автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграционные основы организации подготовки радиомехаников в условиях системы начального профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Винокуров, Евгений Борисович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ БАЗОВОЙ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ ПО ПРОФЕССИИ РАДИОМЕХАНИК

1.1 Мониторинг потребностей рынка труда в квалифицированных рабочих кадрах.

1.2 Практика организации базовой теоретической подготовки радиомехаников в системе начального профессионального образования.

1.3 Проблемы интеграции базовой теоретической подготовки радиомехаников и производственного обучения в образовательных учреждениях начального профессионального образования.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС КАК ОСНОВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Концептуальные основы разработки дидактического комплекса по радиоэлектронике для реализации теоретической подготовки радиомехаников.

2.2 Система методических принципов использования дидактического комплекса в образовательном процессе в условиях образовательных учреждений начального профессионального образования.

2.3 Постановка задачи организации демонстрационного эксперимента средствами дидактического комплекса как основы активизации учебного процесса.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ БАЗОВОЙ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РАДИОМЕХАНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1 Технология организации базовой теоретической подготовки средствами дидактического комплекса.

3.2 Методика проведения лабораторных работ по радиоэлектронным полупроводниковым приборам и устройствам.

3.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграционные основы организации подготовки радиомехаников в условиях системы начального профессионального образования"

Актуальность исследования. Насыщенность современного общества различными по своему назначению техническими средствами высокой сложности предполагает наличие контингента специалистов различных уровней квалификации и направлений профессиональной подготовки, от инженера-разработчика программного и аппаратного обеспечения до рабочих по обслуживанию и ремонту радиоэлектронной аппаратуры, к которым, в частности, относятся монтажники радиоэлектронной аппаратуры и приборов, а также радиомеханики.

Современное общество и сложившиеся условия рынка труда требуют реализации принципа непрерывного образования, позволяющего специалисту, получившему начальное профессиональное образование, не останавливаться в своем профессиональном и образовательном развитии, а продолжать процесс получения профессиональных знаний на более высокой ступени. С учетом названных проблем особую актуальность приобретают вопросы развития системы начального профессионального образования.

Вопросам совершенствования профессиональной подготовки специалистов посвящены исследования С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Г.Н. Варковецкой, С.В. Васильевой, Н.И. Думченко, А.А. Куприянова, М.И. Махмутова, В.И. Плотницкого и др. Проблемы организации системы непрерывного профессионального образования освещаются в работах Н.Е. Астафьевой, A.JI. Денисовой, А.К. Марковой, Н.К. Солоповой и др. Подготовка специалистов радиотехнического профиля рассматривается О.Ф. Кабардиным, Ю.Ф. Колонтаевским, Н.Н. Маловым, Н.Я. Молотковым, В.М. Харченко и др. Анализ существующих исследований показал, что приоритет отдается вопросам подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования, в то время как организация подготовки квалифицированных рабочих требует дополнительного изучения в силу недостаточной разработанности интеграционных основ организации подготовки квалифицированных рабочих, а также дидактических средств, способных обеспечить требуемый уровень интеграции теоретического и производственного обучения.

Под интеграционными основами организации подготовки в контексте исследования понимается: во-первых, ориентация подготовки на удовлетворение потребностей рынка труда в высококвалифицированных рабочих кадрах; во-вторых, обеспечение преемственности теоретической подготовки и производственного обучения; в-третьих, логика овладения системой базовых понятий, обеспечивающих формирование системно-целостного видения технологической сущности решаемых специалистом задач; в-четвертых, преемственность уровней и содержания подготовки в условиях системы начального профессионального образования.

Исследования и опыт практической работы позволили нам сформулировать противоречия между:

- требованиями общества к уровню профессиональной компетенции специалиста и возможностью системы начального профессионального образования обеспечить его достижение;

- уровнем развития науки и техники и содержанием подготовки радиомехаников в системе начального профессионального образования;

- необходимостью обеспечения интеграции базовой теоретической подготовки и производственного обучения и сложившейся практикой в условиях образовательных учреждений начального профессионального образования.

Исходя из вышесказанного, был сделан выбор темы исследования, проблему которого можно сформулировать следующим образом: "Каковы интеграционные основы организации подготовки радиомехаников в условиях системы начального профессионального образования?"

Цель исследования состоит в определении перспективных направлений повышения качества профессиональной подготовки радиомехаников в условиях системы начального профессионального образования на интеграционной основе.

Объект исследования — профессиональная подготовка радиомехаников в условиях системы начального профессионального образования.

Предмет исследования - интеграционные основы организации подготовки радиомехаников в условиях системы начального профессионального образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что качество организации профессиональной подготовки радиомехаников будет обеспечено, если:

- определены интеграционные основы подготовки специалистов, отражающие динамику потребностей рынка труда в высококвалифицированных рабочих кадрах, современные тенденции диверсификации деятельности в условиях высоких наукоемких технологий производства и динамику внедрения результатов научно-технического прогресса в социально-экономическую сферу;

- интеграционная основа организации подготовки радиомехаников реализована в рамках дидактического комплекса по радиоэлектронике, обеспечивающего систематизацию процесса профессиональной подготовки на основе учета логики овладения специальностью;

- отбор и конструирование содержания базовой теоретической подготовки строится на основе системы методических принципов, учитывающих профессиональную направленность, интегрированность и целостность образовательного процесса;

- интеграция базовой теоретической подготовки и производственного обучения осуществляется средствами учебно-информационной, профессионально-ориентированной среды образовательного учреждения начального профессионального образования, обеспечивающей активизацию учебно-познавательной и производственной деятельности обучающихся.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты и последовательно решались следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогические аспекты организации базовой теоретической подготовки квалифицированных рабочих по профессии "Радиомеханик".

2. Определить концептуальные основы разработки дидактического комплекса для реализации базовой теоретической подготовки радиомехаников в условиях образовательных учреждений начального профессионального образования.

3. Разработать технологию организации базовой теоретической подготовки радиомехаников средствами дидактического комплекса.

4. Разработать методику проведения лабораторных работ по радиоэлектронным приборам и устройствам в условиях базовой теоретической подготовки.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются теория развития личности в процессе деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.M. Маркова, С.Л. Рубинштейн), теория профессиональной педагогики (А.П. Беляева, М.И. Махмутов, Н.Н. Михайлова, М.П. Сибирская и др.). Существенное значение имели положения о сущности системного и деятельностного подходов (С.И. Архангельский, Ю.К.Бабанский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, и др.); идеи о дидактических особенностях организации учебно-познавательной деятельности обучающихся (Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф.Талызина и др.); теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста к деятельности (А.Л. Денисова, В.А. Сластенин и др.); теоретические исследования в области использования информационных технологий обучения (Н.Е. Астафьева, A.JL Денисова, В.М. Монахов, М.С. Чванова и др.).

Теоретической основой разработки методики подготовки обучающихся к профессиональной деятельности в процессе изучения предмета "Радиоэлектронные приборы и устройства" являются работы О.Ф. Кабардина, Ю.Ф. Колонтаевского, Н.Н. Малова, Н.Я. Молоткова, В.М. Харченко.

В качестве основных методов исследования для решения поставленных задач выступают: теоретико-методологический анализ литературных источников; изучение и обобщение опыта организации педагогического процесса в системе начального профессионального образования; эмпирические методы; лабораторный эксперимент как средство изучения результатов деятельности обучающихся; педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Государственном образовательном учреждении Профессиональном лицее №17 города Тамбова с 1998 по 2002 год и охватывало обучающихся первой общепрофессиональной ступени в количестве около 300 человек. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998-1999 г.г.) состоял в организационно-методической подготовке экспериментального обучения. На данном этапе изучались научные исследования по проблеме; проводился анализ содержания обучения по интегрированной профессии "монтажник-радиомеханик"; изучался передовой педагогический опыт подготовки специалистов в условиях образовательных учреждений начального профессионального образования; определялись возможности реализации интеграционных основ базовой теоретической подготовки на общеообразовательной ступени в условиях образовательного учреждения начального профессионального образования. Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования, обобщены результаты изучения проблемы, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1999 - 2001 гг.) разрабатывалась и апробировалась новая интегрированная методика по предмету "Радиоэлектронные приборы и устройства" для общеобразовательной базовой ступени. Определялись концептуальные основы разработки дидактического комплекса для реализации базовой теоретической подготовки радиомехаников в условиях образовательных учреждений начального профессионального образования. Была разработана технология организации базовой теоретической подготовки радиомехаников средствами дидактического комплекса. Изготовлено универсальное устройство (характериограф) для визуального наблюдения вольтамперных характеристик изучаемых полупроводниковых приборов. Поставлены новые лабораторные работы для подготовки рабочих по интегрированной профессии "монтажник-радиомеханик". Проведен первый этап формирующего эксперимента, осуществлен количественный и качественный анализ промежуточных результатов.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию влияния разработанной методики и дидактического комплекса на процесс интеграции теоретического и производственного обучения на общепрофессиональной базовой ступени. Продолжился формирующий эксперимент, осуществлен обобщающий эксперимент. Уточнялась методика проведения лабораторных работ в условиях базовой теоретической подготовки. Отрабатывалась методика демонстрационного эксперимента. Были произведены систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

- уточнении содержания понятия "интеграционные основы организации подготовки" с позиции обеспечения ориентации подготовки на удовлетворение потребностей рынка труда; переноса теоретических знаний на производственную деятельность; логики овладения системой базовых понятий; преемственности уровней и содержания начального профессионального образования;

- определении концептуальных основ разработки дидактического комплекса как средства, обеспечивающего качество профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательных учреждений начального профессионального образования;

- разработке технологии организации базовой теоретической подготовки радиомехаников средствами дидактического комплекса, обеспечивающей систематизацию процесса профессиональной подготовки на основе учета логики овладения специальностью и переноса теоретических знаний в сферу профессиональной деятельности;

- определении системы методических принципов, обеспечивающих целостность и направленность подготовки на удовлетворение перспективных потребностей рынка труда в рабочих кадрах высшей квалификации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика организации базовой теоретической подготовки радиомехаников в условиях образовательных учреждений начального профессионального образования внедрена в образовательный процесс Государственного образовательного учреждения Профессионального лицея №17 г. Тамбова и обеспечивает повышение качества профессиональной подготовки выпускников по профессии радиомеханик; согласованность уровней содержания и направлений профессиональной подготовки, выступая средством удовлетворения перспективных потребностей рынка труда в квалифицированных рабочих кадрах радиотехнического профиля.

На защиту выносятся:

1. Концептуальные основы разработки дидактического комплекса для реализации базовой теоретической подготовки радиомехаников в условиях образовательных учреждений начального профессионального образования.

2. Технология организации базовой теоретической подготовки радиомехаников средствами дидактического комплекса.

3. Методика проведения лабораторных работ по полупроводниковым радиоэлектронным приборам и устройствам в условиях базовой теоретической подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в программе и тематическом плане по предмету "Радиоэлектронные приборы и устройства", в учебно-методическом пособии "Лабораторный практикум по полупроводниковым радиоэлектронным приборам и устройствам", научных публикациях и докладах. Основные теоретические и практические положения исследования обсуждались на заседании лаборатории "Информационные технологии в обучении" Тамбовского государственного технического университета (2000 -2002 гг.), на II Международной конференции молодых ученых и студентов "Актуальные проблемы современной науки" в Самаре (2001 г.), на IV межвузовской научной конференции "Актуальные проблемы информатики и информационных технологий" в ТГУ (2002 г.), на III Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов "Актуальные вопросы развития образования и производства" в Нижнем Новгороде (2002 г.), на VII научной конференции ТГТУ (2002 г.)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основной использованной литературы, приложений. В диссертации имеется: рисунков - 20, таблиц - 6.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

Профессиональная подготовка обучающихся в процессе изучения предметов теоретического обучения в условиях использования дидактического комплекса по радиоэлектронике становится более эффективной за счет:

- оптимального сочетания в процессе теоретического обучения различных видов наглядности (лабораторного и демонстрационного экспериментов, компьютерного моделирования), причем тип наглядности задается характером изучаемого материала;

- методической полноты дидактического комплекса, обеспечивающей отсутствие пробелов знаний у обучающихся, а также формирование сущностных представлений о процессах и явлениях, происходящих в радиоэлектронных приборах и аппаратуре;

- профессиональной направленности подготовки, способствующей активизации познавательной деятельности обучающихся и приобретению необходимых профессиональных умений и навыков.

Предлагаемый дидактический комплекс может быть использован при подготовке рабочих по профессиям радиотехнического профиля, таких как монтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов, контролер, регулировщик радиоэлектронной аппаратуры. Адаптивность дидактического комплекса по радиоэлектронике заключается в том, что комплекс обладает достаточной гибкостью, чтобы использоваться при подготовке специалистов со средним специальным образованием, учителей технологии, при углубленном изучении курса физики в средней школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги выполненного исследования, следует отметить, что в нем достигнуты поставленная цель и задачи, нашла свое подтверждение выдвинутая гипотеза.

1. Изучено состояние проблемы подготовки радиомехаников в образовательных учреждениях начального профессионального образования.

2. Определена система методических принципов, обеспечивающих целостность и направленность подготовки на удовлетворение потребностей рынка труда в высококвалифицированных рабочих кадрах.

3. Выдвинута концепция создания дидактического комплекса, подтвердившая его действенность в роли интеграционной основы организации подготовки радиомехаников в системе начального профессионального образования.

4. Создан дидактический комплекс по радиоэлектронике, состоящий из лабораторного практикума, технического и методического обеспечения демонстрационного эксперимента, компьютерных моделей процессов и явлений, происходящих в радиоэлектронных приборах, пакета контролирующих заданий.

5. Установлено, что дидактический комплекс по радиоэлектронике обеспечивает систематизацию процесса профессиональной подготовки на основе учета логики овладения специальностью.

6. Разработана технология организации базовой теоретической подготовки радиомехаников средствами дидактического комплекса, обеспечивающая систематизацию процесса профессиональной подготовки на основе учета логики овладения специальностью и переноса теоретических знаний в сферу профессиональной деятельности.

7. Предложена методика проведения лабораторных работ по полупроводниковым радиоэлектронным приборам и устройствам в условиях базовой теоретической подготовки.

8. Экспериментально исследовано и подтверждено положительное влияние дидактического комплекса по радиоэлектронике на повышение эффективности учебного процесса, на формирование у обучающихся системы знаний по предмету "Радиоэлектронные приборы и устройства", на формирование профессионально значимых умений и навыков.

9. Опытно-экспериментальная работа показала, что цель исследования достигнута, задачи исследования выполнены полностью, гипотеза подтверждена.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Винокуров, Евгений Борисович, Тамбов

1. Абдуллина О.А. Общетехническая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей ВУЗов. -2-е изд. -М, 1990.

2. Алейников Б.А. Активизация самостоятельной работы студентов в системе семинарских и практических занятий по общей физике в педагогическом вузе: Дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1984.

3. Анофрикова С.В. Совершенствование подготовки студентов — физиков педагогических институтов по школьному физическому эксперименту: Дисс. канд. пед. наук. М., 1981.

4. Анциферов Л.И. Направление развития ШФЭ // Проблемы ШФЭ. Курск: КГПИ, 1984.-С.З-25.

5. Анциферов Л.И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе. М., 1985.

6. Анциферов Л.И., Пищиков И.М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента. — М., 1984.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.

8. Астафьева Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к её реализации. С.-Петербург Тамбов, 1997.

9. Астафьева Н.Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях. Санкт-Петербург Тамбов, 1997.

10. Ю.Астафьева Н.Е., Баскакова Н.И., Вязовова О.В., Шишкина Н.В. Технология разработки автоматизированных обучающих (учебных) программ и курсов. Тамбов, 1996.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

12. Балашов М.М., Тюнников Ю.С. Изучение вопросов ускорения научно-технического прогресса в процессе преподавания предмета «Электротехника». — М., 1990.

13. И.Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М., 1979.

14. И.Батышев С.Я. По-новому готовить рабочие кадры // Сов. Педагогика. -1989. №2. - С.91-97.

15. Батышев С.Я. Разработка и применение дидактических средств в средних профтехучилищах. М., 1986.

16. Белоусов В.Н. Научно-методические основы подготовки будущих учителей к проведению школьного физического практикума и его совершенствование: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Д., 1989.

17. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М., 1991.

18. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. С.-Петербург, 1997.

19. Беляева А.П. Организация и проведение педагогического эксперимента в профессионально-технических учебных заведениях: Метод, пособие. С.Петербург, 1992.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.

21. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М., 1998.

22. Бешенков С.А. и др. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие для гуманитарных факультетов пед. вузов. -Екатеринбург, 1995.

23. Бранский В. П. Философское значение проблемы наглядности в современной физике. Д., 1962.

24. Буров В.А. Методика изучения полупроводников в школе. М., 1965.

25. Буров В.А. Учебный эксперимент в X классе // Физика в школе. 1972. -№5. С.70-77.

26. Бурсиан Э.В. Физические приборы. М., 1984.

27. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994.

28. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование, 1986, №1.-С. 18-22.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Комплексный подход. -М., 1991.

30. Винокуров Е.Б. Лабораторный практикум по радиоэлектронике как средство совершенствования профессиональной подготовки радиомехаников // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Вып. 15. М.: ИОСО РАО, 2002. С.40-45.

31. Винокуров Е.Б. Лабораторный практикум по радиоэлектронным приборам и устройствам: Учебно-метод. пособ. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. унта, 2001.

32. Винокуров Е.Б. Мотивация учебной деятельности при проведении лабораторного практикума по радиоэлектронике // VII научная конференция: Пленарные доклады и тезисы стендовых докладов. 4.1. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. С. 190-191.

33. Влияние научно-технической революции на содержание труда и определение требований к подготовке рабочих кадров. М., 1980.

34. Выготский J1.C. История развития высших психических функций. Т.З.-М., 1983.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М., 1991.

36. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М., 1965.

37. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1 М., 1959.

38. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М., 1966.

39. Гастев А.К. Как надо работать. М., 1966.

40. Гемранов М.В. Профессионально-педагогическая направленность в преподавании технических дисциплин // Профессиональная подготовка учителя трудового обучения // Под ред. И.С. Анисимова и др. М., 1976. — С.29-34.

41. Георгиев Ф. И., Коршунов А. М. Гносеологический образ и современная наука. Вести. Моск. ун-та. Сер. Философия, 1967, № 5.

42. Гершензон Е.М., Малов Н.Н., Полянина Г.Д., Эткин B.C. Радиотехника / Под ред. Н.Н. Малова. 1971.

43. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., 1987.

44. Голин Г.М. Физики о преподавании физики. — М., 1979.

45. Головин П.П. Школьный физико-технический кружок: книга для учителя.: Из опыта работы // Под ред. Б.М. Игошева. М., 1991.

46. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин. Л., 1983.

47. Грамматикати В.М. Преподавание радиоэлектроники. — М., 1991.

48. Грушевский Ю.А., Каторгин В.А. Методика преподавания электротехники в средней школе. Учебное пособие для студентов индустриально-педагогического факультета пединститута. — Ульяновск, 1993.

49. Грушевский Ю.А., Каторгин В.А. Методические указания к лабораторным работам по радиотехнике. Учебное пособие для студентов индустриально-педагогического факультета пединститута. — Ульяновск, 1993.

50. Гурьев А.И. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении лабораторно-экспериментальных работ по физике на первой ступени обучения. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1997.

51. Гуторов Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1988.

52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

53. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов: Монография. Ташкент, 1993.

54. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1994.

55. Денисова A.J1., Пищелко А.В. Психолого-педагогические аспекты подготовки кадров работников ОВД на основе новых информационных технологий: Монография. Домодедово: РИПК МВД России, 1995.

56. Дик Ю.И., Мигунов А.Ф. Требования к конструированию самодельных приборов по физике // Физика в школе. 1983. -№1. - С.76-80.

57. Долженко О.В., Королев Г.В. Сборник задач, вопросов и упражнений по радиоэлектронике: Учебное пособие для СПТУ. — М., 1986.

58. Дрига И.И., Pax Г.И. ТСО в общеобразовательной школе. М., 1985.

59. Думченко Н.И. Влияние научно-технической революции на содержание труда и определение требований к подготовке рабочих кадров. — М., 1980.

60. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М., 1984.

61. Душин В.К. Радиоэлектроника: Учебное пособие. — М., 2000.

62. Ершов А.П. и др. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. - №6. - С.3-30.72.3анков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. — М., 1960.

63. Захаров A.M. Использование видеопроекции в процессе формирования понятий в курсе физики средней школы (молекулярная физика, волновая оптика). — Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1988.

64. Захаров A.M., Шайланов С.Н. Учебный демонстрационный эксперимент: возможности видео. ПТО Профессионал, №5, 1991. - С.80-85.

65. Зворыкин Б.С. Система учебного эксперимента по физике и учебное оборудование // Физика в школе. 1969. №3. - С.3-14.

66. Звягин А.Н. Изучение научных экспериментальных фактов как подсистем знаний // Методика использования физического эксперимента в учебном процессе. Свердловск, 1985. - С. 39-40.

67. Иванов Б.В. Концепция построения и применения тренажеров на базе электронно-вычислительной техники в системе профтехобразования // Сб.

68. Проблемы разработки и применения тренажеров на базе ЭВМ для подготовки квалифицированных рабочих. Л., 1991. С. 6-15

69. Изюмов Н.М., Линде Д.П. Основы радиотехники. М., 1983.

70. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования: Тезисы докладов Межвуз. конференции / Под. ред В.Н. Максимовой . Л., 1990.

71. Исходные требования на проектирование, конструирование и изготовление учебного оборудования: Физика и астрономия, вып. 8. -М., 1976.

72. Кабардин О.Ф. Транзисторная электроника: Спецпрактикум. М., 1972.

73. Картушина Е.Н. Некоторые подходы к методическому обеспечению государственного образовательного стандарта. — Тамбов, 1997.

74. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. — М., 1987.

75. Кесаманлы Ф.П., Коликова В.М., Пальмова Н.Н. Формирования понятия «эксперимент» при обучении физике // Совершенствование экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе. Свердловск, 1985.

76. Кирюхин А.Ю. Формирование профессиональной готовности будущих учителей «Технологии» (на примере создания и использования учебно-методических комплексов). Дисс. канд. пед. наук. Уфа, 2000.

77. Китаев В.Е. Электротехника с основами промышленной электроники: Учебное пособие для СПТУ. М., 1980.

78. Колонтаевский Ю.Ф. Лабораторный практикум по радиоэлектронике: Учебное пособие для СПТУ. 2-е изд., перераб. М., 1989.

79. Колонтаевский Ю.Ф. Радиоэлектроника: Учебное пособие для СПТУ. М., 1988.

80. Криштафович А.К. Промышленная электроника: Учебник для учащихся электрорадиотехн. и электроприборостроит. спец. техникумов. — М., 1984.

81. Лекционные демонстрации по физике / Под ред. В.И. Ивероновой. М., 1965.

82. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учеб.пособие. Новосибирск, 1987.

83. Леоньтьев В.Г. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.

85. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов — М., 1974.

86. Лысов В.Ф. Спецпрактикум по физике и его роль в повышении эффективности подготовки учителя физики (на примере спецпрактикума по физике полупроводников и полупроводниковых приборов). Дисс. . канд. пед. наук. — Л., 1986.

87. Майер В.В., Мамаева Е.С., Как школьную физику из мелодраматической сделать экспериментальной // Физика №42, 2000. С. 10-11.

88. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990.

89. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М., 1975.

90. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активизации личности в обучении. — М., 1971.

91. Мингазов Э.Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения. -// Советская педагогика, 1975, № 9. С.24-25.

92. Михайлова Н.Н. Комплексный подход к применению педагогических технологий: Учебно-практическое пособие. М., 2001.

93. Молотков Н.Я. Изучение колебаний на основе современного эксперимента. Киев, 1988.

94. Молотков Н.Я. Общедидактические функции демонстрационного и лабораторного эксперимента в учебно-воспитательном процессе. // Проблемы учебного физического эксперимента. Глазов: ГГПИ, 1997, вып. 1. - С.17-19.

95. Молотков Н.Я. Основная методологическая роль демонстрационного физического эксперимента в учебно-познавательном процессе. // Совершенствование методики преподавания физики в системе непрерывного образования. Тамбов, ТГУ, 1996, С.63-65.

96. Молотков Н.Я. Педагогические основы создания демонстрационного физического эксперимента при изучении колебательных и волновых процессов. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1991. С.8

97. Молотков Н.Я. Педагогические основы создания демонстрационного физического эксперимента при изучении колебательных и волновых процессов. Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1991.

98. Молотков Н.Я. Радиоволны в демонстрационном эксперименте по оптике. — Киев, 1981.

99. Монахов В.М. Обновление методической системы обучения // Советская педагогика. 1985. -№1. - С.13-19.

100. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Информатика и программирование в системе школьных предметов // Изучение программирования и вычислительной техники. — М., 1987.

101. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 3-х кн. — М., 1995.

102. Об образовании: Закон Российской Федерации. М.,1992.

103. Околелов О.П. Дистанционное обучение. Липецк, 1999.

104. Пархоменко В.Г. Интегративно-модульный подход к производственному обучению наладчиков станков с программнымуправлением в профессиональном лицее. Дисс. . канд. пед. наук. — С.Петербург, 1996.

105. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. - М., 2002.

106. Плотницкий В.И. Дидактические условия организации производственного обучения по интегрированной группе профессий в высшем профессиональном училище. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — С.-Петербург, 1993.

107. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2-х кн. Кн.1 Общие основы обучения. М., 2001

108. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: Учебное пособие. М., 2001.

109. Покровский А.А., Румянцев И.М. Успехи развития современного учебного приборостроения и школьного физического эксперимента // Физика в школе. 1977. №4. - С.29-38.

110. Прессман Л.П. Методика применения ТСО. — М., 1988.

111. Проблемы интеграции профтехобразования и производства: Сб.науч.тр. Ин-та профтехобразования. Л., 1991.

112. Проблемы разработки и применения тренажеров на базе ЭВМ для подготовки квалифицированных рабочих. Л., 1991. — С. 6-15.

113. Проблемы школьного учебника (Сборник). Вып. 4. Учебник в системе средств обучения. М., 1976.

114. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в Федеративной Республике Германия: Инвестиции в будущее. Бонн, 1991.

115. Пугал Н. От приборов к комплексам, от комплексов — к системам // Народное образование. - №10, 1997. - С.23-25.

116. Решение задач на уроках специальной технологии и производственного обучения в профтехучилищах: Метод, рекомендации. Л., 1988.

117. Романов А.В. Новые информационные технологии в учебном процессе // Информационная среда профессиональной подготовки специалиста. Ч. 2 / Сб. научн. трудов. Тамбов: ТГТУ, 1997.- С. 122-128.

118. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М., 1958.

119. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

120. Рязанова В.Н. Комплексная интеграция процесса профессионального обучения — путь к развитию личности // Система многоуровневого профессионального образования: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф./ ИПТО РАО, С.-Петербург, 1996. - С.64-65.

121. Рязанова В.Н. Поиск эффективной модели профессиональных образовательных программ // Инновации профессиональной школы: Тез. докл. науч.-практ. конф./ ИПТО РАО. Тамбов, 1995. - С.20-22.

122. Савельева Л.В. Моделирование процесса профессионального обучения // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб.науч.тр.: ВНИИ ПТО. Л., 1989.-С.70-88.

123. Семенов М.Д. Дидактические условия организации познавательной деятельности студентов на лабораторных занятиях. Дисс. канд. пед. наук. Самарканд, 1987.

124. Сибирская М.П. Педагогические технологии: Теоретические основы и проектирование. Монография. — С.-Петербург, 1998.

125. Синенко В.Я. Структура методики и техники школьного физического эксперимента // Физика в школе. 1989. №3. - С.77-79.

126. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

127. Славин А. В. Наглядный образ в структуре познания. М., 1971

128. Солопова Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий впрофессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тамбов, 1997.

129. Солянкина JI.E. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента. Дисс. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1999.

130. Степанов А.А. Особенности информационной деятельности учителя в условиях применения ТСО // Психология труда и личности учителя. М., 1976, С.72-85.

131. Сухотина JI.B. Совершенствование профессиональной подготовки учителя естественных дисциплин к постановке физического эксперимента. Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1999.

132. Тайницкий В.А. Влияние работ по моделированию и конструированию на формирование физических понятий // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск, 1974. Вып. 4.

133. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975

134. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М., 1983.

135. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. — М., 1969.

136. Толкачев Г.Б., Ковалев В.Н. Радиоэлектроника: Учебное пособие для СПТУ.-М., 1983.

137. Учебный план и программа профессиональной подготовки бакалавров по техническому обслуживанию автоматизированных механических систем во Франции: Перевод с франц. — Париж, 1990.

138. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. Т.5. М., 1950.

139. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. М., 1993.

140. Фишер Э. Инновации в профессиональном образовании ФРГ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995.

141. Харченко В.М. Основы электроники: Учебное пособие для техникумов. -М., 1982.

142. Чванова М.С., Липский И.А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Монография. Тамбов, ТГУ им. Г.Р. Державина. 2000 г.

143. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. -М., 1996.

144. Шайланов С.Н. Дидактическое обеспечение курса «Электрорадиотехника с основами автоматики и вычислительной техники» в подготовке учителя технологии. Дисс. . канд. пед. наук. — Ульяновск, 1987.

145. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения ТСО в средней школе. -М., 1973.

146. Шахмаев Н.М. Использование технических средств в преподавании физики. -М., 1964.

147. Шахмаев Н.М. ТСО. -М., 1975.

148. Шахмаев Н.М., Шилов В.Ф. Физический эксперимент в средней школе. -М., 1989.

149. Шлапаков И.М. Дидактический комплекс для обучения информационным технологиям будущих учителей «Технологии и предпринимательства». Дисс. . канд. пед. наук. - Тула, 1996.

150. Штофф В. А. Моделирование и философия. М.-Л., 1966.

151. Электротехника и электроника в экспериментах и упражнениях. Практикум на Electronics Workbench.- Т.2 / под общ. ред. Д.И. Панфилова. — М., 2000.

152. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М., 1989.

153. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. — М., 1992.

154. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения: Учебное пособие. — Вильнюс, 1988.

155. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика. — 1991. -№1. С.57-60

156. Ярошенко И.П. Опыт модульного преподавания // Специалист. 1997. -№8. С.35-37.