автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и организация воспитательной работы в образовательных учреждениях в условиях интеграции социально-педагогической среды

Автореферат диссертации по теме "Содержание и организация воспитательной работы в образовательных учреждениях в условиях интеграции социально-педагогической среды"

На правах рукописи

Лифинцева Марина Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ (НА ПРИМЕРЕ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь-2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Беляев Александр Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Соловьев Геннадий Михайлович

доктор педагогических наук, профессор Власова Татьяна Ивановна

Ведущая организация: Пятигорский государственный

лингвистический университет

Защита состоится 14 января 2004 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1 а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан «10» декабря 2003 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор биологических наук, профессор

Губарева Л.И.

2004-4 26799

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

дктуальность исследования. Духовное возрождение народа возможно на основе национальных культурно-исторических традиций, национальных и общечеловеческих ценностей. Поэтому общество, государство имеют объективную потребность в гражданине, способном к их восприятию, сохранению и развитию. Система образования является одним из важнейших факторов в удовлетворении этой потребности, подготовки поколений к воспроизводству культурных ценностей. Решение указанной задачи не может быть обеспечено только предметной, специальной подготовкой: образование становится полноценным лишь в том случае, когда его смысл определяется воспитательными целями.

Современная идеология воспитания нашла свое концептуально-правовое выражение в ряде долгосрочных программных документов: Национальной доктрине образования, Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, Федеральной программе развития образования, Программе развития воспитания в системе образования России в 1999-2002 гг.

О необходимости повышения статуса воспитания, преодоления угрожающих здоровью нации явлений говорилось на VII съезде Российского Союза ректоров: «Сегодня приходится признать, что в последние годы в студенческую среду стали все более активно проникать наркотики, асоциальные настроения. Это противоречит традициям нашей высшей школы. Особую актуальность приобретает постановка в новых условиях и новых форм воспитательной работы в вузах, прежде всего путем вовлечения самого студенчества в общественно-значимую деятельность. Предстоит воссоздание органов студенческого самоуправления в каждом вузе» (В. Матвиенко, 2002).

Воспитание гражданина, физически и духовно полноценного человека, профессионала возможно лишь в целостном педагогическом процессе, в условиях интеграции образовательного учреждения и социально-педагогической среды. Забота о социальном благополучии, духовно-нравственном и физическом здоровье является важной консолидирующей идеей, способной объединить научное и педагогическое сообщество, родителей, представителей администрации, организаторов здравоохранения. Таким образом, характерной особенностью современного состояния проблемы развития воспитания в системе образования является усиление интеграционных процессов: объединение различных подходов, усиление взаимодействия образовательного учреждения как открытой системы с окружающей социально-педагогической средой.

"ос. НАЦИОНАЛЬНАЯ СНЫШОГЕКА

Одной из наиболее актуальных задач модернизации образования является научное обоснование и внедрение здоровьесберегающих технологий, забота об укреплении здоровья учащихся, что повышает значимость вале-ологического воспитания в образовательных учреждениях.

Проблема организации воспитательной работы в системе общего образования нашла отражение в работах А.С. Белкина, А.В. Беляева, B.C. Безруковой, СЯ. Батышева, ИЛ. Шаповаловой.

Особенности содержания и организации валеологического воспитания в образовательных системах раскрываются в исследованиях Э.М. Аване-сьянца, Р.И. Айзмана, О.А. Бутовой, Л.И. Губаревой, Г.М. Соловьева, В.П. Озерова, В.Н. Муравьевой.

В новых условиях особенно актуальной становится задача интеграции отдельных направлений воспитания, обеспечения целостности педагогического процесса. Особую важность эта задача имеет для образовательных учреждений медицинского профиля.

Ее решение связано с преодолением ряда противоречий: между растущим уровнем требований к личности специалиста и реальным статусом воспитания в обществе, в образовательных системах;

• между потребностью в формировании целостной личности и реальными условиями социально-педагогической среды;

• между потребностью в интеграции социально-педагогической среды и корпоративной, отраслевой обособленностью профильных образовательных учреждений;

• между уровнем научной, нормативной обеспеченности системы педагогического управления и уровнем развития самоуправления, степенью его организационно-правового обеспечения.

Возникает проблема: каким образом можно повысить статус воспитания в учебных заведениях, чтобы обеспечить целостность образовательного процесса?

Актуальность названной проблемы, недостаточная разработанность ее в педагогической теории и практике обусловили выбор темы настоящего исследования.

Цель исследования состояла в выявлении и научном обосновании условий повышения эффективности воспитательной работы в образовательных учреждениях медицинского профиля.

Объектом исследования является целостный воспитательный процесс в образовательном учреждении медицинского профиля.

Предмет исследования -содержание и организация воспитательной работы в медицинском колледже.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1) проанализировать и обобщить современные социально-педагогические концепции организации и управления воспитательной работой в образовательном учреждении;

2) конкретизировать сущность, функции валеологического воспитания как системообразующего фактора в системе воспитательной работы в средних специальных образовательных учреждениях;

3) проанализировать опыт воспитательной работы, выявить недостатки в организации процесса воспитания в образовательных учреждениях медицинского профиля, определить пути, способы их преодоления;

4) на основе интеграции принципов личностно-ориентировашюго и сре-дового подходов разработать и апробировать модель организации воспитательной работы в медицинском колледже, обосновать условия повышения ее эффективности.

Методологическую основу исследования составили философско-педаго-гические подходы к гуманизации социально-педагогической среды; концептуальные положения о зависимости воспитания от характера социальных и морально-психологических отношений; методология деятельностного подхода в психологии и педагогике; концепция многофакторного характера развития личности; принципы всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, единства теории и практики, общего, особенного и единичного.

Теоретическую основу исследования составили идеи, концепции, теоретические положения личностно-ориентированного (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, СВ. Кульневич, В.В. Сериков) и средового (Б.З. Вуль-фов, В.Г. Бочарова, Р.Г. Гурова, В.Н. Гурова, З.А. Малькова, Л.Я. Рубина, Л.Л. Супрунова) подходов; положения теории педагогической интеграции (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев); теоретические требования к педагогическому проектированию (B.C. Безрукова, Н.М. Борытко, В.И. Горовая, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А Сластенин, Н.К. Сергеев и др.); концепции организации валеологического воспитания (О.А. Бутова, Л.И. Губарева, В.Н. Муравьева, В.П. Озерова, Г.М. Соловьев); теоретические положения организации воспитания в образовательных системах (А.В. Беляев, О.С. Газман, И.Ф. Исаев, ЗА Малькова, Г.Н. Филонов, Е.Н. Шиянов); теория целостного подхода к формированию личности растущего человека (B.C. Ильин, Б.Т. Лехачев, Л.И. Новикова).

Ведущая идея исследования исходит из необходимости определения места валеологического воспитания в качестве системообразующего фактора в системе воспитательной работы, признания образовательного учреждения

как части социально-педагогической среды, что не исключает его роли как центра воспитательной деятельности на местном (муниципальном) уровне.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что целостность и эффективность процесса воспитания в образовательном учреждении могут быть обеспечены, если:

• проектирование воспитательного процесса осуществляется на основе интеграции личностно-ориентированного и средового подходов;

• системообразующая роль в содержании воспитательной деятельности в образовательном учреждении отведена валеологическому воспитанию;

• в образовательном учреждении проводится мониторинг здоровья учащихся, осуществляется диагностика их адаптивных возможностей, психологических особенностей;

• применяется в качестве ведущей формы клубная работа, позволяющая реализовать цели и задачи гражданско-патриотического, валеологичес-кого и эстетического воспитания.

В исследовании использовалась следующая система методов: теоретический анализ социологической, психолого-педагогической литературы, нормативно-программных документов; диагностические методы (тестирование, анкетирование); изучение документации, наблюдение; статистическая обработка экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ, констатирующий и формирующий эксперименты.

Экспериментальной базой исследования стали медицинские колледжи, училища Ставропольского края (Ставропольский базовый медицинский колледж, Кисловодское медицинское училище, Ессентукский медицинский колледж, гимназия № 30 г. Ставрополя).

В диагностическом обследовании приняло участие 976 учащихся, 47 преподавателей, 35 работников вспомогательного персонала, 67 родителей учащихся.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1998-2000 гг.) проводилось изучение и анализ социологической, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых, программных документов по проблеме исследования; выявлялся уровень разработанности проблемы, определялись методологические и теоретические основания исследования.

Второй этап (2000-2002 гг.) включал изучение опыта воспитательной работы медицинских колледжей Южного региона России, школ, вузов по исследуемой проблеме, проектировалось содержание, модель организации воспитательной работы, определялись условия для их внедрения в педагогический процесс, уточнялась методика организации исследования, осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) вносились коррективы в программу экспериментальной работы, обобщался и систематизировался полученный материал, проводились апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования заключается в систематизации и обобщении научных подходов к формированию социально-педагогической среды, к определению места и роли в ней образовательного учреждения, в конкретизации функций, определении социально-педагогических возможностей валеологического воспитания в образовательном учреждении.

Впервые разработана и экспериментально проверена модель организации и управления воспитательной работой в базовом медицинском колледже: научно обоснованы педагогические возможности клубной формы воспитательной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в научно-педагогической интерпретации способов интеграции личностно-ориентированного и средового подходов к организации воспитания в образовательных системах; в уточнении и конкретизации способов реализации идеи проектного образования и воспитания; в выявлении и классификации основных научных подходов к изучению проблем валеологического воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программно-методических материалов (программ воспитания, планов воспитательной работы, нормативно-методических документов, адаптированных к условиям медицинского колледжа диагностических методик), в установлении форм взаимодействия педагогического коллектива с социально-педагогической средой.

Выводы и результаты исследования могут быть использованы не только в средних, но и высших учебных заведениях, в работе организаций по оказанию социальной помощи населению, в системе повышения квалификации медицинских работников и работников образования.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических результатов исследования обеспечивается возможностью сопоставления полученных результатов с результатами научных исследований других авторов. Достоверность результатов обусловлена методологической обоснованностью педагогической целесообразности интеграции личностно-ориентированного и средового подходов, использованием адекватных предмету и задачам исследования методов, проверенных на практике диагностических методик; подтверждением независимыми экспертами (проверочными комиссиями) динамики положительных изменений в содержании и организации воспитательной работы в колледже.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Развитие организации воспитания в образовательном учреждении определяется единством двух имеющих методологическое значение подходов: личностно-ориентированного и средового. При этом образовательное учреждение является частью среды, что предполагает целенаправленную деятельность по установлению взаимодействия педагогического коллектива со средой. Сохранение образовательным учреждением относительной автономии, специфики достигается посредствам его превращения в образовательно-воспитательные центры, где актуализируются те или иные направления воспитания с учетом профиля, возможностей конкретного образовательного учреждения, особенностей окружающей среды.

2. Проектирование, организация воспитывающей среды осуществляется на основе разработки модели личности выпускника проектированием его жизненной судьбы, что делает возможным использование технологии «проектного воспитания» (объектами проектирования являются профессиональные интересы, мотивы, направленность, компетентность, комплекс профессионально важных и социально значимых качеств). Главная особенность организации воспитательной работы в медицинском колледже заключается в том, что системообразующая роль в содержании педагогического процесса принадлежит валеологическому воспитанию.

3. Проектирование модели системы воспитательной работы в медицинском колледже осуществляется на основе выявления и анализа её структурных компонентов, установления характера связей между ними. Структура модели в качестве подсистемных включает следующие компоненты: содержание воспитания, его основные направления (патриотическое, гражданско-правовое, нравственное, экологическое, валеологическое воспитание); система управления воспитательной работой; информационное обеспечение педагогического процесса, комплекс связей с внутренней и внешней средой, условия и факторы повышения эффективности воспитательной работы. В качестве приоритетных организационных форм предлагаются клубная, музейная работа, форма организации студенческого самоуправления.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях учебно-методической комиссии Ставропольского базового медицинского колледжа, кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, на городских и краевых совещаниях работников образования, докладывались на Всероссийском совещании «Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования нового поколения (Москва, 2002)», региональных конференциях «Роль медицинских работников в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.»

(Кропоткин, 2002), «Образование и здоровье» (Ессентуки, 2001), «Воспитание молодежи в современных условиях» (Нальчик, 2003) и семинарах (1999-2003 гг.). Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Ставропольского базового медицинского колледжа.

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 6 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Работа изложена на 157 страницах машинописного текста, содержит 7 таблиц, 7 рисунков. Список литературы включает 218 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы диссертации, цель и содержание поставленных задач, формируется объект и предмет исследования, указываются избранные методы исследования; характеризуется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания организации и развития воспитания в образовательных системах» проводится изучение документальных источников, современных концепций развития воспитания в системе образования, что позволило конкретизировать, уточнить общий смысл формирования стратегий воспитания, вектор развертывания, который направлен в сторону создания воспитывающей среды образовательного пространства, что предполагает не только организацию процесса подготовки будущего специалиста, но и создание условий для дальнейшего продвижения личности в системе образования. В основе реализации этой идеи лежит принцип единства учебной, учебно-исследовательской, информационной, социальной и социокультурной деятельности.

В системе образования выбор стратегии воспитания детерминируется его задачами: формированием интересов, мотивов, склонностей, составляющих ядро профессиональной направленности личности специалиста. В этой связи задача педагогического коллектива состоит прежде всего в оказании помощи молодым людям в развитии таких качеств, как ответственность, дисциплинированность, академическая мобильность, толерантность, патриотизм и гражданственность.

Другая задача педагогического коллектива заключается в том, чтобы при обмене личностными смыслами в процессе педагогического взаимодействия раскрыть перед молодым человеком широкое поле выбора, помочь ему в формировании индивидуального стиля деятельности, опыта по достижению жизненного успеха.

Наиболее характерными признаками культуросообразной среды являются:

• культивирование семьи как ведущего условия и фактора воспитания;

• нравственный характер взаимоотношений как основы жизни людей, смыслом которой становятся такие ценности, как любовь, милосердие, терпимость, уважение, достоинство, оптимизм;

• культуросозидающий характер жизни людей, основанной на сохранении и продолжении культурно-исторических традиций, заботе об экологическом благополучии;

• отношение к образовательному учреждению как части среды, ищущей гармонию со средой, сотрудничество с ней.

Усиление педагогического потенциала гуманизированной педагогической среды зависит от успешности реализации в педагогической практике основных положений, требований личностно-ориентированного подхода. В соответствии с данным подходом смысл образования и воспитания заключается не столько в подготовке к жизни, сколько в формировании, развитии личностного потенциала человека. Успешность достижения этой цели зависит от преодоления ряда недостатков, от понимания, что школа- это часть среды, а задача широкой педагогической общественности заключается в установлении связей взаимодействия со средой.

Сохранение школой своей автономии, специфики достигается посредством превращения школы в образовательно-воспитательные центры, где актуализируются те или иные направления воспитания с учетом профиля, возможностей конкретного образовательного учреждения, особенностей окружающей среды. Таким образом, стратегия развития, организации воспитания в образовательном учреждении основывается на обеспечении единства двух подходов: личностно-ориентированного и средового.

Понимание образовательной и воспитательной среды как объекта педагогического проектирования связано с конструированием модели личности, образовательного процесса и прогнозированием жизненной судьбы учащегося. Важным условием эффективности такого проектирования является создание соответствующей инфраструктуры, информационной среды. Потребность в образовательно-информационных средах, их цент-рация на образовательном учреждении способствует превращению их в культурно-образовательные центры. Любое образовательное учреждение (независимо от профиля) должно стать центром здорового образа жизни, местом, где вся его деятельность направлена на укрепление, сохранение и развитие здоровья всех участников педагогического процесса.

В качестве эффективного механизма реализации указанных концептуальных положений может служить технология организации «проектного

воспитания». Объектами проектирования служат профессиональные интересы, мотивы, ценности, профессиональная направленность, профессиональная компетентность, социально значимые и профессионально важные качества, опыт саморегуляции, профессиональная карьера. При этом проектирование воспитательной среды осуществляется на двух уровнях: на уровне образовательного учреждения и на местном (муниципальном) уровне.

Проектное обучение и воспитание характеризуются следующими признаками:

• усвоение предметного содержания обучения понимается как освоение прошлого социального опыта для определения учащимися собственного проекта жизненного пути;

• учащийся усваивает не только фундаментальные научные знания, готовые представления и понятия, но и сам добывает знания, строит представление о мире;

• роль преподавателя заключается не в передаче «готовых знаний», а в приобщении учащихся к ценностям и технологиям добывания личностно-значимых знаний, необходимых для реализации жизненного проекта;

• образование осуществляется не только в учебных заведениях (в специально организованных условиях), а становится процессом жизнедеятельности в течение всей жизни человека, те. становится персонифицированным.

Валеологическое воспитание направлено на формирование осознанного отношения учащихся к здоровью как ценности, на активную заботу о своем здоровье, что предполагает овладение валеологическими знаниями, активное противостояние вредным привычкам, участие в пропаганде здорового образа жизни.

Валеологическое воспитание тесно связано с валеопсихологией, занимающейся разработкой методов психодиагностики поведения, уровня здоровья и его диагностики, разработкой критериев здоровья.

Выбор валеологического воспитания как системообразующего фактора требует изучения современного состояния проблемы организации, отбора, структурирования его содержания. Изучение научных источников позволило выявить следующие основные направления (подходы) к изучению вопросов, связанных с валеологическим воспитанием: медицинский, биосоциальный, экологический, психолого-педагогический, а также интегративный подход, позволяющий отобрать, синтезировать наиболее ценное содержание каждого из них, обеспечить возможность создания комплексных программ организации валеологического воспитания в образовательных учреждениях, в социуме.

Медицинский подход (ОЛ. Бутова, В.Ф. Базарный, БД Минаев, В.Н. Муравьева и др.) связан с рассмотрением вопросов управления здоровьем, составления паспортов соматического здоровья, разработкой инструментальных методов оценки состояния здоровья, технологией медицинской реабилитации, санитарно-гигиенических норм, профилактики болезней.

Биосоциальный подход (И.В. Боев, Л.И. Губарева, В.Н. Гуров, СИ. Сигида) акцентирует внимание на негативных последствиях вредных привычек, влияния на организм асоциальных норм поведения; роли семьи в укреплении здоровья, организации системы медицинского обеспечения учащихся в школе.

Экологический подход (В.П. Латенков, А.П. Сидельковский, А.В. Никитин) рассматривает характер взаимодействия человека с окружающей средой, ее влияние на человека.

Психолого-педагогический подход (О.А. Ахвердова, И.В. Боев, И.С. Кон, В.П. Озеров, Г.М. Соловьев, ПК. Зайцев, Н.Н. Брехман, С В. Попов, ХБ. Сергеева, А.Е. Шабалдас и др.) акцентирует внимание на идее о том, что здоровье населения находится в прямой зависимости от валеологического просвещения школьников, студентов, их ориентации на здоровый образ жизни.

Ученые-представители всех направлений (подходов) - единодушны в оценке системы образования, которая, по их убеждениям, не вышла за рамки архаичной, авторитарно-репродуктивной школы, ориентированной на подавление и закрепощение функциональной основы организма школьника, что обусловливает пребывание учащихся в состоянии хронического стресса, истощающего нервную систему. Отмечаются нецелостность учебно-воспитательной системы формирования ориентации на здоровый образ жизни. Слабо и некритически внедряются здоровьесберегающие технологии. Отмечается также снижение двигательной активности учащихся.

Среди наиболее актуальных вопросов, требующих объединения представителей медицины, педагогики и психологии, являются следующие:

- медико-психологические и гигиенические проблемы реформирования содержания образования;

- антропогенные воздействия на природные экосистемы и здоровье учащихся;

- повышение роли современных педагогических концепций в формировании иерархии жизненных ценностей у молодежи;

- научно-методические основы экологизации среднего и высшего образования;

- профилактика социальной конфликтогенности в системе образования;

- проблемы наркозависимости;

- проблемы толерантности;

- социально-гигиенический мониторинг здоровья учащейся молодежи;

- практические технологии адаптивного обучения и воспитания безопасной жизнедеятельности детей с нарушением здоровья;

- проблемы полового диморфизма в воспитании и обучении.

Современные программы воспитательной работы по формированию

навыков здорового образа жизни отражают межпредметный характер деятельности, предполагают участие всех заинтересованных лиц (педагогов, родителей, самих учащихся).

Основными факторами успешности работы образовательного учреждения по укреплению здоровья учащихся являются: диагностика качества педагогического процесса, мониторинг состояния здоровья, разработка учебно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, интеграция воспитательного потенциала социально-педагогической среды.

Современное состояние проблемы развития валеологического воспитания характеризуется, таким образом, прежде всего осознанием необходимости дальнейшего развития идеологии здоровья, определения роли человеческого фактора в отношении к здоровью как к ценности.

В этой связи становится актуальным новое направление научного исследования проблемы валеологического воспитания - аксиовалеологии. Акси-овалеология акцентирует внимание ученых на раскрытии смысла медико-биологических рекомендаций в многомерном контексте, что предполагает, прежде всего, наличие внутреннего убеждения человека в необходимости стремления к здоровому образу жизни. При наличии такого убеждения человек сам проявляет активность в поиске необходимых ему знаний, путей и способов сохранения здоровья, необходимых для этого времени, места и т.д.

Таким образом, забота о здоровье является важной консолидирующей идеей, способной объединить педагогическое сообщество, родителей, организаторов здравоохранения, представителей администрации.

Во второй главе «Педагогическиеусловия, факторы повышения эффективности воспитательного процесса в среднеммедицинском образовательном учреждении» предлагается спроектированная модель, составляющая сущность формирующего эксперимента.

Его результаты свидетельствуют о положительной динамике изменений в когнитивной, мотивационно-ценностной и деятельностной сферах формирующейся личности студента.

Базой для организации опытно-экспериментальной работы стал и Ставропольский медицинский колледж, лицей.

Авторский проект организации воспитательной работы в колледже на основе принципов личностно-ориентированного и средового подходов включает следующие компоненты: программу «Воспитай личность», план

воспитательной работы, организационно-методические положения о деятельности клубов, музея, сценарии воспитательных дел, методики психолого-педагогической диагностики.

Программа «Воспитай личность» имеет комплексный характер и реализуется по основным направлениям: гражданско-патриотическое воспитание, художественно-эстетическое, трудовое, нравственное воспитание, профессиональное воспитание.

Программа направлена на гуманизацию межличностных отношений, межнациональных отношений, на развитие студенческого самоуправления, расширение пространства социального партнерства, совместные мероприятия с другими учебными заведениями, молодежными организациями, молодежными центрами города.

Особенность содержания программы заключается в ее ориентированности на создание условий для усвоения студентами гражданско-патриотических, духовно-нравственных ценностей, на активное взаимодействие с социумом, на оказание помощи учащимся в жизненном самоопределении.

Технологию реализации принципов личностно-ориентированного и средового подходов можно показать на примере проекта деятельности клубов, музейной работы.

Работа клубоз способствует правильной ориентации молодежи в сложных современных условиях, формирует нравственную и физически развитую личность, создает условия для реализации интересов учащихся.

Каждый клуб имеет собственную программу, положение, в которых определены задачи их деятельности (табл. 1).

Таблица 1.

Содержание деятельности, функции клубов:

Клуб «Панацея» Задачи клуба: Оказание помощи всем нуждающемся в ней; Помощь центру геронтологии; Шефская помощь приюту *Росинка»; Пропаганда здорового образа жизни;

Организация акций против алкоголя, табака, наркотиков; Организация конференций, выставок литературы в школах города; Проведение дней здоровья, отказа от курения, за чистоту окружающей среды.

Клуб «Патриот» Задачи клуба: Предоставление информации о студенчесхой деятельности; Развитие студенческого самоуправления, участие в жизни колледжа; Экскурсии в музеи города; Изучение истории колледжа, города, края;

Сбор материала по истории (колледжа, сестринского движения, города, края); Подготовка тематических бесед для студентов колледжа Воспитание организованности и сплоченности

Клуб «Эстет» Задачи клуба: Организация сольного и вокального пения; Участие в конкурсах, концертах;

Развитие эстетических способностей студенчества; Организация студенческих выступлений;

Формирование эстетического вкуса и здорового образа жизни; Подготовка стенгазет; Организаг/ия конкурсов стенгазет, плакатов, телеграмм: Развитие самодеятельности, находчивости студенчества;

Музейная работа стала средством усиления взаимодействия с социокультурной средой города. В создании и деятельности музея истории колледжа оказывают помощь заслуженный работник культуры России, старейший музейный работник В.В. Госданкер, зам. директора Ставропольского государственного краеведческого музея им. Г.Н. Прозрителева и ПК. Праве, Л.А. Феоктистова, директор фирмы ЭКСО А.П. Санников. Краевой методический совет высоко оценил деятельность музея.

В качестве критериев оценки результатов формирующего эксперимент были избраны когнитивный, мотивационно-ценностный, деятелыюстный.

Когнитивный критерий реализован по таким показателям, как наличие валеологических знаний, социологических знаний (общественно-политические движения, социальное устройство, функции гражданского общества, существование малых социальных групп, экономические отношения, политика и власть и др.); психолого-педагогических знаний (причины конфликтов и способы их разрешения, поведение в коллективе, этапы его формирования, технологии противодействия стрессам, самовоспитание, знание методов и форм работы с населением по пропаганде здорового образа жизни, противостояния вредным привычкам).

Мотивационно-ценностный критерий реализовывался по таким показателям, как отношение к индивидуально-личностным (здоровье, семья, трудоспособность, благополучие) ценностям, к национально-культурным ценностям (национальное достоинство, восприятие культурно-исторических традиций народа, «малой родины»), к общечеловеческим ценностям (совесть, милосердие, толерантность, духовность, веротерпимость, уважение национальных культур), отношение к самому себе, отношение к проявлениям вредных привычек, интерес к разнообразным формам здорового образа жизни, к социально активной жизни.

Деятельный критерий реализуется в оценках поведения (его соответствие здоровому образу жизни), участия в общественной работе (выполнение обязанностей, поручений), активности участия в различных формах вне-учебной деятельности.

В соответствии с критериально-уровневым подходом степень сформи-рованности личностных параметров по указанным выше критериям дифференцировалась на три уровня: высокий, средний, низкий.

Диагностика здоровья студентов проводилась с помощью теста «Здоровье», разработанного медицинским колледжем Ростовского государственного медицинского университета.

При определении уровня сформированности знаний, умений использовались контрольные срезы, опросы, результаты викторин, конкурсов, олимпиад, тестирования. При этом устанавливался коэффициент, опреде-

ляющий уровень сформированности параметра: К=1,0-0,8 - высокий; К=0,7-0,5 - средний; 0,4-0,2 - низкий.

Характер ценностных ориентаций, отношений определялся посредством изучения продуктов деятельности (творческих работ, проектов), анкетирования, независимых характеристик, заполнения неполных предложений.

При оценке характера деятельности, соответствия поведения знаниям применялись такие методы, как наблюдение, изучение документации (карты здоровья, характеристики), независимые характеристики, интервьюирование, беседы.

Проведение частного эксперимента связано с изучением педегогических возможностей клубной формы деятельности. Поэтому экспериментальные группы составили студенты, принимающие участие в работе клуба (три клуба - три группы). Так же были составлены три группы студентов, не принимающих участие в клубной работе (выборка произовольная), - контрольные группы. Диагностические замеры и оценки проводились в начале и в конце эксперимента.

Одним из показателей эффективности реализации авторской методики может служить характер отношений студентов к здоровью как ценности.

В обобщенном виде (путем приведения генеральной совокупности к средним величинам) полученные результаты приведены в табл.2.

Таблица 2

Динамика изменения степени сформированности системы ценностных ориентации у студентов, участвующих в клубной работе (до и после эксперимента).

Наименование клуба Количество студентов в %

В начале эксперимента В конце эксперимента

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

«Патриот» 36 46 18 8 50 42

«Эстет» 20 58 22 12 36 52

«Панацея» 16 48 36 - 44 56

Деятельностный критерий выражается через степень активности студентов в социально значимой деятельности; в соответствии поведения принятым в обществе нормам, правилам.

Для оценки степени активности применялись следующие методы: изучение документации, наблюдение, беседы, интервьюирование, независимые характеристики.

Все члены трех клубов составили экспериментальную группу, все три контрольные группы были объединены в одну.

Результаты обследования студентов в начале и в конце эксперимента на предмет диагностики степени их активности в социально значимой деятельности показаны на рис. 1.

Сравнительный анализ позволил установить, что на высоком уровне приращение активности в контрольной группе составило 6%, в экспериментальной группе - 14%. При этом на низком уровне в КГ уменьшение произошло на 8%, в ЭГ - на 18%.

Повышение степени социальной активности объясняется участием студентов экспериментальной группы в разнообразных видах деятельности, в различных формах внеучебной работы.

Члены всех трех клубов выпускают газету «Вестник». Члены клуба «Патриот» - инициаторы в организации выставок, экскурсий. Они поддерживают связи с воинскими частями, организуют встречи со студентами духовной семинарии.

Члены клуба «Эстет» - активные участники танцевального и вокального кружков, студии актерского мастерства.

Контрольная группа (кг) 5 Экспериментальная группа (ЭГ)

Рис. 1. Результаты диагностики степени социальной активности студентов в начале (А) и в конце (Б) эксперимента.

Члены клуба «Панацея» -участники милосердной и благотворительной деятельности, активные пропагандисты здорового образа жизни, поддерживают связи с гимназией № 30 г. Ставрополя, организуют встречи с психологами наркологического диспансера, входят в состав лекторской группы, выпускают санбюллетени, проводят диспуты, конференции, «круглые столы».

Качественный анализ результатов показал, что студенты - члены клуба «Патриот» принимали активное участие в работе по сбору материалов для музея колледжа, восстановили историю своего рода, узнавали историю родного села, города, подробно изучали события Великой Отечественной войны на Северном Кавказе. Усвоение ценностей, имеющих патриотическую направленность, способствует формированию таких качеств личности, как законопослушность, осмысленное отношение к жизненно важным социальным проблемам, к политическим и военным событиям. Укрепление в сознании социально значимых ценностей способствует более уверенному поведению, социальному оптимизму, формированию достоинства личности.

Клубная работа, как показало исследование, способствует усилению положительной динамики в процессе формирования системы ценностных ориентаций. Если в начале эксперимента на высоком уровне сформиро-ванности ценностных отношений находилось 18% студентов, то в конце -42% (положительное приращение составило 24%).

У студентов клуба «Эстет» изменение в системе ценностных ориентации, характера отношений к окружающей жизни происходит на основе развития эстетического отношения к жизни.

Наблюдение, интервьюирование, беседы позволили увидеть следующие изменения: гармонизацию межличностных отношений, усиление рефлексии, развитие вкуса; более спокойным становится отношение к молодежной субкультуре, более культурным становится поведение, манеры, внешний вид, что говорит о развитии эстетического вкуса. Повышается интерес к искусству. Более гармоничными становятся внутренние переживания, межличностные отношения, усиливается радостное самоощущение жизни, духовное здоровье. Если в начале эксперимента на высоком уровне находилось 22%, то в конце - 52% (приращение составило 30%).

Такое же приращение произошло и в экспериментальной группе студентов - членов клуба «Панацея» (приращение 20%).

У студентов данной группы усилилось непримиримое отношение к вредным привычкам, к нездоровому образу жизни значительной части молодежи, сожаление к людям, пренебрежительно относящимся к своему

здоровью, легкомысленно бравирующими своими увлечениями, возрастает чувство гордости за себя, за собственную целеустремленность к здоровому образу жизни.

Анализ результатов контрольного эксперимента подтвердил справедливость выдвинутой гипотезы, целесообразность поставленных задач, достаточную эффективность использованных диагностических методик.

Выделение в качестве системообразующего валеологического направления воспитания, необходимость которого обусловлена спецификой профильного образовательного учреждения, позволило установить главное основание для процесса интеграции деятельности подобных учреждений. Формой интеграции явилась Ассоциация медицинских колледжей, училищ, имеющих общую концепцию деятельности. В рамках Ассоциации происходит усиление взаимодействия, обмена и внедрения передового опыта, координация усилий, интеграция образовательно-воспитательного пространства.

Проведение констатирующего эксперимента (диагностика и анализ эффективности системы управления воспитательной работой, связей со средой, нормативно-правового и методического обеспечения) позволило выявить недостатки в проектировании содержания и организации воспитательной работы, выявить наиболее продуктивные, востребованные формы и методы работы, которые были взяты за основу, составили базу для последующей модернизации системы воспитательной работы. Это такие формы, как клубная деятельность, организация информационной работы, самоуправление.

На основе анализа положительного опыта, выявленных недостатков осуществлялось проектирование воспитательного процесса: проектирование организационных форм деятельности студентов, с учетом результатов диагностики социально-психологических особенностей студентов. Результатом проективной деятельности явилась обобщенная модель системы воспитательной работы в колледже. Такая модель служит основным условием для обеспечения целостности воспитательного процесса (рис. 2).

Педагогическому описанию и интерпретации подвергалась следующая система воспитательной работы, осуществляемая в Ставропольском базовом медицинском колледже: структура управления и самоуправления, содержание и формы воспитательной деятельности, материально-техническое обеспечение, формы связи со средой, нормативно-правовое обеспечение.

Воспитательная система Ставропольского базового медицинского колледжа включает в себя целостный учебно-воспитательный процесс и призвана обеспечивать более полное всестороннее развитие личности каждого воспитуемого, формирование его самостоятельности и ответственности, гражданского становления.

Рис. 2. Модель содержания воспитательной работы в Ставропольском базовом медицинском колледже

ВЫВОДЫ

1. Проективное образование и воспитание требуют овладения техникой педагогического проектирования: способами проектирования педагогических систем и процессов, формами проектирования, выделения системообразующего фактора.

В нашем исследовании установлено, что в любом образовательном учреждении в качестве системообразующего в содержании воспитания является ва-леологическое воспитание, ориентация учащихся на здоровый образ жизни.

В качестве главного результата проективной деятельности должны стоять центры (клубы) здоровья, действующие в учебном заведении и тесно сотрудничающие с муниципальными культурно-оздоровительными и медицинскими учреждениями.

2. Основными условиями успешной работы образовательных учреждений по укреплению здоровья учащихся являются организация целостного процесса обучения и воспитания, его оптимизация, разработка и методически грамотное внедрение здоровьесберегающих технологий, мотивация учащихся на здоровый образ жизни.

3. Изучение опыта организации образовательной деятельности в учреждениях медицинского профиля позволило выявить общие основания, благодаря которым становится возможным интеграция содержания, технологий воспитания. Формой такой интеграции явилась Ассоциация медицинских колледжей Южного региона. Изучение опыта позволило выявить ряд недостатков в организации валеологического воспитания: ограниченность комплекса применяемых форм, тяготение к проведению отдельных мероприятий в ущерб целостности воспитательного процесса, недостаточное внимание к мониторингу состояния здоровья участников педагогического процесса, несоответствие новым задачам имеющегося методического сопровождения, фрагментарность связей с социально-педагогической средой.

4. Выявленные недостатки послужили основанием для разработки авторского проекта системы воспитания в Ставропольском базовом медицинском колледже. С учетом положительного опыта, накопленного учреждениями, входящими в Ассоциацию, объектами проектирования явились система управления воспитательной работой, самоуправления, содержание валеологического воспитания, комплекс организационных форм (клубная, музейная работа). Проектировались и соответствующие условия: нормативно-правовое обеспечение, социально-педагогическая и информационная среда.

Полученные результаты свидетельствуют о справедливости выдвинутой гипотезы, позволяют сделать вывод о достаточной полноте решения поставленных задач исследования.

Перспективу дальнейшего продолжения исследования по заявленной проблеме мы связываем с разработкой концепции, технологии оценки качества воспитательного процесса, вовлечения студентов в общественно-политическую деятельность, с совершенствованием организационно-правовых условий для мотивации учащихся на продолжение образования, повышением их психолого-педагогической компетентности в работе с населением.

Список публикаций по теме диссертации

1. Лифинцева М.В. Человек: проблемы целостного изучения // Бюллетень проблемного совета по педагогике и психологии высшей школы: Выпуск VIII - Ставрополь: Изд-во СТПИ, 1992. - С. 41-43.

2. Лифинцева М.В. Студенческие клубы - очаги воспитания // Специалист. - Москва, 2001. - № 8 - С. 23-25.

3. Лифинцева М.В. Воспитываем личность с большой буквы // Пульс медицины. - Ставрополь, 2002.- С. 18-19.

4. Лифинцева М.В. Интегративное занятие как форма реализации межпредметных связей // Университетская наука региону: Материалы научно-практ. конф. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 86-88.

5. Лифинцева М.В. Воспитай здоровую личность // Эвристическое образование - VI Региональная научно-практ. конф. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003 . - С. 82-84.

6. Лифинцева М.В. Студенческие клубы как форма реализации личностного потенциала студента // Образование в России. Медико-психологический аспект: Материалы восьмой Всероссийской научно-практ. конф. - Калуга: Изд-во КГПУ им.КЭ.Циалковского.-2003.-С. 184-186.

Изд. лиц серия ИД №05975 от 03.10 2001 Подписано в печать 1.12 03

Формат 60x84 Чи Уел печ.л. 1,34 Уч-издл 1,17

Бумага офсетная Тираж 100 экз Заказ 269

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета 355009, Ставрополь, ул Пушкина, 1.

«.1586

РНБ Русский фонд

2004-4 26799

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лифинцева, Марина Владимировна, 2004 год

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель Доктор педагогических наук, Профессор А.В. Беляев

Ставрополь

Содержание

Введение

Глава I Теоретические основания организации и развития 13 воспитания в образовательных системах

1.1 Современное состояние проблемы интеграции воспитательной среды

1.2. Воспитательная среда как объект педагогического 33 проектирования

1.3. Системообразующая роль валеологического воспитания в 49 проектировании педагогических процессов в образовательных учреждениях

Выводы по первой главе

Глава II Педагогические условия, факторы повышения 66 эффективности воспитательной работы в образовательных учреждениях

II. 1. Особенности организации, содержания воспитательной работы в образовательных учреждениях медицинского профиля

II.2 Анализ опыта воспитательной работы в базовом медицинском колледже

II.3. Реализация авторской модели системы воспитательной работы в медицинском колледже на основе принципов личностно-ориентированного и средового подходов.

II.4 Анализ результатов опытно-эксперементальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и организация воспитательной работы в образовательных учреждениях в условиях интеграции социально-педагогической среды"

Актуальность исследования. с

Духовное возрождение народа возможно на основе национальных культурно - исторических традиций, национальных и общечеловеческих ценностей. Поэтому общество, государство имеют объективную потребность в гражданах, способных к их восприятию, сохранению и развитию. Система образования является одним из важнейших факторов в удовлетворении этой потребности в подготовки поколений к воспроизводству культурных ценностей. Решение указанной задачи не может быть обеспечено только предметной, специальной подготовкой: образование становится полноценным лишь в том случае, когда его смысл определяется воспитательными целями.

Современная идеология воспитания нашла свое концептуально — правовое выражение в ряде долгосрочных программных документов: Национальной доктрине образования, Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, Федеральной программе развития образования, Программе развития воспитания в системе образования России в 1999-2002г.г.

О необходимости повышения статуса воспитания, преодоления угрожающих здоровью нации явлениях говорилось на Седьмом съезде Российского Союза ректоров: "Сегодня приходится признать, что в последние годы в студенческую среду стали все более активно проникать наркотики, о асоциальные настроения. Это противоречит традициям нашей высшей школы. Особую актуальность приобретает постановка в новых условиях и новых форм воспитательной работы в вузах, прежде всего путем вовлечения самого студенчества в общественно - значимую деятельность. Предстоит воссоздание органов студенческого самоуправления в каждом вузе".

Воспитание гражданина, физически и духовно полноценного человека, профессионала возможно лишь в целостном педагогическом процессе, в условиях интеграции образовательного учреждения и социально -педагогической среды. Забота о социальном благополучии, духовно -нравственном и физическом здоровье является важной консолидирующей идеей, способной объединить научное и педагогическое сообщество, родителей, представителей администрации, организаторов здравоохранения. Таким образом, характерной особенностью современного состояния проблемы развития воспитания в системе образования является усиление интеграционных процессов - объединения различных подходов, усиления взаимодействия образовательного учреждения как открытой системы с окружающей социально - педагогической средой. Одной из наиболее актуальных задач модернизации образования является научное обоснование и внедрение здоровье сберегающих технологий, забота об укреплении здоровья учащихся, что повышает значимость валеологического воспитания в образовательном учреждении.

Проблема организации воспитательной работы в системе общего образования нашла отражение в работах А. С. Белкина, А.В. Беляева, B.C. Безруковой, С.Я. Батышева, И.А. Шаповаловой.

Особенности содержания и организации валеологического воспитания в образовательных системах раскрываются в исследованиях Э.М. Аванесьянца, Р.И. Айзмана, О.А. Бутовой, Л.И. Губаревой, Г.М. Соловьева, В.П. Озерова, В.Н. Муравьевой.

В новых условиях особенно актуальной становится задача интеграции отдельных направлений воспитания, обеспечения целостности педагогического процесса. Особую важность эта задача имеет для образовательных учреждений медицинского профиля.

Ее решение связано с преодолением ряда противоречий:

• между растущим уровнем требований к личности специалиста и реальным статусом воспитания в обществе, в образовательных системах;

• между потребностью в формировании целостной личности и реальными условиями социально-педагогической среды;

• между потребностью в интеграции социально - педагогической среды и корпоративной, отраслевой обособленностью профильных образовательных учреждений;

• между уровнем научной, нормативной обеспеченности системы педагогического управления и уровнем развития самоуправления, степенью его организационно-правового обеспечения.

Возникает проблема: каким образом можно повысить статус воспитания учебных в заведениях, чтобы обеспечить целостность образовательного процесса?

Актуальность названной проблемы, недостаточная разработанность ее в педагогической теории и практике обусловили выбор темы нашего исследования.

Цель исследования состояла в выявлении и научном обосновании условий повышения эффективности воспитательной работы в образовательных учреждениях медицинского профиля.

Объект исследования целостный воспитательный процесс в образовательном учреждении медицинского профиля.

Предмет исследования - содержание и организация воспитательной работы в медицинском колледже.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить современные социально - педагогические концепции' организации и управления воспитательной работой в образовательном учреждении;

2. Конкретизировать сущность, функции валеологического воспитания как системообразующего фактора в системе воспитательной работы в средних специальных образовательных учреждениях; о

3. Проанализировать опыт воспитательной работы, выявить недостатки в организации процесса воспитания в образовательных учреждениях медицинского профиля, определить пути, способы их преодоления;

4. На основе интеграции принципов личностно — • ориентированного и средового подходов разработать и апробировать модель организации воспитательной- работы в медицинском колледже, обосновать условия повышения ее эффективности.

Методологическую основу исследования составили философско -педагогические подходы к гуманизации социально — педагогической среды; а концептуальные положения о зависимости воспитания от характера социальных и морально - психологических отношений; методология деятельностного подхода в психологии и педагогике; концепция многофакторного характера развития личности; принципы всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, единства теории и практики, общего, особенного и единичного.

Теоретическую основу исследования составили идеи, концепции, теоретические положения личностно — ориентированного (Н.А. Алексеев,

Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков) и средового в

Б.З. Вульфов, В.Г. Бочарова, Р;Г. Гурова, В.Н. Гуров, З.А. Малькова, Л.Я. Рубина, JI.JI. Супрунова) подходов; положения теории педагогической интеграции (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев); теоретические требования к педагогическому проектированию (B.C. Безрукова, Н.М. Борытко, В.И. Горовая, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.К. • Сергеев и др.); концепции организации валеологического воспитания ( О.А. Бутова, Л.И. Губарева, В.Н. Муравьева, В.П. Озерова, Г.М. Соловьев); теоретические положения в организации воспитания в образовательных системах (А.В. Беляев, О.С. Газман, И.Ф. Исаев, З.А. Малькова, Г.Н. Филонов, Е.Н. Шиянов); теория целостного подхода к формированию личности растущего человека (B.C. Ильин, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова).

Ведущая идея исследования исходит из необходимости определения места .валеологического воспитания в качестве системообразующего фактора в системе воспитательной работы, признания образовательного учреждения как части социально — педагогической среды, что не исключает его роли как центра воспитательной деятельности на местном (муниципальном) уровне.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что целостность и эффективность процесса воспитания в образовательном учреждении могут быть обеспечены, если:

• проектирование воспитательного процесса осуществляется на основе интеграции личностно - ориентированного и средового подходов;

• системообразующая роль в содержании воспитательной деятельности в образовательном учреждении отведена валеологическому воспитанию;

• в образовательном учреждении проводится мониторинг здоровья учащихся, осуществляется диагностика их адаптивных возможностей, психологических особенностей;

• применяется в качестве ведущей формы клубная работа, позволяющая реализовывать цели и задачи гражданско - патриотического, валеоло1^ического и эстетического воспитания.

В исследовании использовалась следующая система методов: теоретический анализ социологической, психолого - педагогической литературы, нормативно - программных документов; диагностические методы (тестирование, анкетирование); изучение документации, наблюдение; статистическая обработка опытно - экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ; констатирующий и формирующий эксперименты.

Опытно — экспериментальной базой исследования стали медицинские колледжи, училища Ставропольского края (Ставропольский базовый медицинский колледж, Кисловодское медицинское училище, Ессентукский медицинский колледж, гимназия № 3D, г.Ставрополь).

В диагностическом обследовании приняло участие 976 учащихся, 47 преподавателей, 35 работников вспомогательного персонала, 67 родителей учащихся.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1998 - 2000 г.г.) проводилось изучение и анализ социологической, психолого - педагогической литературы, нормативно правовых и программных документов по проблеме исследования; выявлялся уровень разработанности проблемы, определялись методологические и теоретические основания исследования.

Второй этап (2000 - 2002 г.г.) включал изучение опыта воспитательной работы медицинских колледжей Южного региона России, школ, вузов по исследуемой проблеме, проектировалось' содержание, модель организации б воспитательной работы, определялись условия для их внедрения в педагогический процесс, уточнялась методика организации исследования, осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (2002 - 2003 г.г.) вносились коррективы в программу опытно — экспериментальной работы, обобщался и систематизировался полученный материал, проводились апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования заключается в : • систематизации и обобщении научных подходов к формированию о социально — педагогической среды, к определению места и роли в ней образовательного учреждения, в конкретизации функций, о предельных социально — педагогических возможностей валеологического воспитания в образовательном учреждении;

• в определении путей, способов их преодоления;

• в разработке и опытно - экспериментальной проверке модели организации и управления воспитательной работой в базовом медицинском колледже, обосновании педагогических возможностей клубной формы воспитательной работы.

Теоретическая, значимость исследования состоит в научно — педагогической интерпретации способов интеграции личностно ориентированного и средового подходов к организации воспитания в образовательных системах; в уточнении и конкретизации способов реализации идеи проектного образования и воспитания; в выявлении и классификации основных научных подходов к изучению проблем валеологического воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программно - методических материалов (программ воспитания, планов воспитательной работы, нормативно —. методических документов, адаптированных к условиям медицинского колледжа диагностических методик), в установлении форм взаимодействия педагогического коллектива с социально - педагогической средой. Выводы, и результаты исследования могут быть использованы не только в средних, но и высших учебных заведениях, в работе организаций по оказанию социальной помощи населению, в системе повышения квалификации медицинских работников и работников образования.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических результатов исследования обеспечивается . возможностью сопоставления полученных результатов с результатами научных исследований других авторов. Достоверность результатов обусловлена методологической обоснованностью педагогической целесообразности интеграции личностно -ориентированного и средового. подходов, использованием адекватных предмету исследовательских методов, проверенных на практике диагностических методик, подтверждением независимыми экспертами (проверочными комиссиями) динамики положительных изменений в содержании, и организации воспитательной работы в колледже. На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие, организация воспитания в образовательном учреждении определяется единством двух имеющих методологическое значение подходов: личностно - ориентированного и средового. При этом образовательное учреждение является частью среды, что предполагает целенаправленную деятельность по установлению взаимодействия педагогического коллектива со средой.

Сохранение образовательным учреждением относительной автономии, специфики, достигается посредством его превращения в образовательно — воспитательные центры, где актуализируются те или иные направления воспитания с учетом профиля, возможностей конкретного образовательного учреждения, особенностей окружающей среды.

2. Проектирование, организация воспитывающей среды осуществляется на основе разработки модели личности, выпускника, проектирования его жизненной судьбы, что делает возможным использование технологии "проектного воспитания"; объектами проектирования являются профессиональные интересы, мотивы, направленность, компетентность, комплекс профессионально важных и социально значимых качеств. Главная особенность организации воспитательной работы в медицинском колледже заключается в том, что системообразующая роль в содержании педагогического процесса принадлежит валеологическому воспитанию.

3. Проектирование модели системы воспитательной работы в медицинском колледже осуществляется на основе выявления и анализа её структурных компонентов, установления характера связей между ними. Структура модели в - качестве подсистемных включает следующие компоненты: • содержание воспитания, его основные направления (патриотическое, гражданское, правовое, нравственное, экологическое, валеологическое воспитание); систему управления воспитательной работой; информационное обеспечение педагогического процесса, комплекс связей с внутренней и внешней средой, условия и факторы повышения эффективности воспитательной работы. В качестве приоритетных организационных форм предлагаются клубная, музейная работа, форма организации студенческого самоуправления.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях учебно — методической комиссии Ставропольского базового медицинского колледжа, кафедры педагогики и психологии высшей школы СГУ, на городских и краевых совещаниях работников образования, докладывались на всероссийских, зональных, региональных конференциях, семинарах (1998 - 2003 г.г.), публиковались в периодических изданиях центральной печати.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Во введении показана актуальность темы, определены цель, гипотеза и задали исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Выделение в качестве системообразующего валеологического направления воспитания, необходимость которого обусловлена спецификой образовательного учреждения медицинского профиля, позволило установить главное основание для процесса интеграции деятельности образовательных учреждений: формой интеграции явилась Ассоциация медицинских колледжей, лицеев, училищ, имеющих общую концепцию деятельности. В рамках Ассоциации происходит усиление взаимодействия, обмен и внедрение передового опыта, координация усилий, интеграция образовательно о воспитательного пространства.

Проведение констатирующего эксперимента (диагностика и анализ эффективности системы управления воспитательной работой, связей со средой, нормативно - правового и методического обеспечения) позволило выявить недостатки в проектировании содержания и организации воспитательной работы, выявить наиболее продуктивные (востребованные) формы и методы работы, которые были взяты за основу, составили базу для последующей модернизации системы воспитательной работы. Это такие формы, как клубная деятельность, организация информационной работы, самоуправление. о

На основе анализа положительного' опыта, выявленных недостатков осуществлялось проектирование воспитательного процесса: проектирование организационных форм деятельности студентов с учетом результатов диагностики социально-психологических особенностей студентов. Результатом проективной деятельности явилась обобщенная модель системы воспитательной работы в колледже. Такая модель служит основным условием для обеспечения целостности воспитательного процесса.

Реализация спроектированной модели составила сущность формирующего эксперимента. Его результаты свидетельствуют о положительной динамики изменений в коллективной, мотивационно- ценностной и деятельностной сферах, формирующейх личность студентов.

Анализ результатов контрольного эксперимента подтвердил справедливость выдвинутой гипотезы, целесообразность-поставленных задач, достаточную эффективность использованных диагностических методик.

Заключение.

Анализ современных методологических подходов к развитию воспитания в образовательных системах, нормативно-правовой документации, изучение опыта образования и воспитания позволил выявить в качестве приоритетных два подхода - личностно-ориентированный и средовый. Необходимость их интеграции определила структуру; логику организации нашего исследования.

В системе профессионального образования осуществляется не только специальная подготовка кадров, но и создаются условия для дальнейшего продвижения личности в системе образования, что. объективно требует постоянного ее совершенствования, обновления, поиска путей, способов обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса.

В условиях студенческой жизни возрастает роль учащегося как субъекта педагогического процесса, что требует иных подходов к выбору форм и методов его подготовки к жизни, к профессиональной деятельности, к созданию условий для его личностной самореализации.

Однако становление личности определяет не только воспитательный процесс, специально организованный в образовательном учреждении: на формирование личности мощное воздействие. оказывает окружающая среда : окружающие человека общественные, материальные и духовные условия (макросреда и микросреда).

Усиление воспитательного потенциала среды ученые связывают, прежде всего, с реализацией личностно-ориентированного подхода.

Однако при этом следует преодолевать укоренившийся стереотип о «руководящей роли школы»: школа - это часть среды, ищущая с ней связи, устанавливающая с ней сотрудничество, преодолевающая разобщенность с другими, прежде всего, с родственными профильными учреждениями.

Именно с- помощью коллективных усилий родственные по профилю образовательные учреждения вырабатывают концепцию развития, проектируют модель выпускника. Одним из способов реализации такой модели на практике является «Проектное воспитание», осуществляемое с учетом социального заказа и потребностей самой личности в саморазвитии, т.е. образование и воспитание - это проекция личности на среду. При этом важно иметь здоровую среду, в которой становится возможным формирование здоровой личности.

Проективное образование и воспитание требует овладения техникой педагогического проектирования: способами проектирования педагогических систем и процессов, формами проектирования, выделения системообразующего фактора.

В нашем исследовании установлено, что в любом образовательном учреждении в качестве системообразующего в содержании воспитания является валеологическое воспитание, ориентация учащихся на здоровый образ жизни.

В качестве главного результата проективной деятельности должны стать центры (клубы) здоровья, действующие в учебном заведении и тесно сотрудничающие с муниципальными культурно -оздоровительными и медицинскими учреждениями, в

Проектирование системы внеучебной деятельности предполагает создание зон социальной, профессиональной адаптации, ориентацию на продолжение образования, на социально значимые виды деятельности.

Проектирование педагогического процесса - это разработка, обоснование целей, принципов, содержания, методов и форм деятельности. Решение этой задачи дает четкое представление о среде и возможностях осуществления воспитания. В исследовании мы пришли к выводу, о том, что педагогическое проектирование системы . управления педагогическим процессом, укрепление связей с окружающей средой позволяет придать образовательному. учреждению статус социально-педагогического и социокультурного центра, способного играть системообразующую роль в региональной системе социализации, воспитании и развитии личности учащихся.

Значительные потери здоровья . детей . и подростков связаны с обучением. К числу факторов, разрушающих здоровье , относятся нерациональная организация образовательного процесса, перегруженность учебных планов и программ, отступление qt норм гигиены, гиподинамия и др.

В старшем возрасте заметно возрастает роль субъективно-личностного фактора - пренебрежение к здоровью, увлечение вредными привычками.

Основными условиями успешности работы образовательных учреждений по укреплению здоровья учащихся являются:

- организация., целостного. процесса,, .обучения и воспитания, его оптимизация;

- разработка и методически грамотное внедрение здоровьесберегающих технологий, мотивация учащихся на здоровый образ жизни;

- усиление сотрудничества между педагогами, родителями, учащимися, общественностью.

Анализ современного состояния проблемы валеологического воспитания, таким образом, позволил установить, что сегодня особенно важно осознавать необходимость дальнейшего развития идеологии здоровья, определения роли человеческого.фактора в отношении к здоровью как к ценности.

Изучение опыта организации образовательной деятельности в учреждениях медицинского профиля позволило выявить общие основания, благодаря которым становится возможным интеграция содержания, технологий воспитания. Формой такой интеграции явилась Ассоциация медицинских колледжей Южного региона. С учётом профессиональной направленности учреждений Ассоциация разработала целевую Программу «Образование и здоровье», направленную также на улучшение среды жизнедеятельности студентов. Изучение опыта позволило выявить ряд недостатков в организации валеологического воспитания: ограниченность комплекса применяемых форм, тяготение к проведению отдельных мероприятий в ущерб целостности воспитательного процесса, недостаточное внимание к мониторингу состояния здоровья участников педагогического процесса, несоответствие новым задачам имеющегося методического сопровождения, фрагментарность связей с социально-педагогической средой.

Выявленные недостатки послужили основанием для разработки авторского проекта системы воспитания в Ставропольском базовом медицинском колледже. С учётом положительного опыта, накопленного учреждениями, входящими в Ассоциацию, объектами проектирования явились система управления воспитательной работой, самоуправление, содержание валеологического воспитания, комплекс организационных форм (клубная, музейная работа). Проектировались и соответствующие условия: нормативноправовое обеспечение, социально - педагогическая и информационная среда. в

Проектированию технологии воспитания предшествовала работа по изучению учащихся - диагностика их психологических особенностей. На основе результатов диагностики были составлены психологические характеристики на каждого студента, которые стали основами для выявления актива, а также для выявления «групп риска». На основе результатов психолого-педагогйческого изучения личности, студенческих групп была разработана программа «Воспитай личность», направленная на формирование целостной личности. Особенность содержания программы заключается в её ориентированности на создание условий для усвоения студентами гражданскопатриотических, духовно - нравственных ценностей, для ориентации на активизацию взаимодействия с социумом.

На основе критериально-уровневого подхода была построена методика контрольного эксперимента (в качестве критериев использовались когнитивный," мотивационно — целостный, де'ятёльностный).

Результаты эксперимента свидетельствуют о чётко прослеживаемой положительной динамике в приращении знаний студентов (в среднем такое приращение составило 18%-20%).

Положительные изменения произошли в ценностных ориентациях студентов, в усилении мотивации на усвоение валеологических знаний, ориентации на здоровый образ жизни. Повысилась также активность участия студентов в социально значимых видах деятельности. Полученные результаты свидетельствуют о справедливости выдвинутой гипотезы, позволяют сделать вывод о достаточной полноте решения поставленных задач исследования.

Перспективу дальнейшего продолжения исследования по заявленной проблеме мы связываем с разработкой концепции, технологии оценки качества воспитательного процесса, вовлечения студентов . в общественно — политическую деятельность, в совершенствовании организационно — правовых условий для мотивации учащихся на продолжение образования, повышения их психолого-педагогической компетентности в работе с населением.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лифинцева, Марина Владимировна, Ставрополь

1. Аванесьянц Э.М. Обсуждая стандарты нового поколения //Пульс медицины. 2002, декабрь, -с.6-9. Г.Аверина Е.В. Антинаркотическое воспитание в школе // Педагогика. — 2002.- №1. - с. 56-60.

2. Авилов О.В. Оценка уровня психоэмоционального стресса у вшкольников в ходе учебного процесса// Здоровье и образование.: Материалы II Международного конгресса валеологов и IV

3. Всероссийской конференции "Педагогические проблемы валеологии" (1-3 ноября 2000 г.). -СПб., 2000.- с. 106-1 07.

4. Азаров Ю. Студент: возможности личного роста // Высшее образование в России. —2002. №1. - с.50-57.

5. Акатова В.В. Воспитательная роль социально-образовательного пространства // Специалист. -2001. №8. - о.24.

6. Актуальные проблемы воспитания и здоровья в системе дополнительного образования: Сборник материалов, Вып. 1.-Ставрополь, 2000. 57с.

7. Амонашвили Ш.А. Педагогика здоровья. -М., 1992. 228 с.

8. Анисимова Н.В. Нравственность и здоровье // Классный руководитель. 1999.с. 30-37. . .

9. Ахвердова О.А., Боев И.В., Терещенко Э.В. Влияние экологических факторов на формирование личности подростков // Здоровый город здоровые дети. Материалы региональной научно-практической конференции. - Ставрополь: Изд. СГУ, 1999. - с.72-74.

10. БазарныйВ. "Зеленые люди" угроза'цивилизации // Учительская газета, -2000, -№ 1.

11. Безопасность и здоровье детей в современных условиях. Материалы научно-практической конференции 22-23 апреля 1999 г. -СПб., 1999.

12. И.Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Проектирование педагогического процесса в ПТУ. Курс лекций. -Свердловск: СИПИ, 1990. -171с.

13. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика: Учеб.пос. -Екатеринбург, Деловая книга, 1996. -с.334.

14. Береговой Я. Школа угрожает здоровью детей и учителей. Как их защитить? // Народное образование. -2001. №5. - с.223-231.

15. Берестов А. Скрытые причины неврозов // Воспитание школьников.2000. №8. - с.45-49.

16. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика: Учеб.пос., -Екатеринбург, Деловая книга, 1996; 334с.

17. Беляев А.В. Верность традициям. Свердловск: СИПИ, 1992.88с.v 123

18. Беляев А.В. Социально-педагогические основы, формирования гражданственности учащейся молодежи.: Автореф. Дис. . д-ра пед. Наук. Екатеринбург, 1997. - 41 с. . .

19. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. -1996. -№4. -с.23-27.

20. Беляев А.В. Социально-педагогические основы, формирования гражданственности учащейся молодежи. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997, -184 с

21. Бирюкова Н.А. Внеаудиторная работа со студентами по экологическому образованию и воспитанию // Специалист. —2000. №6.

22. Бойко О.Д. Воспитание через внеаудиторную деятельность // Специалист. -2001. №1. . . , . .

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. -Ростов-на-Дону;: Издательство РГПУ, 2000.-352с.

24. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. -М., 1991.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.,1968.

26. Боев И.В. Психоэмоциональный статус детей и подростков в современных. антррпоэколргических условиях.// Здоровый город — здоровые дети: мат. Per. Науч.-практ. Конференции. -Ставрополь,: издательство СГУ, 1999, с. 15-18.

27. Борытко Н.М. Разработка и экспертиза авторских учебных программ / Науч. Ред. Проф. В.В.Сериков. -Волгоград: Перемена, 1996, 80с.

28. Борытко Н. М. Опыт построения личностно-ориентированного содержания образования в гимназии //Педагогические инновации вучреждениях образования: Сущность, критерии, прогноз: Сб.трудов. -Волгоград: ОПТЙМ, 1994.-с. 59-62.

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. -Ростов-на-Дону: изд. РГПУ, 2000. — 352с. с.2.о

30. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т., -М., Сов. Энциклопедия, 1991г. -Т.2. -1991. -.402.

31. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. -М., 1991.

32. Борытко Н.М. Разработка и экспертиза авторских учебных программ / Науч."Ред. Проф. В.В.Сериков. -Волгоград: Перемена, 1996. -80с.

33. Борытко Н. М. Опыт построения личностно-ориентированногосодержания образования в гимназии // Педагогические инновации в *учреждениях образования: Сущность, критерии, прогноз: Сб.трудов. -Волгоград: ОПТИМ, 1994. -с. 59-62.

34. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. -352 с.

35. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1990. - 206с.

36. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека//Вопросы философии. -1982. -№2. с.48-53.

37. Бушуева- В.О. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников.: Автореферат. Дис. . канд. Пед. наук. -Пятигорск, 2002,-21с.

38. Валеология: Учебное пособие /• Под' общ. Ред. В.П.Соломина, Ю.Л.Варшамова. -СПб., 1995.-205с

39. Великолуг Т.И. Профессиональная практическая подготовка специалиста по социальной работе в медицинском вузе: Дис.канд. пед.наук. М., 1998, -225с.

40. Виноградова И.А. Здоровье начинается с мировоззрения // Специалист. —2000. №6.

41. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски. -М.:3нание, 1989.-88с.

42. Во°йнов В.Б. Вредящие здоровью факторы и валеология //Российский вуз: В центре внимания личность: Тез.докл.-Ростов-на-Дону: изд-во ДГТУ, 1999, т.4, с. 175-177.• 50.Вудкок М., Френсис Д. .Раскрепощенный менеджер. -М.:Дело, 1991.-320с.

43. Гамова Л.Г. Воспитание профессиональных качеств медика // Специалист.-2002.-№3.

44. Голев А.Г. Педагогические аспекты антинаркотического и антиалкогольного воспитания учащихся. -Пятигорск: ПГЛУ, 2001. 84 с.

45. Голев А.Г. Сохранение и укрепление здоровья учащихся как педагогическая проблема.-Пятигорск: ПГЛУ, 1999.

46. Губарева Л.И. Компьютер как фактор дезадаптации в в экологически неблагоприятных районах // Здоровый город здоровые дети: мат. Рег.науч.-практич. Конференции. -Ставрополь: изд-во СГУ, 1999.-с.74-76.

47. Додонова Л.П., Рассадкина В.К. Конституциональные особенности- организма детей- как основа индивидуального подхода в валеологии // Проблемы педагогической валеологии. /Под ред. В.В.Колбанова. -СПб., 1996. с.17.

48. Дмитриев А.А. Оздоровительная направленность обучения как один из важнейших принципов педагогической валеологии // Проблемы педагогической валеологии / Под ред. В.В.Колбанова. -СПб., 1996. -с. 1516.

49. Евстифеева О. Деятельность школы и здоровье // Народное образование. —2001. №2. - с. 167-172.о

50. Жафяров А.Ж. Вариант одиннадцатилетней профильной школы (о перегруженности школьников) // Педагогика, -2000. -№9. -с.46-50.бО.Жидков Б.Д. Патриотическое воспитание в колледже // Специалист. -2001. №1.

51. Здоровый город здоровые дети. Материалы региональной научно-практической конференции. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. -с.228.

52. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников. —Дис. канд. пед. наук.-Самара, 2000.-221 с. «

53. Иванюшкин А .Я. "Здоровье" и "болезнь" в системе ценностных ориентации человека // Вестник АМН СССР, 1982. т.45, -№4. -с.29-33.

54. Ильин Г. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. -2001. -№4. -с.85-92.

55. Из программы "В будущее без наркотиков" // Управление школой.-1999.-№29.

56. Кадровый потенциал вуза: Программа, концепция, методика. -Екатеринбург, Изд-во УрГПУ, 1995, -116с.

57. Качан В. Система интегральной подготовки .//Высш. образование в России. -2002. -№4. -с.84-88.

58. Капинос В.В. Об оценке воспитательной работы. // Специалист. -2002. №1.

59. Кабаян О.С. К вопросу о формировании знаний о здоровомобразе жизни на основе интеграции учебных предметов // Образование города вна пути к XXI веку. -Майкоп, 2000; • ■ •

60. Казначеев В. П., Склянова Н.А. Основы общей валеологии. Учебное пособие. -Новосибирск. 1998. 80 с.

61. Калашник С. А. и др. Здоровье через валеологическое мировоззрение // Проблемы педагогической валеологии. /Под ред. В.В.Колбанова. -СПб. 1996. -с.22-24. . .

62. Каминская Н .Н . и др. Наши первые шаги // Проблемы педагогической валеологии. /Под ред. В.В.Колбанова. -СПб., 1996. -с.24-31.

63. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М., 1993.

64. Касаткина В.Н. и др. Принципы создания программы профилактики курения в школе // Вестник образования. -2001. №13.

65. Касаткина В.Н. и др. Создание проекта. "Школа, содействующая здоровью": рекомендации администратору // Школа здоровья. —2001. -№32. -с.34-38.

66. К здоровой России. Политика укрепления здоровья и профилактики заболеваний. -М., 1994.

67. Клевцова Ю.Е. Формирование навыков здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста на уроках физической культуры: Автореф. Дис. канд. пед. наук. -Москва. 1999. -21с.

68. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: Альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства. -М., 1996. -с. 189-199.

69. Кон И.С.' Психология ранней юности. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1989.-255с.

70. Кошель В.И. Экологическая ситуация в регионах Юга

71. России и заболеваемость подростков хроническими риносинуптами // Здоровый город здоровые дети: Материалы региональной научно-практической конференции. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - с. 110-111.

72. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.' -М.,: Просвещение, 1986.

73. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993.

74. Кожакина Ю.В. О нравственно-эстетическом воспитании студентов. // Специалист. -2001. №7.

75. Кобяков В. Выясняем психологическое "здоровье" класса // Директор школы. -2000.' -№3. .- • " .

76. Ковриго Н.М. Системный подход к здоровью и здоровому образу . жизни // Материалы Международного конгресса по валеологии (30 марта 1999г.), третьей Всероссийской научно-практической конференции «

77. Психологические проблемы валеологии" *(31 марта-1 апреля 1999 г.). -СПб., 1999. -с.102-103.

78. Козлов В. и др. Здоровье в лагере: несколько полез советов // Народное образование.-2001.-№3.-с.61-63.

79. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. -М. 1992. 52 с.

80. Колесова-Л.С. Подростки как группа, уязвимая для наркомании и ВИЧ-инфекции // Педагогика, -2002, -№1, -с.34-41.

81. Колеченко А.К. Психическое здоровье учителей и педагогические технологии // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В.Колбанова. -СПб., 1996.-с.-31-33. -.

82. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. -М.: Просвещение. 1989. 255 с.

83. ЮО.Конвенция ООН о правах ребенка // Антология развивающего управления*-2001,-№39. •—. .

84. Коротаева JI. А. Забота о здоровье учащихся одно из условий гуманизации учебного процесса // Гуманизация образования -императив XXI века. Тезисы докладов научно-практической конференции. -Набережные Челны, 1996.

85. Коротаева JI. А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1997. 205 с.

86. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования.91. Минск, 1992:-168 с. . " .

87. N v 104.Крикунова Т.К. Практическая педагогика. -М.,: Школа-пресс, 1999.

88. Ю5.Краевая целевая программа "Здоровьесберегающие педагогические технологии в образовании детей на. 2001-2004 годы". Утверждена Постановлением губернатора Ставропольского .края от 24 января 2001 г. №19.

89. Юб.Краткий словарь по социологии. -М:,: Политиздат, 1989.

90. Кривцова С. В. и др. Подросток на перекрестке эпох. -М., 1997.

91. Ю8.Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование: валеологический подход к организации педагогического процесса II Основы безопасности жизни. -1997. -№11. -с. 10-14.

92. Ю9.Кузина В.М. Психологическая служба как участник педагогического процесса. // Специалист. -2000. №3.о

93. Ю.Кузьмицкая А.Н. Роль-общественной'организации в воспитании студентов. // Специалист. -2001. №3.

94. П.Кузьмина Н.В. формирование педагогических способностей. -Л.:Изд-во ЛГУ, 1961.-165с.•

95. Кузнецова Л. Содержание образования основной источник здоровья детей в-школе (анализ инновационных проектов) // Управление школой. -2000. -№48.

96. Куликов A.M. Взаимосвязь здоровья и эффективности обучениястаршеклассников// Школа здоровья. -2001. -№2. -с. 10-14. »

97. Ланда Б.Х. Методика" комплексной оценки показателей здоровья: Учебное пособие. -Казань, 1999.

98. Лаптев А.П., Горбунов В.В. Твой режим дня. М.: Советский спорт, 1988.-48С.

99. Латенков В.П. Состояние современного образования и его реформирование С позиций эколого-валеоло'гического мировоззрения // Здоровый город-здоровые дети: Материалы региональной научно-практической. конференции., Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. -с.33-35.

100. Лебедева Л.Д. Арт-терапия в педагогике (лечение искусством) // Педагогика. -2000. -№9. с.27-3 IV" '"" """" "

101. Леднев B.C. Содержание образования. -М.: Высшая школа, 1991.-360 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1977.-703с.

103. Лисицын Ю.П. Книга о здоровье. -М.: Медицина, 1988. 118 с.

104. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. -М.: Знание, 1982.-40 с.

105. Лисицин Ю.П., Сахно А.В. 'Здоровье человека социальная »ценность.-М.': Мысль, 1987.-"270 с."

106. Литвинов В.А., Зискинд Д.В. Как живет население России // Обществознание в школе, -1997, -№6. -с.5-12.

107. Лихачев Б.Г. Педагогика: Курс лекций. -М., Прометей, 1992,528с.

108. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.; Прометей. 1995. —282с.

109. Макарова Г.А., Локтев С.А., Алексанянц Г.Д. Врачебно -педагогическое обеспечение оздоровительных форм физической культуры: Справочник. -Краснодар, 1992.

110. Медицина и здоровье. Золотое правило здоровья, или новый государственный заказ // Учительская газета. -2000. №43.

111. Методы исследования и оценки физического развития детей и подростков: Методические рекомендации / Сост.: О.И.Черемисина и др. -Новосибирск: НГПУ, 1996. 39 с.

112. Минияров В.М., Клюева Т.Н., Смирнова МА. Программа социализации детей и подростков.-Самара. 199.7.-32 с.

113. Минияров В.П. Коррекционно-диагностическая работа учителя. -Самара, 1996. -200 с.

114. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования. -Черноголовка, 1996.

115. Муратин Е.З. Клуб политических'знаний. // Специалист. —2002.- №2.

116. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. -М. 1997. 96 с.

117. Надеясь на милицию и чудеса медицины, мы получили «эпидемию//Первое сентября.-2000,-№37." .

118. Наркомания: Ситуация, опыт, профилактика. -М., ВЦХТ, 2000,197с.

119. Найн А. А., Сериков С.Г. ПрЬблемы здоровья участников образовательного процесса // Педагогика, 1998, №6, с.53-56.

120. Осипов В.Г. и др. Валеологичес'кие аспекты школьного образования

121. Материалы Международного конгресса по валеологии (30 марта 1999 г.), третьей Всероссийской научно-практической конференции "Психологические проблемы валеологии" (31 марта-1 апреля 1999 г.). -СПб., 1999, -с. 137-138.

122. Осипов П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента. // Специалист. -2000. №7.153.0сновы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан. Приняты Верховным Советом Российской Федерации 22 июля 1993 г.

123. Павлова И.В. и др. Интеграция тем программы "Здоровье" в предметы учебного плана // Школа здоровья. -2001. -№2. -с.45-46.

124. Пантюшенко Л.И. Гражданско-патриотическое воспитание. // Специалист. -2001. №2.

125. Паутов Ю.С., Пахамович В.И., Александров В.Н. Идеология здоровья и человеческий фактор // Российский вуз: В центре внимания -личность: Тез. Докл. -Ростов-на-Дону:изд-во ДГТУ, 1999, т.4, с.31-32.

126. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. -М:. Педагогика, 1996.440 с.

127. Перегрузка: от дошкольников до-студента (педтехнологиям нужна гигиеническая экспертиза) // Учительская газета. 2001. -№14.

128. Попов С.В. Валеология в школе и дома. -СПб. 1998.

129. Попова J1.A. Индивидуальное здоровье: стратегия управления // Здоровье и образование, материалы и II Международного конгресса валеологов и IV Всероссийской конференции "Педагогические проблемы валеологии" (1-3 ноября 2000 г.). -СПб., 2000,с.54-55.

130. Похоже, школы не хотят пропагандировать здоровый образ жизни // Первое сентября. -2001. -№16. .

131. Портнов M.JI. Азбука школьного управления. -М., Просвещение, 1991.-191с.

132. Проблемы педагогической валеологии. / Под ред. В.В.Колбанова.-СПб. 1996.

133. Прутченко А. "Я.и., жизнь" . (методические разработки социально-психологического практикума для учащихся" // Воспитание школьников. -2000. -№10. -С-9-12.

134. Прутченков А. "Я и жизнь" (методические разработки социально-психологического практикума) // Воспитание школьников. 2000. №8-11.

135. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко. Б.Г.Мешерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

136. Путь к здоровью лежит через сотрудничество // Управление школой. -2001. -№18.

137. Пуляркин В.Я. Человечество в конце XX века: Глобальная продовольственная проблема // Обществознание в школе. -1998. -№3,с. 8-9.

138. Развитие экологического образования в Ставропольском крае на 2002 -2005 годы. Краевая программа. -Ставрополь, 2002. -36с.

139. Раченко И.П. Диагностика профессионально-методической деятельности учителя. -Пятигорск, 1990.

140. Режабек Н.С. Формирование здорового образа жизни студента как мировоззренческая проблема, факторы риска // Российский ВУЗ: В центре внимания личность. Тез.докл. -Ростов-на-Дону: Изд-во ДГТУ, 1999. -т.4, -с.36-38.

141. Родионов Е. Занимайтесь физкультурой! // Управление школой. 2001. №20.

142. Российская педагогическая энциклопедия:В 2-х т. М., 1993-1998.

143. Романенко Т.П. Формирование здорового образа жизни учащихся в условиях "Открытой школы": Автореф. дис.канд. Пед.наук., -Ставрополь, 2001. 20с.

144. Рогинский А. Азбука педагогического труда. -М., Педагогика, в1990. ' .

145. Рыбина JI. Учеба как фактор риска // Первое сентября. -1997. -№123.

146. Савина А.К. Долгая О.И. Формирование здорового образа жизни учащихся // Биология в школе. -1990. -№3. с.54-58.

147. Савина,Н.В. Педагогическая система как интегративное понятие // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Вып.З. -Екатеринбург, СИПИ, 1992, -с.23-37.

148. Садыкова Т.И. Образ жизни и состояние здоровья девушек -подростков' (медико-социальное-исследование ^по материалам г.Казани): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1999. 24 с.

149. Сартания В. Гражданское образование: Проект ЮНЕСКО И Высшее образование в России. -2001. -№5. тс.147-149.

150. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. -Ростов-на Дону: "Феникс", 2000. -544с.

151. Сергеева В. П. Управление образовательными системами: Программо-метод.пос. -2000.-136с.

152. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование //

153. Педагог.,-1994.-№5.-с. 16-21.

154. Семин Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования //'Педагогика.-2001 .-№2.-с.20-25.

155. Сидоров П. Университетский холдинг в трех "измерениях" // Высшее образование в России.-2001. -№6. -с.33-36.

156. Склянова Н.А. и др. Валеологическое сознание учителя как основа профессиональной подготовки валеологов II Проблемы педагогической валеологии. / Под ред. В.В.Колбанова. -СПб., 1996. -с.44-45.

157. Склянова Н.А. и др. Медико-педагогические основы валеологиии репродуктивного воспитания школьников // Проблемы педагогической валеологии./ Под ред. Б.Б.Колбанова. -СПб., 1996. -с.45-47.

158. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие. -М.: школа-пресс, 1997. -512с.

159. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. -1985. -№7. с.81-83.

160. Соколова Н.В. Пути формирования валеологической культуры будущего учителя // Проблемы педагогической валеологии. / Под ред. В.В.Колбанова. -СПб., 1996. -с.47-49.

161. Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни: научно-теоретические и методические основы. Учебное пособие. Часть 1. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 180 с. •

162. Соловьев Г.М. Образование и здоровье: Комплексная программа СГУ (на 2002- 2006г.г.). -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. -48с.

163. Суханова О.В. Развитие самосознания учителя как важное условие повышения его валеологической культуры // Проблемы педагогической валеологии. под ред. В.В.Колбанова. -СПб. 1996, -с.53-55.

164. Сыренский В.И. Здравотворчество, безопасность и "тридоминантность" взаимодействии "учитель-ученик" // Здоровье и образование, материалы II .Международного конгресса валеологов и Iv

165. Всероссийской конференции "Педагогическйе проблемы валеологии" (1-3 ноября 2000 г.). -СПб., 2000, с.214-216.

166. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. -СПб., 1995.

167. Тверская Н.В. Некоторые подходы: к диагностике здоровья школьников . при формировании здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении // Завуч. -2001. -№5. -с.97-100.

168. Ткачук Е. Что изменится после съезда педиатров? // Народное образование. -2001. №2. -с.47-48.

169. Углов Ф. Береги здоровье смолоду (беседы с учащимися) // Воспитание школьников. -2000. -№9. с.29-35.

170. Устав Всемирной организации здравоохранения. Женева, 1946.

171. Филиппова Е. Ю. Активизация личностного развития молодежи//4Специалист.-2001 .-№8.-с. 18-19

172. Фортунатов В. В., Лочепко В. Г. Граждановедение: учебное пособие М.:НВЦ "Граждановедение",2001.-С.272.

173. Ю.Фролова Ю.А. Методические рекомендации по проведению дня здоровья по программе "Здоровый образ жизни" // Классный руководитель. -2001.-№8, -с.65-72.

174. Харламов И. Ф. Педагогика . 2-е издание, переработанное и дополненное. М.: Высшая школа, 1990. - 576с.

175. Целищева Н. Здоровье детей: . стратегическая проблема и формальнобюрократическое ее решение // Народное образование, -2001, -№2, -с. 39-41.

176. Чиркин В.Е. Общечеловеческие ценности и Российское право // Общественные науки и современность. 2001, №2, с.70-78.

177. Шибкова JI.3. Наука быть здоровым. Учебное пособие длясучащихся.-Челябинск, 1997. • • ■ < .

178. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. -М.: Педагогика, 1982.

179. Шиянов Е.Н. и др. Развитие, социализация и воспитание личности. Ставрополь, 1994.

180. Шубинский В. С. Человек как цель воспитания // Педагогика, -1992. -№ 3-4. -с. 7-42.

181. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация), М.: Новая школа, 1996.-352с* • • .1. Программа «Здоровье»

182. Ставропольского базового медицинского колледжа11. Предисловие

183. В связи с этим Программа Ставропольского базового медицинского колледжа «Здоровье» может способствовать укреплению здоровья студентов и сотрудников.

184. Ставропольский базовый медицинский колледж•.• . . ---------->■,.■,. . ■. , .1. Плансовместной работы Ставропольского базового медицинского колледжаи Общества сестер милосердия «Св. "прав. Иосифа и Богоотец Иоакима и Лины», на 2002-2003 уч. год

185. Мероприятия Сроки реализации Исполнители1. 2. 3. 4.1. Уроки духовности

186. Молебен на начало учебного года. 01.10 Директор, замдиректора по BP.

187. Беседа с педколлективом «О страстях и вредных привычках». в Март Руководитель СПМ, священно служители, метод.центр, замдиректора по BP.

188. Уроки веры и благотворительность сестер милосердия

189. Участие юных сестер милосердия Руководитель общества

190. Ставропольского базового 22.09 СМП, Замдиректора по BPмедицинского колледжа в СБМК, куратор группы.

191. Празднике по случаю 9-летия• Общества и Дня Св. Ангела 22 сентября 2002 г., г.Пятигорск, •1. Лазаревский храм

192. Молебен об учащихся в Руководитель обществакафедральном Св. Андреевском 30.09 СМП, замдиректора поВРсоборе г.Ставрополя. Праздничный СБМК, куратор группы, завучвечер знакомств. Беседа «О святом по СЗС и ССУ.имени»

193. Урок веры по теме «Великая Руководитель обществакнягиня Елизавета Федоровна 22.10 СМП, куратор группы.

194. Святая сестра милосердия».

195. Урок веры по теме «Сестры Руководитель обществамилосердия из царской семьи». 19.11 СМП, куратор группы.

196. Урок веры по теме «Сестры Руководитель обществамилосердия Марфо Мариинской 17.12 СМП, куратор группы.обители (нач. 20 в.) •

197. Урок веры «О целомудрии». . . . •. ■ •Руководитель общества

198. Практические занятия «Подготовка Февраль СМП, куратор группы.• требных сестер больнице и др. соц. 1. Учреждениям».

199. Благотворительная деятельность. Руководитель общества

200. Посещение больничного храма. Март СМП.• ••

201. Программа включает следующие направления:1. . Гражданско-патриотическое. ч.

202. И. Художественно-эстетическое.

203. I. Внеаудиторная работа по предметам.1.. Трудовое.1. V. Нравственное.

204. VI. Милосердие, привития любви к профессии.

205. VII. Развитие студенческого соуправления.

206. VIII. Межнациональные межэтнические взаимоотношения.

207. На основании вышеуказанного будет составлен планвоспитательной работы колледжа.

208. Для анализа воспитательной работы

209. Какие общественные мероприятия, в которых Вы участвовали или присутствовали в оканчивающимся учебном году, Вы считаете самыми интересными?

210. A) «Щедрая осень»; . . . , .■1. Б) «Подарок детям»;

211. B) конкурс «Патриотической песни»;

212. Г) конкурс красоты «Мисс очарование, колледж — 2000»; Д) Новый год; Е) другое.

213. Какие дела. Вы считаете скучными, ненужными, формальными, от которых следовало бы отказаться в новом учебном году?

214. Что нового Вы предлагаете включить в план работы воспитательного отдела на будущее?

215. Оцени по пятибальной системе работу клубов «Патриот» и «Милосердие»? А) «Патриот»1. Б) «Милосердие»:

216. Считаете ли Вы необходимым регулярный выпуск радиогазеты «Колокол»?1. Благодарим Вас!а" . . Тест «Здоровье» . , .1.Паспортные данные11.Ф.И.О.1.2.Пол13 .Возраст14.Род деятельности2.3аболеваемость (поставьте знак +)

217. Обращаюсь к врачу только с профилактической целью (прививки, справки, ит.п.)22.0чень редко (не каждый год) болею простудными заболеваниями23.1-2 раза в год болею простудными заболеваниями

218. Часто болею простудными заболеваниями, эпизодически повышается артериальное давление, частые головные боли, бывают боли в сердце, желудке и др.

219. Имею хроническое заболевание с редкими обострениями (компенсированная форма)

220. Имею хроническое заболевание с частыми обострениями (субкомпенсиро'ванная форма)

221. Имею .-хроническое заболевание , , в.некомпенсированной формеинвалидность) '

222. З.Адаптация (оцените по семибалльной системе «-3, -2, -1, 0, +1, +2, +3» следующие показатели):31 .Тревожность3.2.Раздражительность3.3 .Утомляемость

223. Угнетенность 3.5. Активность З.б.Оптимизм 3.7.Сон

224. Аппетит3.9.Скорость выполнения работыЗЛО. Длительностьвыполнения работьГ4.Физическое состояние

225. Психо-эмоциональный статус (поставьте: максимальное +++, среднее ++, слабое+, отсутствие-)

226. Настроение5.2.0птимизм5.3 .Дружелюбие5.4.Трудолюбиее

227. Любовь5.6.Готовность к борьбе '5.7.Готовность к сотрудничествуб.Формула здоровьяЗаключение и рекомендации врача

228. По показателю степени адаптации — студенты в донозологическом состоянии (3 и 2 балла) и имеющие низкий уровень адаптации (1 балл);

229. По оценке физического состояния: 3 балла — низкое, 2 балла — очень низкое.в

230. Шкала самооценки /Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин/1. ФамилияДата

231. Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных нижепредложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы СЕБЯ ЧУВСТВУЕТЕ В ДАННЫЙ МОМЕНТ. . ''1.Я спокоен.123 4

232. Мне ничто не угрожает.:.:.1 2 3 4

233. Я нахожусь в напряжении.1 2 3 4

234. Я испытываю сожаление.1234

235. Я чувствую себя свободно.12346.Я расстроен.1 2 3 4

236. Меня волнуют возможные неудачи.•.1 2 3 4ft

237. Я чувствую себя отдохнувшим.";.'.*.'.'.;.:.;v.;.:.1 2 3 49.Я встревожен.1234

238. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения.1 2 3 411 .Я уверен в себе. 12 3 412.Я нервничаю.1 2 3 4

239. З.Я не нахожу себе-место.,.1 2 3 414.Я взвинчен.1 2 3 4

240. Я не чувствую скованности, напряженности.1 2 3 416.Я доволен.'.1 23 417.Я озабочен.1 2 3 4

241. Я слишком возбужден и мне не по себе.,.1 2 3 419.Мне радостно.1 23 420.Мне приятно.1 2 3 41. Баллы:2.пожалуй,так;. .„ч. , . ,3 верно;4 совершенно верно.1. Шкала депрессии.1. ФамилияДата

242. Инструкция:Црочитайте внимательно каждое из приведенных нижепредложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы СЕБЯ ЧУВСТВУЕТЕ В ДАННЫЙ МОМЕНТ.

243. Я чувствую подавленность.1 2 3 4

244. Утром я чувствую себя лучше всего.1 2 3 4

245. У меня бывают периоды плача или близости к слезам.1 2 3 4

246. У меня плохой ночной сон.1 2 3 4

247. Аппетит у меня не хуже обычного.1234

248. Мне приятно смотреть на привлекательных женщин, разговаривать сними, находиться рядом.1 234

249. Я замечаю, что теряю вес.'.1 2 3 4

250. Меня беспокоят запоры.1 2 3 4

251. Сердце бьется быстрее, чем обычно.1 2 3 4

252. Я устаю без всяких причин.1 2 3 411 .Я мыслю также ясно, как всегда. 1 234

253. Мне легко делать то, что я умею.1 2 3 49

254. Я чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте.1 2 3 4

255. У меня есть надежда на будущее.1 2 3 4

256. Я более раздражителен, чем обычно.1 2 3 4

257. Мне легко принимать решения.1 2 3 4

258. Я чувствую, что полезен и необходим.1 2 3 4

259. Я живу достаточно полной жизнью.'.\.1 2 3 4

260. Я чувствую, что другим людям станет лучше, если я умру.:.:.1 2 3 4

261. Меня до сих пор радует то, что радовало всегда.1 2 3 4в