ка изучение одного или нескольких вопросов изучаемого предмета и кокет использоваться совместно с такими средстгаии обучения как учебники, диафильмы, фрагменты кинофильмов, плакаты и др.

3. Выбор типа и конструкции каждого ФУМ являются результатом тшательного изучения программы учебного предмета, учитывает требования прогностических профессиональных моделей техников соответствующих специальностей. Научно-методический анализ и экспериментальная проверка подсказали такую конструкцию ФУМ, в которой сочетается узел технического устройства и его условное изображение.

Главным звенои системного использования УЛО с комплектами ФУМ является выполнение лабораторно-практических работ на их основе, в тон числе по программированным -инструкциям. Работая на УЛО, учащиеся усваивают знания и умения., приобретают опыт разрешения практических проблемных ситуаций в условиях частично-поискового и исследовательского методов обучения.

5. УЛО с комплектами ФУМ можно применять и длн демонстрационных экспериментов, причем в зависимости от цели обучения изменяется обьект и предмет демонстрации. На занятиях по общеобразовательным предметам с помощью модулей демонстрируются физические и химические явления; на уроках общетехнических предметов демонстрируется использование таких явлений в технических устройствах; на занятиях по специальным предметам с помощью ФУМ демонстрируются конструкции, приемы функционирования, технология изготовления технических устройств.

6. Бахнцм направлением системного использования комплектов ФУМ следует считать применение их в качестве объектов труда на учебной практике. Конструктивное разнообразие ФУМ позволяет эффективно применять операционно-комплексную систему производственного обучения: учащиеся вначале изготовляют детали ФУМ, приобретая при этом преимущественно общетрудовые умения и навыки, а затем при сборке и монтаже, модулей приобретают комплекс умений

и навыков, предусмотренных программой по данному профилю.

7. При использовании комплектов ФУМ-в кружковой работе можго моделировать важные компоненты производственной деятельности. Учащиеся осуществляют диагностические операции и выявляют конструктивные и технологические недостатки ФУМ. При курсовом проектировании учащиеся выполняют на материале стендов проверочные расчеты, разрабатывают технологические процессы для производства модулей, а при дипломном проектировании, когда учащиеся самостоятельно разрабатывают новые модели, они приобретают определенный опыт творческой деятельности.

8. Комплекты ФУМ могут с успехом применяться для текущего, тематического и итогового контроля знаний и умений учащихся.

9. Используя разработанную в диссертации методику, можно найти сходные дидактические и технические решения на материале других предметов и для других специальностей. Разработанные нами основы системного использования УЛО в условиях основных форм учебного процесса позволяют значительно повысить эффективность теоретического и производственного обучения.

10. Исследование подтверждает перспективность системного подхода к использованию средств обучения и значимость опоры, в рамках этого подхода, на полифункциональность таких средств.

Разработку системного применения УЛО в техникуме необходимо продолжить с целью расширения возможности его использования в комплексе с другими средствами обучения. Особый интерес представляет совместная работа УЛО с электронными вычислительными устройствами как для расчетов при проектировании /ЛО, так и для совместного применения УЛО и ЭВМ в раыках других форм учебно-воспитательного процесса.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ:

1. Смирнов В.В., Гринчишин З.П. Управление практическими занятиями по элементам вычислительной техники // Среднее специальное образование,- 1974,- fö II.- 0,3 п.д.

2. Гринчишин З.П. Использован!,е дифференцированного контроля знаний // Радянська школа.- 1976.- № 3.- 0,4 п.л. - Укр.

3. Гринчишин З.П., Кныш Я.Т., Ныщота Г.й. Структурная схема проблемного обучения // Среднее специальное образования.

- 1976.- Ш 3,- 0,25 п.л.

4. Гринчишин З.П. Программирование занятий по техническим дисциплинам !/ Программированное обучение. Вып.14.- 1977.-0,Зп.л.

5. Кныш Я.Т., Ныщота Г.Й., Гринчишин З.П. Организация рабочего места в учебной радиотехнической лаборатории // Среднее специальное образование.- 1978.- Кг 2,- 0,25 п.л.

6. Гринчишин S.П. Управление обучением посредством гргатических моделей Ц Среднее специальное образование.- 1979.- № 4.

- 0,3 п.л.

7. Гринчишин З.П., Ныщота Г.Й., Сподар П.И. О циклах обновления учебно-лабораторного оборудования // Среднее специальное образование.- 1985.- № 4.- 0,25 п.л.