Содержание и организация гражданско-правового воспитания учащихся

Переверзева, Инна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и организация гражданско-правового воспитания учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Переверзева, Инна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пятигорск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание и организация гражданско-правового воспитания учащихся"

На правах рукописи

Переверзева Инна Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ

УЧАЩИХСЯ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история

педагогики и образования

]

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

(]Ш.........

Пятигорск - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Беляев Александр Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Образцова Людмила Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Андреева Людмила Геннадьевна

Ведущая организация - Северо-Кавказский государственный

технический университет

Защита диссертации состоится 17 октября 2003 года в 15-00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогической наук при Пятигорском государственном лингвистическом университете по адресу: 357532, Ставропольский край, г.Пятигорск, проспект Калинина, 9, корпус филологического факультета, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пятигорского государственного лингвистического университета.

Автореферат разослан 17 сентября 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Гранкин А. Ю.

£ооЗ-А

( [ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной ситуации в России, характеризующейся укреплением государственности, социальной стабильности, появляются новые возможности для проявления гражданской инициативы, социальной активности в утверждении демократических ценностей. Однако в действительности мы видим проявление гражданской незрелости значительной части наших сограждан, недостаточную готовность осуществлять социальный контроль, активно отстаивать свои права и свободы.

Образование по-прежнему остается тем социальным институтом, где еще возможно воспитывать новые поколения граждан, способных усвоить демократические ценности, понять необходимость законопослушного поведения, готовых к проявлению гражданской активности в решении социально значимых проблем.

Особенно актуальна задача воспитания юных граждан, способных противостоять национальному и религиозному экстремизму, отстаивать интересы российского государства, сохранять и преумножать культурно-исторические традиции. Это особенно важно в условиях Южного региона.

Анализ научных источников, изучение массового опыта показали недостаточность имеющихся подходов, технологий проектирования и организации процесса гражданско-правового воспитания в региональных образовательных системах с учетом возможностей образовательного учреждения, негативного влияния нередко агрессивной окружающей среды (национально-политической, духовно-нравственной, экологической, социально-демографической).

Необходимость изменения сложившейся ситуации, удовлетворения социально-педагогических потребностей региона актуализировали потребность научного обеспечения процесса гражданско-правового воспитания, поиска путей и средств повышения его эффективности.

В качестве базовых для осуществления научного поиска стали работы, в которых определяются общие методологические подходы к организации педагогического процесса (Е.В.Бондаревская, В.Г.Бочарова, Р.Г.Гурова, Л.П.Буева, В.В.Макаев, Е.Н.Шиянов).

Различные стороны гражданского воспитания исследовались

A.В.Беляевым, А.С.Гаязовым, А.Н.Вырщиковым, Е.В.Известновой,

B.К.Сениной, О.П.Песоцкой, В.И.Кожокарь. Гражданско-правовые аспекты проблемы получили разработку в исследованиях В.А.Балюка, Г.П.Давыдова, М.Е.Дуракова, С.В.Шевченко; этико-правовые - в работах В.Н.Кудрявцева, Е.АЛукашевой, Л.М.Корниенко, С.А.Рудых и др. Особенности организации воспитательной работы в условиях полиэтнического региона изучались ЛЛ.Супруновой, Е.Н.Шияновым, В.К.Шаповаловым, С.Б.Узденовой.

Однако, несмотря на то, что в последнее время появилось немалое количество научных публикаций, далеко не все научные основы организации гражданско-правового воспитания выяснены, особеыш и ^чли ш^^ю л и кул ь-

турного региона.

ГР

БИБЛИОТЕКА I С.Псгербург .Л*

о»

Выбор направления нашего исследования обусловлен рядом противоречий и несоответствий:

- между необходимостью роста гражданской инициативы "снизу"; проявления социального творчества масс в строительстве гражданского общества и уровнем готовности отдельных граждан и социальных групп к защите своих | прав, интересов, к проявлению гражданской воли; \

- между процессом теоретического изучения социальных проблем и характе- | ром их практического решения;

- между требованиями к реализации национально-регионального компонента в содержании образования и уровнем научно-методического обеспечения обучения и воспитания на основе российских культурно-исторических традиций.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы содержания и практические пути организации процесса гражданско-правового воспитания учащихся? Объект исследования: процесс воспитания учащихся в образовательном учреждении.

Предмет исследования: содержание и организация процесса гражданско-правового воспитания учащихся в образовательном учреждении. Цель исследования: обоснование путей, средств повышения эффективности организации гражданско-правового воспитания учащихся в образовательном учреждении.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс гражданско-правового воспитания учащихся будет эффективным, если:

- отбор содержания гражданско-правового воспитания в условиях полиэтнического региона осуществляется на основе принципа общего и особенного, с учетом структурообразующей роли общероссийских культурно-исторических ценностей;

- содержание и организация гражданско-правового воспитания основаны на мониторинге воспитательного процесса, позволяющем осуществить переход от сбора случайной информации к системному отслеживанию и прогнозированию результатов воспитательной работы;

- задачи, содержание, формы и методы гражданско-правового воспитания взаимосвязаны с решением задач формирования профессиональной направленности учащихся;

- стратегия управления образовательным процессом направлена на активизацию не только учебно-познавательной деятельности, но и создание условий для включения учащихся в другие виды социально-значимой деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. На основе изучения отечественного и зарубежного опыта организации процесса гражданского воспитания учащихся выявить возможности использования его достижений в образовательной практике современного образовательного учреждения;

2. Проанализировать современное состояние и тенденцию развития проблемы гражданско-правового воспитания учащихся, выявить его организационно-педагогические основы;

3. Спроектировать и апробировать технологию организации гражданско-правового воспитания с учетом региональных особенностей и возможностей конкретного образовательного учреждения;

4. Выявить условия, факторы, определяющие успешность ориентации учащихся на гражданско-правовые, демократические ценности, на активное участие в социально-значимых видах деятельности.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о единстве общего, особенного и единичного; деятельности как способа самореализации человека в труде и общении; взаимосвязи теории и практики; системного и аксиологического подходов к исследованию педагогического процесса; концепция личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса.

Теоретическими источниками исследования явились теории социализации личности (Л.П.Буева, А.В.Петровский, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Е.Н.Шиянов); интегративного подхода к проектированию воспитательного процесса (В.С.Безуркова, М.Н.Берулава, А.Я.Данилюк, В.А.Сластенин); концепции гражданского воспитания и образования (А.В.Беляев, А.Н.Вырщиков, А.С.Гаязов, Р.Г.Гурова, Г.Н.Филонов), поликультурного образования (Б.Г.Бим-Бад, В.С.Библер, Л.Л.Супрунова, В.К.Шаповалов); результаты исто-рико-педагогических исследований (В.В.Макаев, С.Б.Узденова, Л.Н.Исаев, Л.В.Образцова, З.И.Равкин, Г.Б.Корнетов).

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научной литературы, документов, педагогического опыта; наблюдение; анкетирование, тестирование, ранжирование, изучение результатов деятельности, констатирующий и формирующий эксперимент; систематизация и качественный анализ экспериментальных данных, их графическая интерпретация.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Ставропольский кооперативный техникум экономики, коммерции и права, профессиональный лицей № 11 (г.Невинномысск), профессиональное училище № 29 (г.Кисловодск), гимназия № 10 (г.Невинномысск).

Исследованием было охвачено: 220 учащихся, 37 преподавателей, 18 мастеров п/о.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1997-1998гг): разрабатывалась общая концепция исследования, изучался отечественный и зарубежный опыт, определялся научный аппарат, методика исследования, изучалась научная литература, уточнялись ключевые понятия.

Второй этап (1998-2002гг): осуществлялось проектирование содержания процесса гражданско-правового воспитания, его организация и опыт-

но-экспериментальная проверка. На основе полученных данных проводился формирующий эксперимент, анализировались его результаты.

Третий этап (2002-2003гг): был посвящен анализу и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы, оценке эффективности применяемой технологии, разрабатывались методические рекомендации, определялись перспективы дальнейшего исследования, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались опорой на современные научно обоснованные и принятые педагогическим сообществом теории и концепции, на достижения отечественного и зарубежного опыта, использованием диагностических методик, педагогической экспертизой полученных материалов, их внедрением в практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем выявлены и конкретизированы наиболее значимые этапы становления и развития опыта гражданско-правового воспитания, изучено современное состояние проблемы, определены способы организации гражданско-правового воспитания в условиях поликультурного региона; осуществлено проектирование содержания процесса гражданско-правового воспитания, разработана технология включения учащихся в социально-значимые виды деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания понятий "гражданственность", "гражданская позиция", "российская национальная идея"; в установлении закономерной зависимости между степенью сформированности профессиональной направленности личности и уровнем сформированности ее гражданско-правового сознания.

Практическая значимость заключается в разработке программного обеспечения гражданско-правового воспитания в учебное и внеучебное время; системы методического управления его качеством, в разработке диагностической программы изучения уровня сформированности гражданско-правовых качеств личности; в комплексе методических рекомендаций, которые могут быть использованы не только в общеобразовательной школе, учреждениях НПО, но и в системе повышения квалификации работников образования.

Атобаиия и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях, совещаниях, сборах, семинарах (гг.Ставрополь, Пятигорск, Кисловодск, Невинномысск), на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы СГУ. Выводы и результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Ставропольского техникума экономики, коммерции и права, профессионального (сельскохозяйственного) лицея № 11, профессионального училища № 29 (г. Кисловодск).

На защиту выносятся:

ванию содержания гражданско-правового воспитания в контексте интериори-зации демократических ценностей, активного противостояния национальному и религиозному экстремизму. Составными элементами данной технологии являются: отбор содержания социальных и гуманитарных дисциплин, в целях формирования гражданско-правового сознания; использование педагогического потенциала внеклассной работы, в частности, проведения тематических

^ месячников по основным направлениям гражданского воспитания; вюпоче-

* ние спецкурса "Развитие толерантности"; повышение педагогического мастерства преподавателей; включение в деятельность общественных организа-

( ций.

2. Организация гражданско-правового воспитания в процессе учебной и внеучебной деятельности, включения учащихся в активную социально-значимую деятельность. Составными элементами технологии являются: система курсов по выбору, применение активных методов (ролевые игры, игры-тренинги, метод проектов), погружение в культурно-историческую среду, использование составных и комплексных организационных форм.

3. Разработанная на основе выявленных критериев (показателей) диагностическая программа изучения уровней сформированности гражданской позиции учащихся: когнитивный критерий (глубина, объем знаний; владение понятиями, терминами); мотивационно-ценностный (система ценностных ориентаций); деятельностный (участие в социально-значимых видах деятельности; поведение).

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссертации 160 страницы. Работа содержит 13 таблиц, 6 рисунков, 11 приложений.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность диссертационного исследования, определены противоречия, объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулированы рабочая гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указаны использованные методы и этапы экспериментального исследования.

1 В первой главе - "Теоретические основы гражданско-правового вос-

питания учащихся в условиях регионализации образования" - анализируются методологические подходы к организации процесса воспитания учащейся

* молодежи, опыт социального ориентированного воспитания в зарубежной и отечественной педагогике, современное состояние проблемы организации гражданского и правового воспитания в образовательных системах.

Анализ и обобщение документальных источников позволили выявить исходные позиции для организации диссертационного исследования.

1. Понимание роли этнического фактора как социально дестабилизирующего, отражающего усиление межнациональной напряженности, с одной стороны, с другой - несущего в себе высокий социализирующий потенциал,

что позволяет говорить об особой значимости для народов Северного Кавказа этнических ценностей и национального самосознания. Данное положение подтверждает значимость принципа поликультурности образования и воспитания.

2. Необходимость учета новой религиозной ситуации при разработке концептуальных положений, развертывании стратегии и тактики гражданско-правового воспитания.

3. Организация воспитательного процесса строится на основе интеграции деятельности образовательных учреждений с социально-педагогической средой, расширения состава субъектов воспитания, координации их усилий.

4. Обеспечение целостности, последовательности, преемственности содержания и организационных форм воспитания зависит от степени учета специфики, возможностей образовательного учреждения.

5. Отказ от принудительных способов социализации и воспитания, углубление, развитие гуманистических подходов к воспитанию, понимаемому как формирование ценностных ориентаций, воспитание человека культуры.

6. Включение учащихся в активную социальную деятельность как средство формирования активной гражданской позиции, гражданской зрелости.

7. Создание условий для развития у учащихся социального и жизненного опыта, личностного развития, потребности в самовоспитании, саморазвитии, самореализации, самоопределении.

8. Проектирование воспитательного процесса строится на основе отечественных традиций, учета достижений современного опыта, единства и разнообразия воспитательной среды, баланса государственного и общественного в содержании воспитания.

Для нашего исследования названные положения имеют следующее значение:

> формирование социальных свойств, качеств (гражданственности) осуществляется не прямым воздействием на сознание, а через формирование личностных мотивов, смыслов, интересов, лежащих в основе жизненной (а вместе с ней и социальной) позиции;

> понимание человека как субъекта культуры ориентирует наш научный поиск в направлении обоснования сущности понятия «гражданская культура» (или «демократическая культура»).

Данные положения в методологическом аспекте акцентируют внимание исследователей на том обстоятельстве, что культурный гражданин не формируется посредством только внешних воздействий. Социальные качества не вырабатываются автоматически при включении в деятельность. Только тогда может быть сформирована социально-устойчивая личность, обладающая гражданской культурой, когда в ней воспитаны в достаточной степени

готовность к автономной деятельности, независимость, критическое мышление, способность к выбору, рефлексия, саморегуляция.

Одним из наиболее ярких показателей успешности воспитания, социализации и развитие личности является высокая степень сформированно-сти личностного, гражданского достоинства.

Гражданское достоинство включает в себя: национальное достоинство, правовое достоинство, экономическое достоинство, профессиональное достоинство, нравственное достоинство.

В условиях Северокавказского региона, где в значительной степени обнажились противоречия, трудности перехода к новой государственности, к иному социальному укладу, особенно важными становятся задачи воспитания у представителей различных национально-этнических сообществ таких качеств, как законопослушность, социальная устойчивость, социальная сенси-бильность, толерантность, готовность к предупреждению и цивилизованному разрешению конфликтов в полиэтнической среде. Основу выбора стратегии социально-педагогической деятельности составляют принципы поликультурности образования и воспитания, опоры на культурно-исторические традиции, региональной самобытности, вариативности, сбалансированности включения в общее содержание образования и воспитания федерального и национально-регионального компонентов.

Формирование гражданско-правовой культуры, активной социальной позиции осуществляется в рамках гражданско-правового образования.

Гражданско-правовое образование как разновидность обществоведческого образования - это социально-гуманитарное образование, имеющее своей целью социализацию личности, формирование знаний и моделей поведения, которые бы обеспечили растущему человеку свободу в выборе мировоззренческих ориентаций в условии правового государства, демократического общества (С.Е.Матушкин).

В условиях полиэтнического региона особую значимость приобретает принцип поликультурности образования (Л.Л.Супрунова, З.А.Малькова, Н.Н.Моисеев, В.К.Шаповалов, В.Н.Гуров).

Принпип поликулътурности образования, основанный на процессе взаимопроникновения культур, диалоге культур, реализуется в следующих основных направлениях: формирование у учащихся представлений о многообразии культур и их взаимосвязи; осознание важности культурного многообразия для самореализации личности; воспитание позитивного отношения к культурным различиям; развитие умений и навыков взаимодействия носителей различных культур на основе толерантности и взаимопонимания [Л. Л .Супрунова].

Обращение к истории возникновения педагогических идей позволяет глубже, точнее определить характер, основные тенденции развития педагогической науки, опыта на современном этапе, выявить недостатки и достоинства, предусмотреть возможные случаи повторения, дублирования уже пройденного. То есть изучение истории - один из путей более глубокого проникновения в настоящее и будущее. Необходимость обращения к зарубежному

историческому и современному опыту обусловлено тем, что в развитых странах, достигших высокого уровня в развитии демократии, гражданского общества, правового государства, накоплено немало ценного в социализации и воспитании молодежи в духе гражданственности и законопослушности.

Учитывая, что российский путь к утверждению демократических ценностей в некоторых исторических поворотах сходен или совпадает, то и {

изучение достижений педагогического опыта поможет оптимизировать процесс воспитания граждан — членов гражданского общества, учесть достижения и недостатки.

Одним из наиболее важных аспектов состояния проблемы является раскрытие сущности, содержания, структуры ключевых понятий - «гражданственность», «гражданское воспитание». Анализ предлагаемых дефиниций приводит к выводу о преобладании узких, односторонних подходов: попытка определить сложное, полифункциональное понятие через совокупность качеств, как овладение опытом.

На наш взгляд, гражданственность - это метакачество личности, в силу этого определение должно выражаться посредством понятий, имеющих интегративный характер. В таком случае более адекватным сущности познаваемого явления будет следующее определение: «Гражданственность как социально-педагогический феномен составляет собой целостное сочетание интеллектуальной, эмоционально-волевой и деятельностной сфер личности. Гражданственность как интегративное личностное образование представляет собой социально-политическую, морально-психологическую, профессиональную готовность личности к реализации частных и социально-значимых целей в соответствии с принятыми в обществе принципами, нормами» [А.В.Беляев].

Для оценки степени сформированности гражданственности необходимы современные диагностические методики, обоснование критериев и показателей сформированности гражданско-правового облика личности. Традиционно исследователи выделяют когнитивный, эмоционально-волевой, моти-вационно-ценностный, деятельностный.

В соответствии с указанными критериями называются следующие показатели:

I - Когнитивный критерий - знание и понимание прав и обязанно- 1 стей; знание основных правовых документов, знание о существовании и дея- > тельности общественных организаций; знание и понимание особенностей национально-этнических, культурно-исторических традиций; примеров проявления высокой гражданственности и патриотизма; осведомленность о судьбах почетных граждан города и края; усвоение основных гражданско-правовых понятий.

II - Мотивационный - ценностный - интерес к гражданско-правовым проблемам, общественным дисциплинам; отношение к базовым ценностям (здоровью, праву, гражданскому долгу, обязанностям, коллективу, патриотизму, культурно-историческим ценностям своего региона, к службе в армии, профессиональная направленность).

III - Деятельностный - поведение в конфликтных ситуациях, участие в общественных делах, выполнение поручений, заданий; законопослушность, выполнение обязанностей, участие во внеучебных мероприятиях; участие в производственном (творческом) труде; дисциплина, поведение в коллективе.

| В соответствии с критериально-уровневым подходом наиболее упот-

ребляемым является выделение трех уровней воспитанности: высокий, сред! ний, низкий (в сочетании с эталонным).

i В качестве интегральных критериев могут служить: на низком уровне

) понятие «социальная устойчивость» личности; на среднем - «гражданская

позиция»; на высоком - «гражданская зрелость». На эталонном уровне в качестве интегрального критерия служит понятие «гражданско-правовая культура».

Во второй главе - "Научно-методические основы проектирования процесса гражданско-правового воспитания" - систематизируются современные подходы к проектированию педагогического процесса, осуществляется отбор содержания гражданско-правового воспитания в качестве объекта проектирования, разрабатывается модель процесса гражданско-правового воспитания.

Значительный опыт проектирования учебно-воспитательного процесса накоплен в системе общего образования. Среди основных объектов проектирования гражданско-правового воспитания важное место занимает разработка национально-регионального компонента в его содержании.

Развитие школы в парадигме личностно-ориентированной педагогики в условиях регионализации образования требует проектирования моделей русской национальной школы (там, где русские составляют большинство контингента учащихся). Задачи, стоящие перед национальной школой носят скорее дополняющий характер по отношению к задачам российского образования. Выпускник национальной школы владеет родным языком, живет в родной этнокультурной традиции, знает и уважает культуру других народов, не претендует на национальную исключительность, т.е. является достойным сыном своего народа, гражданином РФ, а так же гражданином мира [В.К.Шаповалов].

I Концепция модели русской национальной школы разработана и реа-

лизована в гимназии № 12 (г. Ставрополь); в Расшеватской, Барсуковской, г Казинской школах Ставропольского края. В Ставропольской гимназии № 12,

' являющейся краевой экспериментальной площадкой, прошел апробацию курс

^ "Граждановедение". Построенная на принципе преемственности концентров,

программа интегрирует содержание общественных дисциплин, краеведения, экологии, права, этики.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод том, что регионализация образования как социально-педагогический принцип выражается через следующие механизмы:

регионализация образования - это одновременно и социально-педагогическая идеология, и социально-педагогическая технология;

регионализация образования - это методологический инструмент организации местного варианта образовательной системы;

регионализация образования - это средство интеграции образования с развивающимся гражданским обществом, социальной средой;

регионализация образования - это средство воспитания личности, взращенной на национально- региональной почве. ^

При организации гражданско-правового воспитания в учебное время (при изучении социально-экономических и гуманитарных дисциплин) важно опираться при проектировании на образовательные стандарты всех уровней (

(федеральный, региональный и местный), которые задают стратегии обеспечения процесса воспитания организационно-методическим комплексом (пакет программ, графиков, рекомендаций, разработок). Проекты гражданско-правового воспитания как целостные системы должны включать информационно-когнитивный, социально-ролевой, поведенческий компоненты. Информационно-когнитивный компонент - владение понятиями, знание идей, концепций, норм, традиций. Социально - ролевой компонент - освоение ролевых позиций в структуре тех общественных и межличностных отношений, "выход" на которые связан с изучаемой отраслью знаний. Такие программы выделяют жизненно важные для человека умения, необходимые для принятия решений в тех или иных социально-ролевых позициях. Изучаемое содержание выступает при этом как средство для освоения позиций и отношений. Поведенческий компонент - имитационное моделирование, целевые задачи которого описываются как способности к принятию решений в проблемных случаях.

Выявленные теоретические основы проектирования позволили осуществить полный технологический цикл в проектировании компонентов процесса гражданско-правового воспитания в образовательном учреждении [табл. 1].

Проектирование осуществляется по следующим основным направлениям: разработка программ гражданско-правового воспитания при изучении обществоведческих и гуманитарных дисциплин, программ внеучебной воспитательной деятельности; разработка методического обеспечения. В условиях диверсификации и регионализации образования образовательные учреждения организуют свою деятельность в русле избранной педагогическим коллекти- (

вом научно-методической темы, что позволяет им получать статус опытно- у

экспериментальной площадки.

Согласно принципу целостности педагогического процесса необхо- |

димо отдельные направления интегрировать в общую систему воспитания, т.е. в систему гражданско-правового воспитания, которая включает в себя политическое, экономическое, экологическое физическое, нравственное и другие сферы воспитания.

Используя возможности включения регионального и местного компонентов, в качестве системообразующего фактора в системе обществоведческих предметов целесообразно определить, по-нашему мнению, курс "Граж-дановедение", преподавание которого (при соответствующей адаптации)

можно вести не только в общеобразовательной школе, но и в учреждении-начального профессионального образования.

Модульное структурирование программы позволяет варьировать содержание, включать разделы с учетом особенностей социокультурной среды.

В соответствии со стандартами значительными возможностями для ^ гражданско-правового воспитания обладают правоведческие дисциплины, изучаемые в ряде учреждений начального и среднего профессионального образования.

Например: дисциплина "Предпринимательское право" содержит зна-'I ния правовых норм, регулирующих предпринимательскую деятельность, что

уже позволяет интегрировать основы правового, экономического и морально-этического воспитания. Изучение темы "Правовое регулирование хозяйственной деятельности" предполагает у учащихся знаний основных видов корпоративных норм, нормативных документов, порядка сертификации товаров и услуг, законодательства в естественных монополиях, прав предпринимателей в области ценообразования, государственного регулирования цен и тарифов, порядка осуществления аудиторских проверок, юридической ответственности за правонарушения в сфере предпринимательской деятельности. В ходе изучения также формируются практические умения: правильно анализировать и трактовать нормативно-правовые акты; применять теоретические знания при решении практических ситуаций. Все это в целом воспитывает чувство ответственности при осуществлении предпринимательской деятельности.

В учебное время реализуются и педагогические возможности курсов по выбору, в содержание которых входит национально-региональный компонент. Это, например, такой курс, как "Развитие толерантности", направленный на выбор правильной модели поведения в поликультурной среде.

При этом используются активные формы и методы обучения: ролевые и имитационные игры, игры-тренинги, метод проектов. Региональный компонент включает: сведения о национальном составе в учебных заведениях, городе, регионе; основных традициях, праздниках, обычаях горских народов, распространенных словах, выражениях; знания о достижениях представителей горских народов в науке, культуре, спорте, сведения о героических I) поступках граждан разных национальностей.

| Работа в этом направлении продолжается во внеурочное время

(классные часы по теме "Нравы и обычаи народов Северного Кавказа", фестиваль "Край мой - Ставрополье").

Второе направление - проектирование программ, планов воспитательной работы во внеучебное время.

Анализ опыта проектирования воспитательной работы в Ставропольском кооперативном техникуме экономики, коммерции и права, показал целесообразность выделения в системе внеучебной деятельности тематически акцентированных направлений воспитательной работы.

Таблица 1

МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

Цепи и задачи

Принципы

Содержание

Методы

Формы

Условия, факто-

__Ры

Формирование гражданско-правовой культуры, активной гражданской позиции:

- формирование гражданско-правового сознания и поведения, законопослушности, толерантности

• ориентация на демократические ценности, здоровый образ жизни,

• формирование патриотизма, уважения к традициям

- формирование критического мышления, опыта разрешения конфликтов, коллективизма, достоинства, ответственности за окружающую среду

- гуманизации н демократизации

- полнкультуриости

- интеграции соаль-но-педагогической среды

- интеграции содержания, форм и методов

- коллективности и автономности

- социальной сензи-тивности,

личностио-ориентированного подхода

- социальной направленности обучения

диалогичностк, коммуникативности

- мировозренческого и педагогического плюрализма

- предметные знания о мире, государстве, обществе, месте человека в мире, смысле жизни

• значение способов деятельности по реали-лизаши частных и социально-значимых целей, интересов;

- готовность х коммуникации

- опыт разрешения кон-

- впадение гражданско-правовыми понятиями

- снст&а отношений к различным культурам, уважение национальных особенностей,

- усвоение системы ценностей

- владение способами взаимодействия с окружающей средой

- знание гражданско-правовых документов, прйв и обязанностей, сцособов их реализации

- методы формирования сознания (убеждение, пример), организация деятельности (педагогические требования, стимуляции), метод проектов -соревнование

- общественное мнение

- ролевые, деловые игры

- проблемное обучение

- демонстрация положительных образцов

- спор- диалог, полемика

- методы психолого-педагогической диагностики

- общественные организации, клубы, объединения -классный час

• праздники, фестивали.

- самоуправление

- кооперативы, ученические бригады, музейная работа

- краеведческая работа

военизированные игры

- создание семейных летописей

- участие в изобретательных кампаниях -социодраыы

-КТД

- дни национальных культур

- интеграц ия основного и дополнительного образования

- взаимодействие семьи и школы

- организация педагогических комплексов, программно-методическое обеспечение

- творческий потенциал педагогического коллектива

нормативно-правовое обеспечение

- открытость ОУ на достижения отечественного и зарубежного опыта

- взаимодействие со СМИ

В плане, несмотря на выделение месячников, работа систематически идет по следующим тематическим блокам: гражданско-патриотическое, трудовое и профессиональное, нравственно-правовое, культурно-эстетическое, физическое. Блочно-модульный принцип построения программы позволяет избежать изолированности отдельных мероприятий; придать педагогическо-^ му процессу целостный характер.

, В третьей главе - "Педагогические условия оптимизации процесса

гражданско-правового воспитания учащихся" - рассматриваются мониторинг ^ учебно-воспитательного процесса, систематизируются недостатки его организации и способы их преодоления, пути, средства повышения эффективности воспитательной работы педагогического коллектива, анализируются результаты опытно-экспериментальной деятельности.

Педагогический мониторинг означает постоянное отслеживание состояния учебно-воспитательной работы с целью выявления слабых звеньев и принятия мер по их замене (модернизации). Педагогический мониторинг позволяет опережать негативные явления, результаты, придать управлению качеством прогностический характер в противовес так называемому методу "проб и ошибок".

В соответствии с предметом нашего исследования в целостном процессе мониторинга мы провели горизонтальный срез качества воспитательной работы по формированию у учащихся гражданско-правового сознания, выбора модели поведения в полиэтнической среде.

Анализ и обобщение полученных результатов составили программу выбора и обоснования конкретных мер (технологии) по оптимизации процесса гражданско-правового воспитания, эффективность которых также нуждается в научном доказательстве, аргументации в соответствии с выдвинутой гипотезой. В данной связи возникает необходимость проведения констатирующего и формирующего экспериментов.

Решение этих задач потребовало использования комплекса психолого-педагогических методик: составление "поведенческого портрета" наблюдаемого; диагностика профессиональных намерений учащихся; методика исследования "профессиональной готовности", изучение мотивации личности учащихся.

Уровень сформированное™ гражданско-правовых знаний, граждан, ско-правовой активности и поведения определялся посредством методов анкетирования, тестирования, экспертных оценок, в том числе - опросник по ^ определению уровня сформированное™ этико-правовой культуры личности.

Уровень знаний определялся комплексом следующих методов: беседа, опрос, тестирование, контрольный срез.

Степень соответствия поведения полученным знаниям изучалась посредством наблюдения, независимых характеристик, экспертных оценок.

Базой для проведения эксперимента избран Невинномысский профессиональный (сельскохозяйственный) лицей № 11. Всего в констатирующем эксперименте участвовало 120 учащихся, 13 мастеров производственно-

го обучения, 13 классных воспитателей, а также представители администра- 1

ции, руководители методических объединений (16 чел.). I

При определении степени сформированности параметров исследуе- (

мого объекта мы исходили из пятибалльной системы и определили следую- |

щие значения: высокий уровень - 5,0-4,5 балла; средний - 4,4-3,6 балла, низкий - до 3,5 балла. 0 В качестве кЬнтрольных были взяты группы №№ 12,13,33,35 (всего |1

67 чел.).

Диагностическая работа, проведенная в рамках констатирующего ^

эксперимента, позволила выявить основные недостатки в организации воспитательного процесса и определить приоритетные пути, способы их преодоле- , ния. Комплекс мер по совершенствованию процесса гражданско-правового воспитания включал работу по реализации педагогического потенциала социальных и гуманитарных дисциплин, обновлению форм и методов внеучебной деятельности, приведению в соответствие системы управления учебно-воспитательным процессом, повышения педагогического мастерства педагогов, внедрению спецкурса "Развитие толерантности", включению учащихся в деятельность общественных организаций.

Основная цель формирующего эксперимента - доказательство педагогической эффективности, реализуемой технологии гражданско-правового воспитания старшеклассников с учетом возможностей конкретного учебного заведения, его потребностей.

Задачи формирующего эксперимента:

> доказать эффективность интегративного подхода к проектированию : содержания гражданско-правового воспитания;

> выявить степень педагогической эффективности системы форм и методов организации внеучебной воспитательной работы;

> проверить справедливость предположения о зависимости динамики развития гражданско-правовых качеств личности от характера сформированности профессиональной направленности старшеклассника;

> установить степень зависимости динамики развития социальной активности учащихся от педагогического мастерства педагогов, их педагогического взаимодействия, связи с родителями, общественностью; *

> проверить правильность выбора диагностических методик, измеряемых и оцениваемых параметров свойств и качеств личности, поведения учащихся. 9 В соответствии с принятым критериально-уровиевым подходом диагностика проводилась по следующим параметрам:

> степень сформированности гражданско-правовых знаний;

> владения ключевыми понятиями;

> профессиональная направленность;

> мотивация на усвоение знаний, их расширение и углубление;

> изменения отношения к социально-значимым ценностям;

> участие в социально-значимой деятельности, характер поведения учащихся;

> степень овладения педагогами методами и формами организации воспитательной работы.

Анализ результатов показал, что у учащихся экспериментальной , группы качество знаний изменяется не только за счет увеличения их объема,

но и за счет углубления, что проявлялось в их способности приводить собственные примеры из жизни, самостоятельно находить их в информационном потоке. Учащиеся экспериментальной группы в 3 раза (в отличие от кон-|| трольной) смотрели телепередачи по гражданско-правовой тематике, приво-

дили факты, найденные в газетных и журнальных публикациях, обращались к дополнительной литературе.

Глубину знаний мы оцениваем по степени овладения ключевыми понятиями, объему владения терминологией, частотой их употребления. Оцениванию подвергалась глубина владения такими понятиями, как: "гражданство", "гражданственность", "гражданское общество", "гражданская позиция", "долг", "ответственность", "правопорядок", "законопослушность", "толерантность", "права и обязанности", "достоинство", "свобода", "справедливость", "национализм", "экстремизм", "патриотизм". В обобщенном виде средние показатели овладения перечисленными понятиями показаны на рис.1.

в начале эксперимента в конце эксперимента

Рис.1. Сопоставление средних показателей степени овладения гражданско-правовыми понятиями учащимися контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце экспериментов

Таким образом, проведение в экспериментальной группе специальной работы по актуализации гражданско-правовых знаний в ходе изучения социальных и гуманитарных дисциплин, введение спецкурса "Развитие толе-

рантности" позволило повысить уровень знаний учащихся, степень овладения ключевыми понятиями.

Предложенная экспериментальная методика обеспечила положительную, более интенсивную, чем в контрольной группе, динамику приращения гражданско-правовых знаний, умений оперировать важнейшими гражданско-правовыми понятиями.

Исследование позволило выявить и наиболее слабое звено в системе #

ценностных ориентаций старшеклассников: если к воинской славе, патриотизму стабильно преобладает положительное отношение (соответственно 69% и 72%), то к службе в армии только 21% учащихся выразил положитель- |

ное отношение. Можно предположить, что в данном случае усилий одной только школы, педагогов, работников горвоенкомата, военнослужащих недостаточно: нужна государственная поддержка, изменение социального статуса воина, реформа самой армии.

Таким образом, по большинству позиций произошло устойчивое изменение в положительную сторону ценностных отношений учащихся, что подтверждает педагогический потенциал экспериментальной технологии гражданско-правового воспитания.

При этом следует отметить выявленную закономерную связь: чем выше уровень сформированности профессиональной направленности, тем устойчивее ориентация на социально-значимые ценности. Данное положение подтверждают следующие результаты. Как уже было отмечено выше, высокий уровень сформированности профессиональной направленности обнаружило 21 чел. из 63 обследуемых (т.е. 31,5%). Данных учащихся мы выделили в отдельную группу (т.е. взяли данную совокупность за 100%). Анализ результатов, показанных именно этими учащимися, позволил прийти к выводу, что учащиеся данной группы имеют наиболее высокий уровень сформированности ценностных отношений.

Деятельностный критерий является одним го важнейших „при оценке педагогических технологий. Для оценки степени повышения активности учащихся в социально-значимых видах деятельности применялись следующие методы: наблюдение, анализ результатов деятельности, оценки педагогов, опросы, анализ отчетной документации. 3 качестве показателей использовались: членство в общественных организациях; выполнение общественных поручений; участие в работе кружков, секций, самодеятельных коллективов; поведение; занятие общественно-полезным трудом; участие во внеклассных мероприятиях; проведение досуга. Сравнительная характеристика степени активности в начале и в конце эксперимента представлена в табл.2. '

Таблица 2

Сравнительная характеристика повышения степени активности учащихся в социально-значимых видах деятельности в начале и в конце

эксперимента

№ Виды деятельности Степень активности, в %

ПП высокая средняя низкая

вна- в кон- вна- в кон- вна- в кон-

чале це чале це чале це

экспе- экспе- экспе- экспе- экспе- экспе-

ри- ри- ри- ри- ри- ри-

мента мента мента мента мента мента

1 Охрана правопорядка и поддержание дисциплины 28,5 37 26 43,5 45,5 19,5

2 Экологическая 32,5 53 43,5 35,5 24 11,5

а Общественно-полезный и производительный труд 25,5 37 35,5 37 39 26

4 Культурно-досуговая 34 43,5 37 45,5 29 11

5 Спортивная 31 39 35,5 43,5 33,5 17,5

6 Военно-патриотическая 21 35,5 26 28,5 53 36

7. Милосердная, благотворительная 31 37 32,5 39 36,5 24

Наиболее значительное приращение (14,5%) произошло в области военно-патриотической деятельности. Это объясняется, по нашему мнению, созданием благоприятных условий в крае для усиления военно-патриотического воспитания, что находит отражение в деятельности образовательных учреждений.

Об эффективности применяемых мер можно судить, прежде всего, по снижению количества учащихся с низкой активностью в социально-значимой деятельности: в области охраны порядка количество малоактивных уменьшилось на 26%; в экологической деятельности - на 12,5%; в общественно-ч полезном труде - на 13%; в культурно-досуговой - на 18%; в милосердной -^ на 11,5%.

| Одним из показателей успешности может служить снижение количе-

ства учащихся, состоящих на учете или входящих в группу риска. Если до эксперимента на учете в ОППН состояло 12 учащихся, то после эксперимента - 4 чел. (8 переведены на внутрилицейский учет), после эксперимента с внут-рилицейского учета сняты 7 чел.

Важную роль в усилении воспитательных функций образовательного процесса сыграла психологическая служба лицея: количество обращений возросло в 2,5 раза, количество межличностных и межгрупповых конфликтов снизилось на 37%. В лучшую сторону изменился морально-психологический

климат в ученических коллективах (уменьшение тревожности, депрессии, конфликтных ситуаций).

Классные воспитатели чаще стали применять не только простые организационные формы, но и составные, комплексные формы воспитательной работы, расширился диапазон использования диагностических методик. В обобщенном виде это нашло выражение в систематическом составлении пси- Д хологических характеристик на ученическую группу и на отдельных учащих- ^

ся, в совершенствовании взаимодействия с родителями, усиленном внимании детям-сиротам.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной рабо- '

ты показал эффективность применяемой технологии организации гражданско-правового воспитания старшеклассников.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ:

1. В исследовании установлено, что в условиях Северокавказского региона, отличающегося наиболее сильным проявлением таких тенденций, как национализм и религиозный экстремизм национальных меньшинств, важно сформировать у молодых поколений гражданское самосознание, активную гражданскую позицию как средства противостояния экстремизму.

2. Ретроспективный анализ зарубежного и отечественного опыта, изучение современного состояния проблемы приводит к выводу, что новый подход к организации гражданско-правового воспитания предполагает цен-трацию на идеи воспитания в личности гражданского достоинства, активный гражданской позиции. Идеологической ценностью, способной сплотить патриотически настроенных, законопослушных граждан, может служить русская национальная идея как центростремительный фактор в развитии российской государственности.

3. В исследовании проанализирован опыт проектирования процесса гражданско-правового воспитания в полиэтническом регионе, что позволило выявить недостатки, наметить пути их преодоления.

Применение научных основ в проектировании способствует обеспечению его целостности, системности. Обобщение опыта, выявление недостатков в проектировании содержания гражданско-правового воспитания в « учебное время позволило сделать вывод о необходимости введения в учеб- 1 ный план курса "Граждановедение", а также курсов по выбору как наиболее эффективного средства реализации национально-регионального компонента. |

Сочетание федерального и национально-регионального компонентов позволяет преодолеть абстрактный характер воспитания, формальное сообщение знаний, вызвать личностное отношение к проблемам, имеющимся в Ставропольском регионе.

4. В процессе реализации экспериментальной технологии были выявлены и систематизированы условия, определяющие эффективность процесса гражданско-правового воспитания: преемственность в учебной и внеучебной деятельности в реализации целей и задач гражданско-правового воспитания; ак-

туализация различных сторон гражданско-правового воспитания посредством проведения тематических месячников, выбора ведущего направления в воспитании как структурообразующего фактора; разработка методического сопровождения воспитательного процесса; обновление системы управления педагогическим процессом, форм повышения педагогического мастерства преподавателей, воспитателей.

Формирующий эксперимент подтвердил справедливость выдвинутой гипотезы, а его результаты позволили выявить закономерную связь: уровень развития гражданского сознания, социальной активности тем выше, чем успешнее осуществлялась работа по развитию у учащихся профессиональных интересов, профессиональной мотивации, профессиональной направленности.

5. В качестве путей дальнейшей разработки проблемы, перспектив ее исследования мы видим исследование способов управления качеством воспитания, что требует проектирования стандартов воспитания, моделей развития самоуправления учащихся, разработки правовых основ участия старшеклассников в гражданских акциях, политических организациях, разработки моделей интеграции отечественного и зарубежного опыта в организации гражданского воспитания в школе и по месту жительства.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Работа системы НПО по формированию физического, психического и социального здоровья обучающихся // Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи. Материалы региональной научно-практической конференции (2 октября 2002г.). - Ставрополь. - Изд-во СГУ, 2002г. - т.2. - С. 293-298.

2. Переверзева И.В. Проектирование содержания процесса формирования экологической культуры учащихся // Эвристическое образование - б. Материалы шестой региональной научно-практической конференции (25-27 марта 2003г.). - Ставрополь. - Изд-во СГУ, 2003г. - С. 117-120.

3. Переверзева И.В. Оценка эффективности экологической деятельности учреждения начального профессионального образования // Эвристическое образование - 6. Материалы шестой региональной научно-практической конференции (25-27 марта 2003г.). - Ставрополь. - Изд-во СГУ, 2003г. - С. 120-123.

4. Переверзева И.В. Концепция формирования культуры здоровья // Образование в XXI веке. Материалы всероссийской научной заочной конференции. - Тверь. - ООО "Буквица", 2003г. Выпуск 4. - С. 14-16.

5. Переверзева И.В. Институт классного руководства // Журнал "Профессионал" № 8-9, 1998г. - Москва. - Типография № 9. - С. 16-17.

6. Переверзева И.В. Комплексная целевая программа «Путь к здоровью учащихся и сотрудников» профессионального (сельскохозяйственного) лицея №11 г. Невинномысска на 2003-2006 гг. // Невинномысск. - Изд-во "Невинномысский рабочий", 2003г. - С. 1-40.

\ »

!»

Автореферат

Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук

"I Переверзева Инна Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ 1 ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ

УЧАЩИХСЯ

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Беляев Александр Васильевич

Изготовление оригинал-макета Тимофеева Е.В

Подписано в печать 24.07.2003. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,2

Отпечатано в ЗАО «Невинномысская городская типография», 357100, Ставропольский край, г. Невинномысск, ул. Первомайская, 66-а.

Заказ №2761

I (

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Переверзева, Инна Владимировна, 2003 год

УЧАЩИХСЯ

13.00.01 - ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

И ПЕДАГОГИКИ

ДИССЕРТАЦИЯ

НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК на правах рукописи

Переверзева Инна Владимировна

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Беляев Александр Васильевич

Ставрополь - 2003 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Методологические основы организации процесса гражданско-правового воспитания учащейся молодежи

1.2. Ретроспективный анализ развития опыта гражданского и правового воспитания в истории зарубежной и отечественной педагогики

1.3. Современное состояние проблемы организации гражданского и правового воспитания в образовательных системах

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

2. ГЛАВА II. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Анализ опыта организации гражданско-правового воспитания в условиях поликультурного региона

2.2. Содержание процесса гражданско-правового воспитания в образовательном учреждении

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

3. ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

3.1. Мониторинг учебно-воспитательного процесса как условие повышения его качества

3.2. Пути, средства повышения эффективности процесса гражданско-правового воспитания учащихся

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и организация гражданско-правового воспитания учащихся"

Актуальность исследования

В современной ситуации в России, характеризующейся укреплением государственности, социальной стабильности, появляются новые возможности для проявления гражданской инициативы, социальной активности в утверждении демократических ценностей. Однако в действительности мы видим проявление гражданской незрелости значительной части наших сограждан, недостаточную готовность осуществлять социальный контроль, активно отстаивать свои права и свободы.

В современной системе образования необходимость гражданского воспитания пока что осознается, к сожалению, преимущественно на концептуальном уровне, на уровне разработки общих программ гражданского образования и воспитания. При этом значительный опыт гражданско-правового воспитания зарубежных стран остается практически не востребованным.

Особенно актуальна задача воспитания юных граждан, способных противостоять национальному и религиозному экстремизму, отстаивать интересы целостности российского государства, сохранять и преумножать культурно-исторические традиции, ценности российской государственности. Это особенно важно в условиях Южного региона.

Различные стороны гражданского воспитания исследовались

A.В.Беляевым, А.С.Гаязовым, А.Н.Вырщиковым, Е.В.Известновой,

B.К.Сениной, О.П.Песоцкой, В.И.Кожокарь. Гражданско-правовые аспекты проблемы получили разработку в исследованиях В.А.Балюка, Г.П.Давыдова, М.Е.Дуракова, С.В.Шевченко; этико-правовые - в работах В.Н.Кудрявцева, Е.А.Лукашевой, Л.М.Корниенко, С.А.Рудых и др. Особенности организации воспитательной работы в условиях полиэтнического региона изучались Л.Л.Супруновой, Е.Н.Шияновым, В.К.Шаповаловым, С.Б.Узденовой.

Выбор научного направления нашего исследования обусловлен рядом противоречий и несоответствий:

- между необходимостью роста гражданской инициативы "снизу"; проявления социального творчества масс в строительстве гражданского общества и уровнем готовности отдельных граждан и социальных групп к защите своих прав, интересов, к проявлению гражданской воли;

- между процессом теоретического изучения социальных проблем и характером их практического решения;

Объект исследования: процесс воспитания учащихся в образовательном учреждении.

Предмет исследования: содержание и организация процесса гражданско-правового воспитания учащихся в образовательном учреждении.

Цель исследования: обоснование путей, средств повышения эффективности организации гражданско-правового воспитания учащихся в образовательном учреждении.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. На основе изучения отечественного и зарубежного опыта организации процесса гражданского воспитаний учащихся выявить возможности использования его достижений в образовательной практике современного образовательного учреждения;

Теоретическими источниками исследования явились теории социализации личности (Л.П.Буева, А.В.Петровский, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Е.Н.Шиянов) интегративного подхода к проектированию воспитательного процесса (В.С.Безуркова, М.Н.Берулава, А.Я.Данилюк, В.А.Сластенин); концепции гражданского воспитания и образования (А.В.Беляев, А.Н.Вырщиков, А.С.Гаязов, Р.Г.Гурова, Г.Н.Филонов), поликультурного образования (Б.Г.Бим-Бад, В.С.Библер, Л.Л.Супрунова, В.К.Шаповалов); результаты ис-торико-педагогических исследований (В.В.Макаев, С.Б.Узденова, Л.Н.Исаев, Л.В.Образцова, З.И.Равкин, Г.Б.Корнетов).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Ставропольский кооперативный техникум экономики, коммерции и права, профессиональный лицей №11 (г.Невинномысск), профессиональное училище №29 (г.Кисловодск), гимназия №10 (г.Невинномысск).

Исследованием было охвачено: 220 учащихся, 37 преподавателей, 18 мастеров п/о.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось в три этапа.

Второй этап (1998-2002гг): осуществлялось проектирование содержания процесса гражданско-правового воспитания, его организация и опытно-экспериментальная проверка. На основе полученных данных проводился формирующий эксперимент, анализировались его результаты.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались опорой на современные, научно обоснованные и принятые педагогическим сообществом теории и концепции, на достижения отечественного и зарубежного опыта, использованием диагностических методик, педагогической экспертизой полученных материалов, их внедрением в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях, совещаниях, сборах, семинарах (гг.Ставрополь, Пятигорск, Кисловодск, Невинномысск), на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы СГУ. Выводы и результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Ставропольского техникума экономики, коммерции и права, профессионального (сельскохозяйственного) лицея № 11, профессионального училища № 29 (г. Кисловодск).

На защиту выносятся:

1. Концепция о представлениях, сущности, целях и задачах гражданско-правового воспитания учащихся в условиях поли культурного региона. Данные представления выступают в качестве научного подхода к проектированию содержания гражданско-правового воспитания в контексте интерио-ризации демократических ценностей, активного противостояния национальному и религиозному экстремизму. Составными элементами данной концепции являются: отбор содержания социальных и гуманитарных дисциплин, в целях формирования гражданско-правового сознания; использование педагогического потенциала внеклассной работы, в частности, проведения тематических месячников по основным направлениям гражданского воспитания; включение спецкурса "Развитие толерантности"; повышения педагогического мастерства преподавателей; включение в деятельность общественных организаций.

2. Организация гражданско-правового воспитания в процессе учебной и внеучебной деятельности, включения учащихся в активную социально-значимую деятельность. Составными элементами концепции являются: система курсов по выбору, применение активных методов (ролевые игры, игры-тренинги, метод проектов), погружение в культурно-историческую среду, использование составных и комплексных организационных форм.

3. Разработанная на основе выявленных критериев (показателей), диагностическая программа изучения уровней сформированности гражданской позиции учащихся: когнитивный критерий (глубина, объем знаний; владение понятиями, терминами); мотивационно-ценностный (система ценностных ориентаций); деятельностный (участие в социально-значимых видах деятельности; поведение).

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссертации 160 страниц. Работа содержит 13 таблиц, 6 рисунков, 11 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа позволила выявить недостатки в организации процесса гражданско-правового воспитания, определить пути и способы их преодоления, условия и факторы повышения эффективности воспитательного процесса.

На основе полученных опытно-экспериментальным путем данных была разработана технология актуализации гражданско-правового воспитания в целостном педагогическом процессе образовательного учреждения.

Анализ результатов формирующего эксперимента позволил прийти к следующим выводам:

1. Эффективность процесса гражданско-правового воспитания зависит от приведения в соответствие его целей, содержания, форм и методов с возможностями образовательного учреждения, условиями конкретного региона;

2. Эффективность воспитательной работы в целом и гражданско-правового в частности зависит от наличия прочных связей с формами и методами развития профессиональной направленности учащихся;

3. Наиболее важными условиями повышения качества педагогического процесса являются: применение адаптивных и ситуативных способов управления педагогическим процессом; повышение педагогического мастерства преподавателей, мастеров п/о; усиление психологической составляющей педагогического процесса; интеграция социально-педагогической среды.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях укрепления российской государственности, общественной стабилизации появляются новые возможности для развития социальной инициативы, утверждения демократических ценностей. Однако в действительности мы имеем значительные отставания в развитии общественного сознания, социальной активности народа в защите собственных прав и свобод, что в конце концов становится главной причиной усиления тоталитаризма, криминализации органов государственной власти.

Система образования становится по существу единственной, где возможно сформировать демократические идеалы, с юных лет интериоризиро-вать демократические ценности, подготовить юных граждан к законопослушному поведению, сформировать критическое мышление, подготовить к активной социально-значимой деятельности.

Однако в образовательной практике пока что еще недостаточно выработаны механизмы реализации таких методологических подходов, как лич-ностно-ориентированный, аксиологический, антропологический, поликультурный.

В исследовании установлено, что в условиях Северокавказского региона, отличающегося наиболее сильным проявлением таких тенденций, как национализм и религиозный экстремизм национальных меньшинств, важно сформировать у молодых поколений гражданское самосознание, активную гражданскую позицию как средство противостояния экстремизму.

Ретроспективный анализ зарубежного и отечественного опыта, изучение современного состояния проблемы приводит к выводу, что новый подход к организации гражданско-правового воспитания означает воспитание в личности гражданского достоинства, активный гражданской позиции. Идеологической ценностью, способной сплотить патриотически настроенных, законопослушных граждан, может служить русская национальная идея как центростремительный фактор в развитии российской государственности.

В исследовании проанализирован опыт проектирования процесса гражданско-правового воспитания в полиэтническом регионе.

Применение научных основ в проектировании способствует обеспечению его целостности, системности, обобщение опыта, выявление недостатков в проектировании содержания гражданско-правового воспитания в учебное время позволило сделать вывод о необходимости введения в учебный план курса "Граждановедение", а также курсов по выбору как наиболее эффективного средства реализации национально-регионального компонента.

Сочетание федерального и национально-регионального компонента позволяет преодолеть абстрактный характер воспитания, формальное сообщение знаний, вызвать личностное отношение к проблемам, имеющимся в Ставропольском регионе.

Научное обоснование необходимости и практическая реализация мониторинга воспитательного процесса позволило выявить основные недостатки в организации и управлении процессом гражданско-правового воспитания и спрогнозировать пути, средства их преодоления: углубление понимания ключевых понятий, разработка технологии ориентации учащихся на гражданско-правовые и моральные ценности, включения их в активную, имеющую социальную направленность деятельность, повышение профессионального мастерства педагогическим коллективом.

На основе изучения опыта, полученных результатов в ходе констатирующего эксперимента была разработана технология организации гражданско-правового воспитания с учетом возможностей и потребностей конкретного образовательного учреждения. Технология включает в себя следующий комплекс мер: методика отбора и организации содержания социальных и гуманитарных дисциплин, разработка и введение в практику спецкурса "Развитие толерантности", комплекс мероприятий во внеучебное время, участие старшеклассников в работе общественных организаций. В процессе реализации экспериментальной технологии были выявлены и систематизированы условия, определяющие эффективность процесса гражданско-правового воспитания: преемственность в учебной и внеучебной деятельности в реализации целей и задач гражданско-правового воспитания; актуализация различных сторон гражданско-правового воспитания посредством проведения тематических месячников, выбора ведущего направления в воспитании как структурообразующего фактора; разработка методического сопровождения воспитательного процесса; обновление системы управления педагогическим процессом, системой повышения педагогического мастерства коллективом преподавателей, воспитателей.

В качестве путей дальнейшей разработки проблемы, перспектив ее исследования мы видим исследование способов управления качеством воспитания, что требует проектирования стандартов воспитания, моделей развития самоуправления учащихся, разработка правовых основ участия старшеклассников в гражданских акциях, политических организациях, моделей интеграции отечественного и зарубежного опыта в организации гражданского воспитания в школе и по месту жительства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Переверзева, Инна Владимировна, Пятигорск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980-335с.

2. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. — М.: Наука, 1988-145с.

3. Азаров А .Я., Болотина Т. В. Права человека: Программа курса.// Школа духовности. 1998. - №3. — с.52.

4. Айзерман JI.C. Испытание доверием. Записки учителя. — М.: Просвещение, 1991-189с.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. — М.: Наука, 1996-407с.

6. Арсентьева А.Г. Нравственно-правовая культура и ее формирование у сотрудников внутренних дел: Автореф. дис. канд. юр. наук. Спб, 1996 — 23с

7. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Издательство МГУ, 1990-367с.

8. Базарова Т.С. Воспитание старшеклассников как субъекта социального творчества: Дис. канд. пед. наук — М., 1992. - 156 с.

9. Башарина JI.A. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Дис. канд. пед. наук, Спб., 1996.- 182с.

10. Ю.Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования: Проектирование педагогом в ПТУ. — Свердловск, СПТИ, 1990. — 171с.

11. Белинский В.Г. Рассуждения. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей//Изб. пед. соч. М.: Худ. лит., 1982 - с. 137.

12. Белкин А.С. Ситуация успеха: Книги для учителя. — М.: Просвещение, 1991-176с.

13. Бельский К.Т. Проблемы правового обучения и воспитания / Сб. научных трудов — Брянск, 1993 \

14. М.Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Автореф. Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.-41с.

15. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Ставрополь: Издательство СГУ, 1997. -204с.

16. Беляев А.В. Социально-педагогические проблемы гражданственности; История и современность. Ставрополь: Издательство СГУ, 1996- 184с.

17. Березкина Н.П. Стимулирование социально-политической активности старшеклассников // Советская педагогика. — 1990 №7 - с.67.

18. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика, 1994 %5 - с.З.

19. Бларамберг И. Кавказская рукопись. Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 1992 - 256.

20. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания ч.1 Ростов-на-Дону, - 1993 - с. 11.

21. Бондаревская Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. — 1999 №5 — с.41.

22. Борытко Н.М., Кузибецкий А.Н. Разработка и экспертиза авторских учебных программ. Волгоград: «Перемена», 1996-80с.

23. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М: Аргус, 1994-207с.

24. Булыгин И.Л. Процесс формирования нравственной зрелости старшеклассников. Диссертация канд. пед. наук. М., 1985г. - 196с.

25. Бунаков Н.Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающее обучение // Антология педагогической мысли России (вторая половина 19 века начало 20 века) - М: Педагогика, 1990 — с.246.

26. Буслов Е.В. Педагогические аспекты правового обеспечения образования (проблемы профессионального начального образования); Дис. канд. пед. наук. М., 1998-201с.

27. Бусыгин А.В. Предпринимательство. М:, 1998-608с.

28. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования:

29. Власова Т.Н. Теоретико-методические основы и практика воспитания духовности современных школьников. — Ростов -на -Дону: Издательство РГПУ, 1999-212с.

30. Волжина О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения. Дис. канд. пед. наук, М., 1991 - 184с.

31. Волков Г.Н. Этнопедагогика. — М.: Издательский центр «Академия», 2000-176с.

32. Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе. — М.: Просвещение, 1993-161с.

33. Воспитание гражданина в советской школе. / Под редакцией Г.Н.Филонова.-М.: Педагогика, 1990-176с.

34. Воспитание учащихся по месту жительства: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987-192с.

35. Вырщиков А.Н., Никонов К.М. Российская национальная идея. Волгоград: Издательство ВГУ, 1998-112с.

36. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание // Советская педагогика, 1990 №7 - с.38.

37. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, -1996-40с.

38. Гнуичев В.Ф. Динамика личностных психотипов в условиях хронического социального стресса: Автореф. дис. кан. психол. наук Ставрополь, 2001 -23с.

39. Голев А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности: методическое пособие по педагогике. — Пятигорск: Издательство ПГПИИЯ, 1994-36с.

40. Головин С.Н. Правовое образование и воспитание учащихся учреждений профессионального начального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук -М., 2001 - 19с.

41. Государственная молодежная политика: современный след к постановке вопроса // Молодежная политика: информационный бюллетень 1999. №185-187 с.17.

42. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы». — М.: Российский государственный военный центр при Правительстве РФ, 2001-52с.

43. Гранкин А.Ю., К.Н.Вентцель о связи семейного воспитания с общественным // гуманистическая направленность педагогики в России (30 октября 1917г.). Тез. докл. Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1994. - 71с.

44. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. — М.Ставрополь: Ставсервисшкола, 1998 228с.

45. Гурова Р.Г. Социальные проблемы воспитания. — М.: Педагогика, 1981-176с.

46. Гурьянова JI.M. Воспитательная направленность социальной работы // Педагогика, 1997 №6 - с.49.

47. Даванов В.Н. Проблемы учебных производственных бригад // Образование на рубеже веков. Ставрополь: СКИПКРО, 2000, с.119.

48. Демков М.И. История русской педагогики: В трех частях. Изд. 2-е исправ. 1910-4.2-627с.

49. Демократизация общества и гражданина // Преподавание истории в школе.- 1994-№7-с.39.

50. Джашакуев В.М. Формирование у старшеклассников этнокультурных ценностей в процессе изучения краеведческих дисциплин. Автореф. дис. кан. пед. наук. Карачаевск — 2002 - 21 с.

51. Джуринский А.Н. Зарубежная школа, История и современность: Учебное пособие. М.: Издательство РОУ, 1992 - 177с.

52. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособие для преподавателя. -М.: Интер-Прайс, 1994-241с.

53. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. — Издательство «Питер», 2000-368с.

54. Ерохин Ю.С. Проблемы социальной адаптации беженцев // социальная работа. 1992- №6- с. 139.55.3еер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учебное пособие. Свердловск: СИПИ, 1989 - 88с.

55. Золотухина А.Ф. Социальные проблемы общества и молодежи // Молодежь и общество. Мат. науч.-практ. конф. (30 марта 2000г.) — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000-с.З.

56. Известнова Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания: дис. кан. пед. наук. — М., 1988. 196с.

57. Каландрашвили З.Н. Изучение гражданско-правовых дисциплин в средних общеобразовательных школах России как фактор социальной адаптации молодежи: Автореф. Дис. канд. пед. наук — СПб, 2000 — 241с.

58. Кан-Калик В.А. Учителю о пед. общении: Книга для учителя. М., Просвещение, 1987- 190с.

59. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб., 1985- 746с.

60. Карпушкин С.И. Формирование гражданской и правовой культуры молодежи. Дис. канд. филос. наук М., - 1999 - 159с.

61. Каширин В.И. Философия планетарного сознания // Вестник СГУ, 1998. вып.16-с.159.

62. Кирьянова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Дис. д-ра пед. наук. — Л, 1991 — 378с.

63. Кобликов А.С. Юридическая этика. М.: Норма-Инфра, 1999 168с.

64. Ковалева О.И. Формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. Дис. канд. пед. наук Ставрополь, 2002 -22с.

65. Кожокарь В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: Автореф. Дис. канд. пед. наук —М., 1975 — 18с.

66. Кокорина Е.И. Гражданский облик выпускника советской школы: Автореф. дис. канд. пед.наук. - Новосибирск - 1993 - 19с.

67. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989-255с.

68. Конвенция о правах ребенка ООН // Вестник образования. М.: Просвещение, 1993 - 49с.

69. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Цивилизационный подход // Педагогика. 1995 - №3 - с.23.

70. Корниенко И.А. Правовое сознание основа эмоционально-нравственного развития личности // Формирование правовой системы России. — Новосибирск: Наука, 1997-С.45.

71. Королев Ф.Р., Корнейчмк Г.Д., Равкин З.И. Очерки по истории сов. школы и педагогики (1921-1931)-М., АПН РСФСР, 1961 -508с.

72. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исседователя. Самара: СГПИ, 1994-165с.

73. Краткий словарь по социологии / под редакцией Д.М.Гвишнани, Н.И.Ланина. -М.: Политиздат, 1989 479с.

74. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников: Сб. статей, выступлений и писем. М.: Просвещение, 1987 - 227с.

75. Кузнецова JI.B. Проблемы гражданского воспитания школьников в современной педагогике. 1918-1936гг. Дис. канд. пед. наук-М., 1982-214с.

76. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. ЛГУ, 1961 -165с.

77. Кукушин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000 448с.

78. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения. — Воронеж: Издательство ВГПУ, 1998 196с.

79. Кульневич С.В. Педагогика личности: учебное пособие. Ростов-на-Дону; ТЦ «Учитель», 2001 - 160с.

80. Кульневич С.В. Педагогика самореализации: Феномен содержания — Воронеж: Изд-во ВГПУ 1997 236с

81. Кумахова Л.М. К вопросу о толерантности как педагогическом понятии // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: тез. докл. II междунар. конгресса, сентябрь, 1998г. — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1998г., с. 128.

82. Кускова М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников. — Дис. канд. пед. наук М, 1999 - 184с.

83. Лебедев П.А. Школа и педагогическая мысль России первой половины XIX в. (до реформы 60-х годов) // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. — М, 1989- с.З.

84. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992 - 528с.

85. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: дис. канд. пед. наук — М., 1996 - 196с.

86. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1983 - 304с.

87. Малькова З.А. Поликультурное образование как область научного знания // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: тез. докл. II междунар. конгресса, сентябрь, 1998г. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1998г., с.34.

88. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. — М.: Просвещение, 1983 -191с.

89. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. Учебное пособие М.: Просвещение, 1975 - 263с.

90. Мамуева Г.Н. Роль ученических производственных бригад в развитии, воспитании и социализации личности школьника // Образование на рубеже веков. Выпуск 4. Ставрополь: 2000 - с.119.

91. Марковичева Е.В. Актуальные проблемы правового воспитания и гражданского образования // Стандарты и его история в образовании, 2000 -№2 с. 11.

92. Медведков А.П. Краткая теория педагогики (в культурно-историческом освещении). Спб., 1972- 187с.

93. Михайловский Я.Т. Очерки современного состояния заграничной школы. -Спб., 1881 -257с.

94. Молодежь и общество: мат. научно-практ. конф. (30 марта 2000г.) — Ставрополь: Изд-во СГУ 2000 - 230 с.

95. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995 - 152с.

96. Морозов В.В., Скробов А.П. Противоречивость социализации и воспитание молодежи в условиях реформ // Социально-политический журнал.-1998-№1 с. 148.

97. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии. 1997 - 364с.

98. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». — М.: Знание, 1991 79с.

99. Мусин-Пушкин А.А. О космополитизме нашей школы // Антология педагогической мысли России второй половины 19 в. — начала 20 в. — М.: Педагогика, 1990.

100. Налбандьян М.А. Педагогические условия социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства: Автореф. дис. канд. пед.наук. — Ставрополь — 2002 — 26с.

101. Напивайко Н.В. О формировании концепции правового образования // Школа духовности. — 2000 № 1 - с.57.

102. Национальная доктрина образования в РФ // Известия РАО.- 1999 №4 - с.50.

103. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985 - 79с.

104. Образование в современном мире. Состояние и тенденции развития. -М.: Педагогика, 1986 246с.

105. Образование на рубеже веков: опыт, достижения, перспективы: сб. мат. к краевой научно-практической конференции. Выпуск 4. — Ставрополь: Издательство СКИПКРО, 2000 168с.

106. Обухов В.М. Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростков: дис. д-ра пед. наук М., 1988 - 335с.

107. Общая теория права и государства: учебник / под редакцией В.В.Лазарева. М.: Юрист, 2000 - 520с.

108. Овчинникова И. Гражданский образ мыслей и поступков // Высшая школа. 1990- №1 - с. 16.

109. Одинцова А.В. Гражданское общество: прошлое, настоящее, будущее // Социально-политические науки. — 1991 №12 - с.40.

110. Основные принципы единой трудовой школы // Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / под редакцией А.Н.Алексеева, Н.П.Щербы. М.: Просвещение, 1972-С.71.

111. Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы. — М. д. 2001.-27с.

112. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М: Педагогика, 1985. - 159с.

113. Поленов С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996-160с.

114. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика, 1994-№2-с. 10.

115. Попова И.А. Формирование этнопедагогической культуры будущих педагогов. Автореф. дис. канд. пед. наук Астрахань, 2001 —26с.

116. Практикум по психологии профессиональной школы / под редакцией Э.Ф.Зеера. Свердловск: СИПИ, 1990- 115с.

117. Пригожин И. От существующего к возникающему. М., 1993.

118. Программа развития воспитания в системе образования в России на 1999-2002 г.г. // Школа духовности. 2000 - №1 - с.96.

119. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением: Уч. пос. — М: Соц. здоровье России, 1999 — 182с.

120. Путин В.В. Сильного демократического государства при слабом обществе не будет // Журналист, 2002, №1 с. 10.

121. Развитие, социализация и воспитание личности, Материалы научно-практич. конф. вып. 1. — Ставрополь, 1993 176с.

122. Развитие, социализация и воспитание личности: Мат. научно-практической конференции. Выпуск 3. Ставрополь, 1993 - 180с.

123. Развитие, социализация и воспитание личности: Региональная концепция. Ставрополь, 1993 - 24с.

124. Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования. Автореф. дис. канд. пед. наук —Сочи, 1998-24с.

125. Рудых С.А., Петьков В.А. Теория и практика формирования этико-правовой культуры учителя. Москва: МГПУ, 2002 - 197с.

126. Сальников В.П. Правовая культура общества: понятие и структура // Вопросы теории государства и права. Вып.7 — Саратов, 1986 с.47

127. Санникова М.Ю. Правовое воспитание старшеклассников с позиции теории отношений: Дис. канд. пед. наук. Спб, 1996 110с.

128. Сапрыкина Н.Н. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук Оренбург, 1999-20с.

129. Сенина В.К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов средней общеобразовательной школы в процессе изучения основ наук гуманитарного цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1987 — 18с.

130. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Педагогика, 1994-152с.

131. Сиденко Е.В. Гражданско-правовое образование в сельской школе // Современность и духовно-нравственное развитие личности: Мат. научно-практическая конференция (26 марта 2002 г.). — Ставрополь: СКИПКРО, 2002 -с.20.

132. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: автореф. Дис. д-ра пед. наук. — М., 1995. — 36с.

133. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1993 - 323с.

134. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

135. Современные проблемы региональной безопасности: Мат науч.-практ. конференций. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997 — 151 с.

136. Соколов В.Я. "Граждановедение": Этап становления // преподавание истории в школе 1994 - №4 — с.49.

137. Соколов П. теория педагогических систем Спб, 1913 - 708с.

138. Соломаткина А.С., Яковлева Н.М. Формирование правовой культуры будущего учителя: учебное пособие. — Челябинск: ЧГГГИ, 1990-84с.

139. Социально-педагогическая служба в школе. М.: Знание, 1997-37с.

140. Ставропольский край в цифрах: Статистический сб. Ставрополь, 1998-191с.

141. Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе // Антология пед. мысли России (вторая пол. XIX в. начало XX в.) - М: Педагогика, 1990 - с.79.

142. Суворова Н.Г. Формирование правовых ориентации старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983 154с.

143. Суворова Н.Г. Формирование правовых ориентации старшеклассников в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 1998 204с.

144. Супрунова Л.Л. Понятие поликультурного образования и его функции // Мир на Северном Кавказе через язык, образование, культуру: Тезисы доклада 2-ого Международного конгресса 1998 г. — Пятигорск: Издательство ПГЛ У, 1998-С.40.

145. Сухомлинский В.А. Как воспитание настоящего человека: Пед. наследие. М.: Педагогика, 1989-288с.

146. Тагильцева И.М. Гражданственность личности: Автореф. дис. канд. фил ос. наук. М., 1984- 19с.

147. Таркаев Г. А. Уроки гражданственности // сов. педагогика 1987 - №1 — с.54.

148. Тишков В.А. Социальное и национальное в историко-антропологичес-кой перспективе // Вопросы философии, 1990 №12 - с.3.

149. Тугатова С.А. Педагогические условия формирования старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2002 22с.

150. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. — М: Учпедгиз, 1945.

151. Филимонюк J1.A. Роль конструктивно-проектной деятельности в проф. становлении будущего педагога: Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002 - 172с.

152. Формирование и реализация модели русской национальной школы. Вып.З Ставрополь: СКИПКРО, 2001, - 132с.

153. Фортунатов В.В., Почепко В.Г. Граждановедение: Учеб. пос. для студентов педвузов М: НВЦ "Гражданин", 2001 - 272с.

154. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социальных факторов // Педагогика -1995 №2 - с.79.

155. Франкл В. Человек в поисках смысла М: Прогресс, - 1990

156. Халфина P.O. Цивилизованный рынок: правила игры М: Гуманитарное знание, 1993 - 137с.

157. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи — Киев-Одесса: Высшая школа, 1978 134с.

158. Худин А.Н. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников с продленным днем: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988 — 18с.

159. Шаленов A.M. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-80-х годов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М 1991 -18с.

160. Шаповалов В.К. Модель национальной школы и условия ее реализации // формирование и реализация модели русской национальной школы. Вып.2 Ставрополь: СКИПКРО - 1999 - с.З.

161. Шатунова Н.А. Воспитание гражданских чувств у старших подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1975 18с.

162. Шевченко Н.И. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников в работе школьной комсомольской организации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1980 25с.

163. Шиянов Е.Н., Бобрышев С.В. Гражданское образование и воспитание школьников: Уч. пособие — Ставрополь, 2001 37с.

164. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе — М.: Просвещение, 1986- 144с.

165. Эвристическое образование — 3: Мат. региональной научн.-практ. кон-фер. Ставрополь: СГУ, СКИПКРО, 2000 - 104с.

166. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90-х гг. XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь 1997 - 27с.

167. Знакомство и изучение прибывших на учебу учащихся, тесты, беседы сентябрь-октябрь воспитатели

168. Беседы, консультации коменданта и воспитателей по вопросам: "О правилах проживания в общежитии, Правила пользования местами общественного пользования, О личной гигиене и самовоспитании" сентябрь-октябрь Музафарова А.И., воспитатели

169. Встреча и беседы с работниками инспекции по делам несовершеннолетних и участковым 1 раз в квартал отв. раб. по ИДН, участковый

170. Беседы о культуре "Осень в творчестве поэтов, художников, музыкантов" октябрь Воропинова В.В., Куликова JI.B., воспитатели

171. Беседы о вредных привычках ноябрь-декабрь Воропинова В.В., воспитатели

172. Беседы врача о самом интимном февраль-март врач

173. Новогодний карнавал декабрь совет общежития, воспитатели

174. Беседы и встречи с ветеранами войны и вооруженных конфликтов май Воропинова В.В.

175. Дни встреч и беседы с родителями постоянно Переверзева И.В., Музафарова А.И., воспитатели

176. Часы общения с администрацией четверг зам.дир.

177. ПРОГРАММА ПО РЕАБИЛИТАЦИИ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВм пп Мероприятия Сроки исполнения Ответственные лица Форма работы и где проводится

178. Работа с родителями 1 раз в квартал Бекетова М.В., руководитель групп, психолог. Собрания, индивидуальные беседы, педагогическая гостиная, круглый стол в лицее и группе.

179. Изучить положение трудных в семье, стремиться найти пути положительного влияния на них постоянно мастера п/о, кл.рук. Демченко В.И. посещение семей

180. Выявлять группы риска и стремиться к их разобщению постоянно мастера п/о, кл.рук. Демченко В.И. контроль за поведением

181. Установить контроль за проживанием ребят на частных квартирах, проверяющих заслушивать с отчетом на инструктивно-метод совещаниях и при директоре постоянно мастера п/о, кл.рук. рейды

182. Малейшее отклонение от норм поведения не оставлять незамеченным, предотвращать худшее поведение. Постоянно Руков. групп

183. Проводить психокоррекционную работу с трудными подростками. Постоянно Демченко В.И. Тесты, беседы.

184. Строить работу с трудными детьми на концепции доброжелательности и добро творчества опираясь на лучшие черты характера Постоянно Педагогический коллектив.1. ПЛАН

185. РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ПРАВОНАРУШЕНИЙпп СОДЕРЖАНИЕ ДАТА Ответств.

186. Закрепление педагогов за трудными детьми, отчеты их на Совете по профилактике. октябрь-ноябрь соц.педагог

187. Контроль за проживанием ребят на частных квартирах. Постоянно кл.рук., мастера п/о

188. Работа с девочками, употребляющими спиртное, курящими, с аморальным поведением. Использование врачебных консультаций. Стремиться изменить их стиль поведения. постоянно педколлектив, фельдшер

189. Психокоррекционная работа с трудными. Пост. психолог

190. Изучить круг общения трудных в общежитии, стремиться к разнообщению группировок, принимать меры к лицам, находящимся в вечернее время у общежития и нарушающим общественный порядок. октябрь-ноябрь воспит. деж.адмистр.

191. Установить контроль за курением ребят с целью предупреждения курения наркотиков в лицее и вне его. предупреждать посещение лицея посторонними людьми. пост. дежурные, администрация, актив

192. Проводить работу по предупреждению влияния на ребят различных сект, группировок, особенно принадлежность к сатанистской секте. пост. кл. рук., мастера п/о

193. Выявлять группы риска и принимать меры к их разобщению. пост. кл. рук., мастера п/о

194. Месячник борьбы с наркоманией

195. О профилактике наркомании уроки ОБЖ по плану преп. ОБЖ

196. Беседы в общежитии "О вреде курения и наркотиков" постоянно воспитатели

197. Конкурс плакатов "Нет наркотикам!" декабрь мастера

198. Лекции "О вреде наркотиков, курения" на уроках экологии постоянно преподав.

199. Тема здорового образа жизни на уроках литературы постоянно преподав.1. ПЛАН РАБОТЫ БИБЛИОТЕКИпп Наименование мероприятия Время проведения1. КНИЖНЫЕ ВЫСТАВКИ

200. Книга — друг, помощник, учитель сентябрь

201. Плакат "Наша библиотека выписывает" сентябрь

202. Вокруг света по страницам журналов октябрь4. В мире событий октябрь

203. Давай с природою дружить ноябрь6. Все о профессиях декабрь7. В XXI веке январь

204. В день Святого Валентина февраль9. "Россиянки" март

205. Ю) Наш край не обошла война май

206. П) Вспомним всех поименно. май12. Поэт грез июнь

207. ПАПКИ ГАЗЕТНЫХ И ЖУРНАЛЬНЫХ ВЫРЕЗОК

208. Все о профессиях в течение года

209. Все об Ахматовой в течение года

210. Все о Цветаевой в течение года4.. Люди науки Менделеев в течение года

211. Рыночная экономика в течение года

212. ИНФОРМАЦИОННАЯ И СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРА ФИЧЕСКАЯ РАБОТА

213. Отредактировать каталоги и картотеки в течение года

214. Оформить стеллаж "Новые книги" и пополнять новой литературой в течение года3.. Информировать цикловые комиссии о новых изданиях и о новых периодических изданиях на 2002- 2003 уч. год в течение года вторник4. КЛАССНЫЕ ЧАСЫ

215. Пристрастие, уносящее здоровье ноябрь

216. Курильщик сам себе могильщик по заявкам

217. Незабываемые полотна по заявкам

218. Философия воспитания человека будущего по заявкам

219. Военно-патриотическое воспитание февраль

220. Как сберечь здоровье учеников январь

221. Не сломай судьбу свою по заявкам

222. Дети в сетях секты по заявкам

223. Улыбкой ясною природа встречает утро года (экология и здоровье) март

224. Ю) Всяк дом мне чужд, всяк храм мне пуст (О.Цветаевой) апрель

225. П) "Ты одна -вся жизнь, Ты одна любовь" май

226. Как вести себя в гостях июнь5. ВИТРИНА

227. Если вам по душе красота земная. в течение года2.. Родные края в течение года

228. Опаленные войной в течение года

229. КОМПЛЕКТОВАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КНИЖНОГО ФОНДА

230. Оформить подписку на 2003 год (1 полугодие) сентябрь

231. Оформить рабочую картотеку наличия учебной литературы в течение года

232. Подготовить литературу к выдаче по группам сентябрь

233. Списать устаревшие книги, газеты и журналы. в течение года

234. Комплектовать литературу через магазины. в течение года

235. Составить картотеку необходимой литературы по новым специальностям декабрь7. ХОЗЯЙСТВЕННАЯ РАБОТА

236. Организация сохранности книжного фонда (беседы по группам) в течение года

237. Ликвидировать задолженность на абонементе. в течение года

238. Списание материальных ценностей, морально устаревших в течение года

239. Списание книжного фонда, устаревшего по содержанию июнь

240. Ремонт книг в течение года

241. Организация санитарных дней в течение года

242. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЯМ, МАСТЕРАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧЕБНЫХ ГРУППАХ

243. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ "ЗДОРОВЬЕ"1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

244. Помочь уч-ся познать свой организм и научить поддерживать его в здоровом состоянии.

245. Совместно с родителями при консультации врача выработать оптимальный для данного подростка режим жизни и работы в лицее, дома в соответствии с его индивидуальными особенностями и состоянием здоровья.

246. Научить восстанавливать умственную работоспособность, преодолевать утомление с помощью физкультурных минуток.

247. Помочь педагогам и воспитанникам овладеть методами релаксации (расслабления), точечного массажа и самомассажа.

248. Стремиться к соблюдению обучающимися правил личной и общественной гигиены,

249. Проводить занятия с уч-ся, отнесенными по состоянию здоровья и специальной медицинской группе.

250. ЦЕЛЕВАЯ КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ "УЧЕНИЕ" ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

251. Формировать познавательные интересы уч-ся.

252. Расширять кругозор во внеурочное время

253. Оказывать помощь уч-ся, имеющему проблемы в знаниях.

254. Изучение индивидуальных особенностей уч-ся.

255. Направления деятельности, которые может выбрать классный руководитель:

256. По возможности изучение работы уч-ся на уроке путем посещения занятий, наблюдения за детьми.

257. Выявление причин отставания в учебе:- состояние здоровья,- отсутствие бытовых условий,- проблемы в знаниях,-. недостатки преподавания,- интереса к предмету,- отсутствие определенных учебных навыков,-отсутствие внимания, воли,- особенности мышления

258. Организация совместной работы с преподавателями-предметниками ("малые педсоветы").

259. Организация консультативной помощи по предметам, нуждающимся в ней ученикам

260. При организации мероприятий досуговой направленности с целью повышения знаний важно на первоначальном этапе выявлять группы заинтересованных в данных делах с учетом свободного выбора участникам форм досуговой деятельности.

261. ЦЕЛЕВАЯ КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ1. ОБЩЕНИЕ"1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

262. Стремиться войти в среду общения детей, понять каждого в ней.

263. Научиться корректировать отношения между людьми и подростками.

264. Помочь уч-ся в обретении культуры общения, культуры поведения.

265. Стремиться научиться самим и научить уч-ся быть этичными по отношению к другим.

266. Направление деятельности по программе "Общение", которые могут выбрать классные руководители:

267. ЦЕЛЕВАЯ КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ "ДОСУГ"1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

268. Создать зону отдыха для восстановления физических и духовныхсил.

269. Развитие способностей и интересов.

270. Свободное общение со значимыми людьми.1. Особенности сферы досуга:

271. Форма и содержание не навязываются уч-ся, а добровольно выбираются ими.

272. Досуговая деятельность строится на принципах самоуправления, уч-ся сами выступают организаторами своего досуга.

273. Разумно чередуются и формы организации досуга (от шумной дискотеки к спокойному общению уч-ся в кругу).

274. Индивидуальная работа классного руководителя в этом направлении может включать:- изучение потребности уч-ся их интересов,- выявление заинтересованности уч-ся в занятиях тех или иных секций или кружков,-стремление угнать, какая нужна помощь уч-ся.

275. Эту информацию кл. рук. получает от родителей, от рук. кружков, секций, клуба, от самого уч-ся, от психолога (путем тестирования, выявление его интересов, желаний), от товарищей по группе и друзей.

276. Изучив инд. интересы уч-ся, кл.рук. стремится помочь в решении их проблем.

277. ОПРОСНИК ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННЫХ ОРИЕНТАЦИИ1. ОБУЧАЮЩИХСЯ

278. Уважаемый респондент, в предложенном ниже списке подчеркните, пожалуйста, утверждения, с которыми Вы согласны.

279. ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА "РАЗВИТИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ"1. ПЛАН ПРОГРАММЫ1. Занятие Время в мин.

280. Занятие 1. Толерантность: что это? (часть 1)1. Вводная часть 252. Знакомство 153. Разминка 10

281. Что такое толерантность 205. Рефлексия

282. Занятие 2. Толерантность: что это? (часть 1)1. Разминка 52. Основное содержание1. Эмблема толерантности 20

283. Пантомима толерантности 151. Лукошко 103. Рефлексия

284. Занятие 3. Толерантная личность1. Разминка 102. Основное содержание

285. Черты толерантной личности 15

286. Основные различия толерантной и инто- 20лерантнои личности1. Волшебная лавка 203. Рефлексия

287. Занятие 4. Я и группа: толерантность к себе. Чувство собственного достоинства1. Разминка 102. Основное содержание

288. Кто похвалит себя лучше всех 20

289. Неуверенный-уверенный-самоуверенный 201. Нобелевская премия 353. Рефлексия

290. Занятие 5. Я и группа: толерантность к себе и к другим. Само-познание1. Разминка 102. Основное содержание5 добрых слов 15

291. Что моя вещь знает обо мне 201. Какой Я 303. Рефлексия

292. Занятие 6. Я и группа: толерантность к себе и к другим. Толерантное общение1. Разминка 72. Основное содержание1. Порадуй меня 151. Замороженный 15

293. Как быть толерантным в общении 20

294. Я-высказывание/Ты-высказывание" 103. Рефлексия

295. Занятие 7. Толерантность к другим: разные миры (часть 1)1. Разминка 72. Основное содержание1. Карта нетерпимости 101. Групповая картинка 101. Паутина предрассудков 151. Карамбия" 353. Рефлексия

296. Занятие 8. Толерантность к другим: разные миры (часть 2)1. Неведомые миры 120

297. Занятие 9. Толерантность к другим: учимся сочувствию1. Разминка 152. Основное содержание1. Пойми меня 251. Глаза в глаза 101. Войди в роль беженца 7,03. Рефлексия

298. Занятие 10. Границы толе рантности1. Разминка 152. Основное содержание

299. Декларация прав человека 201. Кодекс толерантности 151. Суд присяжных 303. Рефлексия1. Занятие 11. Завершение1. Разминка 102. Основное содержание1. Круг "обратной связи" 253. Поэма о толерантности 7

300. ПЛАН-ПРОВЕДЕНИЯ МЕСЯЧНИКА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОМАНИИ И АЛКОГОЛИЗМАп п Наименование мероприятий месяц, проведения Где проведено Кем проведен

301. Открытие месячника в лицее тематической линейкой ноябрь лицей зам. дир. по УВР, социальный педагог, инспектор УВД, отдел здравоохранения.

302. Проведение единых дней профилактики правонарушений и преступлений несовершеннолетних. ноябрь лицей социальный педагог, инспектор УВД

303. Проведение классных часов с приглашением специалистов > проведение тематических вечеров по антинаркоманической пропаганде ноябрь лицей классный руководитель, психолог, социальный педагог, зам. дир. по УВР

304. Работа членов КДН в лицее профилактика административных правонарушений постоянно лицей социальный педагог, члены КДН

305. Проведение рейдов на дискотеках, в клубах по выявлению подростков склонных к употреблению наркотических средств постоянно микрорайоны города члены КДН, инспектор УВД

306. Информационно-просветительская работа на базе диспансера "Здоровье" > информационные часы; > обзор литературы декабрь диспансер "Здоровье" медперсонал диспансера "Здоровье", психолог

307. Просмотр тематических видеофильмов с последующим обсуждением. ноябрь-декабрь библиотека, видеозал лицея зав. библиотекой, зам .дир по УВР, социальный педагог

308. Проведение соревнований по баскетболу "Спорт против наркомании" декабрь лицей руководитель физ. воспитания

309. Проведение заседаний актива лицея с обсуждением программы мероприятий "Наркомания, ее последствия для человека" ноябрь лицей председатель учпроф-кома, психолог, социальный педагог

310. Издание газеты о вреде наркомании и алкоголизма "Мы еще живы, но нас уже нет", "Мы против наркотиков" декабрь лицей председатель учпроф-кома, социальный педагог, зам. дир. по УВР

311. Проведение правовой игры и викторины "Я и закон" декабрь лицей социальный педагог, зам. дир. по УВР, юрист, инспектор УВД

312. Кинолектории по профилактике наркомании и алкоголизма ноябрь-декабрь диспансер "Здоровье" медицинский персонал диспансера "Здоровье", психолог, социальный педагог

313. Проведение индивидуальных бесед с учащимися лицея, склонным к принятию алкоголя и наркотиков постоянно лицей психолог, социальный педагог

314. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ГРУППОВОЙ РАБОТЫ1. Ф.И.О. психолога1. Список участников группы:1. Форма работы Цель работы1. Методы работы1. Занятий №ДатаВремяПодпись1. Присутствующие участники1. Тема:1. Анализ групповой динамики

315. Заключение психолога по результатам занятия1. Занятий №ДатаВремяПодпись1. Присутствующие участники1. Тема:1. Анализ групповой динамики

316. Заключение психолога по результатам занятия1. Занятий №ДатаВремяПодпись1. Присутствующие участники1. Тема:1. Анализ групповой динамики

317. Заключение психолога по результатам занятия1. Занятий №ДатаВремяПодпись1. Присутствующие участники1. Тема:1. Анализ групповой динамики

318. Заключение психолога по результатам занятия

319. ВАРИАНТ ПЛАНА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧАЩЕГОСЯ1. Анкетные данные.

320. Имя и фамилия, дата и место рождения, возраст во время исследования.2. Дата исследования.3. Место жительства ребенка.

321. Имена и фамилии родителей, профессия родителей.

322. Лицей, курс, группа и год обучения, мастер п/о и классный руководитель.

323. Факты развития и жизненные условия.

324. Серьезные заболевания у родителей, братьев, сестер и др. родственников ребенка. Психические нарушения и аномалии у родителей, братьев, сестер и др. родственников.

325. Раннее развитие. Физическое состояние и развитие ребенка. Развитие анализаторов, движений, речи, обращение с предметами, эмоциональные проявления.

326. Перенесенные заболевания. Легкие и частые заболевания, серьезные заболевания. Реакция родителей и преподавателей и окружения на болезнь и травму. Последствия.

327. Особенности восприятия (ширина, глубина, объективность, схватывание).

328. Особенности внимания (постоянство, активность, ширина, сосредоточенность, распределение, сдвиги).

329. Особенности памяти (запечатление, постоянство, точность, готовность, механическая —логическая, к чему особенно).

330. Особенности воображения (живость, активность, творческий характер).

331. Особенности мышления (быстрота, объективность, понятливость, ширина, критичность; особенности сравнения, анализа, синтеза, конкретности, антиципирования).

332. Особенности речи (ясность, яркость, выразительность; различие в устной и письменной речи; объективность; зрелость запасов и т.д.).

333. Структурные свойства личности (уравновешенность, стойкость, единство, постоянство, ширина и глубина, масштаб, ценность, зрелость).

334. Педагогические выводы. Предпосылки и условия дальнейшего развития (исправления) с приведением вероятных пределов возможных изменений при тех или иных условиях.1. УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

335. Будьте добры, ответить на предложенные в анкете вопросы. Обведите кружками номера тех вариантов, которые более всего соответствуют Вашему мнению или подчеркните их.

336. Если из предложенных вариантов ни один не отражает Вашего мнения дайте свой ответ в оставленной для этого строчке.

337. Ваши ответы, суждения, мнения, помогут нам вместе с Вами определить пути повышения эффективности семейного воспитания, укрепления престижа семьи в обществе.

338. Ф.И.О. тестируемого родителя

339. Какие качества характера своего ребенка Вы считаете положительными, какие отрицательными?а) положительные б) отрицательные

340. Какие методы в воспитательной работе Вы используете чаще всего?а) личный примерб) требование г) наказаниев) убеждение' д) поощрение

341. Наказываете ли Вы ребенка физически?а) даб) нетв) иногда

342. Стараетесь ли Вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?а) даб) нетв) не всегда

343. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка?а) матьб) отецв) бабушкаг) дедушкад) тетяе) дядя

344. Что мешает Вам заниматься воспитанием ребенка?а) нет времениб) не хватает образованияв) не хватает пед. знанийг) считаете, что должно воспитывать учебное заведение

345. С кем Ваш ребенок проводит свободное время?а) индивидуальноб) с друзьямив) вместе с родителямиг) чаще всего со случайными "друзьями"д) с другими взрослыми

346. Как и где проводит свое свободное время Ваш ребенок?а) в школеб) в основном домав) во дворе, на улицег) во внешкольных учреждениях (секциях, муз. школе и т.д.)д) не знаю, затрудняюсь ответить

347. Сколько времени приблизительно Вы общаетесь со своим ребенком?а) в течение дня д) в разговорахб) в течение недели е) в кино, театре, библиотеке и т.д.в) в совместной работе ж) на прогулкег) в беседах

348. Есть ли другие виды общения?

349. Какие трудности в воспитании детей Вы встречаете? Какие пути разрешения их возможны?

350. Если бы изобрели робота-воспитателя, который мог бы универсально воспитывать Вашего ребенка, приобрели бы Вы его или нет? Почему?1. СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ