автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Условия эффективности педагогического процесса в среде при интеграции ее воспитательных сил

Автореферат диссертации по теме "Условия эффективности педагогического процесса в среде при интеграции ее воспитательных сил"

о

Казанский ордена Трудового Красного Знамена Государственный педагогический институэ

На правах рукописи

ФАХРУТДИНОВА РЕЗИДА АХАТОВНА

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В СРЕДЕ ПРИ ИНТЕГРАЦИИ ЕЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИЛ (НА РЕГИОНАЛЬНОМ И ЛОКАЛЬНОЙ УРОВНЯХ)

УДК 371.035:371.048.5

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание яен°й степени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ 1990

Работа выполнена на кафедре педагогики Казанского ордена Трудового Краевого Знакени государственного педагогического института.

Научный руководитель - Заслуженный деятель науки РСФСР и

Татарской АССР, доктор педагогических наук, профессор Я.ИДанбиков.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор В.Д.Семенов,

кандидат педагогических наук, доцент З.Г.Нигматов.

Ведущее учреждение - Ленинградский ордена Трудового Красного Знамени государственный педагогический институт им.А.И.Герцена

Защита состоится » // 1990 г. в

часов.на заседании специализированного ответа К.ИЗ.19.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Казанской ордена Трудового Красного Знамени государственной педагогическом институте по адресу: 420021, г. Казань, ул. М.Межлаука, I.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан 1990 г.

Ученый секретарь специализированного совета, /f/7 кандидат педагогических наук, доцевГ.С.Закиров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОШ Актуальность исследования» На современной Э!апе развитая об-■Щёетва концепция перестройки как полигики, направленной яа обновление, демократизацию всех сторон общественной жизни, требует рассмотрения воспитания в качестве особого вида духовной культуры -"духовного воспроизводства". При тазсоЯ постановке вопроса необходимы преодоление узко функционального подхода к воспитанию подрастающего поколения, реализация на практике идеи вневздомственностл ребенка и создание "человеческих обстоятельств", возвыпавдих разумные потребности молодежи, дающих ей общественно полезные средства их удовлетворения. В комплексе политических, экономических, психолого-педагогических вопросов, социально-педагогические проблемы формирования и развития личности получают новое актуальноз звучание. Возрастает необходимость в дальнейшем развитии методологических, фундаментальных основ общей педагогики, которая должна выйти яа общенаучный уровень современного человекознаяия через целостное представление о воспитании человека во всех сферах его жизнедеятельности. На основе междисциплинарности, выделяется одна из ведущих функций общей педагогики - социальная педагогика, призванная обеспечить объединение научных знаний о воспитании ладей как социальном явлении. Социальная педагогика не только изучает воспитательный потенциал общества, но и ищет профессиональные пути, формы и средства его реализации на, основе различных форм интеграции воспитательных сил микросреды.

В период перехода от государственной к общественно-государственной системе управления, создания системы непрерывного образования назрело основное противоречие - между требованиями, предъявляемыми обществои на современном этапе к системе общественного воспитания в соответствии с перестроечными процессам, - и ее реальным состоянием. Данная проблема осознана нами через иерархию следующих социально-педагогических противоречий;

- между назревшей практической необходимостью подчинения основной цели - развитию гармонически развитой, целостной личностп-воспитателькых возможностей общества через гуманизацию общественных, социальных институтов и учреждений, обновление содержания, форм и методов их работы - и недостаточным уровнем реализации этого на практике из-за деформации основополагающих социалистических принципов, механизма торможения в экономике, духовно-идеологической сфере, а также излишней централизацией их деятельности, сло-жпвиеася в годы застоя п господства командно-административной спс-

сены;

- ыехду положительным воспитательным потенциалом общества на современном этапе и недостаточным уровнем педагогических средств его реализации, которыми располагают учебные заведения, учреждения культуры и производственные коллективы;

- между присущей современному социалистическому обществу объективной тенденцией к интеграции воспитательных сил общества, связанной в условиях перестройки общественной жизни с разрушением внутриведомственных "механизмов торможения", и традиционно сложившимися внутриведомственными интересами социальных институтов, участвующими в общественном воспитании подрастающих поколений /когда организация взаимодействия осуществляется не на основе педагогических задач, а на основе "связок" различных воспитательных институтов: школа, семья, общественность и т.п./.

Эти и другие противоречия при определенных условиях могут выступать источником развития процесса реализации воспитательного потенциала макро-н микросоциальной среды.

Данная проблема педагогического исследования выступает на стыке наук об обществе и образовании, поэтому нами проделан анализ работ по педагогическому управлению взаимодействием окольного коллектива с социальной средой /В.Д.Семенов/; трудов социологов о взаимодействии образования с обществом в целом, о соотношении системного и комплексного подходов, о роли духовной культуры в воспитании /Л.П.Буевал Р.Г.Гурова, Л.Н.Коган, И .С .Кон, Б.А.Ядов и др./. Теоретические основы использования системного подхода в исследовании социально-педагогических проблем воспитания и образования разработаны Ф.Ф.Королевым, А.Т.Куракиным, Л.И .Новиковой, Г.Н.. Филоновым, Ю.П.Сокольниковш!, В.А.Сухомлинским, В.А.Караковским, Н.А.Половниковой. Взаимодействие семейного и школьного воспитания учащихся по месту жительства рассматривается в работах Ы.П.Кузь-шшовой, В.Г.Бочаровой, Ц.Ы.Плоткияа, Ф.Г.Зиягдиновой. Психологическую основу данной проблемы составляют работы.Л.С.Выготского, А.А.Бодалева, А.А.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, В.Н.Ыясищева, П.В. Симонова. В последние годы наметилось новое направление в психологической науке - психология среды / Х.Лийметс, Т.Нийт, Ц„1ейд-нетс, Я.Вальсивер, Ю.Круусваля и др./.

В городах и районах Татарской республики большое распространение получили такие эффективные форш интеграции воспитательных сил микросреды, как социально-педагогические и культурно-спортивные комплексы. В настоящее время в ТАССР организовано ухе более

400 социально- педагогических н около 800 культурно-спортивных комплексов.

Проблема исследования обусловлена объективно существующей потребностью в интеграции воспитательных сил среды и несоответствием существующей на региональном и локальном уровнях технологии создания целостного воспитательного процесса в микросредо объективным потребностям совершенствования общественного воспитания, а танне практической необходимостью в выработке рекомендаций по его эффективности икенно на локальном и региональном уровнях. Научный путь решения проблемы состоит в той, чтобы на основе системного подхода выявить педагогические условия эффективности воспитательного процесса в среде при интеграции ее воспитательных сил, что и определило выбор теш исследования.

Объект исследования - процесс интеграции воспитательных спл среды как объективная тенденция общества.

Предмет исследования - создание целостного воспитательного процесса в среде в условиях таких форм интеграции ее воспитательных сил, как социально-педагогические и культурно-спортивные комплексы.

Цель исследования - выявить педагогические условия ее воспитательных сил /на региональном и локальном уровнях/.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Дать характеристику теоретических основ проблем социальной педагогики / исследовать разработанность социально-, .едагоги-ческих проблем как в нашей, так и в зарубежной педагогике/.

2. Обосновать необходимость и особенности создания целостного воспитательного процесса в среде на различных иерархических уровнях: государственном, региональном и локальном; выделить общее, особенное и единичное в данных воспитательных системах.

3. Разработать условия эффективности педагогического процесса в среде при интеграции ее воспитательных сил. Выработать научно обоснованные методические рекомендации по совершенствовании воспитательной работы в мшсросреде.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: эффективность педагогического процесса в среде определяется сло-яивпейся в ней целостной воспитательной системой, если:

- в качестве системообразующих выступают общественно-полезная п кульгурпо-досуговая виды деятельности, формирующие установку на взаимодействие со средой и интеграцию ее воспитательных

- в -

сил;

- в шкросреде создали условия, возвыпаюцне потребности подраставшего поколения и дающие сбцесгвекно-полезше средства для их удовлетворения;

- организация педагогического процесса опирается на осознанно всеми его участниками необходимости создания благоприятной среды апвнедеятельнесм и воспитания в соответствии с возрастными н индивидуальными особенностями детей;

- субъект воспитательной система представляет собой синтегри-рованное единство всех участников воспитательного процесса под руководством местных Советов. При атом нкола является его професси-ональяо'-методячоскЕМ центром;

- учитываются воспитательные возмозности татарской народной педагогскЕ как механизма социализации, опиравшегося на образ жизни, семейно-бытовую сферу, национальные обычаи и традиции..

Методологической базой исследования явились марксистско-ленинское учение о всеобщей связи и развитии предметов и явлений действительности, о социальной сущности воспитания и социальных огнояошиа, о соотнесении стихийного и управляемого в процессе общественного развития, о человеке как объекте и субъекте общественных отиоиевий. В исследьгании мы опирались на труды классиков советской педагогики, в которых раскрываются социально-педагогические проблемы формирования личности; педагогическое осмысление исследований общественных наук, а также таких прикладных научных дисциплин, как социология образования, социология воспитания, педагогическая социология, педагогическая социальная психология.

Методы исследования адекватны объекту, предмету и задачам исследования. В ходе исследования были использованы разнообразные методы исследования педагогики среды: диагностика социально-бытовой среды; монографический метод исследования цельного опыта, констатирующий и формирующий социально-педагогический эксперименты с использованием методов педагогической социологии /анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, контрольный опрос/; математическая статистика, моделирование, обобщение передового педагогического опыта, методы включенного наблюдения и создания педагогических ситуаций. Кроме того, применялись следующие методы теоретического анализа: историко-логический, системный и комплексный подходы; различные методы логического анализа.

Эмпирическая баэа исследования: исследование на региональном уровне проводилось на базе социально-педагогических компдек-

- ? -

сов городов я районов Татарии: г. Казани, Альметьевска, Нижнекамска, Набережных Челнов, а также культурно-спортивных комплексов Тетвиского, Намадышского, Азнакаевского, Альметьевском), Зеленодольского и других городов и районов республики. На локальном уровне'исследование проводилось в 18 социально-педагогических комплексах Советского района г. Казани и социально-педагогических комплексах г.Альметьевска.

Исследование проведено в несколько этапов:

На первом - поисково-теоретическом этапе Д985-1986 гг./ -осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме и смежным темам: были изучены труды основоположников марксизма-ленинизма, работы известных философов, социологов, психологов, педагогов, посвященные социально-педагогическим проблемам формирования и развития личности; а также был проведен анализ современного зарубежного опыта разработки данной проблемы. Проведен поисковый эксперимент, выделена проблема исследования о необходимости поиска педагогически аффективных условий воспитательного процесса в микросреде при интеграции ее воспитательных сил; проведен анализ изученной литературы, разработан понятийный аппарат; выдвинута рабочая гипотеза.

На втором - экспериментальном этапе /1986-1988 гг./ - проводилось изучение, анализ и обобщение массового и передового опыта работы социально-педагогических и культурно-спортивных комплексов республики. Кроме того, анализировался опыт работы социально-педагогических комплексов г. Свердловска, г. Москвы, а также Свердловской, Московской, Горьковской и Челябинской областей. Был проведен диагностический этап, который предполагал бпределение воспитательного потенциала всех субъектов воспитания, входящих в социально-педагогический комплекс, его структуры, связей, а также содержания, форм и методов воспитательной работы как на локальном, так и на региональном уровнях. Проведены констатирующий и формирующий социально-педагогические эксперименты.

На третьем - опытно-обобщающем этапе /1988-1990 гг./ - на основе выявленных педагогических условий эффективности воспитательного процесса в микросреде осуществлялась проверка достоверности полученных в ходе опытно-эксперименгальной работы выводов и результатов, а также эффективности разработанных рекомендаций.

Диссертация выполнена в ранках комплексной программы исследования проблем "Совершенствование подготовил будущих учителей :: воспитательной работе" а является частью заказа Шшистерства ка-

родного образования. РСФСР и Академии педагогических наук СССР Казанскому педагогическому институту по проблема подготовки будущего учителя к воспитательной работе, а также регионального заказа государственных учреждений республике по педагогическому обеспечению функционирующих в республике социально-педагогических и культурно-спортивных комплексов.

Научная новизна исследования заключается в том, что рассмотрена специфика создания целостного воспитательного процесса на региональном и локальном уровнях; выделено общее, особенное и единичное в данных воспитательных системах; в аспект* социально-педагогических проблем произведен анализ возможностей татарской народной педагогики как механизма социализации, опирающегося на сбраз виз-яи; семейно-бытовую сферу, национальные обычаи и традиции«' Исходя из этого, выделены педагогические условия эффективности воспитательного процесса в среде при интеграции ее воспитательных сил.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в том, что определение и обоснование комплекса условий эффективности педагогического процесса в среде при интеграции ее воспитательных сил на региональном и локальном уровнях вносит определенный вклад в разработку социально-педагогических проблем формирования п развития личности.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанных условий для повышения эффективности и качества воспитательного процесса в микросреде в условиях различных форм интеграции ее воспитательных сил; в выработке научно-методических рекомендаций по дальнейшему совершенствованию воспитательной работы в социально-педагогических и культурно-спортивных комплексах, обеспечивающих широкие возможности юс практического применения.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается опорой на конкретные положения марксистско-ленинской методологии о социальной сущности воспитания и социальных отношениях; монографическим методом исследования цельного опыта деятельности сот циально-педагогических комплексов в республике, а также в других городах и регионах страны как наиболее адекватным исследуемому объекту, а также совокупностью других используемых методов; анализом теоретического и эмпирического материала; позитивными результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, подтвердившими гипотезу исследования.

Апробация и использование результатов исследования осущест-

влилось в ходе опытно-экспериментальной работы, проводимой в социально-педагогических комплексах Советского района г. Казани.

Результаты работы были изложены на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Казанского пединститута /1987-1990 гг./; на 1Х-Х1 научных конференциях молодых ученых и специалистов КПМ /1987-1990 гг.'/; на Всесоюзной школе молодых ученых "Новый этап в развитии педагогической науки", организованной КИИ сбцей педагогики АНЯ СССР /Москва, 1988/; на республиканской научной конференции "Перестройка управления школой: опыт, проблеш, поиск" /Казань, 1989/; Всесоюзной конференции "Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления" /Рига, 1989/; через участие в конкурсе на лучшие научные работы аспирантов КГПИ /1990/; в семинарах-учебах актива социально-педагогических комплексов, организованных Татарским областным комитетом партии, РК КПСС Советского района г.Казани и городским комитетом партии г.Альметьевска; а так-ае через публикацию статей, тезисов, методических рекомендаций п их непосредственным внедрением в практику работы социально-педагогических комплексов как республики, гак и других регионов страны.

Структура диссертации. Диссертация состоит из вве ;ения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы, выделена цель, ' определены проблема, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы и этапы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе "Теоретические основы проблем социальной педат-гогики" Дается анализ социально-педагогических проблем формирования и развития личности. Сложность проблеш в том, что социальная педагогика использует данные социологии образования, социологии воспитания, педагогической социологии, социальной психологии, поэтому исследование проходит на "стыке" наук и становится социально-педагогическим. Специфика социальной педагогики состоит в том, что она выходит на анализ социологических проблем изнутри теории обучения и воспитания, с целью теоретического и методического обоснования ее воспитательной инфраструктуры. Отсюда возроядение "педагогики среды" /С.Т.Шацкий/ - технологии социальной педагогики, которая_^шйтудает как система педагогических и организационных средств, обеспечивающих создание целостного воспитательного

процесса в микросреде посредством педагогически целесообразной организации жизнедеятельности учащихся. Это социально-педагогическая методика сотрудничества вколы со всеми социальными институтами, участвующими в воспитании, через реализацию их воспитательного потенциала. Теоретические основы социальной педагогики разрабатываются в АПН СССР, в Уральском государственном университете /В.Д.Семенов/; выгоды атих исследований были взяты нами для созда-яия своих подходов к проблеме исследования.

Общественная среда как совокупность природных и социальных условий выступает по отношению к личности как'необходимое условие и источник ее становления и развития. Любая педагогическая система -система открытая, взаимосвязанная со средой. Обеспечивая правильное взаимодействие целенаправленного воспитания и средовых влияний, педагогически разумно организуя окружающую среду, можно расширить сферу воспитательных воздействий, повышая ее воспитательный потенциал. В работе дается анализ различных подходов, рассматривающих среду как сложное системное образование, представляющее качественное многообразие сред и их субъектов именно с позиций педагогики. В психологии и педагогике социальная среда определяется как субъективно пережитая человеком объективная реальность. Это то, во имя чего, как в с чем человек вступает во взаимодействие в своей жизни; зто своеобразный показатель интериоризации им культуры /овладения способами деятельности и общения/; показатель уровня его социального развития, уклада жизни, меры участия в жизни общества.

Использованный в работе историко-логический метод позволяет рассмотреть характер развития, диалектику преемственности социально-педагогических идей взаимодействия школы и среды, формы интеграции воспитательных сил среды, начиная с самых общих представлений о закономерностях социализации личности до осознания социальной функции педагогики. В работах Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, С.Л .Рубинштейна, А.С.Макаренко, С.Моложавого, В.Н.Шульгина, М.В.Крупениной, Н.Н.Иорданского разработаны вопросы о необходимости организации социальной среды, использовании ее воспитательного потенциала в учебно-воспитательной работе школы. Но наибольший вклад в разработку социальных аспектов педагогики внес С.Т.Шацкий, осуществивший на практике идею взаимодействия школы с социальной средой на примере созданной им Первой опытной станции НКП РСФСР. Однако к кон-

цу 30-х годов господство командно-административной системы, излишняя1 централизация руководства вопросами внешкольной хизни способствовали бюрократизации иколы, задерживали в целом демократические начала и общественную активность по организации воспитательной работы в микросреде и использованию ее воспитательного потенциала. Проблемы социальной педаг.огики полностью исчезают со страниц научно-педагогической литературы. В 60-е и особенно в 70-е годы также происходит ослабление собственно социально-педагогической деятельности. Поэтому необходимость исторического анализа теоретических положений становления и развития социально-педагогических проблем воспитания определяется тем, что в современен условиях приходится возрождать социализирующую функцию школы, возвращаясь к давно разработанным, но забытым теоретическим и методологическим концепциям социального воспитания.

Проблемы социальной педагогики приобретают все большую значимость в системе педагогических дисциплин стран Восточной и Западной Европы. В то время как происходит определенное отставание нашей педагогической науки в осмыслении этих понятий. Поэтому рассмотрение теоретических и методологических основ социально-педагогических проблем было бы неполным без включения анализа зарубежного опыта разработки этих вопросов. В странах Восточной Европы ведется разработка модели школы будущего - школы в микрорайоне, в среде; выделяются различные формы интеграции воспитательных сил микросреды: домовые сообщества / хаузгемайншафт/ по месту жительства в ГДР; образовательные межведомственные центры в Венгрии; школьные настоятельства, организации Отечественного фронта в Болгарии; "локальные системы" связи школы со средой в Польше; форма "школьных советов " на Кубе.

Характерной чертой современного состояния разработки проблем социализации личности в странах Западной Европы является создание социально-педагогических механизмов управления этим процессом через различные направления "социальной интеграции". Как показывает обзор зарубежной педагогической литературы по разработке социально-педагогических проблем в ФРГ /К.Молленхауэр, Г .Холдинге, Л. Краппман, Х.Рерс, Ю.Хабермас и другие/; во Франции Д.Пьятон, К. Шармьон, Б.Бло, А.Порше, П.Феррана/; в США / П.Тейлор, Дж.Хемфил, С.Поусгер, Д.Моррисон и другие/; а также исследования.современного состояния зарубежной педагогики /Б.Л.Вульфсон, З.А.Малькова, Т.Л.Брагинская, В.В.Веселова, В.И.Петрищев, Л.Б.Боярская, Э.С. Панасенко и др./ в последний годы наметилась тенденция к определе-

нию социальной педагогики как педагогически организованной систе-1Ш общественной полощи подрастающему поколению для его "успешного включения" в общественную жизнь общества. В США, Англии и других странах Западной Европы в последнее время наибольший интерес представляют такие формы интеграции воспитательных сил микросреды как школа и община, школа и семья, школа.и церковь, т.е. превращения -школы в общинный центр /США, Англия/; в немецком варианте "соседские школы"; во Франции школа как "воспитательное сообщество",!.е. центр культурной и общественной анимации в микросреде. Основные концептуальные положения системы "воспитательной среды" разрабатываются также в рамках таких новейших концепций воспитания, как "педагогика сотрудничества", "педагогика успеха", "педагогика радости", "демократическая педагогика". Эти и другие исследования вопросов социальной педагогики имеют практическое значение именно сейчас, когда пересматривается традиционно критический подход к зарубежному педагогическому опыту.

Во второй главе "Создание целостного воспитательного процесса в микросреде и педагогические условия его эффективности" дается анализ создания целостного воспитательного процесса в среде при интеграции ее воспитательных сил на основе системного подхода, опираясь на такие принципы научного исследования как: целостность, единство элементов и связей, образующих структуру воспитательной системы; взаимодействие элементов и целого; упорядоченность организации внутренней структуры; функционирование и развитие системы; ее управление. Исследование эффективности воспитательного процесса в микросреде при интеграции ее воспитательных сил возможно на различных иерархических уровнях: государственном, региональном и локальном. Отсюда - выделение общего, особенного и единичного в данных воспитательных системах.

.Одной из эффективных форм интеграции воспитательных сил микросреды, реализации его воспитательного потенциала выступает социально-педагогический комплекс, под которым понимается целенаправленно организованная, интегративная, гетерогенная, взаимодействующая воспитательная система, управляемая местными Советами народных депутатов, партийными организациями в рамках микросреды /микрорайона, города/.

Интеграция как цель и путь создания целостности социально-педагогического комплекса должна быть структурно оформлена и функционально направлена. Исходя из того, что социально-педагогический комплекс представляет собой систему взаимодействия / взаимо-

действие выступает как ядро воспитательной системы/, из четырех представленных аспектов данной категории: гносеологического, логического, онтологического, методологического - выделяются методологический и гносеологический аспекты, возводившие глубже проникнуть в содержание общественного воспитания, в познание сущности педагогического процесса. Педагогическое взаимодействие - это сложный процесс, в котором выделяются три крупных компонента: дидактическое, воспитательное и социально-педагогическое взаимодействие. В соответствии с проблемой исследования рассматривается социально-педагогическое взаимодействие, способствующее повышению качества воспитательного процесса через создание педагогически целесообразных связей со средой. Для выделения способов педагогического взаимодействия различных институтов воспитания в микросреде были использованы карточки ситуации педагогического взаимодействия; для выявления различной иерархии связей в структуре объекта исследования - система циклического графика /циклограмма/, которая позволила сделать "срез" связей между разнородными компонентами социально-педагогического комплекса в пространстве и во времени. В результате анализа были выделены следующие уровни связей различных подсистем социально-педагогического комплекса: координационный / межведомственный/, административный, просветительский, воспитательный. Координационные связи располагаются, в основном, по следующим направлениям: взаимодействие с трудовыми и производственными коллективами; взаимодействие с общественными организациями; взаимодействие с ведомствами, имеющими отношение к социализации детей и подростков; взаимодействие с внешкольными учреждениями и учреждениями культуры, здравоохранения и другими ведомствами. Управление взаимодействием различных подсистем социально-педагогического комплекса осуществлялось поэтапно через планирование системы, ее организацию, регулирование процесса взаи имодейстззия, контроль за функционированием систеш, ее корректировку на основе анализа.

Беря за основу наиего исследования выделение педагогических условий эффективности воспитательного'процесса в микросреде, эксперимент был осуществлен в единстве социологического /социально-культурная функция общества, предметом которой является воспроизводство субъектов социальной деятельности/ и психолого-педагогических подходов. Диагностический этап социально-педагогического эксперимента включал определение воспитательного потенциала системы общественного воспитания в отдельных инкрорайонах и в рес-

публике в целой. В качестве педагогического потенциала рассматриваются воспитательные возможности макро- и микросреды, т.е. наличке организационных, педагогических и материальных условий социальной среды для решения чисто педагогических 8адач. Этот этап исследования предполагал изучение содержания, форм и методов госпитальной работы; выявление различных типов микросреды и специфику функционирования школ в различных локальных системах в соответствии с их особенностями. В ходе исследования на локальном уровне был проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось выявление исходного уровня состояния педагогического процесса в ореде при интеграции ее воспитательных сил. На данном этапе экспериментальной работы были использованы следующие методы исследования: наблюдение, монографический анализ передового педагогического опыта, анкетный опрос педагогических коллективов школ, школьников, жителей микрорайонов, экспертов. Численность респондентов по "Анкете для икольников" составила 1030, по "Анкете для педколлектива школы" - 428, по "Анкете для жителей микрорайона" - 450, по "Анкете для экспертов" - 240. В опытно-экспериментальную работу были вовлечены 500 учащихся школ Советского района г.Казани.

Дальнейиее решение проблемы состояло в поиске и создании недостающих условий для достижения цели исследования. На основе анализа и обобщения полученных в ходе констатирующего эксперимента выводов было выдвинуто предположение о возможных способах создания целостного воспитательного процесса в среде. В процессе исследования был проведен формирующий эксперимент. В результате опытно-экспериментальной работы была подтверждена гипотеза исследования и сформулированы следующие условия эффективности педагогического процесса в среде при интеграции ее воспитательных сил:

I. Рассмотрение деятельности как основы реализации сущностных сил развивающейся личности; необходимость вовлечения детей как в основные, так и в факультативные виды деятельности; выделение из многообразия различных видов деятельности кулыурно-досу-говой и общественно-полезной в качестве системообразующих и наиболее полно отражающих установку на взаимодействие со средой, интеграцию ее воспитательных сил. 2. Создание условий, возвышающих потребности школьников, и формирование общественно-полезных средств для их удовлетворения. Механизм возвышения потребностей не срабатывает, если каждый ребенок не включается в процессы совершенствования среди, не побуждается ззрослыыи к самовоспитанию. 3. При организации педагогического процесса опора на осознание

всеми его участниками необходимости создания благоприятной среды зпзнедеятель.ности и воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Создание единого коллектива воспитателей под руководством местных Советов. При этом икола выступает его профессионально-методическим центром. Следовательно, субъект социально-педагогического комплекса совокупный: он формируется из педагогов-профессионалов и непрофессионалов, участвующих в работе с детьми. От того, в какой мере субъект воспитательной системы представляет собой синтегрированное единство всех участников воспитательного процесса, зависит эффективность его зсопита4ельной деятельности. 5. В гизяедеягельяосгя человеческого общества функция духовного воспроизводства реализуется как на профессиональном, гак и непрофессиональном уровне - в сфере стихийного регулирования жизнедеятельности людей как механизм социализации / массовая народная педагогика/.

Основанием для выделения критериев эффективности воспитательной системы послужили ее целесообразность, деятельность и отношения, способствующие повышению уровня интеграции воспитательных сил среды, т.е.: степень приближенности системы к поставленным целям через реализацию на практике идеи вневедомственности ребенка; включенности детей в воспитывающую и развивающую личность деятельность, результат которой сказывается как в изменениях окружающего мира, гак и в изменениях самзх субъектов этой деятельности; создание в ссцнадьно-педагогическом комплексе отношений сотрудничества как всех взрослых, так и детей, объединенных общими .целямя, общей деятельностью и ответственностью при субъектности каждого.

Эффективность любой воспитательной системы определяется степенью приближенности конечного результата к поставленным целям. При этом развивающаяся личность выступает как цель и результат функционирования любой воспитательной снстекы. Применительно к общей характеристике общественного воспитания учащихся в микросреде при интеграции ее воспитательных сил в качестве конечного результата была рассмотрена воспитанность юных жителей микрорайона. В качестве критерия воспитанности выступает активная гражданская позиция школьника, проявляющаяся в системе ценностных отношений к различным сторонам действителЕНости. Конструируемая в микросреде воспитательная система с учетом выявленных педагогических условий ее эффективности привела к возрастанию по выделенным показателям ценностных отноше-

вий школьников к различный сторонам действительности ва высшей / педагогически целесообразной и средней допустимой/ уровнях. В тоже время наблюдается снижение показателей ва низком /тревсз-ном/ и низшем /критическом/ уровнях. Анализ полученных данных позволил проследить в динамике изменение уровней воспитанности нколь-ников через систему ценностных отношений к различным сторонам действительности. Наблюдаемое повышение количественных показателей свидетельствует о качественных изменениях воспитанности школьников, проявляющихся через степень осознанности, активности п устойчивости каждого показателя отношений. Воспитательный результат, отражаясь в изменениях совокупности отношений субъектов к округа-ющим людям, к себе, к природе, выражается в проявлении заботы, -милосердия как к окружающим людям, так п к природе; хозяйского, уверительного отношения к своему дону, микрорайону; а такге через такие качественные характеристики как: изменение могивациоянеЗ структуры деятельности в сторону сдвига мотива / деятельность по интересу/ на цель / осознанное участие в коллективной социально значимой деятельности/; изменение отношений школьников к труду, проявляющуюся через целенаправленность, самостоятельность, добросовестность, способность к творчеству, повышение социальной ответственности школьников за состояние дел в своем микрорайона; изменение форм проявления общественной активности.

Статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов с использованием метода сравнения двух выборочных средних значений ^-критерия Стьюдента для связанных выборок показало, что вычисление значения ^-критерия для каждого показателя отношения больше одностороннего ¿-критерия Стьюдента. Это позволяет сделать вывод, что наблюдаемые различия являются статистически значимыми /вероятность ошибки />4,0,05/, и что данная конструируемая воспитательная система с учетом выявленных педагогических условий является эффективной.

Эффективность воспитательной системы определяется также решением воспитательных задач, адекватных целям воспитания. На вопрос: " Какие воспитательные задачи наиболее успешно решаются в социально-педагогическом комплексе?" были даны следующие ответы /в %/г улучшение организации проведения досуга детей, подростков и взрослых /53,4/» трудовыми коллективами предприятий, учреждений микрорайона осознана и успешно реализуемся воспитательная функция /10,2/; возрастание общественно-полезной активности детей, подростков и взрослых /23,8/; снижение количества правонару-

шений среди несовершеннолетних /9,6/. Эю подтверждавтся также ответами экспертов, которые отметили, что положительные изменения в социальной атмосфере микрорайона проявляются в следующем /в %/: больше стало проводиться массово-культурных праздников /26,3/; люди стали более социально-активными /21,1/; улучшение организации проведения досуга /21,1/; И лишь 2,6% экспертов считают, что положение становится хуже, а остальные 28,9 - что положение не изменилось. На вопрос: " Что Вы знаете о работе социально-педагогического комплекса в Вашем микрорайоне?" 31,4% школьников ответили - " знаю, что такой комплекс существует", 38,5% -"занимаюсь в одном из его кружков /секций, клубов/; 16,4% -"знаю, т.к. проводили интересные мероприятия в микрорайоне".

Критериями эффективности работы социально-педагогических комплексов могут также выступать статистические данные, например, в Советском районе г. Казани возросла сеть детских /подростковых/ клубов. Их число достигло 24 с охватом более 5000 человек, в 166 секциях занимается более 1,5 тысячи подростков в возрасте от 13 до 18 лет. Созданы районные объединения подростковых клубов "Коммунар", детский юношеский центр "ДЮЦ" и т.д.

В заключении даны выводы по результатам проведенного исследования:

1. Педагогический процесс в среде становится эффективнее при интеграции ее воспитательных сил на. локальном и региональном уровнях. В современных условиях, при возрастании социальной незащищенности молодежи, цели, содержание и формы интеграции воспитательных сил среды должны совершенствоваться в соответствии с требованиями времени.

2. Использование воспитательных возможностей татарской народной педагогакп является не самоцелью, а средством эффективности педагогического процесса в среде. Хотя многие ее механизмы и способы влияния на подрастающее поколение не срабатывают в современных условиях, глазная суть народной педагогики сохраняется п сос-2слт в том, что средства ее воспитания всегда рсздались в естественных условиях жизни ладей; отвечали их интересам а потребностям; осуществляли преемственность поколений, связь времен.

3. В условиях интеграции воспитательных сил среды возникает необходимость подготовки учителей к педагогической деятельности по решении ссцпальио-педагогпческпх проблем формирования личности, усиления социализирующей функции школы.

Тагам образом, результаты опытно-экспериментальной работы

подтвердили гипотезу исследования о юи, что реализация комплекса выделенных условий повышает эффективность педагогического процесса в среде при интеграции ее воспитательных сил.

Основные полоаений диссертации изложены в следующих публикациях:

I. Структурный анализ воспитательной системы СПК // Проблемы воспитания п обучения в средней общеобразовательной школе. - Москва, 1989. - С.'б-И / Депонирована в (ДНИ "Школа и педагогика" 28.12.89., fe 452 - 89.

2« СПК как воспитательная система // Перестройка управления школой: опыт, проблемы, поиск: Тез. докл. республиканской науч.-практ.конф. - Казань, 1989. - С.145-148.

3. Школа в условиях социально-педагогического комплекса // Совет мэктэбе. - 1989. - №6. - C.I3-I5.

4. СПК на хозрасчет // Коммунист Татарии. - 1989. - №7. -С.34-35.

5. СПК как воспитательная система // Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления: Тез. докл. Всесоюзной науч.-практ.конф. - Рига, - 4.1. - C.I7I-I72.