автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сметанина, Варвара Ильинична, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы процесса социализации личности ребенка

1.1 Философский аспект раскрытия сущности социализации личности

1.2 Социализация личности ребенка как проблема педагогического исследования.

1.3 Особенности социализации личности ребенка в условиях национального дошкольного образовательного учреждения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Пути и условия социализации личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада

2.1 Педагогизация семьи как микросреды социализации личности ребенка.

2.2. Обновление содержания, форм и методов социализации личности на основе взаимодействия семьи и детского сада.

2.3. Реализация модели благотворительного ясли-сада.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада"

Актуальность проблемы исследования. Для нравственного самосовершенствования личности каждого отдельного человека особое значение приобретает социализация личности ребенка в семье и образовательном учреждении. Процесс социализации предполагает активизацию самосознания ребенка как представителя конкретного этноса и общепланетарного сообщества людей.

В современных условиях особенно осложнился процесс социализации сельского дошкольника. Незнание народной культуры, ее традиций, обычаев затрудняет социальную адаптацию ребенка. Вместе с тем сохранение во многих семьях обычаев и традиций, передаваемых из поколения в поколение, своеобразия семейных и семейно-соседских, родственных отношений служит средством передачи жизненного опыта, способствует созданию гуманных отношений в сельском социуме, в целом положительно влияет на социализацию личности ребенка.

Характерной особенностью исследований проблемы социализации личности является рассмотрение ее с позиций различных наук: философии (Д.Дьюи, В.В.Зеньковский, И.Кант, К.Маркс, Т.Парсонс и др.), социологии и психологии (И.С.Кон, В.В.Рубцов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.), педагогики (С.Т.Шацкий, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.). Изучением этой проблемы в разное время занимались В.Р.Беспалова, П.П.Блонский, Т.И.Горбатенко, З.В.Лиштван, В.Г.Нечаева, Е.А.Радина, П.М.Саморукова и другие педагоги.

Элементы социальной и психолого-педагогической характеристики процесса социализации личности ребенка были освещены в свое время Н.К.Крупской, А.В. Луначарским, А.С. Макаренко и др. Особый социальный феномен на исторически разных этапах развития общества раскрывается в теоретико-методологических трудах психологов Е.А.Аркина, Д.Б Эльконина, Е.Б. Штернберга и др. Влияние социальной среды на развитие личности ребенка и раскрытие сущности и структуры феномена «социализации» освещены в трудах В.В.Абраменковой, К.А.Абульхановой-Славской, В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, Н.Ф. Головановой, А.В. Мудрика и др.

В содержании трудов зарубежных исследователей по проблеме социализации (Ф.Гидденс, Э.Дюркгейм, Ч.Кули, Т.Тард и др.) представляет интерес анализ воспитания как социального института. Французский социолог Э.Дюркгейм, одним из первых обративший пристальное внимание на проблему социализации, подчеркивал, что любое общество стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися у него универсальными моральными, интеллектуальными и даже физическими идеалами.

Исключительно важное место в социальном развитии ребенка занимает дошкольное образование. "Конечно, дошкольник еще не способен целенаправленно воспитывать себя, но внимание к себе, постепенное осознание себя и своих возможностей будут способствовать тому, что он приучится относиться внимательно к своему физическому и психическому здоровью. Осознав себя, научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли. И став школьником, сможет более осознанно воспринимать события, явления, факты социальной действительности" (С.А.Козлова).

На первый план выдвигается задача приобщения детей дошкольного возраста к социальному миру, что означает для него «открытие путей для оптимального освоения норм общества, а главное, расширение его способностей саморазвития» (Д.И. Фельдштейн).

Следует отметить положения концепции В.В.Давыдова, Л .С. Выготского, Н.Н.Поддьякова, А.А.Усовой, которые отмечают, что ребенок дошкольного возраста способен усваивать и понимать систему информации о социальном мире.

Ценные для дальнейшей разработки рассматриваемой нами проблемы положения содержат разносторонние теоретико-методологические исследования М.И.Богомоловой, Р.И.Жуковской, С.А.Козловой, В.И.Логиновой, Н.В. Мельниковой, Е.И.Радиной. В их исследованиях в основном освещены вопросы формирования определенных знаний о социальной действительности.

Анализ отечественной психолого-педагогической и методической литературы позволяет выделить и различные подходы к проблеме приобщения ребенка к социальному миру. Так, предметами изучения становятся вопросы "социальной компетентности" ребенка (Т.Н.Антонова, Е.А.Арнаутова, Г.Г.Зубова, Н.А.Разганова и др.), осознания ребенком самого себя как представителя человеческого рода (С.А. Козлова, О.А. Князева, С.Е.Шукшина и др.), восприятия детьми мира предметов (О.В.Артамонова), формирования у ребенка "картины мира" (Л.Ф. Купецкова), роли игры в процессе формирования детской среды (А.В. Запорожец, Д.Б.Эльконин, П.П.Щедровицкий, А.П.Усова и др.). Таким образом, философия, социология и психология понимают под социализацией совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид воспроизводит определенную систему знаний, норм, ценностей и функционирует как полноценный член общества.

Значимость семейной педагогики для социализации личности ребенка всегда традиционно подчеркивалась в отечественной науке. Выдающиеся педагоги Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и другие обосновали положение о ведущей роли семьи в социальном, познавательном, эстетическом и физическом развитии ребенка, приобщении его к общечеловеческим ценностям. Учитывать опыт народной педагогики призывали П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и ДР

В последние годы в исследованиях Г.Н.Волкова фундаментальное обоснование получили содержание и сущность этнопедагогики. "Этнопедагогика изучает процесс социального взаимодействия и общественного воздействия, в ходе которого воспитывается, развивается личность, усваивающая социальные нормы, ценности, опыт; собирает и систематизирует народные знания о воспитании и обучении, народную мудрость." (35, с.5).

Ценные идеи о возможностях использования традиций народной педагогики для социализации личности ребенка отражены в трудах ученых -педагогов Республики Саха (Якутия) В.Ф.Афанасьева, У.А.Винокуровой, А.А.Григорьевой, Д.А.Данилова, А.Г.Корниловой, М.Г.Колодезниковой, Н.Д.Неустроева, О.П.Осиповой, Т.Т.Саввинова и др. Для осмысления якутского идеала совершенной личности использовано научное видение Л.А.Афанасьева, И.С.Портнягина, А.П.Оконешниковой, К.Д.Уткина и др. Педагогические взгляды К.С.Чиряева, основоположника музея народной педагогики, о ведущей роли семьи в воспитании детей служат ориентиром для организационно-педагогической деятельности.

Психолого-педагогические исследования (Л.И.Божович,

Н.Ф.Виноградовой, Л.В.Загик, Т.А. Марковой и др.) показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства, особенно при подготовке ребенка к школе. В дошкольном образовательном учреждении для этого создаются необходимые условия.

Благодаря усилиям отечественных ученых (Р.С.Буре, Л.А.Венгер, А. В.Запорожец, М.И.Лисина, Н.Н.Поддьяков, Н.П.Сакулина, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин и др.) воспитание, образование и развитие детей в детском саду строятся на научной основе и обеспечивают решение воспитательно-образовательных задач в процессе социализации личности ребенка. Очевидно, что семья и детский сад, выполняя свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка-дошкольника.

В целом анализ литературы свидетельствует о том, что в науке сложились предпосылки для решения проблем социализации: раскрыты понятия, даны характеристики факторов и институтов социализации, но отдельных специальных) работ, раскрывающих пути и методы воспитания детей в двух социальных системах - детском саду и семье, построенного на принципах взаимодействия и взаимодополнения, нет.

Знакомство с опытом работы национальных дошкольных образовательных учреждений позволяет убедиться в том, что основные положения семейной этнопедагогики мало используются в учебно-образовательном процессе. Реальное включение средств семейной этнопедагогики в жизнь дошкольника, его быт и повседневность требует специального решения целого комплекса научно-методических задач. Родители и педагоги также все более остро ощущают в наши дни потребность в научно обоснованных рекомендациях, направленных на усиление влияния семьи и дошкольного образовательного учреждения в процессе социализации личности ребенка на традициях народной педагогики. Таким образом, актуальность и практическая значимость, а вместе с тем и научная и методическая неразработанность проблемы социализации личности ребенка в сельских условиях, признание значимости роли семьи и детского сада в этом процессе обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования - «Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада».

Объект исследования - процесс социализации личности на основе взаимодействия семьи и детского сада.

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие социализации личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности процесса социализации личности ребенка на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования: процесс социализации личности ребенка в дошкольном образовательном учреждении будет эффективным, если:

- реализовать программу педагогизации семьи как микросреды социализации личности ребенка на основе применения личностно-ориентированного, системного, средового подходов;

- включить сельский региональный компонент в содержание образования и организацию жизнедеятельности дошкольника с учетом накопленного опыта и социальных преобразований; разработать модель, обеспечивающую активное усвоение детьми дошкольного возраста ценностей, социальных норм и правил в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического компонентов их жизнедеятельности.

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретико-методологические основы для решения проблемы социализации личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада.

2. Охарактеризовать современного сельского дошкольника как субъекта социализации.

3. Разработать систему критериев и показателей оценки эффективности социализации детей дошкольного возраста.

4. Научно обосновать систему педагогических условий процесса социализации личности ребенка на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.

5. Подготовить научно-методические рекомендации по проблеме социализации дошкольников на основе взаимодействия семьи и детского сада.

Методологической основой исследования социализации являются положения: материалистической философии о взаимосвязи общего и частного, теории и практики развития личности; об образовании как форме развития личности и общества; современные философские, педагогические, психологические концепции образовательных систем и семейного воспитания; положения о системном, личностно-ориентированном, средовом подходе к изучению социальных явлений и решению проблемы совершенствования процесса образования. Профессиональные аспекты методологической основы исследования определяются законами Российской Федерации по вопросам образования, нормативно-правовыми документами Правительства Российской Федерации, Министерства образования Российской Федерации и Министерства образования Республики Саха (Якутия) по проблемам дошкольного образования.

Теоретические основы исследования составили психологическая теория личности (А.Г.Асмолов, Б.Г.Ананьев, J1.C. Выготский и др.), философские и педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, И.С.Кон, В.Д.Семенов, В.С.Торохтий и др.), о преобразовательной деятельности человека (В.Т.Лисовский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказали труды ученых, в которых рассмотрены ведущие идеи системного (Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмина, В.Н.Садовский, Г.Н.Сериков и др.), личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, В.П.Зинченко, А.В.Петровский, И.С.Якиманская и др.), средового (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Ю.С.Майнулов, Н.Л.Селиванова, А.М.Федоркин и др.) подходов, а также работы, в которых рассматриваются пути и средства развития личности в различных видах деятельности (Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер и др.).

В ходе исследования использована система методов, включающая в себя: теоретический анализ и изучение массовой педагогической практики, опросные методы (беседы, интервью, анкеты), обобщение передового педагогического опыта, специальную опытно-экспериментальную работу, методы математической статистики.

Базы исследования. Основной базой опытно-экспериментальной работы явились: ясли-сады "Туллукчаана" п. Магарасс, "Чуораанчык" п. Джикимдя, "СаЬар5а", "Кэнчээри" с. Бердигестях Горного улуса Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1996-1997 гг.) - поисково-теоретический. В процессе анализа психолого-педагогической литературы были определены методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза.

Второй этап (1998- 2000 гг.) - опытно- экспериментальный. На этом этапе осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы, систематизировался полученный материал. Исследование включало в себя разработку социальных правил и модели деятельности благотворительных яслей-сада " СаЬар5а".

Третий этап (2001-2002 гг.) - заключительно-обобщающий - был посвящен систематизации, апробации, письменному оформлению диссертации, внедрению результатов в практику. Данные, полученные в результате исследования, подвергались статистической обработке.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Уточнены сущность, понятие и структурные компоненты социализации личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада.

2. Дана характеристика современного сельского дошкольника как субъекта социализации.

3. Определены критерии и показатели оценки социальной воспитанности детей дошкольного возраста.

4. Разработана методика обновления содержания социализации дошкольников, обеспечивающая преемственность в использовании воспитательных приемов семьи и детского сада.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные пути и условия социализации личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада, разработанные диагностический и материал, программы, пособия и методические рекомендации внедрены в практику работы дошкольных образовательных учреждений Республики Саха (Якутия), использованы на семинарах подготовки и переподготовки дошкольных работников, в рамках научно-исследовательской работы студентов педагогических колледжей и пединститута ЯГУ, а также обсуждались на педагогических чтениях, совещаниях, семинарах и встречах с научными и практическими работниками дошкольного образования.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке нормативно-правовой базы в области дошкольного образования, программ федерального и регионального уровней, концепций по проблемам семейного воспитания и национального дошкольного образовательного учреждения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методологических позиций, опирающихся на данные философской, социологической и психолого-педагогической литературы; использованием личностно-ориентированного, системного, средового подходов к решению поставленной проблемы; анализом и синтезом теоретического и экспериментального материалов; применением комплекса методов, адекватных объему, предмету, целям и задачам исследования; длительностью эксперимента, многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были освещены и получили одобрение на региональной научно-практической конференции «Результативность управления образованием», проводившейся в г. Вилюйске (1998 г.), на республиканском семинаре-совещании работников управления образования «Валеологическое сопровождение педпроцесса» (1999 г.), на республиканской конференции «Этнопедагогические аспекты обучения и воспитания» (2000 г.), на международной конференции «РС (Я) и международное образовательное пространство» (2001 г.), на республиканской научно-практической конференции "Региональный учебник XXI века" (2001 г.), «Новый стиль жизни и молодежная политика PC (Я) в современных социально-экономических условиях» (2001 г.), «Психология в системе образования: опыт и направления» (2001 г.). Внедрение результатов исследования в практику дошкольного образовательного учреждения осуществлялось через проблемные семинары (1995-2001 гг.), улусные методобъединения (1996-2001 гг.) и публикацию их в печати.

На защиту выносятся следующие положения: Взаимодействие детского сада и семьи оказывает целостное влияние на социальное воспитание дошкольников, обеспечивает единство познавательной, игровой деятельности и межличностных отношений, разнообразного общения и направлено на развитие их духовных интересов, свободное проявление социально ценной инициативы в кругу сверстников и семьи.

2. Критериями социальной воспитанности дошкольников являются: представления ребенка о прогрессивных традициях микросоциума (когнитивный), сформированность потребностей ребенка в усвоении этих традиций (мотивационно-потребностный), наличие практического опыта дошкольников по сохранению и передаче культурно-исторических традиций окружающей среды (деятельностно-практический).

3. Основными условиями социализации личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада являются следующие: разработка и реализация программы педагогизации семьи как микросреды социализации личности ребенка на основе применения личностно-ориентированного, системного, средового подходов; обновление содержания, форм и методов воспитательной работы, гибкое сочетание их структуры с учетом накопленного опыта и социальных преобразований; психолого-педагогическое, диагностическое обеспечение процесса социализации дошкольника.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Целью опытно-экспериментальной работы явилась социализация личности ребенка в условиях взаимодействия семьи и детского сада на основе личностно-ориентированного, системного, средового подходов.

Включение сельского регионального компонента в содержание дошкольного образования и семейного воспитания, создающих благоприятные условия дошкольнику для самореализации при вхождении в социум, построено на таких принципах, как: принцип единства воспитательных воздействий детского сада и семьи; принцип связи воспитания жизни с трудом; принцип опоры на положительное в воспитании; принцип природосообразности; принцип уважения к старшим как носителей традиций, идеалов, мудрости, образа жизни народа; принцип личностно-ориентированного общения; принцип воспитания «всем миром» (туелбэнэн иитии).

Построение процесса социализации личности ребенка на основе максимального привлечения родителей и использования прогрессивных идей и опыта народной педагогики якутов связано с разработкой критериев и показателей оценки его эффективности (когнитивный, мотивационно-потребностный, дея-гельностно-практический).

Педагогический процесс приобретает все более социальную направленность. Усвоение социальных норм и правил определяет существование детей в обществе и существование человека как человека - в его отношениях к другим людям и к самому себе. С их помощью ребенок стремится сохранить и реализовать определенные ценности в той или иной природной и социальной действительности, в которой он живет. В дошкольном возрасте роль социальных норм и правил, и воспитание осознанного отношения к ним имеют приоритетное значение для процесса социализации личности ребенка. Выработанные социальные нормы и правила для детей дошкольного возраста определили ведущие принципы созданной нами модели благотворительного ясли - сада в сельской местности.

Комплекс педагогических условий (реализация программы педагогизации семьи как микросреды социализации личности ребенка на основе применения личностно-ориентированного, системного, средового подходов; включение сельского регионального компонента в содержании образования, создающего благоприятные условия дошкольнику для самореализации при вхождении в социум; разработка модели, обеспечивающее активное усвоение детьми дошкольного возраста ценностей, социальных норм и правил в единстве мотивацион-ного, когнитивного и деятельностно-практического компонентов их жизнедеятельности) является необходимым и достаточным для эффективного функционирования системы социализации личности ребенка в детском саду и семье.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование рассматривает проблемы социализации личности ребенка дошкольного возраста на основе взаимодействия семьи и детского сада. Проведенное теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа подтвердили правомерность гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Под социализацией личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада понимается такое его развитие, в ходе которого ребенок усваивает культурно-исторический и социальный опыт, семейные традиции, включающие в себя коммуникативные умения, умения оценивать собственную и совместную деятельность.

2. Процесс социализации личности ребенка может осуществляться более эффективно в рамках специально разработанной системы педагогизации семьи как микросреды на основе личностно-ориентированного, системного, средового подходов.

3. Включение сельского регионального компонента в содержание дошкольного образования и организацию жизнедеятельности дошкольника с учетом накопленного опыта и социальных преобразований построено на таких принципах, как: принцип единства воспитательных воздействий детского сада и семьи; принцип связи воспитания жизни с трудом; принцип опоры на положительное в процессе воспитания; принцип природосообразности; принцип уважения к старшим как носителей традиций, идеалов, мудрости, образа жизни народа; принцип личностно-ориентированного общения; принцип воспитания «всем миром» (туелбэнэн иитии).

4. К основным условиям обеспечения эффективности процесса социализации личности ребенка можно отнести следующее:

- разработка и реализация программы социализации дошкольника на основе системно-деятельностного подхода, под которым мы понимаем особую форму теоретической и практической деятельности, направленную на повышение качества социализации личности ребенка и отличающуюся индивидуально-личностной в сочетании с социально значимой ориентацией;

- организация взаимодействия семьи и детского сада, понимаемого нами как целенаправленный, осознанный, последовательный процесс взаимодействия педагогов, родителей и детей, направленный на эффективность процесса социализации с помощью специально организованной, совместной деятельности, предусматривающей стиль сотрудничества, партнерства.

5. Психолого-педагогическое и организационно-методическое обеспечение процесса социализации личности ребенка формирует региональный компонент на основе взаимодействия с родителями.

6. Построение процесса социализации личности ребенка на основе максимального использования духовно-нравственного, психолого-педагогического потенциала традиций народа саха, привлечения родителей связано с разработкой критериев и показателей оценки его эффективности (когнитивный, мотива-ционно-потребностный, деятельностно-практический).

7.Необходимый уровень педагогической культуры воспитателей и родителей, их заинтересрванное отношение к социализации личности ребенка обеспечивают выбор формы и содержания воспитательно-образовательного процесса и подготовку научно-методических рекомендаций по совершенствованию социализации в детском саду и семье.

Изучение процесса социализации личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада открывает возможности для дальнейших исследований: поиска вариативных способов этнопедагогизации семьи в сельском социуме, путей корректировки различных интересов детей; обеспечения преемственности дошкольного учреждения и начальной школы в процессе социализации личности ребенка; разработки воспитательной системы дошкольного учреждения разного вида; взаимодействия и углубления интеграции воспитательных институтов на основе ориентации на общечеловеческие ценности; повышения правовой и педагогической культуры родителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сметанина, Варвара Ильинична, Якутск

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М.: Модэк, 2000. - 415 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977.-224 с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. 4.1. Технология повседневного общения. М.: Знание, 1976. - 96 с.

4. Аколов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, Наука, 2000. - 295 с.

5. Алямовская В.Г. Ясли это серьезно. - М.: Линка-Пресс, 1999. - 144 с.

6. Аманбаева Л.И. Теория и практика воспитательной работы: учебное пособие.- Якутск: Якуткнигоиздат, 1991.-111 с.

7. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. М.: Знание, 1982. - 95 с.

8. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986. -317с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2. - М., 1980. - 348 с. Ю.Андреева Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы. - М.: Модэк, 1999.-С. 412.

10. Аргунов И.А. Социальное развитие якутского народа: Историко- социологическое исследование образа жизни. Новосибирск, 1985.- 250 с.

11. Аристотель. Сочинения в 4 t-x.-t.IV.-М.: АН СССР, 1983.-830 с.

12. Аркин Е.А. Письма о воспитании детей (Переписка с родителями). 5-е изд. - М.: Учпедиздат, 1961.- 152 с.

13. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника.

14. М.: Просвещение, 1994.-231 с.

15. Асмолов А.Г. Знаем ли мы себя? М.: Знание, 1989.- 49 с.

16. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. -Якутск: Книжное изд-во, 1966. 344 с.

17. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогнка нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск: Книжное изд-во, 1979. - 181 с.

18. Афанасьев JI.A. Учение Айыы. Якутск: Бичик, 1993. -187 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 180с.

20. Батенин С.С. Человек в его истории. JL: Изд-во Лен.унив., 1976. - 295 с.

21. Белинский В.Г. Полн.собр.соч. Т.5 - М.: Изд-во Акад.наук СССР, 1956. -863 с.

22. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности. М.: Флинта, Наука. -1999.-311с.

23. Бестужев-Лада И.В. Семья вчера, сегодня, завтра. М.: Знание, 1979. - 96 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т.- Т. 1.-М.: Педагогика, 1979.-304 с.

25. Бодалев А.А. Популярная психология для родителей . М.: Педагогика, 1989.-256 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 584 с.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика, 1995. №4. - С.32-33.

28. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Об исследованиях процесса взаимодействия школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1983. - 133 с.

29. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. д-ра пед.аук. -М., 1991.-401 с.

30. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. М.: Прогресс, 1976. - 167 с.

31. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 202 с.

32. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 1985. -129 с.

33. Буянов И.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Знание. 1988. - 207 с.

34. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.- 446 с.

35. Венгер Л.А. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1969.-365 с.

36. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления. Свободное воспитание //Сб.изб.пр. -М.: Педагогика, 1993.

37. Вершловский С.Г. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). СПб.: Унив.пед.мастерства, 1996. - 219 с.

38. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг.- М.: Просвещение, 1993. 228 с.

39. Винокурова У.А. Воспитание и образование детей народов Севера.- Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997. 102 с.

40. Винокурова У.А. Сказ о народе саха. Якутск.: Бичик, 1994.- 144 с.

41. Волков Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-восп. процесса. М.: Гос НИИ семьи и воспитания, 2001. - 160 с.

42. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб.для студ.сред.и высш.пед.учеб.завед. -М.: Academia, 1999. 168 с.

43. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа.- Чебоксары, 1966. 234 с.

44. Волохов А.В. Вариативно-программный подход в социализации личности ребенка в деятельности детских организаций. Дисс. канд.пед.наук. Казань, 1992.-189 с.

45. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада (7-й год жизни). Киев, 1983.

46. Воспитание ребенка на основе возрождения и развития национальной культуры / Авторский коллектив под рук. А.П. Оконешниковой. Якутск, 1994.80 с. - (на якутском языке).

47. Воспитатели и родители: Из опыта работы /Сост. Л.В.Загик, В.М.Иванова. -М.: Просвещение, 1985. 96 с.

48. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада (Л.В.Загик, Т.А.Куликова, Т.А.Маркова и др.) /Под ред.Н.Ф.Виноградовой. -М.: Просвещение, 1986. 80 с.

49. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд.РАО, 1997. - 288 с.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика- Пресс, 1996. - 533 с.

51. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Собр.соч. в 6 т. Т.4.- М.: Педагогика, 1984,- 281 с.

52. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет в 2-х т. /Т.2 -М.: Мысль, 1971.-671 с.

53. Гедикова Н.Ф. Политическая социализация личности в период демократизации укрепления общества: Автореф. дисс. полит.наук. Одесса, 1999,- 16 с.

54. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, Наука. 1998. - 428 с.

55. Гидденс Ф. Основания социологии. Анализ явлений ассоциации и социальной организации / Пер. с англ. Н.Н.Спиридонова. М.: Знание, 1989, - 164 с.

56. Голованова Н.Ф. Социализация младших школьников как педагогическая проблема. СПб.: Спец.литература, 1997. -211 с.

57. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих особенностей //Возрастная психология. 1980. - № 4. - С.34-47.

58. Гольбах П.А. Избранные произведения в 2-х т. /Пер.с франц, под общей ред. Х.Н.Момаджян/. -Т.1 -М.: Соцэкиц, 1963. -715 с.

59. Григорьева А.А. Методологические и теоретические проблемы этнопедаго-гики якутов. М.: МГОПУ, 1993.- 143 с.

60. Григорьева А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М., 2000. - 32 с.

61. Григорьева А.А., Прокопьева М.М. Семейная педагогика. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998.-38 с.

62. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор. Ав-тореф. дисс.канд.пед.наук. -М.: 1994.- 20 с.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

64. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. СПб.: Диамант, 1996.- 800 с.

65. Данилов Д.А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании //Народное образование. - 1993. - № 1. - С.32-33

66. Данилов Д.А. Сельская школа Якутии: Организационно-педагогическое обеспечение. Якутск: Кн.изд-во, 1988. - 46 с.

67. Данилов Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири. Якутск, 1976. - 240 с.

68. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. (В.И.Логинова, Т.А.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.) /Под ред.Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. СПб: Акцидент, 1996. - 224 с.

69. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведения. М.: Мысль, 1952.-723с.

70. Домбравский Э.А. Проблемы социализации человека. Дисс. канд.филос. наук. М.,1972.- 164 с.

71. Доронова Т.В;, Соловьева С.В., Жичкина А.Е., Мусленко С.И. Дошкольные учреждения и семья единое пространство детского развития. - М.: Линка-пресс, 2001. - 223 с.

72. Достоевский Ф.М. Полное собрание сочинений. Т. 10. Ч.-l.- М.: Мысли, 1964.-321с.

73. Дружинин В.Н. Психология семьи. -М.: КСП, 1996. 157 с.

74. Дубинин Н.П. Социальное и биологическое в развитии человека. //Соотношение биологического и социального. Пермь, 1981. -216 с.

75. Дюркгейм Эмиль. Социология. М.: Канон. 1996. - 349 с.

76. Дюркгейм Э. Социология образования /Пер.с франц.Т.Г.Астаховой; ред.В.С.Собкин, В.Я.Нечаев. М.: ИНТОР, 1996. - 80 с.

77. Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. М.: Академия, 2000. - 342 с.

78. Жуковская Р.И. Родной край. М.: Просвещение, 1990. - 173 с.

79. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986.-317с.

80. Запорожец А.В., Я.З.Неверович. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1996. - 173 с.

81. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 2000. - 158 с.

82. Зеленова Л.П. Организация социологического исследования по изучению мнения учащихся и их семей о результатах и условиях обучения в общеобразовательной школе (2 ч.). М.: АПКиПРО, 2001 - 87 с.

83. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа-Пресс, 1996.- 333с.

84. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии,- М.: Тривола, 1994.-304с.

85. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.: Инст.междун.права и экономики, 1996. - 114 с.

86. Истоки: Базисная программа развития ребенка дошкольника /Т.И. Алиева, Т.В. Антонова и др. - М.: Карапуз, 1997.- 238 с.

87. История в энциклопедии Дидро и Д.Аламбера. Л.: Наука. Ле-нингр.отделение, 1978.- 312 с.

88. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - 431 с.

89. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1986.-419 с.

90. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1988.-447 с.

91. Как помочь ребенку войти в современный мир? // Под редакцией Т.В. Антоновой. М.: Центр дошк. детства им. А.В. Запорожца, 1995. - 115с.

92. Кант И. Сочинения. Т.2. М.: Мысли, 1964.-283 с

93. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Модэк, 1999. -331 с.

94. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей // Каптерев П.Ф. Избранные пед. сочинения. Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - С.232- 257.

95. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем.-М.: Педагогическое общество России, 2000.- 256 с.

96. Карасев В.И. Общество, государство, цивилизация: к теории становления социумов. М.: Модэк, 2000. - 223 с.

97. Карелина С.Э. Проблема семейного воспитания. М.: Советская Россия, 1983.-112 с.

98. Каримский A.M. Социальный биологизм: природа и идеологическая направленность. -М.: Просвещение, 1984. 127 с.

99. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. СПб.: Акцидент, 1997.- 136 с.

100. Ковалев С.В. Психология семейных отношений М.: Педагогика, 1987.160 с.

101. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. - 173 с.

102. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учебн. пособие для студ. сред. пед. учеб.заведений.- М.: Академия, 1998.- 180 с.

103. Колодезникова М.Г. Дидактические возможности семьи и их использование в школьной практике: Дисс. канд.пед.наук. Якутск, 1993.- 136 с.

104. Колодезникова М.Г., Корнилова А.Г. Факторы и условия социального воспитания: Лекции по социальной педагогике. Якутск: ЦНТИ, 1993. 38 с.

105. Кон И.С. Ребенок и общество: историко- этнографическая перспектива. -М.: Наука, 1988.-270 с.

106. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дисс. .д-ра пед. наук. Челябинск, 1980. - 492 с.

107. Комарова Г.А. О понятии этнопедагогика в советской этнографической и педагогической науке // Изучение преемственности этнокультурных явлений. М., 1980. - С.14-15.

108. Корнетов Г.В. Педагогика свободного воспитания //Свободное воспитание: Хрестоматия /Сост.Г.В.Корнетов. М.: РОУ, 1995. - С.5-33.

109. Корнилова А.Г. Социальное воспитание школьников в наслежно-улусной общине: Автореф.дис. д-ра пед.наук. -М., 1999. -56 с.

110. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное образование в России: сборник действующих нормативных документов и научно-методических материалов. М.: Изд.ACT, 1997. - С.8-84.

111. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО, 1995,- 310с.

112. Кривое Ю.И. Проблемы социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Дисс. канд.пед.наук. М., 1992.- 215с.

113. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности: Дисс. д-ра пед.наук. - СПб, 1996. -387 с.

114. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10-ти т. / Под. ред. Н.К.Гончарова и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957-1963. - Т.4.- 453 с.

115. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. М.:3нание,1985.-32с.

116. Кулаковский А.Е. Материалы для изучения верований якутов. Якутск, 1923.-108 с.

117. Курбатова Р.А. За единство принципов воспитания детей в дошкольных учреждениях и в семье. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.- М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

119. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

120. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1988.- 400с.

121. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / Послесл. Е.С. Буха.- М.: Педагогика, 1991.- 174 с.

122. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Модэк, 1997. -383 с.

123. Лисовский В.Т. В поисках идеала. Диалог поколений. Мурманск: МОНМЦСО, 1994.- 276с.

124. Майнулов Ю.С. Средовый подход в воспитании. Кустанай: МЦСТ, 1997.-242 с.

125. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1988.- 300с.

126. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение.1988. - 304 с.

127. Маркова Т.А. Детский сад и семья. М.: Просвещение, 1986.- 207 с.

128. Маслоу А. Мотивация и личность // Теория личности в западно- европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. -Самара.: Изд-й Дом Бхарах, 1996. -С. 420-499.

129. Мид Д. Культура межпоколенных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1970.-338с.

130. Михайлов В.Д. Идеология как смысловое ядро гражданского согласия //Вестник Академии духовности РС(Я). 1997. - № 4(6). - С.3-6.

131. Михалев В.П., Федорчук B.C., Яронцеева Н.А. Художественное произведение в процессе социального функционирования. Киев: Наумова думка, 1979.- 184 с.

132. Монтень М. Опыты // Собр.соч. в З-хт.-T.l. М.: Мысль, 1998. - 386 с.

133. Морозова О.Ф. Социализация индивида и ее реализация в пространственно-временных формах: Дисс.канд.филос.наук. Красноярск, 1987. - 216 с.

134. Москаленко В.В. Социализация личности: философский аспект. Киев: Вищашк., 1986.-198 с.

135. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практ.психологии, 1997. - 238 с.

136. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. - 96с.

137. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: Институт практ.психологии, 1998. - 488 с.

138. Мухина B.C. Феномология развития и бытия личности. М.: Модэк, 1999.-634 с.

139. Настольная книга для родителей: Хрестоматия по семейному воспитанию.- Минск, 1988.- 342 с.

140. Национальная школа: социально- педагогические проблемы / Под ред. С.Г. Вершловского.- СПб, 1997.- 87 с.

141. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / НИИ общ.и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1992.- 160 с

142. Неустроев Н.Д. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере. Якутск: Якутск.книжн.изд-во, 1990. 146 с.

143. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера.- Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999.-140 с.

144. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Сельская учебно-производственная школа-комплекс как вариант системы обучения. Якутск: Полиграфист, 1995.-112с.

145. Нечаева В.Г. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в СССР: Тезисы советско-американского семинара по проблемам дошкольного воспитания (1-13 декабря).- М.: Педагогика, 1975.- 123 с.

146. Новиков А.Г. Философские проблемы духовности //Вестник Академии духовности PC (Я). 1996. - № 2. - С. 10-14.

147. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и шк.психологов / Ред.- сост. Н.Б. Крылова. М.: Инст-т пер.инноваций РАО, 1995.- 113 с.

148. Овсянников А. И. и др. Советуют социологи // Нар. образование, 1994. № 4.- С. 11.

149. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. М.Ю. Шведовой.- М.: Русский язык, 1986.- 797 с.

150. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь, 1996.- 149 с.

151. Омукова Л.И. Организация социально-воспитательной работы с детьми в сельском социуме (на материале Республики Саха (Якутия)). Автореф. дисс. канд.пед.наук,-Якутск, 1988.- 17 с.

152. Осипова О.П. Развитие системы внеурочных занятий как средство формирования познавательных склонностей учащихся//Нар. Образование, 1998. № 3. - С.12-15.

153. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991 -287 с.

154. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Мысль, 1994. - С.312.

155. Острогорский А.Н. Образование и воспитание /Острогорский А.Н. Избр.пед.соч./Сост.М.Г.Данильченко.-М.: Педагогика, 1985.- С.205-274.

156. Панорама образования: Обучение и воспитание человека мира в Республике Саха (Якутия). Якутск, 1999. - 127 с.

157. Парсонс Т. Человек в современном мире / Пер. с англ. Общ.ред.сост. В.А. Кувакина. М.: Прогресс, 1985.- 314 с.

158. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-220 с.

159. Педагогика: Учебн.пособие //Под ред.П.П.Пидкасистого. М.: Изд-во РПА, 1996.-638 с.

160. Педагогика: Учебн.пособие для студентов пед.институтов /Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп.и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

161. Педагогическое наследие. Я.А.Коменский, Дж.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци. М.: Наука, 1988. - 321 с.

162. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.- 400 с.

163. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. ~ М.: Просвещение, 1986. 95 с.

164. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 11-29.

165. Петрявская Л.Г. Образование родителей и школа. М.: Владос, 1999. -118с.

166. Попов Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера: прошлое и настоящее. Якутск: Полиграфист, 1993. - 64 с.

167. Популярный педагогический словарь (для работн. Учр.обр-я) 4.1. Обр-е, восп-е, разв-е (рабочие материалы) / Под ред. В.З.Вульфова.- Екатеринбург, 1993.- 63 с.

168. Портнягин И.С. Этнопедагогика «кут-сюр»: Педагогические воззрения народа саха. М.: Academia, 1998. - 184 с.

169. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. М.: Просвещение, 1987. -190 с.

170. Программа педагогического всеобуча родителей и населения. М.: Просвещение, 1985.- 88 с.

171. Прокопьева М.М. Семья как самоорганизующая среда воспитания детей: Автореф. дис.канд.пед.наук. Якутск, 1999. -22 с.

172. Попова Г.С. Воспитание у детей народа саха. Якутск: Бичик, 1998.-79 с.

173. Пухов Д.И. Музей народной педагогики. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1993.-56 с.

174. Равкин З.И. Вопросы изучения всемирного историко-педагогического процесса//Сов. педагогика. 1986. - № 5. - С.53-59.

175. Радищев А.Н. Избранное. М.: Прогресс, 1988. - 349 с.

176. Разин А.В. Социальные факторы детерминации нравственной активности личности: Учебное пособие. М.: Прометей, 1989.- 126 с.

177. Разумихина Г.С. Мир семьи. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

178. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1973.-416 с.

179. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Модэк. 1996.-382 с.

180. Рылеева Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности " Открой себя". М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1989.- 48 с.

181. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М.: Педагогика, 1974.- 84 с.

182. Самостоятельная художественная деятельность дошкольника/Под ред. Н.А.Ветлугиной. -М.: Педагогика, 1980. -208 с.

183. Сборник якутских пословиц и поговорок / Сост. Н.В. Емельянов. -Якутск: Книгоиздат, 1965. -248 с.

184. Свободное воспитание // Сб. изб. пр М.: Педагогика, 1993. С.54-56.

185. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

186. Семенова А.Д. Лекции по этнопедагогике. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. -79 с.

187. Семья и семейное воспитаниев современном обществе // Шагиев К.Е., Минский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юридическая литература, 1989.-С.17- 28.

188. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье». - 1997. - 464 с.

189. Серошевский В.Л. Якуты: Опыт этнографического исследования. М.: Изд-во ассоциации «Российская полит.энциклопедия», 1993. - 736 с.

190. Силе В.Я. Формирование индивидуальности в процессе социализации: (методологические аспекты проблемы): Дисс. канд.пед.наук. Рига, 1980.- 201 с.

191. Слепцов П.А. Традиционная семья и обрядность у якутов (XIX- нач. XX вв.). Якутск: Книгоиздат, 1989. -65 с.

192. Смезлер Нейл. Социализация (Гл.1У), Социальное взаимодействие (Гл. V) // Смезлер Нейл. Социология. М.: ( New Zersey, 1988) 1994.- 688 с.

193. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед.общество России, 1999.- 416 с.

194. Смирнова О.Е. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.: Модэк, 1998. - 252 с.

195. Снайдер М.Р. Ребенок как личность.- М.: Смысл, 1995.- 273 с.

196. Сов. энциклопедическ. словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.-1632 с.

197. Создание и развитие системы социального обслуживания семьи и детей в Республике Саха (Якутия). Якутск, 1998. - 58 с.

198. Соотношение биологического и социального в человеке /Материалы к симпозиуму в г. Москве АН СССР. Сентябрь. 1975/ М., 1975. - 856 с.

199. Социальная психология личности/ Отв.ред.М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979.- 324 с.

200. Станкевич Л.П. Активность как мера деятельности личности //Вестник Моск.унив.сер.Философия. 1970. - № 6.

201. Степашко Л.А. Философия и история образования. М.: Флинта Наука, 1999.-267 с.

202. Стеркина Р.Б. Дошкольное образование в России. М.: Изд-во ACT, 1997.- 336с.

203. Столович Л.Н. Жизнь. Творчество. Человек.: Функции художественной деятельности. М.: Политиздат, 1985.- 415с.

204. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. М.: Просвещение, 1979.- 393 с.

205. Тард Г. Социальная логика. СПб.: Социально- психологический центр, 1996.- 548с.

206. Теория и практика воспитательных систем /Под ред. Л.И. Новиковой и др.-2 кн. Кн.2. М.: Изд.ИГП и МИО РАО, 1993.- 207 с.

207. Тимофеева Р.Е. Национальная культура в последипломном образовании педагогов. Якутск: ИПКРО, 1998. - 242с.

208. Титаренко В .Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.-315с.

209. Тихеева Е.И. Ребенок- дошкольник и воспитывающая среда. Д.: Начатки знаний, 1924,- 122с.

210. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. М.: Новая школа, 2001. -304с.

211. Толстой J1.H. Педагогические сочинения. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1948.- 367 с.

212. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей.- М.: ЦСП РАО, 1996.-218с.

213. Торохтий B.C. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьей военнослужащего: Автореф.д-ра пед.наук. -М., 1997. -38с.

214. Уваровский А.Я. Воспоминание. Якутск, 1947. -50 с.(на якутском языке).

215. Усова А.П. Игра и организация жизни детей. М.: Учпедиздат,1962. -233с.

216. Уткин К.Д. Культура народа саха: Этнофилософский аспект. Якутск: Бичик, 1999.-366 с.

217. Уткин К.Д. ,Семенова В.В., Обулахова Т.А. Навстречу ребенку. -Якутск: Бичик, 2000.- 144 с.

218. Ушаков М.А- Директору школы о сотрудничестве с родителями. М.: Сентябрь, 2001.- 175 с

219. Ушинский К.Д. Родное слово //Избр. Пед.соч. в 2-х т. Т.2. М.: Просвещение, 1974.- 271с.

220. Федорова Л.И. Этнопедагогические традиции нравственного воспитания. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1997. - 104 с

221. J. Фейербах Л. Избранные философские произведения. в 2-х т. - Т.1 - М.: Мысль, 1995-240 с.

222. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве- времени. М.: Флинта Наука, 1997.- 158 с.

223. Франк C.JI. Реальность и человек. М.: Республика, 1997.- 479с.

224. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Изд-во во МГУ, 1989.-448с.

225. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992.- 430 с.

226. Харчев А.Г. Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы (социально- демографическое исследование). М.: Статистика, 1978.- 312 с.

227. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Педагогика, 1981. -491 с.

228. Цирюльников A.M. Педагогика, рожденная жизнью: Книга для учителя. -М.: Просвещние, 1988.-208 с.

229. Чиряев К.С. Дневник дедушки. Якутск: Бичик, 1996. - 70 с. (на якутском языке).

230. Чиряев К.С. Воспитание детей в семье: Педагогические беседы. Якутск: Книгоиздат, 1973. - 118 с. (на якутском языке).

231. Чиряев К.С. Счастье семьи в детях. Якутск: Книгоиздат, 1981. - 96 с. (на якутском языке).

232. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. -144 с.

233. Шапошников В.П. Педагогика. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1994.- 56 с.

234. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т./ Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скатчина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980.- Т.1.- 414 с.

235. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: Владос, 1995. -54 с.

236. Шелгунов Н.В. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1954.- 399 с.

237. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1983.- 213 с.

238. Школьная политика государства и воспитания подрастающего поколения: Круглый стол //Педагогика. 1999. - № 3. - С. 3-36.

239. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: Дис. канд.пед.наук. М., 2000. -189 с.

240. Щипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. СПб.: Детство-пресс, 1998. - 380 с.

241. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.-167 с.

242. Эльконин Б.Д. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Модэк, 1997.-414 с.

243. Эргис Г.У. Очерки по якутскому фольклору. М.: Наука, 1974. - 404 с.

244. Эргис Г.У. Якутские сказки.- Якутск: Бичик, 1996. 392 с.

245. Этнические стереотипы поведения.- М.: Наука, 1992. 102 с.

246. Этнопедагогика Якутии: Сборник материалов респ.научно-практ.конф. -Якутск: Пединститут ЯГУ, 2000. 223 с.

247. Юркевич B.C. К вопросу о познавательных потребностях у школьников //Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М.: Педагогика, 1976. - С.98-112.

248. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников//Вопросы психологии. 1994. - №2. -С. 16-20.

249. Daniel J. Child care: An endangered industry. Young children. 1990. - № 45 (4). - P.23-26.

250. Education and care of young children in Japan. Tokyo: International Society for Educational Information, 1992.- 50 p.

251. Morrison G. Early childhood education today.- Columbus, 1976.- 247 p.

252. Анкета "Родители о своем ребенке".

253. Ответьте, пожалуйста, на вопросы:

254. С кем из взрослых в семье ваш ребенок охотнее всего проводит свободное время, бывает более откровенен?

255. Как ваш ребенок реагирует на похвалу и на наказание?

256. Как вы поощряете своего ребенка? Какие формы поощрения действуют лучше, какие хуже?

257. Как ваш ребенок реагирует на порицание?

258. Есть ли у него обязанности по дому? Какие?6. С кем дружит ваш ребенок?

259. Как часто у вас в доме бывают друзья вашего ребенка?

260. Как ваш ребенок предпочитает проводить свободное время? Составляете ли Вы «Программу досуга»?

261. К каким видом деятельности ваш ребенок проявляет интересы, склонности?

262. Что хотели бы вы сообщить о своем ребенке?

263. Знакомите ли Вы детей с туелбэ? Как и с какими объектами знакомите?1. Какие вы родители?

264. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?

265. Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по личным делам?

266. Интересуются ли дети вашей работой?

267. Знаете ли вы друзей своих детей?

268. Бывают ли друзья вашего ребенка у вас дома?

269. Участвуют ли ваши дети вместе с вами в хозяйственных делах?

270. Есть ли у вас общие занятия и увлечения?

271. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?

272. Предпочитают ли дети, чтобы во время детских праздников вы были вместе с ними?

273. Бываете ли вы вместе с детьми на выставках, концертах, в театрах? 11 .Обсуждаете ли вы с детьми телепередачи?

274. Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?

275. Участвуете ли вы в экскурсиях, походах, прогулках?

276. Предпочитаете ли проводить вместе с детьми свободное время?1. Ключ к тесту:

277. Поставьте себе по два балла за каждый положительный ответ, по одному баллу за ответ "иногда". Отрицательный ответ не принесет вам ни одного балла. Подсчитайте очки.

278. Если вы набрали более 20 очков, то у вас все благополучно в общении с детьми.

279. Если в результате получилось от 10 до 20 очков, то отношение с детьми удовлетворительные, но недостаточные, односторонние. Подумайте, что можно и нужно сделать.

280. При результате ниже 10 очков можно констатировать, что контакт с детьми у вас не налажен.1. Анкета для родителей.1. Уважаемые родители!

281. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?1. да 2. Нет 3. Не вполне.

282. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?- СМИ (радио, ТВ, газеты, журналы);- специальные книги о педагогике;- беседы с друзьями и знакомыми;- беседы с педагогами.

283. Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании:- взаимное непонимание детей и взрослых;- непослушание;- бездуховность;- лень;- половое воспитание;

284. Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребенком?

285. В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро? психолога;- педагога;- врача;

286. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка семья или ДОУ?- безусловно, семья;- в большой мере семья;- в равной степени и семья, и ДОУ;- ДОУ, так как ребенок проводит большую часть времени;

287. В какой форме ДОУ может помочь вам в решении ваших проблем?- лекциями о воспитании;- специальными практическими занятиями;информацией об особенностях развития моего ребенка;- информацией о том, что можно почитать по моей проблеме;

288. Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о своей семье: ваш возраствозраст ваших детейваше образование1. СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ!

289. Педагогическая система работы с семьей

290. А). Система сопровождения семьи Цель: Создание личностно-ориентированного плана взаимодействия с семьей на основе родительского договора.1. Семья: Ребенок:

291. ФИО отца и матери Год рождения

292. Направление Дата поступления в д/своспитания Проблемы ребенкародителей Достоинство характера1. Учебный год:

293. Медико- психологическое сопровождение Система дополн.образования по выбору родителей Система социализации через соц.нормы

294. Б). Создание развивающей среды поддержания семьи

295. Изучение педагогики семейного воспитания Повышение психологопед.культуры родителей Повышение воспитательн потенциала семьи Совместная работа семьи и детсада Активное включение родителей в педпроцесс.1. Формы работы с детьми

296. Индивидуальная работа со специалистами (психолог, медик, логопед, педагог).

297. Образовательная система по программе.3. Информационная среда.

298. Создание среды общения и взаимоотношения с семьей.

299. Создание среды деятельности.

300. Система социализации я + сверстник + взрослый + родитель.