Содержание образования в национальной школе России в условиях применения компьютерных технологий

Носов, Владимир Евгеньевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание образования в национальной школе России в условиях применения компьютерных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Носов, Владимир Евгеньевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание образования в национальной школе России в условиях применения компьютерных технологий"

На правах рукописи

НОСОВ Владимир Евгеньевич

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ РОССИИ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание уче' кандидата педагогически

Волгоград — 2003

003456661

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Куликова Светлана Вячеславовна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мукаева Очир Джогаевна (ГОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет»);

кандидат педагогических наук, доцент Штыров Андрей Вячеславович (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»).

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Ярославский государственный

педагогический университет им. КД Ушин-ского».

Защита диссертации состоится 25 декабря 2008 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: http://www.vspu.ru 25 ноября 2008 г.

Автореферат разослан 25 ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

У*

А.А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Во всем мире происходят процессы национального и этнокультурного возрождения. Это характеризуется стремлением народов сохранить свою самобытность, культуру, обычаи, традиции, историю, религию и т.д. Для поликультурных государств данная проблема достаточно актуальна. В первую очередь, она связана с политикой государства в области образования. Система образования становится важнейшим фактором возрождения, сохранения и развития этнической культуры. Культурно-педагогическое наследие каждой нации содержит в себе уникальный образовательный потенциал, который может быть использован системой образования. Безусловно, актуализация национальной культуры в содержании образования связана с традиционностью и автохтонностью (Е.П. Белозерцев, Г.Д. Грачев, C.B. Куликова, О.Д. Мукаева, Н.Д. Ни-кандров, А.Б. Панькин). Вместе с тем даже традиционализм может и должен учитывать современные тенденции информатизации и компьютеризации.

Применение информационных технологий в современном образовательном процессе представляет собой важную теоретическую и практическую педагогическую проблему. В настоящее время она является объектом дискуссий и исследований различных наук и сфер деятельности человека. В условиях модернизации современной общеобразовательной школы без современных информационных технологий немыслимы процесс воспитания, формирования, развития личности, межличностные контакты, управление, обслуживание, научная и другая любая деятельность. Использование информационных технологий выступает одним из механизмов социализации индивида, овладения человеком культурными и общечеловеческими ценностями, общественным опытом.

Вопросом применения и внедрения информационных технологий в учебный процесс начали заниматься в 80-х годах прошлого века (И.Г. Захарова, Н.З. Апагова. А.Н. Майоров, С. Пейперт). На базе Волгоградского государственного педагогического университета её разрабатывали A.B. Петров, A.M. Короткое, Е.В. Данильчук и др. Для изучения отдельных аспектов внедрения информационных технологий исследователи выходили, как правило, на другие науки, например математику, физику,психологию, философию, социологию и др. (М.Б. Ч:лышхова).

Работы этого направления показали, что использование данных технологий является одним из основных механизмов развития и воспитания личности. В последнее десятилетие большое внимание уделяется использованию информационных технологий в национальной школе на территории России.

Усиление национальной направленности содержания образования привело к изменению «конфигурации» российского культурно-образовательного пространства в 90-е годы XX в. Принятый в 1992 г. Закон РФ «Об образовании», основными положениями которого являются приоритет общечеловеческих, национально-этнических ценностей, закрепил за каждым субъектом Российской Федерации право на построение содержания образования с учетом национально-культурных особенностей, истории, потребностей в приобщении к культуре, а через нее - к богатствам национальной, общероссийской, мировой культур.

В последние годы проблема актуализации национальной культуры в образовательно-воспитательном процессе стала одной из наиболее востребованных не только в научной и практической педагогике, но и во всём обществе в целом. Общеизвестно, что процесс социализации личности происходит благодаря целенаправленному влиянию образовательного процесса. Педагогические средства, разработанные с учетом национальных особенностей и традиций народной педагогики, формируют личность в контексте национальной культуры через освоение национально-исторического опыта. Следовательно, личностный подход в образовании отвечает требованиям реализации национально-культурного компонента в содержании образования. С позиций данного подхода содержание образования складывается из образовательного стандарта, национально-культурного опыта, а также опыта быть личностью (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков).

Так как современный образовательный процесс широко использует информационные технологии, то для национальных школ России этот факт особенно важен. На примере национальной волгоградской школы «Ор Авнер» доказано, что использование информационных технологий на учебных занятиях дает возможность не только овладеть компьютером на уровне пользователя, но и познакомиться с обычаями, традициями, образом жизни еврейского народа, несмотря на территориальную удаленность. Национальная школа, ее инновационный тин, выступает как важнейший институт сохранения и развитая культуры, формирования национального самосознания.

Анализ научно-педагогической литературы позволил сделать вывод, что при разработке содержания образования в национальной школе России не достаточно учитываются процессы модернизации и информатизации. Данное обстоятельство позволило нам выделить противоречия научно-теоретического, методического и социального характера между:

— направленностью государственной национальной политики на создание условий для национального самоопределения народов России и неразработанностью основ национальной школы в условиях модернизации и информатизации российского образования;

— действующими учебными программами, построенными с учетом новых подходов к содержанию образования, и разработкой инновационных педагогических средств, использующих информационные технологии;

— традиционным подходом к определению структуры и содержания образования и необходимостью научного обоснования учебно-воспитательного процесса в национальной школе, реализующей в содержании образования этнокультурный компонент в условиях применения компьютерных технологий.

Данные противоречия обозначили проблему научного обоснования построения содержания образования в национальной школе России в условиях применения компьютерных технологий. Установленная проблема позволяет сформулировать тему диссертационного исследования: «Содержание образования в национальной школе России в условиях применения компьютерных технологий».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в национальной школе.

Предмет исследования - процесс построения содержания образования в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий (на примере НОУ СОШ «Ор Авнер).

Цель исследовашш - обосновать содержание образования в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий (на примере НОУ СОШ «Ор Авнер).

Гипотеза исследования: построение содержания образования в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий будет эффективным, если:

— сущностные характеристики учебно-воспитательного процесса в национальной школе будут реализованы через аксиологическую, когнитивную и предметно-практичгекую функции содержания обра-

зования; уточнены научно-методологлческие основы построения содержания образования в национальной школе, учитывающие аксиологическую, гуманистическую, личностную, компетентностную, культурологическую и этнокультурную доминанты среднего образования в России, характеризующегося модернизацией и информатизацией;

— модель структуры содержания образования будет включать цен-ностно'смысловой, компетентностный и межкультурный компоненты, ориентированные на применение в национальной школе компьютерных технологий;

— при реализации этнокультурного компонента в содержании образования национальной школы будут выявлены внешние, внутренние, прямые и косвенные педагогические условия применения компьютерных технологий;

—компонентная модель структуры содержания образования в национальной школе будет реализована через прохождение информационно-целостного, надпредметного и предметно-деятельностного этапов, на каждом из которых доминирует определенный компонент данной модели.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Выявить сущностные характеристики учебно-воспитательного процесса и уточнить научно-методологические основы построения содержания образования в национальной школе в условиях модернизации и информатизации.

2. Разработать модель структуры содержания образования в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий.

3. Выявить педагогические условия применения компьютерных технологий в ходе построения содержания образования в национальной школе.

4. Апробировать модель структуры содержания образования в национальной школе, основанную на применении компьютерных технологий (на примере НОУ СОШ «Ор Авнер»),

Методологической основой исследования является комплекс научных работ в областях педагогической аксиологии (С.Ф. Анисимов, Б.З. Вульфов, О.Г. Дробницкий, В.П. Зинченко, A.B. Кирьякова, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров); целостного системного анализа (B.C. Ильин, В.В. Краевкий, В.М. Монахов, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков); культурологического подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, М.С. Каган, C.B. Куль-

невнч, Э.С. Маркарян); личностного подхода к рассмотрению целостного педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк и Т.Б. Гребешок, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, В.В. Краевский); информационного подхода (И.Г. Захарова, А.Н. Майоров, A.B. Петров, A.M. Коротков, Е.В. Данильчук); теории национального образования (Е.П. Белозерцев, C.B. Куликова, А.Б. Панькин) и этнического развития (С.А. Арутюнов, JI.H. Гумилев, Ю.В. Бромлей, H.H. Чебокса-ров); народной педагогики (Г.Н. Волков, О.Д. Мукаева, В.А. Николаев). В работе также использованы современные национально ориентированные концепции образования, а также работы представителей научных школ этнопедагсгики, культурологии, психологии нации, современные научно-педагогические представления об интеграции в учебный процесс информационных технологий и методик их внедрения.

В процессе исследования были использованы следующие методы:

• теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методологической литературы; историко-пе-дагогический анализ, концептуализация;

• эмпирические: обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение); социологические методы сбора информации (анкетирование, опрос, интервьюирование, беседа, метод экспертных оценок и др.), прогностические (экспериментально-констатирующий и формирующий эксперименты, преподавание); статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация); дескриптивные (описание и вербальная фиксация исследовательского материала и полученных результатов).

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом крещению поставленной проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; комплексным использованием различных методов исследования; строгой логикой проведения опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования; количественной базой эксперимента, обеспечивающей высокую доверительную вероятность полученных результатов; сочетанием количественного и качественного анализа; воспроизводимостью результатов на протяжении исследовательского периода и контрольным сопоставление;»! полученных данных с массовым педагогическим опыте-.1.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые на основе применения аксиологического, гуманистического, личностного, компетентностного, культурологического, информационного и этнокультурного подходов научно обоснована компонентная модель структуры содержания образования в национальной школе, включающая в себя ценностно-смысловой, компетентностный и межкультурный компоненты. Уточнены понятие и функции национальной школы в условиях применения компьютерных технологий образования; дополнена система педагогических условий реализации этнокультурного компонента в содержании образования национальной школы в условиях информатизации общества; расширена сфера применения педагогически адаптированных компьютерных средств обучения за счет их применения в учебно-воспитательном процессе национальной школы.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят существенный вклад в проблему построения содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий образования. Исследование дополняет методологическую базу процесса построения содержания образования в национальной школе за счет творческого приложения информационного и компетентностного подходов; расширяет область применения компьютерных технологий образовательными учреждениями, реализующими этнокультурный компонент в содержании образования; способствует обогащению содержания образования национальной школы информационными технологиями (гипертекст, мультимедиа, офис, графический и звуковой пакеты программ).

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что они могут быть использованы при проектировании содержания образования в национальной школе или образовательном учреждении, реализующем этнокультурный компонент в содержании образования с учетом применения компьютерных средств обучения. Разработанный комплекс учебно-методических пособий по национальному образованию с использованием информационных технологий может быть применен при профессиональной педагогической подготовке, а также в системе повышения квалификации работников образования применительно к образовательным учреждениям, реализующим этнокультурный компонент в содержании образования для учителей и руководителей национальных пкол России.

Апробация результатов исследования осуществлялась на теоретических и научно-практических конференциях различных уровней: международных - научно-техническая конференция «Информационные технологии в образовании, технике и медицине» (Волгоград, 2006 г.); годичное собрание Южного отделения РАО и региональные психолого-педагогические чтения Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (2005 г.); региональных - конференции молодых исследователей Волгоградской области (секция «Педагогика и психология») (Волгоград, 20042007 гг.); «Подготовка специалистов сферы образования в условиях его модернизации: переход к профильной модели» (Волгоград, 2005 г.); «Управление качеством подготовки специалистов» (Волгоград, 2006 г.); «Проектная деятельность в образовательном процессе: новый ресурс личностно-развивающего образования» (Волгоград, 2007 г.); «Проектный подход как ресурс качества образования» (Волгоград, 2008 г.). Результаты исследования также докладывались на методологических семинарах кафедры управления педагогическими системами Волгоградского государственного педагогического университета. По материалам исследования опубликовано 5 работ общим объемом 1,9 п.л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности исследователя в ходе организации учебно-воспитательного процесса в НОУ СОШ «Ор Авнер» Волгограда, а также в ходе консультационной деятельности соискателя в МОУ СОШ № 4 г. Краснослободска и ГДЮЦ «Русинка» г. Волжского Волгоградской области.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические основы и практика построения содержания образования в национальной школе в условиях модернизации и информатизации средней школы России имеют свою специфику, отличную от учебного процесса в других учебных заведениях. К данной специфике относятся расширение предметных областей применения информационных технологий за счет введения в учебно-воспитательный процесс дисциплин этнокультурного компонента; использование информационных технологий в обмене информацией национального характера между учреждениями и всеми желающими сотрудничать в области культуры определенного региона; становление и функционирование информационных технологий как кросскультурной и ме-гаобразовательной области знания; изменение и учет образа национальной культурной жизни человека в новых информационных ус-

ловиях. Содержание образования в национальной школе строится не только на основе общепризнанных подходов (аксиологическом, гуманистическом, деятельностном, дифференцированном), но и на нетрадиционных для данных учебных заведений, в том числе информационном и компетентностном.

2. Содержание образования в национальной школе, помимо функций, прописанных в федеральном образовательном стандарте, реализует следующие: аксиологическую (овладение учащимися и их окружением национально-культурными и традиционными ценностями); когнитивную (совершенствование процесса производства и воспроизводства знаний в образовательном учреждении на основе родной национальной культуры с учетом ментальных и психологических особенностей народа); предметно-практическую (готовность применить на практике знания о родной культуре для совершенствования, развития и процветания единого общероссийского государства). Модель структуры содержания образования в национальной школе представлена единством следующих компонентов: ценностно-смысловой (формирует у учащихся степень ценностного отношения к национальной культуре, языку, религии, традициям и культуре), компетентности ный (формирует способность и готовность школьника самостоятельно анализировать процессы национальной интеграции у соседних народов на основе сведений о родной культуре), межкультурный (раскрывает степень сформированности навыков межнационального общения, толерантности и единства народа в рамках одного государства).

3. Педагогическими условиями построения содержания образования в национальной школе являются следующие: прямые (необратимая всеобщая информатизация в общем контексте общероссийской национальной политики; местная национально-региональная заинтересованность властей в будущих кадрах - компетентных гражданах); косвенные (необходимость интеллектуального и технического неотставания в развитии одних народов от других); внешние (все внешние силы, объективно заинтересованные в получении необходимого образования представителями данного этноса: Российская Федерация, национальная община, родители); внутренние (стремления и пожелания родителей и поощрения администрации образовательного учреждения в использовании в учебно-воспитательном процессе новых средств и технологий).

4. В национальной школе эффективным средством построения содержания образования, наполненного этнокультурным компонентом, выступают определенные информационные технологии, включающие гипертекст, мультимедиа, офис, графические и звуковые компьютерные программы. Компонентный состав содержания образования в национальной школе реализуется через следующие этапы: информационно-целостный, направленный на формирование у учащихся национальной школы ценностно-смыслового компонента (создаются условия для изучения родной культуры учащимися через использование информационных технологий; дается общая ориентация и идет адаптация учащихся к использованию персонального компьютера для изучения курса информатики и предметов этнокультурного блока; происходит совершенствование умений учащихся творчески отбирать, перерабатывать и излагать материал по национальной культуре, используя информационные технологии; развиваются мотивации и стимулирование личности к заинтересованнрсти и необходимости изучения традиционных основ родной культуры путем овладения современными технологиями; формируются умения анализировать и оценивать свои знания и деятельность в области информатики и дисциплин этнокультурного блока); шдпредметный, направленный на формирование у учащихся компетентностного компонента (развитие компетентности в средствах информационных технологий для ориентирования в культурной жизни многонационального государства; формирование умений соотносить родную национальную культуру с соседними культурами и общероссийской единой культурой, способности определять достоинства и недостатки как в каждой из культур отдельно, так и в целом по стране; развитие мышления по ориентации в многообразии современных информационных технологий и их использовании для получения сведений о составляющих компонентах и взаимоотношениях в общероссийской национальной культуре; развитие мотивации изучения и овладения новейшими информационными технологиями, желания разбираться во взаимосвязи и взаимовлиянии разных культур в нашей стране, стремления получить признание как в стенах родной школы, так и в других национальных учреждениях; углубление научных знаний как целостной информационно-культурной картины нашей Родины и активизация на этой основе самостоятельности и творческой индивидуальности личности учащегося); предметно-деятелъностнъш, направленный на развитие межкулитурного компонента у школьников с уче-

том динамики использования информационных технологий при обучении предметам этнокультурного блока. В связи с целостным характером процесса формирования личности на каждом этапе доминирует определенный компонент: на информационно-целостном этапе -ценностно-смысловой; на надпредметном этапе - компетентностный; на предметно-деятельностном этап е,-межкультурный.

Базой исследования является НОУ СОШ «Ор Авнер» Волгограда. Исследование проводилось на материале преподавания учебных дисциплин (информатика, иврит, еврейская традиция, тора) и включало три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) - теоретический анализ проблемы -анализировалась отечественная научная литература по исследуемой проблеме, изучался и обобщался педагогический опыт по использованию информационных технологий в национальных школах России; определялись общая идея, проблемы исследования, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза.

Второй этап (2005-2006 гг.) - разработка научных основ применения информационных технологий в учебном процессе, конструирование модели учебно-воспитательного процесса.

Третий этап (2006-2008 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы, ее анализ, обобщение результатов, оформление теоретических и практических материалов исследования.

Объем и структура диссертации. Диссертация (214 с.) состоит из введения (12 е.), двух глав (1-я гл. - 44 е., 2-я гл. - 64 е.), заключения (6 е.), списка литературы (177 источников), 12 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретические основы построения содержания образования в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий» на основе анализа источников научной и периодической литературы по философии, истории, этнологии, психологии, социологии и педагогике были выявлены современные подходы к построению содержания образования в условиях модернизации и информатизации, а также обоснованы особенности и представлена модель содержания образования в национальной школе с учетом компьютерных технологий.

В результате проведенного г.нализа состояния образования, тенденций его развития г условиях модернизации ч информатизации

были выявлены основные подходы построения содержания образования в современной школе России (аксиологический, гуманистический, дифференцированный, информационный, компетснтностный, культурологический, личностный) и принципы (адаптивности, креативности, развития, систематичности, психологической комфортности. образа мира, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, овладения культурой обучения деятельности, опоры на предшествующее развитие).

В исследовании было установлено, что образование в национальной школе рассматривается как вариативный и в то же время равноценный компонент образования наравне с изучением основ наук и предполагает единство процесса во всех сферах - обучении, внеурочной деятельности, в социуме и семье. Стратегической целью национальной школы является воспитание школьника, обладающего максимальной свободой выбора, подготовленного к жизни в поликультурной, многонациональной и многоконфессиональной среде.

Условно были обозначены субъекты, заинтересованные в национальном образовании, иначе говоря, социальные заказчики на образование в национальной школе на территории России:

1) государство и его законодательные и исполнительные органы как источник финансирования и нормативно-правовой базы;

2) национальные общины и регионы как выразители взглядов на сущность национального образования и на образ национальной школы;

3) школьники и их родители, определяющие наполняемость школы и влияющие на ее миссию в социуме.

Создать условия для развития личности ребенка и удовлетворить всех трех названных социальных заказчиков можно с помощью трех компонентов учебного плана, обоснованного в образовательном стандарте: федерального, национально-регионального и школьного. Наиболее сложным является формирование национально-регионального компонента содержания образования, на котором базируется процесс национальной самоидентификации школьников. В работе обоснованы базовые основания национально-регионального компонента содержания образования: религиозный базис, национальный базис и информационно-культурный базис.

При построении модели содержания образования необходимо учитывать не только содержательный, но и целевой и процессуальный компоненты учебно-воспитательного процесса в национальной школе. Было установлено, что целью образования в национальной

школе является формирование образованной личности, свободно владеющей следующим: язык (разговорный и письменный национальный язык); история (происхождение народов, их расселение, этапы развития и миграция); образование на уровне современных отечественных и мировых требований; свободный выбор вида деятельности и области ее применения; толерантность (уважение и принятие ценностей и традиций других наций и конфессий); эмпатийность (способность переживать, принимать и понимать эмоциональное состояние как на личностном, так и на национальном уровне); достоинство (гордость в отношении к своей национальной Родине); патриотизм (осознание своей причастности и ответственности за судьбу Отечества и нации); экологическая грамотность (ответственность за чистоту окружающей среды и причастность к экологическим проблемам национальной территории); опыт быть личностью (становление человека с ценностными качествами, включающими в себя национальный компонент); при-родосообразность (ощущение своей национальной почвы); национальная культура (знание народной культуры, соблюдение требований своей конфессии); духовность (наличие главных самобытных черт национального характера общества, страны и развитие внутренних этических норм, правил поведения независимо от принадлежности к нации); традиционность (наследование от предков исторического национального опыта); семейные ценности (соблюдение общепринятых и национальных норм семейной жизни); труд (культура труда у народа, нации); физическая культура (потребность в здоровом образе жизни); эстетика (культура эмоций, чувств, отношений).

В исследовании были рассмотрены факторы, влияющие на содержание национального образования:

— политические - традиции (историческое развитие национального образования); приоритеты (предпочтение сильных или слабых сторон для развития); перспективы (развитие имеющегося потенциала); модернизация (совершенствование национального образования);

— экономические - финансовые (возможности вложения средств в национальное образование); технические (облегчение функционирования национального образования); информационные (увеличение доступности, скорости обработки и обмена материалом в национальном образовании); материальные (возможность для физического существования национального образования);

— социальные - развитие психологии нации (возрастные, индивидуальные. семейные особенности); инфраструктура /наличие нацио-

нальных образовательных и воспитательных учреждений); доступность (возможность получать национальное образование с пользой для личности, общества, государства); комфортность (заинтересованность всех единиц общества в национальном образовании);

— педагогические - процесс (направление, интенсивность, плановость работы национального образовательного учреждения); современность (соответствие мировым стандартам учебно-воспитательного процесса в национальном образовании); личностная обусловленность образования (осуществление образования личности с опорой на родную национальную культуру); смысл (осуществление образования личности с опорой на родную культуру для дальнейшего сохранения и благополучного развития малой Родины).

Современное содержание образования включает в себя знания о природе, обществе, человеке (проверенный практикой результат познания действительности, ее адекватное отражение в мышлении человека) и следующие составляющие: понятия и термины; факты повседневной действительности и науки; теории и законы; научные и социальные идеи; знания о способах деятельности, методах познания, истории науки; оценочные знания, знания о нормах отношений.

Данные составляющие содержания образования в национальной школе преломляются в соответствии с этнокультурными и национальными особенностями. Соответственно в национальной школе формируются понятия (представления о родной истории, я зыке, культуре, религии); термины (определенные понятия в области наук этнокультурного, предметного блока); факты (имеющие место события в национальной истории, культуре, религии); наука (отражает уровень национального развития); теория (система принципов, отражающих закономерности национальной природы, общества и мышления); законы (связи и взаимосвязи национальных явлений действительности, необходимые и устойчивые отношения между ними); социальные идеи (общественные, относящиеся к жизни людей и их отношениям в многонациональном обществе); способы деятельности (системы действий, применяемых при осуществлении национальных способов добывания средств, необходимых для того, чтобы общество могло развиваться); методы познания (совокупность знаний в какой-либо этнокультурной области); история науки (события и явления, относящиеся к этнокультурному компоненту, преимущественно истории, религии, традициям); оценочные знания (совокупность сведений, результаты познания, научные сведения в этнической области); знания о

нормах (признание и установление обязательного порядка отношений, возникающих при контактах общения между обучающимися и преподавателями, с одной стороны, и с представителями данной национальности, с другой).

Данные составляющие позволяют выделить функции национальной школы, реализующиеся в содержании образования.

• Аксиологическая функция направлена на поиск, овладение и развитие у учащихся и их окружения из числа родных и близких национально-культурных традиционных ценностей. Она заключается в передаче сущности и форм прекрасного в художественном творчестве, природе, жизни, искусстве как особом виде национальной общественной идеологии; формировании национальных внутренних этических и духовных правил и норм поведения; трансляции национальных духовных и материальных ценностей; сохранении, передаче и развитии национальных духовно-нравственных ценностей (родного языка, традиций и религии); воспитании преданности и любви к своей нации, всему общероссийскому народу, Отечеству, Родине.

• Когнитивная функция направлена на совершенствование процесса производства и воспроизводства знаний в образовательном учреждении на основе родной национальной культуры с учетом ментальных и психологических особенностей народа. Эта функция проявляется в передаче сведений о вещественных, реальных, относящихся к уровню жизни и доходу, национальных ценностей, напрямую влияющих на единство и независимость народа; учете особенностей национальных мировосприятий и умонастроений; трансляции национальных ценностей на родных и близких учащихся и вовлечении их в образовательный процесс через объединение и сплочение средством родной национальной культуры; посильном влиянии на общественные процессы, относящиеся к национальной жизни людей и их отношениям в обществе.

• Предметно-практическая функция проявляется в готовности применить на практике знания, умения, навыки родной культуры для совершенствования, развития и процветания единого государства. Она позволяет идеологически и интеллектуально «оборонять», охранять и ограждать образовательные национальные ценности и своих обучающихся от негативных для школы тенденций и процессов; формировать в учащихся средством национальной культуры человечности в общественной деятельности и в отношениях к людям; развивать самондентификацию и адаптацию в национальной и^и этнической

среле, национальное самоопределение, адаптацию в инокультурной национальной среде; объединять личность, семью, школу, общину, нацию, весь российский народ в пределах границ общей Родины через национальные ценности.

Содержание образования в национальной школе направлено на формирование у школьников ценностно-смыслового, компетентност-ного и межкультурного компонентов, которые конкретизируются в уровнях.

Ценностно-смысловой компонент проявляется следующим образом: низкий уровень - поверхностные представления о необходимости овладения смыслом, важностью, уникальностью глубинных основ родной культуры, следовательно, неосознание полной национальной причастности к родному народу ; средний уровень - осознание необходимости усвоения и овладения фундаментом родной культуры, но слабые представления о возведенных внутренних коммуникациях, их устройстве и взаимосвязи, а также о причине их создания и направлении функционирования; высокий уровень - свободное владение по зафиксированному нормативному требованию основой, всеми этажами строения под названием «национальная культура», понимание причины и сути его возникновения, а также различных направлений его работы.

Компетентностньш компонент: низкий уровень - узкое представление о возможностях поиска информации о других культурах, частичное понимание отдельных сведений об этнокультурных процессах, отсутствие критического мышления, неумение наладить комфортные этнические отношения; средний уровень - способность изучать и осмысливать этнокультурные традиции, постигать взаимовлияние культур, искать информацию об этнокультурах, о взаимопонимании и взаимодействии; частичное осмысление социальных и связанных с ними этнокультурных процессов; высокий уровень - способность находить информацию в необходимых местах ее расположения, точно отбирать, перерабатывать и осмысливать добытые сведения, усваивать и использовать для создания комфортной всенациональной жизни.

Межкулътуриый компонент: низкий уровень - на основе владения информацией о родной культуре наличие фрагментарного представления о существующих культурах соседних народов, отсутствие четких понятий о причинах и механизмах единения и взаимосвязи культур в одно целое; средний уровень - владение сведениями о соседних народах родного края и ближайших регионов, предегавлени-

ями об особенностях культур соседей, причинах необходимости национальной и конфессиональной терпимости, но отсутствие понимания о взаимозависимости; высокий уровень - наличие сведений, позволяющих свободно выстраивать логическую цепочку взаимообусловленности и взаимозависимости от родной культуры к региональной, затем - к общероссийской и, наконец, к мировой (личность располагает информацией об основных составляющих культур).

Оценкой модели содержания образования выступили три критерия: степень ценностного отношения к национальной культуре, языку, религии, традициям и истории (ценностно-смысловой компонент); способность личности самостоятельно анализировать культурные процессы у соседних народов на основе сведений о родной культуре (компетентностный компонент); степень сформированности навыков межнационального общения, толерантности, единства в рамках Российской Федерации (межкультурный компонент).

В связи с актуальностью применения информационных технологий в наше время в национальном образовании используется понятие информационной национальной культуры, под которой понимается культура конкретного народа, запечатленная в электронном виде и реализующаяся в образовании личности через информационные технологии. В содержание образования следует включать электронные материалы, содержащие национальную литературу, собранную через обобщение и обработку в текстовых редакторах; национальную живопись, обработанную в графических редакторах; национальную этническую музыку в звуковых программах; сведения о путях поиска национальной информации через гипертекстовые технологии; технологии написания простейших мультимедиа программ с национальным характером; алгоритмы общения с представителями титульного этноса через сетевые технологии на конференциях.

В учебно-воспитательном процессе национальной школы целесообразно применять следующие информационные технологии: гипертексты (энциклопедии, справочники, учебники, позволяющие делать ссылки на другие материалы; размещать информацию на различных серверах); мультимедиа (игры, учебные программы, энциклопедии, учебники); графические программы (растровая графика- фото, иллюстрации, векторная графика (схемы, чертежи, шрифты), ЗЭ графика, 30 модели), офисные программы (для работы с текстом, таблицами, слайдами, простейшей графикой, формулами); контрольно-оценочные тесты

В исследовании показано, что информационные технологии можно применять в качестве средств обучения; средств, совершенствующих процесс преподавания; инструмента познания окружающей действительности и самопознания; средств развития личности обучаемого; объекта изучения в рамках освоения курса информатики; информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом; средства коммуникаций; средства автоматизации процесса обработки результатов эксперимента и управления; средства автоматизации процессов контроля и коррекции результатов учебной деятельности, тестирования и психодиагностики; средств организации интеллектуального досуга.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по построению содержания образования в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий (на примере НОУ СОШ "Ор Авнер")» выявлены педагогические условия применения компьютерных технологий при построении содержания образования в национальной школе и показана реализация модели содержания образования в национальной школе с учетом компьютерных технологий.

Экспериментальная проверка модели содержания образования в национальной школе, представленной в первой главе, осуществлена на базе НОУ СОШ «Ор Авнер», в которой в рамках этнокультурного компонента школьники изучают историю и культуру еврейского народа, иврит, еврейский календарь, а также национальные традиции других народов, населяющих Российскую Федерацию. В школе проводятся все еврейские праздники, соблюдаются обычаи и традиции еврейского воспитания. Эти мероприятия были направлены не только на осознание школьниками своей национальной идентичности и причастности к культуре великого еврейского народа, но и на понимание необходимости межкультурного взаимодействия всех народов, населяющих Россию и другие государства мира.

Для диагностики национального самосознания применены следующие тестовые методики: «Ориентир» - выявляла у учащихся предпочтения к обучению в национальной школе с использованием информационных технологий; «Умения и навыки конкретности» - позволяла выявить у учащихся уровень мотивации, а также определить круг проблем, которые способствуют улучшению результатов учебной деятельности в рамках предметов этнокультурного компонента содержания образования; «Креативность» - служила показателем у

учащихся быстроты, гибкости, оригинальности, точности применения компьютерных технологий в ходе усвоения предметов национального блока.

В ходе исследования было установлено, что педагогическими условиями построения содержания образования с учетом применения компьютерных технологий в национальной школе являются следующие:

— прямые (необратимая всеобщая информатизация в контексте общероссийской национальной политики; формирование единого информационного пространства страны и региона, национально-региональная заинтересованность местных властей в будущих компетентных специалистах, дееспособных, социально активных гражданах);

— косвенные (общие проблемы модернизации российского образования, связанные с необходимостью смены подходов к формированию его содержания, усиления воспитывающей направленности образовательного процесса, введения новых информационных технологий);

— внешние (объективная потребность общества и государства в субъектах, обладающих самобытной национальной культурой, интегрированной в общероссийскую и мировую культуру на принципах диалогичности и равноправия);

— внутренние (направленность работы на становление коллективного субъекта образовательного процесса, ориентация на личную национальную культуру каждого учащегося, потребность в использовании в учебно-воспитательном процессе новых педагогических средств и технологий).

Негосударственное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа "Ор Авнер"» сотрудничает одновременно с Министерством культуры Израиля, Федерацией еврейских хасидских общин России и т.д. Учителя -представители этих дружественных организаций осуществляют в школе преподавание отдельных национальных предметов в соответствии с идеологическими требованиями своего руководства, но под постоянным контролем со стороны администрации школы.

С учетом предложений всех тех, кто сотрудничает со школой, на основе имеющихся у нее возможностей и анализа запросов социальных заказчиков была выработана структура еврейского национального компонента для волгоградской НОУ СОШ «Ор Авнер», который

обеспечивается изучением ряда самостоятельных предметов, а также курсов, заложенных в программу по некоторым общеобразовательным дисциплинам: национальные языки (иврит, идиш); история еврейского народа и государства Израиль; физическая география Израиля; еврейские традиции и религия; еврейская литература, еврейская музыкальная культура, элементы еврейского национального изобразительного искусства.

В ходе опытно-экспериментальной работы был апробирован цикл заданий, развивающих ценностно-смысловую, межкультурную и ком-петентностную сферы школьников, формирующих национальное самосознание при помощи применения информационных технологий. Средствами формирования выступали информационные технологии, техническое обеспечение, книжные учебные пособия, объяснение учителя. Этнокультурный компонент содержания образования был реализован через отдельные задания, которые учащиеся выполняли на компьютере, привлекая Интернет (поиск и обмен информацией этнокультурного содержания), видеоматериалы (графические изображения, рисунки, фотографии, документальные и художественные фильмы, учебные программы) и аудиозаписи (этническая музыка). Для эффективной организации работы учащихся были разработаны методические рекомендации.

В ходе апробации модели содержания образования в школе «Ор Авнер» было организовано активное использование компьютера, информационных технологий, коммуникативных сетей и цифровой техники преподавателями и учащимися национальной школы в этнокультурном учебно-воспитательном процессе. Было доказано эффективное применение в содержании образования таких информационных технологий, как гипертекст, мультимедиа, офис, графический и звуковой пакеты программ, что способствовало реализации модели содержания образования в национальной школе. Они раскрыты в ходе прохождения следующих трех этапов.

1. Информационно-целостный этап - ориентирован на реализацию в содержании образования ценностно-смыслового компонента (создание условий для изучения учащимися родной культуры через использование информационных технологий; общая ориентация и адаптация учащихся к использованию персонального компьютера для изучения курса информатики и предметов этнокультурного блока; совершенствование их умений творчески отбирать, перерабатывать и излагать материал но национальной культуре, используя информа-

ционные технологии; развитие мотивации и стимулирование личности к заинтересованности и необходимости изучения традиционных основ родной культуры путем овладения современными технологиями; формирование умений анализировать и оценивать свои знания и деятельность в области информатики и предметов этнокультурного блока).

2. Надпредметный этап - ориентирован на компетентностный компонент (развитие компетентности в средствах информационных технологий, умений ориентироваться в культурной жизни многонационального государства, соотносить родную национальную культуру с соседними культурами и общероссийской единой культурой, определять достоинства и недостатки как в каждой из культур отдельно, так и в целом по стране; развитие мышления, умения ориентироваться в многообразии современных информационных технологий и путях их использования для получения сведений о составляющих компонентах и взаимоотношениях в общероссийской национальной культуре; развитие мотивации в овладении новейшими информационными технологиями, желания детально разбираться в многообразии, взаимосвязи и взаимовлиянии культур нашей страны, стремления получить признание как в стенах родной школы, так и в других национальных учреждениях; углубление научных знаний целостной информационно-культурной картины нашей Родины и активизация на этой основе самостоятельности и творческой индивидуальности личности учащегося).

3. Предметно-деятельностный этап - ориентирован на межкультурный компонент содержания образования с учетом динамики использования информационных технологий при обучении предметам этнокультурного блока (формирование через информационные технологии представлений и понятий о культурах соседних народов с опорой на полученные сведения о родной культуре; формирование организаторских умений через информационные технологии в ситуации индивидуального и группового межкультурного общения с представителями других культур России; обучение творческому применению на практике полученных знаний при общении и работе с информационными технологиями; формирование умений саморегуляции, самоанализа и самооценки при работе с информационными технологиями и при изучении соседних национальных культур России).

В таблице представлены функции, компоненты и критерии оценки содержания образования в национальной школе, этапы их реализации.

Модель содержат!!; образования в национальной школе

Функции содержания образования в национальной школе

Аксиологическая Когнитивная Предметно-практическая

Критерии оценки содержания образования, сгруппированные в компоненты

Ценностно-смысловой Раскрывает степень ценностного отношения к национальной культуре, языку, религии, традициям и истории Компетентностный Указывает на способность самостоятельно анализировать на основе сведений о родной культуре культуру соседних народов Межкультурный Показывает степень сформированное™ навыков межнационального общения, толерантности, единства в рамках РФ

Содержание образования в национальной школе, реализуемое через этапы

Информационно-целостный Надпредметный Предметно-деятельностный

- Создание условий для изучения родной культуры учащимися через использование информационных технологий; - общая ориентация и адаптация учащихся к использованию персонального компьютера для изучения курса информатики и предметов этнокультурного блока; - совершенствование умений творчески отбирать, перерабатывать и излагать материал по национальной культуре, используя информационные технологии; - развитие мотивации и стимулирование личности к заинтересованности и необходимости •-■зучения традицион- - Развитие готовности ориентироваться в культурной жизни мно-гонационапьного государства средствами информационных технологий; - формирование умений соотносить родную национальную культуру с соседними культурами и общероссийской единой культурой, способности определять достоинства и недостатки как в каждой из культур отдельно, так и в целом по стране; - развитие умения разбираться и ориентироваться в многообразии современных информационных технологий и их использовании для получения сведений о составляющих компонентах и взаимоотно- - Формирование через информационные технологии представлений и понятий о соседних культурах народов с опорой на полученные сведения о родной культуре; - формирование организаторских умений в индивидуальном и групповом межкультурном общении через информационные технологии с представителями других культур России; - овладение учениками методами, приемами и средствами изучения основ соседних неродных культур с использованием достижений новых информационных технологий; - обучение учеников творческому при.мене-

Содержание образования в национальной школе, реализуемое через этапы

Информационно-целостный Надпредметнын Предметно-деятельностнын

пых основ родной культуры путем овладения современных технологий; - формирование умений анализировать и оценивать свои знания и деятельность в области информатики и предметов этнокультурного блока тениях в общероссийской национальной культуре; - развитие мотивации изучения и овладения новейшими информационными технологиями, желания разбираться в детальном многообразии, взаимосвязи и взаимовлиянии культурного многообразия нашей страны; - углубление научных знаний как целостной информационно-культурной картины нашей Родины и активизация на этой основе самостоятельности и творческой индивидуальности личности учащегося нию на практике полученных знаний при общении и работе через информационные технологии с учащимися и представителями других национальных культур России; - формирование умений саморегуляции, самоанализа и самооценки при работе с информационными материалами о соседних национальных культурах России

В процессе исследования была обоснована и апробирована модель содержания образования в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий; подтверждена эффективность использования информационных технологий при построении содержания образования в национальной школе как свидетельство тог о, что целенаправленная работа по формированию личностных ценностей национальной культуры у учащихся национальной школы по обоснованной модели дает положительный результат.

В заключении диссертационного исследования отражены следующие положения и выводы.

1. Содержание образования в современной национальной школе России должно быть направлено на преобразование восприятия национальной культурь: у современного поколения через призму компь-

п -I

ютерных технологий на основе аксиологического, гуманистического, деятельностного, дифференцированного, информационного, личностного подходов.

2. Содержание образования в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий реализует аксиологическую, когнитивную и предметно-практическую функции и представлено единством следующих компонентов: ценностно-смысловой, компетент-ностный, межкультурный.

3. Педагогическими условиями построения содержания образования в национальной школе являются следующие: прямые (касающиеся формирования единого информационного пространства страны, учитывающего национально-региональную специфику); косвенные (предусматривающие решение общих проблем модернизации российского образования, направленных на введение новых информационных технологий); внешние (направленные на удовлетворение потребности общества и государства в субъектах, обладающих самобытной национальной культурой); внутренние (ориентирующие каждого учащегося на национальную культуру, потребность в применении информационных технологий).

4. В процессе прохождения информационно-целостного, надпред-метного и предметно-деятельностного этапов у учащихся формируются знания о родной национальной культуре; умения творчески отбирать, перерабатывать и излагать материал по национальной культуре; готовность к активному участию в культурной жизни многонационального государства.

5. Эффективное применение таких информационных технологий, как гипертекст, мультимедиа, офис, графический и звуковой пакеты программ, способствует обогащению содержания образования национальной школы.

Выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с формированием информационной национальной культуры личности. Актуальными остаются проблемы построения модели непрерывного процесса формирования информационной национальной культуры; изучения специфики использования разработанной модели в условиях других национальных образовательных учреждений; построения в национальной школе целостного информационного образовательного пространства.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Статья в журнале, входящем в список ВАК

1. Носов, В.Е. Становление нормативно-правовой базы национального образования в современной России / В.Е. Носов // Изв. Волгогр. гос. пед. унта. Сер.: Педагогические науки. - 2007. - №4 (22). - С. 141-146 (0,4 пл.).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

2. Носов, В.Е. Особенности национальной школы в Волгограде / В.Е. Носов II Российское образование в условиях модернизации: инновационные процессы в педагогической науке и практике: материалы науч.-практ. конф., 29 янв. 2004 г. - Волгоград: Колледж, 2004. - С. 75-78 (0,14 п.л.).

3. Носов, В.Е. Педагогические условия организации воспитательной работы в национальной еврейской школе «Ор Авнер» / В.Е. Носов // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тез. докл. XII годич. собр. Юж. отд-ния РАО и XIV регион, психол.-пед. чтений Юга России. - Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2005. - С. 36-37 (0,16 п.л.).

4. Носов, В.Е. Основные направления информатизации программ этнокультурного содержания в национальной школе / В.Е. Носов, С.В. Куликова II Изв. Волгогр. гос. техн. ун-та. Сер.: Экономические науки. - 2006. - №7 (22).-С. 233-235 (0,2 п.л.).

5. Носов, В.Е. Модернизация содержания образования в условиях национальной школы / В.Е. Носов //Управлениекачеством подготовки специалистов: материалы науч.-практ. конф., 26 янв. 2006 г.: в 2 ч. — Волгоград: Колледж, 2006. - Ч. I. - С. 231-235 (0,14 п.л.).

НОСОВ Владимир Евгеньевич

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ РОССИИ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Автореферат

Подписано к печати 21.) 1.2008 г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Закач-t

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Ионоград, rm. мм. В.И.Ленин.., 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Носов, Владимир Евгеньевич, 2008 год

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор С.В. Куликова

Волгоград

Содержание.

Введение

Глава 1. Теоретические основы построения содержания образования в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий

1.1. Сущностные характеристики учебно-воспитательного процесса и содержания образования в национальной школе в условиях модернизации и информатизации.

1.2. Модель структуры содержания образования в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий.

Выводы по 1-й главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по построению содержания образования в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий (на примере НОУ

СОШ «Ор Авнер»)

2.1. Педагогические условия информатизации образования в национальной школе России.

2.2. Реализация модели содержания образования в национальной школе в условиях компьютерных технологий (на примере НОУ СОШ «Ор Авнер»).

Выводы по 2-й главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание образования в национальной школе России в условиях применения компьютерных технологий"

Актуальность исследования. Во всем мире происходят процессы национального и этнокультурного возрождения. Это характеризуется стремлением народов сохранить свою самобытность, культуру, обычаи, традиции, историю, религию и т.д. Для поликультурных государств данная проблема достаточно актуальна. В первую очередь, она связана с политикой государства в области образования. Система образования становится важнейшим фактором возрождения, сохранения и развития этнической культуры. Культурно-педагогическое наследие каждой нации содержит в себе уникальный образовательный потенциал, который может быть использован системой образования. Безусловно, актуализация национальной культуры в содержании образования связана с традиционностью и автохтон ностью (Е.П. Бело-зерцев, Г.Д. Грачев, С.В. Куликова, О.Д. Мукаева, Н.Д. Никандров, А.Б. Панькин). Вместе с тем даже традиционализм может и должен учитывать современные тенденции информатизации и компьютеризации.

Применение информационных технологий в современном образовательном процессе представляет собой важную теоретическую и практическую педагогическую проблему. В настоящее время она является объектом дискуссий и исследований различных наук и сфер деятельности человека. В условиях модернизации современной общеобразовательной школы без современных информационных технологий не мыслимы процесс воспитания, формирования, развития личности, межличностные контакты, неосуществимо управление, обслуживание, научная и другая любая деятельность. Использование информационных технологий выступает одним из механизмов социализации индивида, овладения человеком культурными и общечеловеческими ценностями.

Вопросом применения и внедрения информационных технологий в учебный процесс начали заниматься в 80-х годах прошлого века (И.Г. Захарова, Н.В. Апатова, А.Н. Майоров, С. Пейперт). На базе Волгоградского государственного педагогического университета её разрабатывали А.В. Петров,

A.M. Коротков, E.B. Данильчук и др. Для изучения отдельных аспектов внедрения информационных технологий исследователи выходили, как правило, на другие науки, например математику, физику, психологию, философию, социологию и др. (М.Б. Челышкова).

Усиление национальной направленности содержания образования привело к изменению «конфигурации» российского культурно-образовательного пространства в 90-е годы XX в. Принятый в 1992 г. Закон РФ «Об образовании», основными положениями которого являются приоритет общечеловеческих, национально-этнических ценностей, закрепил за каждым субъектом Российской Федерации право на построение содержания образования с учетом национально-культурных особенностей, истории, потребностей в приобщении к культуре, а через нее к богатствам национальной, общероссийской, мировой культур.

Так как современный образовательный процесс широко использует информационные технологии, то для национальных школ России этот факт особенно важен. На примере национальной волгоградской школы «Ор Авнер» доказано, что использование информационных технологий на учебных занятиях дает возможность не только овладеть компьютером на уровне пользователя, но и познакомиться с обычаями, традициями, образом жизни еврейского народа, несмотря на территориальную удаленность. Национальная школа, ее инновационный тип выступает как важнейший институт сохранения и развития культуры, формирования национального самосознания.

- направленностью государственной национальной политики на создание условий для национального самоопределения народов России и неразработанностью основ национальной школы в условиях модернизации и информатизации российского образования;

- действующими учебными программами, построенными с учетом новых подходов к содержанию образования, и разработкой инновационных педагогических средств, использующих информационные технологии;

- традиционным подходом к определению структуры и содержания образования и необходимостью научного обоснования учебно-воспитательного процесса в национальной школе, реализующей в содержании образования этнокультурный компонент в условиях применения компьютерных технологий.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в национальной школе.

Предмет исследования - процесс построения содержания образования в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий (на примере НОУ СОШ «Ор-Авнер).

Цель исследования — обосновать содержание образования в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий (на примере НОУ СОШ «Ор-Авнер).

Гипотеза исследования: построение содержания образования в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий будет эффективным если:

- сущностные характеристики учебно-воспитательного процесса в национальной школе будут реализованы через аксиологическую, когнитивную и предметно-практическую функции содержания образования; будут уточнены научно-методологические основы построения содержания образования в национальной школе, учитывающие аксиологическую, гуманистическую, личностную, компетентностную, культурологическую и этнокультурную доминанты среднего образования в России, характеризующегося модернизацией и информатизацией;

- модель структуры содержания образования будет включать ценностно-смысловой, компетептностный и межкультурный компоненты, ориентированные на применение в национальной школе компьютерных технологий;

- при реализации этнокультурного компонента в содержании образования национальной школы будут выявлены внешние, внутренние, прямые и косвенные педагогические условия применения компьютерных технологий;

- компонентная модель структуры содержания образования в национальной школе будет реализована через прохождение информационно-целостного, надпредметного и прсдметно-деятельностного этапов, на каждом из которых доминирует определенный компонент данной модели.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

4. Апробировать модель структуры содержания образования в национальной школе, основанную на применении компьютерных технологий (на примере НОУ СОШ «Ор Авнер»).

Методологической основой исследования является комплекс научных работ в областях: педагогической аксиологии (С.Ф. Анисимов, Б.З. Вульфов, О.Г. Дробницкий, В.П. Зинченко, А.В. Кирьякова, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никан-дров); целостного системного анализа (B.C. Ильин, В.В. Краевкий, В.М. Монахов, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков); культурологического подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, М.С. Каган, С.В. Кульневич, Э.С. Маркарян); личностного подхода к рассмотрению целостного педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, О.С. Гребешок и Т.Б. Гребенюк, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, В.В. Краевский); информационного подхода (И.Г. Захарова, А.Н. Майоров, А.В. Петров, A.M. Ко-ротков, Е.В. Данильчук); теории национального образования (Е.П. Белозер-цев, С.В. Куликова, А.Б. Панысин) и этнического развития (С.А. Арутюнов, Л.Н. Гумилев, Ю.В. Бромлей, Н.Н. Чебоксаров); народной педагогики (Г.Н. Волков, О.Д. Мукаева, В.А. Николаев). В работе также использованы современные национально ориентированные концепции образования, а также работы представителей научных школ этнопедагогики, культурологии, психологии нации, современные научно-педагогические представления об интеграции в учебный процесс информационных технологий и методик их внедрения.

В процессе исследования были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методологической литературы; историко-педагогический анализ, концептуализация;

- эмпирические: обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение); социологические методы сбора информации (анкетирование, опрос, интервьюирование, беседа, метод экспертных оценок и др.), прогностические (эксперименталыю-констатирующий и формирующий эксперименты, преподавание); статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация); дескриптивные (описание и вербальная фиксация исследовательского материала и полученных результатов).

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению поставленной проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; комплексным использованием различных методов исследования; строгой логикой проведения опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования; количественной базой эксперимента, обеспечивающей высокую доверительную вероятность полученных результатов; сочетанием количественного и качественного анализа; воспроизводимостью результатов на протяжении исследовательского периода и контрольным сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые на основе применения аксиологического, гуманистического, личностного, компетентностного, культурологического, информационного и этнокультурного подходов научно обоснована компонентная модель структуры содержания образования в национальной школе, включающая в себя ценностно-смысловой, компетентностной и межкультурный компоненты. Уточнены понятие и функции национальной школы в условиях применения компьютерных технологий образования; дополнена система педагогических условий реализации этнокультурного компонента в содержании образования национальной школы в условиях информатизации общества; расширена сфера применения педагогически адаптированных компьютерных средств обучения за счет их применения в учебно-воспитательном процессе национальной школы.

Апробация результатов исследования осуществлялась на теоретических и научно-практических конференциях различных уровней: международных - научно-техническая конференция «Информационные технологии в образовании, технике и медицине» (Волгоград 2006 г.); годичное собрание Южного отделения РАО и региональные психолого-педагогические чтения Юга России «Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона» (2005 г.); региональных - конференции молодых исследователей Волгоградской области (Секция «Педагогика и психология») (Волгоград, 2004-2007 гг.); «Подготовка специалистов сферы образования в условиях его модернизации: переход к профильной модели» (Волгоград, 2005 г.); «Управление качеством подготовки специалистов» (Волгоград, 2006 г.); «Проектная деятельность в образовательном процессе: новый ресурс личпостно-развива-ющего образования» (Волгоград, 2007 г.); «Проектный подход как ресурс качества образования» (Волгоград, 2008 г.). Результаты исследования также докладывались на методологических семинарах кафедры управления педагогическими системами Волгоградского государственного педагогического университета. По материалам исследования опубликовано 5 работ общим объемом 1,9 п.л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности исследователя в ходе организации учебно-воспитательного процесса в НОУ СОШ «Ор Авнер» Волгограда, а также в ходе консультационной деятельности соискателя в МОУ СОШ № 4 г. Красно с лобо дека и ГДЮЦ «Русинка» г. Волжского Волгоградской области.

Положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2-й главе:

В настоящей главе излагаются результаты решения основных задач исследования: представить компьютерные технологии в качестве средства построения содержания образования в национальной школе; апробировать модель содержания образования в национальной школе, основанную на применении компьютерных технологий (на примере НОУ СОШ «Ор Авнер»).

Педагогические условия — это определенный фактор, определяющий характер, качество, особенности и т.д. протекания педагогического процесса, влияющий на последний извне, либо изнутри, косвенно, опосредованно или непосредственно.

Прямые условия, на наш взгляд, - это всеобщая информатизация в развитых странах мира, наличие сложной электронно-вычислительной техники, программного обеспечения, телекоммуникационных технологий, изменение уровня общения и взаимоотношений между современными людьми, что прямым образом влияет на образовательные учреждения как основу передачи от старших поколений младшим национальной культуры.

Косвенные условия, на наш взгляд, - это использование новых наукоемких технологий в национальном учебно-воспитательном процессе направленном на передачу через родную культуру общечеловеческих ценностей и сохранение единого российского образовательного пространства.

К внешним условиям мы отнесли все те заинтересованные в получении национального образования силы, к которым относятся Российская Федерация, объединения национальных общин и родительские комитеты, оказывающие влияние на наполняемость содержания образования в данном образовательном учреждении для представителей определенной культуры.

К внутренним условиям относятся, на наш взгляд, желания,- мнения, идеи и т.д. родителей, учащихся, учителей, администрации образовательного учреждения, т.е. всех лиц работающих и сотрудничающих с данным учебным заведением и организующих проведения занятий с использованием потенциала новых технологий.

Воспитательная система в образовательном учреждении в рамках выше перечисленных условий создает определенные педагогические условия,' социокультурный климат, влияющий на повышение мотивации учащихся к интеграции в национальную жизнь своего народа, сближая и объединяя между собой через родную культуру ее представителей разных возрастов, профессий, убеждений и т.д., проживающих в различных уголках земного шара.

Кадры для работы в данных условиях в образовательном учреждении отбираются исходя из знания кандидатом своего предмета, личных качеств, опыта и т.д., затем формируются на различных тренингах и курсах для учителей-предметников, классных руководителей, тематических семинарах, кружках энтузиастов-педагогов и т.д.

Содержание образования, ориентированное на социо-культурный опыт, имеет в своем составе следующие компоненты: познавательную деятельность — знания; умения деятельности «по образцу»; творческая деятельность — принятие нестандартных решений; эмоционально-ценностные отношения - личностные ориентации. В этой линейной структуре один элемент вытекает из предыдущего.

Первый уровень устанавливает отбор элементов из социального опыта в содержание образования по минимальным требованиям образовательного стандарта. Второй уровень отвечает за материал учебных предметов, которые обязаны знать обучающиеся. Третий уровень направлен на наполняемость содержания образования в целом, как для преподавателей, так и для учащихся. Данные уровни составляют проектируемое содержание общего среднего образования как педагогическую модель социального опыта.

Относительно уровней учебного плана, учебного предмета и учебного материала, следует сказать, что вопрос о функционировании здесь личностного опыта нуждается в специальном осмыслении. Личностный опыт включен не в содержание предмета и конкретного материала урока. Он вообще не может куда-либо «включаться». Он обретается субъектом, включающимся в определенную жизнедеятельность и связанные с ней условия. Впервые возникает такая ситуация, когда проектирование содержания и проектирование процесса неотделимы друг от друга.

Беря за основу такие неоднозначные моменты в образовании как взаимоотношения между федеральным и национально-региональным компонентом, вариативным и инвариантным учебным планом, традиционными и новыми технологиями в образовании, в первом параграфе второй главы, опираясь на теоретические положения, выведенные в первой части нашего исследования, мы раскрываем понятие «педагогические условия», под ними мы понимаем, возможность для реализации уже накопленного имеющегося личностного потенциала воспитанника, основываясь на нем, выводим собственные условия применения компьютерных технологий при построении содержании образования в национальной школе. По нашему мнению, педагогические условия информатизации образования можно разделить на четыре группы:

1. прямые - объективное существование сложной вычислительной техники и компетентностных разбирающихся в этой области людей;

2. косвенные - необходимость интеллектуально технического не отставания одних народов от развития других;

3. внешние - все объективно заинтересованные внешние силы в получении необходимого образования у представителей данного этноса;

4. внутренние - стремления и пожелания родителей и поощрения администрации образовательного учреждения в использовании в. учебно-воспитательном процессе новых средств и технологий.

Далее, на примере вышеперечисленных условий, мы показываем на примере НОУ СОШ «Ор Авнер», как они влияют на информатизацию образования в национальном образовательном учреждении Волгограда. Раскрыли особенности использования компьютера и других цифровых технологий в школе с учетом такого важного фактора как национальное воспитание, влияющие на отбор образовательного материала, что позволяет образовательному учреждению становиться национальным центром единения этноса.

Мы предлагаем свой вариант построения модели содержания образования посредством информационных технологий и раскрываем составляющие ее уровни. Также приводим пример использования функционирующей в школе программы «Мицвот». На основании этого, нами была разработана учебная программа, как пример реализации модели на уровне учебных программ. Используя базу НОУ СОШ «Ор Авнер», данный пакет направлен на овладение основными информационными технологиями, основываясь на богатстве информации по родной культуре. Результаты данных построений были проверены нами опытно-экспериментальным путем в следующем параграфе второй главы.

Сутью опытно-экспериментальной работы охарактеризованной во втором параграфе, являлось апробирование системы использования по построения содержания образования в национальной школе. В данном параграфе исследования развивается логика учебного материала с использованием информационных технологий в национальной школе.

Отношение учителей к новым технологиям, степень овладения ими на момент начала нашей работы было неоднозначным, что выразилось в следующем: вхождение в нашу жизнь современной техники обусловило необходимость ее использование в образовательных учреждениях. При помощи опросов нам удалось выявить отношение педагогического коллектива к возможности использования компьютерных технологий в практической работе на уроках с учащимися. Таким образом, расширением возможностей использования компьютерных технологий в содержании образования можно считать начало обучения самих учителей работе с электронно-вычислительным оборудованием.

Ознакомившись с имеющимися в школе возможностями проведения занятий, педагоги стали комбинировать свои разработки с новыми технологиями в работе с учащимися.

В построении содержания образования нами были использованы следующие информационные технологии:

- Мультимедиа (игры, энциклопедии и т.д.).

- Офис (презентации, плакаты, надписи, конспекты и т.д.).

- Гипертекст (Интернет, справочники, ссылки и т.д.).

- Графика (иллюстрации, монтаж, рисование, анимация и т.д.).

- Звук (запись и обработка голоса, музыки, звуков и т.д.).

- Видео (запись, монтаж, конвертирование и т.д.). Работа самих учащихся сводилась к следующему:

- Сочетание имеющихся знаний по информатике с заданиями по предметам этнокультурного блока.

- Взаимосвязь этнокультурных заданий по предметам со школьными воспитательными мероприятиями.

- Усвоение родной культуры путем личной заинтересованности в успешной деятельности через работу с информационными технологиями.

- Поддержание связи через новые технологии дома со школой, школы с общиной и различных общин в мире между собой.

- Пропорциональное сочетание реальной и виртуальной жизни.

Наш эксперимент осуществлялся в виде последовательности следующих этапов:

- Информационно-ценностного, в ходе которого актуализировалась на ценностно-смысловая сфера учащихся. Задействованы информационные технологии стандартный текстовой и графический редактор. На данном этапе происходило введение в основы работы с компьютером. Усваиваются основные базовые понятия по национальной культуре. Формируются и развиваются в созданных условиях адаптация, совершенствование ЗУН, мотивация, аналитика.

- Надпредметного, в процессе реализации которого, в большей'степени, задействовалась межкультурная сфера обучающихся. Задействованы информационные технологии офис. На этом этапе идет дальнейшее развитие необходимых на сегодняшний день стандартных основ с компьютером. Усваиваются базовые понятия и явления культуры соседних народов. Формируются и развиваются в созданных условиях компетентность, аналитика, ориентация, мотивация, углубление ЗУН.

- Предметно-деятельностного, формирующего компетентностную сферу учеников. Задействованы информационные технологии растровой и векторной графики. Происходит развитие специфических и дополнительных стандартов работы с компьютером. Соотнесение и анализ событий происходящих в нашей родине, через множество составляющих ее национальных культур. В созданных условиях формируются и развиваются компетенции, организаторские способности, приемы и средства применения информационных технологий, самооценка, самоанализ, саморегуляция.

Мы разработали цикл заданий формирующих национальное самосознание в сфере применения информационных технологий.

Схема взаимосвязи аспектов учебного процесса показывает использование следующих информационных технологий: текстовые (блокнот и офисные приложения), графические (стандартные средства «Windows» «Paint», дополнительные графические пакеты с растровой «Photoshop» и векторной «Corel Draw» графикой) в образовательном процессе.

Результаты диагностики способствовали выявлению взаимосвязи использования информационных технологий у школьников национальной школы. Были определены экспериментальные и контрольные группы на первом этапе эксперимента владеющие ценностно-смысловой направленностью.

Наиболее многочисленная группа школьников имеет средний уровень использования информационных технологий в учебном процессе. Вторая по численности - это группа с низким уровнем. Высокий уровень представлен менее всего. Всего обследовано 120 школьников.

Сравнительный анализ количественного состава уровневых групп в начале и в конце первого этапа позволяет констатировать уменьшение групп низкого уровня. Пополнение группы среднего уровня оказалось незначительным, в силу того, что приток школьников низкого уровня почти уравновесил переход школьников из группы среднего уровня в группу с высоким уровнем.

Целью второго этапа было расширение потребностей и мотивов во владении учащимися межнациональной культурой с использованием информационных технологий.

В конце второго этапа уточнялся состав уровневых групп школьников. Были определены следующие уровни сформированности мотивационности межкультурного компонента.

Большинство школьников экспериментальной группы, как видно из таблицы, составляли школьники, условно отнесенные к среднему уровню. Сократился по сравнению с первым этапом количественный состав групп условно отнесенных к низкому уровню.

Целью третьего этапа было творческое накопление опыта по овладению компетентностным компонентом с использованием информационных технологий и предполагало процесс дальнейшего самостоятельного развития у школьников компетентности.

К концу третьего этапа заметны положительные изменения, которые произошли в ценностно-смысловом, межкультурном, компетентностном компоненте. Мы предлагаем свой вариант построения модели содержания образования посредством информационных технологий и раскрываем составляющие ее уровни. Также приводим пример использования функционирующей в школе программы «Мицвот». На основании этого, нами была разработана учебная программа, как пример реализации модели на уровне учебных программ. Используя базу НОУ СОШ «Ор Авнер», данный пакет направлен на овладение основными информационными технологиями, основываясь на богатстве информации по родной культуре. Таким образом, результаты экспериментального исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили убедиться в эффективности разработанной нами модели построения содержания образования в национальной школе, что нашло отражение в положительной динамике школьников НОУ СОШ «Ор Авнер».

Таким образом, нами были уточнены сущностные характеристики национального учебно-воспитательного процесса, а также выявлены и проанализированы различные подходы к определению содержания образования в национальной школе и экспериментально проверена модель содержания образования с учетом информационных технологий, что на наш взгляд позволяет: поднять престиж национальной школы; обновить в соответствии с передовым мировым уровнем информационный ресурс; дать дальнейший толчок для успешного качественного развития содержания национального образования; улучшить взаимодействие национальных школ для совместного достижения поставленных пред ними целей; обеспечить более качественное образование используя плюсы передовых наукоемких технологий; обеспечить на основе закона диалектического единства противоположностей общее единение и внешнюю мощь нашей общей родины.

139

Заключение.

В данной работе было обосновано содержание образования в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

1. По первой задаче, касающейся уточнения современных подходов к построению содержания образования в условиях модернизации и информатизации средней школы России, нами было установлено, что наполнение содержания образования в современной национальной школе, учитывающей модернизацию и информатизацию педагогического процесса, отличается от содержания образования в массовой школе рядом особенностей. К данным особенностям можно отнести следующие: более емкое и широкое направление применения и использования в педагогическом процессе современных информационных технологий; применение новых информационных технологий в обмене информационными данными между образовательными учреждениями, национальными общинами, представителями определенного этноса, государствами, этническими метрополиями и всеми желающими быть включенными в диалог культур; становление и функционирование информационных технологий как кросскультурной и метаобразовательной области знания; под влиянием процессов информатизации у современного поколения происходит преобразование восприятия национальной культуры через призму компьютерных технологий.

Анализ исследований современных подходов к содержанию образования и проблемы построения содержания национального образования позволил выделить следующие подходы к построению содержания образования в национальной школе: аксиологический; гуманистический; деятельностный; дифференцированный; информационный; личностный; компетентностный; культурологический; целостный; этнокультурный подход. В современных российских условиях объективную важность приобретает культурологический и информационный подход.

Давая определение этим терминам мы показываем, как они реализуются на примере нормативно-правового определения содержания образования в средней школе. Опираясь на основные положения ведущих научных подходов, таких как компетентностный, системный, личностностный, деятельност-ный, культурологический, информационный мы выводим трактовку понятия «содержание образования».

В соответствии с выделенной проблемой и темой данного исследования уточнена сущность содержания образования на основе анализа дефиниций, даваемых в рамках упомянутых выше подходов, и предпринята попытка обоснования содержания образования с позиций его информационно-культурологического обеспечения. На наш взгляд, данный ракурс обоснования содержания образования в национальной школе на сегодняшний день особенно актуален, поскольку общие тенденции развития современного общества и образования как его неотъемлемой части, свидетельствуют о все возрастающей роли в них информационной составляющей, что, в частности, находит свое отражение в Национальной образовательной доктрине на период до 2025 г и в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. В рамках данной концепции особенно актуально звучат два вопроса: создание устойчивой и конкурентной ведущим мировым образовательным системам, системы отечественного образования с учетом многонационального народа нашей родины и неизбежно проходящей как в мире, так и в России по существу технической революции всеобщей информатизации через цифровые технологии. Рассматривая новые цифровые технические средства в области современного образования, мы выделяем следующие информационные технологии: гипертекст - HTML, jawa; офис - open, microsoft, мультимедиа, видео - Ulead Media Studio; звуковые - Sound forge, трехмерные анимационные пакеты — 3D Max, Bruce. В ходе данного исследования выявлены возможности формирования и реализации содержания образования в национальной школе с помощью использования информационных технологий.

2. Решая вторую задачу по разработке модели содержания образования в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий, были обоснованы функции, которые реализует содержание образования национальной школы помимо задач, прописанных в федеральном образовательном стандарте: аксиологическую (приобщение к национально-культурным и традиционным ценностям); когнитивную (совершенствование характера и полноты знаний о ценностях национальной культуры в "культурно-историческом плане, производство и воспроизводство знаний в образовательном учреждении на основе родной культуры с учетом ментальных и психологических особенностей народа); предметно-практическую (формирование способностей, поступков, умений учащихся в деятельности, направленной на совершенствование, развитие и процветание единой общероссийской родины, умения межкультурного и межэтнического общения, способность применить на практике знания из области родной культуры).

Модель структуры содержания образования в национальной школе представлена единством следующих компонентов: ценностно-смысловой (определяет степень ценностного отношения к национальной культуре, языку, религии традициям и культуре), компетентностный (характеризует способность и готовность личности школьника самостоятельно анализировать процессы национальной интеграции у соседних народов на основе сведений о родной культуре), межкультурный (раскрывает степень сформированности навыков межнационального общения, толерантности, единства в рамках одного государства).

Во втором параграфе нами были рассмотрены понятия «национальная школа», «учебно-воспитательный процесс», «модель». Был осуществлен анализ различных определений национальной школы, в результате которого нами было предложено собственное понимание данного феномена. Под национальной школой мы понимаем образовательное учреждение обеспечивающие образование личности через призму национальной культуры. Далее нами был определен особенности учебно-воспитательного процесса в национальном образовательном учреждении.

Проанализировав позиции различных исследователей по определению понятия «модель», мы пришли к понимаю ее как системы, изучение которой служит средством для получения информации о реальной педагогической системе и выступает как единство отражения ее составных элементов. Варианты конструирования модели содержания национального образования различны и многообразны, в нашей модели мы использовали следующие критерии отбора материала в содержание образования: компетентность, междис-циплинарность, дополнительность, психологичность, практичность, про-блемность, информационность. Принципы построения содержания национального образования: ориентация на общечеловеческие гуманные ценности с дополнением в содержание образования в целом этических ценностей национальной культуры, не теряющей актуальности на протяжении всей истории; единство содержательной и процессуальной сторон обучения; структурное единство содержания образования на разных уровнях его формирования. Целями образования является продуктивное взаимодействие учеников, родителей и учителей для формирования личности выпускника, обладающего качествами, отраженными в нормативно-правовой области образовательного законодательства и ценностями родной культуры.

Нами была сконструирована модель содержания образования в национальной школе с использованием информационных технологий, включающая следующие составляющие: критерии отбора; принципы построения; модель выпускника; социальные заказчики образования; факторы отбора материала и построения его в соответствующую структуру; цель образования: содержание собственно национального образования; функции, уровни национальной школы; информационные технологии используемые в дальнейшем нашем исследовании. Таким образом, нами были уточнены сущностные характеристики национального учебно-воспитательного процесса, а также выявлены и проанализированы различные подходы к определению содержания образования в национальной школе.

3. Третья задача была направлена на выявление педагогических условий применения компьютерных технологий при построении содержания образования в национальной школе. В процессе решения данной задачи мы установили, что педагогическими условиями построения содержания образования в национальной школе являются следующие: прямые (необратимая всеобщая информатизация в контексте общероссийской национальной политики; формирование единого информационного пространства страны и региона, национально-региональная заинтересованность местных властей в будущих компетентных специалистах, дееспособных, социально активных гражданах); косвенные (общие проблемы модернизации российского образования, связанные с необходимостью смены подходов к формированию его содержания, усиления воспитывающей направленности образовательного процесса, введения новых информационных технологий); внешние (объективная потребность общества и государства в субъектах, обладающих самобытной национальной культурой, интегрированной в общероссийскую и мировую культуру на принципах диалогичности и равноправия); внутренние (направленность работы на становление коллективного субъекта образовательного процесса, ориентация на личную национальную культуру каждого учащегося, потребность в использовании в учебно-воспитательном процессе новых педагогических средств и технологий).

В качестве дополнительного условия выступила воспитательная система, которая создает социокультурный климат, влияющий на повышение мотивации учащихся к интеграции в национальную жизнь своего народа, сближая и объединяя между собой через родную культуру ее представителей разных возрастов, профессий, убеждений и т.д., проживающих в различных уголках земного шара. Далее, мы показываем на примере НОУ СЮТТТ «Ор Авнер», как выявленные педагогические условия влияют на информатизацию образования и раскрываем особенности использования компьютера и других цифровых технологий в школе с учетом этнокультурного материала, что позволило школе стать национальным центром единения еврейского этноса.

4. Решая четвертую исследовательскую задачу по апробации модели содержания образования в национальной школе, основанной на применении компьютерных технологий (на примере НОУ СОШ «Ор Авнер») было организовано активное использование компьютера, информационных технологий, коммуникативных сетей и цифровой техники преподавателями и учащимися национальной школы в этнокультурном учебно-воспитательном процессе. Было доказано эффективное применение в содержании образования следующих информационных технологий: гипертекста, мультимедиа, офиса, графического и звукового пакета программ, что способствует реализации модели содержания образования в национальной школе с учетом информационных технологий. Они раскрываются нами в следующих этапах: - информационно-целостный, направленный на формирование у учащихся национальной школы ценностно-смыслового компонента; надпред-метный, направленный на формирование у учащихся компетентностного компонента; предметно-деятелъностный, направленный на развитие межкультурного компонента у школьников с учетом динамики использования информационных технологий в обучении предметам этнокультурного блока.

Итак, в процессе исследования нами была обоснована модель содержания образования в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий, эффективность которой была подтверждена в ходе ОЭР. Итак, целенаправленная работа по формированию личностных ценностей национальной культуры учащихся национальной школы по обоснованной модели дает положительный результат.

В то же самое время, актуальными остаются проблемы изучения специфики использования разработанной модели в условиях других национальных образовательных учреждений, построении в национальной школе целостного информационного образовательного пространства.

145

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Носов, Владимир Евгеньевич, Волгоград

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации: учеб. Пособие / Р.Ф. Абдеев. -М.: Владос, 1994. - 305 с.

2. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования / Г.В. Акопов. М.: Педагогика, 1992. - 245 с.

3. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка / З.Е. Александрова. М.: Рус. яз.: Медиа, 2006. - 564 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амона-швили. -М.: Модек, 1998.

5. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте дети! / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1983.- 105 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. / Ш.А. Амонашвили. Минск, 1990.

7. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

8. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. -М., 1994.

9. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 180 с.

10. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы: очерки прикладной философии образования. / Е.П. Белозерцев. — Волгоград: Перемена, 2000. — 461 с.

11. Белозерцев, Е.П. О национально-государственном образовании в России / Е.П. Белозерцев // Педагогика. 1998. - № 3 - С. 30-35.

12. Болотов, В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление. / В.А. Болотов. Волгоград: Перемена, 2001.-289 с.

13. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру / Е.В. Бондарев-ская. Ростов н/Д., 1995. - 169 с.

14. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1997. - 19 с.

15. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

16. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа / Е.П. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д., 1995.-С. 11-27.

17. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001.

18. Борытко, Н.М. Теория и практики становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Борытко. — Волгоград, 2001. 225 с.

19. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Н.М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2000. 224 с.

20. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. спец. / М.В. Буланова-Топорова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Изд. центр «МарТ», 2006. -336 с.

21. Волков, Т.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. М.: Изд. центр «Академия», 1999.-168 с.

22. Волков, Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы. Национальная школа: концепция и технология развития / Г.Н. Волков. — М.: Просвещение, 1993.-С. 45-51.

23. Выготский, C.JI. Избранные психологические исследования / С.Л. Выготский. -М., 1956.

24. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. — М., 1991.

25. Ганин, Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразованиябудущих учителей / Е.А. Гаиии. — Чита: Регион, центр интернет — образования, 2003

26. Горячев, А.В. Практикум по информационным технологиям / А.В. Горячев, Ю.А. Шафрин. М.: Лаб. базовых знаний, 1999. - 272 с.

27. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 1986.

28. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 1996.

29. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): монография / В.И. Данильчук. СПб. - Волгоград: Перемена, 1996. - 186 с.

30. Данильчук, Е.В. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие / Е.В. Данильчук. — Волгоград: Перемена, 2002. — 145 с.

31. Данильчук, Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: монография / Е.В. Данильчук — М. Волгоград: Перемена, 2002. - 230 с.

32. Данильчук, Е.В. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры педагога / Е.В. Данильчук. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. - 114 с.

33. Дистанционное обучение / под ред. Е.С. Полат. — М.: Владос, 1998. 190с.

34. Донин X. Быть евреем. / Донин. X. Иерусалим: Изд-во «Шамир», 1990.

35. Елаев, Н.К. Настоящее и будущее бурятской национальной школы / Н.К. Елаев // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 69.

36. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: МП «Национальная школа», 1992.

37. Закон «Об образовании» от 13 янв. 1996 г.

38. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / И.Г. Захарова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

39. Зеленцова, А.В. Роль учителя в проектировании содержания личностно ориентированного образования / А.В. Зеленцова // «Гетерлт». 1998. -№1.

40. Зинченко, В.П. Формирование зрительного образа / В.П. Зинченко. — М.: Изд-во Моск. Ун. 1969. 106 с.

41. Извозчиков, В.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (проблемы методологии и теории): монография / В.А. Извозчиков. СПб.: Образование, 1996. - 224 с.

42. Извозчиков, В.А. Дидактические основы компьютерных обучений физике / В.А. Извозчиков. Л.: ЛГПУ, 1987. - 89 с.

43. Ильин, В.С Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 160 с.

44. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования / под общ. ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1996. -99 с.

45. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. -М.: Айрис-пресс, 2006. 256 с.

46. Кожевникова, Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе подготовки и проведения педагогической практики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Кожевникова. -2000 г.

47. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

48. Коротков, A.M., Дидактические компьютерные среды в системе личност-но ориентированного образования / A.M. Коротков, Е.А. Люктюшина // Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 137.

49. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский 2-е изд., испр. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 256 с.

50. Краевский, В.В. Теоретические основы содержания общего среднего об-разованияя / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. М., 1983.

51. Крюкова, Е.А. Игра в системе личностно развивающих технологий / Е.А. Крюкова // «Гетерлт». 1998. - № 1. - С. 28-32.

52. Крюкова, Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: учеб. пособие к спецкурсу / Е.А. Крюкова; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 1998. - 78 с.

53. Кондрух, А.В. Образовательный маркетинг как средство профессиональной подготовки кадров колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Кондрух. 1998 г.

54. Концепция информатизации образования в России: проект. М.: НИИВО, 1992.

55. Котикова, Н.Н. Педагогическое образование — реформирование / Н.Н. Ко-тикова. — Волгоград: Перемена, 1998. 178 с.

56. Кузнецов, А.А. Основы информатики: 8 9 кл. / А.А. Кузнецов, Н.В. Апатова. -М.: Дрофа, 1999.

57. Куликова, С.В. Национальное образование в России: история и современность: монография /С.В. Куликова. Волгоград: Перемена, 2004. — 295 с.

58. Кульневич, С.В. Педагогика личности: лекционно-практ. курс / С.В. Куль-невич. Ростов н/Д., 1995. - 165 с.

59. Кусарбаев Р.И. Формирование культуры межнационального взаимодействия у студентов высших учебных заведений: автореф. дис. канд. пед. наук / Р.И. Кусарбаев. М., 2001.

60. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования: монография. / М.П. Лапчик. -Омск: Омский гос. пед. ун-т., 1999.

61. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 624 с.

62. Лебедев, О.Е. Взаимосвязь обучения и воспитания в работе народных университетов / О.Е. Лебедев. М.: Знание, 1986. - 39 с.

63. Лебедев, О.Е. Формирование потребностей в знаниях у учащихся / О.Е. Лебедев. Л., 1973. - 32 с.

64. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

65. Леонтьев, А.А. Век толерантности России: многокультурность и толерантность / А.А. Леонтьев. М., 2001. - 51 с.

66. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М., 1975.-452 с.

67. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М., 1981.

68. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. — М., 1980.

69. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. — СПб., 1998. -344 с.

70. Марусева, И.В. Основные понятия и методика создания экспертных систем / И.В. Марусева Самара: ГПИ, 1992. - 116 с.

71. Марычева, Л.Е. Педагогические условия формирования проектировочной компетентности будущих учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Марычева. -Шуйск, 1998 г.

72. Матросов, В.Л. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением / В.Л. Матросов, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. -М.: Прометей, 2000. Т. 1. - 354 с.

73. Машбиц, Б.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Б.И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1998.

74. Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю.Н. Калюткина, Г.С. Сухотского. М., 1981. - 120 с.

75. Мукаева, О.Д. Учебные заведения нового типа в национальной системе образования Республики Калмыкии / О.Д. Мукаева. Элиста: Изд-во «Ботхн», 1995.- 133 с.

76. Мукаева, О.Д. Мудрость и духовность народной педагогики / О.Д. Мукаева Элиста, 1995. - 156 с.

77. Мукаева, О.Д. От этнического к поликультурному (мультикультурному) образованию и воспитанию / О.Д. Мукаева// Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции — / под ред. С.Н. Бегидовой. -Майкоп: Изд. АТУ, 2004. Т. 1. - С. 185-192.

78. Мукаева, О.Д. Этнопедагогика калмыков: в 3 ч. Ч. 1: История, современность / О.Д. Мукаева. Элиста: АПП «Джангар», 1999. - 254 с.

79. Нармаева, И.М. Становление и развитие среднего профессионального образования Калмыкии (1920-2005 гг.): автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Нармаева. Волгоград, 2006. - 20 с.

80. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. М., 2000. - № 11. - С. 4-13.

81. Национальная школа: социально-педагогические проблемы / под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1997. - 87 с.

82. Новейший философский словарь. Минск: Науч. изд., 1999. - 478 с.

83. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М., 1994.-627 с.

84. Панькин, А.Б. Проектирование национально-региональных образовательных систем на основе принципа этнокультурной коннотации: дис. . д-ра пед. наук / А.Б. Панькин; ВГПУ Волгоград, - 341 с.

85. Панькин, А.Б. Образование для калмыков (истоки, реалии, перспективы) / А.Б. Панькин; под ред. В.В. Серикова. Элиста, 1997. — 224 с.

86. Панькин, А.Б. Формирование этнокультурной личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.Б. Панькин. — М.: ООО «Большая медведица»; Элиста: Калм. гос. Ун., 2004. 270 с.

87. Панькин, А.Б. Этнокультурная коннотация образования. Становление эт-нопедагогики как отрасли педагогической научной конференции / А.Б. Панькин. Элиста: АПП «Джангар», 2004. — 240 с.

88. Панькин, А.Б. Этнокультурный парадокс современного образования: Монография / А.В. Панькин. Волгоград: Перемена, 2001. - 446 с.

89. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высш. образование, 2007. - 430 с.

90. Педагогика межнационального общения: учеб. пособие / под ред. проф. Д.И. Латыниной. М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

91. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энцикл., 2003. - 528 с.

92. Пейперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт; пер. с англ. М., 1989.

93. Петров, А.В. Методологические и методические основы лично развивающего компьютерного образования / А.В. Петров. — Волгоград: Перемена, 2001.- 105 с.

94. Петровский, А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы / А.В. Петровский. М.: МГУ, 1986. - 350 с.

95. ЮО.Петровский, А.В. Психология развивающейся личности / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1987. - 299 с.101 .Пидкасистый, Г.И. Педагогика / Г.И. Пидкасистый М., 1996. - 602 с.

96. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

97. Платонов, К.К. Психология / К.К. Платонов. -М.: Высшая школа, 1977. -247 с.

98. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.

99. Платонов, К.К. Человек и религия / К.К. Платонов. Минск: Нар. Асвета, 1984. - 143 с.

100. Юб.Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый М.: Высш. образование, 2006. — 540 с.

101. Ю7.Поздняков, Э. Формационный и цивилизационный подходы / Э. Поздняков // Мировая экономика и междунар. отношения. — 1990. № 5 — С. 53.

102. Ю8.Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева М., 2001.

103. Ю9.Попов, К.А. Текстовой редактор WORD / К.А. Попов. Волгоград 2002г.

104. Ш.Программа обновления и развития национальной школы в Карельской АССР на 1991-1995 гг. // Возрождение народов Российской Федерации и формирование национальных систем образования. М., 1992. - Вып 1С. 10.

105. ИЗ.Программа развития калмыцкой национальной системы образования на период до 1995 года в г. Элисте // Элистинские новости. 1991. - № 33.

106. М.Психолого-педагогический словарь / сост. В.А. Мижериков. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.

107. И5.Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. -М., 1994.

108. Пб.Рогова, P.M. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения / P.M. Рогова // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 28.

109. Ш.Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. — Ростов н/Д., 1994.-С. 169.

110. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор развития современной школы: методология, теория, практика / A.M. Саранов. Волгоград: Перемена 1999.-77 с.

111. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школы / Г.К. Селевко. — М.: Нар. образование, 1999. 135 с.

112. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Нар. образование, 1998. 256 с.

113. Семенов, А.В. Этимологический словарь русского языка / А.В. Семенов. М.: ЮНВЕС, 2006.-704 с.

114. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы / М.Н. Скаткин. М., 1982.

115. Сластенин, В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / В.А. Сластенин. М.: МГПИ, 1982.

116. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков. -М.: Шк. пресса, 2000. -416 с.

117. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории), Санкт-Петербург Волгоград: Перемена, 1997.

118. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 17-18.

119. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В.В. Сериков. М., 1998.

120. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: к созданию региональной системы /В.В. Сериков // Личностно ориентированная парадигма развития системы образования Республики Калмыкия. — Элиста, 1999.-С. 29-38.

121. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: современное состояние теории и практики / В.В. Сериков // Личностно ориентированная парадигма развития системы образования Республики Калмыкия. Элиста, 1999.-С. 17-28.

122. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 150 с.

123. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. -М., 1999. 272 с.

124. Сериков, В.В. Школа для развития личности. Опыт решения невозможных проблем / В.В. Сериков // Гегярлт. — 2001. № 1,2.

125. Симонов, В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма: монография / В.М. Симонов. Волгоград: Перемена, 2000. - 234 с.

126. Ситаров, В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с.

127. Слободчиков, В.И. Психология человека: введение в психологию субъекта / В.И. Слободчиков. М.: Шк. пресса, 1995. - 383 с.

128. Слободчиков, В.И. Основы проектирования развивающегося образования / В.И Слободчиков // Материалы научно-практической конференции. Петразоводск, 1996. - 4.2. - С. 24-29.

129. Смыковская, Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: монография //Т.К. Смыковская. -Волгоград: Бланк, 2000. 250 с.

130. Соловьёв, B.C. Национальный вопрос в России / B.C. Соловьёв // Философская публицистика. -М., 1989.

131. Солнышкина, В.В. Подготовка специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности: ав~ тореф. дис. . канд. пед. наук/В.В. Солнышкина. 2001 г.

132. Социология: Краткий тематический словарь / под общ. ред. Волкова Ю.Г. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2001. - 320 с.

133. Степин, B.C. Методы научного познания / B.C. Степин Минск: Высшая, шк., 1974.- 152 с.

134. Сукунов, Х.Х. Структурно-типологический анализ развития национально-русского двуязычия / Х.Х. Сукунов. Нальчик, 1984. - С. 37.

135. Степин, B.C. Философия науки и техники / B.C. Степин. М.: Гардика, 1996.-399 с.

136. Тайчинов, М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся / М.Г. Тайчинов. — М., 1992.

137. Тайчинов, М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе / М.Г. Тайчинов // Педагогика. — 1999. № 2. — С. 31.

138. Нб.Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

139. Терехова, Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Терехова. — 1999 г.

140. Ткаченко, Е.В. Приоритеты российской системы образования / Е.В. Тка-ченко // Национальная школа: концепция и технология развития: докл. и материалы Междунар. конф. М., 1993. - С. 27-32.

141. Тофлер, А.Э. Третья волна / А.Э Тофлер. М.: АТС, 1999. - 784 с.

142. Тофлер, А.Э. Метаморфозы власти: богатство и сила на пороге XX века / А.Э Тофлер. -М., 2004. 669 с.

143. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т.2: Теория и методология учебных деловых игр / В.А. Трайнев, J1.H. Матросова, И.В. Трайнев. М.: Прометей, 2000. - 257 с.

144. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т.З: Сборник активных методов и учебных игр / В.А. Трайнев, Л.Н. Матросова, И.В. Трайнев. -М.: Прометей, 2001. 410 с.

145. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М., 2001.

146. Флавий И. Возражения против Апиона о древности еврейского народа / Флавий И.-М., 1994.

147. Ходякова, Н.В. Информационная культура специалиста / Н.В. Ходякова. Волгоград: ВЮИ МВД России, 1999. - 56 с.

148. Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Ходякова. Волгоград. 1996. — 182 с.

149. Хулхачиева, Г.Ш. Этнопедагогическая подготовка будущего учителя начальных национальных классов на традициях калмыцкого музыкального фольклора: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Ш. Хулхачиева. Волгоград, 2006. - 24 с.

150. Хуторской, А.В. Современная дидактика для вузов / А.В. Хуторской. -СПб., 2001.

151. Хаим Донин. Быть евреем. Изд-во «Шамир», Иерусалим, 1990.

152. Циммерман М. История еврейского национального движения 1870-1914 / М. Циммерман. Иерусалим: «Библиотека-Алия», 1993 - 202 с.

153. Челышкова, М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: учеб. пособие / М.Б. Челышкова. М., 1995.

154. Ченкураева, Е.Н. Педагогические условия обеспечения этнокультурной направленности образования в инновационном образовательном учреждении: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Ченкураева. -Волгоград, 2007. -213 с.

155. Чуриков, И.А. Этнопедагогика народа мари: учебное пособие для вузов / И.А. Чуриков. -М.: Акад. проект: Трикста, 2005. 304 с. («Gaudeamus»).

156. Шабанов, А.Г. Формирование информационной культуры обучающих и обучающихся как условие эффективности дистанционного обучения: докл. / А.Г. Шабанов. —

157. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. - 160 с.

158. Шадриков, В.Д. Ведение в психологию: мотивации поведения / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2001.-134 с.

159. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь Е.В. Ширшов. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. -256 с.

160. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов н/Д, 1995.

161. Элазари Э. История еврейского народа. От эпохи патриархов до восстания Бар-Кохбы. / Э. Элазари, Е. Жидковский. — Иерусалим: «Библиотека-Алия» 1996.-224 с.

162. Эльконин, Д.Б. Психологические основы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д.Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. — М., 1989.

163. Этнопсихологический словарь под ред. В.Г. Крысько М.: 2002.

164. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31 -42.

165. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 96 с.

166. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе / Н.М. Яковлев. — М.: Просвещение, 1970. 286 с.1. Электронные ресурсы

167. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы www.scholar.urc.ac.ru. / Д.Ш. Матрос // Педагогические и информационные технологии: электронный журн. 2001. - № 1. Режим доступа: http://scholar.urc.ac.ru// pedj oumal/number 1 /.